Animation pédagogique

Circonscription de Chinon

La construction du concept La construction du concept de temps au cycle 1de temps au cycle 1

Fondements théoriques◦Définitions ◦Les étapes de la construction

La notion de temps dans les programmes

Situations d’apprentissage◦Les rituels◦Les activités langagières

Fondements théoriquesFondements théoriquesDéfinir le temps

Le temps social

Le temps affectif

Le temps de chaque individu

Le temps conventionnel

Le temps historique

Le temps naturel

Fondements théoriquesFondements théoriques5 étapes pour construire le temps

◦Le temps vécu◦Le temps perçu◦Le temps mémorisé◦Le temps construit◦Le temps conçu

Le temps dans les Le temps dans les programmesprogrammesA la fin de l’école maternelle,

l’enfant est capable de :

◦Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année.

◦Situer des événements les uns par rapport aux autres.

◦Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.

Domaines d’activités

Objectifs Compétences

S’approprier le langage

La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue.- exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents.

-raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée

Devenir élève 1. Vivre ensemble 2. Comprendre ce qu’est l’école

1. Découvrir les richesses et les contraintes du groupe auquel ils sont intégrés2. Les enfants doivent comprendre progressivement les règles de la communauté scolaire, la spécificité de l’école, ce qu’ils y font, ce qui est attendu d’eux, ce qu’on apprend à l’école et pourquoi on l’apprend. Ils font la différence entre parents et enseignants. Progressivement, ils acceptent le rythme collectif des activités et savent différer la satisfaction de leurs intérêts particuliers

Domaines d’activités

Objectifs Compétences

Découvrir le monde

Apprendre et utiliser des repères spatiaux et temporelsLes enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images) contribue à la mettre en évidence.Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Les acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain.Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation.

- Utiliser des repères dans la journée, la semaine, l’année ;- Situer des événements les uns par rapport aux autres ;- Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.

Paliers 1, 2 et 3 du socle commun

◦Compétence 5 : culture humanistesocle commun P1 P2 P3 C5 HISTOIRE.doc

◦Compétence 1 : Maitrise De la Languesocle commun P1 P2 P3 C1 DIRE.docsocle commun P1 P2 P3 C1 LIRE.docsocle commun P1 P2 P3 C1 ECRIRE.doc

◦Compétence 6: Compétences Sociales et Civiquessocle commun P1 P2 P3 C6 CSS.doc

Situations Situations d’apprentissage d’apprentissage Les rituels et les

affichages Les activités langagières

◦ Les séquences de langage◦ « Que lui conseillez-vous ? »◦ Le « Hum, hum… »

Le temps et les maths Le temps et les images

◦ Les images séquentielles◦ Les œuvres d’art

Le temps et le devenir élève

Le temps en EPS Le temps et l’art Le temps et les sciences

La construction du concept passe nécessairement par la verbalisation.

Les rituelsLes rituelsRitualiser certaines activités en maternelle

permet de construire chez le jeune enfant la notion de temps et un certain rapport au groupe classe. Les rituels renvoient à un temps scolaire, très socialisé, à des pratiques quotidiennes qui doivent pouvoir évoluer dans l’année et laisser la possibilité aux élèves d’agir voire d’interagir.

http://materaparis.scola.ac-paris.fr/spip.php?article204

Les rituels qui appartiennent au temps de la classe

Rituels Objectifs

La date, les calendriers

-Connaitre, nommer et ordonner les jours de la semaine => le temps social- Construction du temps et repérage dans le temps

L’emploi du temps- Structurer la journée- Fixer les limites de la journée, temps de l’enfant / temps de l’élève

La météo - Structurer la journée

Les responsabilités-Aider à devenir un être social- Donner accès à l’autonomie

Il est indispensable de :- Faire évoluer ces rituels au sein du cycle => programmation- Faire évoluer ces rituels en cours d’année dans leur forme, leur présentation- Garder à l’esprit que ces moments ritualisés sont de véritables moments d’apprentissage qui doivent être porteurs de sens pour les élèves

Le lexique : structuration Le lexique : structuration du tempsdu temps

Conséquence

Succession Régularité Simultanéité

Passé Présent Futur

Pour une appropriation plus forte car davantage contextualisée.

Lexique tempsLexique tempslexique espace temps.pdf

Affichages à débattre Affichages à débattre

http://ienasse2.edres74.ac-grenoble.fr/IMG/pdf/rituels.pdf

Le temps social :Le temps social : L’horloge journalière (dès L’horloge journalière (dès la fin de PS)la fin de PS)

La fabrication de l’horloge

Structurer temporellement la journée de classe

Des questions :

- Que va-t-on faire maintenant ?- Est-ce que c’est maintenant qu’on chante ?- Quand va-t-on goûter ?- J’ai ôté l’activité prévue à 10 heures. Entre quelles activités se situe-t-elle ?- Que fait-on entre habituellement entre le goûter et la récréation ?

Situations Situations d’apprentissage d’apprentissage Les activités langagières

GUIDE_SEQUENCES_LANGAGE-2.pdf

◦Aider l’élève à « construire » le temps, à passer du temps biologique, naturel, à se décentrer, pour aller vers la construction du temps social

◦Utiliser le langage pour résoudre des problèmes de temps : le point commun de ces jeux est le recours au langage comme seul outil de résolution

Situations d’apprentissage – activités Situations d’apprentissage – activités langagièreslangagières« Que lui conseillez-vous ? »

◦ Le jeu du conseil consiste à induire des attitudes temporelles

chez les enfants : ils doivent faire quelque chose de difficile

qui consiste à prendre le point de vue de quelqu’un qui, lui,

rencontre des difficultés à penser le temps.

Paul est un petit garçon de 3 ans. Un dimanche, Paul pleure parce qu’il ne veut pas aller à l’école. Sa maman n’arrive pas à le consoler. Que conseillez-vous à sa maman ?

Ma meilleure amie a 4 ans, comme moi. Mais elle n’est pas née le même jour que moi et je ne me souviens jamais de son anniversaire. Elle est très fâchée. Que me conseillez-vous ? Qu’est-ce que je peux faire ?

Madame Dupont a semé hier soir des fleurs sur son balcon. Ce matin, elle regarde son pot de fleurs. Elle ne comprend pas pourquoi elle ne voit rien. Elle dit : « Tiens, comment se fait-il que je n’ai pas de fleurs ? »Que peut-on lui répondre ?

Titou le bébé de 1 an a essayé de s’habiller tout seul. D’abord, il a mis son pantalon. Ensuite il a mis sa culotte. Puis il a mis ses chaussures. Et maintenant il essaie de mettre des chaussettes et n’y arrive pas. Que lui conseillez-vous ?

Situations d’apprentissage – activités Situations d’apprentissage – activités langagièreslangagières« Le jeu du hum, hum… »

◦ Les enfant développent la capacité de distanciation

et de changement de point de vue.

◦ La difficulté réside dans la compréhension d’un récit

long et complexe. Les mots repères de la

succession et de la causalité relèvent à la fois du

vocabulaire du temps social (un lundi, le

lendemain) et de la connaissance du monde.

Histoire de l’ours et la maison

Monsieur Ours en avait assez de marcher dans la forêt. Ce matin-

là, un lundi, il décida de se faire une maison. Il prit des branches

pour faire les murs, de la paille pour faire le sol et se coucha. Le

lendemain, le HUMHUM, il se réveilla dans sa HUMHUM, et se

rendit compte qu’il était tout mouillé parce qu’il avait plu toute la

HUMHUM. Il partit ramasser des grandes feuilles et fit un toit.

Quand la nuit arriva, il se HUMHUM. Mais il n’arrivait pas à

HUMHUM. Il se tournait et se retournait. Il pensa qu’il lui manquait

la télé. Le lendemain, le HUMHUM, il se réveilla et se fabriqua une

HUMHUM avec des HUMHUMHUM. Il attendit le soir. Quand la nuit

HUMHUM, il regarda la HUMHUM et s’endormit. Le lendemain, le

HUMHUM, un ami passa et lui dit «Oh la belle maison ! comment

tu as fait ? » Et l’ours répondit «  J’ai mis HUM jours pour la faire ».

http://www2.cndp.fr/archivage/valid/149747/149747-22042-28032/index.html

Situations d’apprentissage – littérature Situations d’apprentissage – littérature

Se repérer dans le temps : les images séquentiellesObjectifs

- Situer des images représentant des actions sur un axe chronologique.

- Développer la capacité de raisonner, de déduire, d’inférer.

Situations d’apprentissage – les images Situations d’apprentissage – les images séquentielles séquentielles

Activités

Deux activités cognitives président à la mise en ordre :

- une activité perceptive

- une activité langagière

La compréhension d’une succession ou d’un enchaînement chronologique de scène passe par des notions comme celles de causalité, possible/impossible.

Après un temps de réflexion individuelle ou en binôme, amener les enfants à justifier leurs réponses (argumentation), à préciser un point de vue, à utiliser correctement le vocabulaire temporel.

Ce qui est recherché est la mise en réflexion des enfants au sujet des liens entre ces images.

Situations d’apprentissage – les images Situations d’apprentissage – les images séquentielles séquentielles

L’important n’est pas le travail qui s’opère sur chaque image mais sur ce qui peut se passer entre les images ou après les images (ellipses).

Situations d’apprentissage – les images Situations d’apprentissage – les images séquentielles séquentielles

Situations d’apprentissage – les images Situations d’apprentissage – les images narratives narratives

Situations d’apprentissage – devenir Situations d’apprentissage – devenir élèveélèveNiveau de classe MS-GS

ObjectifsPrendre conscience de ses propres

apprentissagesUtiliser des repères du temps spatialPrendre conscience des effets du tempsFaire le lien entre le temps biographique

(personnel) et le temps social

DéroulementA chaque fin de période, les élèves sont invités à

revenir sur leurs classeurs et/ou cahiers et à retrouver les traces de leurs travaux.

Situations Situations d’apprentissage d’apprentissage

◦ Les activités pour favoriser l’acquisition de la notion d’ordre de succession

◦ Les activités pour favoriser l’appropriation de la notion de durée

◦ Les activités pour favoriser la prise de conscience et la représentation de la notion d’irréversibilité

◦ Les activités pour favoriser l’acquisition de la notion de cycle (répétition et rythme)

Verbaliser les situations données et proposer des solutions, argumenter.

Le Le Land’ArtLand’Art

Land Art, A. Goldsworthy

Les sciences – La Les sciences – La technologietechnologiehttp://www.sciences92.ac-

versailles.fr/spip/spip.php?article25

ProgrammationsProgrammationsDes exemples de

programmations :

- site circonscription Grenoble 5 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?rubrique206

- site académie de Lyon : programmation Jassans

- site circonscription Le Cannet (+ pistes de réflexion)