Aula Virtual UCV

8/16/2019 Aula Virtual UCV

http://slidepdf.com/reader/full/aula-virtual-ucv 1/106

Universidad Central de VenezuelaFacultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Uso que hacen los docentes de la Escuela deEducación del Campus Virtual deUniversidad Central de Venezuela

Tutor: Autoras:

Prof. Ángel Alvarado Burgos, Karen. C. I.- 14.260.587Méndez,Damarys. C. I.- 16.669.966

Caracas, Marzo 2016

Índice, introducción?

CAPITULO I



EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

La educación a distancia, es una modalidad de estudio viable

para individuos que por ciertas razones no les es factible la

educación presencial, o aquellos individuos que se les hace

viable este tipo de estudio a distancia, el estudiante la

gestiona por medio de materiales didácticos previamente

preparados por un profesor, a través de los recursos

tecnológicos que puedan disponerse para este medio educativo.

Los términos aprendizaje abierto y a distancia refieren auna modalidad de enseñanza que recae, total oparcialmente, en alguien que no comparte el mismo tiempo yespacio que el alumno, y que tiene como misión alcanzar unamayor apertura y flexibilidad en la educación, ya sea entérminos de acceso, programas de estudio u otros aspectosde su estructura. (UNESCO, 2002, p.13)

Es evidente entonces, que la educación a distancia es una

modalidad factible, que le ofrece a los educandos, alternativas

para su educación, a través de la tecnología, sin límites de

horarios; pero que a su vez, posee la orientación y planificaciónde tutores (profesores), a cargo de la asignatura

correspondiente.

Por el desarrollo de las tecnologías, se podría afirmar que

esta modalidad posee sus antecedentes históricos, los estudios

realizados demuestran que esta educación fue impartida por

primera vez en la universidad de Londres.

Su objetivo era educar a ciudadanos británicos que vivíanen el imperio colonial, (India yAustralia) alrededor del año 1800 quienes de otra forma nopodrían haber accedido a la educación superior. En esosaños la educación a distancia era conocida por estudios porcorrespondencia y los libros eran los principales recursosque tenían los expertos para divulgar sus ideas y trasmitirsus conocimientos. (Cerda, 2002, p.10)



En épocas anteriores la educación a distancia ya se había

presenciado, un ejemplo de ello, es que en las civilizaciones

como la Egipcia y Hebrea utilizaban cartas instructivas; en la

Grecia antigua era denominada cartas científicas; en esta época

se habla de epistolografías, evolucionando los límites de lacomunicación, alcanzando un alto grado de desarrollo; en la

civilización romana se evidenció su trabajo a distancia a través

de las cartas con interpretes destacados, sus cartas poseían

didáctica de filosofía. Fuente?

La organización de esta modalidad según Regla y Sánchez

(2003) comienza cuando:

Es publicada en gaceta oficial de Boston en el sigloXVIII, donde el profesor Philipps (profesor decaligrafía), anuncia el 20 de marzo su curso a distanciacon material para las tutorías por correspondencia, alestablecerse esta modalidad en la universidad de Chicagocreó un departamento para la realización del curso porcorrespondencia, su evolución se fue mejorando a través delos años y cada década se transmite la información quenecesitaba el estudiante, llegando a utilizar materialesimpresos, la televisión, la llegada de la computadora, y eluso las redes en la docencia.

Esta modalidad generó nuevas formas de adaptación, con las

herramientas adecuadas, garantizando que el estudiante satisfaga

las nuevas necesidades sociales, culturales, espiritual,

económico, psicológicas y cognitivas de nuestra sociedad,

solucionando las necesidades del estudiante.

Redacción En la actualidad la educación a distancia

abarca todos los niveles que el estudiante está buscando por todo

lo que conlleva esta revolución tecnológica, según Cursi (2005)

“la modalidad a distancia es aquella donde existe separación deespacio y/o tiempo entre el profesor y los alumnos, la

interacción es a través de medios distintos a las TIC, tales

como: materiales impresos, Fax, TV, correos entre otros”, se

observa claramente, como el estudiante posee un trabajo

independiente, se basa más que todo en una educación individual,



apoyándose en medios tecnológicos que le brindan información, que

luego él utiliza para su propio beneficio y le facilita su

participación en línea; permitiéndole llegar a ser un

profesional, por medio de niveles flexibles de enseñanza, a

través el de uso se las tecnologías.

La educación está enmarcada en diferentes modalidades

de estudios como la Presencial, este tipo de modalidad la

asistencia del estudiante es frecuente es de poca flexibilidad

en cuanto a horarios, la modalidad mixta es una modalidad

presencial y a distancia, existen encuentros sobrentendidos?? por

el profesor, en la modalidad a distancia los encuentros la gran

parte del tiempo son virtuales y unos presénciales, es

supervisada, el docente pasa a ser un facilitador, y se adapta de

acuerdo a las necesidades del estudiante. redacción

El E-learning que según Marc R. (2002) “Se refiere al

uso de las tecnologías del Internet para proveer un amplio

despliegue de soluciones, que mejore el conocimiento y el

desempeño.” es un aprendizaje a través de redes digitales, con el

fin de producir enseñanza y experiencias educativas, desde su

hogar o cualquier lugar sin límites de tiempo, dando un

aprendizaje colaborativo a través de la tecnología. El E -

Learning en la educación a distancia es disciplina y aprendizaje

en línea el mismo posee una pedagogía y metodología de uso

generando una búsqueda equilibrada, flexible para el estudiante a

su vez una adaptabilidad a una sociedad propensa de cambios. La

institución al trabajar con el E-learning define su modelo

educativo y tecnológico para valorar así las necesidades

formativas del estudiante.

En la Educación Superior el estudiante utiliza y aplica

las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), para

desarrollar sus actividades académicas sumergiéndolo así en el

mundo tecnológico. Según Gómez (2004) “las Tecnologías de la

Información y Comunicación son nuevas tecnologías, pueden



emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como

objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al

aprendizaje”. Es oportuno destacar que son aquellas herramientas

tecnológicas que procesan, almacenan, y presentan información de

la manera más variada; constituyen nuevos soportes y canales paradar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos educativos

en las diversas modalidades de estudios, pero aportando más

utilidad en la educación semipresencial y en la educación a

distancia.

Las tecnologías le permiten un cambio a la educación

de excelencia en todos los ámbitos, ya que no solo sirve para

buscar información, sino también, para mantener un contacto

estudiante-profesor, profesor-estudiante y estudiante-estudiante;

con referencia a lo anterior, están las redes sociales que son

usadas en la educación universitaria, la revolución tecnológica

que se vive actualmente, es debida en buena parte a los avances

significativos en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente

la sociedad actual son: la generalización del uso de las

tecnologías, las redes de comunicación, el rápido

desenvolvimiento tecnológico-científico y la globalización de lainformación.

La incorporación del E-learning en la educación a

distancia, le proporciona al estudiante una posibilidad de

instruirse de manera distinta, cabe agregar que a un bajo costo,

ya que no existe la necesidad de salir de la casa para dirigirse

a la institución educativa, esto ahorra los gastos de traslado;

la información es más exacta y actualizada; recibe materiales

acorde a la asignaturas cursadas en ese momento; como el material

está en línea, también se evita los gastos de impresión y/o

compra del material educativo; tiene a la mano también cualquier

otra tipo de información que le sea útil y necesaria; no posee un

horario específico de estudio y acceso a la misma, ya que lo

tiene al alcance de su mano las veinticuatro (24) horas del día y



los siete (7) días de la semana, es decir, le permite al

estudiante un protagonismo en su educación sin limitaciones.

El aprendizaje a través de la computadora y las redes

sociales, es una nueva práctica pedagógica, que le proporcionaflexibilidad al estudiante, es un espacio de interacción

académica, profesional a través de la educación a distancia.

En este orden de ideas, la Universidad Central de Venezuela

posee un Sistema de educación a distancia (SEDUCV) el cual tiene

como objetivo primordial fortalecer el desarrollo de la educación

a distancia de la Universidad Central de Venezuela (UCV), con

el propósito de conocer las herramientas tecnológicas, esta

plataforma posee un Campus Virtual la cual están integradas las

diferentes facultades de la UCV, la misma posee cursos en línea

donde es impartida la educación a distancia. fuente?

Dentro de ese sistema (SEDUCV) se encuentra el Campus

Virtual, dentro de ese campus la Escuela de Educación posee una

plataforma la cual contiene cursos para estudiantes de las

diferentes modalidades como, la Anual la cual la conforman

veintidós (22) cursos, Estudios Universitarios Supervisados (EUS)

veinte (20) cursos, componente docente tres (3) cursos, unidad de

extensión posee uno (1). Los mismos representan un espacio para

la interacción académica y profesional, en el se encuentran

diversidad de programas educativos, pero que, sin embargo, a

pesar de poseer las diferentes modalidades, este Campus va

dirigido primordialmente a la modalidad de estudios a distancia,

este Campus Virtual articulado tecnológicamente contribuyen al

fortalecimiento de la docencia, la investigación y la extensión,ya que desde esa casa de estudios impulsa el desarrollo de la

sociedad en general. redacción Pongan la cantidad de curso de

la Escuela de Educación en una. Cada Tabla debe indicar su título

y debajo la Fuente, en este caso “Elaboración propia”



Existe la necesidad de conocer el uso que dan los docentes

de la Escuela Educación al Campus Virtual de la Universidad

Central de Venezuela y el manejo de estos cursos como sistema, ya

que no existe información sobre el estatus pedagógico y didáctico

de los cursos alojados en el mismo. Se conoce que se puedeefectuar en espacios y tiempos diferentes de acuerdo con las

necesidades del estudiante e interés del profesor; pero la

necesidad es ver los cursos alojados en el Campus, su uso que le

dan los profesores de la Escuela de Educación y su interacción

pedagógica.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido

realizando se realizan las siguientes interrogantes: redacción

• ¿Cuál es el uso que le dan los docentes de la Escuela de

Educación al Campus Virtual de la Universidad Central de

Venezuela?

• ¿Cuáles son las características didácticas y técnicas de los

cursos alojados en el Campus Virtual de los docentes de la

Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela?

• ¿En qué estado se encuentran los cursos alojados en el Campus

Virtual, de los docentes de la Escuela de Educación de la

Universidad Central de Venezuela?

1.2.- Justificación de la investigación

La globalización de la sociedad es una nueva y poderosa

fuerza mundial que conlleva mayores retos y exigencias, más

cuando se habla de las tecnologías, que son una de las bases

fundamentales para la educación. Azocar (2007) afirma:



La educación ha de responder a las exigencias de lasociedad a la que es útil y debe partir primordialmentede una necesidad, la necesidad de reconocerla como “valorindispensable” de todos los demás valores. Sin ningún tipode desarrollo educativo no se puede concebir aspiracionesmorales, solo a través de él se puede logra, el desarrollointegral de la personalidad. (pág. 88)

En base a estas consideraciones, la educación se entiende

como una realidad que abarca las facetas de formación del

estudiante, que les otorga los métodos y elementos para convivir

en la sociedad, le permite al individuo pasar por las distintas

transformaciones como culturales, tecnológicas, sociales y

económicas. Las tecnologías están dando una respuesta

significativa a la educación superior, están son usadas con más

frecuencia en la educación distancia y la semipresencial, estas

modalidades hacen que el estudiante supere sus propios niveles de

exigencia y modalidades de estudios, preparándolos para la

sociedad llamados así estudiantes virtualizados con un acceso

Web más diverso a la búsqueda de soluciones.

La educación superior, en vista de los diversos

paradigmas que otorgan las sociedades y la incorporación de las

nuevas tecnologías, le proporcionan al estudiante espacios de

enseñanza virtuales, según Martínez (2001) “los estudiantespueden acceder a la educación cuando quieran y desde donde

quieran” es decir el aula desde red, con menores costos y más

flexibilidad, incorporando nuevas modalidades de estudios donde

la presencia en las instituciones no es imprescindibles creando

una educación mas virtual y a distancia.

El E-learning le proporciona al estudiante medios de

estudios a través de las tecnologías; el docente y el estudiante

pueden intercambiar información mediante la plataforma E-

learning, sin embargo, el docente tiene un rol de mediador en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, él es que facilita el material

de estudio, el que guía a sus estudiantes al objetivo de

aprendizaje deseado, por este medio; un ejemplo sería, en un

debate en línea, el profesor siempre va estar pendiente y



dirigiendo las intervenciones de sus estudiantes, para que el

objetivo de estudios y sus metas planteadas sean alcanzadas.

El estudiante del siglo XXI está sumergido en el mundo

de las tecnologías, ya sea por esta revolución tecnológica quelos envuelve, sobre todo cuando nos referimos a un estudiante de

Educación a Distancia; ya que esta modalidad, implica el manejo y

uso de las TIC’s, el uso de aulas virtuales, contribuyendo así,

su fortalecimiento académico, proporcionándole una nueva visión a

las formas de estudio, a las que él antes estaba acostumbrado; el

E-learning es un apoyo para el estudiante en su formación

académica, otorgándole los beneficios de transformación, calidad,

actualidad, innovación, entre otros.

Cabe destacar que la Educación a Distancia de la

Universidad Central de Venezuela existe un campus de interacción

académica, no solo para el estudiante, sino también para el

profesor, por medio de este campus se intercambia información; la

escuela de educación forma parte de él, buscamos especificar

propiedades, características y rasgos importantes del objeto de

estudio de esta forma de estudio a través del Campus Virtual.

Este estudio nos sirve para analizar y conocer como es y se

manifiesta la educación en este Campus, a través de sus

componentes y regímenes de estudio. El tema a estudiar es el

Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Central de

Venezuela a través del campus virtual de escuela de educación,

para así conocer, el uso que le dan los docentes ha dicho Campus

conociendo así su comunicación con los estudiantes, régimen de

estudios.

Está investigación ante todo quiere aportar el uso que

le dan los docentes a la escuela de educación el SEDUCV y la

Coordinación de educación a distancia de la Escuela de Educación

por saber el uso y estado del Campus Virtual, si los docente de

las distintas modalidades, no solamente los de educación a



distancia lo utilizan y que tan frecuente es su uso. Con esto

aportar la ayuda necesaria y que los encargados de dicha Campus

puedan tomar esta información para su beneficio, que ellos tomen

las decisiones correspondientes de acuerdo al resultado de dicha

investigación

El propósito de este campus es otorgar una educación en

línea esta nueva y excelente dinámica que posee la educación, es

una formación tanto del estudiante como medio de aprendizaje y

del profesor como material didáctico, permitiendo así al

estudiante adquirir una enseñanza a través medios tecnológicos,

en tal sentido es un aprendizaje basado en el uso de las

tecnologías, por lo tanto, se basa en los logros y aprendizaje,

que tiene el alumno por medio de las diversas clases que se

otorgan, se indagara su factibilidad técnica, usos, cuáles de

estos cursos en línea se encuentran vigentes, el uso que le

otorgan los profesores, tipos de evaluaciones, con qué frecuencia

es usado el campus, y como llega ese aprendizaje virtual a los

estudiantes.

El trabajo de estudio se basara en el Campus Virtual

de la Universidad Central de Venezuela, el mismo representa unespacio interactivo para los estudiantes de esta casa de estudio,

el enfoque va dirigido a la Escuela de Educación, se enfocara en

estudiar dicho campo, la opinión de los profesores y sus

materias, como manejan este tipo de estudio y como es aplicado en

las diversas modalidades que la escuela le otorga al

estudiantado, como el régimen Anual, Componente Docente, Estudios

Universitarios Supervisados, a su vez como es el funcionamiento

del Campus tecnológicamente y como el mismo fortalece al

estudiante académicamente, y dentro de su entorno, el Campus

posee elementos para ampliar sus conocimientos; con la tecnología

ellos podrán lograr mejorar algunas deficiencias o inconvenientes

que se le puedan presentar a lo de su carrera universitaria.



Una vez más les hago la observación de las debilidades en

redacción y ortografía. No entiendo si son 2 tesistas que

escriben y leen el trabajo, persistan aún en el documento

estas debilidades.

1.3.- Objetivos de la Investigación.

1.3.1.- Objetivo General.

Analizar el uso que dan los docentes de la Escuela de

Educación al Campus Virtual de la Universidad Central de

Venezuela.

1.3.2.- Objetivos Específicos.

Analizar las características didácticas de los cursos

alojados en el Campus Virtual de la Universidad Central de

Venezuela, por los docentes de la Escuela de Educación.

Analizar las características técnicas de los cursos alojados

en el Campus Virtual de la Universidad Central de Venezuela, porlos docentes de la Escuela de Educación.

Caracterizar el uso de los cursos alojados en el Campus

Virtual de Universidad Central de Venezuela, por los docentes de

la Escuela de Educación.



CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación.

2.1.1. Antecedentes Nacionales e Internacionales

La educación a distancia se considera como una mediación

pedagógica que promueve un aprendizaje abierto.

Y existen diversos trabajos tanto a nivel nacional como

internacional que antecedieron al nuestro y que pueden servir

como referencia, para enmarcar nuestra investigación.

Entre los antecedentes nacionales podemos mencionar:

El de Ivonne Candissi Harvey López, titulado desarrollo de

una propuesta de gestión de la innovación de la práctica

educativa apoyada en las TIC, para la escuela de educación de la

UCV, y cuyo objetivo primordial consiste en desarrollar una

propuesta de gestión de la innovación de la práctica educativaapoyada en las TIC, para la escuela de educación de la UCV.

Hasta cuando les digo que todo antecedente, cada uno de

ellos, todos, debes llevar la fecha de la fuente, el contexto de

la investigación, los objetivos, metodología (resumen),

resultados y conclusiones (resumen) y cuál fue el aporte de este

trabajo para la investigación que realizan.

Colocan dos antecedentes nacionales y dos

internacionales..

La misma investigadora determinó la utilidad de las TIC en

la formación permanente tanto de los docentes como de los alumnos

que hacen uso del campo virtual en la escuela de educación de la



UCV. Y concluye en que la intención desu investigación es lograr

que las universidades puedan institucionalizar y gestionar los

recursos humanos, materiales y tecnológicos, para favorecer

nuevas experiencias de innovación para el aprendizaje.

Por otro lado tenemos la tesis titulada como la cultura

organizacional de las instituciones a distancia latinoamericanas

como objeto de estudio: una propuesta. Realizado por Alexca

Cordero H, en el 2009, en la Universidad Nacional Abierta. Y que

posee por objetivo principal, estudiar y conocer la cultura

organizacional de un sector específico del sistema educativo en

algunos países de la región: las instituciones ofrecen modalidad

a distancia.

Dicho trabajo es un aporte importante para nuestra

investigación, ya que la investigadora expone como conclusión a

su trabajo, la utilidad de educación a distancia y el aporte que

brindan este tipo de estudios para las instituciones

latinoamericanas.

Otro trabajo que puede servir como antecedente a nuestro

trabajo es el que lleva por titulo “la viabilidad de laherramienta tecnológica E- learning como soporte institucional

en los estudios universitarios supervisados”, propuesto por Nadia

Acevedo, Aydelin Campos y Selles Ivete, en el 2004, y que el

trabajo se fundamenta en estudiar la incorporación del E-learning

en la educación a distancia. Quienes concluyen que las

tecnologías E-learning representan un muy trascendental aporte

para el afianzamiento de la educación a distancia.

Desde el punto de vista internacional podemos citar como

antecedentes a nuestra investigación lo siguientes trabajos:

Primeramente la investigación que lleva por título “la

aplicación y beneficios del uso del aula virtual en la educación

superior” desarrollado en el año 2007 en la Universidad de



Cordoba en Argentina por María Beatriz Ricci, y que posee como

objetivo general, revelar información conducente a reflejar la

aplicación y determinar los beneficios del uso del aula virtual

en las instituciones de educación superior universitaria de la

ciudad de Córdoba.

Por otro lado tenemos el trabajo desarrollado por María

Victoria Quinteiro Moreno, en el año 2010, en Espala, y titulado

“impacto de las ayudas técnicas de acceso al ordenador en el

aprendizaje de materias informáticas mediante cursos de enseñanza

asistida por ordenador (E.A.O) de alumnos con discapacidad en los

miembros superiores” de la Universidad Nacional de Educación a

Distancia. Y que posee como objetivo principal: Identificar y

describir el impacto en el aprendizaje de alumnos con

discapacidades en miembros superiores que usan ayudas asistidas

para realizar cursos de informática de Enseñanza Asistida por

Ordenador (E.A.O.) y proponer una manera de organizarlos que les

facilite desarrollar las estrategias psicomotoras requeridas en

ellos de manera que puedan maximizar su aprendizaje.

Por último tomaremos el trabajo desarrollado por Paloma

Moreno, en España en el año 2009, titulado “análisis del usouniversitario de plataformas de gestión del aprendizaje. Estudio

de caso en la Universidad de Valencia.” Y el cual describe como

objetivo central del trabajo, el análisis del e-learning y su

aplicación, tanto desde el punto de vista tecnológico, en cuanto

a herramientas y metodologías, como pedagógico, determinando la

relación entre su modo de empleo y la calidad educativa,

centrándose como caso de estudio en la Universidad de Valencia,

para especificar los cambios y desarrollos de la plataforma LMS

empleada que puedan mejorar los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Todas estas investigaciones, dan un claro aporte a esta

investigación, ya que concluyen a que las TIC, el internet, la

educación a distancia representan una evolución para la

http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=1821926


http://dialnet.unirioja.es/servlet/listatesis?tipo_busqueda=INSTITUCION&clave_busqueda=819067








educación, ya que permite, a través de las plataformas en red,

brindar un aporte y apoyo importante en el desarrollo de la

educación a distancia.

2.2. Bases Teóricas.

2.2.1. Sociedad de la Información y Comunicación.

La tecnología cambia y avanza a paso gigantesco, en ese

constante proceso de innovaciones en el campo de las

comunicaciones digitales, ha surgido lo que se conoce como “La

Sociedad de la Información”, según Cornella, A. (p. 25, 2009) “en

estas sociedades ya no se aprende para la vida; se aprende para

toda la vida”, por lo ya citado es importante destacar el gran

aporte de las tecnologías digitales al campo educativo.

La revolución que constituye el internet en todos los

niveles de la sociedad, trae consigo ventajas y desventajas,

dentro de la sociedad en general. El mismo autor, Cornella, A(2009) señala además que es muy necesario repensar y transformar

los modelos formativos hasta ahora empleados, con la finalidad de

convertir la tecnología no sólo en la necesidad de un sector de

la población, como es el caso de la infancia, sino de todos los

ciudadanos (adolescentes y adultos).

En concordancia con lo ya mencionado es interesante

agregar que en los actuales momentos, la estructura tecnológica

del mundo se fundamenta o emplea como estrategia para ahorrar

tiempo, recursos económicos, espacio, recursos humanos y energía,

constituyendo lo que se entiende por la segunda y tercera

revolución industrial (iniciada en las últimas décadas del siglo

XX).



En virtud de lo antes expuesto se podría decir que se

han originado a nivel empresarial, nuevos modelos de gerencia y

organización de las mismas, siendo un claro ejemplo, las

denominadas tecnologías digitales de información y comunicación,

las cuales representan la forma más genuina de la sociedadcomunicacional. El acelerado avance de la tecnología brinda a las

naciones del mundo un sin fin de oportunidades sin precedentes

para que estas logren niveles más elevados de desarrollo.

2.2.2. Sociedad, Información y el Conocimiento

Desde finales del siglo pasado ha venido surgiendo una nueva

sociedad, en la cual el conocimiento es la base del desarrollo de

los países, esta sociedad se conoce como sociedad delconocimiento. La sociedad industrial en la cual nos encontramos

en la cual la energía es la base del desarrollo está dando paso a

una sociedad en donde las tecnologías, la información y el

conocimiento se convierten en las palancas con que cuentan las

países para avanzar en las mejoras de las condiciones de vida de

sus habitantes.

De acuerdo a lo que señala Silvio (2000) en su libro La

virtualización de la universidad, la sociedad del conocimiento se

caracteriza por los siguientes elementos: conocimiento,

digitalización, virtualización, molecularización, reticularidad,

desintermediación, convergencia tecnológica, innovación,

presunción, inmediatez, globalización y discordancia.

Este conocimiento que en la sociedad industrial era

transmitido esencialmente a través de la educación formal, ahora

en esta era de las tecnologías de la información se encuentradigitalizado, almacenado en servidores que contienen grandes

bases de datos, y se incrementa aceleradamente con los aportes de

los millones de usuarios que en todo el mundo se conectan a

Internet. Es un conocimiento que puede ser científico o no, de

acceso público o privado, pero en cualquier caso es dinámico,

http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/La_virtualizacion_univ.pdf






diverso y accesible de manera inmediata; estamos en presencia de

un conocimiento que es virtual, que se encuentra almacenado en

código binario de ceros y unos y que es transmitido velozmente

por las redes telemáticas.

Sociedad del conocimiento, educación y tecnología. La

sociedad actual, llamada de la información, nos viene a confirmar

que la humanidad no cesa su evolución. Ha pasado y seguirá

pasando por diferentes etapas, y la educación no ha podido

quedarse al margen de estos cambios, por lo que estado

modificando sus formas y estructuras para adecuarse a las

necesidades sociales. El proceso de innovación que supone la

educación para los nuevos sistemas sociales y tecnológicos,

implica una integración curricular de tres aspectos: desarrollo

curricular, desarrollo organizativo de la escuela y desarrollo

profesional del docente. En la actualidad la sociedad de la

informaciónestá dejando el paso a la sociedad del conocimiento,

por lo que no solo es importante disponer de información, sino

también generar el conocimiento.

La tecnología ha aportado una serie de aspectos y

posibilidades en nuestra sociedad entre las que se puedemencionar la democratización al acceso de la información y el

conocimiento, que sumado a las competencias profesionales en TIC,

mejoran la capacidad de formación de colectivos desfavorecidos.

En consecuencia, se empieza a dar un importante cambio de roles

del profesor y el alumno, se crean muchos espacios para el

pensamiento colectivo. Aparece el concepto nuevo de educación

como la capacidad de la persona para actuar en escenarios

telemáticos. La sociedad del conocimiento está cambiando el

desarrollo y la practica científica y profesional de los

distintos profesionales. Otro aspecto importante en el ámbito de

la educación es la aparición de nuevas terminologías y conceptos

educativos como la teleinformación, e-learning, e-educación, b-

learning, teleeducación, entre otros.

http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec7/revelec7.html


http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n_y_del_conocimiento

http://oldwww.sd91.bc.ca/frenchj/My%20Pages/e-articles/graham_intro.pdf




http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n_y_del_conocimiento





En consecuencia, resulta interesante aportar algunas ideas

para la formación de los docentes y su rol ante la sociedad del

conocimiento. Desde la formación inicial universitaria, sería

importante formar con las nuevas tecnologías. En la formación

continua y permanente hay que tener en cuenta el nivel deconocimiento tecnológico del docente y la actitud que tenga hacia

las TIC. Otro aspecto a considerar es formar a los docentes en

forma realista, esto es, con los recursos que después va a

disponer y formar a todo profesional relacionado con la educación

y no solo al docente. Se debe pasar de la mera transmisión de

conocimientos a su construcción, analizar las buenas prácticas

que se consideren así e integrarlas en los planes de estudio, y

debe existir un lugar donde se pueda consultar tanto dudas

técnicas como didácticas.

La Sociedad del Conocimiento en el Siglo XXI. De acuerdo a

la gama de conocimientos extremadamente amplia, se encuentra en

un ámbito que no solo es el conocer y conocer, es también aplicar

la ley de aprender –haciendo, lo mas importante es la calidad y

no la cantidad de lo que se aprende. De acuerdo a la UNESCO, la

sociedad del conocimiento, es una sociedad del saber; La noción

de “saberes” implica certitudes más precisas o prácticas,mientras que conocimiento abarca una comprensión más global o

analítica. (Daniel Bell, 2005)

De acuerdo a Laura Cervantes, (2007) el aprendizaje debe ir

de la mano con los instrumentos y estrategias, logrando así la

calidad del conocimiento, tomando en cuenta el planteamiento de

que si se formará para la vida o para el trabajo para transformar

de una manera más plural el desarrollo del futuro, favoreciendo

la educación como un bien global. Teniendo en cuenta que la

transformación enfoca la vida social y la economía en primer

término, muestra de esto es la revolución científica y

tecnológica que abarca un punto modular, lo cual la sociedad del

conocimiento es un portador de consecuencia de diversos signos

tanto a nivel personal como colectivo, logrando así que se

http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html

http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsoccon.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/373/37303404.pdf

http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html

http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsoccon.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/373/37303404.pdf



Adquirir y generar conocimientos es en realidad un problema

relativo a la información, no se puede dar ninguna de estas dos

situaciones si no se tiene un acceso fluido a la información, que

sería en este caso la primera clave de la ecuación (quedando

momentáneamente pendiente el problema relativo a latransformación de la información en conocimientos).

Afortunadamente es posible, y así lo plantea el Banco

Mundial entre otras instituciones, reducir las diferencias de

conocimientos. Por una parte, como se mencionó, los países en

vías de desarrollo no deben producir conocimientos ya existentes

en países desarrollados, lo que deben hacer es tomarlos y

adecuarlos a sus necesidades específicas (sin embargo hay una

larga lista de posibilidades de generación de conocimientos que

dependen de nuestros países). Mientras que por otra parte los

costos de las comunicaciones descienden rápidamente (Banco

Mundial, 1999: p.3) circunstancia que, según el mencionado

informe, genera una situación propicia para permitir el acceso a

la información del grueso de la población mundial, reducir la

diferencias de conocimientos y elevar el crecimiento económico y

la calidad de vida de la población de los países pobres o en vías

de desarrollo.

Para alcanzar esta meta el informe del Banco Mundial (1999)

desarrolla en tres capítulos las medidas o pasos fundamentales

que deben realizar estos países para cubrir sus necesidades en

cuanto al tratamiento de la información y del conocimiento, estos

pasos son a saber:

Adquisición de conocimientos. No es otra cosa que la

búsqueda y adaptación de conocimientos y experiencias exitosas en

diversos campos de la vida civil, de otros países, a las

necesidades específicas; además de la generación de conocimientos

propios a través del estímulo y respaldo a la investigación, así

como el aprovechamiento de los conocimientos autóctonos.



Absorción de conocimientos. Esta etapa centra su atención

principalmente en la educación, el establecimiento de un sistema

educativo exitoso que proporcione a todos los ciudadanos, sin

distingo de condiciones, oportunidad de instrucción y un

fundamento igualitario de conocimientos básicos, acto quegenerará automáticamente igualdad de condiciones al momento de

acceder a la educación superior que es el eslabón que suministra

un conocimiento especializado, base para la generación de

conocimientos propios a través de la investigación y la

adaptación.

Comunicación de conocimientos.Esta etapa centra su atención

en el uso y aprovechamiento eficaz de las nuevas tecnologías de

la información y comunicaciones aplicadas a la difusión del

conocimiento y la información (sobre tecnologías y atributos)

dentro de la población, y no sólo aquellos sectores de la

población que tradicionalmente tienen acceso a ellas (elites)

sino por el contrario velando, mediante la participación de los

sectores privados y el uso de políticas y normativas apropiadas,

que los sectores más desfavorecidos (los pobres) tengan acceso a

ella.

Pero frente a estos tres aspectos es necesario realizar

algunas consideraciones: En cuanto al primer paso, -que es tal

vez el más conocido y el que se ha ensayado de manera más

coherente y constante, aunque aislada- en el caso venezolano,

siempre han existido políticas de formación en el exterior, de

cuadros de recursos altamente capacitados, bien sea por parte del

Estado o del sector privado. A esto se le suma el apoyo a la

investigación que constantemente promueve el Estado a través de

los centros de enseñanza superior o de organismos concretos como

el CONICIT.

Sin embargo el segundo y el tercer aspecto requieren de

mayor atención e interés en el caso particular de Venezuela.



Es bien sabido que en el país existe un sistema de educación

básica masivo y universal que brinda, en mayor o menor medida,

igualdad de acceso a toda la población por igual, empero también

es ampliamente conocido el nivel de deterioro que ha sufrido la

enseñanza pública venezolana en los últimos treinta años,cambiando de alguna manera la calidad por la cantidad. Aún si

estas afirmaciones no fuesen ciertas, la estructura de la

educación básica debe enfrentarse a una situación de la que no

escapan los países con sistemas educativos eficaces: ¿cómo

proveer al ciudadano común de herramientas que le permitan

enfrentarse de manera pertinente a la avalancha de información de

la revolución mediática? O bien ¿cuál es camino a recorrer para

pasar de la información indiscriminada al conocimiento útil?

Hubert Markl, (ex presidente de Sociedad Alemana para la

Investigación) se hace la misma interrogante de la siguiente

manera: "¿qué será de quienes hoy toman el desayuno entre

tempestades de imágenes? Se puede poseer toda la información y no

entender nada". (Markl, 1998:2)

Efectivamente el problema en la actualidad no es,

necesariamente, el acceso a la información, ésta abunda en losmedios como la televisión, la prensa, y aún más la Internet, los

cuales invaden nuestros hogares diariamente; a través de la Red

de Redes es posible acceder a casi cualquier información

existente en el mundo, entonces: ¿dónde radica realmente el

problema?. Este se encuentra en la discriminación de la

información, saber cuál es realmente útil y cuál no, en otras

palabras, es en un problema de validación y colocación de

contenidos.

La Red es, en un sentido paradigmático, el único espacio

libre de restricciones que hay sobre la tierra, sin regulaciones,

sin límites, esto permite que todo lo imaginable y hasta lo que

no, se encuentre allí, cosas que obviamente no nos interesan y



otras que pueden aparentar algún contenido de interés y no

poseerlo realmente.

Cómo hacer para que los ojos inexpertos de los jóvenes (por

citar el público sobre el que mayor incidencia tiene este medio)distinga aquello que le sirve de aquello que no, ya que, aunque

suene paradójico un joven del siglo XX maneja mucha más

información que un sabio de la Grecia Clásica, esto puede no

tener discusión, sin embargo habría que dudar si afirmásemos que

el primero tiene mayores conocimientos que el segundo. En

principio la respuesta a esta paradoja radica en la capacidad de

discernimiento, capacidad que sólo se desarrolla a través de la

educación, es por esto que debe ser el camino de la apertura

(acompañado de una formación adecuada) y no, el de las

restricciones, el camino ensayado hacia la transformación de las

sociedades, no es la censura o el control sobre los contenidos lo

que permitirá una situación conveniente en un sentido educativo;

por el contrario es la expansión de criterios lo que permitirá

generar valores de uso válidos y apropiados para el gran público.

Fuente

Nos referimos a la expansión de la oferta, es necesario que

el Estado desarrolle e implemente políticas públicas de

colocación y validación de contenidos en redes, en contraposición

a la oferta de los sectores privados, quienes mayormente han

tenido la iniciativa de penetración a través de los nuevos medios

pero con fines comerciales. Por ende es necesario que se generen

proyectos adecuados para que los usuarios de medios como la

Internet accedan a ésta no sólo con fines recreativos, sino confines de formación y educación. Pero por otra parte, es necesario

desarrollar políticas que generen nuevos usuarios, sobre todo en

los sectores tendencialmente marginados (rural y marginal)

servicios que por demás deben ser gratuitos y que deben

acompañarse de programas educativos paralelos que garanticen el



acceso adecuado de estas personas y su aprovechamiento en

términos superlativos. Fuente

Es pues la educación la que permitirá el desarrollo de un

programa que en conjunto puede conducir a disminuir las

diferencias que en términos del conocimiento, existen entre

países pobres y ricos. Pero aquí entramos en terreno pantanoso,

no es un sistema educativo convencional el que proveerá los

elementos necesarios antes mencionados; las prácticas y valores

de uso del nuevo medio implican prácticas educativas novedosas;

sobre todo en lo que respecta a la generación de nuevos usuarios,

el desarrollo de criterios válidos de discriminación de la

información y sobre todo las políticas de colocación de

contenidos en redes, estructurados en niveles de complejidad de

acuerdo a las necesidades de los diversos tipos de usuarios.

Fuente

Hemos explorado las posibilidades concernientes a los dos

primeros puntos de la agenda para alcanzar una sociedad donde el

conocimiento se encuentra al servicio del desarrollo, y se ha

asomado el tercer punto de la agenda: la difusión y transmisión

del conocimiento a través del uso de las nuevas tecnologías,

sobre todo aquéllas de carácter teleinformático. Pero es

necesario detenerse un poco más en este punto, en donde se pueden

identificar dos vertientes del problema, en primer lugar la

relativa a la implementación de un sistema público de acceso a

las redes que permita el acceso del grueso de la población; y en

segundo lugar la necesidad de implementar estrategias apropiadasde colocación de contenidos validados que superen la barrera de

la información para convertirse en conocimientos útiles que

sirvan de soporte al sistema educativo convencional. Fuente



En cuanto a la primera de estas vertientes, puede ser de

gran utilidad observar las conclusiones a las que llegó la Red

Nacional de Bibliotecas Públicas del Reino Unido, sobre la

posibilidad de implementar un sistema público de acceso a

Internet soportado en la infraestructura de la Red de BibliotecasPúblicas; este reporte argumenta la transformación de las

bibliotecas y qué se debe hacer para lograrlo, como sería el caso

de reequiparlas y reentrenar su personal para que éstos puedan

seguir cumpliendo su rol de mediadores, intérpretes, guías y

punto de referencia, en lo que respecta al paso entre el pasado y

el futuro tecnológico. De estas conclusiones podemos resaltar

algunas que sirvan de puntos que nos orienten en nuestro camino

hacia la sociedad del conocimiento: Fuente

En el mañana las nuevas bibliotecas se convertirán en un

agente que impulsará a las personas de todas las edades a

prosperar en la sociedad de la información –ayudándolos a

adquirir nuevas herramientas para el mundo laboral, usando la

información de manera creativa, y mejorando la calidad de sus

vidas. Las bibliotecas jugarán un rol principal en la Universidad

para la Industria, en los proyectos de enseñanza a largo plazo, y

como base para de cualquier proyecto de autoenseñanza individual.

En el mañana las nuevas bibliotecas integrarán los

componentes de un nuevo sistema educativo nacional, generado en

el Ministerio de Educación, tomando como aliadas a las escuelas,

facilitando la creación de clubs de asignaciones para el hogar,

apoyando las adquisiciones literarias, y ayudando a los niños y a

los estudiantes a acceder e interactuar con fuentes de

aprendizaje alrededor de todo el mundo.

En el mañana las nuevas bibliotecas permanecerán abiertas y

accesibles a todos, sin condiciones previas, listas para acceder

a materiales en forma impresa o a todo el universo de recursos

existentes en línea. Las bibliotecas continuarán siendo el primer

recurso para acceder a la información que se necesita.



En el mañana las nuevas bibliotecas continuarán almacenando

información sobre cada aspecto posible sobre la vida humana, y

proveerán valor de aprendizaje sobre nosotros y oportunidades

culturales. Si otras instituciones y servicios adoptan las nuevastecnologías, es vital que las bibliotecas estén a la cabeza del

cambio y mantengan su lugar en el centro de la comunidad.

En el mañana las nuevas bibliotecas impulsarán a las

personas a involucrarse más plenamente con los procesos

democráticos. Usando las tecnologías de información y

comunicación, la gente se encontrará lista para acceder

directamente al gobierno local y central, además de los servicios

y la información comunales. Se encontrarán habilitados para

contactar e interactuar con los gobernantes, los concejales y sus

representantes ante el poder legislativo. La red de bibliotecas

equipadas nuevas tecnologías, proveerán a la gente de muchas más

oportunidades para participar en las decisiones sobre los

procesos que afectaran sus vidas. (New Library: The People’s

Network, 2000)

Estas cortas reflexiones sobre el rol de las bibliotecaspúblicas van más allá de las mismas bibliotecas, relatan sobre la

importancia capital de la implementación de redes públicas de

acceso a la información, convencionales y en línea; habla sobre

la necesidad de involucrar a las personas con su entorno y con el

mundo, de hacerlas participes de sus procesos de formación,

capacitación y de la toma de decisiones que afectan sus vidas.

No veo relevante el desarrollar de forma tan amplia, tan

extensa este punto sobre las bibliotecas públicas ¿cuál es la

relación con su trabajo?

En Venezuela existe una red de Bibliotecas Públicas bastante

considerable, ésta además se puede ver potenciada por la

integración de las bibliotecas de los Centros de Educación



Básica, Media y Superior; conformada así, esta red podría ser una

buena base para comenzar un proceso de generación de políticas

destinadas a incrementar el número de usuarios; ya que es

necesario que las personas utilicen estos servicios, para

alcanzar los niveles de información, participación y reflexión delas sociedades realmente democráticas; pero este atractivo lo

generará, más que los centros convencionales de referencia,

destinados a públicos específicos con ciertos grados de

especialización, el acceso amigable (con sistemas simples de

capacitación) del grueso de la población a la interacción con el

mundo, con la información y el conocimiento que ofrecen las redes

teleinformáticas, valga decir Internet.

Visto de esta manera puede verse simple un proceso que no lo

es, la instalación de una infraestructura dotada de las

tecnologías necesarias para alcanzar los grados de participación

ciudadana aquí descritos no es simple, mucho menos las

estrategias para la captación de usuarios que involucren a la

gente con su entorno (sea éste su aldea o el mundo); ambas deben

responder a políticas de Estado bien definidas, con objetivos

claros y realistas que permitan realmente el aprovechamiento de

los recursos.

En paralelo queda aún un elemento por discernir, el relativo

a la colocación de contenidos en redes, quiénes los colocarán y

cuáles serán estos contenidos, son las preguntas a responder:

Todo esto parece un corta y pega ¿dónde están indicadas las

fuentes?

Por ejemplo lo que sigue está en ese documento y eso es

grave cometen plagio:

http://vereda.ula.ve/proyectovereda/assets/docs/pv_proyectos

_proyectosvereda_pdf/PROYECTO_PortalTematicoArtesHumanidadesINVEN

A_JA_Junio2001.pdf

Por favor revisen todo el documento y agreguen las

fuentes. No quiero pasar por una situación incómoda al

http://vereda.ula.ve/proyectovereda/assets/docs/pv_proyectos_proyectosvereda_pdf/PROYECTO_PortalTematicoArtesHumanidadesINVENA_JA_Junio2001.pdf








presentar el trabajo y el jurado detecté ausencia de

fuentes. APLICA PARA TODO EL DOCUMENTO

¿Quiénes son las personas llamadas a validar la información

y generar el conocimiento que circulará por las redes?

En principio, la información que se encuentra en las redes

tiene un carácter comercial, existe de todo sobre todo, esto está

bien, la libertad manifiesta en la cibercultura consiste en el

libre acceso de todos para colocar información y acceder a la

misma, sin embargo toda esa información no es susceptible a

convertirse en conocimiento, no toda esa información es

herramienta útil para modificar el entorno y mejorar los nivelesde vida de las personas, ni siquiera es toda la que modificará la

percepción del mundo y la forma sensible de involucrarse con él.

Es necesario tener un alto grado de especialización y

discernimiento para distinguir en este universo que es aquello

que nos es útil de aquello que no lo es; por lo tanto son los

especialistas, los profesionales formados en las diversas áreas

del saber humano quienes están llamados a validar los contenidos

existentes en redes y a facilitar el acceso de todos a esta

información, una información que sea susceptible a transformarse

en un conocimiento útil que altere nuestra relación con el mundo.

En cuanto a cuáles han de ser los contenidos de las redes,

tenemos que aceptar que la información es materia orgánica

creciente, prácticamente inmanejable, por lo tanto son los

sistemas de validación altamente especializados los que

permitirán generar y tener acceso a información útil en todos los

niveles, ya que desde la información y el conocimiento validadosal más alto nivel, es posible realizar procesos de decantación

para generar productos que sean accesibles para niveles de

requerimiento medio y bajo. Mas no es posible lo contrario (sin

realizar grandes esfuerzos y estar debidamente formados): ir de

la masa amorfa, en que se ha constituido la avalancha informativa

actual, a información útil y especializada, es cada vez más



difícil, por no decir que es una tarea imposible, para aquellas

personas que no tienen los niveles de instrucción adecuados para

diferenciar lo importante de aquello que no lo es.

Por todo lo anterior se recomienda que, paralelo a laimplementación de las redes públicas de acceso a las tecnologías

de información, se desarrollen estrategias exitosas que conduzcan

a la creación de grupos de especialistas en diversas áreas del

conocimiento, dedicados a la validación y colocación de

contenidos, con información de distintos niveles de

especialización destinada a todos los sectores de la población,

información susceptible de ser transformada en conocimiento útil

como agente de transformación social, hecho que en países como el

nuestro, en vías de desarrollo, delinearía completamente una

estrategia para integrar las tres etapas propuestas por el Banco

Mundial, a la vez que se daría un acento apropiado a la tercera,

que versa sobre el uso de las nuevas tecnologías de la

Información con el fin de reducir las diferencias en cuanto al

conocimiento entre los países desarrollados y aquéllos que no lo

son.

2.2.4. Educación a Distancia

La educación a distancia es una modalidad de estudio o

proceso de formación independiente mediada por diversas

tecnologías, con la finalidad de promover el aprendizaje sin

limitaciones de ubicación, ocupación o edad de los o las

estudiantes. Es un estudio autodirigido por el estudiante, quien

debe planificar y organizar su tiempo, material didáctico y guía

tutorial para responder a las exigencias del curso que sigue, sin

restricciones físicas, económicas o sociales y con programaciones

y cronogramas flexibles.

Esta modalidad de estudio se caracteriza, fundamentalmente,

por la separación física de los profesores; el uso la tecnología

de información y comunicación (material impreso, material



digitalizado, material audiovisual, recursos informáticos, otros

materiales y medios), para la instrucción y la interacción entre

profesores y estudiantes y estudiantes entre sí; la facilitación

de estrategias de educación permanente y la igualdad de

oportunidades de estudio a toda la población.

El docente se convierte en un facilitador y asesor del

aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que

permiten al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo

de las habilidades que necesita.

La educación a distancia, dada la amplia cobertura social

que puede alcanzar, hace realidad la igualdad de oportunidades y

acceso al estudio, por lo que se transforma en una respuesta a la

demandas de educación superior de la población.

Según García (2008, p.11) no existe una definición

universalmente aceptada de lo que se entiende como educación a

distancia, muchos teóricos han intentado redactar una definición

formal pero no han logrado el reto. De todas formas, para iniciar

nuestra investigación, partiremos de las definiciones de diversos

autores e instituciones que han escrito al respecto lo cual nospermitirá construir una definición propia.

El estudio a distancia según Moore (2007, p. 5) es un

aprendizaje sustentado en:

”Métodos en los que, debido a la separación física de los

estudiantes y los profesores, la fase interactiva, así como la

preactiva de la enseñanza se realiza mediante elementos impresos,

mecánicos o electrónicos.”

Según García (2008, p. 22) utilizando como referencia a

diversos autores reconocidos en el área nos presenta un amplio

conjunto de definiciones recogidas a lo largo de varios años.



Casas Armengol, M (2007, p. 11) propone: El termino

educación a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas

de estudio y estrategias educativas, que tienen en común el hecho

de que ellas n se cumplen mediante la tradicional contigüidad

física continua, de profesores y alumnos en locales especialespara fines educativos; esta nueva forma educativa incluye todos

los métodos de enseñanza en los que debido a la separación

existente entre estudiantes y profesores, las fases interactivas

y preactiva de la enseñanza son conducidas mediante la palabra

impresa, y/o elementos mecánicos o electrónicos.

Según Cirigliano, G. (2010, p. 19-20) Este autor indica que

la educación a distancia se encuentra en un punto intermedio de

una línea continua en cuyos extremos se sitúa la relación

presencial profesor-alumno por una parte, y en el otro extremo la

educación autodidacta , abierta en que el alumno no necesita de

la ayuda del profesor, por lo que afirma:

En la educación a distancia, al no darse contacto directo

entre educador y educando, se requiere que los contenidos estén

tratados de un modo especial, es decir tengan una estructura u

organización que los haga aprendibles a distancia. Esa necesidadde tratamiento especial exigida por la “distancia “es la que

valoriza el “diseño de instrucción” en tanto que es un modo de

tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles. En

la educación a distancia, al ponerse en contacto el estudiante

con el “material estructurado”, es decir, contenidos organizados

según su diseño, es como si en el texto o material, y gracias al

diseño, estuviera presente el propio profesor.

Según Flinck, R. (2009, p. 8) nos dice: La educación a

distancia es un sistema de aprendizaje donde las acciones del

profesor están separadas de las del alumno. El estudiante trabaja

solo o en grupo guiado por los materiales de estudio preparados

por el docente, quien junto al tutor se encuentran en lugar

distinto de los estudiantes, quienes, sin embargo, tienen la

oportunidad de comunicarse con los tutores mediante la ayuda de



uno o más medios, tales como la correspondencia, teléfono,

televisión, radio. La educación a distancia puede estar combinada

con diferentes formas de reuniones cara a cara.

Según Fritsch, F. (2006, p. 54): El estudio a distancia esun estudio en el que el proceso de aprendizaje está mediado a

distancia con la ayuda de medios técnicos.

La Definición de Henri, F. (2007, p. 98) nos dice: La

formación a distancia es el producto de la organización de

actividades y de recursos pedagógicos de los que se sirve el

estudiante, de forma autónoma y siguiendo sus propios deseos, sin

que le sea impuesto someterse a las constricciones espacio-

temporales ni a las relaciones de autoridad de la formación

tradicional.

Según Perraton, H. (2006, p, 26). La educación a distancia

es un proceso educativo en el que una parte considerable de la

enseñanza está dirigida por alguien alejado en el espacio y/o en

el tiempo.

La Combinación de educación y tecnología para llegar a suaudiencia a través de grandes distancias es el distintivo del

aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratégico

para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales de

comunicación para negocios, instituciones educativas, gobierno, y

otros públicos y agencias privadas. Con pronósticos de ser uno de

los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el

futuro, la educación a distancia es crucial en nuestra situación

geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información

en una base global.

Educación a Distancia es distribución de educación que no

obligan a los estudiantes a estar físicamente presentes en el

mismo lugar con el instructor.



Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar

por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en

computación son modos más comunes de envío.

El Potencial del Estudio a Distancia.El aprendizaje abiertoy a distancia es hoy uno de los campos de mayor avance y

desarrollo en las propuestas educativas y de formación a nivel

mundial (UNESCO, 1998) es así como en nuestros países

latinoamericanos se ha convertido en un instrumento capaz de

dar respuesta a las necesidades de actualización, capacitación y

formación de recursos humanos a todos los niveles.

La educación a distancia cada día más, se posiciona como una

herramienta eficaz y eficiente para la solución de los problemas

de acceso, calidad e igualdad de la educación. Cuando los

sistemas tradicionales de educación (presénciales) no pueden

satisfacer las necesidades y demandas de educación y formación,

deben buscarse otras alternativas. Es por ello que la UNESCO

(1998) está convencida que la educación a distancia se

consolidará como parte vital de los futuros sistemas educativos.

En todo el planeta tierra se están descubriendo las inmensasposibilidades que ofrecen los sistemas de enseñanza y aprendizaje

abiertos y a distancia, sobre todo, en los actuales momentos con

el avance de las denominadas tecnologías de la información y

comunicación (TIC).

La calidad y eficiencia de los programas de educación a

distancia se vienen investigando desde hace mucho tiempo atrás, y

casi siempre se comparan con la del presencial. Así se viene

reconociendo que el grado de satisfacción, el rendimiento, las

actitudes de los estudiantes a distancia viene siendo superior al

mostrado por estudiantes de la modalidad convencional según

(García Aretio, 2009, p.34).



Ventajas de los Procesos de Enseñanza Abierta y a Distancia.

Tomando la propuesta de García Aretio (2009, p. 49-52) podemos

agrupar las ventajas más importantes descubiertas en los procesos

de enseñanza abierta de la siguiente manera:

Apertura: Mediante la Enseñanza a Distancia, se puede:

- Diversificar e incrementar las ofertas de cursos para

atender a la mayoría de necesidades de capacitación,

formación y/o actualización de diferentes niveles y estilos

de aprendizaje. Es posible impartir una alta cantidad de

cursos al mismo tiempo sin mayores problemas con respecto al

número de estudiantes. o Atender a una población numerosa,

dispersa físicamente, con un suficiente grado dehomogeneización.

- Ofrecer una oportunidad de estudio a aquellas personas que

no pudieron iniciar o concluir su formación anterior.

Flexibilidad.

- Debido a su característica de metodología flexible, permite

a los estudiantes realizar sus estudios son los rígidosrequisitos de espacio, asistencia y tiempo, propios de la

formación tradicional.

- Garantiza la permanencia del estudiante en su propio entorno

laboral y familiar.- Se imparte la formación fuera del contexto de las cuatro

paredes del aula o similar.

Eficacia.

- El estudiante se convierte en el centro del proceso de

aprendizaje y en sujeto activo de su formación.

- El estudiante, en el caso de ser un trabajador activo,

contextualiza el aprendizaje, aplicando lo que se le enseña.



- El material didáctico se estructura de manera que posibilite

la autoevaluación, motivando al estudiante ya que puede

conocer

- inmediatamente el progreso de su propio aprendizaje.

Economía: a Continuación los Beneficios Económicos Más

Destacados.

- Reducción de los costos comúnmente asociados a los sistemas

presénciales de formación laboral, realizada para pequeños

grupos, bajo la responsabilidad de un especialista en la

materia.

-

Desaparecen los costos referidos al desplazamiento de losestudiantes y el profesor o formador al aula de clases.

- El alto costo de inversión inicial se compensa con las

posibilidades del uso a gran escala de los materiales

diseñados para esta modalidad.

La privacidad / intimidad.

Cada vez más la posibilidad de estudiar en la intimidad del

hogar, desarrollando todas nuestras potencialidades sin rechazar

la posibilidad del trabajo cooperativo, se está convirtiendo en

un ventaja comparativa con respecto a la modalidad tradicional.

Interactividad.

El éxito actual de la educación a distancia se debe enbuena medida, a las posibilidades de interactividad entredocentes y estudiantes, entre los estudiantes y su entornode aprendizaje, y entre los propios estudiantes son muyelevadas, e incluso, superiores, a las que muestra unentorno de aprendizaje activo en el aula ordinaria según(Sherry, 2009 p, 45)



La introducción de las tecnologías de la información y la

comunicación ha supuesto un renovado impulso de la educación a

distancia. Destaca, al respecto, algunas de las razones por las

cuales la gran mayoría de las instituciones educativas han

insertado las TIC en sus sistemas educativos La tecnología, amedida que se desarrolla y evoluciona, resulta cada vez más

accesible a los estudiantes potenciales de la educación a

distancia. Los costos de distribución de la información por

medio de la tecnología descienden permanentemente. Con el

creciente desarrollo de sistemas de libre uso para la publicación

de contenidos en la web, cualquiera puede contar con su propio

espacio virtual, sin costo alguno.

La tecnología resulta cada vez más fácil de utilizar por

parte de los estudiantes y de los profesores. Cada día, es más

fácil publicar contenidos en la Web y comunicarse mediante las

diferentes herramientas de libre uso.

El mayor potencial pedagógico que ofrecen las TIC ante las

metodologías tradicionales. La posibilidad de acceso a un mercado

globalizado que permite ampliar enormemente el campo de acción de

las ofertas de educación a distancia. El acceso a un númeroilimitado de recursos para el aprendizaje disponibles en la red.

La Evolución de la Educación a Distancia. No cabe duda de

que la educación a distancia no es un fenómeno reciente; en

realidad ha sido un modo de enseñar y aprender de millares de

personas durante más de un siglo. No siempre se aprendió a

distancia con el apoyo de los actuales medios electrónicos, sino

que esta forma de enseñar y aprender ha evolucionado en el último

siglo y medio, a lo largo de tres grandes generaciones de

innovación tecnológica que Garrison (1985 y 1989) identifica como

correspondencia, telecomunicación y telemática. ¿a qué se refiere

cada una de ellas?



Cómo Funciona la Educación a Distancia.Por correo el alumno

está en contacto con su tutor y recibe el material necesario para

desarrollar las unidades que comprenden el programa de estudio.

Con el apoyo del material (textos escritos, vídeos, discoscompactos) el estudiante resuelve los ejercicios prácticos

regresándolos por el mismo medio para ser revisados. Habrá casos

en que los estudiantes acudirán personalmente a la institución

como al recibir tutorías, realizar exámenes, aclaraciones.

Hoy en día la Educación a Distancia es mucho más fácil,

rápida y sencilla gracias a las nuevas tecnologías de información

y comunicación (concepto que por cierto es llamado e-learning) ya

que nos brindan útiles herramientas como correo electrónico,

blogs, foros y aulas virtuales denominadas LMS Moodle (educación

en línea).

Ventajas y Desventajas de la Educación a Distancia.

Ventajas

- Elimina las barreras geográficas, la población puede acceder

a este tipo de educación independientemente de donde resida.

- Es accesible para personas adultas con estudios postergados.

- Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora

exacta para acceder a la información, lo cual facilita la

organización del tiempo personal del alumno, respetando la

vida familiar, social y laboral.



- Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en

un lugar diferente.

- Incorpora herramientas tecnológicas para el manejo de la

información, las cuales son necesarias para desempeñarse

profesionalmente en la sociedad en constante cambio, tales

como las plataformas virtuales.

- El alumno desarrolla una alta capacidad para autorregular su

propio aprendizaje favoreciendo así sus actitudes y valores

de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser

autónomo.

- El rol del estudiante es activo pues desarrolla estrategias

intelectuales importantes para realizar tareascolaborativas, comunicarse efectivamente, ser creativo e

innovador.

- El asesor lleva un seguimiento riguroso del estudiante

empleando diversos instrumentos para evaluarlo respetando el

ritmo de trabajo del alumno.

- Permite a los personas con capacidades diferentes tener

acceso a cursar una carrera.

- Tiene la misma validez los papeles se obtienen al término de

la carrera que el que se cursa de manera escolarizada.

Desventajas.

- Dificulta transmitir y conservar determinados contenidos

actitudinales para mejorar la socialización.

- Generalmente el cambio a un sistema de educación a distancia

exige al alumnado una adaptación específica: ha de aprender

a usar materiales didácticos específicos y aulas virtuales,

a comunicarse con sus profesores y con otros alumnos a

través de medios de comunicación y ha de ser capaz de

organizar su tiempo de estudio para compaginar vida

personal, laboral y académica.



- Al eliminarse la interacción social en presencia la

comunicación se reduce a un solo canal y resulta menos

profunda, por lo que es posible que el alumno se aislé y

desmotive, ante ello, es necesaria una intervención activa

del profesor tutor.

- La diversificación y ampliación de la oferta educativa de

distintos cursos y niveles va en aumento aunque no se ha

logrado cubrir al 100 %.

- Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que

proporciona la relación profesor-alumno y alumno-alumno.- Posibles retrasos en la retroalimentación (feedback) y

rectificación de posibles errores.

- Hay otras desventajas específicas propias de la naturaleza

de los distintos campos del saber. Ese es el caso de la

enseñanza de idiomas, donde a pesar de haberse registrado

una notable evolución tecnológica que ha hecho de la misma

una enseñanza más efectiva y atractiva para el estudiante,

aún está lejos de transmitir toda la información no verbal

que rodea el acto de habla y que forma una parte

indispensable del mismo.

- La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta

de comunicación entre el profesor y sus alumnos, sobre todo

en el proceso de aprendizaje y de evaluación académica en el

caso de que no haya tenido un curso propedéutico adecuado.

- La posibilidad de que una persona diferente al alumno haga

sus actividades.

Características de La Educación a Distancia.Se caracterizapor la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo estudiante

organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de

autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces está

limitada en ciertos cursos que exigen participación en línea en

horarios o espacios específicos.



Otra característica de la educación a distancia es el uso de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para

formar comunidades o redes de estudio donde los individuos pueden

interactuar, para discutir sobre diversos temas y a la vezadquirir conocimientos y modernas herramientas de trabajo.

También es imprescindible tener una nueva visión de los roles que

desempeñan los maestros y los estudiantes en esta modalidad de

estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtiéndose

en un facilitador del proceso educativo y le cede el paso al

estudiante, el cual debe tener un compromiso firme con su propio

proceso de formación.

Una de las universidades de educación a distancia más

antigua es el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio de

México, fundado en 1945 y considerado la escuela normal más

grande del mundo pues por razones históricas para el país tuvo

que formar a más de 90.000 profesores de educación primaria en

servicio que carecían del título para ejercer la docencia. Están

también la Universidad de Sudáfrica, que lleva ofreciendo este

servicio desde 1946. En el Reino Unido, la más grande es laOpen

University, que se fundó en 1969. En España, la UniversidadNacional de Educación a Distancia comenzó sus actividades

docentes en 1973 y un año más tarde, en Alemania, se fundó la

FernUniversität Hagen. Estas cuatro universidades tienen más de

100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo costo que

supone la educación a distancia.

Entre los antecedentes de la educación a distancia están los

cursos por correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de

impartir enseñanza a alumnos en lugares aislados, en los que no

era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al

nivel de primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los

padres quienes supervisaban el progreso educativo del alumno.

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico

http://es.wikipedia.org/wiki/1945

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Sud%C3%A1frica

http://es.wikipedia.org/wiki/Reino_Unido

http://es.wikipedia.org/wiki/Open_University


http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_de_Educaci%C3%B3n_a_Distancia


http://es.wikipedia.org/wiki/Alemania

http://es.wikipedia.org/wiki/FernUniversit%C3%A4t_Hagen

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Curso_por_correspondencia&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_secundaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_Informaci%C3%B3n_y_la_Comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico


http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Sud%C3%A1frica

http://es.wikipedia.org/wiki/Reino_Unido



http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a



http://es.wikipedia.org/wiki/Alemania

http://es.wikipedia.org/wiki/FernUniversit%C3%A4t_Hagen

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Curso_por_correspondencia&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_secundaria



Factores que Determinan el Crecimiento de la Educación a

Distancia.

- Reducción del costo de las computadoras y de las

telecomunicaciones.

- Mayores facilidades para que la población acceda a la

tecnología.

- Utilización de interfaces más amigables como lamultimedia.

- Aumento de la demanda educativa.

- La creación de nuevas entidades educativas, así como el

incremento de mayores instalaciones físicas (aulas), no es

proporcional alcrecimiento demográfico.

- Elevado costo de la educación presencial.

- Un gran beneficio de la educación a distancia es que

satisface las necesidades de los estudiantes que de otro

modo no podrían asistir a clases presenciales, debido a las

restricciones de distancia o de tiempo. Uno de los mayores

beneficios de la educación a distancia es pues la

flexibilidad.

- Los Programas de educación a distancia permiten un mayor

acceso al aprendizaje y fomentan el aprendizaje permanente.

- El aprendizaje a distancia permite a los estudiantes elegir

entre un conjunto más amplio de instituciones académicaspara su aprendizaje permanente.

- Las Escuelas de enseñanza a distancia disfrutan de una mejor

comercialización, lo que significa que más estudiantes en

última instancia, puede asistir a ellas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia

http://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_poblacional

http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia

http://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_poblacional



- La educación a distancia también permite mayor compensación

y potencial de promoción.

Otro beneficio de la educación a distancia para losestudiantes es la capacidad de hacer el trabajo en equipo en

grupos interactivos. Los estudiantes tienen la oportunidad de

comunicarse con otras personas de diferentes orígenes y de

escuchar a una gran variedad de expertos de todo el mundo.

Los estudiantes tienen acceso a los expertos y el volumen

enorme de datos en línea es también otro beneficio del

aprendizaje a distancia. En lugar de buscar por horas a través de

catálogos de tarjetas o fondos de una biblioteca, los estudiantes

pueden utilizar rápidamente los motores de búsqueda en línea para

encontrar artículos de incontables expertos y bases de datos de

investigación que pueden ayudar en el trabajo realizado.

2.2.5. Cursos en Línea.

Los cursos en línea son concebidos como la oferta académica

por medio de los sistemas de gestión de los procesos formativos,reconocidos en el marco institucional de la UNED???: WebCT,

MOODLE, Blackboard Learn, entre otros de arquitectura similar.

Este concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la

enseñanza por línea en Internet, en entornos virtuales de

formación que son espacios de comunicación que integran un

extenso grupo de materiales y recursos diseñados y desarrollados

para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los

alumnos y basado en técnicas de comunicación mediadas por un

ordenador. El diseño se puede desarrollar en dos niveles:

a) Interfaz del usuario. Usuarios: profesores, alumnos y

administradores del sistema.



b) El módulo de enseñanza – aprendizaje: Implementación de todos

los servicios que se requieran para el óptimo desarrollo de los

procesos.

Se utilizan aplicaciones de Internet y herramientas para lapresentación de los materiales en formato multimedia.

Ventajas y Desventajas de los Cursos en Línea

Ventajas:

Se siente personalizado en el trato con el profesor y sus

compañeros.

Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias

a la posibilidad de trabajar off-line.

Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y

por sus compañeros de curso.

El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir

información sino que forma parte de su propia formación.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndoseperjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a

clase por motivos como el trabajo, la distancia, etc

Existe feed-back de información, de manera que el profesor

conoce si el alumno responde al método y alcanza los

objetivos fijados inicialmente.

Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de

enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando los

inconvenientes de los mismos.

Permite a la universidad ofertar formación a las empresas

sin los añadidos que suponen los desplazamientos,

alojamientos y dietas de sus trabajadores.



Permite a la universidad ampliar su oferta de formación a

aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a sus

cursos presénciales.

Permite superar la calidad de los cursos presénciales.

Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados a la

educación: en muchos países los presupuestos de educación

están congelados aunque la demanda aumenta. Mientras que la

financiación disminuye, los gobiernos piden niveles más

altos y mayor relevancia del factor “profesionalizador” de

los cursos.

Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no sólo

esperan que las instituciones educativas mejoren su relación

coste-eficacia, sino que también esperan que éstasjustifiquen el uso que hacen del dinero público

Desventajas

A pesar de las múltiples ventajas que ofrece el recurso

virtual no se pueden desconocer los riesgos potenciales por el

mal uso que se le puede dar, entre ellos tenemos:

La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se percibe

como un “medio fácil”.

Inexistencia de estructura pedagógica en la información y

multimedia

Dificultades organizativas, problemas técnicos y altos

costos de mantenimiento.

Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de

mirar un programa de TV (telenovelas) caracterizado por una

tendencia al facilismo inmediato, inconveniente para

aprender ciertos contenidos.

La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de

forma virtual, dejando de lado el uso de medios más

sencillos como el retroproyector.



2.2.6. Desarrollo MODE????

El aula virtual

El aula virtual es el medio en la WWW el cual los educadoresy educandos se encuentran para realizar actividades que conducen

al aprendizaje. Redacción

El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la

distribución de la información, sino que debe ser un sistema

adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje

puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad,

comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y

manejo de la clase.

Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y

hasta son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas

cerrados en los que el usuario tendrá que volcar sus contenidos y

limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores

del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se

extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto

como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o

conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.

Usos y elementos que componen el Aula Virtual

Usos del aula virtual

Hay empresas que surgieron solo como proveedores de estos

espacios, y hay escuelas y docentes que diseñaron sus propios

espacios para llegar a los educandos. Los usos que se hacen deestas aulas virtuales son como complemento de una clase

presencial, o para la educación a distancia.

El aula virtual como complemento de clase presencial:



La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los

alumnos el material de la clase yenriquecerla con recursos

publicados en Internet. También se publican en este espacio

programas, horarios e información inherente al curso y se

promueve la comunicación fuera de los limites áulicos entre losalumnos y el docente, o para los alumnos entre si. Este sistema

permite que los alumnos se familiarizan con el uso de la

tecnología que viene, les da acceso a los materiales de clase

desde cualquier computadora conectado a la red, les permite

mantener la clase actualizada con ultimas publicaciones de buenas

fuentes, y especialmente en los casos de clases numerosas, los

alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin

tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos

de vista con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en

grupo. También permite limitar el uso fotocopias ya que los

alumnos deciden si van a guardar las lecturas y contenidos de la

clase en un disquete para leer de la pantalla, o si van a

imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno.

Este uso de aula virtual como complemento de clase ha sido

también el punto de inicio de clases a distancia en casos en que

los docentes y las instituciones han adecuado los materiales paraofrecerlos en clases semipresenciales o a distancia.

El aula virtual para la educación a distancia:

En el caso de la educación a el aula virtual toma una

importancia radical ya que será el espacio adonde se concentrara

el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice

la educación a distancia: sea semi-presencial o remota,

sincrónica o asíncrona, el aula virtual sera el centro de la

clase. Por ello es importante definir que se espera que los

alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que

elementos aportara el nuevo medio para permitir que esa

experiencia sea productiva. Redacción



Elementos esenciales que componen el aula virtual

Los elementos que componen un aula virtual surgen de una

adaptación del aula tradicional a la que se agregaran adelantos

tecnológicos accessibles a la mayoria de los usuarios, y en laque sereemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por

otros elementos. Redacción

Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas

que permitan:

1. Distribución de la información, es decir al educador presentar

y al educando recibir los contenidos para la clase en un formato

claro, fácil de distribuir y de acceder.

2. Intercambio de ideas y experiencias.

3. Aplicación y experimentación de lo aprendido, transferencia de

los conocimientos e

integración con otras disciplinas.

4. Evaluación de los conocimientos

5. “safe heaven”, Seguridad y confiabilidad en el sistema.

1. Distribución de la Información:

El aula virtual debe permitir la distribución de materiales

en línea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales

estén al alcance de los alumnos en formatos standard para la

imprimir, editar o guardar.

Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW

deben ser especialmente diseñados para tal fin. Los autores debeadecuar el contenido para un medio adonde se nuclean diferentes

posibilidades de interacción de multimedios y adonde la lectura

lineal no es la norma. El usuario que lee páginas de internet no

lo hace como la lectura de un libro, sino que es más impaciente y

“escanea” en el texto. Busca titulos, texto enfatizado en negrita

o italizado, enlaces a otras páginas, e imágenes o



demostraciones. Si la información en la primera página implica

“scrolling”

o moverse hacia abajo o hacia los lados dentro de la página, por

que no cabe en una pantalla, o si las primeras páginas no

capturan la atención, es muy probable que el usuario se sientadesilusionado desde el comienzo del curso. Por ello es que uno de

los principios fundamentales para la organización del contenido

para clases en la WWW sea la división de la informacion en piezas

o “chunking”, que permitan a los alumnos recibir información,

chequear recursos, realizar actividades, autoevaluarse, compartir

experiencias, y comunicarse.

Los materiales para la clase que de por si son extensos

deberán ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que

le permitan: a) salvarlo en su disco para evitar largos periodos

de conexión, b) imprimirlo con claridad para leerlo, c) sugerir

libros de texto que acompañaran al curso en línea, y por ultimo,

d- si el curso va a incluir elementos multimediales como vídeo,

sonido o gráficos de alta resolución que se demoraran al bajar de

Internet es aconsejable que esos elementos se distribuyan también

en un CDROM que acompañe a la clase, y que los alumnos pueden

recibir cuando reciben todo el material o los documentosadministrativos que certifican su inscripción en el curso.

2. Intercambio de ideas y experiencias.

Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte

del proceso, también debe existir un mecanismo que permita la

interacción y el intercambio, la comunicación. Es necesario que

el aula virtual tenga previsto un mecanismo de comunicación entre

el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre si para

garantizar esta interacción. Especialmente en la educación a

distancia adonde el riesgo de deserción es muy alto y una de las

maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos se sientan

involucrados en la clase que están tomando, y acompañados por

pares o por el instructor. El monitoreo de la presencia del



alumno en la clase, es importante para poder conocer si el alumno

visita regularmente las páginas, si participa o cuando el

instructor detecta lentitud o ve señales que pueden poner en

peligro la continuidad del alumno en el curso.

La interacción se da más fácilmente en cursos que se

componen por alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo,

“cohortes” , por que se pueden diseñar actividades que alientan a

la participación y comunicación de los pares. En el caso de

cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento, la

comunicación y/o monitoreo por parte de los instructores o

responsables es importante que llegue al alumno en diferentes

instancias para demostrarle que esta acompañado en el proceso y

que tiene adonde recurrir por ayuda o instrucciones si las

necesita en el transcurso de la clase.

La comunicación en el aula virtual se realiza de distintas

maneras. Una de ellos es el correo electrónico, el cual se ha

convertido en sistema standard de comunicación para los usuarios

de Internet, pero que en los casos de aulas virtuales no siempre

es lo más aconsejable. Comunicarse por correo electrónico es

aceptable para comunicación con el profesor en privado, y sueleser el único medio de comunicación en el caso de clases a

distancia de inscripción abierta.

En los casos en clases a distancia para grupos que toman la

clase al mismo tiempo, o cuando el aula virtual es complemento de

una clase presencial, el sistema más usado es el tipo foros de

discusión adonde los alumnos puede ver la participación de sus

compañeros de clase y el profesor puede enriquecer con

comentarios a medida que el dialogo progresa. Este método no es

externo a la clase como seria el correo electrónico sino que es

parte del aula virtual, se debe acceder como una más de sus

opciones. Los mensajes que forman parte del foro de discusión son

como las discusiones que se realizan en clase, frente a los

alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al desarrollo de los



distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda

más allá de los contenidos previstos por el profesor

inicialmente. El foro de discusión dentro del aula virtual es

fundamental para mantener la interacción , pero necesita ser

alentado e introducido a la clase por el profesor y reglamentadosu uso, de modo que constituya un espacio más dentro del aula,

adonde la comunicación se realiza con respeto y dentro de los

temas previstos.

Algunos cursos a distancia usan también el chateo o

comunicación sincrónica para la discusión de clase o para las

consultas. Este medio es sumamente rico en el sentido de

velocidad en la comunicación, habilidad para compartir archivos,

y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase.

Pero al ser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden

cumplir con horarios determinados. También esto esta previsto ya

que muchos de los programas de chateo permiten archivar la

conversación y poner este archivo a disposición de la clase para

consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no

todos los cursos que usan aulas virtuales hacen uso del chateo

como actividad de clase, pero si como herramienta de comunicación

para consultas al profesor.

Disponibilidad del profesor para las comunicaciones:

El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado

de la clase deben publicar y cumplir con horarios para atender el

aula virtual y hacerlos conocer para que los alumnos sepan que

las comunicaciones serán respondidas dentro de esos términos, por

que a veces los alumnos esperan respuestas de sus mensajes de

correo electrónico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a

los que realizan soporte técnico de las clases, deben figurar

nombres y modos de contactarlos y de horarios en que se deben

esperar respuestas, a menos que se trate de impedimentos que

recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la respuesta

deberá ser pronta.



2.2.7. Tecnología de Información y comunicación en la

Educación

Las TIC son las tecnologías de la Información yComunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales

e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan

información representada de la más variada forma. Es un conjunto

de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a

la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir

contenidos digitalizados.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son

medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de

construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de

habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de

los aprendices.

La TIC en la Educación representa una serie de saltos

cualitativos y cuantitativos para los diferentes actores dentro y

fuera de la Escuela, por lo tanto, deben estar inmersos

estudiantes, profesores, personal directivo, administrativo yobrero del Centro Educativo y también deben intervenir de manera

protagónica la familia y la comunidad en general, con el objeto

de crear actitudes favorables hacia el uso adecuado de las TIC en

el ámbito escolar. Cabe agregar que la enseñanza en la Sociedad

del Conocimiento utiliza herramientas tales como los hipertextos,

hipermedias, biblioteca digital, software educativos, bases de

datos, MOOC, etc. para que los estudiantes logren aprendizajes

reales y se promueva la investigación sistemática para

actividades escolares que lo lleven a emplear la información

encontrada de manera útil, haciéndola conocimiento que le sirve

al educando a desenvolverse en la cotidianidad y desempeñar roles

de mejor manera, con lo cual se beneficia la comunidad donde

vive.



Escudriñando un poco más en cuanto a la familia es

indispensable que exista un labor de acompañamiento de manera

constante, porque esto ayudará a los estudiantes a interaccionar

con mayor diversidad de medios, además se puede incentivar a la

seleccionar variada de información, es decir, información endiferentes formatos audio, vídeo, escrita y combinaciones de

ellas, ampliando su espectro de recepción, también es importante

sembrarle la semilla de participación protagónica en diferentes

páginas web, lo que hace formar un pensamiento crítico de las

situaciones que está explorando. La Escuela como componente

fundamental del proceso formativo a través de las TIC, debe

generar estrategias gerenciales y administrativas que estimulen

el pensamiento de orden superior, para que los estudiantes

demuestren opiniones con un razonamiento crítico, es importante

crear actividades que promuevan la sociabilización y el trabajo

en grupo, con diversos medios que les muestre un gran número de

posibilidades de comunicación, lo cual será motivante y servirá

de punto de partida hacia su propio aprendizaje.

Un actor fundamental lo juega el profesor, porque es el que

animará actitudes, útiles a través de las tácticas, recursos y

materiales empleados en su clase, por ello se vuelve interesanteel hacer debates a través de foros, chat, redes sociales, correo

electrónico, edublogs, páginas web, con el fin de convertir a los

usuarios reflexivos, desarrollando a la par contenidos

establecidos en el currículo normado, esto traerá como

consecuencia una potenciación de los aprendizajes aunado a la

formación informática para la resolución de problemas,

procesamiento y análisis de datos, formación de una cultura

informática, capacidad para manejar programas informáticos y

servicios de Internet.

En conclusión, las ideas plasmadas plantean un cambio de

roles tal como se han diseñado de manera tradicional, lo que

significa un nuevo reto al sistema educativo, que sea más abierto

y flexible, rompiendo la arquitectura del aula y estimulando la



mayoría de los sentidos, sin embargo no hay se debe caer en el

error de que las TIC por si mismas son la solución, sino es la

utilización proporcionada la que permitirá aprendizajes

verdaderos de los contenidos, otro aspecto a considerar es que

estas nuevas tecnologías no eliminarán las tecnologías mástradicionales sino que vienen a complementarlas en el proceso

educativo.

Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje.Las TIC

han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy

es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga

que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las Tecnologías de la

Información y Comunicación han de ser consideradas en dos

aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de

la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un

mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se

genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y

cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones(textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de

las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la

generación de esa cultura.

Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

- Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola

en todos los niveles de la Enseñanza.

- Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las

TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una

formación a lo largo de toda la vida

http://educatics.blogspot.com/2005/06/las-tics-en-los-procesos-de-enseanza-y_25.html

http://educatics.blogspot.com/2005/06/las-tics-en-los-procesos-de-enseanza-y_25.html



El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente

relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC

para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de

cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC

y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicasadecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente

con la Informática Educativa.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva

todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de

desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos

aspectos de la Informática y de la transmisión de información,

siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde

el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere

un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo

importante de planificación y coordinación del equipo de

profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por

doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para

el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos

adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad decubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma

que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén

integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los

distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron

en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de

Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar

las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de

las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser

tomadas en consideración y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la

informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los

profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere



introducir por áreas (como contenido curricular y como medio

didáctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los

profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación deben proponerse como objetivos:

- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una

sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías

demanda.- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas

y destrezas operativas que les permitan integrar, en su

práctica docente, los medios didácticos en general y los

basados en nuevas tecnologías en particular.

- Adquirir una visión global sobre la integración de las

nuevas tecnologías en el currículum, analizando las

modificaciones que sufren sus diferentes elementos:

contenidos, metodología, evaluación, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia

práctica, evaluando el papel y la contribución de estos

medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades

de ayuda o de mejora en la Educación explorando las

posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es

decir, en todos los entornos y circunstancias que la

realidad presenta.

Factores Implicados en la Inserción de las tecnologías de

información y Comunicación en Educación.

Para analizar algunos de los factores más relevantes implicados

en la inserción de las TIC en educación es conveniente precisar,

en primer término, cómo entendemos dicha inserción y, en tal

sentido, asumimos la perspectiva que se expresa en el informe de

investigación.



Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC en

los procesos de enseñanza y aprendizaje, un examen detallado de

la literatura existente nos hace evidente, como señala López.

(2009, p. 3), la existencia de una gran variedad de marcosconceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre

estos usos. Estos marcos, reflejan la tensión entre quienes creen

que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor el

trabajo que ya están llevando a cabo, y los que atribuyen a las

TIC un especial protagonismo en el impulso de cambios en la

función del profesorado y de una mayor independencia del proceso

de aprendizaje de los alumnos.

Desde nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la

observación de la relación existente entre el uso de las TIC,

fundamentalmente de Internet, y las modificaciones que se

producen en las prácticas educativas, entendiendo en este caso,

como sugiere Collins (2009, p. 54), que la clave no está en la

tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico

de la tecnología.

Es difícil determinar todos los efectos que las tecnologíasinformáticas pueden tener sobre la educación porque, entre otras

razones, no se ha desarrollado suficiente investigación para

documentar estos efectos.

Sobre la base de la revisión de la literatura, Collins

(2009, p. 7) señala que pueden identificarse al menos ocho

tendencias básicas, que se expresan en los siguientes cambios:

- De la instrucción global a la instrucción individualizada.

- De la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento

y la instrucción.

- De trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos

aventajados.

- De estudiantes aburridos hacia estudiantes más comprometidos

con la tarea.



- De una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada

en productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno.

- De una estructura competitiva a una cooperativa.

- De programas educativos homogéneos a la selección personal

de contenidos.- De la primacía del pensamiento verbal a la integración del

pensamiento visual y verbal.

Cuando se introducen los ordenadores en el aula, las

actividades dirigidas por el profesor disminuyen en beneficio del

aumento de las actividades independientes y cooperativas; el

enfoque didáctico tiende a ser más constructivista, las

actividades facilitadas por el profesor se incrementan; los

alumnos menos aventajados suelen recibir más atención del

profesor que los más avanzados; el interés que muestra el alumno

hacia la tarea es, por lo general, mayor; el tipo de evaluación

cambia, particularmente cuando el currículo está basado en

proyectos, porque se toma más en cuenta el esfuerzo y el progreso

de los alumnos; suelen incrementarse los comportamientos

cooperativos en desmedro del trabajo aislado y competitivo; no

todos los estudiantes aprenden las mismas cosas al mismo tiempo,

tienden a integrar el pensamiento verbal y el visual.

Estos efectos de la tecnología son subversivos para algunas

de las creencias y suposiciones profundamente arraigadas en la

sociedad sobre la educación. En particular, estos efectos pueden

cuestionar la visión de que la función de los profesores es

transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Además, pueden

cuestionar la idea de que la función de la evaluación es

determinar si los estudiantes han adquirido el conocimiento

impartido. Así pues implícitamente la tecnología parece apoyar la

visión constructivista que ha tratado de cambiar la visión social

predominante de la educación, con poco éxito hasta la fecha.

(Collins, 2009, p. 37).

Numerosos estudios evaluativos indican que el uso real del

ordenador en el proceso enseñanza-aprendizaje es todavía escaso



impacto que ha tenido el uso de esta tecnología en la función

docente y en el aprendizaje del alumno.

La difusión de estas tecnologías no ha sido tan espectacular

como se preveía en el período inicial de la evolución de losmicroordenadores. Sin duda, en los últimos años, unos cuantos

autores (todos ellos favorables al aprendizaje por ordenador) se

han sentido obligados a señalar los problemas relacionados con el

uso activo de los ordenadores en la educación según (McCormick,

2005, p. 9). En consecuencia, el uso real de los ordenadores en

las aulas sigue siendo limitado.

La investigación realizada según González (2004, p. 90)

analizó la incorporación de Internet en la educación primaria y

secundaria de Cataluña y su relación con la organización, la

cultura y las prácticas educativas de los centros docentes. El

estudio intentaba comprobar, desde la perspectiva de los

responsables del centro, del profesorado y del alumnado, el grado

de utilización y las finalidades con que se utiliza Internet en

las diferentes actividades de la vida de los centros. Se

pretendía identificar igualmente en qué transformaciones Internet

juega un papel relevante y en qué medida contribuye a laaparición de una nueva cultura educativa, adaptada a las

necesidades de la sociedad informacional.

La primera consideración que deseamos hacer, después de

observar cómo se está produciendo la incorporación de Internet en

las escuelas de Cataluña, es que, con el grado de implantación

que tiene actualmente en estos centros, Internet es un recurso

que ayuda a los profesores y a los alumnos a hacer mejor lo que

ya venían haciendo antes de incorporar las TIC a sus actividades.

Internet se empieza a utilizar con una cierta diferenciación en

función de las etapas educativas, de la ubicación de los centros

y del tipo de prácticas educativas que en ellos predomina, pero,

de momento, su uso no ha promovido cambios substanciales en los

procesos educativos en curso. Ésta es una constatación que se ha



ido reafirmando al relacionar las respuestas que nos han

proporcionado los profesores y los responsables de los centros

sobre cómo y para qué utilizan Internet, con las que hacen

referencia a las prioridades y percepciones que estos

profesionales tienen sobre las prácticas educativas en general ysobre sus propios estilos docentes o de gestión. A través de los

alumnos, hemos podido corroborar algunas de las prácticas

dominantes y los ámbitos en los que, principalmente, se utiliza

Internet en la escuela. Según González 2004, p. 87.

La Integración de las Tecnología de la Información y

comunicación en el Currículo.

Hoy las instituciones educativas no son entes aislados sino

que pueden estar en permanente conexión con otras fuentes de

información a través del computador como medio para acceder a la

información y a la comunicación, sin entrar en valoraciones de

tipo cualitativo. Las redes de comunicación se irán expandiendo

cada vez más, lo que hará que igualmente se extiendan los

programas multimedia y, aunque los programas de realidad virtual

son todavía escasos y los equipos costosos, la situación está

cambiando gracias al desarrollo vertiginoso de las posibilidadesque ofrecen los ordenadores personales.

Cada etapa ha tenido sus herramientas informáticas y también

ha desarrollado modelos diferentes de utilización. En los

inicios, décadas de los años sesenta y setenta, el modelo

pedagógico de aplicación se basaba en la individualización del

aprendizaje. En la década de los ochenta se empezó a hablar de la

necesidad de promover el aprendizaje por descubrimiento y a

destacar los beneficios del uso grupal. En la década de los

noventa en adelante, el modelo cooperativo es el que recibió

mayor atención debido, entre otras razones, al desarrollo de las

comunicaciones.



Estos modelos de utilización de las TIC tienen profundas

implicaciones desde el punto de vista curricular. En un comienzo

se percibe la informática como algo separado de los contenidos

del currículo y poco a poco las TIC se han venido integrando en

algunas áreas (especialmente científicas y tecnológicas),poniendo en evidencia que pueden ser un soporte de gran

pertinencia para el desarrollo de contenidos transversales e

interdisciplinarios.

Para la integración de las TIC no tenemos que adquirir

necesariamente una formación como informáticos sino como

usuarios. Ante la incursión de los ordenadores en diversos

ámbitos de la vida social, la escuela respondió, en un principio,

con la alfabetización informática, para el uso de diversos

lenguajes de programación. Ahora es cuando nos estamos dando

cuenta que los ordenadores además de ser un objeto de estudio en

sí mismos, constituyen un medio para la enseñanza y el

aprendizaje, logrando así el desplazamiento del uso instrumental

de la tecnología hacia la utilización pedagógica dentro del

proceso de desarrollo de las instituciones educativas. Esta

transformación obedece a múltiples circunstancias, entre las que

destacamos a título ilustrativo que los sistemas hipertextualesse acercan a las formas de pensamiento humano y, por lo tanto,

permiten que el estudiante acceda a la información en forma

libre, lo cual ayuda a su apropiación, y que el uso del correo

electrónico e Internet proporcionan al estudiante experiencias de

acercamiento a realidades poco conocidas, lo que supone una nueva

forma de conocimiento social.

En la actualidad hablar de un modelo de integración

curricular supone dar respuesta a preguntas como ¿qué significa

la integración curricular de las TIC? Esta es la pregunta que

tienen que formularse quienes quieran utilizar las tecnologías de

información en educación. La integración se da cuando éstas se

incorporan en forma habitual y natural en el ambiente de

aprendizaje, sin forzarlas artificialmente. Cuando, lo visible



del ordenador no será el ordenador sino la tarea que se esté

realizando. Según López (2009, p. 23), esta autora la integración

no termina con satisfacer las funciones educativas de informar,

intervenir, comunicarse o evaluar sino que esta integración (…)

supone una modificación global del sistema educativo que a su veztiene que adaptarse a las modificaciones de la sociedad

informacional, tales como la concepción del trabajo, del tiempo,

del espacio, de la información, del conocimiento, etc. En

definitiva la integración va más allá del mero uso instrumental

de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innovación del

sistema educativo.

Para que la integración de las TIC en educación pueda

efectuarse de una manera apropiada es necesario profundizar las

acciones orientadas a la formación de los docentes. Los usos

educativos de las TIC no surgen de forma automática porque exista

la posibilidad técnica, sino porque hay profesores con proyectos

educativos que aprovechan la potencia comunicativa del ordenador

para llevarlos a cabo.

Se aduce que los profesores no están suficientemente

preparados ni motivados para utilizar nuevos medios, aún cuandohay pocas evidencias al respecto. Lo que parece lógico es la

reticencia que pueden tener algunos docentes si no han usado

ninguno, porque no imaginan qué hacer con él en la clase. Sólo en

la medida que tengan la experiencia directa y que perciban sus

posibilidades reales, podrán cambiar su práctica pedagógica

habitual.

La formación inicial de los profesores en la universidad

acerca de las TIC, así como la de los docentes en servicio, es

muy escasa. La formación suele referirse al mero uso

instrumental, olvidando los aspectos metodológicos y de

integración curricular que permitan construir propuestas

didácticas en áreas específicas del saber.



Los profesores deben tener la oportunidad y el apoyo

necesarios para emplear las TIC en resolver problemas reales

vinculados estrechamente con sus tareas docentes, ya sea en el

diagnóstico, selección y organización de contenidos, en la

evaluación del aprendizaje, asesoramiento, estrategiasinstruccionales, etc. La reflexión acerca de la pertinencia y del

impacto de las estrategias implementadas puede convertirse en

fuente para estructurar nuevas estrategias para el desarrollo de

contenidos.

Ventajas Principales de las Herramientas Tecnologías de la

Información y Comunicación para Educación

- A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente

utilizadas en la enseñanza y la mejora de la memoria

retentiva de los estudiantes.- A través de las TIC, los profesores pueden explicar

fácilmente las instrucciones complejas y asegurar la

comprensión de los estudiantes.- A través de las TIC, los profesores pueden crear clases

interactivas y así las clases son más agradable, lo que

podría mejorar la asistencia de los estudiantes y la

concentración.

Desventajas Principales de las Herramientas Tecnologías de

la Información y Comunicación Para Educación.

- La configuración de los dispositivos puede ser muy

problemática.- Demasiado caro para poder permitírselo.- Difícil para los profesores usar las TIC debido a su falta

de experiencia.

Importancia del uso de las Tecnologías de la información y

comunicación en la Educación.



El uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (Tic) en los diferentes niveles y sistemas

educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo del

Aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus

competencias para la vida y el trabajo que favorecerán suinserción en la sociedad del conocimiento.

Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo

tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma de vida,

impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área

educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo

tanto para los docentes, como para los estudiantes. La

implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo

como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro,

sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos

(visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar

una técnica sino es necesario que el alumno sea capaz

cognitivamente y sobre todo, en las otras capacidades: motrices,de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.

La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades

y actitudes y deben contribuir al desarrollo de la personalidad

en todos los ámbitos de la vida.

El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un

aprendizaje mecánico, permite comprender la complejidad de los

procesos de aprendizaje, enseñar competencias implica utilizar

formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones

de la vida real.

Ventajas que Observo en el Uso de las Tic.



- Una mayor comunicación entre alumnos y profesor.- Reducción de tiempos ya que la comunicación puede

realizarse en cualquier momento y lugar.- Medios Didácticos excelentes para reforzar temas en

tanto complejos en aulas.- Obtener información abundante de diferentes

bibliografías.- Intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas

específicos permitiendo de esta manera que el individuo

crezca personal y profesional- Obtener un aprendizaje colaborativo.

Desventajas del Uso de las Tecnologías de la información y

comunicación

- Distracciones.- Dispersión.- Pérdida de tiempo.- Información no fiable.- Aprendizaje incompleto y superficial.

Funciones De Las Tecnologías de la información y

comunicación en la Educación.

La "sociedad de la información" en general y las nuevas

tecnologías en particular inciden de manera significativa en

todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones

van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va

conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes

esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas

cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no

sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber

vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos

conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el

cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que

van surgiendo cada día es lo normal.



Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a

desarrollar desde los entornos educativos informales (familia,

ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura:

alfabetización digital, fuente de información, instrumento de

productividad para realizar trabajos, material didáctico,instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los

estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es

importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de

vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un

instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas:

lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también

es importante que esté presente en los hogares y que los más

pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la

mano de sus padres.

Pero además de este uso y disfrute de los medios

tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar

actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,

cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también

pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en

España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las

familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase(dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres

la programación del curso, las actividades que se van haciendo,

permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas,

sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les

encantará y estarán supe motivados con ello. A los padres

también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil,

incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa

Word de Microsoft.

Las Principales Funcionalidades de las Tecnologías de la

Información y Comunicación en los Centros Están Relacionadas con:

- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y

familias...)



- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la

información, comunicación, gestión y Proceso de datos...- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la

tutoría de alumnos...- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y

aprendizaje.- Comunicación con las familias (a través de la web de

centro...).- Comunicación con el entorno.- Relación entre profesores de diversos centros (a través de

redes y comunidades virtuales): compartir recursos y

experiencias, pasar informaciones, preguntas.

2.2.8. Sistema de Educación a Distancia de la UCV.

El Sistema de Educación a Distancia de la Universidad

Central de Venezuela (SEDUCV) se concibe como un complejo

organizacional inteligente y diverso que se construye y consolida

con base en una concepción amplia y actualizada de la Educación a

Distancia (EaD), fundado en los principios de libertad académica,

autonomía, equidad, inclusión, calidad, sinergia, efectividad,

flexibilidad, actualización, innovación y pertinencia; erigido

sobre los avances logrados por esta modalidad en nuestrainstitución, traducidos en un conjunto coherente de propósitos,

acciones, recursos y estructuras, para favorecer la utilización

de los medios de instrucción disponibles asociadas a la

telemática y sus futuros desarrollos. Fuente?

Caracterización Sistémica de la Educación a Distancia en la

UCV.

La Educación a Distancia en la UCV, en su dimensión

sistémica como totalidad orgánica compleja, se conforma en

atención a las siguientes características generales:

Descentralizada en términos de su operatividad e

implantación, por cuanto se soporta en la vinculación con las



instancias académicas, administrativas y técnicas y

coordinaciones de Educación a Distancia emplazadas en Facultades,

Escuelas y otras dependencias de la UCV.

Centralizado en cuanto a:- La función de coordinación que requiere.

- Las prácticas y normas comunes que propician su

calidad.

- El carácter institucional de su imagen.

- Los instrumentos de evaluación que desarrolla y aplica

para el aval interno correspondiente.

- Los soportes tecnológicos y comunicacionales comunes y

compartidos que usa.

Flexible y diversa en términos de la oferta académica, las

oportunidades de estudio, los programas de pregrado y de

postgrado, educación continua y extensión; los intercambios

científicos y tecnológicos que requieran el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación, y la capacidad

para asimilar innovaciones y dar respuesta a demandas de distinta

escala y naturaleza. Igualmente flexible y diversa en cuanto a su

capacidad para asimilar la diversidad de medios existentes.

Misión. Fortalecer la oferta académica de la Universidad

Central de Venezuela para la formación y actualización del

talento humano, mediante la Educación a Distancia (EaD).

Visión.Constituirse en el Sistema de Educación a Distancia

articulado, flexible y con tecnología de punta, que le permita a

la Universidad Central de Venezuela ser referencia nacional e

internacional.

Objetivos.

- Formular las políticas de desarrollo de la Educación a

Distancia en la UCV.



- Velar por el mantenimiento de un modelo organizativo basado

en la excelencia y en un esquema de relaciones que propicie

la sinergia entre las distintas dependencias que lo

constituyen.

- Establecer mecanismos de asesoría y apoyo que contribuyancon la toma y ejecución de decisiones en materia de

Educación a Distancia por parte de las distintas instancias

de la UCV.

- Propiciar la ampliación y desarrollo de la oferta académica

bajo la modalidad a distancia en los niveles de pregrado y

postgrado, educación continua y extensión.

- Desarrollar y mejorar continuamente los procesos de gestión

para asegurar la prestación de un servicio de excelencia.

- Establecer orientaciones pedagógicas, directrices técnicas y

de funcionamiento para el desarrollo de nuevas experiencias

de Educación a Distancia en la UCV.

- Asesorar a las instancias correspondientes en la evaluación

de los cursos y programas a distancia de la UCV.

- Propiciar la actualización y capacitación de los recursos

humanos (Profesores, Técnicos y Administrativos) en los

enfoques de la Educación a Distancia y en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en la UCV.- Propiciar la interacción entre las distintas dependencias

con ofertas académicas de Educación a Distancia y las

Direcciones Centrales de la UCV que sirven de apoyo al

desarrollo de esta modalidad.

- Promover el desarrollo de la investigación e innovaciones en

el marco de la Educación a Distancia en la UCV.

- Promover la estructuración de servicios de apoyo académico y

técnico dirigidos al mejoramiento del desempeño estudiantil

en la modalidad de Educación a Distancia.

- Establecer los instrumentos normativos que provean de

sustento legal a todas las actuaciones, actores y entes

implícitos en el desarrollo y funcionamiento del Sistema de

Educación a Distancia de la UCV.



- Desarrollar mecanismos actualizados de divulgación e

información continua y oportuna sobre todos los aspectos

inherentes al sistema.

- Asesorar en los soportes tecnológicos requeridos para el

desarrollo de la Educación a Distancia conjuntamente con lasdirecciones de apoyo.

- Establecer mecanismos de evaluación y autorregulación del

SEDUCV a fin de garantizar que el mismo responda a nuestra

realidad y a los estándares y criterios internacionales

aplicables a esta modalidad educativa y en correspondencia

al sistema de evaluación de la UCV.

Política de Organización y Relaciones Intrauniversidad.

Esta política impulsa el desarrollo de un modelo

organizativo que integre los órganos, responsabilidades y tareas

que demanda la ejecución de la Educación a Distancia en la UCV,

para ello el SEDUCV necesita mantener relaciones funcionales con

las direcciones centrales de la Universidad, cuyos ámbitos de

competencia son de vital importancia para el desarrollo de la

EaD, los cuales, vinculados a los órganos de decisión del

sistema, constituirán una plataforma de apoyo indispensable parasu funcionamiento eficiente.

Política de Información.

Esta política está destinada a desarrollar las acciones de

promoción de la modalidad educativa a distancia e información

permanente sobre sus avances, supone el diseño e incorporación de

herramientas actualizadas que faciliten este cometido, así como

el estímulo para impulsar la investigación sobre educación a

distancia en la Universidad y en sus diferentes áreas de

conocimiento y niveles de estudio abarcando la participación de

las Facultades y Centros con sus potencialidades, facilidades y

especificidades propias en materia de promoción e información en



correspondencia con los lineamientos generales que en ella se

establezcan.

Política de Formación y Actualización.

Esta política tiene como intención profundizar y ampliar el

desarrollo de programas de formación, capacitación y

actualización del personal docente, técnico y administrativo de

la UCV para el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación y actuar en ambientes de Educación a Distancia, para

lo cual se debe considerar la oferta académica del Sistema de

Actualización Docente del Profesorado (SADPRO) y otros entes

académicos de la institución, así como la realización de cursos

de Postgrado en todos los ámbitos de la Educación a Distancia,

tanto en el país como en el exterior. A partir de ello, se

establecerán nuevos convenios tanto para cursos de Postgrado como

para pasantías de investigación y desarrollo profesional, en las

cuales se incluirá al personal administrativo y técnico así como

la puesta en práctica de los convenios existentes.

Política de Incorporación de Tecnologías y Producción

Tecnológica.

Esta política está orientada a establecer mecanismos para la

provisión de plataformas y herramientas actualizadas y ajustadas

a los intereses institucionales y a las características

particulares del SEDUCV, así como activar el capital académico

especializado en la producción de software de soporte de la

misma, para lo cual se plantea la necesidad de constituir líneas

de desarrollo de la plataforma tecnológica en cinco componentes:

herramientas de manejo de contenido y publicación de material

digital; sistema de gestión; portal; equipamiento y conectividad.



Política de Calidad, Control, Seguimiento y Evaluación.

Esta política está dirigida al establecimiento de

mecanismos, pautas y procedimientos que permitan la garantía del

desarrollo del SEDUCV ajustado a estándares e indicadores deactualidad, calidad y eficiencia que permitan una mayor

eficiencia en el seguimiento y evaluación de los procesos

académico-administrativos del sistema.

Política de Financiamiento.

Esta política está orientada a la obtención de recursos

financieros que garanticen el funcionamiento del sistema así como

también promover mecanismos de inclusión en el presupuesto

ordinario de la UCV de una asignación específica que permita la

disposición de recursos recurrentes tanto en los organismos de

dirección central como en los de nivel local de las facultades y

centros, además la previsión de acciones que procuren el

aprovechamiento de opciones de financiamiento alterno mediante el

establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones

públicas y privadas en el plano nacional e internacional a través

de la formulación de programas y proyectos que desarrollen elsistema.

Política de Marco Legal.

Esta política está orientada a establecer los instrumentos

normativos que provean de sustento legal a todas las actuaciones

implícitas en el desarrollo del SEDUCV.

Coordinación del SEDUCV.

En la Estructura Organizativa del SEDUCV se establecen las

bases conceptuales del sistema, y se concibe a partir de la

identificación de tres niveles de componentes organizacionales

del sistema: un primer nivel constituido por los órganos



estratégicos de dirección y concertación, representados por el

Vicerrectorado Académico, la Coordinación Central del SEDUCV y el

Consejo Técnico de Educación a Distancia; un segundo nivel

constituido por los órganos de coordinación intermedia,

representado por las Coordinaciones de Educación a Distancia delas Facultades, y de los Centros: CENDES y CENAMB, y todos

aquellos que se creen de acuerdo a la reglamentación del sistema;

y un tercer nivel constituido por los órganos de operación y

desarrollo de programas específicos, representados por los

Comités Académicos y las Unidades de Producción y Servicio,

adscritos a las Coordinaciones de Educación a Distancia locales

Gerencia del Sistema de la Educación a Distancia en la

UCV.

La Gerencia del SEDUCV es un órgano académico -

administrativo, adscrito al Vicerrectorado Académico, a través

del cual éste ejerce la dirección del SEDUCV, cuya función

primordial es dirigir, coordinar y supervisar las actividades del

SEDUCV para garantizar la operación articulada del mismo en todos

sus componentes e implicaciones, en atención a las políticas de

desarrollo de la educación a distancia que se establezcan.

Atribuciones de la Gerencia

1.Coordinar, impulsar y desarrollar todas las actividades de

gestión de la educación a distancia en la UCV, así como

establecer los nexos necesarios con las dependencias de

apoyo a la misma.

2.Brindar asesoría para orientar y apoyar la creación y

desarrollo de planes y programas de educación a distancia,

los convenios interinstitucionales, y otras actividades que

se consideren pertinentes.

3.Colaborar con las Facultades, Escuelas, Centros u otras

dependencias universitarias en la adecuación de la



organización al desarrollo de la modalidad, en atención a lo

establecido en las presentes normas.

4.Estimular las actividades de capacitación en el diseño y

desarrollo de programas de formación para personal docente,

técnico y administrativo, así como para los cursantes de losplanes y programas de estudio.

5.Presentar ante el Consejo de Educación a Distancia de la UCV

, los criterios y estándares de calidad que permitan avalar

los planes y programas, a fin de garantizar la calidad de

los mismos.

6.Considerar las propuestas de educación a distancia

presentadas por las diversas instancias de la UCV , hacer

las recomendaciones a que hubiere lugar, y elevarlas al

Consejo Técnico para su conocimiento y aval correspondiente.

7.Realizar la evaluación continua del SEDUCV y presentar los

informes y recomendaciones a las instancias correspondiente.

8.Desarrollar actividades de promoción del SEDUCV enmarcadas

en la imagen institucional de la UCV.

9.Administrar, de acuerdo con las políticas establecidas, los

recursos presupuestarios que le son asignados.

10. Colaborar con los organismos universitarios en todo lo

necesario para agenciar recursos para la educación adistancia, así como promocionar las relaciones con

instituciones públicas y privadas con el mismo fin.

11. Velar por el cumplimiento de las normas y reglamentos

de la educación a distancia en la UCV.

Coordinación del Sistémica de la Educación a Distancia en

la UCV.

La Coordinación de Educación a Distancia de las Facultades,

del CENDES, CENAMB y de cualquier otro centro o dependencia

académica autorizados para el desarrollo de ofertas académicas

bajo esta modalidad (en lo sucesivo, Centros), es el órgano de

dirección local de la educación a distancia. Constituye el

soporte orgánico para garantizar la operatividad de la educación



a distancia; y actúa como instancia de asesoría y apoyo a las

dependencias académicas en el diseño, coordinación, programación,

aval y supervisión de los planes y programas de educación a

distancia en cada una de ellas.

La Coordinación de Educación a Distancia de las Facultades

depende directamente del Decanato y, en las demás dependencias

académicas, de la dirección respectiva:

- Facultad de Agronomía

- Facultad de Arquitectura

- Facultad de Ciencias

- Facultad de Ciencias Económicas y Sociales- Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas

- Facultad de Ciencias Veterinarias

- Facultad de Farmacia

- Facultad de Ingeniería

- Facultad de Humanidades y Educación

- Facultad de Medicina

- Facultad de Odontología

Consejo de Educación a distancia de la universidad central

de Venezuela.

El Consejo de Educación a Distancia es el máximo organismo

de dirección del SEDUCV y actúa como ente asesor de la

Universidad Central de Venezuela en la definición, promoción,

coordinación, desarrollo, seguimiento y control de las políticas

de educación a distancia en la UCV.

Estructura del Consejo de Educación a Distancia.

El Consejo de Educación a Distancia estará conformado por el

Vicerrector Académico, quien lo preside (o la persona en quien él



delegue), el Gerente de Línea del SEDUCV, los Coordinadores de

Educación a Distancia de las Facultades y otras dependencias que

dispongan de estas coordinaciones; los gerentes, directores o

representantes del Sistema de Actualización Docente del

Profesorado, del Consejo Central de Postgrado, de Tecnologías dela Información y Comunicación, y de Planificación, Desarrollo y

Evaluación Curricular, todos en calidad de miembros permanentes

con derecho a voz y voto. En caso de ausencia del miembro

principal, asistirá el respectivo suplente.

2.2.9. Campus Virtual de la UCV.

El Campus Virtual de la Universidad Central de Venezuela

representa un espacio para la interacción académica y profesionalde los programas educativos que se ofrecen desde nuestras

Escuelas, Facultades y Centros en la modalidad a distancia; los

cuales, articulados tecnológicamente contribuyen al

fortalecimiento de la docencia, la investigación y la extensión

que desde nuestra casa de estudios impulsa el desarrollo de la

sociedad en general. Bienvenido a nuestra universidad, la Casa

que Vence la Sombra, la UCV contigo donde quieras.

2.2.10. Moodle

Moodle es una aplicación web a la que se accede por medio de

un navegador web (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer,

etc). Esto significa que para utilizar Moodle se necesita un

ordenador con un navegador web instalado y con conexión a

Internet. Por supuesto también se necesita conocer la dirección

web (URL) del servidor donde Moodle se encuentre alojado. Para

poder acceder al sistema debe estar registrado como usuario delmismo. Para probar nuestro registro tendremos que autenticarnos

mediante un nombre de usuario y una contraseña de acceso.

Existe un mundo más allá de nuestros apuntes y de nuestras

aulas, un mundo que está transformándose a una velocidad

increíble. Internet es una de las mayores revoluciones en la



difusión del conocimiento desde la aportación de la imprenta de

Guttenberg. Se cuestiona cada vez más el sistema tradicional de

enseñanza y se plantean nuevas prácticas más activas y basadas en

el logro de competencias que tengan en cuenta todo el proceso

enseñanza-aprendizaje. Precisábamos pues de una plataforma quepermitiera integrar las diferentes posibilidades que nos otorga

la red, de cara a su aprovechamiento en el ámbito educativo.

Moodle es la más potente herramienta con la que contamos los

docentes en este momento para poder crear y gestionar nuestro

curso a través de la red. Nos permitirá básicamente subir

contenidos educativos (apuntes, imágenes, videos,

presentaciones), facilitar la comunicación con nuestros alumnos y

entre ellos y por último gestionar la evaluación de sus tareas de

aprendizaje. Es una bola de nieve que crece y crece, siendo cada

vez más los profesores y alumnos de todo el mundo que lo conocen

y lo utilizan. Su uso se extiende por las universidades europeas

y estatales.

Frente a los nuevos retos que nos plantea la educación hoy

en día, moodle nos posibilita un sistema de elaboración y

distribución del conocimiento capaz de promover un aprendizaje

más eficaz y barato que la formación actual, mayoritariamentepresencial, según De Pablos (2005).

La alfabetización digital, la aplicación de las nuevas

tecnologías e Internet en el aula es un proceso vital para

nuestro sistema educativo. Moodle es la plataforma perfecta para

las instituciones de cara a la implementación de las diferentes

posibilidades que nos ofrece en este momento la red para su

aplicación en el mundo de la enseñanza (software libre, blogs,

web quebst, wikis, redes sociales, recursos de la web 2.0 y

muchos más).

Formar a nuestras comunidades en el uso de esta plataforma

bien como usuarios y bien como creadores de contenidos es el

principal reto al que nos enfrentamos si queremos adaptar



adecuadamente nuestros métodos a la nueva forma de enseñar y

aprender que es ya una realidad en países que crearon e

impulsaron las redes cooperativas de aprendizaje, como es el caso

de Finlandia o Corea quienes curiosamente obtienen tan buenos

resultados escolares en los últimos informes PISA.

¿cuál es la estructura de moodle? ¿cuáles son los recursos y

actividades que tiene Moodle? Tienen un matriz en la cual

investigan cuáles usan los docentes, así que es importante

tenerlas aquí definidas. En la metodología tienen la lista de

ellas que se sacan de la matriz.

2.3. Bases Legales

El marco legal proporciona las bases sobre las cuales las

instituciones construyen y determinan alcances y la naturaleza

misma de la participación en diversos aspectos de la vida

pública. En el marco legal regularmente se encuentran un buen

número de provisiones regulatorias y leyes interrelacionadas

entre sí. Su fundamento en muchos países es la Constitución como

suprema legislación, que se complementa con la legislación

promulgada por un parlamento o legislatura donde se incluyen

leyes, códigos penales, y Regulaciones, que incluyen Códigos de

Conducta/Ética, dados a conocer por distintas instancias

reguladoras que guardan estrechos vínculos con la materia en

cuestión.

2.3.1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

en su gaceta oficial n° 5.908 de fecha, 19 de febrero de 2009.

Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos yprivados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado

garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de

bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso

universal a la información. Los centros educativos deben

incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas



tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que

establezca la ley.

Artículo 109. El Estado reconocerá la autonomía

universitaria como principio y jerarquía que permite a losprofesores, profesoras, estudiantes, estudiantas, egresados y

egresadas de su comunidad dedicarse a la búsqueda del

conocimiento a través de la investigación científica,

humanística y tecnológica, para beneficio espiritual y material

de la Nación. Las universidades autónomas se darán sus normas de

gobierno, funcionamiento y la administración eficiente de su

patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos

establezca la ley. Se consagra la autonomía universitaria para

planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de

investigación, docencia y extensión. Se establece la

inviolabilidad del recinto universitario.

Las universidades nacionales experimentales alcanzarán su

autonomía de conformidad con la ley.

Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la

ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y susaplicaciones y los servicios de información necesarios por ser

instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y

político del país, así como para la seguridad y soberanía

nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el

Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema

nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El

sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado

garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales

que deben regir las actividades de investigación científica,

humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios

para dar cumplimiento a esta garantía.



2.3.2. Ley Orgánica de Educación en su Gaceta Oficial nº:

5.929 de fecha de 15 agosto 2009.

Artículo 10.Se prohíbe en todas las instituciones y centros

educativos del país, la publicación y divulgación de programas,mensajes, publicidad, propaganda y promociones de cualquier

índole, a través de medios impresos, audiovisuales u otros que

inciten al odio, la violencia, la inseguridad, la intolerancia,

la deformación del lenguaje; que atenten contra los valores, la

paz, la moral, la ética, las buenas costumbres, la salud, la

convivencia humana, los derechos humanos y el respeto a los

derechos de los pueblos y comunidades indígenas y

afrodescendientes, que promuevan el terror, las discriminaciones

de cualquier tipo, el deterioro del medio ambiente y el menoscabo

de los principios democráticos, de soberanía nacional e identidad

nacional, regional y local.

2.3.3. La ley orgánica de ciencia, tecnología e innovación

(LOCTI) en su gaceta oficial nº 38.242 de fecha 03 de agosto del

2005 sin embargo, la ley del 12 de julio no es la versión

original. Anteriormente, fue decretada la primera versión de la

ley, mediante el decreto n° 1.290 con rango y fuerza de leyorgánica de ciencia, tecnología e innovación, publicada en la

gaceta oficial nº 37.291 de fecha26 de septiembre de2001.

Artículo 17. Participación en programas de financiamiento. A

las instituciones y organismos, públicos y privados, miembros del

Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, que

soliciten participar en los programas de financiamiento ofrecidos

por el Ministerio de Ciencia y Tecnología para la ejecución del

Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, se les podrá

exigir recursos para cofinanciar estos programas. Los aportes

respectivos se fijarán de mutuo acuerdo, tomando en cuenta las

posibilidades y condiciones económicas de las partes

involucradas.

http://es.wikipedia.org/wiki/12_de_julio

http://es.wikipedia.org/wiki/26_de_septiembre


http://es.wikipedia.org/wiki/12_de_julio

http://es.wikipedia.org/wiki/26_de_septiembre




Artículo 18. Proceso de formulación de políticas y planes.

El Ministerio de Ciencia y Tecnología promoverá los procesos de

concertación y participación que definan escenarios para la

formulación de políticas, planes y prioridades de desarrollo.

Artículo 19. Suministro de información. Los integrantes del

Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, deberán

suministrar la información que les sea solicitada y que permita

al Ministerio de Ciencia y Tecnología elaborar indicadores y

orientar políticas. Aquellos miembros del Sistema Nacional de

Ciencia, Tecnología e Innovación y todos aquellos que reciban

fondos a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología, deberán

suministrar la información pertinente que les sea solicitada para

evaluar el rendimiento de tales financiamientos.

Artículo 26. Tecnologías de información. El Ministerio de

Ciencia y Tecnología coordinará las actividades del Estado que,

en el área de tecnologías de información, fueren programadas.

Asumirá competencias que en materia de informática, ejercía la

Oficina Central de Estadística e Informática, así como las

siguientes:

1. Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacional en materia

de tecnologías de información.

2. Establecer políticas en torno a la generación de contenidos en

la red, de los órganos y entes del Estado.

3. Establecer políticas orientadas a resguardar la inviolabilidad

del carácter privado y confidencial de los datos electrónicos

obtenidos en el ejercicio de las funciones de los organismos

públicos.

4. Fomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptación y

asimilación de las tecnologías de información por la sociedad.



2.3.4. Ley orgánica para la protección del niño, niña, y

adolescente (LOPNNA) gaceta oficial nº. 5859 de fecha 10 de

diciembre del 2007.

Artículo 73. Del Fomento a la creación, producción y

difusión de información dirigida a niños, niñas y adolescentes.

El Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de

materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas

y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas

a los niños, niñas y adolescentes, que sean de la más alta

calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia,

libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así

como el respeto a su padre, madre, representantes o responsables

y a su identidad nacional y cultural.

Parágrafo Primero. El Estado debe establecer políticas a tal

efecto y asegurar presupuesto suficiente, asignado

específicamente para cumplir este objetivo.

Parágrafo Segundo. El órgano rector definirá las

orientaciones generales a seguir por el Estado en materia de

fomento de materiales informativos, libros, publicaciones, obras

artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y

multimedia dirigidas a los niños, niñas y adolescentes.

Asimismo, establecerá los requisitos generales en relación con el

contenido, género y formatos que estos deben cumplir para recibir

recursos financieros y asistencia del Estado.

2.3.5. Decreto 825 de fecha 10 de mayo de 2000 uso del

internet.

El Decreto No 825 declara el acceso y el uso de Internet

como política prioritaria y asigna al Ministerio de Ciencia y

Tecnología la misión de promover activamente el desarrollo, el

cual en un plazo de tres años el 50% de los programas educativos

de educación básica y media diversificada deben estar disponibles



en formato de Internet. La Agenda se fundamenta en el desarrollo

de tres componentes Claves:

• Desarrollo de contenidos educativos en formato electrónico para

los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo

venezolano.• Formación del personal docente en el uso y aplicación de las

tecnologías de información y comunicación.

• Desarrollo de la infraestructura tecnológica de

telecomunicaciones y de conectividad a Internet, a ser utilizada

por los actores que intervienen en el proceso educativo Con lo

anterior en el país se trata de facilitar el acceso a las

tecnologías de la información en los distintos grupos sociales,

pero como bien los señala la Licenciada Thais Thomas Pacheco en

su publicación del 21 de agosto del 2001 De la pizarra a Internet

“ para la efectiva acción hay que tomar en cuenta algunos

factores como son: las condiciones de infraestructura de la

mayoría de las escuelas públicas, déficit marcado en la

preparación del docente en nuevas tecnologías y la crisis

económica por la que atraviesan las escuelas y el país en la

actualidad .Al respecto nosotros pensamos que la Agenda del

Ministerio de Ciencia y Tecnología adolece de algunas fallas,

entre las cuales cabe mencionar, el orden en que fueronconcebidas, y aque antes de desarrollar los contenidos

programáticos se debe preparar al docente en el uso y aplicación

de las TIC y de forma paralela desarrollar la infraestructura

tecnológica para luego generar los contenidos educativos, porque

un docente bien preparado si puede desarrollar contenidos de

calidad acordes con el currículo del nivel educativo exigido. En

Venezuela el perfil del docente a nivel medio y diversificado es

el siguiente:

1. Es un educador tradicional. Acostumbrado a trasmitir

conocimientos a través de clases magistrales, cuyo instrumento

para obtener los conocimientos es a través de bibliografías

(textos) y algunos por asistencia a Foros, Conferencias,

Congresos o talleres.



2. No maneja las TICs, existe una predisposición de los docentes

en estos niveles para manejar las TICs, ya que aducen no

necesitarlas por considerar que no son indispensables. La

tendencia de la mayoría es a rechazar la incorporación de las

nuevas tecnologías.3. De bajos recursos económicos que le impide el acceso a la

tecnología. Los educadores a nivel medio y diversificado no

cuentan con recursos económicos apropiados, ya que la

remuneración que perciben apenas les alcanzan para cubrir las

necesidades básicas, viéndose en la necesidad de tener empleos

adicionales. Otro aspectos que hay que resaltar es que estos

educadores son en su mayoría mujeres que tienen una alta carga

familiar y cumplen el rol de jefe de familia. Por lo tanto la

adquisición y el uso de la TICs queda en un segundo plano. De

igual forma hay que resaltar que la educación en Venezuela es

impartida a través de organismos públicos (mayoría) y privados.

Estos organismos públicos son de carácter estadal y nacional, en

ambos casos se les asigna un bajo presupuesto, en el cual está

ausente la partida para adquisición de computadores y servicio de

Internet. Además el servicio de Internet no está masificado para

que llegue a todas las escuelas, liceos, etc. Sin embargo no se

puede negar la presencia de algunos proyectos financiados porinstituciones privadas como Fundación Polar, Fundación Cisnero,

Proter & Gamble, Fundación Fadel, entre otras; las cuales

promueven la incorporación de las TICs en escuelas pilotos. Pero

los resultados alcanzados no han sido del todo satisfactorio

debido a la falta de incentivo, promoción e interés por parte del

maestro o profesor. Podemos pensar que este perfil se origina por

la problemática que presentan los institutos pedagógicos y

facultades de educación, en estos la docencia se imparte de

manera tradicional sin el uso de las TIC’s, tomando en cuenta que

estas facultades son de Universidades e Institutos son oficiales

y tienen los problemas burocráticos y de presupuesto que poseen

la instituciones gubernamentales. Otro aspecto determinante es la

incorporación de estudios de en el áreas de las tic’s y la

educación, apenas 1995 se inicia la licenciatura e docencia



mención Informática lo que implica que es a partir del año 2000

que se tienen las primeras promociones de estos profesionales.

Antes de esta fecha las personas estudiaban licenciatura en

docencia mención Matemática y Computación. En Cuanto estudios de

Postgrado todas las especializaciones que tienen que ver coneducación y las TIC’s son de reciente creación y no se han

masificados aun lo que indica que solo un porcentaje muy mínimo

poseen este tipo de estudios. Aunado a esto no existe una

política gubernamental (La mayoría de los docentes prestan

servicio para el estado Venezolano) en cuanto a la capacitación

del docente en esta área, esto se puede constatar en el decreto

825 de república bolivariana de Venezuela en donde dan prioridad

a el desarrollo de los formatos electrónicos y luego a la

formación y capacitación del profesorado lo que implica que para

el 2003 es que se va a iniciar este proceso que será de vital

importancia. El perfil del docente en la educación superior tiene

características diferentes y para ello tomamos como ejemplo la

Universidad Bicentenaria de Aragua, que posee un cuerpo docente

que hacen uso de las tecnologías de información como podemos

constatar a través de los diferentes proyectos desarrollados y en

desarrollo.

2.3.6. Decreto 3390 publicado en la gaceta oficial nº 38.095

de fecha 28 de diciembre 2004, uso del software libre en la

administración pública de Venezuela

Artículo 1. La Administración Pública Nacional empleará

prioritariamente Software Libre desarrollado con Estándares

Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios informáticos. A

tales fines, todos los órganos y entes de la Administración

Pública Nacional iniciarán los procesos de migración gradual y

progresiva de éstos hacia el Software Libre desarrollado con

Estándares Abiertos.

Artículo 2.A los efectos del presente Decreto se entenderá

por: Software Libre: Programa de computación cuya licencia



garantiza al usuario acceso al código fuente del programa y lo

autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo y

redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones

en las mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa

original, sin tener que pagar regalías a los desarrolladoresprevios.

Estándares Abiertos:Especificaciones técnicas, publicadas y

controladas por alguna organización que se encarga de su

desarrollo, las cuales han sido aceptadas por la industria,

estando a disposición de cualquier usuario para ser implementadas

en un software libre u otro, promoviendo la competitividad,

interoperabilidad o flexibilidad.

Software Propietario: Programa de computación cuya licencia

establece restricciones de uso, redistribución o modificación por

parte de los usuarios, o requiere de autorización expresa del

Licenciador.

Distribución Software Libre desarrollado con Estándares

Abiertos para el Estado Venezolano: Un paquete de programas y

aplicaciones de Informática elaborado utilizando Software Librecon Estándares Abiertos para ser utilizados y distribuidos entre

distintos usuarios.

Artículo 3. En los casos que no se puedan desarrollar o

adquirir aplicaciones en Software Libre bajo Estándares Abiertos,

los órganos y entes de la Administración Pública Nacional deberán

solicitar ante el Ministerio de Ciencia y Tecnología autorización

para adoptar otro tipo de soluciones bajo las normas y criterios

establecidos por ese Ministerio.

Artículo 4.El Ministerio de Ciencia y Tecnología, adelantará

los programas de capacitación de los funcionarios públicos, en el

uso del Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos,

haciendo especial énfasis en los responsables de las áreas de



tecnologías de información y comunicación, para lo cual

establecerá con los demás órganos y entes de la Administración

Pública Nacional los mecanismos que se requieran.

Artículo 5. El Ejecutivo Nacional fomentará la investigacióny desarrollo de software bajo modelo Software Libre desarrollado

con Estándar es Abiertos, procurando incentivos especiales para

desarrolladores.

Artículo 6. El Ejecutivo Nacional fortalecerá el desarrollo

de la industria nacional del software, mediante el

establecimiento de una red de formación, de servicios

especializados en Software Libre desarrollado con Estándares

Abiertos y desarrolladores.

Artículo 7. El Ministerio de Ciencia y Tecnología será

responsable de proveer la Distribución Software Libre

desarrollado con Estándares Abiertos para el Estado Venezolano,

para lo cual implementará los mecanismos que se requieran.

Artículo 8. El Ejecutivo Nacional promoverá el uso

generalizado del Software Libre desarrollado con EstándaresAbiertos en la sociedad, para lo cual desarrollará mecanismos

orientados a capacitar e instruir a los usuarios en la

utilización del Software Libre desarrollado con Estándares

Abiertos.

Artículo 9. El Ejecutivo Nacional promoverá la cooperación

internacional en materia de Software Libre desarrollado con

Estándares Abiertos, con especial énfasis en la cooperación

regional a través del MERCOSUR, CAN, CARICOM y la cooperación

SUR-SUR.

Artículo 10. El Ministerio de Educación y Deportes, en

coordinación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología,

establecerá las políticas para incluir el Software Libre



desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de

educación básica y diversificada.

Artículo 11. En un plazo no mayor de noventa (90) días

continuos, contados a partir de la publicación del presenteDecreto en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela, el Ministerio de Ciencia y Tecnología deberá presentar

ante la Presidencia de la República, los planes y programas que

servirán de plataforma para la ejecución progresiva del presente

Decreto.

Artículo 12. Cada Ministro en coordinación con la Ministra

de Ciencia y Tecnología, en un plazo no mayor de noventa (90)

días continuos, contados a partir de la aprobación por parte de

la Presidencia de la República de los planes y programas

referidos en el artículo anterior, publicará en la Gaceta Oficial

de la República Bolivariana de Venezuela su respectivo plan de

implantación progresiva del Software Libre desarrollado con

Estándares Abiertos, acogiéndose a los lineamientos contenidos en

aquellos, incluyendo estudios de financiamiento e incentivos

fiscales a quienes desarrollen Software Libre con Estándares

Abiertos destinados a la aplicación de los objetivos previstos enel presente Decreto. Igualmente, las máximas autoridades de sus

entes adscritos publicaran a través del Ministerio de adscripción

sus respectivos planes. Los planes de implantación progresiva del

Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos de los

distintos órganos y entes de la Administración Pública Nacional,

deberán ejecutarse en un plazo no mayor de veinticuatro (24)

meses, dependiendo de las características propias de sus sistemas

de información. Los Ministros mediante Resolución y las máximas

autoridades de los entes que le estén adscritos a través de sus

respectivos actos, determinarán las fases de ejecución del

referido Plan, así como las razones de índole técnico que

imposibiliten la implantación progresiva del Software Libre en

los casos excepcionales, de acuerdo a lo establecido en el

Artículo 3 del presente Decreto.



Artículo 13. El Ministerio de Ciencia y Tecnología

establecerá dentro de los planes y programas contemplados en el

presente Decreto, mecanismos que preserven la identidad y

necesidades culturales del país, incluyendo a sus gruposindígenas, para lo cual procurará que los sistemas operativos y

aplicaciones que se desarrollen se adecuen a su cultura.

Artículo 14. Todos los Ministros quedan encargados de la

ejecución del presente Decreto, bajo la coordinación de la

Ministra de Ciencia y Tecnología. Dado en Caracas, a los días del

mes dede dos mil cuatro. Año 194° de la Independencia y 145° de

la Federación.

Estás bases legales están muy extensas, hay seleccionar de cada ley, aquellos artículos

más importantes que resalten el uso de las tecnología con fines educativos.



CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Dimensión epistemológica

La visión epistemológica de nuestra área es de campo,

especialmente el relacionado con los fenómenos de representación

conceptual y/o textual, asimismo, un terreno abierto a la

influencia de disciplinas diversas. La investigación está basada

en un trabajo de campo, es un método basado en casos concretos,

basándonos en ello, pretendemos estudiar el Campus Virtual de la

Universidad Central de Venezuela, la cual diagnosticaremos,

estudiaremos y analizaremos el uso que le otorgan los profesores.

El nivel de investigación es de tipo descriptiva, su objetivo es

estudiar una serie de características y rasgos importantes sobre

el tema a tratar. La cual aplicaremos en el Campus Virtual de la

Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

Tipo y nivel de investigación

Este estudio es un trabajo de campo de tipo descriptivo, yestos se definen según Hernández, Fernández y Batista (2003),

como estudios que buscan de especificar propiedades,

características rasgos importantes de cualquier fenómeno que se

analice. Los mismos pretenden describir lo que se investiga,

sobre bases fundamentadas, como fenómenos, interacciones,

habilidades. Estos estudios pretenden medir o recoger información

de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las

variables a los que se refieren. Se centran en buscar datos que

muestren un evento o un fenómeno, el investigador debe ser capaz

de definir visualizar lo que se a ejecutar en el trabajo a

investigar.



Este tipo de estudio nos permitirá resolver las preguntas

planteadas en la investigación, basándonos en los antecedentes ya

investigados, permitiéndonos plantear lo que queremos investigar.

Diseño de la investigación

El diseño de la investigación representa las estrategias que

adopta el investigador para responder el problema planteado, es

decir los pasos que debe seguir para el desarrollo de la

investigación: se debe indicar de manera estructurada y funcional

las etapas del proceso. Es decir, ubicar el trabajo de grado en

algunas de las alternativas de investigación existentes, así como

también el nivel que se pretende alcanzar. En este sentido la

UPEL (2008), describe el trabajo de campo como: (…) la

recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o

de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin

manipular o controlar variable alguna. (Arias, 2006. p.31). Este

tipo de investigación se apoya en informaciones que vienen de la

realidad o escenarios naturales como, entrevista, cuestionarios,

encuestas y observaciones (fuentes primarias). Esto corresponde

al punto anterior tipo de investiigación

El diseño básico de campo, en este caso está enmarcado en un

nivel exploratorio que según Martínez (1988) indaga una realidad

poco o nada estudiada, son muy útiles para las ciencias porque

permite avanzar y profundizar un estudio o formular pautas para

futuros problemas. En el Nivel Descriptivo, el investigador

propone conceptualizar una situación concreta caracterizando los

rasgos más destacados y el Nivel Explicativo, está centrada en la

comprobación de hipótesis basándose en teorías, leyes, formular

estadísticas y ecuaciones matemáticas.

Fases de la investigación

Una vez más les indico lo que va aquí¡¡¡



Les doy ideas de lo que va en cada fase, desarrollen

el punto.

1. Revisión documental.

• Duran te odo el trabajo para acercarse al problema

• Para desarrollar al anteproyecto

• Para desarrollar e marco teórico

• Para argumentar los resultados y conclusiones.

•

2. Revisión de cursos de la Escuela de Educación que

existen en el Campus Virtual de la UCV

• Elaboración de matriz (indiquen el nombre de la matriz) (Ver

anexo)

• Observación y registro de cursos de la Escuela de Educación

que existen en el Campus Virtual de la UCV.

• Procesamiento e interpretación de resultados.

3. Revisión de cursos del Departamento de Currículum y

Formación de Recursos Humanos que existen en el Campus

Virtual de la UCV.

• Elaboración de matriz (indiquen el nombre de la matriz) (Ver

anexo)

• Observación y registro de cursos del Departamento del

Departamento de Currículum y Formación de Recursos Humanos

que existen en el Campus Virtual de la UCV


4. Entrevista a los docentes del Departamento de

Currículum y Formación de Recursos Humanos que tienen

cursos en el Campus Virtual de la UCV

• Elaboración del guión de entrevista

• Aplicación del guión de entrevista




5. Conclusiones y resultados

• Elaboración de conclusiones y resultados

• Elaboración de recomendaciones

Población

Al inicio de estudio se consideraron todos los cursos de la

Escuela de Educación que se encuentran en el Campus Virtual de la

Universidad Central de Venezuela. A la fecha ¿cuál fecha? se

encontraron 202 cursos, lo que ameritó tomar la decisión de

trabajar sólo con el Departamento de Currículum y Formación de

Recursos Humanos, por ser el que tiene mayor número de cursos

alojados. Esta decisión se tomó en consideración de la

factibilidad del estudio en términos de tiempo y dedicación para

entrar y revisar todos los cursos (202 cursos) además de realizar

todas las entrevistas a los docentes (¿cuántos docentes de la

escuela tienen cursos en el campus virtual?) coloquen el nro.aquí entre paréntesis)

•

La segunda fase del estudio consistió en revisar cada uno de los

cursos en cuanto a los recursos y actividades utilizadas y

realizar una entrevista a los docentes que los gestionan, atender

el número total de cursos encontrados no era factible con los

tiempos disponibles de entrega.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Cuando se trata de la investigación, existen diferentes

instrumentos y procedimientos útiles para la recopilación de

datos. Como lo son pruebas, observaciones, entrevistas, análisis



de contenido y cuestionarios. La recopilación de datos es un

aspecto esencial importante de cualquier tipo de proyecto de

investigación. La recopilación de datos imprecisos pueden afectar

los resultados del estudio y, finalmente, dar lugar a resultados

no válidos. Para la recolección de datos científicos, es esencialque los datos recogidos deben ser imparciales y fiables. Estas

son algunas de las fuentes utilizadas para recopilar datos:

• Material existente-esto incluye los documentos de la época,

documentos históricos y el registro estadístico oficial.

• Estudios Sociales por medio de horarios y el cuestionario

• Entrevistas

• La observación no participante-y los participantes

Existen diversas técnicas e instrumentos relacionados con la

recolección de datos. Dentro de enfoque de la investigación e muy

general, uno o diferentes técnicas de recolección de datos e

instrumentos se pueden utilizar. Por lo general, un investigador

o investigador n s decidir por una o varias técnicas derecolección de datos. Aquí es indispensable reflexionar sobre los

factores prácticos, incluidas las fuentes, el presupuesto, el

nivel esperado de los errores, los plazos para la recolección de

datos y la adecuación general de la investigación. Evidentemente,

es probable que una pregunta de investigación dado no puede ser

aceptable respondidas o estudiados como instrumento en particular

la recopilación de datos o de la técnica no es existir para

recopilar los datos necesarios para justificar la respuesta. Las

técnicas de recolección de datos más populares son las

entrevistas, pruebas secundarias de datos o fuentes de datos de

archivo, etc.

Entrevistas: hay diferentes tipos de entrevistas.



• La entrevista cara a cara - este tipo de técnica tiene su

propia ventaja. Permite al investigador para establecer una buena

relación con los participantes. Este tipo de entrevistas le

permiten tener mayores tasas de respuesta en la investigación por

encuestas.

• Las entrevistas telefónicas - este tipo de técnica de la

entrevista son menos costosos y requiere mucho tiempo. Sin

embargo, la tasa de respuesta no es tan alta como la entrevista

cara a cara.

• Entrevista asistida por computadoras esta es una forma de

la entrevista personal. En lugar de completar un cuestionario, la

entrevista se lleva a cabo mediante el uso de una computadora de

mano o computadora portátil.

Cuestionarios: En general, los cuestionarios de utilizar

escalas de calificación y listas de verificación. Estos

instrumentos ayudan a cuantificar y simplificar la actitud y el

comportamiento de las personas.

• Lápiz de papel: los cuestionarios de este tipo de técnicase ahorra tiempo y menos caro. Estos pueden ser enviados a un

gran número de personas.

• Web basados en cuestionarios: Con el advenimiento de la

tecnología, este método de recolección de datos se encuentra en

gran auge debido a sus ventajas. Mediante el envío de un e-mail

que contiene un enlace, que cuando se hace clic por el usuario

que llévelo a un sitio web seguro que contiene un cuestionario.

Encuestas: Este método de recolección de datos implica la

recopilación de información sobre un tema de diferentes fuentes.

Después de la recopilación de información, un resumen de las

conclusiones se informa. Hay dos grandes categorías de las

encuestas:



Directo: los tipos de datos de esta encuesta implica la

recopilación de información de instituciones, grupos e individuos

por medio de observaciones, entrevistas o cuestionarios.

Una investigación en este tipo de encuestas, son estudios

realizados por otros se compilan y luego interpretado y evaluado

por medio de un punto de vista de la novela.

Observaciones: colectar información acerca de observaciones

escuchando o viendo este tipo de eventos o personas recolectando

y reportando lo que se a descubierto. Diversos instrumentos

utilizados para registrar las observaciones son cintas de audio,

cintas de vídeo, notas manuscritas, las escalas de calificación,

después de terminar la sesión de observación. Cintas de audio y

videotapes v tienen el beneficio de la grabación del

acontecimiento tal como es. Por lo tanto, es fácil para un

investigador para examinar los acontecimientos originales siempre

que sea necesario mientras se prepara una explicación. Sin

embargo, si los participantes llegar a conocer acerca de sus

acciones están grabando, entonces puede que tienden a comportarse

de forma poco natural.

Es esencial para todos los investigadores a pensar

sabiamente y elegir las técnicas de recopilación de datos e

instrumentos de acorde a su necesidad y presupuesto.

Para este estudio se utilizaron las siguientes técnicas e

instrumentos:

Técnica Instrumento

Observación Matriz de recolección de datos de loscursos alojados en el Campus Virtual dela UCV por docentes de la Escuela deEducación



Observación Matriz de recolección de datos de lasactividades y recursos utilizados enlos cursos alojados en el CampusVirtual de la UCV por docentesDepartamento de Currículum y Formación

de Recursos Humanos de la Escuela deEducación

Entrevista Guión de entrevista para los docentesdel Departamento de Currículum yFormación de Recursos Humanos de laEscuela de Educación que tienen cursosalojados en el Campus Virtual de laUCV.Cuaderno de anotaciones.Grabador de audio.

Observación (Técnica)

Definan lo que es la observación como técnica de recolección de

información para un investigación. Utilicen autores, por lo menos

2. Qué sean definiciones relacionadas con lo que hicieron.

Matrices (instrumentos)

Para poder registrar la información se elaboraron dos matricesque permitieron, una de ellas, procesar los cursos alojados en elCampus Virtual y la otra, procesar las actividades y recursosutilizados en estos cursos. A continuación se describen cada unade ellas.

• Matriz de recolección de datos de los cursos alojados en elCampus Virtual de la UCV por docentes de la Escuela deEducación

Su propósito fue el de obtener información sobre los cursospublicados en el Campus Virtual. Esta matriz se elaboró con base

a la información visible en el Campus Virtual:o Nro.: secuencia del cursoo Plan de Estudio, Unidad o Dependencia: si el cursopertenece al régimen Anual, Programa Cooperativo deFormación Docente, Estudios UniversitariosSupervisados, o pertenece a alguna dependencia de laEscuela.

o Nombre del curso: identificación



o Docente: que gestiona el curso.o Correo-e: del docente.o Departamento: a cual pertenece el curso.o Cátedra: a la cual pertenece el curso.o URL del Curso: dirección Web del curso.

• Matriz de recolección de datos de las actividades y recursosutilizados en los cursos alojados en el Campus Virtual de laUCV por docentes Departamento de Currículum y Formación deRecursos Humanos de la Escuela de Educación

Su propósito fue el de obtener información sobre las actividadesy recursos de interacción que pone Moodle a disposición de losprofesores. Se aplicó una vez que los docentes del Departamentode Currículum y Formación de Recursos Humanos otorgaran el

permiso respectivo para entrar a sus cursos.

La información registrada fue la siguiente:

o Nro.: secuencia del cursoo Plan de Estudio, Unidad o Dependencia: si el cursopertenece al régimen Anual, Programa Cooperativo deFormación Docente, Estudios UniversitariosSupervisados, o pertenece a alguna dependencia de laEscuela.

o Nombre del curso: identificacióno Docente: que gestiona el curso.

o Correo-e: del docente.o Departamento: a cual pertenece el curso.o Cátedra: a la cual pertenece el curso.o URL del Curso: dirección Web del curso.o Veces que ha sido gestionado el cursoo Última Vez (Año) en el que se gestionóo Recursos Moodle:

Agregar archivos

Insertar una etiqueta

Añadir una Galería LightBox

Libro

Componer una página texto Componer una página web

Enlazar un archivo o una web

Mostar un directorio

Desplegar paquete de contenido IMSo Actividades Moodle:

Asistencia



Audio Recorder

Base de datos

Certificado

Chat

Consulta

Cuestionario Diario

Elluminate Live Session

Encuesta

Foro

Glosario

Lección

Módulo de Encuesta

Questionnarie

Scorm

Skype Slideshow

Taller

Tareas:

• Subida Avanzada de Archivos

• Texto en línea

• Subir un solo archivo

• Actividad no en línea

Wiki

Nota: todos estos recursos moodle y actividades deben ser

definidos en el marco teórico en el punto sobre moodle, tal como

les indiqué.

Matrices de Recolección de Datos

De una matriz general de los cursos que aparecen en el

Campus Virtual de la Facultad de Humanidades y Educación de la

Universidad Central de Venezuela, para determinar el campo de

espectro de esta investigación se realizó una disgregación de

todo el campus principalmente en matrices especificas por

cátedra, por departamento y por profesor, para así delimitar

nuestra investigación a los cursos en línea del Departamento de

Currículum y Formación de Recursos Humanos, por ser el área con



más cursos en línea dentro del campo virtual de la escuela de

Educación, perteneciente a la Facultad de Humanidades y Educación

de la Universidad Central de Venezuela.

¿qué es esto que se “desarrolla” a continuación”?¡¡¡¡¡¡¡¡

Fases de la Investigación

Debido a que es poco práctico el conocer particularmente

cada diseño de investigación,

el razonamiento lógico y la experiencia deben apoyar en la

selección del diseño o diseños más adecuados. Por ejemplo, unestudio que se hace sobre un solo caso puede estar

antecedido por toda una investigación bibliográfica y además

aplicar estudio de campo

mediante encuesta por muestreo si el caso implica a una

comunidad de varios individuos e

incluso posteriormente puede profundizarse en aspectos de

interés con estudios de casos

sobre una submuestra de la misma, a la vez que se podrá analizar

con una secuencia tipo

panel o quizás, de acuerdo a los intereses de la investigación,

pueda utilizarse encuestas

para medir las variables de un estudio post-facto en el campo de

lo social.

Este esquema muestra las diferentes fases del proceso de

investigación que se contemplan en el Diseño de esta Investigación:

Fase 1

. Formulación del problema

de investigación

Objetivos



Preguntas

Justificación

Planteamiento del problema

Cronograma

Fase 2. Fase exploratoria

Revisión de la literatura

Construcción del marco teórico-conceptual

Fase 3. Selección del Diseño de Investigación

Definir tipo de estudio

Formular y operacionalizar las hipótesis

Elección muestra

Selección de técnicas de recopilación de datos

Diseño de instrumentos

Recolección de datos

Fase 4. Resultados

Procesamiento de la información

Análisis de la información

Presentación de resultados



Elaboración del informe

La reseña de procedimientos y el proyecto de investigación

Una vez que se ha seleccionado el diseño concreto que se va

a emplear durante la

investigación, trabajo de campo de tipo descriptivo en este

caso, es indispensable clarificar los procesos específicos que

éste habrá de

adoptar, definiendo las operaciones concretas para llevarla a

cabo. A esta actividad se le

llama Reseña de procedimientos y para realizarla es preciso

detallar:

Las variables que se deben medir y su relación con las otras

variables que intervienen;

Los esquemas lógicos de comprobación y la interpretación que

pueda dárseles a los

diversos resultados posibles;

Los pasos necesarios para llevar a cabo el diseño de la

investigación, ordenada y explícitamente;

Los recursos materiales y humanos necesarios;

Cualquier otro elemento de importancia para la definición de

tareas: cronograma,

presupuesto, lista de actividades y materiales, formas de

registro, etc.

La reseña de procedimientos debe ser completada, para mayor

claridad, con un

Esquema de presentación de la investigación, que será previo y

provisional. Este

esquema tiene por objeto proporcionar una visión general de cómo

va a resultar, en



conjunto, nuestro trabajo, lo que nos servirá de orientación

acerca de sus posibles

omisiones o contradicciones.

Debe constar, cuando existen datos que se van a procesar

estadísticamente, el plan de

cuadros que se presentarán y, en todos los casos, del esquema de

capítulos o partes que se desarrollarán en el contenido del

trabajo. Estas tareas deben estar concluidas antes de

la fase de recolección de datos. Estos esquemas son tentativos

ya que están sujetos a

revisiones posteriores.



Debe llevar: encabezado institucional

Guión de entrevista

Inicio de la entrevista

Estimados Profesores,

La siguiente entrevista tiene como propósito recoger

información relacionada con el uso que hacen los docentes de la

Escuela de Educación del Departamento de Currículum y Formación

de Recursos Humanos del Campus Virtual de la UCV.

Esta información complementa el estudio que se realiza como

trabajo de grado “Uso que hacen los docentes de la Escuela de

Educación del Campus Virtual de Universidad Central de

Venezuela” de las autoras Burgos, Karen C. I.- 14.260.587 y

Méndez, Damarys. C. I.- 16.669.966.

Quisiéramos pedir su colaboración de la cual depende el

éxito de este trabajo, la información obtenida será de uso

confidencial.

Le pedimos que conteste con la mayor sinceridad posible, no

hay preguntas correctas o incorrectas.

Muchas gracias por su colaboración.



Desarrollo de la entrevista

1.Al revisar el Campo Virtual de la Escuela de Educación de laUCV hemos evidenciado que usted posee los siguientes cursos:

(Se le muestra al profesor la matriz en la cual se refleja la

información encontrada sobre sus cursos)

2.¿Sólo son esas asignaturas?

3.¿Cuántas veces ha dictado estos cursos? ¿cuándo fue la

última vez?

4.¿Están activos actualmente? ¿cuáles?

5.¿Cuáles no? ¿Por qué?

6.¿Cuáles estrategias Instruccionales incorpora en estos

cursos en línea?

7.¿Cuáles estrategias de evaluación incorpora en estos cursos

en línea?

8.Al revisar los recursos y actividades que usted utiliza de

Moodle se evidencia lo siguiente:

(Se le muestra al profesor la matriz en la cual se refleja la

información encontrada sobre sus cursos: recursos y

actividades de moodle)

9.¿Cuáles resultados le han dado el uso de estos recursos yactividades?

10. ¿Por qué no utiliza otros recursos y actividades de

Moodle?

11. ¿Cuáles bondades y debilidades nos puede decir con

relación al uso de los cursos en línea?



virtual?

Aula Virtual UCV

Documents

Transcript of Aula Virtual UCV