1www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

ȘCOALA ALTFEL. TOT EDUCA !MANIFEST PENTRU ÎNVĂȚARE ÎN PROGRAMUL ȘCOALA ALTFEL!

În 2016, programul „Școala Altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun!” va fi la a VI-aedi „Să acționăm pentru rezultate mai bune în Școala Altfel 2017!” este îndemnulgrupului de lucru Școala altfel. Tot educație!, constituit la ini ei NoiOrizonturi. Conform anexei la OMECȘ 4496/13.07.2015, scopul programului Școala Altfeleste de a pune în valoare talentele și capacitățile preșcolarilor/elevilor prinimplicarea lor în activită ărilor acestora.Specific programului este gradul ridicat de autonomie pe care îl au unităînvă ământ și cadrele didactice în proiectarea, derularea și evaluarea activită -programul oferă unită ă testeze abordări inovatoare ale învă ării.Cafenelele publice organizate de Funda cărezultatele Școlii Altfel „nu sunt chiar cele așteptate”, Școala Altfel este uneoripercepută ca „o pierdere de vreme” sau o “prelungire a vacan (FNO, 2015). Pentru a-șiatinge poten entareîmbunătă ă.

1www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

ȘCOALA ALTFEL. TOT EDUCA !MANIFEST PENTRU ÎNVĂȚARE ÎN PROGRAMUL ȘCOALA ALTFEL!

În 2016, programul „Școala Altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun!” va fi la a VI-aedi „Să acționăm pentru rezultate mai bune în Școala Altfel 2017!” este îndemnulgrupului de lucru Școala altfel. Tot educație!, constituit la ini ei NoiOrizonturi. Conform anexei la OMECȘ 4496/13.07.2015, scopul programului Școala Altfeleste de a pune în valoare talentele și capacitățile preșcolarilor/elevilor prinimplicarea lor în activită ărilor acestora.Specific programului este gradul ridicat de autonomie pe care îl au unităînvă ământ și cadrele didactice în proiectarea, derularea și evaluarea activită -programul oferă unită ă testeze abordări inovatoare ale învă ării.Cafenelele publice organizate de Funda cărezultatele Școlii Altfel „nu sunt chiar cele așteptate”, Școala Altfel este uneoripercepută ca „o pierdere de vreme” sau o “prelungire a vacan (FNO, 2015). Pentru a-șiatinge poten entareîmbunătă ă.

1www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

ȘCOALA ALTFEL. TOT EDUCA !MANIFEST PENTRU ÎNVĂȚARE ÎN PROGRAMUL ȘCOALA ALTFEL!

În 2016, programul „Școala Altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun!” va fi la a VI-aedi „Să acționăm pentru rezultate mai bune în Școala Altfel 2017!” este îndemnulgrupului de lucru Școala altfel. Tot educație!, constituit la ini ei NoiOrizonturi. Conform anexei la OMECȘ 4496/13.07.2015, scopul programului Școala Altfeleste de a pune în valoare talentele și capacitățile preșcolarilor/elevilor prinimplicarea lor în activită ărilor acestora.Specific programului este gradul ridicat de autonomie pe care îl au unităînvă ământ și cadrele didactice în proiectarea, derularea și evaluarea activită -programul oferă unită ă testeze abordări inovatoare ale învă ării.Cafenelele publice organizate de Funda cărezultatele Școlii Altfel „nu sunt chiar cele așteptate”, Școala Altfel este uneoripercepută ca „o pierdere de vreme” sau o “prelungire a vacan (FNO, 2015). Pentru a-șiatinge poten entareîmbunătă ă.

1www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

De ce acest demers:Studiul „Școala Altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun! Evaluarea programului

național de activități extracurriculare și extrașcolare 2012-2013”, realizat de Institutul deȘtiin ă continuarea programului: „Vocea copiilor este cel maiputernic argument pentru continuarea programului. Elevii participanrăspuns, cu mult entuziasm şi efervescenţă, că această săptămână de activită formalear trebui să se continue şi în anii următori, tot sub apanajul bunei dispoziţii, al jocului șiînvă ării prin joc, al ieșirii în aer liber” (Măntălu ă&co, 2013: 62). Profesorii au subliniatrolul programului pentru completarea curriculumului sau pentru a răspunde nevoilor desocializare ale elevilor şi au eviden adăugată în raport cu dezvoltarea moral-afectivă a copiilor.Același studiu semnala în 2013 faptul că succesul Școlii Altfel depinde deîmbunătăFunda eviden aceleași probleme și alte provocări cu care seconfruntă unită ile școlare și cadrele didactice încă din 2011, primul an de implementare alprogramului. De rezolvarea acestora depinde menal unită aproximativ1.800.000 de elevi, 3.000.000 de părinți și 300.000 de cadre didactice la nivelna -un final, riscul cel mai mare este să-i derutăm pe elevi – astfel irosindu-le încăo șansă să-și aprofundeze interesele de învă ă-și dezvolte motiva ia fa ă de învă

Dificultăți și factori care împiedică programul Școala Altfel să-și atingă

potențialul:

Implementarea programului Școala Altfel se realizează în acest moment pe bazaunei anexe la OMECȘ 4496/13.07.2015 care nu include informa re dacă programulȘcoala Altfel face sau nu parte din educația nonformală, mai exact, dacă este sau nudestinat atingerii dezvoltarea unor abilităatitudinilor).1www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

De ce acest demers:Studiul „Școala Altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun! Evaluarea programului

național de activități extracurriculare și extrașcolare 2012-2013”, realizat de Institutul deȘtiin ă continuarea programului: „Vocea copiilor este cel maiputernic argument pentru continuarea programului. Elevii participanrăspuns, cu mult entuziasm şi efervescenţă, că această săptămână de activită formalear trebui să se continue şi în anii următori, tot sub apanajul bunei dispoziţii, al jocului șiînvă ării prin joc, al ieșirii în aer liber” (Măntălu ă&co, 2013: 62). Profesorii au subliniatrolul programului pentru completarea curriculumului sau pentru a răspunde nevoilor desocializare ale elevilor şi au eviden adăugată în raport cu dezvoltarea moral-afectivă a copiilor.Același studiu semnala în 2013 faptul că succesul Școlii Altfel depinde deîmbunătăFunda eviden aceleași probleme și alte provocări cu care seconfruntă unită ile școlare și cadrele didactice încă din 2011, primul an de implementare alprogramului. De rezolvarea acestora depinde menal unită aproximativ1.800.000 de elevi, 3.000.000 de părinți și 300.000 de cadre didactice la nivelna -un final, riscul cel mai mare este să-i derutăm pe elevi – astfel irosindu-le încăo șansă să-și aprofundeze interesele de învă ă-și dezvolte motiva ia fa ă de învă

Dificultăți și factori care împiedică programul Școala Altfel să-și atingă

potențialul:

Implementarea programului Școala Altfel se realizează în acest moment pe bazaunei anexe la OMECȘ 4496/13.07.2015 care nu include informa re dacă programulȘcoala Altfel face sau nu parte din educația nonformală, mai exact, dacă este sau nudestinat atingerii dezvoltarea unor abilităatitudinilor).1www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

De ce acest demers:Studiul „Școala Altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun! Evaluarea programului

național de activități extracurriculare și extrașcolare 2012-2013”, realizat de Institutul deȘtiin ă continuarea programului: „Vocea copiilor este cel maiputernic argument pentru continuarea programului. Elevii participanrăspuns, cu mult entuziasm şi efervescenţă, că această săptămână de activită formalear trebui să se continue şi în anii următori, tot sub apanajul bunei dispoziţii, al jocului șiînvă ării prin joc, al ieșirii în aer liber” (Măntălu ă&co, 2013: 62). Profesorii au subliniatrolul programului pentru completarea curriculumului sau pentru a răspunde nevoilor desocializare ale elevilor şi au eviden adăugată în raport cu dezvoltarea moral-afectivă a copiilor.Același studiu semnala în 2013 faptul că succesul Școlii Altfel depinde deîmbunătăFunda eviden aceleași probleme și alte provocări cu care seconfruntă unită ile școlare și cadrele didactice încă din 2011, primul an de implementare alprogramului. De rezolvarea acestora depinde menal unită aproximativ1.800.000 de elevi, 3.000.000 de părinți și 300.000 de cadre didactice la nivelna -un final, riscul cel mai mare este să-i derutăm pe elevi – astfel irosindu-le încăo șansă să-și aprofundeze interesele de învă ă-și dezvolte motiva ia fa ă de învă

Dificultăți și factori care împiedică programul Școala Altfel să-și atingă

potențialul:

Implementarea programului Școala Altfel se realizează în acest moment pe bazaunei anexe la OMECȘ 4496/13.07.2015 care nu include informa re dacă programulȘcoala Altfel face sau nu parte din educația nonformală, mai exact, dacă este sau nudestinat atingerii dezvoltarea unor abilităatitudinilor).

2www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

Prin faptul că săptămâna ă a olimpiadelorpe discipline se transmite mesajul că programul este o parte nesemnificativă a

curriculumului la care cei performan pot să nu participe. Persistenneclarită explică atitudinea anumitor directori școlari, cadre didactice, părincare privesc săptămâna(FNO, 2015). Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 reglementează „mijloacele” (tipul

activităților) dar nu „destinația” programului Școala Altfel: „să pună în valoare talenteleși capacită - este vag (acesta este rolul educaîn general). În același timp, obiectivul cadru de învă ăstimuleze în continuare experimentarea activită „altfel” și să permită exercitarea unuigrad ridicat de autonomie. Există nevoia de a crește motivația și de a dezvolta competențele de învățare

în rândul elevilor, acest lucru este semnalatȘtiin ătăcurricular). Urmărirea acestor obiective trebuie să fie comune tuturor demersuriloreducative ale școlii, dar Școala Altfel poate deveni cadrul în care acestea să fieopera ărite sus Anexe la OMECȘ 4496/13.07.2015 nu include informascopul și rezultatele pe termen lung ale programului Școala Altfel. Activitățile de învățareactiv-participative centrate pe elev și derulate în colaborare cu membrii comunităpot întâmpla numai pe parcursul Școlii Altfel și nu pot fi rupte de învățarea de pe toată

durata anului școlar. Acestea pot fi prioritizate - sub forma unor activită „altfel” - întimpul acestei săptămâni, însă scopul trebuie să vizeze generalizarea lor pe termen lung.Acest lucru necesită timp și dezvoltarea graduală a capacită didactice și de management aunită școlare. Programul Școala Altfel poate să asigure spaexersare și pregătire. În organizarea Școlii Altfel, unitățile școlare din comunitățile dezavantajate

socio-economic au șanse mai mici de a lucra în parteneriat cu institu u2www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

Prin faptul că săptămâna ă a olimpiadelorpe discipline se transmite mesajul că programul este o parte nesemnificativă a

curriculumului la care cei performan pot să nu participe. Persistenneclarită explică atitudinea anumitor directori școlari, cadre didactice, părincare privesc săptămâna(FNO, 2015). Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 reglementează „mijloacele” (tipul

activităților) dar nu „destinația” programului Școala Altfel: „să pună în valoare talenteleși capacită - este vag (acesta este rolul educaîn general). În același timp, obiectivul cadru de învă ăstimuleze în continuare experimentarea activită „altfel” și să permită exercitarea unuigrad ridicat de autonomie. Există nevoia de a crește motivația și de a dezvolta competențele de învățare

în rândul elevilor, acest lucru este semnalatȘtiin ătăcurricular). Urmărirea acestor obiective trebuie să fie comune tuturor demersuriloreducative ale școlii, dar Școala Altfel poate deveni cadrul în care acestea să fieopera ărite sus Anexe la OMECȘ 4496/13.07.2015 nu include informascopul și rezultatele pe termen lung ale programului Școala Altfel. Activitățile de învățareactiv-participative centrate pe elev și derulate în colaborare cu membrii comunităpot întâmpla numai pe parcursul Școlii Altfel și nu pot fi rupte de învățarea de pe toată

durata anului școlar. Acestea pot fi prioritizate - sub forma unor activită „altfel” - întimpul acestei săptămâni, însă scopul trebuie să vizeze generalizarea lor pe termen lung.Acest lucru necesită timp și dezvoltarea graduală a capacită didactice și de management aunită școlare. Programul Școala Altfel poate să asigure spaexersare și pregătire. În organizarea Școlii Altfel, unitățile școlare din comunitățile dezavantajate

socio-economic au șanse mai mici de a lucra în parteneriat cu institu u2www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

Prin faptul că săptămâna ă a olimpiadelorpe discipline se transmite mesajul că programul este o parte nesemnificativă a

curriculumului la care cei performan pot să nu participe. Persistenneclarită explică atitudinea anumitor directori școlari, cadre didactice, părincare privesc săptămâna(FNO, 2015). Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 reglementează „mijloacele” (tipul

activităților) dar nu „destinația” programului Școala Altfel: „să pună în valoare talenteleși capacită - este vag (acesta este rolul educaîn general). În același timp, obiectivul cadru de învă ăstimuleze în continuare experimentarea activită „altfel” și să permită exercitarea unuigrad ridicat de autonomie. Există nevoia de a crește motivația și de a dezvolta competențele de învățare

în rândul elevilor, acest lucru este semnalatȘtiin ătăcurricular). Urmărirea acestor obiective trebuie să fie comune tuturor demersuriloreducative ale școlii, dar Școala Altfel poate deveni cadrul în care acestea să fieopera ărite sus Anexe la OMECȘ 4496/13.07.2015 nu include informascopul și rezultatele pe termen lung ale programului Școala Altfel. Activitățile de învățareactiv-participative centrate pe elev și derulate în colaborare cu membrii comunităpot întâmpla numai pe parcursul Școlii Altfel și nu pot fi rupte de învățarea de pe toată

durata anului școlar. Acestea pot fi prioritizate - sub forma unor activită „altfel” - întimpul acestei săptămâni, însă scopul trebuie să vizeze generalizarea lor pe termen lung.Acest lucru necesită timp și dezvoltarea graduală a capacită didactice și de management aunită școlare. Programul Școala Altfel poate să asigure spaexersare și pregătire. În organizarea Școlii Altfel, unitățile școlare din comunitățile dezavantajate

socio-economic au șanse mai mici de a lucra în parteneriat cu institu u

3www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

numai (lipsa efectivă a diverselor institua ob . În anul școlar 2013-2014, 72,6% dintre unitășcolare preuniversitare din România au func mediul rural, iar 35,6% din eleviiromâni au învă (ARACIP, 2015: 13). Dificultă ăacestea duc la reproducerea inegalităților din educație.

În Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 nu este clar specificat cine este responsabil

de proiectarea, derularea și evaluarea programului. Conform participan lacafenelele publice organizate de Fundaabuzuri în anumite școli: întreaga responsabilitate este pasată coordonatorului deprograme și proiecte educative, dirigin ă, o partedintre profesori se implică foarte pu ă și cei carepregătesc elevii participan piadă). Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 recomandă colaborarea cu actori din comunitateși încurajează autonomia unită ă impune o anumită perioadă pentruorganizarea programului, ceea ce limitează posibilitatea școlilor să coreleze programulcu nevoile lor specifice și să colaboreze eficient cu comunitatea (ex. muzeesupraaglomerate și lipsa ghizilor). Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 recomandă organizarea activităAltfel în parteneriat cu direcștiin e (institute de cercetări, institu ă ământ superior etc.), cu polijandarmeria, inspectoratele pentru situa ă, cu direc ănătate publică,agen ă, nu există parteneriate strategice

interministeriale care să sus ă unită organizarea şi finanţarea bugetară aprogramului Școala Altfel. Unită ă dificultăți în identificarea resurselor financiarenecesare activită - programul nu are fonduri exclusiv alocate de labuget. În studiul realizat de IȘE se precizează: „Provocarea semnificativă, care le depăşeşteprocentual pe toate celelalte, se referă la asigurarea resurselor financiare (50,3%),coroborată cu asigurarea resurselor materiale (38,8%)” (Măntălu ă&co, 2013: 60).

3www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

numai (lipsa efectivă a diverselor institua ob . În anul școlar 2013-2014, 72,6% dintre unitășcolare preuniversitare din România au func mediul rural, iar 35,6% din eleviiromâni au învă (ARACIP, 2015: 13). Dificultă ăacestea duc la reproducerea inegalităților din educație.

În Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 nu este clar specificat cine este responsabil

de proiectarea, derularea și evaluarea programului. Conform participan lacafenelele publice organizate de Fundaabuzuri în anumite școli: întreaga responsabilitate este pasată coordonatorului deprograme și proiecte educative, dirigin ă, o partedintre profesori se implică foarte pu ă și cei carepregătesc elevii participan piadă). Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 recomandă colaborarea cu actori din comunitateși încurajează autonomia unită ă impune o anumită perioadă pentruorganizarea programului, ceea ce limitează posibilitatea școlilor să coreleze programulcu nevoile lor specifice și să colaboreze eficient cu comunitatea (ex. muzeesupraaglomerate și lipsa ghizilor). Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 recomandă organizarea activităAltfel în parteneriat cu direcștiin e (institute de cercetări, institu ă ământ superior etc.), cu polijandarmeria, inspectoratele pentru situa ă, cu direc ănătate publică,agen ă, nu există parteneriate strategice

interministeriale care să sus ă unită organizarea şi finanţarea bugetară aprogramului Școala Altfel. Unită ă dificultăți în identificarea resurselor financiarenecesare activită - programul nu are fonduri exclusiv alocate de labuget. În studiul realizat de IȘE se precizează: „Provocarea semnificativă, care le depăşeşteprocentual pe toate celelalte, se referă la asigurarea resurselor financiare (50,3%),coroborată cu asigurarea resurselor materiale (38,8%)” (Măntălu ă&co, 2013: 60).

3www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

numai (lipsa efectivă a diverselor institua ob . În anul școlar 2013-2014, 72,6% dintre unitășcolare preuniversitare din România au func mediul rural, iar 35,6% din eleviiromâni au învă (ARACIP, 2015: 13). Dificultă ăacestea duc la reproducerea inegalităților din educație.

În Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 nu este clar specificat cine este responsabil

de proiectarea, derularea și evaluarea programului. Conform participan lacafenelele publice organizate de Fundaabuzuri în anumite școli: întreaga responsabilitate este pasată coordonatorului deprograme și proiecte educative, dirigin ă, o partedintre profesori se implică foarte pu ă și cei carepregătesc elevii participan piadă). Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 recomandă colaborarea cu actori din comunitateși încurajează autonomia unită ă impune o anumită perioadă pentruorganizarea programului, ceea ce limitează posibilitatea școlilor să coreleze programulcu nevoile lor specifice și să colaboreze eficient cu comunitatea (ex. muzeesupraaglomerate și lipsa ghizilor). Anexa la OMECȘ 4496/13.07.2015 recomandă organizarea activităAltfel în parteneriat cu direcștiin e (institute de cercetări, institu ă ământ superior etc.), cu polijandarmeria, inspectoratele pentru situa ă, cu direc ănătate publică,agen ă, nu există parteneriate strategice

interministeriale care să sus ă unită organizarea şi finanţarea bugetară aprogramului Școala Altfel. Unită ă dificultăți în identificarea resurselor financiarenecesare activită - programul nu are fonduri exclusiv alocate de labuget. În studiul realizat de IȘE se precizează: „Provocarea semnificativă, care le depăşeşteprocentual pe toate celelalte, se referă la asigurarea resurselor financiare (50,3%),coroborată cu asigurarea resurselor materiale (38,8%)” (Măntălu ă&co, 2013: 60).

4www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

MECȘ/ Institu facilitează insuficient schimbul de bune practici

între unitățile școlare (directori, profesori, Consiliul Elevilor etc). Studiul IȘEmen ă, privitor la acest aspect: „Datele culese au arătat, pe de o parte, nevoiacadrelor didactice de orientare, de sprijin în proiectarea și desfășurarea activitădedicate Școlii Altfel, […] iar pe de altă parte, existenpopularizate, preluate și adaptate specificului altor școli/clase de elevi” (Măntălu ă&co,2013: 62). În cadrul cafenelelor publice a reieșit faptul că în unele unită elevii nu

sunt implicați în planificarea activită ăaccesibile profesorilor sau de rutină, fără o sondare a intereselor elevilor și, într-un final,fără a le da posibilitatea de a alege activită ă participe pe parcursul derulăriiprogramului. Competițiile județene de proiecte destinate programului Școala Altfel nu sunt

echitabile pentru școlile din comunită ă -economice și implică unconsum ridicat de resurse pentru cadrele didactice implicate în jurizare.Îmbunătă Altfelsă ofere posibilitatea:✓ Elevilor să-și exploreze interesele, să (re)descopere motiva ă ă învesă înve ă-și îmbunătă ă reladiferite);✓ Școlilor/colectivului școlar să-i implice pe elevi în luarea deciziilor și să organizezeactivită ă✓ Școlilor/colectivului școlar să testeze abordări inovatoare ale învă ării și să letransfere în activitatea de pe tot parcursul anului;✓ Comunită să se implice în via ă contribuie la educatinerilor;✓ Consolidării rela ă-elev-familie-comunitate.

4www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

MECȘ/ Institu facilitează insuficient schimbul de bune practici

între unitățile școlare (directori, profesori, Consiliul Elevilor etc). Studiul IȘEmen ă, privitor la acest aspect: „Datele culese au arătat, pe de o parte, nevoiacadrelor didactice de orientare, de sprijin în proiectarea și desfășurarea activitădedicate Școlii Altfel, […] iar pe de altă parte, existenpopularizate, preluate și adaptate specificului altor școli/clase de elevi” (Măntălu ă&co,2013: 62). În cadrul cafenelelor publice a reieșit faptul că în unele unită elevii nu

sunt implicați în planificarea activită ăaccesibile profesorilor sau de rutină, fără o sondare a intereselor elevilor și, într-un final,fără a le da posibilitatea de a alege activită ă participe pe parcursul derulăriiprogramului. Competițiile județene de proiecte destinate programului Școala Altfel nu sunt

echitabile pentru școlile din comunită ă -economice și implică unconsum ridicat de resurse pentru cadrele didactice implicate în jurizare.Îmbunătă Altfelsă ofere posibilitatea:✓ Elevilor să-și exploreze interesele, să (re)descopere motiva ă ă învesă înve ă-și îmbunătă ă reladiferite);✓ Școlilor/colectivului școlar să-i implice pe elevi în luarea deciziilor și să organizezeactivită ă✓ Școlilor/colectivului școlar să testeze abordări inovatoare ale învă ării și să letransfere în activitatea de pe tot parcursul anului;✓ Comunită să se implice în via ă contribuie la educatinerilor;✓ Consolidării rela ă-elev-familie-comunitate.

4www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

MECȘ/ Institu facilitează insuficient schimbul de bune practici

între unitățile școlare (directori, profesori, Consiliul Elevilor etc). Studiul IȘEmen ă, privitor la acest aspect: „Datele culese au arătat, pe de o parte, nevoiacadrelor didactice de orientare, de sprijin în proiectarea și desfășurarea activitădedicate Școlii Altfel, […] iar pe de altă parte, existenpopularizate, preluate și adaptate specificului altor școli/clase de elevi” (Măntălu ă&co,2013: 62). În cadrul cafenelelor publice a reieșit faptul că în unele unită elevii nu

sunt implicați în planificarea activită ăaccesibile profesorilor sau de rutină, fără o sondare a intereselor elevilor și, într-un final,fără a le da posibilitatea de a alege activită ă participe pe parcursul derulăriiprogramului. Competițiile județene de proiecte destinate programului Școala Altfel nu sunt

echitabile pentru școlile din comunită ă -economice și implică unconsum ridicat de resurse pentru cadrele didactice implicate în jurizare.Îmbunătă Altfelsă ofere posibilitatea:✓ Elevilor să-și exploreze interesele, să (re)descopere motiva ă ă învesă înve ă-și îmbunătă ă reladiferite);✓ Școlilor/colectivului școlar să-i implice pe elevi în luarea deciziilor și să organizezeactivită ă✓ Școlilor/colectivului școlar să testeze abordări inovatoare ale învă ării și să letransfere în activitatea de pe tot parcursul anului;✓ Comunită să se implice în via ă contribuie la educatinerilor;✓ Consolidării rela ă-elev-familie-comunitate.

5www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

Propuneri:În urma unui proces de consultare a factorilor interesa la care au participat 160 depersoane din Cluj, Craiova, Iași și București, s-a constituit grupul de lucru Școala Altfel. Tot

educație! Pornind de la nevoile din teren colectate în timpul cafenelelor publice și cusprijinul exper ătoarele soluîmbunătăDin partea MECȘ considerăm necesare:

1. Legislație și Metodologie

● Clarificarea faptului că programul Școala Altfel (SA) este parte din educația

formală fiind o „formă de învă ă şi structurată, care se realizează într-un cadru institu şi se fundamentează pe o proiectare didactică explicită.”Acest tip de învă şi resurse, depinde de voincelui care înva ă şi se finalizează cu certificarea institu ă a cunoştinţelor şicompeten ” (LEN, 2011, Art. 330, alin.2);● Definirea Școlii Altfel ca program temporar și cu rezultate măsurabile, cu scopul de

pregătire a unităților școlare, cadrelor, comunității și părinților să integreze petot parcursul anului școlar activită ă inovatoare, activ-participative,centrate pe elev ă● Îndrumarea unită să responsabilizeze Consiliul de Administrație(inclusiv reprezentantul Consiliului Local din acest for) în comun cu Consiliul

Elevilor (dacă acesta din urmă există în școală) și Comitetul de Părinți deatingerea rezultatelor propuse la nivelul unită e pentru programul ȘcoalaAltfel. În colaborare cu colegii, elevii și membrii comunităresponsabil să proiecteze, deruleze și evalueze activităȘcoala Altfel, conform obiectivelor cadru și celor specifice stabilite la nivelul școlii.● Să clarifice dacă Școala Altfel este centrată sau nu pe dezvoltarea competencivice ale elevilor – așa a fost raportat programul în raportul Eurydice (CitizenshipEducation in Europe 2012);

5www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

Propuneri:În urma unui proces de consultare a factorilor interesa la care au participat 160 depersoane din Cluj, Craiova, Iași și București, s-a constituit grupul de lucru Școala Altfel. Tot

educație! Pornind de la nevoile din teren colectate în timpul cafenelelor publice și cusprijinul exper ătoarele soluîmbunătăDin partea MECȘ considerăm necesare:

1. Legislație și Metodologie

● Clarificarea faptului că programul Școala Altfel (SA) este parte din educația

formală fiind o „formă de învă ă şi structurată, care se realizează într-un cadru institu şi se fundamentează pe o proiectare didactică explicită.”Acest tip de învă şi resurse, depinde de voincelui care înva ă şi se finalizează cu certificarea institu ă a cunoştinţelor şicompeten ” (LEN, 2011, Art. 330, alin.2);● Definirea Școlii Altfel ca program temporar și cu rezultate măsurabile, cu scopul de

pregătire a unităților școlare, cadrelor, comunității și părinților să integreze petot parcursul anului școlar activită ă inovatoare, activ-participative,centrate pe elev ă● Îndrumarea unită să responsabilizeze Consiliul de Administrație(inclusiv reprezentantul Consiliului Local din acest for) în comun cu Consiliul

Elevilor (dacă acesta din urmă există în școală) și Comitetul de Părinți deatingerea rezultatelor propuse la nivelul unită e pentru programul ȘcoalaAltfel. În colaborare cu colegii, elevii și membrii comunităresponsabil să proiecteze, deruleze și evalueze activităȘcoala Altfel, conform obiectivelor cadru și celor specifice stabilite la nivelul școlii.● Să clarifice dacă Școala Altfel este centrată sau nu pe dezvoltarea competencivice ale elevilor – așa a fost raportat programul în raportul Eurydice (CitizenshipEducation in Europe 2012);

5www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

Propuneri:În urma unui proces de consultare a factorilor interesa la care au participat 160 depersoane din Cluj, Craiova, Iași și București, s-a constituit grupul de lucru Școala Altfel. Tot

educație! Pornind de la nevoile din teren colectate în timpul cafenelelor publice și cusprijinul exper ătoarele soluîmbunătăDin partea MECȘ considerăm necesare:

1. Legislație și Metodologie

● Clarificarea faptului că programul Școala Altfel (SA) este parte din educația

formală fiind o „formă de învă ă şi structurată, care se realizează într-un cadru institu şi se fundamentează pe o proiectare didactică explicită.”Acest tip de învă şi resurse, depinde de voincelui care înva ă şi se finalizează cu certificarea institu ă a cunoştinţelor şicompeten ” (LEN, 2011, Art. 330, alin.2);● Definirea Școlii Altfel ca program temporar și cu rezultate măsurabile, cu scopul de

pregătire a unităților școlare, cadrelor, comunității și părinților să integreze petot parcursul anului școlar activită ă inovatoare, activ-participative,centrate pe elev ă● Îndrumarea unită să responsabilizeze Consiliul de Administrație(inclusiv reprezentantul Consiliului Local din acest for) în comun cu Consiliul

Elevilor (dacă acesta din urmă există în școală) și Comitetul de Părinți deatingerea rezultatelor propuse la nivelul unită e pentru programul ȘcoalaAltfel. În colaborare cu colegii, elevii și membrii comunităresponsabil să proiecteze, deruleze și evalueze activităȘcoala Altfel, conform obiectivelor cadru și celor specifice stabilite la nivelul școlii.● Să clarifice dacă Școala Altfel este centrată sau nu pe dezvoltarea competencivice ale elevilor – așa a fost raportat programul în raportul Eurydice (CitizenshipEducation in Europe 2012);

6www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

● Îndrumarea unită ă urmeze două obiective generale, conform viziuniiși misiunii și valorilor lor:● Creșterea motivației elevilor fa ă de învă● Dezvoltarea competen „a învăța să înveți” (a se vedea și Anexa2).

● Men ării conform căreia în cadrul programului Școala Altfel,unită activități de învățare centrate pe elevi și derulate încolaborare cu actori din comunitate (cunoscute și ca „non-formale”) – acestea pot fide natură transdisciplinară, activ-participativă, experien ă, pot promova o relaprofesor-elev non-ierahică și pot viza rezultate care în programele școlare sunt deregulă subsumate abilită„impuse”.● Men ării conform căreia unităȘcoala Altfel astfel încât să includă mai multă responsabilizare a elevilor pentrupropria învă ă poată alege activită ă participe în funcinteresele individuale) și activită reflecție asupra învățării.● Acordarea permisiunii tuturor unită ă aleagă perioada de organizarea programului ăptămâni dinsemestru);● Adoptarea unei metodologii cadru care să descrie scopul, obiectivele și rezultatelevizate, respectiv să ofere recomandări privind proiectarea, derularea, evaluareaprogramului, respectând și încurajând autonomia unită● Îndrumarea Inspectoratelor Școlare Jude să colecteze informații și

documente minime, numai privind rezultatele macro ale unităla scopul programului – în planificarea și evaluarea activităfolosi instrumente (documente) considerate cu adevărat necesare de ConsiliulAdministrativ în comun cu Consiliul Elevilor și Comitetul Părin● Păstrarea denumirii și a formatului de bază al programului de la un an şcolar la altul,pentru a cre – aspect evidenși în studiul realizat de IȘE.

6www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

● Îndrumarea unită ă urmeze două obiective generale, conform viziuniiși misiunii și valorilor lor:● Creșterea motivației elevilor fa ă de învă● Dezvoltarea competen „a învăța să înveți” (a se vedea și Anexa2).

● Men ării conform căreia în cadrul programului Școala Altfel,unită activități de învățare centrate pe elevi și derulate încolaborare cu actori din comunitate (cunoscute și ca „non-formale”) – acestea pot fide natură transdisciplinară, activ-participativă, experien ă, pot promova o relaprofesor-elev non-ierahică și pot viza rezultate care în programele școlare sunt deregulă subsumate abilită„impuse”.● Men ării conform căreia unităȘcoala Altfel astfel încât să includă mai multă responsabilizare a elevilor pentrupropria învă ă poată alege activită ă participe în funcinteresele individuale) și activită reflecție asupra învățării.● Acordarea permisiunii tuturor unită ă aleagă perioada de organizarea programului ăptămâni dinsemestru);● Adoptarea unei metodologii cadru care să descrie scopul, obiectivele și rezultatelevizate, respectiv să ofere recomandări privind proiectarea, derularea, evaluareaprogramului, respectând și încurajând autonomia unită● Îndrumarea Inspectoratelor Școlare Jude să colecteze informații și

documente minime, numai privind rezultatele macro ale unităla scopul programului – în planificarea și evaluarea activităfolosi instrumente (documente) considerate cu adevărat necesare de ConsiliulAdministrativ în comun cu Consiliul Elevilor și Comitetul Părin● Păstrarea denumirii și a formatului de bază al programului de la un an şcolar la altul,pentru a cre – aspect evidenși în studiul realizat de IȘE.

6www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

● Îndrumarea unită ă urmeze două obiective generale, conform viziuniiși misiunii și valorilor lor:● Creșterea motivației elevilor fa ă de învă● Dezvoltarea competen „a învăța să înveți” (a se vedea și Anexa2).

● Men ării conform căreia în cadrul programului Școala Altfel,unită activități de învățare centrate pe elevi și derulate încolaborare cu actori din comunitate (cunoscute și ca „non-formale”) – acestea pot fide natură transdisciplinară, activ-participativă, experien ă, pot promova o relaprofesor-elev non-ierahică și pot viza rezultate care în programele școlare sunt deregulă subsumate abilită„impuse”.● Men ării conform căreia unităȘcoala Altfel astfel încât să includă mai multă responsabilizare a elevilor pentrupropria învă ă poată alege activită ă participe în funcinteresele individuale) și activită reflecție asupra învățării.● Acordarea permisiunii tuturor unită ă aleagă perioada de organizarea programului ăptămâni dinsemestru);● Adoptarea unei metodologii cadru care să descrie scopul, obiectivele și rezultatelevizate, respectiv să ofere recomandări privind proiectarea, derularea, evaluareaprogramului, respectând și încurajând autonomia unită● Îndrumarea Inspectoratelor Școlare Jude să colecteze informații și

documente minime, numai privind rezultatele macro ale unităla scopul programului – în planificarea și evaluarea activităfolosi instrumente (documente) considerate cu adevărat necesare de ConsiliulAdministrativ în comun cu Consiliul Elevilor și Comitetul Părin● Păstrarea denumirii și a formatului de bază al programului de la un an şcolar la altul,pentru a cre – aspect evidenși în studiul realizat de IȘE.

7www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

2. Parteneriate strategice

● Încheierea unor parteneriate strategice și acorduri interministeriale cu MinisterulTineretului și Sportului, Ministerul Culturii, Ministerul Mediului, Apei și Pădurilor;● Realizarea unei corelaţii între rezultatele programului Școala Altfel al MinisteruluiEducaţiei Naţionale şi Strategia de tineret 2014-2020 a Ministerului Tineretului şiSportului;● Includerea unită structurile eligibile pentru aplicarea laconcursurile judeSportului & organizarea unor sesiuni de informare privind criteriile de eligibilitateși specificul concursurilor MTS & DJST;● Asigurarea accesului gratuit în instituCulturii, pe perioada săptămânii Școala Altfel, pentru elevi și profesori.

3. Finanțare

● Realizarea unei analize economico-financiare care să determine costulstandard/elev sau preșcolar ( pentru organizareaprogramului Școala Altfel;● Ajustarea costului standard per elev/preşcolar privind cheltuielile cu pregătireaprofesională, cheltuielile cu evaluarea periodică a elevilor şi cheltuieli prevăzute laarticolul bugetar „bunuri şi servicii” în funcpentru organizarea programului Școala Altfel;● Ini concursuri naționale de finanțare adresate unităpentru organizarea programului Școala Altfel aplicându-se principiul discriminării

pozitive pentru școlile din comunită ă -economice.4. Comunicare și promovare

● Renun ăptămâna Altfel: Săştii mai multe, să fii mai bun!”;● Creșterea vizibilității platformei dedicate programului Școala Altfelhttp://sae.edu.ro/2015/index2.php pentru to

7www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

2. Parteneriate strategice

● Încheierea unor parteneriate strategice și acorduri interministeriale cu MinisterulTineretului și Sportului, Ministerul Culturii, Ministerul Mediului, Apei și Pădurilor;● Realizarea unei corelaţii între rezultatele programului Școala Altfel al MinisteruluiEducaţiei Naţionale şi Strategia de tineret 2014-2020 a Ministerului Tineretului şiSportului;● Includerea unită structurile eligibile pentru aplicarea laconcursurile judeSportului & organizarea unor sesiuni de informare privind criteriile de eligibilitateși specificul concursurilor MTS & DJST;● Asigurarea accesului gratuit în instituCulturii, pe perioada săptămânii Școala Altfel, pentru elevi și profesori.

3. Finanțare

● Realizarea unei analize economico-financiare care să determine costulstandard/elev sau preșcolar ( pentru organizareaprogramului Școala Altfel;● Ajustarea costului standard per elev/preşcolar privind cheltuielile cu pregătireaprofesională, cheltuielile cu evaluarea periodică a elevilor şi cheltuieli prevăzute laarticolul bugetar „bunuri şi servicii” în funcpentru organizarea programului Școala Altfel;● Ini concursuri naționale de finanțare adresate unităpentru organizarea programului Școala Altfel aplicându-se principiul discriminării

pozitive pentru școlile din comunită ă -economice.4. Comunicare și promovare

● Renun ăptămâna Altfel: Săştii mai multe, să fii mai bun!”;● Creșterea vizibilității platformei dedicate programului Școala Altfelhttp://sae.edu.ro/2015/index2.php pentru to

7www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

2. Parteneriate strategice

● Încheierea unor parteneriate strategice și acorduri interministeriale cu MinisterulTineretului și Sportului, Ministerul Culturii, Ministerul Mediului, Apei și Pădurilor;● Realizarea unei corelaţii între rezultatele programului Școala Altfel al MinisteruluiEducaţiei Naţionale şi Strategia de tineret 2014-2020 a Ministerului Tineretului şiSportului;● Includerea unită structurile eligibile pentru aplicarea laconcursurile judeSportului & organizarea unor sesiuni de informare privind criteriile de eligibilitateși specificul concursurilor MTS & DJST;● Asigurarea accesului gratuit în instituCulturii, pe perioada săptămânii Școala Altfel, pentru elevi și profesori.

3. Finanțare

● Realizarea unei analize economico-financiare care să determine costulstandard/elev sau preșcolar ( pentru organizareaprogramului Școala Altfel;● Ajustarea costului standard per elev/preşcolar privind cheltuielile cu pregătireaprofesională, cheltuielile cu evaluarea periodică a elevilor şi cheltuieli prevăzute laarticolul bugetar „bunuri şi servicii” în funcpentru organizarea programului Școala Altfel;● Ini concursuri naționale de finanțare adresate unităpentru organizarea programului Școala Altfel aplicându-se principiul discriminării

pozitive pentru școlile din comunită ă -economice.4. Comunicare și promovare

● Renun ăptămâna Altfel: Săştii mai multe, să fii mai bun!”;● Creșterea vizibilității platformei dedicate programului Școala Altfelhttp://sae.edu.ro/2015/index2.php pentru to

8www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

institu ă ământ preuniversitar, ONG-uri, muzee, inspectorate școlare,părin● Asigurarea, pentru unită e școlare, a posibilită de a publica pe platformahttp://sae.edu.ro/2015/index2.php proiecte implementate în Școala Altfel șirezultatele aferente.

5. Formarea colectivului unităților școlare

● Îndrumarea Inspectoratelor ă faciliteze contexte de reflecție,

schimburi de experiență și identificare a soluțiilor pentru îmbunătăcontinuă a rezultatelor vizate de programul Școala Altfel (de exemplu: cafenelepublice, spa -open space-, seminarii, mese rotunde, platformă electronicăde tipul www.nonformalii.ro), cu ajutorul actorilor implica -uri, grupuriinformale);● Ghidarea echipei manageriale a școlii să identifice nevoile de formare ale cadrelordidactice, în vederea atingerii rezultatelor programului Școala Altfel (dezvoltareamotiva ăactivită ă i evaluarea activităcolaborarea cu părinevaluarea activită ă ; să le încurajeze participarea la cursuri sau săorganizeze cursuri în școală, cu întreg colectivul și să monitorizeze rezultatele

obținute în urma utilizării competen dezvoltate la cursuri.

8www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

institu ă ământ preuniversitar, ONG-uri, muzee, inspectorate școlare,părin● Asigurarea, pentru unită e școlare, a posibilită de a publica pe platformahttp://sae.edu.ro/2015/index2.php proiecte implementate în Școala Altfel șirezultatele aferente.

5. Formarea colectivului unităților școlare

● Îndrumarea Inspectoratelor ă faciliteze contexte de reflecție,

schimburi de experiență și identificare a soluțiilor pentru îmbunătăcontinuă a rezultatelor vizate de programul Școala Altfel (de exemplu: cafenelepublice, spa -open space-, seminarii, mese rotunde, platformă electronicăde tipul www.nonformalii.ro), cu ajutorul actorilor implica -uri, grupuriinformale);● Ghidarea echipei manageriale a școlii să identifice nevoile de formare ale cadrelordidactice, în vederea atingerii rezultatelor programului Școala Altfel (dezvoltareamotiva ăactivită ă i evaluarea activităcolaborarea cu părinevaluarea activită ă ; să le încurajeze participarea la cursuri sau săorganizeze cursuri în școală, cu întreg colectivul și să monitorizeze rezultatele

obținute în urma utilizării competen dezvoltate la cursuri.

8www.noi-orizonturi.ro/toteducatie, www.fondong.fdsc.ro , www.eeagrants.org

institu ă ământ preuniversitar, ONG-uri, muzee, inspectorate școlare,părin● Asigurarea, pentru unită e școlare, a posibilită de a publica pe platformahttp://sae.edu.ro/2015/index2.php proiecte implementate în Școala Altfel șirezultatele aferente.

5. Formarea colectivului unităților școlare

● Îndrumarea Inspectoratelor ă faciliteze contexte de reflecție,

schimburi de experiență și identificare a soluțiilor pentru îmbunătăcontinuă a rezultatelor vizate de programul Școala Altfel (de exemplu: cafenelepublice, spa -open space-, seminarii, mese rotunde, platformă electronicăde tipul www.nonformalii.ro), cu ajutorul actorilor implica -uri, grupuriinformale);● Ghidarea echipei manageriale a școlii să identifice nevoile de formare ale cadrelordidactice, în vederea atingerii rezultatelor programului Școala Altfel (dezvoltareamotiva ăactivită ă i evaluarea activităcolaborarea cu părinevaluarea activită ă ; să le încurajeze participarea la cursuri sau săorganizeze cursuri în școală, cu întreg colectivul și să monitorizeze rezultatele

obținute în urma utilizării competen dezvoltate la cursuri.