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PARAMÉDICAL

P A R A M É D I C A L

> TECHNOLOGUE DE LABORATOIRE MÉDICAL> PSYCHOMOTRICITÉ > SAGE-FEMME> INFIRMIER.E RESPONSABLE DE SOINS GÉNÉRAUX> SPÉCIALISATION EN PÉDIATRIE ET NÉONATOLOGIE> SPÉCIALISATION EN SANTÉ COMMUNAUTAIRE> SPÉCIALISATION EN SIAMU

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Passionnant comme la vieDécouvrez les facettes de métiers passionnants abordant l’humain à toutes les étapes de la vie et dé-velopper des compétences qui permettront de devenir un professionnel actif de la santé.

DÉPARTEMENT PARAMÉDICAL

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Le « Campus de l’Ourthe » réunit toutes les formations techniques et paramédicales de la Haute Ecole HELMo, soit plus de 2000 étudiants. Le site a été entièrement repensé, modernisé et agran-di pour former un pôle estudiantin regroupant HELMo Sainte-Julienne, HELMo Saint-Laurent et HELMo Gramme. De quoi créer une réelle diversité humaine et pédagogique pour permettre la création de projets pluridisciplinaires et de synergies multiples.

Le Campus offre un cadre de vie et d’études particulièrement agréable, avec notamment des auditoires, classes et laboratoires modernes. Un vaste réfectoire sur deux niveaux constitue un lieu de rencontre et d’échange et renforce ainsi « l’esprit Campus », tout comme la bibliothèque et les espaces verts extérieurs.

LE CAMPUSDE L’OURTHE

Si les noms des formations et des métiers sont féminisés dans les titres, l’emploi du masculin est utilisé à titre épicène dans le texte pour assurer sa lisibilité

ÉTUDIER À HELMo SAINTE-JULIENNE

Depuis près d’un siècle, HELMo Sainte-Julienne s’attache à promouvoir le respect de la vie à travers un enseignement à la pointe, en adéquation avec les exigences des milieux professionnels et empreint de valeurs humaines et solidaires.

les laboratoires de chimieLes étudiants Technologues de labora-toire médical disposent de nouveaux labora-toires de chimie, biologie et microbiologie de haute tech-nologie conformes aux exigences actuelles de sécurité.

Les laboratoires du Campus de l’Ourthe sont équipés avec du matériel permettant de réaliser des analyses variées selon les procédures actuelles.

Répondant à la demande des responsables de labora-toires cliniques, un laboratoire virtuel et interactif d’analyses cliniques a également vu le jour. Ce nouvel outil pédagogique permet de préparer les étudiants au mieux à leurs stages en rendant la théorie plus concrète et de faciliter l’actualisation permanente des connais-sances technologiques du corps enseignant.

coachingintercatégorie

Le système de coaching entre étudiants mis en place au Campus de l’Ourthe a pour but de favoriser la

réussite par l’entraide entre étudiants des départements Technique et Paramédical.

Pour l’étudiant coach, il s’agit de mettre bénévolement son expertise au service des autres étudiants. Au-delà du plaisir de partager ses connaissances, la reconnais-sance du rôle de coach est une plus-value indéniable pour le C.V. ! Pour l’étudiant qui bénéficie du coaching, c’est l’occasion de recevoir gratuitement de l’aide par un « pair » qui connait bien la réalité vécue.

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L’hôpital virtuel

L’hôpital virtuel est une structure en ligne qui exploite les TICE (Technologies de l’Information et de la Commu-nication pour l’Enseignement) permettant à l’apprenant en soins infirmiers d’entrer en contact avec de multiples patients virtuels. L’apprenant aura accès – comme dans un hôpital réel – à une information complexe, non triée et présentée sous différentes formes (audio, photo, vi-déo…).

Ces éléments lui seront présentés dans un format le plus proche possible de ce qu’il rencontre dans la réalité pro-fessionnelle : dossier infirmier, dossier médical, résultats de laboratoire, protocoles divers, mais également accès à la chambre du client, au rapport infirmier oral, à l’équipe paramédicale…

Dans ce projet, l’exploitation ciblée des technologies de l’information vise à améliorer les outils actuels utilisés au sein de la formation, pour l’acquisition des compétences de jugement clinique et de communication des étudiants infirmiers.

> Site : helmo.be/cms/hopitalvirtuel

Le laboratoirede compétences cliniques Le laboratoire de compétences cliniques est une salle de cours transformée en une véritable chambre d’hôpital de 4 lits. Les patients sont remplacés par des mannequins particulièrement appareillés.

Certains cours de soins infirmiers et de « remédiation » sont spécialement organisés au laboratoire de compé-tences cliniques. L’étudiant a la possibilité d’y perfec-tionner les gestes qui doivent être accomplis en milieu hospitalier lors des stages. Ces cours sont dispensés en enseignement individuel ou en groupe de 3 ou 4 étudiants. L’étudiant en difficulté peut ainsi pallier ses lacunes, progresser à son rythme en fonction de ses be-soins personnels. Ces « remédiations » sont un excellent moyen supplémentaire de faire le lien entre la théorie et la pratique.

Le laboratoirede simulation clinique Un nouvel outil didactique, le laboratoire de simulation clinique et ses mannequins de haute-fidélité SimMom (surnommé dès lors « Simone »…) et SimBaby permet aux étudiants Infirmier et Sage-femme de s’entraîner sur des « patients » robotisés aux multiples réactions et possibilités.Les étudiants sont mis en situation tandis que les ensei-gnants peuvent faire réagir et s’exprimer Simone ou son bébé en direct depuis leur « régie de pilotage » notam-ment modifier leur rythme cardiaque, déclencher des contractions utérines, provoquer des hémorragies… en fonction des médicaments injectés, des actes posés, de la gestion du stress et de l’organisation interne de ces futurs professionnels de la santé.

Un scénario est planifié, en fonction d’objectifs pédago-giques préétablis.

Bachelier

TECHNOLOGUE DE LABORATOIRE MÉDICAL

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SPÉCIALISÉ EN CHIMIE CLINIQUE

La formation prépare l’étudiant à la pratique des sciences biomédicales par des cours théoriques et pratiques ainsi que par des stages spécialisés (chimie clinique, microbiologie et hématologie).

Les activités d’apprentissage théoriques et pratiques de biotechnologie, d’environnement et de chimie alimentaire proposées dans le Bloc 3 élargissent les possibilités d’emploi du technologue de laboratoire médical dans des domaines où prédominent notamment la biologie moléculaire, la chimie et la microbiologie.

débouchésCette formation conduit au métier protégé de techno-logue de laboratoire médical, spécialisé en chimie cli-nique. Les bacheliers exerceront cette profession au sein de laboratoires d’analyses indépendants ou en mi-lieu hospitalier. Des technologues de laboratoire sont aussi employés dans divers laboratoires de contrôle ou de recherche : laboratoires de biotechnologie, d’en-vironnement, laboratoires de recherche appliquée ou fondamentale, centres de contrôle (publics et privés), industries pharmaceutiques, industries agroalimentaires, police scientifique…

stages Afin de faire le lien entre la théorie et la pratique, l’école et les milieux professionnels, deux types de stages font partie de la formation :

• Les stages cliniques : 600 heures de stage dans les trois domaines suivants : chimie clinique, hématologie, microbiologie. Ils sont réa-lisés en laboratoire hors institut durant le 2e et le 3e Bloc et se terminent par le dépôt d’un portfolio de stage.•��Le�stage�lié�au�travail�de�fin�d’études�(TFE)�:� les étudiants réalisent un stage de 200 heures dans un laboratoire ou une entreprise de leur choix. Ce stage donne lieu à la rédaction d’un travail de fin d’études et sa présentation devant jury.

programme d’études *

Bloc 1 Bloc 2 Bloc 3

TOTAL 60 781,5

TOTAL 60 967,5

TOTAL 60 912,5

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BIOLOGIE, ANATOMIE ET CYTOLOGIE 9 120Biologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Anatomie-physiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Cytologie/histologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

SCIENCES MATHÉMATIQUES ET PHYSIQUES I 5 58,5Mathématiques 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30,5Physique 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

SCIENCES CHIMIQUES 8 108,5Chimie des solutions 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42,5Laboratoire de chimie générale 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Chimie organique 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Laboratoire de chimie organique 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

FONDEMENTS DE LA CHIMIE 8 109Chimie élémentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Chimie théorique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

CHIMIE GÉNÉRALE 6 88Chimie des solutions 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42,5Laboratoire de chimie générale 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45,5

CHIMIE ORGANIQUE 7 102,5Chimie organique 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Laboratoire de chimie organique 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52,5

SCIENCES MATHÉMATIQUES ET PHYSIQUES II 6 86Mathématiques 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Physique 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Statistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

MICROBIOLOGIE I 5 58,5Microbiologie générale 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44,5Laboratoire de microbiologie 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

ANGLAIS 4 20Anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

OUTILS INFORMATIQUES 2 30,5Laboratoire d’informatique 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19,5Laboratoire d’informatique 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

HÉMATOLOGIE 7 107Hématologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Laboratoire d’hématologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32,5Hématologie appliquée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Stage prépa. en hématologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,5

TECHNIQUES D’ANALYSE 8 114,5Physique 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Laboratoire de physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Chimie clinique analytique - théorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5Chimie clinique analytique - laboratoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Stage prépa. en chimie clinique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Radioprotection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

CHIMIE CLINIQUE ET BIOCHIMIE I 5 69Biochimie 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Chimie clinique 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

MICROBIOLOGIE II 5 72Microbiologie générale 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Microbiologie appliquée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Immunologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Stage prépa. en microbiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

CHIMIE CLINIQUE ET BIOCHIMIE II 11 299,5Biochimie 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25,5Chimie clinique 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26,5Physiopathologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25,5Laboratoire de chimie clinique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Stage clinique 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

CHIMIE ANALYTIQUE I 7 97,5Chimie analytique 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55,5Laboratoire de chimie analytique 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

MICROBIOLOGIE III 8 116Microbiologie générale 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11,5Laboratoire de microbiologie 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49,5Virologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Hygiène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Techniques professionnelles de prélèvement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

CYTOLOGIE ET HISTOLOGIE 4 52,5Cytologie/histologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Laboratoire de cytologie/histologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39,5

MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 5 39,5Projet de recherche bibliographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Anglais scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24,5

BIOTECHNOLOGIE ET GÉNÉTIQUE 6 69Biotechnologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37,5Génie génétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16,5Génétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

ETUDE DE L’ENVIRONNEMENT 4 35Etude de l’environnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Toxicologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES 3 45Psychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Déontologie et éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

TECHNOLOGIE ALIMENTAIRE 4 52,5Chimie et technologie alimentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37,5Instrumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

CHIMIE ANALYTIQUE II 9 128,5Chimie analytique 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Laboratoire de chimie analytique 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Assurance et contrôle qualité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16,5

STAGES CLINIQUES 14 382,5Stages cliniques 2

TRAVAIL DE FIN D’ÉTUDES 20 200Stage et travail de fin d’études

UE 1 Q1 UE 1 Q1 UE 1 Q1

UE 8 Q2

UE 9 Q2

UE 10 Q1/Q2

UE 6 Q2

UE 7 Q2

UE 6 Q2

UE 7 Q2

UE 8 Q2

UE 9 Q1/Q2

UE 7 Q2

UE 5 Q2

UE 5 Q2UE 6 Q2

UE 4 Q1

UE 4 Q1 UE 5 Q1

UE 3 Q1

UE 3 Q1 UE 4 Q1

UE 3 Q1

UE 2 Q1UE 2 Q1

UE 2 Q1

CRÉDITS HEURES CRÉDITS CRÉDITSHEURES HEURES

TECHNOLOGUE DE LABO

LÉGENDE : UE = Unité d’EnseignementQ = QuadrimestreCrédit = Unité de mesure du travail de l’étudiant (+- 30h de travail)Heures = Nombre d’heures de cours

* Sous réserve de modifications

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Une formation ouverte sur d’autres domaines Les activités d’apprentissage théoriques et pratiques dans les domaines de l’environnement, des biotechno-logies et de la chimie alimentaire proposées dans le Bloc 3 élargissent les possibilités d’emploi du technologue de laboratoire médical dans ces domaines où prédominent notamment la biologie moléculaire, la chimie et la mi-crobiologie.

Alimentaire : Les problèmes alimentaires (grippe aviaire, antibiotiques, pesticides, OGM, allergènes…) mettent en évidence l’intérêt d’une formation pointue dans ce domaine. Environnement : Les législations et réglementations environnementales de plus en plus strictes (épuration des eaux, protection des eaux souterraines, normes de qualité de l’air, traitement des déchets…) impliquent la généralisation de mesures effectuées par un nombre croissant de laboratoires qui utilisent une main d’oeuvre qualifiée. Biotechnologie : Les progrès constants en biotechnologie

(vaccins, kits de mesure…) créent une demande forte en technologues de qualité.

Les activités d’apprentissage théoriques, pratiques et les stages spécifiques réalisés dans ces domaines greffés sur la formation de base du bachelier procurent à ce dernier un atout important sur le marché de l’emploi.

Une volonté, l’aide à la réussite

Dans le cadre du décret « Promotion de la réussite », HELMo Ste-Julienne organise différentes activités.

Activité d’intégration : organisation d’un barbecue avec parrainage par les étudiants des Blocs 2 et 3 pour favoriser la rencontre entre les nouveaux, les anciens et les enseignants de la section.

Activité de remédiation en chimie : l’activité d’appren-tissage de chimie élémentaire de 60 heures organisée durant les premières semaines a pour objectif de re-voir les notions essentielles de chimie qui doivent être

maitrisées avant d’entamer les autres cours plus spéci-fiques de chimie. L’approche de ce cours est essentielle-ment pratique : il consiste en la réalisation, par l’étudiant, de nombreux exercices. Pour ce faire, il bénéficiera d’un coaching rapproché, encadré par des enseignants.

Au terme de cette activité de remédiation en chimie, les autres activités d’apprentissage de chimie peuvent sans heurts prendre leur rythme de croisière.

Les cours de biologie, de mathématiques 1 et de physique 1 ont aussi pour objectifs de revoir une série de notions abordées en secon-daire.

De plus, la section a développé un outil numérique d’aide à la réussite qui permet aux étudiants du bloc 1 de prendre rapidement conscience du niveau attendu et de mettre en évidence les lacunes à combler tout en apportant les mesures correctrices adéquates.

MON POINT FORT

BACHELIER TECHNOLOGUE DE LABORATOIRE MÉDICAL (option chimie clinique)

Une formation ouverte sur le monde

Dans le cadre des programmes d’échange ERASMUS, les étudiants peuvent choisir de réaliser leurs stages cliniques et TFE dans des laboratoires situés à l’étranger.

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TECHNOLOGUE DE LABO

Une formation axée sur la pratique

HELMo Sainte-Julienne base sa formation sur la pratique. Celle-ci s’articule sur deux grands axes : les laboratoires ou travaux pratiques qui, dès le Bloc 1, représentent plus ou moins un tiers de la grille horaire. A partir du Bloc 2, l’étudiant réalise des stages cliniques pendant lesquels il est mis en situation professionnelle réelle, avec les contraintes et obligations existant au sein d’un laboratoire clinique. De plus, en Bloc 3, avec le soutien et l’encadrement de professionnels expérimentés, il a la charge de mener à bien un travail de fin d’études.

Ces stages et ce TFE font l’objet d’une évaluation de la part des professionnels tant sur le plan technique (maî-trise des techniques auxquelles le stagiaire est confron-té) que sur le plan humain (capacité d’intégration dans une équipe, aptitude à communiquer, autonomie…).

Sur l’ensemble de la formation, l’étudiant aura presté près de 600 heures de stage clinique attes-tées par un carnet de stage et 200 heures de stage TFE.

les laboratoires

Les laboratoires du Campus de l’Ourthe sont dotés d’un équipement analytique important et diversifié répon-dant aux exigences actuelles. Ainsi, l’étudiant devient progressivement autonome dans la maîtrise de cet équipement. Grâce à ce matériel, l’institut participe à certains programmes de recherche (First…).

passerelles fréquenteschez nos diplômés*

• Master en biochimie et biologie moléculaire et cellulaire• Master en sciences biomédicales• Sciences industrielles, finalités chimie et biochimie

* Liste non exhaustive

Bachelier

Organisée en co-diplomation par la Haute Ecole de la Province de Liège (HEPL) et la HauteEcole Libre Mosane (HELMo), la formation de psychomotricité confère en 3 ans le grade de bachelier professionnalisant (180 crédits) et fait partie de l’enseignement supérieur de plein exercice de type court. Les formateurs des deux Hautes Ecoles possèdent une solide expérience dans le domaine.

champs d’activitéLe bachelier en psychomotricité intervient dans le champ de l’éducation, de l’aide sociale et du bien-être. En lien avec les autres professionnels, il contribue au déve-loppement global de la personne. Il met en œuvre une méthodologie de l’observation et réalise des bilans de dynamiques psychomotrices. Il assure des prises en charge individuelles et/ou collectives.A travers une démarche spécifique, il favorise l’intégra-tion des fonctions motrices, émotionnelles, cognitives et symboliques de la personne. Il considère le corps, et plus

particulièrement la mise en action tonique et corporelle, comme le fondement de la construction psychique. A partir de son engagement corporel et du dialogue tonico-émotionnel avec son patient, il s’emploie, par des compétences techniques et relationnelles, à construire avec lui des expériences corporelles qui lui permettent d’instaurer ou de restaurer le lien entre le somatique et le psychique. Il utilise comme outils des techniques psychocorporelles, des techniques de relaxation, des médiations corporelles, l’expressivité posturale et ges-tuelle, le jeu corporel… Dans tout traitement, il favorise le processus de symbolisation, c’est à dire la transformation des éprouvés corporels en représentations graphiques, verbales, gestuelles, etc...

débouchés • Centres d’accueil de la petite enfance• Crèches et prégardiennats• Services et centres de santé mentale• Structures d’accueil pour personnes handicapées• Centres de réadaptation fonctionnelle• Maisons de repos et maisons de repos et de soins• Institutions de l’aide à la jeunesse• Enseignement spécialisé• Consultations privées

• Maisons maternelles• Structures d’accueil conjoint parents-enfants• Lieux d’animation et de loisirs• Consultations ONE• Centres PMS…• Ecoles maternelles• Psychomotricien indépendant

stages La durée du stage varie selon l’année d’études et té-moigne d’une présence croissante sur le terrain profes-sionnel :• Bloc 1 : 120 heures d’AIP (Activités d’Intégration Profes-

sionnelle), dont 60 heures de stage.• Bloc 2 : 280 heures d’AIP, dont 200 heures de stage.• Bloc 3 : 480 heures d’AIP, dont 380 heures de stage

et un TFE.

passerelles fréquentes chez nos diplômés*

• Master en Sciences de la santé publique• Bachelier en Ergothérapie


PSYCHOMOTRICITÉ

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PROGRAMME D’ÉTUDES

Psychomotricité 29 25 14Travail corporel, expressivité du corps, histoire et concepts de la psychomotricité, activités sensorielles et perceptivo-motrices, développement psychomoteur, troubles psychomoteurs,clinique psychomotrice, analyse du mouvement, techniques corporelles, médiations adaptées à l’intervention, méthodologie de l’éducation et du soin psychomoteur, approche philosophique/sociologique/anthropologique du corps…

Sciences de la santé 18 10 5Biologie, anatomie, physiologie, pathologie & thérapie (générale & spécialisée – handicaps, maltraitance, pédopsychiatrie, soins palliatifs, gériatrie…), pharmacologie, neuro-anatomie, premiers soins, manutention et ergonomie…

Sciences humaines 8 8 4Psychologie (générale, du développement, clinique…), pédagogie, didactique, techniques de communication, droit & législation éthique & déontologie…

Recherche 2 2 15Méthodologie scientifique, statistique,anglais

Pratique professionnelle 3 15 22Stages, séminaires, rencontres de professionnels, TFE…

TOTAL 60 60 60

BLOC 1 BLOC 2 BLOC 3CRÉDITS

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LE PSYCHOMOTRICIEN

BACHELIER EN PSYCHOMOTRICITÉ

LE PSYCHOMOTRICIEN PREND EN COMPTE : LA PSYCHOMOTRICITÉ, POUR QUI ?

LE PSYCHISME

LE CORPS

L’AFFECTIF

Pour traiterles troubles psychiques liés à des troubles corporels et

inversement

EN UTILISANT

POUR TOUS

ENFANT ADOLESCENTADULTE ET

PERSONNE AGÉEBÉBÉ

Ouvrir les capacités de communication et accom-pagner le développement

Accepter les modifications psychiques

et corporelles

Favoriser l’intégrationdes premiers liens

psychomoteurs

Soutenir et accompagner en cas de

périodes difficiles

Sources : www.journaldunepsychomot.fr - www.psychomotricite.com - www.sospsychomotricite.com - www.guide-psycho.com

POUR CERTAINS HANDICAPS Retard psychomoteur / Handicap mental / Handicap physique / Maladies psychosomatiques / Maladies dégénératives / Accident grave

> le mouvement> le jeu> l’eau> le yoga, le taï-chi…

> le mime> l’expression corporelle> le rythme & la voix> l’hippothérapie

Sa�spécificité :�le dialogue

tonico-émotionnel

lieu de formaitonLes cours ont lieu en alternance entre les bâtiments de HELMo Campus de l’Ourthe (Quai du Condroz) et de la HEPL (Quai Gloesener), distants de 500m l’un de l’autre.

lieu d’inscription Les inscriptions se font dans les bâtiments de la HEPL.Lieux et heures d’inscription : www.hepl.be

montants des droits d'inscription Les frais d’études s’élèvent à 315,01€ * (175.01€ à l’inscription, le solde ultérieurement)* Le montant indiqué comprend le Minerval de la Fédération Wallonie-Bruxelles et les

frais d’études. Il est donné à titre indicatif pour les étudiants non boursiers de nationa-lité belge et de l’Union Européenne, pour les années non diplômantes et pour l’année académique 2019-2020. Ce montant est indexé chaque année. Il ne comprend pas les frais d’études spécifiques qui peuvent être exigés si et quand des activités péda-gogiques obligatoires sont organisées. Le montant total est à payer par virement ban-caire, dès l’inscription. En cas de difficultés financières, le Service Social de HELMo ou de la HEPL vous informera des possibilités de bourses ou d’étalement des paiements.

personnes de contact HELMo : Mme Cécile WERA [email protected]

HEPL : Mme Christine Adam [email protected]

INSCRIPTIONSpour la psychomotricité

les champs d’action• Le développement psychomoteur,• La stimulation psychomotrice et sensori-motrice dans les

interactions précoces, les troubles psychomoteurs liés au retard d’acquisition motrice ou neuromotrice (troubles de la maturation et de la régulation tonique et posturale…),

• Les troubles psychomoteurs liés aux troubles de structuration (troubles du schéma corporel, de la latéralité, de l’organisation spatio-tem-porelle…),

• Les dysharmonies psychomotrices,• Les troubles tonico-émotionnels,• Les désordres liés à l’inhibition psycho-

motrice, à l’instabilité psychomotrice,• Les troubles du comportement ou de la

personnalité,• Les troubles de la représentation du corps,

d’origine psychique ou physique (image du corps),

• Les troubles psychomoteurs liés aux assuétudes, aux détériorations post-traumatiques, au vieillissement, aux maladies,

• Les déficiences intellectuelles, sensorielles, motrices ou psychiques…

reconnaissanceLe diplôme de bachelier en psychomotricité est reconnu et délivré par la Fédération Wallonie-Bruxelles. Pour rappel, le métier de psychomotricien est exercé en Belgique francophone depuis plus de 50 ans. La création du bachelier répond à un besoin d’harmoniser la formation au regard des programmes européens, au regard de la reconnaissance de la profession et au regard des réalités actuelles du métier de psychomotricien. La Fédération Wallonie-Bruxelles a ainsi souhaité offrir à la Belgique un diplôme qui existe déjà depuis plusieurs décennies dans d’autres pays européens.

Cependant, la ministre fédérale de la santé ne reconnaît pas actuellement la psychomotricité comme profession paramé-dicale. L’INAMI n’intervient pas dans la réglementation de la profession et le remboursement des soins.

Pourtant, le terrain est demandeur de psychomotriciens formés via un bachelier spécifique. Les diplômés sont en-gagés en tant que psychomotriciens et peuvent travailler en prévention, éducation et intervention psychomotrice avec des personnes âgées, des enfants, des personnes en situation de handicap...

Parmi les diplômés sortis depuis 2015, un bon nombre exercent une activité professionnelle

dans le secteur de la psychomotricité. La plupart des mutualités interviennent dans le remboursement des séances de psy-chomotricités pour leurs affiliés. Le titre de psychomotricien est reconnu dans les institutions subsidiées par l’AViQ, en Santé

mentale, dans les Maisons de Repos et de Soins... Il fait partie des titres requis donnant

accès aux postes de « maître en psychomotri-cité » pour l’enseignement maternel. Concernant la

reconnaissance internationale, la situation est variable d’un pays à l’autre.

SPECIALISATIONSPSYCHOMOTRICITÉ

13

Bachelier

SAGE-FEMME

14

La formation de sage-femme s’organise en 240 ECTS�et�donne�accès�à�un�diplôme�reconnu�au�niveau européen.

Au terme de ses études, le/la sage-femme sera capable de suivre une grossesse, de réaliser un accouchement eutocique (par voies naturelles), de donner des soins individualisés et complets à la�mère�et�à�l’enfant�nouveau-né�en�hôpital�et�en�milieu extrahospitalier en Belgique et à l’étranger.

La sage-femme pourra aussi collaborer à l’accompagnement des grossesses présentant des risques, des couples engagés en médecine de la reproduction et dans d’autres champs de la périnatalité.

La formation et la profession sont accessibles aux hommes. Le terme sage-femme se décline au féminin et au masculin : le/la sage-femme.

stagesA partir des directives précises du Ministère en matière de stages, ceux-ci sont organisés afin que chaque étudiant puisse mettre en pratique la théorie et les techniques de soins vues au cours et ce, sous la guidance des pro-fesseurs.

En Bloc 1 : Soins généraux aux adultes, Santé primaire, Maternité.

En Bloc 2 : Soins généraux aux adultes, Psychiatrie, Ma-ternité, Salle de naissance.

En Bloc 3 : Soins généraux et spécifiques à la santé de la femme, Consultations périnatales, Néonatologie, Salle de naissance, Soins mères / nouveaux-nés, Soins Intensifs/urgences, Stages optionnels.

En Bloc 4 : Consultations périnatales, Salle de naissance, Soins mères / nouveaux-nés, Salle d’opérations et chirur-gie obstétricale, Maternal intensive care, Stages option-nels.

points forts La section organise des tables rondes rassemblant étu-diants, professeurs et professionnels de terrain. Des carrefours d’études de situations, des activités «bien-naître», des congrès et portfolios font également partie intégrante de la formation.

A HELMo Sainte-Julienne, certains stages peuvent s’orga-niser en dehors des frontières belges, ce qui permet aux étudiant(e)s d’acquérir une expérience interculturelle, en adéquation avec les objectifs du processus de Bologne.

UE 1 Q1

UE 2 Q1

UE 3 Q1

UE 4 Q1

UE 5 Q2

UE 6 Q2

UE 7 Q2

UE 8 Q1/Q2

UE 9 Q1/Q2

15

SAGE-FEMME

Bloc 2 Bloc 3 Bloc 4

TOTAL 60 1108

LÉGENDE : UE = Unité d’Enseignement Q = Quadrimestre Crédit = unité de mesure du travail de l’étudiant (+- 30h de travail) Heures = Nombre d’heures de cours

FONDEMENTS DES SOINS I 8 99Soins généraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Démarche en soins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Ergonomie et manutention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

SCIENCES HUMAINES ET CADRE PROFESSIONNEL

5 72

Histoire de la profession et déontologie . . . . . . 12Ethique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Promotion et éducation pour la santé . . . . . . . . . 12Science de la sage-femme et méthodologie de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . 12Anthropologie et sociologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

CADRE LÉGAL ET POLITIQUE 3 36Droit et législation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Politique soci-éco de la santé et e-santé . . . . . . 12

SCIENCES DE LA SANTÉ I 8 69Microbiologie, virologie, parasitologie, immunologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Hygiène et prophylaxie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Biologie, anatomie, physiologie 1 . . . . . . . . . . . . . 30

FONDEMENTS DES SOINS II 8 96Soins généraux en médecine et chirurgie . . . . . 78Pharmacologie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Pathologie traumatologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

FONDEMENTS SPÉCIFIQUES 5 42Pathologie gynécologie et soins en gynécologie et obstétrique . . . . . . . . . . . . . . . . 21Physiopathologie du nouveau-né et soins en pédiatrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

SCIENCES DE LA SANTÉ II 8 93Biologie, anatomie, physiologie 2 . . . . . . . . . . . . . 33Biochimie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Diabétologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Nutrition et diététique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

PSYCHOLOGIE ET SANTÉ MENTALE 5 75Psychologie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Psychologie appliquée et communication professionnelle . . . . . . . . . . . 24Pathologie et soins spécialisés en santé mentale et psychiatrie . . . . . . . . . . . . . . . 33

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, 10 270ENSEIGNEMENT CLINIQUE I Stage en soins généraux aux adultesSoins à la mère et au nouveau-néPremiers secours

TOTAL 60 837 TOTAL 60 881 TOTAL 60 984

Bloc 1programme d’études *


CRÉDITS HEURES CRÉDITS HEURES CRÉDITS HEURES CRÉDITS HEURES

UE 1 Q1

UE 2 Q1

UE 3 Q1

UE 4 Q2

UE 5 Q2

UE 6 Q2

UE 8 Q1/Q2

UE 9 Q1/Q2

UE 7 Q1/Q2

PRINCIPES DE SOINS GÉNÉRAUX I 6 63Soins en médecine et chirurgie 1 . . . . . . . . . . . . . 54Ergonomie et manutention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9SOINS ET PATHOLOGIES EN GYNÉCOLOGIE, OBSTÉTRIQUE ET PÉDIATRIE 8 93Soins en gynécologie et obstétrique . . . . . . . . . . 24Soins en pédiatrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Embryologie, génétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Physiologie de la grossesse et de l’accouchement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Pathologie gynécologie et obstétrique . . . . . . . 24Radiologie et techniques d’investigation en obstétrique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9PATHOLOGIES GÉNÉRALES ET SPÉCIALISÉES I 6 72Pathologie médicale 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Pharmacologie 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Pathologie chirurgicale 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Anesthésie, analgésie et réanimation . . . . . . . . . 18PRINCIPES DE SOINS GÉNÉRAUX II 5 54Soins généraux en médecine et chirurgie 2 yc soins à domicile . . . . . . . . . . . . . . . . 54SCIENCES HUMAINES, SOCIALES ET CONCEPT DE SANTÉ 5 36Méthodologie de la recherche scientifique . . . . 12Anthropologie et sociologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Promotion et éducation pour la santé . . . . . . . . . 12PATHOLOGIES GÉNÉRALES ET SPÉCIALISÉES II 6 72Pathologie médicale 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Pharmacologie 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Pathologie chirurgicale 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Pathologie pédiatrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15PSYCHOLOGIE 4 45Psychologie théorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Psychologie appliquée et communication professionnelle . . . . . . . . . . . . 27ACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, 10 270ENSEIGNEMENT CLINIQUE II.1 Stage en soins généraux aux adultes yc psychiatrie et activités d’intégrationACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, 10 200ENSEIGNEMENT CLINIQUE II.2 Stage en soins à la mère et au nouveau-néet activités d’intégration

UE 1 UE 1Q1 Q1

UE 2 Q1UE 2 Q1

UE 3 Q1

UE 3 Q2UE 4 Q2

UE 8 Q2

UE 4 Q2

UE 5 Q2

UE 6 Q2

UE 7 Q2

UE 8 Q1/Q2

UE 9 Q1/Q2

UE 10 Q1/Q2

UE 5 Q2

UE 6 Q2

UE 7 Q1/Q2

UE 9 Q1/Q2

UE 10 Q1/Q2

UE 11 Q1/Q2

EUTOCIE 5 72Préparation à la naissance et à la parentalité . . . . 18Soins et techniques spécialisées en obstétrique . . . . 36Physiologie de la grossesse et de l’accouchement . . . . 18

NÉONATOLOGIE ET EMBRYOLOGIE 5 66Soins en néonatologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Physiopathologie du nouveau-né . . . . . . . . . . . . . 24Embryologie, génétique et tératologie . . . . . . . . 12

PATHOLOGIES SPÉCIFIQUES 5 51Pathologie gravidique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Pathologie gynécologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Procréation médicalement assistée . . . . . . . . . . . 12Pharmacologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

DYSTOCIE 5 72Soins urgences obstétricales, grossesses à risques et dystocie . . . . . . . . . . . . . . . 36Pathologie obstétricale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Soins en salle d’opération et soins intensifs . . . 18

PSYCHOLOGIE PÉRINATALE I 2 24Psychologie, psychologie appliquée et communication professionnelle . . . . . . . . . . . 24

SCIENCES SOCIALES ET CADRE PROFESSIONNEL 3 42Histoire de la profession et déontologie . . . . . . 12Anthropologie et sociologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Protection juridique de la mère et de l’enfant . . . . 12

PROMOTION ET ÉDUCATION POUR LA SANTÉ PARENTALE 5 81ET INFANTILE Education affective, sexuelle et planification familiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Pratiques périnatales extra-hospitalières . . . . . . 24Allaitement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Nutrition et diététique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

RECHERCHE 3 36Méthodologie de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . 12Anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Statistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, 17 340ENSEIGNEMENT CLINIQUE III.1 Stage en salle de naissance, post-partum, consultation et activités d’intégration

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, 5 110ENSEIGNEMENT CLINIQUE III.2 Stage aux grossesses à risque, urgences et activités d’intégrationAnalyse de monitoring, réanimation adulte et activités d’intégration

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, 5 90ENSEIGNEMENT CLINIQUE III.3 Stage en néonat., activités d’intégrationDémarche et raisonnement clin. en néonat.Réanimation néonatale

SANTÉ PÉRINATALE 5 36Préparation à la naissance, physiologie de l’accouchement, mobilité posturale et rééducation périnéo-sphinctérienne . . . . . . 21Education pour la santé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15SOINS AIGUS EN OBSTÉTRIQUE 6 63Soins urgences obstétricales et grossesses à risques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Pathologie gravidique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Techniques d’investigation et échographie obstétricale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Pharmacologie et toxicologie . . . . . . . . . . . . . . . . . 18CADRE JURIDIQUE ET ÉTHIQUEEN PÉRINATALITÉ 3 30Bioéthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Législation et protection juridique de la mère et de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12PSYCHOLOGIE PÉRINATALE II 2 21Psychologie, psychologie appliquée et communication professionnelle au sein d’une équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24PSYCHOPATHOLOGIE PÉRINATALE 2 24Sexologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Santé mentale et psychiatrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12PRINCIPES D’ADMINISTRATION 2 24Principes d’administration, de gestion, qualité et économie de la santé . . . . . . . . . . . . . . . 24TRAVAIL DE FIN D’ÉTUDES 16 75Méthodologie de la recherche appliquée . . . . . 24Activités exploratoiresACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, 4 95ENSEIGNEMENT CLINIQUE IV.1Stage aux grossesses à risques et urgences et activités d’intégrationACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, 12 400ENSEIGNEMENT CLINIQUE IV.2Stage en salle de naissance yc salle d’opération et activités d’intégrationACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, 8 340ENSEIGNEMENT CLINIQUE IV.3Stage en post-partum et activités en périnatalité et activités d’intégration

16

MON POINT FORT

BACHELIER SAGE-FEMME

Stages à l’étranger Depuis de nombreuses années, il est conseillé aux étu-diants de passer les frontières belges afin de réaliser un ou des stages permettant de pratiquer l’obstétrique, les soins à la mère et au nouveau-né au sein d’autres

cultures.

Ces stages peuvent être réalisés dès le Bloc 2, en Europe ou partout dans le monde. De nombreuses conventions sont établies chaque année, nous permettant d’élargir l ’éventail des possibles pour les étudiants sages-femmes. Des stages au choix sont pro-

posés dès le Bloc 1.

Ouverture sur le monde

Chaque année, la section sage-femme participe à des congrès de périnatalité au niveau national et internatio-nal. Ces participations ouvrent les portes de l’institut à de nouvelles collaborations, nouvelles ressources et per-mettent aux enseignants et aux étudiants d’être en constante actualisation de leurs connaissances.

accompagnement

Dès le Bloc 1, certains cours sont organisés par groupe d’une vingtaine d’étudiants. Cette organisation permet aux enseignants de personnaliser l’accompagnement de chaque étudiant. Régulièrement, dans le courant de l’année acadé-mique, des rencontres en groupe ou de manière individuelle sont programmées avec le responsable de groupe.

Cet accompagnement permet à l’étudiant de faire le point sur son parcours de formation et de fixer des

objectifs pour la suite de son cursus.

Il est important pour l ’équipe pédagogique de connaitre les étudiants avec leurs besoins de formation et leurs spécificités afin de les guider au mieux durant leurs années de for-mation.

17

tutorat En Bloc 1, les étudiants qui le souhaitent peuvent bénéfi-cier du tutorat. Celui-ci est organisé sous forme d’ateliers aux thématiques diverses et animées par un binôme d’étudiants du Bloc 3.

Equipe pédagogique Les stages sont encadrés par des enseignants sages-femmes ayant toute une expérience professionnelle et une expertise dans un domaine de la périnatalité.Les cours sont assurés par des sages-femmes, des médecins dont des gynécologues-obstétriciens, des infirmiers…L’équipe pédagogique est en recherche constante de procédés pédagogiques innovants répondant aux exi-gences de la formation.

le portfolio Dès le Bloc 1, les étudiants rentrent dans une démarche portfolio. Le portfolio a pour principal objectif de dé-velopper l’identité professionnelle de chaque étudiant de manière individuelle. Les axes importants de cette démarche sont la recherche (en basant ses pratiques sur les preuves), la curiosité scientifique, l’analyse-réflexive. Souvent, le portfolio mettant en évidence les centres d’intérêt professionnel de l’étudiant, il conduit au travail de fin d’études.


• Master en Sciences de la santé publique• Master en Sciences biomédicales• Master en Sciences de l’éducation


SAGE-FEMME

INFIRMIER.E

18

Le�bachelier�Infirmier�responsable�de�soins�généraux�assure��l’apprentissage�de�l’art�infirmier�par le biais de cours théoriques mais également par le biais de nombreux stages organisés en milieu hospitalier et extrahospitalier.

L’infirmier�réalise�des�prestations�de�soins�de�qualité en se basant sur son jugement clinique et�la�recherche�scientifique.�Il�construit�une�démarche relationnelle tout en veillant à promouvoir la profession et en respectant l’éthique professionnelle.

débouchésL’infirmier pourra accéder à des emplois en milieu hos-pitalier dans les services de soins généraux aux adultes en médecine (cardiologie, pneumologie, gériatrie…), en chirurgie (digestive, orthopédique, cardiaque…), au sein de services médico-techniques, en polyclinique, mais aussi en milieu extra-hospitalier (soins à domicile, maison médicale…)

Après l’obtention du diplôme de bachelier Infirmier res-ponsable des soins généraux, il est possible de réaliser une spécialisation en pédiatrie et néonatologie, en soins intensifs et aide médicale urgente, en santé commu-nautaire...De nombreuses formations continues sont possibles en fonction de l’expertise requise par la pratique pro-fessionnelle.

stages A partir des directives précises du Ministère de la San-té, les stages sont organisés afin que chaque étudiant puisse mettre en pratique la théorie et la pratique des soins vus au cours.

Les étudiants réalisent des stages sous la guidance de professeurs. L’opportunité de réaliser des stages dès le Bloc 1 permet à l’étudiant de confirmer ou non son choix d’orientation professionnelle. La diversité des stages visités au cours des 4 années d’études de base permet également aux étudiants de faire le choix d’une spécialisation éventuelle.

Bloc 1 : 1 stage de soins généraux en maison de repos ou maison de repos et de soins.

Bloc 2 : 4 stages de soins généraux, dont un stage au choix.

Bloc 3 : 2 stages de soins généraux + 1 stage en santé mentale + 1 stage au choix lié à l’interculturalité.

Bloc 4 : longs stages d’immersion professionnelle. Stage de spécialités: pédiatrie, unité de soins intensifs...

Stages à l’étranger : En bloc 3 : il est possible d’effectuer le stage interculturel à l’étranger Hors Europe, chez nos partenaires (associa-tions ou Hôpitaux).En bloc 4 : il est possible d’effectuer un Erasmus : l’école a développé de nombreux partenariats à travers l’Europe.

Bachelier Infirmier.e responsable de soins généraux

TOTAL 60 943

UE 6 Q2

LÉGENDE : UE = Unité d’Enseignement Q = Quadrimestre Crédit = Unité de mesure du travail de l’étudiant (+- 30h de travail)Heures = Nombre d’heures de cours

INFIRMIER


19

UE 1 Q1 UE 1 Q1

UE 2 Q1

UE 3 Q1

UE 4 Q1

UE 5 Q1

UE 7 Q1/Q2

UE 6 Q1/Q2

UE 8 Q1/Q2

UE 9 Q1/Q2

UE 10 Q1/Q2

UE 11 Q1/Q2

UE 1 Q1UE 1 Q1

UE 2 Q1 UE 2 Q1

UE 4 Q1

UE 2 Q1

UE 3 Q1 UE 3 Q1

UE 5 Q2

UE 6 Q2

UE 7 Q2

UE 8 Q2

UE 10 Q1/Q2

UE 9 Q1/Q2

UE 11 Q1/Q2

UE 12 Q1/Q2

UE 13 Q1/Q2

UE 3 Q1

UE 4 Q1

UE 6 Q2

UE 5 Q2UE 5 Q2

UE 4 Q2

UE 7 Q2

UE 8 Q2UE 8 Q2

UE 9 Q1/Q2

UE 10 Q1/Q2

UE 11 Q1/Q2

UE 9 Q1/Q2

UE 10 Q1/Q2

Bloc 2 Bloc 3 Bloc 4PRINCIPES DE SOINSINFIRMIERS EN CHIRURGIE

3

39Pathologie et soins infirmiers en chirurgie . . . . 24Soins infirmiers en salle d’opération . . . . . . . . . . 15PRINC. DE SOINS INFIRMIERSEN MÉDECINE 3

45

Pathologie spéciale : Pneumologie. . . . . . . . . . . . 12Pathologie : médecine interne . . . . . . . . . . . . . . . . 15Soins infirmiers en médecine . . . . . . . . . . . . . . . . . 18PRINC.DE SOINS INFIRMIERSEN ONCOLOGIE

3

39Pathologie et soins infirmiers en oncologie . . . 30Radioprotection et notions de radiothérapie . . . . 9PRINC. DE SOINS INF. CHRONIQUES,CONTINUS ET PALLIATIFS

3

39Soins inf. chroniques, éduc. thérapeutique, soins de plaies et structures de soins . . . . . . . . . . 24Soins infirmiers continus et palliatifs . . . . . . . . . . 15APPROCHE COMMUNAUTAIREDES SOINS

2

30Promot. de la santé et projets communautairesy inclus les réseaux de soins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Epidémiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9PRINCIPES DE SOINS INF. AIGÜS 3 39Soins inf. aux soins int. et aux urg., urg. collectives. Sit. de crise en santé mentale . . . . . 39PRINC. DE SOINS INF. EN PÉDIATRIE 3 48Pathologie et soins infirmiers en pédiatrie . . . . 48ALGOLOGIE 2 27Pathologie et soins infirmiers en algologie . . . 27ETHIQUE ET POSITIONNEMENTPROFESSIONNEL

3

30Philosophie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Ethique et positionnement professionnel . . . . . 18MÉTHODO. DE LA RECHERCHE 3 42Méthodologie de la recherche 3 . . . . . . . . . . . . . . 15Statistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

ACTIV. D’INTÉGRATION PROF., ENSEIGNEMENT CLINIQUE III.1

22

313Stage en soins généraux aux adultes 4et examen clinique Activ. d’intégration et activ. interdisciplinairesDémarche et raisonnement clin. 3 (DRC 3)


5

150Stage en soins généraux 5NB : Stage et soins inf. en santé mentale et psychatrie, en 2019-2020


5

150Stage extrahospitalier interculturel (yc soins à domicile, santé communautaire et mobilité)Séminaire interculturel

TOTAL 60 732

TOTAL 60 1436TOTAL 60 977


CRÉDITS HEURES CRÉDITS HEURESCRÉDITS HEURES CRÉDITS HEURES

UE 7 Q2

PRINCIPES DE SOINS INFIRMIERS I 8

96

Soins infirmiers en médecine et chirurgie 2 . . . . . . 73,5Ergonomie et manutention 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Radiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10,5SOINS INFIRMIERS EN CONTEXTE SPÉCIFIQUE 4 36Diabétologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Soins à domicile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Méthodologie de la recherche 2 . . . . . . . . . . . . . . 12PATHOLOGIE GÉNÉRALE I 6 60Pathologie médicale et pharmacologie 1 . . . . . 39Pathologie chirurgicale 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Anesthésiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9PRINCIPES DE SOINS INFIRMIERS II 4 39Soins infirmiers en médecine et chirurgie 2 . . . 39GYNÉCOLOGIE-OBSTÉTRIQUE 4 45Pathologie gynécologie, obstétrique yc soins infirmiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Embryologie, génétique et physiologiede la grossesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12PATHOLOGIE GÉNÉRALE ETSPÉCIALE 2 6 60

Pathologie médicale et pharmacologie 2 . . . . . 42Pathologie chirurgicale 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18SCI. HUMAINES ET SOCIALES, APPROCHE COLLECTIVE, CONCEPTS DE SANTÉ II

3 24

Anthropologie et sociologie 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 12Education pour la santé 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12PSYCHOLOGIE ETCOMMUNICATION II 3 36

Psychologie clinique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Psychologie appliquée, communication professionnelle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18ACTIVITÉS D’INTÉGRATIONPROFESSIONNELLE, ENSEIGNEMENT CLINIQUE II.1

18 446

Stages de soins généraux aux adultes 2, activ. d’intégration et activ. interdisciplinairesDémarche et raisonnement clin.2 (DRC2)

ACTIVITÉS D’INTÉGRATIONPROFESSIONNELLE, ENSEIGNEMENT CLINIQUE II.2

4 135

Stages au choix de soins généraux aux adultes 3

FONDEMENTS DES SOINS I 8 93Soins infirmiers généraux 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Démarche de soin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15SCIENCE INFIRMIÈRE ET CADRE PROFESSIONNEL 3 30

Histoire de la profession, déontologie etéthique, science infirmière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Méthodologie de la recherche 1 . . . . . . . . . . . . . . 12CADRE LÉGAL ET RÈGLEMENTAIRE, POLITIQUE ET SANTÉ

2 27

Droit et législation sociale et sanitaire . . . . . . . . . 15Organisation de la Santé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12SCIENCES DE LA SANTÉ I 8 81Microbiologie, parasitologie, immunologie . . . 18Hygiène et prophylaxie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Biologie, anatomie, physiologie 1 . . . . . . . . . . . . . 36FONDEMENTS DES SOINS II 8 87Soins infirmiers généraux 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Pharmacologie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES, APPROCHE COLLECTIVE, CONCEPTS DE SANTÉ I

3 36

Anthropologie et sociologie 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 24Education pour la santé 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12SCIENCES DE LA SANTÉ II 8 81Biochimie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Biologie, anatomie, physiologie 2 . . . . . . . . . . . . . 33Nutrition et diététique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24SANTÉ MENTALE ET PSYCHIATRIE 3 27

Pathologie santé mentale et psychiatrie . . . . . . 15Soins infirmiers en santé mentale et psychiatrie 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12PSYCHOLOGIE ET COMMUNICATION I 4 36

Psychologie générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Psychologie appliquée, communication professionnelle 1 . . . . . . . . . . . . 18GÉRIATRIE, GÉRONTOLOGIE ET TRAUMATOLOGIE 3 39

Pathologie et soins infirmiers en gériatrie . . . . . 27Pathologie traumatologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12ACTIVITÉS D’INTÉGRATIONPROFESSIONNELLE, ENSEIGNEMENT CLINIQUE I

10 216

Stage de soins aux adultes, personnes âgées et gériatrie - Activ. d’intégr. et activ. Interdisciplinaires - Démarches et raisonnement clinique - Ergonomie et manutention - Premiers secours

ORGANISATION DE LA SANTÉ 2 27Politique et économie de la santéPrincipes d’administration et organisation des soins de santé y compris législationCOLLABORATION PROFESSIONNELLE

2 27

Collaboration plui-professionnelle et outilsde communication (e-santé)LEADERSHIP 2 27Délégation et formation des pairsCulture d’entreprise, travail en équipe (psychologie du travail)SÉCURITÉ ET QUALITÉ DES SOINS 2 18Responsabilité professionnelleSécurité et qualitéErgonomiePRAT. DE SOINS COMPLÉMENTAIRES 2 24Différentes approches dans le cadre des soins infirmiers (au choix)ACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE - ENSEIGNEMENT CLINIQUE 1

16 295

Stages de soins généraux aux adultes et activités d’intégration ACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE -ENSEIGNEMENT CLINIQUE 2

7 351

Stages de soins généraux à domicile et choixACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE,ENSEIGNEMENT CLINIQUE 3

4 135

Stage de soins aux enfants et pédiatrie, soins à la mère et nouveau-néACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE,ENSEIGNEMENT CLINIQUE 4

4 135

Stage de soins intensifs / urgencesACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE,ENSEIGNEMENT CLINIQUE 5

3 95

Stage de gestion et activ. interdisciplinaire

TRAVAIL DE FIN D’ÉTUDES PROFESSIONNEL ET PROFESSIONNALISANT

16 110

Méthodologie de la rech. et dével. professionnel - Activités exploratoires

20

MON POINT FORT

BACHELIER INFIRMIER.E RESPONSABLE DE SOINS GÉNÉRAUX

La formation de bachelier en Soins infirmiers est passée de 3 à 4 ans en 2016, conformément aux exigences eu-ropéennes. L’intitulé du grade est désormais « bachelier Infirmier responsable des soins généraux ». Les pro-

grammes d’études des 3 premières années ont été revus afin d’équilibrer les

apprentissages en fonction de cette année supplémentaire.

De nouveaux cours sont ap-parus, comme la recherche et la démarche clinique ou encore l’anglais et la philo-sophie. Le nouveau profil de compétences exige des

compétences scientifiques et réflexives plus développées.

Comme l’impose la directive eu-ropéenne, le programme est désor-

mais composé de 4600h de cours, dont 2300 d’activités d’intégration professionnelle.

remédiation Des remédiations sont proposées à l’étudiant en fonc-tion des besoins relevés par les enseignants ou les re-médiations peuvent être sollicitées par l’étudiant.

accompagnement Dès le Bloc 1, certains cours sont organisés par groupe d’une vingtaine d’étudiants. Cette organisation permet aux enseignants de personnaliser l’accompagnement de chaque étudiant. Régulièrement, dans le courant de l’année académique, des rencontres en groupe ou de manière individuelle sont programmées avec le respon-sable de groupe.

Cet accompagnement permet à l’étudiant de faire le point sur son parcours de formation et de fixer des objectifs pour la suite de son parcours.

21

INFIRMIER

simulation

Développer les capacités d’apprentissage en utilisant la simulation est une priorité. La simulation en santé est une technique pédagogique qui fait appel à des man-nequins de haute-fidélité et à des moyens techniques audio-visuels afin de reproduire des situations de soins réalistes face auxquelles l’étudiant est peu confronté. Les objectifs sont de permettre à l’étudiant d’acquérir des aptitudes pratiques mais aussi de développer le jugement clinique et la communication professionnelle. Ces objectifs sont également atteints grâce à la pratique du débriefing.

tutorat

Au Bloc 1, les étudiants qui le souhaitent peuvent bé-néficier du tutorat. Celui-ci est organisé sous forme d’ateliers aux thématiques diverses et animées par un binôme d’étudiants du Bloc 3.

Ouverture vers l’extérieur Durant le cursus, l’étudiant aura la possibilité de parti-ciper à différents congrès, visites, salons… en lien avec la formation

Equipe pédagogique : en plus de la toute nouvelle in-frastructure dont vont pouvoir bénéficier les étudiants sur le campus de l’Ourthe, les enseignants et les étu-diants ont à leur disposition une large gamme de maté-riel professionnel.

Les enseignants en soins infirmiers sont en contact per-manent avec les milieux professionnels et l’équipe pé-dagogique veille constamment à tout mettre en œuvre pour améliorer la pédagogie.


• Master en Sciences de la santé publique• Master en Criminologie• Master en Sciences biomédicales• Master en Sciences de l’éducation


SPÉCIALISATIONS

22

Après le bachelier, HELMo propose aussi une spé-cialisation d’un an dans le département pédago-gique, accessible aux diplômés du paramédical.Le professionnel spécialisé en orthopédagogie est amené à travailler avec des personnes (enfants, adolescents, adultes, personnes âgées) en situation de handicap, en difficulté d’apprentissage et/ou de développement.

bon à savoir

spécialisation en orthopédagogie

Après le bachelier Infirmier responsable de soins généraux, HELMo Sainte-Julienne propose aux�diplômés,�comme�à�ceux�provenant�d’autres�Hautes Écoles, une spécialisation d’un an dans les domaines�suivants :��• Pédiatrie et Néonatologie• Santé communautaire • Soins intensifs et aide médicale urgente (SIAMU)

stagesLes stages sont, bien sûr, en rapport avec la spécialité choisie et effectués dans les services de référence en la matière. Un stage au choix est également organisé durant lequel l’étudiant peut aborder ou approfondir un sujet qui lui tient particulièrement à cœur.

Les terrains de stage sont choisis par l’école en fonction de leur qualité d’apprentissage et sur base de conven-tions signées avec les institutions. Il s’agit de centres hos-pitaliers et extrahospitaliers, pour la plupart, de la région liégeoise. L’école a ainsi sélectionné 120 services dans 15 établissements de soins. Outre la mise en application de la théorie enseignée, ces stages ont également pour but d’immerger l’étudiant dans son futur milieu profession-nel, de s’y faire apprécier voire remarquer puis d’y être embauché à sa sortie de l’école.

points forts L’ouverture internationale est une dimension importante pour les étudiants : elle permet d’observer, d’échanger, de comparer les méthodes et cultures de soins qui sont parfois bien différentes d’un pays à un autre.

Dans cet esprit, les programmes de spécialité mettent tout en oeuvre pour organiser, en cours d’année, des visites pédagogiques ou un stage à l’étranger.

possibilité d’allègement Conformément au chapitre III du décret du 8 décembre 2006, un étudiant peut demander une dérogation lors de l’inscription afin d’obtenir un programme comportant moins de 30 crédits. Ces dérogations seront octroyées uniquement pour des motifs professionnels, acadé-miques, sociaux ou médicaux.

Pédiatrie • Santé Communautaire • SIAMU

SPÉCIALISATION

UE 3 Q1

UE 7 Q1/Q2

UE 9 Q1/Q2

UE 6 Q2

UE 8 Q1/Q2

UE 4 Q2

UE 5 Q2

UE 2 Q1

23

SPÉCIALISATIONS

stagesLes stages sélectionnés sont prestés dans les disciplines suivantes :• soins intensifs• urgences• néonatologie intensive• pédiatrie générale• oncologie• soins de santé primaireL’enseignement clinique (stages) occupe une place fon-damentale dans la professionnalisation de l’étudiant. Il permet de faire l’expérience du travail réel, de dévelop-per des compétences procédurales, organisationnelles, relationnelles et éducatives spécifiques à la profession.A chaque retour de stage, un temps de régulation (débrie-fing - analyse de pratique) est animé par un enseignant.Les stages se déroulent principalement à Liège et dans les environs.Les étudiants ont la possibilité de réaliser un stage extrahospitalier à l’étranger.

points fortsLa formation de base est enrichie par de nombreuses visites d’hôpitaux et d’institutions extra-hospitalières, par la participation à des congrès nationaux et interna-tionaux, par diverses formations données par des inter-venants experts dans leur domaine et par la possibilité d’un stage à l’étranger.

EN PÉDIATRIE ET NÉONATOLOGIE


LÉGENDE : UE = Unité d’Enseignement / Q = Quadrimestre / Crédit = Unité de mesure du travail de l’étudiant (+- 30h de travail) / Heures = Nombre d’heures de cours


TOTAL 60 953

FONDEMENTS DE LA PÉDIATRIE I 5 96Soins infirmiers en médecine et en chirurgie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Nutrition et diététique infantile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Gastrologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Pneumologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Hématologie, oncologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Chirurgie pédiatrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

FONDEMENTS DE LA NÉONATOLOGIE 5 86Soins infirmiers en néonatologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Pathologies néonatales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Embryologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

FONDEMENTS DES SOINS INTENSIFS ET URGENCES 4 48Soins infirmiers en soins intensifs et urgences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Pathologies en soins intensifs et urgences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Anesthésiologie yc analgésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

FONDEMENTS DE LA PÉDIATRIE II 5 63Soins infirmiers en médecine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Rhumatologie, dermatologie, infectiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Neurologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Endocrinologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Néphrologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Cardiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

INTÉGRER LES NOTIONS DE NÉONATOLOGIE ET SOINS INTENSIFS 2 33Soins infirmiers en néonatologie (soins intensifs) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Soins infirmiers soins intensifs et urgences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Chirurgie pédiatrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

DÉVELOPPER L’IDENTITÉ PROFESSIONNELLE 4 72Santé familiale, protection maternelle et infantile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Santé publique et épidémiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Législation et droits spécifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Déontologie et éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Organisation et administration des services pour enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

DÉVELOPPEMENT PSYCHO AFFECTIF, COMMUNICATIONET SOINS SPÉCIALISÉS EN SANTÉ MENTALE 3 42Psychologie de l’enfant et de l’adolescent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Santé mentale, pédopsychiatrie et psychiatrie des adolescents . . . . . . . . . . . . . 12Soins infirmiers en pédopsychiatrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

RECHERCHE APPLIQUÉE 2 21Méthodologie de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Formation professionnelle (conférences, colloques) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, ENSEIGNEMENT CLINIQUE 30 450Stages en Pédiatrie générale, hémato-oncologie, néonatologie,urgences, soins intensifs et choix Laboratoire de simulation

UE 1 Q1CRÉDITS HEURES

On peut parler de Santé Communautaire quand les membres d’une collectivité géographique ou sociale, conscients de leur appartenance à un même groupe, réfléchissent�en�commun�sur�les�problèmes de leur santé, expriment leurs besoins prioritaires et participent activement à la mise en place, au déroulement et à l’évaluation des activités les plus aptes à répondre à leurs priorités.Loin de médicaliser le social, l’infirmier�en�Santé�Communautaire�aide les équipes à repositionner la santé dans sa globalité en mettant la�lumière�sur�l’impact�des�différents�déterminants de santé.Dans cette optique, la formation d’infirmier�en�santé�communautaire�s’intéresse aussi bien aux contextes qu’aux�individus,�aux�différents�enjeux sociétaux et aux méthodes et stratégies qui favorisent leur compréhension.La dynamique pédagogique utilisée en santé communautaire repose sur les concepts que cette discipline sous-tend. Elle se veut participative, responsabilisante et fait émerger les ressources des étudiants.

débouchés• Petite enfance : ONE, crèches, … • Milieu scolaire : centres PMS, prévention santé école (PSE)• Secteur santé : maisons médicales, services sociaux hôpitaux•Aide sociale : CPAS, services sociaux• Santé mentale : hôpitaux psychiatriques de jour• Justice : établissements défense sociale, prisons, …• Milieu du travail : médecine du travail• Urgences : services des hôpitaux, urgences sociales• Promotion de la santé• Handicap : centres d’accueil de jour, …

points fortsL’année de spécialisation incite les étudiants à élaborer des projets humanitaires et dans ce cadre, les stages à l’étranger sont encouragés.La formation est complétée par la participation à de nom-breux colloques. Une large place est laissée à l’étude de thèmes proposés par les étudiants.

SPÉCIALISATION

LÉGENDE : UE = Unité d’Enseignement / Q = Quadrimestre / Crédit = Unité de mesure du travail de l’étudiant (+- 30h de travail) / Heures = Nombre d’heures de cours


Cette spécialisation donne aussi accès au Master en ingénierie et action sociales, organisé à HELMo ESAS en co-diplomation avec la Haute Ecole de la Province de Liège.

bon à savoir

UE 4 Q2

UE 7 Q1/Q2

UE 8 Q1/Q2

UE 5 Q2

UE 6 Q2

UE 2 Q1

UE 3 Q1

Bloc 1


TOTAL 60 894

RÉFÉRENCES D’INTERVENTIONS 6 54Organisation administrative et gestion du travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Analyse et gestion des structures de santé :MÉTHODOLOGIE D’INTERVENTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Déontologie et éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

ANALYSES DE LA SOCIÉTÉ 6 72Sociologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Législation sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

DÉMARCHES D’INTERVENTIONS GROUPALES 5 66Analyse et gestion des structures de santé : ÉDUCATION SANTÉ . . . . . . . . . . . . 27Analyse et gestion des structures de santé : DYNAMIQUE DE GROUPE . . . . . . . 27Psychologie des groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

DÉMARCHES D’INTERVENTIONS GROUPALES ET INDIVIDUELLES 3 57Analyse et gestion des structures de santé : COMMUNICATION . . . . . . . . . . . . . 27Psychologie sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Déterminants de santé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

LES DIMENSIONS DE LA SANTÉ 4 60Santé et pathologie sociale par tranche d’âge et par milieu de vie :SANTÉ FAMILIALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Santé et pathologie sociale par tranche d’âge et par milieu de vie :SANTÉ SCOLAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Santé et pathologie sociale par tranche d’âge et par milieu de vie :SANTÉ DE LA PERSONNE ÂGÉE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Santé et pathologie sociale par tranche d’âge et par milieu de vie :SANTÉ AU TRAVAIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

ANALYSES DE LA SOCIÉTÉ II 4 66Economie et politique sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Géographie humaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Santé publique et Epidémiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Statistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, ENSEIGNEMENT CLINIQUE ET RECHERCHE I 16 255Stage 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225Séminaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Méthodologie de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION PROFESSIONNELLE, ENSEIGNEMENT CLINIQUE ET RECHERCHE II 16 270Stage 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45


24

EN SANTÉ COMMUNAUTAIREAnalyse du contexte d’intervention qui pose les bases de l’identité professionnelle

Analyse de la société : approche sociologiqueet juridique

Développement des interventions groupales

Démarches d’interventions groupales et individuelles

Outils d’analyse et de compréhension pour les domaines de santé abordés

Analyse de la société : approche politique, sociale, économique et de santé publique

SPÉCIALISATIONS

L’infirmier�spécialisé�acquiert�des compétences lui permettant de prendre en charge des patients se trouvant en situation critique et dont l’état nécessite des soins urgents et une surveillance intensive.

Cette année de spécialisation prépare le candidat à faire face�aux�spécificités�de�ces�différents�services.�En�effet,�l’utilisation d’appareillages sophistiqués et la réalisation de soins techniques complexes ne sont qu’un aspect de la profession. D’autres qualités sont développées, telles que la capacité à gérer son stress, à réagir de façon calme et appropriée face à un imprévu, à s’intégrer dans une équipe pluridisciplinaire, à analyser les besoins et à identifier�les�priorités�de�soins. La prise en charge psychologique et sociale des patients en situation critique, ainsi que leur entourage, fait également partie intégrante de la formation.

SPÉCIALISATION

débouchésL’infirmier spécialisé en SIAMU est appelé à travailler en services :• de soins intensifs polyvalents et/ou spé-

cialisés (greffés, brûlés...)• d’urgences adultes et pédiatriques• de SMUR – PIT

points fortsLa formation est complétée par la participation à des simulations de plans catastrophes (Kinépolis, Bierset), des exercices de désincarcération, des visites de centres spécialisés. Ces activités ont pour but de permettre aux étudiants de rencontrer les différentes professions avec lesquelles ils seront amenés à collabo-rer dans leur futur métier.

Les étudiants sont également invités à participer à des colloques organisés par différentes instances (associa-tions professionnelles, hôpitaux...).

Des séances de simulation, des ateliers et des exercices de

mises en situation pra-tique sont organisés

tout au long de l’an-née, tant en interne qu’en externe.Des stages à l’étran-ger sont également proposés.

25LÉGENDE : UE = Unité d’Enseignement / Q = Quadrimestre / Crédit = Unité de mesure du travail de l’étudiant (+- 30h de travail) / Heures = Nombre d’heures de cours

* Sous réserve de modifications et en attente de validation par l’ARES

UE 3 Q1

UE 6 Q2

UE 7 Q2

UE 9 Q1/Q2

UE 10 Q1/Q2

UE 8 Q1/Q2

UE 4 Q2

UE 5 Q2

UE 2 Q1


TOTAL 60 956

FONDEMENT I : PNEUMOLOGIE ET PHARMACOLOGIE 4 66Soins infirmiers respiratoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Pneumologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Ventilation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Anesthésiologie, thérapeutique de la douleur et pharmacologie . . . . . . . . . . . . 12

FONDEMENT II : CARDIOLOGIE ET NÉPHROLOGIE 5 73,5Cardiologie y compris soins infirmiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25,5Chirurgie cardio-vasculaire et thoracique y compris soins infirmiers . . . . . . . . . 30Néphrologie y compris soins infirmiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

URGENCES BASE 5 78Soins infirmiers aux urgences (base) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Médecine d’urgence et de catastrophe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Techniques de manutention et de transport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Traumatologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

SOINS SPÉCIALISÉS 4 60Pathologies digestives (médicales et chirurgicales) y comprisles soins infirmiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Soins infirmiers en onco-hématologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Pathologies : onco-hémato, infectieuses et métaboliques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Soins infirmiers : urgences spécialisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Brûlés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

SOINS SPÉCIALISÉS MÈRE ET ENFANTS 3 51Pédiatrie y compris les soins infirmiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Urgences gynécologiques et obstétricales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

SOINS SPÉCIALISÉS PSYCHIATRIE ET NEUROLOGIE-NEUROCHIRURGIE 3 34,5Neurologie, neurochirurgie y compris les soins infirmiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22,5Soins infirmiers en urgences psychiatriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

FONDEMENTS PSYCHO-JURIDIQUES ET ORGANISATIONNELS 3 48Principes d’organisation et d’administration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Législation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Ethique et déontologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Psychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

RECHERCHE APPLIQUÉE 3 45Hygiène, sécurité et organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Méthodologie de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Psychosociologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION, ENSEIGNEMENT CLINIQUE AUX URGENCES ET SÉMINAIRES 15 250Stages aux urgences y compris examen cliniqueDémarche et raisonnement clinique

ACTIVITÉS D’INTÉGRATION, ENSEIGNEMENT CLINIQUE AUX SOINS INTENSIFS 15 250Stages aux soins intensifsDémarche et raisonnement clinique


EN SOINS INTENSIFS ETAIDE MÉDICALE URGENTE (SIAMU)

Au niveau respiratoire, étude de la physiologie et physiopathologie des grands syndromes et de la prise en charge

Au niveau cardiaque, étude de la physiologie et physiopathologie des grands syndromes et de la prise en charge

Etude des prises en charge en urgences individuelle et collective

Etude des pathologies spécialisées et leur prise en charge

Etude des pathologies psychiatriques et neurologiques et leur prise en charge

Etude des normes éthiques, organisationnelles et législatives qui régissent les soins

Initier une recherche dans le domaine en se basant sur des données probantes

Etude des pathologies aigues spécifiques aux femmes enceintes et aux enfants et leur prise en charge

CONTACTS

HELMo Campus de l’Ourthe

HELMo Sainte-Julienne

Campus de l’OurtheQuai du Condroz, 284031 AngleurTél. : +32(0)4 340 34 30Fax : +32(0)4 343 30 [email protected]

26

INSCRIPTIONS

Cette brochure a été conçue et réalisée par le Service Communication HELMo, en collaboration avec le groupe RHESUS.

Éditeur responsable : Nicolas CHARLIER, responsable du Service Communication, Mont Saint-Martin, 45 à 4000 LIEGE

Mise à jour : Alice DRIESEN, Nathalie DUMONT, Judith KAZMIERCZAK, Laurence PIRON, Catherine RASKIN, Sophie DARIMONT, Véronique LORENT, Angelina NAPOLI.

Photos : Samuel SZEPETIUK

Graphisme : La Maison du Graphisme

Notice légale :La Haute Ecole HELMo apporte le plus grand soin à la rédaction du présent document.La Haute Ecole HELMo ne garantit toutefois pas l’exactitude de l’information.Le lecteur est également conscient que l’information présentée est susceptible d’être modifiée sans avis préalable. Ainsi, les programmes d’études sont sujets à des modifications annuelles, parfois conséquentes, qui doivent être validées par la Fédération Wallonie-Bruxelles.

Les brochures HELMo sont imprimées sur un papier composé à partir de fibres recyclées et de fibres de bois issues de forêts gérées durablement.

HELMo est membre du :

ouverture de la haute école La Haute Ecole est ouverte l’été jusqu’à la première se-maine de juillet inclue et à partir de la mi-août, du lundi au vendredi.

Les dates précises et modalités d’inscriptions sont définies par institut ou par formation : voir sur le site www.helmo.be/inscriptions.

Reprise des cours le 16 septembre.

modalités d’inscription spécifiques

Infirmier�responsable�de�soins�généraux�et�sage-femme�:Un module de prise de rendez-vous ouvre le 15 juin sur helmo.be/inscriptions. Une prise de rendez-vous en ligne est obligatoire pour procéder à l’inscription. Vous y trouverez également la liste des éléments nécessaires à un dossier complet.

Psychomotricité :Voir page 13

Technologue�de�laboratoire�médical�:Possibilité de se préinscrire en ligne sur helmo.be/inscriptions dès le 30 avril.

documents pour l’inscription • Carte d’identité valable • La copie du titre d’accès aux études visées (CESS, équiva-

lence…) • Tous les documents justifiant votre parcours depuis la fin

des études secondaires ou depuis 5 ans (Attestation(s) de fréquen tation, relevés de notes, bilan de santé, attestation d’apurement de dettes…)

• Documents spécifiques pour les sections Sage-femme, Infirmier et spécialisations (voir www.helmo.be/inscriptions)

montants des droits d'inscription Les frais d’études comprennent la part de la Fédération Wal-lonie-Bruxelles et des frais complémentaires. Le minerval s’élève à 455,01* euros par année d’études.

* Les montants indiqués sont donnés à titre indicatif pour les étudiants non-boursiers de nationalité belge et de l’Union Européenne, pour les années non diplômantes et pour l’année académique 2019-2020. Ces montants sont indexés chaque année. Ce document n’a pas de valeur contractuelle. Le montant total est à payer par virement bancaire, dès l’inscription. En cas de difficultés financières, le Service Social de HELMo offre plusieurs possibilités de bourses ou d’étalement des paiements.

NOS INSTITUTS HELMo Siège Social (Liège) - Tél. : 04 222 22 00 HELMo CFEL (Liège) - Tél. : 04 343 64 83 HELMo ESAS (Liège) - Tél. : 04 344 59 79 HELMo Huy - Tél. : 085 21 60 81 HELMo Loncin - Tél. : 04 247 43 38 HELMo Mode (Liège) - Tél. : 04 223 64 42 HELMo Sainte-Croix - Campus des Coteaux (Liège) - Tél. : 04 223 26 28 HELMo Campus de l’Ourthe (Angleur) - Tél. : 04 340 34 30

• Gramme• Sainte-Julienne• Saint-Laurent

HELMo Campus Guillemins (Liège) - Tél. : 04 229 86 50HELMo Saint-Roch (Theux) - Tél. : 087 54 29 70HELMo Verviers - Tél. : 087 30 00 92 Ju

in 2

019

PÉDAGOGIQUEPARAMÉDICALSOCIAL ÉCONOMIQUETECHNIQUE


+ 40 FORMATIONS Instituteur.trice Préscolaire Instituteur.trice Primaire Enseignant.e dans le Secondaire :• Economie familiale et sociale

• Français • Langues germaniques • Mathématiques• Sciences • Sciences humaines Enseignant.e en Education physique Educateur.trice Spécialisé.e Spécialisation en Accompagnement en

milieux scolaires Spécialisation en Orthopédagogie Spécialisation en Préparation physique et entraînement Technologue de laboratoire médical

Psychomotricité Infirmier.e Spécialisation en Pédiatrie Spéc. en Santé Communautaire Spécialisation en SIAMU Sage-femme Animation socio-culturelle et sportive

Assistant.e Social.e Master en Ingénierie et action sociales Spécialisation intervenant.e en thérapie familiale systémique

Assurances Comptabilité Commerce extérieur Coopération internationale Droit Informatique Management assistant, option

Langues & Gestion Marketing Sécurité des systèmes Master en Gestion Publique Automatique Mécatronique et Robotique (en alternance) Robotique Technico-commercial.e Master Ingénieur.e Industriel.le

• Industrie• Génie énergétique durable Textile - techniques de mode

Amazon Simple Storage Service (S3) - PARAMÉDICAL · 2021. 3. 30. · son expertise au service des...

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