A l b o r a d aRevista Interdisciplinaria

Universidad de Puerto Rico en UtuadoAño V111, Núm 1, Julio 2009 - Junio 2010 ISSN 1554-8821

Luces Bizantinas para el Siglo XXI - Heriberto NievesMedalla de Plata, Bienal de Florencia, 2005

EducaciónySociedad

11 TheMakingofKnowledge Margarita Rivera Ford

13 Lareflexiónenlainvestigaciónparticipativa Yolanda Molina Serrano

17EllenguajedeseñasenPuertoRico Reinaldo Saliva González 21 Ciudadanosdelaculturaescrita:Elroldelprofesoruniversitarioenlaenseñanzade lasdestrezasdelecturayescritura Mariela Cordero González 25 ImportanciadelDiseñoenunaOrganizacióndeAprendizaje Vanesa Santiago Ríos

31 UsodelosWeblogsenelcontextoeducativo Carmen L. León Vélez Ciencia 39 NúmerodeCromosomasHaploidesdeCincoLepidopterospresentes enPuertoRico Jorge A. Torres Bauzá ArtesyLetras 43 Elpoetaylaguerra:lavisióndelmundodelnarradorenEl Diario de los Bunkers(ExtractosdeunDiariodeGuerrradeGuillermoGutiérrezMorales) Ferdinand Padrón Jiménez

51Aventurasdeundíadecampo Gadiel Gómez 53 TheCreationofEvil Vilma G. Pizarro Santiago 59ElnuevolibrodelMaestroRafaelCordero

A l b o r a d a Revista Interdisciplinaria de la Universidad de Puerto Rico en Utuado

Año V111, Núm 1, Julio 2009- Junio 2010 ISSN 1554-8821

`` Gerardo Alberto Hernández

63 Abriendocaminos:Lapalabraylatintacomorespuestaalaanonimia José Luis Colón González 70 PoemasdeAntonioRamírezCórdova (TraducciónalislandésdeBJORGUINKBJORGUINSSON)

72 PoemasdeJuglar

73 PoemadeMarielaCorderoGonzález

74 Colaboradores

76 Reglasparasometercolaboraciones

P o r t a d a

Ilustra la portada deAlborada una fotografía de la escultura Luces Bizantinas para el Siglo XXI del escultor puertorriqueñoHeribertoNieves,MFA.Lamismapuedeserapreciadaenlasalaprincipal,primerpisodelCentrodeRecursosparaelAprendizajedelaUniversidaddePuertoRicoenUtuado.Luces Bizantinas para el Siglo XXIrecibiólaMedalladePlataenlaBienaldeFlorencia,Italiaenelaño2005.Sus dimensiones son 10´x 5 ´x 4´.Foto suministrada por UPR Utuado.

Dr. Miguel Muñoz, Presdiente Interino

Prof. Eladio González, Rector Universidad de Puerto Rico en Utuado

Dra. Sandra Enríquez Seiders Presidenta Comité Institucional de Publicaciones

Dra. Margarita Rivera Ford Prof. Regina Oquendo Rivera ConsejoEditorial

Dr. Fernando Picó Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras

Dr. Manuel Figueroa Universidad de Puerto Rico Recinto de Mayagüez

Dr. Rafael Colón Olivieri Universidad de Puerto Rico Recinto de Mayagüez

ElmaterialpublicadoenAlboradapodrásercitadosiemprequeseledéelcréditocorrespondienteala publicaciónyalosautores.Elcontenidodeestevolumennopuedeserreproducido,nitotalni

parcialmentesinelpermisodeloseditores.Lostrabajosincluidossonresponsabilidaddesusrespectivosautores.NilaJuntaEditora,niAlborada,seresponsabilizanporelcontenidodelosmismos.

ISSN 1554-8821 ALBORADA

Diseño y diagramación: Ángel Maldonado AcevedoFoto de portada: Centro de Recursos para el Aprendizaje, UPR Utuado

ElRecintodeUtuadodelaUniversidaddePuertoRicoesunpatronoconigualdaddeoportunidadesenelempleo.Nosediscriminaencontradeningunapersonaporrazónderaza,orientaciónsexual,sexo,nacimiento,edad,impedimentofísicoomental,origenocondiciónsocial,niporideaspolíticasoreligiosas.

Alborada sepublicaanualmenteporelComitéInstitucionaldePublicaciones,UniversidaddePuertoRicoenUtuado,P. O.Box 2500, Utuado, Puerto Rico, 00641

Editorial Ante la difícil situaciónqueatraviesa laUniversidaddePuertoRico,elComitéInstitucionaldePublicacionesdelaUniversidaddePuertoRicoenUtuado(UPRU)nopuedepermanecercallado.Noshacemosecodelainmensamayoríadepuertorriqueñosypuertorriqueñasquedefiendenelderechoaunaeducaciónpública.Nosreafirmamosenlanecesidaddemantenerundiálogoabierto,responsableycomprometidoentretodaslaspartesinvolucradasenestepeligrosoescenario.Creemosenlaautonomíauniversitariaycondenamoslapresenciadelafuerzapoliciacaenlosrecintos. Aúnmás,antelosrumoresdelaventaoprivatizacióndealgunosrecintosincluyendoelnuestro,nosreiteramosenlanecesidaddeLaUniversidaddePuertoRicoenUtuado;queatiendeunamatrículaensumayoríadelospueblosdelamontañaysobretododeescasosrecursoseconómicos.Lapresenciadeesterecintoesimperiosa;nosolamenteporpermitirajóvenespobresconvertirseenciudadanosqueaportaneconómicamenteysirvenconsupreparaciónacadémicaalcentrodelaislayalpaís;sinotambiénporquecombateladependenciaeconómicaysocialdelossectoresquesonimpactadosatravésdelaeducaciónsuperior.EnlugardeconsiderarcerraroprivatizarlauniversidaddelEstado,deberíamospensarenpermitirsucrecimientoyenaumentarlosofrecimientosacadémicos.ConunafacultadtanpreparadaycomprometidacomolaquetenemosenlaUPRU,¿porquédilatarmáselprocesodeautorizarelofrecimientodebachilleratosenlasáreasdeBiologíaydeAgriculturasustentable,cuyaspropuestassehantrabajadoarduamenteduranteañosyaúnnosehansidoaprobadasporlaAdministraciónCentraldelaUniversidad?Todaslasquecomponemosestecomité,ademásdeserpartedelafacultadsomosegresadasdelaUniversidaddePuertoRico,elprimercentrodocentedenuestropaís.Amamoslainstituciónyporelloladefenderemosdeaquellos/asquepretendendesman-telarla.

Sandra A. Enríquez Seiders

Ralph Rivera : In Memoriam

RalphWaldoRiveraZayasnació el 5denoviembrede1961enPonceymurióel13dediciembrede2010ensuresi-dencia enBayamón. Ralph, para sus amigosyWali para sufamilia inmediata, se destacó en diversas facetas, todas ellasrespaldadasporunasólidaeducaciónformal,unapersonalidaddistinguidayporsusgrandestalentos.

Cuenta doña Luz, su madre, que al nacer Ralph unasoleadatardeenunhospitalenPonce,huboungrantrueno.Aella le sorprendiómuchodado el hechodeque se tratabadeunatarderadianteyseca.Enunaocasiónselocomentóaunsacerdote(quizásunpocopreocupada),yéllecontestó:“estosignificaqueesunapersonamuyespecialparaDios.” Yasífue.Ralphfueunapersonamuytalentosaeinteligente.CursóestudiosgraduadoseneláreadebibliotecologíaenlaUniver-sidaddePuertoRico,RecintodeRíoPiedrasyunamaestríaenespañol, en la Universidad de Kentucky. Era bibliotecario yprofesordeespañol,profesionesquepracticódesde1997enlaUniversidaddePuertoRico,recintosdeUtuadoyluegoen

Mayagüez. Ensucarreraprofesionalsedistinguióporsermuycompetenteyhumanoconlosestudiantes.Eramuycultoydominabamuchostemas.Practicabaelteatroyelcanto.Grabóvariosálbumescontemasdelfolclorlatinoamericanoenelqueseexaltanlanaturalezaylosvaloresuniversales.EraunfieladmiradordeChabucaGranda,cantautorayfolcloristaperuanadelsigloveinte,cuyostemasrecogióensusgrabacio-nesmusicales;siendounodelosmásconocidosLaflordelacanela.TambiéncantópoemasdeldestacadopoetapuertorriqueñoAntonioRamírezCórdova.AlgunosdesusálbumesmusicalessonChabucaGranda:HomenajealSeñordelosMilagros,DelarraigoenlaTierraeIslayMardeVieques.Escribióensayosenrevistasprofesionales,comoVendimia,ycolaboróconsumúsicaenpoemariostalescomoAl trasluz de la sombra,deRafaelColónOlivierientreotros. EnunosapuntesbiográficosqueaparecenenellibroLa identidad de la palabra: un acercamiento a la literatura testimonial,deCarmenCazurrodelaQuintana(2003)ellanosdiceacercadeRalph: Folclorista, investigadory ávido estudiosodel vínculo entre la poesíay elmediode lamúsicapopular.RealizóunagiraporvariasuniversidadesdeEstadosUnidosparainterpretarelciclodecancionesdeChabucaGranda,dedicadasalpoetaperuanoJavierHeraud.HaincursionadoenelteatroconpapelesprotagónicosenLa piel del limónyAve sin rumbo.(228) Sobreesemismo libro,expresaPabloRodríguez,Rectorde laUPRenAguadillaen2003:“Ellibroaportacomonovedad,enestaocasión,undiscocompactograbadoporelpolifacéticoprofesorRalphRivera.AmboshancolaboradodesinteresadamenteconlaprofesoraCazurroenesteproyecto.”(Cazurro1) Sindudaalguna,Ralphconsucreatividadintrodujoenvarioslibrosdelaliteraturapuertorriqueñalacombinacióndelapoesíaconlamúsica.ÉltambiéncolaboróenlatraduccióndepoemasalcastellanocomolofueelpoemaViracao(Huracán)deKladirRamilFogaca(Cazurro218). EnlaUPRenMayagüez,coordinóactividadesculturales,talescomoexposicionesdeartesplásti-cas,conferenciasyseminarios.Noseleescapabaningúndetalleparahacerquelosexpositoressesintieranagusto.SesentíafelizdetrabajarenlaColecciónPuertorriqueñaJosefinayManuelÁlvarezNazarioenlaUPRenMayagüez.Mostrabagranorgulloportodoloquehacíaysiemprebuscabalascualidadeshumanas

positivasentodaslaspersonas. Dondequiera que Ralph estuvo dejó huellas. Era un excelente profesional y un extraordinarioamigo.EnKentucky,dejóamistadesconquienessiempremantuvocontacto.TrabajóenlaUPRdeUtuadodurantecasiunadécada.CuandosetrasladóalaUPRenMayagüez,continuócultivandosusamistadesenUtuado.Siempreestuvoaltantodelaspersonasqueseenfermaban-allíestabaRalph,-dándolesapoyo,enviando misas por su salud, obsequiándole flores y orando por ellas. Siempre conservó su hogar enUtuadoymuchosutuadeñosloconsideramosunutuadeñodecorazón.Dehecho,disfrutabamuchodequelellamáramos“SirRalphdelaMontaña”(SirRalphoftheMountain). Ralphademásdehabersidoungranintelectual,sedestacóantetodoporserunextraordinarioserhumanoyamigo.Siemprequelavidaselopermitió,sededicóaserviryaobsequiaraotrossumúsica,sutalento,susatenciones;enfin,asímismo;todoestodesinteresadamente. Aunquehoynoseencuentraconnosotrosfísicamente,sulegadopermaneceráporsiempreenlaculturapuertorriqueñayenloscorazonesdelosquenosconsideramossusamigos.ARalphledecimos;“Hastaluegoamigo.”QuedescansesenpazqueridoHERMANO.

Por: Regina Oquendo RiveraCRA-UPR-Utuado

Lourdes Torres CamachoPor: Carmen Haddys Torres

“Lavidaesbreveyeterna,poresollegamossinmemoria.Podemosreconstruirpueblos,enmendarerrores.Podemosir y venir mirando los ojos por donde se nos escapa elalma.”LourdesTorresCamacho

Quien conoció a Lourdes no pudo haberse que-dadoindiferente.Eradeesaspersonasqueteobliganadetenerteenellas.Sucaraeracomoun lienzomedievaldeperfectabelleza.Sunariz,lapreferidaporloscirujanosplásticoscomomodelo.Susojostannegrosseadentrabanenelmisterioquesiemprelaenvolvió,ysusonrisaamplia,custodiadaporunoslabiosmuypequeños,nosaproximabaatodoloqueguardabaensuinterior.CreoqueLourdessiempreletemióasubellezayfueporesoqueseenvolvióen libras que la defendían del mundo, libras que perdió

cuandoentendióporfinquesubellezalepertenecía. Sifueraadescribiramihermana,necesitaríaunavida.Ellaeramuchascosas.Estudiosaincansable,defensoradelascausasjustas,humanistaconsumada,hijasacrificada,hermanapre-sente, amiga incondicional, viajera curiosa, amante fiel, verdugo implacablede losmediocres,espíritu libre,mujer llenade convicciones, feminista, vigilantedel ambiente, protectorade losanimales,educadoracomprometida,eleganteanfitrionayqueridísimatía.

Lourdeseraunacajadesorpresas,yaunhoy,acasiunañodesumuerte,noconsigopre-cisarla.Sí puedodecirlesque, de sus atributos, unopespuntaba comoherenciademimadre: sutestarudez.Cuandodabaalgoporcierto,senecesitabadeDiosysuayudaparahacerlacambiardeopinión.Defendíasusposturasconuñasydientes,aunquefueronmuchaslasvecescuandotuvimosquedarlelarazón,puessuinstintocasinuncalefallaba. Demipadreheredóelamoraloslibrosylascarcajadasburlonas.GozabaoyéndolohacercuentosdecaminoynarrarexperienciasdesuinfanciaenCorralViejo.Lourdesconocíatodasesashistoriasylosnombresdenuestrosantepasados,loslegadosgenéticosyespirituales.Nosésisabenqueéramostres.Yosoylamayor,LourdeseraladelmedioyMerevic,lamenor.Detodaslascosasquepodríacontarles,escogerélaquemáslegustabaaLourdes.NosdenominábamosVolare,DipintiyDiblu.Estoporunacanciónitalianaqueescuchábamosdeniñas,cuyapegajosamelodíanosatrapó.Nosíbamosalacamadelaabuelayaloírel“nombre”decadaunadenosotras,caíamosdeespalda.Así,noscaíamostantasvecescomoduraralacanción.HoynosfaltaDipinti.Lourdes,noquisodespedirse.Sabíadesdesiempre,quenohaynadamásterriblequelaseparación.Comenzóadespegarseenfebrero,pocodespuésdesucumpleañosymuycercadelmío.Como cada año, me entregó una tarjeta, recordándome tres cosas: la alegría que implicaba minacimiento,loimportantedepensarenlosmásnecesitadosylacelebracióndelavida.Lourdesnosolofuemihermana,fueunaamigaentrañableymímásseveracrítica.Mihermanaselotomabatodoenseriooseburlabaporcompletodelarealidad.Noconocíatérmi-nosmedios.Amabaodetestabaconlamismaintensidad.Paraelamigoguardabalamejordesussonrisasyelmáscerterodeloscomentarios.Paraeldesleal,elceñomásfruncidoylamásterribledelasacusaciones. Lourdesnosabíamentir.Deunaverticalidadinigualable,suvozpodíaserlamástiernaolamásamarga.Poresoerapoetisa;poreso,escritoradeconvicciónypropósito.Cuandoyanolebastabanlasmiradas,acudíaalpapel,dondevaciabaelalma.LeeraLourdesescomprendercomovivióyestudiólavida. ElamorencontróenLourdesunnido.Ellanoescatimabaennada.Lourdeseraunaregaladaynosrecordabaunayotravezloespecialqueéramossusamigosparaella.Sedesdoblabaenaten-ciones,sederramabaenregalos,tellevabaensusoraciones.Podíaveracadacualenlosobjetos,enlaslecturas,enloscaracolesqueencontrabaencadaviajeopaseo.Atesorabaasufamilia,asusamigos,asuscausas. AdjuntasviocreceraLourdesylasuposuya.Eseamorfuecompartidoluegoconlasmon-tañasdeUtuadoyelpaisajesecodeGuánica.Ellasolíahablarmedetardeentarde,paradescribirmesustrayectosmañaneroshastaeltrabajo.Convozalegremedescribíacómoelsolsecolabaentreelfollaje,ycómolasmontañassiemprelesonreían.Elamorporlanaturalezallenótodoslosespaciosdesuvida.Cadaentevivofueparaellasagrado. Susescritos,sinembargo,acudíanalosindividuos,alagentequeveíayllevabadentro.Dealgoestoysegura,parabienoparamal,elladejóysellevóunsuspirodecadapersonaquetocóalpasar.

EducaciónySociedad

Alborada  11

Apersonwhoprofesses:thisistheliteralmeaningofourjobsasprofessorsintheuniversity.Itsoundstautological.Thedictionarydefinesitas“ateacherofhighrank,anexpertinsomefield.”InmostofEurope, this legal title is reservedforsenioracademics,someonewhoholdsachairandalotofrespecttogowithit.IntheUnitedStates(includingPuertoRico),whenusedasapropernoun,“Professor”isapositiontitle,whilethecommonnoun describes anyone teaching at the collegelevel,regardlessofrank(MasterorDoctorate,fromTeachingAssistanttoFullProfessor).Mostpeopleknowthis,butsomearestillconfusedastowhatexactlywedoasprofessors. Howwehateeachtime some shallow-brained cretin repeats theseinsulting words: “those who can, do; those whocan’t teach”! I dedicate these thoughts to them,toallthoselowbrowunscholarlypeople,whowillprobablyneverread thembecausereading is tootroublesomeforthem.

True professors don’t spend their livesfighting for and baying after deanships orchancellorships, administrative positions whichare marginal to the real purpose of a university:the higher call of teaching and learning. Full-timefacultymembersshouldengageinteaching,mentoring,andresearch,ourthreecommandments

as Professors. Simply put, it is the making andthepropagationofknowledge.Academicjournalsplay a central role in the dissemination of newresearch. Anacademicjournalpublishesarticlesofscholarlyquality,peer-reviewed,andofinteresttoatleastthemembersofthedisciplineitaddresses.Thefunctionofjournalsistodistributeknowledge,andtheyserveasforumsfortheintroductionoftheresultsofscholarlyinvestigation.Theyalsoserveasplatformsforthediscussionandscrutinyofnewresearchaswellaspublishedbooks.Allfieldsofstudyarerepresentedineitherspecializedjournalsor,asinAlborada,aninterdisciplinarydisplayofworkswhichspeakofthediversityofinterestsco-existinginouruniversity. Themainconcernofthecriticsofthistypeof publication is the fear that the quality of thearticlespublishedwillnotbeatsomeidealisticallyunblemished level as are—supposedly—thosewhichcountwithalargebudget.Intruth,qualitydoesn’tdependonthesizeofthebudgettoproducethejournal;itdependsontheresponsibilityofthescholar. Each fact in a scholarly article shouldbe documented by his or her writer, and shoulddemonstrateoriginalityofthought,anditmustaddtothediscourseinthatfield.

THE MAKING OF KNOWLEDGE

Margarita Rivera Ford

Abstract:The importanceof academic journals suchasAlborada is usuallydismissedbyadministratorsinouruniversitieswhocannotseetheimportanceofspendingafewhundreddollarsinayearlypublication.Theyarealsoundervaluedbysomemembersofthefacultywhobelievethatifthereisnomonetaryretribution,itisnotworththetrouble.Theselinesareadefenseofthevalueofthosejournals.

Keywords:MakingKnowledge;Professorship;AcademicJournals.Publishing

Año V111, Núm 1, Julio 2009 - Junio 2010 ISSN 1554-8821

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Atleastthreescholarswithknowledgeinthematter should review thearticle. Sometimesit is necessary to ask someone outside of theeditorialgrouptoreadandcorroboratefacts,andthevalidityoftheclaimsmadebytheauthor. Itis a longprocess.Whoever thinks thatediting isaquestionofcirclingspellingmistakesismissingthepointofediting,thoughfrequentlythistypeoferrorshappenandhave tobepointedout. Peer-review is critical to establish the prestige of thejournal, and when someone complains about thenumerous corrections on their article, instead ofappreciatingtheeditingprocess(forwhich,inourcasewedon’tgetpaid),itisalmostlaughable.

An academic journal establishes itsprestige over time, when people get to know it,andmorecontributorsareattractedtopublishtheirinvestigations.Facultymemberswhodon’twanttobotherwritingbecausetheyfeelthepublicationis beneath them, should think instead of theprestigetheywouldaddtoit,andtotheinstitutionthat subsidizes the journal and their salaries. Ifweweretowaituntileverythingisperfect,whenwouldthatbe?Theprofessor’staskistogenerateknowledge,nottojudgethebookbyitscover. Inaddition,thejobofthelibrarian,whoseresponsibility is to preserve published materialsand to provide access to them for readers, gainsaddedvalue.Reviewandassessmentareessentialinmaking thedecisionofwhatmaterials shouldbe acquired and preserved. Our library keeps ahardcopyofourpublication,whichseemssmallpotatoestosome,butallarticlesareindexedand

now accepted by Latindex, the Ibero-Americancatalogofjournals.Thisfactaloneputsourjournalinapositionofbeingreviewedbymany,andbeingcitedbysome,whichisanothersignindicativeofprestigeforouruniversity.

Moreover,electronicdocumentsareheretostay,andthepoweroftheprintedwordisimmenseinhardcopyorintheWorldWideWeb.Scholarscommunicate among themselves, develop jointreports, and make virtual publications rapidlyto claim intellectual property. But there is anadditional bonus achieved by interdisciplinaryand cross-curricular access. Many discoverieswouldn’thavecomeintofruitionifitwerenotforthe dialogue and cross-pollination of knowledgefromdifferentfields.Ourcontributionsdomatter.

Theteachingprofessionatthepresenttimeisbattlingfor itsstandingand importance inoursociety.Politicianstalkthetalk,butwhentherearebudgetblues,thefirstplacetheylooktomakecutsisinthose“items”whichtheyhavenoknowledgeofandthereforetheyconsiderirrelevant.Ifweputasidetheessentialityoftheproductionofknowledgeinprintbecause“itdoesn’tpay,”therewillcomethetimethatpoliticiansandadministratorswillputusallasidealsoasirrelevant.Prestigeisearned.Thepresentinclinationtocutoursalariesgoeshandinhandwiththelowopinionwhich,deservedornot,wehaveacquired.Itisinourhandstorescueourselves.Ouracademicjournalisproofthatwematter, that the production and dissemination ofknowledgematters.

Alborada  13

Lareflexióneselprimerpasoadarenunainvestigaciónparticipativaoinvestigación-acción.Antes de identificar temas o posiblesdilemasdeestudiohayquesaberreflexionar,ocomo loexpresaelDiccionario de la Real Academia Española, hayquemirar las cosasnueva o detenidamente (2005). Cuandoreflexionamos accionamos un mecanismoprofundo de intuición y percepción casiespiritual.Escomosiviéramosatravésdeunventanal de cristal que ha sido limpiado conun poderoso detergente. Todo lo que anteshabía estado allí, detrás del ventanal, se vedeotramanera, claro, diáfanoy condetallesinusitados;abriendoposibilidadesalabúsquedaintensadeaquellocotidianoqueahoraparecediferente.Yesquereflexionaresunverbode

naturalezaontológica,dondeloquehaydeloquenohayseamplíaconconceptossimilaresdeprofundidadtantoobjetivacomosubjetiva(Solís Jordán, 2005). Al reflexionar vamosmás allá del pensamiento superficial paraadentrarnos a profundidades no tenebrosassino iluminadoras, considerando las cosas oeventosconsumaatenciónycuidado.

Según Julia Blández (2000) alpreguntarnos ¿qué es la reflexión?, podemosatisbar a un caleidoscopio de conceptoshomólogos si describimos los procesos de lareflexióncomoverbosrelacionadosaadverbiosunidosporlapreposicióndeterminativasobrealgo. Entonces reflexionar sería: “considerar,pensar,meditar,cavilar,recapacitar,discurrir,estudiar,observar,evaluar,analizar,investigar,

LareflexiónenlainvestigaciónparticipativaYolanda Molina Serrano, PhD

Los hombres no se hacen en el silencio

sino en la palabra, en el trabajo, en la acción,

en la reflexión.

Pablo Freire

Año V111, Núm 1, Julio 2009 - Junio 2010 ISSN 1554-8821

Resumen:Esteensayotratasobreelmétododelareflexiónenlainvestigacióncualitativacomoherramientadeintrospecciónqueuninvestigadorpuedeutilizarparaconsiderarcambiosoinno-vacionesapartirdesushallazgosydesuparticipaciónenunestudio. A travésde la reflexióncríticaelinvestigadorpuededeliberarsobredilemasyprocesos,hacerinterpretacionesexplícitasdeprejuicios,construirpercepcionesydebatirpreocupacionesquesedanenlainvestigaciónpar-ticipativacuandoloprácticoseconvierteenloteórico.

Palabrasclave:análisisfenomenológico,estudioscualitativos,Investigaciónenacción,investig-aciónparticipativa,reconnaissance.,reflexiónenlainvestigación,reflexiónpictórica

 Alborada  14

sobre algo, atentamente, cuidadosamente,esmeradamente, intensamente, ampliamente,profundamente”(pág.56).

Se puede añadir una nueva vertientea este concepto como detenerse para atender algo detalladamente o críticamente. Pues es lareflexióncríticalaquenosaproximaalabasedelainvestigación-acción,unmétododeinvestigaciónparticipativa muy común en el entorno de laeducación. Esta visión crítica en la educaciónpermitealoseducadoresexplorarnuevosrumbospara adquirir una amplia comprensión de losfenómenosinherentesalaescuela(LuccayBerríos,2003).Vemosentoncescomoelusodelareflexiónesmásfrecuenteenlosmétodosinvestigativosdecarácter cualitativo o interpretativo, por ser unaherramienta de análisis fenomenológica o quebuscalaesenciadelascosas,paraelreconocimientocompletodelcampodeestudio. Al hablar de reconocimientonecesariamente hay que considerar el conceptoacuñado por los exponentes de la investigación-acción: reconnaissance. Este término alude alreconocimiento o la recopilación inicial deinformación, que emana de la reflexión críticay profunda sobre nuestras prácticas, creenciasy motivos (Mills, 2003). En este proceso de“reconocimiento” o reconnaissance es cuandodebemos tomarnos el tiempo para reflexionaro mirar muy adentro del problema. Es enel reconnaissance que exploramos nuestrasconcepciones y entendimientos sobre las teoríasque impactan nuestra práctica; los valores quesostenemos; nuestro trabajo en el contexto de lasociedadyloscontextoshistóricosquenossitúanen el presente existencial y moldean nuestrascreencias acerca de las cosas; nuestra visión ycapacidaddereflexión(Mills,2000,2003). Por lo tanto, reflexionar es dudarsistemáticamente (Blández, 2000) y abrirnos ala crítica, tanto auto dirigida como externa, porpersonascomprometidasconeldiálogoreflexivo.Reflexionar es permitir el filtro de los juiciosvalorativosqueotrospuedantenersobrenuestrasprácticassintemoralodesconocido,oalescrutinio.Estedudarseconvierteenunabúsquedaauténtica

quenecesariamentesetraduceenacciónyreflexión;sacrificio que conlleva activismo (Freire, 1970).La reflexiónque seune a la acción se convierteenpraxis.Esporestoque la reflexióncríticanopuede quedarse en la meditación contemplativapues si queremos reconocernuestraprácticahayque convertir la reflexión en palabra, trabajo yacción(Freire,1970). La acción y la reflexión resultan en lasimbiosis de la palabra, tanto hablada comoescrita. Con la palabra hablada, gesticulamos,pausamos, entonamos, podemosgolpearo sanar,pronunciamos tanto ideas profundas comoinsolencias aberrantes. Pero es la reflexiónaquellaacciónquealpronunciarlaseconvierteendiálogoyeldiálogohacellevadera laautocríticay la crítica colectiva. Sin embargo la reflexiónque utiliza la palabra escrita, requiere de unexamen profundo y minucioso, que se plasmaindeleblemente en símbolos gráficos. Ambasvertientesdelareflexión, lahabladay laescrita,nos llevan a repensar, a escudriñar los motivos,lasaspiraciones,lasprácticasylosfenómenosqueafectanalgunasituaciónenparticular. Cuandoutilizamos lapalabraescritaparareflexionar,éstaseconvierteenunarmapoderosaque abre las puertas profundas de la psiquisexpresando simbólicamente el pensamientoabstracto.Esporestoqueelusodeldiarioreflexivoen la investigación-acción o participativa, esvitalparatenerunentendimientodelosprocesosespirales o cíclicos que conlleva la prácticareflexiva.Estosprocesoscíclicospermitenunflujoacción participativa que conlleva a reflexionar,intervenir,actuar,analizaryrepensarlasaccionestomadasparavolverarepetirelcicloperoéstavezconunaperspectivadiferentealacondicióninicial.Yelprocesoespiraldelainvestigación-accióndebeserrecopiladoenundiarioreflexivo,herramientaquepermitealinvestigadorconsiderarsuposicióncomoprofesional,observadoroparticipante.Puesel investigador debe constantemente detenerse aescudriñar de forma cuidadosa su función y lasimplicacionesdesumediaciónentreelproblemaylossujetosinvolucradosenelmismo.Losescritosen los diarios reflexivos no tienen que ser de

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uso exclusivo del investigador, por el contrario,estos deben compartirse con colegas para sucomprensióncríticayutilizarsecomodocumentoscomunitarios que incrementan la concepcióncolectivadelproblema(McKernan,2001;NoffkeyStevenson,1995).Lareflexióndialogadayescritaesuninstrumentodela investigaciónacciónquehasidoensayadoconmuchoéxitoentérminosdelaprofundidadyconocimientoqueproveedelosdilemasestudiados. Sin embargo, la reflexión no ha sidoconsiderada en los métodos tradicionales deinvestigación, cuyos procesos y fundamentosparten de la visión teórica positivista, que buscaresultados empíricos o cuantificables y salidasdeterminadas.Tanto la teoríapositivistacomo lacrítico-interpretativahacendelareflexiónenunainvestigación, una mera interpretación pasiva,explicativa y desvinculada de la acción humana.CarryKemmisseñalaronqueunavisión teóricaque emerge de la crítica-emancipadora permiteque la reflexiónse traduzcaenaccióndiscursivaparasuperar limitaciones(citadosporMckernan,2001),yestopuedeserlogradoencualquierámbitosocial,desdelassimplesaulasescolarescomoenlossalonesuniversitarios. Tomemos el ejemplode la investigación-acciónqueBlández(2000)realizóconungrupode profesores universitarios. Ella sugirió unacadena práctica de interrogantes que hacían dela reflexión un ejercicio continuo. Al preguntar¿cómo se debe reflexionar? surgieron las tresvertientes de la reflexión: la interna (con unomismo), la verbal (en debates) y la escrita (endiarios).Estasconcepcionesestabanconectadasalapregunta¿porqué?,seguidaporunarespuestaquellevabaotravezaunasucesióninterminablede porqués con sus consabidas respuestas. Seencontró que el proceso terminaba a su vez eldescubrimientodetemaspertinentesygeneradoresparaunainvestigación.Esteejerciciofueproductode un profundo diálogo colectivo sobre temascomunes a su práctica docente. Sin embargo, ladificultad mayor que encontraron los docentesfueprofundizarsobrepensamientoseideasensuvertienteindividualescrita,eldiarioreflexivo.

Parasuperarlaparálisisquesesientealnosaberplasmarlasideasporescrito,Blández(2000)sugierecomenzarconpreguntasabiertassobrelaparticipaciónenunainvestigaciónqueconsiderenlasrelacionesinterpersonales,lametodología,lasnotasdecampo,elpresente,elpasadoyelfuturoen términosde la investigación.Veamosalgunasdeestaspremisasinconclusasqueabrenunmundodeposibilidadesalescritormásinexpresivo(págs.159-161):

“-Miparticipaciónenlainvestigación• Busco…• Tengoespecialinterésen…

-Sobrelapropiainvestigación• Yocambiaría..

-Mipreparación• Piensoque…

-Mirelaciónconelrestodelgrupo• Creoque…• Mesiento…

-Lametodología• Opinoqueesto…”

Las premisas inconclusas proveen unasalidadeescapea lospensamientosmás tímidosy reticentes.Porejemplo,parauna investigaciónetnográfica que realicé con niños y adolescentescaribeñosreciénemigradosalosEstadosUnidos,que estaban atravesando el periodo del choquecultural,ideéuninstrumentodeinvestigación,quecombinabalaspreguntasabiertasyeldibujo,ymepermitíaextraerreflexivamenteunarepresentaciónvisual o pictórica de lo que habían compartidooralmente en entrevistas (Molina, 1998). Laspremisas abiertas plasmadas de forma visual yescritainvitabanaestosparticipantesareflexionar.Entre las que utilicé estaban las siguientes: “Enestamesaestánmisobjetosmáspreciados…,“Micomidafavoritaes…”,“Ésteesmicuarto…”,“Elfrentedemicasaluceasí…”y“Milugarfavoritoes…”etc. (pág. 2). Como resultado de estaspreguntas abiertas los participantes entraron enun proceso de reflexión profunda y comenzarona dibujar objetos familiares, viviendas con susrespectivas habitaciones y lugares añorados,

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amigosyfamiliaresdejadosatrás,escuelas,juegosylugaresdediversión,hastalacomparaciónvisualyoraldelasuculenciadelacomidacaribeñaconla insulsez de la comida americana, la vastedadoceánica, y la persistencia de un sol amarilloconrayosbrillantes. Éstasfueronalgunasdelasrepresentaciones que permearon en la reflexiónpictórica de los niños, quienes careciendo dela palabra hablada y escrita del idioma inglés,pudieron trascender sus limitaciones lingüísticasparatransmitirsusrecuerdosypensamientosmásíntimos de forma pictórica. Este instrumento deinvestigación que utilizaba las premisas abiertasrepresentadas en dibujos, probó ser un medioauténtico de expresión reflexiva en participantesde edad escolar, porque les permitió rememorareventos significativos que no habían sidocompartidosenlaentrevistaoralinicial.

Hay multiplicidad de métodos reflexivospero lasversionesde la reflexiónqueseescojandeben ser empáticas a todo investigador serio ycomprometidoconelcambioolainnovaciónquesuinvestigaciónpuedasugerir.Detodaslasversionesconsideroqueesatravésdelareflexióncríticaquelosinvestigadorespodemosdeliberarsobredilemasy procesos, hacer interpretaciones explícitasde prejuicios, construir percepciones y debatirpreocupaciones.SegúnWinter,participaremosenexplorareseeventotrascendentalquesedaenlainvestigación participativa cuando lo práctico seconvierteenloteórico(citadoenO’Brien,1998).Cuandolavisióncompartidaqueotrostengandenuestrasdecisionesyprácticasseaelespejodiáfanoen el que no temamos reflejarnos, habremosentrado al proceso sublime de la reflexión en lainvestigaciónparticipativa.

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EltemadelosmétodosdecomunicaciónesunodelosmáscontrovertiblesenelcampodelaeducacióndelSordoporladiversidaddeopinionesexistentesentornoacuáldelosmétodoseselmejorparalacomunicaciónentrelosSordos,suspadresylaescuela.Esenelhogardondeprimeramentesedalamediaciónverbalentrelospadresyelniñoylaniña,mástardeenlaescuelaentrelosmaestrosymaestrasylosestudiantes. En Puerto Rico, sabemos por Matos (1996)que el sistema de señas usado por los Sordos/as está muy relacionado y recibe una marcadainfluencia del Lenguaje de Señas Americano(ASL),debidoalarelaciónpolíticayeconómica

existente entre los Estados Unidos y PuertoRico. Dicha relación permite la migración demuchosSordos/asysuexposiciónalosdiferentessistemasdecomunicaciónusadosporlosSordos/as estadounidenses.A su regreso a Puerto Rico,losmigrantesSordoscompartenconotrosSordoslossistemasaloscualesfueronexpuestos.Debidoesta interacción lingüística, el sistema de señasutilizado por los Sordos/as puertorriqueñosexhibetalinfluencia.DelASL,losSordos/ashanincorporado al lenguaje de señas empleado enPuertoRicoeldeletreomanual, añadiendo letrasdel alfabeto español (rr, ll, ñ), los colores, losnúmeros,laformainvertidadelagramática-propia

El Lenguaje de Señas en Puerto Rico

Por Reinaldo Saliva González

Resumen:EsteartículointentaarrojarinformaciónsobreciertascaracterísticasdellenguajedeseñasempleadoporlacomunidadSorda1puertorriqueña.UnestudiorealizadoporGonzález(1995)encontróqueexisteninfluenciasdelLenguajedeSeñasAmericano(ASL)enellenguajedeseñasenPuertoRicoque lohacenúnicoennuestra región. Inclusiveexisten señas regionalesquemerecenmásestudio.Partiendo de la información recogida en este estudio, nuestra experiencia con la comunidad Sordapuertorriqueñay,apesardequeellenguajedeseñasenPuertoRiconosehaestudiadoformalmente,esposibleconcluirquesíexisteunlenguajedeseñaspropiodePuertoRico.

Palabras clave:Sordo/a, comunidadSorda, lenguajede señas, señas regionales,LenguajedeSeñasAmericano(ASL),deletreomanual,comunicaciónmanual,comunicaciónsimultánea,MétodoOral-Aural,ColegioSanGabriel,labiolectura,lecturalabiofacial.

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delASL-losgestos,elusodelespacio,entreotros.Esta influencia en el sistema de señas de PuertoRicoesmuynotable,especialmenteenlosgruposdeSordos/asdelÁreaMetropolitanadeSanJuan,lacualestácompuestadeSordos/asjóvenes,adultosyniños.Losadultossuelenserquienesutilizanlasseñas del inglés aprendidas en escuelas y en loscontinuosviajes a losEstadosUnidosque luegohan transmitido a las nuevas generaciones. Porotrolado,losSordos/asjóveneshandesarrolladounlenguajepropio,queestudianenPuertoRicooenescuelasdeEstadosUnidosyesporestoquemezclansulenguajeenespañolconelinglés.LosqueestudianfueradePuertoRico,alregresar,lotransmitenasuvezaaquéllosquenohansalidodel país. No obstante, entre los Sordos/as de lospueblosdelinteriordelaIsla,estainfluencianoestanmarcadacomoenSanJuan.Esteúltimogruposecomunicautilizandopredominantementeseñasmuy particulares originadas muchas veces en elhogar.EnpueblosdelinteriordelaIsla,talescomoMoca, Isabela y Naranjito, se pueden encontrarseñas propias que no han sufrido cambios, quesehanmantenidoeneláreayquesiguensiendoutilizadasporlosSordos/asdellugar.Estasseñassonconocidasentreellos/ascomoseñasantiguas,aprendidas muchas de ellas en el Colegio SanGabrielhacemuchotiempoyquelosestudiantesinventaronparapodersecomunicarentreellosenlashorasderecreooenlosdormitoriosaescondidasdesusmaestrosymaestras.Muchasdeestasseñasantiguas no son utilizadas ni son conocidas enotras partes del país probablemente por la pocainteracción de los Sordos/as de esas partes dePuertoRicoconlosdelÁreaMetropolitanadeSanJuansobretodoconlosmásjóvenes.SehanrealizadoalgunosestudiosenPuertoRico sobre las modalidades de comunicación delosSordos/asyunodeellosrevelaqueelsistemade señas puertorriqueño pudiera estar influidopor señas indígenas heredadas, pero no haysuficienteevidenciaparacomprobartalafirmación(Deninger, 1987). Otro estudio realizado enPuertoRicoporGonzález(1995)revelóqueenlaactualidadexistenvariasfuentesquehaninfluidoen el sistema de comunicación que utilizan los

SordosenPuertoRico,queincluyenalosSordosadultos,losSordosjóvenesylosjóvenesegresadosdelColegioSanGabriel.Losadultosusan señasdel inglés aprendido en el Colegio mezcladasconotrasaprendidasen losEstadosUnidos.LosSordos jóvenes que han estudiado y vivido enEstadosUnidoshaninventadosuspropiasseñas.Porotrolado,losjóvenesegresadosyestudiantesdel Colegio, a pesar que se utilizaba un sistemaoralista para la enseñanza, desarrollaron señaspropiasensushorasderecesoyalcompartirensusdormitorios,antesdecompartirconlacomunidadadulta. ElestudiodeGonzálezutilizóeldiseñodecasoúnico.LamuestraconsistiódetresestudiantesdelColegioSanGabriel,entrelasedadesde15y16años,quienesperdieronsuaudiciónantesdeldesarrollo del lenguaje y su pérdida auditiva eraseveraprofunda.Cadaunade estas adolescentesutilizabaconmásfrecuenciaunadelassiguientesmodalidades: señas, comunicación simultánea yoral.Elestudioencontrórelaciónentreelusodemodalidades de comunicación y la persona conquiensecomunicaelSordo.Latendenciaesquelos Sordos adaptan la comunicación simultáneaconelusodelavozosinella,deacuerdoconlapersonaconlacualsecomunican,yafueseSordo,oyente o con residuo auditivo. Este hecho nosinclinaapensarquelosSordos/asenPuertoRicoempleandiferentesmodalidadesdecomunicaciónsegún la ocasión, el ambiente y la persona conquiensecomunican.Unestudiodel1992realizadoporGonzálezencontró que existen diversas controversiasen cuanto a la utilización de modalidades decomunicaciónenjóvenesSordospuertorriqueños.Los hallazgos señalaron preferencias por lacomunicaciónoralcomofilosofíadecomunicaciónentre los Sordos, especialmente en las áreaseducativasysociales.SegúnGonzález,KirkyGallagherafirmanque lasmodalidadesdecomunicaciónseutilizande acuerdo con el ambiente. Mencionan que enel ambiente educativo, los Sordos/as empleanexclusivamente las señas dentro del salón declases, mientras que otros estudiantes combinan

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métodosporque las señasno son entendidasporelgrupoengeneral.Deacuerdoconlosautoresunlenguajeinadecuado,nosólolimitaeldesarrollodedestrezasacadémicas,sinoquetambiéndeterminaelniveldeinteracciónsocialentrecompañerosdeclase.Dichasituaciónhacedellenguajeunadelasáreasmásimportantesenlosprogramaseducativos(Torres,1992),particularmenteenelcasodelosSordos.

El estudio

Los sujetos del estudio de González, comoanteshemosmencionado,fuerontresadolescentesSordas puertorriqueñas entre las edades de 15 y16años,estudiantesdelColegioSanGabriel.Lamodalidad de comunicación más frecuentementeusadaporelsujetoSeraellenguajedeseñas;lamodalidaddecomunicacióndel sujetoCSera lacomunicaciónsimultáneayladelsujetoOeralaoral.González(1995)diseñóyvalidóuninstrumentode observación para evaluar los cambios deconductas que se manifestaban en ambientessocioeducativos,talescomolaescuelayelhogar.En la escuela se observaron en dos situacionesdiferentes:enelsalón(50minutos)yenelperiodode almuerzo (30 minutos) para un total de 80minutosporcincodías.Enelhogarseobservóalossujetosportresdíasduranteunperiodode360minutos,equivalenteaunmínimodeseishorasdeobservaciónporsujeto.ElsujetoSesunajovende15añoscuyasorderafuegenética-hereditaria,yaquetieneunhermanitoSordo de 4 años y de padres oyentes. Según los padresdelachicalamodalidaddecomunicaciónque utiliza con más frecuencia en el ambienteescolar y del hogar es el lenguaje de señas. Enelsalóndeclasesempleabaellenguajedeseñas,perovariabadeacuerdoalapersonaconquiensecomunicaba.ElsujetoCS,de16añosdeedad,vivíaconsumadreoyenteysuhermanamenortambiénSorda.Según los padres la modalidad de comunicaciónmásfrecuenteenelambienteescolarydelhogar

eralacomunicaciónsimultánea.Enlaescuelaseobservó que usaba la comunicación simultáneaydemostróunatendenciaarepetiroralmente laspalabras que utilizaron las maestras durante laclase.Losdiferentesmétodosdeenseñanzausadosporlosmaestrosevocabandiferentesrespuestasenmodalidadesdecomunicacióndelsujeto,apesardequelasmaestrasusabanlacomunicacióntotalensusclases.Lachicaenlaclasehaciausodelacomunicaciónsimultáneaconlamaestra,haciendousodesuvozjuntoconlacomunicaciónmanual. El sujeto O, de 15 años de edad, era Sordacongénitagenético-hereditario,depadresoyentesy una hermana Sorda. Los padres dicen que lamodalidad de comunicación era oral y fue éstala empleada en el salón de clases. Sin embargo,tambiénempleó lacomunicaciónsimultáneaconsuscompañerasdeclase,yaqueregularmentesequejaban de no entenderla cuando se expresabaoralmente. Cuando el sujeto no pronunciabien la palabra, usa como refuerzo adicional lacomunicaciónmanual.Enconclusión,elestudiodeGonzálezrevelóquelamodalidaddecomunicaciónusadaporlossujetos cambiabade acuerdo con la persona conquiensecomunicabanlossujetos.Enelambienteescolarydelhogar,lossujetostendíanacambiarde modalidad de comunicación, especialmentecuandoconversabanconotrosSordos.SilapersonaSorda con quien se comunicaban los sujetoshacía uso de las señas, los sujetos utilizaban lamismamodalidad.Si lapersonaSordaempleabalacomunicaciónsimultáneao lamodalidadoral,entonces, los sujetos hacían uso de la mismamodalidad.EstasituaciónimplicaquenoexistenSordos puros en el uso de una modalidad decomunicaciónespecíficadebidoaquelaspersonasconquienessecomunicaronlossujetosinfluyeronen el uso de la modalidad de comunicación queelegían. Los sujetos demostraron ser flexibles alllevaracaboestecambiodemodalidaddeacuerdoconlaspersonasconlasquesecomunicaban.Enelambienteescolar,seobservóqueelusodelhablay labiolecturavariódeacuerdoconlaspersonasconquienessecomunicabanlossujetos,dentrodelacombinacióndecomunicaciónmanual

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(señas y deletreo) y oral (habla y labiolectura).CuandolossujetoshacíanusodelacomunicaciónsimultáneaconsuscompañerosSordos,usabanlalabiolecturasinvoz.Porelcontrario,cuando lossujetosusabanlacomunicaciónsimultáneaconunapersonaoyenteoconresiduoauditivo,usabansuhabla.Alfinaldelestudionoseencontrórelaciónalgunaentrelapérdidaauditivaylaseleccióndemodalidadesdecomunicación.Encuantoalasmodalidadesdecomunicaciónen las escuelas de Puerto Rico, en el año 1981el Departamento de Educación de Puerto Ricopublicó un currículo y la metodología de laenseñanza para niños con problemas auditivos.Se proponía como sistema de comunicación enlas escuelas: las señas, combinadas con habla ylectura labiofacial, y el deletreo manual. Segúneste currículo, estos sistemas se utilizarían paraencaminaralestudianteSordohacialaintegraciónenlacorrienteregular.Enresumidascuentas,lasescuelas para Sordos en Puerto Rico utilizan elmétodooral-aural,laamplificacióndesonidos,eldeletreomanual,ellenguajedeseñas,lalecturayescrituraylacomunicaciónsimultánea. MedianteelMétodoOral-Aural,elniñoylaniñarecibenlainformaciónatravésdelalecturalabiofacialylaamplificacióndesonidos.Además,selesestimulaaexpresarseutilizandoelhabla.Secuenta también con la comunicación simultánea,la cual es una combinación de señas, deletreomanual y habla utilizados en coordinación. Porotrolado,laamplificacióndesonidosconsisteenelusodelaudífonodelestudianteyunmicrófonoqueempleaelmaestroolamaestraparaenseñar.Enfin,aunquenosecuentaconunainvestigaciónlingüística exhaustiva acerca del lenguaje de

señas en Puerto Rico, sí podemos decir que lacomunidad Sorda puertorriqueña tiene su propiolenguajequeseenriquececonseñasdelinglés,oseñasquelosmismosSordos/ashanincorporadoasuvocabulario.

Notas:

1.Eltérminö Sordo/a¨ysusvariablesseemplearáen mayúscula partiendo de la perspectiva soci-ológicadelmismo.

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“Ellenguajenoshacehumanosyladestrezade leer y escribir nos convierte en civilizados”(Olson, 1977). Esta expresión destaca laincuestionable importancia del lenguaje escritocomoejecentraldelacultura.Dominarlalenguaescritapermiteampliarnuestrasposibilidadesderelacionarnosyparticiparendistintosnivelesdela sociedad y estimula la capacidad de analizarelmundoenquevivimos.Porello,laenseñanzadelalenguamaternaesejecentralenlaescuelaprimaria y parte del currículo escolar hasta queel estudiante se gradúa. Sería entonces lógicopensar que, después de tantos años dedicados a

la enseñanza de las artes del lenguaje, nuestrosjóvenes tengan un domino amplio de su lenguamaterna, y es bajo esta presunción que operala educación superior. Se espera que al llegara este nivel en su vida académica el estudiantesea capaz de analizar y obtener información deformaindependienteydemostrar lahabilidaddeescribir profesionalmente (Mullen, 2006). Sinembargo,larealidadesotrapocoalentadora.Lafrustración abruma al profesor universitario alencontrarquemuchosdesusestudiantesexhibenpobres destrezas de lectura y escritura, y peoraún, demuestran una gran apatía a la hora de

Resumen: La lectura y escritura a nivel universitario son actividades intensas yextensasparalascualeslosjóvenesquellegannuestrasaulasnoestánpreparados.Apesardehabersidoinstruidosensu lenguamaternapormásdedoceañosmuchosestudiantesexhibenuna terrible apatíaypobresdestrezasde lecturayescritura. Por lo tanto, estosalumnosrequierenentrenamientodecómoleeryescribirenestoscontextosnuevos.Estalabornodeberecaerúnicayexclusivamenteenloscursosdeespañol;estareadetodos.Loquepodemoshacerpornuestrosalumnospuedetrascenderlatransmisiónyadquisicióndeconocimientosdentrodeuncampodelsaberenparticular. Ayudemosaque los jóvenespuertorriqueñosseconviertanenciudadanosdelaculturaescrita.

Palabrasclave:lectura,escritura,vocabulario,enseñanza

Ciudadanosdelaculturaescrita:Elroldelprofesoruniversitarioenlaenseñanzade

lasdestrezasdelecturayescritura

Por Mariela Cordero González

Año V111, Núm 1, Julio 2009 - Junio 2010 ISSN 1554-8821

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leer.Estarealidadnoshacepreguntarnosenquéhafalladoelsistemaeducativo.Despuésdemásdedoceañosrecibiendoeducaciónformal,¿cómoesposiblequelosestudiantesnoseancapacesdeescribir concorrección,plantearunproblemadeformaadecuada,analizarcríticamenteunalecturaycomunicarseefectivamente,sobretododeformaescrita?Estasituaciónnosobligatambiénapensaren el rol del profesor universitario. ¿Cuál debesernuestraactitudyreacciónanteestepanorama?¿Cómodebemosenfrentarestarealidad? Es muy común que los docentes ante estepanorama acusemos a los alumnos de perder eltiempoeincluso,enalgunoscasos,hastadudamosdesuscapacidadesynosdesligamostotalmentedelaresponsabilidaddelograrqueestosingresenalaculturaescrita.Sinembargo,larespuestanoestánecesariamenteenlacapacidaddeaprovechamientode estos estudiantes o su dedicación al cursode español mientras fueron escolares. Existenotros factores importantes que inciden en estefenómeno.Lalecturaenelámbitouniversitarioesárida,implicaelencuentrocontextosdifíciles,especializados, llenos de términos foráneos alvocablo del estudiante. El saber cómo leer estetipo de texto, utilizando efectivamente destrezasdecomprensiónlectora,esunelementoesencialparaqueunestudiante,nosólocompletelatareade leer, sino que tenga un encuentro placenteroquelomotiveacontinuarenfrentándosea textosdeesanaturaleza.“Nadieincrementaaquelloqueleresultadifícilsinoquetiendeaevitarloy,enloposible, a abandonarlo” (Teberosky, 1996). Esarelacióntexto-lectorqueelprofesoruniversitarioespera tengan sus alumnos no ocurre y el lectorinicia un ciclo de frustración y desánimo queresulta muchas veces incomprensible para elprofesor, quien, como lector ávido y amante desu materia no puede comprender cómo es que asus estudiantes no les interesa, ni entienden laslecturasasignadas.Estedesencuentrorevelaqueexistenmúltiplesformasdeleeryescribirparalascualesnonospreparalaescuela. Lalecturaenlaescuelanoesnatural,tienepoco o nada que ver con la realidad social, lostextos son preparados para la enseñanza de la

lengua,comosiellenguajefueseunobjetoforáneoydistantede lavidacomún. La lecturaescolarentonces se convierte en una versión ficticia delalecturaalnoajustarsealaprácticasocialenlaqueleemosporquenosinteresaloleídooporquedeseamosconocer.Sehadadounexcesivoénfasisen la lectura mecánica, se logra trabajar hastaciertogradolalecturacomprensivayesmuypocoeltiempodedicadoalalecturacrítica.Setiendeaprescribirquésedebeleer,cuántoseleeeincluso,ladecisiónsobrelavalidezdeloleídoesderechocasi exclusivo del maestro. No se consideranlos saberes acumulados y se trabaja muy pocoen aumentar este acervo. Para el estudiante elconocimiento está allí, en algún lugar, guardadosecretamenteysóloelmaestroposeelallavedeesebaúldeconocimientos,yesél,elúnicocapazde revelarnossusdetalles. Poresoelestudiantetansóloaguarda,esperaaqueseleresuma,guíeeinterprete;nohayestímulo.Hanaprendidoqueelsignificadodeloleídoestáeneltexto,ysobretodoenelmaestro.Aúnnohandescubiertoquelalecturaverdadera,crítica,esaquellaenlaqueeltextoyellectorinteractúan,dondeelmensajequeintentacomunicarunescrito,nosiempreeselqueinterpretael lectoryaquenuestrospensamientossevenmediadosporlasexperienciaspreviasylossaberesacumulados. No ha de sorprendernos entonces que elalumnoquellegaalaulauniversitarianopueda,porsísolo,analizarcríticamenteuntextoydescifrarunvocabularioquenopertenece a su registro, asu acervo de conocimientos. Al operar bajo lapremisadequelatareadeeducarenlasdestrezasde lectura son responsabilidad de la escuela, yconsiderando otros factores importantes como lanecesidad de completar un currículo y presentarsaberes especializados, el profesor universitarionoatiendeeldesarrollodelasdestrezasdelecturay escritura. Muchas veces la universidad sigueprescribiendocómo,cuándoycuántodebeserleídoeinterpretado,yseconvierteconfrecuenciaenunsistema estímulo-respuesta donde pretendemosllenar a los alumnos con conocimientosaltamentecientíficossobreunsaberdeterminado,conocimientos que al profesor universitario le

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han tomado años de estudio apropiarse de ellos.Si bien es cierto que a primera vista nuestro rolno es el educar en destrezas de lenguaje, el noatenderestasituaciónmenoscabalaformacióndelosprofesionalesquedeseamosmoldear,yloqueespeor,convierteenunatareaaúnmásarduaesaentradadelosjóvenesalaculturaescrita. La lectura y escritura a nivel universitariose convierten en actividades intensas y extensaspara las cuales los jóvenes no han recibidopreparación adecuada y tampoco la reciben unavezingresanalaeducaciónsuperior.Porlotanto,estos alumnos requieren entrenamiento de cómoleer y escribir en estos contextos nuevos. Estalabor de desarrollo del lenguaje escrito no deberecaer única y exclusivamente en los cursos deespañol;estareadetodos.Cadamateriarequiereuna forma particular de escuchar, de hablar, deleerydeescribir.Eselprofesorespecializadoencadamateriaqueconocecómocadaalumnodebecomunicar los saberes aprendidos, por lo que esnecesarioelentrenamientoenlasartesdellenguajeparticular al área de conocimiento. Mientras notrabajemosestasdestrezasdelenguajeseguiremosobteniendo los mismos resultados de los cualesnos quejamos con frecuencia. Por lo tanto, elprofesoruniversitariodebepensaracercadesurolycuántaparticipacióndebetenerenlaadquisiciónydesarrollodelasdestrezasdelecturayescrituranecesariasparaque susestudiantespuedan teneréxito en sus cursos y más adelante en su vidaprofesional. No obstante, así como los estudiantes nohansidopreparadosparaladifíciltareadelecturacríticayescrituraenuncontextoespecializado,losprofesoresuniversitariosnohansidocapacitadosen la dura tarea de enseñar lenguaje. Resultaentoncesenungranretoparaeldocentetomarensusmanosestaresponsabilidad.Sinembargo,loslogrosyventajasquepuedenobtenersealeducaranuestrosalumnosencómoacercarseyresponderde forma adecuada a las lecturas particulares denuestro curso justifican el esfuerzo. ¿Quéhacerentonces? Existen estrategias que podrían ser degran utilidad y de fácil aplicación en la sala declases. El primer paso es modelar la lectura y

escrituraefectivas,queelestudianteseatestigodeesteprocesoydecómo lohaceun lectoreficaz,exitoso.Solé(1992)proponequeeldocentedebeasegurarsedequelosestudiantescomprendanlospropósitosexplícitoseimplícitosdelalecturaylaabordenutilizandotodoslossaberesdisponiblesalosalumnos. Loquenosotrosdeseamosque losestudiantesobtengancomoresultadodeunalecturanodebeserunmisterio.Adivinarcuálessonlosconceptos, términos y teorías verdaderamentenecesariasyútilescontenidosdentrodeuntexto,extenso y denso, deben hacerse explícitos a losalumnos. Portanto,esimprescindibleestablecerde manera diáfana los propósitos de la lectura,hacerlosexplícitosimplicaqueelalumnoconozcaparaquéleeyquéhadebuscarallí.Además,yaúnmás importante, es lograr establecer conexionesentre la información novel para los alumnos ysus conocimientos previos. Para ello es muyimportanteconsiderarlasprácticasdelosjóvenesfuera de la escuela: qué canciones escuchan,qué revistas leen, qué programas de televisiónacostumbranveryquésitiosdelaInternetvisitan.Enestasprácticasexistensaberesconloscualessepuedenestablecerestasconexionesqueestimulenel conocimiento histórico y científico quefavorecerá la fácil acomodacióny adaptacióndelosnuevosconocimientos.Tenemosqueutilizarlalecturayescrituraconpropósitosauténticos,quetenganvalidezy seajustena lavida real,dondealumnoytextologrenestablecerunvínculo.Losproblemasplanteadosdebenpartirdelasseriesdetelevisiónopelículaspopulares,delosencuentrosdelalumnoconsurealidadsocialydeallíanalizarcómo los eventos científicos que naturalmenteocurren en estos contextos tienen o no validez,y tenderunpuentehacia las teoríascientíficasyhechoshistóricos.Enfrentemosalosalumnosconaudiencias reales, que sus escritos tengan comodestinatariossuscompañerosdecurso,familiares,laadministraciónyquienesellosinteresenquelosescuchen. Brindemos la oportunidad a que losalumnos corrijan los errores que con frecuenciaaparecenentextosdehistoriaycienciautilizadosenclase. Enfin, lo importanteescontextualizarel textoy la escritura, que lo allí presentado sea

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familiar,personalyactualizado,deinterésyvalíaparaelalumno. Tengamos presente que los alumnosuniversitarios son lectores y escritores noviciosque deben ser iniciados en la cultura de laescrituraacadémica. Portanto,nodebemosdarpor sentando que el haber llegado hasta el aulauniversitaria garantiza que los alumnos tendrándestrezasdelecturayescrituraadecuadasparalatareaacadémicaaestenivelymuchomenosparalas áreas especializadas del saber. El estudianteuniversitariodebeaprendercómoseleeyescribeconsiderando una audiencia completamentediferenteyunossaberesespecíficos.Siqueremosque los conocimientos que impartimos seanadquiridos, tenemos que fortalecer el vehículoque lleva a la adquisiciónde losmismos, y estevehículonoesotroquelalectura.Loquepodemoshacer por nuestros alumnos puede trascender laadquisicióndeconocimientosdentrodeuncampodelsaberenparticular.Ayudemosaquelosjóvenespuertorriqueñosseconviertanenciudadanosdelaculturaescrita.

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Hansidomuchoslossupuestosteóricosymodelosquehansurgido,teniendocomopropósitoprincipal el ajustar y adaptar las organizacionesa todos los cambios en el ambiente en el queellasoperan. En este contexto, estoha sidoútilpara marcar una transformación e innovaciónorganizacional,conelfindemantener laventajacompetitivasostenibledeseada. Lasorganizacionesdehoyseenfrentanaunambientealtamentecompetitivoycambiante.Esporesarazón,quenecesitanmanejarestoscambioseficiente y efectivamente, logrando maximizarsus capacidades organizacionales. Esto lograrála ventaja competitiva en el ambiente en que se

desempeñan.Cuandolaempresadeciderediseñartodasuestructura,esnecesariodiseñarunprocesodeaprendizajecontinuo,quepermitacambiar sucomportamiento, creando nuevas ideas y formasderealizarlosprocesos.Antelaexistenteglobalizacióndelosmercados,lateoríadelaorganizacióndeaprendizajeesvitalpara que pueda transformar su conocimiento,diseñando sistemas, procesos y estructuras, quepermitan concienciar a las personas, logrando elmejoramientoycambiodelaconductanecesariospara que exista el aprendizaje. Partiendo delsupuestodequelosproblemasdelaorganizaciónsonproductodesudiseño,esteconceptotieneun

Importancia del diseño en una Organización de Aprendizaje

Vanesa Santiago Ríos

Resumen:Elconceptodelaorganizacióndeaprendizajeyeldiseñoorganizacionalestásiendoutilizado exitosamente por las organizaciones que quieren obtener y mantener una ventajacompetitivasostenible,enfrentadoloscambiosenelmedioambientedemaneraflexible.Estaorganizaciónfomentaelaprendizajecontinuo,conelpropósitodealcanzarlasmetasestablecidasenlaorganización.Seestablecequeeldiseñoorganizacionaljuegaunrolinstrumentalenlaorganización de aprendizaje, enfatizando en la necesidad de mantener la congruencia entretodossuscomponentesparaqueseaexitosa.Paraquelogreeléxitodeseado,laorganizacióntienequediseñarsusestructuras,sistemasyprocesos,demaneratalqueseadapten,efectivayeficientemente,alcanzandoelaprendizajeatravésdetodalaorganización

Palabrasclave:capacidadesorganizacionales,modelodecongruencia,culturaorganizacional,diseñoorganizacional,teoríadesistemas

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rolinstrumentaldentrodelaorganizaciónmoderna,utilizándose como una herramienta fundamentalparaenfrentarloscambiosestratégicosquesurgendelosfactoresambientales,cambiosenlosrecursosoproblemaseneldesempeñodelaorganización.Paraobtenerunaorganizacióndeaprendizajeesnecesario fomentarunaculturaorganizacionalque permita que cada individuo desarrolle suscapacidades individuales y las integre a lascapacidadesorganizacionales.Lasiguienteinvestigacióntienecomopropósitolaevaluacióndeesteenfoquedesdelaperspectivadelmarcoteórico,definirelconceptodeorganizaciónde aprendizaje, presentar los pasos a seguir porunaorganización, paraque adopte el procesodeaprendizaje continuo, y establecer los beneficiosde este concepto. De manera más específica,se presenta el Modelo de la Quinta Disciplina,popularizado por Peter Senge y el Modelo deCongruenciadeDavidNadleryMichaelTushman,conelpropósitodeenfocarcómolacongruenciaes el complemento indispensable para lograr elcambioorganizacionalyfinalmenteelaprendizajecontinuo.Ademásseexplorandiferentesestudiosrealizados en áreas que impactan tanto a laorganizacióncomoalrecursohumano. Para que la organización moderna puedaalcanzarlaventajacompetitivanecesaria,tienequeenmarcarsucambioenelcontextodelambienteenelcualsedesempeña.Enlasiguientesecciónsepresentaelmarcoconceptualtomandocomobaseelcontextoorganizacionalenunambienteconunenfoque de sistema abierto, donde los cambiosocurrenconstantemente.

Diseño y la organización de aprendizaje

Para que las organizaciones puedansobrevivir, es necesario tener la capacidad derevisar sus errores y las experiencias que estánteniendoenlosdiferentesdepartamentos,aniveloperacional y estratégico, para así provocar elpatrón de comportamiento de un aprendizajecontinuo. Eldiseñoadecuadodesempeñaun rolinstrumental, que permite enfrentar los cambiosque surgen en el medio ambiente en que sedesenvuelven,enlosrecursosdelaorganizaciónyeneldesempeñoorganizacional. La Teoría General de Sistemas deLudwigVonBertalanffy(1968),proponeque las

organizaciones deben de adaptarse, para podersubsistir al ambiente externo, creando una seriede sistemas dentro de un sistema mayor, dondecadacomponenteesinterdependiente.Cadaplany cada relación entre las partes se conectan alsistemamayor. Cualquiercambioqueocurraenuncomponenteafectaalotrocomponente (CDP,2005). Según Katz & Kahn (1966) laorganizaciónesun sistemaabiertoqueestablecelaconceptualizacióndesusentradas-producción- salidas, de una entropía negativa, las fronterasdel sistema e interdependencia con el ambiente,siendocapazdeaplicarlasenunfenómenosocialcomplejo. Es por esto que el aprendizaje tieneun rol instrumental en la organización moderna,siendo capaz de adaptarse a su medio ambiente(Katz&Kahn,1980).PeterSenge(2005)presentaensumodelodelaQuintaDisciplina(TheFifthDiscipline)estavisióncomo un grupo de personas que constantementeaumentansuscapacidadesparacrearlonecesarioy ser verdaderamente influyentes. La idea esuna organización inteligente, que entiende yposee discernimiento suficiente para enfrentarconfiadamenteelcambio,haciendodelaprendizajeunaprácticacontinua,existiendocomounavisióndelasexperienciaseimaginacióncolectiva(Senge,et al., 2005). Se da paso al experimento, a losresultadosdeesosexperimentosylasreflexionesquesurgendeesosresultados. Estemodeloidentificacincocomponentesque convergen para innovar en la organización.Segúnelautor,conelcomponentedepensamientosistemático, la organización utiliza patrones yaprendeareforzarocambiarefectivamente,paraganarysostenerunaventajacompetitiva(Senge,etal.,2005). Eldominiopersonalesladisciplinadondelapersonaclarificayaumentalavisiónpersonal,enfocasusenergías,desarrollapacienciayvelasrealidades objetivamente (Smith, 2003). Estecomponente va más allá de las competencias ydestrezas personales, implicando un crecimientoespiritual.Esaprenderaexpandirlascapacidadespersonales,crearlosresultadosdeseados,ycrearunentornoempresarialquealienteeldesarrollodelosintegrantesconmirasalasmetasypropósitos(Senge,etal.,2005). Losmodelosmentalesdeterminancómoel

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mundohacesentidoalserhumano.Eselreflexionar,aclararymejorarcontinuamentelaimageninternadelmundo,observandocomomodelanlosactosydecisionesdelosindividuos(Senge,etal.,2005).Lavisióncompartidaengendraexcelenciayaprendizajeporquelaspersonasbuscanelperseguirestasmetas. Estecomponenteproveeenfoqueyenergíaalosempleados,asícomotambiénnuevasmanerasdepensaryuncompromisoalargoplazo(Senge,etal.,2005). Por último, en el aprendizaje en equipo setransforman las aptitudes colectivas para elpensamiento y la comunicación, desarrollandouna inteligencia y una capacidad mayor que laequivalentealasumadeltalentoindividualdesusmiembros(Senge,etal.,2005).SegúnPeterSenge(2005)elcomponentedepensamientosistemáticoeslapiedraangulardelasdemásdisciplinas,debidoaunafusiónenuncuerpocongruente de teoría y práctica. El aprendizajeen equipo se construye sobre las disciplinas devisióncompartidayeldominiopersonal,porquelos grupos talentosos están compuestos por lostalentosindividuales. El autor reconoce que las personas sonagentes, capaces de actuar sobre las estructurasy sistemas de los cuales son parte. Todas estasdisciplinasson,deestamanera,afectadasconuncambiomental,desdeunirpartesaunirun todo,desdeunirpersonas,quesonreactoresincapaces,a unirlos como participantes activos que formansusrealidades,desderecrearelpresenteacrearelfuturo. Peter Senge (2005) indica que cuando laorganización ve su mundo en forma lineal y nocomo un sistema pueden surgir las siguientesincapacidades en el aprendizaje: “yo soy miposición”, lapersonanocomprendeelpropósitode su participación en la organización; “elenemigoestáfueradeaquí”,echarlaculpadelosproblemasaagentesexternos; “ilusióndetomarcargo”, se enfocan en abordar los problemasrápidamente; “fijaciónenuna idea”,dominadosporeventosquedistraendelavisióndepatronesdecambiosalargoplazo;“ilusióndeaprendizajeporexperiencias”,seaprendeporlasexperiencias,pero no experimentan las consecuencias dealgunas decisiones importantes tomadas; “mitode gerencia de grupo”, puede conllevar a peleasentre los miembros y tienden a evadir cualquier

cosaquehaganmal. Los empleados están abiertos a ofrecersugerencias,ytieneniniciativapropiahacianuevosproductos,nuevosservicios,nuevosprocesospararealizar las tareas diariamente de una maneramás efectiva. Este conocimiento se transformaen beneficios organizacionales que ayudan aconseguirymantenersuventajacompetitiva. Según Solomon (1994) la noción de la organización deaprendizajeenvuelvealsistemaentero.Esunsistemaenelcualtodoestáinterrelacionado:gente,producciónyprocedimientossonpartedeuntodo,todosafectanysonafectadosportodos. Garvin (1993) indicaque laorganizacióndeaprendizaje tiene que propiciar la fluidez de lasideas innovadoras, pero debe diseñar procesosquetenganlaflexibilidaddeserpuestasaprueba,validarlas e implantarlas provocando el cambionecesarioparaqueexistaelaprendizaje.Paraestosonnecesariostreselementosclaves:

1. Un compromiso real y argumentosconvincentes de porqué la organizaciónnecesitauncambio.

2. Tener el dominio cuando se tome laacción.

3. Las herramientas y métodos paraimplantarlasideas.

Una vez ocurrido el cambio, el conceptode aprendizaje organizacional es poderoso.Esto permite mayor productividad, eficiencia ygeneracióndeideas.Ensuausencia,lascompañíasolosindividuossimplementerepitenviejasprácticas(Garvin,93).Senecesitanempleadosqueaprecienlos cambios, acepten los retos, que desarrollennuevas destrezas, y que se comprometan con lamisiónyobjetivosdelaorganización. Según Garvin (1993) para su manejoefectivo, éstas tienen que ser diestras en cincoactividades principales: resuelven problemassistemáticamente, experimentan con nuevosenfoques, aprenden de sus experiencias previase historia pasada, aprenden de las experienciasy mejores prácticas de otros y transfieren elconocimientorápidayeficientementeatravésdelaorganización.Cadaunadeestasactividadestieneque estar acompañadas de un grupo de mentes,herramientasypatronesdecomportamiento. Elmodelodecongruenciapresentadopor

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NadleryTushmanensulibroCompeting by Design (1997), está basado en la premisa de que cadaorganizacióntienesistemas1 integrados,dondelaejecuciónesdeterminadaporelgradodealineaciónque exista a través de todos sus componentes.Esto ayuda a fomentar las capacidades2 talescomo: rapidez, innovación, rentabilidad,enfoquealcliente,yauto-gerencia. Basadosenlapremisadequelaorganizacióntrabajaatravésdeunenfoquedesistemaabierto(open system approach), este modelo especificaclaramente que todos los componentes sufrencambios dentro del ambiente en el cual ellosoperan.Lainteraccióncontinuaconestesistemapromueveuncambioconstante. Enfatiza que toda organización tieneunas características de un sistema básico:interdependencia interna, donde cambios en uncomponenteafectanaotroscomponentes:

• Capacidadderetroalimentación.• Lainformaciónqueobtenemosdelproceso

nospermitecorregirloserroresyrealizarcambios.

• Equilibrio, tiene que existir balance entodosloscomponentesdelsistema.

• Configuraciones alternativas, tenerdiseñadas varias alternativas para utilizarlamásapropiada,yaquenoexisteunasolamaneradediseñar.

• Adaptación, capacidad constante dereajustealoscambiosenelambiente.

Este modelo establece que estoscomponentes existen en diferentes niveles deestados y consistencias. Es decir, debe existirungradodearmonía(fit)enlaorganizaciónparaenfrentar los cambios en el ambiente y alinearla organización con su estrategia. Claramenteaquí se establece el rol de la interdependenciadentro del sistema y se enfatiza en el procesode transformación por el cual la organizaciónconviertesuinsumoenresultados. Losautoresindicanqueestoscomponentestienenqueserindependientes.Dependiendodelamanera en que se configuren estos componenteses que se va a alcanzar el resultado esperado.La dinámica básica del modelo es el grado decongruencia o armonía que debe existir entretodos.

Es necesario que el diseño organizacionalconfigure estos elementos para obtener elresultado esperado y alcanzar las estrategiasorganizacionales. Este modelo se basa en elsupuesto de que los problemas organizacionalesson producto de deficiencias en su diseño. Portanto, tienequeexistirarmoníaentreeldiseñoyloscomponentesdelsistema. Amayorgradodecongruencia,mayorefectividadorganizacional.Elmayorretodemoversehaciaunsistemaseguroescambiandolacultura3,desdeunaqueleechelaculpaalosindividuosporloserrores,haciaunaen lacual loserroresnosean tratadoscomocaracterísticaspersonalessinooportunidadesparamejorar el sistema. Las características de unacultura fuerte y segura incluyen un compromisodel liderazgo para discutir y aprender de loserrores, fundar toda comunicación sobre unaconfianza mutua, una percepción compartida delaimportanciadelaseguridadyutilizarsistemaspara reportary analizar eventosadversos (Mohr,2005).Procurarunaculturaseguraesunprocesodeaprendizajecolectivo–personalyorganizacional.Los líderes necesitan crear organizaciones deaprendizaje en la cual ellos integren una visiónsegura y pensamientos sistemáticos alrededor deloserroresyseguridadatravésdelaorganización(Giesecke & Mc Neil, 2004). SegúnChrisArgyrisyDonaldSchon(1978)aprendizajeeseldetectarycorregirerrores.Estacorrección es un proceso muy personal. Aquíel individuo tiene que admitir que cometió unafalta,loquepuedeconllevarenalgunoscasos,lapérdidadecredibilidad.Loserroresdebendeseroportunidadesparaencontrarlamejormaneradedesempeñarlastareas.Elfracasodebedeserunaoportunidaddeaprenderymejorar,envezdeunaforma de terminar los eventos. Un aprendizajeefectivo es acerca de comunicación; comunicarsobre los errores y fallas cometidas y usar esainformaciónpararealizar loscambios(Giesecke,et al, 2004). Elroldellíderestomarlaresponsabilidaddel aprendizaje como un diseñador del procesode aprendizaje y administrar la visión, comotambién fomentar el aprendizaje a través de laorganización.Detectarycorregirloserroresenunmodoreactivoeselescenarioenelcualmuchasorganizacionesencuentransucaminoparamejorar

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laseguridad(Mohr,2005).Estoslíderesconstruyenlainfraestructuradeenseñanza/aprendizajedentrode la cual las personas pueden crecer (Kertfoot,2005). Las organizaciones deben dejar de serburocráticas,carentesdedestrezasqueseajustenaloscambios,carentesdedestrezaspararesolverlosproblemasycarentesdedesarrollodepensamientopropio. Deben de pasar a una organización deaprendizaje,enfatizandoenresolverlosproblemas,cuestionándose porqué el sistema falla (Pak, 2004). Las organizaciones, los grupos y los individuosnecesitan mantener un aprendizaje continuo quesustentesuagilidadytransformación. Para lograr el cambio esperado en laorganización de aprendizaje es imprescindiblediseñar estructuras, sistemas y procesos quese adapten en la organización para alcanzar elaprendizajecontinuo.Paralograrestepropósito,eldiseñoorganizacionaltienequeserflexibleparaque pueda afrontar los cambios que surjan en elambiente. Tomando como base el modelo decongruencia, la organización tiene que diseñartodossussistemasdemaneraintegradaparaqueeseconocimientoseconviertaenuncomportamientocolectivo,paramejoraryaprenderatravésdetodalaorganización. La racionalidad básica de estasorganizacionesesqueensituacionesdecambiosrápidos, sólo éstas, que son flexibles, adaptablesyproductivas, lograránsobresalir. Paraqueestosuceda necesitan descubrir cómo explotar elcompromiso de las personas y sus capacidadespara aprender a todos los niveles (Smith, 2003).Al expandir continuamente sus capacidadesparacrearsufuturorequierenuncambiodementalidadfundamental a través de sus miembros. Cuandosus componentes están altamente integrados, elaprendizajeseobtienedeformarápida,fomentandosus capacidades para conseguir la única ventajacompetitivaenelambienteenqueoperan.Lacongruenciaexistenteenlaorganizaciónesindispensableparalograrlaarmoníanecesariaentre todos sus componentes. Para que en laorganización de aprendizaje surja el cambionecesario, tiene que existir un alto grado decongruenciaentresuscincocomponentes.Paraqueexistapensamientosistemático,hayqueenfatizarenlainterdependenciadecadaunode

loscomponentesdelsistema,siempreobservandoloscambiosconstantesquesufreestesistema.Paraundominiopersonalexitosodebeexistirelprocesodetransformaciónpersonalparalograralcanzarlosobjetivosindividuales.Enelmodelomentaltieneque existir una integración y concienciación porpartedelagentequetrabajaenlaorganizacióndelaimportanciadelaprendizajeyelcomportamientodelosdemás.Lavisióncompartidalograelquelosindividuosentiendanhaciadóndesedirigenyla importancia del aprendizaje continuo de todala organización. Con el aprendizaje en equipose consigue la comunicación necesaria para quefluya el conocimiento, adquiriendo la capacidadcolectivanecesariaparaconseguirelcambio. Cuando se consigue un alto grado decongruencia y armonía entre estos componentes,laorganizaciónseencaminaaobtenerelcambionecesariopara conseguir el aprendizaje continuonecesario para alcanzar su ventaja competitivasostenible.Estoconllevauncambioenlaculturaorganizacional que fomente la conciencia de laimportancia de mantener la armonía entre sussistemas, procesos y estructuras, ayudando ala organización a ajustarlos cada vez que seanecesario.

Conclusión

El ambiente altamente competitivoy cambiante en el que las organizaciones seenfrentanhoydía,eslarazónporlacualnecesitanmanejarestoscambioseficienteyefectivamente,lograndomaximizarsuscapacidades,ylaventajacompetitivadeseada.Porestarazónfundamentales que las empresas deciden rediseñar todasu estructura, procesos y sistemas como unproceso de aprendizaje continuo, cambiando sucomportamiento, creando nuevas ideas y formasderealizarlosprocesos.Laorganizacióndeaprendizajetieneunrolinstrumental en la organización moderna porqueseutilizaparaenfrentar loscambiosestratégicosque surgen de los factores ambientales, cambiosen los recursosoproblemaseneldesempeñodela organización. Para lograr el éxito se necesitaun compromiso real de parte de los empleados.Tienenqueexistirsistemasabiertosqueenfoquenlacreacióndenuevasideasymanerasderealizarlosprocesos.

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Todostienenqueestardispuestosaaprender,uno del otro, para conseguir el conocimiento yel aprendizaje colectivo, dirigido a alcanzar lavisióndelaorganizaciónpormediodesusplanesestratégicos. Es imprescindible la congruenciaexistenteentretodosloscomponentesparaalcanzarlosobjetivos.Setienequecambiarlaformadeveryhacerlascosas.Nopensarenel“soy”,sinoenel“somos”,fomentandoelsentidodepertenencia,enfatizando la importancia de la necesidad decambiodentrodelaorganización,consiguiendounaculturadeaprendizajepormediodelcompromisogenuinodesusgerencialesyempleados.Losautoresdefinensistemacomoungrupodeelementosinterrelacionados.Uncambioenunoafectaalosotros.

Notas

1Losautoresdefinensistemacomoungrupodeelementosinterrelacionados.Uncambioenunoafectaalosotros.

2Segúnlosautoreslascapacidadesorganizacionalessonlamaneraenquelaorganizaciónestructurasustrabajosymotivaasuspersonasparaconseguirsusobjetivosestratégicosclaramentearticulados.

3Laculturasedefinecomolacoleccióndevalores,actitudesypercepcionesdelosindividuosygruposylasuposiciónqueguíaloscomportamientosdelosmiembrosdelgrupo.

Referencias

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Se define a los blogs como un medio decomunicación colectivo que promueven la cre-aciónyconsumodeinformaciónoriginalyveraz,yqueprovocan,conmuchaeficiencia,lareflexiónpersonalysocialsobrelostemasdelosindividuos,delosgruposydelahumanidad.Estaaplicaciónofreceunespaciovirtualquefuncionacomobitá-cora,endondelosusuariostienenlaoportunidadde expresar sus ideas sobre cualquier tema queles interese. Esunespaciopersonal,profesionalogrupal, e incluso sehavisto enotros ámbitos,como el periodístico. Esta aplicación ofrece laoportunidad de integrar vídeos e imágenes en eltextodelautor.Elautordeunblogpuedeutilizarprogramas de multimedia gratuitos como Flickr,YouTube, Odeo o Google, cuyos recursos sepuedenvisualizarenlaspropiaspáginasdelblog,siemprerespetandolaprocedenciaylaautoríadelos materiales, mediante la correspondiente citay enlace. Los usuarios que acceden a los blogspueden comentar sobre los escritos y dejar sus

opiniones,consiguiendoundiálogoentreelpropi-etariodelblogyellos.Lascaracterísticasyventajasdelosblogssonlassiguientes: •Gratuito •Autoríacompartida •Contenidohipertuextualymultimedia Son herramientas muy apropiadas paraque el alumno desarrolle capacidades de expre-siónhipertextualymultimedia.Permiteincorporartexto,imagen,audio,animaciones. •Utilizaciónfácil–Atravésdeasistentes,plataformas de gestión en línea y plantillas pre-diseñadas se simplifica el proceso de generar elmaterial,aligualquelosusuariospuedengenerarcontenido sin necesidad de instalar ningún pro-gramanitenerconocimientosdehtml. •Organizacióncronológicaytemáticadelainformación–utilizacióndeíndicestemáticos,calendariosomotoresdebúsqueda • Intercambio de ideas – comentarios

Uso del Weblog en el contexto educativo

Prof. Carmen L. León Vélez

Resumen:Seplanteaeldiseñodeunaherramientamultimediaenapoyoalprocesoenseñanza-aprendizajemedianteelusodeunentornoenlíneaendondeestudiantesyprofesoresparticipandeunambientevirtual.Esteambientevirtualllamadoblogpermitequelosusuariosqueaccedanpuedancomentarsobrelosescritosydejarsusopiniones,consiguiendoundiálogoentreelpropi-etariodelblogylosusuarios.Deestamaneraselograqueelprocesoeducativoseaunomásactivoquepasivo.Seofrecelasherramientasnecesariasparaeldiseñoyevaluacióndelblog.

PalabrasClaves:Blog,Bitácora,Blogosfera,Edublog

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fomentando el debate y discusión, así como eluso responsabledelciberespacio,observando lasreglasdenetiquetts • Distintos niveles en el rol del usuario–cualquierpersonaencualquiermomentoylugarpuedecolaborarencualquierblog •SindicacióndecontenidosmedianteRSS–elusodelectoresyagregadoresdefeedsonoti-ciasRSSpermiteconocerlosúltimoscontenidospublicadosenaquellossitiosquenosinteresen,sinnecesidaddeabrirelnavegador •Relaciónconotrasaplicacionesenlared-losblogs,unidosaotrasaplicacionesyserviciosde laWeb2.0,multiplicansupotencialalañadircontenidomultimedia,marcadoressociales,oeti-quetas(tags)quesonleídaseindizadasporotrasaplicaciones ElprofesoradoseencuentrahoyanteunaGeneraciónY,NetgenerationoGeneracióndelaRed,quehanacidoycrecidoconInternetyquerequiere nuevos enfoques educativos para desar-rollarnuevascompetenciasacordesa lasexigen-cias de la Sociedad de la Información. Comoherramientaeducativa,losblogspue¬denseruti-lizadosparaentendercómovaelprocesodeapre-ndizajede losalumnos. Suflexibilidadloshaceadaptablesacualquiermateria,asignaturayniveleducativo.Losblogspromuevenlaescritura,eldesarrollodelaortogra¬fíaylagramática,locualesbeneficiosoparaelprocesodeaprendizajedelestudiante. Podemosaprovecharlosblogseducativosoedublogs,desdediferentesexperienciasdeense-ñanzaaprendizaje: a)Blogdeaula,asignaturaotema–puedeserlapáginapersonaldelprofesorcomotambiénun complemento a la clase presencial con infor-maciónadicionalyactividades b) Blog personal del estudiante – diarioindividualsobresusintereseseinquietudesaficio-nes,actividades,etc. c)Tallercreativomultimedia–estepuedeser individualocolectivosobreargumentossug-eridosolibres d)Gestióndeproyectosdegrupo–comobitácoracolectiva,diariodetrabajoqueguardael

procesoyevolucióndelproyecto e) Publicación electrónica multimedia– periódico escolar, revista digital, monografíassobrediversostemas f) Guía de navegación – espacio dondese anotan las incidencias y detalles de la naveg-acióndondesecomentansitiosdeinterés,noticiasyaportacionesenformacríticaocomentarios g)Fomentodeldebate–atravésdeloscomentariosyeltrackback h)Apoyoale-learning–aprendizajeasis-tidoportecnologíasdelainformaciónatravésdelared i) Alfabetizacióndigital–producirmen-sajes multimedios desde un espíritu crítico-reflexivo.Requieredemetodologíasabiertasquefavorezcanlaconstruccióndeconocimiento j) Nuevosmodelosdeevaluación–val-orarquésehaaprendido,noimponercriterios k)Gestióndelacomunicacióninternayexterna(individualygrupalmente) l)Hábitoslecturasactualizadas Otraherramientaqueelprofesorpuedeuti-lizarenlosblogseselusodemapasconceptuales.Mediante el programa multiplataforma CMAPTools,elprofesorpuedecrearmapasconceptualespormediodeunasaplicacionesescritasen Java.Estaherramientaposibilita lanavegaciónpor losmapasrealizados,yaquelosconviertedemanerainteractiva.CMAPToolsestádesarrolladoporelIHMC,InstituteforHumanandMachinesCoali-tiondeFloridaysepuededescargardeformagra-tuita. Elblogpromueveelaprendizajeconstruc-tivista,permiteuncanaldecomunicacióninformalentreelmaestroyelestudianteytieneelpotencialde transformar el entorno tradicional de la saladeclase.Elestudiantesevuelveunenteactivoyno pasivo, dándole la oportunidad de desarrollarsus ideasdemanera libreyespontánea. Secreaen el estudiante un compromiso debido a que siélestáconscientedeque loqueescribe lovanaleerotros,tomaráconcienciaalrespecto.Sepuededesarrollarenlosestudianteslosvaloresdeiden-tidad,responsabilidad,colaboración,generosidad,socialización,humildad,trasparencia,credibilidad

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ypluralismo. Elautordeunblogdebetomarenconsid-eraciónlossiguienteselementoséticosenelpro-cesodecreación. •Comoautoreresunapersona,antesqueunblog •Sedebepublicarcomohecholoqueesciertoosehaverificado •Sedebehacerhipervínculosparahacerreferenciaamaterialquehasidopreviamentepublicadoenlínea •Sepuedeenmendarerroresquesecometanenalgunapublicación •UnavezpublicadalaentradaenunWeblog,debemantenersealdía;sepuedeeditar,perotomandoelconsideraciónmantenerlaideadelpensamientooriginal •Loscomentariossonresponsabilidadypropiedaddequienlosescribe •Sepuedeexponerademandasaldivulgarcircunstanciasdelavidaprivadaydatospersonalesdealguiensinsudebidaautorización •Debeignoraroborrarlostrolls:comentariosmalintencionados,críticasofensivasynoconstructivas •Debeincluirciertainformaciónper-sonalparafuturasreferencias •Sésiemprehonesto •Sétúmismo •Nohagasintercambiodevínculosconotrosblogs•Séobjetivoenlatemáticadelosblogs •Aceptayestimulalascríticasynuncaentresendiscusionespersonalesenpúblico •Sébondadosoconlaspersonasquecomentenunapublicaciónpreguntandocosasquesihubiesenleídoelartículo,hubiesenencontradolarespuesta •Enseñaatuslectoresapescarynolesdeselpezlisto.Explícaleslautilidaddelbusca-dordetublogyelarchivohistóricodelasentra-das. Sepuedecrearunblogatravésdelaspáginascibernéticas,websites.Estascontienenplantillasdiseñadasconloselementosesencia-lesparadardiseñoyformatoalblog.Llevanal

autorpasoapasohastacrearsublogpersonal-izado. •Blogger–http://www.bolgger.com •MovableType–http://movabletype.com •Iblog •Weblogger-http://weblogger.com •Blog–City(BlueDragon)–http://glog-city.com •MoveableManila •Wordpress–www.wordpress.com •Diigo–http://www.diigo.com •GoogleNotebook •Performancing AlconsiderarlaevaluacióndeunapáginaWeblogsetomaenconsideraciónqueéstecumplaytengaconlossiguienteselementos: •BarradeMenú •Entradasoartículosordenadoscro-nológicamente •Comentariosalosdistintosartículos •Calendariooarchivoporaño/mes/día •Categoríasotemasenqueseclasifi-canlosartículos–blogertemático •Blogrollorepertoriodeenlacesaotrosblogsositiosweb •Indicalaherramientaconlaquesedesarrollaelblog(wordpress,blogger,etc.) •Herramientaparaconfigurarelaspectovisualdelblogatravésdeunrepertoriodeplantilla •Buscador“search” •Espacioparainsertarelementosdemultimedia,porejemplo,videostomadodeYou-Tube,Flickryotros •Tienedirección,URLconcretayclara •Elvocabularioesadecuadoparaelusuario •página •Presentainformaciónpersonal“pro-file” •Espacioparasuscribirsealblog •Estáactualizado,aldía

Lasiguientelistacontieneelvocabu-lariomáscomúnyutilizadoenelambientede

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lablogosfera.Éstemismopuedeayudaracom-prenderestemediodecomunicacióncreadoenunambientevirtual.Deigualmaneraayudaamantenerlainteracciónentreelautordelblogylosusuarios. •Blogfesores-profesorqueutilizalosblogcomomediotecnológicodeapoyoenelaula •Blogosfera-ecosistemadondevivenlosblogs,lacomunidadqueserelacionaatravésdeblogs •Blogroll- repertoriodeenlacesorga-nizadosporcategoríasotemas •`CMAPTools-programamultiplata-formaparacrearmapasconceptuales •Comentario-anotacionesyobservacio-nesquelosusuarioshacenalosdistintosartículosdelblog •E-learining–apr