Características Psicológicas de Estudiantes UniversitariosSuperdotados en México y Canadá

Materia: Seminario de Investigación I

Maestro: Dr. Francisco Díaz Bretones

Alumna: Ma. Concepción Rodríguez Nieto

Febrero del 2001

1. Justificación

2. Antecedentes

3. Objetivos

4. Hipótesis

5. Método

6. Bibliografía

7. Plan Operativo

8. Presupuesto

Índice

1. Justificación

Trascendencia

Magnitud

Metas de México: Incremento de calidad devida e incorporación a mercados mundiales

ANUIES: Visión 2020 --> Programa de Desarrollo Integral de Estudiantes

- Programa de Atención a Estudiantes de alto Rendimiento Académico

2000 -> diez millones de mexicanos en

cohorte 20-24 años

- extrapolación:

5 millones de superdotados

1 millón de candidatos potenciales universitarios

200 000 superdotados

Vulnerabilidad

Factibilidad

Globalización

Evaluación, análisis y transformación

- redes de trabajo colaborativo

- investigaciones multinacionales

Sustento Psicológico

Opciones educativas para superdotados

Cuerpo de conocimientos

Existe en niños y adolescentes

Carencia en joven yadulto ?

Características Psicológicas

Antecedentes

Superdotados

Cognitivas

Social-emocional ymotivacionales

Ajuste Psicológico

Depresión

Autoconcepto

Autopercepción

Percepción del ambiente familiar

Relaciones sociales

Apoyo social

Locus de control

Familia

Características Psicológicasmostradas en el aula

SuperdotadosRelaciones entreTeoría y Práctica

Políticas Curriculares

Prácticas Educativas

Aceleración ProfundizaciónEducaciónSeparada

Flexibilidad Diferenciación

Objetivo General

Comparar las Característica Psicológicas de estudiantes superdotados en en dos tipos de opciones educativas: aceleración y profundización en México y Canadá

Objetivo secundario

Conocer si las características psicológicas reconocidas en laliteratura especializada como particulares de niños superdotadosson las mismas que en jóvenes universitarios superdotados

1. En diferentes opciones educativas tendrán características psicológicas diferentes

2. En la misma opción educativa tendrán características psicológicas similares

3. En diferentes opciones educativas en diferentes países tendrán características psicológicas diferentes

4. En la misma opción educativa tendrán características psicológicas similares

5. Las características psicológicas será similares a las de niños superdotados.

Hipótesis

Estudiantes

universitarios

Superdotados:

1. ¿Cuáles son las características psicológicas?

2. ¿ Son iguales las características psicológicas de mexicanos y canadienses?

3. Si existen características diferentes, ¿ cuáles son?

4. Son significativas estas diferencias?

5. Cuáles son las características psicológicas en la opción educativa de aceleración?

6. ¿Cuáles son las características psicológicas en la opción educativa de profundización?

7. ¿Son iguales las características psicológicas en México y Canadá en la opción educativa de aceleración?

9. Si existen diferencia, ¿cuáles son estas?

10. ¿Son significativas estas diferencias?

11. ¿Son iguales las características psicológicas en México y Canadá en la opción educativa de profundización ?.

12. Si existen diferencias, ¿cuáles son estas?

13. ¿Son significativas estas diferencias?

En estudiantes universitarios superdotados:Preguntas de Investigación

Diseño de investigación

Estudio de tipo descriptivo

Población y muestra

Muestreo de conveniencia

Criterio de Selección: Haber permanecido cuando menos 1 año en la alternativa curricular de aceleración o profundización en México o en Canadá.

Total de la muestra: 500 estudiantes universitarios superdotados

- 250 de cada país

Participación voluntaria

Instrumentos de Medida

1. Cuestionario de Antecedentes Personales de Fields y Yando (1991)

- variables demográficas y autopercepción de estatus socioeconómico

- relaciones interpersonales con hermanos, parientes cercanos y amigos

- Estilo de vida. Se excluirá

- Felicidad.

- - Escala de Apoyo Social de Fields y Yando (1991) Alfa Cronbach.82

- - Felicidad. Alfa Cronbach.61

- - Uso de drogas. Se excluirá

- Escala de Responsabilidad Familiar de Fields y Yando (1991) Alfa Cronbach .65

- Escala de Autoestima de Fields y Yando (1991 )Alfa Cronbach .66

- Escala de Percepciones acerca del superdotado de Fields y Yando (1991)

- - Subescala de Autopercepción de habilidades académicas. Alfa Cronbach .63

- - Sbuescala de Autoepercepción de Habilidades Sociales. Alfa Cronbach .68

Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D, Radolff, 1997)

Instrumentos de Medida

Estandarizada por Randolff en 1997 y probada en confiabilidad, consistenciay validez concurrente (Schoenbach, Kaplan, Wagnes, Grimson y Miller, 1983; Wells, Klerman y Deykin, 1987).

Cony

Monterrey, N. L. febrero del 2001

Doctorado en Educación Internacional: 5a. Generación

Materia: Seminario de Investigación 1 Maestro: Dr. Fransico Díaz Bretones

por sus comentarios