Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU)

Association internationale de pédagogieuniversitaire (AIPU)

Colloque de Louvain-la-Neuve

mai 2002

Synthèse des travaux

Richard PrégentBureau d’appui pédagogique

Colloque AIPU - Synthèse des travaux 2

Plan

Préambule

Méthodologie

Constats

Conclusion


Préambule

«A relationship, I think, is like

a shark it has to constantly

move forward or it dies».

Woody Allen dans Annie Hall


Pour survivre, l'enseignement

universitaire est condamné à se

renouveler, à redéfinir ses

paradigmes, sinon il se sclérose.

Préambule


Changements de paradigmes mondiaux

Téléphonie avec fil

Médecine curative

Procédés polluants

Économie nationale

Enseignement

Téléphonie sans fil

Médecine préventive Procédés écologiques

Mondialisation

Apprentissage

Préambule


Pressions sur l'enseignement universitaire

Les bases de la compétence

Evers, Rush, Berdrow 1998__________________

«managing self»«communicating»«managing people and

tasks»«mobilizing innovation

and change»

Les bases de la compétence

Evers, Rush, Berdrow 1998__________________

«managing self»«communicating»«managing people and

tasks»«mobilizing innovation

and change»

• TIC

• explosion desconnaissances

• plans de carrièreimprévisibles

• nouvelles caractéristiquesdes clientèles

milieu de travail milieu de travail

• organisme professionnels


• TIC






Information age mind-set Frand 2000

les ordinateurs ne sont pas la technologie

Internet est plus intéressant que la T.V.

la réalité n’est plus réelle faire est plus important que

savoir Nintendo (essais/erreurs,

expérimentation)

Information age mind-set Frand 2000

les ordinateurs ne sont pas la technologie

Internet est plus intéressant que la T.V.

la réalité n’est plus réelle faire est plus important que

savoir Nintendo (essais/erreurs,

expérimentation)




• TIC






le multitâche est une façon

de vivre

le traitement de texte a

remplacé l’écriture manuelle

garder le contact : essentiel

tolérance zéro pour les

délais (24/7)

consommateur et créateur :

les liens s’estompent

le multitâche est une façon

de vivre

le traitement de texte a

remplacé l’écriture manuelle

garder le contact : essentiel

tolérance zéro pour les

délais (24/7)

consommateur et créateur :

les liens s’estompent




• TIC





• organisme professionnels• organisme professionnels




Référentiel de compétences des comptables agrées

Grille des compétences des CA

http://www.cica.ca/cica/cicawebsit.nsf/public/FORM_a

Référentiel de compétences des comptables agrées

Grille des compétences des CA

http://www.cica.ca/cica/cicawebsit.nsf/public/FORM_a



Intégration expérimentation,

changement, transactions,processus, interaction,coopération, efficacité

Intégration expérimentation,

changement, transactions,processus, interaction,coopération, efficacité

Co-construction,innovation, insertion

professionnelle

Réponses des universités

Compétences,performance,

simulation, transfert, expérientiel, pratique

Compétences,performance,

simulation, transfert, expérientiel, pratique

Préambule

Apprenant,facilitateur, coaching,

accompagnement

Apprenant,facilitateur, coaching,

accompagnement


Apprentissage autonome

individualisé, modules

d'apprentissage

Apprentissage autonome

individualisé, modules

d'apprentissage


Apprentissage par projet, Résolution de problèmes,

Apprentissage par problèmes Apprentissage par situations

problèmesSimulation professionnelle,Expérimentation en classe,Apprentissage expérientiel

Méthodes inductives

Apprentissage par projet, Résolution de problèmes,

Apprentissage par problèmes Apprentissage par situations

problèmesSimulation professionnelle,Expérimentation en classe,Apprentissage expérientiel

Méthodes inductives

StagescliniquesStages

cliniques

Exposé magistral avec boîtier de

vote électronique

Exposé magistral avec boîtier de

vote électronique

Préambule


TIC :simulateurs, exerciseurs, didacticiel, enseignement

à distance, aides hypermédias, cyber

maïeutique, moo

TIC :simulateurs, exerciseurs, didacticiel, enseignement

à distance, aides hypermédias, cyber

maïeutique, moo

Confrontation dialectique,Argumentation et débat,

ControverseInvestigation socio-technique,

Groupes de parole, Séminaires

Confrontation dialectique,Argumentation et débat,

ControverseInvestigation socio-technique,

Groupes de parole, Séminaires

Accompagnement réflexif, écrits réflexifs,

consultation individuelle, supervision

Accompagnement réflexif, écrits réflexifs,

consultation individuelle, supervision

Méthode des casMéthode des cas


Préambule


Ateliers :d'écriture,

d'efficience cognitive,de formation

professionnelle, i-campus

Travail d’équipe :

- collaboratif ou coopératif- T. P. supervisés,- synthèse par poster

- liens avec des entreprises


Préambule


Nombreux pays

Belgique

Canada

Espagne

France

Maroc

Norvège

Portugal

Québec

Suisse

Tunisie


Préambule


Nombreuses disciplines

• Chimie

• Droit

• Éducation

- formation des maîtres

- technologie de

l’éducation

- orthopédagogie

- pédagogie universitaire


• Éducation physique

• École de langues

• Écriture- littéraire- scientifique

• Formation continue

• Génie

Préambule


• Sciences administratives

- marketing

- gestion

- économie

• Sciences agronomiques

• Sciences infirmières

• Sciences policières


Nombreuses disciplines

• Mathématiques

• Médecine

• Médecine dentaire

• Pharmacie

• Philosophie

• Santé publique

Préambule


2. Méthodologie

Équipe d’observateurs

Bilan chaque soir

3 questions

– Pourquoi les professeurs ont-ils fait le passage à

des méthodes actives ?

– Quelles sont les caractéristiques importantes

des dispositifs pédagogiques communiqués?

– Quels sont les résultats?


3. Constats

Pourquoi des méthodes actives? Raisons nobles

– augmenter la qualité de la formation– favoriser l’intégration, la durabilité des apprentissages– élargir les compétences transversales professionnelles– contrer le morcellement des connaissances– augmenter la motivation et l’engagement des étudiants– bonifier la préparation des étudiants aux stages– aider les étudiants en difficultés de parcours


3. Constats

Pourquoi des méthodes actives? (suite) Constats ponctuels

(observations personnelles / études internes)– faits troublants : décrochage, échecs scolaires,

abandons professionnels, démotivation, durée indue des études, traitement superficiel de l’information, oubli, absentéisme chronique

– pressions des milieux de travail


3. Constats

Pourquoi des méthodes actives? (suite) Obligations

– décret (d’une autorité)– commande universitaire / facultaire– survie (hostilité/apathie des étudiants face à un

cours)– compétition interuniversitaire– TIC


3. Constats

Pourquoi des méthodes actives? (suite et fin) les méthodes actives ne sont pas choisies

simplement pour répondre à une mode


3. Constats

Comment s’actualisent les méthodes actives ?– avec beaucoup d’imagination– avec beaucoup de travail– en équipe d’enseignants– sous contraintes (temps, €, ressources, opinions des

collègues) – changement à l’échelle d’un programme complet ou

d’un cours – démarche systématique – avec la consultation d’experts en conseil pédagogique


3. Constats

Comment s’actualisent les méthodes actives ? (suite)

– fondé sur un cadre théorique dominant (constructivisme et compétences)

– confiance en la capacité des étudiants (latitudes variées)

– diminution / disparition / redéfinition de l’exposé magistral

– accentuation de l’encadrement, rétroaction– forte présence d’activités : intégration, auto-évaluation,

évaluation par les pairs, pluridisciplinaires, production


3. Constats

Comment s’actualisent les méthodes actives ? (suite)

– intégration des TIC– usage important des travaux de groupes et de processus

collaboratifs (abus ? surcharges ?)– exploitation de nouvelles ressources humaines : experts

externes, professionnels, retraités bénévoles, étudiants de niveaux supérieurs)

– omniprésence de la contextualisation ( induction, analogie, contreverse, débat, conflit cognitif)

– avec un souci de formation pédagogique des enseignants et de valorisation de l’enseignement


3. Constats

Comment s’actualisent les méthodes actives ? (suite et fin)

– dans des organisations inédites : horaires, charges de travail, rôles, moyens, budget, règlements, dispositifs pédagogiques

– organisations développées sur des périodes de temps relativement longues

– présence de diverses formes de cercles de qualité


3. Constats

Avec quels résultats ?– les résultats sont peu nombreux, préliminaires,

empiriques, peu explicites …mais encourageants

– pauvreté des méthodes et moyens d’évaluation du succès des méthodes actives (instruments, critères, rigueur, méthodologies, etc.)


3. Constats

Avec quels résultats ?Étudiants– coopératifs, volontaires– des comportements et des attitudes : plus critiques, plus

ouverts, plus en charge de leurs apprentissages, plus conscients des exigences et des outils du métier d’étudiant

– résultats scolaires sont au moins aussi bons, sinon meilleurs (connaissances ? compétences ?)

– le nombre d’échecs semble diminuer– certains (une minorité) ne s’adaptent pas aux MA


3. Constats

Avec quels résultats ?

Étudiants (suite)

– ceux et celles qui restent : s’impliquent, s’engagent : 100 % de présence !

– bonheur : contents de travailler en équipe, de l’autonomie offerte, de l’ évaluation des processus

– estiment apprendre davantage, plus en profondeur et de façon durable


3. Constats

Avec quels résultats ?Étudiants (suite)

– travaillent fort! – modifient leurs anciennes stratégies d’étude, de

préparation aux examens, de production– les résultats scolaires ne reflètent pas toujours

la quantité de travail fourni– « trop de travail…on ne s’inscrit pas »


3. Constats

Avec quels résultats? (suite)

Professeurs– beaucoup plus de travail que prévu !– crainte enthousiasme pour leurs nouveaux rôles

pédagogiques (bonheur)– résistance au changement (nul n’est prophète en son pays)– les cours ou les activités revues en MA affichent un haut

niveau de cohérence– les professeurs disent avoir une plus grande conscience de

ce qui se passe dans la classe


3. Constats

Avec quels résultats? (suite)

Professeurs (suite et fin)

– souci du transfert des apprentissages– tensions non résolues :

contenu : quantité / qualitéévaluation : formative / sommativeévaluation : processus / performance


3. Constats

Avec quels résultats? (suite et fin)

Gestionnaires– sont interpellés pour plus de souplesse,

d’ouverture : les budgets, les règlements, les ressources physiques, etc.


Conclusion

Souci de la clientèle

(besoins, attentes, caractéristiques… )

Approche programme

Approche par compétences

Travail en équipe professorale

Le virus des méthodes actives a commencé à attaquer

sérieusement la santé proverbiale de l’enseignement

traditionnel!


Conclusion

Imaginez…

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