Nombre del Centro: (*)

Asignatura de Inglés Curso 20.../...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20.../...

Jefe de Departamento: (*)______________________________________

1. Descripción del centro (*)

Documentos de referencia(*):

1. Proyecto Educativo del Centro(*)

2. Proyecto Lingüístico del Centro(*)

3. Proyecto Curricular del Centro (*)

Mencionaremos las siguientes características en particular:

a) Variables socioculturales (*)- Características socioculturales del barrio, en líneas generales- Entorno cercano

b) Características del centro (*)- Situación- Funcionalidad- Integración- Los alumnos y alumnas

c) Variables de la edad del alumnado (*)

d) Tratamiento Integrado de las Lenguas (*)

e) Composición del Departamento Didáctico (*)

f) Número de grupos (*)

g) Reuniones de Departamento (*)

2

2. Metodología y descripción del curso

De acuerdo con el Marco del Modelo Educativo Pedagógico HEZIBERRI 2020, el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran el nivel de competencia plurilingüe definido en el perfil de salida, obliga a los docentes en lenguas a prestar especial atención al tratamiento integrado de las lenguas, reflexionando a cerca de la finalidad de su enseñanza y aprendizaje, y, en consecuencia, adecuando tanto los contenidos como la metodología.

La opción de la enseñanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias:• El alumnado bilingüe o plurilingüe dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotación cognitiva y emocional.• La transferibilidad de los aprendizajes lingüísticos de unas lenguas a otras.• La presencia simultánea de diferentes lenguas en los entornos en los que los hablantes participan.

La consecución de la competencia plurilingüe en las dos lenguas oficiales y al menos en una lengua extranjera, mediante un currículo lingüístico integrado y en todas los ámbitos curriculares, exige asumir los siguientes principios:• La enseñanza de las lenguas debe basarse en la inclusión, es decir, debe posibilitar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de su lengua de origen, desarrollen plenamente su competencia plurilingüe.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el uso, es decir, las lenguas se aprenden en el uso social y académico y son las necesidades pragmáticas de comunicación las que orientan y favorecen el dominio del código.• La enseñanza de las lenguas debe basarse en el enfoque comunicativo, es decir, debe convertir las aulas en espacios privilegiados de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas.

Por otro lado, una metodología para desarrollar las competencias implica trabajar regularmente por tareas, considerar los saberes como recursos a movilizar, un aprendizaje basado en problemas o por proyectos, nuevas formas de evaluación, etc. Además de enseñar conocimientos, hay que plantear al alumnado tareas vinculadas a sus contextos, que supongan movilizar contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. El enfoque por competencias altera también determinados roles y tareas docentes, así como le otorga un papel más activo al alumnado. Esto hace más enriquecedor el papel del profesorado, que debe fundamentarse en el desarrollo de competencias, en lugar de en transmitir conocimientos y hacer que se memoricen. El docente desempeña más el rol de facilitador o mediador, guía o acompañante, para lo

3

que debe ser capaz de diseñar “tareas” o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover la actividad de los estudiantes.

Descripción del curso

El método de Burlington Advanced Think Ahead 4 ofrece a los alumnos y alumnas una opción motivadora para aprender inglés. Claramente estructurado en tareas y proyectos, se trabaja especialmente la competencia en comunicación lingüística en inglés, sin olvidar las competencias transversales. Asimismo, ofrece ejercicios complementarios para alumnos y alumnas de nivel más avanzado. En cada módulo, se ofrecen una gran cantidad de actividades en torno a la lengua y tareas de autoevaluación. Estos son otros apartados del libro: anexos para el trabajo en parejas y oral, apartados de gramática vinculados a cada módulo (Grammar Challenge), lista de verbos irregulares y un apartado literario (Literature Extra).

En el cuaderno de trabajo (Workbook) también se trabajan las cinco dimensiones de la lengua -lectura, escritura, comprensión lectora, producción e interacción orales-, sin olvidar la autoevaluación. Además, en la web www.burlingtonbooks.es se ofrecen numerosas opciones para conocer mejor y trabajar la lengua inglesa. Por un lado, pueden encontrarse diversos textos para leer y escuchar, vinculados al libro de texto y relacionados con la cultura universal. Por otro, se recopilan grabaciones del Workbook, así como del Student's Book. También contiene divertidos juegos interactivos para trabajar el vocabulario y la gramática, así como actividades interactivas de comprensión oral sobre temas de cultura británica.

Asimismo, este curso ofrece al profesor o profesora múltiples actividades complementarias con el objetivo de desarrollar el aula interactiva; entre otros, vídeos de cultura y comunicación, presentaciones de diapositivas, animaciones gramaticales, presentaciones de vocabulario, actividades de flashcards, juegos, prácticas adicionales y prácticas para los exámenes orales. Con respecto al alumno o alumna, se ofrecen los siguientes ejercicios interactivos: actividades y vocabulario para realizar en flipped classroom, listas de vocabulario, prácticas de vocabulario y gramática, constructor de diálogos, ayuda tecnológica para los proyectos, y vídeos sobre cultura y comunicación. Todos los contenidos están clasificados con mucha atención para responder a la diversidad del aula y ofrecen una oportunidad inmejorable de practicar tanto el contenido nuevo como las habilidades aprendidas. También son muy útiles a la hora de evaluar el progreso, tanto para el alumnado como para el profesorado.

El método Burlington Advanced Think Ahead 4 es fácil de utilizar tanto para unos como para otros. Ofrece la oportunidad de sumergirse en el aprendizaje del inglés de forma lúdica y entretenida. Este método permite que el alumnado pueda conseguir su perfil de

4

salida, para comunicarse en inglés de forma adecuada en los ámbitos personal, social y académico.

Componentes del curso

Student’s Book (Libro del alumno o alumna):

Introducción al curso, para repasar vocabulario básico y el lenguaje del aula. Seis módulos didácticos, donde se trabajan temas sobre el ámbito de las

relaciones personales y la cultura universal. En cada módulo se trabajan las cinco dimensiones de la lengua - lectura, escritura, comprensión lectora, producción e interacción orales- y se realizan actividades y tareas sobre distintos aspectos lingüísticos.

Tareas para desarrollar el proyecto colaborativo. Actividades para trabajar las habilidades para la vida, con modelos sencillos de

conversación para trabajar el lenguaje del día a día. Un apartado de literatura. Apéndice con imágenes para elaborar diálogos en pareja. Apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales. Grammar Challenge, con tablas gramaticales y ejercicios básicos. Lista de verbos irregulares con sus transcripciones fonéticas.

Workbook (Cuaderno de trabajo)

Módulo de introducción y seis módulos con ejercicios en torno a los temas presentados en el Student's Book, para trabajar vocabulario, gramática y habilidades lingüísticas. Cada módulo contiene también apartados de Progress Check, Standards Check y Vocabulary Extension.

Glosario ordenado alfabéticamente y guía de conversación. Apéndice de gramática en la lengua inglesa, con explicaciones y tablas claras. Lista de verbos irregulares con sus transcripciones fonéticas.

5

Guía de escritura, en lengua inglesa, para trabajar la autoevaluación, y Planes de Escritura.

Cuestionarios para aprender aprendiendo, con actividades de Language Learning Competences.

Advanced Think Ahead 4 Interactive

Material abundante para la pizarra digital:

Vídeos (comunicación, habilidades para la vida y cultura) Presentaciones de diapositivas Presentaciones de vocabulario Juegos interactivos para trabajar vocabulario Animaciones gramaticales y ejercicios interactivos Juegos Tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino

Unido Prácticas de exámenes orales Grabaciones en formato mp3 Enlaces a la red

Teacher´s Manual (Recursos para el profesor)

Presentación del curso y de sus elementos Un apartado de evaluación

6

Explicaciones didácticas incluidas en las páginas del Student's Book, a modo de ayuda para preparar las clases

Tablas fotocopiables con los ejercicios del Student's Book que los alumnos deberán rellenar, para facilitar las clases

Respuestas a los ejercicios del Student's Book y transcripción de todos los textos para la comprensión oral, incluidas sugerencias para su uso

Tareas de comprensión oral optativas para cada módulo del Student's Book Instrucciones para el CD Class Audio Respuestas a los ejercicios del Student's Book y transcripción de todos los textos

para la comprensión oral

Teacher´s All-in-One PackEstá compuesto por los siguientes ocho apartados, separados claramente:

• Tests-Test de diagnóstico y ejercicios de repaso-Un test por módulo clasificado en dos niveles de dificultad-Tres test trimestrales clasificados en dos niveles de dificultad-Dos exámenes finales, también clasificados en dos niveles de dificultadTodos los test contienen una prueba para medir la comprensión (listening) y la producción (speaking) oral

• Answers-Respuestas de todos los tests

• Extra Practice (course-level)-Una página por cada módulo con ejercicios para trabajar el vocabulario y la gramática básica del Student's Book

• Extension (high-level)-Una página por cada módulo con un texto y ejercicios especiales, que permite profundizar en lo aprendido y practicar

• Answers-Respuestas a las páginas de Reinforcement, Extra Practice y Extension, fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación

• Extra Speaking Activities

7

-Una página fotocopiable por cada módulo con ejercicios para practicar la producción oral (speaking) en pareja

• Answers-Respuestas a las páginas sobre las fiestas y sobre las tareas para trabajar las actividades orales en pareja Fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación

Interactive Whiteboard resources: se ofrecen muchas tareas para la pizarra digital: juegos interactivos, ejercicios interactivos para trabajar la gramática y el vocabulario, y CLIL –content and language integrated learning-, así como presentaciones interesantes relacionadas con la cultura:• Grammar animation• Wordlists and Dictations• Slideshows• Additional Team Games

Other Digital Teacher’s Resources:

• Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.• Material de audio• Test Factory and Other Resources, con todo el material en formato publicable.• Burlington ESO 4 Grammar Factory, con ejercicios gramaticales y con una aplicación para elaborar sus propios ejercicios.• Burlington ESO 4 Culture Bank, actividades y ejercicios relacionados con la cultura universal.

DVD Everything English

-DVD con nueve apartados, ambientado en el Reino Unido y con una gran riqueza cultural, para trabajar la comprensión oral, la gramática y la funcionalidad lingüística.-Tres páginas fotocopiables para trabajar con cada apartado.

Enseñar y aprender con Advanced Think Ahead 4

Al principio de cada uno de los seis módulos didácticos del Student's Book se encuentra la planificación del módulo, y cada módulo está dividido en cuatro apartados. En los tres primeros apartados se trabajan el vocabulario, la gramática y las habilidades lingüísticas, y todo lo aprendido se integra en una última tarea (Collaborative Projects, en el Workbook); el cuarto presenta ejercicios tipo PET. Es decir, después de trabajar los

8

tres apartados, se propone un proyecto colaborativo con la idea de integrar lo aprendido. Además, en cada módulo se ofrecen tareas para las TIC en torno al tema tratado y actividades relacionadas con las habilidades para la vida.

Después de introducir el apartado de vocabulario, se presenta la actividad de escucha, con el objetivo de trabajar expresiones útiles. Las actividades para trabajar la gramática, la comprensión oral, la conversación y la pronunciación profundizan en el tema. Cada módulo incluye dos tipos de texto escritos basados en información real, con los que se pretende completar el contexto de las familias de palabras y el vocabulario adicional. Asimismo, ofrece diversos tipos de texto relacionados con los distintos temas de los módulos. La gramática se presenta en tablas claras y se práctica mediante ejercicios cuidadosamente adaptados al nivel. El trabajo de escritura está bien estructurado y se desarrolla de módulo a módulo. El apartado de escritura presenta estrategias de redacción de forma gradual, de manera que los alumnos aprenden a revisar lo que han escrito y a corregir los errores realizados.

Hay numerosos ejercicios para que el alumnado desarrolle la comprensión y la producción oral. El apartado Life Skills se centra concretamente en practicar el lenguaje del día a día. Este apartado ofrece la oportunidad de utilizar las funciones específicas de la lengua extranjera trabajando los diálogos relacionados con situaciones habituales. También hay un apartado para trabajar la pronunciación, Pronunciation, además del apéndice de pronunciación de las últimas páginas (Pronunciation Appendix). También se ofrece un apartado extra de literatura para disfrutar de textos literarios con el objetivo de conocer la diversidad cultural del mundo y trabajar la sensibilidad estética. Por último, al final de cada módulo, en el Workbook, se ofrece la planificación y la estructura para desarrollar un proyecto en común, con la idea de integrar lo aprendido, así como desarrollar las competencias comunicativas en la lengua extranjera y las competencias transversales básicas. Con el objetivo de utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación, se ofrecen numerosos materiales y actividades para obtener información en la lengua extranjera, comunicarla y cooperar.

Otros contenidos:

Workbook, cuaderno de trabajo. Otro elemento de ayuda para alcanzar los objetivos del módulo. Los ejercicios están clasificados de más sencillos a más difíciles. Se han elaborado cuidadosamente para que el alumnado pueda profundizar en sus conocimientos y habilidades. El alumnado también encontrará actividades complementarias sobre gramática, vocabulario y cultura en la página web de Burlington Books.

9

Asimismo, cada módulo dispone de sus propias páginas de autoevaluación para que el alumnado evalúe su progreso.

El manual del profesor, Teacher's Manual, tiene intercaladas las páginas del Student's Book, y también incluye notas didácticas muy útiles a la hora de preparar las clases. También ofrece páginas fotocopiables para la evaluación que recogen algunas recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (Common European Framework of Reference for Languages) para evaluar los conocimientos previos del alumnado y los distintos estilos de aprendizaje, y que también reflejan distintas posturas hacia el inglés.

En el Teacher's All-in-One Pack hay material abundante y fotocopiable para poder trabajar con alumnos de distintos niveles de competencia. Este documento se compone de cuatro apartados: Tests, Extra Practice, Extension y Extra Speaking, más las respuestas correctas a esos ejercicios en el apartado Answers. Se ofrecen distintos tipos de test: test de diagnóstico, tests para cada modulo, exámenes trimestrales, dos exámenes finales y tests para medir los logros en las competencias. También hay páginas para trabajar cada módulo. Algunas para el alumnado de competencia más reducida, otras para aquellos con un nivel medio (estos dos se encuentran en el apartado Extra Practice), y, por último, también se ofrecen diversos ejercicios para aquellos con un nivel alto (en el apartado Extension). Además, también hay páginas para desarrollar la producción oral con recursos para las actividades de diálogo en pareja, y para proporcionarle al alumnado otra posibilidad de trabajar el inglés de forma natural.

El DVD Everything English se ha grabado en el Reino Unido y expone las experiencias de varios jóvenes británicos. Tiene nueve apartados en los que se trabajan la conversación, la gramática y el lenguaje funcional.

El método Burlington Advanced Think Ahead 4 es claro, está bien estructurado y ofrece actividades variadas con el objetivo de que el alumnado desarrolle sus competencias comunicativas en lengua extrajera así como sus competencias básicas transversales. Por este motivo se trata de un método equilibrado y atractivo que le da al alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria la oportunidad de lograr el perfil de salida de acuerdo con el currículo.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

De acuerdo con el currículo de la Educación Básica, en el perfil general de salida del alumnado se definen de forma global las competencias básicas que ha de lograr el alumnado al finalizar la Educación Básica Obligatoria para alcanzar las finalidades

10

educativas y estar preparado para desenvolverse en los distintos ámbitos y situaciones a lo largo de la vida.Las competencias básicas son aquellas que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personales, para desarrollar una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas competencias pueden clasificarse en dos grupos: las competencias básicas transversales y las competencias básicas disciplinares.

Competencias básicas transversales

Son aquellas que se precisan para resolver problemas de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con todas las áreas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las áreas o asignaturas y se adquieren y se aplican integrándolas en todos los ámbitos y situaciones de la vida. Para actuar de forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, vivir juntos y ser. Tampoco existe jerarquía entre las distintas competencias. Por ejemplo, la competencia de aprender a aprender no es anterior ni más importante que las restantes. Todas ellas son indispensables para la acción.

Estas son las competencias básicas transversales:

1) Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital

Utilizar de forma complementaria la comunicación verbal, la no verbal y la digital para comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y académicas:

o Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonomía, creatividad y eficacia.

o Emplear, de forma integrada y armónica, los códigos básicos del lenguaje corporal, del artístico y del matemático.

o Interpretar y evaluar, de forma crítica, los mensajes de los medios de comunicación social. Utilizar de forma adecuada, eficaz y responsable los recursos TIC, al diseñar y planificar una tarea, al gestionar información, al crear producciones digitales, al cooperar y al comunicar resultados.

11

o Interpretar, de forma crítica, la realidad socio‐comunicativa de la sociedad vasca y del mundo, y participar de forma responsable y con sentido ético en los procesos comunicativos de su contexto.

2) Competencia para aprender a aprender y para pensar

Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio aprendizaje:

o Buscar, seleccionar y registrar información de diversas fuentes (impresas, orales, audiovisuales, digitales…).

o Comprender y memorizar la información (pensamiento comprensivo).o Interpretar y evaluar la información (pensamiento crítico).o Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo).o Utilizar los recursos cognitivos de forma estratégica, movilizando y transfiriendo

lo aprendido a otras situaciones.

3) Competencia para convivir

Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien común:

12

o Conjugar la satisfacción de los deseos propios y ajenos, expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los demás.

o Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando cooperativamente en las tareas de objetivo común, reconociendo la riqueza que aportan la diversidad de personas y opiniones.

o Participar activamente y asumir el liderazgo en las iniciativas del contexto escolar y extraescolar.

o Comportarse de acuerdo con los principios éticos que se derivan de los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales básicas para la convivencia.

o Encontrar solución a los conflictos, por medio del diálogo y la negociación.

4) Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor

Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución y eficacia en los distintos contextos y situaciones personales, sociales, académicas y laborales, para poder transformar las ideas en actos:

o Generar nuevas ideas y soluciones, y proponer alternativas de mejora de la realidad con espíritu crítico, solidario y desde la responsabilidad social.

o Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean necesarios.o Evaluar las acciones realizadas y realizar propuestas de mejora.

5) Competencia para aprender a ser

Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos o ajustándolos, de acuerdo

13

con la valoración sobre los mismos, para así orientarse, mediante la mejora continua, hacia la autorrealización de la persona en todas sus dimensiones:

o Autorregular su pensamiento y su estilo cognitivo de aprendizaje.o Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.o Autorregular sus emociones.o Autorregular su conducta moral.o Autorregular la motivación y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus

decisiones y obligaciones.o Tener autoestima positiva y realista.o Tomar decisiones personales y asumir la responsabilidad de sus decisiones y

obligaciones.

Competencias básicas disciplinares

Son aquellas que se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales, académicos y laborales), que precisan la movilización de recursos específicos relacionados con alguna de las áreas disciplinares. Las competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y se adquieren a través de las situaciones‐problema propias de alguna de las áreas, aún cuando tienen también capacidad de transferencia y son multifuncionales puesto que se pueden aplicar para la resolución de situaciones‐problema relacionadas con una o varias áreas disciplinares.

Estas son las competencias básicas disciplinares:

1) Competencia en comunicación lingüística y literaria

Emplear, en euskara, castellano y al menos una lengua extranjera, de forma adecuada y eficaz la lengua oral y escrita que requiere cada situación en todos los ámbitos de la vida. Igualmente, poseer una educación literaria que le ayude a conocerse mejor a sí mismo y al mundo que le rodea.

14

2) Competencia matemática

Identificar y comprender la función de las matemáticas en el entorno actual y utilizar el conocimiento matemático como ciudadano responsable, construyendo razonamientos de sólida base y empleando modos de pensamiento y representación propios del área, para poder dar respuesta y solución a las necesidades de la vida.

3) Competencia científica

Comprenderse a sí mismo y a la naturaleza, empleando el conocimiento, la metodología científica y la experiencia personal, y con todo ello ser consciente del impacto que la conducta humana genera en el individuo y en el mundo natural, para tomar decisiones responsables en situaciones de su ámbito vital.

4) Competencia tecnológica

Resolver problemas prácticos y satisfacer necesidades y deseos humanos de los diversos ámbitos y situaciones de la vida, mediante la puesta en práctica correcta y responsable de técnicas y conocimientos tecnológicos.

5) Competencia social y cívica

Comprenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la adquisición e interpretación crítica de los conocimientos de las ciencias sociales y el empleo de metodologías y procedimientos propios del área, y actuar de forma responsable como ciudadano en diversas situaciones de la vida, en favor de una sociedad democrática, solidaria e inclusiva.

6) Competencia artística

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, en distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los factores estéticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus códigos en la producción de mensajes artísticos como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginación y creatividad.

7) Competencia motriz

Emplear eficazmente su comportamiento motriz en los distintos ámbitos y actividades de la vida, incluyendo las actividades físicas y deportivas, e igualmente expresar a través del cuerpo ideas y emociones e interpretar y valorar las expresiones de otros de forma adecuada.

15

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera se trabajarán todas las competencias transversales y la competencia en comunicación lingüística y literaria particularmente. De acuerdo con el currículo de Educación Básica, una pedagogía para el desarrollo de las competencias ha de tener las siguientes características principales:

a) La resolución de situaciones-problema movilizando los recursos disponibles de forma integrada.

b) La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.

c) Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal son recursos, pero recursos necesarios e imprescindibles, para la resolución de situaciones problema.

d) Para desarrollar las competencias básicas se requiere proponer actividades auténticas focalizadas en situaciones reales, vinculando el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

e) Para provocar el aprendizaje relevante de las competencias básicas se requiere la implicación activa del estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

f) La función del y de la docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

4. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS

Los siete objetivos generales de la asignatura de Lengua Extranjera se especificarán en las siguientes competencias del módulo de Burlington Advanced Think Ahead 4:

16

1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, así como interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.

Comprender la información global y específica de los mensajes orales emitidos en directo por el profesor/profesora y los compañeros y compañeras, ya sean sobre la convivencia diaria en el aula o sobre temas incluidos en este nivel.

Comprender información general y específica de textos orales y diálogos grabados, y realizar tareas adecuadas al nivel. Los temas y los géneros serán los siguientes: una conversación sobre contaminación, una descripción sobre una serie de televisión, un pódcast sobre viajes en el tiempo, un pódcast sobre un viaje en el Maglev, el tren más rápido del mundo; un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton, una entrevista de radio sobre una persona fuera de lo normal llamada Criss Angel y tres charlas de guías turísticos en distintos lugares; una conversación en la que se habla sobre familias, una entrevista sobre estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la ceremonia del té y una conversación entre dos profesores que se encuentran en una fiesta; una conversación sobre una experiencia reciente, una lección de un curso para entrenar la memoria y un debate en clase; una entrevista sobre árboles y vegetación, una conversación con el guía de un acuario y tres noticias sobre meteorología; un reportaje de radio sobre la Sneaker Con, una presentación de un adolescente sobre su ropa favorita, tres conversaciones sobre los desafíos en internet y una conversación sobre deportes de aventura.

Identificar la función del mensaje oral y escrito (compararse con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablar sobre experiencias en pasado y obtener información para viajar en autobús; jugar a las adivinanzas, hablar de actividades extraescolares y describir dónde vive el alumno/a; hablar sobre familias, invitar a alguien a un acontecimiento y hacer una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School; hablar de reglas y habilidades, eventos pasados y sobre experiencias espantosas; especular sobre una imagen, hacer preguntas y responderlas, y hablar del tiempo atmosférico; hablar sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos).

Comprender e interpretar la información general y específica de textos escritos. Dichos textos pertenecen a tipologías y géneros distintos, y tratan temas diversos (tipos y géneros textuales: artículo sobre la Gran Muralla verde africana y las cochinillas y su relación con el color rojo; artículo sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos y otro sobre la sección de restauración en una guía de entretenimiento; artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y otro sobre la relación de Islandia con los libros; artículo sobre la memoria y otro que trata de ayudar a personas con fobias; texto sobre los hongos y sus propiedades, y otro sobre animales sorprendentes; artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre los cruceros).

17

Identificar los propios problemas de comprensión y utilizar algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con cierta autonomía y con actitud respetuosa y de cooperación para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a necesidades comunicativas habituales.

Organizar el mensaje oral y escrito de forma coherente, mediante funciones y conceptos (pronunciación y entonación adecuadas, uso de mayúsculas y signos de puntuación, orden de los elementos del discurso, organización de párrafos, uso de distintos conectores, estructura del texto etc.).

Utilizar las estructuras y el vocabulario adecuados a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.

Producir mensajes orales en la relación directa con el profesor o profesora y los compañeros y compañeras, expresando la intención comunicativa adecuada a la situación. Algunos de los temas serán los siguientes: compararse con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablar sobre experiencias en pasado y obtener información para viajar en autobús; jugar a las adivinanzas, hablar de actividades extraescolares y describir dónde vive el alumno/a; hablar sobre familias, invitar a alguien a un acontecimiento y hacer una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School; hablar de gustos y preferencias, sobre habilidades y sobre experiencias espantosas; especular sobre una imagen, hacer preguntas y responderlas, y hablar del tiempo atmosférico; hablar sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos.

Participar activamente en las conversaciones del aula, comparándose con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablando sobre experiencias en pasado y obteniendo información para viajar en autobús; jugando a las adivinanzas, hablando de actividades extraescolares y describiendo dónde vive el alumno/a; hablando sobre familias, invitando a alguien a un acontecimiento y haciendo una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School; hablando de reglas y habilidades, eventos pasados y sobre experiencias espantosas; especulando sobre una imagen, haciendo preguntas y respondiéndolas, y hablando del tiempo atmosférico; hablando sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos, con actitud respetuosa y cooperativa, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Producir diversos tipos de textos escritos siguiendo el modelo proporcionado: una petición a una empresa o un ayuntamiento, una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y una crónica sobre un suceso ocurrido durante un viaje; pistas para un crucigrama, una pequeña biografía sobre una persona famosa y un reportaje sobre un edificio; diálogos sobre unas imágenes, póster sobre un acontecimiento cultural y un artículo de opinión sobre si los niños deberían estudiar un año en el extranjero; anuncio sobre un lugar o una experiencia, un álbum de fotos y una entrada de blog sobre un problema o

18

dificultad superado; frases para especular sobre una imagen, un póster sobre un animal y una noticia sobre un acontecimiento atmosférico extremo; notas sobre una entrevista, el resumen de una encuesta sobre medios sociales y un correo electrónico solicitando entrar en un curso.

Participar en las actividades por pareja y en grupo con actitud de respeto y cooperación hacia los compañeros y compañeras.

Utilizar estrategias de evaluación con un nivel progresivo de autonomía en la revisión y mejora de textos propios y ajenos.

Utilizar estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

3.- Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera y, con cierta autonomía, aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico a la producción y comprensión textual, para favorecer su uso adecuado, coherente y correcto, utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las lenguas.

Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente:o Trabajar la estructura de diversos tipos de texto: crónica, reportaje sobre

un lugar, artículo de opinión, entrada de blog, noticia y correo electrónico para presentar una solicitud.

o Desarrollar el léxico y los distintos aspectos relacionados con él: medioambiente, historia, medios de transporte; verbos, talentos y habilidades, paisaje urbano; familia y relaciones, costumbres y tradiciones, multiculturalidad; sentidos, memoria, miedos y fobias; naturaleza, animales, tiempo atmosférico; ropa y moda, medios sociales y viajes.

o Mediante los modelos fonológicos adecuados, trabajar algunos fonemas /əʊ/, /ɒ/, /i:/, /ɪ/, /e/, /eɪ/, /aɪ/, /əʊ/, /aʊ/, /f/, /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/, /ɒ/, /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/, /ɑ:/) y pronunciar correctamente palabras enlazadas y sustantivos compuestos.

o Desarrollar los siguientes aspectos gramaticales y textuales: contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y el Past Simple, uso del gerundio y el infinitivo; las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y los compuestos con some, any y no; la pasiva en diferentes tiempos verbales y con los modales, y la causativa; los modales y los modales perfectos; los condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales; afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias en estilo indirecto. Locuciones y conectores habituales (de secuencia, adversativos, consecutivos, de adición, para introducir opinión, de finalidad), adverbios de cantidad, los apóstrofos, los sinónimos y el lenguaje formal e informal.

o Trabajar diversas funciones lingüísticas: comparar y hablar de experiencias, obtener información, dar pistas, elegir una actividad,

19

describir dónde se vive, hablar de la familia, aceptar y rechazar invitaciones, hacer comparaciones, hablar de reglas y habilidades, de eventos pasados, describir experiencias aterradoras, especular sobre una imagen, hacer y responder preguntas, hablar sobre el tiempo, hablar de moda, redes sociales y planes de viaje.

Conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utilizar los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos

lingüísticos y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Valorar sus progresos e identificar los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

4.- Disfrutar de textos literarios sencillos escritos, orales y audiovisuales para comprender la diversidad cultural del mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.

Mediante la lectura de textos literarios sencillos -prosa, poesía y teatro-, disfrutar de obras literarias, y sobre todo comprenderlas para enriquecer el vocabulario y desarrollar la sensibilidad estética.

Trabajar las estrategias para la lectura extensiva e intensiva:o Identificar las palabras y la información necesarias para comprender el

texto mediante la reflexión, para poder utilizar el diccionario de forma correcta.

o Deducir información y significado mediante el contexto, las imágenes y los conocimientos previos sobre el tema, para comprender más fácilmente lo escrito.

o Consultar fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, etc.

o Identificar la intención y la funcionalidad del texto escrito.o Identificar la información específica mediante la lectura selectiva

(scanning).o Comprender la idea principal del texto sin necesidad de leerlo entero.o Identificar el tema del texto mediante las imágenes.

Vincular el texto con otras unidades didácticas, con experiencias personales y con la cultura propia.

Mostrar actitud positiva y curiosidad hacia la lectura. Reflexionar críticamente sobre la lectura. Utilizar la biblioteca, la mediateca e Internet.

5.- Conocer e interpretar la diversidad multilingüe y multicultural con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística valorada como una riqueza cultural considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

20

Tomar en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, sobre todo a la hora de trabajar los siguientes temas: medioambiente, historia, medios de transporte, talentos y habilidades, paisaje urbano, familia y relaciones, costumbres y tradiciones, multiculturalidad, sentidos, memoria, miedos y fobias, naturaleza, animales, tiempo atmosférico, ropa y moda, medios sociales, viajes.

Reflexionar acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Identificar los modos de vida distintos de los países de habla inglesa y valorar la riqueza que aporta dicha diversidad.

Identificar y utilizar las normas de cortesía a la hora de comunicarse en lengua inglesa.

Relacionar los contenidos correspondientes a los aspectos socioculturales del inglés con la experiencia y la cultura propias.

Conocer la influencia entre lenguas: préstamos, lenguaje científico, etc. Reflexionar acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con

personas de otros países gracias a la lengua inglesa. Mostrar respeto hacia la cultura anglosajona. Reflexionar críticamente sobre los temas de las lecturas. Relacionar los contenidos correspondientes a los aspectos socioculturales del

inglés con la experiencia y la cultura propias. Valorar y respetar los modos de vida y las culturas distintos a los nuestros para

fomentar la tolerancia y la convivencia. Mostrar interés y respeto por valores y hábitos culturales distintos de los

propios. Mostrar una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilingüe y

multicultural del entorno.

6.- Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.

Buscar y seleccionar la información relevante siguiendo un modelo y utilizando fuentes de información digitales y audiovisuales.

Producir textos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir información, comunicarse y colaborar.

Utilizar la red de Advanced Think Ahead 4, www.burlingtonbooks.es y recursos interactivos, trabajando especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura y literatura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 4 Grammar Factory, Burlington ESO 4 Culture Bank o el DVD Everything English.

21

Utilizar los recursos interactivos para el alumnado: actividades y vocabulario para realizar en flipped classroom, listas de vocabulario, prácticas de vocabulario y gramática, constructor de diálogos, ayuda tecnológica para los proyectos, y vídeos sobre cultura y comunicación.

7.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Organizar el vocabulario, ya sea rellenando modelos léxicos y mapas semánticos o utilizando una estrategia propia, siempre que sea adecuada para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas, palabras que van juntas habitualmente (adjetivos y sustantivos, preposiciones y sustantivos, etc.).

Desarrollar las siguientes estrategias para el aprendizaje autónomo:o Utilizar conocimientos previos.o Utilizar la ayuda visual para mejorar la comprensión oral y escrita.o Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones

comunicativas.o Utilizar correctamente el diccionario.o Seguir el procedimiento adecuado para la escucha.o Prestar atención selectiva para obtener información específica de un

texto oral o escrito.o Consultar fuentes de información adecuadas: diccionarios,

enciclopedias, apéndices gramaticales, listas de vocabulario, internet, etc.

o Crear composiciones funcionales.o Tratar de utilizar en las producciones propias los conceptos

comprendidos de forma oral, y viceversa.o Inferir normas.o Repetir sonidos, palabras y oraciones.o Repetición significativa de conversaciones determinadas situadas en

su contexto.o Tratar de utilizar en las producciones propias los conceptos

comprendidos de forma escrita, y viceversa.o Utilizar en las producciones propias los contenidos aprendidos.o Organizar los recursos y el material didáctico y utilizarlos para

mejorar las producciones propias (cuaderno, resúmenes, composiciones léxicas, tests, etc.).

o Utilizar la autocorrección.o Utilizar la autoevaluación para conocer el nivel de cada momento y

para planificar la mejora.o Relacionar los conocimientos propios en otros ámbitos con el

proceso de aprendizaje de la lengua.

22

Negociar con los compañeros y compañeras y con el profesor o profesora la organización escolar y de actividades (ejemplos, objetivos, criterios de evaluación, normas) respetando todos los puntos de vista.

Inferir el significado de palabras mediante el contexto, utilizando las imágenes y los conocimientos culturales propios. Los temas y las situaciones comunicativas les resultarán familiares al alumnado.

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera del colegio. Evaluar si el tiempo dedicado a la asignatura ha sido suficiente y productivo. Organizar el cuaderno propio distinguiendo bien los apartados: ejercicios,

vocabulario, autoevaluación, etc. Cumplimentar el apartado del Workbook para reflexionar sobre los logros y los

fracasos y para medir si se están cumpliendo los objetivos propuestos en cada módulo o si el esfuerzo debe ser mayor.

Reflexionar en torno al objetivo de aprender inglés. Concretar el objetivo personal de aprender inglés. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

5. Contenidos de 4º de ESO

En la terminología del enfoque por competencias los contenidos son recursos que precisa el alumnado para mostrar la competencia en la resolución de la situación:• Contenidos de tipo declarativo, relacionados con el cuerpo de conocimientos teóricos sobre datos, hechos, conceptos y principios correspondientes al saber organizado en materias curriculares.• Contenidos de tipo actitudinal, que consisten en tendencias, hábitos o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que se fundamentan en conocimientos, creencias, sentimientos, preferencias, valores…, sobre un determinado objeto, persona o situación.• Contenidos de tipo procedimental, que se refieren a las estrategias o pasos ordenados que se precisan para la adquisición tanto de los contenidos declarativos como de los actitudinales y que se traducen en habilidades o destrezas.

El alumno o alumna ha de saber movilizar de forma integrada los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales para la resolución.de situaciones-problema determinados y de esta forma desarrollar y mostrar su competencia.

Para la selección de los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales se han tenido en cuenta los criterios de relevancia socio-cultural, relevancia científica, funcionalidad y significatividad y pertinencia pedagógica. Se clasifican en cinco grupos:

BLOQUE 1. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

23

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir BLOQUE 4. Educación literaria BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

BLOQUE 1. Contenidos comunes. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias Los objetivos de los procedimientos y las tareas de este módulo son los siguientes:

Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información. Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma

información. Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar),

memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer…) de la información.

Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar…) Creación, elección y expresión de las ideas. Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de

mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y

asertividad). Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Gestión de conflictos. Autorregulación de la dimensión corporal. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación, del ámbito laboral y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos.

Producción de textos orales coherentes y eficaces, en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos, sobre temas de actualidad social, política o

24

cultural que sean de interés del alumnado y reflejen diferentes puntos de vista. Planificación, búsqueda de información en fuentes diversas, textualización y

revisión de textos orales, de manera autónoma, especialmente textos que recojan diferentes puntos de vista, previa identificación de las características de la situación de comunicación.

Participación eficaz en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, la reflexión sobre los procesos de comprensión y producción de textos en la gestión de las actividades académicas, en los intercambios de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Utilización autónoma y eficaz de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, mantenimiento del tema, toma en consideración de la opinión del otro, normas de cortesía…

Utilización autónoma y crítica de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales.

Uso de estrategias comunicativas variadas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones así como a aumentar la eficacia de las mismas.

Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de los usos orales.

Utilización autónoma de estrategias para regular la compresión y producción de los textos orales trabajados.

Utilización consciente de los conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los discursos orales en las otras lenguas.

Características de la comunicación oral y elementos expresivos específicos de la misma, elementos verbales y no verbales

Características de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, registro, estructura, recursos utilizados para expresar las opiniones propias y rebatir las ajenas...

Valoración de la interacción como medio para la regulación de los procesos de aprendizaje de la lengua y de los propios comportamientos lingüísticos.

Actitud de cooperación y respeto hacia las diferencias de opinión, tanto en las situaciones de aprendizaje como en cualquier otra del ámbito interpersonal.

Interés por expresarse oralmente con actitud proactiva, respetuosa hacia los demás y confiada en las propias posibilidades de expresión oral.

Respeto hacia los usos lingüísticos y opiniones de los interlocutores.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión e interpretación de textos escritos en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación, del ámbito laboral y del aprendizaje, con especial atención a los textos expositivos y argumentativos.

Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos.

25

Planificación, búsqueda de información, estructuración, textualización y revisión de textos escritos, en diversos soportes, previa identificación de las características de la situación de comunicación, con autonomía y espíritu crítico.

Utilización autónoma y eficaz de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción, corrección y difusión de textos escritos.

Participación eficaz en interacciones escritas con fines diversos, mediante la utilización de recursos de la red, con actitud respetuosa y de colaboración.

Utilización autónoma de la mediateca del centro, de la mediateca pública y de bibliotecas virtuales.

Utilización autónoma y eficaz de estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de los textos escritos.

Utilización autónoma y eficaz de estrategias para regular la comprensión y la producción de los textos escritos.

Utilización consciente de los conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los textos escritos en las otras lenguas.

Características de la comunicación escrita. Características fundamentales de los géneros escritos trabajados: finalidad,

registro, estructura, elementos lingüísticos específicos, índices gráficos… con especial atención a las estrategias y recursos argumentativos.

Características de los géneros discursivos escritos propios de la comunicación digital.

Toma de conciencia de la importancia del dominio del texto escrito para la participación en la vida escolar, para la integración en la sociedad, y para la transmisión de opiniones.

Valoración de la escritura como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, y conocimientos propios, como vehículo para compartir y debatir opiniones y como forma de regular la conducta.

Actitud crítica y reflexiva ante el contenido de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educación literaria

Lectura autónoma de obras o fragmentos de la literatura Vasca, Española y Universal siguiendo un itinerario que parta de los conocimientos previos del lector, y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas.

Lectura comentada y expresiva de relatos y novelas que ofrecen estructuras y voces narrativas diferentes.

Lectura comentada, audición y recitación de textos poéticos y versos propios del bersolarismo, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo las características del texto y de la representación teatral.

Lectura comentada de las obras y autores más representativos de la

26

Literatura Vasca hasta el siglo XX. Lectura comentada de las obras y autores más representativos de la

Literatura Española desde el siglo XVlll a nuestros días. Lectura comentada de las obras y autores más representativos de la

Literatura Universal. Uso de estrategias y técnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto

literario antes, durante y después de la lectura. Identificación de las obras, autores y movimientos más representativos de la

Literatura Vasca y Española trabajados durante el curso. Comparación crítica de textos literarios desde distintos puntos de vista:

contexto, movimientos, géneros, tratamiento de los temas… Producción, previa planificación, de textos con intención literaria, utilizando

técnicas de fomento de la creatividad, a partir de la reflexión y análisis de modelos.

Producción, previo análisis guiado y planificación, de comentarios críticos y argumentados de los textos literarios trabajados, tanto orales como escritos.

Utilización eficaz de las tecnologías de la información para producir y difundir textos propios, orales, escritos y audiovisuales, de intencionalidad literaria.

Utilización autónoma de la mediateca del centro, de la mediateca pública y de las bibliotecas virtuales.

Consulta de manera autónoma y selección crítica de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de dichas fuentes, haciendo visibles las obras y aportaciones de las mujeres.

Participación en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad.

Selección con criterios propios de las lecturas literarias. Géneros literarios:. Bersolarismo. Bersolaris (posteriores a 1940). Autores y obras más representativos de la Literatura Española desde el siglo

XVlll a nuestros días. Autores y obras más representativos de la Literatura Vasca hasta el siglo

XX. Periodos más significativos de la evolución de la literatura contemporánea

Vasca, Española y Universal. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento de otras realidades, otras culturas y otros mundos. Aprecio de la literatura medio de transmisión cultural y como medio de

construcción de la propia identidad cultural y puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en ello.

Aprecio de la literatura como fuente de placer, y como vía para el enriquecimiento cultural y lingüístico.

Desarrollo de la sensibilidad estética ante las producciones literarias. Actitud crítica ante los valores explícitos e implícitos de los textos literarios.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

27

Identificación y uso eficaz de elementos relevantes en la comunicación oral y escrita, con especial atención al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipográficos…

Reconocimiento y uso en la comprensión y producción textuales de las características contextuales y textuales de los discursos expositivos y argumentativos.

Identificación, caracterización y uso reflexivo de recursos lingüísticos para mostrar la implicación del emisor en los textos orales y escritos: deixis de persona y social, procedimientos de modalización.

Identificación, caracterización y uso reflexivo de procedimientos explicativos para hacer comprensible el mensaje al receptor.

Reconocimiento y uso eficaz de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados.

Identificación caracterización y uso reflexivo de algunos mecanismos de cohesión, con especial atención a los mecanismos de correferencia y a los conectores de orden y lógicos propios de los textos argumentativos.

Reconocimiento y utilización de los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito.

Reconocimiento y utilización del párrafo como unidad de sentido. Reconocimiento, caracterización y uso coherente de las formas verbales en

los textos trabajados, con especial atención a los valores aspectuales y modales y a las perífrasis verbales.

Reconocimiento y caracterización de los diferentes elementos oracionales. Reconocimiento y caracterización de las relaciones entre oraciones. Conocimiento de elementos lingüísticos propios del euskara para relacionar

los componentes de la oración, prestando especial atención a los casos de la declinación y a la concordancia verbal.

Caracterización de las categorías gramaticales y de su función. Identificación y caracterización de los mecanismos de formación de

palabras. Conocimiento y aplicación en las propias producciones de las reglas

ortográficas, con especial atención a la acentuación y signos de puntuación. Uso de estrategias para la corrección lingüística y del uso sexista del

lenguaje, y revisión gramatical de los textos mediante el uso eficaz y la consulta de diccionarios y de correctores ortográficos, en soporte analógico o digital.

Identificación y caracterización de los fonemas propios del euskara y del castellano.

Formulación de conclusiones sobre el sistema lingüístico a partir de la comparación, clasificación y transformación de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...) atendiendo a criterios dados.

Uso correcto de la terminología lingüística necesaria y común en ambas lenguas.

Comparación entre ciertos procedimientos lingüísticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas y utilización de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexión lingüística en las demás.

28

Identificación y corrección de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas.

Interpretación y uso eficaz de las informaciones lingüísticas, especialmente sobre normativa, que proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta.

Registro. Marcas lingüísticas ligadas a la situación de comunicación: deixis,

procedimientos explicativos y procedimientos de modalización. Estructuras textuales expositivas y argumentativas. Elementos de cohesión: conectores, mecanismos de correferencia y

puntuación. Grupos de palabras: sintagma nominal, preposicional, adjetival y verbal. La oración compuesta. Coordinación y subordinación Conjugación verbal. La palabra: categorías, función y componentes. El léxico: origen y mecanismos de formación. Relaciones semánticas entre palabras. Cambio semántico. Normas ortográficas y fonéticas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud

positiva de superación. Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para

regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje. Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas

ortográficas y fonéticas como medio para facilitar la comunicación eficaz entre los usuarios.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Observación e identificación de la realidad plurilingüe y pluricultural existente en el mundo y en la CAPV.

Análisis de la situación sociolingüística de las lenguas de la CAPV utilizando conceptos sociolingüísticos básicos.

Identificación, mediante la comparación de textos orales y escritos, de las semejanzas entre las distintas lenguas del entorno.

Identificación de las fases en la evolución del euskara y del castellano. Distinción de la lengua estándar y de los dialectos del castellano y de los del

euskara en los textos orales y escritos trabajados en el aula. Observación y análisis de hábitos personales y grupales de uso de la lengua

que contribuyen al desarrollo de la competencia plurilingüe. Participación en iniciativas que se desarrollan en la escuela y el entorno con

el fin de fomentar el uso y la normalización del euskara. Observación y reconocimiento de los estereotipos y prejuicios sobre las

lenguas y hablantes. Observación y reconocimiento de las expresiones lingüísticas que implican

cualquier tipo de discriminación. La variedad lingüística: las lenguas del mundo, familias de lenguas. La variedad lingüística: la lengua estándar; variedades geográficas del

29

castellano, los dialectos del euskara. Aspectos más relevantes del origen y evolución del euskara y del castellano. Conceptos sociolingüísticos relativos a las lenguas y los hablantes. Valoración de la función de la lengua estándar como instrumento para la

comunicación entre los hablantes de las diferentes variedades de las lenguas. Valoración del dialecto propio y del resto de los dialectos del euskara como

medio de enriquecimiento lingüístico. Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos ámbitos de

la vida escolar y social. Interés por evitar las expresiones lingüísticas que implican cualquier tipo de

discriminación. Valoración positiva de la diversidad lingüística como riqueza cultural.

6. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo de introducción: Introduction

Objetivos del módulo de introducción:

- Repasar vocabulario. Vocabulario relacionado con los siguientes temas: alimentación y nutrición, partes del cuerpo, salud, adjetivos, viajes y deporte.- Reflexionar sobre los mensajes escritos, sobre todo analizar la organización textual y la función de cada párrafo.- Trabajar en la corrección de lo escrito. - Repasar los siguientes aspectos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, y entre el Past Simple y el Past Continuous, entre el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, y los tiempos de futuro. - Escuchar, repetir y utilizar de forma oral la lengua para intercambiar información personal y el lenguaje en el aula.- Desarrollar estrategias de aprendizaje.

Contenidos del módulo de introducción

BLOQUE 1. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

30

Desarrollo de la competencia comunicativa para participar activamente en los intercambios comunicativos del aula: saludos y presentaciones entre compañeros y compañeras.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje de vocabulario. Respeto hacia las normas de comunicación en el aula. Autorregulación de las emociones. Utilización de recursos interactivos (Advanced Think Ahead Interactive

resources) en www.burlingtonbook.es. Confianza para expresarse oralmente y por escrito. Promoción de la cooperación en el aula. Desarrollo del respeto y la tolerancia hacia las personas de otros países. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Obtención de información específica de diversos textos orales para ordenar correctamente las palabras, añadir lo que falta e identificar varias palabras.

Vinculación de las oraciones con las imágenes adecuadas y escucha de dichas frases para después explicarlas oralmente.

Selección de las oraciones potencialmente útiles para la asignatura de inglés, teniendo en cuenta si quien la dice es el profesor o profesora o un compañero o compañera, y escucha de dichas frases para después explicarlas oralmente.

Utilización de los ejemplos de conversación propuestos para reproducir la interacción con los compañeros y compañeras, y dada una situación similar, producir otra conversación.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

31

Vinculación de palabras con imágenes, clasificación del vocabulario, y, con ayuda de la lista de objetos en el aula y sus imágenes, identificar qué hay qué no hay en el aula.

Completar o terminar frases con el léxico proporcionado. Ordenar párrafos para completar el texto.

BLOQUE 4. Educación literaria

Desarrollo de la autonomía lectora.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Intercambio de información personal y lenguaje de clase. Identificación y uso correcto del lenguaje escolar. Uso correcto del Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el

Past Continuous, el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, y los tiempos de futuro.

Identificación de las normas gramaticales mediante la observación. Uso de terminología adaptada al contenido. Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Alimentación y nutrición, partes del cuerpo, salud, adjetivos, viaje, deporte. Identificación, uso y valoración de estrategias autónomas de aprendizaje

adecuadas.

32

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Identificación e interpretación de elementos socioculturales relacionados con las situaciones comunicativas y los textos trabajados en el módulo, concretamente con el intercambio de información personal y el lenguaje del aula.

Comparación de los rasgos sociales y culturales transmitidos a través del inglés con los rasgos propios.

Interés por conocer jóvenes de otros países.

Criterios de evaluación para el módulo de introducción

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

Realiza intercambios de información personal y utiliza el lenguaje del aula, e identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora

Comprende las instrucciones para la realización de las actividades. Escucha de manera activa.

33

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Toma parte en interacciones breves, intercambiando información personal y utilizando el lenguaje del aula, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

Utiliza el registro correspondiente a la situación e intención comunicativas.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Toma parte en interacciones breves, intercambiando información personal y utilizando el lenguaje del aula, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

Utiliza el registro correspondiente a la situación e intención comunicativas.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

34

Obtiene el sentido general y la información específica de distintos textos orales.

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

Obtiene el sentido general y la información específica de distintos textos.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Usa la biblioteca e Internet.

35

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

Mediante la realización correcta de los ejercicios relacionados con el texto, expresa lo aprendido en los siguientes campos: léxico, contenidos gramaticales y fonológicos del módulo, organización del texto y funciones de los párrafos.

Utiliza adecuadamente los siguientes elementos lingüísticos: Present Simple y Present Continuous, Past Simple y Past Continuous, Present Perfect Simple y Present Perfect Continuous, y tiempos de futuro.

Relaciona las funciones lingüísticas de los saludos y las presentaciones con los conceptos gramaticales y las expresiones lingüísticas correspondientes.

Utiliza terminología básica: articles and quantifiers, present simple, present continuous, text organisation, paragraphs.

Utiliza distintos medios de apoyo para memorizar y repasar lo aprendido, así como el vocabulario.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Muestra respeto hacia las los rasgos socioculturales trabajados en el módulo. Utiliza los rasgos socioculturales trabajados (intercambio de información

personal) y los compara con los de su propio país. Conoce los rasgos socioculturales relacionados con los ejemplos presentados en

el módulo y con las oraciones prácticas.

36

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Muestra respeto por valores y hábitos culturales de otros países.

MÓDULO 1: Game Changers

Objetivos del módulo 1

- A partir de una conversación sobre contaminación, una descripción sobre una serie de televisión, un pódcast sobre viajes en el tiempo y un pódcast sobre un viaje en el Maglev, el tren más rápido del mundo, obtener e interpretar la información específica y global.- Producir conversaciones, con cierta autonomía, particularmente comparándose con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablando sobre experiencias en pasado y obteniendo información para viajar en autobús, de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto. - A partir de un artículo sobre la Gran Muralla verde africana y otro sobre las cochinillas y su relación con el color rojo, obtener e interpretar la información general y específica.- Redactar con cierta autonomía una petición a una empresa o un ayuntamiento, una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y una crónica sobre un suceso ocurrido durante un viaje siguiendo los modelos proporcionados, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente: trabajar la estructura de crónicas, desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al medioambiente, la historia y los medios de transporte. A partir de los modelos fonológicos adecuados, pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/,

37

/ɒ/, /i:/ e /ɪ/. Aprender el contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y el Past Simple, y el uso del gerundio y el infinitivo.- Disfrutar de textos literarios breves y sencillos para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética.- Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con el medioambiente, la historia y los medios de transporte, para conocer e interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Contenidos del módulo 1

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.

Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.). Creación, elección y expresión de las ideas. Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Self-Evaluation

/ Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente en lengua inglesa, para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa: intercambiar información y opinión sobre películas y libros, y pedir perdón en distintas situaciones.

Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida y cultura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios

38

interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 4 Grammar Factory, Burlington ESO 4 Culture Bank o el DVD Everything English.

Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación (verbal, no verbal y digital). Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, particularmente una conversación sobre contaminación, una descripción sobre una serie de televisión, un pódcast sobre viajes en el tiempo y un pódcast sobre un viaje en el Maglev, el tren más rápido del mundo.

Uso de estrategias principales de comprensión y producción de textos orales. Participación guiada en las situaciones comunicativas del aula con actitud

respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: intercambiar información y opinión sobre películas y libros, y pedir perdón en distintas situaciones.

Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente comparándose con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablando sobre experiencias en pasado y obteniendo información para viajar en autobús, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…

Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera. Interés por pronunciar adecuadamente. Confianza e inclinación a expresarse en público.

39

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

Comprensión de entradas de un artículo sobre la Gran Muralla verde africana y otro sobre las cochinillas y su relación con el color rojo.

Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente de una petición a una empresa o un ayuntamiento, una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y una crónica sobre un suceso ocurrido durante un viaje: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

Uso progresivamente autónomo de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educación literaria

Escucha activa y comprensión de textos literarios. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la

autonomía lectora. Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación

para acercarse a las obras literarias. Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento

40

cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal. Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el

entorno.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.

Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.

Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos. Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje:

diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación de las normas de uso, particularmente para trabajar la estructura de crónicas, y desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al medioambiente, la historia y los medios de transporte. A partir de los modelos fonológicos adecuados, pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/. Aprender el contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y el Past Simple, y el uso del gerundio y el infinitivo.

Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.

Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

41

Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.

Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.

Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación para el módulo 1

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

- A la hora de intercambiar información personal, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

42

A partir de una conversación sobre contaminación, una descripción sobre una serie de televisión, un pódcast sobre viajes en el tiempo y un pódcast sobre un viaje en el Maglev, obtiene e interpreta la información específica y global.

Escucha de manera activa.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos narrativos orales, con cierta autonomía, particularmente comparándose con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablando sobre experiencias en pasado y obteniendo información para viajar en autobús, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Conversa de manera activa. Busca y selecciona, de forma progresivamente autónoma, información relevante

procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Participa en conversaciones breves con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: compararse con el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez, hablar sobre experiencias en pasado y obtener información para viajar en autobús.

Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía.

43

Utiliza estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

A partir de un artículo sobre la Gran Muralla verde africana y otro sobre las cochinillas y su relación con el color rojo, obtiene la información general y específica.

Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y varias secundarias.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

44

A partir de un artículo sobre la Gran Muralla verde africana y otro sobre las cochinillas y su relación con el color rojo, selecciona la información detallada y relevante para responder a los objetivos de la lectura.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

objetivos. Utiliza, de manera progresivamente autónoma, las fuentes de información

analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Redacta una petición a una empresa o un ayuntamiento, una tarjeta informativa sobre un acontecimiento histórico y una crónica sobre un suceso ocurrido durante un viaje siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.

Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

45

Utiliza la biblioteca, la mediateca e Internet.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

Al comprender y producir textos, aplica los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente para trabajar la estructura de las crónicas y desarrollar el léxico y otros aspectos relacionados con él en torno al medioambiente, la historia y el cine. A partir de los modelos fonológicos adecuados, pronunciar correctamente los sonidos /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/. Aprende el contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple, y entre el Past Perfect Simple y el Past Simple, y el uso del gerundio y el infinitivo.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos

y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

46

Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con el medioambiente, la historia y los medios de transporte, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.

Reflexiona acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos al medioambiente, la historia y los medios de transporte.

Muestra respeto por valores y hábitos culturales de otros países. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder

a fuentes diversas de información. Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de

procedencias y culturas diferentes.

MÓDULO 2: The Unexpected

Objetivos del módulo 2

- A partir de un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton, una entrevista de radio sobre una persona fuera de lo normal llamada Criss Angel y tres charlas de guías turísticos en distintos lugares, obtener e interpretar la información específica y global.

47

- Producir textos narrativos orales, con cierta autonomía, particularmente jugando a las adivinanzas, hablando de actividades extraescolares y describiendo dónde vive el alumno/a, de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa y de un modo adecuado, coherente y correcto: jugar a las adivinanzas, hablar de actividades extraescolares y describir dónde vive el alumno/a. - A partir de un artículo sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos y otro sobre la sección de restauración en una guía de entretenimiento, obtener e interpretar la información general y específica.- Producir distintos textos con cierta autonomía -pistas para un crucigrama, una pequeña biografía sobre una persona famosa y un reportaje sobre un edificio- siguiendo el modelo proporcionado, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente trabajar la estructura del reportaje; desarrollar vocabulario relacionado con verbos, talentos y habilidades, y el paisaje urbano; trabajar algunos modelos fonológicos (pronunciar correctamente las palabras enlazadas y los sustantivos compuestos). Trabajar las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y los compuestos con some, any y no.- Disfrutar de textos literarios breves y sencillos para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con verbos, talentos y habilidades, y el paisaje urbano, para conocer e interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Contenidos del módulo 2

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la

48

información. Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.). Creación, elección y expresión de las ideas. Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Self-Evaluation

/ Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente en lengua inglesa, para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa: jugar a las adivinanzas, hablar de actividades extraescolares y describir dónde vive el alumno/a.

Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando especialmente para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 4 Grammar Factory, Burlington ESO 4 Culture Bank o el DVD Everything English.

Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, particularmente juegos de adivinanzas, conversaciones sobre actividades extraescolares y descripciones de dónde vive el alumno/a.

Uso de estrategias principales de comprensión y producción de textos orales.

49

Participación guiada en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa y de un modo adecuado, coherente y correcto: jugar a las adivinanzas, hablar de actividades extraescolares y describir dónde vive el alumno/a.

Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente juegos de adivinanzas, conversaciones sobre actividades extraescolares y descripciones de dónde vive el alumno/a, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…

Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera. Interés por pronunciar adecuadamente. Confianza e inclinación a expresarse en público.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender un artículo sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos y otro sobre la sección de restauración en una guía de entretenimiento.

Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente pistas para un crucigrama, una pequeña biografía sobre una persona famosa y un reportaje sobre un edificio: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

Uso progresivamente autónomo de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación

50

para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educación literaria

Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados.

Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para acercarse a las obras literarias.

Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.

Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.

Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.

Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos. Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje:

diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o

51

tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación las normas

de uso, particularmente trabajar la estructura del reportaje; desarrollar vocabulario relacionado con verbos, talentos y habilidades, y el paisaje urbano; trabajar algunos modelos fonológicos (palabras enlazadas y sustantivos compuestos). Trabajo de las oraciones de relativo especificativas y explicativas, y los compuestos con some, any y no.

Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.

Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.

Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con verbos, talentos y habilidades, y el paisaje urbano.

Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación para el módulo 2

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso

52

frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

A la hora de intercambiar información personal, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

A partir de un reportaje de televisión sobre los premios BHP Billiton, una entrevista de radio sobre una persona fuera de lo normal llamada Criss Angel y tres charlas de guías turísticos en distintos lugares, obtiene e interpreta la información específica y global.

Escucha de manera activa.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos narrativos orales, con cierta autonomía, particularmente jugando a las adivinanzas, hablando de actividades extraescolares y describiendo dónde vive el alumno/a, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Conversa de manera activa. Busca y selecciona, de forma progresivamente autónoma, información relevante

procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

53

Toma parte en interacciones breves, para jugar a las adivinanzas, hablar de actividades extraescolares y describir dónde vive el alumno/a, utilizando expresiones y vocabulario de uso habitual.

Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía. Utiliza estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para

autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

A partir de un artículo sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos y otro sobre la sección de restauración en una guía de entretenimiento, obtiene e interpreta la información general y específica.

Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y varias secundarias.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

A partir de un artículo sobre inventores que se arrepintieron de sus inventos y otro sobre la sección de restauración en una guía de entretenimiento, selecciona información detallada y relevante para responder a los objetivos de la lectura.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

objetivos.

54

Utiliza, de manera progresivamente autónoma, las fuentes de información analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Redacta pistas para un crucigrama, una pequeña biografía sobre una persona famosa y un reportaje sobre un edificio siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.

Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Lee resúmenes literarios sencillos. Utiliza la biblioteca, la mediateca e Internet.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

Al comprender y producir textos, aplicar los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente la estructura del reportaje, el vocabulario relacionado con verbos, talentos y habilidades, y el paisaje urbano, y algunos modelos fonológicos (palabras enlazadas y sustantivos compuestos). Presente perfecto simple, el pasado simple y el pasado perfecto simple; funciones lingüísticas para expresar experiencias y realizar peticiones; y locuciones y conectores finales y adversativos.

55

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos

y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con verbos, talentos y habilidades, y el paisaje urbano, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.

Reflexiona acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a los talentos y habilidades, y el paisaje urbano.

Valora todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

56

MÓDULO 3: The Way We Live

Objetivos del módulo 3

- A partir de una conversación en la que se habla sobre familias, una entrevista sobre estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la ceremonia del té y una conversación entre dos profesores que se encuentran en una fiesta, obtener e interpretar la información específica y global.- Producir textos descriptivos orales, con cierta autonomía, particularmente hablando sobre familias, invitando a alguien a un acontecimiento y haciendo una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School, de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: hablar sobre familias, invitar a alguien a un acontecimiento y hacer una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School. - Seleccionar e interpretar la información general y específica de un artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y otro sobre la relación de Islandia con los libros.- Producir distintos textos con cierta autonomía -diálogos para unas imágenes, un póster sobre un acontecimiento cultural y un artículo de opinión sobre si los niños deberían estudiar un año en el extranjero- siguiendo el modelo proporcionado, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente trabajar la estructura del artículo de opinión; desarrollar vocabulario relacionado con la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad; trabajar algunos modelos fonológicos, especialmente los sonidos /ɪ/, /e/, /eɪ/ y /aɪ/. Trabajar la pasiva en diferentes tiempos verbales y con los modales, y la causativa.- Disfrutar de textos literarios breves y sencillos, para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Contenidos del módulo 3

57

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.

Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.). Creación, elección y expresión de las ideas. Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Self-Evaluation

/ Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente en lengua inglesa, para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa: hablar sobre familias, invitar a alguien a un acontecimiento y hacer una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School.

Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida y cultura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 4 Grammar Factory, Burlington ESO 4 Culture Bank o el DVD Everything English.

Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación (verbal, no verbal y digital). Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

58

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, particularmente una conversación en la que se habla sobre familias, una entrevista sobre estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la ceremonia del té y una conversación entre dos profesores que se encuentran en una fiesta.

Uso de estrategias principales de comprensión y producción de textos orales. Participación en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y

cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: hablar sobre familias, invitar a alguien a un acontecimiento y hacer una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School.

Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente para describir y presentar animales, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…

Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera. Interés por pronunciar adecuadamente. Confianza e inclinación a expresarse en público.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión de un artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y otro sobre la relación de Islandia con los libros.

Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

59

Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente diálogos para unas imágenes, un póster sobre un acontecimiento cultural y un artículo de opinión sobre si los niños deberían estudiar un año en el extranjero: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

Uso progresivamente autónomo de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educación literaria

Escucha activa y comprensión de textos literarios orales y audiovisuales adaptados.

Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora.

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para acercarse a las obras literarias.

Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal.

Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

60

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.

Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.

Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos. Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje:

diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación de las normas de uso, particularmente trabajar la estructura del artículo de opinión; desarrollar vocabulario relacionado con la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad; trabajar algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /ɪ/, /e/, /eɪ/ y /aɪ/. La pasiva en diferentes tiempos verbales y con los modales, y la causativa.

Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.

Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.

Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad.

61

Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación e indicadores del módulo 3

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

A la hora de intercambiar información personal, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

A partir de una conversación en la que se habla sobre familias, una entrevista sobre estereotipos familiares, una conversación telefónica sobre la ceremonia del té y una conversación entre dos adolescentes que se encuentran en una fiesta, obtiene e interpreta la información específica y global.

Escucha de manera activa.

62

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos orales, con cierta autonomía, particularmente hablando sobre familias, invitando a alguien a un acontecimiento y haciendo una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Conversa de manera activa. Busca y selecciona, de forma progresivamente autónoma, información relevante

procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Participa en conversaciones breves con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: hablar sobre familias, invitar a alguien a un acontecimiento y hacer una comparación entre el colegio del alumno/a y el American International School.

Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía. Utiliza estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para

autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

63

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

Selecciona la información general y específica de un artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y otro sobre la relación de Islandia con los libros.

Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y varias secundarias.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

Selecciona la información detallada y relevante de un artículo sobre una familia separada durante mucho tiempo y otro sobre la relación de Islandia con los libros para responder a los objetivos de la lectura.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

objetivos. Utiliza, de manera progresivamente autónoma, las fuentes de información

analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.

64

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Redacta diálogos para unas imágenes, un póster sobre un acontecimiento cultural y un artículo de opinión sobre si los niños deberían estudiar un año en el extranjero siguiendo los modelos y pautas de escritura trabajados, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.

Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Utiliza la biblioteca, la mediateca e Internet.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

65

Al comprender y producir textos, aplicar los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente la estructura del artículo de opinión, el vocabulario relacionado con la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad, y algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /ɪ/, /e/, /eɪ/ y /aɪ/. La pasiva en diferentes tiempos verbales y con los modales, y la causativa.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos

y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.

Reflexiona acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

66

Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a la familia y las relaciones, las costumbres y las tradiciones, y la multiculturalidad.

Muestra respeto por valores y hábitos culturales de otros países. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder

a fuentes diversas de información.

MÓDULO 4: All in the Mind

Objetivos del módulo 4

- A partir de una conversación sobre una experiencia reciente, una lección de un curso para entrenar la memoria y un debate en clase, obtener e interpretar la información específica y global.- Producir textos orales, con cierta autonomía, particularmente hablando de reglas y habilidades, eventos pasados y experiencias espantosas, de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa y de un modo adecuado, coherente y correcto: hablar de reglas y habilidades, eventos pasados y experiencias espantosas. - A partir de un artículo sobre la memoria y otro que trata de ayudar a personas con fobias, obtener e interpretar la información general y específica.- Producir distintos textos con cierta autonomía -un anuncio sobre un lugar o una experiencia, un álbum de fotos y una entrada de blog sobre un problema o dificultad superado- siguiendo el modelo proporcionado, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente trabajar la estructura de las entradas de blog; desarrollar vocabulario relacionado con los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias; trabajar algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /əʊ/, /aʊ/ y /f/. Trabajar los modales y los modales perfectos.- Disfrutar de textos literarios breves y sencillos para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.

67

- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias, para conocer e interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Contenidos del módulo 4

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.

Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.). Creación, elección y expresión de las ideas. Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Self-Evaluation

/ Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente el inglés, para participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa: hablar de reglas y habilidades, eventos pasados y experiencias espantosas.

Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida y cultura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 4 Grammar Factory, Burlington ESO 4 Culture Bank o el DVD Everything English.

Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de las emociones.

68

Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación (verbal, no verbal y digital). Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, particularmente una conversación sobre una experiencia reciente, una lección de un curso para entrenar la memoria y un debate en clase.

Uso de estrategias principales de comprensión y producción de textos orales. Participación guiada en las situaciones comunicativas del aula con actitud

respetuosa y cooperativa y de un modo adecuado, coherente y correcto: hablar de reglas y habilidades, eventos pasados y experiencias espantosas.

Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente para hablar de reglas y habilidades, eventos pasados y experiencias espantosas, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…

Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera. Interés por pronunciar adecuadamente. Confianza e inclinación a expresarse en público.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

69

Comprensión de un artículo sobre la memoria y otro que trata de ayudar a personas con fobias.

Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente un anuncio sobre un lugar o una experiencia, hacer un álbum de fotos y escribir una entrada de blog sobre un problema o dificultad superado: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

Uso progresivamente autónomo de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educación literaria

Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la

autonomía lectora. Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación

para acercarse a las obras literarias. Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento

cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal. Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el

entorno.

70

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.

Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.

Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos. Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje:

diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación de las normas de uso, particularmente la estructura de las entradas de blog; vocabulario relacionado con los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /əʊ/, /aʊ/ y /f/. Los modales y los modales perfectos.

Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.

Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

71

Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.

Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con la comida y la alimentación, el cuerpo humano y los héroes de cómic.

Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación e indicadores del módulo 4

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

72

A la hora de intercambiar información personal, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

A partir de una conversación sobre una experiencia reciente, una lección de un curso para entrenar la memoria y un debate en clase, obtiene e interpreta la información específica y global.

Escucha de manera activa.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos orales, con cierta autonomía, particularmente hablando de reglas y habilidades, eventos pasados y experiencias espantosas, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Conversa de manera activa. Busca y selecciona, de forma progresivamente autónoma, información relevante

procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

73

Participa de forma guiada en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa y de un modo adecuado, coherente y correcto: hablar de reglas y habilidades, eventos pasados y experiencias espantosas.

Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía. Utiliza estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para

autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

A partir de un artículo sobre la memoria y otro que trata de ayudar a personas con fobias, obtiene la información general y específica.

Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y varias secundarias.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

74

A partir de un artículo sobre la memoria y otro que trata de ayudar a personas con fobias, selecciona la información detallada y relevante para responder a los objetivos de la lectura.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

objetivos. Utiliza, de manera progresivamente autónoma, las fuentes de información

analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Redacta un anuncio sobre un lugar o una experiencia, un álbum de fotos y una entrada de blog sobre un problema o dificultad superado, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.

Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

75

Utiliza la biblioteca, la mediateca e Internet.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

Al comprender y producir textos, aplicar los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente la estructura de la entrada de blog; vocabulario relacionado con los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /əʊ/, /aʊ/ y /f/. Los modales y los modales perfectos.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos

y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.

76

Reflexiona acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos relevantes del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua inglesa (particularmente relacionados con los sentidos, la memoria y los miedos y las fobias).

Conoce los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera. Muestra interés por conocer costumbres de culturas distintas a la suya.

MÓDULO 5: Mother Nature

Objetivos del módulo 5

- A partir de una entrevista sobre árboles y vegetación, una conversación con el guía de un acuario y tres noticias sobre meteorología, obtener e interpretar la información específica y global.- Producir textos orales, con cierta autonomía, particularmente especulando sobre una imagen, haciendo preguntas y respondiéndolas, y hablando del tiempo atmosférico, de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: especulando sobre una imagen, haciendo preguntas y respondiéndolas, y hablando del tiempo atmosférico.

77

- A partir de un texto sobre los hongos y sus propiedades, y otro sobre animales sorprendentes, obtener e interpretar la información general y específica.- Producir distintos textos con cierta autonomía -frases para especular sobre una imagen, un póster sobre un animal y una noticia sobre un acontecimiento atmosférico extremo- siguiendo el modelo proporcionado, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente trabajar la estructura de la noticia; desarrollar vocabulario relacionado con la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico; trabajar algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ y /ɒ/. Trabajar condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales.- Disfrutar de textos literarios breves y sencillos para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico, para conocer e interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Contenidos del módulo 5

BLOQUE 1.: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.

Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.). Creación, elección y expresión de las ideas. Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Self-Evaluation

/ Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje

78

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente el inglés, para participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa, especulando sobre una imagen, haciendo preguntas y respondiéndolas, y hablando del tiempo atmosférico.

Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 4 Grammar Factory, Burlington ESO 4 Culture Bank o el DVD Everything English.

Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación (verbal, no verbal y digital). Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, en distintos soportes, particularmente una entrevista sobre árboles y vegetación, una conversación con el guía de un acuario y tres noticias sobre meteorología.

Uso de estrategias principales de comprensión y producción de textos orales. Participación guiada en las situaciones comunicativas del aula con actitud

respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: especulando sobre una imagen, haciendo preguntas y respondiéndolas, y hablando del tiempo atmosférico.

Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

79

Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente especular sobre una imagen, hacer preguntas y responderlas, y hablar del tiempo atmosférico, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor…

Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera. Interés por pronunciar adecuadamente. Confianza e inclinación a expresarse en público.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión de un texto sobre los hongos y sus propiedades, y otro sobre animales sorprendentes.

Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación, deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente frases para especular sobre una imagen, un póster sobre un animal y una noticia sobre un acontecimiento atmosférico extremo: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

Uso progresivamente autónomo de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

80

BLOQUE 4. Educación literaria

Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la

autonomía lectora. Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación

para acercarse a las obras literarias. Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento

cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal. Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el

entorno.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.

Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.

Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos.

81

Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación de las normas de uso, particularmente la estructura de la noticia; vocabulario relacionado con la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ y /ɒ/. Condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales.

Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.

Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía, registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.

Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico.

Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

82

Criterios de evaluación e indicadores del módulo 5

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

A la hora de intercambiar información personal, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

A partir de una entrevista sobre árboles y vegetación, una conversación con el guía de un acuario y tres noticias sobre meteorología, obtiene e interpreta la información específica y global.

Escucha de manera activa.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos descriptivos, con cierta autonomía, particularmente especulando sobre una imagen, haciendo preguntas y respondiéndolas, y hablando del tiempo atmosférico, de un modo adecuado, coherente y correcto.

83

Conversa de manera activa. Busca y selecciona, de forma progresivamente autónoma, información relevante

procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

Participa en conversaciones breves con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: especulando sobre una imagen, haciendo preguntas y respondiéndolas, y hablando del tiempo atmosférico.

Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía. Utiliza estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para

autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

A partir de un texto sobre los hongos y sus propiedades, y otro sobre animales sorprendentes, obtiene la información general y específica.

Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y varias secundarias.

84

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

A partir de un texto sobre los hongos y sus propiedades, y otro sobre animales sorprendentes, selecciona la información detallada y relevante para responder a los objetivos de la lectura.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

objetivos. Utiliza, de manera progresivamente autónoma, las fuentes de información

analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Redacta frases para especular sobre una imagen, hacer un póster sobre un animal y escribir una noticia sobre un acontecimiento atmosférico extremo, siguiendo

85

los modelos y pautas de escritura trabajados, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.

Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

Utiliza la biblioteca, la mediateca e Internet.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

Al comprender y producir textos, aplicar los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente la estructura de la noticia; vocabulario relacionado con la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/ y /ɒ/. Condicionales cero, primero, segundo y tercero, y las oraciones temporales.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos

y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

86

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.

Reflexiona acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a la naturaleza, los animales y el tiempo atmosférico.

Muestra respeto por valores y hábitos culturales de otros países. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder

a fuentes diversas de información. Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de

procedencias y culturas diferentes.

87

MÓDULO 6: Trending Now

Objetivos del módulo 6

- A partir de un reportaje de radio sobre la Sneaker Con, una presentación de un adolescente sobre su ropa favorita, tres conversaciones sobre los desafíos en internet y una conversación sobre deportes de aventura, obtener e interpretar la información específica y global.- Producir textos orales sencillos, con cierta autonomía, particularmente hablando sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos, de un modo adecuado, coherente y correcto.- Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: hablando sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos. - A partir de un artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre los cruceros, obtener e interpretar la información general y específica.- Producir distintos textos con cierta autonomía -notas sobre una entrevista, el resumen de una encuesta sobre medios sociales y un correo electrónico solicitando entrar en un curso- siguiendo el modelo proporcionado, de un modo adecuado, coherente y correcto. - Por medio de los procedimientos de comprensión y producción adecuados, reflexionar acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicar las normas de uso, particularmente trabajar la estructura del correo electrónico de solicitud; desarrollar vocabulario relacionado con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes; trabajar algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/ y /ɑ:/. Trabajar el estilo indirecto -afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias-.- Disfrutar de textos literarios breves y sencillos para conocer otros mundos y culturas, y para desarrollar la sensibilidad estética. - Utilizar de forma progresivamente autónoma los recursos comunicativos y las TIC.- Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la moda, la ropa, la forma de vestir y las compras, para conocer e interpretar el multilingüismo y la diversidad multicultural.- Reflexionar de forma progresivamente autónoma sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias y fomentar la autorregulación.

Contenidos del módulo 6

BLOQUE 1.: Contenidos comunes: Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias.

88

Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.

Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, explicar, etc.) de la información.

Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar, etc.). Creación, elección y expresión de las ideas. Utilización de estrategias para la autoevaluación y la corrección. Self-Evaluation

/ Self-Evaluation Charts en el cuaderno del alumno o alumna. Learning Management System: el profesor puede evaluar el progreso del alumno y el alumno puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.

Utilización de las habilidades comunicativas, especialmente en lengua inglesa, para tomar parte en las situaciones comunicativas del aula con actitud respetuosa y cooperativa: hablando sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos.

Utilización de recursos interactivos en www.burlingtonbook.es, trabajando especialmente los Advanced Think Ahead Interactive resources para la pizarra digital: Vídeos (comunicación, habilidades para la vida, cultura), presentaciones de diapositivas, presentaciones de vocabulario, juegos interactivos para trabajar el vocabulario, animaciones gramaticales y ejercicios interactivos, juegos, tareas interactivas de comprensión oral, basadas en rasgos culturales del Reino Unido, prácticas de exámenes orales, grabaciones en formato mp3, enlaces a la red, Learning Management System (para que el profesor o profesora evalúe el progreso del alumnado y el alumnado evalúe su propio proceso de aprendizaje, utilización de Burlington ESO 4 Grammar Factory, Burlington ESO 4 Culture Bank o el DVD Everything English.

Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación (verbal, no verbal y digital). Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.

BLOQUE 2. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

89

Comprensión de textos orales breves o no muy largos y contextualizados, en distintos soportes, particularmente un reportaje de radio sobre la Sneaker Con, una presentación de un adolescente sobre su ropa favorita, tres conversaciones sobre los desafíos en internet y una conversación sobre deportes de aventura.

Uso de estrategias principales de comprensión y producción de textos orales. Participación guiada en las situaciones comunicativas del aula con actitud

respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: hablando sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos.

Proceso guiado de producción de textos orales: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión.

Producción de textos orales sencillos, siguiendo el modelo proporcionado, particularmente hablando sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Utilización de las normas que rigen la interacción oral: normas de cortesía, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuación de la respuesta a la intervención del interlocutor.

Participación activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse y comunicarse oralmente en la lengua extranjera. Interés por pronunciar adecuadamente. Confianza e inclinación a expresarse en público.

BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión de distintos artículos periodísticos, particularmente un artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre los cruceros.

Activación de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Utilización progresivamente autónoma de estrategias de control para regular la propia comprensión de los textos escritos: anticipación, comprobación,

90

deducción, clarificación de dudas, identificación de los propios problemas de comprensión.

Proceso progresivamente autónomo de producción de textos escritos, particularmente notas sobre una entrevista, el resumen de una encuesta sobre medios sociales y un correo electrónico solicitando entrar en un curso: planificación y búsqueda de información, elaboración del texto y revisión y autocorrección.

Uso progresivamente autónomo de diversas fuentes para la búsqueda de información y selección de textos: biblioteca, mediateca, Internet...

Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información, elaboración de producciones escritas, transmitir información, comunicarse y colaborar.

Valoración de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 4. Educación literaria

Comprensión de textos literarios adaptados. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la

autonomía lectora. Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación

para acercarse a las obras literarias. Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento

cultural y el enriquecimiento lingüístico y personal. Participación activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el

entorno.

BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y su uso

91

Activación y transferencia de los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas para favorecer la comprensión y la producción de los textos escritos en la lengua extranjera.

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico en los textos trabajados.

Utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación para la adquisición de nuevo léxico y estructuras.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Participación activa en la evaluación de producciones propias y ajenas, y uso guiado de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales escritas y audiovisuales.

Identificación y corrección de errores en textos propios y ajenos. Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje:

diccionarios, correctores ortográficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión acerca de los elementos de la lengua inglesa y aplicación de las normas de uso, particularmente la estructura del correo electrónico de solicitud; vocabulario relacionado con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/ y /ɑ:/. Estilo indirecto -afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias-.

Interés por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.

Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua

Utilización de las normas básicas de relación social en la lengua extranjera en intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesía,

92

registros, lenguaje no verbal…) mediante una participación activa, cooperadora y respetuosa.

Identificación de los préstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.

Uso de las TIC para obtener información sobre otros países y culturas y para comunicarse.

Elementos socio-culturales y geográficos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, particularmente los relacionados con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes.

Reconocimiento y valoración de la riqueza personal que comporta el ser plurilingüe.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

Valoración de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicación y el aprendizaje.

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación e indicadores del módulo 6

1. Comprender e interpretar textos orales breves y muy contextualizados, de diversos géneros y en diferentes soportes, con estructuras simples y léxico de uso frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales y concretos en contextos cotidianos procedentes de ámbitos próximos a la experiencia de los alumnos y las alumnas, de los medios de comunicación y de la vida académica, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando información pertinente para la tarea propuesta siempre que las condiciones acústicas sean buenas, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o contextual.

A la hora de intercambiar información personal, identifica la idea general del texto y extrae las informaciones específicas y relevantes en diálogos con los

93

compañeros y compañeras en presencia del profesor o profesora, también en los ejemplos de los ejercicios.

A partir de un reportaje de radio sobre la Sneaker Con, una presentación de un adolescente sobre su ropa favorita, tres conversaciones sobre los desafíos en internet y una conversación sobre deportes de aventura, obtiene e interpreta la información específica y global.

Escucha de manera activa.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales breves y sencillos, en diferentes soportes, sobre temas académicos o de interés personal, con estructura lógica, y pronunciación adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

Produce textos orales sencillos, con cierta autonomía, particularmente hablando sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos, de un modo adecuado, coherente y correcto.

Conversa de manera activa. Busca y selecciona, de forma progresivamente autónoma, información relevante

procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

3. Participar, de manera guiada, en las situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio comunicativo.

94

Participa en conversaciones breves con actitud respetuosa y cooperativa, de modo adecuado, coherente y correcto: hablando sobre ropa y moda, sobre el uso de los medios sociales y sobre información para volar a distintos destinos.

Respeta el turno de palabra y las normas de cortesía. Utiliza estrategias de comunicación de forma progresivamente autónoma para

autorregular la comprensión, hacerse entender mejor y superar las interrupciones en el intercambio.

4. Comprender e interpretar de manera crítica textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, de géneros trabajados, en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, captando el sentido global, las ideas principales y alguna idea secundaria.

A partir de un artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre los cruceros, obtiene la información general y específica.

Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y varias secundarias.

Identifica los propios problemas de comprensión y utiliza algunas estrategias para resolverlos y confirmar hipótesis: deducción del significado de algunas palabras y expresiones no conocidas, utilización de fuentes de consulta en soporte papel y digital...

5. Localizar y seleccionar información específica y relevante, respondiendo al objetivo de la lectura.

95

A partir de un artículo sobre niños influencers y una entrada de blog sobre los cruceros, selecciona información detallada y relevante para responder a los objetivos de la lectura.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Conoce el propósito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

objetivos. Utiliza, de manera progresivamente autónoma, las fuentes de información

analógicas y digitales más adecuadas para responder al objetivo de lectura.

6. Producir, previa planificación y con cierta autonomía, textos escritos, sencillos, breves y bien estructurados y con un léxico de uso común, en diferentes soportes y de géneros diversos, relacionados con las actividades habituales del aula, sobre temas académicos o de interés personal, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de producción y mostrando un nivel aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.

Redacta notas sobre una entrevista, el resumen de una encuesta sobre medios sociales y un correo electrónico solicitando entrar en un curso siguiendo los modelos y ejemplos proporcionado, y siguiendo los pasos para mejorar el texto.

Adecúa las producciones propias a las características básicas de la situación de comunicación: receptor, finalidad del texto, soporte, género textual.

7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural y enriquecimiento lingüístico y personal.

96

Utiliza la biblioteca, la mediateca e Internet.

8. Utilizar, con cierta autonomía, los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras lenguas para solucionar problemas de comprensión y para la composición y la revisión guiada de los textos.

Al comprender y producir textos, aplicar los conocimientos lingüísticos con la autonomía adecuada; particularmente la estructura del correo electrónico de solicitud; vocabulario relacionado con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes; algunos modelos fonológicos, especialmente estos fonemas: /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/ y /ɑ:/. Estilo indirecto -afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias-.

Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingüísticos

y tipología textual para mejorar la comprensión y producción en lengua extranjera.

Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor.

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

Tomando en consideración algunos conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente los relacionados con la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes, valora el multilingüismo y la diversidad multicultural.

97

Reflexiona acerca de la capacidad personal para ponerse en contacto con personas de otros países gracias a la lengua inglesa.

Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el entorno.

Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminación.

10. Identificar y mostrar respeto e interés por conocer elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.

Conoce algunos rasgos reseñables de los países donde se habla la lengua inglesa, particularmente relativos a la ropa y la moda, los medios sociales y los viajes.

Muestra respeto por valores y hábitos culturales de otros países. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder

a fuentes diversas de información. Reconoce la importancia de ser plurilingüe para comunicarnos con personas de

procedencias y culturas diferentes.

7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

La escuela inclusiva tiene que ofrecer a todos sus alumnos y alumnas las mismas oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias que precisan para su progreso académico y personal, para el desarrollo de su autonomía.Cada alumno o alumna se incluirá en un grupo heterogéneo y trabajará con un equipo docente en un aula heterogénea cuya organización y planificación será responsabilidad del equipo docente. En este espacio para ensayar y desarrollar competencias los grupos cooperativos, la docencia compartida en el aula, el trabajo colaborativo, los grupos

98

interactivos, la tutoría entre iguales, las tertulias dialógicas y el trabajo por proyectos, entre otras estrategias, serán prácticas importantes y eficaces.

Todo el alumnado deberá poder desarrollar al máximo sus capacidades personales orientadas al logro de las competencias básicas previstas en el perfil de salida. Desde este enfoque adquieren gran relevancia las estrategias metodológicas que posibilitan la interacción entre iguales en contextos normalizados y con variedad y calidad de estímulos para el aprendizaje, así como la atención personalizada al alumnado desde las tutorías y servicios de asesoría y orientación.El aula ordinaria es el espacio que posibilita la inclusión educativa. Para ello, se deberán organizar, bajo el principio de colaboración y el trabajo en equipo, los recursos y apoyos específicos o complementarios que pudieran necesitar algunos alumnos y alumnas. Es importante que se utilicen estrategias y metodologías participativas avaladas por las investigaciones, como son la ayuda entre iguales, la actuación conjunta de dos docentes en el aula, los grupos interactivos, el aprendizaje cooperativo, las tertulias dialógicas, las tutorías personalizadas, la enseñanza diversificada, el aprendizaje colaborativo, la personalización de la enseñanza.

Burlington Advanced Think Ahead 4 presenta una metodología ecléctica con la que se espera dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje del alumnado y a los diversos tipos de enseñanza del profesorado. Es por eso que el libro dedica una mayor atención a la diversidad.

Hemos tomado como punto de partida los siguientes cuatro ámbitos de la diversidad:

Capacidad de aprendizaje

En nuestra opinión, en esta etapa escolar cada alumno o alumna tiene la capacidad de aprender y memorizar, pero no siempre coincide con la capacidad intelectual. Asimismo, creemos que todos el alumnado es capaz de alcanzar un nivel mínimo, teniendo en cuenta el ritmo de trabajo que pueda mantener cada uno. Hemos tenido en cuenta estos factores tanto en las investigaciones iniciales como a lo largo de todo el curso.

Las actividades del libro y del libro de ejercicios reflejan este aspecto de forma constante, fomentando la revisión y el uso de estructuras y léxico, ofreciendo al alumnado de menor capacidad un gran número de opciones complementarias, y facilitando que los alumnos y alumnas de nivel avanzado profundicen en el tema.

Motivación para el aprendizaje

La motivación para el aprendizaje es un tema muy complejo, especialmente en el caso de las lenguas, ya que son muchos factores los que influyen en ella. Por un lado está la

99

trayectoria de éxitos o fracasos que el alumno o alumna haya tenido hasta el momento y, por otro, el proceso de aprendizaje que haya seguido.

Todo ello tendrá una influencia considerable, tanto en la motivación individual como a la hora de escoger la forma más lógica y útil de presentar los contenidos al alumnado.

Para seleccionar los temas incluidos en este curso, hemos realizado una amplia investigación recogiendo el punto de vista del profesorado y el del alumnado, intentando siempre adaptarnos a su edad, su experiencia y su entorno.

Estilos de aprendizaje

En los últimos años se han realizado numerosas investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje de lenguas. Es sabido que la actitud del alumno hacia el trabajo escolar puede ser prudente o atrevida.

Algunos alumnos o alumnas pueden tener una respuesta muy ágil, pero cuando necesitan realizar más de un intento, puede resultarles difícil comprender algunos conceptos; otros, en cambio, pueden trabajar más lenta y conscientemente para obtener el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta de forma sistemática. Por ejemplo, a la hora explicar las estructuras, se han incluido tablas y ejercicios para repasar paso a paso la gramática, pero también repeticiones y ejercicios prácticos en distintas situaciones, para aquellos y aquellas que no se manejen bien con el modo de aprendizaje analítico.

Por otro lado, se ha prestado una especial atención a la "modalidad de sentido de la prioridad" del alumnado, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, escucha, visualización o locomoción, es decir, considerando cómo utilizan lo aprendido.

En todos los módulos, para las propuestas de estructuras y funciones de cada apartado, se han tenido en cuenta las distintas formas de aprendizaje. Se les ofrecen múltiples opciones al alumnado analítico: tablas, preguntas para trabajar la comprensión, esquemas y ejercicios, así como un gran número de ejercicios prácticos muy diversos.

Intereses del alumnado

El interés por aprender una lengua varía de forma considerable de unos alumnos a otros, dependiendo de las ganas o la necesidad de cada uno de ellos.Por eso hemos incluido una gran variedad de temas, en un intento de despertar interés en la mayoría.

El curso Burlington Advanced Think Ahead 4 ofrece material diverso teniendo en cuenta el nivel de conocimientos y el estilo de aprendizaje. Tanto en el libro del alumno (Student's Book) como en el cuaderno de trabajo (Workbook), las actividades están

100

clasificadas de más fácil a más difícil, y de mayor a menor control. La última tarea de cada módulo (incluida en el Workbook) es un proyecto colaborativo con el que integrar y aplicar los contenidos aprendidos, fomentando la cooperación entre todos los alumnos y alumnas.El cuaderno de trabajo (Workbook) trabaja la gramática y las habilidades lingüísticas del alumnado, y cada módulo tiene un apartado especial para fomentar la autoevaluación: Progress and Standards Check, para que el alumno o alumna evalúe lo aprendido. También se ofrecen muchas tareas para la pizarra digital: juegos interactivos, ejercicios interactivos para trabajar la gramática y el vocabulario, así como presentaciones interesantes relacionadas con la cultura. Por otro lado, tanto en la página web www.burlingtonbooks.es como en los recursos de Interactive Student hay muchos ejercicios para profundizar y trabajar en el conocimiento de la lengua inglesa. Por un lado permite leer y trabajar canciones, historias y textos sobre cultura. Por otro lado, recoge las grabaciones tanto del Workbook como del Student's Book. También contiene divertidos juegos interactivos para trabajar el vocabulario y la gramática, así como actividades interactivas de comprensión oral sobre temas de cultura británica. Los alumnos y alumnas también pueden utilizar la Word App.

También se les ofrece una amplia selección de contenidos complementarios. En la Interactive Classroom se pueden encontrar vídeos sobre aspectos culturales, juegos, vocabulario y presentaciones gramaticales. Además, el Teacher´s All-in-One Pack, con páginas fotocopiables, y el Teacher´s Manual, un manual que lleva intercaladas las páginas del Student's Book, son herramientas muy útiles. El Teacher's Manual ofrece actividades optativas y proporciona al profesorado abundantes ideas para dar respuesta a los diversos niveles y necesidades del aula. El Teacher's All-in-One Pack reúne el material complementario del curso. Las actividades están clasificadas de la siguiente manera: Extra Practice (course level), una página por módulo para practicar el vocabulario y la gramática del Student's Book,; y Extension (high level), una página por módulo con un texto y ejercicios especiales, que permite profundizar en lo aprendido y practicar. Además, en el apartado Answers, se ofrecen las respuestas a las páginas de Extra Practice y Extension, fotocopiables, para repartir entre los alumnos y alumnas y trabajar la autoevaluación. En el apartado de Extra Speaking también se proponen actividades de diálogo en pareja, para que el alumnado pueda practicar el inglés de forma natural. Todos los contenidos están clasificados con mucha atención para responder a la diversidad del aula, y ofrecen una oportunidad inmejorable de practicar tanto el contenido nuevo como las habilidades aprendidas. También son muy útiles a la hora de evaluar el progreso, tanto para el alumnado como para el profesorado.

El método Burlington Advanced Think Ahead 4 es fácil de utilizar tanto para unos como para otros. Ofrece la oportunidad de sumergirse en el aprendizaje del inglés de forma lúdica y entretenida.

101

8. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso complejo, en el que intervienen todos los elementos que conforman el proceso de aprendizaje: alumnado, profesorado, centro escolar, metodología, currículo, recursos, actividades, familias, sistema educativo.

Advanced Think Ahead 4 ofrece múltiples instrumentos para la evaluación. Advanced Think Ahead 4 se centra en los niveles B1+/B2 del Marco Europeo de Referencia.

La evaluación como aprendizaje es adecuada para que el propio alumno o alumna se haga cada vez más autónomo para regular su proceso de aprendizaje y pueda reflexionar y tomar decisiones en base a su propia autoevaluación.

Autoevaluación

La autoevaluación es idónea para que el alumno o alumna se dé cuenta de sus propios avances así como de sus errores y necesidades. De esta forma, el alumno o alumna adopta una actitud responsable en su proceso de aprendizaje, desarrollando su autonomía. En Burlington Advanced Think Ahead 4, pueden repasarse contenidos trabajados previamente, para poner en práctica el vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional, la lectura y la escritura de manera que el alumno o alumna tenga la oportunidad de evaluar su propio progreso. Además de estos aspectos, también es adecuado evaluar otras dimensiones del proceso de aprendizaje, como por ejemplo los proyectos, las actividades de comprensión oral y los contenidos relacionados con las competencias básicas transversales.

Con los alumnos y alumnas de estas edades hay que preparar con mucho cuidado las plantillas y actividades de autoevaluación y trabajarlas en el aula antes de que se completen individualmente. Los alumnos y alumnas han de saber por qué y cómo hay que rellenarlas, puesto que el objetivo es que las completen de una forma responsable y sincera. Para poder realizar la autoevaluación de forma adecuada, es imprescindible no llevarla a cabo con demasiada frecuencia y que no sea muy larga, ya que los alumnos y alumnas se cansan con facilidad.

El interés en la autoevaluación disminuirá si los alumnos y alumnas no le encuentran utilidad. Es necesario aprender a reflexionar y sacar conclusiones de las valoraciones realizadas. Para ello es fundamental que el profesor o profesora dé importancia a este proceso. El profesorado tiene la última palabra en la nota del alumnado pero puede negociarse cómo incluir la autoevaluación en el resultado final de los alumnos y alumnas. Si conseguimos que el proceso se tome en serio, la autoevaluación puede ser un proceso muy motivador.Mediante las actividades de Interactive Student de Burlington Advanced Think Ahead 4, el alumno o alumna, de forma autónoma, será capaz no solo de repasar o profundizar en lo aprendido en ese módulo, sino también de mejorar su comprensión oral gracias a los

102

ejercicios interactivos que incluye. De este modo también tendrá la oportunidad de escuchar inglés fuera de las horas lectivas. Por otro lado, mediante el Learning Management System, el alumno o alumna puede evaluar su propio proceso de aprendizaje.

Por último, para profundizar en los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa, en Interactive Student hay actividades de listening grabadas, y en el Workbook, textos. Los objetivos de las actividades son los siguientes: despertar el interés por conocer los rasgos socioculturales de los países de habla inglesa y compararlos con los rasgos propios.

El Portfolio Europeo de las Lenguas

Hoy en día, los alumnos y alumnas se muestran cada vez más motivados para preparar un portfolio sobre su trabajo. El portfolio es un documento que recoge el modo de aprendizaje propio, los objetivos de mejora, los progresos y las relaciones establecidas con hablantes maternos de la lengua extranjera. En nuestro proyecto hemos adoptado como punto de referencia importante el documento impulsado por el Consejo Europeo, llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Languages Portfolio - ELP). Esta iniciativa permite contar con una base común en toda Europa para aprender, enseñar y evaluar las lenguas, y resulta muy útil para que el alumnado mejore su capacidad de autoevaluación. Si desea más información sobre este portfolio y sobre los seis niveles válidos para toda Europa, puede encontrarla en la siguiente página web: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html.

El portfolio consta de tres apartados principales:

- Pasaporte de Lenguas: El alumno o alumna recoge aquí sus resultados y su progreso, medidos por una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.- Biografía Lingüística: El alumno o alumna reflexiona acerca de lo aprendido en la lengua extranjera y evalúa su progreso de forma realista.- Dossier: El alumno o alumna recoge aquí el trabajo realizado a lo largo de todo el proceso. Puede tratarse de trabajos de muchos tipos: grabaciones (audios y vídeos), redacciones, reportajes sobre visitas, así como documentos que refuercen los datos aportados en los dos apartados anteriores (Pasaporte y Biografía).

La razón de ser de esta iniciativa promovida por el Consejo Europeo es que los alumnos y alumnas que aprenden una lengua extranjera deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, ponerse objetivos y trabajar activamente para alcanzarlos. Las fichas que se ofrecen para que el alumno o alumna las rellene y el apartado del Workbook se basan en dicha convicción. El alumnado también tiene la oportunidad de describir su relación con el inglés, lo que han logrado, y sus objetivos para el curso siguiente. Este último punto quizá sea el más importante, ya que el alumno o alumna debe seleccionar y utilizar las estrategias que crea que le servirán para mejorar. Los numerosos criterios de

103

autoevaluación que hemos mencionado, y que se incluyen en las páginas English and Me, son similares a las del Portfolio Europeo de las Lenguas, y les resultarán muy útiles a los alumnos y profesores que quieran elaborar documentos de este tipo.

El alumno o alumna debería guardar todas las fichas de autoevaluación del alumno o alumna y algunos trabajos en una carpeta aparte y entregárselas al profesor o profesora en algún momento. Se recomienda dedicar un tiempo en el aula para rellenar las fichas de autoevaluación y reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje.

La página My English Experience y el apartado Student Learning Record deben rellenarse al principio del curso, y English and Me y My Strategies for Progress, en cambio, al final de cada trimestre. Una vez finalizado el módulo, es recomendable trabajar el apartado Student Learning Record que se encuentra al final del Workbook.

Evaluar para el aprendizaje y Evaluar el aprendizaje

Evaluar para el aprendizaje significa ofrecer un feedback que permita:Conocer la situación, las necesidades y decidir sobre el grado de adecuación de lo programado y si conviene o no iniciar un nuevo aprendizaje, objetivo o competencia: evaluación diagnóstica.

Evaluar el aprendizaje o dicho de otro modo medir el rendimiento del alumnado significa verificar y certificar, al finalizar un determinado apartado o módulo, si el alumno o la alumna ha superado o no los niveles previstos y tomar la decisión que proceda. Son las evaluaciones llamadas sumativas, certificativas, normativas.También puede utilizarse la última evaluación o una ficha de evaluación sumativa para obtener información detallada sobre el alumno o alumna. A la hora de poner la nota final, se tendrá en cuenta el progreso realizado por el alumno desde el principio hasta el final del curso.

Advanced Think Ahead 4 ofrece múltiples instrumentos para la evaluación. Para la evaluación inicial, el test de diagnóstico a principios de curso (véase 6ª página del Teacher’s All-in-One Pack) puede ser muy útil. Asimismo, al inicio de cada módulo mediante la utilización de las notas que se explicitan en el manual del profesor (Teacher's Notes), el profesor o profesora puede evaluar los conocimientos previos del alumnado y conocer qué aspectos de la lengua necesitan más refuerzo en el módulo que se inicia.

También debe evaluarse cuánto ha progresado el alumno o alumna en un periodo de tiempo determinado, es decir, que debe realizarse una evaluación para el aprendizaje. Si se reconoce el progreso de un alumno o alumna de nivel bajo, y él o ella percibe que su esfuerzo se tiene en cuenta, a pesar de no alcanzar un nivel suficiente, se sentirá motivado para seguir trabajando. Esto es aún más evidente en las aulas en las que se reúnen muchos niveles distintos. Sobre todo porque si el alumnado de nivel bajo

104

siempre saca malas notas, siempre se comparará con los compañeros y compañeras que van mejor. Si la nota final recoge el componente del progreso, este factor resultará realmente motivador.

Las herramientas utilizadas en la evaluación para el aprendizaje puede ser de muchos tipos: tareas, participación, actitud y comportamiento, trabajo en parejas y en grupos, cuaderno de trabajo, el desarrollo de las actividades de comprensión oral, lectura, escritura, producción e interacción orales, etc. Es conveniente que los resultados de esta evaluación se comparen con la autoevaluación realizada por el alumno o alumna en la ficha English and Me antes de rellenar la ficha de evaluación sumativa, para poder recoger el progreso alcanzado durante todo el curso.

Además de estas tareas y actividades, el profesor o profesora dispone de tests para cada módulo clasificados en dos niveles (Teacher’s All-in-one-Pack). Esto es muy útil para evaluar el progreso del alumnado y su actitud hacia el aprendizaje de la lengua. Teacher’s All-in-One-Pack ofrece múltiples tests: test de diagnóstico y ejercicios de repaso, un test clasificado en dos niveles de dificultad por cada módulo, tres tests trimestrales clasificados en dos niveles de dificultad y, para terminar, dos exámenes, clasificados también en dos niveles de dificultad. Todos estos tests incluyen una prueba de comprensión oral (listening) y otra de producción oral (speaking).

Siempre debe mencionarse cuánto y cómo se valorará en la nota cada criterio de evaluación. Además, mediante el Learning Management System, el profesorado puede evaluar el proceso de aprendizaje del alumno o alumna. Las fichas de evaluación que se incluyen al final de este apartado pueden utilizarse para recoger los resultados de cada módulo, evaluar la actitud hacia la lengua y observar la evolución. Mediante la ficha incluida en el apartado "Evaluación y promoción" de este proyecto (Formative Record Sheet), el profesor o profesora puede reunir los resultados que obtiene el alumno o alumna en cada módulo. Del mismo modo, también se evalúa la actitud hacia la lengua. Estos resultados se compararán con los de la autoevaluación realizada por el alumnado -English and Me-. Por otro lado, también puede utilizarse la última evaluación o una ficha de evaluación sumativa para obtener información detallada sobre el alumno o alumna. A la hora de poner la nota final, se tendrá en cuenta el progreso realizado por el alumno desde el principio hasta el final del curso.

Criterios de evaluación

1. Comprender textos orales en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación, del aprendizaje y del laboral, con especial atención a los expositivos y argumentativos, reconociendo e interpretando el sentido global, diferenciando ideas principales y secundarias, seleccionando las informaciones y

105

datos relevantes para el objetivo propuesto e identificando la tesis y los argumentos.

Identifica y caracteriza los géneros orales trabajados. Capta el tema de los textos orales trabajados. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales

explícitos e implícitos. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de escucha y los

datos relevantes del texto. Reconstruye el sentido global de los textos orales. Establece las relaciones lógicas de sus apartados. Infiere las intenciones, las tesis y los argumentos de textos persuasivos propios

de los medios de comunicación. Distingue las ideas principales y secundarias. Infiere elementos no explícitos en el texto: doble sentido, ironía… Selecciona y utiliza con autonomía diversos medios de registro de información. Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la

comprensión de textos orales. Escucha de manera activa. Escucha de manera respetuosa. Reconoce expresiones androcéntricas, sexista y discriminatorias. Interpreta de manera crítica los mensajes orientados a la persuasión, en especial

los provenientes de los medios de comunicación.

2. Comprender e interpretar textos expositivos y argumentativos, escritos en diferentes soportes, propios de los ámbitos de los medios de comunicación, del aprendizaje, y del ámbito laboral, reconociendo e interpretando su sentido global así como ideas principales y secundarias, valorando de manera crítica el contenido y la forma del texto y seleccionando las informaciones y los datos relevantes para el objetivo propuesto.

106

Identifica y caracteriza los géneros escritos trabajados. Infiere el sentido global del texto y los temas secundarios. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de elementos explícitos e

implícitos en los textos escritos y en el contexto. Identifica y extrae las informaciones adecuadas al objetivo de lectura. Resume el sentido global del texto. Identifica ideas principales y secundarias. Identifica la tesis y los argumentos del emisor en los textos argumentativos. Diferencia informaciones, opiniones, hechos y falacias. Infiere elementos no explícitos en el texto e implícitos en el contexto. Selecciona y utiliza con autonomía técnicas de organización de ideas para

representar la organización de los textos escritos: esquemas gráficos, mapas conceptuales…

Reconstruye con autonomía la estructura global del texto trabajado. Utiliza estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensión. Interpreta y valora el significado de elementos no lingüísticos: icónicos,

ortotipográficos… Integra el significado de elementos multimodales en los textos digitales y valora

su aportación al significado del texto. Valora la pertinencia de la información en base a sus propios conocimientos. Expone su opinión justificada sobre lo leído apoyándose en elementos explícitos

en el texto. Reconoce expresiones discriminatorias. Interpreta de manera crítica los mensajes orientados a la persuasión, en especial

los provenientes de los medios de comunicación. Muestra interés hacia la lectura como fuente de información y de conocimiento.

3. Realizar, previa planificación, textos expositivos y argumentativos eficaces, claros y bien estructurados, sobre temas de actualidad social, política o cultural de interés, con la ayuda de los medios audiovisuales y de los recursos TIC, utilizando eficazmente los recursos verbales y no verbales.

Analiza las características de la situación de comunicación y toma las decisiones pertinentes en función de las mismas.

107

Busca y selecciona información relevante y con enfoques diferentes procedente de distintas fuentes: analógicas, audiovisuales y digitales.

Organiza la información de forma lógica, en función de la intención comunicativa.

Estructura el texto oral utilizando organizadores textuales apropiados. Utiliza las estrategias trabajadas para hacer comprensible el texto e implicar al

receptor: reformulación de ideas, preguntas retóricas, cambios de registro, humor.

Controla los aspectos no verbales: tono, gesto, actitud corporal. Produce, ajustándose a un guión previo, textos orales expositivos de forma clara

y ordenada. Produce textos orales argumentativos y utiliza argumentos adecuados. Se expresa con corrección, fluidez y dicción clara. Utiliza eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en sus

presentaciones orales, como medio para la realización y difusión de las mismas. Utiliza estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de sus usos

orales. Muestra confianza en sus propias capacidades comunicativas. Evita usos discriminatorios y hace uso no sexista e inclusivo del lenguaje, así

como el menosprecio a los receptores.

4. Participar, de manera activa y adecuada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, y en debates o discusiones sobre temas de interés social, político o cultural, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo.

Participa en las conversaciones en grupo encaminadas a la expresión de ideas, hechos, vivencias y sentimientos, al contraste de opiniones y a la toma de decisiones.

Utiliza registros diferentes adecuados a cada situación. Interviene de manera espontánea y expone un punto de vista personal y crítico. Contesta a preguntas y argumenta sus intervenciones. Escucha atentamente y ajusta su intervención y sus argumentos y

contraargumentos a los del interlocutor.

108

Hace preguntas y comentarios pertinentes, ajustados y críticos ante las intervenciones de los demás.

Mantiene una actitud de respeto hacia las intervenciones de los demás al tiempo que defiende sus planteamientos.

Respeta el turno de palabra, utiliza las normas sociocomunicativas y coopera para que los interlocutores también las respeten.

Utiliza entonación, postura y gestos adecuados.

5. Producir, en soporte papel o digital, previa planificación, textos escritos adecuados, coherentes, bien cohesionados y correctos, propios de diversos ámbitos de uso, sobre temas de actualidad social, política o cultural, teniendo en cuenta la situación de comunicación, con especial atención a los textos expositivos y argumentativos.

Analiza las características de la situación de comunicación y toma las decisiones pertinentes en función de las mismas.

Busca y selecciona información relevante y con enfoques diferentes en fuentes diversas, analógicas y digitales con autonomía.

Planifica con autonomía el contenido del texto mediante esquemas, notas, mapas conceptuales…

Estructura el texto escrito utilizando organizadores textuales adecuados y variados.

Organiza la información en párrafos con unidad de sentido. Utiliza elementos de cohesión variados y apropiados. Emplea con autonomía diferentes estrategias para hacer comprensible la

información e implicar al receptor, como reformulación de ideas, ejemplificaciones, gráficos, preguntas retóricas...

Refleja de forma adecuada el propósito u objetivo previamente definido. Utiliza el registro adecuado a la situación y es capaz de utilizar diferentes

registros en un mismo texto. Respeta las normas gramaticales y tipográficas así como las normas ortográficas. Utiliza de manera autónoma estrategias de autoevaluación y de coevaluación

para la revisión y mejora de los textos escritos.

109

Utiliza eficazmente técnicas y herramientas digitales en las diferentes fases de producción y difusión de los textos escritos.

Presenta el texto de manera adecuada y correcta: márgenes, encabezamientos, legibilidad...

Muestra confianza en sus propias capacidades comunicativas y en su capacidad de mejora.

Evita en sus producciones escritas los usos discriminatorios del lenguaje. Valora la escritura como medio de comunicación.

6. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de la lengua y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para mejorar los procesos de textualización y revisión dirigida de los textos.

Identifica y caracteriza, a partir del trabajo con los textos trabajados en el curso, marcas lingüísticas relacionadas con la situación de comunicación.

Identifica y caracteriza, a partir del trabajo con los textos trabajados en el curso, marcas lingüísticas relacionadas con el ámbito discursivo.

Reconoce y caracteriza los diferentes elementos de la oración y las relaciones entre oraciones.

Reconoce y caracteriza las diferentes categorías gramaticales, su forma y su función.

Reconoce y caracteriza los diferentes mecanismos de formación de palabras. Reconoce y explica las diferentes relaciones semánticas entre palabras. Reconoce y respeta en sus producciones las normas fonéticas, ortográficas y

morfosintácticas. Aplica en la comprensión y la producción de textos, de manera autónoma, los

conocimientos lingüísticos trabajados. Identifica y corrige, de manera autónoma, errores en los distintos planos de la

lengua en textos propios y ajenos. Identifica y corrige algunos de los calcos erróneos entre las lenguas que conoce. Muestra interés por respetar las normas lingüísticas en las propias producciones.

110

7. Conocer la terminología lingüística básica y utilizarla en las actividades de reflexión sobre la lengua.

Comprende la terminología lingüística para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades de reflexión sobre la lengua.

Utiliza de manera precisa la terminología lingüística en las actividades de reflexión sobre la lengua.

Obtiene de manera autónoma información gramatical de carácter general y específica, tanto en diccionarios escolares en diferentes soportes como en otras obras de consulta, y la utiliza de manera eficaz y precisa.

8. Comprender textos completos o fragmentos representativos de la Literatura Vasca (hasta el siglo XX) y de la Literatura Española (desde el siglo XVlll a nuestros días) mediante la lectura y audición compartida, y exponer una opinión personal utilizando los conocimientos literarios.

Lee y escucha textos literarios, de diversos géneros, representativos de los periodos literarios trabajados en cada lengua.

Coopera en las actividades orientadas a la construcción compartida del significado.

Lee en voz alta o dramatiza modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos no verbales y potenciando la expresividad.

Utiliza las pautas de análisis dadas para la identificación de los elementos o características básicas del texto trabajado.

Identifica el tema y las ideas principales y secundarias. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de temas y formas literarias y su

presencia en los textos literarios trabajados. Compara críticamente los textos literarios desde distintos puntos de vista:

contexto, movimientos, géneros, tratamiento de temas...

111

Expone una valoración personal sobre la obra literaria y sus elementos característicos, argumentando acerca de los aspectos que personalmente le han llamado más la atención.

Interpreta el sentido de la obra en relación con el contexto histórico cultural y con la propia experiencia.

Muestra interés por conocer las aportaciones de las mujeres y sus obras clave tanto de la Literatura Vasca cono de la Literatura Española pertenecientes a las épocas y movimientos literarios trabajados.

Utiliza de manera eficaz y crítica las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda y selección de información.

9. Producir textos de intención literaria, orales, escritos y audiovisuales, de diversos géneros, utilizando técnicas de fomento de la creatividad, a partir de la reflexión y análisis de modelos.

Utiliza la estructura propia del género seleccionado. Integra de forma creativa en su propia producción los modelos literarios

trabajados. Utiliza recursos retóricos y estilísticos propios del género seleccionado y

adecuados al contenido que quiere transmitir. Se expresa con estilo propio y utilizando los recursos retóricos y estilísticos

variados, con flexibilidad y creatividad. Expresa con creatividad y originalidad las propias vivencias, sentimientos y

reflexiones. Aplica los procedimientos generales de producción de textos con autonomía y

eficacia. Utiliza con autonomía y de manera crítica los recursos TIC para la búsqueda de

información, producción, revisión y difusión de los textos de intención literaria. Produce un texto adecuado, coherente y correcto.

10. Conocer las manifestaciones más representativas de la Literatura Vasca hasta el s. XX, y de la Literatura Española desde el s. XVIII hasta el XX, para favorecer

112

la comprensión de los textos literarios y contribuir al propio enriquecimiento cultural.

Caracteriza los periodos de la Literatura Vasca y Española trabajados durante el curso.

Diferencia los grandes géneros literarios tradicionales y reconoce sus características principales

Caracteriza los autores y obras clave tanto de la Literatura Vasca como de la Literatura Española pertenecientes a las épocas y movimientos literarios trabajados.

Reconoce la pervivencia y la evolución de temas y formas literarias en los textos literarios representativos trabajados.

Identifica en los textos literarios temas, tópicos y formas, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando críticamente el texto literario.

Reconoce y clasifica los recursos retóricos y estilísticos. Identifica algunos rasgos propios de los textos literarios en otras manifestaciones

culturales.

11. Desarrollar el hábito lector y valorar la literatura como fuente de disfrute y de conocimiento del mundo, vía de enriquecimiento cultural y lingüístico, y medio para la construcción de la identidad personal, cultural y social.

Selecciona, con criterios propios, obras literarias para su disfrute personal. Utiliza, de manera autónoma y eficaz, la mediateca del centro, la mediateca

pública y las bibliotecas virtuales para la selección de textos literarios. Lee de manera autónoma obras de la Literatura Vasca, Española y Universal. Contribuye activamente en conversaciones relacionadas con el hecho literario

aportando sus experiencias y su visión personal.

113

Valora el texto literario, resume el contenido y explica de manera argumentada los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

Muestra interés hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Muestra interés hacia la literatura como vía de enriquecimiento cultural y lingüístico.

12. Interpretar críticamente la diversidad de realidades lingüísticas y valorarla, mostrando respeto hacia las lenguas y la diversidad lingüística, utilizando conocimientos sociolingüísticos básicos.

Analiza y evalúa situaciones sociolingüísticas aplicando conocimientos sociolingüísticos básicos.

Analiza y valora la función de la lengua estándar y de los dialectos del euskara en la transmisión y mantenimiento del euskara.

Describe las fases del origen y evolución del euskara y del castellano y su situación actual.

Describe y ejemplifica los factores que determinan la situación de una lengua. Analiza situaciones derivadas del contacto entre lenguas. Conoce y valora las instituciones para el mantenimiento y desarrollo de las

lenguas. Evita prejuicios en relación con las lenguas y sus hablantes. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilingüe y

pluricultural de la CAPV.

13. Adoptar hábitos y comportamientos lingüísticos asertivos y empáticos y mostrar actitud proactiva, cooperativa, equitativa y responsable en el uso del euskara en contextos multilingües.

114

Prioriza el uso del euskara en los diferentes ámbitos de comunicación. Participa en actividades del centro escolar, relacionadas con la normalización del

euskara y la transmisión y creación de la cultura vasca. Utiliza el dialecto propio en situaciones comunicativas que lo requieran. Analiza los hábitos personales y grupales de uso de las lenguas. Muestra una actitud asertiva y empática en el uso del euskara.

14. Usar con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información en la búsqueda, selección, gestión y comunicación de la información para responder a las necesidades de la actividad escolar.

Busca y localiza información utilizando herramientas de búsqueda avanzada y buscadores temáticos.

Almacena de forma eficaz y con criterios coherentes la información seleccionada, utilizando soportes locales y on-line, y la recupera.

Etiqueta la información, con autonomía, de manera adecuada y eficaz. Utiliza diversas herramientas y aplicaciones adecuadas a los distintos objetivos

de comunicación y cooperación. Valora, con espíritu crítico y de manera autónoma, la fiabilidad de las fuentes de

información. Respeta en sus producciones digitales las normas relativas a la autoría de las

fuentes. Cuida y respeta en sus comunicaciones digitales las normas de cortesía propias

de este tipo de comunicación.

15. Reflexionar sobre el propio aprendizaje lingüístico con actitud de confianza en la capacidad de aprendizaje para fomentar el desarrollo de la autorregulación.

115

Utiliza de manera autónoma estrategias de autorregulación para mejorar el aprendizaje y uso de la lengua.

Participa de manera autónoma en las tareas de revisión y mejora de las producciones tanto propias como ajenas.

Elabora de manera compartida listas de control y las utiliza en actividades de autoevaluación y de coevaluación.

Utiliza de manera autónoma las estrategias de autorregulación desarrolladas en cualquiera de las lenguas para mejorar el aprendizaje de las demás.

Muestra interés por conocer los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al

aprendizaje de la lengua. Muestra una progresiva conciencia de sus aptitudes y dificultades en el progreso

de su aprendizaje. Reconoce lo aprendido y es capaz de marcarse nuevos objetivos de aprendizaje

en las dos lenguas oficiales.

116

Plantillas de evaluación:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

In ESO 2 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in ESO 2:

117

Keep this record.You may want to

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

118

My Marks in 3rd of ESO

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabula

119

ry

Teacher’s observations

120

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easily

difficulty

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

121

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

122

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

123

I can understand every day expressions.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

124

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

125

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5

Term 1

Term 2

Term 3

more less

important

important

126

Reading

Speaking

Listening

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

127

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

I will try to present my oral work in English.

128

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

I will listen to songs in English and follow the words.

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

129

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

130

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

131

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

CommunicationSkills

Reading Comprehension

132

Photo ofstudent

to go here

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

Dictation

Attitude Use of English in class

133

Homework

Behaviour

Projects

Observations

134

135

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

Speaking

136

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

137

Criterios de promoción (*)

9. Actividades complementarias y salidas escolares (*)

10. Recursos y materiales didácticos (*)

138

ÍNDICE

BURLINGTON ADVANCED THINK AHEAD 4

1. Descripción del centro (*)2. Metodología y descripción del curso3. Competencias básicas4. Objetivos generales de la asignatura de inglés5. Bloques de contenido6. Secuenciación de las unidades7. Tratamiento de la diversidad8. Evaluación ● La evaluación como aprendizaje, evaluar para el aprendizaje y evaluar el

aprendizaje● Criterios de evaluación● Procedimientos (*) y sistemas de evaluación● Criterios de promoción (*)

9. Actividades complementarias y salidas escolares (*) 10. Recursos y materiales didácticos (*)

(*) Aspectos a desarrollar por el profesorado.

139