BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA...
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Septiembre 2013 Página 1 BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA: DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO: Plan 06/competencias NIVEL EDUCATIVO: BACHILLERATO ACADEMIA: BIOLOGÍA ASIGNATURA: BIOLOGÍA CÓDIGO:PROG0015 NÚMERO DE BLOQUES: 6 GRADO:SEGUNDO AÑO GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR:2013-2014 HORAS TEORÍA:4 HORAS PRÁCTICA: 2 CRÉDITOS: 10 TOTAL HRS:180 FECHA DE ENTREGA: _______________________________________ ____________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO
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Septiembre 2013 Página 1
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:
DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO:
Plan 06/competencias
NIVEL EDUCATIVO:
BACHILLERATO
ACADEMIA: BIOLOGÍA ASIGNATURA: BIOLOGÍA CÓDIGO:PROG0015
NÚMERO DE BLOQUES: 6
GRADO:SEGUNDO
AÑO
GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR:2013-2014
HORAS TEORÍA:4 HORAS PRÁCTICA: 2 CRÉDITOS: 10 TOTAL HRS:180 FECHA DE ENTREGA:
_______________________________________ ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO
Septiembre 2013 Página 2
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
IV 18 Hrs. La evolución de los seres vivos
UNIDAD DE COMPETENCIA
Investiga las principales teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos para explicar la diversidad, a través de la comparación de los cambios genéticos, que han manifestado a través del tiempo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para Procesar e interpretar información. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
5. Obtiene, registra y sistematiza laInformación para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
NO APLICA
Septiembre 2013 Página 3
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Analiza el concepto de evolución de los seres vivos mediante el video “Darwin y el árbol de la vida”. Explica las distintas teorías sobre el origen de la vida. Argumenta las distintas teorías evolutivas.
Redacta una reseña sobre el video Proyectado. Debate en forma grupal el tema expuesto en equipo sobre las teorías del origen de la vida. Ilustra las ideas de Lamarck, Darwin-Wallace y Neodarwinismo en equipo mediante un cartel. Debate en forma grupal el tema expuesto en equipo sobre las teorías evolutivas. Interpreta un mapa mental de las evidencias de la evolución. Diseña una línea de tiempo sobre la evolución de una especie.
Participa de forma colaborativa en equipos diversos. Asume una postura de respeto hacia los diferentes puntos de vista, interculturalidad y creencias. Reflexiona las implicaciones de la actividad humana como un aspecto modificante en la evolución de los seres vivos.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Argumenta las diferentes teorías acerca del origen de la vida mediante una investigación documental.
2. Argumenta las características de las diferentes teorías evolutivas para determinar los factores que influyen en los cambios genéticos con
base en la adaptación de las especies mediante la elaboración de carteles.
3. Analiza, reflexiona y compara los cambios genéticos que se han manifestado en los seres vivos como origen de la biodiversidad a través
de una línea del tiempo.
Septiembre 2013 Página 4
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: El hombre siempre se ha preguntado de dónde, cuándo y cómo surgió
la vida. Si a ti te hicieran dichas preguntas, cómo argumentarías tu respuesta. No. de secuencia:1 No. de sesiones:
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
1. Aplica el cuestionario
“Explorando tus
conocimientos” del libro de
trabajo Biología II de la pág.
5.
2. Fomenta la participación
individual mediante una
lluvia de ideas respecto a la
situación didáctica
planteada.
3. Promueve la investigación
documental sobre las
diversas teorías del origen
de la vida.
1. Contesta el cuestionario
“Explorando tus conocimientos”
del libro de trabajo Biología II de
la pág. 5.
2. Participaran de manera
individual en una lluvia de ideas
para dar respuesta a la situación
planteada.
3. Realiza investigación
documental sobre las diversas
teorías del origen de la vida.
Libro de trabajo Biología
II.
Libros de texto de
Biología.
Actividades de Libro de
trabajo Biología II
Debate
Rúbrica de actividades del libro de trabajo
Rúbrica de debate
Septiembre 2013 Página 5
DE
SA
RR
OL
LO
1. Solicita la elaboración de
una línea de tiempo sobre
las diversas teorías sobre el
origen de la vida del libro de
trabajo Biología II, de la pág.
2. Organiza equipos de
trabajo para la elaboración
de un mapa mental sobre
las teorías del origen de la
vida del libro de trabajo
Biología II, de la pág. 7.
3. Organiza al grupo para un
debate sobre las teorías del
origen de la vida.
1. Realiza una línea de tiempo
sobre las diversas teorías del
origen de la vida.
2. En equipos de trabajo elabora
un mapa mental sobre las
teorías del origen de la vida.
3. Participa activamente con
argumentos en el debate.
CIE
RR
E Solicita una reflexión y
conclusión mediante un
informe de las teorías del
origen de la vida.
Elaborara una reflexión sobre el
origen de la vida.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: Juan encontró un fósil en el cerro donde va a correr, él quiere saber
¿qué tipo de animal era? y ¿por qué ya no existe? ¿cómo podrías ayudarlo a saber más
sobre él?
No. de secuencia:2 No. de sesiones:.
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de
evaluación
Septiembre 2013 Página 6
AP
ERTU
RA
1. Presenta la situación
didáctica para dar solución a
la misma, mediante una
lluvia de ideas.
2. Coordina la investigación
documental de las distintas
teorías evolutivas por
equipos.
1. Participa en la lluvia de ideas,
dando sus puntos de vista sobre
la situación planteada.
2. Realiza una investigación
documental sobre las distintas
teorías evolutivas por equipos.
Libro de trabajo Biología
II.
Libros de texto de
Biología.
Actividades de Libro de
trabajo Biología II
Cartel
Rúbrica de actividades del libro de trabajo
Rúbrica de cartel D
ES
AR
RO
LL
O
1. Coordina al grupo para un
debate sobre las teorías de
la evolución.
2. Promueve la realización
de las actividades sobre
evidencias de la evolución
del libro de trabajo Biología
II.
3. Organiza al grupo para la
elaboración de un cartel
sobre el proceso evolutivo
mediante el trabajo
colaborativo.
1. Participa activamente dando
argumentos sobre el proceso de
evolución.
2. Realiza las actividades sobre
evidencias de la evolución del
libro de trabajo Biología II.
3. Realiza un cartel sobre el
proceso evolutivo mediante el
trabajo colaborativo.
CIE
RR
E Coordina la presentación de
los carteles en plenaria.
Presenta el cartel argumentando
el proceso evolutivo en plenaria.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: Basándose en la película jurassic parck que describe un poco de la vida de animales prehistóricos, del cómo era la convivencia y competencia con otros miembros de su especie y especies diferentes dentro del mismo hábitat. ¿Qué evidencias se muestran y sustentan una evolución biológica? Es posible que organismos actuales pudieran convivir con organismos prehistóricos, ¿qué crees que pasaría?
No. de secuencia:3 No. de sesiones:
Septiembre 2013 Página 7
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
1. Proyecta la película
“Jurassic parck” y plantea la
situación didáctica.
2. Orienta la investigación
documental sobre los
distintos mecanismos de
variabilidad.
1. Analiza la película “Jurassic
parck” para argumentar la
situación didáctica planteada.
2. Realiza una investigación
documental sobre los distintos
mecanismos de variabilidad.
Película de “Jurassic parck” Libro de trabajo Biología
II.
Libros de texto de
Biología.
Revistas de corte científico
Actividades de Libro de
trabajo Biología II
Línea de tiempo
Rúbrica de actividades del libro de trabajo
Rúbrica de línea de tiempo
DE
SA
RR
OL
LO
1. Orienta para la
realización de una tabla
comparativa por equipo de
los distintos mecanismos de
variabilidad.
2. Solicita la elaboración de
una línea de tiempo sobre
la evolución de una especie
que incluya el origen de la
biodiversidad.
1. Realizar una tabla
comparativa de los distintos
mecanismos de variabilidad.
2. Diseña una línea de tiempo
sobre la evolución de una
especie incluyendo el origen de
la biodiversidad.
CIE
RR
E Coordina la presentación de
las líneas de tiempo en
plenaria.
Presenta la línea de tiempo
argumentando el origen de la
biodiversidad.
Observaciones Referencias
Libro de Trabajo Biología II, Editorial Book Mart.
Septiembre 2013 Página 8
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Investiga las principales teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos para explicar la diversidad, a través de la comparación de los cambios genéticos, que han manifestado a través del tiempo.
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PREFORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1: Argumenta las diferentes teorías acerca del origen de la vida mediante la investigación documental Evidencia: Debate
Realiza investigación documental sobre las teorías del origen de la vida
Analiza mediante la investigación documental las diferentes teorías del origen de la vida
Discute las diferentes teorías de acuerdo a la investigación documental
Investiga otras teorías alternativas del origen de la vida, a partir de la investigación y discusión de las mismas
Propone nuevas explicaciones acerca del origen de la vida a partir de la investigación de otras teorías alternativas
PONDERACIÓN: 30 60 80 100 100
Logros y aspectos a mejorar
Criterio 2: Argumenta las características de las diferentes teorías evolutivas para determinar los factores que influyen en los cambios genéticos con base en la adaptación de las especies con la elaboración de carteles. Evidencia: Cartel
Realiza investigación documental sobre las teorías de evolutivas
Analiza mediante la investigación documental las diferentes teorías evolutivas
Discute las diferentes teorías de acuerdo a la investigación documental
Argumenta las diferentes teorías evolutivas, a partir de la investigación y discusión de las mismas
Propone nuevas explicaciones acerca de la evolución a partir de la investigación de otras teorías alternativas
PONDERACIÓN: 30 60 80 100 100
Septiembre 2013 Página 9
Logros y aspectos a mejorar
Criterio 3: Analiza, reflexiona y compara los cambios genéticos que se han manifestado en los seres vivos como origen de la biodiversidad a través de una línea del tiempo. Evidencia: Línea de tiempo
Busca información sobre los cambios que han manifestado los seres vivos.
Compara los cambios manifestados en los seres vivos.
Registra los factores evolutivos determinantes en los seres vivos.
Argumenta los diferentes factores que influyen en los cambios que sufren los seres vivos
Propone cambios evolutivos en los seres vivos con base en las condiciones medio ambientales actuales.
PONDERACIÓN: 30 60 80 100 100
Logros y aspectos a mejorar
Septiembre 2013 Página 10
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
V 45 Hrs. Biodiversidad y medio ambiente
UNIDAD DE COMPETENCIA
Interrelaciona el medio ambiente y su biodiversidad con el flujo de materia y energía de cada ecosistema para ubicarlos y valorar el equilibrio de la biosfera a través de una visita guiada a áreas naturales y la elaboración de un mapa mental integrador.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
NO APLICA
Septiembre 2013 Página 11
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Explica la clasificación taxonómica de los organismos de acuerdo a las reglas de Linneo. Explica la clasificación taxonómica de los organismos de acuerdo a las reglas de Linneo. Fundamenta que la ecología es el estudio de las relaciones de la biodiversidad con su medio ambiente. Explica la estructura y función de los ecosistemas haciendo énfasis en el flujo de la materia y la energía. Distingue los diferentes tipos de ecosistemas, sus recursos naturales y considera la importancia de los ecosistemas locales.
Identifica a los seres vivos utilizando las reglas de la nomenclatura taxonómica binomial de Linneo a través de claves dicotómicas. Clasifica a los seres vivos de acuerdo a Carl Woese en tres dominios y seis reinos, señalando su importancia ecológica, médica y económica. Elabora una presentación en powerpoint de cada reino con características, imágenes e importancia. Realiza actividades experimentales para identificar características generales de los seres vivos reportando los resultados en una V de Gowin. Distingue los factores bióticos y abióticos de un ecosistema, a través de visitas guiadas a áreas naturales de su comunidad. Elabora un mapa mental integrador de los ciclos biogeoquímicos y la relación con el equilibrio ecosistémico.
Valora la importancia médica, económica y social de los seres vivos para su aprovechamiento racional. Organiza grupos y mesas de debate sobre las causas y consecuencias del deterioro ambiental y las alternativas para el manejo responsable de la biosfera. Fomenta la conservación de la flora y fauna de su región / comunidad.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Analiza la estructura y las relaciones entre los componentes de los ecosistemas en un mapa mental integrador.
2. Realiza actividades experimentales sobre biodiversidad y medioambiente, aplicando la V de Gowin.
3. Valora la importancia de la interrelación de los seres vivos con su medio ambiente a través de visitas guiadas a áreas naturales.
Septiembre 2013 Página 12
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: Josefa es una chica de 17 años delgada, que acude a consulta médica por presentar cuadro de infección respiratoria frecuentes, ya ha recibido algunos medicamentos como antivirales y antibióticos. ¿Por qué algunas veces tratan las infecciones con antivirales y otras con antibióticos? ¿Qué tipo de organismos provocan enfermedades en los seres humanos? ¿Qué organismos se utilizan para prevenir y tratar enfermedades?
No. de secuencia:1 No. de sesiones:
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
1. El profesor motiva a
solucionar la actividad
“Explorando tus
conocimientos” del Libro de
trabajo de Biología II de la
pág. 41.
2. Presenta la situación
didáctica para dar solución
mediante una lluvia de
ideas.
3. Solicita una investigación
documental sobre la
clasificación de los seres
vivos y nomenclatura
binominal
1. El alumno contestará la
actividad “Explorando tus
conocimientos” del Libro de
trabajo de Biología II de la pág.
41, con base en sus
conocimientos previos.
2. Participa activamente
aportando sus puntos de vista
para solucionar la situación
planteada.
3. Realiza una investigación
documental sobre la clasificación
de los seres vivos y
nomenclatura binominal.
Libro de trabajo Biología
II.
Libros de texto de
Biología.
Actividades de Libro de
trabajo Biología II
Presentación con
diapositivas en Power
Point
Mapa mental integrador
Rúbrica de actividades del libro de trabajo
Rúbrica de presentación
con diapositivas de
Power point
Rúbrica de mapa mental
Septiembre 2013 Página 13
DE
SA
RR
OL
LO
1. A partir de la
investigación documental,
organiza al grupo en
equipos de trabajo para
realizar las actividades del
libro de trabajo Biología II
sobre la clasificación de los
seres vivos y nomenclatura
binomial.
2. Organiza al grupo para la
elaboración de una
presentación en power
point de cada reino donde
incluyan características,
ilustraciones e importancia
mediante el trabajo
colaborativo.
3. Organiza al grupo en
pares para realizar las
actividades del libro de
trabajo de Biología II sobre
la estructura y las relaciones
entre los componentes de
los ecosistemas.
4. Orienta a los alumnos
para la elaboración de un
mapa mental integrador
sobre la estructura y las
relaciones entre los
componentes de los
ecosistemas mediante el
trabajo colaborativo.
1. A partir de la investigación
documental, en equipos de
trabajo realiza las actividades del
libro de trabajo Biología II sobre
la clasificación de los seres vivos
y nomenclatura binomial.
2. En equipos de trabajo elabora
una presentación en power
point de cada reino con
características, ilustraciones e
importancia.
3. En pares realiza las actividades
del libro de trabajo de Biología II
sobre la estructura y las
relaciones entre los
componentes de los
ecosistemas.
4. En equipos de trabajo elabora
un mapa mental integrador
sobre la estructura y las
relaciones entre los
componentes de los
ecosistemas.
Septiembre 2013 Página 14
CIE
RR
E En plenaria coordina la
presentación de los mapas
mentales por equipo.
Por equipo explica el mapa
mental integrador.
Situación didáctica: Adrián al revisar su mochila de la escuela, se percató que había dejado
un emparedado y se acordó que su mamá se lo había hecho hace una semana, al destapar
el molde observa un aspecto desagradable y un olor fétido…..
¿Qué tipo de organismos se desarrollaron en el emparedado?
¿Cuáles fueron las condiciones óptimas para que se desarrollaran dichos organismos?
¿Cuál es la importancia de la putrefacción?
No. de secuencia:2 No. de sesiones:
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
1. Presenta la situación
didáctica para dar solución
mediante una lluvia de
ideas.
1. Participa activamente
aportando sus puntos de vista
para solucionar la situación
planteada.
Libro de trabajo Biología
II.
Libros de texto de
Biología.
Prácticas de Laboratorio
Actividades de Libro de
trabajo Biología II
Actividades
experimentales
V de Gowin
Rúbrica de actividades del libro de trabajo
Rúbrica de V de Gowin
DE
SA
RR
OL
LO
1. Planea actividades
experimentales para
identificar características
generales de los seres vivos
mediante trabajo
colaborativo.
2. Por equipo orienta la
elaboración de la V de
Gowin sobre los resultados
de la fase experimental.
1. En equipos de trabajo realiza
actividades experimentales para
identificar características
generales de los seres vivos.
2. En equipo elabora la V de
Gowin sobre los resultados de la
fase experimental.
CIE
RR
E En plenaria coordina la
exposición de las V de
Gowin por equipo.
Expone V de Gowin por equipo.
Septiembre 2013 Página 15
Situación didáctica: Marisol se enfermo del estómago por comer mariscos contaminados por la marea roja. ¿Qué relación tiene la marea roja con el medio ambiente? ¿Qué importancia ecológica tienen los organismos que producen la marea roja? ¿Cómo afecta económicamente la contaminación de productos marinos por la marea roja?
No. de secuencia:1 No. de sesiones:
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
Presenta la situación
didáctica para dar solución
mediante una lluvia de
ideas.
Participa activamente
argumentando sus puntos de
vista para solucionar la situación
planteada.
Libro de trabajo Biología
II.
Libros de texto de
Biología.
Visita guiada a áreas
naturales.
Actividades de Libro de
trabajo Biología II
Mapa conceptual
Reporte de visita guiada
Rúbrica de actividades del libro de trabajo
Rúbrica de mapa
conceptual
Rúbrica de reporte
DE
SA
RR
OL
LO
1. Organiza al grupo en
parejas para la realización
de la actividad de
aprendizaje 41 sobre los
biomas del libro de trabajo
Biología II de la pág. 94.
2. En plenaria, motiva a los
alumnos a dar respuesta a la
actividad planteada.
3. Orienta al alumno para
que realice la actividad
específica del libro de
trabajo Biología II de la pág.
94.
4. Coordina la exposición de
los mapas conceptuales
sobre la crisis ambiental.
1. En parejas realiza la actividad
de aprendizaje 41 sobre los
biomas del libro de trabajo
Biología II de la pág. 94.
2. Participa activamente para dar
solución a la actividad planteada.
3. Construye un mapa
conceptual de la crisis ambiental,
interrelacionando las causas y
consecuencias de estos
problemas mediante el trabajo
colaborativo.
4. Expone el mapa conceptual
por equipo.
Septiembre 2013 Página 16
CIE
RR
E
Organiza una visita guiada a
un área natural de su
comunidad para distinguir
los factores bióticos y
abióticos de un ecosistema.
Asiste a una visita guiada a un
área natural de su comunidad y
realiza un reporte sobre la
importancia de la interrelación
de los seres vivos con su medio
ambiente.
Observaciones Referencias
Libro de Trabajo Biología II, Editorial Book Mart.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA: Interrelaciona el medio ambiente y su biodiversidad con el flujo de materia y energía de cada ecosistema para ubicarlos y valorar el equilibrio de la biosfera a través de una visita guiada a áreas naturales y la elaboración de un mapa mental integrador.
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PREFORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1: Analiza la estructura y las relaciones entre los componentes de los ecosistemas en un mapa mental integrador. Evidencia: Mapa mental integrador
Identifica los componentes de los ecosistemas.
Describe algunos componentes de los ecosistemas y sus relaciones en un mapa mental integrador.
Analiza la estructura y las relaciones entre los componentes de los ecosistemas en un mapa mental integrador.
Analiza la estructura y las relaciones entre los componentes de los ecosistemas de una forma crítica y reflexiva, en un mapa mental integrador.
Analiza la estructura y las relaciones entre los componentes de los diferentes ecosistemas en un mapa mental integrador, sugiriendo propuestas para la conservación de los ecosistemas
Septiembre 2013 Página 17
PONDERACIÓN: 30 60 80 100 100
Logros y aspectos a mejorar
Criterio 2: Realiza actividades experimentales sobre biodiversidad y medio ambiente aplicando la V de Gowin. Evidencia: V de Gowin
Realiza actividades experimentales sobre biodiversidad y medio ambiente desarrollando correctamente dos elementos de la V de Gowin.
Realiza actividades experimentales sobre biodiversidad y medio ambiente desarrollando correctamente de tres a cuatro elementos de la V de Gowin.
Realiza actividades experimentales sobre biodiversidad y medio ambiente desarrollando correctamente de cinco a siete elementos de la V de Gowin.
Realiza actividades experimentales sobre biodiversidad y medio ambiente desarrollando correctamente todos los elementos de la V de Gowin.
Realiza actividades experimentales sobre biodiversidad y medio ambiente desarrollando, modificando y aportando nuevos elementos a la V de Gowin.
PONDERACIÓN: 30 60 80 100 100
Logros y aspectos a mejorar
Criterio 3: Valora la importancia de la interrelación de los seres vivos con su medio ambiente en visitas guiadas a áreas naturales. Evidencia: Reporte de visita guiada
Identifica los factores bióticos y abióticos en el área natural.
Identifica la interrelación de los seres vivos con su medio ambiente en visitas guiadas a áreas naturales.
Analiza la importancia de la interrelación de los seres vivos con su medio ambiente en visitas guiadas a áreas naturales.
Valora la importancia de la interrelación de los seres vivos con su medio ambiente en visitas guiadas a áreas naturales.
Valora la importancia de la interrelación de los seres vivos con su medio ambiente y predice consecuencias por la falta de algún factor ambiental en visitas guiadas a áreas naturales.
PONDERACIÓN: 30 60 80 100 100
Logros y aspectos a mejorar
Septiembre 2013 Página 18
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
VI 25 Hrs. Introducción a la anatomía y fisiología humana
UNIDAD DE COMPETENCIA
Identifica la organización del cuerpo humano y la función que desempeñan los sistemas en el mantenimiento de la homeostasis del mismo, para tomar decisiones en el cuidado de su cuerpo a través del uso de modelos anatómicos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
NO APLICA
Septiembre 2013 Página 19
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
Identifica la estructura y función de los tejidos
del cuerpo humano.
Identifica la estructura y función de los órganos
y sistemas del cuerpo humano.
Explica las medidas de higiene y prevención de la salud reproductiva.
Describe la estructura y función de los tejidos
del cuerpo humano a través de modelos y
observación al microscopio de muestras
histológicas.
Elabora reportes de laboratorio a través de una
V de Gowin.
Identifica órganos y sistemas en un pollo.
Construye modelos anatómicos para identificar
los órganos de los respectivos sistemas.
Relaciona la estructura y función de los
diferentes órganos y sistemas a través de
mapas mentales.
Aplica y difunde medidas de higiene y salud para prevenir enfermedades a través del uso de medios de comunicación.
Se desempeña activa y responsablemente en
trabajos individuales y por equipo.
Muestra actitudes de respeto al trabajo y
opiniones de sus compañeros.
Reflexiona de manera crítica e informada
sobre las medidas de higiene y salud para
tener una buena calidad de vida.
Promueve y difunde a través de periódicos murales, conferencias y trípticos la importancia de tomar medidas para prevenir enfermedades.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1. Identifica la estructura de los órganos y sistemas del cuerpo humano a través de modelos anatómicos.
2. Relaciona la estructura y función de los diferentes órganos y sistemas a través de mapas mentales.
Septiembre 2013 Página 20
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Situación didáctica: Natalia se levanta 20 minutos tarde de su horario matutino, por lo que corrió tres cuadras para alcanzar un microbús, que la transportara a la escuela preparatoria, lo que provoco que respirara agitadamente ¿qué órganos aceleran su actividad en este suceso y qué sistemas conforman?
No. de secuencia: 1 No. de sesiones:
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de
evaluación
AP
ER
TU
RA
1. Motiva al alumno para
que dé respuesta a la
actividad de “explorando
tus conocimientos” del libro
de trabajo biología II de la
pág. 103.
2. Dirige la discusión en
plenaria sobre la actividad.
3. Presenta la situación
didáctica al grupo y
mediante lluvia de ideas se
da respuesta a la misma.
1. Da respuesta a la actividad de
“explorando tus conocimientos”
del libro de trabajo biología II de
la pág. 103.
2. En plenaria participa
activamente argumentando sus
respuestas.
3. Da sus puntos de vista sobre la
situación planteada.
Libro de trabajo Biología II Diapositivas en Power Point Láminas Modelos anatómicos
Actividades del libro de trabajo Biología II Modelos anatómicos de los sistemas del cuerpo humano
Rúbrica de actividades del libro de trabajo Rúbrica de modelo anatómico
DE
SA
RR
OL
LO
1. Orienta a la solución de
las actividades planteadas
en el libro de trabajo
Biología II sobre los tejidos y
sistemas del cuerpo
humano.
2. Organiza y orienta al
grupo para la elaboración de
modelos anatómicos sobre
los sistemas del cuerpo
humano.
1. Determina la estructura y
función de los tejidos y sistemas
del cuerpo humano mediante las
actividades planteadas.
2. Construye un modelo
anatómico sobre el sistema
designado mediante el trabajo
colaborativo.
Septiembre 2013 Página 21
CIE
RR
E
Mediante la presentación de modelos anatómicos se le pide al alumno que identifique los sistemas de los que se conforma el cuerpo humano.
En los modelos anatómicos identifica los sistemas de los que se conforma el cuerpo humano.
Situación didáctica: María tiene 5 años y está interesada en saber cómo es que se degrada el alimento en su organismo. Explica a María que sucede.
No. de secuencia: 2 No. de sesiones:
Fase Actividad de enseñanza
Actividad de aprendizaje
Recursos
Productos
Instrumentos de evaluación
AP
ER
TU
RA
1. Presenta la situación
didáctica al grupo y en
parejas pide a los alumnos
que den respuesta a la
misma.
2. Organiza al grupo para la
discusión en plenaria.
1. En parejas trabaja para dar
respuesta a la situación
planteada.
2. En plenaria participa
activamente para dar respuesta
a la situación planteada.
Libro de trabajo Biología
II
Mapa mental
Mapa mental
Rúbrica de mapa mental
DE
SA
RR
OL
LO
Para la actividad de aprendizaje 24 de la pág. 136 del libro de trabajo Biología II, organiza y orienta al grupo para la elaboración de mapas mentales que relacionen la estructura y función de los diferentes órganos y sistemas del cuerpo humano mediante el trabajo colaborativo.
En equipos de trabajo relaciona la estructura y función de los diferentes órganos y sistemas del cuerpo humano a través de mapas mentales.
Septiembre 2013 Página 22
CIE
RR
E En plenaria coordina la
presentación de los mapas mentales de cada equipo de trabajo.
Explica el mapa mental elaborado.
Observaciones Referencias
Libro de Trabajo Biología II, Editorial Book Mart.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Identifica la organización del cuerpo humano y la función que desempeñan los sistemas en el mantenimiento de la homeostasis del
mismo, para tomar decisiones en el cuidado de su cuerpo a través del uso de modelos anatómicos. CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
NIVEL DE DOMINIO
PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Septiembre 2013 Página 23
Criterio 1: Identifica la estructura de los órganos y sistemas del cuerpo humano a través de modelos anatómicos. Evidencia: Modelo
Identifica algunos órganos y sistemas del cuerpo humano.
Identifica con ayuda del profesor los órganos y sistemas del cuerpo humano a través de modelos anatómicos.
Identifica la estructura de los órganos y sistemas del cuerpo humano a través de modelos anatómicos.
Identifica los órganos de los diferentes sistemas y su función.
Integra los diferentes sistemas del cuerpo humano como una unidad anatómica-funcional.
PONDERACIÓN: 5 10 20 30 30
Logros y aspectos a mejorar
Criterio 2: Relaciona la estructura y función de los diferentes órganos y sistemas del cuerpo humano a través de mapas mentales. Evidencia: Mapa mental
Identifica la estructura y la función de los diferentes sistemas del cuerpo humano a través de mapas mentales.
Relaciona la estructura y función de algunos órganos de los sistemas del cuerpo humano a través de mapas mentales.
Relaciona la estructura y función de los órganos y algunos sistemas del cuerpo humano a través de mapas mentales.
Relaciona la estructura y función de los órganos y sistemas del cuerpo humano a través de mapas mentales.
Relaciona como la estructura de órganos y sistemas del cuerpo humano trabajan de manera conjunta desempeñando una función coordinada.
PONDERACIÓN: 5 10 20 30 30
Logros y aspectos a mejorar
