Université de Mons Dehon Arnaud| Institut de recherche en développement humain et des organisations de l’UMons - Institut d’administration scolaire

ANALYSES DES GESTES PROFESSIONNELS VERS UNE ÉTHOLOGIE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES

« Ethology can be briefly defined as the application of orthodox biological methods to the problems of behavior’ » (Lorenz, 1960 cité par Lehner, 1996, p.2)

Enseignant DISPOSITIF Régulation

Imp

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Organisation

Tran

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Pro

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Domaine pédagogique

Domaine didactique

Instruction

Activité

Objectivation

Gestion

Elève(s)

Résultats

Objet

Pole épistémologique

Pole théorique

Pole morphologique

Pole technique

Futur enseignant Elèves

Observateurs

Bru, Altet, Blanchard-Laville (2004, p. 76)

Dunkin & Biddle (1974 In Dunkin, 1986, p. 47)

Accord entre observateurs et fiabilité ≠ entre accords entre observateurs et fiabilité des données (Bertrand & Leclerc, 1984)

« In observational research, Reliability of data refers to the degree of agreement between setsof observational data collected independently form the same scene by two different observers (interobserver agreement) or by the same observer at different times in the datacollection process (intraobserver agreement) » (Jansen, Wiertz, Meyer & Noldus, 2003, p. 391)

Johonson & Bolstad (1973, In Bakeman & Gottman, 1997, p. 59):

- Agreement (more general term): « the extent to wich two observers agree with each other »

- Relaibility (more restricitve term): « it gauges how accurate a measure is, how close it comes to « truth » »

Echantillonnage Feasability (« the extent to which the proposed measurement procedure is possible, praticable and worthwhile » (Martin & Bateson, 2007, p. 74))

Echantillonnage (Altmann, 1974; Coutu, Provost & Bowen, 2005): - Ad libitum → non - Par individu cible → pour les élèves

- Complet et continu → se focaliser sur des comportements précis - De séquences comportementales → séquences de comportements précis

- Un-zéro → non - Par balayage → en fonction des comportements du type « état »

Processus d’enseignement

Processus d’apprentissage

Pratiques effectives versus pratiques déclarées

Analyse séquentielle

T-patterns

Contexte de formation

Bibliographie Altmann, J. (1974). Observational study of behavior: sampling methods, Behavior, 49, 227-265, Bakeman, R. & Gottman, J. M. (1997). Observing Interaction: An Introduction to Sequential Analysis, Cambridge: Cambridge University Press Bertrand, R. & Leclerc, M. (1984). La fiabilité des données d’un instrument d’observation des enseignants en classe de mathématiques. Revue des sciences de l’éducation, 10 (2), 311-329. Bru, M., Altet, M. & Blanchard-Laville, C. (2004). A la recherche des processus caractéristiques des pratiques enseignantes dans leurs rapports aux apprentissages. Revue française de pédagogie, 148, 75-87. Coutu, S., Provost, M. A. & Bowen, F. (2005). L’observation systématique des comportements. Une démarche structurée pour une évaluation valide. In S. Bouchard & C. Cyr (Ed.), Recherche psychosociale pour harmoniser rechercher et pratique (pp. 321-359), Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec. De Bruyne, P., Herman, J. & De Schoutheete, M. (1974). Dynamique de la recherche en sciences sociales. Paris: Presses Universitaires de France, Derobertmasure, A. (2012). La formation initiale des enseignants et le développement de la réflexivité? Objectivation du concept et analyse des productions orales et écrites des futurs enseignants. Thèse de doctorat en Sciences psychologiques et de l’Education, Université de Mons. Dunkin, M. J. (1986). Concepts et modèles dans l’analyse des processus d’enseignement. In M. Crahay et D. Lafontaine (Ed.), L’art et la science de l’enseignement (pp. 39-80). Liège : Editions Labor. Genevois, G. (1992). Note de Synthèse: Etho-psychologie des communications et pédagogie. Revue française de Pédagogie, 100, 81-103. Jansen, R. G., Wiertz, L. F., Meyer, E. S. & Noldus, L. P. J. J. (2003). Reliability analysis of observational data: Problems, solutions, and software implementation. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 35 (3), 391-399, Lehner, Ph. N. (1996). Handbook of ethological methods. Cambridge: Cambridge University Press. Magnusson, M. S. (2000). Discovering hidden time patterns in behavior: T-patterns and their detection. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 32 (1), 93-110, Martin, P. & Bateson, P. (2007). Measuring behaviour: An Introductory Guide, Cambridge: Cambridge University Press. Noldus Information Technology (2004). Theme. PatternVision Ltd and Noldus Information Technology. Noldus Information Technology (2010). Observer. PatternVision Ltd and Noldus Information Technology.

Prise de parole Silence

43,40 % 56,60 %

Contenu Autres

30,84 % 12,56 %

Présente Questionne Autres

22,06 % 4,88 % 3,9 %

Gestuelle Regards

Iconiques : 1,53 % (f = 12) A droite : 34,64 % (f = 98)

Rythmiques : 7,67 % (f = 46) A gauche : 19,61 % (f = 64)

Rire : 1,26 % (f = 8) Sur les notes : 27,82 % (f = 121)

En face : 13,30 % (f = 84)

Elèves Prise de parole (contenu / matériel)

Elève 1 2,7 % (2,56 %)

Elève 2 5,2 % (3,85 %)

Elève 3 7,71 % (4,26 %)

Elève 4 4,12 % (3,44 %)

Elève 5 15,3 % (15,03 %)

Elève 6 4,37 % (4,08 %)

Elèves Pas d’activité Ecrire Non observé (activité)

Elève 1 66,22 % 14,62 % 18,58 %

Elève 2 51,55 % 13,21 % 29,12 %

Elève 3 40,02 % 2,15 % 56,84 %

Elève 4 24,54 % 1,79 % 70,10 %

Elève 5 40,74 % 13,56 % 44,15 %

Elève 6 52,07 % 1,72 % 44,16 %

Fédération Wallonie-Bruxelles

Formation des enseignants AESS à l’Université

(300h) après un master

Référentiel de 13 compétences (décret 08 février 2001)

Connaissances socioculturelles

Connaissances π / démarche scientifique et d'attitudes de recherche

Connaissances socio-affectives et

relationnelles

Savoir-faire

C1. Développer les compétences relationnelles liées aux exigences de la profession.

C2. Planifier, gérer et évaluer des situations d'apprentissage Réflexivité Développement professionnel Identité professionnelle

Activité planifiée (débat) Activité réalisée (observée)

Partage de la parole Pas d’échanges (parole adressée à l’enseignant, pas de reprises d’information

Deux groupes Classe, pas de gestion de l’espace / temps, peu de consignes du déroulement de l’activité

Préparation de l’argumentation Pas de temps accordé aux échanges en groupe (même si quelques prises de notes)

Modérateur Mauvaise distribution de la parole

« Aborder le sujet traité à leur manière »

Conclusion menée par l’enseignant (sans reprendre les idées émises)

Neill, 1986 (Genevois, 1992)→ enseignants efficaces: enthousiasme; fixent du regard les enfants et balayent la classe, usage d’illustratifs, intonations variées, gestes (e.g. déictiques ), proximité vs enseignants inefficaces: neutralité dans les mimiques, peu de mouvements de tête, paroles peu claires, manipulent des objets, écrivent au tableau, bras croisés,,,

« -Les raisons didactiques avec l’importance de l’oral, maîtrise de la langue et des langages ; l’apprentissage de la discussion et des échanges (dès la maternelle) ; la place du débat dans les différentes disciplines (scientifiques, mathématiques) ; la place du débat littéraire (interprétatif) (…) ; - Les raisons pédagogiques comme reconnaître l’élève comme sujet de ses apprentissages ; reconnaître et entendre la parole de l’élève (cf. Convention des droits de l’enfant) ; - Les raisons d’ordre civique et politique avec la place et rôle de l’école dans l’apprentissage de la démocratie ; la crise de la démocratie représentative ; l’évolution vers une démocratie participative : l’école doit former des citoyens capables de débattre ; (…). »

(Derobertamsure, 2012, p. 345)

Reliability: Precision, sensitivity, resolution & consitsency

Validity: accuracy, specificity & scientific validity Martin & Batseon (2007)

(Noldus Information Technology, 2010, p. 434)

f = 3 f = 6 f = 12

15s 15s

f = 5

30s 30s

f = 7

60s 60s

f = 9 f = 21

f = 15 f = 26

Lag order +1 +2 +3 +4 +5 t = 15s t = 30s t = 60s

Ecrire 0,15 0,08 0 0,08 0 0,09 0,10 0,12

Manipuler 0,15 0,15 0,21 0,31 0,23 0,20 0,17 0,15

Inaction 0,62 0,77 0,71 0,62 0,77 0,69 0,71 0,71

« […] the data to be analyzed are represented as sequences or chains of coded events (or behavioral states but without time information) and that those events are defined in a way that makes them mutually exclusive and exhaustive. »

Bakeman & Gottman, 1997, p. 100)

Comportements Activités gestes Gestes de rythme

Sujets Elèves 1,2 et 3 Enseignant Enseignant

Ƙ 0,56 0,12 -0 ,09

ρ 0,69 0,93 0,85

(Noldus Information Technology, 2010, p. 460-462)

« […] a T-pattern, to distinguish it clearly as being just one particular kind of temporal pattern or configuration, which, together with the corresponding detection algorithm, might be most readily used in areas close to its conceptuel and methodological origin. »

(Magnusson, 2000, p. 93)

(Noldus Information Technology, 2004, p. 52 & p. 127)