Adressecours - LEADleadserv.u-bourgogne.fr/.../users/mora-provost-melanie/3-WISC.pdf ·...

•  Adresse cours:

III. La WISC (Wechsler, 1954 ; WISC-‐IV 2005)

A/Introduc/on

•  WISC: Wechsler Intelligence Scale for Children – Echelle d’Intelligence de Wechsler pour

enfants

•  6 ans à 16 ans 11 mois

1) Les 5 objec/fs de la WISC IV

1.  Actualiser les fondements théoriques 2.  Etendre les applica/ons cliniques 3.  Avoir une meilleure adéqua/on

développementale 4.  Améliorer les propriétés psychométriques

5.  Augmenter la convivialité

2) Les nouveaux fondements théoriques

Intelligence fluide

Intelligence cristallisée

Intelligence visuo-‐spa/ale

Compréhension verbale

Raisonnement fluide

Mémoire de travail

Vitesse de traitement

3) Les applica/ons

•  Evalua/on globale du fonc/onnement intellectuel

–  Iden/fier précocité/retard mental

–  Intégra/on dans des programmes de remédia/on ou d’éduca/on spécialisée

– Proposi/on d’orienta/on scolaires adaptées

B/La nouvelle échelle

1) Les subtests

•  10 repris de la WISC-‐III –  Cubes –  Similitudes – Mémoire des chiffres –  Code –  Vocabulaire –  Compréhension –  Symboles –  Complément d’images –  Informa/on –  Arithmé/que

•  5 nouveaux –  Iden/fica/on de concepts

–  Séquence leUres-‐chiffres – Matrices –  Barrage –  Raisonnement verbal

• 15 subtests

Op/onnels

2) Les notes composites

•  Indice de Compréhension verbale ICV •  Indice de raisonnement percep/f IRP

•  Indice de mémoire de travail IMT

•  Indice de vitesse de traitement IVT

QI total (QIT)

a) Indice de compréhension verbale

•  3 subtests obligatoires:

–  Similitudes

–  Vocabulaire

–  Compréhension

•  2 op/onnels:

–  Informa/on

–  Raisonnement verbal

•  Raisonnement verbal, compréhension, la conceptualisa/on et l’expression

verbale

Similitudes

•  Evalue: raisonnement verbal+ les concepts verbaux

•  Fait appel: compréhension audi/ve+ mémoire+expression verbale

•  Consigne: dire en quoi 2 objets se ressemblent

Similitudes

•  Exemple:

•  Papillon/abeille: –  Insecte

•  La colère et la joie: – Sen4ments

•  Cota/on: 0, 1 ou 2 points

Vocabulaire

•  Evalue: stock lexical + Concepts verbaux

•  Fait appel: percep/on audi/ve + compréhension + conceptualisa/on verbale + expression verbale

•  Consigne: défini/on de mots

Vocabulaire

•  Exemple: •  Qu’est-‐ce qu’une vache? •  Une île? •  L’alphabet?


Compréhension

•  Evalue: normes sociales + raisonnement verbal + expériences antérieures

•  Fait appel: compréhension et expression verbale + explica/on des situa/ons pra/ques

•  Consigne: ques/ons de bon sens

Compréhension

•  Exemple: •  Que dois-‐tu faire si tu trouves le portefeuille de quelqu’un dans un magasin?

•  Pourquoi dit-‐on qu’il faut toujours tenir une promesse?


Informa/on -‐ Op/on

•  Evalue: culture générale

•  Fait appel: connaissances en MLT + intelligence cristallisée

•  Consigne: série de ques/ons de connaissance.

Informa/on -‐ Op/on

•  Exemple: •  Combien as-‐tu d’oreilles?

•  Comment faut-‐il faire pour faire bouillir de l’eau?

•  A quoi sert l’estomac?

•  Cota/on: 0, 1 point

Raisonnement verbal -‐ Op/on

•  Evalue: concepts verbaux

•  Fait appel: raisonnement fluide

•  Consigne: nommer l’objet en réponse à des devineUes composées de 1 à 3 indices.

Raisonnement verbal -‐ Op/on

•  Exemple: – C’est un animal qui fait « wouaf », qu’est-‐ce que c’est?

– Ca peut donner un meilleur gout à la nourriture? On en trouve dans la mer?

– Ca peut être une rivière? Ca peut être changé pendant les guerres? Ca peut être commun à deux pays?


b) Indice de raisonnement percep/f

•  3 subtests obligatoires: – Cubes –  Iden4fica4on de concepts – Matrices

•  1 op/onnel: – Complètement d’images

•  Evalue raisonnement percep/f + organisa/on

Cubes

•  Evalue: analyse s/muli visuels abstraits + concepts non-‐verbaux + percep/on et organisa/on visuelle + coordina/on visuo-‐motrice

•  Fait appel: observa/on visuelle + praxies visuo-‐construc/ve

•  Consigne: assembler des cubes ayant 2 faces rouges, 2 faces blanches et 2 faces moi/é rouge, moi/é blanche pour reproduire une figure.

Cubes

•  Exemple:

•  Cota/on: mesure du temps que l’enfant met pour produire la bonne figure. Temps limité.

Iden/fica/on de concepts

•  Evalue: raisonnement catégoriel + raisonnement abstrait

•  Fait appel: analyse visuelle

•  Consigne: Parmi 2 ou 3 rangées d’images, l’enfant désigne les images pouvant être regroupées à par/r d’un concept commun

Iden/fica/on de concepts

•  Exemple:

•  Cota/on:0, 1 point

Matrices

•  Evalue: raisonnement logique

•  Fait appel: intelligence fluide

•  Consigne: compléter une matrice en choisissant la par/e manquante parmi 5 proposées.

Matrices

•  Exemple:


Complètement d’images -‐ Op/on

•  Evalue: percep/on et représenta/on mentale visuelle

•  Fait appel: analyse visuelle + aUachement aux détails

•  Consigne: dire ce qu’il manque sur des dessins représentant des objets dans un temps limité.

Complètement d’images -‐ Op/on

•  Exemple:

–  Regarde ceTe image, qu’est-‐ce qu’il manque?


c) Indice de mémoire de travail

•  2 subtests obligatoires: – Mémoire de chiffres

– Séquence leTres-‐chiffres •  1 op/onnel:

– Arithmé4que

•  Evalue l’aUen/on, la concentra/on et la mémoire de travail

Mémoire de chiffres

•  Evalue: – Direct: MCT + aUen/on + concentra/on –  Inverse: MDT + transforma/on de l’informa/on

•  Fait appel: mémoire, appren/ssage, encodage, traitement audi/f

•  Consigne: rappeler dans l’ordre des séries de 2 à 9 chiffres, puis dans l’ordre inverse.

Mémoire de chiffres

•  Exemple:

– Empan 2: 2-‐9

– Empan 8: 1-‐8-‐4-‐5-‐9-‐7-‐6-‐3


Séquence leUres-‐chiffres

•  Evalue: MDT + capacité à séquencer

•  Fait appel: aUen/on

•  Consigne: séries de chiffres et de leUres énoncées oralement. L’enfant répète en 1er les chiffres par ordre croissant et en 2ème les leUres par ordre alphabé/que.

Séquence leUres-‐chiffres

•  Exemple:

•  Cota/on: 0, 1 point (on accepte leUres avant chiffres)

Arithmé/que -‐ Op/on

•  Evalue: concepts opératoire + calcul mental

•  Fait appel: savoir faire des opéra/ons

•  Consigne: résoudre un certain nombre de problèmes dans un temps limité

Arithmé/que -‐ Op/on

•  Exemple: –  Combien y-‐a-‐t’il de papillons et de sauterelles en tout?

–  Louise a gagné 30 € et en a dépensé la moi4é. Un magazine coute 5€. Combien peut-‐elle acheter de magazines avec l’argent?


d) Indice de vitesse de traitement

•  2 subtests obligatoires: – Codes – Symboles

•  1 op/onnel: – Barrage

•  Evalue la vitesse de traitement aux niveaux intellectuel et graphomoteur

Codes

•  Evalue: Vitesse de traitement + MCT + appren/ssage + coordina/on visuo-‐motrice + aUen/on + mo/va/on

•  Fait appel: processus visuels

•  Consigne: remplir le plus possible de cases selon les correspondances indiquées dans le modèle en 2 minutes

Codes

•  Exemple:

•  Cota/on: 1 par réponse correcte + point bonus s’il termine avant

Symboles

•  Evalue: Vitesse de traitement + discrimina/on visuelle + MCT + coordina/on visuo-‐motrice + aUen/on

•  Fait appel: organisa/on percep/ve

•  Consigne: doit décider, si oui ou non il retrouve 1 (ou 2)symboles isolés dans une série de plusieurs symboles. 2 minutes pour remplir le plus d’items possibles.

Symboles

•  Exemple:

•  Cota/on: total réponses correctes –total réponses incorrectes

Barrage -‐ Op/on

•  Evalue: Vitesse de traitement + Discrimina/on visuelle

•  Fait appel: aUen/on sélec/ve

•  Consigne: l’enfant doit barrer les images cibles (par exemple un animal parmi des objets) en un temps limité.

Barrage -‐ Op/on

•  Exemple:

•  Cota/on: Réponses correctes – Réponses incorrectes (+ points de bonifica/on)

3) Cota/on

•  a)L’âge réel

•  AR= (Date de passa/on – Date de naissance

Année Mois Jour

Date de passation

Date de naissance

Age réel

b)Conversions notes brutes en notes standard

•  Conversion en fonc/on de l’âge réel

•  Oscillent entre 1 et 19

•  Somme des épreuves principales uniquement (sauf cas subs/tu/on)

c) Conversion des notes standard en notes composites

• Notes composites = somme des notes standard

d)Profil des notes standard

•  Permet de comparer les performances de l’enfant testé avec celles des enfants du même âge.

•  Reflet des fonc/ons intellectuelles dans des domaines cogni/fs spécifiques.

e) Profil des notes composites

•  Notes composites: classifica/on des zones « d’intelligence ».

•  QIT: ap/tude intellectuelle générale de l’enfant.

4) Etude de cas: Pauline

•  Date de passaSon: 30/09/2005 •  Date de naissance: 10/11/1992

Subtests Notes brutes

Cubes 26

Similitudes 15

Mémoire de chiffres 11

Iden/fica/on de concepts 15

Code 35

Vocabulaire 30

Seq leUres-‐chiffres 11

Matrices 13

Compréhension 11

Symboles 14

(Complet d’images) 16

(Barrage) 84

(Informa/on)

(Arithmé/que)

(Raisonnement verbal) 12

4) Etude de cas Pauline

•  AR

•  AR: 12 ans 10 mois 20 jours

Année Mois Jour

Date de passation 2005 (2004) 09 (12+9) 30

Date de naissance 1992 11 10

Age réel 12 10 20

Conversion notes brutes en notes standard

Conversion notes standard en notes composites

Somme des notes standard

Note composite

Rang percenSle

Intervalle de confiance (90%)

Compréhension verbale

14 ICV 69 2 65/80

Raisonnement percep/f

14 IRP 67 1 63/78

Mémoire de travail

5 IMT 58 0.3 55/70

Vitesse de traitement

5 IVT 62 1 60/76

Total 38

QIT 52 0.1 49/60

Profil des notes standard

Profil des notes composites

Conclusion

•  Performances homogènes et faibles. •  Points forts: vocabulaire •  Points faibles: Séquences leUres-‐chiffres (MDT en général)

•  Profil globalement déficitaire, manque de mo/va/on. Défaut de raisonnement fluide, difficultés d’organisa/on visuo-‐spa/ale. Quelques connaissances de bas (lexique).

•  Privilégier les tâches simples, avec valorisa/on. Appren/ssage de stratégies.

Adressecours - LEADleadserv.u-bourgogne.fr/.../users/mora-provost-melanie/3-WISC.pdf ·...

Documents

Transcript of Adressecours - LEADleadserv.u-bourgogne.fr/.../users/mora-provost-melanie/3-WISC.pdf ·...