Bloom tabella tassonomica n

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La nuova tassonomia di Bloom e le sue applicazioni

Autori: Franco Landriscina, Beatrice Ghirardini

Organizzazione: Eductra S.r.l., Rome, Italy

Indirizzo e-mail: [email protected]


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1948: i l meeting di Boston

Il gruppo originale di ricerca

Professori di college e università

Lo scopo della ricerca

Promuovere e facilitare lo scambio di item, procedure di testing e idee sulla valutazione

La soluzione proposta

Stabilire un vocabolario standard per indicare cosa un item intende misurare

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È stato tradotto in più di venti lingue

Ha fornito ad educatori, insegnanti e formatori le basi per la progettazione di test e lo sviluppo di curricula

Benjamin S. Bloom

Bloom, B.S. (Ed.), Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. and Krathwohl, D.R.

Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1: Cognitive Domain.

1956: la pubblicazione del “Manuale”

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

Conoscenza

Comprensione

Applicazione

Analisi

Sintesi

Valuazione

I. Dominio cognitivo

II. Dominio psicomotorio

III. Dominio affettivo

La tassonomia di Bloom degli obiett ivi educativi

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Il nuovo gruppo di ricerca

Psicologi cognitivi

Pedagogisti

Specialisti di testing e assessment

Scopo della ricerca

Rivedere la tassonomia e il Manuale per tenere conto delle nuove conoscenze ed idee emerse nel corso degli anni

1995: i l meeting di New York

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Anderson, L.W., Krathwohl, D.R. (Eds.)

A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.

Il focus primario è l’uso della tassonomia per allineare la pianificazione curriculare, le attività didattiche e l’assessment

È rivolto ad un’utenza più vasta, in particolar modo agli insegnanti

2001, i l nuovo quadro di r iferimento

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La revisione della tassonomia di Bloom

Obiettivo didattico

Parte nominale

Dimensione della

conoscenza

Spiegare la relazione che esiste fra la differenza di potenziale e l’intensità di corrente in un circuito elettrico.

relazione fra differenza di potenziale e

intensità di corrente

Parte verbale

Dimensione del processo

cognitivo

spiegare

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La dimensione della conoscenza

A.

B.

C.

D.

Conoscenza fattuale

Conoscenza concettuale

Conoscenza procedurale

Conoscenza metacognitiva

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A. Conoscenza fattuale

Gli elementi di base che lo studente deve conoscere per avere familiarità con una disciplina o risolvere problemi.

AA Conoscenza della terminologia

AB Conoscenza di elementi e dettagli specifici


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B. Conoscenza concettuale

Le relazioni fra gli elementi di conoscenza di base e la struttura più vasta a cui appartengono.

BA Conoscenza di classificazioni e categorie

BB Conoscenza di principi e generalizzazioni

BC Conoscenza di teorie, modelli e strutture




C. Conoscenza procedurale

Conoscenza dei modi di operare, dei metodi di indagine e dei criteri per l’uso di abilità, tecniche e metodi.

CA Conoscenza di abilità e algoritmi specifici della materia

CB Conoscenza di tecniche e metodi specifici della materia

CCConoscenza dei criteri per decidere quando utilizzare le procedure appropriate




D. Conoscenza metacognitiva

Conoscenza dei processi cognitivi in generale e consapevolezza e conoscenza dei propri processi cognitivi.

DA Conoscenza strategica

DB Conoscenza dei compiti cognitivi

DC Auto-conoscenza




1.

2.

3.

4.

5.

6.

Ricordare

Capire

Applicare

Analizzare

Valutare

Creare

La dimensione del processo cognit ivo



1. Ricordare

Recuperare conoscenze rilevanti dalla memoria a lungo termine.

1.1 Riconoscere

1.2 Richiamare




2. Capire

Costruire significati dalle informazioni ricevute.

2.1 Interpretare

2.2 Esemplificare

2.3 Classificare

2.4 Riassumere

2.5 Inferire

2.6 Confrontare

2.7 Spiegare




3. Applicare

Eseguire o utilizzare una procedura in una data situazione.

3.1 Eseguire

3.2 Implementare




4. AnalizzareScomporre il materiale nelle sue parti costituenti e determinare la relazione delle parti fra loro e con la struttura o lo scopo generale.

4.1 Differenziare

4.2 Organizzare

4.3 Attribuire




5. Valutare

Giudicare sulla base di criteri e standard.

5.1 Verificare

5.2 Criticare




6. Creare

Mettere insieme degli elementi per formare un’unità coerente e funzionale. Riorganizzare elementi in una nuova configurazione o struttura.

6.1 Generare

6.2 Pianificare

6.3 Produrre




La tabella tassonomica



Spiegare la relazione che esiste fra la differenza di potenziale e l’intensità di corrente in un circuito elettrico.

X

Allineamento fra obiettivo, attività e valutazione: sono tutte e tre nella stessa casella.

Allineamento fra obiettivo, attività e valutazione: sono tutte e tre nella stessa casella.

L’all ineamento di obiett ivi, att ività e valutazione

X

X

Misurare, in un circuito reale o simulato, V e I al variare della resistenza R del circuito.

Misurare, in un circuito reale o simulato, V e I al variare della resistenza R del circuito.

Scegliere fra diversi tipi di grafico V-I quello che rappresenta la relazione corretta fra le due variabili.

Scegliere fra diversi tipi di grafico V-I quello che rappresenta la relazione corretta fra le due variabili.



La tabella tassonomica a confronto con la matrice performance/contenuto di

Merri l l

David Merrill

La matrice di Merrill ha trovato numerose applicazioni nel campo dell’istruzione al calcolatore e dell’E-Learning.



L’esigenza di apprendimento signif icativo

Concezione dell’apprendimento come ricezione di informazioni

Prospettive cognitiviste e costruttiviste che enfatizzano l’apprendimento significativo

nel mondo della scuola e in quello della formazione aziendale



Conclusioni

La Tabella tassonomica di Krathwol e coll. è una revisione della tassonomia degli obiettivi formativi di Bloom.

Il livello Sintesi di Bloom è stato cambiato in Creare ed è stato spostato dopo il livello Valutare.

La nuova tassonomia è principalmente rivolta al mondo della scuola ma può trovare utili applicazioni anche nella formazione e nell’E-Learning.

La nuova tassonomia ha aggiunto alla dimensione del processo cognitivo la dimensione della conoscenza.

l livelli di prestazione cognitiva della nuova tassonomia sono espressi da verbi e, in particolare, il livello Conoscenza della tassonomia di Bloom è stato cambiato in Ricordare.



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