INTEGRACIN PSICODIAGNOSTICA

INDICE

1. DATOS BIOGRAFICOS ---------------------------------------PAGINA 2

2. DATOS SOCIOFAMILIARES DEMOGRAFICOS---------------PAGINA 2

3. MOTIVO DE EVALUACIN-----------------------------------PAGINA 2

4. OBJETIVO DE EVALUACIN---------------------------------PAGINA 3

5. PLAN DE EVALUACI----------------------------------------PAGINA 3

6. COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIN-----------PAGINA 4

7. OBSERVACIN Y ENTREVISTAS------------------------------PAGINA 4

8. TEST PERCEPTIVO VISO.MOTOR DE BENDER-KOPPTZ-------PAGINA 7

9. CUESTIONARIO DE ANSIEDAD INFANTIL--------------------PAGINA 8

10. TEST DE LA FAMILIA------------------------------------------PAGINA 10

11. INTEGRACIN DIAGNOSTICA------------------------------PAGINA 12

12. CONCLUIONES Y SUGERENCIAS---------------------------PAGINA 13

13. MARCO TEORICO QUE SUSTENTA EL DIAGNOSTICO------PAGINA 14

14. ANEXOS (PROTOCOLOS DE REGISTRO) -------------------PAGINA 16

I. DATOS BIBIOGRAFICOS

Nombre: Erick Isahir Guerrero SalasFecha de nacimiento: 7 de Febrero de 2008Edad: 6 aos 10 meses.Sexo: MasculinoGrado escolar: 1 de primariaEscuela: Fundadores MexicanosNombre del padre: Fernando Guerrero ColisOcupacin: Jefe de seguridad CenturinEdad: 38 aosNombre de la Madre: Laura Gabriela Salas Mtz. Ocupacin: HogarEdad: 25 aosEscolaridad: SecundariaEstado civil de los padres: SeparadosNombre de la persona encargada del infante: Laura Adriana Mtz. SoriaRelacin con el nio: AbuelaOcupacin: Hogar

II. DATOS SOCIOFAMILIARES DEMOGRAFICOS

En relacin a sus antecedentes, el embarazo fue normal, el parto fue con algunas complicaciones y fue va cesrea. Empez a caminar al ao dos meses y a hablar a los 2 aos. A los tres aos tuvo una hernia umbilical.Erick vive con sus abuelos desde el 2013, en Mateo la calle Jos de Arteaga #138 del fraccionamiento Fundadores.

Sus padres estn separados, y su mam esta en unin libre con otra persona. Ve a su padre de vez en cuando. Es el primero de 3 hermanos, sus dos hermanos viven con su madre. Asiste a la escuela primaria Fundadores Mexicanos ubicada en la colonia ajedrecistas, cursa el primer ao de primaria, en la misma existen programas de atencin psicolgica

III. MOTIVO DE EVALUACIN

Practicar en la aplicacin, calificacin e interpretacin de instrumentos psicomtricos, para el desarrollo de habilidades y destrezas en la bsqueda de estados psicolgicos en niosIV. OBJETIVO DE LA EVALUACION

Evaluar aspectos y caractersticas del desarrollo en el infante a partir de la aplicacin, calificacin e interpretacin de instrumentos de evaluacin, y posteriormente a partir de los resultados obtenidos elaborar un plan de intervencin que favorezca el desarrollo psicolgico del nio.

V. PLAN DE EVALUACION

Primeramente se acudi a las autoridades correspondientes de la institucin, para el establecer los lineamientos de la evaluacin, es decir especificar el motivo, el objetivo, los posibles instrumentos psicolgicos a trabajar con el infante, y ms que nada la confidencialidad de la evaluacin ya que al ser una escuela pblica es necesaria la aprobacin de los padres o tutores del menor. Se acord trabajar slo la evaluacin psicolgica, sin ningn tipo de intervencin.

La evaluacin se realiz el da Mircoles 26 de noviembre, en la escuela primaia Fundadores Mexicanos dentro del horario normal de la misma (8:30 a 12:45 am, sin considerar el recreo de 30 minutos). La directora proporciono el saln de usos mltiples. Primero se realiz una observacin al nio de 30 minutos en el aula. Al terminar se procedi a realizar la entrevista con Erick, la cual duro 40 minutos, al finalizarla se decidi aplicar las siguientes pruebas psicomtricas:

1. Cuestionario de Ansiedad Infantil.2. Test de la Familia3. Test Perceptivo Viso-Motriz de Bender-Koppitz.

Estas se aplicaron en el orden mencionado, con intervalos de 10-15 minutos (en los que jugbamos con la plastilina, tabletas, y figuras, para no hacerlo tan pesado para el nio y para el establecimiento/mantenimiento de Rapport.

Finalizando la aplicacin, se procedi a entrevistar a la Maestra de Erick, la cual proporciono el expediente del nio para revisarlo.Del expediente se extrajeron los antecedentes, los datos de identificacin, e informacin socio familiar demogrfica.

VI. COMPORTAMIENTO DURANTE LA APLICACIN

Desde un principio Erick se mostr entusiasmado por participar, fue muy accesible y emptico, no fue difcil establecer rapport con l. Sin embargo pareca estar desesperado por hacer las cosas, se mova de un lugar a otro, en especial despus del recreo. Erick es un nio que habla mucho, que se expresa y que demuestra sentimientos, no batallo en absoluto para contestar las preguntas en la entrevista, y durante las pruebas preguntaba constantemente si surga alguna duda.

VII. OBSERVACIN Y ENTREVISTAS

a) Observacin en el aula:

Erick entro corriendo al saln, y luego tomo su lugar, pero no se qued quieto. Se mostr muy distrado, hablando con su compaero de al lado. La maestra le llamo la atencin dos o tres veces. Despus se dispuso a prestar atencin y a realizar el trabajo. Erick es diestro. Sus compaeros le hablaban y el responda.

Durante los primeros 15 minutos observados, Erick se comport un poco desesperado, gritando y platicando, despus de que su maestra le llamo la atencin se tranquiliz, y se mantuvo atento los ltimos 15.

b) Entrevista a Erick

Erick estaba entusiasmado, su tono de voz y su forma de comportarse cuando se le pidi ayuda para el trabajo lo demostraba.

Durante la entrevista comento que tena dos hermanos, Marcel de 2 aos y Odalys de 5 aos (con quien a veces se pelea) y que los quiere mucho, pero ellos viven con su mam. Dijo que viva con sus abuelitos Adriana Edgar, (paps de su madre), a quienes llama mam y pap, ah tambin viven sus tos Brandon de 12 aos a quien considera su hermano y Aarn de 22 aos. De ellos solo menciono que son buenos con l, y que lo cuidan.Cuando se le pregunto por la relacin de sus padres le contesto que se besan y abrazan pero no se quieren porque su mam esta con su to David, y que su abuelo Edgar le tumbo un diente y que al l tambin le gustara golpearlo.

Cuando se le cuestion sobre esta situacin dijo que su pap y su mam no estn juntos, que se divorciaron y que su mam se junt con su to, es decir hermano de su pap.

Despus de preguntarle sobre su relacin con David, menciono que le cae mal, que no lo quiere porque a veces le pega a su hermanito, le cuestionamos sobre la frecuencia en que suceda esto, y slo menciono que eso paso en octubre.

Posteriormente al preguntarle por su padre, encogi los hombros, y dijo que lo quera muchsimo, y que le gustara pasar ms tiempo con l; que su mam no era tan buena como lo era su pap, pues l le regalaba y compraba cosas. Que cuando se iba a verlo los fines de semana se la pasaba muy feliz y contento. Le gustara vivir con l.

Cuando le preguntamos por su mam solo dijo que esta con David. Y al preguntarle por sus abuelos, dijo que no se queran, pues su abuela Adriana estaba con su vecino Gustavo, lo visitaba y se daban besos, y que Elvira (esposa del vecino Gustavo) no le importaba pues sabia y no deca nada. Menciono que en la casa de sus vecinos hubo una balacera y que le gustaban las pistolas.

Al preguntarle por sus gustos, dijo que el gustaba ver el Chavo animado, y jugar con los helicpteros que su pap le regalaba, dijo que le gustara ser parte de la marina, ser soldado y volar un helicptero.

c) Entrevista a la maestra:

La maestra Laura Candelas Rodrguez accedi a ser entrevistada en relacin al comportamiento de su alumno, quien lo es desde agosto de este ao (por lo que tiene pocos meses de conocerlo). Se le pregunto a la maestra la conducta del nio en clase, y respondi que es un nio que trabaja normal. Opina que el nio se comporta dentro de lo normal, no tiene conductas agresivas, ni manifiesta intolerancia o frustracin.

Comento que hay momentos en los que se distrae. Se levanta mucho a pedir las cosas, pues no lleva su material completo para trabajar y eso ocasiona que se est distrayendo constantemente. A pesar de eso se concentra en los trabajos que realiza y cumple con sus trabajos en la escuela y sus tareas en casa.

Dice que se encuentra en proceso de adquirir la lecto-escritura de manera convencional, al igual que la mayora de sus compaeros. Menciono que mantiene una relacin favorable con sus compaeros, que es muy sociable y de convivencia con sus compaeros, a excepcin de una situacin en la cual molesto a un compaero aventndole una goma a la cara y empujndolo. Por lo cual se le informo a la mam de la actitud del nio, y a lo cual ella contesto que Erick se comporta as cuando convive con su pap, ya que no vive con ellos, vive con su abuelita.

Aparte de eso sobre la familia de su alumno solo sabe que tiene un to en sexto grado a quien considera su hermano, y es con el cual se retira de la escuela para irse a su casa.

VIII. TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ DE BENDER-KOPPITZ

a) Ficha tcnica del instrumento: L.Bender (1938), adaptacin de Elizabeth Koppitz (1974), Protocolo Santiesteban (2000) Argentina. b) Objetivo de evaluacin: Evaluar la madurez viso-motriz, indicadores de personalidad y la respuesta emocional, as como posible dao orgnico cerebral.

c) Resultados cuantitativos: El infante tardo 8 minutos en realizar la prueba, por lo que se coloca dentro del lmite de acuerdo a su edad. Erick tuvo una puntuacin directa de 8, y no present indicadores de disfuncin cerebral mnima (DCM), en relacin a la inmadurez funcional obtuvo 5 indicadores. Adems presento 2 indicadores emocionales, los cuales fueron:

1. Orden confuso (Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin mental. Comn de 5 a 7 aos. Significativo a partir d esa edad)2. Tamao pequeo(Ansiedad, conducta retrada, timidez)

d) Resultados cualitativos: Erick presento algunas caractersticas en su copiado que indican dao orgnico:

1. Present construccin en las figuras A, 1, 2, 4 y 8.2. Margen: Las figuras A, 1 y 2 estn colocadas a 2.5 cm del borde izquierdo de la hoja. Esto se encuentra en protocolos de pacientes orgnicos.

En relacin al diagnstico de lesin intracraneal el infante no present indicadores determinantes esenciales, pero obtuvo dos indicadores determinantes secundarios (secuencia irregular o confusa y conducta impulsiva en la realizacin de la prueba). Tampoco presento indicadores en el rea perceptual, ni en el rea de coordinacin motora y rea de procesos asociativos. El comportamiento de Erick durante la realizacin de la prueba fue de un nio adaptado es decir: se siente con facilidad y confianza en s mismo, pone atencin, analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Mostro un buen control del lpiz y trabajo cuidadosamente, fue consiente de las imperfecciones de sus dibujos y trato de corregirlos de manera espontnea. Quedo satisfecho consigo mismo y con sus ejecuciones.

d) Integracin de resultados: Erick se mantiene dentro del rango de su edad segn al tiempo que tardo y a la puntuacin directa que obtuvo se mantiene dentro del rango adecuado a su edad, presentando 5 indicadores de inmadurez funcional y ninguno en relacin a disfuncin cerebral, slo presento 2 indicadores emocionales: orden confuso y tamao pequeo. De los cuales el primero no adquiere significacin pues es comn en nios de 7 a 7 aos y el segundo que indica ansiedad, timidez. Por otro lado Erick en su copiado presento dos caractersticas que indican dao orgnico: construccin n las figuras A, 1, 2, 4 y 8 y Margen de 2.5 cm del borde izquierdo de la hoja donde coloco las figuras A, 1 y 2; lo cual est relacionado puesto que esta caracterstica se encuentra en pacientes orgnicos En cuestin a lesin intracraneal solo presento dos indicadores en el apartado de determinantes secundarios: secuencia irregular o confusa y conducta impulsiva en la realizacin de la prueba.

IX. CUESTIONARIO DE ANSIEDAD INFANTIL

a) Ficha tcnica del instrumento: J.Gillis (1980), adaptacin de Domino E. Gmez Fernndez, Mara Teresa Pulido Picouto. (2003) Espaa

b) Objetivo de evaluacin: Detectar en los primeros aos de escolaridad (1, 2 y 3 de primaria), los posibles trastornos ansiosos, para iniciar, de inmediato, el adecuado tratamiento.

c) Resultados cuantitativos: Erick obtuvo una puntuacin directa de 12, que lo coloca en la puntuacin centil 95 comparado con nios de su propio sexo y en la puntuacin centil de 84 comparado con sujetos de su mismo grado escolar. En la puntuacin centil 95 por sexo se interpreta como que 5 nios de la muestra presentan mayor ansiedad que l, mientras que 94 nios de la muestra presentan menor ansiedad que l. Estos datos significan que Erick presenta un muy alto nivel de ansiedad. En la puntuacin centil 84 por grado se interpreta como que 16 nios de la muestra presentan mayor ansiedad que l, mientras que 83 nios de la muestra presentan menor ansiedad que l. Estos datos significan que Erick presenta un muy alto nivel de ansiedad. PCNivel de ansiedad

849570

50

50

Por gradoPor sexoBajoAltoMuy alto

En la grfica se muestran los niveles de ansiedad de acuerdo al sexo o grado.

d) Resultados cualitativos: Erick puntu 12 tems, los cuales se interpretan individualmente de la siguiente manera:

temInterpretacin:

No. 1Cree que no le salen bien las cosas

No. 3Los dems nios contestan antes que l

No. 5Piensa que solo le cae bien a unos pocos

No. 6Le han dicho que habla demasiado

No. 7Cree que los dems nios hacen las cosas mejor que l.

No. 9Casi nunca esta alegre y contento

No. 12No suele terminar sus deberes a tiempo, ocupa ms para terminarlos.

No. 13Los dems nios son buenos con l solo algunas veces.

No.15Siente miedo cuando esta obscuro

No. 17Piensa que la gente a veces habla mal de l.

No. 18Cree que hace bien solo algunas cosas

No.19Tiene casi siempre sueos que le dan miedo

e) Integracin de resultados: El infante presento un nivel muy alto de ansiedad en ambas categoras (por sexo y por grado) debido a la puntuacin directa de 12 que obtuvo en la prueba, esta puntuacin traducida en puntuacin centil muestra que Erick est situado en el lugar 95 de la muestra por sexo y en el lugar 84 de la muestra por grado. Esto significa que 5 nios de la muestra por sexo presentan mayor ansiedad que l, mientras que 94 nios de la misma agrupacin presentan menor ansiedad que l; y que 16 nios de la muestra por grado presentan mayor ansiedad que l mientras que 83 de la misma agrupacin presentan menos ansiedad que l. En ambos casos Erick mantiene una muy alta sintomatologa de ansiedad.

X. TEST DE LA FAMILIA

a) Ficha tcnica del instrumento: Koppitz, E. (1981), procedencia: Argentina.

b) Objetivo de evaluacin: Evaluar el nivel de desarrollo en el nio, a nivel cognitivo y psicomotor, sus actitudes interpersonales: tanto hacia s mismo como hacia sus personas significativas, las actitudes del nio hacia las tensiones y exigencias de su vida y su modo de enfrentarlas y las actitudes y preocupaciones del momento.

c) Resultados cualitativos:

IndicadorInterpretacin

Anlisis del grupo familiar

Tipo de trazo : Formas rectas y angulosasIndica que el nio es tenaz y voluntarioso

Orden en el que se han pintado los personajes: Se dibuj a s mismo en primer lugar, despus a su hermana Odalys, a su hermano Marcel, a su mam Gabriela y al final a su pap Fernando.Se asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separacin (necesita asegurar su proximidad a la familia)

Las distancias entre personajes: Dibujo ms cerca a su hermana Odalys, poco ms lejos a su hermano Marcel, lejos a su mam Gabriela y coloco ms lejos a su pap Fernando.Indica que la persona con quien est ms unido afectivamente es su hermana y despus con su hermanito, a sus padres los coloco ms lejos, en especial a su padre lo que significa que en la persona con quien tiene mayor distanciamiento afectivo.

Anlisis individual de cada personaje

PersonajeIndicadorInterpretacin

Adalys (hermana)Marcel (Hermano)Gabriela (mam)Fernando (papTamao: dibujo ms grande al padrePuede indicar que para el nio el padre es una figura importante.

La cabeza: pequea Indica tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar desapercibido.

La boca: SonriendoPuede indicar felicidad

El cabello y los pelos: largo y alborotadoIndica vitalidad, fuerza, necesidad de liberad, de escapar de las rutinas.

Los brazos y manos: brazos cortos y manos grandesLos brazos cortos indican miedo al exterior, a comunicarse, dificultad en las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento. Las manos grandes suponen una exageracin del significado real (necesidad de contacto, tener amigos, apertura)

Las piernas: Cortas y proporcionadasEstabilidad, control de la realidad.

XI. INTEGRACION PSICODIAGNOSTICA

Erick Isahir Guerrero Salas naci el 7 de Febrero de 2008 Aguascalientes, Mxico por medio de un parto va cesrea. Su madre es Laura Gabriela Salas Mtz de 25 aos y su padre Fernando Guerrero Colis de 38 aos, estos estn separados y la madre est en unin libre con David Guerrero Colis, hermano del pare del nio. Segn los datos obtenidos en la entrevista y el anlisis del expediente, Erick vive con sus abuelos Adriana y Edgar a partir de la unin de su madre con su to. Asiste a la escuela primaria Fundadores Mexicanos, y cursa el primer grado. Tiene una hermana de 5 aos llamada Odalys y un hermano de 2 aos llamado Marcel, con quienes disfruta pasar tiempo; ellos viven con su madre. El infante ve de vez en cuando a su padre, al cual extraa y quiere mucho. Expresa que le gustara vivir con l. Esta situacin se ve sustentada con los resultados del Test de la familia aplicado al nio:

1. Se dibuj a si mismo primero lo que significa que hay una necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separacin (necesita asegurar su proximidad a la familia. Posiblemente fomentado tras la separacin de sus padres.2. Dibujo ms cerca del dibujo de s mismo a su hermana y hermano, lo que significa que son las personas con quien est ms unido afectivamente. Durante las entrevistas expreso lo mucho que los quiere. Posteriormente dibujo a sus padres. Coloco ms lejos, a su padre lo que significa que es la persona con quien tiene mayor distanciamiento afectivo. Probablemente debido al cambio sufrido tras la separacin y el hecho de verlo solo algunos fines de semana y no pasar tanto tiempo con l. 3. El personaje ms grande que Erick dibujo fue el de su padre, lo que se interpreta como que el padre es una figura importante en la vida del infante.

Segn el los resultados obtenidos en la aplicacin del Test viso-motriz Bender-Koppitz Erick presento un indicador emocional (tamao pequeo) que indica ansiedad y timidez. Estas caractersticas se presentaron tambin en el Test de la familia al dibujar cabezas pequeas en sus personajes (lo que significa que hay una tendencia a la timidez) y en el CAS donde el infante presento en ambas categoras: por sexo (PC95) y por grado (PC84) una muy alta sintomatologa de ansiedad. La ansiedad puede haberse presentado a partir de la situacin familiar del nio. XII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Erick est pando por una etapa en la que est persistiendo la ansiedad, seguramente fomentada por sus situacin familiar. Se recomienda dar continuidad a la evaluacin, realizando entrevistas a los padres y personas cercanas al nio, adems de aplicar otras pruebas que puedan ser tiles para ampliar el panorama y la visin del caso de Erick.

Por lo pronto se puede sugerir una intervencin con los padres del menor, con el objetivo de proporcionarles informacin sobre el manejo adecuado de situaciones como estas. Es necesario que los padres participen, pues sus acciones son los que directa o indirectamente estn provocando ese estado en el infante.

XIII. FIRMA Y NOMBRE

REBECA DEL CARMEN ESPARZA CANDELAS

MODELOS TEORICOS QUE SUSTENTAN EL DIAGNOSTICO

a) La Teora del Apego de J. Bolwby Entre los problemas de ansiedad, el trastorno de ansiedad por separacin se considera el ms frecuente en hijos de padres divorciados (Aguilar, 2006). La ansiedad por separacin se caracteriza por la presencia de ansiedad excesiva ante la separacin de las figuras de apego o del hogar, o ante la anticipacin de estas situaciones. Los nios que han vivido separaciones forzosas, como el divorcio de los padres, son ms vulnerables a reaccionar con ansiedad ante las separaciones cotidianas (Bowlby, 1973; Mndez, 1999; Thyer y Sowers Hoag, 1988). Las caractersticas de la teora del apego que pueden ayudar a comprender el diagnostico son las siguientes: Bowlby emplea una perspectiva evolutiva que incluye aspectos de la conducta animal y los combina con aspectos de la teora psicoanaltica para entender la formacin de la afectividad humana. Define la afectividad como un lazo que se afianza con el tiempo y finalmente llega a formar parte de la estructura psquica del individuo. La funcin biolgica de la afectividad es la proteccin. La separacin afectiva de la figura materna se intensifica cuando el nio pequeo est largo tiempo en un ambiente extrao, cuidado por personas extraas, entonces en el nio aparece protesta, desesperacin y separacin. La protesta es una conducta enfadada en la que el nio busca a la madre. La fase de desesperacin es un dolor agudo en que disminuye la esperanza. La fase de separacin sirve como funcin defensiva (ignorar y alejarse de la madre). Un estudio longitudinal en nios con un seguimiento del primer ao a la pubertad nos informa de que hay relacin entre las conductas de afectividad tempranas y el grado de sociabilidad ms tarde.

b) Aportaciones psicoanalticas:En el desarrollo de la teora psicoanaltica el concepto de separacin incluye dos perspectivas distintas aunque tienen relacin, que son:1) La separacin como un proceso a travs del cual el nio desarrolla una conciencia de lo fsico y mental respecto a los dems.2) Separacin como experiencia al ser separado de las figuras parentales.La identidad personal se va formando en el nio a travs del conocimiento del cuerpo y de la formacin del ego. A travs de las experiencias diarias, relacin con los dems etcEn la teora psicoanaltica, la ansiedad es la respuesta al peligro real o imaginado, de prdida del objeto amado, pero esta vista en trminos ms complejos que la teora de la afectividad.En los primeros aos de vida se experimenta la ansiedad de separacin. El miedo a la prdida del objeto amado, miedo a la prdida del amor y aprobacin de esta persona. El miedo a la prdida del amor es universal o general en nuestra cultura en nios psicolgicamente sanos, aunque en diferente intensidad.En la teora del desarrollo psicoanaltica tiene importancia la estabilidad y la durabilidad al igual que es de especial relevancia la estructura de constancia del objeto.La constancia del objeto es ese estado de relaciones del objeto en que el nio tiene la capacidad para retener en la memoria los lazos emocionales de los padres, y para sentir su apoyo, guiando la presencia aun cuando ellos son una fuente de frustracin o desilusin o cuando ellos estn ausentes.La constancia del objeto es un trmino empleado en la teora psicoanaltica que requiere los aspectos cognoscitivos y distingue entre la formacin de lazos el primer ao y el logro de constancia de objeto que requiere el desarrollo de estructuras cognoscitivas crucialesc) Aportaciones de otras teoras:Las experiencias de privacin, ejercen un efecto nocivo en las funciones adaptativas en la edad temprana.Se demuestra una correlacin significativa entre estadios de la afectividad y la teora de Piaget de construcciones cognitivas de los objetos inanimados. Para Piaget es muy importante la emocionalidad con la madre. Piaget ve la afectividad como la fuente de energa de la cual depende la inteligencia. No puede existir funcionalmente una sin la otra. Los procesos emocionales pueden acelerar, retardar, perturbar las adquisiciones mentales.Referencias: Orgils Amors, M., Espada Snchez, J. P. & Mndez Carillo, X. (2008). Trastorno de ansiedad por separacin en hijos de padres divorciados.Psicothema,20(3) 383-388. Recovered from http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72720307 Vilaltella J. T. (2008) Modulo I. Master en Paidopsiquiatra. Universidad Autnoma de Barcelona. Recuperado de: http://www.paidopsiquiatria.cat/files/bowlby_vinculo_apego_perdida.pdf

INTEGRACIN PSICODIAGNOSTICA

Metodologa de Evaluacin II Pgina 1

ANEXOS

I. TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ DE BENDER KOPPITZ

II. CUESTIONARIO DE ANSIEDAD INFANITIL

III. TEST DE LA FAMILIA

CENTRO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA METODOLOGIAS DE EVALUACION IIMAGDALENA LOPEZREPORTE DE EVALUACION PSICOMETRICO (BENDER)

ALUMNA: REBECA ESPARZA CANDELASLICENCIATURA EN PSICOLOGIASEGUNDO SEMESTREAGUASCALIENTES, AGS. A 27 DE OCTUBRE DE 2014

I. DATOS DE IDENTIFICACION DEL SUJETO

Nombre: Dariana Valentina Reyes LiraEdad: 6 aos, 8 meses Sexo: FemeninoFecha de nacimiento: 14 de Febrero de 2008Grado escolar: 1 ao de primariaNombre del padre: Francisco Javier Reyes MedinaOcupacin: Empleado Edad: 36Nombre de la Madre: Martha Paola Lira MorenoOcupacin: Ama de casa / desempleadaEdad: 30 Estado civil de los padres: Casados

II. MOTIVO DE EVALUACION

Practica en la aplicacin, calificacin e interpretacin de instrumentos psicomtricos con nios.

III. OBJETIVO DE EVALUACION

Evaluar la madurez viso-motriz, indicadores de personalidad y la respuesta emocional, as como posible dao orgnico cerebral.

IV. DATOS SOCIODEMOGRAFICOS, ACADEMICOS Y DESARROLLO REELEVANTES

Naci en Aguascalientes, Mxico. Su domicilio se encuentra en el fraccionamiento Fundadores de la misma ciudad donde naci, ha vivido ah desde su nacimiento. Sus padres rentan la vivienda. Vive con sus padres, y su hermano Dylan de 5 aos.Asiste a la escuela primaria Fundadores Mexicanos ubicada en la colonia ajedrecistas, cursa el primer ao de primaria, en la misma existen programas de atencin psicolgica. Menciona que le gusta su escuela, por ser grande y tener muchos nios, que su maestra es buena y le gusta hacer las tareas que le deja. A mitad del ciclo escolar Dariana: utiliza grafas convencionales para describir su nombre y un texto. Utiliza los nmeros que conoce de forma ascendente. Identifica y sigue patrones. Algunas veces sigue indicaciones para realizar trayectos. Casi siempre observa y compara figuras geomtricas y utiliza un lenguaje convencional. Algunas veces utiliza habilidades bsicas en juegos que implican mover partes de su cuerpo. Logra la percepcin de cantidad donde hay ms que y donde hay menos que. Su conteo tiene carnalidad y es del 1 al 50.

V. FICHA TECNICA DEL INSTRUMENO PSICOMETRICO

L.Bender (1938), adaptacin de Elizabeth Koppitz (1974), Protocolo Santiesteban (2000) Argentina.

VI. RESULTADOS CUANTITATIVOS

Indicadores disfuncin:DCM: 7 IF: 7 = PD: 14 = Edad equivalente: 4-10, 4,11Indicadores de desajuste emocionalTotal nmero de indicadores emocionales: 4i. Orden confuso: Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin mental. Como de 5 a 7 aos. ii. Gran tamao: Acting out (descarga de impulsos hacia afuera, en la conducta) Dificultades de procesamiento mental iii. Repaso del dibujo o de los trazos: Impulsividad, agresividad y conducta acting out iv. Expansin: Impulsividad y conductas acting out Normal en preescolares, despus aparece casi exclusivamente en nios deficientes y perturbados emocionalmente.Protocolos: AnexosVII. RESULTADOS CUALITATIVOSCaractersticas que presenta del copiado que indican dao orgnico:Presenta perseveracin en las figuras 2 y 6. La perseveracin es de Tipo A la cual consiste en la continuacin inadecuada del estmulo, y se encuentra en pacientes orgnicos, puede deberse a que estn afectadas las funciones asociativas del cerebro. Hay colisin en las figuras 6, 5 y 2. La colisin se da cuando 2 ms figuras se unen o existe tendencia a juntarlas y la distancia entre ellas es medio centmetro o menos. Presenta rotacin moderada (de 16 a 80 grados) en la mayora de las figuras, especficamente en las figuras 1, 2, 3,4, 5, 6, y 7. La rotacin es la modificacin de la posicin original de la figura, en el eje vertical u horizontal.Diagnstico de lesin intracraneal:No presenta indicadores determinante esenciales.Presenta tres indicadores determinantes secundarios: Aumento exagerado del tamao de las figuras, secuencia irregular o confusa y conducta impulsiva en la realizacin de la prueba Presenta dos indicadores del rea perceptual: Rotacin de la figura (45 o ms) y Perseveracin del tipo A.No presenta indicadores en el rea de coordinacin viso motoraPresenta un indicador en el rea de procesos asociativos: Perseveracin de tipo A.Registro de observacional/grado de adaptacin:Nio bien adaptado: muestra confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Est satisfecho con el resultado.

VIII. INTEGRACION DIAGNOSTICA

En madurez visomotora los datos arrojaron que presenta un retraso de 4 a 3 aos de acuerdo a su edad equivalente. Presentado por los indicadores de disfuncin. Los indicadores comunes de inmadurez funcional fueron 7, y los indicadores de disfuncin Cerebral fueron 7. En relacin al nmero de indicadores emocionales, que fueron cuatro es importante especificar la significacin de los mismos. En el indicador de orden confuso en los dibujos est relacionado con un planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Tambin se relaciona con confusin mental, particularmente en los nios mayores o ms inteligentes. El orden confuso es comn entre los nios de 5 a 7 aos, por lo que a pesar de que se obtuvo este indicador, por su edad puede no tener mayor significacin que la de un indicador normal de acuerdo a su edad. Por otro lado en los otros 3 indicadores presentados (gran tamao, repaso del dibujo o de los trazos, y expansin) muestran una clara similitud: Conductas acting out, impulsividad y agresividad.Las caractersticas del copiado indicaron un determinante esencial (colisin o tendencia a la colisin) , tres determinantes secundarios (aumento exagerado del tamao de las figuras, secuencia irregular o confusa y conducta impulsiva en la realizacin de la prueba), dos en el rea pereptual (rotacin y perseveracin) y uno en rea de procesos asociativos (perseveracin)

IX. CONCLUSIONES/SUGERENCIASSi bien se presentaron cierta cantidad de indicadores que muestran posibilidad de disfuncin, ser necesario complementar con otros pruebas para un mayor acercamiento. Debido a que muchos de esos indicadores se traducen en normales de acuerdo a su edad, o no pueden ser vistos como tal hasta que no tenga una edad mayor. Pero de igual manera hay que prestar atencin en dichos indicadores presentados, y darle seguimiento a la prueba. Se deber tomar en cuenta las conductas acting out, impulsivas y agresivas para futuras pruebas, y se recomienda profundizar en este aspecto.

X. FIRMA Y NOMRBE

________________________________________________Rebeca Esparza Candelas

CENTRO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA METODOLOGIAS DE EVALUACION IIMAGDALENA LOPEZREPORTE DE EVALUACION PSICOMETRICO (BENDER)

ALUMNA: REBECA ESPARZA CANDELASLICENCIATURA EN PSICOLOGIASEGUNDO SEMESTREAGUASCALIENTES, AGS. A 27 DE OCTUBRE DE 2014

I. DATOS DE IDENTIFICACION DEL SUJETO

Nombre: Dariana Valentina Reyes LiraEdad: 6 aos, 8 meses Sexo: FemeninoFecha de nacimiento: 14 de Febrero de 2008Grado escolar: 1 ao de primariaNombre del padre: Francisco Javier Reyes MedinaOcupacin: Empleado Edad: 36Nombre de la Madre: Martha Paola Lira MorenoOcupacin: Ama de casa / desempleadaEdad: 30 Estado civil de los padres: Casados

II. MOTIVO DE EVALUACION

Practica en la aplicacin, calificacin e interpretacin de instrumentos psicomtricos con nios.

III. OBJETIVO DE EVALUACION

Evaluar la madurez viso-motriz, indicadores de personalidad y la respuesta emocional, as como posible dao orgnico cerebral.

IV. DATOS SOCIODEMOGRAFICOS, ACADEMICOS Y DESARROLLO REELEVANTES

Naci en Aguascalientes, Mxico. Su domicilio se encuentra en el fraccionamiento Fundadores de la misma ciudad donde naci, ha vivido ah desde su nacimiento. Sus padres rentan la vivienda. Vive con sus padres, y su hermano Dylan de 5 aos.Asiste a la escuela primaria Fundadores Mexicanos ubicada en la colonia ajedrecistas, cursa el primer ao de primaria, en la misma existen programas de atencin psicolgica. Menciona que le gusta su escuela, por ser grande y tener muchos nios, que su maestra es buena y le gusta hacer las tareas que le deja. A mitad del ciclo escolar Dariana: utiliza grafas convencionales para describir su nombre y un texto. Utiliza los nmeros que conoce de forma ascendente. Identifica y sigue patrones. Algunas veces sigue indicaciones para realizar trayectos. Casi siempre observa y compara figuras geomtricas y utiliza un lenguaje convencional. Algunas veces utiliza habilidades bsicas en juegos que implican mover partes de su cuerpo. Logra la percepcin de cantidad donde hay ms que y donde hay menos que. Su conteo tiene carnalidad y es del 1 al 50.

V. FICHA TECNICA DEL INSTRUMENO PSICOMETRICO

L.Bender (1938), adaptacin de Elizabeth Koppitz (1974), Protocolo Santiesteban (2000) Argentina.

VI. RESULTADOS CUANTITATIVOS

Indicadores disfuncin:DCM: 7 IF: 7 = PD: 14 = Edad equivalente: 4-10, 4,11Indicadores de desajuste emocionalTotal nmero de indicadores emocionales: 4i. Orden confuso: Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin mental. Como de 5 a 7 aos. ii. Gran tamao: Acting out (descarga de impulsos hacia afuera, en la conducta) Dificultades de procesamiento mental iii. Repaso del dibujo o de los trazos: Impulsividad, agresividad y conducta acting out iv. Expansin: Impulsividad y conductas acting out Normal en preescolares, despus aparece casi exclusivamente en nios deficientes y perturbados emocionalmente.Protocolos: AnexosVII. RESULTADOS CUALITATIVOSCaractersticas que presenta del copiado que indican dao orgnico:Presenta perseveracin en las figuras 2 y 6. La perseveracin es de Tipo A la cual consiste en la continuacin inadecuada del estmulo, y se encuentra en pacientes orgnicos, puede deberse a que estn afectadas las funciones asociativas del cerebro. Hay colisin en las figuras 6, 5 y 2. La colisin se da cuando 2 ms figuras se unen o existe tendencia a juntarlas y la distancia entre ellas es medio centmetro o menos. Presenta rotacin moderada (de 16 a 80 grados) en la mayora de las figuras, especficamente en las figuras 1, 2, 3,4, 5, 6, y 7. La rotacin es la modificacin de la posicin original de la figura, en el eje vertical u horizontal.Diagnstico de lesin intracraneal:No presenta indicadores determinante esenciales.Presenta tres indicadores determinantes secundarios: Aumento exagerado del tamao de las figuras, secuencia irregular o confusa y conducta impulsiva en la realizacin de la prueba Presenta dos indicadores del rea perceptual: Rotacin de la figura (45 o ms) y Perseveracin del tipo A.No presenta indicadores en el rea de coordinacin viso motoraPresenta un indicador en el rea de procesos asociativos: Perseveracin de tipo A.Registro de observacional/grado de adaptacin:Nio bien adaptado: muestra confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Est satisfecho con el resultado.

VIII. INTEGRACION DIAGNOSTICA

En madurez visomotora los datos arrojaron que presenta un retraso de 4 a 3 aos de acuerdo a su edad equivalente. Presentado por los indicadores de disfuncin. Los indicadores comunes de inmadurez funcional fueron 7, y los indicadores de disfuncin Cerebral fueron 7. En relacin al nmero de indicadores emocionales, que fueron cuatro es importante especificar la significacin de los mismos. En el indicador de orden confuso en los dibujos est relacionado con un planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Tambin se relaciona con confusin mental, particularmente en los nios mayores o ms inteligentes. El orden confuso es comn entre los nios de 5 a 7 aos, por lo que a pesar de que se obtuvo este indicador, por su edad puede no tener mayor significacin que la de un indicador normal de acuerdo a su edad. Por otro lado en los otros 3 indicadores presentados (gran tamao, repaso del dibujo o de los trazos, y expansin) muestran una clara similitud: Conductas acting out, impulsividad y agresividad.Las caractersticas del copiado indicaron un determinante esencial (colisin o tendencia a la colisin) , tres determinantes secundarios (aumento exagerado del tamao de las figuras, secuencia irregular o confusa y conducta impulsiva en la realizacin de la prueba), dos en el rea pereptual (rotacin y perseveracin) y uno en rea de procesos asociativos (perseveracin)

IX. CONCLUSIONES/SUGERENCIASSi bien se presentaron cierta cantidad de indicadores que muestran posibilidad de disfuncin, ser necesario complementar con otros pruebas para un mayor acercamiento. Debido a que muchos de esos indicadores se traducen en normales de acuerdo a su edad, o no pueden ser vistos como tal hasta que no tenga una edad mayor. Pero de igual manera hay que prestar atencin en dichos indicadores presentados, y darle seguimiento a la prueba. Se deber tomar en cuenta las conductas acting out, impulsivas y agresivas para futuras pruebas, y se recomienda profundizar en este aspecto.

X. FIRMA Y NOMRBE

________________________________________________Rebeca Esparza Candelas

CENTRO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA METODOLOGIAS DE EVALUACION IIMAGDALENA LOPEZREPORTE DE EVALUACION PSICOMETRICO (BENDER)

ALUMNA: REBECA ESPARZA CANDELASLICENCIATURA EN PSICOLOGIASEGUNDO SEMESTREAGUASCALIENTES, AGS. A 27 DE OCTUBRE DE 2014

I. DATOS DE IDENTIFICACION DEL SUJETO

Nombre: Dariana Valentina Reyes LiraEdad: 6 aos, 8 meses Sexo: FemeninoFecha de nacimiento: 14 de Febrero de 2008Grado escolar: 1 ao de primariaNombre del padre: Francisco Javier Reyes MedinaOcupacin: Empleado Edad: 36Nombre de la Madre: Martha Paola Lira MorenoOcupacin: Ama de casa / desempleadaEdad: 30 Estado civil de los padres: Casados

II. MOTIVO DE EVALUACION

Practica en la aplicacin, calificacin e interpretacin de instrumentos psicomtricos con nios.

III. OBJETIVO DE EVALUACION

Evaluar la madurez viso-motriz, indicadores de personalidad y la respuesta emocional, as como posible dao orgnico cerebral.

IV. DATOS SOCIODEMOGRAFICOS, ACADEMICOS Y DESARROLLO REELEVANTES

Naci en Aguascalientes, Mxico. Su domicilio se encuentra en el fraccionamiento Fundadores de la misma ciudad donde naci, ha vivido ah desde su nacimiento. Sus padres rentan la vivienda. Vive con sus padres, y su hermano Dylan de 5 aos.Asiste a la escuela primaria Fundadores Mexicanos ubicada en la colonia ajedrecistas, cursa el primer ao de primaria, en la misma existen programas de atencin psicolgica. Menciona que le gusta su escuela, por ser grande y tener muchos nios, que su maestra es buena y le gusta hacer las tareas que le deja. A mitad del ciclo escolar Dariana: utiliza grafas convencionales para describir su nombre y un texto. Utiliza los nmeros que conoce de forma ascendente. Identifica y sigue patrones. Algunas veces sigue indicaciones para realizar trayectos. Casi siempre observa y compara figuras geomtricas y utiliza un lenguaje convencional. Algunas veces utiliza habilidades bsicas en juegos que implican mover partes de su cuerpo. Logra la percepcin de cantidad donde hay ms que y donde hay menos que. Su conteo tiene carnalidad y es del 1 al 50.

V. FICHA TECNICA DEL INSTRUMENO PSICOMETRICO

L.Bender (1938), adaptacin de Elizabeth Koppitz (1974), Protocolo Santiesteban (2000) Argentina.

VI. RESULTADOS CUANTITATIVOS

Indicadores disfuncin:DCM: 7 IF: 7 = PD: 14 = Edad equivalente: 4-10, 4,11Indicadores de desajuste emocionalTotal nmero de indicadores emocionales: 4i. Orden confuso: Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin mental. Como de 5 a 7 aos. ii. Gran tamao: Acting out (descarga de impulsos hacia afuera, en la conducta) Dificultades de procesamiento mental iii. Repaso del dibujo o de los trazos: Impulsividad, agresividad y conducta acting out iv. Expansin: Impulsividad y conductas acting out Normal en preescolares, despus aparece casi exclusivamente en nios deficientes y perturbados emocionalmente.Protocolos: AnexosVII. RESULTADOS CUALITATIVOSCaractersticas que presenta del copiado que indican dao orgnico:Presenta perseveracin en las figuras 2 y 6. La perseveracin es de Tipo A la cual consiste en la continuacin inadecuada del estmulo, y se encuentra en pacientes orgnicos, puede deberse a que estn afectadas las funciones asociativas del cerebro. Hay colisin en las figuras 6, 5 y 2. La colisin se da cuando 2 ms figuras se unen o existe tendencia a juntarlas y la distancia entre ellas es medio centmetro o menos. Presenta rotacin moderada (de 16 a 80 grados) en la mayora de las figuras, especficamente en las figuras 1, 2, 3,4, 5, 6, y 7. La rotacin es la modificacin de la posicin original de la figura, en el eje vertical u horizontal.Diagnstico de lesin intracraneal:No presenta indicadores determinante esenciales.Presenta tres indicadores determinantes secundarios: Aumento exagerado del tamao de las figuras, secuencia irregular o confusa y conducta impulsiva en la realizacin de la prueba Presenta dos indicadores del rea perceptual: Rotacin de la figura (45 o ms) y Perseveracin del tipo A.No presenta indicadores en el rea de coordinacin viso motoraPresenta un indicador en el rea de procesos asociativos: Perseveracin de tipo A.Registro de observacional/grado de adaptacin:Nio bien adaptado: muestra confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Est satisfecho con el resultado.

VIII. INTEGRACION DIAGNOSTICA

En madurez visomotora los datos arrojaron que presenta un retraso de 4 a 3 aos de acuerdo a su edad equivalente. Presentado por los indicadores de disfuncin. Los indicadores comunes de inmadurez funcional fueron 7, y los indicadores de disfuncin Cerebral fueron 7. En relacin al nmero de indicadores emocionales, que fueron cuatro es importante especificar la significacin de los mismos. En el indicador de orden confuso en los dibujos est relacionado con un planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Tambin se relaciona con confusin mental, particularmente en los nios mayores o ms inteligentes. El orden confuso es comn entre los nios de 5 a 7 aos, por lo que a pesar de que se obtuvo este indicador, por su edad puede no tener mayor significacin que la de un indicador normal de acuerdo a su edad. Por otro lado en los otros 3 indicadores presentados (gran tamao, repaso del dibujo o de los trazos, y expansin) muestran una clara similitud: Conductas acting out, impulsividad y agresividad.Las caractersticas del copiado indicaron un determinante esencial (colisin o tendencia a la colisin) , tres determinantes secundarios (aumento exagerado del tamao de las figuras, secuencia irregular o confusa y conducta impulsiva en la realizacin de la prueba), dos en el rea pereptual (rotacin y perseveracin) y uno en rea de procesos asociativos (perseveracin)

IX. CONCLUSIONES/SUGERENCIASSi bien se presentaron cierta cantidad de indicadores que muestran posibilidad de disfuncin, ser necesario complementar con otros pruebas para un mayor acercamiento. Debido a que muchos de esos indicadores se traducen en normales de acuerdo a su edad, o no pueden ser vistos como tal hasta que no tenga una edad mayor. Pero de igual manera hay que prestar atencin en dichos indicadores presentados, y darle seguimiento a la prueba. Se deber tomar en cuenta las conductas acting out, impulsivas y agresivas para futuras pruebas, y se recomienda profundizar en este aspecto.

X. FIRMA Y NOMRBE

________________________________________________Rebeca Esparza Candelas

CENTRO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA METODOLOGIAS DE EVALUACION IIMAGDALENA LOPEZREPORTE DE EVALUACION PSICOMETRICO (BENDER)

ALUMNA: REBECA ESPARZA CANDELASLICENCIATURA EN PSICOLOGIASEGUNDO SEMESTREAGUASCALIENTES, AGS. A 27 DE OCTUBRE DE 2014

I. DATOS DE IDENTIFICACION DEL SUJETO

Nombre: Dariana Valentina Reyes LiraEdad: 6 aos, 8 meses Sexo: FemeninoFecha de nacimiento: 14 de Febrero de 2008Grado escolar: 1 ao de primariaNombre del padre: Francisco Javier Reyes MedinaOcupacin: Empleado Edad: 36Nombre de la Madre: Martha Paola Lira MorenoOcupacin: Ama de casa / desempleadaEdad: 30 Estado civil de los padres: Casados

II. MOTIVO DE EVALUACION

Practica en la aplicacin, calificacin e interpretacin de instrumentos psicomtricos con nios.

III. OBJETIVO DE EVALUACION

Evaluar la madurez viso-motriz, indicadores de personalidad y la respuesta emocional, as como posible dao orgnico cerebral.

IV. DATOS SOCIODEMOGRAFICOS, ACADEMICOS Y DESARROLLO REELEVANTES

Naci en Aguascalientes, Mxico. Su domicilio se encuentra en el fraccionamiento Fundadores de la misma ciudad donde naci, ha vivido ah desde su nacimiento. Sus padres rentan la vivienda. Vive con sus padres, y su hermano Dylan de 5 aos.Asiste a la escuela primaria Fundadores Mexicanos ubicada en la colonia ajedrecistas, cursa el primer ao de primaria, en la misma existen programas de atencin psicolgica. Menciona que le gusta su escuela, por ser grande y tener muchos nios, que su maestra es buena y le gusta hacer las tareas que le deja. A mitad del ciclo escolar Dariana: utiliza grafas convencionales para describir su nombre y un texto. Utiliza los nmeros que conoce de forma ascendente. Identifica y sigue patrones. Algunas veces sigue indicaciones para realizar trayectos. Casi siempre observa y compara figuras geomtricas y utiliza un lenguaje convencional. Algunas veces utiliza habilidades bsicas en juegos que implican mover partes de su cuerpo. Logra la percepcin de cantidad donde hay ms que y donde hay menos que. Su conteo tiene carnalidad y es del 1 al 50.

V. FICHA TECNICA DEL INSTRUMENO PSICOMETRICO

L.Bender (1938), adaptacin de Elizabeth Koppitz (1974), Protocolo Santiesteban (2000) Argentina.

VI. RESULTADOS CUANTITATIVOS

Indicadores disfuncin:DCM: 7 IF: 7 = PD: 14 = Edad equivalente: 4-10, 4,11Indicadores de desajuste emocionalTotal nmero de indicadores emocionales: 4i. Orden confuso: Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin mental. Como de 5 a 7 aos. ii. Gran tamao: Acting out (descarga de impulsos hacia afuera, en la conducta) Dificultades de procesamiento mental iii. Repaso del dibujo o de los trazos: Impulsividad, agresividad y conducta acting out iv. Expansin: Impulsividad y conductas acting out Normal en preescolares, despus aparece casi exclusivamente en nios deficientes y perturbados emocionalmente.Protocolos: AnexosVII. RESULTADOS CUALITATIVOSCaractersticas que presenta del copiado que indican dao orgnico:Presenta perseveracin en las figuras 2 y 6. La perseveracin es de Tipo A la cual consiste en la continuacin inadecuada del estmulo, y se encuentra en pacientes orgnicos, puede deberse a que estn afectadas las funciones asociativas del cerebro. Hay colisin en las figuras 6, 5 y 2. La colisin se da cuando 2 ms figuras se unen o existe tendencia a juntarlas y la distancia entre ellas es medio centmetro o menos. Presenta rotacin moderada (de 16 a 80 grados) en la mayora de las figuras, especficamente en las figuras 1, 2, 3,4, 5, 6, y 7. La rotacin es la modificacin de la posicin original de la figura, en el eje vertical u horizontal.Diagnstico de lesin intracraneal:No presenta indicadores determinante esenciales.Presenta tres indicadores determinantes secundarios: Aumento exagerado del tamao de las figuras, secuencia irregular o confusa y conducta impulsiva en la realizacin de la prueba Presenta dos indicadores del rea perceptual: Rotacin de la figura (45 o ms) y Perseveracin del tipo A.No presenta indicadores en el rea de coordinacin viso motoraPresenta un indicador en el rea de procesos asociativos: Perseveracin de tipo A.Registro de observacional/grado de adaptacin:Nio bien adaptado: muestra confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Est satisfecho con el resultado.

VIII. INTEGRACION DIAGNOSTICA

En madurez visomotora los datos arrojaron que presenta un retraso de 4 a 3 aos de acuerdo a su edad equivalente. Presentado por los indicadores de disfuncin. Los indicadores comunes de inmadurez funcional fueron 7, y los indicadores de disfuncin Cerebral fueron 7. En relacin al nmero de indicadores emocionales, que fueron cuatro es importante especificar la significacin de los mismos. En el indicador de orden confuso en los dibujos est relacionado con un planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Tambin se relaciona con confusin mental, particularmente en los nios mayores o ms inteligentes. El orden confuso es comn entre los nios de 5 a 7 aos, por lo que a pesar de que se obtuvo este indicador, por su edad puede no tener mayor significacin que la de un indicador normal de acuerdo a su edad. Por otro lado en los otros 3 indicadores presentados (gran tamao, repaso del dibujo o de los trazos, y expansin) muestran una clara similitud: Conductas acting out, impulsividad y agresividad.Las caractersticas del copiado indicaron un determinante esencial (colisin o tendencia a la colisin) , tres determinantes secundarios (aumento exagerado del tamao de las figuras, secuencia irregular o confusa y conducta impulsiva en la realizacin de la prueba), dos en el rea pereptual (rotacin y perseveracin) y uno en rea de procesos asociativos (perseveracin)

IX. CONCLUSIONES/SUGERENCIASSi bien se presentaron cierta cantidad de indicadores que muestran posibilidad de disfuncin, ser necesario complementar con otros pruebas para un mayor acercamiento. Debido a que muchos de esos indicadores se traducen en normales de acuerdo a su edad, o no pueden ser vistos como tal hasta que no tenga una edad mayor. Pero de igual manera hay que prestar atencin en dichos indicadores presentados, y darle seguimiento a la prueba. Se deber tomar en cuenta las conductas acting out, impulsivas y agresivas para futuras pruebas, y se recomienda profundizar en este aspecto.

X. FIRMA Y NOMRBE

________________________________________________Rebeca Esparza Candelas