Andreas Schleicher2009 J Bogota (Innovation And Competitiveness Year) Rev 1.1

11P

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2007

No hay dónde esconderseEl "global talent pool" ha cambiado

Una mirada a la oferta y demanda de habilidades

33C

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„The world is flat“ (Thomas Friedman)

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20

09Terminación del bachillerato

Cambios mundiales en los resultados globales de la educaciónPorcentajes aproximados de personas con grado de bachiller o equivalente por grupos de edad de 55-64,

45-55, 45-44 y 25-34 U

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%

1. Excluding ISCED 3C short programmes 2. Year of reference 20043. Including some ISCED 3C short programmes 3. Year of reference 2003.

13

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Un mundo de cambio – Educación universitaria


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The world is flat (Thomas Friedman)

1515C

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09Metas cambiantes

Oferta futura de graduados de secundaria

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China EU India US

2003

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3,500,000

4,000,000

4,500,000

5,000,000

China EU India US

2003

2010

2015

Oferta futura de graduados de secundaria

0

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China EU India US

2003

2010

2015

Oferta futura de graduados universitarios

1717C

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The world is flat (Thomas Friedman)

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09Cómo está cambiando la demanda de

competencias (US)

1960 1970 1980 1990 200240

45

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55

60

65 De rutina - manual

No de rutina -manual

De rutina -Cognitiva

No de rutina -analítica

No de rutina -inter-activa

(Levy y Murnane)

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09OECD’s PISA assessment of the

knowledge and skills of 15-year-oldsCoverage of world economy 77%81%83%85%86%87%

2222C

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20

09 Decidir qué evaluar...

mirando al pasado: qué se espera que los estudiantes hayan aprendido

…o…

mirando al futuro: con qué éxito pueden extrapolar lo que han

aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos contextos

Para PISA, los países de la OCDE han elegido el segundo planteamiento.

2323Competencia matemática en

PISAEl mundo real El mundo de las

matemáticas

Una situación real

Un modelo de la realidad

Un modelo matemático

Resultados matemáticos

Resultados reales

Comprender, estructurar y simplificar la situación

Hacer el problema susceptible de tratamiento

matemático

Interpretar los resultados matemáticos

Emplear las herramientas matemáticas apropiadas para resolver el problemaValidar los

resultados

2424C

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09Rendimiento medio de los alumnos de 15 años en ciencias – extrap olar y aplicar

Alto rendimiento en ciencias

Bajo rendimiento en ciencias616

310

360

410

460

510

560

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Estonia JapanNew ZealandAustraliaNetherlandsLiechtenstein KoreaSloveniaGermanyUnited KingdomCzech Republic Switzerland

Macao-ChinaAustriaBelgiumIreland HungarySwedenPolandDenmark

France CroatiaIcelandLatvia

United States Slovak Republic,Spain,LithuaniaNorwayLuxembourgRussian Federation

ItalyPortugal Greece

Israel

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CHILE

ThailandRomania

Montenegro Mexico

IndonesiaArgentinaBrazil

ColombiaTunisiaAzerbaijan

Qatar

Kyrgyzstan

2525C

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09Desempeño promedio de alumnos de 15 años – extrapolar y aplicar

Desempeño promedio bajo

Disparidades socioeconómicas grandes

Desempeño promedio alto



Disparidades socioeconómicas pequeñas



Desempeño alto en ciencias

Fuerte impacto de las condiciones

socioeconómicas sobre el

rendimiento del alumno

Distribución de las oportunidades de

aprendizaje socialmente equitativa

Desempeño bajo en ciencias

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2626C

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09Desempeño promedio de alumnos de 15 años – extrapolar y aplicar









Desempeño alto en ciencias

Fuerte impacto de las condiciones

socioeconómicas sobre el

rendimiento del alumno

Distribución de las oportunidades de

aprendizaje socialmente equitativa

Desempeño bajo en ciencias

Finlandia

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Alemania Reino UnidoRep. Checa

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Mexico

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420

440

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560

2712172227

2727P

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2007

How to get thereSome policy levers that emerge from

international comparisons

2828C

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09Money matters - but other things do too

0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 80000 90000 100000400

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Scienceperformance

Cumulative expenditure (US$ converted using PPPs)

2929C

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Salary as % of GDP/capita Instruction time 1/ Teaching time 1/ Estimated class sizePo

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-10

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0

5

10

15

Difference with OECD average

Contribution of various factors to salary cost per upper secondary student

as a percentage of GDP per capita (2006)Percentage points

B7.1

3030C

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09

Altas expectativas y estándares universales

Acceso al desarrollo profesional de mejor

calidad

3131C

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09Retos y apoyos

Escaso apoyo

Fuerte apoyo

Bajo nivel de reto

Alto nivel de reto

Rendimiento elevado

Mejora sistemática

Rendimiento bajo

Mejoras parciales

Conflicto

Desmoralización

Rendimiento bajo

Ausencia de cambios

3232C

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09

Alta ambición

Acceso al desarrollo profesional de mejor calidad

Responsabilidad de centro e

intervencionismo, en porporción inversa para

alcanzar el éxito

Responsabilidad en desarrollo. El colegio

como centro de acción

3434C

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09

Altas ambiciones

Acceso a un desarrollo profesional de calidad

Accountability

La escuela como centro de acción:

devolución de responsabilidad

Oportunidades educativas integradas

Pasar de sistemas de enseñanza y

evaluación prescritos a un aprendizaje personalizado

3636C

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09La calidad de un sistema educativo no

puede exceder la calidad de sus maestros

Los sistemas educativos tradicionalmente han

sido pobres en conocimiento

El futuro de los sistemas educativos debe ser rico

en conocimiento

Prescripción nacional

Criterio profesional

Criterio profesional informado; el profesor es

un “ trabajador del conocimiento”

Prescripción informada

Criterio profesional no informado

Prescripción no informada; el profesor se limita a implementar el

curriculum

3737C

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09¿Por qué preocuparse?

Progreso Preocupación por las competencias necesarias para el

crecimiento económico, la mejora de la productividad y las tasas de innovación tecnológica

– Un año más de educación supone entre el 3% y el 6% del PIB– El incremento en las cualificaciones universitarias no parece

haber producido una “inflación” del valor de mercado de las cualificaciones (en 17 de los 20 países con datos disponibles, los ingresos aumentaron entre 1997 y 2003; en Alemania, Italia y Hungría aumentaron entre un 20% y un 40%)

Justicia Preocupación por el papel de las competencias en la

generación de desigualdad social y en el resultado económico

Tanto la destreza media como la distribución de destrezas son importantes en el crecimiento a largo plazo

Rentabilidad Preocupación por la demanda, la eficiencia, y la

efectividad de la inversión en bienes públicos

3838C

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Andreas Schleicher2009 J Bogota (Innovation And Competitiveness Year) Rev 1.1

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