An investigation of university students understanding of graphs in...
Transcript of An investigation of university students understanding of graphs in...
“Glavni je problem nastave fizike to što učenicima prezentira odgovore na pitanja koja nikada nisu bila postavljena.”
Gustav Šindler
“Oni na nas bacaju gradivo, kao lopatama ..”
Anonimni učenik u anketi R. Jurdane Šepić i sur.
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Znanstvena
pismenost
Što znamo?
(Znanstveno
znanje)
Kako znamo?
(Kako znanost
funkcionir)
Zašto je to što
znamo važno?
(Utjecaj znanosti
na društvo i
pojedinca)
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Tražimo oblik nastave koji će:
razvijati razumijevanje fizike kroz kombiniranje znanja i znanstvenog razmišljanja i zaključivanja
potaknuti smislenije i dublje učenje od pukog memoriranja
odražavati istraživački karakter fizike kao znanstvene discipline
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Učenici:
traže odgovore na znanstvena pitanja
formuliraju i testiraju hipoteze
osmišljaju i provode pokuse
samostalno zapisuju svoja predviđanja, opažanja i zaključke
prezentiraju drugima svoje rezultate i argumentirano ih brane
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
1) učenici moraju sve sami otkriti
2) to je samo drugi naziv za izvođenje pokusa
3) glavno je da se s učenicima razgovara i da im se postavljaju neka pitanja
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Postoje različiti stupnjevi istraživanja otvoreno istraživanje (učenici posve
samostalno istražuju) – neprikladno za razred, prikladno za naprednu grupu, projekte
vođeno istraživanje ( puno usmjeravanja i vođenja od strane nastavnika) – glavni oblik istraživanja u razredu
Funkcija i svrha istraživanja? intelektualni angažman – dublje učenje razvijanje znanstvenog razmišljanja i
zaključivanja bolje razumijevanje rezultata i procesa
znanosti
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Pokusi u nastavi fizike nisu sami sebi svrha
Funkcija: upoznavanje fizikalnih pojava, razvijanje sposobnosti sistematičnog opažanja, opisivanja, zaključivanja, testiranja hipoteza, eksperimentalnih vještina
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Interakcija i komunikacija je vrlo bitna, ali ključan je tip i kvaliteta pitanja koja se postavljaju
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
1,8Učinak
intervencije
Meta studija, 62 studije, SAD( Schroeder et al., JRST, 2007)
Istraživački usmjerena nastava fizike nije jedna nastavna metoda: uključuje cijeli niz metoda
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Uvodni dio:
otvaranje
problema,
upoznavanje
nove
pojave/ideje
Središnji dio:
vođeno
istraživanje,
matematički
opis,
konstrukcija
modela
Završni dio:
evaluacija i
primjena
modela,
konceptualna
pitanja
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
otvaranje problema pitanjem ili pokusom, prikupljanje učeničkih ideja
prilika za povezivanje sadržaja sa životom i s učeničkim prijašnjim znanjima
upoznavanje nove pojave – iznimno važno!
Ovaj dio sata daje motivaciju i orijentaciju –što nas zanima, zašto nam je to važno, o čemu se radi
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
vođeno istraživanje – započinje istraživačkim pitanjem
Kako istražiti novu pojavu ili koncept (o čemu ovisi, kako to opisati)?
učenici predlažu pokuse, izvode ih ili promatraju, opisuju, daju predviđanja i konstatiraju opažanja, zapisuju i analiziraju rezultate
konstrukcija fizikalnog modela, matematički opis
Ovaj dio sata je istraživački dio u kojem učenici osim gradiva upoznaju i znanstvene procese, te razvijaju brojne sposobnosti.
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Ako period njihala ovisi o masi njihala (hipoteza)..
i masu njihala mijenjamo, a mjerimo period, dok sve ostale varijable držimo stalnima, (planirani test)..
onda očekujemo dobiti različite periode njihala za različite mase (predviđanje).
Ali, mjerenje pokazuje da je period jednak za različite mase (rezultat testa)..
stoga početna hipoteza o ovisnosti perioda njihala o njegovoj masi nije podržana (zaključak).
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
primjena i evaluiranje konstruiranog modela (konceptualna pitanja, eventualno vraćanje na uvodni problem, jednostavni zadaci, aplikacijski pokusi..)
Ovaj dio sata učeniku pruža priliku za evaluiranje novog znanja – koje mu je značenje, čemu to može poslužiti, na koja pitanja pomoću njega možemo odgovoriti. Nastavniku daje mogućnost da provjeri postignuti stupanj razumijevanja kod učenika.
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Je li to
realno
izvedivo?
Može li to
prosječan
nastavnik
izvesti?
Hoće li moji
učenici htjeti
surađivati?
Daje li to
doista bolje
rezultate?
Kako se
pripremiti za
takvu
nastavu?
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
postoje mnoga realna ograničenja u nastavi fizike: oprema, vrijeme, količina gradiva, motivacija učenika..
istraživački usmjerena nastava može izgledati kao preveliki izazov
No, nemojte odustati prije nego što probate! Moguće je krenuti s malim promjenama – odabrati
nekoliko tema, pa ih pokušati napraviti na ovakakv način - promatrati učinke i probleme
za potporu i savjete stojimo na raspolaganju: [email protected] [email protected] [email protected]
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Istraživački usmjerena nastava fizike može značajno povećati učinkovitost nastave fizike i pomoći razvijanju važnih sposobnosti kod učenika
Ona ne mora biti “sve ili ništa” – moguće je postupno uvođenje, kroz dio tema
Obuhvaća niz važnih nastavnih strategija, koje se također mogu postupno uvoditi i proširivati.
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Schroeder, C., Scott, T., Tolson, H., Huang, T., & Lee, Y. (2007). A meta-analysis of national research: Effects of teaching strategies on student achievement in science in the United States. Journal of Research in Science Teaching, 44(10), 1436–1460.
Minner, D. D., Levy, A. J. & Century , J. (2010). Inquiry-Based Science Instruction—What Is It and Does It Matter? Results from a Research Synthesis Years 1984 to 2002. Journal of Research in Science Teaching, 47(4), 474–496.
McDermott , L.C. & the University of Washington Physics Education Group (1996.) Physics by Inquiry, John Wiley and Sons Inc.
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike
Utorak, 15 h – 16.30 hG. Pintarić: Chaotic ArduinoM. Planinić, L. Ivanjek, T. Prohaska: Nastavni pristup
ključnim konceptima elektrostatike (SŠ)P. Pećina, L. Spetić, A. Sušac: Naboji, napon i struja (OŠ)
Utorak, 17 h – 18.30 hB. Erjavec: Upotreba računalnih simulacija u nastavi
fizikeN. Erceg i S. Tuhtan: Suvremeni pristup u nastavi s
ciljem poboljšanja razumijevanja koncepta akceleracije
B. Markičević: Dramske tehnike u nastavi fizike: Uvod u termodinamiku
XII. hrvatski simpozij o nastavi fizike