Nom del centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) ___________________________________

ÍNDEX de continguts

ADVANCED ENGLISH IN USE 3

1. Introducció: Currículum Batxillerat CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripcció

b) Rúbrica d'avaluació per competències clau

5. Objetius de l'ESO

6. Continguts, criteris d'avaluació i estàndards d'aprenentatge

7. Rúbrica d'avaluació per estàndards d'aprenentatge

8. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

9. Atenció a la diversitat

10. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d'avaluació

b) Criteris de promoció (*)

11. Activitats complementàries i extraescolars (*)

12. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en aquells punts que vostè ha de completar amb les dades necessàries.

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La LOMCE assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i

3

d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria,

4

l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competèncials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat

5

en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competèncials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés

6

senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals utlitzant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

7

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge utilitzant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a einad’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la

pròpia capacitat d’aprenentatge.

8

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)

- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

1. Variable de nacionalitats de procedència dels alumnes

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Número de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

9

3. Introducció i metodologia d’Advanced English in Use 3

Benvinguts/udes a Advanced English in Use

Descripció del curs

Advanced English in Use 3 desafia els estudiants a esforçar-se al màxim mentre es preparen l’examen PET. Es un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOMCE. En aquest mètode es treballa extensament el vocabulari i la gramàtica i posa especial èmfasi en la importància de l’expressió oral i en el desenvolupament de totes les destreses, fet que permet que els estudiants facin servir l’anglès de manera competent en situacions de la vida real. A més, els continguts culturals i interdisciplinaris estan integrats en les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real. Advanced English in Use 3 és compatible amb el nivell B1/B2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d'aprenentatge d'una llengua estrangera, als alumnes/as se'ls presenta nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Advanced English in Use 3 facilita l'adquisició de les competències bàsiques com ara la competència d’aprendre a aprendre, competència digital, sentit d'iniciativa i esperit emprenedor, i consciència i expressions culturals.

El Workbook d’Advanced English in Use 3 inclou una secció de consulta de vocabulari Vocabulary Reference amb un glossari que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, una secció Language Resource amb un apèndix gramatical i amb una llista de verbs irregulars, una secció Writing Resource amb una guia d'escriptura i pàgines perquè practiquin l'expressió escrita, i una secció Learning Competences amb taules perquè els/les alumnes s’autoavaluïn. També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced English in Use Interactive, que inclou diferents eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorrecció; Dialogue Builders, des d’on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; i Techno Help, que ofereix suport i recursos per fer les tasques Techno Option. A través del sistema de gestió d’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne/a a Advanced English in Use Interactive. A més, a l’apartat Student's Zone del lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu1) els/les alumnes trobaran els enregistraments en format MP3 dels textos de l’Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

Als professors/es, Advanced English in Use 3 els ofereix el Teacher’s Manual (que conté les pàgines de l’Student’s Book intercalades), amb àmplia informació sociocultural i interdisciplinarii; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher's Resources, inclosos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, on s’ofereix una àmplia varietat de recursos digitals: Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student's Book, el Workbook i el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources i Burlington Culture Bank. Les noves funcions de la pissarra blanca interactiva són: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations) i presentacions de diapositives

10

sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows). A més, Burlington ofereix als professors/es Everything English, una sèrie en quatre vídeos que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i que conté activitats per treballar a classe. Els episodis mostren situacions reals per practicar el llenguatge funcional, a més d’activitats d’expressió oral basades en exàmens.

Advanced English in Use ESO 3 és un curs clarament estructurat que se centra en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de manera natural.

Components del curs

PER A L’ALUMNE/A:Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades, amb una tasca comunicativa cada

dues pàgines dins l’apartat English in Use.• Tres seccions de repàs amb exercicis de vocabulari i gramàtica acumulatius, una pàgina

de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i interdisciplinari integrat en les activitats de la unitat.• Èmfasi en l’aprenentatge de vocabulari i el seu constant reciclatge.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Advance Your Language a cada unitat, que revisa i reforça el vocabulari i la

gramàtica vista fins al moment i en totes les unitats anteriors.• Dues pàgines Advance Your Exam Skills al final de cada unitat amb activitats extres per

preparar l’examen PET.• Una revista cultural i interdisciplinari completament opcional (Culture Magazine).• Una pàgina Advance Your Grammar que inclou quadres i exercicis de gramàtica de

nivell avançat.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis extres (Pronunciation Appendix).• Llista de verbs irregulars.

Workbook• Una unitat d’introducció i nou unitats amb exercicis de vocabulari i gramàtica, textos de

lectura, exercicis de comprensió oral, diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Check Your Progress i Advanced Language.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en anglès.• Una llista de verbs irregulars amb transcripció fonètica.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que facilitaran l’autocorrecció.• Pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expresió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’estudiant a la secció Learning Competences.• Una llista de verbs irregulars amb la transcripció fonètica.

Language Builder (combinat amb el Workbook)• Una secció Word Power que inclou paraules que presenten certa dificultat i activitats

d’ampliació.• Vocabulari i llenguatge funcional classificat per temes.

11

• Exercicis de traducció.

Advanced English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de

vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals amb autocorrecció.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web d’Advanced English in Use 3 – Student’s ZoneTots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book (inclosos els del Culture Magazine), els exercicis de comprensió oral del Workbook amb transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

PER AL PROFESSOR/A:Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book,

en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació sociocultural i interdisciplinari sobre els temes que es tracten a l’Student’s

Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/ aeiu1 ).

Teacher’s All-in-One Pack• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) amb tres nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) amb dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).

- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada trimestre, i un altre final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).

- La clau de totes les respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:

- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).- La clau de totes les respostes.

• Una secció d’activitats orals extres per fer per parelles (Extra Speaking) amb clau de respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral són disponibles al lloc web de Burlington Books.

12

Digital Resources for Teachers (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es)

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i interdisciplinaris.• Enregistraments de l’Student's Book, el Workbook i el Teacher's All-in-One Pack

(disponibles en CD sota comanda).• Clau de respostes del Workbook i el Language Builder, així com material fotocopiable de

l’Student's Book.

Novetats de l’Interactive Whiteboard:• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i

seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals.

Everything English Video• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals,

que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

13

Ensenyar amb Advanced English in Use 3Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines que ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita que hi ha al final de cada secció. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat, i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. L’apartat Word Power, al final de cada lectura, presenta un seguit de paraules o expressions relacionades amb les que surten a la lectura i, a més, inclouen parelles de paraules que es confonen amb facilitat. Les seccions Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking i Advanced Pronunciation, que apareixen al llarg de la unitat, se centren en temes lingüístics i tenen la finalitat d’ampliar els coneixements de llengua de l’estudiant. Els exercicis interdisciplinaris i culturals estan integrats a les pròpies unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en un contexto actual tant a nivell oral com escrit. A la secció Advance Your Grammar, que es troba al final del llibre, la gramàtica es presenta utilitzant un enfocament deductiu, fent possible que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen a la secció. També es proporcionen activitats d’ampliació. La secció Advance Your Language permet repassar el vocabulari i la gramàtica apresos anteriorment.

Les pàgines Skills in Use proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permiten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real. L’apartat Pronunciation se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book, que desenvolupen destreses lingüístiques productives per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva. Els continguts de la guia d’escriptura estan acuradament estructurats a cada unitat perquè es puguin practicar les destreses d’escriptura bàsiques i oferir suport a l’hora de fer les tasques.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que té una doble finalitat: per una banda, proporcionar als alumnes l’oportunitat de practicar els continguts de les unitats i, per altra, preparar-los per a l’examen PET.

També hi ha tres seccions de repàs (Review) a l’Student’s Book que inclouen exercicis del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book es troba Culture Magazine, una revista cultural i interdisciplinari que relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum escolar (Aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE –o CLIL en inglés), i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Advance Your Grammar, un apèndix per treballar per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components també són part integral del mètode Advanced English in Use 3.- El llibre “dos en un” Advanced English in Use 1 Workbook i Language Builder

ofereix un suport pràctic per aconseguir els objetius de cada unitat. Els exercicis

14

han estat acuradament elaborats perquè els/les estudiants puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari organitzat per ordre alfabètic i per unitat i amb llenguatge funcional organizat per tema. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.El Language Builder és una secció a tot color destinada a repassar el vocabulari i el llenguatge funcional clau i ampliat. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes i, després, fer-les servir a les activitats.

- El recurs Advanced English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica amb autocorrecció), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen de l’Student's Zone al lloc web d’Advanced English in Use 1, on es trobaran els enregistraments en format MP3 dels textos de l’Student’s Book, i dels exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques amb les referències a altres components destacant sobre un fons de color per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació s’inclouen diversos fulls fotocopiables que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Amb elles es podrà conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté molta informació cultural i interdisciplinari sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats extra opcionals que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable addicional adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes. Conté exàmens amb diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar encara més el professor/a, existeix un revolucionari Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclou: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció (vegeu les dues pàgines següents d’aquesta programació); Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable i Burlington Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

- El vídeo Everything English inclou una entretinguda història en nou capítols, basada en els adolescents britànics d’avui dia. Conté activitats de comprensió de continguts, pràctica del llenguatge quotidià i activitats d’expressió oral basades en exàmens.

15

Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced English in Use 3

1. Ús de l’Interactive Whiteboard a l’aula

La pissarra digital interactiva és una eina excel·lent perquè els professors/es millorin l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitales. L’ús del so, combinat amb els efectes visuals, fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i participar a classe, ja que la pissarra digital proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades, o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més efectiva.

Un altre avantatge important de la pissarra digital és que permet desar tot el material generat en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats de gramàtica, enregistraments, vídeos de YouTube, aportacions dels alumnes i molt més) amb un sol clic.

Amb Advanced English in Use 3 es proporciona una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. A continuació s’expliquen els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català, que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i de diferents àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’Advanced English in Use INTERACTIVE

La funció INTERACTIVE ofereix eines addicionals perquè els/les alumnes les facin servir a casa (o a les aules 1x1).

Tots els exercicis i activitats d’Advanced English in Use Interactive queden enregistrats en el sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), de manera que el professor/a pugui fer un seguiment del progrés de cada alumne/a i avaluar-lo.

Les eines de la funció INTERACTIVE són:

- Interactive Wordlist: glossario interactiu amb enregistraments i traduccions, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari. Se centra en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals amb autocorrecció per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

16

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student's Book.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes, Aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comúAprendre una nova llengua és, probablement, un dels reptes més difícils als quals s’hauran d’enfrontar els estudiants al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferents de la seva. A mesura que aprenen una llengua, desenvolupen una sèrie de competències bàsiques de l’aprenentatge. A banda d’adquirir la Competència en comunicació lingüística, aquestes unitats també porten a l’adquisició d’altres competències:

- la Competència consciència i expressions culturals i la Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia a través dels textos i els temes triats.

- la Competència digital mitjançant les activitats d’Internet i els materials digitals.

- les Competències socials i cíviques a partir de les interaccions i les dinàmiques d’aula, que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu.

- el Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor es desenvolupa al llarg de tot el procés d’aprenentatge de la llengua a través de les activitats d’expressió i interacció oral i escrita en què l’alumnat ha de prendre decisions sobre allò que ha de dir, la manera de fer-ho i amb quins mitjans.

L’objectiu primordial d’Advanced English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals. O també potser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 8 d’aquesta programació).

17

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnesActualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees. El descriu el Marc europeu comú i es compon de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 124 del Workbook), My English Experience, (pàg. 125 del Workbook), English and Me (pàg. 126 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena. Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

18

Perfil individual de l’estudiantAdvanced English in Use ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès dels alumnes:

• un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. xiv del Teacher’s Manual i al capítol 9 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàg. 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full d’avaluació sumativa (Summative Evaluation, a la pàg. xv del Teacher’s Manual i inclosa al capítol 8 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’ESO.

19

4. Competències clau

a) Competències clau i la i seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l'adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s'ajusti a les demandes d'un món globalitzat i faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cada una d'elles.

La proposta d'aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilita la mobilitat d'estudiants i de professionals.

Les competències clau en el Sistema Educatiu Espanyol són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia.3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques. 6. Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor.7. Consciència i expressions culturals.

A cada matèria s'inclouen referències explícites sobre la seva contribució a aquelles competències clau a les que s'orienta en major mesura. Per altra part, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts busquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d'avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d'adquisició.

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autorregulació del pensament, les emocions i la conducta.

Amb diferent nivell de domini i de formalització -especialment en llengua escrita-, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-se en algunes d'elles i, per tant, enriquir les relacions socials i desenvolupar-se en contexts diferents al propi. Així mateix, s'afavoreix l'accés a més i diverses fonts d'informació, comunicació i aprenentatge.

En resum, per al adequat desenvolupament d'aquesta competència, és necessari abordar l'anàlisi i la consideració dels diferents aspectes que hi intervenen, degut a la seva complexitat. Per això, s'ha de parar atenció als cinc components que constitueixen la competència i a les dimensions en què es concreten:

– El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l'ortogràfica i l'ortoèpica (l'articulació correcta del so a partir de la

20

representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtico-discursiu contempla tres dimensions: la sociolingüística (vinculada amb l'adequada producció i recepció de missatges en diferents contextos socials); la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d'interacció); i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que es refereix al coneixement del món i la dimensió intercultural.– El component estratègic permet a l'individu superar les dificultats i resoldre els problemes que sorgeixen a l'acte comunicatiu. Inclou tant destreses i estratègies comunicatives per a la lectura, l'escriptura, la parla, l'escolta i la conversa, com destreses i estratègies vinculades amb el tractament de la informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en diferents formats; també formen part d'aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectives que l'individu utilitza per comunicar-se eficaçment, aspectes fonamentals en l'aprenentatge de les llengües estrangeres.– El component personal que intervé en la interacció comunicativa en tres dimensions: l'actitud, la motivació i els trets de personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l'aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i predir distints fenòmens en el seu context.

Aquesta competència requereix coneixements sobre els números, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i conceptes matemàtics.

La utilització d'eines matemàtiques implica una sèrie de destreses que requereixen l'aplicació dels principis i processos matemàtics en contextos diferents.

Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los a la resolució dels problemes que puguin sorgir en una situació determinada al llarg de la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d'actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i a la veracitat.

Així doncs, per al adequat desenvolupament de la competència matemàtica és necessari abordar quatre àrees relatives als números, l'àlgebra, la geometria i l'estadística, interrelacionades de formes diverses a través de la quantitat, l'espai i la forma, el canvi i les relacions, la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són les que proporcionen un apropament al món físic i a la interacció responsable amb ell per a la conservació i millora del medi natural, la protecció i el manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que desenvolupen judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics que es succeeixen al llarg dels temps, passats i actuals. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, de la mateixa manera que s'actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

Per al adequat desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia resulten

21

necessaris coneixements científics relatius a la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. Així mateix, s'han de fomentar les destreses per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S'han d'incloure actituds i valors relacionats amb l'assumpció de criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l'interès per la ciència, el suports a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i a les qüestions mediambientals i a l'adopció d'una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable en un entorn natural i social.

Els àmbits que s'han d'abordar per a l'adquisició de les competències en ciències de la tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l'Espai, i els sistemes tecnològics.

Per acabar, l'adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d'habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l'accés a la informació fins a la seva transmissió en diferents suports una vegada tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva al seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, implica tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan és necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l'ús de la informació i les seves fonts en els diferents suports.

Per al adequat desenvolupament de la competència digital és necessari abordar la informació, l'anàlisi i la interpretació d'aquesta competència, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre suposa disposar d'habilitats per iniciar-se en l'aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d'acord als propis objectius i necessitats.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d'un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d'autoavaluar-se, i el maneig eficient d'un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual, i tots aquests aspectes es desenvolupen mitjançant experiències d'aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

5. Competències socialsi cíviques

Aquestes competències impliquen l'habilitat i capacitat per utilitzar els coneixements i

22

actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups d'acord a normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social es relaciona amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d'aquesta competència inclouen el desenvolupament de determinades destreses com ara la capacitat de comunicar-se d'una manera constructiva en diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar sabent inspirar confiança i sentir empatia.

Així mateix, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix, la integritat i la honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació en la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea o en declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, europea i internacional.

Les actituds i valors inherents a aquesta competència són aquells que es dirigeixen al ple respecte dels drets humans i a la voluntat de participar en la presa de decisions democràtiques a tots els nivells, i implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte cap als valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per al adequat desenvolupament d'aquestes competències és necessari comprendre el món on es viu, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de comportament individual que capaciten a les persones per conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d'iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en actes. Aquest fet significa adquirir consciència de la situació a resoldre o sobre la que s'ha d'intervenir, i saber triar, planificar i gestionar els coneixements, destreses o habilitats i actituds necessaris amb criteri propi, amb la finalitat d'assolir l'objectiu previst.

L'adquisició d'aquesta competència és determinant en la formació de futurs ciutadans emprenedors, contribuint així a la cultura de l'esperit emprenedor.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d'iniciativa i esperit emprenedor s'inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats existents per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per al adequat desenvolupament d'aquesta competència resulta necessari abordar la capacitat creadora i d'innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat d'assumpció i gestió de riscs i maneig de la incertesa, les qualitats de liderat i treball individual i en equip i, per últim, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques,

23

utilitzar-les com a font d'enriquiment i gaudi personal i considerar-les com a part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu referit a la pròpia capacitat estètica i creadora i al domini d'aquelles capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal.

Implica igualment manifestar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat artística com d'altres comunitats.

Per tant, requereix coneixements que permetin accedir a les distintes manifestacions sobre l'herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc en el món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d'altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per al adequat desenvolupament de la competència per a la consciència i expressió cultural és necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de distints estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l'aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d'expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu de cara a l'expressió de les pròpies idees i sentiments; l'interès, estima, respecte, gaudi i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i a l'activitat cultural de la societat en què es viu; i, per últim, el desenvolupament de la capacitat d'esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d'avaluació per competències clau

A continuació, s'inclou una plantilla a mode de rúbrica per poder avaluar les competències que es van adquirint a cada unitat i a la darrera, la plantilla d'avaluació global, les que s'han adquirit al llarg del curs.

Cada competència s'ha desglossat en diferents indicadors que permetran una avaluació molt més detallada.

Els instruments per avaluar que s'han especificat són els més generals, però cada professor pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons li convengui.

A l'apartat per indicar la qualificació, s'ha d'entendre que les abreviatures corresponen a IN (Insuficient); SU (Suficient); BE (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

24

UNITAT 1: Achievemets

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de

25

resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual

26

en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.

27

Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.

Refà idees i sentiments propis i aliens.

28

Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

29

UNITAT 2: What a Journey

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de

30

resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual

31

en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altes. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.

32

Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir

33

resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

34

UNITAT 3: Holiday Time

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques

35

adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores

36

d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i

37

deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i

38

produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

39

UNITAT 4: Home and Away

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques

40

adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores

41

d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i

42

deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i

43

produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

44

UNITAT 5: Being a Friend

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques

45

adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores

46

d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats. Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i

47

deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i

48

produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

49

UNITAT 6: Plate of Food

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de

50

resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en

51

la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions.

52

Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.

53

S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

54

UNITAT 7: Innovations

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques

55

adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores

56

d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i

57

deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i

58

produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

59

UNITAT 8: Fighting Crime

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques

60

adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores

61

d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i

62

deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i

63

produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

64

UNITAT 9: Animal Planet

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques

65

adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores

66

d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i

67

deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i

68

produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

69

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques

70

adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores

71

d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i

72

deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i

73

produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

74

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir de manera responsable els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar la cultura de la qual formen part les Illes Balears, així com la seva història i el seu patrimoni artístic i cultural.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

75

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

76

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 1. Comprensió de textos orals

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.

— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements..

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.

Estructures sintacticodiscursives.Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural;

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de viva veu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptes quotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).

Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del context, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generalsrelacionats amb aquests.

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex., descripcions de persones, compres a través d’Internet, converses telefòniques, converses sobre esport, menjar o animals, plans per al cap de setmana), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex., a hotels, botigues, albergs, restaurants, centres de lleure, d’estudis o feina).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presencia seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex., en centres d’estudis o de feina) en la qual participa, el que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, o una xerrada per organitzar la feina en equip).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat (p. ex., notícies, documentals o entrevistes), quan les imatges ajuden a la comprensió.

77

tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació

— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.

— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit.— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació,

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida quotidiana i assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara, utilitzant, entre altres, procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats si no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant les normes de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que cal seguir per fer una activitat conjunta.4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional (p. ex., per descriure persones, animals, coses i llocs, parlar d’activitats, expresar habilitats, parlar d’esdeveniments), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

78

indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.1 Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació en situacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es depengui en gran manera de l’actuació de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 3. Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista,

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus i ben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis i ocupacions, i que contenguin estructures senzilles i un lèxic d’ús comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, , activitats de lleure, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat (p. ex., en un centre escolar, un lloc públic o una zona de lleure).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un curs d’idiomes o una compra per Internet).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes

79

consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives. 1. Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicacióescrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del context, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. ex., $, %, @), i elsseus significats associats

relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, un programa informàtic, una ciutat, un esport o el medi ambient), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en lectures per a joves) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en les lectures graduades o a les seccions de Reading) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables Bloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema,què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució— Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradariaexpressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles. Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar un llenguatge ‘prefabricat’, etc.).Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatgeno verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i models convencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més importants en els contextos de comunicació.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., persubscriure’s a una publicació digital, matricular-se en un taller o associar-se a un club esportiu).2. Escriu notes i missatges (SMS WhatsApp, xats), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions, relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.3. Escriu notes, anuncis i missatges breus (p. ex., a Twitter o Facebook) relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., amb amics en altres països), s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals (p. ex., unes vacances interessants o anècdotes relacionades amb les seves aficions); es

80

relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.

— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les regles ortogràfiques bàsiques (p. ex., ús de majúscules i minúscules, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiques més habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments (p. ex., es cancel·len, confirmen o modifiquen una invitació o uns plans), i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

* Estructures sintacticodiscursives de l’anglès incloses a Advanced English in Use 3.

Expressió de relacions lògiques: conjunció (and, too, also); disjunció (or); oposició (but); causa (because (of); due to); finalitat (to - infinitive; for); comparació (too …, (not) … enough); the fastest); resultat (so…); condició (if; unless); estil indirecte (statements, questions, commands, suggestions and offers).

Relacions temporals (as soon as; while).

Afirmació (affirmative sentences; tags).

Exclamació (What + (Adj. +) noun, e. g. What a journey!; How + Adj., e. g. How dif-ficult!; oracions exclamatives, e. g. I didn't know that! Great idea! That's cool!).

Negació (oracions negatives amb not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogació (Wh- questions; Aux. Questions; Yes / No Questions; What is it?; tags).

Expressió del temps: passat (Past Simple i Past Continuous; Present Perfect Sim-

81

ple; Past Perfect Simple; Present Perfect Continuous); present (Present Simple i Present Continuous); futur (going to; will; Present Continuous amb valor futur; Present Continuous + Adv.).

Expressió de l'aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present Simple i Past Simple / Perfect Simple; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoatiu (start -ing); terminatiu (stop -ing).

Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can; be able); possibilitat/probabilitat (may; might; perhaps); necessitat (must; need; have (got) to); obligació (have (got) to; must; imperative); permís (could; allow); consell (should); intenció (Present Continuous).

Expressió l'existència (e. g. There is / are; There was/were); la identitat (count/un-count/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); deter-miners); la qualitat (e. g. good at jumping).

Expressió de la quantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

Expressió de l'espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, mo-tion, direction, origin and arrangement).

Expressió del temps (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expressió del mode (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

La veu passiva (Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive).

Les oracions de relatiu especificatives i explicatives (defining and non-defining relative clauses).

82

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

Com a rúbrica per avaluar els estàndards d’aprenentatge en cada unitat s’inclou una plantilla que pot utilitzar-se per a cadascuna de les unitats del mètode i omplir-se indicant l’activitat concreta de la unitat que avalua cada estàndard d’aprenentatge, el nivell d’adquisició i l’instrument per avaluar que s’ha utilitzat.

Els estàndards d’aprenentatge s’han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d’adquisició que s’han d’especificar són els més generals, però cada professor/a pot tenir necessitats pròpies i adaptarà la plantilla segons convingui.

UNITAT 1: Achievements

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho

acon

segu

eix

tota

lmen

t

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho

acon

segu

eix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicacions breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per fer els exercicis de la unitat.

Introducció d’un anunci (SB, p. 18, ex. 1).

2. Entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurals.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i amb una varietat estàndard de la llengua.

Presentació a l’aula (SB, p. 11, ex. 3-4).

Entrevista de feina (SB, p 14, ex. 5-7).

Entrevista a un cantant (SB, p. 21, ex. 2).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i, si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que s’ha dit.

Conversa sobre interessos personals (SB, p. 15, ex. 11-12).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en què participa el que se li pregunta sobre assumptes personals,

Contestar i fer preguntes sobre experiències del passat (SB, p. 13, ex. 10).

83

educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estan relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa d’allò que se li ha dit.

Conversa amb una persona rellevant (WB, p. 11, ex. 3- 4).

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Whiteboard material: slideshows.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Everything English Video: capítol 3. Preguntar sobre gustos personals.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Parlar sobre gent famosa (SB, p. 11, ex. 8).

Conversar amb un company/a sobre un projecte de classe (SB, p. 21, ex. 3).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Palar sobre experiències viscudes en el passat (SB, p. 13, ex. 10).

Parlar sobre interessos propis (SB, p. 15, ex. 11-12).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu

Lectura sobre diferents fórmules en la cerca d’informació (SB, p. 20, ex. 1).

84

interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional. Completar les frases a

sota unes fotografies (WB, p. 8, ex. 2).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Resum sobre llibres de lectura. (SB, p. 20, ex. 1).

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Lectura d’una pàgina web (SB, p. 12, ex. 1).Text sobre els “Scouts” (SB, p. 18, exercicis 2-8).

Lectura sobre cançons d’amor (WB, p. 11, ex. 1-2).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que puguin rellegir les seccions difícils.

Article “Super Summers” (Culture Magazine, SB, p. 133).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre sobre un esdeveniment real o imaginari d’una escola (WB, p. 13, ex. 3).

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriure sobre una activitat interessant d’estiu (SB p. 133, Culture Magazine, Task).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Article periodístic (SB, p. 16, tasca d’escriptura).

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones,

Escriure sobre un esdeveniment escolar (WB, p. 13, ex. 3).

85

objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i, s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

86

UNITAT 2: What a Journey!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicacions breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per fer els exercicis de la unitat.

Conversa (SB, p. 30, ex. 1).

2. Entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurals.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i amb una varietat estàndard de la llengua.

Discussió sobre un article de diari (SB, p. 25, ex. 6-8).

Diàleg sobre un viatge (SB, p. 26, ex. 6-8).

Cinc converses breus sobre viatges (SB, p. 33, exercici 2).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i, si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que s’ha dit.

Informar sobre un viatge (SB, p. 27, ex. 12-13).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en què participa el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estan relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa d’allò que se li ha dit.

Fer especulacions (SB, p. 25, ex. 12).

Conversa sobre un vol (WB, p. 19, ex. 3-4).

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Whiteboard material: slideshows.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges

Everything English Video: capítol 5. Explicar un viatge que han fet.

87

ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per a realitzar una activitat conjunta.

Parlar sobre exploradors (SB, p. 23, ex. 9).

Conversar amb un company/a sobre dues fotografies (SB, p. 33, ex. 3-4).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Fa especulacions sobre una situació concreta (SB, p. 25, ex. 12).

Informar sobre un viatge (SB, p. 25, ex. 12-13).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entén instruccions escrites.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal,

Lectura d’una revista de viatges (SB, p. 32, ex. 1).

88

educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Lectura d’una entrada de blog. (SB, p. 24, ex. 1).

Text sobre un famós explorador (SB, p. 31).

Lectura sobre dos exploradors nord-americans (WB, p. 19, ex. 1 i 2).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que puguin rellegir les seccions difícils.

Article sobre la Història del vol (SB, p. 134-135, Culture Magazine).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre sobre un llibre o pel·lícula (WB, p. 21, ex. 3).

2. Escriu notes i missatges en què es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Fer un projecte sobre Da Vinci (SB p. 135, Culture Magazine, Task).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i, s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriure un correu electrònic a un amic/iga (SB, p. 33, ex. 5).

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant

89

o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

UNITAT 3: Holiday Time

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

ts

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicacions breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per fer els exercicis de la unitat.

Conversa sobre Kenya (SB, p. 42, ex. 1).

2. Entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurals.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i amb una varietat estàndard de la llengua.

Plans de viatge (SB, p. 35, ex. 10-11).

Una conversa sobre plans de viatge (SB, p. 38, ex. 4-6).

Conversa sobre “packing tips” (SB, p. 45, ex. 4).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i, si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que s’ha dit.

Parlar sobre plans de viatge (SB, p. 39, ex. 11).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en què participa el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estan relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa d’allò que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions

Whiteboard material: slideshows.

90

sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Everything English Video: capítol 5. Plans de viatge i objectes.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

Presentar un itinerari a l’aula. (Review 1, SB, p. 49)

2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per a realitzar una activitat conjunta.

Parlar sobre què portar a un viatge (SB, p. 35, ex. 12).

Comparar dues fotografies sobre diferents vacances (SB, p. 45, exercicis 2-3).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Lectura de cinc minitextos en diferents formats (SB, p. 44, ex 1).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i

91

opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Lectura d’un article d’una revista de viatges (SB, p. 36, ex. 1).

Lectura sobre les muntanyes a Kenya (SB, p. 42, ex. 2-8).

Lectura d’una columna de viatges a internet (WB, p. 27, ex. 1-2).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que puguin rellegir les seccions difícils.

Comprendre cinc textos sobre diferents viatges (Culture Magazine, SB, p. 136-137).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Extracte de “El món perdut” (SB, p. 48, ex. 1-4).

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriure sobre un viatge realitzat o que realitzaran (SB, p. 137: secció cultural).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Correu electrònic sobre plans (Culture Magazine, SB, p. 40, Task).

Escriure un correu electrònic a un amic/iga sobre els teus plans de viatge a Bristol (WB, p. 29 ex. 3).

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Projecte sobre l’itinerari d’un viatge (SB, p. 49, ex. 1-5).

5. Escriu correspondència personal en

92

què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i, s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos

93

UNITAT 4: Home and Away

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

ts

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicacions breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per fer els exercicis de la unitat.

Conversa entre una guia i un turista (SB, p. 58 ex. 1).

2. Entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurals.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i amb una varietat estàndard de la llengua.

Converses telefòniques (SB, p. 50, ex. 5-6).

Donar indicacions per arribar a un lloc (SB, p. 54, ex. 4-6).

Conversa amb un taxista de Londres (SB, p. 61, ex. 3).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i, si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que s’ha dit.

Donar indicacions per arribar a un lloc (SB, p. 55, ex. 11).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en què participa el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estan relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa d’allò que se li ha dit.

Parlar sobre situacions hipotètiques i reals (SB, p. 53, ex. 11).

Programa de ràdio (WB, p. 35, ex. 3 i 4).

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Whiteboard material: slideshows.

94

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Everything English Video: capítol 3.1. Preguntar i oferir indicacions per arribar a un lloc.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per a realitzar una activitat conjunta.

Esbrinar un lloc en concret (SB, p. 51, ex. 11).

Parlar sobre llocs per visitar a Londres (SB, p. 61, ex. 2).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Parlar sobre situacions hipotètiques i reals (SB, p. 53, ex. 11).

Donar indicacions per arribar a un lloc (SB, p. 55, ex. 11).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Lectura sobre un mercat de Londres (SB, p. 60, ex. 1).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

95

4. Entén l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Lectura d’una pàgina web (SB, p. 52, ex. 1).

Lectura sobre el pont més famós d’Austràlia (SB, p. 58-59, ex. 2-6).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que puguin rellegir les seccions difícils.

Lectura sobre punts de referència en diferents ciutats del món (Culture Magazine, SB, p. 138-139).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Omplir un quadre sobre un parc o museu que l’alumne/a hagi visitat (WB, p. 37, ex. 3).

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriure sobre un punt de referència a la teva ciutat (Culture Magazine, SB, p. 139, Task).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Descripció d’un lloc (SB, p. 56, tasca d’escriptura).

Descripció d’un lloc (WB, p. 37, ex. 4).

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i, s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant

96

o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

UNITAT 5: Being a Friend

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

ts

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicacions breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per fer els exercicis de la unitat.

2. Entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurals.

Instruccions a l’aula.

Converses entre dos amics (SB, p. 63, ex. 7-8).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i amb una varietat estàndard de la llengua.

Escoltar una conversa entre alumnes (SB, p. 63, ex. 9), (SB, p. 65, Step 3, Speaking), (SB, p. 67, ex. 11).

Escoltar una conversa informal (SB, p. 73, exercici 4).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i, si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que s’ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en què participa el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estan relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi,

Escoltar un programa de ràdio (SB, p. 66, ex. 5-7).

97

aclareixi o elabori alguna cosa d’allò que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Whiteboard material: slideshows.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Everything English Video: capítol 6 (Demanar / oferir disculpes: «I’m sorry»).

Documental: «Social bullies».

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

Presentar a la classe un projecte sobre Londres (Review 2, SB, p. 89, ex. 5).

2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

Conversar amb un amic/iga sobre activitats quotidianes del passat (SB, p. 65, ex. 11).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per a realitzar una activitat conjunta.

Donar consells a una altra persona (SB, p. 63, ex. 9).

Roleplay per demanar / donar consells a un amic/iga (SB, p. 63,ex. 9).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Over to You: expressar les seves idees (SB, p. 70, ex. 8).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic

Articles breus sobre personatges de cinema: The Sidekick (SB, p. 140-141).

98

i ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Fer un test personal (SB, p. 62, ex. 1).

Comprensió de correspondència personal (SB, p. 72, ex. 1).

4. Entén l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entendre dos cartes personals (SB, p. 68, exercici 1).

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que puguin rellegir les seccions difícils.

Text sobre Jesse Owens (SB, p. 71, exercicis).

Projecte “London Fact Sheet” (SB, p. 89).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Conte breu clàssic: Damon i Pythias (SB, p. 64, ex. 1-6).

Extracte Romeo and Juliet (SB, p. 88, ex. 1-3).

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un qüestionari amb informació personal (SB, p. 62, ex. 1).

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i apunts per a preparar una redacció (SB, p. 68, ex. 1).

Writing Plan (WB, p. 117).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Prendre notes per a una presentació sobre Londres (SB, p. 89, ex. 4).

Escriure un paràgraf sobre un personatge de cinema (SB, p. 141, Task).

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones,

Escriure una carta a un amic/iga sobre un problema personal (SB, p. 68, Writing Task).

Writing Plan

99

objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

(WB, p. 117).

5. Escriu correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i, s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

Unitat 6: A Plate of Food

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

ts

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicacions breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades dels exercicis de la unitat.

2. Entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurals.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i amb una varietat estàndard de la llengua.

Conversa entre amics sobre un sopar (SB, p. 74, ex. 4-5).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i, si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que

Conversa a un restaurant (SB, p. 78, ex. 4-5).

100

s’ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en què participa el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estan relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa d’allò que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Whiteboard material: slideshows.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Everything English Video: capítol 4: “Expressar preferències i prendre decisions”.

Documental sobre “Menjars estranys”.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

Roleplay client/a i cambrer/a(SB, p. 77, ex. 11).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per a realitzar una activitat conjunta.

Diàleg amb un amic/iga sobre gustos i planificació d’un menú (SB, p. 79, ex. 11).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Over To You: expressar idees personals sobre hàbits saludables sobre menjar (SB, p. 82, ex. 8).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

101

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entendre un menú (SB, p. 78, ex. 1).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Text sobre el menjar anglès i francès (SB, p. 76, ex. 1).

Article sobre Michelle Obama i el menjar sa (SB, p. 83, ex. 1-5).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que puguin rellegir les seccions difícils.

Tres textos sobre celebracions tradicionals (Culture Magazine, SB, p. 142-143, secció).

Descripció sobre tres tipus de restaurants (SB, p. 84, ex. 1).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i apunts per preparar una redacció (SB, p. 80, ex. 1).

Writing Plan (WB, p. 118).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de

102

cortesia i d’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure sobre una festivitat local (Culture Magazine, SB, p. 143).

5. Escriu correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i, s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriure una carta a un amic/iga(SB, p. 85, ex. 5).

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

Escriure una crítica sobre un restaurant (SB, p. 80, Writing Task).

Writing Plan (WB, p. 118).

103

Unitat 7: Innovations

Estàndards d’aprenentatge Activitats per a avaluar*

Instrument per a avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Dos

sier

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicacions breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per fer els exercicis de la unitat.

2. Entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurals.

Diàleg amb un company/a Discussing ideas(SB, p. 91, ex. 12).

Fer i contestar preguntes.Diàleg amb un company/a (SB, p. 93, ex. 10).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i amb una varietat estàndard de la llengua.

Biografia sobre Thomas Edison (SB, p. 90, ex. 5-6).

Programa de ràdio sobre inventors (SB, p. 94, ex. 5-7).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i, si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que s’ha dit.

Parlar d’inventors amb un company/a (SB, p. 95, ex. 11).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en què participa el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estan relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa d’allò que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions

Whiteboard material: slideshows.

104

sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Everything English Video 9: resoldre un problema.Reportatge sobre el reciclatge.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

Parlar de la informació presentada a uns quadres sobre inventors (SB, p. 95, ex. 11).

2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

Fer i contestar preguntes amb un company/a (SB, p. 93, ex. 10).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per a realitzar una activitat conjunta.

Parlar sobre invents amb un company/a (SB, p. 95, ex. 11).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Over to You: Expressar l’opinió sobre un problema mundial per resoldre (SB, p. 98, ex. 8).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Anunci (SB, p. 94, ex. 1).

Anuncis sobre invents nous (SB, p. 90, ex. 1).

Buscar informació al web per escriure un paràgraf (Culture Magazine, SB, p. 145, Task).

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i

105

llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Dos articles breus amb dades sobre invents (SB, p. 98-99, ex. 1-7).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que puguin rellegir les seccions difícils.

Article sobre un inventor japonès (SB, p. 92-93, ex. 1-4).

Dos articles sobre dos inventors (SB, p. 99).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Extracte: Oliver Twist by Charles Dickens (Review, SB, p. 126).

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i apunts per fer una redacció (SB, p. 96, ex. 1).

Writing Plan (WB, p. 119).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriure un correu electrònic expressant queixa (SB, p. 101, ex. 4).

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure un paràgraf sobre Bikes for the World (SB, p. 145: Task).

5. Escriu correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i, s’expressen opinions de

106

manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

Unitat 8: Fighting Crime

Estàndards d’aprenentatge Activitats per a avaluar*

Instrument per a avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Dos

sier

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicacions breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per fer els exercicis de la unitat.

2. Entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurals.

Instruccions a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i amb una varietat estàndard de la llengua.

Roleplay: informar sobre un crim (SB, p. 107, ex. 11-12).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i, si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que s’ha dit.

Escoltar una entrevista amb la policia (SB, p. 106, ex. 4-5).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en què participa el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estan relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa d’allò

107

que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Whiteboard material: slideshows.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Everything English Video: capítol 7: trucada d’emergència.

Documental sobre sèries de crims a la televisió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

Descriure un crim a un company/a (SB, p. 103, ex. 12).

2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Roleplay: entrevista amb un agent de policia (SB, p. 107, ex. 11).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Over to you: expressar les teves idees sobre una decisió del govern del Regne Unit. (SB, p. 110, ex. 7).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un

108

mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Articles breus sobre Otzi i Robin Hood (Culture Magazine, SB, p. 146).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que puguin rellegir les seccions difícils.

Articles periodístics (SB, p. 104, ex. 1).

Text sobre riscos de descàrregues il·legals (SB, p. 111).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i apunts per preparar una redacció (SB, p. 108, ex. 1).

Writing Plan (WB, p. 120).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure una notícia (SB, p. 108: Writing Task).

Writing Plan (WB, p. 120).

Escriure un paràgraf sobre un heroi llegendari (Culture Magazine, SB, p. 147, Task).

5. Escriu correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments

109

i suggeriments i, s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

Unitat 9: Animal Planet

Estàndards d’aprenentatge Activitats per a avaluar*

Instrument per a avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Dos

sier

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix

tota

lmen

t

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicacions breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.

Entendre instruccions per fer els exercicis de la unitat.

2. Entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurals.

Instruccions a l’aula.

Preguntes per esbrinar de quin animal es tracta (SB, p. 115, ex. 10).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i amb una varietat estàndard de la llengua.

Conversa sobre una descripció d’un animal (SB, p. 115, ex. 5).

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i, si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que s’ha dit.

Conversa amb un amic/iga comparant gustos (SB, p. 117, ex. 11).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en què participa el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i previsibles que hi estan

110

relacionats, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa d’allò que se li ha dit.

6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Entendre presentacions a classe (SB, p. 118, ex. 4-6).

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat quan les imatges ajuden a la comprensió.

Everything English Video: capítol 8: recerca d’informació a la web.

Reportatge sobre el reciclatge.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

Avantatges i desavantatges sobre diferents animals de companyia (SB, p. 125, ex. 2).

2. Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

Obtenir informació sobre un lloc (SB, p. 119, exercici 10).

3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Dialogar amb un company/a sobre animals (SB, p. 115, ex. 10).

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Expressar opinions (SB, p. 122, ex. 8).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic

Entendre els anuncis 2, 4, i 5 (SB, p. 124, ex. 1).

111

i ocupacional.

3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entendre els missatges 1, 3 (SB, p. 124, ex. 1).

4. Entén l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Text i dades sobre un animal extingit (SB, p. 123).

6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que puguin rellegir les seccions difícils.

Text i dades sobre animals en perill d’extinció (SB, p. 148-149).

Article sobre invents (SB, p. 116, ex. 1 i SB, p. 117 ex. 1-6).

7. Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Història de ficció: Innocent victim.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i apunts per preparar una redacció (SB, p. 120, ex. 1).

Writing Plan (WB, p. 121).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Prendre notes sobre una cerca al web (Culture Magazine, SB, p. 149, Task).

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure un informe breu sobre un animal (SB, p. 120, Writing Task).

Writing Plan (WB, p. 121).

Escriure un paràgraf sobre un lloc Patrimoni de la Unesco (Culture Magazine, SB, p. 149: Task).

112

5. Escriu correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments i, s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

A continuació, incloem una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DE NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta quasi tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni detalls rellevants de missatges orals.

Entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén quasi tot l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén parcialment l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

No entén l’essencial d’allò que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica pràcticament al complet el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i alguns punts principals d’una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general ni els punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn quasi tota la informació de descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en què participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès en les converses.

Comprèn el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès i, comentaris senzills i previsibles en una conversa formal o entrevista en què participa.

Comprèn quasi tot el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès i, comentaris senzills i previsibles en una conversa formal o entrevista en què participa.

Li costa comprendre el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès i, comentaris senzills i previsibles en una conversa formal o entrevista en què participa.

No comprèn el que se li pregunta sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès i, comentaris senzills i previsibles en una conversa formal o entrevista en què participa.

Distingeix perfectament les idees principals i la informació

Distingeix quasi totes les idees principals i quasi tota la

Té dificultat per distingir les idees principals i la informació

No distingeix les idees principals ni la informació

113

rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Identifica corretament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajudin a la comprensió.

Identifica quasi tota la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajudin a la comprensió.

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajudin a la comprensió.

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajudin a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon sense dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

Fa presentacions breus i assajades quasi sense errors, bastant estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon amb alguna dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

Fa presentacions breus i assajades amb errors, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i, respon amb bastanta dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

No és capaç de fer presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació i tampoc respon correctament preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de la presentació.

Es desenvolupa correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

Es desenvolupa quasi sense problema en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

Es desenvolupa amb dificultat en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

No es desenvolupa en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsica (salutació i tractament).

Participa activament i correctament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per realitzar una

Participa activament i quasi correctament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Participa amb dificultat correctament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix els passos que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

No és capaç de participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix

114

activitat conjunta. els passos que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Participa activament i correctament en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Participa en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional quasi sense dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Participa en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb bastanta dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, li costa reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

No és capaç de participa en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional per intercanviar informació, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li pregunta directament i, reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Identifica quasi sense problemes, amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar correctament, tot i amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, tot i amb l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i maneig d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén quasi tots els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén amb dificultat els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

No entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara i, relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn quasi sense problemes correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris i, s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

115

Entén sense cap problema tot l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb algun problema l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb bastanta dificultat l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

No entén l’essencial de correspondència formal en què se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Capta quasi al complet les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport.

Entén sense problemes informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Entén quasi sense problemes informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Té dificultat per entendre la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

No entén la informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Comprèn sense dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn amb dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i li costa es fer-se una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

No comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i no es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb alguns errors un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultat un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb alguns errors notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb bastants errors notes i missatges en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges per fer breus comentaris o donar instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu amb alguns errors notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

Escriu amb bastants errors notes, anuncis i missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

No és capaç d’escriure correctament notes, anuncis ni missatges breu relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i d’etiqueta.

116

Escriu correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb alguns errors informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb bastants errors informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

No és capaç d’escriure informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu amb alguns errors correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu amb bastants errors correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

No és capaç d’escriure correspondència personal en què s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu correctament correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

Escriu amb alguns errors correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

Escriu amb bastants errors correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsica d’aquest tipus de textos.

117

8. Seqüènciació de les unitats didàctiques

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics, les professions, el temps meteorològic i els mitjans de transport.

Repassar el Present Simple i el Present Continuous. Repassar el Past Simple i el Past Continuous. Repassar l’estructura used to. Repassar el Present Perfect Simple contrastar-lo amb el Past Simple. Repassar la forma comparativa i superlativa dels adjectius i els adverbis. Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a la classe. Practicar un

diàleg en què han de saludar i presentar-se. Repassar l’organització d’un text i les regles ortogràfiques bàsiques per escriure un

text. Repassar la pronunciació de l’alfabet en anglès.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Repàs del vocabulari relacionat amb la geografia, les profesions, el temps

meteorològic i els mitjans de transport. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús del vocabulari de

repàs.

Grammar Contraposició entre el Present Simple i el Present Continuous. Ús de diferents

expressions temporals en usar un o altre temps verbal. Contraposició entre el Past Simple i el Past Continuous. Ús de diferents

expressions temporals a l’usar un o altre temps verbal. Ús correcte de l’estructura used to. Expressió d’experiències i fets passats vinculats amb el present: el Present

Perfect Simple. Ús i formació de l’afirmativa, la negativa i la interrogativa. Contraposició entre el Present Perfect Simple i el Past Simple.

Comparació de coses, animals i persones amb la forma comparativa i superlativa dels adjectius i adverbis.

Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tota la gramàtica de repàs.

Getting ready for writing Lectura d’un text per identificar les diferents parts de què es compon. Repàs de les regles ortogràfiques bàsiques per escriure: les majúscules, els signes

de puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús del vist al llarg de la secció.

Speaking Interacció oral amb el company/a per practicar les fórmules adequades de salutació i

presentació i el llenguatge de classe. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar les salutacions, les

presentacions i el llenguatge típic de classe.

118

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 4-5; Language Builder, WB, pàg. 4-5: vocabulari

relacionat amb els accidents geogràfics, les professions, el temps meteorològic i els mitjans de transport.

- Grammar, SB, pàg. 6-7: contraposició entre el Present Simple i el Present Continuous, entre el Past Simple i el Past Continuous, el Present Perfect Simple entre el Past Simple, repàs de l’estructura used to i de les formes comparativa i superlativa de adjectius i adverbis.

- Writing, SB, pàg. 8: repàs de les estratègies d’escriptura bàsiques: les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.

- Speaking, SB, pàg. 9: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer i contestar preguntes per interaccionar a l’aula amb el professor/a i amb els companys/es, presentar-se i saludar-se.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive,

www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponent a la unitat d’introducció.

- Digital Teacher's Resources: - Burlington Culture Bank: coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats

interactives corresponents a la unitat d’introducció i ús de les noves eines Wordlists and Dictations i Slideshows.

- Test Factory and Other Resources: realització de l’examen diagnòstic i les pàgines de revisió.

Aprendre a aprendre:- My English Experience, WB, pàg. 125; Language Builder, WB, pàg. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua.

Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàg. 9: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe; importància d’una actitud respectuosa cap el professor/a, els companys/es i les rutines de classe.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 9: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que se donen. Foment del treball col·laboratiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, pàg. 124: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes cap a la llengua.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, SB, pàg. 4, ex. 2: interès a conèixer accidents geogràfics de

diferents parts del món.- Vocabulary, SB, pàg. 5, ex. 9: llocs d’interès a Anglaterra com l’illa de Wight,

Fishbourne i Portsmouth. - Grammar, SB, pàg. 7, ex. 11: informació sobre la nedadora Mireia Belmonte.- Grammar, SB, pàg. 7, ex. 14: curiositat a conèixer dades sobre alguns

119

animals.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- Característiques d’alguns animals.

Geografia i història:- Accidents geogràfics: les cascades del Niàgara, el llac Ness, el desert del

Sàhara, etc.- L’illa de Wight, Fishbourne i Portsmouth a Anglaterra.

Llengua i literatura: - El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- El contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- El Present Perfect Simple i contrast amb el Past Simple.- L’estructura used to.- Repàs de la forma comparativa i superlativa dels adjectius i adverbis.- Repàs de les estratègies d’escriptura bàsiques: les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.

Valors ètics:- Familiaritzar-se amb les fórmules adequades per saludar i presentar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte cap el professor/a i cap els companys/es de classe.

- Aprenentatge i respecte dels torns de paraula dins i fora de l’aula.

120

UNITAT 1: Achievements

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els èxits d’una persona i les activitats d’oci. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web d’un club de fans d’un grup

musical i un text sobre l’origen dels Scouts. Practicar l’ús del Present Perfect Continuous i contrastar-lo amb el Present Perfect

Simple. Escoltar i comprendre una presentació d’un treball a classe i una entrevista de feina. Parlar sobre personatges famosos, experiències en el passat i els seus interessos. Escriure un article sobre un esdeveniment, fixant-se en l’ús d’adjectius i adverbis de

manera i d’intensitat. Pronunciar correctament la terminació -ed dels verbs regulars en passat: /d/, /t/ i /Id/ i

les paraules amb lletres mudes. Practicar totes les destreses mitjançant exercicis basats en models d’exàmens PET.

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els èxits personals. Identificació de vocabulari típic relacionat amb els èxits personals. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après.

Listening Comprensió oral d’una conversa entre un professor i una alumna per contestar unes

preguntes. Comprensió oral de la presentació d’un treball a classe per completar unes frases.

Grammar Expressió d’accions que comencen en el passat i que encara continuen: el Present

Perfect Continuous. Ús i formació de l’afirmativa, la negativa i la interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents

activitats. Advanced Grammar: Ús del Present Perfect Continuous per expressar accions

acabades o parlar de situacions que han canviat.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat i posats en pràctica

mitjançant l’expressió oral. Pràctica oral per parlar de persones famoses amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per parlar d’una persona famosa utilitzant les

expressions que es donen. Advanced Speaking: fórmules lingüístiques per demanar a l’interlocutor/a més

informació sobre el tema que s’està parlant.

Reading Lectura d’una pàgina web d’un club de fans d’un grup musical per realitzar diferents

tipus d’exercicis. False friends destacats en el text. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre les primeres estrelles virtuals al

Japó. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Advanced Language: ús de sinònims en els textos.

121

Word Power: ampliació del vocabulari vist en el text i parelles de paraules que es confonen fàcilment.

Grammar Contrast entre el Present Perfect Continuous i el Present Perfect Simple. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents

activitats. Advanced Grammar: diferències d’ús entre el Present Perfect Continuous i el

Present Perfect Simple.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat i posats en pràctica

mitjançant l’expressió oral. Pràctica oral per fer preguntes sobre experiències passades amb la utilització de la

gramàtica i el vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per fer i contestar preguntes sobre coses que

hagin fet o experimentat alguna vegada utilitzant les expressions apreses.

SkillsVocabulary Vocabulari relacionat amb les activitats d’oci. Identificació en un anunci de vocabulari relacionat amb les activitats d’oci. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari après. Advanced Language: breu explicació sobre les collocations amb els verbs go, do i

make.

Listening Comprensió oral d’una entrevista de feina. Realització d’exercicis per completar un formulari i unes frases i contestar preguntes.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar dels interessos personals. Advanced Language: breu explicació sobre alguns adjectius i les preposicions que

els acompanyen.

Pronunciation Pronunciació correcta de les lletres mudes i dels verbs amb la terminació -ed. Advanced Pronunciation: breu explicació sobre la pronunciació correcta de la

terminació -ed després dels sons /d/ i /t/.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre els interessos personals de

cadascú/una utilitzant les expressions que es donen. Presentació oral a classe dels interessos del company/a. Advanced Speaking: frases sobre com mostrar interès o sorpresa a l’interlocutor/a

en una conversa i per comparar interessos.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts un article periodístic. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure un esdeveniment en un

article periodístic: els adjectius i adverbis de manera i d’intensitat. Preparació abans d’escriure un article periodístic practicant l’estructura i el

llenguatge típic mitjançant la realització d’exercicis.

122

Writing Task: producció d’un article periodístic per descriure un esdeveniment seguint els passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write.

Advance Your Language Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica. Tip: les conjuncions.

History: The Scouts Comprensió oral d’un anunci sobre un espectacle organitzat pels Scouts per

contestar una pregunta. Comprensió escrita d’un article sobre els Scouts. False friends destacats en el text. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s’han

entès els continguts. Identificació en el text de paraules sinònimes a les que es donen. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre els Scouts i l’aventurer Scout

Bear Grylls. Word Power: ampliació del vocabulari vist en el text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Lectura i comprensió de textos amb informació sobre diferents llibres per relacionar-

los amb les persones a qui els podria interessar. Comprensió oral d’una conversa entre dos amics sobre una entrevista a un cantant

per identificar si les frases són verdaderes o falses. Interacció oral amb el company/a sobre personatges famosos que han tinguy èxit en

les seves carreres professionals per elegir un/a pel seu projecte. Redacció d’un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li algun èxit personal.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de tres textos sobre diferents activitats. Did You Know?: dades curioses sobre el gorge scrambling. Demostració que s’han entès els continguts del text contestant preguntes. TASK: cercar informació sobre una activitat d’estiu interessant per escriure’n. Realització d’un qüestionari sobre el Sistema Solar. Did You Know?: dades curioses sobre Plutó.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 10 i 14; Advance Your Language, SB, pàg. 17; Language Builder, WB, pàg. 6-7: vocabulari relacionat amb els èxits personals i les activitats d’oci. Advanced Language, SB, pàg. 14: collocations amb els verbs go, do i make. - Listening, SB, pàg. 11 i 14; CLIL, SB, pàg. 18; Advanced Your Exam Skills, SB, pàg. 21, ex. 2; Listening, WB, pàg. 11, ex. 3-4: comprensió oral d’una presentació d’un treball a classe, una entrevista de feina per ser monitora d’un campament, un anunci sobre un espectacle organitzat pels Scouts, una conversa entre dos amics sobre una entrevista a un cantant i, una altra sobre una persona interessant.- Grammar, SB, pàg. 11 i 13; Advance Your Language, SB, pàg. 17: comunicar-se utilitzant el Present Perfect Continuous o el Present Perfect

123

Simple, segons correspongui. Advanced Grammar, SB, pàg. 11 i 13: altres usos del Present Perfect Continuous i el Present Perfect Simple.- Speaking, SB, pàg. 11, 13 i 15; Advanced Your Exam Skills, SB, pàg. 21, ex. 3: ús de la llengua anglesa per parlar de personatges famosos, experiències passades i interessos. Advance Speaking, SB, pàg. 11 i 15: úso d’expressions per demanar a l’interlocutor/a més informació sobre el tema del qual s’està parlant, mostrar interès o sorpresa durant la conversa i fer comparacions amb la persona en què s’està parlant; adjectius davant de preposició.- Reading, SB, pàg. 12; CLIL, SB, pàg. 18-19; Advanced Your Exam Skills, SB, pàg. 20, ex. 1; Culture Magazine, SB, pàg. 132-133; Reading, WB, pàg. 11, ex. 1-2: comprensió escrita d’una pàgina web del club de fans d’un grup musical japonès, un text sobre l’origen del moviment Scout, textos breus sobre alguns llibres d’interès per algunes persones, tres textos sobre les activitats que realitzen uns adolescents britànics durant l’estiu i un altre text sobre l’organització benèfica Songs of Love. Advanded Language, SB, pàg. 12: ús de sinònims en els textos escrits. Word Power, pàg. 12 i 18: ampliació del vocabulari vist a les seccions.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, pàg. 15: pronunciació de les paraules amb lletres mudes i de la terminació -ed dels verbs regulars en passat: /d/, /t/ i /Id/.- Writing, SB, pàg. 16; Culture Magazine, SB, pàg. 135, TASK; Advanced Your Exam Skills, SB, pàg. 21, ex. 4; Writing, WB, pàg. 13 i 113 (Writing Plan): expressió escrita d’un article sobre un esdeveniment, un text sobre alguna activitat d’estiu que els agradaria fer, un correu electrònic sobre algun èxit personal i un altre sobre un esdeveniment que hagi tingut lloc a l’escola.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, pàg. 12: actitud crítica davant la informació sobre una cantant virtual que forma part d’un grup japonès.- Culture magazine, SB, pàg. 132-133: valoració de la importància de la pràctica de activitats físiques, coneixement de l’espai i del Sistema Solar.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher's Resources: - BurlingtonCulture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.

- Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent a la unitat 1.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, pàg. 17; Check Your Progress, WB, pàg. 14-15; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàg. 6-7 ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

124

intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Vocabulary, Listening, SB, pàg. 10; Grammar, SB, pàg. 11 i 13; Speaking, SB, pàg. 11; Advanced Your Exam Skills, SB, pàg. 21, ex. 3: valoració del treball realitzat per alguns personatges famosos que els ha portat a tenir gran èxit en les seves carreres professionals.- Advance Your Language, SB, pàg. 17: importància de realitzar actes benèfics per ajudar als altres.- Culture Magazine, SB, pàg. 132-133; CLIL, SB, pàg. 19: respecte per les activitats que realitzen les persones en el seu temps lliure.- Reading, WB, pàg. 11: informació sobre l’organització benèfica Songs of Love.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es donen a l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 11, 13 i 15: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. - Vocabulary, SB, pàg. 10; Listening, SB, pàg. 11; Grammar, SB, pàg. 11 i 13; Reading, SB, pàg. 12; Advance Your Language, SB, pàg. 17; CLIL, SB, pàg. 18-19; Culture Magazine, SB, pàg. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 16 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, pàg. 133, TASK; Writing, WB, pàg. 13 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’èxit dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Consciencia i expressions culturals:- CLIL, SB, pàg. 18-19: interès a conèixer l’origen del moviment Scout.- Did You Know?, SB, pàg. 12, 19, 132 i 133: coneixement i aprenentage de dades curioses i útils.- Culture Magazine, SB, pàg. 133: un qüestionari per valorar els coneixements del Sistema Solar.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- Aprofitament dels espais naturals per realitzar diferents activitats.- El coneixement del Sistema Solar.

Geografia i història:- Origen del moviment Scout.

Valors ètics:- Reflexió sobre l’aportació que cada persona pot fer per ajudar els altres. - Aprenentatge de les fórmules correctes per fer entrevistes.

125

Llengua i literatura:- Contrast Present Perfect Continuous / Present Perfect Simple.- Collocations amb els verbs go, do i make.- Adjectius amb preposició.- Adverbis de manera i d’intensitat.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Tecnologia:- Artistes creats de forma virtual mitjançant hologrames.

126

UNITAT 2: What a Journey!

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges i els sentiments. Llegir de forma comprensiva i autònoma l’entrada d’un blog i la biografia de

l’explorador anglès Sir Walter Raleigh. Practicar l’ús del Present Perfect Simple, contraposant-lo amb el Past Simple. Escolta i comprendre una conversa sobre la informació publicada en un article d’un

diari i un altre sobre un viatge. Parlar d’exploradors i de viatges i fer especulacions. Escriu un text sobre alguna cosa estranya que els hagi passat, fixant-se en l’ús de

les cometes a l’hora de citar les paraules exactes que ha dit una persona. Identificar la síl·laba en què recau l’accent a les paraules i produir l’entonació

correcta. Practicar totes les destreses mitjançant exercicis basats en models d’exàmens PET.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els viatges. Lectura d’un còmic per contestar una pregunta. Identificació d’expressions que s’utilitzen per referir-se a situacions que es donen en

els viatges. Comprensió i expressió oral de paraules i expressions relacionades amb els viatges. Advanced Language: breu explicació sobre la formació dels phrasal verbs; en

concret dels formats amb set i run i, el seu significat.

Grammar Expressió d’accions passades: Past Perfect Simple. Ús i formació de l’afirmativa, la

negativa i la interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents

activitats. Advanced Language: breu explicació de l’ús de les preposicions in i at amb el verb

arrive.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat i posats en pràctica

mitjançant l’expressió oral. Pràctica oral per parlar d’exploradors amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari

vistos. Interacció oral amb el company/a per parlar d’exploradors utilitzant les expressions

que es donen.

Reading Lectura d’un blog per realitzar diferents tipus d’exercicis. Did You Know?: informació sobre l’Illa de Christmas. False friends destacats en el text. Comprensió de la informació clau del text. Identificació en el text de paraules clau mitjançant definicions. Advanced Language: les preposicions de moviment. Word Power: ampliació del vocabulari vist en el text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

127

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre la informació publicada en un article d’un

diari. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa que

s’ha escoltat anteriorment.

Grammar Contrast entre el Past Perfect Simple i el Past Simple. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat i posats en pràctica

mitjançant l’expressió oral. Pràctica oral del llenguatge adequat per fer especulacions. Interacció oral amb el company/a per fer especulacions sobre diferents situacions

utilitzant les expressions apreses. Advanced Speaking: ús d’expressions per fer especulacions.

SkillsVocabulary Vocabulari relacionat amb els sentiments. Lectura d’un blog per identificar els adjectius que denoten alguna cosa positiva. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Advanced Language: els sufixos -ful, -ed, -ic i -able per formar adjectius.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre un viatge. Realització d’exercicis per respondre preguntes sobre el contingut de la conversa.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzant per parlar de fets passats.

Pronunciation Pronunciació correcta de les síl·labes de les paraules. Entonació correcta de les oracions tenint en compte a quina paraula recau l’accent.

Speaking Interacció oral amb el company/a per completar un quadre sobre un viatge utilitzant

el vocabulari après. Advanced Speaking: expressions sobre com mostrar interès a l’interlocutor/a a una

conversa.

Writing Getting Ready to Write: anàlisis de l’estructura dels continguts d’un text narratiu

anecdòtic. Anàlisis de l’ortografia, la gramàtica i el llenguatge típic utilitzant a l’hora de narrar

una anècdota: cometes per citar, el Past Simple i el Past Perfect Simple, i els connectors de seqüència.

Preparació abans d’escriure un text narratiu practicant l’estructura i el llenguatge típic mitjançant la realització d’exercicis.

Writing Task: producció d’un text narratiu seguint els passos facilitats a l’apartat

128

Getting Ready to Write.

Advance Your Language Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica. Tip: les preposicions de temps.

History: Sir Walter Raleigh Comprensió oral d’una conversa entre dos homes britànics del segle XVI per

contestar una pregunta. Comprensió d’un text escrit sobre la biografia de l’explorador anglès Sir Walter

Raleigh. False friends destacats en el text. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre la primera colònia britànica a

l’Amèrica del Nord. Identificació en el text de paraules clau mitjançant definicions. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s’han

comprès els continguts. Word Power: ampliació del vocabulari vist en el text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Lectura i comprensió d’un article sobre les expedicions de Sarah Marquis per escollir

la resposta correcta. Comprensió oral de les descripcions de cinc escenes per escollir la il·lustració

correcta. Interacció oral amb el company/a per descriure unes fotografies que mostren dos

tipus d’expedicions i després comentar una expedició submarina. Redacció de un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li les seves vacances a

un càmping.

Culture Magazine Realització de un qüestionari sobre els seus coneixements sobre aviació. Comprensió oral i escrita d’un text sobre la història de l’aviació. Comprensió oral i escrita del mite grec de Dèdal i Ícar. Realització d’exercicis per demostrar la comprensió dels textos. TASK: cercar informació sobre l’“helicòpter” que va inventar Leonardo Da Vinci i fer

un pòster.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 22 i 26; Advance Your Language, SB, p. 29; Language Builder, WB, pàg. 8-9: vocabulari relacionat amb els viatges i els sentiments. Advanced Language, SB, pàg. 23 i 26: phrasal verbs amb els verbs set i run i els sufixos -ful, -ed, -ic i -able per formar adjectius.- Listening, SB, pàg. 25 i 26; CLIL, SB, pàg. 30; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 33, ex. 2; Listening, WB, pàg. 19, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa sobre la informació publicada en un article d’un diari, un altre conversa en què un noi explica les seves experiències a un viatge a París i Roma, un altre que tindria lloc entre dos homes britànics al segle XVI, descripcions d’escenes i una conversa telefònica entre una mare i una filla. - Grammar, SB, pàg. 23 i 25; Advance Your Language, SB, p. 29: comunicar-

129

se utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple, segons correspongui. Advanced Language, SB, pàg. 23: verbs amb preposició, arrive in i arrive at. - Speaking, SB, pàg. 23, 25 i 27; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 33, ex. 3-4: ús de la llengua anglesa per parlar d’exploradors i de viatges, fer especulacions, descriure fotografies i parlar sobre expedicions. Advanced Speaking, SB, pàg. 25 i 27: ús d’expressions per fer especulacions i per mostrar interès a l’interlocutor/a en una conversa.- Reading, SB, pàg. 24; CLIL, SB, pàg. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 32, ex. 1; Culture Magazine, SB, pàg. 132-133; Reading, WB, pàg. 19, ex. 1-2: comprensió escrita d’una entrada d’un blog on s’explica el viatge que realitzen milions de crancs vermells a l’Illa Christmas des de la selva a la costa, la biografia del explorador anglès Sir Walter Raleigh, un article sobre les expedicions de Sarah Marquis, la cronologia de la història de l’aviació, un text sobre el mite grec de Dèdal i Ícar i un altre sobre els primers exploradors que van arribar al Pol Nord. Advanced Language, SB, pàg. 24: preposicions de moviment. Word Power, SB, pàg. 24 i 30: ampliació del vocabulari vist a les seccions.- Pronunciation, SB, pàg. 27: les síl·labes tòniques de les paraules i producció de l’entonació correcta. - Writing, SB, pàg. 28; Culture Magazine, SB, pàg. 133, TASK; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 33, ex. 5; WB, pàg. 21 i 114 (Writing Plan): expressió escrita d’un text sobre alguna cosa estranya que els hagi passat i un altre sobre algun esdeveniment que els sembli emocionant, un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li les seves vacances a un càmping i elaboració d’un pòster amb informació sobre l’“helicòpter” que va inventar Leonardo da Vinci utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i teconologia:- Grammar, SB, pàg. 23, ex. 5, 6, 7 i 8; Advance Your Language, SB, pàg. 29, ex. 1; CLIL, SB, pàg. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 32: realització d'expedicions per diferents parts el món.- Reading, SB, pàg. 24: interès a conèixer dades sobre el desplaçament de milions de crancs a l'Illa Christmas (Austràlia)- Listening, SB, pàg. 25: interès a conèixer dades sobre l'aparició d'un pingüí emperador en una platja de Nova Zelanda.- Reading, WB, pàg. 19: dades sobre els primers exploradors que van arribar al Pol Nord.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2.- Digital Teacher's Resources: - Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2. - Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 2. - Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

130

Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, pàg. 29; Check Your Progress, WB, pàg. 22-23; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàg. 8-9 ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre a ser conscients de les capacitats i coneixements propis. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Grammar, SB, pàg. 23, ex. 7-8: l'important paper que va desenvolupar els natius americans en les expedicions a nous territoris de Nord-Amèrica.- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les interaccions que tenen lloc a l'aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 23, 25 i 27: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que es donen.- Grammar, SB, pàg. 23 i 25; Reading, SB, pàg. 24; Advance Your Language, SB, pàg. 29; CLIL, SB, pàg. 30-31; Culture Magazine, SB, pàg. 132-133: demostració del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 28 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, pàg. 133, TASK; Writing, WB, pàg. 21 i 114 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per a presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu a l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 23, ex. 5 i 7: esdeveniments històrics i la seva repercussió en el resent (el primer home que va viatjar a l'espai, el descobriment del riu Nil, el descobriment d'Amèrica, etc.)- Did You Know?, SB, pàg. 24, 31, 132 i 133: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Listening, SB, pàg. 25: dades sobre la troballa d'un pingüí emperador a les platges de Nova Zelanda.- Speaking, SB, pàg. 25; Advance Your Language, SB, pàg. 29; CLIL, SB, pàg. 30-31: informació sobre els exploradors i els seus viatges.- Culture Magazine, SB, pàg. 132-133: un qüestionari per valorar els coneixements d'aviació, la cronologia de la història de l'aviació i el mite grec de Dèdal i Ícar.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- La migració dels crancs vermells a l'Illa de Christmas (Austràlia). - Els pingüins emperadors.

Geografia i història:- Esdeveniments històrics (el primer home que va viatjar a l'espai, el descobriment del riu Nil, el descobriment d'Amèrica, etc.).- L'important paper que van desenvolupar els nadius americans com a guies i

131

intèrprets en les expedicions a nous territoris dels Estats Units.- Informació sobre els exploradors: Fernando de Magallanes, Sir Walter Raleigh, Robert Peary i Matthew Henson.- Història de l'aviació.

Valors ètics:- Respecte pels animals i el seu hàbitat.

Llengua i literatura:- El Past Perfect Simple i contrast amb el Past Simple.- Verbs amb preposició: arrive at i arrive in.- Phrasal verbs: set i run.- Els sufixos -ful, -ed, -ic i -able per formar adjectius.- Ús de les cometes per citar les paraules exactes d'algú.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Tecnologia:- Blogs.

132

UNITAT 3: Holiday Time

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges i els preparatius. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre les festes peculiars que se

celebren a d'altres països i un text sobre les tasques de conservació en el mont Kenya.

Fer servir els temps de futur correctament. Escoltar i comprendre una conversa telefònica sobre els preparatius per a un viatge i

una altra conversa sobre els plans per a les vacanes. Parlar sobre les coses que cal portar en un viatge, plans per al cap de setmana i

plans per a viatjar. Escriure un correu electrònic a una amic/iga que els visitarà, fixant-se en l'ús de la

puntuació informal. Pronunciar correctament la terminació consonant de les paraules i fixar-se en

l'accentuació dels noms compostos. Practicar totes les habilitats mitjançant exercicis basant-se en models d'exàmens

PET.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els articles que cal portar en un viatge. Identificació de diferents articles per portar a un viatge mitjançant unes fotografies. Comprensió i expressió oral de diferents articles per portar en un viatge.

Grammar

Expressió de plans amb be going to. Ús i formació. Expressió de decisions sobtades i prediccions amb will. Ús i formació. Expressió de plans definitius per al futur més immediat amb el Present Continuous. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant activitats

diverses. Advanced Grammar: ús freqüent dels verbs expect, hope, imagine, think i (be)

sure davant de will quan es fan prediccions.

Listening Comprensió oral d'una conversa telefònica sobre els plans per a un viatge. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa sobre

els plans per a un viatge que s'ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Pràctica oral per parlar sobre les coses que cal portar a un viatge amb l'ús de la

gramàtica i el vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per parlar del viatge ideal del alumne/a i dels cinc

articles imprescindibles que cal portar a un viatge, utilizant les expressions que es donen.

Advanced Speaking: fórmules lingüístiques freqüents per expressar que no s'està d'acord amb allò que diu l'altra persona.

Reading

133

Lectura d'un article d'una revista de viatges per realitzar diferents tipus d'exercicis. False friends destacats al text. Comprensió de la informació clau del text. Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Advanced Language: ús dels phrasal verbs. Ubicació a un mapa dels tres països que s’esmenten al text. Word Power: ampliació del vocabulari vist en el text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Grammar Expressió d'accions futures amb el Future Continuous. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant diverses

activitats. Advanced Grammar: ús del Present Simple per parlar de programes i horaris.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Pràctica oral per parlar de plans amb l'ús de la gramàtica i els vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per parlar de plans per al cap de setmana, fent

servir les expressions apreses. Advanced Speaking: expressions per mostrar aprovació.

SkillsVocabulary Vocabulari relacionat amb els viatges. Comprensió i expressió oral de diferents expressions relacionades amb els viatges. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Advanced Language: collocations amb el verb take.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre els plans per a les vacances. Realització d'exercicis per respondre diverses preguntes sobre els plans per a les

vacances. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre el Yorkshire.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar dels plans per a un viatge.

Pronunciation Pronunciació correcta de la terminació en consonant de les paraules. L'accentuació dels noms compostos. Advanced Pronunciation: els noms compostos.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre els seus plans per a un viatge,

utilizant les expressions apreses i amb el suport de les imatges dels pòsters de l'exercici.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura dels continguts d'un correu electrònic

per explicar les seus plans. Anàlisi del llenguatge típic empleat a l'hora de descriure els plans per a un viatge (be

134

going to i el Future Continuous) i fer prediccions (will), i ús de la puntuació típica del llenguatge informal (ratlles, punts suspensius, parèntesis i signes d'exclamació).

Preparació abans d'escriure un correu electrònic per explicar els seus plans a un amic/iga, practicant l'estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització d’exercicis.

Writing Task: producció d'un correu electrònic per explicar els seus plans a un amic/iga, seguint passos facilitats a l'apartat Getting Ready to Write.

Advance Your Language Repàs dels continguts principals de la unitat mitjançant la realització d'exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica. Tip: diferències d'ús entre for, during, while i since.

Environment: Cleaning up Mount Kenya Comprensió oral d'una conversa sobre Kenya per contestar una pregunta. Comprensió d'un text escrit sobre les tasques de conservació del mont Kenya. False friends destacats al text. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s'ha

entès els continguts. Ubicació de Kenya a un mapa. Advanced Language: phrasal verbs amb la preposició up. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre els noms d'alguns prats dels

Andes peruans. Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Lectura de textos breus sobre els preparatius per a un viatge a fi d'escollir la reposta

correcta. Interacció oral amb el company/a per descriure fotografies i parlar després sobre la

mena de vacances que els agradaria tenir. Comprensió oral d'una entrevista en què es donen consells sobre com preparar la

maleta amb l’objectiu de triar la resposta correcta. Redacció d'una carta amb l’objectiu d'explicar a un amic/iga les vacances, partint

d'un extracte d'una cara rebuda prèviament.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de textos breus sobre alguns viatges extraordinaris. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre els diferents tipus de deserts i

sobre el missatge que van deixar els astronautes a la lluna. Demostració que s'ha entès el contingut del text contestant diverses preguntes. TASK: escriure un paràgraf sobre un viatge que hagin fet o que els agradaria fer.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 34 i 38; Advance Your Language, SB, p. 41; Language Builder, WB, pàg. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius. Advanced Language, SB, pàg.38: collocations amb el verb take. - Listening, SB, pàg. 35 i 38; CLIL, SB, pàg. 42; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 45, ex. 4; Listening, WB, pàg. 27, ex. 3-4: comprensió oral d'una conversa telefònica en què dos amics parlen dels preparatius per a un viatge,

135

una conversa sobre els plans per a les vacances, una altra en què dos amics parlen del projecte de geografia d'un d'ells i una altra sobre un viatge a Londres i una entrevista en què es donen consells sobre com preparar la maleta.- Grammar, SB, pàg. 35 i 37; Advance Your Language, SB, p. 41: comunicar-se fent servir will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el Future Continuous, segons correspongui. Advanced Grammar, SB, pàg. 35 i 37: ús freqüent dels verbs expect, hope, imagine, think i (be) sure davant de will quan es fan prediccions i l'ús de Present Simple per parlar de programes i horaris.- Speaking, SB, pàg. 35, 37 i 39; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 45, ex. 2 i 3: participació en converses i simuacions amb el company/a per parlar sobre les coses que cal portar en un viatge, plans per al cap de setmana i per a un viatge i descriure fotografies. Advanced Speaking, SB, pàg. 35 i 37: ús freqünt de frases per expressar el desacord amb alguna cosa concreta que diu l'altra persona i mostrar aprovació. - Reading, SB, pàg. 36-37; CLIL, SB, pàg. 42-43; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 44; Culture Magazine, SB, pàg. 136-137; Reading, WB, pàg. 27, ex. 1-2: comprensió escrita d'un article sobre les festes peculiars que se celebren a d'altres països, un text sobre les tasques de conservació del mont Kenya, textos breus sobre els preparatius per a un viatge i viatges poc convencionals, un altre text sobre l'autora britànica Agatha Christie, i un article en què uns adolescents expliquen les activitats que han fet durant les seves vacances i fan algunes preguntes i recomanacions. Advanced Language, SB, pàg. 37 i 42: ús de phrasal verbs en el llenguatge informal i phrasal verbs amb la preposició up. Word Power, SB, pàg. 24 i 30: ampliació del vocabulari vist a les seccions.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, pàg. 39: pronunciació de la terminació en consonant de les paraules i l'accentuació dels noms compostos. - Writing, SB, pàg. 40; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 45, ex. 5; Culture Magazine, SB, pàg. 137, TASK; Writing, WB, pàg. 29 i 115 (Writing Plan): expressió escrita d'un correu electrònic a un amic/iga que el visitarà per explicar-li els seus plans per fer un viatge a Bristol (Anglaterra), una carta per a explicar els seus pans per a les vacances i un text sobre un viatge que hagin fet o els agradaria fer.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i teconologia:- Grammar, SB, pàg. 35, ex. 5 i 7: informació sobre diverses ciutats i països del món i llocs per veure al Perú.- Reading, SB, pàg. 37; CLIL, SB, pàg. 42: localització de països a un mapa.- Advance Your Language, SB, pàg. 41: interès a conèixer destinacions per viatjar.- CLIL, SB, pàg. 42-43: respecte cap al medi ambient.- Culture Magazine, SB, pàg. 136-137: informació sobre viatges en l'antic Orient Express, viatges inspirats en les rutes dels exploradors que van arribar a l'Antàrtida, les Cascades de Victòria, etc. i rutes en caravana de camells pel desert del Sàhara i turisme espacial.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i

136

escrita corresponents a la unitat 3.- Digital Teacher's Resources: - Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3. - Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, pàg. 41; Check Your Progress, WB, pàg. 30-31; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàg. 10-11 ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre a ser conscients de les capacitats i coneixements propis. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Listening, SB, pàg. 35 i 38; Speaking, SB, pàg. 37 i 39: tolerància i respecte per les intencions i plans dels altres.- Advanced Speaking, SB, pàg. 35 i 37: aprenentatge i pràctica de frases per expressar acord o desacaord amb alguna cosa concreta que diu una altra persona i mostrar aprovació. - Reading, SB, pàg. 36-37: respecte per activitats pròpies d'altres cultures que poden resultar inusuals.- CLIL, SB, pàg. 42-43: consideració de l'ajuda que cal tenir per tenir cura del medi ambient com una experiència gratificant.- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les interaccions que tenen lloc a l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 35, 37 i 39: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que es donen.- Grammar, SB, pàg. 35; Reading, SB, pàg. 36-37; Advance Your Languange, SB, pàg. 41; CLIL, SB, pàg. 42-43; Culture Magazine, SB, pàg. 136-137: demostració del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 40 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, pàg. 137, TASK; Writing, WB, pàg. 29 i 115 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per a presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu a l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 35, ex. 5 i 7: informació sobre diverses ciutats i països del món i lloc per veure al Perú. - Reading, SB, pàg. 36: informació sobre les festes peculiars que se celebren a països com Tailàndia, França i els Estats Units.- Did You Know?, SB, pàg. 38, 43, 136 i 137: coneixement i aprenentatge de

137

dades curioses i útils.- Listening, SB, pàg. 38: informació sobre York (Anglaterra).- Advance Your Language, SB, pàg. 41; Culture Magazine, SB, pàg. 136-137: informació sobre destinacions poc covencionals per viatjar com l'Antàrtida.- Culture Magazine, SB, pàg. 137: informació sobre destinacions poc convencionals per viatjar; informació sobre l'autora britànica Agatha Christie.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- El medi ambient.

Geografia i història:- Destinacions turístiques d'interès: Perú, Yorkshire i l'Antàrtida.- Ubicació de Tailàndia, França, Estats Units i Kenya a un mapa.- Viatges a llocs poc convencionals.

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els companys/es de classe.

- Respecte per les tradicions i costums d'altres cultures.- Respecte pels estils de vida d'altres persones i d'altres formes de viatjar.- Respecte envers els espais naturals amb l’objectius d'evitar-ne el deteriorament.

- El voluntariat; el fet d'ajudar els altres vist com una experiència gratificant.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l'aula.

Llengua i literatura:- El futur amb be going to i will.- El Present Continuous amb valor de futur.- El Present Simple per parlar de programes i horaris.- Collocations amb el verb take.- Phrasal verbs amb la preposició up.- Ús de la puntuació informal a l'hora de redacatar un correu electrònic.- Informació sobre Agatha Christie.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Tecnologia:- El correu electrònic.

138

UNITAT 4: All About Sport

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb llocs de la ciutat i elements urbans. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web en què dos estudiants

d’intercanvi expliquen les seves experiències a l’estranger i un text sobre el Pont de la Badia de Sidney.

Utilitzar correctament els quatre tipus de condicionals. Escoltar i comprendre diverses converses telefòniques i una conversa en què es

donen indicacions per a arribar a un lloc. Parlar sobre llocs de la ciutat i situacions reals i hipotètiques, i donar indicacions per

arribar a un lloc. Escriure la descripció d’un lloc, fixant-se en l’ús de paraules i expressions per

incloure exemples. Identificar i produir sons d’especial dificultat, a paraules com a “turn”, “corner” i

“theatre” i pronunciar correctament els cognates. Practicar totes les destreses mitjançant exercicis basats en models d’exàmens PET.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Llocs de la ciutat. Identificació en uns anuncis de vocabulari típic relacionat amb llocs de la ciutat. Comprensió i expressió oral de diferents llocs de la ciutat. Advanced Language: llocs de la ciutat que són noms compostos.

Listening Comprensió oral de dues converses telefòniques sobre llocs de la ciutat, Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb les converses

que s’han escoltat anteriorment.

Grammar El condicional zero i el primer condicional. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant activitats

diverses. Advanced Grammar: explicació breu de les oracions temporals.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats ens pràctica

mitjançant l’expressió oral. Pràctica oral de converses per parlar de llocs de la ciutat amb l’ús de la gramàtica i

el vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per descriure llocs de la ciutat perquè l’altre/a

esbrini de quin es tracta.

Reading Lectura d’una pàgina web en què dos estudiants d’intercanvi expliquen les seves

experiències a l’estranger amb la finalitat de fer diferents tipus d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. False friends destacats en el text. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Advanced Language: breu explicació sobre els verbs que poden anar davant d’un

139

objecte i d’un verb acabat en -ing. Ubicació a un mapa dels quatre països esmentats en el text. Word Power: ampliació del vocabulari en el text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Grammar El segon i el tercer condicionals. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant activitats

diverses. Advanced Grammar: ús del tercer condicional per expressar penediment.

Speaking Adaptació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l’expressió oral. Pràctica oral per parlar de situacions reals i hipotètiques com l’ús de la gramàtica i el

vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per parlar de situacions reals i hipotètiques, fent

servir les expressions apreses.

Skills

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els elements urbans. Comprensió i expressió oral d’element urbans que es poden trobar a la zona en què

resideixen. Realització d’exercicis diferents per practicar el vocabulari après. Did You Know?: breu explicació sobre l’ús de paraules diferents en alguns països

per designar una mateixa cosa. Listening Comprensió oral d’una conversa en què es demanen i es donen explicacions per

arribar a un lloc. Realització d’exercicis per contestar diverses preguntes sobre el contingut de la

conversa.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per donar indicacions.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons d’especial dificultat, com els que s’esdevenen a

“turn”, “corner” i “theatre”. Pronunciació correcta dels cognates. English in Use: explicació breu sobre els cognates.

Speaking Interacció oral amb el company/a per donar indicacions, fent servir les explicacions

que es donen. Advanced Speaking: ús d’expressions per demanar aclariments o confirmar que s’ha

entès allò que l’interlocutor/a ha dit.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l’estructura dels continguts d’un text descriptiu d’un

lloc.

140

Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l’hora de descriure un lloc: adjectius, paraules i expressions com like, for example i such as per donar exemples.

Preparació abans d’escriure un text descriptiu practicant l’estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització d’exercicis.

Writing Task: producció d’un text per descriure un lloc seguint el passos facilitats a l’apartat Getting Ready to Write.

Advance Your Language Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica. Tip: diferències d’ús entre how long, how often, how many i how much.

Geography: Australia's Most Famous Bridge Comprensió oral d’una conversa entre un/a guia i un/a turista. Comprensió d’un text escrit sobre el Pont de la Badia de Sídney. False friends destacats en el text. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrant que s’han

comprès els continguts. Did You Know?: breu informació sobre la capital d’Austràlia. Word Power: ampliació del vocabulari vist en el text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Lectura d’un text sobre un mercat de Londres amb la finalitat d’identificar si unes

frases són verdaderes o falses. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre els seus plans per passar un cap

de setmana a Londres. Comprensió oral de la informació sobre com treballar com a taxista a Londres per

completar frases. Redacció d’una carta per descriure el lloc en què viuen, a partir de l’extractre d’una

carta rebuda prèviament.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de tres textos breus sobre diferents monuments

emblemàtics del món. Realització d’un qüestionari per demostrar els seus coneixements sobre alguns dels

monuments emblemàtics del món. Demostració que s’han entès els continguts del text contestant preguntes diverses. TASK: escriure un text sobre la història i les característiques d’un monument

emblemàtic de la zona en què viu l’alumne.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 50 i 54; Advance Your Language, SB, p. 57; Language Builder, WB, pàg. 12-13: vocabulari relacionat amb lloc i elements urbans. Advanced Language, SB, pàg. 50: llocs de la ciutat que són noms compostos.

- Listening, SB, pàg. 50 i 54; CLIL, SB, pàg. 58; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 61, ex. 3; Listening, WB, pàg. 35, ex. 3-4: comprensió oral de dues converses telefòniques en què uns amics parlen dels seus plans, una conversa en què es donen indicacions per arribar a un lloc, una altra en què

141

un/a turista i un/a guia parlen sobre el Pont de la Badia de Sidney, una xerrada d’un taxista i un programa en una emissora de ràdio escolar en què uns estudiants parlen dels seus barris.

- Grammar, SB, pàg. 51 i 53; Advance Your Language, SB, p. 57: comunicar-se utilitzant els quatre tipus de condicionals. Advanced Grammar, SB, pàg. 51 i 53: és de les oracions temporals i del tercer condicional per expressar penediment.

- Speaking, SB, pàg. 51, 53 i 55; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 61, ex. 2: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de llocs de la ciutat, de situacions reals i hipotètiques i dels seus plans per passar un cap de setmana a Londres i donar indicacions per arribar a un lloc amb l’ajuda d’un plànol d’una ciutat. Advanced Speaking, SB, pàg. 55: expressions per demanar aclaracions o confirmar que s’ha entès el que l’altra persona ha dit.

- Reading, SB, pàg. 52-53; CLIL, SB, pàg. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 60, ex. 1; Culture Magazine, SB, pàg. 138-139; Reading, WB, pàg. 35, ex. 1-2: comprensió escrita d’una pàgina web en què dos estudiants d’intercanvi expliquen les seves experiències a l’estranger; un text sobre el Pont de la Badia de Sidney, un text sobre el mercat de Londres, tres textos sobre edificis a Tailàndia, Estats Units i Alemanya i un text sobre Central Park a Nova York. Advanced Language, SB, pàg. 53: verbs davant d’un objecte i d’un verb acabat en -ing. Word Power, SB, pàg. 52 i 58: ampliació del vocabulari vist a les seccions.

- Pronunciation, SB, pàg. 55: pronunciació de sons d’especial dificultat, com a “turn”, “corner” i “theatre” i dels cognates. Advanced Pronunciation pàg. 55: els cognates.

- Writing, SB, pàg. 56; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 61, ex. 4; Culture Magazine, SB, pàg. 139, TASK; Writing, WB, pàg. 37 i 116 (Writing Plan): expressió escrita d’un text sobre la seva ciutat o poble preferit, una carta en què es descrigui el lloc on viuen, un text breu sobre un lloc o un monument famós a la seva ciutat o poble, i una descripció d’un museu o parc que hagin visitat, utilitzant les expressions i el vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, pàg. 50 i 54: llocs de la ciutat i elements urbans.- Listening, SB, pàg. 54; Speaking, SB, pàg. 55: demanar i donar explicacions per arribar a un lloc.- Focus on Functional Language, SB, pàg. 55: capacitat d’orientació per entendre un plànol i donar indicacions per arribar a un lloc. - Culture Magazine, SB, pàg. 138-139: interès a conèixer edificis que destaquen pel seu disseny innovador a d’altres països.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4. - Digital Teacher's Resources: - Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevant mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4. - Test Factory and Other Resources. Realització de l’examen corresponent

142

a la unitat 4.- Everything English Video. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, pàg. 57; Check Your Progress, WB, pàg. 38-39; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàg. 12-13 ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient dels coneixements i capacitats propis. Reflexió sobre els èxits i fracassos propis.

Competències socials i cíviques- Listening, SB, pàg. 50; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 61, ex. 2: tolerància i respecte per les intencions i plans dels altres.

- Advanced Speaking, SB, pàg. 55: aprenentatge i pràctica de fórmules per demanar acalariments o confirmar que s’ha entès què ha dit l’altra persona.

- Listening, WB, pàg. 35: interès a conèixer els llocs on viuen altres persones.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions que tenen lloc a l’aula.

Sentit de la iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 51, 53 i 55: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen.

- Grammar, SB, pàg. 51 i 53; Reading, SB, pàg. 52-53; Advance Your Language, pàg. 57; CLIL, SB, pàg. 58-59; Culture Magazine, SB, pàg. 138-139: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, pàg. 56 (Getting Ready to Write i Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 61, ex. 4; Culture Magazine, SB, pàg. 139, TASK; Writing, WB, pàg. 37 i 116 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d’autonomia a l’hora de valorar el nivell d’assoliment dels objectius de la unitat.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Conciència i expressions culturals:- Reading, SB, pàg. 52; Grammar, SB, pàg. 51, ex. 9 : interès a conèixer l’experiència d’uns alumnes d’intercanvi en a d’altres països: Irlanda, França i Grècia.- Reading, SB, pàg. 53, ex. 5: localització de països a un mapa.- Did You Know?, SB, pàg. 51, 54 i 59: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Advance Your Language, SB, pàg. 57: interès a conèixer llocs per visitar a Nova Orleans.- Culture Magazine, SB, pàg. 138-139: interès a conèixer edificis que destaquen pel seu disseny innovador i alguns dels llocs i monuments més famosos del món.

- Reading, WB, pàg. 35: informació sobre Central Park a Nova York.

d) Temes interdisciplinaris

143

Geografia i història:- Els països i la seva ubicació al mapa (Anglaterra, França, Alemanya i Irlanda).- Els mapes: com llegir-los i donar indicacions.- Llocs d’interès turísic: la illa grega d’Hidra, Roma i Nova Orleans.- El Pont de la Badia de Sídney.- Curiositat a conèixer edificis singulars com la seu del Banc d’Àsia a Bangkok (Tailàndia), l’aparcament de la biblioteca pública de la ciutat de Kansas (AUE) i el museu BMW a Múnic (Alemanya)- Llocs i monuments famosos al món: el Taj Mahal, la Plaça Roja de Moscou, el Palau de Buckingham, el Coliseu, el Pont Golden Gate i Central Park.

Valors ètics:- Respecte cap als costums propis i diferents estils de vida d’altres països.

Llengua i literatura:- Els quatre tipus d’oracions condicionals.- Els noms compostos.- Ús d’expressions i paraules per donar exemples.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Tecnologia:- Els blogs.

144

UNITAT 5: Being a Friend

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb les relacions personals i la personalitat. Llegir de forma comprensiva i autòoma un text sobre el mite grec de Damon i Pities i

una altre sobre l'amistat entre dos atletes rivals durant els Jocs Olímpics de Berlín el 1936.

Utilitzar correctament els verbs modals. Escoltar i comprendre un conversa entre dos amics i els seus problemes i un

programa de ràdio. Donar consells, intercanviar informació personal per després comparar-la i parlar

sobre problemes. Escriure una carta per demanar i donar consell sobre un problema incloent-hi els fets

i les opinions. Identificar i reproduir el so /h/, como a “hurt”. Pronunciar correctament les paraules

que continguin la lletra "h" muda, com a "hour" i les formes abreujades can't, shouldn't, mustn't i couldn't. Reconèixer les paraules accentuades a les oracions.

Practicar totes les habilitats mitjançant exercicis basats en models d'exàmens PET.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari relacionat amb les relacions personals. Fer un qüestionari per esbrinar quina mena d'amics són. Comprensió i expressió oral del vocabulari relacionat amb les relacions personals. Advanced Language: breu explicació sobre els phrasal verbs formats per un verb i

dues partícules com fall out with.

Grammar Ús de should per donar i demanar consell, have to, need to i must per parlar

d'obligacions, don't have to i don't need to per expressar la manca d'obligació mustn't per expressar prohibició.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant diverses activitats.

Advanced Grammar: ús de must per expressar una conclusió lògica.

Listening Comprensió oral d'una conversa per expressar problemes personals. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa que

s'ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Interacció oral amb el company/a per donar consells sobre relacions personals

utilitzant les expressions que es donen.

Reading Lectura d'un text sobre el mite grec de Damon i Pities per fer diferents tipus

d'exercicis. False friends destacats al text. Comprensió de la informació clau del text.

145

Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Advanced Language: ús de reporting verbs com said, ordered, asked i insisted per

expressar què diu una altra persona. Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Grammar Ús de can i be able to per expressar habilitat i possibilitat en el present i de could

en el passat. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant diverses

activitats. Did You Know?: dita en anglès relacionada amb els ratpenats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Interacció oral amb el company/a per fer comparacions fent servir les construccions

apreses. Advanced Speaking: expressions per contestar els comentaris de l'interlocutor/a

SkillsVocabulary Adjectius relacionats amb la personalitat. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius relacionats amb la personalitat. Realització de diferents exercicis per a practicar el vocabulari après. Advanced Language: ús dels prefixos in-, im-, un- i dis- per formar paraules amb el

significat oposat.

Listening Comprensió oral d'un programa de ràdio en què els oients truquen per demanar

consell. Realització d'exercicis per contestar diverses preguntes sobre el programa de ràdio

que s'ha escoltat anteriorment.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de problemes personals.

Pronunciation Pronunciació correcta del so /h/, la “h” muda i les formes abreujades com can't,

shouldn't, mustn't i couldn't. Entonació correcta de les oracions tenint en compte a quina paraula recau l'accent. Advanced Pronunciation: accentuació dels modals en una frase quan es vol

remarcar alguna cosa.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre problemes personals fent servir

les expressions apreses. Advanced Speaking: expressions per mostrar empatia.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura dels continguts d'una carta per

demanar consell i d'una altra per donar consell. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l'hora d'escriure cartes per demanar i donar

146

consell: el Present Simple per presentar el problema, el Present Simple o el Past Simple per donar consells, els modals per donar consell, la presentació dels fets, i les fórmules lingüístiques per expressar opinions com I think, I feel, it seems i in my opinion.

Preparació abans d'escriure una carta per demanar consell i una altra practicant l'estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització d’exercicis.

Writing Task: producció d'una carta per demanar consell i una altra per donar consell seguint els passos facilitats a l'apartat Getting Ready to Write.

Advance Your Language Repàs dels continguts principals de la unitat mitjançant la realització d'exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica. Tip: les conjuncions causals i consecutives.

Sport: A Brave Friendship Comprensió oral de l'inici d'una classe d'història. Comprensió d'un text sobre una amistat que va sorgir entre dos atletes rivals durant

els Jocs Olímpics de Berlín de 1936. False friends destacats al text. Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s'ha

entès els continguts. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre els primers Jocs Olímpics

després de ls Primera Guerra Mundial. Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Lectura de missatges breus per escollir la resposta correcta. Interacció oral amb el company/a per descriure unes fotografies i després parlar de

les activitats que els agrada fer amb els seus amics/igues. Comprensió oral d'una conversa sobre Facebook per després identificar les frases

que són correctes i incorrectes. Redacció d'un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li la gent que ha conegut

en una escola d'estiu a Anglaterra durant les vacances.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d'un text sobre els companys d'aventures d'alguns

herois de la literatura i el cinema. Lectura d'un text sobre l'elaboració de records d'amistat en el passat. Demostració que s'han entès els continguts dels textos contestant preguntes. Did You Know?: dades curioses sobre les pel·lícules de Batman. TASK: escriure un paràgraf sobre un heroi/ïna famós/osa i el seu company/a

d'aventures.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 62 i 66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, WB, pàg. 14-15: vocabulari relacionat amb la personalitat. Advanced Language, SB, pàg. 62 i 66: phrasal verbs amb dues partícules i els prefixos in-, im-, un- i dis- per formar paraules amb el significat oposat.- Listening, SB, pàg. 63 i 66; CLIL, SB, pàg. 70; Advance Your Exam Skills,

147

SB, pàg. 73, ex. 4; Listening, WB, pàg. 43, ex. 3-4: comprensió oral d'una conversa entre dos amics sobre els problemes d'un d'ells, un programa de ràdio en què els oients truquen per demanar consell, la introducció que fa un professor/a en una classe d'història, una conversa sobre Facebook i una conversa en què dos amics parlen d'un llibre.- Grammar, SB, pàg. 63 i 65; Advance Your Language, SB, p. 69: ús de verbs modals per donar consells, expressar obligació, prohibició, habilitat, possibilitat en present i en passat, demanar i concedir permís i demanar favors. Advanced Grammar, SB, pàg. 63: ús de must per expressar una conclusió lògica.- Speaking, SB, pàg. 63, 65 i 67; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 73, ex. 2-3: participació en converses i simulacions amb el company/a per donar consells, comparar-se amb el company/a, parlar sobre problemes personals, descriure fotografies i parlar de les activitats que els agrada fer amb els seus amics i amigues. Advanced Speaking, SB, pàg. 65 i 67: ús de paraules o expressions per contestar els comentaris del interlocutor/a i mostrar preocupació o solidaritat envers els problemes d'una altra persona.- Reading, SB, pàg. 64; CLIL, SB, pàg. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 72, ex. 1; Culture Magazine, SB, pàg. 140-141; Reading, WB, pàg. 43, ex. 1-2: comprensió escrita d'un text sobre l'amistat de Damon i Pities a l'antiga Grècia, un altre sobre l'amistat que va sorgir entre dos atletes rivals en els Jocs Olímpics de Berlín de 1936, missatges entre amics/igues, un text sobre els companys d'aventura de quatre herois literaris i cinematogràfics famosos, un altre sobre les diferents formes que tenien de guardar records dels amics/es en el passat i una altra sobre la importància de l'amistat a l'adolescència. Advanced Language, SB, pàg. 64: ús de reporting verbs per expressar el que una persona ha dit. Word Power, SB, pàg. 64 i 70: ampliació del vocabulari vist a les seccions.- Pronunciation, SB, pàg. 67: la pronúncia del so /h/ en “hurt”, de les paraules amb una "h" muda, com a “hour”, les formes abreujades can't, shouldn't, mustn't i couldn't i identificació de les paraules que van accentuades a les oracions. Advanced Pronunciation, pàg. 67: l'acentuació dels verbs modals quan es vol remarcar alguna cosa.- Writing, SB, pàg. 68; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 73, ex.5; Culture Magazine, SB, pàg. 141, TASK; Writing, WB, pàg. 45 i 117 (Writing Plan): expessió escrita d'una carta per demanar consell i una altra per explicar les seves vacances a un amic/iga, un text sobre un heroi o heroïna famós/osa i el seu company/a d'aventures, i una carta per donar consells a un noi fent servir les expressions i el vocabulari adequats.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.+ Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 5. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 5.- Everything English Video. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió

148

oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, pàg. 69; Check Your Progress, WB, pàg. 46-47; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàg. 14-15: ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre a ser conscients de les capacitats i coneixements propis. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Reading, SB, pàg. 64; Grammar, SB, pàg. 65, ex. 8; CLIL, SB, pàg. 70-71: reflexió sobre la importància de l'amistat.- Listening, SB, pàg. 63 i 66; Speaking, SB, pàg. 63 i 67: respecte pels problemes dels altres.- Advanced Speaking, SB, pàg. 65 i 67: aprenentatge i pràctica de paraules o expressions per contestar els comentaris de l'interlocutor/a i mostrar preocupació o solidaritat envers els problemes d'una altra persona.- Advance Your Language, SB, pàg. 69, ex. 5: interès a conèixer l'origen de la paraula interés frenemy, resultat de la combinació de les paraules friend i enemy que s'utilitzen per referir-se a enemics que fingeixen ser amics, però alhora són rivals.- CLIL, SB, pàg. 70-71: reflexió sobre el racisme i la discriminació.- Culture Magazine, SB, pàg. 141: interès a conèixer les diferents formes que tenien els amics de guardar records en el passat.- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les interaccions de l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 63, 65 i 67: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que es donen.

- Reading, SB, pàg. 64; Grammar, SB, pàg. 65, ex. 8 i 10; Advance Your Language, SB, pàg. 69; CLIL, SB, pàg. 70-71; Culture Magazine, SB, pàg. 140-141: demostració del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, pàg. 68 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, pàg. 141, TASK; Writing, WB, pàg. 45 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.

- Foment del treball cooperatiu a l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, pàg. 64: interès a conèixer el mite grec de Damon i Pities.- Grammar, SB, pàg. 65, ex. 10: llegendes de ratpenats.- Did You Know?, SB, pàg. 65, 70 i 141: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

- Culture Magazine, SB, pàg. 140-141: herois famosos de la literatura i del cinema i els seus companys d'aventura.

d) Temes interdisciplinaris

149

Educació física:- L’exemple d'esportivitat protagonitzat per dos grans atletes: Jesse Owens i

Luz Long durant la celebració dels Jocs Olímpics.- Els Jocs Olímpics de Berlín el 1936 i de Londres el 1948.

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i

els companys/es de classe.- Reflexió sobre els problemes als quals s'enfronten els adolescents.- Reflexió sobre el racisme i la discriminació.- Aprenentatge i respecte envers el torns de paraula dins i fora de l'aula.

Llengua i literatura:- Els vebs modals.- Phrasal verbs amb dues partícules.- Verbs que introdueixen l'estil indirecte.- Els prefixos in-, im-, un- i dis- per formar paraules amb el significat oposat.- Fórmules per incloure fets i opinions en el text.- El mite grec de Damon i Pities.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

150

UNITAT 6: A Plate of Food

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i la carta d’un restaurant. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els hàbits alimentaris dels

britànics i els francesos i un text amb consells per portar una vida sana. Practicar l’ús de l’infinitiu i del gerundi. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre el sopar que es va servir a un

festa i un altra sobre la carta d’un restaurant. Parlar sobre menjar, expressar gustos i preferències i demanar menjar a un

restaurant. Escriure una crítica d’un restaurant, fixant-se en l’ordre dels adjectius a l’oració. Identificar i produir el so /f/ en paraules com “enough” i reconèixer les paraules que

van accentuades a les oracions. Practicar totes les destreses mitjançant exercicis basats en models d'exàmens PET.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Adjectius per descriure menjar. Identificació de diferents adjectius per descriure menjar mitjançant fotografies. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius per descriure menjar. Ubicació a un mapa dels tres països que s’esmenten en un text. Advanced Language: ús de a little, very, really, so i completely per matisar el

significat dels adjectius donant una idea de major a menor intensitat.

Listening Comprensió oral d’una conversa sobre el que es va servir a un sopar. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionats amb la conversa que

s’ha escoltat anteriorment.

Grammar Ús del gerundi. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Pràctica oral per parlar sobre menjar amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari

vistos. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre menjar utilitzant les expressions

que es donen.

Reading Lectura d’un article d’una revista sobre els hàbits alimentaris dels britànics i els

francesos per realitzar diferents tipus d’exercicis. False friends destacats al text. Comprensió de la informació clau del text. Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Advanced Language: ús de much i one of per fer comparacions. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre les espècies alimentàries.

151

Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es confonen fàcilment.

Grammar Ús de l’infinitiu i del gerundi. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant diverses

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Pràctica oral per menjar a un restaurant amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari. Interacció oral amb el company/a per demanar menjar a un restaurant utilitzant les

expressions apreses. Advanced Speaking:ús d’expressions per demanar menjar a un restaurant.

SkillsVocabulary Cartes de restaurants. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Advanced Language: adjectius que acaben en -ed.

Listening Comprensió oral d’una conversa entre tres amics sobre un restaurant i la seva carta. Realització d’exercicis per respondre preguntes sobre la conversa que s’ha escoltat

anteriorment.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de gustos i preferències. Advanced Language: expressions per expressar gustos i preferències (I love, I'm

mad about, I'm keen on, I don't especially like i I can't stand).

Pronunciation Pronunciació correcta del so /f/. Entonació correcta de les oracions tenint en compte en quina paraula recau l’accent. Advanced Pronunciation: accentuació dels adjectius quan van acompanyats de too o

de enough, i quan va danant de preposició.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar del menjar que li agrada i no li agrada

utilitzant les expressions apreses. Elaboració d’una carta d’un restaurant tenint en compte els gustos del company/a.

Writing Getting Ready to Write: anàlisis de l’estructura dels continguts d’una crítica d’un

restaurant. Anàlisis del llenguatge típic utilitzant a l’hora de fer una crítica d’un restaurant:

adjectius. Ordre dels adjectius a l’oració. Preparació abans d’escriure una crítica d’un restaurant practicant l’estructura i el

llenguatge típics mitjançant la realització d’exercicis. Writing Task: producció d’una crítica d’un restaurant seguint els passos facilitats a

l’apartat Getting Ready to Write.

152

Advance Your Language Repàs dels continguts principals de la unitat mitjançant la realització d'exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica. Tip: ús de a lot of, a little, many i a few.

Health: What's on Your Plate? Comprensió oral d’una conversa sobre diferents postres per contestar una pregunta. Comprensió d’un text escrit sobre les recomanacions de Michelle Obama sobre

alimentació. False friends destacats al text. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s'ha

entès els continguts. Did You Know?: informació sobre la dieta mediterrània. Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Advanced Language: informació sobre algunes unitats de mesura (a quarter i two

quarters). Pronunciació correcta de les fraccions. Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Lectura de textos curts sobre diferents restaurants per després relacionar-los amb la

persona o grup de persones adequades tenint en compte els seus gustos. Comprensió oral de les descripcions de cinc escenes per escollir la il·lustració

correcta. Interacció oral amb el company/a per descriure unes fotografies i després sobre el

menjar que els agrada a ells i a la seva família. Redacció d’una carta a un amic/iga per explicar-li la celebració d’un aniversari al que

va assistir, partint d’un extracte d’una carta rebuda prèviament.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de textos sobre el menjar que es prepara en diferents

celebracions. Did You Know?: dades curioses sobre la pancake race que es celebra a Liberal

(Kansas). Demostració que s'ha entès els continguts del text contestant diverses preguntes. TASK: escriure sobre una festa o celebració que tingui lloc en un país descrivint el

menjar i els costums que tenen.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 74 i 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, WB, pàg. 16-17: vocabulari relacionat amb el menjar i la carta d’un restaurant. Advanced Language, pàg. 74 i 78: ús dels adverbis a little, very, really, so i completely per matisar el significat dels adjectius donant una idea de major o menor intensitat i adjectius acabats en -ed. - Listening, SB, pàg. 74 i 78; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 85, ex. 2; CLIL, SB, pàg. 82; Listening, WB, pàg. 51, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa en la qual uns amics parlen del sopar que es va servir a una festa, una altra sobre el que van demanar en un restaurant, una altra en què dues amigues parlen sobre diferents postres i una altra sobre el que implica ser vegetarià i descripcions de diferents escenes.

153

- Grammar, SB, pàg. 75 i 77; Advance Your Language, SB, p. 81: comunicar-se utilitzant l’infinitiu i el gerundi, segons correspongui.- Speaking, SB, pàg. 75, 77 i 79; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 85, ex. 3-4: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de menjar, expressar gustos i preferències i demanar menjar en un restaurant. Advanced Speaking, SB, pàg. 77: fórmules per expressar gustos i preferències. - Reading, SB, pàg. 76; CLIL, SB, pàg. 82-83; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 84, ex. 1; Culture Magazine, SB, pàg. 142-143; Reading, WB, pàg. 51, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article sobre els hàbits alimentaris dels anglesos i els francesos, un text sobre els beneficis de portar una vida sana, textos sobre diferents restaurants i sobre algunes festivitats molt populars als Estats Units, Anglaterra i Escòcia i un altre text sobre l’origen de la crema del festuc. Advanced Language, SB, pàg. 76: ús de much i one of per donar més o menys èmfasi a l’hora de fer comparacions, ús de les unitats de mesura i pronunciació correcta de les fraccions. Word Power, SB, pàg. 76 i 82: ampliació del vocabulari vist a les seccions.- Pronunciation, SB, pàg. 79: pronunciació del so /f/, com a “enough” i identificació de les paraules que van accentuades a les oracions. Advanced Pronunciation, SB, pàg. 79: paraules que solen anar accentuades amb els adjectius que van acompanyats de too i enough, etc. - Writing, SB, pàg. 80; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 85, ex. 5; Culture Magazine, SB, pàg. 143, TASK; Writing, WB, pàg. 53 i 118 (Writing Plan): expressió escrita de dues crítiques de restaurants, una carta explicant la celebració d’un aniversari i un text sobre alguna festivitat que sigui popular en el seu país utilitzant les expressions i vocabulari adequades.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, pàg. 74, ex. 2: localització de països a un mapa.- CLIL, SB, pàg. 82-83: interès per ampliar els seus coneixements sobre nutrició. Importància de combinar una dieta equilibrada i pràctica d’exercici per lluitar contra l’obesitat.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 6.- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, pàg. 81; Check Your Progress, WB, pàg. 54-55; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàg. 16-17 ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball

154

intel·lectual per aprendre a ser conscients de les capacitats i coneixements propis. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Reading, SB, pàg. 76; Focus on Functional Language i Speaking, SB, pàg. 79; Culture Magazine, SB, pàg. 142-143: respecte pels hàbits alimentaris dels altres.- Advanced Speaking, SB, pàg. 77: aprenentatge i pràctica d’expressions per parlar de gustos i preferències.- Culture Magazine, SB, pàg. 143: interès a conèixer alguns mites sobre l’alimentació.- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les interaccions que tenen lloc a l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 75, 77 i 79: ús de la creativitat personal a l'hora de

produir textos orals a partir de models que es donen.- Grammar, SB, pàg. 75, ex. 6 i 8; Reading, SB, pàg. 76; Grammar, SB, pàg.

77, ex. 9; Advance Your Language, SB, pàg. 81; CLIL, SB, pàg. 84-85; Culture Magazine, SB, pàg. 142-143 demostració del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, pàg. 80 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, pàg. 143, TASK; Writing, WB, pàg. 53 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.

- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.

- Foment del treball cooperatiu a l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, pàg. 74; Culture Magazine, SB, pàg. 142-143: interès a conèixer dades relacionades ambla gastronomia d’altres països.

- Grammar, SB, pàg. 77, ex. 9; Reading, WB, pàg. 51, ex. 1-2: dades interessants sobre diferents aliments; els usos de les espècies al llarg de la història i l’origen d’alguns aliments d’ús comú.

- Advance Your Language, pàg. 81: interès a conèixer les formes de celebrar el Nadal a d’altres països i la història del gelat.

- Did You Know?, SB, pàg. 76, 83 i 143: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

- Culture Magazine, SB, pàg. 142-143: interès a conèixer els costums i els plats típics d’algunes de les festivitats més populars d’Estats Units, Anglaterra i Escòcia.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Els països i la seva ubicació al mapa (Etiòpia, França i Escòcia).- País d’origen d’alguns aliments d’ús quotidià.

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap el professor/a

com als companys/es de classe.

155

- Respecte cap a les preferències alimentàries d’altres persones. - Respecte cap a les tradicions d’altres països.- Aprenentatge i respecte cap als torns de paraula dins i fora de l’aula.

Educació física:- Importància de l’exercici físic.

Llengua i literatura:- Ús de l’infinitiu i el gerundi.- Adjectius amb la terminació -ed.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

156

UNITAT 7: Innovations

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els invents i aparells elèctrics. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre un famós inventor japonès, i

un text sobre dos invents per ajudar a milorar la qualitat de vida de persones més desfavorides.

Utilitzar correctament l'estil indirecte. Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio i un concurs sobre invents. Intercanviar idees i informació sobre invents i plantejar i contestar preguntes. Escriure una redacció sobre un invent, fixant-se en l'ús de les conjuncions

copulatives. Identificar i produir sons d'especial dificultat, com a “nationality”. Produir l'entonació

correcta. Practicar totes les destreses mitjançant exercicis basats en models d'exàmens PET.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Invents. Identificació de vobabulari típic relacionat amb els invents. Identificació de vocabulari

típic relacionat amb els invents. Comprensió i expressió oral de diferents paraules relacionades amb els invents. Advanced Language: ús dels sufixos -ful i -less per formar adjectius amb significats

oposats.

Listening Comprensió oral d'un programa de ràdio sobre la biografia de Thomas Edison. Expressió escrita de les dades que es demanen sobre el contingut de la biografia.

Grammar Relat d'allò que ha dit una altra persona fent servir l'estil indirecte. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant diverses

activitats. Advanced Grammar: informació sobre els reported statements.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Interacció oral amb el company/a per intercanvar idees fent servir les expressions

que es donen. Advanced Speaking: expressions per mostrar acord o desacord.

Reading Lectura d'un article d'una revista sobre l'inventor japonès Yoshi Nakamatsu amb

l’objectiu de fer diferents tipus d'exercicis. Comprensió de la informació clau del text. False friends destacats al text. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre les patents. Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Advanced Language: els pronoms everything, everyone i everywhere davant d'un

verb singular.

157

Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es confonen fàcilment.

Grammar Relat d'allò que una altra persona ha ordenat, demanat, ofert, suggerit utilitzant l'estil

indirecte. Ús i formació. Ús correcte de tota la gramàtica que s'ha vist al llarg de tot el llibre mitjançant

diverses activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Pràctica oral per fer preguntes i respondre-les amb l'ús de la gramàtica i el

vocabulari vistos. Interacció oral amb els companys/es per fer preguntes i respondre-les fent servir les

expressions apreses.

SkillsVocabulary Aparells elèctrics. Identificació a l'anunci de diferents aparells elèctrics. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Advanced Language: formació de noms d'aparells elèctrics mitjançant l'addició dels

sufixos -er i -or a un verb.

Listening Comprensió oral d'un concurs de preguntes i respostes sobre invents. Realització d'exercicis per contestar preguntes sobre el concurs.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar dels inventors i els seus invents.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons d'especial dificultat, com a "nationality”. L'entonació de les oracions. Advanced Pronunciation: infomació sobre l'accentuació dels sufixos.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar d’invents utilitzant les expressions

apreses. Presentació oral a classe d'informació sobre un invent. Advanced Speaking: expressions lingüístiques per utilitzar a l'hora de matisar les

respostes.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura d'un assaig sobre un invent. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l'hora d'escriure un assaig sobre un invent: les

conjuncions copulatives com also, in addition, as well as i moreover per afegir informació.

Preparació abans d'escriure un assaig sobre un invent mitjançant la realització d’exercicis.

Writing Task: producció d'un assaig sobre un invent seguint els passos facilitats a l'apartat Getting Ready to Write.

158

Advance Your LanguageRepàs dels continguts principals de la unitat mitjançant la realització d'exercicis que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Tip: ús dels verbs say, tell, suggest i recommend per introduir l'estil indirecte.

Technology: Inventions for All People Comprensió oral d'una conversa sobre iPods nano vermells per contestar una

pregunta. Comprensió escrita d'un text sobre invents. False friends destacats al text. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s'ha

entès els continguts. Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Did You Know?: dades curioses sobre les sabates elèctriques de Trevor Baylis. Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Lectura d'un text sobre l'ús del mòbil per entretenir-se amb l’objectiu d'identificar les

frases que són correctes i incorrectes. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre un dels regals que es mostren a

les fotografies. Comprensió oral d'una entrevista sobre electrodomèstics per triar la resposta

correcta. Redacció d'un correu electrònic per presentar una reclamació sobre algun aparell

electrodomèstic que hagin comprat.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de dos textos sobre innovacions arquitectòniques i invents. Demostració que s'hah entès els continguts del text contestant diverses preguntes. Did You Know?: dades curiosos sobre les conseqüències dels gasos d'efecte

hivernacle. TASK: escriure un paràgraf sobre la feina que fa l'organització Bikes for the World.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 90 i 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, WB, pàg. 18-19: vocabulari reacionat amb els invents i aparells elèctrics. Advanced Language, SB, pàg. 90 i 94: els sufixos -ful i -less per formar adjectius amb significats oposats -er i -or per formar noms d'aparells elèctrics.

- Listening, SB, pàg. 90 i 94; CLIL, SB, pàg. 98; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 101, ex. 3; Listening, WB, pàg. 59, ex. 3-4: comprensió oral d'un programa de ràdio sobre la biografia de Thomas Edison, un concurs sobre invents, una conversa sobre un Ipod nano vermell, una entrevista a l'autor d'un llibre sobre electrodomèstics i una enginyera sobre els mòbils del futur.

- Grammar, SB, pàg. 91 i 93; Advance Your Language, SB, p. 97: ús correcte de l'estil indirecte. Advanced Grammar, SB, pàg. 91: els reported statements.

- Speaking, SB, pàg. 91, 93 i 95; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 101, ex. 2: participació en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar idees i informació sobre invents, plantejar i contestar preguntes,

159

i parlar sobre la tria d'un regal. Advanced Speaking, SB, pàg. 91 i 95: ús d'expressions per mostrar acord o desacord envers afirmacions i per matisar les respostes que es donen.

- Reading, SB, pàg. 92-93; CLIL, SB, pàg. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 100, ex. 1; Culture Magazine, SB, pàg. 144-145; Reading, WB, pàg. 59, ex. 1-2: comprensió escrita d'un article d'una revista sobre un famós inventor japonès, un text sobre dos invents per ajudar a millorar la qualitat de vida de les persones més desfavorides, un altre sobre l'ús del mòbil per entretenir-se, un altre sobre un projecte d'una ciutat flotant, un altre sobre una bicicleta fabricada amb materials reciclats i un altre sobre invents i descobriments fets per dones. Advanced Language, SB, pàg. 93: els pronoms everything, everyone i everywhere davant d'un verb en singular. Word Power, SB, pàg. 92 i 98: ampliació del vocabulari vist a les seccions.

- Pronunciation, SB, pàg. 95: pronunciació de sons d'especial dificultat com a “nationality” i producció de l'entonació correcta. Advanced Pronunciation, pàg. 95: pronunciació de les paraules que tenen sufix.

- Writing, SB, pàg. 96; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 101, ex. 4; Culture Magazine, SB, pàg. 145, TASK; Writing, WB, pàg. 61 i 119 (Writing Plan): expressió escrita d'un invent, un correu electrònic per presentar una reclamació sobre algun aparell o electrodomèstic que hagin comprat, un text sobre l'organització Bikes for the World i un altre sobre satèl·lits utilitzant la gramàtica i el vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Listening, SB, pàg. 90 i 94; Speaking, SB, pàg. 95; Advance Your

Language, SB, pàg. 97; CLIL, SB, pàg. 98-99 informació sobre alguns invents i descobriments importants per a la humanitat.

- Grammar, SB, pàg. 91, ex. 8 i pàg. 93, ex. 8; Reading, pàg. 92-93; Advance Your Language, SB, pàg. 97; Culture Magazine, SB, pàg. 145: desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per crear invents nous.- Culture Magazine, SB, pàg. 144: interès a conèixer la primera ciutat flotant del futur per a habitants de zones afectades pel canvi climàtic.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 7.- Everything English Video. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, pàg. 97; Check Your Progress, WB, pàg. 62-63; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My

160

Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàg. 18-19 ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre a ser conscients de les capacitats i coneixements propis. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Advanced Speaking, SB, pàg. 91 i 95: aprenentatge i pràctica d'expressions per mostrar acord o desacord envers diverses afirmacions i per matisar les respostes que es donen.- Listening, SB, pàg. 90 i 94; Speaking, SB, pàg. 95; CLIL, SB, pàg. 98-99; Culture Magazine, SB, pàg. 144-145: reconeixement i valoració crítica de les aportacions de la innovació tecnològica en els àmbits de benestar, salut i qualitat de vida.- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les interaccions que tenen lloc a l'aula

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 91, 93 i 95: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que es donen.- Listening, SB, pàg. 90 i 94; Grammar, SB, pàg. 91, ex. 7 i 8 i pàg. 93, ex. 8; Reading, SB, pàg. 92-93; Advance Your Language, SB, pàg. 97; CLIL, SB, pàg. 98-99; Culture Magazine, SB, pàg. 144-145: demostració del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 96 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, pàg. 145, TASK; Writing, WB, pàg. 61 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu a l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, pàg. 91 i 93; Advance Your Language, SB, pàg. 97; CLIL, SB, pàg. 98-99; Culture Magazine, SB, pàg. 144-145: informació sobre alguns invents i descobriments importants per a la socitat. - Did You Know?, SB, pàg. 92, 99 i 145: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Invents i descobriments importants per a la societat.

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant envers el professor/a com envers els companys/es de classe.-Reflexió crítica sobre la influència i els efectes que produeixen els avenços tecnològics a la societat.- Aprenentatge i respecte envers els torns de paraula dins i fora de l'aula.

Llengua i literatura:- L'estil indirecte.- Els compostos d'every.

161

- Els sufixos -ful i -less per formar adjectius i significats oposats.- Els sufixos -er i -or per formar noms d'aparells elèctrics.- Les conjuncions copulatives.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

Tecnologia:- Els invents.- La tecnologia al servei de les persones i la societat.

162

UNITAT 8: Fighting Crime

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb les notícies sobre esdeveniments. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre l'ús de les xarxes socials

per part de la policia per identificar persones que han comès delictes i un text sobre les conseqüències legals de descarregar-se material d'internet de forma il·legal.

Utilitzar correctament la veu passiva en present, passat i futur. Escoltar i comprendre una conversa sobre els problemes amb la justícia que té un

noi i una entrevista d'un policia a una testimoni d'un robatori. Parlar sobre esdeveniments, explicar el significat de paraules i denunciar un delicte. Escriure un article sobre un esdeveniment, fixant-se en l'ús de les conjuncions finals. Identificar i produir sons d'especial dificultat, com a “drank” i a “drunk”. Practicar

l'entonació de les oracions interrogatives. Practicar totes les destreses mitjançant exercicis basats en models d'exàmens PET.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari relacionat amb el crim. Comprensió i expressió oral de paraules relacionades amb el crim. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Advanced Language: diferència entre el significat de steal i rob.

Listening Comprensió oral d'un diàleg en què un noi té problemes amb la policia. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb el diàleg que s'ha

escoltat anteriorment.

Grammar Ús de la veu passiva en present i en passat. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant diverses

activitats. Advanced Grammar: ús dels verbs think i believe en veu passiva.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Interacció oral amb el company/a per parlar d'algun esdeveniment del qual hagin

sentit palar, hagin llegit o vist a la televisió utilitzant les expressions que es donen.

Reading Lectura d'un article d'un diari sobre l'ús de les xarxes socials per part de la policia per

identificar persones que van participar en aldarulls per realitzar diferents tipus d'exercicis.

Comprensió de la informació clau del text. False friends destacats al text. Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Advanced Language: breu explicació sobre com solen estar escrits els titulars dels

diaris. Did You Know?: informació sobre les conseqüències de participar en avalots. Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es

163

confonen fàcilment.

Grammar Ús de la veu passiva en futur. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant diverses

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Pràctica oral per explicar el significat d'algunes paraules amb l'ús de la gramàtica i el

vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per explicar el significat d'algunes paraules fent

servir les expressions que es donen. Advanced Speaking: ús d'expressions per comentar les pistes que dóna l'interlocutor

a l'hora d'endevinar allò que li planteja.

SkillsVocabulary Vocabulari relacionat amb les notícies d'esdeveniments. Comprensió i expressió oral de vocabulari típic relacionat amb les notícies sobre

esdeveniments. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Advanced Language: collocations amb el verb lose.

Listening Comprensió oral d'una entrevista d'un policia a una testimoni d'un robatori. Realització d'exercicis per respondre diverses preguntes sobre el contingut de

l'entrevista.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar d'esdeveniments delictius.

Pronunciation Pronunciació correcta de sons d'especial dificultat, com a “drank” i a “drunk”. Entonació correcta de les oracions interrogatives. Advanced Pronunciation: entonació de les Yes / No Questions.

Speaking Interacció oral amb el company/a per fer un informe policial i descriure un delicte fent

servir les expressions apreses. Advanced Speaking: fórmules lingüístiues per assenyalar a l'interlocutor que no

s'està segur d'alguna cosa que ha passat.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura d'una notícia sobre esdeveniments a

un diari. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l'hora d'escriure una notícia d'esdeveniments per

a un diari: ús de la passiva per descriure accions, i de conjuncions com to, in order to i so that.

Preparació abans d'escriure una notícia sobre esdeveniments a un diari mitjançant la realització d’exercicis.

Writing Task: producció d'una notícia sobre esdeveniments a un diari seguint els

164

passos facilitats a l'apartat Getting Ready to Write.

Advance Your Language Repàs dels continguts principals de la unitat mitjançant la realització d'exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica. Tip: diferències d'ús a in addition, moreover, for example i eventually.

Technology: Think before You Click! Comprensió oral d'una conversa sobre música per contestar una pregunta. Comprensió escrita d'un text sobre les descàrregues il·legals d'internet. False friends destacats al text. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s'ha

entès els continguts. Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Advanced Language: els compostos de some, any i no. Did You Know?: dades curioses sobre les conseqüències de les descàrregues

il·legals al Regne Unit. Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Lectura d'un text sobre una escriptora novel per escollir la resposta correcta. Interacció oral amb el company/a per descriure unes fotografies i llavors parlar sobre

diferents tipus de delictes i les mesures que s'ha adoptat per prevenir-los. Comprensió oral d'un avís d'un incendi en un centre comercial per completar un text. Redacció d'un correu electrònic a un amic/a per explicar-li el robatori del mòbil.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de dos textos sobre personatges llegendaris. Identificació de diverses dades que es demanen sobre els continguts dels textos. Demostració que s'ha entès els continguts del text contestant diverses preguntes. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre cossos trobats en

embassaments al llarg dels anys i sobre el bosc Sherwood. TASK: escriure un paràgraf sobre un personatge llegendari famós.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 102 i 106; Advance Your Language, SB, p. 109; Language Builder, WB, pàg. 20-21: vocabulari relacionat amb el crim i les notícies sobre esdeveniments. Advanced Language, SB, pàg. 102 i 106: diferència entre els verbs steal i rob, i collocations amb el verb lose.- Listening, SB, pàg. 102 i 106; CLIL, SB, pàg. 110; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 113, ex. 4; Listening, WB, pàg. 67, ex. 3-4: comprensió oral d'una conversa en què dos amics parlen dels problemes amb la justícia que té un altre company, una entrevista entre un policia i una testimoni d'un robatori, una conversa entre dos amics sobre les formes d'aconseguir música, un avís d'un incendi en un centre comercial i una conversa sobre avalots a Londres.- Grammar, SB, pàg. 103 i 105; Advance Your Language, SB, p. 109: descripció de processos utilitzant la veu passiva en passat present i futur. Advanced Grammar, SB, pàg. 103: ús dels verbs think i believe en la veu passiva.

165

- Speaking, SB, pàg. 103, 105 i 107; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 113, ex. 2-3: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre algun esdeveniment del qual hagin sentit parlar, llegit o vist a la televisió, explicar el significat de paraules, denunciar un delicte, descriure fotografies i parla sobre diferents tipus de delictes i de les mesures que s'han pres per prevenir-los. Advanced Speaking, SB, pàg. 105 i 107: ús d'expressions per comentar les pistes qe dóna l'interlocutor/a a l'hora d'endevinar el que li planteja i frases per emprar a l'hora d'explicar alguna cosa que ha passat però que no s'està totalment segur/a.

- Reading, SB, pàg. 104; CLIL, SB, pàg. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 112, ex. 1; Culture Magazine, SB, pàg. 1146-147; Reading, WB, pàg. 67, ex. 1-2: comprensió escrita d'un article sobre l'ús de les xarxes socials per part de la policia per identificar persones que han comès algun delicte, un text sobre les conseqüències legals per baixar material d'internet de forma il·legal, un altre sobre una escriptora novell, un altre sobre la troballa de les restes d'un home a un glaciar entre Itàlia i Àustria que va viure fa més des 5000 anys, un altre sobre la llegenda de Robin Hood, i un altre sobre la importància de la fotografia forense en les investigacions criminals. Advanced Language, SB, pàg. 104 i 110: ús de la veu passiva en els titular dels diaris i els compostos de some, any i no.

- Pronunciation, SB, pàg. 107: pronunciació de sons d'especial dificultat com a, drank i a drunk i pronunciació de frases interrogatives, d'acord a l'entonació Advanced Pronunciation, SB, pàg. 95: l'entonació correcta dels diferents tipus d'oracions interrogatives.

- Writing, SB, pàg. 108; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 113, ex. 5; Culture Magazine, SB, pàg. 147, TASK; Writing, WB, pàg. 69 i 120 (Writing Plan): expressió escrita d'un article sobre un esdeveniment real o imaginari, un correu electrònic a un amic/iga per explicar-li el robatori del mòbil, un text sobre un personatge llegendari i un article sobre l'assassinat utilitzant les expressions i el vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i teconologia:- Reading, pàg. 104: valoració de la importància dels avenços tecnològics en les investigacions policials.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 8.- Everything English Video. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, pàg. 109; Check Your Progress, WB, pàg. 70-71; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126;

166

My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 128; Language Builder, pàg. 20-21: ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre a ser conscients de les capacitats i coneixements propis. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Listening, SB, pàg. 102; CLIL, SB, pàg. 110-111: reflexió sobre les conseqüències legals en infringir la llei.

- Grammar, SB, pàg. 103, ex. 9; Reading, SB, pàg. 104; Listening, SB, pàg. 106: interès a conèixer l'estructura del procediment penal.

- Advanced Speaking, pàg. 105 i 107: aprenentatge i pràctica d'expressions per comentar les pistes que dóna l'interlocutor/a a l'hora d'endevinar el que planteja i frases per utilitzar a l'hora d'explicar alguna cosa però que no se n'està totalment segur/a.

- Advance Your Language , SB, pàg. 109: interès a conèixer la història d'uns dels gàngsters més perillosos dels Estats Units, Al Capone i la vida dels presos britànics que van ser enviats a Austràlia durant els segles XVIII i XIX per complir condemna.

- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les interaccions que tenen lloc a l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 103, 105 i 107: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que es donen.- Grammar, SB, pàg. 103 i 105; Reading, SB, pàg. 104; Advance Your Language, SB, pàg. 109; CLIL; SB, pàg. 110-111; Culture Magazine, SB, pàg. 146-147: demostració del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 108 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, pàg. 147, TASK; Writing, WB, pàg. 69 i 120 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu a l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 103, ex. 8: curiositat a conèixer la història de dos prínceps britànics que van ser tancats a la Torre de Londes i van desaparèixer.- Grammar, SB, pàg. 105, ex. 6; Culture Magazine, SB, pàg. 147 interès a conèixer dades sobre Scotland Yard i sobre el fugitiu Robin Hood.- Culture Magazine, SB, pàg. 146: interès a conèixer dades sobre la troballa de les restes d'un homes a un glaciar entre Itàlia i Àustria que va viure fa més de 5000 anys.- Did You Know?, SB, pàg. 104, 111, 146 i 147: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- El misteri de la desaparició de dos prínceps britànics al segle XV que van ser tancats a la Torre de Londres.

167

- Història d'un dels gàngters més perillosos dels Estats Units: Al Capone.- Història dels presos britànics enviats a Austràlia durant els segles XVIII i XIX per complir condemna.

- Troballa de les restes d'un homes en un glaciar entre Itàlia i Àustria que va viure fa més de 5000 anys.

- Famosos fugitius que es van convertir en herois per al seu poble: Robin Hood.

Valors ètics:

- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els companys/es de classe.- Reflexió sobre l'estructura del procediment penal.- Reflexió sobre les conseqüències legals en infringir la llei.- Ús responsable d'Internet.Uso responsable de Internet.- Aprenentatge i respecte envers els torn de paraula dins i fora de l'aula.

Llengua i literatura:- La veu passiva en present, passat i futur. - Collocations amb el verb lose.- Els compostos de some, any i no.- Les conjuncions finals.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

Tecnologia:- Ús de les xarxes socials en les investigacions policials.

168

UNITAT 9: Animal Planet

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb el món dels animals i les parts del cos. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la tecnologia inspirada en la

naturalesa que s’utilitza a l’hora de fabricar productes innovadors i un text sobre el troballa d’ADN en els ous fossilitzats d’un au elefant.

Utilitzar correctament les oracions de relatiu especificatives i explicatives. Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos amics sobre el peix globus

i a un professor/a impartint classe de biologia. Fer suposicions, comparar coses que els agradin i no els agradin i demanar

informació sobre un lloc. Escriure una redacció sobre un animal, fixant-se en l’ús de les conjuncions i

locucions adversatives. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/, /i/ i /ei/ en “chimpazee”, “funny” i

“weigh”. Pronunciar correctament les paraules enllaçades. Practicar totes les destreses mitjançant exercicis basats en models d'exàmens PET.

b) Continguts didàctics:

Vocabulary Vocabulari relacionat amb el món dels animals. Realització d’un qüestionari sobre animals. Identificació de diferents animals a les fotografies. Comprensió i expressió oral de diferents paraules relacionades amb els animals. Advanced Language: informació sobre l’ús dels pronoms reflexius.

Listening Comprensió oral d’una descripció d’un peix globus. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la descripció que

s’ha escoltat anteriorment.

Grammar Les oracions de relatiu especificatives. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant diverses

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Interacció oral amb el company/a per esbrinar de quin animal es tracta utilitzant les

expressions que es donen. Advanced Speaking: ús d’expressions per endevinar allò que l’interlocutor/a

planteja.

Reading Lectura d’un article d’una revista sobre la biomímesi per realitzar diferents tipus

d’exercicis. Comprensió de la informació clau del text. False friends destacats al text. Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre el nombre de taurons que

169

moren a mans del ser humà a l’any. Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Grammar Les oracions de relatiu explicatives. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist al llarg de la secció mitjançant diverses

activitats. Advanced Grammar: explicació sobre l’omissió d’alguns dels pronoms a les oracions

de relatiu especificatives.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica

mitjançant l'expressió oral. Pràctica oral per comparar les coses agraden i no els agraden amb la utilització de la

gramàtica i el vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre els seus gustos i preferències

utilitzant les expressions apreses.

SkillsVocabulary Les parts del cos dels animals. Comprensió i expressió oral de diferents parts del cos dels animals. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Advanced Language: expressions idiomàtiques relacionades amb els animals.

Listening Comprensió oral d’una classe que imparteix un professor/a de biologia i de unes

presentacions que fan uns alumnes davant la classe. Realització d’exercicis per contestar preguntes sobre la lliçó del professor/a i la

presentació dels alumnes.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar d’animals.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons /i:/, /i/ i /ei/. Patrons d’accentuació de les paraules enllaçades a l’oració. Advanced Pronunciation: breu explicació sobre com s’enllacen les paraules a la

conversa.

Speaking Interacció oral amb el company/a per demanar i donar informació sobre un lloc

utilitzant les expressions apreses.

Writing Getting Ready to Write: anàlisis d’un article sobre un animal. Anàlisis del llenguatge típic utilitzat a l’hora d’escriure un article: adjectius i adverbis

per comparar, i conjuncions i locucions adversatives per relacionar idees oposades. Preparació abans d’escriure un article sobre un animal mitjançant la realització

d’exercicis. Writing Task: producció d’un article sobre un animal seguint els passos facilitats a

l’apartat Getting Ready to Write.

170

Advance Your Language Repàs dels continguts principals de la unitat mitjançant la realització d'exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica. Tip: paraules homòfones.

Science: Extinct, But Not Forgotten Comprensió oral d’una xerrada d’un/a guia a un grup de turistes durant una visita a

un museu per contestar una pregunta. Comprensió escrita d’un text sobre l’au elefant. False friends destacats al text. Realització d’exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que s'ha

entès els continguts. Localització a un mapa dels països esmentats a el text. Identificació en el text de paraules mitjançant les seves definicions. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre espècies d’animals a

Madagascar. Advanced Language: significat i escriptura de l’acrònim DNA en català. Word Power: ampliació del vocabulari vist al text i parelles de paraules que es

confonen fàcilment.

Advance Your Exam Skills Lectura de textos breus sobre animals per escollir la resposta correcta. Interacció oral amb el company/a per parlar sobre els avantatges i desavantatges de

tenir un animal de companyia. Comprensió oral de les descripcions de cinc escenes per triar la il·lustració correcta. Redacció d’un correu electrònic a un amic/iga per demanar-li que cuidi del seu gos

durant les vacances.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de dos textos sobre el gran escull coral·lí australià i els

problemes relacionats amb la seva conservació. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre els esculls coral·lins. Demostració que s'ha entès els continguts del text contestant diverses preguntes. TASK: triar un lloc que sigui patrimoni de la Humanitat i escriure’n un paràgraf.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 114-115 i 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, WB, pàg. 22-23: vocabulari relacionat amb el món dels animals i les parts del cos; Advanced Language, SB, pàg. 115 i 118: pronoms reflexius i frases fetes relacionades amb el tema dels animals.- Listening, SB, pàg. 115 i 118; CLIL, SB, pàg. 122; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 125, ex. 3; Listening, WB, pàg. 75, ex. 3-4: comprensió oral d’una conversa sobre el peix globus, la xerrada d’un professor/a en una classe de biologia, una xerrada d’un/a guia a un grup de turistes en un museu, descripcions de diferents escenes i una entrevista en la ràdio sobre la “gran migració” d’animals que té lloc a l’Àfrica. - Grammar, SB, pàg. 115 i 117; Advance Your Language, SB, p. 121: ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives. Advanced Grammar, SB, pàg. 117: l’omissió d’alguns pronoms de relatiu a les oracions de relatiu especificatives.

171

- Speaking, SB, pàg. 115, 117 i 119; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 125, ex. 2: participació en converses i simulacions amb el company/a per esbrinar de quin animal es tracta, comparar les coses que els agrada i no els agrada, demanar informació sobre un lloc i parlar sobre els avantatges i desavantatges de tenir un animal de companyia. Advanced Speaking, SB, pàg. 115: ús d’expressions a l’hora d’endevinar allò que l’interlocutor/a li planteja. - Reading, SB, pàg. 116-117; CLIL, SB, pàg. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 124, ex. 1; Culture Magazine, SB, pàg. 148-149; Reading, WB, pàg. 75, ex. 1-2: comprensió escrita d’un article d’una revista sobre la tecnologia inspirada en la naturalesa que s’utilitza a l’hora de fabricar productes innovadors i un text sobre la troballa d’ADN en els ous fossilitzats d’au elefant, textos breus sobre animals, dos textos sobre el gran escull coral·lí australià i les mesures que s’han pres per evitar el seu deteriorament i un text sobre els animals que desprenen olors per defensar-se, marcar territori o trobar parella. Advanced Language, SB, pàg. 122: significat de l’acrònim DNA.- Pronunciation i Advanced Pronunciation, SB, pàg. 119: pronunciació de sons d’especial dificultat /i:/, /i/ i /ei/ en “chimpazee”, “funny” i “weigh”, i de paraules enllaçades. - Writing, SB, pàg. 120; Advance Your Exam Skills, SB, pàg. 125, ex. 4; Culture Magazine, SB, pàg. 149, TASK; Writing, WB, pàg. 77 i 121 (Writing Plan): expressió escrita d’una redacció sobre un animal, un correu electrònic a un amic/iga per a demanar-li que tingui cura del seu gos durant les vacances, un text sobre altres llocs declarats Patrimoni de la Humanitat per la UNESCO i una redacció sobre els pingüins, utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:

- Reading, pàg. 116-117: valoració de la importància dels avenços tecnològics inspirats a la naturalesa a l’hora de fabricar productes innovadors.- Listening, SB, pàg. 115; Grammar, SB, pàg. 115 ex. 7; Vocabulary, SB, pàg. 118; Focus on Functional Language, SB, pàg. 119; Advance Your Language, SB, pàg. 121: interès a conèixer dades sobre alguns animals com el peix globus, l’estruç, etc.- Listening, SB, pàg. 118: interès a ampliar els seus coneixements sobre l’associació que s’estableix entre espècies d’animals diferents, el que es coneix com simbiosi.- CLIL, SB, pàg. 122-123: interès a conèixer dades sobre l’au elefant, espècie que es va extingir fa 300 anys; localització de països a un mapa.- Culture Magazine, SB, pàg. 148-149: interès a conèixer els problemes relacionats amb la conservació del gran escull coral·lí australià.

Competència digital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9.

172

+ Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 9.- Everything English Video. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Advance Your Language, SB, pàg. 121; Check Your Progress, WB, pàg. 78-79; My English Experience, WB, pàg. 125; English and Me, WB, pàg. 126; My Strategies for Progress, WB, pàg. 127; Self-Evaluation, WB, pàg. 129; Language Builder, pàg. 22-23 ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre a ser conscients de les capacitats i coneixements propis. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Competències socials i cíviques:- Advanced Language, SB, pàg. 1: aprenentatge i pràctica d’expressions a l’hora d’endevinar el que l’interlocutor/a li planteja en una conversa. - Manteniment d'una actitud constructiva i solidària envers la informació que es presenta i les interaccions que tenen lloc a l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 115, 117 i 119: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que es donen.- Listening, SB, pàg. 115; Reading, SB, pàg. 116-117; Grammar, SB, pàg. 115, ex. 7 i 9; pàg. 117, ex. 6-8; Vocabulary, SB, pàg. 118; Focus on Functional Language, SB, pàg. 119; Speaking, SB, pàg. 119; Advance Your Language, SB, pàg. 121; CLIL, SB, pàg. 122-123; Culture Magazine, SB, pàg. 148-149: demostració del sentit crític envers les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 120 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture Magazine, SB, pàg. 149, TASK; Writing, WB, pàg. 77 i 121 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu a l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Did You Know?, SB, pàg. 116, 123 i 148: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Culture Magazine, SB, pàg. 148-149: interès a conèixer dades sobre el gran escull coral·lí d’Austràlia.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Los països i la seva ubicació al mapa (Madagascar).

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap el professor/a com als companys de classe. - Reflexió crítica sobre la necessitat de protegir les espècies que corren perill d’extinció.- Reflexió sobre l’aportació de cadascú per conservar la natura.

173

- Aprenentatge i respecte dels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Biologia i geologia:- Troballa d’ADN en els ous d’au elefant, espècie extingida fa 300 anys.- Mesures per evitar el deteriorament del gran escull coral·lí d’Austràlia.

Llengua i literatura:- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Els pronoms reflexius.- Frases fetes relacionades amb el tema dels animals.- Les conjuncions i locucions adversatives.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder

Tecnologia:- Cerca d’informació a Internet.

174

Review

Advanced English in Use 3 inclou tres unitats de repàs en les qual es presenten tres extractes literaris, tres projectes, i exercicis de revisió de vocabulari i gramàtica.

S'han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. A més a més, s'hi desenvolupen de forma sistempatica els continguts i objectius d'aprenentatge plantejats en les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen tres gèneres literaris diferents (dos fragents de dos llibres diferents, i un extracte d'una obra de teatre), apropiats per l'edat i interessos dels alumnes.

- The Lost World, de Sir Arthur Conan Doyle - Romeo and Juliet, de William Shakespeare

- The Innocent Victim, de Simon Betterton

Al costat de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s'inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional d'allò que s'ha vist a les unitats anteriors. • Els projectes estàn dissenyats per fer-los en format digital o paper (Techno Option) i tracten temàtiques interessants que s'han estudiat anteriorment.

- An itinerary- A fact sheet about a city- An animal poster

9. Atenció a la diversitat

Advanced English in Use 3 té en compte la diversitat existent a les aules pel que fa al nivell

175

de coneixements i el grau de facilitat per a l’aprenentatge que té l’alumnat. En aquesta tasca tan difícil, proporciona ajuda abundant al professorat mitjançant les activitats de l’Student’s Book i el Workbook, els valuosos suggeriments al Teacher’s Manual i el material extra fotocopiable.

Com a punt de partida, hem tingut en compte quatre àmbits de diversitat:

• La capacitat per aprendre

Cada alumne/a té el seu propi ritme d'aprenentatge. Partim de la base que tots són capaços d'assolir un nivell mínim sempre i que segueixin un ritme sostingut de treball, que pot ser diferent per a cada un. Hem considerat aquest aspecte tant a la investigació inicial com en tot el desenvolupament del curs i així ho reflecteixen les activitats a l’Student’s Book i al Workbook, que inclouen un repàs continu d'estructures i vocabulari. Ambdós ofereixen tasques amb diferents nivells de dificultat per poder integrar els distints tipus d'alumnes. D'altra banda, el Teacher’s All-in-One Pack inclou àmplies oportunitats de reforç per a alumnes amb capacitats menys desenvolupades i, a la vegada, matèria d'ampliació per als de nivell més avançat. Amb aquest conjunt de material fotocopiable al seu abast, el professorat pot triar i adequar les tasques al nivell concret de cada alumne/a.

• La motivació per aprendre

La motivació de l'alumne/a per aprendre és molt diversa, sobretot quan es tracta d'un idioma, ja que depèn molt de l'historial d'èxit o de fracàs que hagi tingut fins el moment. Sovint, la motivació està directament condicionada per l'ambient i el context en el qual els alumnes es desenvolupen.

En el nostre cas, hem tingut en compte tant aquest factor com les diferències en l'ambient sociocultural de què procedeix l'alumnat, doncs són circumstàncies que influeixen notablement no només en el nivell de les seves motivacions individuals sinó també en la forma més lògica i funcional de presentar-los els continguts. Per seleccionar els temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, abastant no només el punt de vista del professor/a a través de qüestionaris, sinó també el punt de vista de l'alumnat, per adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn. S'han seleccionat temes que fan possible la implicació emocional dels i les alumnes, ja que estam convençuts que quan s'apel·la a allò que directament els afecta o els interessa, la resposta davant l'estímul està assegurada.

• Els estils d'aprenentatge

Al llarg dels darrers anys s'ha dut a terme una gran quantitat d'estudis sobre els diversos estils d'aprenentatge a l'hora d'estudiar un idioma. Com és sabut, l'alumne/a pot ser reflexiu o impulsiu quan s'enfronta a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, en canvi, altres poden necessitar diversos intents per assimilar una idea i, en altres casos, poden treballar més conscienciosament i aprendre més lentament però obtenint el mateix resultat. Aquest factor s'ha tingut en compre sistemàticament. Per exemple, a l'hora d'ensenyar les estructures s'inclouen tables i exercicis per aprendre i repassar la gramàtica passa a passa, a més d'una àmplia repetició i pràctica en distintes situacions per a l'alumnat que no utilitza tant l'estil analític quan aprèn.

Pensant en els diferents estils i nivells de desenvolupament de les capacitats d'aprenentatge s'han dissenyat diferents tipus d'activitats que donen cabuda als distints estils d'aprenentatge, emmarcades en una seqüenciació d'estratègies perquè desenvolupin

176

la seva autonomia en cada habilitat comunicativa. Per aquest motiu, des de la primera unitat promovem la reflexió de l'alumnat sobre el seu propi aprenentatge, perquè no només sigui conscient del seu progrés sinó que també aprengui d'una manera més efectiva, la qual cosa implica major motivació i responsabilitat per part dels/de les alumnes.

No obstant això, al Teacher’s Manual assenyalam el tipus d'estratègia que desenvolupa cada activitat i el procediment a seguir per treure-li el rendiment màxim. A més, al Workbook presentam diversos tipus de reforç individualitzat: taules, mots encreuats i exercicis per als alumnes més analítics, i molta i variada pràctica per als alumnes més impulsius.

• Els interessos de l’alumnat

L’esforç a aprendre una llengua varia molt d’uns alumnes a uns altres, depenent dels seu interès i/o necessitat de fer-ho. Per això incloem una gran varietat de temes, intentant que siguin d'interès per a la majoria, i oferim materia per atendre els diferents nivells de coneixements i estils d'aprenentatge. Hi ha activats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control, tant al Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hem inclòs un apèndix amb taules gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars, i al final del Workbook un glossari, així com un apèndix gramatical i una hia d'escriptura en la llengua materna dels i les alumnes perquè els que necessitin un més suport teòric.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, a més d’un dictat, una secció de comprensió, en exercici de traducció inversa, i expressió escrita i activitats perquè els i les alumnes més avançats practiquin cada punt en un nivell més alt. Per últim, també s'inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component hi ha el quadernet Language Builder, que proporciona jocs i activitats divertides per consolidar el vocabulari. A més a més, els alumnes podran trobar a la web www.burlingtonbooks.es/aeiu3 els enregistraments en format mp3 dels textos del Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les transcripcions i els dictats del Workbook.

Amb aquest mètode es presenta un recurs lingüísitic nou anomenat Advance English in Use Interactive, que inlclou diverses eines interactives per ajudar els i les alumnes en el seu aprenentate: Interactive Wordlist, amb un glorssari interactiu, exercicis per practicar l'ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorrecció; Dialogue Builders, des d'on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; Techno Help, que ofereix ajuda i recursos per realitzar les activitats Techno Option. A través del sistema de gestió de l'aprenentatge (LMS), el professor pot fer el seguiment de la feina realitzada per cada alumne/a a l’Advanced English in Use Interactive, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats específiques d'algun alumne/a participar.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i ampliació, altres de dictat, comprensió oral, correcció d'errades i informació sociocultural i interdisciplinari addiccional, a més de suggeriments al professor/a sobre com dividir el seu suport segons les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnosi que es recomana fer al principi de curs per veure el nivells dels i les alumnes, així com exercicis de repàs perquè revisin els punts en què hagin trobat major dificultat. A més a més ofereix nou exàmens (un per unitat), en tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos exàmens finals i tres exàmens de competències clau, per poder triar el més adequat segons

177

la capacitat de cada alumne/a. També proporciona un exercici addicional per unitat d’expressió oral per fer per parelles o en grup. I a més, inclou fulls de treball, que s’han dividit de la manera següent.

- Extra Practice: proporcionen pràctica addicional amb el mateix nivell que el presentat a la unitat.- Extension: enfocades per a que els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i innovadora.

El professor/a també disposa d’Advanced English in Use Digital Teacher’s Resource, que inclou: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives del Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció; Test Factory and Other Resource, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

178

9. Avaluació i promoció

Els referents per a la comprovació del grau d'adquisició de les competències i l'assoliment dels objectius de l'etapa a les avaluacions contínua i final de les matèries dels blocs d'assignatures troncals i específiques, seran els criteris d'avaluació i estàndards d'aprenentatge avaluables que figuren als quadres inclosos al punt 6 d'aquesta programació, d'acord amb el decret 35/2015, del 15 de maig, pel qual s’estableix el currículum de l'ESO a les Illes Balears.

L'avaluació serà:

- Contínua, ja que quan el progrés d'un alumne no sigui l'adequat, s'establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s'adoptaran en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i estaran dirigides a garantir l'adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.

- Formativa, per la qual cosa serà un instrument per a la millora tant dels processos d'ensenyament com dels processos d'aprenentatge.

Es promocionarà de primer al curs següent quan s'hagin superat els objectius de les matperies cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs amb avaluació negativa en tres o més matèries, o en dues matèries que siguin Llengua Castellana i Literatura i Matemàtiques de manera simultània..

Amb l'objectiu de facilitar a l'alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, s'organitzaran proves extraordinàries i programes individualitzats en cada un dels cursos.

179

180

181

10. Activitat complementàries i extraescolars (*)

182

11. Materials i recursos didàctics (*)

183