8/17/2019 adaptareacopiilorlaspecificulactivitatideinvatare

1/3

ADAPTAREA COPIILOR LA SPECIFICUL ACTIVITĂŢII DE ÎNVĂŢARE

Ancuţeru SilviaŞcoala eneral! Nr" # C$lnic

Începutul activităţii şcolare înseamnă introducerea copilului într-o ambianţă nouă, în care esteangajat într-un proces continuu de pregătire pentru viaţă, care-i va marca întreaga lui personalitate,întregul său mod de manifestare. Calitatea de şcolar incumbă, pentru copil, îndatoriri speciale,obligatorii; de-acum, activitatea lui, în calitate elev, este urmărită şi apreciată în primul rând de cătreînvăţător, dar şi de părinţi, fraţi, colegi etc.; copilul este răspunător în faţa celor care-l îndrumă pentrutot ceea ce face în calitatea nouă pe care o are, aceea de şcolar. !ar pentru întregul lui comportament,îndeosebi pentru calitatea actului învăţării, pentru performanţele obţinute primeşte calificativeconsemnate în documente oficiale. "in acest punct de vedere, şcolarul are responsabiliatea nu doar înfaţa dascălului său, a părinţilor ci şi în faţa societăţii.

"ată fiind importanţa acestui moment din viaţa copilului, de felul în care este organiat şi se

desfăşoară începutul lungului drum spre cunoaştere depind în foarte mare măsură performanţeleaşteptate. # activitate al cărei început este bine conceput şi pus la punct are şanse sporite de reuşită. Înacelaşi timp, primele impresii reultate din acest început îşi pun amprenta în întreaga activitate şi înconduita viitoare a copiilor, îndeosebi în atitudinea lor faţă de obligaţiile pe care le incumbă calitatea deşcolar.

"in aceste consideraţii şi din altele, care nu sunt dificil de conturat, reultă înseşi obiectivele,conţinutul şi modul specific de lucru cu copiii în această perioadă, numită preabecedară. $recerea de la joc, activitatea dominantă specifică vârstei preşcolare, la învăţare, activitate specifică vârstei şcolare, seface, treptat, pe nesimţite, prin măsuri corespunătoare.

# primă categorie de obiective şi măsuri adecvate pentru înfăptuirea lor sunt cele de naturăeducativă, care au în vedere introducerea copiilor în atmosfera vieţii şi activităţii şcolare. %ără a forţa

lucrurile, trebuie ştiut că aceste măsuri îşi găsesc sursa c&iar în procesul instructiv, oricât de sărac înconţinut ar fi el. 'eolvarea problemelor educative, care asigură introducerea treptată a copiilor înregimul muncii şcolare, nu se face prin lecţii speciale cu conţinut moraliator, care nu numai că nu ar avea efecutul dorit, dar ar putea fi respinse, repudiate, cu consecinţe contrare celor aşteptate.

"atoria educatorului este ca, încă din prima i de şcoală, să se desfăşoare acţiuni care să-iintroducă pe copii în regimul specific muncii şcolare. (entru copiii care au urmat grădiniţa nu este onoutate că activitatea în grup )în clasa constituită* se supune unor rigori care implică, în primul rând,ordine şi disciplină. +ste vorba de măsuri operative, practice care, fără a fi constituite în metode saustrategii speciale, trebuie să impună în rândul elevilor situaţii de comportament ce vor fi doar enunţate, cum sunt punctualitatea )venirea la timp la şcoală, intrarea la timp la clasă după recreaţiietc.*, obligaţia lor de a munci )de a învăţa*, grija faţă de bunurile de care se folosesc fie că sunt ale

şcolii)mobilier, mijloace de învăţământ etc.*, fie că sunt personale )manuale, rec&iite ş.a.*, spiritul deordine, constituirea unor ec&ipe cu obligaţii concrete, intrarea şi ieşirea din sala de clasă, ridicarea în picioare numai când sunt solicitaţi, anunţarea dorinţei de-a răspunde într-o manieră civiliată apelurilor învăţătorului etc.

Cum începutul activităţii de învăţare în clasa ! este legat nemijlocit de folosirea, pentru primadată, în mod organiat, a /becedarului, programa prevede conţinuturi ale învăţării cu referire laaceastă carte cu semnificaţii de simbol. 0ai întâi, sunt enunţate concepte precum cartea 1 volum,copertă, foaie, pagină, numerotarea paginii; apoi recomandări ca direcţii de orientare în pagină de la

2

8/17/2019 adaptareacopiilorlaspecificulactivitatideinvatare

2/3

stânga la dreapta, de sus în jos şi 1 în fine citirea ilustraţiilor din manual, recunoaşterea rândurilor orientate, a coloanelor, a altor simboluri utiliate în manual; punerea şcolarilor în situaţia de a povesti,oral, fapte şi întâmplări sugerate de ilustraţii ş.a.

(rograma prevede, de asemenea, e3emple ale activităţii de învăţare constând în e3erciţiinecesare fiecăruia din obiectivele 1 cadru. +3erciţiile de acest gen sunt multiple e3erciţii de ascultare

şi confirmare a înţelegerii mesajului; formulări de răspunsuri la întrebări puse; formularea unor întrebări în legătură cu mesajul ascultat; e3erciţii de delimitare a cuvintelor într-o propoiţie dată;e3erciţii de despărţire a cuvintelor în silabe; e3erciţii de identificare a sunetelor din structurasilabei; e3erciţii de construire a unor te3te scurte; e3erciţii de formare a unor cuvinte cu ajutorulsilabelor date; e3erciţii de pronunţie corectă a sunetelor limbii române; e3erciţii de citire conştientăa unor te3te date; e3erciţii grafice pregătitoare; e3erciţii de scriere a unor elemente grafice;e3erciţii de încadrare corectă în pagină etc.

(entru fiecare din obiectivele 1 cadru sunt formulate obiective de referinţă; cărora le suntalăturate e3emple ale activităţii de învăţare, precum şi conţinuturile învăţătii propice realiăriiobiectivelor specifice perioadei preabecedare.

/ctivităţile didactice cu cea mai mare pondere, specifice perioadei preabecedare, sunt cele ce

ţin de pregătirea şcolarilor în vederea învăţării cititului şi scrisului. Conţinutul şi formele acestora suntstrâns legate de cele ce au loc în scopul formării capacităţii de e3primare orală. "eosebită este însăstrategia didactică folosită. $oate activităţile de învăţare sunt concepute astfel încât conceptele cu carese opereaă să permită înţelegerea lor nu mai pe cale practică, fără teoretiări inaccesibile şcolarilor. "ealtfel, e3erciţiile recomandate de programă sunt astfel formulate încât sugereaă si soluţia care permiteîntelegerea unor concepte cum sunt propoiţia, cuvântul, silaba, sunetul )fonemul* etc., fără formulareadefiniţiei lor.

În perioada preabecedară accentul se pune pe comunicare orală, folosindu-se pentru silabaţienumai cuvinte monosilabice, bisilabice şi trisilabice, care nu vor conţine diftongi, triftongi sauconsoane redate în scris prin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, c&e, c&i, g&e, g&i)0.+.4.,2556, p.78*.(roiectarea activităţii didactice e necesar să prevadă lecţii speciale pentru separarea propoiţiei din

vorbire formarea de propoiţii din două, trei sau mai multe cuvinte şi 1 implicit 1 împărţirea propoiţiei în cuvinte, separarea silabelor din cuvinte, familariarea copiilor cu sunetul, separarea luidin silabe şi cuvinte. "upă cum se constată, este vorba, de înseşi componentele metodei fonetice,analitico-sintetice, numai că tratarea lor în această etapă, se face nu integral, ci separat, în lecţiispeciale; mai mult c&iar, pentru fiecare din aceste secvenţe ale metodei se organieaă nu doar cate olecţie, ci mai multe, în funcţie de dificultăţile implicate.

9epararea propoiţiilor din vorbire se poate face pornindu-se de la o povestire cunoscută fie dindiverse surse, fie pe baa unor ilustraţii, sau a unui şir de ilustraţii. :n asemenea prilej îi oferă c&iar abecedarul, prin imaginile care redau secvenţe din diferite poveşti. $ot atât de bine pot fi folosite însă şicelelalte ilustraţii, care constituie surse sau pur şi simplu prete3te pentru a formula o povestire dincare să se e3tragă, în cele din urmă, propoiţii c&iar dacă valoarea lor educativă este mai scăută.(oveştile sunt totuşi mai bogate atât sub raport informaţional, cât şi formativ-educativ.

"in punct de vedere al obiectivului care ne intereseaă-separarea propoiţiilor din vorbire-aceasta se face prin acţiuni care faciliteaă formularea unor propoiţii cu o construcţie cât se poate declară. În lecţii speciale se fomuleaă propoiţii simple, formate numai din două cuvinte, apoi din treicuvinte, după care propoiţiile pot avea şi mai multe cuvinte. !mportant este nu atât numărul cuvintelor,ci faptul că în aceste structuri de limbă se spune, se comunică ceva; nu intereseaă definiţia, ciconstrucţia corectă şi clară a acestor comunicări, care să permită copiilor să vadă locul firesc alcuvintelor în succesiunea lor şi, eventual, să se consituie într-o scurtă compoiţie.

8

8/17/2019 adaptareacopiilorlaspecificulactivitatideinvatare

3/3

!