Adquisición de valores
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Adquisición de valores Integrantes del equipo: *Aura *Mónica *Karina *Rodrigo *Gabriel “UNIVERSIDAD VERACRUZANA” FACULTAD DE PSICOLOGÍA, REGION XALAPA EE: PROCESOS DE APRENDIZAJE
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Adquisición de
valores
Integrantes del equipo:*Aura*Mónica*Karina*Rodrigo*Gabriel
“UNIVERSIDAD VERACRUZANA”
FACULTAD DE PSICOLOGÍA,
REGION XALAPA
EE: PROCESOS DE APRENDIZAJE
La moralidad se desarrolla paralelamente a la inteligencia y progresa de la heteronomía a la
autonomía moral
Moral de obligación-heteronomía
2-6 años, corresponde al período de “representación pre-operativa”
El niño vive una actitud de respeto unilateral absoluto a los mayores: sus órdenes son obligatorias y la obligatoriedad es absoluta.
Moral de la solidaridad entre iguales
7-11 años, corresponde al período de “operaciones concretas”.
En este momento los niños forman parte de grupos de amigos de la misma edad y participan en “juegos de reglas colectivos”.
Moral de equidad-autonomía
a partir de los 12 años, corresponde alperíodo de “las operaciones formales”.
Surge el altruismo, el interés por el otroy la compasión. “Los compañeros” ya noson “todos iguales”. La moral seconvierte en autónoma, ya que eladolescente es capaz de concebirprincipios morales generales, crear supropio código de conducta y asumir elcontrol de la propia conducta.
Piaget: clasifica en dos etapas la capacidad del individuo
Donde el individuo tiene reglas absolutas y deberes que se imponen estrictamente.
DEPENDENCIA DEL DESARROLLO
HUMANO
Lo que el propio individuo puede reflexionar y que puede ser valorado por criterio propio del individuo sin ajustarse a las normas.
INDEPENDENCIA DEL DESARROLLO
HUMANO
Teoría de Lawrence Kohlberg
Nivel moralPre-convencional
“Evitación del castigo”
“Orientación pragmática”
Teoría de Lawrence Kohlberg
Nivel moralConvencional
“Orientación hacia la concordancia”
“Orientación hacia la ley y el orden”
Teoría de Lawrence Kohlberg
Nivel moralPost-convencional
“Orientación legal del consenso social”
“Orientación por principios
universales éticos”
Teoría de C. Gilligan
Teoría “complementaria”
“Orientación hacia la justicia”
“Orientación hacia el cuidado y la responsabilidad”
Estrategia de intervención (F-A-M)(Agustín, 2012)
Familia Alumnado Maestros
--Convivencia --Congruencia --Comunicación
FamiliaNo se puede fortalecer valores en
la escuela si en la casa no se es
congruente con el comportamiento
que se espera de los niños.
uno de los elementos
fundamentales es la familia.
La manera de trabajar es más
compleja, ya que el compromiso que
se requiere de los padres es un tanto
mayor y por diversas escusas los
padres (por lo general) permanecen
ajenos a la educación de sus hijos.
La estrategia para el
fortalecimiento de valores en los
preescolares desde la familia es a
través de talleres.
Componentes para el
fortalecimiento de valores en
familia:
Comunicación
Convivencia
Congruencia
Alumnos
Actividades recreativas
Valores de forma holística.
Conocer y fortalecer los valores
aprendidos en el salón de clases.
Componentes para el
comportamiento de los
alumnos en las actividades.
Comunicación
Convivencia
Congruencia
Maestros
Se expondrá la estrategia del
uso de las reglas dentro del
salón de clase y el cuidado de
una mascota bajo tres
componentes básicos para su
mejor aprovechamiento; esto
es, para que el uso de dichas
reglas no sea una forma de
imponerse ante los alumnos
se clarificará el modo de
operación.
Componentes para la guía
del Maestro:
Comunicación
Convivencia
Congruencia
