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Universidad MetropolitanaEscuela de Educación

Programa Graduado en Educación

Investigación Documental Sobre La Efectividad Del Portafolio Como Técnica De Assessment Y Sus Implicaciones Para El Mejoramiento Del Proceso De Enseñanza Y

Aprendizaje

TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL PARA EL GRADO DE MAESTRÍA ENEDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN CURRÍCULO Y ENSEÑANZA

Elizabeth Pérez GonzálezMayo 2009


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DEDICATORIA

Le dedico este trabajo primeramente a Dios, quien nos da la fortaleza y

sabiduría para que cada día que nos permite ver la luz, poder enfrentar todas las

adversidades que se presenten sin desmayar en la fe.

También se lo dedico a mi amado hijo Juan Rubén Pérez quien me brinda su

amor y comprensión cada día. Quien a pesar de su corta edad siempre tiene una

palabra consoladora y positiva para hacerme sentir bien y coger más fuerzas.

Y sin olvidarme, de mi familia: mi madre Blanca E. González y mi padre Juan

Pérez que siempre me brindan su amor, apoyo y comprensión para poder cruzar con

pie firme este camino que me he trazado. A mis hermanas, Noa M. Pérez y Dora J.

Pérez, que siempre están dispuestas en ayudarme. A mi sobrina Iris N. López que de

alguna u otra manera ha dicho presente cuando solicito su ayuda y siempre me ha visto

como su ejemplo. A mis sobrinos Brian Noé López, Ángel L. Mercado y Miguel A.

Mercado.

ii


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AGRADECIMIENTO

Sobre todo quiero agradecer a mi Dios, por su inmenso amor y misericordia que

ha tenido para conmigo. Reconociendo que si soy algo en la vida y obtengo algún

logro, la gloria y la honra es para Él, ya que sin su bendición sería imposible alcanzar

cualquier meta trazada.

Agradezco el apoyo incondicional que mi familia me ha brindado, para poder

alcanzar un eslabón más de mi carrera profesional. Muy especialmente a mi hijo, Juan

Rubén, que tan pacientemente me ha brindado de su tiempo para poder recorrer este

camino tan arduo y cuesta arriba.

Además, quiero agradecer a mis compañeros: Aida Sánchez, Carmen A.

González, Johanny López, José L. Maldonado, Lydia Sierra, María. E. Saladín y Olpha

Serrano que cuando necesité de su ayuda me brindaron de su tiempo y comprensión.

Le agradezco a mi Profesor el Dr. Ángel L. Canales Encarnación por su colaboración,

positivismo y gran ayuda para yo poder finalizar esta investigación como requisito para

obtener mi grado de maestría.

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SUMARIO

El propósito de este estudio es explorar cuán efectivo es el portafolio como

técnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de los estudiantes en las respectivas materias académicas.

La revisión de la literatura ofrece una visión general de qué es el portafolio como

técnica de assessment y la efectividad de este en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Se discute el marco conceptual del assessment y el portafolio. Se

presenta el propósito del assessment , los tipos de assessmet , los usos del portafolio,

ventajas y desventajas del portafolio, las características del portafolio, comunicación y

uso de los resultados del portafolio, la planificación y creación del portafolio,

aportaciones del portafolio e investigaciones sobre la efectividad del portafolio.

La primera fase de la investigación fue la selección de las muestras. La segunda

fase fue el diseño de los instrumentos de la investigación. Luego se recopiló los datos

en la revisión de la literatura y se analizaron los hallazgos encontrados utilizando dos

tablas y una gráfica. Finalmente, la investigadora llega a una conclusión, señala las

implicaciones de la investigación y realiza unas recomendaciones.

Las implicaciones identificadas en esta investigación se clasificaron de tres (3)

formas; implicaciones para el estudiante, implicaciones para el maestro e implicaciones

para la institución. En las implicaciones del estudiante se encontró las siguientes: el

desarrollo del trabajo colectivo entre sus pares, cambió de una actitud negativa a una

positiva hacia la asignatura, entre otras. Dentro de las implicaciones para los maestros

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se encontraron las siguientes: el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y

estudiantes, es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar la

técnica en el salón de clases, entre otras. Por último, las implicaciones para la

institución serían: brindar apoyo a los maestros, proveyéndoles adiestramiento al

personal docente, principales y directores

En cuanto a las recomendaciones realizadas por la investigadora están: el

implantar esta técnica de forma efectiva en la sala de clase o para el desarrollo

profesional, es importante contar con el apoyo de la institución y ofrecer adiestramiento

al personal docente y personal de apoyo como son los directores y principales de

escuelas. Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se identifiquen

los recursos que ofrecerían los adiestramientos.

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TABLA DE CONTENIDO

Página

Portada……………………………………………………………………………………...…… 1

Página Aprobatoria……………………………………………………………………………… i

Dedicatoria………………………………………………………………………………………. ii

Agradecimiento………………………………………………………………………………… iii

Sumario…………………………………………………………………………………………. iv

Tabla de Contenido…………………………………………………………………………….. v

Lista de tablas…………………………………………………………………………………..ix

Capítulo I: Introducción…………………………………………………………………………2

Introducción ……………………………………………………………………………. 2

Antecedentes…………………………………………………………………..………..4

Planteamiento del problema…………………………………………………………...6

Justificación……………………………………………………………………………...6

Propósito de la investigación…………………………………………………………..7

Definición de términos………………………………………………………………….8

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Página

Limitaciones …………………………………………………………………………….9

Delimitaciones…………………………………………………………………………...9

Resumen…………………………………………………………………………………9

Capítulo II: Revisión de Literatura……………………………………………………………11

Introducción …………………………………………………………………………...11

Trasfondo Histórico …………………………………………………………………...11

Marco Conceptual …………………………………………………………………….13

Propósito del assessment ……………………………………………………14

Tipos de assessment ………………………………………………………....15

Ventajas y desventajas del portafolio………………………………………..16

Características del portafolio…………………………………………………18

Planificación y creación del portafolio……………………………………….18

Comunicación y uso de los resultados del portafolio………………………24

Usos del portafolio……………………………………………………………..25

Limitaciones del portafolio……………………………………………………26

vii


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Página

Aportaciones del portafolio……………………………………………………26

Investigaciones sobre la efectividad del portafolio…………………………29

Resumen……………………………………………………………………….36

Capítulo III: Método…………………………………………….……………………………...37

Introducción …………………………………………………………………………...37

Descripción de la muestra …………………………………………………………...38

Descripción del Instrumento………………………………………………………….38

Diseño de la investigación……………………………………………………………40

Procedimiento…………………………………………………………………………40

Análisis de los Datos………………………………………..…………………………41

Resumen…………………………………………………………………………….…42

Capítulo IV: Resultados y Hallazgos………………………………………………………...43

Introducción …………………………………………………………………………...43

Hallazgos por preguntas de investigación………………………………………….43

Análisis e interpretación de los hallazgos………………………………………….47

viii


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Página

Discusión de los hallazgos …………………………………………………………...53

Resumen………………………………………………………………………………53

Capítulo V: Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones………………………..…54

Introducción ………………………………………………………………………..….5 4

Conclusiones…………………………………………………………………………..54

Implicaciones…………………………………………………………………………..55

Recomendaciones ……………………………………………………………….…..56

Referencias………………………………………………………………………………….…58

Apéndices…………………………………………………………………………… ..…….….64

Apéndice A: Muestra los datos recopilados de las investigaciones

seleccionadas……………………………………………………………….…………64

Apéndice B: Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido…….….66

Apéndice C: Modelo de registro de las piezas de un portafolio………………….69

Apéndice D: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio ….….71

Apéndice E: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio……...72

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Página

Apéndice F: Ejemplo de un formulario para la introducción de un portafolio…...75

Apéndice G: Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio………77

Apéndice H: Ejemplo de una lista de cotejo para calificar un portafolio………...79

Apéndice I: Ejemplo de un hoja de progreso del portafolio…………………….....81

Apéndice J: Ejemplo de una carta de invitación para la reunión del portafolio…83

Apéndice K: Carta Circular Núm. 01-2006-2007 del Departamento de

Educación………………………………………………………………………………86

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LISTAS DE TABLAS

Tablas Título Página

1. Tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la

efectividad y las implicaciones del portafolio como técnica de

assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y

aprendizaje…………………………………………………………………………. 47

2. Aportaciones identificadas en la literatura en cuanto a la efectividad

del Portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje……………………………………………………………51

xi


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3

Vera (2003) señala que para los estudiantes las actividades de assessment les ayudan

a: (1) identificar aquellas áreas en las que están rezagados y (2) Propiciar una

retroalimentación en el proceso de aprendizaje de tal modo que puedan reflexionar en

cuanto a su progreso.

En los últimos años, el portafolio se ha convertido en una de las tareas de

ejecución más atractiva y ha logrado gran aceptación en el campo de la educación

(Verdejo y Medina, 2008). Por tal razón, la investigadora seleccionó el portafolio como

técnica de assessmet aportando al conocimiento sobre su efectividad en el

mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El portafolio es una colección

de piezas que revelan la calidad y diversidad de las ejecutorias, el aprendizaje del

estudiante y además presenta evidencia de su progreso, autoreflexión y autoevaluación

a través de una experiencia educativa (Verdejo y Medina, 2008). El portafolio les ofrece

la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones facilitándoles así

mismo un proceso genuino de metacognición, tan necesario para el desarrollo de

nuevo conocimiento (Vera, 2003). Esta información la utiliza el maestro o la maestra

para tomar decisiones sobre el aprendizaje de los estudiantes, la planificación y la

eficacia de la enseñanza, entre otros (Rodríguez, 1998).

Este acercamiento particular a las necesidades de los estudiantes debe

contribuir al mejoramiento de los resultados de las pruebas que con regularidad se

administran a los estudiantes para determinar su aprendizaje en una materia en

particular. Por tal razón, es de gran importancia que el maestro pueda determinar cómo

puede enseñar las destrezas fundamentales de su currículo en la materia que enseña,

mediante la selección adecuada de técnicas efectivas de enseñanza y aprendizaje. Nos


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4

referimos al currículo como todas las experiencias planificadas, provistas, o

incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al

máximo de sus habilidades (Ortíz, 2007). Además, la utilización de técnicas efectivas

de enseñanza y aprendizajes les ayuda a alcanzar las metas establecidas previamente

con sus estudiantes. Por consiguiente, a medida que los resultados sean favorables,

les ofrece a los estudiantes las herramientas adecuadas para lograr obtener los niveles

de proficiencia en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico

(PPAA) en el caso de escuelas públicas y en las Pruebas de Learn Aid u otras

compañías en el caso de las escuelas privadas. El fin de esto es, desarrollarciudadanos útiles capaces de contribuir a la sociedad en que viven.

Antecedentes

El término de assessment ha tenido mucha acogida y aceptación en los últimos

años, aunque sus comienzos son desde el siglo anterior en los libros de psicología y de

medición psicológica (Rodríguez, 1998). Además, desde el siglo XV se utiliza este

término como sinónimo de estimar o determinar el valor de una propiedad para

propósitos contributivos (Merriam-Webster Online Dictionary, www.m-w.com ;

Encyclopedia Britanica Online, www.britanica.com citados por Verdejo y Medina, 2008).

El assessment estudiantil se ha convertido en un estandarte principal de la reforma

educativa y curricular a partir de la década del noventa en países como los Estados

Unidos de Norte América y el Reino Unido (Black, 1998; Eisner, 1993; Filer, 2000;

Gipps, 1994 citados por Verdejo y Medina, 2008). Como puede muy bien observarse, el

assessment no es nada nuevo o innovador de los últimos años en el ámbito educativo.

Las prácticas tradicionales educativas en el uso de la pregunta o el asignar tareas para

http://www.m-w.com/http://www.m-w.com/


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5

luego corregirlas y discutirlas en clase, entre otras, han constituido medios muy idóneos

de los maestros para dar un seguimiento en el aprendizaje de sus estudiantes (Vera,

2003).

El concepto de portafolio ha existido desde hace muchos años y se ha manejado

por profesionales de ámbitos tales como literatura, artes, arquitectura, fotografía,

periodismo y publicidad, en los cuales se hace necesaria la presentación de evidencias

que permitan valorar los conocimientos y habilidades básicas y posibilidades de logro

que se presentan por medio de una colección de trabajos que los representan (García,

2000). Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) señalan, que en el campo de las

finanzas un portafolio de inversión es una colección de documentos que presenta las

inversiones que ha hecho una persona u organización con un fin de adquirir ganancias

o para aumentar su valor. La introducción del portafolio en educación es muy reciente,

aunque algunos docentes sostienen que los portafolios no representan una novedad en

al ámbito educativo al constituir parte de su trabajo, pues refieren que con frecuencia

rescatan trabajos de los alumnos en carpetas (García, 2000). Anteriormente era

utilizado como una acumulación de trabajos que necesariamente no tenían un

propósito en el proceso de enseñanza y aprendizaje convirtiéndolo en una técnica

tradicional. El uso actual del portafolio como técnica de assessment , es un proceso

sistemático donde se determina lo que entra al portafolio, cuándo y por quién (adulto o

niño) es una colección de evidencias, y como éste es evaluado (McAfee, Leong y

Bodrova, 2004).


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Planteamiento del problema

Con relación a este estudio, se espera evidenciar la efectividad del portafolio

como técnica de assessment y sus implicaciones en el mejoramiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Esta investigación, pretende responder las siguientes

preguntas:

1. ¿Qué tipos de estudios se han realizado que evidencien la efectividad del

portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje?

2. ¿Qué aportaciones se identifican en la literatura en cuanto a la efectividad del

Portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y

aprendizaje?

3. ¿Qué implicaciones tienen las investigaciones identificadas para el

mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y otros aspectos del

proceso educativo?

Justificación

Este estudio responde a la necesidad que tienen los maestros de utilizar

técnicas de assessment efectivas en el mejoramiento del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Para que las técnicas se consideren efectivas según la ley No Child Left

Behind, deben haberse realizado investigaciones con base científica, evidenciando queéstas contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Martínez

(2006) señala que la frase investigación con base científica recorre las 670 páginas del

estatuto de dicha ley, por lo que se manifiesta como un concepto imponente en


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innumerables aspectos sobre los que se legisla, desde el assessment , la enseñanza y

la lectura, hasta los contenidos curriculares. La investigación científica es entendida

como el procedimiento riguroso, sistemático y objetivo para obtener conocimiento

válido (Martínez, 2006).

En Puerto Rico no se han realizado muchos estudios con relación al uso del

portafolio como medio de enseñanza utilizando investigaciones con base científica. A

través de este estudio se pretende conocer si en las investigaciones seleccionadas

reflejan evidencias con base científica que compruebe la efectividad del portafolio como

técnica de assessment en el mejoramiento del aprovechamiento académico del

estudiante.

Propósito de la investigación

El propósito de este estudio es explorar cuán efectivo es el portafolio como

técnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de los estudiantes en las respectivas materias académicas. Es evidente que la

enseñanza consiste en algo mucho más complejo que aprender a construir materiales

visualmente atractivos, manejar un equipo pedagógico complicado u organizar y

conducir actividades en grupos( Means, 1979). Además, Means (1979) señala que la

enseñanza eficaz requiere una profunda compresión de la naturaleza humana, la

conducta individual, la interacción grupal y el fenómeno mismo del aprendizaje. Losmaestros son los que tienen la responsabilidad de analizar las necesidades reales que

la escuela puede y debe satisfacer en sus estudiantes. Means (1979) señala que como

guía del proceso de aprendizaje, el maestro tiene la obligación profesional y moral de


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realizar todos los esfuerzos posibles para estar a la altura de esta responsabilidad. Esto

requiere conocer bien a los estudiantes, familiarizarse con los programas de estudio y

lo que en ellos se propone como objetivo de enseñanza, conocer los métodos o

procedimientos más eficaces para lograr tales objetivos y determinar finalmente si es

posible lograr lo que se pretende (Rodríguez, 2005).

Definición de términos

Para propósitos de este estudio, se definen los siguientes términos:

1. Aprendizaje puede definirse como una influencia relativamente permanente en el

comportamiento, los conocimientos y las habilidades del pensamiento, que

ocurre a través de la experiencia (Santrock, 2006).

2. Currículo se refiere a todas las experiencias planificadas, provistas, o

incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al

máximo de sus habilidades (Ortíz, 2007).

3. Efectividad es el cumplimiento al ciento por ciento de los objetivos planteados

(definición.org, www.definicion.org/efectividad). También se considera como la

capacidad de lograr un efecto deseado o esperado.

(Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Eficacia).

4. Investigación científica es entendida como el procedimiento riguroso, sistemático

y objetivo para obtener conocimiento válido (Martínez, 2006).5. Portafolio es una colección de todo el trabajo del estudiante para un objetivo

particular que expone al estudiante y otros esfuerzos, progresos o logros en una

o varias áreas (Johnson y Rose, 1997).

http://www.definicion.org/efectividadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Efectohttp://es.wikipedia.org/wiki/Eficaciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Eficaciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Eficaciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Efectohttp://www.definicion.org/efectividad


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6. Técnicas de assessment son los procesos de recoger, organizar e interpretar la

información, que se obtiene de múltiples y variadas fuentes, con distintos

propósitos: (a) documentar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, (b)

evaluar y tomar decisiones acerca de los estudiantes, (c) dirigir la acción

correspondiente en el proceso instruccional, o (d) planificar y mejorar la

enseñanza (Verdejo y Medina, 2008).

Limitaciones

La limitación de este estudio reside en el número limitado de muestra de

estudios identificados en la literatura sobre el tema. En términos generales se

identificaron seis (6) estudios relacionados a la efectividad del portafolio como técnica

de assessment. Dentro de estas seis tesis dos están dirigidas al uso del portafolio para

el desarrollo profesional y una es una guía para conocer como se puede utilizar el

portafolio como técnica de assessment.

Delimitaciones

En este estudio sobre el uso del portafolio como técnica de assessment, las

investigaciones identificadas en la literatura se delimitan a investigaciones realizadas

por estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras para obtener

su grado académico a nivel de maestría o doctoral.

Resumen

La investigación documental que se propone como estudio, pretende determinar

la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el

mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. La inquietud por realizar el


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estudio surge por la necesidad de proveerles a los estudiantes, técnicas de assessmet

que su efectividad esté comprobada en el mejoramiento del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Según la literatura revisada el portafolio como técnica de assessment no

es nuevo, porque anteriormente se utilizó en otras áreas como eran los: artistas,

arquitectos, periodistas entre otros, para evidenciar su trabajo. Para que las técnicas se

consideren efectivas según la ley No Child Left Behind, deben corresponder a

investigaciones con base científica, evidenciando que éstas contribuyen al

mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El propósito de este estudio es

explorar cuán efectivo es el portafolio como técnica de assessment y sus implicacionesen el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las respectivas

materias académicas.


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Capítulo II:

Revisión de la Literatura

Introducción

Esta investigación documental propone como estudio, determinar la efectividad

del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento

del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este capítulo se presentará el trasfondo

histórico del assessment y del portafolio como técnica de assessment en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Luego, se mostrará el marco conceptual de ambos

conceptos para el cual se consultaron diferentes fuentes de literatura de naturaleza

primarias y secundarias.

Trasfondo Histórico

De acuerdo con su etimología, la palabra assess proviene del latín medieval

assessus y posteriormente assidere que en inglés significa to sit beside o to assist the

judge, evocando la imagen de una persona sentada al lado de un juez para ayudarlo a

tomar una decisión (Verdejo y Medina, 2008). Según la literatura revisada consultada el

término de assessment comienza a utilizarse desde el siglo XV con propósitos

financieros y desde la década de los noventa se ha convertido en una pieza muy

importante para la transformación educativa. Al presente en el Departamento de

Educación de Puerto Rico, en la Carta Circular Núm. 01-2006-2007 en la página dos,

indica que el assessment debe utilizarse con varias técnicas e instrumentos y entre los

mencionados se encuentra el portafolio. Además, señala que el maestro debe dar más


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énfasis en las técnicas e instrumentos con los cuales se provee al estudiante la

oportunidad de aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y situaciones.

Por lo tanto, en este estudio se pretende examinar cuán efectivo es el portafolio como

técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje ya

que en los últimos años, el portafolio se ha convertido en una de las tareas de

ejecución más atractiva y ha logrado gran aceptación en el campo de la educación

(Verdejo y Medina, 2008).

La palabra portafolio proviene del verbo en latín portare, que significa llevar y del

sustantivo en latín foglio, que quiere decir hojas de papel (Verdejo y Medina, 2008). El

uso común del portafolio o dossier según, Verdejo y Medina (2008), es de una carpeta

con documentos o un maletín de mano para guardar papeles y que este no es un

objeto ni concepto nuevo ya que se ha usado por mucho tiempo en las bellas artes y

las finanzas. Luego, el portafolio se adoptó en las artes del lenguaje donde se ha

empleado con mayor frecuencia en la enseñanza de la escritura y la lectura (Baker y

Linn, 1992; Calfe y Perfumo, 1996; Farr y Tone, 1998; Glaser y Brown, 1993, Graves y

Sustein, 1992; Tierney, Carter y Desai, 1991citados por Verdejo y Medina, 2008).

Finalmente, en la década del 1990, es que el portafolio estudiantil se ha extendido a

otras asignaturas escolares, tales como Matemática y Ciencia (Aguirre, 2001; Crowley,

1993; Knight, 1992; Kuhs, 1997; Lamdbin y Walker, 1994; Mumme, 1991; Robinson,

1998 citados por Verdejo y Medina, 2008).


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Marco Conceptual

Esta investigación documental tiene como propósito identificar en la literatura

seleccionada la efectividad del portafolio como técnica de assessment y susimplicaciones en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El primer

acercamiento a la literatura estuvo relacionado con la definición del concepto de

assessment en la educación. El assessment es el proceso básico de investigar lo que

los niños en nuestro salón de clases, de forma individual y como grupo, saben y

pueden hacer con relación a su desarrollo óptimo y a los objetivos del programa

(McAfee, Leong y Bodrova, 2004). Vera (2003) lo define como el procedimiento

sistemático y comprensivo mediante el cual se recopila información a través de

diferentes técnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Rodríguez (1998) define el assessment como el proceso que

comprende la recopilación y la organización de datos o información multicontextual

relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes con los conocimientos adquiridos.

La definición más amplia encontrada fue la de Verdejo y Medina (2008) quienes indican

que el assessment es el proceso de recoger, organizar e interpretar la información, que

se obtiene de múltiples y variadas fuentes, con distintos propósitos: (a) documentar y

mejorar el aprendizaje de los estudiantes, (b) evaluar y tomar decisiones acerca de los

estudiantes, (c) dirigir la acción correspondiente en el proceso instruccional, o (d)

planificar y mejorar la enseñanza. El componente que tienen en común estas

definiciones fue que es un proceso de recopilar y organizar datos para obtener

información del estudiante. Orengo (2006) señala aspectos importantes sobre el

proceso de assessment entre los cuales se encuentran: (1) Es un proceso de obtener


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información, (2) Demuestra como los estudiante van progresando. (3) Diagnostica

frecuentemente el proceso del aprendizaje. (4) Para que el maestro tome decisiones en

los estilos de enseñanza y varíe las actividades en su proceso de planificación diaria y

(5) Fortalece el proceso educativo para ambas partes: maestro y estudiante. Por otro

lado, (Herman, Aschbacher y Winters, 1992 citados por Verdejo y Medina, 2008),

señalan que el proceso de assessment debe incluir, al menos, los siguientes pasos: (1)

Determinar los propósitos (¿Para qué van a ser usados los resultados?, ¿Qué aspectos

del conocimiento o la ejecución del estudiante son el foco de interés?). (2) Seleccionar

o desarrollar tareas variadas y apropiadas con el propósito, contenido, conocimientos ydestrezas que se espera que los estudiantes aprendan y demuestren. (3) Establecer

criterios e indicadores para calificar las respuestas o la ejecución. (4) Recoger, analizar

e interpretar la información recopilada. (5) Comunicar y usar los resultados.

Propósito del assessment

El propósito primordial del assessment es recopilar información que permita al

maestro dar un seguimiento y mantener un control de calidad del proceso de

enseñanza y aprendizaje (Vera, 2003). El maestro debe conocer cuáles son las

necesidades de sus estudiantes para de esta forma seleccionar las estrategias,

métodos y técnicas más eficientes para alcanzar las metas y objetivos establecidos

para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ruiz (2006) señala, que un maestro tiene

la obligación para con sus estudiantes de que su papel y formación puedan responder

a estándares, valores y prácticas innovadoras, creadoras y formativas. Para lograr un

aprendizaje auténtico los maestros llevan a cabo el proceso de assessment , el cual


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los estudiantes que son examinadas con criterios a fin de juzgar a un estudiante

individual o un programa. El portafolio como técnica de assessment existe sólo cuando

(1) el objetivo del assessment es definido; (2) los criterios o métodos para determinar lo

que se colocará, por quién, y cuándo, son explicados; y (3) los criterios para evaluar la

colección o trabajos individuales son identificados (Herman, Aschbacher y Winters,

1992). Orengo (2007) presenta los principios generales en la utilización de la técnica de

assessment del portafolio, indicando que consiste en una técnica que le ofrece al

estudiante la oportunidad de organizar y presentar sus trabajos, evidenciando el

progreso académico en un tiempo determinado.

Ventajas y desventajas del portafolio

Orengo (2007) establece las posibles ventajas que puede presentar el portafolio

como técnica de assessment, las cuales son:

Provoca un proceso de autoreflexión en el estudiante sobre su proceso deaprendizaje y su progreso sobre el tema asignado.

Hay variedad de criterios que el maestro y el estudiante establecen, pero

el denominador común es un conjunto de tareas que determinan

progreso.

Verdejo y Medina (2008) presentan una serie de ventajas del portafolio entre lasque se encuentran:

Promueve la participación del estudiante al monitorear, reflexionar y evaluar su

propio aprendizaje.


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Revela información variada sobre sus creadores que no se puede obtener

mediante otras técnicas de evaluación.

Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del tiempo.

Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes

al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas.

Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un

contexto más amplio.

Provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta

impredecibles de la ejecución de los estudiantes.

Ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Es cónsono con las teorías del aprendizaje que promueven la participación y la

responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.

Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos y

psicomotores a través del tiempo.

Se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.

Es posible utilizarlos en todos los niveles escolares y con diferentes propósitos.

Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva a cabo al

realizar sus trabajos.

Comunican a los próximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados.

Influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los

maestros.


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Orengo (2007) establece las posibles desventajas que puede presentar el

portafolio como técnica de assessment, las cuales son:

Consume mucho tiempo prepararlo y corregirlo.

Debe tener criterios claros para el proceso de evaluación.

Características del portafolio

Verdejo y Medina (2008) identifican tres características con las cuales distinguen

al portafolio como una tarea de ejecución única y valiosa. Estas características son:

Producto de la selección del estudiante: es un medio individual para poder

apreciar, valorar y comprender el aprendizaje y progreso del estudiante a través

de la experiencia escolar y se distingue por la participación directa del estudiante

en la selección del contenido.

Contiene una variedad de información que demuestra el proceso y aprendizaje

del estudiante: constituye una muestra variada de piezas o trabajos del

estudiante.

Promueve la reflexión del estudiante: la reflexión es una manera de lograr que

los estudiantes piensen y asuman responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

Planificación y creación del portafolio

La variedad de los propósitos existentes y tipos de portafolio haciendo que la tarea

de establecer unos pasos en específico para su elaboración sea una tarea compleja.

Verdejo y Medina (2008) identifican cinco etapas generales para la planificación y

creación del portafolio:


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Determinar el propósito y tipo de portafolio: El portafolio al igual que todas las

técnicas de assessment que se utilicen para recoger información valida,

confiable, fiable y útil acerca del aprendizaje estudiantil requiere planificación y

responder a uno o varios propósitos que se mencionan a continuación:

o Documentar el aprovechamiento del estudiante en un curso, asignatura o

programa escolar.

o Mostrar evidencia del progreso logrado a través de un periodo de tiempo.

o Certificar los logros alcanzados por el estudiante.

o

Proveer un contexto donde los estudiantes puedan asumirresponsabilidad por su aprendizaje.

o Convertir a los estudiantes en participantes del proceso de evaluación de

su aprendizaje.

o Facilitar la comunicación entre el maestro, los padres y los familiares del

estudiante acerca de su progreso y aprovechamiento escolar.

o Monitorear el progreso de los estudiantes hacia el logro de los objetivos,

identificar dificultades y fortalezas en el aprendizaje.

o Mostrar el desarrollo de conceptos y destrezas en una asignatura.

o Evaluar el progreso y los logros de los estudiantes.

o Rendir cuentas acerca del aprovechamiento escolar.

o Evaluar la efectividad de programas o del currículo.

Por otro lado, Rodríguez (1998) señala que el portafolio sirve para guardar

los trabajos de los estudiante, el propósito principal seria, el de servir de recurso

al estudiante para que este evidencie su progreso o ejecución en el curso.


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Según Vera (2003), la función principal del portafolio es servir de recurso al

estudiante para que este pueda evidenciar su ejecución académica en el área o

tema seleccionado. Seely (1994) señala, que más que un almacén registra como

las habilidades de los estudiantes y su desarrollo va cambiando con el paso del

tiempo. Por ende, estos cinco autores tienen en común el definir el propósito del

portafolio como un instrumento que sirve como evidencia del progreso del

estudiante.

Verdejo y Medina (2008) identificaron diferentes portafolios e indican que

pueden ubicarse entre dos extremos de un continuo.

o Portafolios estructurados: son los que el maestro, escuela distrito escolar

o el estado establece de antemano la cantidad y el tipo de trabajo que se

deben incluir.

o Portafolios abiertos o libres en este el estudiante tiene la libertad de

seleccionar la cantidad y las piezas que va a incluir.

Los tipos de portafolio identificados fueron clasificados según la responsabilidad

que asume el estudiante por el contenido del portafolio y por el propósito

(Verdejo y Medina, 2008) y son como sigue a continuación. La Figura 1 (véase

apéndice B) muestra algunos de los tipos de portafolio y su posible contenido

tomado según recomendado por algunos académicos(Verdejo y Medina, 2008).

o Portafolio de trabajo: este contiene los trabajos en progreso y terminados

en un periodo de tiempo.


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o Portafolio para la documentación del progreso: recoge información acerca

del desarrollo del aprendizaje del estudiante a lo largo del año escolar.

o Portafolio de exhibición: el propósito de este portafolio es demostrar el

nivel de aprovechamiento logrado o evidenciar las competencias del

estudiante, por la cual incluye sus mejores trabajos y ejecutorias.

o Portafolio de evaluación: este portafolio provee evidencia específica

acerca de lo que el estudiante ha aprendido o domina con relación a unos

criterios establecidos, que podrían ser los objetivos instruccionales de una

asignatura o los estándares curriculares (Nitko, 1996; 2001 citado porVerdejo y Medina, 2008). Según Seely (1994) el objetivo implicado con

este portafolio de evaluación es evaluar a los estudiantes en tareas

preseleccionadas usando criterios predeterminados. Dentro de este

también se destaca el portafolio de graduación el cual el estudiante ha

aprendido durante sus años de estudio en la institución educativa que le

otorga el grado.

o Portafolio de proceso: el propósito de este portafolio es documentar el

proceso de aprendizaje del estudiante, según va completando varias

tareas durante el año escolar (Seely, 1994).

Seleccionar el contenido: Es importante establecer los objetivos ya que estos

son los que guían cuales serán las piezas que se incluirán en el portafolio.

Seleccionar los objetivos que son relevantes, de cierta manera, asegura un

proceso instruccional encaminado a lograrlos (Verdejo y Medina, 2008). La

validez de los resultados y las inferencias que se hagan a partir del portafolio


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dependen de cómo las distintas piezas representan lo que se espera que el

estudiante sea capaz de hacer como resultado del proceso de enseñanza y

aprendizaje (Verdejo y Medina, 2008). A su vez recomiendan un mínimo de

cinco piezas para representar, de manera apropiada un área u objetivo y

reconocen a su vez, que esta es un área que amerita mayor estudio. La Figura 2

(véase apéndice C) muestra un modelo de registro de las piezas de un portafolio

tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008).

Establecer la estructura y organización: La estructura del portafolio depende si el

maestro quiere que el estudiante utilice su creatividad o si quiere la uniformidaddel trabajo. Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) señalan, que el estudiante

tienen varias opciones, tales como: ordenarlos por fechas, calidad, áreas de

contenido, objetivos o estándares. Estas autoras también muestran un posible

formato para la estructura y organización del portafolio el cual se describe a

continuación:

o Portada: debe contener datos de identificación tales como: nombre del

estudiante, escuela, grado, asignatura, maestro y fecha en que se

preparó.

o Tablas de contenido: sirve como base para la organización de lo que

incluye el portafolio. Indica a la audiencia que va a encontrar y en qué

orden. La Figura 3 (véase apéndice D) presenta un posible formato para

una tabla de contenido de un portafolio. La Figura 4 (véase apéndice E)

se presenta un formulario que podría servir de guía para la organización

de un portafolio y mostrar evidencia del logro de los objetivos, los


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estándares curriculares o profesionales tomados según recomendados

por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008).

Introducción: contiene una breve descripción del portafolio con la fecha en que

se preparó, entregó y evaluó. También podría incluir algunos datos biográficos

del autor del portafolio, destaca elementos de algunas piezas y resumen de la

experiencia de crear el portafolio (Kimerdolf, 1994; citado por Verdejo y Medina,

2008). La Figura 5 (véase apéndice F) presenta un ejemplo de un formulario

para recoger la información mínima para una introducción tomado según

recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina, 2008).o Piezas seleccionadas con fecha y razones para la selección: se puede

incluir una tabla de contenido anotada con comentarios de las piezas

incluidas o una carta al maestro explicando la razón de la selección de

los trabajos.

o Autoreflexión del portafolio: en esta sección el estudiante puede revisar la

colección de piezas e identificar sus fortalezas, dificultades y los posibles

cambios que haría.

o Autoevaluación del portafolio: requiere que el estudiante pase juicio

acerca de su aprendizaje y de las reacciones de otras personas hacia el

mismo.

Decidir cómo se va a almacenar y manejar: Esto dependerá del tipo de ambienteinstruccional que los maestros han creado en la sala de clases y del uso que se

le dará al mismo. Una de las formas sería que los estudiantes puedan ir

trabajando en sus portafolios durante el año, guardándolos en sus casas y


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llevándolos al salón cuando se les indique. También podría ser que los

estudiantes preparen y mantengan su portafolio en el salón de clases durante el

año en un área accesible. Otra alternativa es almacenando los datos utilizando

la tecnología a través del uso de discos compactos, dispositivos externos de

memoria u otras tecnologías portátiles. Se debe tener claro a quién y quiénes

estará accesible y tomará las medidas adecuadas para proteger la propiedad, la

privacidad y la confidencialidad de la información de los estudiantes.

Establecer los criterios e indicadores para evaluarlo: McMillan (1997) según

citado por Verdejo y Medina (2008) resume los cuatro enfoque principales quese han aplicado para la evaluación de los portafolios: (1) cotejar el contenido, (2)

evaluar la calidad de todo el portafolio, (3) calificar las piezas individuales y (4)

juzgar el logro de los objetivos, según lo demuestre el contenido. Cuando se

evalúa la calidad del portafolio como una unidad o un todo se podría considerar

criterios como los siguientes: la organización del contenido, la apariencia del

portafolio y la calidad de la reflexión. Otro instrumento que se utiliza para evaluar

los portafolios son las listas de cotejo con el fin de determinar si el portafolio

incluye el contenido establecido desde el comienzo. En la Figura 7 (véase

apéndice H) se encuentra un ejemplo de una lista de cotejo del contenido del

portafolio esta fue tomada según recomendado por algunos académicos

(Verdejo y Medina, 2008).

Comunicación y uso de los resultados del portafolio

Según Verdejo y Medina (2008) luego de una técnica o administración de un

instrumento de evaluación se deben comunicar los resultados a los estudiantes y a


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otras personas interesadas. En primera instancia se espera que el maestro y el

estudiante revisen el contenido del portafolio en varias ocasiones antes de la entrega

final, con el propósito de proveer múltiples oportunidades para la retrocomunicación. La

Figura 8 (véase apéndice I) presenta un ejemplo de un formulario que se puede utilizar

con este propósito tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y

Medina, 2008). Luego que el maestro evalúa el portafolio del estudiante, se reúne con

él para examinar su contenido, las reflexiones y la evaluación realizada tanto de las

piezas individuales como de todo el portafolio. Además, la comunicación acerca de la

evaluación del portafolio puede ser extensiva a los padres o familiares del estudiante yconvocarlos a una reunión para examinarlo. La Figura 9 (véase apéndice J) presenta el

formato de una carta de invitación de un estudiante dirigido a los padres para examinar

el portafolio tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina,

2008).

Usos del portafolio

Rodríguez (1998) señala algunos de los usos que se le pueden dar al portafolio,

entre los que se destacan los siguientes:(1) Evaluación formativa o sumativa, (2)

Criterio para pasar de grado, (4) Planificar individualmente, (5) Recopilar insumo en un

área, (6) Referencia (7) Autoreflexión y (8) Autoevaluación.

Rivera (2001) indica que entre los posibles usos del portafolio se encuentran: (1)

Evaluación formativa, (2) Evaluación sumativa, (3) Planificar para satisfacer

necesidades individuales de los y las estudiantes,(4) Recopilar insumo del período

escolar en una tarea específica, (5) Autoreflexión, (6) Autoevaluación, (7) Preparación


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de evidencias para la búsqueda de empleo, (8) Evidenciar ejecutorias didácticas, (9)

Preparación de educadores y (10) Desarrollo de investigaciones.

Limitaciones del portafolio

Por otro lado, el portafolio presenta una serie de limitaciones que representan

los aspectos prácticos y técnicos más criticados en la literatura relacionada, realizada

por, Verdejo y Medina (2008):

La planificación, la creación y la revisión del portafolio consume tiempo del

maestro y de los estudiantes.

La evaluación de los portafolios consume tiempo y requiere mayor refinamiento

en los procedimientos empleados.

Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y la validez de los resultados.

La generalización de los resultados es limitada.

Aportaciones del portafolio

En un artículo escrito por Díaz (2006) en el periódico Diálogo, se presentó un

proyecto que la Facultad de Educación del Recinto de Río Piedras de la Universidad de

Puerto Rico diseñó relacionada con una estrategia innovadora titulada Portafolio

Reflexivo Formativo (porta-e). La misma tiene como propósito atender las necesidades

de sus estudiantes y motivarlos a ser educadores de excelencia. Se comenzó a

desarrollar el proyecto desde el 2001y consistía en que los estudiantes almacenan los

proyectos que demuestran sus competencias como educadores, reflexionan en torno a

su desempeño y reciben retroalimentación por parte de sus profesores. Dentro de las

aportaciones que el porta-e presenta son: que el estudiante tiene la libertad de escoger


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los trabajos que mejor evidencien su ejecutoria en diferentes cursos y recibe

comentarios y sugerencias de sus profesores. Dentro de las implicaciones que tiene el

porta-e es que a la hora de buscar trabajo, los empleadores pueden observar el

desempeño a través del portafolio. Por otro lado, uno de los logros de este proyecto es

que se han acercado otras instituciones privadas a la Facultad de Educación para

explorar si pueden integrar el porta-e a sus currículos y que los estudiantes que han

participado en intercambio han podido demostrar sus competencias en el exterior por

medio del portafolio.

Según Rivera (2001), la aportación del portafolio es: que ayuda asumir laresponsabilidad del propio aprendizaje y desarrollo cognoscitivo, convertirse en un

aprendiz independiente y autodirigido, desarrollar la creatividad, aclarar, analizar,

evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento y evidenciar ejecutorias en el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) mencionan una variedad de aportaciones

del portafolio como: promueve la participación del estudiante, provee una información

variada sobre el creador, permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a

través del tiempo, requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios

aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas, provee la oportunidad al

maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto más amplio, provee

información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la

ejecución de los estudiantes, ofrece información acumulativa acerca del impacto del

proceso de enseñanza y aprendizaje, es cónsono con las teorías de aprendizaje que

promueven la participación y la responsabilidad del estudiante por su propio


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aprendizaje, documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos

y psicomotores a través del tiempo, se adapta a las necesidades, intereses y

habilidades de cada estudiante, documenta los procesos y procedimientos que el

estudiante lleva a cabo al realizar sus trabajos, comunican a lo próximos maestros del

estudiante los aprendizajes logrados, influye en la aplicación de técnicas de enseñanza

y en la evaluación de los maestros.

También , Rodríguez, (1998) indica que dentro de las aportaciones se

encuentran: provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de sus

estudiantes, documenta y evidencia esfuerzos, progresos y logros del estudiante através del tiempo, permite al alumno establecer metas personales, ofrece oportunidad

al estudiante de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones, el estudiante

experimenta sentido de pertenencia, ofrece oportunidad de ejecutar destrezas de

pensamientos simples y complejos, promueve el desarrollo de la autoestima del

estudiante.

Por último, Vera (2003) señala según su criterio que las aportaciones del

portafolio son: ofrece la oportunidad de comparar ejecutorias previas y subsiguientes

en la medida en que van recopilando y organizando sus trabajos, evidencia los

esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en un curso, ofrece la oportunidad de

reflexionar sobre sus fortalezas y limitación, permite el aprendizaje del enfoque

cooperativo, cuando se trabaja en equipo, constituye un medio de evaluación formativa

y provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de sus estudiantes.


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Investigaciones sobre la efectividad del portafolio

Para efectos de esta investigación documental fueron seleccionadas seis (6)

investigaciones en las cuales se utilizó la técnica del portafolio. En una investigación

realizada por Reyes (1995) se utilizó el portafolio como medio para documentar los

procesos y progresos en lectoescritura de tres (3) estudiantes que participaron de un

Taller Literario. El propósito de esta investigación fue dirigirse a la creación de una guía

para la preparación del portafolio como medio alterno para la evaluación. Su objetivo

era lograr evidenciar la eficacia del uso del portafolio como un complemento a la

evaluación ya existente en el proyecto. Además, puede servir como base paradocumentar los procesos en otras áreas dentro del salón de clases donde el niño

puede crear un portafolio de matemáticas, ciencia o trabajar en un portafolio de talento.

Esta investigación tiene un enfoque descriptivo en la cual la investigadora tuvo

participación activa en todo momento mediante datos obtenidos por la observación.

Otra de las bases que lo sustenta es la investigación etnográfica. Esta se define como

una “descripción y reconstrucción de características de las variables y los fenómenos

de forma sistemática y detallada, con el fin de discutir y validar asociaciones entre

fenómenos o comparar constructos y los postulados generados a partir de los

fenómenos observados en escenarios distintos”(Goetz y LeCompte en Santomé, 1988

citado por Reyes, 2005). La investigadora seleccionó a los participantes ofreciéndoles

orientación e informándoles mediante el uso de carteles, hojas sueltas y visitas a los

salones, en la Escuela Elemental Pública Antonio S. Pedreira en la comunidad de

Puerto Nuevo. Los únicos criterios de participación eran el genuino interés por la

literatura y su deseo de escribir. Las edades de los estudiantes fluctuaron entre los 7 a


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10 años. De los estudiantes que solicitaron sólo eligieron a tres que reunían por lo

menos tres de los siguientes criterios: asistencia consistente, interés en la redacción de

diversos trabajos literarios, talento en el dibujo para crear sus ilustraciones y capacidad

para ofrecer sugerencias. Se creó una estación de entrevistas dirigida por la

investigadora y otra estación de opiniones que debían contestar cinco preguntas de

forma independiente: ¿Por qué seleccionaste este taller?, ¿Qué te interesa más:

cuentos, poemas, canciones, ensayos o rimas? ¿Por qué?, ¿Qué haces mejor: escribir

cuentos, ilustraciones, escribir poemas, escribir canciones, escribir ensayos, rimas,

otros?, ¿Qué te gustaría hacer mejor?, ¿Qué esperas hacer en este taller?, ¿Qué tegustaría hacer? ¿Por qué? Además Reyes contaba con el perfil de fortalezas de cada

estudiante antes de comenzar el estudio. Una aportación significativa en el estudio fue

la evidencia real de la efectividad del portafolio como medio de evaluación y

autoevaluación. En este estudio cada niño puede identificar sus áreas de fortalezas y

de debilidad. A la vez en el documento de evaluación donde se le designa un área para

autoevaluarse siguiendo las siguientes preguntas guías: ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué

debo mejorar? Se utilizó un diario reflexivo para narrar las experiencias más

significativas e incluyó algunas de las actividades planificadas y realizadas en el taller.

Creó una hoja de cotejo y al finalizar su participación cada niño revisó su lista de metas

y objetivos para hacer un análisis crítico de lo que espera realizar y lo que realizó. Esto

a su vez ayuda a que el estudiante pueda establecer nuevas metas para el futuro.

Cada proceso importante fue evidenciado con grabaciones de video y cinta

magnetofónica, fotografías, vistas fijas listas de cotejo y muestras de los trabajos

seleccionados. Dentro de las implicaciones que tiene el estudio es que logra evidenciar


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la efectividad del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes para lograr un contexto

flexibilizado y enriquecido. Además, para utilizar el portafolio como medio evaluativo el

maestro debe tener conocimiento previo a utilizarlo en el salón de clase y debe tomar

de su tiempo para dedicárselo al estudio sobre el mismo.

Ortiz (1996) realizó una investigación sobre el efecto del uso del portafolio en el

aprovechamiento y en la actitud hacia las matemáticas de estudiantes en su primer año

universitario. La población de este estudio consistió de quinientos noventa y seis (596)

estudiantes en su primer año universitario, matriculados en el curso de destrezas

básicas de matemáticas en una universidad privada localizada en la zona urbana.

Seleccionaron a noventa (90) parejas de estudiantes de forma aleatoria para un total de

ciento ochenta (180) estudiantes. Esta cantidad representa el 30% del total de

estudiantes matriculados. En esta investigación cuasi-experimental se encontró un

cambio positivo y significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los

estudiantes. Como parte de los resultados de esta investigación se encontró una

diferencia estadísticamente significativa entre: el aprovechamiento en matemáticas de

los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; entre la

calificación final en el curso entre los estudiantes que prepararon el portafolio y

aquellos que no lo prepararon; entre el disfrute matemático de los estudiantes que

prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; entre el valor matemático de

los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; hubo una

relación alta entre las puntuación en la prueba de aprovechamiento en matemáticas y

aquellas obtenidas en los portafolios de los estudiantes matriculados en este curso y

por último hubo una relación alta entre las calificaciones finales en el curso Destrezas


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Básicas de Matemáticas y las puntuaciones obtenidas en los portafolios de los

estudiantes de primer año universitario. Entre las implicaciones de esta investigación se

destaca la efectividad del uso del portafolio como medio de enseñanza, en el

aprovechamiento y la actitud hacia las matemáticas de los estudiantes participantes.

Por lo tanto se puede deducir que la incorporación de esta técnica de enseñanza en la

sala de clases de matemáticas les provee a los maestros universitarios una alternativa

para alcanzar el logro de los objetivos educativos.

Sánchez (2000) creó un modelo conceptual para la implantación de la estrategia

de portafolio como medio para facilitar la evaluación y el desarrollo profesional delmaestro. Este fue una investigación documental. El propósito del mismo es que el

maestro es elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.

Su efectividad en este proceso dependerá de la preparación y el profesionalismo que el

maestro tiene al realizar su tarea. A estos efectos el estudio procuraba determinar

como el portafolio puede utilizarse en el proceso de evaluación del maestro como

instrumento para facilitar su desarrollo profesional. Para lograr el éxito en la

implantación de la estrategia se recomienda: (1) obtener el apoyo de la institución, (2)

adiestrar los directores y maestros en torno al principio, propósito y estructura, (3)

identificar los recursos para ofrecer los adiestramientos, (4) explicar a los maestros el

impacto de la estrategia del portafolio y (5) comparar los métodos tradicionales de

evaluación.

Por otro lado, Candelaria (2004) creó una guía para el uso del portafolio con

estudiantes que presentan problemas específicos en el aprendizaje. Este estudio fue

un proyecto creativo que tenía como propósito proveer un modelo o ejemplo de cómo


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crear un portafolio en la sala de clases y la utilización de éste en niños con problemas

específicos en el aprendizaje. Para el uso del portafolio en el salón de clases debe ser

de forma voluntaria y que el maestro este familiarizado con la técnica. La guía provee

unos modelos que servirán al maestro para trabajar de manera estructurada el

desarrollo de la técnica de portafolio. El propósito de esta recopilación de trabajos es

evidenciar los esfuerzos, progresos y logros, en una o más materias académicas de los

estudiantes. Es importante que el estudiante conozca el propósito para el cual se va a

preparar el portafolio, de esta manera participa activamente en la selección de

materiales y trabajos a incluirse; a diferencia de la clase tradicional o de exámenes, abase de preguntas y respuestas que no les ofrecen ningún tipo de incentivo.

Santiago (2005) realizó una investigación sobre el proceso de la implantación del

portafolio como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la

comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de Español Básico. Esta

investigación buscaba documentar el proceso de implantación del portafolio para su

uso eficaz en la sala de clases. Los objetivos fueron recopilar, seleccionar, organizar y

sistematizar la producción oral y escrita generada como parte del proceso de la

implantación del portafolio como estrategia de avalúo para la enseñanza y el

aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de español

básico. La investigación en la sala de clases busca activar el juicio práctico en

situaciones concretas por eso la validez de sus teorías o hipótesis no dependen de las

pruebas científicas de verdad. La investigación en la sala de clases se enmarca en

estrategias de investigación predominantemente cualitativa, pero no excluye el método

cuantitativo. Esta investigación fue descriptiva utilizando la entrevista como instrumento


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para realizar el estudio. La encuesta se utiliza para los estudios que recopilan datos de

una muestra de la población que se investiga (Ponce, 2006). La entrevista o datos no

numéricos se clasifican en categorías y se pueden modificar de forma numérica.

Ambos se unen cuando se asignan valores numéricos de acuerdo con una escala

cuantitativa. El portafolio-e contribuyó para que el aprendizaje del estudiante no se

redujera a la mera transmisión de información en forma pasiva; sino que el estudiante

aporte de acuerdo con sus conocimientos previos y el conocimiento adquirido durante

el proceso. El uso del portafolio-e con la integración tecnológica contribuyó para que el

estudiante adquiriera nuevo conocimiento de la lengua vernácula. Esto fue posibleporque así lo expresaron varios participantes. A su vez estos instrumentos permitieron

que el proceso de avaluación se diera en un contexto formativo (cualitativo) y sumativo

(cuantitativo). Por lo tanto, facilitaron: recopilar información sobre el proceso de la

implantación, calificar las competencias o destrezas, que se supone el participante

debe poseer, la autoevaluación por parte del participante y el trabajo en equipo. La

integración de la avaluación permitió que el proceso de evaluar el participante no

recayera solo en la investigadora-profesora ni en exámenes tradicionales para vaciar

como autómatas información guardada en la memoria. Ayudó en la integración de los

participantes durante el proceso de su evaluación, pues pudieron intervenir durante el

proceso de su evaluación y durante su aprendizaje y el de sus compañeros. La

intervención en su evaluación continua les propició la oportunidad para hacer ajustes

en la construcción de lo que debían aprender y la importancia de tomar en

consideración a sus compañeros. Al finalizar el estudio trece (13) participantes que

representan el 43% obtuvieron A en el curso; catorce (14) de los participantes que


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representaban el 47% obtuvieron B y tres (3) participantes que representaban el 10%

obtuvieron C. Lo que refleja que la integración de los instrumentos resultaron

pertinentes para mejorar el proceso de aprendizaje de los participantes y contribuyeron

a evitar fracasos y bajas del curso. Dentro de las implicaciones se encontró que el

proceso a seguir para la implantación del portafolio-e, también obtienen beneficios con

su implantación tanto el profesor universitario como el estudiante. Además, el espacio

que provee para un proceso de retroalimentación continuo entre el profesor y el

estudiante ofreciendo un margen para mejorarlo y hacer los ajustes necesarios durante

el proceso.

Díaz (2005) crea una guía para un portafolio de desarrollo profesional para

personal docente en la carrera magisterial. Esta investigación se basó en un proyecto

piloto para ayudar a los maestros en formación, a los profesores universitarios y a los

administradores académicos. El propósito de la investigación es que va dirigido a la

creación de una guía para la preparación del portafolio de desarrollo profesional que

utilizarán los maestros del salón de clases, maestros bibliotecarios, orientadores

escolares, los trabajadores sociales escolares, los maestros especialista en tecnología

institucional, los coordinadores de programa vocacionales que son miembros de la

carrera magisterial y aquellos que voluntariamente estén próximos a hacer su ingreso a

la misma. Ayudará a los maestros y demás personal docente incluido en la ley 208 a

preparar su propio portafolio profesional que debe servir de base para demostrar su

desempeño ante la evaluación requerida en la ley de la carrera magisterial. Este

proyecto es importante para el área de administración y supervisión escolar debido a

que involucra en el proceso de evaluación dos componentes importantes del núcleo


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escolar; el director escolar, los maestros y demás personal incluido en la ley 208 según

enmendada. Bajo la ley 208 los maestros y demás personal docente que sean

mentores de la carrera magisterial preparan un plan de mejoramiento profesional.

Resumen

Este capítulo presenta el trasfondo histórico del assessment y el portafolio como

técnica de assessment. Además, compara las diferentes definiciones de estos términos

encontradas como parte del proceso de revisión de la literatura. Con relación al

assessment se menciona los propósitos y los diferentes tipos de assessment que se

utilizan. En cuanto al concepto del portafolio se hace una comparación de la definición

según diferentes autores. Se mencionan las ventajas y desventajas del portafolio, las

características del portafolio, planificación y creación del portafolio, comunicación y el

uso de los resultados del portafolio, usos del portafolio y limitaciones del mismo.

Además, se presentan las aportaciones del portafolio en el mejoramiento del proceso

de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, también se presenta una breve descripción

de las investigaciones seleccionadas sobre la efectividad del portafolio.


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en la utilización de diferentes técnicas de: localización y fijación de datos, análisis de

documentos y de contenidos (Rivera, 2008). Para fines de esta investigación se ha

consultado fuentes primarias y secundarias. Esta investigación documental sobre la

efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el

mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje utilizó muestras de documentos

e investigaciones identificadas en la literatura como base para contestar las preguntas

de investigación planteadas en este estudio.

Descripción de la Muestra

La investigadora para fines de este estudio seleccionó muestras que no son

sujetos, sino consistió en el análisis de diferentes documentos identificados como parte

de un proceso de revisión de la literatura. En primer lugar se seleccionaron seis (6)

tesis que fueron realizadas entre los años del 1995 al 2005. También se seleccionaron

diez (10) libros de referencias, una revista, un (1) artículo de periódico, la Carta Circular

Núm. 01-2006-2007 del Departamento de Educación (véase apéndice K).

Descripción del instrumento

Los instrumentos que se diseñaron para fines de esta investigación consisten

de dos tablas. La tabla 2 (véase página 47) es el instrumento uno (1) que muestra los

tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la efectividad y las

implicaciones del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del

proceso de enseñanza y aprendizaje. La misma consiste de cuatro (4) columnas y se

describen como sigue: la primera columna indica el código que se le asignó a cada

estudio para fines de esta investigación. El código P-1 se le asignó al estudio realizado


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por Reyes (1995) que utilizó el portafolio como medio para documentar los procesos y

progresos en lectoescritura de tres estudiantes que participaron de un Taller Literario,

P-2 se le asignó a la investigación que realizó, Ortiz (1996) sobre el efecto del uso del

portafolio en el aprovechamiento y en la actitud hacia las matemáticas de estudiantes

en su primer año universitario, P-3 se le asignó a la investigación que realizó, Sánchez

(2000) sobre un modelo conceptual para la implantación de la estrategia de portafolio

como medio para facilitar la evaluación y el desarrollo profesional del maestro, P-4 se le

asignó al proyecto creativo que realizó, Candelaria (2004) sobre una guía para el uso

del portafolio en estudiantes que presentan problemas específicos en el aprendizaje, P-5 se le asignó a la investigación que realizó, Santiago (2005) sobre el proceso de la

implantación del portafolio-e como estrategia de avalúo para la enseñanza y el

aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de Español

Básico y P-6 se le asignó al proyecto creativo que realizó Díaz (2005) en crear una guía

para un portafolio de desarrollo profesional para personal docente en la carrera

magisterial. La segunda columna señala los hallazgos principales en términos de

efectividad del portafolio que fueron encontrados, la columna tres menciona el tipo de

estudio que se realizó y la cuarta columna indica los datos referentes a otras

implicaciones educativas.

La tabla 3 (véase página 51) es el instrumento dos (2) que la investigadora crea

para analizar los datos que se identifican en la literatura seleccionada donde se

señalan las aportaciones del portafolio que contribuyen al mejoramiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje. La misma consiste de dos (2) columnas y se describen como


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sigue: la primera columna menciona el nombre del autor y la segunda columna

describe la aportación del portafolio según la literatura revisada.

Diseño de la investigación

Esta investigación es documental descriptiva, según Grajales (2000) una

investigación de tipo descriptiva busca desarrollar una imagen o fiel representación del

fenómeno estudiado a partir de sus características. La investigación documental es

aquella que se realiza a través de la consulta de documentos como libros, revistas,

periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, entre otros según

Zorrilla (1993:43)citado por Grajales (2000).La investigación descriptiva tienen un valor

investigativo porque describe clarifica e interpreta aspectos vigentes. Los estudios

descriptivos ayudan a tomar decisiones, poder especular inteligentemente y poder

identificar áreas donde se necesitan más investigaciones (Ponce, 2006).

Procedimiento

1. La investigadora se dio a la tarea de identificar un tema de interés en el área

de educación que fuera pertinente a la labor que realiza en el magisterio.

2. Luego se desarrollaron las preguntas que darán dirección a la investigación.

3. Seguido a la identificación del tema se dio a la tarea de buscar libros,

revistas, artículos de periódicos, y cartas circulares del Departamento de

Educación donde ofrecieran información valiosa sobre el tema del portafolio

como técnica de assessment .

4. La investigadora realizó una búsqueda de las investigaciones realizadas con


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relación al tema del uso del portafolio como técnica de assessment y su

contribución al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en la

Universidad de Puerto Rico en el Recinto de Rio Piedras.

5. Los datos obtenidos de las investigaciones se colocaron en una tabla creada

por la investigadora. La tabla consistía de cinco columnas. La primera

columna indica el número de identificación que le otorgan en la biblioteca, la

segunda menciona el nombre del autor, la tercera señala el título de la

investigación, la cuarta indica la categoría del estudio señalando si es para

obtener el grado de maestría o doctoral y la quinta columna indica el mes y el

año de la publicación.

6. La investigadora creó dos tablas que utilizará como instrumentos para la

recopilación de datos de la investigación.

7. Por último, se analizarán los datos colocados en los instrumentos y con los

resultados obtenidos se llegará a unas conclusiones y se dará unas

recomendaciones con relación a la efectividad del uso del portafolio en el

mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Análisis de los datos

Luego de colocar la información correspondiente en cada instrumento se

procederá al análisis de la información. En la tabla 2 (véase página 47) que es el

instrumento uno (1) se identificará los hallazgos encontrados, los tipos de estudios que

se realizaron y otras implicaciones educativas. Se construyó una gráfica como parte del

análisis de este instrumento. En la gráfica 1 (véase página 50) se analizarán los

diferentes tipos de estudios que fueron encontrados en la literatura revisada, los cuales


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serán presentados en por cientos. En la tabla 3 (véase página 51) que es el

instrumento dos (2) se analizarán cuáles fueron las aportaciones encontradas.

Resumen

El propósito principal de este estudio fue investigar sobre la efectividad del

portafolio como técnica de assessment y las implicaciones en el mejoramiento del

proceso de enseñanza y aprendizaje. En este capítulo, se describe el diseño de la

investigación que es de tipo documental descriptivo. Además, se realiza una

descripción de la muestra. Los documentos seleccionados en la investigación fueron:

seis (6) estudios sobre el portafolio, libros, revistas, artículos de periódico y artículos

publicados en internet. También menciona el procedimiento que la investigadora siguió,

la descripción del instrumento y como se recopilaron los datos. Por último indica cómo

se analizarán los datos obtenidos en la investigación.


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Capítulo IV:

Resultados y Hallazgos

Introducción

En este capítulo se presentarán las respuestas a las preguntas que han dirigido

esta investigación. Se mostrarán los instrumentos creados por la investigadora que

fueron utilizados para la recopilación de datos. Estos documentos consistieron de dos

tablas, una (1) gráfica en donde se analizan los datos encontrados y las descripciones

de las mismas. Al final del capítulo se discutirán los hallazgos encontrados como

producto de la investigación realizada.

Hallazgos por preguntas de investigación

1. ¿Qué tipos de estudios se han realizado que evidencien la efectividad del


enseñanza y aprendizaje?

Los tipos de estudios que se han realizado que evidencian la efectividad del


enseñanza y aprendizaje fueron los siguientes: uno de seis fue cuasi-experimental

con el código de P-2; dos fueron descriptivos, el P-1 que fue una investigación con

enfoque descriptivo sustentándolo una base de investigación etnográfica y el P-5

que fue una investigación descriptiva utilizando la entrevista como instrumento para

realizar el estudio; el P-3 fue una investigación documental, P-4 y P-6 fueron

proyectos en donde se crearon dos guías para el uso del portafolio para el

desarrollo profesional.


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2. ¿Qué aportaciones se identifican en la literatura en cuanto a la efectividad del

portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y

aprendizaje?

Las aportaciones que fueron identificadas en la literatura en cuanto a la

efectividad del portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje fueron las siguientes:

a. . El estudiante se convierte en un aprendiz independiente y autodirigido.

b. Desarrolla la creatividad.

c. Aclarar, analizar, evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento.

d. Promueve la participación del estudiante ofreciéndoles la oportunidad de

ejecutar destrezas de pensamiento simples y complejos.

e. Provee una información variada sobre el creador.

f. Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del

tiempo.

g. Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios

aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas.

h. Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en

un contexto más amplio.

i. Provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta

impredecibles de la ejecución de los estudiantes.

j. Ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de

enseñanza y aprendizaje.


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k. Es cónsono con las teorías de aprendizaje que promueven la participación y

la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.

l. Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos y

psicomotores a través del tiempo.

m. Se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante

ofreciéndoles la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones

n. Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva acabo al

realizar sus trabajos.

o. Comunican a los próximos maestros del estudiante los aprendizajeslogrados.

p. Influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los

maestros.

q. Provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de los

estudiantes.

r. Documenta y evidencia esfuerzos, progresos y logros del estudiante a través

del tiempo.

s. Permite al alumno establecer metas personales.

t. El estudiante experimenta sentido de pertenencia.

u. Promueve el desarrollo de la autoestima del estudiante.

v. Permite el aprendizaje del enfoque cooperativo, cuando se trabaja en equipo.

w. Medio de evaluación formativa.


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3. ¿Qué implicaciones tienen las investigaciones identificadas para el mejoramiento

del

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