A review of recent papers on online discussion in teaching and learning in higher education”...
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Proceder a uma revisão sistemática de
uma amostragem bem definida de artigos
científicos de forma a contribuir para uma
visão mais detalhada do papel
desempenhado pela discussão online
assíncrona no ensino superior.
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O papel que a discussão online assíncrona
desempenha no ensino superior.
A relação entre os modelos de
desenvolvimento do currículo e a discussão
online assíncrona.
Perspectivas teóricas sobre o ensino e
aprendizagem.
As evidências que suportam a utilização de
discussão online assíncrona.
As condições sob as quais os alunos são
mais propensos a participar.
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Foram seleccionados sete revistas internacionais,
das quais 6 do Reino Unido:
3.Journal of Asynchronous Learning Networks
4.British Journal of Educational Technology
5.Computers and Education
6.Education, Communication and Information
7.Education and Information Technologies
8.Journal of Computer-Assisted Learning
9.Technology, Pedagogy and Education
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Os estudos de caso de um determinado curso;
Com base nas instituições de ensino superior
e organizado por docentes;
Focada na discussão online assíncrona;
Direccionada para o ensino e aprendizagem;
Publicados entre 2000 e 2004, para
proporcionar uma actualizada e consistente
visão dos factos;
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Cada artigo foi categorizado atendendo:
À revista onde estava publicado;
À área disciplinar;
Ao país no qual o estudo foi realizado;
O software utilizado.
Embora fortemente influenciado pelas
iniciativas de formação de professores norte
americanos e britânicos, a amostra abrangeu
diversas áreas e diferentes países.
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O Design do Currículo
Qual é o papel da discussão online assíncrona?
Como é que o debate é estruturado?
Qual é o papel do professor?
Como as contribuições são avaliadas?
Que conteúdo é acessado?
Pressupostos teóricos sobre ensino e aprendizagem
Que as teorias de ensino e aprendizagem sustentam o trabalho
(por exemplo, a comunidade de prática, o construtivismo social)?
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Alegações da discussão online assíncrona no âmbito
do Estudo de Caso
Como é que, afinal, os fóruns suportam a aprendizagem?
Quão forte são alegações?
Quais são os principais benefícios relatados?
Condições
Quais são as condições fundamentais que no âmbito da
discussão online assíncrona,
Contribuem para a aprendizagem do aluno?
Quais são as limitações dos alunos?
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Foram identificadas três tipos de actividades de discussão on-line:
Abertura de fóruns em
que os participantes
contribuíam livremente;
Fóruns pouco
estruturados, nos
quais os alunos eram
aguardados para
executar as tarefas
determinadas em
base individual e os
resultados pós tarefa
para discussão em
grupo;
Actividade cooperativa
ou tarefa colaborativa
baseada em fóruns
nos quais era
esperado que alunos
trabalhassem em
pequenas equipas
(Lockhorst et al. [47] e
Kear [35])
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• Pesquisa Educacional (diferenciar entre ensino e
aprendizagem)
• Análise dos Média (preocupação o impacto dos meios de
comunicação sobre os indivíduos e grupos)
• Psicologia Social (estudar o comportamento de do
indivíduo dentro do grupo)
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A principal referência é a da teoria do construtivismo social
que foi percebido como a realização de interacções pelos
alunos mas também como termo geral aplicado aos conceitos
relacionados:
Grupos de trabalho cooperativo e colaborativo
Distância transaccional
Comunidade de prática
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Muitos artigos centraram-se na noção de comunidade e de
aprendizagem para significar a presença do debate reflexivo,
dentro da comunidade em que os alunos evoluem nas formas de
interacção mútua [57][22][5][42][64][6]
A comunidade deve ter três elementos:
• a Presença Cognitiva
• o Ensino • a Presença Social [68] [3]
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A teoria de Análise dos Média foi pouco utilizada. Destacou-se:
Os atributos dos sistemas de conferência.
A importância de proporcionar o armazenamento permanente
de interacções baseadas em texto.
Acessibilidade a qualquer hora e em qualquer lugar.
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A distinção social das perspectivas psicológicas tornou-se mais
evidente nas discussões sobre a presença social, de realçar a
abordagem às redes sociais .
A rede social é definida como a visão de diversos actores dentro
de uma rede baseada nas características de coesão, grupos de
função, o poder dos actores, o âmbito de influência e de
mediação.
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A distinção social das perspectivas psicológicas tornou-se mais
evidente nas discussões sobre a presença social [3]
Sobre o papel da rede social referiu-se:
a dimensão cultural de discussão on-line assíncrona [8] [15]
o feedback dos aprendentes [15]
a dimensão cultural de discussão on-line síncrona [8] [15]
estilos de aprendizagem (activos, reflexivos, teóricos e
pragmáticos) [25]
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A discussão assíncrona online pode ser muito valiosa para as aprendizagens dos
alunos:
- Promove a interacção entre alunos;
- É uma prova da presença dos alunos e de
uma aprendizagem interactiva;
- Fornece motivação para aprender e para
construir conhecimento;
- É desejável para a construção de uma
comunidade de aprendentes;
- O armazenamento permanente de
mensagens fornece um suporte para
reflexão;
- Favorece o desenvolvimento de uma
comunidade online;
- Possibilidade de contactar convidados
virtuais online;
- A flexibilidade do meio permite criar uma
oportunidade de encontro entre alunos e
instrutores;
- Desenvolvimento das competências TIC e
contribuição das TIC para as
aprendizagens;
- É relevante para a formação profissional.
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A literatura enfatiza vários aspectos, salientando-se os
constrangimentos sentidos pelos alunos e que afectam a sua
participação em discussões online:
3.A concepção do currículo;
4.O apoio do professor;
5.As atitudes e comportamentos dos alunos;
6.O software.
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A concepção do currículo e o seu reflexo na coesão do
grupo:
As actividades de aprendizagem podem ser calendarizadas.
A avaliação formativa entre pares é um dos resultados
esperados de muitos dos fóruns;
Os alunos tendem a resumir, em vez de analisar as suas
contribuições on-line, e sugere-se que a avaliação da
participação pode fornecer aos educandos a motivação para
se tornarem mais críticos;
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A concepção do currículo e o seu reflexo na coesão do
grupo:
Avaliar as contribuições poderia aumentar o número de
mensagens, mas não necessariamente o envolvimento do
aluno;
Alguns contextos eram mais adequados do que outros para as
discussões assíncronas online: alguns autores oferece melhor
suporte para aprendizagens conceituais que a aquisição de
competências ou de técnicas;
A discussão on-line seria menos valorizada se as reuniões
face-a-face fossem fáceis de organizar.
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O papel do instrutor é considerado fundamental nos mais diversos contextos:
Apresentaram uma distinção entre a presença do professor e a
presença de ensino, mas reconheceram o contributo do instrutor do
curso;
Entregues a si próprios, os alunos podem estar relutantes para
discordar, contestar ou até mesmo responder a outros no grupo;
Os instrutores são necessários para sinalizar a sua presença e fornecer
apoio administrativo, pedagógico e afectivo;
Os instrutores são necessários para iniciar e mobilizar interactividade,
bem como actividades que envolvam todos os intervenientes;
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O papel do instrutor é considerado fundamental nos mais diversos contextos:
os professores precisam de formas de gravar e analisar a discussão e de
ferramentas para os ajudar a fazê-lo;
os professores, inevitavelmente, utilizam estilos do ensino presencial no
ensino online;
discutiram-se dificuldades no papel do professor: a necessidade de
transmitir uma direcção ao aluno colocava o instrutor perante um dilema,
pois pretende-se que os alunos assumam a responsabilidade pela sua
própria aprendizagem;
o professor pode assumir um duplo papel como co-aprendente e como
coordenador.
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Comportamento e atitudes dos alunos:
Atributos e responsabilidades dos alunos na discussão on-line assíncrona :
Competências ao nível da utilização das TIC
Acesso às TIC
Experiência e compreensão do trabalho de grupo
Vários pesquisadores discutiram os estilos de aprendizagem e a sua
influência na participação e atitudes. A vontade de um aluno para se
envolver com outros alunos foi visto como relacionado com estilo de
aprendizagem, a confiança e auto-estima, cultura, e competência
linguística.
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Comportamento e atitudes dos alunos:
Os alunos ouvintes preferem tomar parte em situações face-a-face.
Os alunos intuitivos podem não ter a mesma facilidade para ambientes
baseados em texto como os alunos reflexivos.
Os alunos devem ter auto-confiança para fazem contribuições públicas e
permanentes em fóruns.
Existe associação entre o nível de actividade de um aluno e a sua
confiança com o assunto em questão e os níveis de actividade tendem a
variar, num período de tempo prolongado.
Influência da hierarquia baseada no género e os moderadores têm um
papel na identificação e abordagem dos impedimentos baseados no
género.
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Software
Necessidade de um acesso confiável e ferramentas fáceis de usar ;
Benefícios de fóruns de discussão em vez das listas de e-mail ;
Importância das características de design para o conhecimento de
software de fórum ;
Importância dos sistemas de segmentação necessários para fornecer aos
utilizadores uma representação visual clara das mensagens.
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A utilização de discussão on-line assíncrona assenta num compromisso
de interacção entre os alunos e a adesão a uma abordagem
construtivista social do ensino e aprendizagem.
A interactividade é vista como sendo capaz do armazenamento
permanente do texto, acessível a qualquer hora em qualquer lugar.
A literatura examina as implicações para o ensino e aprendizagem
rejeitando o determinismo ou o romantismo tecnológico evitando
associar a utilização da tecnologia aos ganhos económicos da
aprendizagem.
Estes artigos evitam perguntar se a discussão online assíncrona é
vantajosa, em vez disso tentam identificar as dificuldades em iniciar e
as formas de conduzir a discussão de forma a apoiar a aprendizagem.
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Embora a maioria das pesquisas relatadas encorajem a utilização de
discussão on-line assíncrona, os pesquisadores concordam que a
participação do aluno não está assegurada.
A literatura tende a concentrar-se na elaboração de currículos e apoio do
instrutor como elementos-chave na promoção do envolvimento do aluno e
para tratar o design de software como muito menos importante.
Nenhum dos artigos afirma que a participação é em si suficiente para
assegurar que a aprendizagem ocorra, mas todos reconhecem que os
baixos níveis de interacção e a pouca evidência de raciocínios complexos
na análise de mensagens negam os argumentos para a utilização de
discussão on-line assíncrona, em primeiro lugar.
![Page 27: A review of recent papers on online discussion in teaching and learning in higher education” Journal of Asynchronous Learning Networks.](https://reader030.fdocuments.in/reader030/viewer/2022032615/55a2ea361a28ab1f488b459b/html5/thumbnails/27.jpg)
Designers de currículo devem promover a avaliação pelos pares
formativos;
Avaliação sumativa do processo de crédito e de participação;
Proporcionar a avaliação sumativa dos produtos do grupo;
Fazer trabalho em grupo e aprendizagem baseada em problemas
explícitos de aprendizagem;
Exigir um nível mínimo de participação, definir as tarefas formais (por
exemplo, discussão de casos, leituras, ou eventos compartilhados
papéis);
Construir o processo na análise de trabalho em grupo;
Ajustar a carga de trabalho para dar tempo para discussão;
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Tornar a aprendizagem conceitual e de raciocínio de ordem superior,
explícita e adequada aos resultados da aprendizagem;
Ter por base a experiência passada, mas apreciar as características
originais do ambiente online;
Incentivar a crítica e a divergência;
Ter uma função administrativa;
Ter um papel de tutor;
Ter um papel pedagógico;
Sugerir actividades e funções para gerar debate e assumir a
responsabilidade pelo acompanhamento da natureza e âmbito de
discussão e de processos de grupo.
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Devem ter conhecimento, experiência e compreensão dos benefícios
do trabalho em grupo;
Devem ter acesso e competências nas TIC;
Estar pronto para a crítica autoridade do professor;
Identificar o seu estilo de aprendizagem que se adapte à comunicação
baseada de texto;
Ser proactivo nas participações, ter confiança nas suas contribuições
nos fóruns;
Criticar construtivamente outros pontos de vista,
Ser fluente na língua do fórum e estar ciente de lacunas de
informação.
![Page 30: A review of recent papers on online discussion in teaching and learning in higher education” Journal of Asynchronous Learning Networks.](https://reader030.fdocuments.in/reader030/viewer/2022032615/55a2ea361a28ab1f488b459b/html5/thumbnails/30.jpg)
O software deve permitir o armazenamento permanente e
segmentação de mensagens;
O acesso às mensagens deve ser robusto e confiável;
Ser intuitivo e fácil de usar;
Oferecer uma boa representação visual, e permitir que os
arquivos sejam facilmente acoplado e baixados.
![Page 31: A review of recent papers on online discussion in teaching and learning in higher education” Journal of Asynchronous Learning Networks.](https://reader030.fdocuments.in/reader030/viewer/2022032615/55a2ea361a28ab1f488b459b/html5/thumbnails/31.jpg)
Necessidade de desenvolver modelos de currículo.
Esclarecer e tomar uma postura mais crítica em relação à
interacção entre os alunos.
A interacção entre os alunos deve ser vista como um valor
educativo de direito próprio.
A transferência de abordagens de outras configurações.
O contexto mais frequente é o da computação, em que os alunos
estão mais propensos estudar o processo de colaboração online.
Muitos artigos parecem relutantes em abordar criticamente a
responsabilidade dos alunos na participação activa nas
discussões on-line assíncronas
![Page 32: A review of recent papers on online discussion in teaching and learning in higher education” Journal of Asynchronous Learning Networks.](https://reader030.fdocuments.in/reader030/viewer/2022032615/55a2ea361a28ab1f488b459b/html5/thumbnails/32.jpg)
Trabalho realizado para a Disciplina de
Concepção e Avaliação em e-Learning do
Mestrado de Pedagogia do e-Learning
(mpel04) da Universidade Aberta – Portugal
Por: Ana Torres e Juliana Antunes
Jan-2011