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Reihe Englisch als Unterrichtssprache in der Primarstufe

Bestellnummer 13-002-009

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Hrsg. von Gila HoppenstedtAutoren: Ruth Pasternak, Dagmar Rucys, Tina Toase, Ingrid Weinreich

Illustrationen: Katja Wesner Grafi k: Karsten Rieke

Alle Rechte vorbehalten. All rights reserved.Nachdruck, auch auszugsweise, vorbehaltlich der Rechte,

die sich aus § 53, 54 UrhG ergeben, nicht gestattet.

LehrerselbstverlagSokrates & Freunde GmbH, Bonn (Germany) 2009

www.lehrerselbstverlag.de

Druck: docupoint GmbH, Magdeburg


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Die vorliegende Unterrichtseinheit ist im Rahmen des Projekts »gifi l at school« entstanden, das wir in den Jahren 2004 bis 2008 mit Hamburger Schulen durchgeführt haben: Drei Hamburger Schulen (Schule an der Gartenstadt, Grundschule Max-Eichholz-Ring, Rudolf-Ross-Gesamtschule) richteten im Jahr 2004 Schul-klassen ein, in denen der Primarunterricht zu 70% in der englischen Sprache durchgeführt wird. Vorbild für dieses Projekt ist die sogenannte »Kieler Sprachenerwerbsforschung« um Prof. Dr. Henning Wode, der bereits in den 90er Jahren in Kiel-Altenholz ein solches Schulprojekt umgesetzt und evaluiert hat.

Eine wesentliche Herausforderung bei der Umsetzung des Hamburger Schulprojekts »gifi l at school« war es, Unterrichtsmaterialien für diesen englischsprachigen Unterricht zu entwickeln, die folgende Kriterien zu erfüllen hatten:

• Einhaltung der Standards der Bildungspläne und des Curriculums, • fachliche sprachliche und didaktische Unterstützung der Lehrkräfte, • große Anschaulichkeit für die Schülerinnen und Schüler.

Wir entschieden uns für ein pädagogisches Konzept, das diese Kriterien erfüllen konnte und zudem den Empfehlungen der Europäischen Kommission entspricht1:

CLIL = Content and Language Integrated Learning

CLIL ist damit ein doppelt ausgerichteter pädagogischer Ansatz, bei dem eine weitere Sprache für die Vermittlung sowohl von Inhalten wie von Sprache gebraucht wird. CLIL ist zu einem bedeutenden und innovativen pädagogischen Ansatz geworden, der auf diese Weise sowohl die Herausbildung von sprachli-cher und kommunikativer Kompetenz als auch den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten einschließt.Ein erfolgreicher CLIL–Unterricht braucht eine mediengestützte, methodisch vorstrukturierte inspirierende Lernumgebung, die eine handlungsorientierte und ganzheitliche Beschäftigung mit Themeninhalten möglich macht und auch die Spracharbeit zur Erweiterung des Wortschatz und der Grammatik der Zielsprache intensiv unterstützt. Diesen Anforderungen kommt der Fächer verbindende Unterricht entgegen. Den Rahmen für jede Fächer verbindende Einheit stellt ein thematischer Schwerpunkt dar, auf den sich der gesamte Unterricht bezieht. Alle Inhalte, die in der englischen Sprache verhandelt werden, stehen in einem Sinnzusammenhang.

CLIL-Unterrichtsstrategien, darin der in Kanada entwickelten Immersionsmethode ähnlich, entsprechen grundsätzlich den didaktischen Konzeptionen für einen modernen Schulunterricht in der Primarstufe:

• Handlungsorientierung, • Aufgaben- und Prozessorientierung, • Inhalts- und Ergebnisorientierung, • Ganzheitlichkeit, • Anschaulichkeit, • Art und Weise der kreativen Konstruktion von (sprachlichem) Wissen.

1 Statement der Europäischen Kommission zum CLIL-Ansatz: “Content and Language Integrated Learning (CLIL) involves teaching a curricular subject through the medium of a language other than that normally used. The subject can be entirely unrelated to language learning, such as history lessons being taught in English in a school in Spain. CLIL is taking place and has been found to be effective in all sectors of education from primary through to adult and higher education. Its success has been growing over the past 10 years and continues to do so. Teachers working with CLIL are specialists in their own discipline rather than traditional language teachers. They are usually fluent speakers of the target language, bilingual or native speakers. In many institutions language teachers work in partner- ship with other departments to offer CLIL in various subjects. The key issue is that the learner is gaining new knowledge about the ‘non-language’ subject while encountering, using and learning the foreign language. The methodologies and approaches used are often linked to the subject area with the content leading the activities.”

Vorwort


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CLIL-Kommunikationsstrategien stellen dabei folgende Anforderungen: • Die Interaktion im CLIL-Unterricht sollte grundsätzlich meaningful sein. • Besonders der Anfangsunterricht sollte stark durch Routinen strukturiert sein, also für die Kinder einen vorhersehbaren Ablauf haben. Das Prinzip nennt man scaffolding. Scaffolds sind Gerüste, die der Strukturierung des Schulalltags und des Fachunterrichtes dienen. • Der Unterricht sollte kontextualisiert sein. Die neue Sprache wird zunächst ausschließlich handlungsbegleitend eingesetzt, d. h. in einem den Lernern unmittelbar verständlichen und nachvollziehbaren Kontext. • Es sollten Arbeitsformen gewählt werden, die die Lerner aktiv in die Spracharbeit einbeziehen. • Verbale und nonverbale Unterstützung des Verstehensprozesses durch:

1. Einsatz von Mimik, Gestik, Körpersprache, Medien aller Art, 2. sachgemäße und altersgemäße sprachliche Mittel, 3. Variation, Parapharsierung, Beleuchtung aus anderen Perspektiven,Kommentierung und Wiederholung, 4. akzentuierte Aussprache, wenn die Aufmerksamkeit auf bestimmte Begriffe gelenkt werden soll.

• Negotiation of Meaning (Aushandeln von Bedeutungen): Wenn Verständnis- oder Produk- tiosprobleme auftreten, wird das Aushandeln von Bedeutungen wichtig, d. h. eine Strategie der unterstützenden Interaktion (z.B. durch Hilfestellungen, indem eine Vokabel geliefert wird oder die Schüleräußerung durch Nachfragen richtig gestellt wird).

Die Autorinnen

Ein besonderer Dank gilt den Autorinnen, die diese innovativen Unterrichtseinheiten mit ihren Klassen entwickelt, erprobt und so verfügbar gemacht haben, dass sie auch modular eingesetzt werden können. Sie haben einen großen Anteil an der Auszeichnung »Europäisches Sprachensiegel 2005« für das gesamte Projekt. In der Laudatio hieß es:

»Besonders hervorzuheben sind die gute schul- und schulartübergreifende Zusammen- arbeit der sichtlich hoch engagierten Lehrkräfte, die motivierende Förderung des selb- ständigen Arbeitens, die Entwicklung eines begleitenden Portfolios sowie ganz besonders die Erstellung ausgezeichneter Materialien in Modulform.«

Dank

Ein bedeutender Partner für das Projekt war die Microsoft Deutschland GmbH, speziell das Programm»Innovative Teachers« (www.innovative-teachers.de), das die Finanzierung der Unterrichtsmaterialien sicherte und darüber hinaus zur deren Bereitstellung und zur Kommunikation über das Projekt beitrug. Wir danken dem Unternehmen ebenso wie den beteiligten Schulen an dieser Stelle sehr herzlich.

Wir wünschen Ihnen mit dieser Unterrichteinheit einen erfolgreichen Unterricht.

Gila Hoppenstedt (gifi l GmbH)»gifi l at school« Projektinitiative und -leitung


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1. Weather in autumn 8Weather in autumn. Goals and materials 9Display board 10Autumn weather. Linguistic resources 11Weather symbols. Teacher’s page / Worksheet 14Weather calendar. Worksheet 16Summer and autumn clothes. Teacher’s page 17Summer and autumn clothes. Worksheet 18Typical autumn weather. Worksheet 20Did you ever see a tree? Song 21The parts of a tree. Worksheet 22Leaves. Worksheet 23Leaf puzzle. Worksheet 24Experiment: Let’s pretend it’s. Teacher’s page 28Experiment: Let’s pretend it’s. Worksheet 29

Activities Art activities with leaves (1). Teacher’s page 30Art activities with leaves (2). Teacher’s page 31Music activities. Teacher’s notes 32Wind, wind. Rhyme 33My little light. Song 34

2. Fruits and vegetables in autumn 36Fruits and vegetables. Goals 37Fruits and vegetables. Materials / Display board 38Fruits and vegetables in autumn. Linguistic resources 39Vegetables in autumn (1). Worksheet 41Vegetables in autumn (2). Worksheet 42Where do vegetables grow (1)? Worksheet 43Where do vegetables grow (2)? Worksheet 44 Activities Cook your own vegetable soup! Worksheet 45Five fat peas. Finger play 47Types of fruit in autumn. Worksheet 48Fruit salad. Worksheet 49Apples and bananas. Song 50Arts: Vegetable face. Teacher’s page 51A pumpkin. Teacher’s worksheet 52Arts: A basket with vegetables or fruits. Teacher’s page 53

Table of Contents


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3. The hedgehog 54The hedgehog. Goals 55The hedgehog. Materials/Display board 56The hedgehog. Linguistic resources 57The hedgehog. Worksheet 58A hedgehog’s predators. Worksheet 59The hedgehog’s menu (1). Worksheet 60The hedgehog’s menu (2). Worksheet 61A day and a year in the life of a hedgehog. Worksheet 62Where do hedgehogs live (1)? Worksheet 63Where do hedgehogs live (2)? Worksheet 64

Activities “Hedgy and Squirrel” dialogue Teacher’s page 65Arts: A Hedgehog’s nest of leaves. Teachers’ page 66


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Weather in autumn

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Unit 1Weather in autumn

Weather in autumn. Goals and materials

The children should learn about- the weather conditions in autumn,

- weather symbols,

- characteristics/signs of autumn in nature,

- appropriate clothing in autumn,

- the parts of a tree,

- the parts of a leaf,

- four trees native to their country and their seeds (beech, oak, chestnut, maple),

- why leaves change colour and fall off the trees in autumn

Materials:- Pinboard and a table to build a displayboard

- four tree trunks (approx. 80 cm high) with schematic bare twigs made of brown sugar paper,

- leaves (min. one per child) from the following trees: beech, oak, chestnut, maple,

- nuts from the trees: beechnut, acorn, conker/chestnut, maple seeds

- rainwear, rain gear (two small umbrellas), see Unit 1 / Page 10, Unit 2 / Page 39

- baskets for nuts

- pins

Additional Material:Picture books:

- Maestro, Betty, Jahr. Why do leaves change colour? New York: Harper Collins Publishers

- Rucys, Dagmar, Toase, Tina & Baake, Sigrid, 2003. Paddy and the rainbow. Braunschweig: Westermann Schulbuchverlag

- http://www.kizclub.com/storytime/windstory/wind1.html (animierte Geschichte zum Thema Wind)

- Lamber, Patricia, 1994. Be a friend to trees. Stage 2. New York: HarperCollins Publishers

Rhymes:

- http://www.canteach. ca


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Autumn weather

Linguistic resources

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Content-obligatory terms Content-compatible terms

spring seasons

summer

autumn

winter

weather

sunny sun, sun rays, the sun shines, warm, hot

cloudy thick, thin, white, grey

windy stormy, blustery wind,

the wind blows leaves off the trees

foggy grey, mist, mountains are veiled in mist

stormy thunder, (forked) lightning,

frosty

rainy raindrops, rain shower,

it’s raining cats and dogs,

damp, puddle, to splash, to pour, wet,

clothes are soaking wet,

window curtains, draw the curtains, window sill

temperatures low, cold,

tree

trunk

branch(es)

twig(s)

root(s)

leaf, (falling) leaves green, speckled, soft, dry


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leaves change colour The green colour comes from chlo-rophyll. In autumn, when the leaves do not get any more water, the green colour fades away. Then we can see the yellow, orange or red colours.

orange

yellow

brown

rain boot(s) waterproof, colourful,

foot, feet dry, wet feet

anorak with hood, zip (B.E.) zipper (A.E.), zip up (unzip) your anorak

umbrella keeps the rain off you

sweater colourful and warm

warm hot

cold freezing, cool

scarf keeps your warm, made of wool

rain coat rainwear

summer clothes

sandals

bikini

sunglasses

summer dress

T-shirt

beech

beechnut

chestnut

(chestnut), conker

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maple

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oak

acorn

food

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Weather symbols

Enlarge the weather symbols, use them to introduce the different weather conditions. Have the children stick the appropriate symbol onto the respective day of the week in the enlarged calendar (see Unit 1 / Page 16).

sunny

cloudy

windy

stormyfoggy

rainy

snowy


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