งานวิ�จั�ย ด้านการพั�ฒนาการเขี�ยนภาษาอั�งกฤษ

โด้ย : ปิ�ยลั�กษณ์� ศร�เชี�ยงสา รหั�สน�กศ กษา : 57120803107

น�กศ กษาปิร�ญญาโทสาขีาการสอันภาษาอั�งกฤษส#าหัร�บผู้&พั&ด้ภาษาอั'(น

ASSESSING WRITING

Sara Cushing Weigle

Published May 27th 2002By Cambridge University Press

ISBN 0521780276 Series Cambridge Language Assessment

Education1994   Ph.D., Applied Linguistics, University of California, Los Angeles.1988   M.A., Teaching English as a Second Language, University of California, Los Angeles.1980   B.A., German Studies, Stanford University.

Professor of Applied Linguistics at Georgia State University.

Her current research focuses on assessing integrated skills and the use of automated scoring for second language writing. 

HISTORY

http://facebook.com/sara.c.weigle

Sara Cushing Weigle, Ph.D.

Experienced teachers often have questions about assessing their students’ writing.

1. Will students perform better one type of prompt than another?

2. Should I focus on content language or some combination in scoring esays?

3. How accurately does a writing test really represent how well my students

can write?

จัากปิระสบการณ์�ในการสอันขีอังคร&ท�,งหัลัาย สามารถตั้�,งค#าถามเก�(ยวิก�บก�บการพั�ฒนาการเขี�ยนขีอังน�กเร�ยน ได้ด้�งน�,

- น�กเร�ยนจัะปิฏิ�บ�ตั้�ตั้ามร&ปิแบบท�(ใหัเขี�ยนได้ด้�กวิ4า หัร'อัรวิด้เร5วิกวิ4าแบบอั'(นหัร'อัไม4

- เราควิรเนนท�(เน',อัหัาขีอังภาษาในการเขี�ยน หัร'อัส4วินตั้4างๆ ท�(เราจัะใหัคะแนนในบทควิาม?

- ในการทด้สอับการเขี�ยน ควิรแสด้งอัอักใหัเหั5นถ งควิามถ&กตั้อังในการเขี�ยนขีอังน�กเร�ยน

INTRODUCTION

In order to improve classroom writing assessment. It is important to understand some

fundamental issues.

This issues include the nature of writing ability .

The qualities of good tests in general.

เพั'(อัท�(จัะพั�ฒนาหัอังเร�ยน พั�ฒนางานเขี�ยนขีอังน�กเร�ยน ส�(งส#าค�ญท�( ควิรเขีาใจัแลัะตั้ระหัน�ก ม�ด้�งน�,

- ปิ7ญหัา รวิมไปิถ งธรรมชีาตั้�หัร'อัควิามสามารถในการเขี�ยนขีอังน�กเร�ยน

- ค9ณ์ภาพัขีอังการทด้สอับการเขี�ยนโด้ยท�(วิๆ ไปิ

BACKGROUND

1. The task. ( what we ask students to do )2. The scoring

อังค�ปิระกอับท�(ส#าค�ญในการพั�ฒนาการเขี�ยน ม�อัย&4 2 ขีอัด้�งน�, - งาน ภาระงาน ( ท�(คร&มอับใหัน�กเร�ยน ) - การใหัคะแนน

Two keys elements to any writing assessment

Scholars do not all agree about weather second language (L2) proficiency

or first language writing ability is more important in L2 writing ability.

Focus more on writing strategies or vocabulary and structure development

in their classes.

น�กวิ�จั�ยท�(วิไปิไม4เหั5นด้วิยเก�(ยวิก�บการเร�ยนร&ภาษาอั�งกฤษเปิ:นภาษาท�( สอังหัร'อัภาษาท�(หัน (ง น�,น ควิามสามารถในการเขี�ยนภาษาอั�งกฤษจัะม�

ควิามส#าค�ญมากในการเร�ยนภาษาท�(สอัง เพัราะควิรเนนแลัะใหัควิาม ส#าค�ญท�(กลัย9ทธ�ในการเขี�ยน หัร'อัค#าศ�พัท� โครงสราง แลัะการพั�ฒนา

งานเขี�ยนขีอังน�กเร�ยนในชี�,นเร�ยนมากกวิ4า

WRITING ABILITIES

Language proficiency and writing ability are highly

interrelated and often inseparable.

ควิามสามารถทางภาษาแลัะควิามสามารถในการเขี�ยน ม�ควิามส�มพั�นธ�ก�นอัย4างมากแลัะม�กจัะแยกก�นไม4อัอัก The central issue in writing assessment is defining the

construct.

ปิ7ญหัาหัลั�กในการปิระเม�นการเขี�ยนค'อั การก#าหันด้โครงสราง

We are more interested primarily in their rhetorical

abilities.

ส4วินใหัญ4เราใหัควิามสนใจัในการใชีส#านวิน ควิามสามารถในการเขี�ยนเชี�งโวิหัาร

1. At lower levels

ในระด้�บตั้#(า

2. At higher levels of proficiency

ในระด้�บควิามสามารถท�(ส&งขี ,น

The context and the proficiency level of students.

At lower levels of instruction and in many foreign language

contexts, writing is often seen as a support skill for practicing

the structures and vocabulary taught in class.

ในระด้�บตั้#(าน�, โครงสรางแลัะเน',อัหัาในการเขี�ยน ภาษาตั้4างปิระเทศ ควิรใหัการสน�บสน9นท�กษะแลัะ

ฝึ<กฝึนเร'(อังโครงสราง ค#าศ�พัท� แลัะการสอันในชี�,นเร�ยน

At lower levels

At lower levels

Situations test task need to be simple and not require

students to generate new ideas or come up with their

won organizational pattern.

การใหัภาระงานตั้ามสถานการณ์�ตั้4างๆ ตั้อังง4ายไม4ควิรใหัน�กเร�ยนค�ด้หัร'อัหัาไอัเด้�ยด้วิยตั้นเอังหัร'อัสรางงานเขี�ยนเอัง

At higher levels of proficiency, particularly is situations where

students will be expected to write in the L2 for school or work.

ส#าหัร�บน�กเร�ยนท�(ระด้�บควิามสามารถส&งขี ,น สถานการณ์�หัร'อัควิามคาด้หัวิ�งขีอังน�กเร�ยนค'อัการเขี�ยนในการเร�ยนภาษาอั�งกฤษเปิ:นภาษาท�(สอังในโรงเร�ยนหัร'อัท�(ท#างาน

At higher levels of proficiency

The task itself will be more demanding and the

scoring criteria are likely to place and emphasis on

content development and organization of ideas.

ภาระงานขีอังน�กเร�ยนม�ควิามตั้อังการด้านการใหัคะแนน เกณ์ฑ์�การใหัคะแนนควิรเนนท�(การพั�ฒนาเน',อัหัา การ

จั�ด้การเร'(อังควิามค�ด้เหั5น หัร'อัไอัเด้�ยในการเขี�ยนเปิ:น ส#าค�ญ

At higher levels of proficiency

Particularly for classroom teachers is whether or not to give writing tests at all.

Most real-world writing is not done under timed conditions

Teachers may wonder how timed writings relate to write performance under

other circumstances.

Prefer students do their writing outside of class, when feasible.

ควิรทด้สอับด้�หัร'อัไม4? บางท�ในชี�,นเร�ยนคร&ควิรทด้สอับหัร'อัใหังาน เขี�ยนแก4เด้5กหัร'อัไม4 ส�(งส#าค�ญในการเขี�ยนจัร�งๆ แลัวิไม4ควิรอัย&4ภาย

ใตั้หัร'อัเง'(อันไขีขีอังเวิลัาจันเก�นไปิ คร&ควิรใหัเวิลัาในการเขี�ยน เพั'(อั ใหังานเขี�ยนอัอักมาอัย4างสมบ&รณ์� น�กเร�ยนอัาจัจัะชีอับการเขี�ยน

นอักหัอังเร�ยนมากกวิ4าในหัอังเร�ยน หัากเปิ:นไปิได้

TO TEST OR NOT TO TEST?

1. Teachers may want to see what students can do without help and to ensure that the writing they

submit is their own.

2. Students may be faced with high-stakes tests, such as TOEFL or IELTS, in which they will need to

perform on a timed writing assessment.

3. From the perspective of second language acquisition, a writing test may function as a measure of

automatized language knowledge.

เหัตั้9ผู้ลัส#าค�ญ 3 ปิระการในการท�(คร&อัาจัจัะเลั'อักไปิพั�ฒนาการเขี�ยน1. คร&อัาจัจัะตั้อังการเหั5นน�กเร�ยนขีอังตั้นเอังเขี�ยนได้ด้วิยตั้�วิเอัง โด้ยไม4ตั้อังใหัคร&ชี4วิย2. น�กเร�ยนเอังตั้อังเผู้ชี�ญก�บการทด้สอับเชี4น TOEFL หัร'อั IELTS ซึ่ (งในการทด้สอับนนตั้อังการการปิระเม�นด้านการเขี�ยนในเวิลัาท�(จั#าก�ด้3. จัากการเร�ยนภาษาอั�งกฤษเปิ:นภาษาท�(สอังน�,น การทด้สอับการ

เขี�ยน อัาจัจัะเปิ:นการวิ�ด้ควิามร&ด้านภาษาได้อัย4างอั�ตั้โนม�ตั้�

Three reasons why teachers may choose to assess writing.

- Reliability

ควิามน4าเชี'(อัถ'อั

- Validity

ควิามเท�(ยงตั้รง แม4นย#า

- A test needs to be practical

แบบทด้สอับตั้อังน#าไปิปิฏิ�บ�ตั้�ได้จัร�ง

Qualities of Good Tests

► Design appropriate assessment tasks.

► Consider the many ways in which writing tasks.

► Differences may affect performance on writing tests.

► Students perform differently on different types.

► Recognize which of these variables is most important in

any given situation.

TASKS IN WRITING ASSESSMENT

The most important considerations in scoring :

1. Designing or selecting a rating scale or scoring rubric. 2. Selecting and training the people who will be doing the rating. 3. Give students separate scores for different aspects of writing 4. At least two raters and raters’ background and experience.

ส�(งส#าค�ญในการพั�จัารณ์าใหัคะแนน- การอัอักแบบการใหัคะแนน หัร'อัการวิ�ด้แบบร&บ�ก- การเลั'อัก การฝึ<กคนท�(จัะมาเปิ:นผู้&ตั้รวิจั ปิระเม�น- การแยกคะแนนน�กเร�ยน เพั'(อัใหัเหั5นควิามแตั้กตั้4างด้านการเขี�ยน- อัย4างนอัยตั้อังม�ผู้&ตั้รวิจัปิระเม�นสอังคน แลัะตั้อังเปิ:นผู้&ท�(ม�ปิระสบการณ์�

SCORING

Teachers can evaluate writing that is done in class along with

writing that is done outside of class to get a fuller picture of what

students are capable of in both timed and untimed settings and in a

variety of genres and formats.

การน#าไปิใชี คร&สามารถวิ�ด้การเขี�ยนได้ในชี�,นเร�ยน หัร'อัแมแตั้4 นอักชี�,นเร�ยนควิบค&4ไปิด้วิยก�น แลัะสามารถวิ�ด้ได้วิ4าน�กเร�ยน สามารถเขี�ยนได้ท�,งแบบม�เวิลัา จั#าก�ด้ แลัะไม4จั#าก�ด้เวิลัา เพั'(อัใหั

ม�งานเขี�ยนท�(หัลัากหัลัายแลัะกรอับในการเขี�ยนกวิางขีวิางขี ,น

PRACTICAL APPLICATION

► Writing assessment as an area of research inquiry has expanded

substantially in the past 30 years.

การปิระเม�นการเขี�ยนพับในงานวิ�จั�ยท�(ขียายอัย4างกวิาง ขีวิางเม'(อั 30 ปิ?ท�(แลัวิ

► Barkaoui (2007) provides a comprehensive review of research

on essay tests. บาค&อั�, ปิ? 2550 ในงานวิ�จั�ยด้านการทด้สอับเร�ยงควิาม► Deville and Chalhoub-Deville 2006 have proposed that variation in tasks

and raters in natural and needs to be “ understood and mapped ” rather than

suppressed. เด้วิ�ลัแอันด้�ชีาฮู&บ ปิ? 2549 การพั�ฒนาชี�,นงานด้าน การเขี�ยนอัย4างเปิ:นธรรมชีาตั้� ตั้อังการควิามเขีาใจัแลัะ

แผู้นท�( มากกวิ4าการเขี�ยนแบบเก5บกด้

RESEARCH

Two keys:

1. What extent is technology changing the process and product or writing?

2. What is the impact of technology on the scoring of writing?

ผู้ลักระทบด้านเทคโนโลัย�ในการปิระเม�นการเขี�ยน

-อัะไรค'อัขีอับเขีตั้ขีอังเทคโนโลัย�เปิลั�(ยนกระบวินการหัร'อัการผู้ลั�ตั้งานเขี�ยน

-อัะไรค'อัผู้ลักระทบขีอังเทคโนโลัย�ในการใหัคะแนนการเขี�ยน

The impact of technology on writing assessment.

► Writing is becoming an increasingly important skills for

second language learners, especially in major world languages such as

English. การเขี�ยนกลัายมาเปิ:นท�กษะท�(ส#าค�ญเพั�(มมากขี ,นส#าหัร�บผู้&เร�ยนท�(เร�ยนภาษาอั�งกฤษเปิ:นภาษาท�(สอังโด้ยเฉพัาะอัย4างย�(งใน

โลักขีอังภาษาหัลั�ก เชี4น ภาษาอั�งกฤษ► Therefore the need to assess writing ability in academic and

specific work contexts is becoming ever more important.

มากไปิกวิ4าน�,น ควิามตั้อังการในการพั�ฒนาควิามสามารถในการ เขี�ยนเชี�งวิ�ชีาการแลัะการท#างานเฉพัาะด้าน หัร'อับร�บทกลัายมา

เปิ:นส�(งส#าค�ญอัย4างมากในปิ7จัจั9บ�น

CONCLUSION : FURTURE DIRECTIONS

THANK YOU FOR YOUR ATTENTION.