Biologia - Caderno Do Professor - Volume 1

1a SRIE ENSINO MDIOCaderno do ProfessorVolume 1

BIOLOGIACincias da Natureza

MATERIAL DE APOIO AOCURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO

CADERNO DO PROFESSOR

BIOLOGIAENSINO MDIO

1a SRIEVOLUME 1

Nova edio

2014-2017

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao

Herman Voorwald

Secretrio-Adjunto

Joo Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretria de Articulao Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gesto de Recursos Humanos

Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadora de Informao, Monitoramento e Avaliao

Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assuno

Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares

Ana Leonor Sala Alonso

Coordenadora de Oramento e Finanas

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Barjas Negri

Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-

radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que

permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula

de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com

os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-

dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao

Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste pro-

grama, seus maiores esforos ao intensicar aes de avaliao e monitoramento da utilizao dos

diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes de

formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, rma seu dever com a busca por

uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do

material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enm, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo faz Escola, apresenta orien-

taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo 0cial do Estado de So

Paulo, que pode ser utilizado como complemento .atriz Curricular. 0bservem que as atividades

ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,

dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade

da sua escola e de seus alunos. 0 Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas

aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam

a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-

o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a

diversicao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.

Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar

e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.

Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.

Bom trabalho!

Herman VoorwaldSecretrio da Educao do Estado de So Paulo

Orientao sobre os contedos do Caderno 5

Tema A interdependncia da vida Os seres vivos e suas interaes 7

Situao de Aprendizagem 1 As plantas e os animais crescem 7

Situao de Aprendizagem 2 Produtores, consumidores, decompositores 17

Situao de Aprendizagem 3 Energia e matria passam pelos seres vivos 32

Situao de Aprendizagem 4 As muitas voltas do carbono 43

Situao de Aprendizagem Relaes ecolgicas entre espcies

Situao de Aprendizagem Equilbrio dinmico das populaes

Tema A interdependncia da vida A interveno humana e os desequilbrios ambientais 70

Situao de Aprendizagem 7 Crescimento populacional e ambiente 7

Situao de Aprendizagem 8 Cadeia alimentar, ciclo de carbono e os seres humanos 86

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso dos temas 95

Quadro de contedos do Ensino Mdio 100

SUMRIO

5Biologia 1a srie Volume 1

Caro(a) professor(a),

Este Caderno, identicado como material

de apoio ao Currculo 0cial, composto por

uma srie de Situaes de Aprendizagem ela-

boradas a partir de competncias e habilida-

des especcas, que devem ser desenvolvidas

ao longo de cada ano do Ensino Mdio, e tm

como objetivo auxili-lo no desenvolvimento

de suas aulas de Biologia.

As Situaes de Aprendizagem apresen-

tam-se organizadas de acordo com as seguin-

tes temticas A interdependncia da vida 0s

seres vivos e suas interaes e A interveno

humana e os desequilbrios ambientais. A

proposta apresentada nestas sequncias did-

ticas revela uma metodologia que referencia

o Currculo 0cial do Estado de So Paulo.

Esse documento indica que a educao

cientca no pode se resumir a informar ou

transmitir conhecimento, mas deve: instigar a

investigao cientca, a participao social,

a reexo e a atuao dos estudantes na resolu-

o de situaes-problema contextualizadas.

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO CADERNO

De acordo com o Currculoa:

(...) o objetivo principal da educao for-

mar para a vida. 0s contedos de Biologia a

serem estudados no Ensino Mdio devem tratar

do mundo do aluno, deste mundo contempor-

neo, em rpida transformao, em que o avano

da cincia e da tecnologia promove conforto e

benefcio, mas ao mesmo tempo mudanas na

natureza, com desequilbrios e destruies mui-

tas vezes irreversveis. esse mundo real e atual

que deve ser compreendido na escola, por meio

do conhecimento cientco e nele que o aluno

deve participar e atuar.

Estes Cadernos possibilitam, tambm, o

uso de outros recursos didticos, tais como:

visita a museus, pesquisa em ambientes virtuais

de aprendizagem, consulta a peridicos, entre

outros, e que dependem do professor para sua

seleo e uso adequado. Espera-se, portanto,

que o ensino e a aprendizagem enfoquem o

conhecimento cientco, a integrao com o

contexto social e ambiental e, ao mesmo

tempo, estejam envolvidos com as tecnologias

da atualidade.

a S0 PA6-0 (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias. Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 212. p. 33.

60s Cadernos oferecem ainda um espao inti-

tulado 0 que eu aprendi..., no qual o aluno ter

a oportunidade de registrar o que foi trabalhado

e que servir tanto para ajud-lo a organizar o

conhecimento adquirido quanto para gerir auto-

nomamente as suas competncias e habilidades.

Assim, a proposta apresentada entende a ava-

liao da aprendizagem como uma ao contnua

e que deve ser considerada em todo o desenvolvi-

mento das atividades.

Por m, ressaltamos que a sua percepo da

realidade, enquanto professor, fundamental

para transpor as sequncias didticas contidas

neste material, que podem e devem ser reade-

quadas real necessidade de cada sala de aula,

considerando o ritmo de aprendizagem de cada

aluno e suas necessidades, bem como a uncia

com a qual os contedos sero desenvolvidos.

por esse motivo que consideramos que sua

ao, professor, insubstituvel e imprescind-

vel para a efetiva realizao do processo de

ensino e aprendizagem.

Bom trabalho, professor!


0 desenvolvimento dos seres vivos pressupe

o consumo contnuo de compostos orgnicos,

como protenas, aminocidos, acares, polis-

sacardeos, lipdios, vitaminas, entre outros.

Na natureza, h uma distino evidente

entre organismos capazes de sintetizar tais

compostos orgnicos a partir de compostos

inorgnicos (gua, sais minerais, gases) e

TEMA A INTERDEPENDNCIA DA VIDA: OS SERES VIVOS E SUAS INTERAES

outros que obtm esses compostos se alimen-

tando de outros seres vivos e os transfor-

mando de acordo com suas necessidades.

Diferenciar essas estratgias dos seres vivos

permitir aos alunos compreender as cadeias

e as teias alimentares, ou seja, relaes de

interao e interdependncia entre os seres

vivos e que constituem os diferentes ambien-

tes e biomas do planeta.

SI56A0 DE APRENDI;A(EM 1 AS P-AN5AS E 0S ANIMAIS CRESCEM

A aprendizagem dos alunos neste volume

depende, inicialmente, da construo do conceito

de matria orgnica, a partir do qual os estudan-

tes podero retomar e ampliar outros conceitos

da Ecologia. Nossa inteno fazer os alunos

reetirem sobre os materiais que conhecem, que

esto sua volta e que tm origem na fotossn-

tese. Utilizamos para isso atividades nas quais

eles possam explorar e relacionar informaes

contidas em grcos, tabelas e textos.

Ao nal desta Situao de Aprendizagem,

espera-se que os alunos tenham desenvolvido as

habilidades elencadas no quadro a seguir.

Contedos e temas: fotossntese.

Competncias e habilidades: converter tabelas em grcos (e vice-versa) identicar tendncias em sries de dados temporais localizar informaes em livros didticos reconhecer o processo de fo-tossntese em vrios contextos identicar e explicar as condies e as substncias necessrias realizao da fotossntese associar a produo de matria orgnica pelos seres clorolados transformao de energia luminosa em energia qumica.

Sugesto de estratgias: leitura e construo de tabelas e grcos.

Sugesto de recursos: textos e grcos presentes neste Caderno e no Caderno do Aluno livros didticos de Biologia.

8Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 1

Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao

No incio dos trabalhos, necessrio

chamar a ateno dos alunos para os assun-

tos que sero tratados neste volume. Com

essa inteno, leia em voz alta o texto Pin-

tinho come milho e rvore come terra e,

depois, pea que os estudantes respondam

pergunta seguinte por escrito em seus

cadernos.

verbo comer, referindo-se rvore. Utilize essa frase como

um termmetro para avaliar o conhecimento que a turma

possui sobre o modo de nutrio de animais e vegetais; em

outras palavras, essa questo servir para investigar se os alu-

nos sabem que as plantas fazem fotossntese e no tiram seu

alimento da terra. Contudo, no corrija esse aspecto nesse

momento; pea apenas que os alunos anotem suas respostas,

assim como a data. Mais tarde, eles reanalisaro essa mesma

questo.

Etapa Construo de grcos e tabelas

Explique aos alunos que neste volume eles

estudaro como os materiais de que so feitos

os seres vivos e a energia que utilizam uem de

um organismo para o outro. importante que

os alunos tenham bem claro o que se espera

deles. Reforce que vrias habilidades geralmente

associadas a Matemtica sero trabalhadas e

que elas so extremamente importantes para a

Biologia. A primeira delas a capacidade de ler

e construir tabelas e grcos, bem como conver-

ter cada um desses tipos de representao de

dados em outro.

1. A tabela a seguir (Quadro 1) representa o crescimento de uma planta. Cada linha

horizontal da tabela contm a massa da

planta em determinado dia do seu desen-

volvimento. 0 dia zero representa o dia em

que a semente foi plantada e comearam a

ser feitas as pesagens.

Pintinho come milho e rvore come terra

As crianas prestam muita ateno ao mundo que as rodeia e frequentemente falam o que pensam a respeito. Imagine que voc escutou o seu primo de 7 anos dizer para a sua tia: A rvore igual a um pintinho, mame. 0s dois comem para crescer. A diferena que o pintinho come milho e a rvore come terra.

1. Voc concorda com essa declarao do seu primo? Reelabore a frase que ele disse, cor-

rigindo o que achar necessrio.

Essa pergunta uma provocao, e a resposta , obviamente,

pessoal. Diferentes alunos observaro diferentes aspectos

da frase, mas se espera que o problema mais citado seja o

Sugesto de avaliao: releitura de anotaes feitas durante as atividades anlise dos grcos constru dos durante a Situao de Aprendizagem aplicao dos conceitos aprendidos em outras situaes.


Tempo (dias)

Massa (gramas)

,5

2 ,5

4 ,7

6 1,

8 3,

1 5,

12 7,

14 9,

16 1,

18 11,

2 11,

Quadro 1 Mudana na massa de uma planta ao longo do tempo.

a) Com base na tabela (Quadro 1), construa um grco que represente esses dados.

0 eixo horizontal dever expressar o

tempo, em dias, e o eixo vertical expres-

sar a massa da planta, em gramas.

b) Invente um ttulo para o seu grco. Anote-o na parte superior dele.

2. Agora, voc far o exerccio ao contrrio: com base no grco a seguir (Figura 2),

que representa o crescimento de um pinti-

nho, construa uma tabela (Quadro 2).

Mudana na massa de uma planta ao longo do tempo

20 4 6 8 10 12 14 16 18 200,5

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

Mas

sa (g

)

Tempo (dias)

Figura 1.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 200100

500

1 000

1 500

2 000

2 500

Mas

sa (g

)Tempo (semanas)

Figura 2.

Mudana na massa de um pintinho ao longo do tempo

Tempo (semanas) Massa (gramas)

100

2 100

4 140

6 200

8 500

1 1 000

12 1 500

14 1 750

16 2 000

18 2 250

2 2 250

Quadro 2 Mudana na massa de um pintinho ao longo do tempo.

possvel que alguns estudantes no

tenham familiaridade com esse procedimento

nesse caso, esclarea os detalhes para a con-

feco. Se necessrio, voc poder construir

1

esse primeiro grfico com os estudantes,

auxiliando-os, mas explique que essa uma

habilidade que eles devem desenvolver.

Explique que cada linha da tabela representa

um ponto a ser colocado no grco, e os pon-

tos do grco podem ser convertidos em valo-

res a serem colocados nas linhas da tabela.

Caso a turma esteja familiarizada com a

leitura e a construo de grficos e tabelas,

conduza essa etapa rapidamente e passe dis-

cusso sobre grficos e seu significado

biolgico.

A produo do grco deve ser analisada

criticamente por voc e pelos prprios alunos.

Voc pode pedir a eles que, em dupla, compa-

rem os grcos e as tabelas que obtiveram.

Eles podero verificar se h diferenas,

buscando esclarecer por que elas surgiram.

Chame a ateno para o cuidado com as esca-

las, os nomes dos eixos e tambm para o capri-

cho com o acabamento.

Depois de discutir os aspectos formais do

grco, estimule os alunos a pensar sobre o que

signicam.

3. ) semelhanas entre os grcos (Figuras 1 e 2)? Se sim, indique quais. Se no, justi-

que o porqu.Os dois grcos tm um formato parecido, como o de uma

letra S inclinada para a direita. Ambos representam o cres-

cimento de um organismo, o que signica que sua massa

aumentou ao longo do tempo. Alguns alunos podero

notar que o padro de crescimento pode ser dividido em

trs fases: crescimento inicial lento, crescimento rpido e

estabilizao. A diferena entre os grcos est nas unida-

des de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para

o pintinho.

4. 0 que aconteceu com a massa dos organis-mos ao longo do tempo?

Durante o perodo registrado no grco, a massa dos orga-

nismos aumentou at atingir uma estabilidade em seu

desenvolvimento.

5. De onde os organismos retiram as substn-cias necessrias para aumentar sua massa?

Os animais, como o pintinho, retiram as substncias do ali-

mento que ingerem (por exemplo, milho), e as plantas, como

o milho, as obtm pelo processo da fotossntese (em ltima

anlise, do gs carbnico presente no ar, da gua e da luz).

No necessrio que os alunos, neste momento, respondam

a essa pergunta corretamente: o conceito de fotossntese ser

trabalhado mais adiante. A ideia, portanto, faz-los reetir

sobre o assunto.

Etapa 3 Pesquisa no livro didtico

Pea aos alunos que, utilizando seus livros

didticos, procurem respostas para as pergun-

tas a seguir. fundamental que a atividade seja

realizada de maneira absolutamente individual,

de modo que os alunos pratiquem a busca de

informaes. 0bserve se eles utilizam o sum-

rio do livro para acelerar as buscas, se so

capazes de encontrar a informao que dese-

jam no meio de outras informaes, se so

capazes de inferir o contedo dos textos basea-

dos nos ttulos de captulos e sees. 0s estu-

dantes podem tambm se valer de um

dicionrio para a pesquisa.

11

Biologia 1a srie Volume 1

1. Por que a maioria das plantas tem folhas verdes? Em outras pala-

vras, que substncia faz as folhas

das plantas serem verdes?

As plantas possuem clorola, um pigmento verde, em suas

folhas.

2. 0 que clorola?Clorola a designao de um grupo de pigmentos pre-

sente nos cloroplastos das plantas, das algas e de algumas

bactrias autotrcas. A clorola capaz de absorver a luz

solar e canalizar sua energia para a produo de alimento.

3. D trs exemplos de organismos que pos-suem clorola.

Todas as plantas, com raras excees, possuem clorola. Exem-

plos: jequitib, ip, samambaia.

4. D dois exemplos de organismos que pos-suem clorola e no sejam plantas.

Algas verdes, cianofceas, protistas (por exemplo, euglena).

5. Para que uma planta utiliza a clorola?Para realizar a fotossntese e fabricar seu prprio alimento.

6. 0 que fotossntese? a converso da energia solar em energia qumica, que ser

usada pela planta como alimento. Os organismos que pos-

suem clorola, na presena de luz, transformam o gs carb-

nico do ar em glicose e, nesse processo, liberam gua e gs

oxignio. Esse o signicado da palavra fotossntese: produ-

o (de alimento) na presena (ou a partir) de luz.

7. Considerando o que voc entendeu sobre fotossntese, responda: Que organismos

no existiriam se no houvesse fotossn-

tese? Por qu?

Nenhum organismo, pois as plantas, algas e outros seres clo-

rolados no existiriam, e os que se alimentam deles (todos os

animais e fungos) tambm no.

8. Qual das questes anteriores foi mais difcil de responder? Por qu?

Essa questo procura chamar a ateno dos alunos para a

sua capacidade de pesquisar e encontrar informaes. Com

exceo da questo 7, todas as outras podero ser respon-

didas com base no livro didtico. Cabe a voc, professor, a

tarefa de avaliar quais so as diculdades dos estudantes em

relao pesquisa. Busque observar quais questes foram

mais difceis de serem respondidas e a razo disso. Por

exemplo: os estudantes tm mais diculdades de encon-

trar respostas para denies (questes 2 e 6) ou exemplos

(questes 3 e 4)? Chame a ateno deles para o sumrio,

para os ttulos dos captulos, para o signicado das palavras

(por exemplo, um livro pode no ter um captulo chamado

Plantas, mas pode ter um chamado Reino vegetal). Expli-

que para os estudantes que o livro um instrumento de

consulta, mas que nem sempre as informaes esto dis-

postas da maneira de que necessitamos; necessrio habili-

dade (que adquirida com a prtica) para encontrar aquilo

de que precisamos.

9. Faa um esquema que represente o processo de fotossntese. (aranta que as palavras

gua, gs carbnico, alimento, gs

oxignio e luz estejam representadas no

seu esquema.

Resposta pessoal. Observar, contudo, se os registros dos alunos

correspondem ao esquema a seguir.

Fotossntese

, na presena de luz

gua + gs carbnico = alimento + gs oxignio

12

Caso considere importante e dependendo

do nvel de habilidade da turma, inclua outras

perguntas na pesquisa. Algumas possibilida-

des: O que cloroplasto? O que matria

orgnica?

Etapa 4 -eitura e anlise de grco

Pea aos alunos que observem o gr-

co Variao do teor de gs oxignio

dissolvido na gua de um rio (Figura

3). Se julgar necessrio, copie-o na lousa. Leia

a legenda do grco, explique o que signicam

os eixos e mencione as unidades utilizadas.

Depois, instrua os alunos a responder s ques-

tes a seguir.

1. 0 grco Variao do teor de gs oxig-nio dissolvido na gua de um rio repre-

senta quanto tempo, em dias?

Trs dias.

2. Descreva, com suas palavras, o que acon-tece com a quantidade de oxignio na gua

ao longo de um dia.

A quantidade de gs oxignio aumenta e depois diminui.

Figura 3.

Variao do teor de gs oxignio dissolvido na gua de um rio

Teor

de

gs

oxig

nio

(em

mg/

l)

Tempo (em horas)

78

10

12

12 24 12 24 12 24

1o dia 2o dia 3o dia

0

3. Descreva, com suas palavras, o que acon-tece com o gs oxignio da h s 6h do pri-

meiro dia.

O teor de gs oxignio mantm-se relativamente constante,

em nveis baixos.

4. Faa o mesmo para o perodo das 6h s 12h do primeiro dia.

O teor de gs oxignio aumenta at atingir um pico s 12 h.

5. Faa o mesmo para o perodo das 12h s 18h do primeiro dia.

O teor de gs oxignio cai progressivamente.

6. Lembrando que o grco representa fen-menos que ocorrem em um rio e pensando

na fotossntese, que organismos voc diria

que so responsveis pelo aumento de

gs oxignio no perodo das 6h s 12h?

+ustique.

As algas e as plantas aquticas, que durante o dia fazem fotos-

sntese e liberam gs oxignio.

7. Por que o teor de oxignio cai aps as 18h? Que organismos podem ser responsveis

por essa queda?

Porque, quando no h luz, as algas e plantas aquticas param

de fazer fotossntese. E essa queda ocorre tambm porque os

outros organismos, como os peixes e as prprias algas, conti-

nuam respirando e consumindo o gs oxignio da gua.

Se nesse ponto da Situao de Aprendizagem

a turma j domina a leitura e a interpretao de

grcos, o momento de explorar com mais

cuidado as questes diretamente relacionadas

com a fotossntese e suas consequncias biol-

gicas. Se achar necessrio, acrescente outras

13


perguntas s enumeradas anteriormente, para

enriquecer a discusso. Por exemplo: Que con-

sequncias traria um perodo escuro prolongado

QBSBFTTFSJP &QBSBVNBPSFTUB &QBSBVNBplantao? Essas so questes que merecem ser

abordadas, pois permitem a extrapolao das

discusses para horizontes mais amplos.

Neste ponto, com o intuito de acompanhar

e avaliar o aprendizado, os alunos podem res-

ponder s questes a seguir.

1. 0bserve o grco que voc construiu no incio da Situao

de Aprendizagem. Releia a sua

resposta para a questo 5: De onde os orga-

nismos retiram as substncias necessrias

para aumentar sua massa? Voc modicaria

a sua resposta?

2. Se sua resposta mudou, o que voc apren-deu que o fez mudar de opinio?

3. Releia a sua resposta questo 1, no incio da Situao de Aprendizagem.Voc modi-

caria a sua resposta?

Cultura de rabanetes em atmosfera controlada de CO2 (gs carbnico)

Lote 1 2 3

Quantidade de CO2 no ambiente fechado ,3* 3

Massa das sementes no momento em que foram colocadas para germinar (gramas) 2,5 2,5 2,5

Massa das plantas 20 dias mais tarde (gramas) 5 7,3 59

Quadro 3.

* ,3 de C02 a quantidade normal desse gs na atmosfera.

4. Voc acha adequado dizer que uma planta come terra? Explique por qu.

O objetivo dessas questes duplo: por um lado, permite

que voc avalie se os estudantes compreenderam o que a

fotossntese e, por outro lado, dirige o olhar da turma para

o prprio aprendizado, deixando claro que um caminho foi

percorrido e que suas ideias esto se modicando. Espera-

-se que os alunos sejam capazes de perceber eventuais

erros em suas respostas e consigam explicar corretamente

que a rvore no come terra, mas fabrica seu prprio ali-

mento a partir do gs carbnico do ar, na presena de luz.

Em relao a esta questo, vale a pena esclarecer aos alunos

que o termo comer aplicado aos vegetais inadequado.

A tabela (Quadro 3) a seguir mostra

o resultado de um experimento em

que trs lotes de sementes de raba-

nete foram cultivados em ambientes ilumina-

dos e fechados, recebendo exatamente as

mesmas quantidades de gua e sais minerais

e quantidades diferentes de gs carbnico

(C02). Ao final de 2 dias chegou-se aos

resultados apresentados na tabela. 0s valores

em gramas (g) representam a massa seca das

plantas, isto , elas foram pesadas depois que

toda a gua que continham foi eliminada.

14

Aps apresentar a tabela (Quadro 3),

desafie os alunos a resolver as questes a

seguir.

1. Compare a massa das plantas dos trs lotes depois de 2 dias. 0 que voc pode

concluir?

Que a massa de todas as plantas, em todos os lotes, aumen-

tou. Contudo, o aumento foi maior nos lotes 1 e 3 em rela-

o ao 2. O gs carbnico elemento importante na pro-

duo de matria orgnica, fazendo as plantas de rabanete

crescerem e aumentarem sua massa, pois em atmosfera

rica dessa substncia a massa das plantas maior.

2. Que substncia voc imagina que causou a diferena na massa nal das plantas?

O gs carbnico, pois, quanto maior a quantidade dessa

substncia na atmosfera, maior vai ser a massa das plantas.

3. 0 que voc faria para aumentar a pro-duo de rabanetes se pudesse construir

outro lote?

O gs carbnico est em maior quantidade no lote 3. Pro-

fessor, cabe esclarecer que a produo no aumentaria

linear e indefinidamente com o acrscimo desse gs; che-

garia um momento em que acrescentar mais gs carb-

nico no faria diferena.

4. Imagine que, em outro lote, as plan-tas esto sendo expostas luz articial,

mesmo durante a noite. Voc acha que

isso causar diferena na massa nal das

plantas? +ustique sua resposta.

possvel que a produo aumentasse em virtude do

maior tempo para a realizao de fotossntese; entretanto,

assim como em relao ao gs carbnico, existe um nvel

a partir do qual o acrscimo do tempo de luz no faz mais

diferena.

Pesquise em um dicionrio a

origem da palavra fotossn-

tese, ou seja, quais palavras

foram unidas para form-la e o que elas

signicam. Pesquise tambm a origem da

palavra fotograa. Anote essas infor-

maes e explique: 0 que a fotograa e a

fotossntese tm em comum?

Fotossntese: foto (luz) + sntese (produto, unio, pro-

duo, fabricao); significa, portanto, fabricao na

presena de luz. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita,

escrever); significa literalmente escrita com luz. Tanto

a fotografia como a fotossntese dependem de luz para

ocorrer.

Um fazendeiro resolveu fazer

alguns testes para descobrir como

aumentar a produo de batata de

sua plantao. Ele possui 4 estufas, mas

resolveu utilizar apenas 4 para testar se o

tempo que as plantas cam expostas luz

causa alguma diferena na produo nal de

batata. Para isso, ele ajustou o tempo de luz

dentro das estufas conforme a tabela (Qua-

dro 4) a seguir e manteve constantes todas as

outras condies (quantidade de gua, de gs

carbnico e de gs oxignio).

15


Produo de batata de acordo com o tempo de luz em cada estufa

Nmero da estufa Tempo de luz (horas por dia) Produo de batata (kg)

1 6 5

2 8 8

3 1 1

4 12 12

Quadro 4.

Em seguida, ele resolveu fazer outro

experimento, desta vez mantendo constantes

o tempo de luz e a quantidade de gs carb-

nico e de gua. 0 nico fator que variou foi

a quantidade de gs oxignio em cada uma

das estufas.

Produo de batata de acordo com a quantidade de gs oxignio em cada estufa

Nmero da estufa Quantidade de gs oxignio Produo de batata (kg)

1 2 11

2 4 97

3 6 1

4 8 12

Quadro 5.

1. Descreva, em duas frases, qual foi o resul-tado de cada teste.

Quanto maior o tempo de luz, maior a produo de batatas.

A quantidade de gs oxignio, por sua vez, no interfere sig-

nicativamente da mesma maneira na produo de batata.

2. Imagine que o fazendeiro quer melhorar a produo das outras 36 estufas. Que fator

ele deve controlar: a quantidade de gs oxi-

gnio ou o tempo de luz? +ustique com

dados das tabelas.

Ele deve controlar o tempo de exposio luz, pois esse fator

est associado a um aumento na produo. A quantidade de

gs oxignio, ao contrrio, no afetou signicativamente a

produo de batata, pois todas as estufas produziram quanti-

dades semelhantes.

3. 0 fazendeiro quer aumentar a produo de batata, ou seja, aumentar a capacidade

dessa planta de produzir alimento. Qual

o nome do processo, executado pelas plan-

tas, que ele quer aprimorar? Consulte o

16

esquema que voc elaborou anteriormente.

Fotossntese.

4. Considerando sua resposta anterior, por que o tempo de luz aumentou a produo

de batata?

Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossntese

e, portanto, produziram mais alimento, que cou reservado

nas batatas.

5. Por que o aumento da quantidade de gs oxignio no interferiu na produo?

Porque o gs oxignio no necessrio para que ocorra a fotos-

sntese; ele um produto desse processo.

6. Seguindo o mesmo raciocnio desses dois experimentos, que outros fatores poderiam

ser modicados nas estufas para aumentar a

produo de batata?

Quantidade de gua ou gs carbnico. Cabe ressaltar que

uma maior presena desses fatores no faz com que a pro-

duo cresa indenidamente. Conforme suas quantidades

aumentam, chega-se a um ponto em que a produo atinge

um mximo e se estabiliza.

Fique de olho nos grcos que v

por a. 0bserve os jornais, as revis-

tas e os sites de notcias na internet,

porque eles trazem grficos diariamente.

Adquira o hbito de, todas as vezes em que

vir um grfico, ler o ttulo, a legenda e os

eixos. Isso vai levar apenas alguns segundos,

mas ajudar a desenvolver uma habilidade

muito importante. Comece treinando com o

grco a seguir, que contm dados do Insti-

tuto Brasileiro de (eografia e Estatstica

(IB(E) embora ele no aborde o tema estu-

dado, certamente voc conseguir entender o

que aconteceu com a renda mdia dos brasi-

leiros nos ltimos dez anos.

Um desao: 0nde est o eixo y deste gr-

co? 0 que ele representa? Qual a unidade

utilizada?

Em

reai

s

1011 1003932 921 899

831 831 869932 960

1997 1998 1999 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Renda mdia dos brasileiros ocupados por ms

Figura 4.

Fonte: Instituto Brasileiro de (eograa e Estatstica (IB(E). Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, 27. Disponvel em: http:XXX.ibge.gov.brhomeestatisticapopulacaotrabalhoerendimentopnad27sintesetab1@[email protected]. Acesso em: 17 maio 213.

Renda mdia dos brasileiros ocupados por ms

17


SI5UA0 DE APRENDI;A(EM 2 PR0DU50RES, C0NSUMID0RES, DEC0MP0SI50RES

0 objetivo desta Situao de Aprendizagem

levar os alunos a reconhecerem a importncia

da presena do Sol para a produo da matria

orgnica pelos seres clorolados. fundamen-

tal que eles identiquem os diferentes nveis

trcos e o processo de decomposio, e veri-

fiquem a importncia da atividade de cada

organismo para o todo e no apenas a sua

posio na cadeia alimentar.

Ao nal desta Situao de Aprendizagem,

espera-se que os alunos tenham desenvol-

vido as habilidades destacadas no quadro a

seguir.

Contedos e temas: fotossntese cadeias e teias alimentares nveis trcos.

Competncias e habilidades: identicar e descrever relaes alimentares entre seres vivos e represent--las em esquemas (cadeias e teias alimentares) reconhecer o processo de fotossntese em vrios contextos reconhecer o processo de decomposio e sua importncia para o ambiente identicar o signicado de alguns termos tcnicos da Ecologia reconhecer que os produtores de matria orgnica no so apenas as plantas, mas todos os organismos clorolados, assim como os con-sumidores no se restringem aos animais identicar as substncias necessrias tanto para a produo de matria orgnica nos produtores como nos consumidores associar a fotossntese aos produtores e matria produzida que sustenta a teia alimentar identicar nveis trcos em cadeias e teias alimentares representadas em esquemas ou descritas em textos reconhecer, nos esquemas que representam cadeias e teias alimentares, que o sentido das setas indica como se d a circulao dos materiais na natureza.

Sugesto de estratgias: construo de esquemas leitura dirigida de textos comparao das relaes de espcies em diferentes ambientes.

Sugesto de recursos: imagens presentes neste Caderno e no Caderno do Aluno livros didticos de Biologia.

Sugesto de avaliao: resoluo de problemas anlise dos esquemas construdos durante a Situao de Aprendizagem aplicao dos conceitos aprendidos em outras situaes.

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 2


Desae os alunos a construir uma cadeia alimen-

tar. Para isso, pea que observem as guras e leiam

o nome dos organismos representados na ativi-

dade Leitura e anlise de imagem presente no

Caderno do Aluno. Todos eles podem ser encon-

trados nas regies de cerrado do Brasil Central e

at mesmo algumas reas do Estado de So Paulo.

18

F

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Col

ombi

ni

M

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hoto

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k

Figura 1 Sapo.

Figura 11 Urutu. Figura 13 Tamandu.

Figura 16 Mofo em laranja.Figura 14 Borboleta.

Figura 12 Rato-silvestre.

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Figura 15 Bolor de po.

F

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Col

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Figura 9 0na-parda.Figura 8 Carcar.

H

arol

do P

alo

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ino

Figura 5 Pequi. Figura 7 Buriti.Figura 6 Formiga-sava.

Fab

io C

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W

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r Sa

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o

F

abio

Col

ombi

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19


Divida a classe em grupos de at quatro

alunos e pea que montem um esquema

seguindo as regras da questo 1 a seguir.

Depois, proponha as demais questes para que

aprofundem seus conhecimentos sobre o tema.

1. Represente por meio de um esquema as relaes alimentares que existem entre as

espcies mostradas nas guras em outras

palavras, monte um esquema que mostre

quais desses organismos se alimentam de

quais organismos.

Esse esquema deve seguir algumas regras:

1) deve ser feito com lpis, pois voc vai

modific-lo ao longo da aula 2) todos os

organismos devem estar representados

3) deve apresentar setas, ligando os orga-

nismos essas setas significam serve de

alimento para.

A imagem a seguir um exemplo entre as vrias possibi-

lidades que os alunos podem realizar. O mais importante,

neste ponto, que o esquema obedea s regras contidas

no enunciado. Todos os seres devem estar associados aos

decompositores.

provvel que muitos alunos j estejam

familiarizados com esse tipo de representao.

Depois de inform-los sobre o nome tcnico

dessa relao, sugira aos alunos que revisem

sua produo de acordo com as indicaes da

questo a seguir e busquem representar todas

as relaes possveis, o que resultaria em um

esquema com muitas setas como o seguinte.

sapo

carcar

borboleta

buriti

rato-silvestre

pequi

formiga-sava

decompositores

tamanduona-parda

urutu

Figura 17.

2

2. Talvez voc j conhea esse tipo de esquema, que em Biologia se chama teia

alimentar. Ele busca representar todas as

relaes alimentares que existem entre as

espcies de determinado ambiente. Fazer

essa composio o seu objetivo portanto,

conra novamente o seu esquema e asse-

gure-se de que todas as relaes alimenta-

res entre os organismos esto representa-

das. 0bserve o trabalho dos seus colegas,

pois possvel que eles tenham retratado

alguma relao que voc no identicou.

Por ltimo, invente um nome para o seu

esquema e anote-o acima dele esse nome

dever explicar que tipo de ambiente ele

descreve e tambm quais so as relaes

que ele representa.

Resposta pessoal. Uma possibilidade seria Relaes alimen-

tares entre animais e plantas do cerrado.

3. Circule com uma caneta de cor diferente (de preferncia verde) as espcies da teia

alimentar que fazem fotossntese. 0bserve

atentamente as setas que ligam essas esp-

cies s outras do esquema.

Os alunos devero circular apenas o pequi e o buriti. Ques-

tione os estudantes sobre o motivo de essas espcies no

possurem setas chegando at elas e o que isso signica.

Chame a ateno para o fato de, nesse esquema, todas as

setas terem origem nessas duas espcies.

Pea aos estudantes que montem outro tipo

de esquema utilizando apenas uma linha do

caderno a partir do enunciado a seguir:

carcar

sapo urutu

borboleta

buriti

rato

pequi

formiga-sava

decompositores

tamanduona-parda

Figura 18.

21


4. Construa esquemas que mostrem apenas uma parte da teia alimentar. Para isso, parta

de uma das espcies que fazem fotossntese,

mostrando uma sequncia de organismos

que se alimentam um do outro at chegar aos

decompositores. Construa o maior nmero

possvel desses esquemas que conseguir.

O esquema a seguir um exemplo entre vrias possibilidades

que os alunos podem realizar, mas sempre iniciando de um

organismo produtor.

carcarsapoborboletaburiti ona-parda decompositores

0s estudantes chegaro a diferentes cadeias

vale a pena anotar trs ou quatro delas na

lousa para uma anlise mais detalhada.

Depois, pea aos alunos que discutam oral-

mente as perguntas a seguir e registrem suas

respostas.

5. Esse outro tipo de esquema tambm importante em Biologia e se chama cadeia

alimentar. 0bserve as cadeias que voc

representou e responda:

a) Existe alguma cadeia alimentar que no se inicie com uma planta? Por que

isso acontece?

No, pois as plantas so os seres que iniciam a produo de

alimento em um ambiente, transformando a energia solar

em alimento por meio da fotossntese.

b) possvel uma cadeia alimentar se ini-ciar em um animal? Por qu?

A resposta no, pois os animais no so capazes de pro-

duzir alimento, como as plantas fazem na presena de luz,

e tambm no so capazes de reciclar os nutrientes, como

fazem os decompositores. Esses questionamentos so apenas

provocaes iniciais para estimular os alunos a reetir sobre

o papel de plantas e animais em um ambiente. Nas etapas

subsequentes, os estudantes extrapolaro o que aprenderam

nesses exemplos simples para outros ambientes e tomaro

contato com os termos mais tcnicos da Ecologia.

Etapa 2 Construindo outras cadeias e teias alimentares: extrapolaes para outros ambientes

A partir da lista de organismos a seguir, os

estudantes devero construir uma teia alimentar,

como foi feito na etapa anterior. Porm, antes de

iniciarem, proponha que explorem os signica-

dos dos termos, conforme sugere o enunciado.

1. Leia os nomes dos organismos a seguir. Caso exista alguma palavra que voc no conhea,

procure o signicado dela em seu livro de

Biologia, dicionrios ou em sites. Verique se

outros colegas tm a mesma dvida e compar-

tilhe com eles os resultados de sua pesquisa.

f Algas microscpicas. f Plantas aquticas. f Crustceos microscpicos. f Caramujo. f Tartaruga. f (ara. f Peixe carnvoro. f Peixe herbvoro.

Figura 19.

22

f Decompositores.As respostas vo depender das dvidas dos alunos e das infor-

maes que eles encontrarem.

Lembre-os de que todos os organismos

devem ser representados e que as setas signi-

cam serve de alimento para. Espera-se que,

desta vez, os alunos executem esse procedimento

muito mais rapidamente.

2. Construa uma teia alimentar e as dife-rentes cadeias, representando os orga-

nismos da questo 1 da mesma maneira

como foi feito anteriormente. Lembre-

-se das regras para a elaborao da teia

alimentar.

Professor, a seguir, exemplos de possveis

respostas dos alunos.

3. 0bserve os organismos que iniciam as cadeias alimentares. 0 que eles tm em comum?

Todos so organismos capazes de produzir seu prprio ali-

mento por meio da fotossntese. Todos possuem clorola e

servem de alimento para outras espcies.

4. 0bserve todos os outros organismos das cadeias. 0 que eles possuem em comum no

que diz respeito alimentao?

Todos precisam se alimentar de outros organismos; em

outras palavras, nenhum deles produz seu prprio alimento.

plantas aquticas

peixe herbvoro

peixe carnvoro gara

decompositores

algas microscpicas

crustceosmicroscpicos

caramujo

peixeherbvoro

tartaruga

gara

peixecarnvoro

decompositores

plantas aquticas

plantas aquticas

caramujo gara decompositores

Figura 2.

Figura 21.

Figura 22.

23


5. Certas palavras servem para designar um grupo grande de elementos. Por exemplo,

estudantes: pessoas que estudam mamferos:

animais que mamam. Invente um nome que

agrupe, sob o seu signicado, todos os orga-

nismos que iniciam as cadeias alimentares.

Espera-se que os alunos deem nomes que designem alguma

caracterstica dos seres em questo; alimentadores, iniciado-

res, fotossintetizantes, clorolados seriam respostas aceitveis.

6. Proponha um nome que agrupe todos os outros organismos das cadeias, ou seja, os

que no iniciam nenhuma cadeia.

Comedores, alimentados, no clorolados seriam res-

postas aceitveis.

No necessrio que os alunos respondam

de maneira precisa s questes 5 e 6, mas sim

que percebam a utilidade de um termo que

designe cada um desses grupos de organismos.

Etapa 3

0s bilogos utilizam termos tc-

nicos para se referir aos organis-

mos que ocupam d i ferente s

posies em uma cadeia alimentar. Existe,

por exemplo, um termo para os que esto na

base, ou seja, iniciam as cadeias outro

termo para os que se alimentam diretamente

desses que iniciam e assim por diante. Pro-

cure, no seu livro de Biologia, o captulo que

trata de cadeias e teias alimentares. Voc

capaz de encontrar, no livro, esses termos

tcnicos? Anote o que encontrar no espao

a seguir.

Produtores: organismos que produzem seu prprio alimento e

iniciam cadeias alimentares.

Consumidores: organismos que se alimentam de (ou conso-

mem) outros. Os seres que se alimentam de outros consumido-

res, dependendo de que nvel ocuparem na cadeia, podem ser

chamados de consumidores primrios (ou de primeira ordem),

consumidores secundrios (de segunda ordem), consumidores

tercirios (de terceira ordem) e assim por diante.

Para sistematizar toda essa nomenclatura,

escreva um esquema como o seguinte na

lousa, alinhando duas das cadeias alimenta-

res construdas at agora (Etapas 1 e 2).

Pea que os estudantes copiem o esquema

no caderno, observando as semelhanas.

Nveis trficos

Produtores Consumidores

Cadeia 1 pequiburiti rato-silvestre carcar

Cadeia 2plantas

aquticas e algas microscpicas

crustceos microscpicos, peixe

herbvoro ou caramujo

peixe carnvoroou gara

Consumidor primrio ou de primeira ordem

Consumidor secundrio ou de segunda ordem

Quadro 6.

24

A Biologia conhecida por ser uma dis-

ciplina com muitos termos tcnicos. Esses

termos faro mais sentido para os alunos se

eles conhecerem a origem das palavras e

seus signicados. Vamos tomar o exemplo

das cadeias alimentares: esses diagramas

esto relacionados ao fato de que os orga-

nismos precisam de alimento, ou trofos, em grego, que deu origem a vrias palavras

relacionadas a esse assunto. 0s produtores

tambm so chamados de seres auttrofos

(que produzem seu prprio al imento),

enquanto os consumidores so chamados de

hetertrofos (encontram o alimento no

outro) cada um dos nveis de uma cadeia

alimentar chamado de nvel trco (por

exemplo, os produtores esto no primeiro

nvel trco). Resta lembrar que os termos

em si no so to importantes quanto os

signicados dos processos implcitos nele: a

fotossntese e o uxo de energia e matria

nos seres vivos.

Etapa 4 Decompositores

Esta etapa constituda de uma leitura

dirigida de dois textos, que visam a introdu-

zir aos alunos a ideia de decomposio. Leia

em voz alta o texto a seguir. Aps a pri-

meira leitura, leia as perguntas que os alu-

nos devero responder e, em seguida, releia

o texto. Esse procedimento permitir que os

estudantes saibam quais informaes deve-

ro buscar enquanto ouvem e direcionar a

ateno deles para os aspectos mais impor-

tantes abordados no texto.

Pesquisadores descobrem restos de mamute preservados no gelo

Uma equipe de pesquisadores russos e franceses descobriu, em setembro de 23, restos de um mamute com mais de 18 mil anos. A expedio localizou a raridade no norte da Sibria, aps um caador russo encontrar e desenterrar as presas e o crnio do animal. 0s pesquisadores compraram a cabea e partiram para a Sibria em busca dos restos do mamute.

0 que chamou a ateno dos pesquisadores foi o grau de preservao de partes do corpo, como a cabea e uma pata ainda coberta por pele e pelos. Estavam conservadas tambm as vsceras, como parte do estmago, intestino e, ainda, ossos contendo tutano. Com a chegada do inverno, que muito rigoroso nessa regio, os trabalhos de escavao foram interrompidos e retomados no vero (boreal) seguinte. Durante este perodo em que no puderam trabalhar, os pesquisadores caram tranquilos, pois sabiam que o clima preservaria a descoberta.

Elaborado por Paulo Cunha especialmente para o So Paulo faz escola.

1. 0 que um mamute? Em que local foi encontrado o cadver do mamute?

um animal j extinto, semelhante a um elefante (s que

maior e mais peludo). Na Sibria, regio do nordeste da Rssia.

2. Que parte do texto d pistas de como o clima desse local?

Com a chegada do inverno, que muito rigoroso nessa

regio, os trabalhos de escavao foram interrompidos.

25


3. Normalmente, o cadver de um animal como o mamute desapareceria em alguns

anos. Por que, nesse caso, ele foi preser-

vado por tanto tempo?

Porque o nordeste da Sibria uma regio muito fria, que

passa a maior parte do ano sob gelo e neve. Professor,

comente com os alunos que, na realidade, o cadver do

mamute estava completamente congelado sob uma camada

espessa de gelo. Nessas condies, o cadver no apodrece

nem se desfaz.

1. 0 que so mmias?So cadveres humanos que permanecem preservados por

longos perodos, intencionalmente ou no.

2. 0nde foram encontradas essas mmias?No Egito, na margem oeste do Nilo.

3. Com base no que voc sabe sobre o Egito, compare-o, quanto ao clima, quele em que

foi encontrado o mamute do texto anterior.

O Egito um pas de clima muito quente e seco (deserto), con-

trastando com a Sibria, que um dos locais mais frios do planeta.

4. Normalmente, as partes moles do cad-ver de um ser humano desaparecem aps

alguns anos. Como possvel que a pele

e at mesmo alguns rgos internos das

mmias permaneam conservados por

tanto tempo?

Os egpcios antigos tinham o costume de embalsamar os

corpos dos mortos, isto , trat-los com substncias que evi-

tavam o apodrecimento. Alm disso, o clima seco ajudava

na preservao.

5. 0s responsveis pela conservao das mmias no museu prepararam uma sala

especial para abrigar os cadveres. Com

que tipo de organismos eles estavam preo-

cupados? Por qu?

Com parasitas e bactrias que atuam como decompositores.

Exposio estreia com mmias rejuvenescidas

0 museu egpcio, na cidade do Cairo, abre exposio com 11 mmias rejuvenescidas. Quatro delas so os corpos dos faras Ramss 3, Ramss 4, Ramss 5 e Ramss 9, todos pertencentes 2 dinastia (1183-17 a.C.).

As mmias foram restauradas e rejuvenescidas para serem expostas pela primeira vez no centenrio do museu.

Elas esto em uma sala com ar-condicionado e sob iluminao mais fraca, privilgio que no existe nos outros sales do museu. 0 ambiente desperta nos visitantes um respeito quase sagrado.

As vitrines onde repousam as novas mmias tambm esto equipadas com um moderno sistema regulador de temperatura e umidade, para impedir o desenvolvimento de parasitas e bactrias.

A sala foi desenhada com um cu abobadado, ao estilo das tumbas faranicas, onde as mmias permaneceram por milnios. Elas foram encontradas na margem oeste do Nilo, que a margem da morte. Na margem leste, a da vida, ficavam os templos e palcios do Antigo Egito.

Elaborado por Paulo Cunha especialmente para o So Paulo faz escola.

26

Professor, comente com os alunos que alguns insetos e fun-

gos tambm se alimentam de restos dos corpos.

6. 0 que aconteceria com o mamute ou com os cadveres humanos se, em vez de

serem preservados pelas camadas de gelo

ou mumificados, tivessem sido coloca-

dos sobre o solo de um pasto no Brasil?

Faa uma lista dos organismos que che-

gariam at os cadveres e descreva o que

sucederia.

Resposta pessoal, para estimular a discusso. Possveis res-

postas: os urubus chegam ao cadver e se alimentam

dele; as formigas tambm; os cachorros alimentam-se

de carne; e a chuva amolece os cadveres. Espera-se que

os estudantes apontem a ao de alguns animais ou da gua

reduzindo os restos a pedaos menores, ou transportando-

-os para outros locais.

De uma forma ou de outra, certifique-se

de que os alunos notem a progressiva redu-

o de tamanho e eventual desaparecimento

dos cadveres nessa situa o. possvel que

alguns estudantes mencionem a participa-

o de bactrias e fungos se isso no acon-

tecer, professor, necessrio que voc

apresente aos alunos o importante papel

que esses seres possuem na decomposio

da matria orgnica. Embora os animais

tenham participao nisso, so os fungos e

as bactrias que efetivamente exercem a

funo de decompositores na natureza, con-

vertendo o material de que feito o corpo

dos animais e plantas em substncias que

podem ser novamente utilizadas pelas plan-

tas, fechando um ciclo.

A palavra-chave nessa etapa decomposi-

o. Comente com os alunos que decompor

o contrrio de compor, ou seja, desagregar,

quebrar em pedaos menores. Explique-lhes

que esse foi justamente o processo interrom-

pido pelo frio da Sibria e pelo processo de

mumicao, no Egito, o que permitiu a con-

servao dos mamutes e das mmias. Esclarea

que as plantas no podem utilizar diretamente

a matria orgnica e que os fungos e as bact-

rias so intermedirios fundamentais para

manter o equilbrio de um ambiente.

Cabe aqui uma sugesto para turmas ou

alunos que estiverem mais avanados. Conduza

uma discusso (ou investigao) sobre a relao

existente entre os decompositores e as formas

que utilizamos para conservar alimentos. Pea

que os alunos pesquisem como seus avs e bisa-

vs faziam para conservar o alimento e insti-

gue-os a encontrar as relaes entre esses

procedimentos e a interrupo do processo de

decomposio por meio da eliminao de bac-

trias e fungos. Algumas sugestes de mtodos

a serem investigados pelos estudantes: utiliza-

o de geladeira, salga, pasteurizao, confec-

o de doces em compotas, preservao em

vinagre ou leo, preservao em banha etc.

Procure, no seu livro de Biologia, o

termo utilizado para os organismos

que ocupam o ltimo lugar em

qualquer cadeia alimentar, ou seja, aqueles

responsveis por desintegrar os cadveres. D

tambm exemplos desses organismos.

Decompositores. Exemplos: fungos e bactrias.

27


2. (Enem 1999) Um agricultor, que possui uma plantao de milho e uma criao

de galinhas, passou a ter srios problemas

com os cachorros-do-mato que atacavam

sua criao. 0 agricultor, ajudado pelos

vizinhos, exterminou os cachorros-do-

-mato da regio. Passado pouco tempo,

houve um grande aumento no nmero de

pssaros e roedores, que passaram a atacar

as lavouras. Nova campanha de extermnio

e, logo depois da destruio dos pssaros e

roedores, uma grande praga de gafanhotos

destruiu totalmente a plantao de milho,

e as galinhas caram sem alimento.

Analisando o caso acima, podemos perce-

ber que houve desequilbrio na teia ali-

mentar representada por:

1. Imagine que algum da sua casa esqueceu um prato de

comida com arroz, feijo,

frango e salada sobre a pia. provvel

que, dependendo da poca do ano, no dia

seguinte, esse prato esteja cheio de formi-

gas. Quais outros organismos, que nor-

malmente fazem parte de um ambiente

urbano, como a sua casa, podem usar essa

comida como alimento? Em seu caderno,

represente uma teia alimentar envolvendo

essa comida e todos os organismos e ele-

mentos que voc acredita fazerem parte

dessa teia.

Resposta pessoal, que depende dos organismos que os

alunos escolherem para representar. Mas eles podem

acrescentar, alm desses insetos, as bactrias e os fungos

decompositores.

a) milho gafanhotos pssaro ga linha roedores cachorro-do-mato

c) galinha milhogafanhotoroedorespssaro

cachorro-do-mato

b) milho gafanhotogalinharoedores

pssaro

cachorro-do-mato

d) cachorro-do-mato

roedorespssarogafanhotogalinha

milho

e) galinha milho gafanhotos pssaro roedores cachorro-do-mato

28

Uma alternativa interessante de avaliao

a anlise dos esquemas de cadeia alimentar

que os alunos produziram durante esta

Situa o de Aprendizagem. possvel, por

meio deles, verificar se os estudantes

compreen deram o papel dos produtores

(devem gurar nos esquemas sempre como

fonte de setas), dos decompositores (sem-

pre recebendo setas) e se foram capazes de

perceber que existem vrias possibilidades de

relaes alimentares (reveladas pela comple-

xidade e o nmero de setas).

Caso voc possa realizar este experimento, ele poder esclarecer alguns aspectos da ao dos decompositores e ajudar a descobrir qual o melhor mtodo de conservao dos alimentos. Antes de inici-lo, porm, converse com seus pais ou responsveis, pois

a execuo desta atividade depende da autorizao deles.

Com este experimento, voc poder descobrir qual mtodo o mais eficiente para conter a ao de decompositores: a geladeira, o congelador ou a conserva em acar.

Materiais f 4 potes pequenos de plstico com tampa (como o de margarina, por exemplo) f 4 pedaos pequenos de banana (ou de algum outro alimento, como quatro colheres pequenas

de arroz cozido ou de qualquer resto de comida). importante que sejam quatro pores aproximadamente iguais do mesmo alimento

f 1 colher (de sopa) de acar f 1 geladeira com congelador.

ProcedimentoTrs dos quatro potes serviro para testar os efeitos de diferentes mtodos de conservao de

alimentos, e com um deles faremos uma comparao chamaremos este ltimo de controle.

Cuide para que a quantidade de alimento seja igual em cada pote.

Em seguida, adicione uma colher de acar em um dos potes, para cobrir todo o alimento. 0 pote com o acar dever ser bem fechado, para evitar o contato com formigas e outros animais.

Coloque um dos potes no congelador e outro na geladeira. 0 pote com acar, bem como o pote-controle, devero permanecer temperatura ambiente, de preferncia no mesmo local.

Logo depois de organizar o experimento,

escreva o que voc imagina que acontecer em

cada pote aps duas semanas.

Registre em seu caderno, com o mximo de

detalhes possvel, as alteraes que voc espera

que ocorram em relao s mudanas de cor,

de cheiro, de textura, se vai aparecer algum

organismo vivo e de que tipo. Chamaremos as

mudanas que voc espera que aconteam de

hipteses. Anote todas essas ideias na coluna

correspondente do quadro a seguir:

29


Resultados do experimento sobre conservao dos alimentos

Potes Hipteses Aps uma semana Aps duas semanas

Congelador

Geladeira

Acar

Controle

Quadro 7.

Depois de uma semana, abra cada um dos

potes. Verique o estado dos alimentos quanto

aos seguintes aspectos: Houve mudana de

cor? De cheiro? De tamanho? Como foram as

alteraes em relao ao aspecto inicial do

alimento? Com o maior detalhamento possvel,

responda s perguntas em seu caderno, nos

espaos correspondentes a cada pote.

Depois, feche os potes, retorne cada um

para o seu respectivo lugar e analise-os nova-

mente uma semana depois. No total, o experi-

mento ter duas semanas de durao.

Na tabela (Quadro 7), os alunos devero anotar, com o

mximo de detalhes possvel, o que esperam que acontea

em cada pote, indicando isso na coluna Hipteses. Ao

longo do experimento, eles vo preencher, tambm com

riqueza de detalhes, as outras colunas. Caso o espao no

seja suciente, devero construir uma tabela semelhante em

seus cadernos.

Aps duas semanas, quando a tabela estiver

preenchida, pense nos seus resultados e res-

ponda s questes a seguir:

1. As suas hipteses foram conrmadas? Explique detalhadamente em que pontos

elas foram conrmadas e em que pontos

elas foram contrariadas.

Essa resposta depende dos resultados do experimento e das

hipteses que os alunos levantaram. O importante que haja

coerncia entre a resposta dada, os resultados observados e

as hipteses levantadas.

2. Qual dos mtodos conservou melhor o alimento? Justique sua resposta com os

dados de seu experimento.

Na verdade, o congelador deve ser apontado como o mtodo

mais ecaz, mas isso depender do alimento utilizado e do

cuidado com que os alunos prepararam o pote com acar.

3. Por que voc acha que esse mtodo mais eciente?

Resposta pessoal, mas se espera que no seja difcil de explicar

que o mtodo protegeu o alimento de bactrias e fungos.

4. Para voc, qual foi a maior surpresa desse experimento?

Resposta pessoal.

3

Figura 24 Pitangueira.Figura 23 Anta.

F

abio

Col

ombi

ni

H

arol

do P

alo

Jr/K

ino

5. Qual dos potes sofreu maior ao de decompositores?

O pote-controle.

Figura 25 Caninana.

F

abio

Col

ombi

ni

Figura 26 Besouro.

Figura 27 (oiabeira. Figura 28 Tucano.

F

abio

Col

ombi

ni

F

abio

Col

ombi

ni

Fab

io C

olom

bini

Analise as espcies da Mata Atlntica

nas fotos a seguir.

31


Figura 29 Quati. Figura 3 (afanhoto.

F

abio

Col

ombi

ni

R

-P/K

ino

Figura 32 Fungos orelhas-de-pau.Figura 31 Rato-silvestre.

H

arol

do P

alo

Jr/K

ino

F

abio

Col

ombi

ni

1. Construa uma teia alimentar que inclua todas essas espcies.

2. Considerando a teia alimentar que voc construiu, imagine que a populao de

quatis foi extinta por causa da caa ile-

gal. Quais populaes de organismos voc

esperaria que aumentassem por causa

disso? Justique o porqu.

Provavelmente, as populaes de insetos (besouro e gafa-

nhoto) aumentariam, porque o quati se alimenta desses ani-

mais e tambm de frutos.

3. Quem so os decompositores da sua teia alimentar?

Os fungos orelhas-de-pau.

Orelha-de-pau

Pitangueira

Rato Tucano Gafanhoto Besouro

Anta Quati

Caninana

Goiabeira

Figura 33.

32

SITUA0 DE APRENDI;A(EM 3 ENER(IA E MATRIA PASSAM PEL0S SERES VIV0S

Aps reconhecer como os seres vivos

obtm compostos orgnicos, os alunos pode-

ro compreender como a energia presente

nesses compostos f lui pela natureza pelos

diferentes nveis trficos. Eles devem, por

exemplo, estabelecer uma relao entre o mon-

tante de energia disponvel nos produtores e

aquele efet ivamente incorporado nos

consumidores.

Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos

vo trabalhar com o conceito de uxo de ener-

gia e podero compreender como a energia

acumulada em determinado nvel trfico

transferida a outro. Da mesma forma, eles

podero perceber que ao longo desse fluxo

apenas uma parcela dessa energia aprovei-

tada pelo nvel trfico seguinte, pois outra

parte perdida na forma de calor.

Ao final desta Situao de Aprendiza-

gem, espera-se que os alunos tenham desen-

volvido as habilidades destacadas no quadro

a seguir.

Contedo e temas: uxo de energia e matria nos seres vivos ciclo do carbono.

Competncias e habilidades: extrair informaes de diferentes tipos de esquemas reconhecer a continuidade do uxo de matria e energia na natureza reconhecer o processo de fotossntese em vrios contextos descrever como ocorre a circulao de energia ao longo das cadeias alimentares, identicando as perdas de energia que ocorrem de um nvel trco para outro.

Sugesto de estratgias: interpretao dirigida de diferentes esquemas resoluo de problemas.

Sugesto de recursos: imagens presentes neste Caderno e no Caderno do Aluno.

Sugesto de avaliao: resoluo de problemas anlise dos esquemas construdos durante a atividade aplicao dos conceitos aprendidos em outras Situaes de Aprendizagem.

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 3


Conversando sobre o calor

1. Voc sabe qual a temperatura do nosso corpo quando estamos saudveis? Se medir-

mos a temperatura agora e daqui a duas

horas, haver grande diferena?

A mdia da temperatura do nosso corpo de 37 oC. No

haver grande diferena entre as medidas.

33


C

onex

o E

dito

rial

capim 1 000 g (18 kJ)

800 g (14 4 kJ)

70 g (1 26 kJ)

matria no utilizada: 130 g

(2 34 kJ)

matria no assimilada

(fezes e urina): 320 g (5 76 kJ)

matria no assimilada: 28 g (54 kJ)

matria retida pela vaca: 80 g (1 44 kJ)

matria retida pelo gafanhoto: 7 g (126 kJ)

Figura 34 Esquema do rendimento da produo de matria pelos vegetais. As massas so expressas em grama de matria seca por m2 por ano. 0s nmeros em vermelho correspondem aos valores energticos dessa matria seca em quilojoules (kJ). 0 quilojoule uma medida de quantidade de energia, assim como a caloria (cal).

2. Agora, imagine que fervemos um bule de gua, medimos sua temperatura e, depois, o

deixamos sobre uma mesa. Ao vericar a tem-

peratura da gua duas horas depois, haver

grande diferena entre as duas medidas?

Nesse caso haver uma grande diferena, pois em duas horas

a gua vai esfriar.

3. Por que essas duas situaes (a do corpo e a do bule) so diferentes quanto con-

servao da temperatura? Pense em uma

explicao para esses resultados.

Resposta pessoal, mas o aluno pode dizer que o corpo

humano capaz de manter a temperatura, enquanto a gua

necessita de uma fonte externa de energia.

4. Elabore um esquema que mostre de onde vem e para onde vai o calor da gua do bule

e outro esquema que mostre o que aconte-

ceu no corpo humano. Tente traar a ori-

gem e o caminho desse calor o mximo para

trs que puder.

Resposta pessoal, mas se espera que os alunos retratem a

conservao de temperatura no corpo e a perda de calor,

sem reposio, no bule com gua quente. Alguns alunos

podero argumentar que a energia (calor) do corpo vem

dos alimentos.

0s esquemas e os comentrios dessas ativida-

des sero retomados posteriormente.

Etapa 2 Extrao de informao de esquemas

Pea aos alunos que observem a

Figura 34. Depois, um ou mais

voluntrios faro uma leitura

cuidadosa dos dados que ela mostra.

34

Ajude os alunos a interpretar as informaes

da Figura 34, em que vemos os valores numricos

referentes massa dos organismos, que aparece

expressa em gramas (g) de matria seca (aquela

que teve toda a gua retirada antes da pesagem).

0s valores em vermelho indicam os valores ener-

gticos (em quilojoulesa) que correspondem aos

valores em gramas de matria orgnica.

Aps a anlise da Figura 34, os alunos com-

pletaro a tabela (Quadro 8) a seguir e respon-

dero s questes propostas.

a Um quilojoule (kJ) igual a cerca de ,24 quilocaloria (kcal).

1. Quantos gramas de capim a vaca ingeriu?800 gramas.

2. Quantos gramas de fezes e urina a vaca eliminou?

320 gramas.

3. Voc diria que a vaca assimila toda a massa de capim que ela come? Que parte do

esquema indica isso?

No. Parte da massa de capim que a vaca come eliminada na

forma de fezes e urina, como mostra o item matria no assi-

milada no esquema apresentado.

4. Que quantidade de energia, contida no capim, ingerida pelo gafanhoto?

1 260 kJ.

Massa seca (g) Energia (kJ)

Planta que passa para a vaca 800 14 400

Matria retida no corpo da vaca 80 1 440

Matria no assimilada pela vaca 320 5 760

Planta que passa para o gafanhoto 70 1 260

Matria retida no corpo do gafanhoto 7 126

Matria no assimilada pelo gafanhoto 28 504

Quadro 8.

5. Que quantidade de energia eliminada pelo gafanhoto na forma de urina e fezes?

504 kJ.

6. Voc diria que o gafanhoto assimila toda a energia contida no capim? Que parte do

esquema indica isso?

No. Parte da energia proveniente do capim eliminada pelo

gafanhoto na forma de fezes e urina. Dentro do esquema isso

mostrado no item matria no assimilada.

7. Calcule que porcentagem da energia que est no produtor (capim) se transforma em ener-

gia na vaca. Dica: para fazer esse clculo,

use a quantidade de energia assimilada pela

vaca em uma regra de trs, considerando que

1 correspondem a 14 4 kJ.

35


10%. Considerando que 100% do que a vaca come corres-

pondem a 14 400 kJ de energia, e o que fica no seu corpo so

apenas 1 440 kJ, a resposta vem do clculo: (1 440 kJ . 100%) /

14 400 kJ = 10%.

Em seguida, os alunos devero observar a

Figura 35 a seguir, que tambm est no

Caderno do Aluno. Esclarea que esse esquema

mostra uma etapa do anterior (apenas a pas-

sagem de energia do capim para a vaca,

incluindo tambm informaes sobre a perda

de energia (em porcentagem) que acontece

quando a vaca se alimenta de capim.

8. 0 que signica a matria no assimilada do esquema?

Trata-se da parte do capim que ingerida e eliminada como

fezes ou urina.

9. Como a vaca consegue energia para se locomover? Em outras palavras, como os

animais conseguem energia?

A energia que a vaca usa para se locomover e a que todos

os animais utilizam vem do alimento; neste caso, do capim.

10. Observe que grande parte da energia da vaca perdida durante a respirao.

Talvez perdida no seja uma boa pala-

vra... Para onde vai essa parte da energia?

Essa energia utilizada no metabolismo da vaca: utili-

zada para a locomoo, para a manuteno da tempera-

tura constante do corpo etc.

11. Voc reetiu sobre o fato de que nossa temperatura corprea se mantm cons-

tante ao longo do tempo. Considerando

que isso verdade tambm para a vaca, de

onde vem a energia utilizada para manter

o corpo quente?

Do alimento.

Por ltimo, os estudantes devero analisar

outro esquema, que uma ampliao do apre-

sentado na Figura 34: o gafanhoto, que se

alimenta de plantas, serve de alimento para um

rato-silvestre, que por sua vez pode ser ingerido

por uma serpente. Esse esquema consta do

Caderno do Aluno, mas tambm poder ser

copiado na lousa para facilitar a visualizao.

Ele tem a forma de uma pirmide, em que cada

degrau representa a massa total dos organis-

mos de determinada espcie. Esse esquema,

representado na Figura 36, tambm chamado

de pirmide de biomassa.

Figura 35.

60%

50%

10%

40%

Matriaorgnicaingerida

pela vaca

Matria absorvida pelo sistema digestivo da vaca

Matria no assimilada(fezes e urina)

Perdas na respirao

Matria retida no corpo da vaca100%

A transformao da energia ingerida na forma de alimento por uma vaca

36

12. O que acontece com a massa total de organismos medida que subimos de

nvel trfico?

A biomassa dos organismos cai de acordo com o

aumento do nvel trfico.

13. Quantas vezes a massa total (biomassa) de ratos-silvestres menor que a de

gafanhotos?

Dez vezes menor (basta dividir um pelo outro).

14. Quantas vezes a massa total (biomassa)

de serpentes menor que a de ratos-

-silvestres?

Dez vezes menor.

15. Por que a massa total de organismos no se mantm constante medida que os

nveis trcos aumentam? Dica: lembre-se

dos ltimos dois esquemas representados.

Porque grande parte da matria (aproximadamente 9/10

ou 90%) perdida na forma de fezes, urina, ou conver-

tida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da

cadeia alimentar.

Fot

os:

Ton

y (

enr

ico/

Sam

baP

hoto

Har

oldo

Pal

o Jr

/Kin

o e

F

abio

Col

ombi

ni

Ilus

tra

o:

Lie

Kob

ayas

hi

Figura 36 Pirmide de biomassa em um campo de pastagem.

37


Etapa 3 Resoluo de problemas

1. A tabela (Quadro 9) a seguir mostra um exemplo de transferncia de energia ao longo de uma cadeia alimentar.

Transferncia de energia ao longo de uma cadeia alimentar

Nveis trcosQuantidade de energia (kcal/m2/ano)

Total assimilado pelos organismos

Quantidade disponvel para os nveis trcos seguintes Diferena

Produtores 21 11 1

Consumidores primrios 9 4 8 4 2

Consumidores secundrios 3 5 1 5 2

Consumidores tercirios 5 1 4

Quadro 9.

Com base nos dados da tabela (Quadro 9),

assinale a alternativa correta.

a) A quantidade de energia existente em um nvel trco menor do que aquela

que ser transferida para o nvel trco

seguinte.

b) A perda de energia, ao passar de um nvel trco para outro, na verdade

muito reduzida, ao contrrio da que

est exemplicada.

c) Considerando-se cada transferncia de energia de um nvel trco para outro,

podemos armar que, quanto mais pr-

ximos os organismos estiverem do m

da cadeia alimentar, maior ser a energia

disponvel.

d) A coluna Diferena indica a quanti-dade de energia gasta em cada nvel tr-

co e utilizada para a manuteno da

vida dos seus organismos.

e) A transferncia de energia na cadeia alimentar unidirecional, tendo incio

pela ao dos decompositores.

Professor, talvez a questo 2 requeira algu-mas explicaes acerca da unidade de medida utilizada (kcal/m2/ano). Ela informa a quanti-dade de energia produzida (ou transferida) em determinada rea, em determinado tempo.

38

2. Com base na tabela da questo anterior (Quadro 9), construa uma pirmide de

energia. A escala a ser utilizada na sua pir-

mide a seguinte: cada 1 quilocalorias

por metro quadrado por ano (kcal/m2/ano)

devero ser representadas por uma barra

de 1 cm de comprimento a nica exceo

a barra correspondente aos produtores,

que no precisa estar em escala, pois ser

muito maior que as outras. Dicas: voc

deve usar apenas a coluna Total assimi-

lado pelos organismos e sua pirmide

dever ser semelhante, quanto ao formato,

estudada Pirmide de biomassa em um

campo de pastagem.

importante averiguar o comprimento de cada barra, que

dever estar de acordo com as instrues do problema.

3. (Fuvest25) Uma lagarta de mariposa absorve apenas metade das substn-

cias orgnicas que ingere, sendo a outra

metade eliminada na forma de fezes.

Cerca de 2/3 do material absorvido uti-

lizado como combustvel na respirao

celular, enquanto o 1/3 restante conver-

tido em matria orgnica da lagarta.

Considerando que uma lagarta tenha inge-

rido uma quantidade de folhas com matria

orgnica equivalente a 6 calorias, quan-

to dessa energia estar disponvel para um

predador da lagarta?

a) 1 calorias.

b) 2 calorias.

c) 3 calorias.

d) 4 calorias.

e) 6 calorias.

4. Com base nos dados da questo anterior, imagine que um sabi se alimentou da

lagarta. Construa uma pirmide que repre-

sente a energia assimilada por esses dois

organismos durante a alimentao. No

necessrio representar o produtor na pir-

mide, e a escala a ser utilizada ser a de 1

calorias = barra de 1 cm de comprimento.

1. (Fuvest21) A tabela a seguir mostra medidas, em massa seca

por metro quadrado (g/m2), dos

componentes de diversos nveis trcos em

dado ecossistema.

Nveis trficos Massa seca (g/m2)

Produtores 89

Consumidores primrios 37

Consumidores secundrios 11

Consumidores tercirios 1,5

Quadro 1.

a) Por que se usa a massa seca por unidade de rea (g/m2), e no a massa fresca, para

comparar os organismos encontrados

nos diversos nveis trcos?

Sabi

Lagarta

Figura 37.

39


Porque a quantidade de gua nos organismos de diferentes

nveis trcos muito varivel e, por isso, a massa seca pode

reetir melhor a quantidade de matria orgnica presente

em cada um dos nveis.

b) Explique por que a massa seca diminui progressivamente em cada nvel trco.

Ela diminui porque a quantidade de matria orgnica

obtida em cada nvel consumida por ele e apenas o que

sobra poder ser incorporado e car disponvel para o nvel

seguinte.

c) Nesse ecossistema, identique os nveis trcos ocupados por cobras, gafanho-

tos, musgos e sapos.

Musgos: produtores; gafanhotos: consumidores primrios; sapos:

consumidores secundrios; cobras: consumidores tercirios.

2. (Fuvest27) A ilustrao mostra a pro-dutividade lquida de um ecossistema, isto

, o total de energia expressa em quilocalo-

rias por m2/ano, aps a respirao celular

de seus componentes.

a) Considerando-se que na fotossntese a energia no produzida, mas transfor-

mada, correto manter o nome de pro-

dutores para os organismos que esto

na base da pirmide? Justique.

Sim, correto porque os organismos que esto na base

da pirmide produzem matria orgnica a partir de subs-

tncias inorgnicas presentes no ambiente, utilizando a

energia luminosa, ainda que no sejam produtores de

energia.

b) De que nvel(eis) da pirmide os decom-positores obtm energia? Justique.

De todos os nveis trficos, j que os decompositores so

capazes de utilizar os restos orgnicos de quaisquer orga-

nismos pertencentes aos diferentes nveis.

Consumidores tercirios (6 kcal/m2/ano)

Consumidores secundrios (67 kcal/m2/ano)

Consumidores primrios (1 478 kcal/m2/ano)

Produtores (8 833 kcal/m2/ano)

LUZ SOLAR

Figura 38.

O krill e a vida marinha na Antrtica

Krill uma palavra de origem norueguesa que significa peixe que acabou de nascer e se refere a um grupo de crustceos muito parecidos com o camaro. Esses animais aparecem em grande quan-tidade nos mares da Antrtica, extremo sul do planeta, e podem atingir at 7 centmetros de compri-

4

1. Monte uma teia alimentar com todos os animais citados no texto.

O esquema dever conter: krill, pequenas algas (toplnc-

ton), pequenos animais (zooplncton), lulas, peixes, focas,

pinguins, outras aves, baleias. Alguns alunos podero repre-

sentar o ser humano na cadeia, por causa da meno

pesca, e os decompositores, que foram abordados anterior-

mente. Um exemplo de possvel resposta vem a seguir.

2. Represente uma cadeia alimentar que con-tenha krill, toplncton e baleia-azul.

Fitoplncton krill baleia-azul.

3. As baleias-azuis so animais muito grandes e tm grande apetite. Prximo da Antrtica,

ela pode comer, em um s dia, 2,5 milhes de

krills. De quantos milhes de krills precisaria

uma dzia de baleias-azuis para se alimentar

durante uma semana?

12 baleias-azuis . 7 dias . 2,5 milhes por dia = 210 milhes

de krills.

4. Reveja o esquema da transformao da energia e as pirmides de biomassa que voc

construiu anteriormente nesta Situao de

Aprendizagem. Depois, construa a pirmide

de biomassa referente cadeia alimentar que

voc esquematizou na questo 2. Para isso,

considere que existam cerca de 15 mil tone-

ladas de toplncton e que a cada nvel tr-

co se perca 9 da massa, como informa o

texto (outra maneira de pensar nisso imagi-

fitoplncton

baleias

peixes

lulas

focas pinguins outras aves

krill zooplncton

mento. O krill alimenta-se de pequenas algas (fitoplncton) e animais (zooplncton). A excessiva pesca do krill coloca em risco toda a vida marinha da Antrtica, pois ele serve de alimento para muitas espcies. Dessa forma, o krill muito importante para a maior parte das cadeias alimentares, servindo de alimento para lulas, peixes, focas, pinguins e outras aves. Quando o krill se desloca, todos os ani-mais vo atrs dele: os que comem krill e os que comem quem come krill.

Esses crustceos so especialmente importantes para as baleias. Sabe-se que, a cada nvel trfico de uma cadeia alimentar, perde-se cerca de 9 da energia presente no nvel anterior, como conse-quncia de atividades do corpo, como o aquecimento, a movimentao e a eliminao de fezes, entre outras. Assim, as enormes massas corporais das baleias, e das suas populaes, s so possveis porque elas se alimentam diretamente de algumas espcies de krill, que so consumidores primrios. Uma baleia-azul, que o maior animal existente no planeta, consome entre 2 e 3 toneladas de ali-mento por dia. Elas no poderiam existir caso se alimentassem da mesma quantidade de animais de nveis trficos mais elevados. Se elas se alimentassem de focas, que so consumidores secund-rios, rapidamente o nmero de focas diminuiria e, consequentemente, o nmero de baleias.

Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.

Figura 39.

41


de krill e 1 500 toneladas de baleias-azuis.

5. Considerando os mesmos valores do item anterior e que uma baleia-azul pesa em

mdia 15 toneladas, responda: Quantas

baleias-azuis, no mximo, podem existir

em uma rea onde haja 15 mil toneladas

de toplncton?

No mximo 10 baleias-azuis, pois a cada nvel trco perde-

-se 90% da massa. Portanto, a massa de baleias-azuis deve

ser 10% da de krills, que por sua vez 10% da de toplnc-

tons. Como h 150 mil toneladas de toplncton, deve

haver 15 mil toneladas de krill e 1 500 toneladas de baleias-

-azuis. Como cada baleia-azul pesa cerca de 150 toneladas,

essa massa corresponde a apenas 10 baleias-azuis.

6. Copie o trecho do texto que explica por que cerca de 9 da energia perdida de

um nvel trco para outro.

Sabe-se que, a cada nvel trco de uma cadeia alimentar,

perde-se cerca de 90% da energia presente no nvel anterior,

como consequncia de atividades do corpo, como o aqueci-

mento, a movimentao e a eliminao de fezes, entre outras.

Reforce com os alunos a importncia dos

esquemas que viram nesta Situao de Apren-

dizagem, discutindo as ideias a seguir.

nar que apenas 1 estar presente no pr-

ximo nvel trco). A escala a ser utilizada

na sua pirmide a seguinte: cada 1

toneladas devero ser representadas por uma

barra de 1 cm de comprimento.

A pirmide construda dever ser semelhante, em termos

do formato, pirmide de biomassa vista anteriormente.

importante averiguar o comprimento de cada barra, que

deve estar de acordo com as instrues do problema. Como

a barra que representa a biomassa das baleias proporcio-

nalmente muito pequena, no se espera a preciso indicada

(0,15 centmetro); o importante que os alunos percebam

que essa barra bem menor que as outras. A imagem a

seguir est fora de escala, mas representa esquematicamente

como dever car a gura depois de construda.

Figura 4.

O enunciado informa que, quando se passa de um nvel

trco a outro, perde-se 90% da massa, ou seja, apenas 10%

da massa do nvel anterior passa para o seguinte. Seguindo

esse raciocnio, a massa de baleias-azuis deve ser 10% da de

krill, que por sua vez 10% da de toplncton. Como h 150

mil toneladas de toplncton, deve haver 15 mil toneladas

Fitoplncton (15 cm)

Baleia-azul (0,15 cm)

Krill (1,5 cm)

Fique atento!Nesta Situao de Aprendizagem, voc pde observar esquemas que so tpicos da Biologia,

como as cadeias alimentares e as pirmides de biomassa. Todas as outras disciplinas e reas do conhecimento, como a Fsica, a Histria e a Matemtica, possuem tambm os seus esquemas espe-cficos (lembre-se, por exemplo, das linhas do tempo nas aulas de Histria ou dos diagramas de conjuntos nas aulas de Matemtica). s vezes, esses esquemas usam um mesmo smbolo para repre-sentar coisas muito diferentes, como as setas, por exemplo: elas aparecem em vrios esquemas e, mesmo dentro de uma mesma rea, podem ter significados distintos.

Observe as figuras a seguir. Na figura que mostra os sapos, as setas querem dizer mudana de estgio ou dessa fase, muda para a seguinte na cadeia alimentar, as setas querem dizer serve de

42

Esquemas em que as setas tm signicados diferentes.

L

ie K

obay

ashi

Iva

nia Sa

ntan

na/K

ino

Figura 41.

alimento para; na linha do tempo, elas indicam a direo em que o tempo passa, ou seja, de que lado esto os fatos mais antigos e de que lado esto os mais recentes. E, em uma placa de trnsito, podem significar algo totalmente diferente.

Esteja atento aos diferentes significados que os vrios esquemas trazem e faa, mentalmente, perguntas simples como esta: O que quer dizer a seta neste esquema?. Sempre que tiver dvida, procure perguntar a uma pessoa que j esteja familiarizada com o esquema, como os seus profes-sores. Isso sem dvida ajuda a entender melhor o seu livro didtico, os jornais, as revistas e muitas outras coisas que voc ver fora da escola.

1 500 1 822 1 888

Descobrimento Independncia Abolio da do Brasil do Brasil escravatura

43


Contedos e temas: uxo de energia e matria nos seres vivos; ciclo do carbono.

Competncias e habilidades: resumir informaes em esquemas; redigir textos a partir de esquemas; reconhecer a continuidade do uxo de matria e energia na natureza; reconhecer o processo de fotossntese em vrios contextos.

Sugesto de estratgias: interpretao dirigida de

Biologia - Caderno Do Professor - Volume 1

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