A Proposal vision for the development of the …ةيبرتا تايب سيردتا ةئيى...

تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة

A Proposal vision for the development of the

performance of academic staff In faculty of

education at Palestinian university on light of

modern educational technologies.

ث ة/ اد د ـ ع إ الباح ىبة عقيالن عميان

إشراف الدكتور/ األستاذ

سميمان حسين المزين

اإلدارة التربوية ماجستير فياللمتطمبات الحصول عمى درجة استكمال بحثال اقدم ىذ الجامعة اإلسالمية بغزة في كمية التربيةب

م2017فبراير/ – ه1438/ األولىجمادى

The Islamic University–Gaza

Research and Postgraduate Affairs

Faculty of Education

Master of Fundamentals of Education

زةــــــــــــــــــــغ -ةــســــالمية اإلــــــــــامعــــــجـــال ا ـــــــــات العميسالدراشئون البحث العممي و

ـة ــــــــــــــــــــــــــــيــــــــــــربـــــــــــة الـتــــــــــــــــيــــــــمـــــك اإلدارة التربوية -أصول التربية ماجستير

‌‌أ

إقــــــــــــــرار

الرسالة التي تحمل العنوان: ةأدناه مقدم ةأنا الموقع

تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة

A Proposal vision for the development of the

performance of academic staff In faculty of

education at Palestinian university on light of

modern educational technologies.

أقر بأف ما اشتممت عميو ىذه الرسالة إنما ىك نتاج جيدم الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة

لنيؿ درجة أك خريفاآل جزء منيا لـ يقدـ مف قبؿ إليو حيثما كرد، كأف ىذه الرسالة ككؿ أك أم

لقب عممي أك بحثي لدل أم مؤسسة تعميمية أك بحثية أخرل.

Declaration

I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University’s

policy on this.

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the

researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for

any other degree or qualification.

Student's name: ة:اسـ الطالب ىبة عقيالن عميان Signature: التكقيع ىبة عقيالن عميان: Date: 08/02/2017ـ :التاريخ

‌‌ب

مخص الدراسة مى درجة استخداـ أعضاء ىيئة تدريس بكميات التربية في الجامعات التعرؼ إل الدراسة ىدفت

الفمسطينية في غزة لمتقنيات التعميمية الحديثة، كما ىدفت إلى الكشؼ عف كجكد فركؽ ذات داللة –المؤىؿ العممي – الرتبة االكاديمية) ن إحصائية بيف متكسطات استجابات عينة الدراسة تبعا لمتغير

.كمف ثـ كضع تصكر مقترح لتطكير ىذا االداء ،(سنكات الخدمةلتحقيؽ أغراض الدراسة استخدمت الباحثة المنيج الكصفي التحميمي لقياس درجة : منيج الدراسة

، كالمنيج البنائي لتقديـ ربية لمتقنيات التعميمية الحديثةاستخداـ أعضاء ىيئة التدريس بكميات الت .التصكر المقترح

قرة ( ف36، كتككنت مف )دراسة ن ستبانة أعدت خصيصا ألغراض ىذه ال: تـ استخداـ االدراسةأداة ( كقد تـ التأكد مف خدمة المجتمع –البحث العممي –مكزعة عمى ثبلث مجاالت كىي )التدريس

( محكـ مف الميتميف 13صدؽ االستبانة بعرضيا عمى مجمكعة مف المحكميف كالبالغ عددىـ ) .في الجامعات الفمسطينية كذكم االختصاص

ن ( فردا ، 160سة كالبالغ عددىـ )اتـ تكزيع االستبانة عمى جميع أفراد مجتمع الدر :مجتمع الدراسة، كتـ تحميؿ البيانات %( مف مجتمع الدراسة65نسبتو ) ، أم ما( استبانة120كتـ استرداد)

.سة( لمعالجة بيانات الدراSPSSباستخداـ برنامج الحاسكب اإلحصائي ) :وقد توصمت الدراسة الى النتائج اآلتية

أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية الستخداـأف الدرجة الكمية -1%( أم بدرجة 83,00في غزة لمتقنيات التعميمية الحديثة حصمت عمى كزف نسبي )

داة الدراسة حسب استخداـ كبيرة، كجاءت استجابات أعضاء ىيئة التدريس عمى مجاالت أدمة المجتمع خ%( بدرجة كبيرة، ك 78,20) التدريس بكزف نسبي :الترتيب التنازلي التالي

%( بدرجة 65,60%( بدرجة متكسطة كالبحث العممي بكزف نسبي ) 67,40بكزف نسبي ) متكسطة

أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات ن ن قدمت الدراسة تصكرا مقترحا يمكف تطبيقو لتطكير -2لتربية في الجامعات الفمسطينية في غزة في ضكء استخداميـ لمتقنيات التعميمية الحديثة ا

.مف خبلؿ النتائج التي تكصمت إلييا الدراسة :بناء عمى نتائج الدراسة فقد جاءت التوصيات عمى النحو التالي

تبني التصكر المقترح في الدراسة مف قبؿ الجامعات الفمسطينية في غزة -1كلقاءات تخدـ المجتمع المدني عبر مؿ عضاء ىيئة التدريس في كرش عمشاركة أ -2

الفيديك ككنفرس .

ت

Abstract

Stud Aim: The study aimed to investigate the use of the staff members at the

faculties of education in the Palestinian universities in Gaza of modern instructional

techniques. It also aimed to find out whether there were statistically significant

differences between the study sample’ mean of responses attributed to the variables

of (academic rank – academic qualification - years of service) and then to put

forward a suggested proposal for the development of their performance.

Study Approach: To achieve the study objectives, the researcher used the

analytical-descriptive approach to measure the degree of the use of the staff members

at the faculties of education of modern instructional techniques. She also used the

constructivist approach to provide the suggest proposal.

Study Tool: The researcher used a questionnaire designed specifically for this study

purposes. The questionnaire consisted of (36) items distributed into three domains

which are (instruction - research - community service). The validity of the

questionnaire was verified by refereeing it by a panel of interested and specialized

Palestinian universities’ referees whose number was (13).

Study Population: The questionnaire was distributed to all members of the study

population whose number was (160) members, of which (120) questionnaires (i.e.

65% of the population) were returned. The study data were analyzed using the

statistical package for the social sciences (SPSS).

The study reached the following results:

1. The total degree of the use of the staff members at the faculties of education in

the Palestinian universities in Gaza of the modern instructional techniques got a

percentage weight of (83.00%), which is a large degree of use. The faculty

members’ responses to the study tool domains were in the following descending

order: Instruction with a percentage weight of (78.20%), which is large,

community service with a percentage weight of (67.40%), which is moderate,

and scientific research with a percentage weight of (65.60%), which is also

moderate.

2. The study provided a suggested proposal that can be applied to develop the

performance of the staff members at the faculties of education in the Palestinian

universities in Gaza in the light of their use of modern instructional techniques

through the findings reached by the study.

Based on those results, the study recommendations were as follows:

1. The study suggested proposal should be adopted by the Palestinian universities in

Gaza.

2. The faculty members should participate in workshops, lectures and mass media

meetings that may serve the civil society via the video conferencing.

ث

اقتباس

ك اإ واغنىت قالواسبحاكلغنهلاإل

كيه

تامػنيهال

أ

[32]البقرة: صدقاهللامػظيه

ج

اإلىداء

معمـ البشرية ، سيد الخمؽ، كالسراج المنير، كالنعمة المسداة، الى الرحمة الميداة عميو كسمـ محمد صمى اهلل

الى مف أحمؿ اسمو ، الى مف عممني العطاء دكف انتظار، الى مف كممو اهلل بالييبة كالكقار ن الى مف ستبقى كمماتو نجكما أىتدم بيا اليكـ كفي ، الى معممي كمعمـ االجياؿ، بكؿ افتخار

.الغد كالى االبد كالدم الحبيب أطاؿ اهلل في عمره

الى مف بيف يدييا كبرت، كحضنتني أحشاؤىا قبؿ يدييا، يياالى التي رآني قمبيا قبؿ عين ،أمي الغالية أمد ، رتكيتاكمف عطائيا ، ختبأتاكبيف ضمكعيا ، كفي دؼء قمبيا احتميت .اهلل في عمرىا بالصالحات

إلى مف ...الى مف معو أعرؼ طعـ النجاح ...إلى مف شاركني مشكار العناء كالجيد زكجي الغالي ........ .حياتي أضاء عمي

الى شعبلت العمـ كالنكر ميجة .كالسعادة في ضحكاتيـ ...إلى مف أرل التفاؤؿ بأعينيـ ... عبد العزيز كىيا كأحمد كياسر أكالدم ...فؤادم كأممي في حياتي

لى مف عرفت ا .. ي الى الشمكع الم تقدة التي تنير حياتي ...إلى مف بيـ أكبر كعمييـ أعتمد ي ك أخكاتي االعزاء انك معيـ معنى الحياة إخ

، إلييم جميعا أىدي ثمرة ىذا الجيد المتواضع الذي أسال اهلل أن يكون خالصا لوجيو الكريم

ح

شكر وتقدير

عىل قاؿ تعالى: أ ن

وأ والي ولع ع نػىت

أ امت ػىتك شكر

أ ن

أ وزغن

أ رب

صالاتر ويالىسنىي تبتإلكوإن يتإن صنحلفذر ضاهوأ

:[51]األحقاؼ

كمؿء ، مؿء السماكات كمؿء االرض، ن ن ن ن الميـ لؾ الحمد حمدا كثيرا طيبا مباركا فيوربي عمى أشكرؾ، ككمنا لؾ عبد، قاؿ العبد أحؽ ما، ماشئت مف شي بعد، أىؿ الثناء كالمجد

أحمدؾ ربي كأشكرؾ عمى أف يسرت لي إتماـ ىذا البحث عمى الكجو الذم ، نعمؾ التي التعد .أرجك أف ترضى بو عني

نو يطيب لي كيشرفني أف أتقدـ بالشكر الجزيؿ كالعرفاف بالجميؿ إلى أستاذم كمشرفي كا الشراؼ عمى ىذه الرسالة لتفضمو بقبكؿ ا، االستاذ الدكتكر / سميماف حسيف المزيف حفظو اهلل

كفي متابعتو لمرسالة منذ أف كانت فكرة فجزاه اهلل ، كعمى جيده الكبير الذم بذلو في إرشادمكما أتكجو بخالص الشكر كاالمتناف لبلساتذة االفاضؿ ، عني خير الجزاء في الدنيا كاالخرة

:عضكم لجنة المناقشة

ن ن اقشا داخميا من فؤاد عمي العاجز /الدكتكر الفاضؿ

ن ن مناقشا خارجيا رندة عيد شرير / ةالفاضم ةالدكتكر

.... الذم كىب نفسو لخدمة العمـ .كالشكر مكصكؿ لمدكتكر الفاضؿ / محمد االغا ....حفظو اهلل كرعاه .فمـ يتكاف لحظة عف تقديـ النصيحة كالمساعدة، كطبلبو

ىذه الرسالة سيككف ليا بالغ االثر في فكمي ثقة بيـ بأف مبلحظاتيـ السديدة حكؿ إخراج الرسالة بأفضؿ صكرة فجزاىـ اهلل عني خير الجزاء

كما كاشكر كؿ مف ساعدني كأعانني عمى إنجاز ىذا البحث ككؿ مف أحبني كخصني ف لـ يسعفني المقاـ لذكرىـ، ن يكما بدعائو فيـ أىؿ الخير كالفضؿ كالشكر ، كا

الباحثة ىبو عقيالن عميان

خ

المحتوياتقائمة أ .......................................................................................................... إقػػػػػػػػػػػػػػرار

ب ............................................................................................... الدراسة ممخص

Abstract ...................................................................................................... ت

ث .......................................................................................................... اقتباس

ج .......................................................................................................... اإلىداء

ح .................................................................................................... كتقدير شكر

خ ............................................................................................... المحتكيات قائمة

ر .................................................................................................. الجداكؿ قائمة

س ................................................................................................. األشكاؿ قائمة

ش ................................................................................................. المبلحؽ قائمة

1 ......................................................................... لمدراسة العام اإلطار األول الفصل

2 ......................................................................................................... :المقدمة

4 ................................................................................................ :الدراسة مشكمة

1 .................................................................................................. :الدراسة أسئمة

1 ............................................................................................... :الدراسة فركض

6 ................................................................................................. :الدراسة أىمية

6 .................................................................................................. :الدراسة حدكد

7 .......................................................................................... :الدراسة مصطمحات

9 ................................................................................ النظري اإلطار الثاني الفصل

51 ............................................................ التدريس يئةى أعضاء أداء : األكؿ المحكر

51 ......................................................................................... : األداء مفيكـ: ن أكال

52 ................................................................ :التدريس ىيئة أعضاء أداء مفيكـ: ن ثانيا

51 ........................................ :التدريس ىيئة أعضاء أداء لتطكير المفاىيمي اإلطار: ن ثالثا

54 ........................................................ التدريس ىيئة أعضاء أداء تطكير أىمية: ن رابع ا

58 ........................................... التدريس ىيئة عضك أداء تطكير ككسائؿ أساليب: ن خامسا

25 ......................................... التدريس ىيئة عضك أداء تطكير كمتطمبات مراحؿ: ن سا ساد

22 .................................................. :التدريس ىيئة أعضاء أداء تطكير مجاالت: ن سابعا

د

11 ............................................................... الحديثة التعميمية التقنيات الثاني المحكر

11 ......................................................................................... التقنيات مفيكـ: ن أكال

15 ........................................................... الحديثة التعميمية التقنيات مفيكـ تطكر: ن ثانيا

17 ........................................................... التربية بتكنكلكجيا التعميـ تقنيات عبلقة: ن ثالثا

18 ..................................................................................... التقنيات عناصر: ن رابعا

19 .............................. :التربكية العممية تحسيف في كدكرىا التعميمية التقنيات أىمية: ن خامسا

42 ................................................................ :التعميمية التقنيات اختيار أسس: ن سادسا

44 ................................................................. التعميمية التقنيات اختيار معايير: ن سابعا

41 .......................................................................... :التعميمية التقنيات أنكاع: ن ثامنا

55 ....................................................................... السابقة اساتالدر : الثالث الفصل

15 ..................................................................................... :العربية الدراسات: ن أكال

61 ................................................................................... :االجنبية الدراسات: ن ثانيا

68 ...................................................................... :بقةالسا الدراسات عمى عاـ تعقيب

75 .................................................................... :السابقة الدراسات مف االستفادة أكجو

75 ....................................................... : السابقة الدراسات عف لحاليةا الدراسة يميز ما

77 ................................................... واإلجراءات الطريقة الدراسة منيجية الرابع الفصل

71 ....................................................................................................... :المقدمة

71 ....................................................................................... :راسةالد منيجية: ن أكال

74 ...................................................................................... :الدراسة مجتمع: ثانيا

74 ......................................................................................... :الدراسة عينة: ثالثا

76 ......................................................................................... :الدراسة أداتا: ن رابعا

84 .............................................. :الدراسة في المستخدمة اإلحصائية المعالجات: ن خامسا

86 ..........................."ومناقشتيا التساؤلت إجابة" الميدانية الدراسة نتائج الخامس الفصل

87 ........................................................................................................ : تمييد

87 ............................................................................... :الدراسة في المعتمد المحؾ

88 ................................................................................ :الدراسة أسئمة عف اإلجابة

556 ...................................................................................................... الخاتمة

556 ............................................................................ :الدراسة نتائج خبلصة - ن أكال

ذ

557 ........................................................................................... التكصيات - ن ثانيا

558 ................................................................................. :الدراسة مقترحات - ن ثالثا

175 ......................................................................................... والمراجع المصادر

521 ...................................................................................... العربية المراجع: ن أكال

511 ................................................................................... :األجنبية المراجع: ن ثانيا

135 ............................................................................................ الدراسة مالحق

ر

قائمة الجداول 71 .....................................................الجامعة حسب الدراسة عينة تكزيع(: 4.5) جدكؿ

71 .......................................... األكاديمية الرتبة حسب الدراسة عينة تكزيع(: 4.2) جدكؿ

76 ............................................ الخدمة سنكات حسب الدراسة عينة تكزيع(: 4.1) جدكؿ

79 . لممجاؿ الكمية كالدرجة المجاؿ فقرات مف فقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ يكضح(: 4.4) جدكؿ



الكمية الدرجة مع االستبانة مجاالت مف مجاؿ كؿ بيف االرتباط معامؿ يكضح(: 4.7) جدكؿ 82 ..................................................................................................... .لبلستبانة

82 ...................................... .لبلستبانة( كركنباخ ألفا طريقة) الثبات معامؿ(: 4.8) جدكؿ

81 ................................ .لبلستبانة( النصفية التجزئة طريقة) الثبات معامؿ(: 4.9) جدكؿ

87 ..................................................... الدراسة في المعتمد المحؾ يكضح(: 1.5) جدكؿ

مجاؿ لكؿ كالترتيب النسبي كالكزف الحسابي المتكسط االستبانة، مجاالت تحميؿ(: 1.2) جدكؿ 88 ................................................................................................. المجاالت مف

لفقرات كالترتيب االحتمالية كالقيمة النسبي كالكزف الحسابي المتكسط يكضح(: 1.1) جدكؿ 95 ......................................................................................................... المجاؿ



تقديرات متكسطات بيف (One Way ANOVA) األحادم التبايف تحميؿ نتائج(: 1.6) جدكؿ 511 ......... .الجامعة لمتغير ي ت عزل الحديثة التعميمية التقنيات استخداـ لدرجة الدراسة عينة أفراد

515 ............................................. المتعددة لممقارنات LSD اختبار نتائج(: 1.7) جدكؿ

تقديرات متكسطات بيف (One Way ANOVA) األحادم التبايف تحميؿ نتائج(: 1.8) جدكؿ 511 .األكاديمية الرتبة لمتغير ي ت عزل الحديثة التعميمية التقنيات استخداـ لدرجة الدراسة عينة أفراد

ز

514 ............................................. المتعددة لممقارنات LSD اختبار نتائج(: 1.9) جدكؿ

متكسطات بيف (One Way ANOVA) األحادم التبايف تحميؿ نتائج(: 1.51) جدكؿ سنكات لمتغير ي ت عزل الحديثة التعميمية التقنيات استخداـ لدرجة الدراسة عينة أفراد تقديرات 511 ...................................................................................................... .الخدمة

516 ........................................... المتعددة لممقارنات LSD اختبار نتائج(: 1.55) جدكؿ

س

قائمة األشكال 11 ........................................... االداء مفيكـ تحميؿ يكضح شكؿ(: 2.1) شكؿ

ش

حققائمة المال 136 ............................................... االكلية صكرتيا في االستبانة(: 1) ممحؽ 140 .................................................... المحكميف بأسماء قائمة(: 2) ممحؽ 141 ............................................. النيائية صكرتيا في االستبانة(: 3) ممحؽ 146 ...................................................... ميمة تسييؿ خطاب(: 4) ممحؽ 147 ............................................. البؤرية المجمكعة بأسماء قائمة(: 5) ممحؽ

‌

الفصل األول اإلطار العام لمدراسة

7

المقدمة: المتبلحقػػة التػػي كػػاف العديػػد مػػف التحػػكالت كالتغيػػرات السػػريعة ك العصػػر الحػػالي يشػػيد إف الجامعػات مؤسسػات عمميػة كتربكيػة حيث ، الجامعات ككظائفيا كأىدافيا ثر عمى ليا بالغ األ

تنميػػػة المجتمػػػع، ك البحثػػػي، ك ميمػػة تسػػػعى لتحقيػػػؽ العديػػػد مػػػف األىػػػداؼ فػػػي الجانػػػب األكػػػاديمي، األمر الػذم أكسػبيا أىميػة فػي مجػاؿ التقػدـ العممػي كالتكنكلػكجي كالخػدماتي مػف خػبلؿ مػا تقدمػو

ا إلى المزيد مف الضػغكط لزيػادة قػدرتي ي كافة المجاالت، حيث باتت مف أبحاث عممية كتربكية ف نكلكجيا . لتكيؼ كالتطكير بما يتبلءـ مع السرعة الكبيرة كالنمك المتسارع في المعرفة كالتك عمى ا

ن ن قسػػمان أكاديميػػان أطمػػؽ الجامعػػات الفمسػػطينية ة ببػػاقي الجامعػػات العربيػػة فقػػد أنشػػأت كأسػػك عداد قسـ التربية كالتكنكلكجية كتكنكلكجيا التعميـ كالكسائط التعميمية كييدؼ ىذا القسـ إلى إ عميو

العمميػػػة البلزمػػػة لمطمبػػػة كػػػادر أكػػػاديمي نػػػكعي مػػػزكد بالمعػػػارؼ كالميػػػارات كاالتجاىػػػات العمميػػػة ك كتكفير التقنيات التعميمية البلزمة لكؿ قسـ مف أقساـ الجامعة كعقد دكرات تدريبية ألعضاء ىيئة

‌21 التػػػدريس عمػػػى تكظيػػػؼ تقنيػػػات التعمػػػيـ بصػػػكرة فعالػػػة فػػػي العمميػػػة التعميميػػػة )نشػػػكاف، ‌ 55‌ ، ـ ‌‌566 ص ‌ ‌)

كتعد مينة التعميـ مينة جميمة كعظيمة فيي رسالة قبؿ أف تككف مينة، فالمعمـ الجػامعي صػػاحب رسػػالة يستشػػعر عظمتيػػا كيػػؤمف بأىميتيػػا فػػالتعميـ الجػػامعي بشػػكؿ خػػاص بحاجػػة ماسػػة ن ن إلى تككيف أساتذة كمعمميف مػف طػراز خػاص يبػادركف كيجػددكف باسػتمرار كيحممػكف فكػران إبػداعيان

ميػػػػارات كقػػػػدرات ك إمكانيػػػػات تمكػػػػكف أىػػػػـ المقكمػػػػات التػػػػي يجػػػػب أف يتميػػػػز بيػػػػا األسػػػػتاذ مػػػػف كيم‌2151 )عبد اهلل، ‌ ‌ (‌2 ص ـ،‌

كقد فرضت ىػذه التحػديات كالتغيػرات السػريعة ضػركرة أف يكػكف ىنػاؾ نكعيػة مػف األفػراد أسيس ممف يتسمكف باإلبداع كاالبتكار كالتعامؿ مع المستجدات كاالختراعات بكؿ ثقة كسيكلة كت

ىذا النكع مف األفراد يحتاج إلى مؤسسات عصرية تؤدم أدكارىا التي يتكقعيا منيا المجتمع بكؿ ‌2111 ، كفاءة كفاعمية )عبد العزيز، كحسيف ‌ ‌ ‌411 ص ، ـ ‌ ‌ ‌)

التعميمية الجامعية التي تحتاج فأعضاء ىيئة التدريس مف أىـ المدخبلت في المؤسسات تصاالت كالتكنكلكجيا كبالتالي يتطمػب تطػكير مسػتكل إلى تطكير في ضكء الثكرة المعمكماتية كاال

‌2116 األداء في أداء أعضاء ىيئة التدريس الجامعي )العاجز، ‌ ‌ ‌47 ص ، ـ ‌ ‌)

3

كعمػػى الػػرغـ ممػػا تكاجيػػو اليػػـك الكثيػػر مػػف مؤسسػػات التعمػػيـ العػػالي فػػي العديػػد مػػف دكؿ نتيجػػة لمظػػركؼ الحػػاد فػػي ميزانياتيػػا اإلنخفػػاض أىميػػا فػػي العػػالـ مػػف تحػػديات جسػػيمة، تتمثػػؿ

االقتصادية الحرجة التي يمر بيا االقتصاد العالمي فيي تسعى جاىدة إلى تخصػيص جػزء كبيػر تعػػددة كالمتنكعػػة. مػػف اعتماداتيػػا الماليػػة السػػنكية لمحصػػكؿ عمػػى تقنيػػات المعمكمػػات بأشػػكاليا الم

‌2111 )الشيرم، ‌ ‌ (‌2 ص ـ،‌

األساسػية التػي ظيػرت مػف مػف أىػـ اإلفػرازات كر التقنػي الػذم يعػد لتطػ يضاؼ إلى ذلؾ اسػػتراتيجياتيا رحػـ مؤسسػػات التعمػػيـ العػػالي كمؤسسػػاتو المتنكعػػة فجميػػع األدكات التقنيػػة الحديثػػة كا

ىي مف نتاج األبحاث كالدراسات العممية المتخصصة.

" كيعد البريد االلكتركني أحد أىـ االمثمة عمى التقنيات التعميميػة الحديثػة كالػذم ىػك مػف صاؿ كالتقنيات الحديثة بيف األفراد كىكعممية تبادؿ الرسائؿ كالممفات كالكثائؽ عف أىـ كسائؿ االت

حيث تقكـ ىذه العممية عمى ارساؿ رسالة الكتركنية مػف حاسػب ، طريؽ الحاسب االلي كاالنترنت . الػػػػى حاسػػػػب بطريقػػػػة فائقػػػػة السػػػػرعة كغيػػػػر مكمفػػػػة ميمػػػػا كانػػػػت المسػػػػافة التػػػػي تفصػػػػؿ بيػػػػنيـ

‌2151 ، القحطاني ) ‌ ‌ ‌595 ص ، ـ ‌ ‌ ‌)

ف كاف تكنكلكجيا المعمكمػات مجػاؿ كاسػع كميػـ لجميػع شػرائح المجتمػع فانػو ألعضػاء ل كا ىيئة التدريس في مؤسسات التعميـ العالي أكثػر أىميػة كألػـز حاجػة لكػكف التكجػو العػالمي الحػالي

م، )الجػػػػكد . كالمسػػػػتقبمي يؤكػػػػد عمػػػػى ضػػػػركرة مراعػػػػاة أدكات تقنيػػػػة حديثػػػػة كتكقعاتيػػػػا المسػػػػتقبمية5429‌ ‌ ‌ (‌4 ص ق،‌

‌2154 ، الحػػػػاج ) كيؤكػػػػد ‌ ‌ ‌51 ص ، ـ ‌ أىميػػػػة االسػػػػتفادة مػػػػف التقنيػػػػات التعميميػػػػة الحديثػػػػة (‌ فمػيس ، ليا خصائصيا المحػدكدة كصػفاتيا الخاصػة بيػا ، " يشيد العالـ نيضة عممية تقنية : قكؿ ي ف

كانما كيفية االستفادة منيا كتحقيؽ أكبر قػدر ممكػف ، الميـ ىنا االداة فقط كالحرص عمى إقتنائيا ف االىداؼ التي نسعى الييا مف خبلؿ التقنيات التعميمية الحديثة " م

فاذا كانت الجامعات تخرج متخصصيف مف شتى التخصصات كيعمؿ الغالبية مػنيـ فػي التػػدريب كالتعمػػيـ فػػي مختمػػؼ القطاعػػات الرسػػمية كاالىميػػة فػػاف تعامػػؿ االسػػتاذ فػػي الجامعػػة مػػع

مية في شتى المجاالت السيما ككنو مكضػع تقميػد كقػدكة مػف ه التقنيات التعميمية الحديثة أمره لو أى . قبؿ طبلبو

4

كيسػػػتثمركا لػػػذلؾ أصػػػبح يسػػػتكجب عمػػػى أعضػػػاء ىيئػػػة التػػػدريس أف يطػػػكركا مػػػف أنفسػػػيـ ن ذلؾ جيدان في أخذ طاقاتيـ في تكظيؼ تقنيات التعميمية الحديثة في مجاؿ تدريبيـ كيتطمب منيـ

لتحقيؽ أفضؿ االساليب كالطرؽ فػي مجػاؿ التػدريس ، حديثة بية لمتعمـ عمى التقنيات ال دكرات تدري . بيدؼ تحقيؽ االىداؼ التعميمية عمى أكمؿ كجو

اسػػػتخداـ التقنيػػػات التعميميػػػة الحديثػػػة كلمػػػا ألداء أعضػػػاء ىيئػػػة التػػػدريس دكر فعػػػاؿ فػػػي فقػد كانػت ىنػاؾ العديػد مػف الدراسػات التػي تحػدثت عػف أداء أعضػاء ض بالعممية التعميميػة لمنيك تقنيات التعميمية الحديثة. ال يئة التدريس في ضكء ى

‌2151 ، سػػة )الحػػارثي كدرا ‌ ‌ ( التػػي تحػػدثت عػػف دكر التقنيػػات التعميميػػة فػػي تحسػػيف أداء ـ ‌ . المعمميف كتحقيؽ اىدافيـ التعميمية

‌2151 ككذلؾ دراسة )الجكدم، ‌ ‌ ( التي أشػارت إلػى مػدل احتيػاج أعضػاء ىيئػة التػدريس ـ ‌ يب كالتقنيات التعميمية الحديثة ككيفية استخداميا. إلى التدريب عمى ىذه األسال

كمػف خػػبلؿ ماسػبؽ تقػػـك الباحثػة بالقػػاء الضػػكء عمػى مكضػػكع تطػكير اداء اعضػػاء ىيئػػة التدريس بكميات التربية في ضكء استخداميـ لمتقنيات التعميمية الحديثة

مشكمة الدراسة: تعميميػة بمػا فييػا الجامعػات رغـ أف ىذا العصر ىك عصر التكنكلكجيا كأف المؤسسػات ال

ن التألكا جيدان في تكظيؼ التكنكلكجيا عبػر تػدريب العػامميف فييػا إال أف الجيػكد كالدراسػات السػابقة أف مف أبػرز القضػايا األساسػية التػي يعػاني منيػا التعمػيـ الجػامعي كالتػي تقمػؿ مػف كفاءتػو كجدت

الحديثػة، لمػا ليػا مػف أىميػة التعميمية ت مكاكبة التكنكلكجيا كالتقنيا كتحد مف فعاليتو ىي قضية في الدفع بالتعميـ الجامعي في غزة لمتطكر كالمحاؽ بركب التطكر كالقدرة عمى المنافسة.

إذ اليمكػػف الجامعػػات الفمسػػطينية أف تثبػػت كجكدىػػا كتنػػافس بػػاقي الجامعػػات المحميػػة تقنيػات إلماـ كدراية كممارسػة لم ينية عمى بأف يصبح الكادر في الجامعات الفمسط كالخارجية إال

ن تكلػػػدت مشػػػكمة الدراسػػػة الحاليػػػة اسػػػتكماالن لجيػػػكد اآلخػػػريف ككضػػػع اقتراحػػػات ا كمػػػف ىنػػػ التعميميػػػة . أداء أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات الفمسطينية لتطكير

5

أسئمة الدراسة: األسئمة التالية: تتحدد مشكمة الدراسة في

مف كجية لمتقنيات التعميمية الحديثة بكميات التربية تدريس استخداـ أعضاء ىيئة ال درجة ما .‌5 ؟ نظرىـ

ىؿ تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة .‌2 0.05 بيف متكسطات تقديرات – الرتبػة األكاديميػة ) تعػزل لممتغيػرات يػة الحديثػة التعميم لتقنيػات أفراد العينة فػي اسػتخداميـ

سنكات الخدمة(. - الجامعة

فػػػػي الجامعػػػػات بكميػػػػات التربيػػػػة مػػػػا التصػػػػكر المقتػػػػرح لتطػػػػكير أداء أعضػػػػاء ىيئػػػػة التػػػػدريس .‌1 ؟ ية الحديثة تقنيات التعميم ال الفمسطينية في ضكء

فروض الدراسة: ن ال تكجػػد فػػركؽ دالػػة إحصػػائيان عنػػد مسػػتكل داللػػة .‌5 0.05 بػػيف متكسػػطات تقػػديرات أفػػراد

- تعػػػزل لمتغيػػػر الرتبػػػة األكاديميػػػة )أسػػػتاذ لمتقنيػػػات التعميميػػػة الحديثػػػة اسػػػتخداميـ فػػػي العينػػػة محاضر( - أستاذ مساعد - أستاذ مشارؾ

ن ال تكجػػد فػػركؽ دالػػة إحصػػائيان عنػػد مسػػتكل داللػػة .‌2 0.05 بػػيف متكسػػطات تقػػديرات أفػػراد - األقصػػػػػى ) عػػػػػزل لمتغيػػػػػر الجامعػػػػػة العينػػػػػة فػػػػػي اسػػػػػتخداميـ لمتقنيػػػػػات التعميميػػػػػة الحديثػػػػػة ت

القدس المفتكحة( - اإلسبلمية

ن ال تكجػػد فػػركؽ دالػػة إحصػػائيان عنػػد مسػػتكل داللػػة .‌1 0.05 بػػيف متكسػػطات تقػػديرات أفػػراد ‌1 تعػػزل لمتغيػػر سػػنكات الخدمػػة )أقػػؿ مػػف لمتقنيػػات التعميميػػة الحديثػػة العينػػة فػػي اسػػتخداميـ

‌51 -‌1 مف – سنكات ‌51 أكثر مف – ت سنكا ‌ سنكات(. ‌

أىداف الدراسة:

تيدف الدراسة إلى:

فػي الجامعػات الفمسػطينية فػي ضػكء بكميػات التربيػة التعػرؼ إلػى أداء أعضػاء ىيئػة التػدريس .‌5 تقنيات التعميمية الحديثة.

الكشػػؼ عػػف دالالت الفػػركؽ بػػيف متكسػػطات تقػػديرات أفػػراد العينػػة حػػكؿ اسػػتخداميـ لتقنيػػات .‌2 سنكات الخدمة(. - الجامعة - الرتبة األكاديمية ) ممتغيرات ن التعميـ تبعان ل

6

في الجامعات بكميات التربية تصكر مقترح لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس التكصؿ إلى .‌1 الفمسطينية في ضكء تقنيات التعميمية الحديثة.

أىمية الدراسة: تكتسب الدراسة أىميتيا من خالل اآلتي :

فػي الجامعػات بكميػات التربيػة لتطػكير أداء أعضػاء ىيئػة التػدريس ن ن أنيا تقدـ تصكران متكػامبلن .‌5 الفمسطينية في ضكء التقنيات التعميمية الحديثة.

ن قد تفيد ىذه الدراسة كبلن مف: .‌2

الجامعات الفمسطينية حيث تسيـ في عبلج العديد مف المشكبلت التػي يكاجييػا أعضػاء في ضكء تقنيات التعميمية الحديثة. يـ بكميات التربية في آدائيـ لميام الييئة التدريس

.الطالب الجامعي حيث تساىـ في زيادة التحصيؿ المعرفي لمطالب

ىتمػػػاميـ إلػػػى أىميػػػة التكظيػػػؼ الفعػػػاؿ يئػػػة التػػػدريس: حيػػػث تسػػػيـ فػػػي تكجيػػػو إ عضػػػك ى لتقنيات التعميـ في التعميـ الجامعي.

الت أخرل. في إجراء بحكث مماثمة في مجا الدراسة مف نتائج ستفادة اإل .‌1

حدود الدراسة: تتحدد الدراسة بالحدود التالية:

عضػػاء ىيئػػة التػػدريس الدراسػػة عمػػى تحديػػد درجػػة إسػػتخداـ أ إقتصػػرت الحــد الموضــوعي : .‌5 بكميػػات التربيػػة فػػي الجامعػػات الفمسػػطينية فػػي غػػزة لمتقنيػػات التعميميػػة الحديثػػة فػػي المجػػاالت

ع ( . جتم خدمة الم – البحث العممي – )التدريس : التالية تػػػـ تطبيػػػؽ أدكات الدراسػػػة عمػػػى أعضػػػاء ىيئػػػة التػػػدريس بكميػػػات التربيػػػة فػػػي الحـــد البشـــري: .‌2

الجامعات الفمسطينية في غزة

فمسطيف – غزة محافظات : الحد المكاني .‌1

تـ تطبيؽ ىذه الدراسة عمى كميات التربية في الجامعات الفمسطينية الػثبلث : الحد المؤسسي .‌4 غزة لقدس المفتكحة ( في محافظات ا – االقصى – االسبلمية )

‌2156 تػػػـ تطبيػػػؽ الشػػػؽ الميػػػداني مػػػف ىػػػذه الدراسػػػة فػػػي العػػػاـ الدراسػػػي الحـــد الزمـــاني: .‌1 ‌ ‌ ‌- 2157‌ ‌ ‌ ـ.‌

7

مصطمحات الدراسة: داء: األ

ؤدم الػى نجػاح الختبار كقياس أم عمؿ يقكـ بػو كىػك فػي الغالػب يػ " أم سمكؾ يؤديو الفرد ‌2151 ، المقماني ) العمؿ " ‌ ‌ (‌9 ص ، ـ ‌ باحثػػػة: درجػػػة قيػػػاـ عضػػػك ىيئػػػة التػػػدريس بالجامعػػػة بالميػػػاـ الكظيفيػػػة كاألكاديميػػػة تعرفػػػو ال

كالبحثية كخدمة المجتمع. :عضو ىيئة التدريس

ىك أحد األعضػاء القػائميف بشػؤكف التػدريس كاإلشػراؼ عمػى التعمػيـ العػالي مػف حممػة درجػة مسػػػػاعد، محاضػػػػر، الػػػػدكتكراه كالماجسػػػػتير مػػػػف ذكم الرتػػػػب: أسػػػػتاذ، أسػػػػتاذ مشػػػػارؾ، أسػػػػتاذ

‌2114 مدرس )حداد، ‌ ‌ ‌.) : تعريف الجامعة لعضو ىيئة التدريس

كػػػػؿ مػػػػف يعمػػػػؿ بالتػػػػدريس كالبحػػػػث العممػػػػي مػػػػف األسػػػػاتذة كاألسػػػػاتذة المشػػػػاركيف كاألسػػػػاتذة المسػػاعديف كالمحاضػػريف. )الجامعػػة اإلسػػبلمية، غػػزة، مجمكعػػة المػػكائح كاألنظمػػة كالقػػكانيف،

5994‌ ‌ ‌ (‌1 ص ، ـ ‌ ىػػػك كػػػؿ مػػػا يقػػػكـ بػػػو عضػػػك ىيئػػػة ن إجرائيػػػان : عضػػػك ىيئػػػة التػػػدريس داء أل الباحثـــة تعريـــف

التػػػدريس مػػػف ميػػػاـ ككاجبػػػات داخػػػؿ الجامعػػػات الفمسػػػطينية بغػػػزة لتحقيػػػؽ أىػػػداؼ الجامعػػػة محاضر ( – أستاذ مساعد – أستاذ مشارؾ – كيحمؿ رتبة أكاديمية محددة ) أستاذ

:الجامعات الفمسطينية يقؿ عف ثبلث كميات جامعية كتقدـ برامج تعميمية ىي المؤسسات التي يضـ كؿ منيا ما ال

تنتيي بمنح درجة البكالكريكس كالدرجة الجامعية األكلى. كلمجامعة أف تقدـ برامج لمدراسات العميػا تنتيػي بمػنح درجػة الػدبمـك العػالي أك الماجسػتير أك

أنظمػػة الػػدبمـك الػػدكتكراه كيجػػكز ليػػا أف تقػػدـ بػػرامج تعميميػػة تنتيػػي بمػػنح شػػيادة الػػدبمـك كفػػؽ‌5998 )السمطة الكطنية الفمسطينية، ‌ ‌ (‌1 ص ـ،‌

:تقنيات التعميم

ىػي عمميػػة منيجيػػة منظمػػة فػي تصػػميـ عمميػػة التعمػػيـ كالػػتعمـ عرفػت تقنيػػات التعمػػيـ بأنيػػا : ن كتنفيػػذىا كتقكيميػػا فػػي ضػػكء أىػػداؼ محػػددة تقػػكـ أساسػػان عمػػى نتػػائج البحػػكث فػػي مجػػاالت

8

المػكارد البشػرية كغيػر البشػػرية المتاحػة لمكصػكؿ إلػى تعمػػـ المعرفػة المختمفػة كتسػتخدـ جميػػع‌2112 أكثر فاعمية ككفاية )التقنيات التربكية، ‌ ‌ ‌54 ص ، ـ ‌ ‌)

سػػتخدامو فػػي الجامعػػات الفمسػػطينية مػػف دث لمتعمػػيـ يػػتـ إ كػػؿ مسػػتح : بأنيػػا الباحثــة ا تعرفيــ ار أدكات كأجيػػػػزة كمػػػػكاد كمكاقػػػػؼ تعميميػػػػة التػػػػي يسػػػػتخدميا عضػػػػك ىيئػػػػة التػػػػدريس فػػػػي إطػػػػ

االتصاؿ التعميمي بيدؼ تحسيف عممية التعميـ كالتعمـ. بأنو درجة استخدام عضو ىيئة التدريس التقنيات التعميمية )إجرائيا( تعرف الباحثة :

ىػػػي الدرجػػػة التػػػي سنحصػػػؿ عمييػػػا مػػػف خػػػبلؿ تكزيػػػع اسػػػتبانة عمػػػى أعضػػػاء ىيئػػػة التػػػدريس خداـ التقنيات التعميمية ة أدائيـ في است في الجامعات الفمسطينية لقياس درج بكميات التربية

خدمة المجتمع ( – البحث العممي – التدريس ) في المجاالت الثبلث الحديثة

‌

الفصل الثاني اإلطار النظري

15

األول:المحور عضاء ىيئة التدريسأأداء

: أول: مفيوم األداء سػيف فػي ىػذا المجػاؿ ، كلػـ يسػتطع لقد تعددت مفاىيـ األداء بتعػدد البػاحثيف كالدار

ن العمماء الكصكؿ إلى مفيـك دقيؽ كشامؿ فمكػؿ كاحػد كجيػة نظػره الخاصػة بػو كفقػان لممجػاؿ الذم يعمؿ فيو .

ن كسنعرض فيما يمي أىـ كأكثر المفاىيـ شمكالن لؤلداء . في المغةمفيوم األداء

أدل –ل الديف: قضاه أد. ىك لفظ مشتؽ مف الفعؿ )أد ا( كيعني )أدل( الشيء: قاـ بوليو الشيء: أكصمو إليو )كتأدل( لؤلمر: أخذ –كالشيادة أدل بيا –الصبلة قاـ بيا بكقتيا كا

(.51، ص ـ5972أدائو كاستعدل لو. ك)تأدل( األمر قضى. )المعجـ الكسيط،

ن كتجدر اإلشارة أيضا إلى أف االشتقاؽ المغكم لمصطمح األداء مستمد مف الكممة ( Performer( كقد اشتقت ىذه الكممة بدكرىا مف المغة البلتينية )Toperform) اإلنجميزية

(.Ecosid, 1999كالذم يعني تنفيذ ميمة أك تأدية عمؿ )عمى أنو تأدية عمؿ أك إنجاز نشاط أك تنفيذ ميمة بمعنى وقد عرف األداء في المغة

(Petit larousse, 1990قاموس ) القياـ بفعؿ يساعد عمى الكصكؿ لؤلىداؼ المسطرة.

داء كيشير ىذا إلى أف المعاجـ العربية كاألجنبية تتفؽ مف الناحية المغكية عمى أف األنجازه، حيث نبلحظ أف األداء يتجسد في القياـ باألعماؿ كاألنشطة يعني القياـ بالعمؿ كا

كالميمات بما يحقؽ الكصكؿ لمغايات كاألىداؼ المرسكمة. : مفيوم األداء اصطالحا

عتباره لعقد األخير مف القرف العشريف، بابالرغـ مف تداكؿ مصطمح األداء بكثرة في اأحد الركائز الميمة التي تؤثر في حاضر المؤسسات اإلنتاجية كالخدمية المعاصرة كمستقبميا، إال أنو ال يكجد اتفاؽ بيف الباحثيف بالنسبة لتعريؼ مصطمح األداء كرجع ىذا االختبلؼ إلى

كجيات نظر المفكريف كالكتاب في ىذا المجاؿ كاختبلؼ أىدافيـ المتكخاة مف صياغة تبايف يؽ مف الكتاب ( ففر 257ص، ـ2151 يذا المصطمح حسب ما أكرده الداكم )تعريؼ محدد ل

11

عتمد عمى الجكانب الكمية أم )تفضيؿ الكسائؿ التقنية في التحميؿ( في صياغة تعريفو لؤلداء أ (.2.5) كما ىك مكضح في الشكؿ

تحميل مفيوم الداء شكل يوضح(: 7.1شكل )

(م7515، الداويالمصدر: )

ن عتبار األداء مصطمح يتضمف أبعادا تنظيمية كاجتماعية بينما ذىب فريؽ آخر إلى إ ن فضبل عف الجكانب االقتصادية كمف ثـ ال يجب االقتصار عمى استخداـ النسب كاألرقاـ فقط

Chevalierلرأم أك ىذا المفيكـ لؤلداء يرل مصطمح كلمتأكيد عمى ىذا افي التعبير عف ىذا ال( أف اإلنتاج اإلجمالي لممؤسسة ينتج عف التكفيؽ بيف العديد مف العكامؿ ـ5991 ك آخركف)

.. أما األداء فينحدر أك ينتج مباشرة عف عنصر العمؿ، كبالتالي .كرأس الماؿ، العمؿ، المركنة .داء الذم يتناسب مع قدراتو كمع طبيعة عمموفاف كؿ عامؿ سسيعطى األ

( األداء بأنو الطريقة التي يتـ بيا عمؿ الشيء أك 245ص ،ـ2111كقد عرؼ كنعاف)كيشير ىذا المفيكـ إلى كيفية إنجاز أك إصرار أم عمؿ معيف مف أجؿ إنجاحو أك إفشالو. نشاط ما كتحديد الطريقة التي يتـ تنفيذه بيا.

ىذه الدراسة ىي دراسة نظرية كليست عممية )تطبيقية( كأف ما ييمنا ترل الباحثة أفك ذات صمة بأىداؼ الدراسة في ىذه الدراسة ىك أف نستعرض بعض الجكانب النظرية كالمفاىيمية

فسكاء اتفقت كجيات النظر لدل الباحثيف أك اختمفت عمى ىذا المفيكـ إال أف كمكضكعيا، نجاز لمعمؿ بصرؼ النظر عما إذا كاف ىذا األداء بعده جميعيا أكدت عمى أف األداء ىك إ اجتماعي أك تنظيمي أك اقتصادم.

كما ترمي إليو ىذه الدراسة ىك التعرؼ عمى مفيكـ األداء الجامعي ألعضاء ىيئة داء لمكصكؿ إلى تحقيؽ أىداؼ المؤسسة .التدريس كالتعرؼ عمى كيفية تطكر ىذا األ

األداء

قيمة )نوعية، خدمات(

تكاليف )استيالك الموارد(

تحكم إنتاج

ادة قي

17

ة التدريس: ثانيا: مفيوم أداء أعضاء ىيئأصبح عضك ىيئة التدريس في مؤسسات التعميـ العالي يعتبر عنصر فاعؿ كرئيس في جكدة البرامج كاألنشطة التعممية عمى اختبلؼ أىدافيا، فكجكد عضك ىيئة التدريس متميز

ينعكس ذلؾ باإليجاب عمى الكفاءة الداخمية كالخارجية لممؤسسة التعميمية.

تدريس في مؤسسات التعميـ العالي بالشمكلية ألنو يغطي يتميز أداء أعضاء ىيئة ال ن كافة كاجبات عضك ىيئة التدريس مف: تدريس كبحث عممي كخدمة المجتمع، كما يمتاز أيضا ن بالمركنة ألنو يمكف تكييفو تبعا ألىداؼ المؤسسة التي تنبثؽ منيا كاجبات عضك ىيئة التدريس"

(.71ص ، ـ2118)أبك الرب، قدادة:

( األداء الجامعي بأنو "ذلؾ الجيد الذم يقـك بو عضك 276ص ـ،2111لسميع )عرؼ اىيئة التدريس الجامعي سكاء في التدريس أك البحث العممي أك خدمة المجتمع أك في اإلدارة أك

. ن القيادة الجامعية، كفي كؿ ما يتعمؽ بعممو الجامعي مساىما في تحقيؽ أىداؼ الجامعة

أداء عضك ىيئة التدريس بأنو "قياـ (611، صـ2155في حيف عرؼ الصرايرة )عضك ىيئة التدريس في الجامعة بالكاجبات األكاديمية كاإلدارية المككمة إليو بمكجب األنظمة كالتعميمات المعمكؿ بيا في الجامعة التي يعمؿ فييا، بكفاءة كفعالية كيقاس ذلؾ األداء بمجمكع

تدريس عمى مقياس األداء الكظيفي.الدرجات التي يحصؿ عمييا عضك ىيئة ال: ىك كؿ ما يقكـ بو عضك ىيئة التدريس مف مياـ ككاجبات داخؿ تعرفو الباحثة إجرائيا

أستاذ -الجامعات الفمسطينية بغزة لتحقيؽ أىداؼ الجامعة كيحمؿ رتبة أكاديمية محددة )أستاذ محاضر(. –أستاذ مساعد -مشارؾ

سيـ في تحديد الجكانب اإليجابية كالسمبية في أدائو فمعرفة أداء عضك ىيئة التدريس يكبالتالي يساعد في تحسيف أدائو كتطكيره حيث تشيد الجامعات محاكالت جادة في تطكير ن ن ن أنظمتيا كافة كتحديثيا سعيا منيا لتعزز مكانتيا التنافسية كىذا ما فرض عمييا دكرا جديدا

تستطيع أم مؤسسة تعميمية أف تنظر في تحسيف لتككف قادرة عمى تمبية احتياجات المجتمع فبلالجكدة كالكفاءة في أنظمتيا دكف أف تعطي ألعضاء ىيئة التدريس بما يمتمككف مف كفايات

كمؤىبلت فعمييـ تتكقؼ مدل كفاية التعميـ الجامعي كجكدتو.

13

ثالثا: اإلطار المفاىيمي لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس: ن ن ن ن داعما أساسيا كميما في العممية التعميمية نظرا لمتغيرات كالتطكرات يعتبر تطكير األداء

الحادثة في المجتمع مما سيشكؿ زيادة نكعية عمى مستكل الكفاءة كالجكدة في المخرجات التي ن ن تقدميا الجامعة كيسيـ أيضا في تقبؿ ثقافة التغيير كالتطكير في أنظمتيا كافة كتحديثيا سعيا

نتيا التنافسية كلتككف قادرة عمى تمبية احتياجات مجتمع عصر المعمكمات.منيا لتعزز مكا

كقد ذكر الباحثكف كجيات نظر متعددة حكؿ مفيكـ التطكير األكاديمي كالميني لعضك ىيئة التدريس في الجامعات كمنيا:

منيا لتعزز مكانتيا ن تشيد الجامعات محاكالت جادة لتطكير أنظمتيا كافة كتحديثيا سعيا ن ن ىذا كقد فرض عمييا دكرا جديدا لتككف قادرة عمى تمبية احتياجات مجتمع عصر التنافسية

المعمكمات كالمعرفة إذا ال تستطيع أم مؤسسة تعميمية أف تنظر في تحسيف الجكدة كالكفاءة في أنظمتيا دكف أف تعطي ألعضاء ىيئة التدريس بما يمتمككف مف كفايات كمؤىبلت كبما يتميزكف

نتاج عممي كأنشطة اجتماعية بو مف سمعة ككفاءة عممية كبما يقدمكنو مف خدمات تعميمية كا (.19ص، ـ 5991أكلكية خاصة )زاىر،

إنو ينبغي أف ينظر لتطكير عضك ىيئة التدريس نظرة عامة تشمؿ )التدريس عمى ، ككذلؾ ن ن ن أساليب التدريس الجامعي، كتدريبا نظريا عمميا في أكؿ عيده بالتدريس الجامعي

عادة التدريب، كترقية الميارات البحثية، أساليب اإلدارة الجامعية، كالتدريب التخصص، كا (.525، ـ5996، االستشارات المطمكبة منو( )بركاتكالتدريب عمى طرؽ تقديـ

تطكير عضك ىيئة التدريس يعني مجمكعة مف البرامج كاألساليب التي تقكـ بيا ن لتدريس مزيدا مف المعارؼ كالميارات كالتقنيات المتصمة بممارسة الجامعة إلكساب عضك ىيئة ا

أدكاره المينية: التدريس كالبحث كخدمة المجتمع، لرفع مستكل آداءه بما يمكنو مف أداء أدكاره ( 29ص، ـ5999)عمارة، بصكرة جيدة

ي ىيئة التدريس قد انحصر بداية في االىتماـ بفعالية األستاذ ف تطكير أداء عضك ن ن تساعا كانتشارا مف أجؿ تحقيؽ اإلفادة الجامعي إال أف أمر تطكير أدائو إزداد مفيكمو إالتدريس

القصكل منو، حتى يساعد عضك ىيئة التدريس اإلدارة الجامعية في القياـ باألدكار المطمكبة ضر لقضايا منيا حؽ القياـ، فاإلدارة الجامعية يجب عمييا إعطاء أكلكية االىتماـ في الكقت الحا

ن تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس مف أجؿ تحقيؽ الفاعمية في كظائؼ الجامعة كاستعدادا

14

التقاف الكظائؼ الجامعية التي بدأت تأخذ مكانيا في بعض مؤسسات التعميـ العالي العربية (267صـ، 2111)السميح،

المطمكب تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس مفيكمو الشمكلي يقصد بو التغيير كالمخطط في أداء أعضاء ىيئة التدريس في مختمؼ األدكار التي يقكمكف بيا سكاء كانت تدريسية أك تربكية أك بحثية أك تقكيمية أك إدارية أك معمكماتية أك تقنية بما يحقؽ معايير ضماف

(461ص ، ـ2155اديمي )مكسى كالعتيبي، الجكدة كاالعتماد األك

ة التدريس مف المكضكعات اليامة كلعؿ ذلؾ يرجع إلى تنكع تطكير أداء أعضاء ىيئ أدكار الجامعة كالمياـ المنكطة بيا مف جانب كالتدفؽ المعرفي كالتطكر التقني الذم يتطمب

،ـ2151 ن ن ن تدريبا كتطكيرا مستمرا ألعضاء ىيئة التدريس في الجامعات مف جانب آخر. )ثابت، (.19ص

ـ العناصر التي تتظافر لبلرتقاء بالعممية التدريسية عضك ىيئة التدريس ىك مف أحد أى ن كصكال إلى التميز كالجكدة في ظؿ التنافس الشديد بيف مؤسسات التعميـ العالي في عصر ن العكلمة، الذم يشيد ثكرة معرفية كتكنكلكجية ىائمة، كتنكعا في أساليب التدريس الحديثة

ن ا عمى مؤسسات التعميـ العالي تييئة كؿ باستخداـ تكنكلكجيا المعمكمات لذلؾ أصبح لزام الظركؼ لتحسيف جكدة أداء عضك ىيئة التدريس.

رابعا: أىمية تطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس يتمركز ، لفية الثالثة عمى الجامعات المعاصرة العديد مف التحدياتتفرض متطمبات األ

باعتباره أكؿ ركائز العممية التعميمية الكثير منيا حكؿ التطكر الميني الداء عضك ىيئة التدريس ماـ بالعمـ كاصحاب كال ننسى اف االىت نو أكؿ اىتمامات التطكير الجامعي، باإلضافة الى اكال أعظـ مف اف نستدؿ عمى ذلؾ االىتماـ بآيات مف القرآف الكريـ تحث ، الخميقة العمـ بدأ منذ

حيث ، عمى منزلة طالبي العمـ

وتوا :كتابو العزيز قاؿ سبحانو كتعالى فيأ يي وال وكه وا آو يي ال الل يرفع

امػنهدرجات :[55]المجادلة

، ف س ئ ؿ أ م ) :فيما أكد عمى ذلؾ قكؿ النبي يب ا ف ي ب ن ي إ س ر ائ يؿ ى ى ى ي ى ى أ ف م كس ى ق اـ خ ط ن ى ى ي ى ى ى ى: أ ن ا، ف ع ت م ـ ؟ ف ق اؿ ى ي ى ى ى ى ى ى ى ى الن اس أ ع ى م ع م ـ إ ل ي و ، ف ق اؿ ل و : ب م ى، ل ي ع ب د ب م ج م ي و ، إ ذ ل ـ ي ر د الع ب الم و ع ى ى ى ى ى ي ى ى ى ه ى ى ى ى ى ي ى ي ى ى

م ـ م ن ؾ ر ي ف ى ك أ ع ى ي ى الب ح ي ى ى ى [1415: رقـ الحديث 4/514]صحيح البخارم، ( ى

15

كذكر القرآف الكريـ قكلو تعالى: حت برحأ ل مفتاه موس قال وإذ ىع بنؼ

أ

حقبا مضوأالحرييأ :[65]الكيؼ.

كمف ىذا المنطمؽ فاف خير مف تعتمد عميو الجامعة في تحقيؽ أىدافيا كبمكغ غاياتيا كتطكير المجتمع، كتحقيؽ التنمية المنشكدة ىك عضك ىيئة التدريس الذم يشكؿ مجتمع الطمكح

الرئيسي في عمميات التطكير كالتغيير كالبناء، إذ يعد أىـ المقكمات كاإلبداع كالتفتح، كالعنصرالبلزمة لنجاح الجامعة في أداء رسالتيا كتحقيؽ أىدافيا كالمنفذ الحقيقي كاإلجرائي لكظائؼ

ي، الجامعة كتقع عمى عاتقو مسؤكلية تحقيؽ الكظائؼ الثبلث لمجامعة )التدريس، البحث العمم (54ص ، ـ 2151، خدمة المجتمع )الحاكرم

لذلؾ تعددت كتتابعت كجيات النظر التي تدعك لبلىتماـ بمكضكع تطكير األداء ألعضاء ىيئة التدريس كتكالت عبر السنكات منيا:

( أف سرعة التغيير العالمي كاالستعداد لتحديات القرف 116 ص، ـ5992يرل البثيني )يد العالـ في ىذه المرحمة تحكالت الحادم كالعشريف مف أسباب االىتماـ بالتطكير حيث يش

بطرائؽ مقمقة محبطة كأخذ كثير مف الثقافات بشكميا كما ىي جذرية كيعج بأحداث مزعجة ك كما يشيد العالـ ظيكر األفكار المفزعة كالسياسات المغرضة داخؿ اإلطار الفكرم لمشعكب كىذا

ىيئة التدريس ليتمكنكا مف أداء يكلد حاجة ماسة تدعك إلى تنمية مؤسسية جادة كفاعمة ألعضاء رسالتيـ كاالستعداد العممي كالميني الفاعؿ لممستقبؿ بكؿ تحكالتو كمشكبلتو ككثباتو، كليحققكا

المكانة المرمكقة ألنفسيـ كلجامعتيـ كألمتيـ

إف النظر إلى تطكير أداء عضك ىيئة التدريس مف (Skerrit, 1992, p.187)كتشيرلمتطكرات التي تشيدىا مينة التدريس ذاتيا كالثكرة العممية كالتقنية التي ن نظرا ، اليامة الجكانب

ن ن تتطمب تدريبا مستمرا لمعامميف في مينة التدريس كتؤكد عمى أنو يتعيف عمى الجامعات أف تطكر لنفسيا إستراتيجيات، منيجيات، تقنيات كأف تدرب أعضاء ىيئة التدريس بيا عمى مكجة التغيير

القتصادم كالتقني السريع، كتركز في بحكث التطكير اإلدارية كالتدريسية كالتعمـ االجتماعي كا العممي كالبحكث التطبيقية ألف ذلؾ سيساعد مؤسسة التعميـ العالي عمى:

الحفاظ عمى نكعية عالية مف الجكدة في التعميـ كالبحث. .5

سيساعد عمى إدارة التطكير كالتدريب. .2

(ـ6991ع المحمي كمتطمبات السكؽ. )جريك، إقامة عبلقات كثيقة مع المجتم .1

16

( أف لمتطكر التكنكلكجي انعكاساتو عمى العممية 542ص، ـ5996 كيرل جريك)التعميمية مف حيث تكظيؼ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاؿ كتقنيات التعمـ كالتعميـ، فقد أثرت

ليبو مما تطمب مساعدة تكنكلكجيا المعمكمات كالحاسب اآللي بشكؿ جذرم عمى نظـ التعميـ كأساالطبلب عمى اكتساب ميارات التعمـ الذاتي، كالتعمـ التعاكني كالتعمـ عف بعد، إضافة لزيادة

االىتماـ بالتنمية المينية ألعضاء الييئات التدريسية بغية تحسيف فعالية المخرجات التعميمية.

تاذ الجامعي يرجع إلى:( أف االىتماـ العالمي بتطكير أداء األس26ص، ـ2115 يرل العكر )

التطكر التكنكلكجي العالمي كانعكاساتو عمى عمميتي التعميـ كالتعمـ. .5

تغيير دكر أساتذة الجامعات نتيجة لمتطكر اليائؿ في مجاؿ كسائؿ االتصاؿ كتضاعؼ .2 كسائؿ المعرفة المتطكرة لطمبة الجامعات.

ية في جميع بمداف العالـ.تزايد أعداد الطمبة في التعميـ الجامعي خبلؿ العقكد الماض .1

نمك المعرفة العالمية في جميع التخصصات كال سيما في التدريس الجامعي مما تطمب .4 ضركرة تحسيف كفاءة المدرسيف كتطكير مجاالت تخصصاتيـ العممية.

ن ميؿ أساتذة الجامعات لكي يصبحكا أكثر التزاما بمفيكـ التربية كأكثر رغبة في تطكير .1 يعكا أداء دكرىـ بفعالية في ىذا المضمار.خبراتيـ كما يستط

( أف التغير الذم حصؿ عمى أدكار أعضاء ىيئة 211ص، ـ 2112أكد مرسي )كقد التدريس كتطكر تقنيات االتصاؿ كتعدد مصادر التعمـ أدت إلى إحداث تغييرات جكىرية في

ت التدريسية التي متطمبات المكقؼ التعميمي مف حيث كسائؿ نقؿ المعرفة كأدكار أعضاء الييئاتحكلت مف األدكار التقميدية التي تعتبر المدرس مجرد ناقؿ لممعرفة إلى ميسر كمسيؿ كمرشد كمكجو لطبلبو كبالرغـ مف ذلؾ فقد أشارت الدراسات إلى أف معظـ أعضاء الييئة التدريسية في

عمى ممارسة التدريس . الجامعات العربية ينقصيـ التدرب

( أف مف دكاعي االىتماـ بتطكير أداء أعضاء ىيئة 11ص، ـ2114الحداد) ك أضاؼ التدريس ما يمي:

-الطرؽ –حاجة أعضاء ىيئة التدريس إلى العمؿ المستمر في مراجعة المناىج )األىداؼ .5 التقكيـ ( لتعديميا نحك األفضؿ كالمساىمة الفعالة في التنمية البشرية. –األنشطة -الكسائؿ

مينة، حيث تتكفر فيو السمات الخاصة في ككنو: يتطمب ميارات اعتبار التدريس الجامعي .2 كفاءة عممية. - ن ن ن تدريبا كتعميما عاليا –قائمة عمى المعرفة النظرية

17

ن تنكع مياـ عضك ىيئة التدريس نظرا لتعدد كظائؼ الجامعة بيف التدريس كالبحث العممي .1 كخدمة المجتمع.

جذرية. تحكالت ن ي العالـ الذم يشيد حاليا سرعة التغيير ف .4

حاجة أعضاء ىيئة التدريس إلى الحفز الميني الذم يمكنيـ مف تحسيف أدائيـ لممياـ .1 المككمة إلييـ.

ن ( أف أىمية تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس باعتبارىا أساسا 551ص ، ـ2111يرجع القادرم) مف أجؿ:

يميا كتنفيذىا.تطكير البرامج الجامعية: ألنو يشارؾ في إعدادىا كتطكيرىا كتقي .5

تطكير اإلدارة الجامعية: ألنو يمثؿ أساس اإلدارة الجامعية كبخاصة األكاديمية منيا. .2

تطكير طرؽ التدريس: مف خبلؿ تطكير ممارساتو التدريسية. .1

تطكير طرؽ القياس كالتقكيـ: مف خبلؿ تطكير االختبارات المناسبة كتحميؿ نتائجيا. .4

متميزة تمبي احتياجات المجتمع كتعالج مشكبلتو.تطكير البحث العممي: إجراء بحكث .1

تطكير اإلرشاد األكاديمي كخدمة المجتمع المحمي. .6

ن ( أف عضك ىيئة التدريس مطالبا أكثر مف 561ص، ـ2118في حيف أكد غالب كعالـ) غيره إلحداث مثؿ ىذا التطكير في معارفو كقدراتو كمياراتو المختمفة التي تمكنو مف أداء دكره

لية كاقتدار ما يسيـ في تحقيؽ األىداؼ كالغايات المرجكة في المخرجات كالذم ينعكس في كبفعا ن ن تحسيف تعمـ الطالب كتكسيع إمكاناتو معرفيا كمياريا ليؤدم دكره في الحياة لئلسياـ في عمارة

األرض.

اف مكضكع تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس أمر ذك أىمية منذ أمد بعيد كعميو فىذه األىمية في ىذا العصر مع التحكالت السريعة الحادثة فيو كالتي تتطمب ميارات كتزداد

كمعارؼ متجددة كمف ىنا فقد سعت الجامعات لممنافسة في مختمؼ مجاالت المعرفة حيث أف ن ن حرص الجامعات عمى تقكيـ كتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس فييا يعد مؤشرا ميما في

ط جكدة مخرجاتيا التعميمية.الحفاظ عمى النكعية كضب

18

خامسا: أساليب ووسائل تطوير أداء عضو ىيئة التدريسيمثؿ أعضاء ىيئة التدريس الركيزة األساسية في العممية التعميمية، لما يناط بيـ مف

ليذا فقد برزت الحاجة لتطكير أداء أعضاء الييئات التدريسية كالتنكيع في ، أدكار كمسؤكليات يـ كالعمؿ عمى إيجاد كسائؿ كأساليب مختمفة لمنيكض بآدائيـ الجامعي كتطكره.أدائيـ كميارات

( كبينة أساسية في ىذا 581ص، ـ2118) ذكر ما جاء بو كؿ مف غالب كعالـكسنر أداء أعضاء ىيئة يمف الكسائؿ المختمفة لتطك ار كاإلشارة لآلخريف مقابؿ كؿ بند اإلط

دافع ذاتي لمتطكير كالنمك الميني، كاآلخر يتـ تشجيع مف التدريس ما ىك نابع مف الفرد نفسو كب اإلدارة الجامعية لعضك ىيئة التدريس كىي كما يمي:

التطوير الذاتي -1

ن كىك أف يبدأ الفرد بتطكير نفسو ذاتيا كىذا اليأتي إال اذا كاف ىناؾ إيماف داخمي لدل ة كعامة تنيض مف خبلليا المؤسسة الفرد بأىمية التطكير كما يعكد عميو التطكير بفائدة شخصي

:كيتـ ذلؾ مف خبلؿ، التعميمية

: كيتحقؽ مف خبلؿ متابعة عضك ىيئة التدريس الجديد عمى أسموب التطوير الفرديشبكة االنترنت كبرامج الكمبيكتر، كالدكريات العممية كالكتب كالمراجع المتخصصة الحديثة،

جراء البحكث كالدراسات كالمشاركة في كدراسة مكضكعات تمبي احتياجات كمتطمبات ال تطكير كا فعاليات المعارض العممية كالثقافية كالمحمية، كالعمؿ عمى امتبلؾ ميارات تحفيز الذات كتشجيع

(584ص ، ـ2118عالـ، ك ير كالتقديـ )غالب، طك النفس رغبة في الت

طكر الذاتي ىـ ( أنو ثبت بالتجربة أف الذيف أراءكا التغيير كالتـ5999 )مارشكقد أكد الذيف تفكقكا في الجكدة الشاممة حيث أف األفراد يقكمكا بتحدم طرؽ عمميـ كافتراضاتيـ المعتادة ن سابقا كليذا فاف التحرؾ نحك اليدؼ يقكـ عمى أساس ثابت مف القيادة اإلدارية كالتدريب

(.212ص ،ـ5999 كالتمريف كتشجيع األفراد بقكة لتطبيؽ معرفتيـ عمى أسس سميمة )مارش،

:التطوير المؤسسي

كىك التطكير الذم تخطط لو كتشرؼ عمى تنفيذه كحدة متخصصة في المؤسسة التعميمية التي يمكف أف تكظؼ الدكرات التدريبية المستمرة ككرش العمؿ كحمقات نقاش كتبادؿ

(.ـ2114زيارات كالمشاركات البحثية كيعتبر التدريب أىـ كسائؿ التطكير )مرسي،

19

بعدة أشكال منيا: ويتمثل

تكفير الدعـ المالي كمتطمبات التطكير المختمفة. .5

جراء البحكث كالدراسات النكعية المنطمقة مف حاجة الميداف كتفعيميا كتكظيؼ نتائجيا .2 دعـ كا (845ص ، ـ 9009)العمرم،

ن ن التدريب المستمر كالمستند عمى االحتياجات الرئيسية لممؤسسة يشكؿ عامبل أساسيا في .1 (609 ص، ـ6998قيؽ النجاح )دياف كجريجز، تح

تكظيؼ التكنكلكجيا التربكية الحديثة بصكرة فعالة عما يضمف استمرارية التدريب كمشاركة .4 (419ص ، ـ9066 كالعتيبي،، بفعالية )مكسى التدريسأعضاء ىيئة

ء إقامة كرش عمؿ كندكات كمؤتمرات )محمية أك عربية أك عالمية( في الجامعة كحفز أعضا .1ىيئة التدريس عمى المشاركة في اإلعداد كالتحضير بأكراؽ العمؿ أك الدراسات كالبحكث

( . 61 ص، ـ 9009كتكفير الدعـ المالي لذلؾ )الجنابي،

إتاحة الفرص أماـ أعضاء ىيئة التدريس لممشاركة الخارجية في المؤتمرات كالدكرات .6 (41ص ، ـ6999تدريبية )السكيدم، كحيدر، ال

لمختبرات العممية كمتطمباتيا.تكفير ا .7

مية كالتطكير الميني. إنتاج حقائب تدريبية ألعضاء الييئات التدريسية لمتدرب الذاتي لمتن .8 (90ص ،ـ9066 )متكلي،

التنسيؽ مع الجيات المجتمعية لبلستفادة مف الكادر الجامعي المتمثؿ بأعضاء ىيئة التدريس .9 (.16ص ،ـ9006 لجيات )العكر، في تقديـ اإلرشادات كاالستشارات لتمؾ ا

ن ن ن تشجيع االتصاؿ بالبيئة كالمجتمع المحمي اتصاال ىادفا كفاعبل لتكجيو األنشطة الصفية .51 كالبلصفية المرافقة لممنياج كخدمة البيئة التعميمية كالمحمية.

تفعيؿ دكر الجامعة مع الجيات المستكعبة لخريجييا كالتعرؼ عف قرب لمتطمبات السكؽ .55قميميا كعالميا كبالتالي تحديد نكعية كمدل كاحتياج ن ن ن اتو كمكاصفاتو الخريج المطمكب محميا كا

التدريب المطمكب لعضك ىيئة التدريس القياـ بدكره عمى أكمؿ كجو. )السكيدم، كحيدر، (.45 ص، ـ6999

75

( أف ىناؾ أساليب تدريس متنكعة كفعالة تيتـ ليس ـ2117في حيف أكضح السبيعي )يات الدنيا مف التفكير كالحفظ كالتذكر كالتطبيؽ بؿ تركز عمى الجكانب األخرل فقط بالمستك

لتنمية ميارات الطبلب عمى التفكير كاإلبداع كالتفكير الناقد كحؿ المشكبلت كاالستقصاء كذلؾ لتتكامؿ جكانب عممية اإلعداد كمف ىذه األساليب ما يمي:

لتدريس المعتمد عمى التقنيات التعميمية : كتتمثؿ في اأساليب تدريس فعالة غير تقميدية (6كىك متمثؿ في تقنيات تعميمية معينة )كسائط متعددة( تعتبر تكامؿ بيف كسيمة أك أكثر بحيث تكمؿ كؿ منيما األخرل عند العرض أك التدريس كمف أمثمة ذلؾ: المطبكعات،

ق 6498ب كالسيد، كالشرائح، كالتسجيبلت الصكتية، كالكمبيكتر، كالشفافيات بأنكاعيا )نجي (.688ص ،ق6498، الؿ، 9ص

: كىك نشاط تعميمي يقـك بو األستاذ كطبلبو خارج القاعة أسموب التدريس الحقمي/ الميداني (9الدراسية لتحقيؽ أىداؼ تعميمية كتربكية معينة سكاء داخؿ المبنى التعميمي أك خارجو كالتي

عدد مف الشركط أىميا: يصعب تحقيقيا داخؿ القاعات الدراسية مع ضركرة تكفر

أف تككف الرحمة العممية ذات عبلقة مباشرة بالمكضكعات التي يدرسيا الطبلب كفي .6 حينيا

أف تككف الخبرات التي يتكقع أف يكتسبيا المتعممكف مف النكع الذم ال يمكف تحقيقيا .9 داخؿ القاعة الدراسية.

راسي.أف تككف الرحمة العممية منسجمة مع التخطيط لمبرنامج الد .1

،ق 6490 أف تتكفر كسائؿ السبلمة كاألمف لممتعمميف خبلؿ الرحمة العممية. )العيكني، .4 (649ص

( األساليب 121ص ،ـ2114) قمبزك ( 211ص ،ـ2111) في حيف ذكر حسيف كحنفي الفعالة التي ترقى بالتدريس الجامعي ما يمي:

تقميؿ عدد الطمبة ليككف التدريس في مجمكعات صغيرة األعداد. .5

تخفيض ساعات التدريس األسبكعية لتمكيف األستاذ مف إعداد مادتو كتحسيف أساليبو. .2

إدخاؿ تكنكلكجيا متطكرة عمى أنيا مصادر معرفة ككسائؿ تعميـ افتراضي. .1

71

التدريب عمى استخداـ حمقات المناقشة كبحكث السيمنار كتجارب المعامؿ كدركس .4اتي باشراؼ تدريسي كمف خبلؿ أعماؿ مكجية المشاغؿ النظرية كالعممية كتنمية التعمـ الذ كاالستعانة بمكاد معمقة في شرائط كأقراص.

.ة كمنحو مساحة كاسعة لمتعبيرالتدريس الحرية األكاديمية كالييئمنح عضك ىيئة .1

التقكيـ المستمر لؤلداء التدريسي لعضك ىيئة التدريس. .6

تسعى لمتميز كتحقيؽ الجكدة ترل الباحثة أنو يترتب عمى مؤسسات التعميـ العالي التيينبغي عمييـ أف يكلكا كؿ اىتماميـ في تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس كمحاكلة إيجاد سبؿ

مكف القياـ بو بشكؿ ميني دكف يمتطكرة كحديثة لتطكير آدائيـ كرفع مياراتيـ فتفكؽ الجامعة ال كجكد تطكير ممحكظ كمستمر األعضاء ىيئة التدريس.

حل ومتطمبات تطوير أداء عضو ىيئة التدريس سادسا: مرامف منطمؽ أف أداء تطكير عضك ىيئة التدريس يمر بعدة كسائؿ كأساليب لتطكره فكاف

حققة البد أف ىذه الكسائؿ كاألساليب أف تمر في مراحؿ حتى تصبح العممية التعميمية ناجحة كمعمى (155ص ، ـ2155) ( كمكسى كالعتيبي557ص ، ـ2111ألىدافيا كقد اتفؽ القادرم )

عدة مراحؿ يتـ مف خبلليا تطكر أداء عضك ىيئة التدريس منيا: مرحمة تحديد مستكل الميارات المتكافرة لدل ىيئة التدريس. .6

مرحمة تحديد القدرات المطمكب تكافرىا لدل ىيئة التدريس في المدل المنظكر. .9

ة تخطيط الدكرات البلزمة لمتطكير.مرحم .1

.مرحمة التنفيذ .4

.أداء عممية التطكير رحمة تقكيـ م .8

مرحمة التغذية الراجعة كالمتابعة المستمرة. .1

( متطمبات لتطكير األداء في كميات التربية بمصر منيا:ـ2114في حيف ذكرت عبد العميـ ) زيادة دخؿ أعضاء ىيئة التدريس بما يتناسب مع احتياجاتيـ المينية كاالجتماعية. .6

حديثة كمكتبة اإلسكندرية أك الجامعة األمريكية كغيرىا.تسييؿ فرص دخكؿ المكتبات ال .9

زيادة الدعـ المالي المخصص لمبحكث العممية. .1

تكفر حاسب آلي ألعضاء ىيئة التدريس مزكد بشبكة االنترنت. .4

77

داء عضك ىيئة ن ( أيضا متطمبات تطكير أ152ص ،ـ2155) العتيبي كقد أضاؼ التدريس كما يمي :

ر.إتباع مدخؿ مناسب لمتطكي .6

إعداد برامج تدريب متطكرة كشاممة كذات عبلقة. .9

االستعانة بخبرات تدريبية كفؤة .1

مشاركة ىيئة التدريس بفعالية. .4

بنية التحتية المناسبة لمتطكير.التييئة .8

تكظيؼ التكنكلكجيا التربكية الحديثة بصكرة فعالة. .1

ن ن استمرارية التدريب لعضك ىيئة التدريس كما كنكعا . .1

سة ألىدافيا كتحقؽ الجكدة كالتنافس مع باقي المؤسسات التعميمية حتى تصؿ المؤسفبلبد مف إتباعيا لمراحؿ التطكير كاالستعانة بتمؾ المراحؿ حتى تستطيع التدرج كالكصكؿ إلى طاقـ تدريسي كفؤ يؤدكا كاجباتيـ عمى أكمؿ كجو راجييف مف كراء ذلؾ تحقيؽ أىداؼ المؤسسة

كالنيكض بيا.

ت تطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس: سابعا: مجالتتمثؿ مؤسسات التعميـ الجامعي بجميع أشكاليا كأنماطيا قمة اليـر التعميمي في جميع أنظمة التعميـ في العالـ كالتي تمثمت في عدة مجاالت ككظائؼ فقد اختمفت ىذه المجاالت في

الجامعات كسنعرض أىـ ما جاء عند الباحثيف مف مجاالت:

( أف مجاالت الجامعة تشمؿ:15ص ، ـ 6951 ) يرل حياكم .6

. البحث العممي9 التدريس .6

. خدمة المجتمع 4 . التقكيـ1

. إرشاد كتكجيو6 . العمؿ اإلدارم1

. تأليؼ كترجمة 8 . تطكير ميني7

73

( تمك المجالت:77ص ، م7557 فيما حدد مرسي)

التعميـ إلعداد قكل بشرية .6

البحث العممي .9

معخدمة المجت .1

( أف مجاالت الجامعة اإلسبلمية ىي:57ص ، ـ 2151 يرل الحاكرم )في حيف مجاؿ تدريسي .6

مجاؿ بحثي .9

مجاؿ مجتمعي .1

.مجاؿ التنمية المينية .4

ترل الباحثة بأنو رغـ اختبلؼ الباحثيف في تعدد المجاالت كتنكع أسماءىـ إال أنيـ ضاء ىيئة التدريس ىي:اتفقكا جميعيـ عمى أف المجاالت األساسية لتطكير أداء أع

التدريس .6

البحث العممي .9

خدمة المجتمع .1

كسكؼ يتـ تناكؿ تمؾ المجاالت بشيء مف التفصيؿ كذلؾ عمى النحك التالي : أول : مجال التدريس

ن ن يعتبر التدريس الكظيفة األساسية لجميع مؤسسات التعميـ العالي نظرا ألنو يشغؿ قدرا كفكرىـ كلو أثره البالغ عمى طبلب الجامعة مف حيث ن كبيرا مف كقت أعضاء ىيئة التدريس

ن تككيف شخصياتيـ كتنمية قدراتيـ كاكسابيـ كثيرا مف المعارؼ فتصميـ التدريس كصياغة أىدافو احؿ ليس عممية عشكائية بؿ ىي عممية منظمة فييا تراعي األكلكيات حسب مخطط كليا مر

(517ص ،ـ2118، كىي عمى النحك اآلتي: )قطامي كآخركف

تحديد التدريس. .6

تحديد أىداؼ التدريس. .9

التدريس. استراتيجيةاختيار .1

اختيار تكنكلكجيا التدريس. .4

74

تحديد أساليب اختيار الطمبة كتقكيـ آدائيـ. .8

بناء خطة التدريس .1

كىنا يبرز دكر تكنكلكجيا المعمكمات في التعميـ العالي حيث أف التعميـ يتأثر بالتغيرات التكنكلكجية الحادثة في ىذا القرف.المتسارعة كالتطكرات

كيمثؿ مدخؿ الكفايات المينية ألعضاء ىيئة التدريس في الجامعات كالعامميف في ن ن التربية اتجاىا حديثا في تقييـ األداء كتحديد مستكل النجاح في العمؿ كالعمؿ عمى تطكير ىذا

مي:( ما ي177ص ، م 7554 ومن ىذه الكفايات اآلدائية نشوان )األداء كفايات شخصية: .1

كىي سمات أساسية تساعده عمى سيكلة تحقيؽ أىدافو كأىداؼ التربية كالمجتمع مثؿ ة الحسنة، القدرة عمى االبتكار كالتجديد.القدك ، االتزاف النفسي كالعاطفي، تحمؿ المسؤكلية

كفايات فنية )مينية( .2

مي كتشخيص الخمؿ تشمؿ القدرة عمى التخطيط كالتحميؿ كاتخاذ القرارات بأسمكب عميجاد طرؽ العبلج كالقدرة عمى التفسير كاإلعداد الجيد لممادة العممية، كتحديد كمكاقع الضعؼ كا

األىداؼ بصكرة سميمة. كفايات أكاديمية .3

تشمؿ التمكف مف المادة العممية كاإلطبلع عمى المصادر الحديثة المختمفة كلديو خبرة دراؾ العبلقات بيف المكاد ال تعميمية المختمفة كاإلطبلع عمى كؿ ما ىك جديد مف المعرفة. كاسعة كا

كفايات ثقافية .4

تشمؿ سعة اإلطبلع عمى المعارؼ اآلخر غير تخصصو كاإلطبلع عمى مشاكؿ البيئة كالمشاركة في الندكات الثقافية كمتابعة المنشكرات الصحفية كالمجبلت المختمفة كلديو إطبلع

عمى ثقافات الحضارات القديمة

. كفايات إدارية5

تتضمف القدرة عمى ممارسة العمميات اإلدارية كالتخطيط كالتنظيـ كالرقابة كاإلشراؼ كاالتصاؿ كالتكاصؿ بطرؽ سميمة تراعي الحداثة في األسمكب القيادم كالديمقراطية كما يتبعيا

مف عمميات تفكيض كاستخداـ العصؼ الذىني.

75

الرافعة في العممية التعميمية الجامعية فيك يمثؿ عضك ىيئة التدريس أحد أىـ العناصرالقائد التربكم كاالجتماعي كالديمقراطي كالمنشط لمعممية التعميمية لذلؾ يعتبر تقكيـ أداءه مف أىـ المجاالت التي ينبغي االىتماـ بيا لتحسيف األداء كزيادة فاعمية تطكير المادة العممية كمحتكياتيا

ف القكة فيتـ تعزيزىا المستمر لؤلعضاء كذلؾ باستخداـ الكسائؿ كمضامينيا كالكقكؼ عمى مكاط (.ـ2111التي تحقؽ أىداؼ الجامعة كرسالتيا )إبراىيـ،

ثانيا : البحث العممي:

يتناكؿ البحث العممي إعداد البحكث كأكراؽ العمؿ كالمشاركات البحثية كالجامعة ىي رصده مف ميزانية كتسييبلت كتعزيزات )عمي، المكرد األكبر كالمنع األعظـ لمبحث العممي لما ت

(ـ2114

تشير األدبيات األكاديمية أف لمبحث العممي كظيفة أساسية لمجامعة بؿ إف الجامعة الرائدة ىي التي تكجو جيكد أساتذتيا نحك البحث العممي حيث أنيا تساىـ بشكؿ أساسي في

(24ص، ـ2151تمع كتطكره )الشخشير، تقدـ المج

حث العممي مع عممية التدريس كعندما يخطط األستاذ لمعممية التعميمية فانو كيتماش البيمجأ إلى النقاط اآلتية التي تعد جزء ال يتجزأ مف خطكات البحث العممي: التعريؼ باألىداؼ العامة لممساؽ، خصائص الطمبة الذيف يدرسكف المساؽ )المجتمع المستيدؼ( كاختيار

ارة إلى األىداؼ المراد تحقيقيا ككضع قائمة بمحتكيات كؿ المكضكعات التي ستدرس كاإلشمكضكع ككضع اختبار قبمي لممادة أك محتكيات معينة كاستخداـ الكسائؿ التعميمية كتطكير

(ـ 5997اختبارات تقييـ لقياس عممية التعمـ )التؿ،

وتكمن أىمية البحث العممي لألستاذ الجامعي من خالل:

النشاطات الصفية كتسجيؿ محاضرة أك مناقشة داخؿ غرفة استخدامو مجاالت تحميؿ .6 الفصؿ عمى شريط التدريب عمى ميارات التدريس.

تقديـ اقتراحات لتحسيف العممية التدريسية كاستخداـ طرائؽ جديدة في التعمـ. .9

تساعد معرفة األستاذ بخطكات البحث العممي عمى تقييـ األداء مف خبلؿ بناء االستبيانات .1

حث العممي عضك ىيئة التدريس عمى النمك الميني مف خبلؿ إطبلعو عمى يساعد الب .4 الدراسات كاألبحاث.

76

إف قكاـ التطكير كالتحديث يعتمد عمى قدرة الجامعات كالمؤسسات العممية في القياـ المتطمبات بدكرىا في تييئة البيئة الصالحة كالسكية لنمك البحث العممي كتطكره كيتطمب تكفير

المناخ العممي الذم يشجع عمى المشاركة اإليجابية كالتفاعؿ المثمر، لبلزمة إليجاد األساسية اكيسيـ في إزالة العكائؽ التي تحكؿ دكف إنجاز الجامعة لمياميا في مجاؿ البحث العممي كاجتذاب الباحثيف مف أعضاء ىيئة التدريس، باعتبار أف البحث العممي جيد عممي منظـ

،ـ2114لى مصادر المعرفة كالتعامؿ معيا كاالستفادة منيا )الرازحي، يساعد عمى النفاذ إ (141ص

كيتمثؿ تطكير الخبرات البحثية لدل أعضاء ىيئة التدريس في التالي: )جممبك كفرج اهلل، (. 416ص ،ـ2155

معرفة طرؽ إدارة مشركعات األبحاث العممية. .6

فنيات كطرؽ كتابة المقاالت البحثية. .9

ء فريؽ البحثسبؿ تحسيف أدا .1

طرؽ اإلشراؼ العممي كاإلشراؼ المشترؾ .4

ميارات البحث كالتصميـ كالتطبيؽ .8

عمميات البحث كالتحميؿ اإلحصائي مف خبلؿ الحاسب .1

ترقية الميارات البحثية كربطيا بقضايا المجتمع .1

طرؽ الحصكؿ عمى المنح البحثية ككيفية االستفادة منيا .5

القدرة عمى قيادة فريؽ بحثي. .9

ريؼ بقكاعد البيانات كالشبكات اإلقميمية كالعالمية التع .60

كضع مشاريع تؤكد عمى تعزيز التعمـ كالتعميـ المعزز بالتقنية. .66

كترل الباحثة أف البحث العممي كالتدريس كجياف لعممة كاحدة فكبلىما يسعى لتطكير كسابيـ معارؼ متجددة كمتطكرة. أداء أعضاء ىيئة التدريس كتنمية قدراتيـ كا

الثا : خدمة المجتمع:ث

إف الجامعات كمؤسسات التعميـ العالي ليست سكل مؤسسات اجتماعية كجدت لخدمة المجتمع كتمبية حاجاتو، كتحقيؽ أىدافو، كىي عبارة عف أنظمة اجتماعية مفتكحة ترتبط بغيرىا

77

لنماء مف األنظمة االجتماعية كاالقتصادية كالسياسية السائدة في المجتمع، كال يمكف لنا اكالتطكر كاالزدىار إال إذا تفاعمت مع قضايا المجتمع كالبيئة المحيطة أما إذا انعزلت عف مجتمعاتيا كضعفت عبلقتيا بالمجتمع كقدرتيا عمى تمبية حاجاتو كمتطمبات نمكه كتطكره، فانيا

بح بطبيعة الحاؿ ستفقد لرعاية المجتمع كدعمو ليا، مف الناحيتيف المادية كالمعنكية كستص (48ص ، ـ2111الضمحبلؿ )صائغ، عرضة لمتيميش كا

كالجدير بالذكر أف ثمة مقكمات رئيسة تساعد الجامعات عمى أداء كظائفيا المختمفة ن عمكما ككظيفتيا في خدمة المجتمع عمى كجو الخصكص كيبرز تمؾ المقكمات قضية

ر أكبر مف االستقبلؿ )االستقبلؿ الجامعي( فميس ىناؾ مف شؾ أنو كمما تمتعت الجامعة بقدكظيفة استطاعت أف تتحرؾ بمركنة كفعالية في سبيؿ تحقيؽ أىدافيا كالقياـ بكظائفيا كعميو فاف

ن ن بما تككف أكثر الكظائؼ احتياجا كارتباطا بتمؾ االستقبللية حيث الجامعات في خدمة المجتمع ر (ـ2114 ن تتطمب تمؾ الكظيفة مزيدا مف التفاعؿ مع المجتمع. )عبد الناصر،

كتتنكع الخدمات التي تقدميا الجامعة لممجتمع، إذ يكجد خدمات معرفية كتثقيفية (161-119 صص ،ـ 2114 ة كأخرل إدارية حيث أكضح )رمضاف،كأكاديمية كميني

أن ميام الجامعة في خدمة المجتمع تتمثل في العناصر اآلتية:

ب( كرعاية طبية كنفسية كاجتماعية خدمات طبلبية كتتنكع ما بيف األكاديمية )تدريس كتدري .6كىناؾ إدارات رعاية الشباب التي تقكـ بكثير مف األنشطة الطبلبية مثؿ: العركض الفنية كالمسابقات الرياضية كالثقافية، كالمعارض كاألسكاؽ الخيرية كالرحبلت العممية كالمعسكرات.

مف بعض مؤسسات إجراء البحكث العممية كالتطبيقية سكاء بتمكيؿ مف الجامعة أك .9 المجتمع.

المجتمع تـ بيا تنظيـ المؤتمرات كالندكات العممية حكؿ القضايا كالمشكبلت المختمفة التي يي .1 باإلضافة لبلشتراؾ في مختمؼ المؤتمرات سكاء المحمية أك اإلقميمية.

تقديـ االستشارات العممية كالفنية كالتخصصية لمؤسسات المجتمع المختمفة )مصارؼ، .4.. كغيرىا( كذلؾ في جميع .جمعيات أىمية، شركات اقتصادية، ككزارات مختمفة، مدارس،

المجاالت ذات العبلقة.

تقديـ الخدمات التعميمية كاالستشارات لمختمؼ فئات المجتمع غير الممتحقيف بالجامعة بما .8ية في ذلؾ محك األمية كتعميـ الكبار، كرعاية ذكم االحتياجات، باإلضافة إلى برامج التكع

78

مى البيئة كالسمككيات السميمة في علمتبلميذ في مراحؿ التعميـ قبؿ الجامعي، حكؿ الحفاظ المجتمع، كتقديـ اإلرشاد البلـز لمكاجية المشكبلت النفسية.

قميميا كدكليا ( كالتي تطمع .1 ن ن ن االشتراؾ في المجالس كالمؤسسات كالييئات العممية )محميا كا قتصادية كالسياسية كالتربكية كالعمؿ عمى تطكيرىا بما يؤدم بكثير مف المياـ العممية كاال

إلى تحقيؽ مزيد مف التنمية كالتقدـ لممجتمع.

تمبية احتياجات المجتمع كسكؽ العمؿ مف الخريجيف المتخصصيف سكاء مف خبلؿ إنشاء .1 التخصصات الجديدة، أك تنظيـ برامج كدكرات التدريب التحكيمي.

مية كأبحاث تطبيقية كتقكيـ باستخداـ مكاردىا لمساعدة فالجامعة تقدـ خدمات تعمياحتياجات الشباب غير الجامعي كالكبار كاىتماميـ بغض النظر عف العمر أك الجنس أك

الخبرات التعميمية السابقة.

ن كتستقطب الجامعة مف المجتمع أعمى فئاتو عمما كثقافة ككؿ تغيير يطرأ عمى المجتمع طكر يصيب الجامعة يصاحبو تغيير في المجتمع الذم نعيش فيو ينعكس عمى الجامعة ككؿ ت

فالجامعة ال تنفصؿ عف المجتمع كعبلقتيا بالمجتمع كعبلقة الجزء بالكؿ، كاألزمة التي تعيشيا (9ص ،ـ 2155الجامعات في الكطف العربي نشأت نتيجة ما يمي: )باكير،

ن ا مع ما يجب أف تحرص عميو أف الدكر الذم تقكـ بو الجامعة بالفعؿ ال ينسجـ تمام .5 لتحافظ عمى كيانيا.

سيطرة سياسة الدكلة عمى سياسة الجامعة كالمجاؿ كاسع النطاؽ لممركزية. .2

ضعؼ المكارد المالية الداعمة لؤلبحاث العممية كالتطبيقية. .1

تجاىؿ الدكر الذم يحتاجو المجتمع بالفعؿ كالبعد عف حاجاتو كمشكبلتو. .4

يا كحصر نقؿ المعرفة داخؿ جدراف الجامعة دكف ارتباط كثيؽ عزؿ الجامعة عف مجتمعات .1 بالمجتمع كقضاياه.

ضعؼ العمؿ التطكعي، كضعؼ العبلقة بيف ىيئة التدريس في الجامعة كالمؤسسات .6 المحمية مف مكتبات كمتاحؼ كأندية كمؤسسات صناعية.

ية السعكدية كتؤكد الييئة الكطنية لمتقكيـ كاالعتماد األكاديمي في المممكة العرب( عمى أنو يجب أف تككف ىناؾ إسيامات جكىرية مناسبة لممجتمع الذم تكجد فيو ـ2119)

79

المؤسسة التعميمية، كتتـ االستعانة بعمـ كخبرة أعضاء ىيئة التدريس كحاجات المجتمع لتمؾ الخبرات.

نتيجة ن كتشمؿ اإلسيامات في خدمة المجتمع كبل مف األنشطة التي ينفذىا األفراد كتأتي مبادرات منيـ، كالبرامج الرسمية لممساعدة التي تعدىا المؤسسة التعميمية أك المسؤكلكف عف إدارة البرنامج كيجب تكثيؽ ىذه األنشطة كجعميا معركفة داخؿ المؤسسة التعميمية كفي المجتمع، كما

.يجب أف يتـ تقدير اإلسيامات المجتمعية لييئة التدريس داخؿ المؤسسة التعميمية

( أنو يمكف لمجامعة أف تسيـ في تقدـ مجتمعيا 4ص ـ،2115ما يرل العاجز )في كتطكره مف خبلؿ:

تعميـ قكم متفتح مع قنكات االتصاؿ كالتفاعؿ كالمعرفة الحديثة السيما التقنية منيا. .6

ن ن ربط برامجيا ربطا عميقا باحتياجات المجتمع كمطالبو المتنكعة. .9

مية التنمية الشاممة.مساىمتيا بقكة كفاعمية في عم .1

ترل الباحثة أنو ال يمكف لمجامعة في أم مجتمع أف تؤدم دكرىا الكامؿ في التغيير االجتماعي بدكف تحقيؽ تفاعؿ بيف الفرد مف ناحية كالبيئة االجتماعية مف ناحية أخرل فالجامعة

اد كبالتالي تساعد عمى تحسيف أكضاع الطبقات الفقيرة مف المجتمع كتيسير فرص العمؿ لؤلفر المجتمع.مى يتيح فرصة لئلنتاج كتترؾ أثر إيجابي ع

35

المحور الثاني التقنيات التعميمية الحديثة

أول: مفيوم التقنيات

ن ن تمعػػػب التقنيػػػات التعميميػػػة دكران جكىريػػػان فػػػي إثػػػراء التعمػػػيـ كتكسػػػيع خبػػػرات المػػػتعمـ عػػد التربيػػة فػػي العصػػر الحػػديث ، كلػػـ ت تطػػكير عناصػػر النظػػاـ التربػػكم كافػػة كتيسػػير بنػػاء ك

ن رؽ التدريس كفقان لتنكع ن كما كانت قديمان مجرد تمقيف لمدرس بؿ تطكرت كتنكعت أساليب كط جاء مف تعريفات حكؿ مفيـك التقنيات التعميمية ، كسنذكر أىـ ما التقنيات

مفيوم التقنيات في المغة:

(11ص ـ، 2114ع )الرازم كالتقنيات بالكسائؿ المحكمة الصن –إحكامو –إتقاف األمر

مفيوم الحديثة في المغة:

ن ن حدث الشيء حدكثا إذا جدده كطكره كصار حديثا كأحدثو أم ابتدعو، كالحديثة (ـ 2111 )المبتدعة( الجديدة الفيكمي )

أف كممة تقنية ىي ترجمة لكممة تكنكلكجيا كىي عبارة عف كممة مركبة مأخكذة مف ( كالتي تعني في Lo Gy( كمعناىا ميارة أك مف كمف )Technoكممتيف أصميا مف اليكنانية )

Techniquesمشتؽ مف Technologyالفمسفة اليكنانية القديمة العمـ كالكممة بمقطعييا االنجميزية األصؿ بمعنى تقنية أك أداء تطبيقي، كبذلؾ فاف التقنيات تمثؿ عمـ التقنية أك عمـ

بتطبيؽ النظريات كنتائج الدراسات التي تكصمت إلييا األداء التطبيقي أم العالـ الذم ييتـالعمكـ األخرل في أف مجاؿ مف مجاالت الحياة اإلنسانية لخدمة كتطكير كزيادة فاعمية الحياة

(21ص ، ـ2151) دليك ، العممية . مفيوم التقنيات التعميمية اصطالحا

فرص النمك المتكامؿ، حرصت مؤسسات التربية كالتعميـ في مجاؿ التعميـ عمى تكفير مكاناتو، كما أخذت بالحسباف متطمبات االنفجار كالمتكازف، كمخاطبة المتعمـ في حدكد قدراتو كا

المعمكماتي كالتقني الذم سمح بتدفؽ المعمكمات كتنامييا لحظة بمحظة.

31

ية كقد استحكذ مكضكع التقنيات التعميمية الحديثة خاصة في التربية كالتعميـ العالي عمى أىممكانياتيا التربكية مف جية كانخفاض كمفتيا نتيجة التقدـ في إنتاج ن كبيرة نظرا لمميزاتيا، كا

برمجياتيا كتطبيقاتيا مف جية أخرل.

كفي ىذه الدراسة سكؼ تعرض الباحثة مفيكـ التقنيات التعميمية الحديثة كدكاعي استخداميا كعبلقتيا بتحسيف العممية التعميمية.

( بأنيا التفاعؿ المنظـ بيف كؿ مف العنصر 191ص ،ـ2112 م )فقد عرفيا صبر البشرم المشارؾ في العممية التعميمية كالمعدات كاألجيزة كالمكاد التعميمية بيدؼ تحقيؽ أىداؼ

تعميمية محددة أك حؿ مشكبلت التعميـ.

ة ن كتعرفيا الباحثة إجرائيا : ىي درجة استخداـ عضك ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمي الحديثة مف أدكات كأجيزة كمكاد كمكاقؼ تعميمية بيدؼ تحسيف عممية التعميـ كالتعمـ.

ترل الباحثة أف استخداـ التقنيات التعميمية في عممية التعميـ كالتعمـ استحكذ اىتماـ عضك الكثير مف الباحثيف حيث أصبح استخداميا ضركرة أساسية في عممية التعمـ يجب عمى

مف يعتمد عمييا لتسييؿ إيصاؿ المعمكمات لمطبلب كتخفيؼ العبء عف كاىمو ىيئة التدريس أف ن كتفتح أماـ المتعمـ أفاقا كاسعة في االستيعاب كسرعة في إنجاز المياـ المطمكبة منو مف ، جية

جية أخرل.

ثانيا: تطور مفيوم التقنيات التعميمية الحديثة ميمية ليست ظاىرة حديثة بؿ ىي قديمة، كقد استخداـ التقنيات التعميمية في العممية التع

حدث تطكر في استخداـ ىذه التقنيات بتطكر اإلنساف كتطكر المنياج، كاإلنساف منذ القدـ كانت

لديو طرؽ التكاصؿ مع اآلخريف مف أجؿ التفاىـ كبعد ذلؾ أصبحت الحاجة أـ االختراع يجاد طرؽ حديثة لمتكاصؿ بيا مع فالتطكر اليائؿ في زمننا ىذا دعى اإلنساف إلى االكتشاؼ كا

اآلخريف.

عبادة الناس إلى فقد استطاع أف ينقؿ العباد مف ن كما جاء أيضا في سيرة النبي م ي) : عبادة رب العباد، كتعميميـ كيفية الصبلة بقكلو م كا ك م ا ر أ ي ت م كن ي أ ص ]صحيح ابف ( ى ى ى ى ى ي ي ي ى ص

ك ك ـ ) : كقكلو[، 5618 رقـ الحديث: 4/145حباف، ى ي ل ت أ خ ذ كا م ن اس : 2/941صحيح مسمـ، ( ] ى ي ي ى ى عمى أف التطكر في أساليب التعميـ كالتعمـ مستمر كمنتشر بيف كىذا يدؿ [، 5297رقـ الحديث

دكؿ العالـ المختمفة.

37

( مفيكـ التقنيات التعميمية أنيا "المكاد كاألجيزة 24ص ـ،5991يذكر الطكبجي )ميا المعمـ في مجاؿ االتصاؿ التعميمي بطريقة كنظاـ خاص كالمكاقؼ التعميمية التي يستخد

لتكضيح فكرة أك تفسير مفيـك غامض أك شرح أحد المكضكعات بغرض تحقيؽ التمميذ ألىداؼ سمككية محددة:

( تقنيات التعميـ بأنيا عممية معقدة متكاممة تشمؿ ـ5991) Heinishفيما يرل ىيش دكات كالتنظيمات المناسبة التي تستخدميا لتحميؿ المشكبلت األفراد كأساليب العمؿ كاألفكار كاأل

دارة ىذه الحمكؿ كذلؾ في المكاقؼ التعميمية التي تكاجينا كتقرير كتطبيؽ الحمكؿ ليا ثـ تقييـ كا ن التي يككف فييا التعميـ ىادفا كيمكف التحكـ فيو.

لحديثة كىي جميع ن ن ( تعريفا كاضحا لمتقنيات التعميمية ا51ص، ـ5997كأكرد العقيمي )األجيزة كالمكاد كاألساليب التي تستخدـ بطريقة فعالة في العممية التعميمية كيرتبط استخداـ ذا فشمت تمؾ تقنيات التعميـ في العممية التعميمية باستخداميا في تحقيؽ األىداؼ المحددة كا

ضافة فعالية كنجاح لمعممية التعميمية فمي س ىناؾ حاجة التقنيات في تحقيؽ األىداؼ كا الستخداميا.

( تعريؼ فريؽ عمؿ جمعية االتصاالت التربكية كالتكنكلكجيا ـ2111كيذكر الشرىاف )بالكاليات المتحدة األمريكية التقنيات التعميمية، الذيف عرفكا التقنيات التعميمية عمى أنيا عممية

صر البشرم كأساليب متشابكة متداخمة تتضمف المشاركة الفعالة بيف عدة عناصر تشمؿ، العنالعمؿ كاألفكار كاألدكات كالمنظمات التي يتبعيا لتحميؿ المشكبلت التي تدخؿ جميع جكانب

دارتيا، ثـ تنفيذىا، كتقكيـ نتائجيا. التعميـ االنساؽ كبناء الحمكؿ المناسبة ليذه المشكبلت كا

ة حيث عرفو بأنيا ن ( تعريفا لمتقنيات التعميميـ2112كقد أكرد مركز التقنيات التربكية )عممية منيجية منظمة في تصميـ عممية التعميـ كالتعمـ كتنفيذىا كتقكيميا في ضكء أىداؼ ن محددة تقكـ أساسا عمى نتائج البحكث في مجاالت المعرفة المختمفة كتستخدـ جميع المكارد

البشرية كغير البشرية المتاحة لمكصكؿ إلى تعمـ أكثر فاعمية ككفاية.

( تقنيات التعميـ بأنيا منظكمة عمميات متكاممة 561ص، ـ2114 تح اهلل )فيما عرؼ فتشتمؿ عمى التخطيط لتحديد المشكبلت المطركحة في المكاقؼ التعميمية كتصميـ حمكؿ مناسبة نتاج العينات التعميمية كاستخداميا في تنفيذ ىذه الحمكؿ كمتابعة المستجدات بيدؼ لمعالجتيا كا

يا لتحقيؽ األىداؼ المطمكبة بدرجة عالية مف الكفاءة كاالتقاف.تقكيميا كالتحكـ في

33

ن ( تعريفا لمتقنيات التعميمية بأف مفيـك 277ص، ـ2154كذكر الصطكؼ كآخركف )تقنيات التعميـ يحمؿ في طياتو ثبلثة معاف: نظاـ كنتائج، كمزيج مف النتائج كالنظاـ، كالكسائؿ

لرغـ مف أف ىناؾ مف يستخدـ المفيكميف ككأنيما التعميمية جزء مف تقنيات التعميـ عمى امترادفاف، فيخمط بيف تقنيات التعميـ التي ىي طريقة نظامية تسير كفؽ اإلنسانية المنظمة، كتستخدـ جميع اإلمكانات المتاحة المادية كغير المادية، بأسكب فعاؿ إلنجاز العمؿ المرغكب

سائؿ التعميمية ىي كؿ شيء يستخدـ في العممية فيو بدرجة عالية مف االتقاف أك الكفاية، كالك التعميمية بيدؼ مساعدة المعمميف عمى بمكغ األىداؼ بدرجة عالية مف االتقاف.

بتسميات متعددة أىميا ما كتشير األدبيات إلى أف مفيكـ التقنيات التعميمية مر ( :15ص، ـ 2115 أكردىا )فبلتو،

الوسائل البصرية: -1صرية لككنيا تعتمد عمى حاسة البصر كمصدر أساسي لمتعميـ، سميت بالكسائؿ الب

كالعيف ىي األداة الفعالة في ىذا المجاؿ، فاإلنساف يشاىد ما حكلو مف حقائؽ تمؤل بيئتو الحياتية فيتفحص ىذه األشياء فيدركيا ثـ يفيميا كفي ىذا تأكيد عمى ممارسة التعميـ عف طريؽ

التربية األكائؿ كالحسف بف الييثـ الذم كاف يفسر ذلؾ عمماء لحسية المباشرة كقد أكد الخبرات ا ن لطبلبو ظكاىر الطبيعة عمميا . كركسك الذم أكد ضركرة كضع األشياء أماـ عيف المتعمـ حتى

ن ن ن يراىا لتعميـ تعميما كاقعيا بعيدا عف الكبلـ المجرد. : الوسائل السمعية البصرية -2

اسة مف حكاس اإلنساف في العممية التعميمية ىذه التسمية استخداـ أكثر مف حكتعني كالبصر كالسمع أم مرافقة الكممة المنطكقة لعممية المشاىدة لؤلشياء سكاء أكانت حقيقية أـ بديمة، كقد زاد في تأكيد ىذا األسمكب ظيكر التمفاز في االتصاالت الجماىيرية منذ أكاخر القرف الماضي

خبلؿ االتصاالت الفضائية العالمية كما كاكبيا مف تغييرات كالذم سرعاف ما اتسع دكره كرقعتو مفسريعة متميزة في تقنية المعمكمات عند ظيكر الحاسب اآللي كتطكره كالذم ضاعؼ عممية التأثير

( 21ص، ـ2111تكل الفردم أك الجماعي )الشرىاف،في عممية االتصاؿ سكاء عمى المسقديـ المعارؼ بكاسطة الصكر المتحركة كما ىذا باإلضافة لظيكر السينما التي تعتمد ت

ن يرافقيا مف مؤثرات صكتية كسكاء أكانت الكسائؿ سمعية أـ بصرية فيجب أػف تشكؿ جزءا ن أساسيا مف المادة التعميمية كمف عممية التعميـ نفسيا كمف ىنا كانت تسمية الكسائؿ التعميمية

مؿ كاستخداـ كؿ اإلمكانيات المتكفرة أشمؿ كأعـ حيث تعتمد جميع حكاس اإلنساف كأساليب الع في بيئة المتعمـ

34

تكنولوجيا التدريس -3

ىي استخداـ المؤسسات التعميمية لمطرؽ النظرية كالعممية في إطار العممية كتكف الكارد في سعادة كالسرطاكمالتربية لمكصكؿ إلى تعميـ أكثر فعالية كقد عرؼ ني

منظمة لمتصميـ كتنفيذ، كتقكيـ العممية التربكية ( ىذا المفيكـ بأنو )طريقة 519ـ، ص2117)عمى أساس مف البحث العممي عف طرؽ التعميـ اإلنساني مصحكبة باستخداـ مصادر بشرية كغير بشرية لمكصكؿ إلى عممية تعميمية متطكرة كمف ىنا يتبيف لنا أف تكنكلكجيا التدريس تساىـ

درس إمكانات فعالة في تحسيف مكافقة في حؿ المشاكؿ التعميمية في المدرسة، كتكفر لمم التعميمية.

تكنولوجيا التربية والتعميم: -4

مف المفاىيـ الشائعة لدل الكثير مف الناس ارتباط كممة تكنكلكجيا بالمبتكرات الحديثة نيا كليدة الثكرة الصناعية التي تعـ حياة البشرية كحمكؿ اآللة اآللية كااللكتركنية، كالكمبيكتر كا

ن ن ساف في كثير مف المكاقؼ إال أف ىذا يختمؼ اختبلفا كبيرا بالنسبة لمتربية حيث يبقى محؿ اإلناإلنساف سيد المكاقؼ كعميو أف يسخر جميع ىذه األشياء في الكصكؿ إلى نتائج أفضؿ في تحقيؽ أىدافو في مجاالت التربية كالتعميـ، كقد عرؼ ركبرت جانيو تكنكلكجيا التعميـ بأنيا

دارة العممية تطكير مجمكع ة مف األساليب المنظمة مصحكبة بمعارؼ عممية لتصميـ كتقكيـ كا (.ـ 5999، التعميمية كنظاـ تعميمي( )مصطفى

مراحل تطور مفيوم التقنيات التعميمية في عصرنا الحالي

( بأف جمعية االتصاالت التربكية كالتكنكلكجيا في الكاليات ـ 2155حيث يذكر طو )صطمحات الذم سبقتو عدة م تقنيات التعميمية قد قامت بتتبع مصطمح ال المتحدة األمريكية

تتعمؽ بالكسائؿ التعميمية .

كقد مر تطكر مفيـك التقنيات التعميمية في عصرنا الحالي كما يمي :

المرحمة األولى: مفيوم المنتجات الوسائل واألجيزة التعميمية.

البصري:وكانت بداية تكنولوجيا التعميم حركة التعميم

ككاف المفيكـ قائـ عمى استخداـ المكاد البصرية في التعميـ بيدؼ تحكيؿ المفاىيـ المجردة إلى أشياء مممكسة كأكدت ىذه الحركة عمى أىمية جعؿ الكسائؿ كمعينات تدريس

(11ص ، ـ 2151 )سالـ،

35

( إف مف نقاط الضعؼ في حركة التعميـ البصرم ما 22ص ، ـ 2118) الحيمةكيذكر أتي:ي

تركيزىا عمى الكسائؿ البصرية ذاتيا كتركيزىا بشكؿ ثانكم عمى تصميـ المكاد التعميمية -نتاجيا ن عف المكاد التعميمية كسائؿ معينة يستعمميا المعمـ متى شاء كال يراىا جزءا كتطكيرىا كا

مف طريقة التعميـ فيي أشياء كمالية كثانكية.

ا لتكضيح شيء غامض كاالستغناء عنيا إذا كاف عدىا كسائؿ إيضاح أم يمكف االستعانة بي - ن الشيء كاضحا بطبيعتو، كمع ابتكار التسجيبلت الصكتية كاألفبلـ المتحركة الناطقة اتسعت

حركة التعميـ البصرم لتشمؿ الصكت.

( مع تطكر العمكـ ك االىتماـ 16ص ، ـ2151حركة التعميـ السمعي البصرم )سالـ، -ضافة عنصر إلى األجيزة فظيرت األفبلـ المتحركة كالناطقة نتج عف ذلؾ إبحاسة السمع كشرائط الفيديك.

( أف ىذه المرحمة أضافت عنصر السمع إلى التعميـ 24ص، ـ2118كقد أشار الحيمة ) -البصرم فانيا لـ تصؼ الكثير مف ناحية إدراؾ ىذا المفيـك فقد حافظت عمى التدريج النسبي

ن صنيؼ فبدال مف كضع قكائـ لممكاد التعميمية كضع مف المحسكس إلى المجرد كعمى الت"الجار ديؿ" ىذه المفاىيـ في شكؿ محسكس في مخركط الخبرة، حيث كاف أكؿ ناطؽ باسـ

مجاؿ الكسائؿ السمعية البصرية جوانب الضعف في ىذه الحركة:

ن دال استمرت كما كانت عميو في المرحمة السابقة فاىتمت بشكؿ أكبر بالمكاد التطبيقية ب مف عممية إنتاجيا كتطكيرىا.

استمرت في النظر لممكاد السمعية البصرية كمعينات لمساعدة المعمميف في تعميميف. ( 78ص ، م 7558حركة العموم السموكية )الحيمة،

يعد عمـ السمكؾ خاصة نظريات التعمـ بمثابة األساس العممي الرئيس الذم نستمد منو التعميمية، التي ىي عبارة عف تطبيؽ التقنيات السمككية في العمميات التطبيقات العممية لمتقنيات

زمة ألغراض التعميـ. كيذكر المنيجية )اإلنتاج النظامي( لتحقيؽ أنماط محددة مف السمكؾ البل ن عمكـ السمككية تأثير عمى تكنكلكجيا التعميـ كبدأ ذلؾ كاضحا ( بأنو كاف لم17ص، ـ2151) سالـ

ز الفكرم كتطبيقاتيا في التعميـ المبرمج في بداية الستينات كأدت إلى نمك بنظرية سكنر لمتعزي تطور تقنيات التعميم من حيث:

36

التحكؿ مف التركيز عمى المثير المتمثؿ في الرسالة إلى التركيز عمى سمكؾ المتعمـ .6

التحكؿ مف استخداـ اآللة أثناء التدريس إلى استخداميا في تعزيز سمكؾ المتعمـ .9 فيو. المرغكب

براىيـ ن تقكيـ المتعمـ بناءا عمى .1 ما يحققو مف أىداؼ سمككية كيكضح ىنداكم كا ( العبلقة بيف فكرة التعميـ المبرمج كمجاؿ تقنيات التعميـ في أف اإلطار النظرم ـ9009)

لبلتصاؿ السمعي كالبصرم في مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ يؤكد بشدة عمى الرسالة أك ـ، كىناؾ حقيقة أف استجابة ا لمتعمـ يقابميا رد فعؿ لممعمـ.المؤثر المنقكلة لممتعم

( في بداية السبعينات 61ص، ـ2151 أسمكب النظـ سالـ) المرحمة الثانية )مفيوم العمميات(بدأ االتجاه الحديث لتعريؼ تكنكلكجيا التعميـ عمى أنيا أسمكب منظـ، فأصبح ينظر إلى تقنيات

لنظاـ التعميمي كتنفيذه كتقكيمو كتطكيره بغرض تحسينو كبدأت التعميـ كأسمكب نظـ في تصميـ ا ن النظرة إلى مدخؿ النظـ مف مفيكـ العمميات بدال مف مفيكـ المنتجات.

فتـ التأكيد عمى أف تقنيات التعميـ عبارة عف عممية كليست أدكات ككسائؿ كأصبحت ت أنيا طريقة نظامية لػ )تصميـ النظرة إلى تقنيات التعميـ بأنيا منظكمة كمنظكمة التعميـ كعرف

كتنفيذ كتقكيـ العممية التعميمية(

ن ن ( بأف التصميـ التعميمي يعد محكرا رئيسا لمجاؿ التقنيات ـ2116) كيذكر مندكرالتعميمية حيث بدأ التصميـ التعميمي باالىتماـ بتحديد السمكؾ المدخمي لممتعمـ، كتحديد

.. الخ، كالبدء في تبني مفاىيـ .ميمية كتحميؿ المحتكلخصائص المتعمميف كتحديد األىداؼ التعجديدة مثؿ إعداد برامج كمكاد تعميمية ال تعتمد عمى استخداـ أجيزة لعرضيا، إذ يقكـ فريؽ لى متكامؿ بعممية اإلنتاج مف كتابة المادة العممية ثـ تحكيميا إلى سيناريك أك نص تعميمي كا

رات الصكتية.عممية التصكير كتسجيؿ الصكتي كالمؤث المرحمة الثالثة: )المفيوم الشامل لتقنيات التعميم(

تعرؼ الرابطة األمريكية االتصاالت التربكية التقنيات بأنيا )عمـ يبحث في النظرية دارتيا كتقكيميا مف أجؿ كالتطبيؽ الخاصة بتصميـ العمميات كالمصادر كتطكيرىا كاستخداميا كا

(61ص، ـ2151التعمـ )سالـ،

رل الباحثة أنو بما أف المعمـ عنصر أساسي في العممية التعميمية فقد كاف لو كؿ كتر مسميات التقنيات التعميمية كتدرجيا منذ أف بدأت بمصطمح الكسائؿ التعميمية يالدكر بتطك

37

ن مركرا بتكنكلكجيا التعميـ حتى كصمت إلى مصطمح تقنيات التعميـ كدرج ىذا المصطمح في ية التعميمية في كقتنا ممي كالتكنكلكجي الذم تشيده العمم ن ة مكاكبا لمتطكر العمعظـ الدكؿ النامي

الحالي.

ثالثا: عالقة تقنيات التعميم بتكنولوجيا التربيةيخمط الكثير بيف مفيكـ تكنكلكجيا التربية كتكنكلكجيا التعميـ فمنيـ مف يرل أف االثناف

بيف المفيكميف كلتحديد أكجو الشبو كاالختبلؼ كجياف لعممة كاحدة كمنيـ مف يرل أف ىناؾ فرؽستعرض الباحثة في دراستيا مفيكـ كؿ مف تكنكلكجيا التعميـ بيف مضاميف ىذيف المفيكميف ست

كتكنكلكجيا التربية. تكنولوجيا التربية

عندما 5921ظير ىذا المصطمح نتيجة الثكرة العممية كالتكنكلكجية التي بدأت عاـ ن ن ( ىذا االسـ عمييا كيعني ىذا المصطمح تخطيطا كامبل لمعممية التعميمية أطمؽ العالـ )فيف

كاعتادىا كتطكيرىا كتنفيذىا كتقكيميا مف مختمؼ جكانبيا مف خبلؿ كسائؿ تقنية متنكعة، تعمؿ ( ـ2111فيما يرل عسقكؿ ) معيا بشكؿ منسجـ مع العناصر البشرية لتحقيؽ أىداؼ التعميـ.

العمؿ بأسمكب منظـ مف أجؿ تخطيط العممية التربكية كتنفيذىا كتقكيميا :" يا تكنكلكجيا التربية إن ."مف خبلؿ االستعانة بكافة إمكانات التكنكلكجيا بيدؼ بناء اإلنساف

تسمى النظاـ تمف خبلؿ ما سبؽ ترل الباحثة أف تكنكلكجيا التربية ىي منظكمة عمميا ن ن ن ن تأثر بيا تأثيرا شامبل ، كامبل ، متكازنا بيدؼ التربكم بكامؿ عناصره تؤثر في التكنكلكجيا كت

تحقيؽ النمك الكامؿ لمنظاـ كاإلنساف عمى حد السكاء. أما تقنيات التعميم:

فيقصد بيا التفاعؿ المنظـ بيف كؿ مف العنصر البشرم المشارؾ في العممية التعميمية محددة أك حؿ لمشكبلت كالمعدات كاألجيزة كالمكاد التعميمية بيدؼ تحقيؽ أىداؼ تعميمية

(191ص ، ـ 2112 التعميـ )صبرم،

مف خبلؿ ما سبؽ ترل الباحثة أف تكنكلكجيا التربية تيتـ ببناء اإلنساف مف الناحية التربكية كالعممية كذلؾ باالستعانة بتقنيات التعميـ لتحقيؽ أفضؿ األىداؼ التعميمية كالتربكية التي

تكنكلكجيا التربية أعـ كأشمؿ مف مصطمح التقنيات تخص مصمحة الطالب لذلؾ فاف مصطمحالتعميمية فكؿ عممية تربية تؤدم إلى تعمـ كتعميـ كلكف ليست كؿ عممية تعميـ كتعمـ بالضركرة

ممية التربية .تؤدم إلى عممية تربية فعممية التعميـ تدخؿ في إطار ع

38

التقنيات التعميمية في أنيا: ( أن تكنولوجيا التربية تتفق مع15ص، م7557فيما أكد الحيمة )

: بمعنى أنيما تكجياف مف خبلؿ نظرية.أساس نظري .6

ن ن : بمعنى أنيما تسيراف كفقا لنظـ عممية محددة بعيدا عف العشكائية أك مدخل النظم .9 االرتجالية.

: بمعنى أنيما تتككناف مف ثبلثة عناصر ىي العنصر البشرم، كاألجيزة عناصر واحدة .1بحيث تتفاعؿ تمؾ العناصر فيما بينيا لتعمؿ في منظكمة كاحدة كاألدكات، كالمكاد

متكاممة.

: كحؿ المشكبلت: بمعنى أنيما تسعياف لتحقيؽ أىداؼ كغايات تربكية تحقيق األىداف .4أك تعميمية محددة كالعمؿ عمى حؿ المشكبلت التربكية أك التعميمية التي قد تعكؽ

تحقيؽ تمؾ األىداؼ

احثة أف العبلقة بيف تكنكلكجيا التربية كتكنكلكجيا التعميـ مف خبلؿ ما سبؽ ترل البفي اإلنساف الكاعي المتفاعؿ المؤثر بصناعة فاذا كانت تكنكلكجيا التربية معنية عبلقة تكاممية

مجتمعو فاف التقنيات التعميمية معنية بتحسيف كتطكير عممية التعميـ كالتعمـ التي يتمقاىا ىذا التعميمية المختمفة.اإلنساف في المؤسسات

رابعا: عناصر التقنيات ن التقنيات التعميمية تزيد مف كفاءة المكقؼ التعميمي حيث يكفر ظركفا بيئة أكثر مبلئمة

الدارسيف عمى اختبلؼ مستكياتيـ العقمية كبما أف التقنيات التعميمية ىي عبارة عف عممية ت التعميمية عمى أنيا منظكمة كمنظكمة كليست أدكات ككسائؿ فقد أصبحت النظرة إلى التقنيا

ن التعميـ فيي عممية منظمة تسير كفؽ مخطط لتحقيؽ تعميما ذك كفاءة مف خبلؿ استخداـ ما يمكف استخدامو مف عناصر تخدـ العممية التعميمية.

كبما أف التقنيات التعميمية ىي عبارة عف منظكمة تعميمية فكانت البد أف يككف لتمؾ ( أىـ تمؾ العناصر كىي: 14ص ، ـ2114تشمميا فقد ذكر )زيتكف، المنظكمة عناصر

المواقف التعميمية: العنصر األول:

كىي تشير إلى األحداث الكاقعية العيانية التي يعايشيا الطبلب داخؿ المدرسة أك خارجيا كتسيـ في تسييؿ عممية التعميـ كالتعمـ كمف أمثمتيا: التجريب المعممي، العركض

ة، كالزيارات الميدانية، كاالجتماعات كالمحاضرات كالمؤتمرات.التكضيحي

39

الثاني: المواد التعميمية:العنصر

ن يشير مصطمح المكاد التعميمية ىنا إلى أشياء تحمؿ أك تتضمف أك تخزف محتكل دراسيا جيبلت ن معينا ، كمف أمثمة المكاد التعميمية: الكتب الدراسية المقررة، كاألفبلـ السينمائية كالتس

الصكتية كغيرىا. األجيزة واألدوات التعميمية العنصر الثالث:

بغية ةاألفراد الذيف يؤتي بيـ إلى المكاقؼ التدريسيىذا مصطمح ىنا إلى يشيرمساعدة الطبلب عمى التعمـ، كمف أمثمتيـ رجاؿ الديف كالسياسة كالعمـ كاالقتصاد كالزراعة

كالتعميـ كنحكىـ.

بلؿ ما سبؽ أف كؿ عممية تعممية تعميمية بناءة يجب أف تحكم ىذه ترل الباحثة مف خالعناصر فالمعمـ ىك مف يستطيع تحديد نكع التقنية المناسبة لتحقيؽ أىداؼ الدرس كبالتالي فيك المسؤكؿ عف إعداد كتحضير ىذه التقنية لطمبتو حتى يستطيع تحقيؽ أفضؿ األىداؼ التعميمية.

لتعميمية ودورىا في تحسين العممية التربوية: خامسا: أىمية التقنيات ا ن أصبح كجكد التقنيات التعميمية في مجاؿ التعميـ أمرا البد منو حتى يتكافؽ مع تطكر المجاالت األخرل كالصناعة كالزراعة كاليندسة كقد سبؽ أف ذكرنا أف التعميـ ىك أكثر مجاؿ

العبء الدراسي عف كاىؿ المعمـ مف أخذ يسعى إلى استخداـ التقنيات التعميمية بيدؼ تخفيؼ ن ناحية، كتكاكب التطكر كالتغيير في طريقة التدريس فبدال مف أف يككف المعمـ ناقؿ لممعرفة ن ن أصبح مكجيا كمشرفا ينظـ عممية التعميـ في ضكء استخدامو األساليب كالطرؽ الحديثة لمتقنيات

المتطكرة.

لحاسكب كاالنترنت في إثراء التعميـ تصبح فعندما تتفاعؿ كسائؿ التكنكلكجيا كأجيزة اعممية التعميـ مبسطة كسيمة بحيث يسمح بكؿ سيكلة لمعامميف في مجاؿ التعميـ التغمب عمى

سماعيؿ، تمؾ المشاكؿ التي تك (21 ص ،ـ 2118 اجو التعميـ )شمي كا سماع ( أىمية تقنيات التعميم ودورىا الذي 74ص ،م7558ل )ي فيما أوضح شمى وا

في مجال التعميم عمى النحو التالي: تمعبو

تمعب التقنيات التعميمية دكر المرشد الذم يساعد المعمـ في تكجيو المادة العممية لمطالب .5كيبدؿ مف الطريقة التقميدية لمتعميـ في شرح الدرس كتقديـ المعمكمة لمتقنيات بجميع

لتعميمي الخاص بالمعمـ كسائميا المتطكرة ببساطة تستطيع أف تغير بشكؿ جذرم المستكل ا

45

كقدرتو في كيفية تقديـ المنيج لمطالب عمى نحك يعطي فرصة أكبر كأسيؿ في الفيـ كتمقي الدركس كىذا بدكره سيعكس مدل قدرة الطالب عمى تنمية قدراتو الذىنية كالفكرية

مكاناتو اإلبداعية في دراستو كنشاطاتو المدرسية. في التعمـ كصقؿ مكاىبو كا

تعميمية حديثة كالكمبيكتر يككف محط أنظار الطمبة الستخدامو في مجاؿ التعميـ إف كسيمة .2كاتخاذه كمرشد أك معمـ الكتركني مساعد يرشدىـ ببرامجو المتنكعة ككظائفو المختمفة في مجاؿ التعمـ كاكتشاؼ المكاىب الجديدة كتنمية القدرات العقمية في مختمؼ في مجاؿ

خبلؿ ىذه األنشطة.البحث كتبادؿ المعمكمات مف

ن ن تكفر التقنيات التعميمية مصدرا غريزا مف المعمكمات التي يحتاج ليا المعمـ كالطالب عمى .1 ن ن حد سكاء فقد أصبح االنترنت بحرا كاسعا يحتكم عمى معمكمات كافرة كالمكسكعات كالقكاميس كالخرائط كغيرىا مف المصادر المعمكماتية التي يصعب الحصكؿ عمييا بالطرؽ ن التقميدية في البحث ففي الكقت الذم يستغرؽ فيو المعمـ أك األستاذ أياما في بحثو عف ن معمكمات ما في مكضكع معيف، يقطع االنترنت كقتا ال يزيد عف عدة دقائؽ في الحصكؿ

عمى تمؾ المعمكمات بصكرة سيمة دكف إجياد.

و المعمـ كالطالب في ن ن لمتخاطب فتحت فرعا كاسعا أصبح في رالتقنيات التعميمية كمصد .4 ن اتصاؿ متكاصؿ عف طريقا لتحدث عبر شبكة االنترنت، ففي حيف يككف فيو المعمـ جالسا أماـ جيازه االلكتركني، يستطيع الطالب أف يتخاطب مع معممو في المنزؿ عبر شبكة

ا فيم كالتناقش ن االنترنت فيككنا بذلؾ قد حققا كسيمة جديدة في التخاطب كفتح بابا لمتكاصؿ ن كذلؾ يستطيع الطمبة أف يتخاطب كيتكاصؿ بعضيـ بعضا فيما ، ييـ الطالب في دراستو

ن يتعمؽ بكاجباتيـ المدرسية أك بحكثيـ العممية. فيناؾ أيضا تصبح االنترنت كسيمة اتصاؿ بيف المعمـ كالمدرسة كبيف المعمـ كغير مف المعمميف.

جاؿ التكنكلكجيا يجعؿ تعدد كسائؿ إف ىذا التكسع كاالنفجار المعمكماتي الكبير في م .1 ن التعميـ تعددا كاسع النطاؽ كذك كظائؼ مختمفة في تأثيرىا اإليجابي في طريقة التعميـ كالبحث عف المعمكمات. إذا تختمؼ كسائؿ التعمـ في مكاصفاتيا كتقنيتيا كقدرتيا في مجاؿ

لطالب أف يستخدميا التعميـ فيناؾ القرص المدمج الذم يحتكم عمى مادة عممية يستطيع ا ن في منزلو بنفسو، ىك بذلؾ قد حقؽ طريقو مف طرؽ التعميـ الذاتي، كىناؾ أيضا االنترنت

حيث تتعدد المكاقع التعميمية كتتنكع المعمكمات كمصادرىا المختمفة.

41

إف ارتباط التقنيات التعميمية في المدارس أصبح أمر البد منو كال مناص مف تخطيو، إذا مكاجية العالـ الحقيقي الممئ بالتقمبات التكنكلكجية كالتقنية الحديثة الطالب ل أيجب أف ييي

بعد تخرجو مف المدرسة. فمقد أصبحت معظـ قطاعات العمؿ الحككمية كالخاصة تتطمب خبرة كميارة في استخداـ كسائؿ تكنكلكجيا حديثة منيا الكمبيكتر. لذلؾ أصبحت تييئة

كنكلكجيا نقطة ميمة حتى تيديو كتييئو لمدخكؿ إلى عالـ الطالب في دراستو في مجاؿ الت، ـ9008، الركيس)تكنكلكجي يعمؿ بطاقة اإلنساف كينطؽ باسـ عمـ التكنكلكجيا الحديثة.

(66ص

( أىمية التقنيات التعميمية كضركرتيا في العممية 17ص ، ـ2151فيما يذكر اشتيكه كعمياف) التعميمية كما يمي:

ـ كزيادة فعاليتو مف خبلؿ:تحسيف نكعية التعمي .5

حؿ مشكبلت ازدحاـ الفصكؿ كقاعات المحاضرات

مراعاة الفركؽ الفردية

تطكير التنمية في مجاالتيا المختمفة. ن مكافحة األمية التي تقؼ عائقا

نتاج المكاد .2 تدريب المعمميف في مجاؿ صياغة النتاجات التعميمية، ككيفية تحقيقيا، كا راتيجيات التدريس كالتقكيـ المناسبة.التعميمية كاختيار است

تساعد عمى تكفير فرصة لمخبرات الحسية بشكؿ أكبر ما تككف إلى الخبرات الكاقعية. .1

استخداـ كتكظيؼ مجمكعة مف الكسائؿ في المكاقؼ التعميمي التعممي، كبشكؿ متكامؿ، .4 بعمؿ عمى تكفير تعمـ أعمؽ، كأعظـ أثرا، كيبقى زمنا أطكؿ.

شباع تعمؿ عمى إثار .1 ة اىتمامات الطبلب كىكاياتيـ، كتجديد نشاطاتيـ كمشاركتيـ، كا حاجاتيـ لمتعمـ.

سبق النقاط التالية: ( عمى مام 7511، كما يضيف )الخميفة

عادة المحتكل التعميمي. :ظيكر المستحدثات التقنية بامكاناتيا الفائقة في .5 نقؿ، عرض، كا

مو بما يعييف عمى رفع مستكل النظاـ التعميمي، تحقيؽ معايير الجكدة الشاممة فيما يتـ تعم .2 تحسيف تطكير مخرجاتو لتكاكب متطمبات العصر.

47

تطكر العمكـ التربكية كالدراسات النفسية، كعمكـ االتصاؿ كنظرياتو، التي كجدت .1 ن ن ن المستحدثات التقنية مناخا خصبا كمعينا عمى تحقيؽ أىدافيا.

ا يد المتعمـ منيعميمية التقميدية عمى تكصيؿ ما يفلتكعدـ قدرة المؤسسات ا ياالنفجار المعرف .4معينة عمى تغطية كثير مف العمكـ كالمعارؼ، فكجدت في االنترنت كغيره مصادر

كتعكيض المتعمـ عما ينقصو منيا.

زيارة الطمب عمى التعميـ، كزيادة النمك السكاني، مع عدـ قدرة المؤسسات التعميمية استيعاب .1 ة مف طالبي العمـ، مما استكجب استحداث التقنيات التعميمية.ىذه األعداد الضخم

( أف عمميات التعمـ االلكتركني تأتي ضمف منظكمة 41ص ، 2151فيما أكد )الحسف، التقنيات التعميمية الحديثة، حيث أكرد أىمية استخداـ التعمـ االلكتركني في:

ن كف متاحة مف قبؿ يمكف أف تمثؿ حمكال ن أف التعمـ االلكتركني فتح أفاقا جديدة لممتعمميف، لـ ت .5 مبتكرة لحاجات المتعمميف كمشاكميـ.

أف التعمـ االلكتركني كجميع تقنياتو ككسائطو ستككف ضركرية كشائعة الكساب المتعمميف .2 الميارات البلزمة لممستقبؿ.

أف استخداـ تقنيات االتصاؿ الحديثة في التعمـ االلكتركني مف حاسب كشبكاتو ككسائط .1 ن تعددة فضبل عف آليات البحث كالمكتبات االلكتركنية كبكبات االنترنت كالسبكرات التفاعمية م

يسيـ في إيصاؿ المعمكمة إلى المتعمـ بأقؿ كقت كجيد بما يضمف التكاصؿ كالتفاعؿ أثناء سير العممية التعميمية.

المؤسسات ليس ترل الباحثة أف تكفر المكاد كاألدكات كاألجيزة كالتقنيات التعميمية فيإنما كيفية تكظيؼ ىذه األجيزة كالتقنيات كاختيار ـ كالتعمـ ، ىك العامؿ األساسي لتحقيؽ التعمي

المناسب منيا في التدريس ىك الذم يحقؽ أىاؼ العممية التعميمية.

سادسا: أسس اختيار التقنيات التعميمية:الصدفة أك بطريقة عشكائية بؿ إف استخداـ أم تقنية مف تقنيات التعمـ ال تأتي نتيجة

تعتمد عمى أسس كقكاعد متفؽ عمييا في اختيار التقنيات المناسبة لكؿ مكقؼ تعميمي، فمف االتصاؿ التعميمي لذلؾ الطبيعي أف يقكـ المعمـ بتصميـ المكقؼ التعميمي كتحضيره قبؿ حدكث

تعميمية منيا:( بعض األسس الختيار التقنيات ال 211ص ، ـ 2115 فقد أكرد سبلمة )

43

تكافر الكسيمة في الكقت المناسب كمراعاة الناحية الفنية، كالمكف أك الشكؿ أك الحجـ كجكده .6 التصكير، كدقة الصكت، ككضكح الخط كسبلمة اإلمبلء.

مراعاة بساطة التصميـ كسيكلة االستخداـ، كتجديد الفترة الزمنية لبلستعماؿ. .9

مراعاة الفركؽ الفردية بيف المتعمميف .1

مراعاة مدل إلماـ المتعمميف بكيفية استخداـ الكسيمة التفنف في اختيارىا. .4

( أن ىناك أيضا أسس لختيار التقنيات التعميمية منيا:م 7517 فيما أكد آدم)

أف تتناسب الكسيمة التعميمية مع المتعمـ مف حيث اإليضاح المرئي كالصكتي مراعية في .6 ذلؾ بيئتو كعمره

التعميمية عمى معمكمات حقيقية كصحيحة حتى ال تؤثر عمى مدركات اف تحتكم الكسيمة .9 المتعمميف.

التعميمي أف تككف مناسبة لممكقؼ .1

أف تكفر الكقت كالجيد عمى المعمـ كالمتعمـ. .4

أف تككف بسيطة كسيمة في االستعماؿ .8

.أال يتعارض مضمكنيا مع قيـ كمبادئ المجتمع .1

عمـ ىك مف يقكـ باختيار الكسيمة كمف ثـ ( عمى ذلؾ أف المـ2154كيضيؼ الحمركني )تنفيذىا أك تطبيقيا إال أنو يكجد مف يساعده في اختيارىا كفي صنعيا كلكف يعتبر ىك المسؤكؿ

األكؿ عف كيفية استخداميا لذلؾ كجب عميو اتباع األسس التالية في استخداـ التقنيات

التعميمية.

تحديد اليدؼ مف العممية التعميمية .5

تكل الدارسيفتحديد مس .2

سبلمة الكسيمة .1

البساطة كعدـ التعقيد .4

حجـ مجمكع الدارسيف .1

عنصر األمف كقمة التكاليؼ كالكقت كالجيد .6

44

نكعية المعمـ كطبيعتو كحبو الستخداـ كسيمة دكف أخرل .7

ترل الباحثة أف جميع تمؾ األسس كالركائز الستخداـ التقنيات التعميمية تثرم المادة التفاعؿ كالنشاط لدل المتعمميف إذا نفذت بشكؿ جيد إال أف عمى المعمـ العممية كتزيد مف ركح

اف يعي كيفيـ أف التقنية أيا كاف شكميا فيي معينة لو كال تحؿ محمو ميما كانت األسباب ألنو ىك المخطط كالمنفذ لممكقؼ التعميمي.

سابعا: معايير اختيار التقنيات التعميميةيا معايير كقكاعد يجب عمى كؿ معمـ االلتزاـ بيا حتى تقنيات التعميـ ل إختيار إف

ن ن تحقؽ ىذه التقنيات األىداؼ التعميمية المنشكدة منيا بحيث ترتبط عممية اختيارىا ارتباطا كثيقا بالمكقؼ التعميمي المراد تعممو.

( أن أىم معايير اختيار التقنيات التعميمية تتمثل 45ص م،7551) فقد أورد محمد وآخرون ي:ف

أف تككف متكافقة مع العرض الذم نسعى لتحقيقو منيا. .6

أف تتناسب مع البيئة التي تعرض فييا مف حيث عاداتيا كتقاليدىا كالمكاد الطبيعية .9 كالصناعية.

أف تساكم الجيد أك الممؿ الذم يصرفو المعمـ أك التمميذ في إعدادىا كالحصكؿ عمييا. .1

أف يككف بيا عنصر الحركة قدر اإلمكاف. .4

( أىـ المعايير الختيار التقنيات التعميمية 62ص ، ق5411) في حيف أضاؼ المقماني عمى النحك التالي:

أف تككف نابعة مف المنيج الدراسي كمبلئمة لمكضكعاتو، كمتكافقة مع مكضكع الدرس، .5 كمحققة األىداؼ السمككية.

أف تككف كاقعية كصكرة أك عينة أك مجسـ باإلضافة إلى ككنيا بسيطة. .2

أف تتناسب مع مستكل التبلميذ مف حيث العمر كالخبرات السابقة. .1

أف تشكؽ التمميذ كترغبو في اإلطبلع كالبحث كاالستقصاء، كتساعده عمى استنباط خبرات .4 جديدة.

أف تعيف عمى ربط الخبرات السابقة بالخبرات الجديدة .1

45

كحدة المعمكمات كمناسبتيا أف يتكافر فييا الخصائص الفنية الكاجب تكافرىا فييا كالبساطة ك .6 ؿ زمف الحصة الدراسية، ككضكحيا، ككضكح ألكانيا كمركنتيا في التغيير كالتعديؿ.

أف تجمع بيف الدقة العممية كالجماؿ الفني مع المحافظة عمى كظيفتيا. .7

أف تككف رخيصة الثمف متينة الصنع يسيؿ إصبلحيا. .8

ع.أف تتناسب مع التطكر العممي كالتكنكلكجي لممجتم .9

أف تنمي في التبلميذ القدرات كالميارات الفكرية كالعقمية التي تزيد مف التعمـ كالتأمؿ كالتفكير .51 كالتحميؿ كالمبلحظة كاإلبداع.

.أف تككف مكادىا األكلية مف بيئة التبلميذ كمما أمكف .55

( معايير اختيار التقنيات التعميمية متمثمة في اآلتي:م 7514ويرى الحمروني )

لكسيمة التعميمية باألىداؼ العامة كالسمككية.ارتباط ا .5

أف تعزز أسمكب التدريس كتدعـ المكقؼ التعميمي بالفاعمية كالنشاط. .2

يجب أف تحكم الكسيمة مقكمات الكسيمة التعميمية الناجحة كالجيدة كأف تتكافر أجيزة عرضيا .1 إذا كانت بحاجة لذلؾ.

ب أثناء االستخداـ "التغذية الراجعة"اعتماد نتائج تجريب الكسيمة كتأثيرىا في الطبل .4

أف يتكحى الدرس البساطة كعدـ اإلسراؼ المادم عند اختيار أك اإلعداد لمكسيمة. .1

ترل الباحثة مف خبلؿ ما سبؽ أف جميع المعايير السابقة ىي مف المتطمبات األساسية كما أف االتجاىات ،التي يجب تكافرىا كاتباعيا عند استخداـ الكسائؿ اك التقنيات التعميمية

المعمـ نحك التقنية التعميمية أثر بالغ في نجاحيا في تحقيؽ األىداؼ التي صممت مف أجميا، كما أف ميارة المعمـ في كيفية استخداميا تسيـ بفاعمية في نجاحيا.

ثامنا: أنواع التقنيات التعميمية:التعميـ لدرجة يصعب في ضكء التطكر التكنكلكجي اليائؿ كما نتج عنو تعدد تقنيات

معرفتيا كحصرىا فبلبد مف التأكيد عمى أف تمؾ التقنيات ىي أساليب فعالة إليصاؿ المعرفة إلى المتعمـ بصكرة مبسطة كسيمة كضركرية كالزمة لممتعمـ كالمعمـ.

46

فاالعتماد عمى التقنيات في عمميتي التعميـ كالتعمـ ليا جذكر تاريخية قديمة، فانيا ما ن ن ن طكرت تطكرا متبلحقا كبيرا في األكنة األخيرة مع ظيكر النظـ التعميمية الحديثة لبثت أف ت (86ص ، ـ 2118)الحيمة،

(19ق، ص 5411ميمية متعددة منيا تصنيفات المقماني )فتصنيفات التقنيات التع

تدبير منزلي –تعميـ ميني –زيارات ميدانية –معارض –تقنيات كاقعية رحبلت .5

-حاسكب –متحركة أفبلـ سينما –فيديك –ة كبصرية متحركة: تمفزيكف تقنيات سمعي .2 االنترنت.

أفبلـ سينما ثابتة مرفقة بتسجيؿ صكتي / الشرائح مرفقة بتسجيؿ :تقنيات سمعية بصرية .1 صكتي.

شفافيات مستقطبة. –تقنيات بصرية متحركة: أفبلـ سينمائية صامتة .4

تميكس أثناء التشغيؿ ال –تقنيات سمعية شبو متحركة: التمغراؼ .1

التسجيبلت الصكتية –التميفكف –المختبرات المغكية –الراديك :تقنيات سمعية .6

الصكر –أفبلـ المايكرك –أفبلـ الصكر الثابتة –تقنيات مرئية ثابتة: المكاد المطبكعة .7 الغيبات.–المجسمات –السبكرة –الخرائط –الرسـك البيانية –كالرسـك المسطحة

التقنيات التربكية بمرحمة طكيمة تطكرت خبلليا مف مرحمة إلى أخرل حتى كصمت مرتإلى أرقى مراحميا التي تشيدىا اليكـ في ظؿ ارتباطيا بنظرية االتصاؿ الحديثة

(Communication Tehory فقد ربط المعمـ اتصالو بالطالب عف طريؽ استخدامو لمكاقع ) .. الخ.االنترنت كبيئة لمتعمـ كالتعميـ كاإلدارة كالبحث التكاصؿ االجتماعي كاستخدامو لشبكات

( أف ىناؾ تقنيات تعميمية جديدة تخدـ التعميـ 112ص، ـ2152 العسيمي،) عمى ذلؾ تفقد أكد منيا:

Computerالحاسوب .1

الحاسكب نظاـ كامؿ يتككف مف مجمكعة المككنات المترابطة التي تؤدم كظائؼ النظاـ كأجيزة ، ككحدة المعالجة المركزية، أجيزة إدخاؿ البيانات :االساسية كتشتمؿ عمى

كتدكيف ، كلمحاسكب استخدامات متعددة في البحث العممي .كالتخزيف، المخرجات ......إلخ .كحفظ الممفات كالسجبلت كالمحاسبة، المعمكمات االدارية

47

Telecommunicationsوسائل التصال عن بعد .7

مف مكاف ، أك المعمكمات، مى أم شكؿ كالصكت أك الصكرةىي عممية إرساؿ المعمكمات ع ن ن كتمعب االتصاالت دكرا ميما في االدارة .الى آخر باستخداـ كسائؿ الكتركنية أك ضكئية

كسائر ، ككسائؿ االعبلـ، الصكرة، التربكية كضركرة ميمة تزكد الجامعات بخدمات الصكت تصاؿ عف بعد في كتتمثؿ استخدامات كسائؿ اال، المعمكمات المطمكبة

في المجالت التالية:

كغرؼ اتخاذ ، كتستخدـ في عقد االجتماعات التمفزيكنية: نظـ االجتماعات االلكتركنية . أ .أك االجتماع باستخداـ الفيديك ككنفرس، كاالجتماعات عف بعد، القرارات

كضبط ، ركنيةكتبادؿ البيانات االلكت، كتستخدـ لبلستعبلمات: نظـ معالجة شؤكف العمؿ . ب .كمراقبة االنشطة المختمفة، العمميات كحفظ البيانات

كلكحة ، كتشمؿ كالبريد االلكتركني كالبريد الصكتي كالفاكس :نظـ االتصاؿ االلكتركنية . ت كالنص التمفزيكني كأىميا شبكة االنترنت التي تستحؽ الكقكؼ عندىا، المعمكمات

ـ ( 6999، جامعة القدس المفتكحة)

The internet Technologiesكة النترنت تقنيات شب .3

تتحقؽ االستفادة مف شبكة االنترنت عندما يتـ استخداـ تمؾ الشبكة كبيئة لمتعمـ كالتعميـ لذا يجدر بالدارسيف كالباحثيف ، كانخفاض التكاليؼ، كمع انعداـ الحدكد، كلبلدارة كالبحث

، كالمكاقع المكجكدة عمييا، ئصياكاالكاديمييف االطبلع بشكؿ عممي عمى تمؾ الشبكة كخصالككف شبكة االنترنت خطكة ايجابية عمى طريؽ ، كمدل مبلئمة كحداثة المعمكمات التي تتضمنيا .التقدـ كالتطكر في مجاؿ االدارة التربكية كالتعميـ

حيث يمكف ، لقد أثبتت تمؾ التقنيات قدرتيا ككسيط فعاؿ في التعميـ بأكسع معنىكما ، كأنكاعو، د عمى شبكات الحاسب المختمفة تطبيؽ التعمـ بمختمؼ مراحموبكاسطتيا كباالعتما

، يمكف استخداميا في التدريب االدارم ككنيا تساعد عمى اكتساب الميارات كالخبرات كالمعرفة، كتحتكم االقراص المضغكطة عمى الصكت كالصكرة المتحركة أك الثابتو، كحؿ المشكبلت

س كغيرىا مف مصادر المعمكمات مما يجعؿ قيمتيا االدارية كالقكامي، كتحمؿ المكسكعات (184ـ، ص9069،العسيمي) ن كالتربكية مرتفعة جدا

48

:استخدامات شبكة النترنت في الدارة التربوية تتمثل في

الكتب االلكتركنية :الكفرة اليائمة في مصادر المعمكمات كمف أمثاؿ تمؾ المصادر -5(Electronic Booksكقكاعد ال ) بياناتData Bases) المكسكعات )

Encyclopedias) الدكريات )Periodical)المكاقع التعميمية ) (Educational sites )

حيث يستطيع االكاديمييف كاالدارييف االتصاؿ فيما :االتصاؿ الغير مباشر كالغير متزامف -2 ( Mail – voice( كالبريد الصكتي )E-Mail) بينيـ باستخداـ البريد االلكتركني

عف طريقو يتـ التخاطب في المحظة نفسيا بكاسطة التخاطب الكتابي :االتصاؿ المباشر -1( كالمؤتمرات (conferencing – voice( كالتخاطب الصكتي Relay) - Chatالفكرم (.(conferencing – videoالمرئية

رييف فانيا تقدـ باالضافة الي تمؾ التقنيات كالخدمات التي تقدميا شبكة االنترنت لبلدا( كخدمة Electronic Mailنظاـ البريد االلكتركني ) :أضعاؼ الخدمات لبلكاديمييف منيا

حيث سعى أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات الفمسطينية في تكظيؼ تقنية (Chatالمحادثة )لذم يقـك المعمكمات كاالتصاالت في مجاؿ التعميـ فقد أدل ذلؾ إلى التغيير مف الدكر التقميدم ا

بو عضك ىيئة التدريس مف قيامو بالعرض المباشر لممعمكمات أصبح يقكـ بدكر الخبير كقد أسيمت التقنية ، المساعد لمطبلب الذيف تصبح مياميـ البحث المباشر عف المعمكمات

( FIP) الرقمية في تطكير االجيزة كالبرامج التعميمية المستخدمة في التعميـ كنظاـ نقؿ الممفات( كخدمة News Group( كخدمة المجمكعات اإلخبارية )Gopherمة البحث في القكائـ )كخد

كخدمة الشبكة العنكبكتية ((Digital Librariesكالمكتبات الرقمية ( Mailing listالقكائـ البريدية )(WWWالتي غزت حياة األفراد في كؿ مجاالت )أما، يا كسيمت عممية االتصاؿ كالتعميـ

فيك يساعد في تقديـ (E- Learning( كالتعميـ االلكتركني )Interactive TVلتفاعمي )التمفزيكف ا( كالجامعات االفتراضية Distance learningالتعميـ عف بعد )أما ، ن المادة المتعممة إلكتركنيا

(Virtual University) فتتـ العممية التعميمية فييا مف خبلؿ صفكؼ أك بيئات إفتراضية تختمؼفكؼ التقميدية المعتادة كذلؾ عف طريؽ استخداـ التقنيات االلكتركنية الحديثة لمكاقع عف الص

(.ـ 2114، )الربيعي، كالجندم، كدسكقي، كالجبيرماالفتراضي

ترل الباحثة أنو بالرغـ مف تكافر التقنيات التعميمية كتعددىا كتعدد أغراضيا كأىدافيا مية إال أف غالبية تمؾ التقنيات غير مفعمة في مف حيث انيا جميعيا تخدـ العممية التعمي

جامعاتنا الفمسطينية في غزة كمف كجة نظر الباحثة اف ذؾ يعكد الى عدة معيقات تحكؿ دكف

49

قمة تكفر االمكانات المادية كالدعـ :تكظيفيا في مؤسسات التعميـ العالي في غزة كمف أىميانقطاع المتكاصؿ لمتيار نت بسبب االالمادم لمثؿ تمؾ التقنيات، كضعؼ شبكات االنتر

، قمة تكافر الخبرة البلزمة لمدعـ الفني لمثؿ تمؾ التقنيات، محدكدية الخبرة عند بعض الكيربائي أعضاء ىيئة التدريس.

‌

الفصل الثالث: الدراسات السابقة

51

الفصل الثالث الدراسات السابقة

التربكم كالدراسات السابقة التي تناكلت مكضكع مف خبلؿ اطبلع الباحثة عمى االدبة قاستطاعت الباحثة أف تصؿ الى بعض الجيكد الساب، االداء كالتقنيات التعميمية الحديثةحيث تـ تقسيميا ، ه كفيما يمي عرض ممخص لبعض الدراسات، المتعمقة بمكضكع الدراسة الحالية

مف ) ن عة منيا كفقا لمترتيب الزمنيكتـ عرض كؿ مجمك ، الى دراسات عربية كأخرل أجنبية، كالمنيج، االحدث الى االقدـ ( كقد تـ تناكؿ ىذه الدراسات كتحميميا مف خبلؿ تكضيح االىداؼ

كما تـ التعقيب عمى ىذه الدراسات .كاالدكات المستخدمة في الدراسة، كمجتمع كعينة الدراسةككذلؾ أكجو استفادة الدراسة ، حاليةبتكضيح أكجو التشابو كاالختبلؼ بينيا كبيف الدراسة ال

.الى إظيار أبرز ما تميزت بو ىذه الدراسة باإلضافة، الحالية منيا

أول: الدراسات العربية:

(:م2016دراسة )عمي وعجيب ، -1التعرؼ عمى التقنيات الحديثة التي يستخدميا المدرسكف في معيد : الدراسة ىدؼ

في تدريس المغات في المعاىد المغكية في جامعتي المغات، كتعرؼ أىمية التقنيات الحديثة .دمشؽ كتشريف مف كجية نظر المدرسيف فييا

، كتـ استخداـ المنيج ؼ الدراسة صممت استبانةلتحقيؽ أىداالدراسة: كمنيج أداة الكصفي التحميمي لتفسير النتائج .

ات في ن ( مدرسا في معيد المغ62) طبقت عمى عينة مككنة مفالدراسة: مجتمع .جامعتي دمشؽ كتشريف

النتائج التالية :كأظيرت الدراسة

. ن أف أكثر التقنيات الحديثة استخداما في التدريس ىي التسجيبلت الصكتية -

جاءت االسيامات التربكية المحققة مف خبلؿ استخداـ التقنيات الحديثة بدرجة متكسطة في - .ةحيف أف تحقيقيا لؤلىداؼ التربكية جاءت بدرجة مرتفع

اف أىـ الصعكبات التي يعاني منيا المدرسكف عند استخداـ التقنيات الحديثة في تعميـ - المغات ىي الكثافة الطبلبية داخؿ القاعة الصفية

57

:كفي ضكء تمؾ النتائج كانت ىناؾ تكصيات في نياية الدراسة كمف ىذه التكصيات

التعميـ كالتركيز عمى إقامة دكرات تدريبية لممدرسيف كبشكؿ منتظـ في مجاؿ تقنيات - .الجكانب العممية كعدـ االقتصار عمى الجكانب النظرية

إجراء دراسات أخرل تتعمؽ بمدل استخداـ تقنيات التعميـ الحديثة في معيد المغات - .بجامعتي دمشؽ كتشريف

إجراء دراسات أخرل تتعمؽ بالكفايات التقنية التي يمتمكيا المدرسكف في معيد المغات مف - .نظر الطمبة كدرجة ممارستيـ ليا في عممية التعميـ كجية

(:م2015القحطاني، )دراسة -2

ية التعرؼ عمى كاقع استخداـ مديرم المدارس الثانكية لمتقنيات التعميم الدراسة: ىدؼ ف مف كجية نظر المعمميالحديثة

تحميمي المنيج الكصفي العتمد عمى استخدـ الباحث االستبانة كأداة ، كا الدراسة :كمنيج أداة

( معمـ يعممكف بمدارس الثانكية بالرياض 129مجتمع الدراسة : تككنت العينة مف )

:كقد تكصؿ في دراستو الى عدة نتائج أىميا

نكر ( في متابعة إدخاؿ ) أف ىناؾ إيماف مف قبؿ مديرم المدرسة بأىمية استخداـ برنامج - عمى إستكماؿ العمؿ اإلدارم بيانات الطبلب كأف ذلؾ يساعد

أف ىناؾ ضعؼ مف قبؿ المدراء في االطبلع عمى البحكث التربكية المتعمقة بالتقنيات - .التعميمية

:كأكصى الباحث في نياية دراستو بعدة تكصيات كاف اىميا

داريا - . ن أف تقكـ كزارة التعميـ بزيادة االىتماـ باختيار مديرم المدارس المؤىميف تربكيا كا

.داـ التقنيات الحديثة في المدارستأكيد عمى مديرم المدارس بضركرة استخال - : (م2014الحاج، ) دراسة -3

إيضاح أثر ادارة كاستخداـ الكسائط التعميمية االلكتركنية في التعميـ :الدراسة ىدؼبجامعة الجكؼ كما تيدؼ الى تسميط الضكء عمى صعكبات تكظيؼ التقنيات في خدمة التعميـ

.معة الجكؼ بكمية العمكـ كاآلداب بطبرجؿ بجا

53

المنيج الكصفي كاعتمد عمى الستبانة كأداة ككاستخدـ الباحث االدراسة :أداة كمنيج . التحميمي لتفسير النتائج

( عضك ىيئة تدريس مف بعض أعضاء 31عينة عشكائية مككنة مف ) مجتمع الدراسة : .لبة مف طبلب كمية العمكـ كاآلداب بطبرجؿ ن ( طالبا كطا60ىيئة التدريس بالجامعة، ك)

:أظيرت الدراسة عدة نتائج كاف أىميا .كعي أعضاء ىيئة التدريس بأىمية استخداـ الكسائؿ التعميمية بشكؿ مستمر -عدـ تكفر دكرات تدريبية ألعضاء ىيئة التدريس تدربيـ عمى كيفية إنتاج المكاد التعميمية -

.كتطكيرىا :ػبقة أكصى الباحث في دراستو بكفي ضكء النتائج السا

تكفير أدكات ككسائؿ تعميمية داخؿ الجامعة ليستفيد منيا الطبلب كيتغمبكا عمى الصعكبات - .التي قد تكاجييـ

.عمؿ دكرات ككرش تدريبية ألعضاء ىيئة التدريس بالجامعة - : (م2014فمبمان، ) دراسة -4

دريس في جامعة الطائؼ مف لتعرؼ عمى مدل تمكف أعضاء ىيئة الت: االدراسة ىدؼالميارات كالمعارؼ التقنية كدرجة ممارستيـ ليا، ككذلؾ االطبلع عمى اتجاىاتيـ نحك تكظيؼ

.عمى تقنية المعمكمات كاالتصاالت برامج التعميـ المعتمدةالمنيج الكصفي لتفسير االستبانة كأداة ك الباحثة تاستخدم الدراسة :كمنيج أداة

كتحميؿ النتائج .( عضك ىيئة تدريس مف عشرة كميات 395أداة الدراسة عمى ) مجتمع الدراسة : طبقت

ن ( عضكا مف الكميات العممية 111 ن ( عضكا مف الكمية األدبية، )115مختمفة تتضمف مشاركة ) .التطبيقية ن ( عضكا مف الكميات169ك)

:ككاف مف أىـ النتائج

ثر ميارة مف االعضاء بالكميات األدبية في أف عضاء ىيئة التدريس بالكميات التطبيقية أك - .أستخداـ برامج الحاسب التطبيقية كاألجيزة التعميمية

أف االعضاء مف فئة المحاضر كاالستاذ المساعد كاالستاذ المشارؾ ىـ أكثر ميارة مف فئة - .المعيديف كالمحاضريف كاالساتذة فيما يتعمؽ باإللماـ بالمعارؼ التقنية

54

:السابؽ فقد أكصت الباحثة بما يميكفي ضكء النتائج

تدريب أعضاء ىيئة التدريس عمى كيفية تكظيؼ المستحدثات التكنكلكجية كاعتماد التقنيات - .الجديدة في تطكير المنياج كالمقررات الدراسية

.تعزيز الكعي كالثقافة المعمكماتية ألعضاء ىيئة التدريس في الجامعات السعكدية -

ء ىيئة التدريس عمى التجاكب مع التغيير كاستثمار فرص التحفيز كالتشجيع ألعضا - .التطكير

: (م 2013وقيع اهلل، ) -5

تجاىات أعضاء ىيئة التدريسر بجامعة :الدراسة ىدؼ التعرؼ عمى مدل إستخداـ كا .عممية التدريس كمعكقات استخدامياالجزيرة لمكسائؿ التعميمية الحديثة في

الدراسة في ىذه نة كأداة لمدراسة ، كاتبع احث االستبااستخدـ الب :الدراسةكمنيج أداة .المنيج الكصفي التحميمي لتحميؿ بياناتو

اختيرت العينة مف أعضاء ىيئة التدريس في جامعة الجزيرة، كبمغ مجتمع الدراسة: . ن ( عضكا مكزعيف عمى قطاعات الجامعة المختمفة 203) عددىـ

:كاألتي لدراسةاكبعد التحميؿ كاف مف أىـ نتائج ىذه

كجكد عدد مف المعكقات التي تحكؿ دكف استخداـ اعضاء ىيئة التدريس بجامعة الجزيرة - :إلستخداـ الكسائؿ التعميمية الحديثة في التدريس كمف ىذه المعكقات

أف كثيرا مف الكميات بالجامعة غير مجيزة بقاعات خاصة لبلستخدامات المختمفة لمكسائؿ - .التعميمية الحديثة

.اف الكسائؿ التعميمية غير مكظفة في عممية التدريس مف قبؿ أعضاء ىيئة التدريس - :(م 2013عميمات،دراسة ) -6

ات التعرؼ عمى مدل إستخداـ معممي العمـك بمحافظة المفرؽ لمستحدث :الدراسة ىدؼ .تكنكلكجيا التعميـ في تدريسيـ

لباحث أداة مبلحظة مككنة مف لتحقيؽ أىداؼ الدراسة استخدـ ا الدراسة :كمنيج أداة .كاستخداـ المنيج التجريبي( عبارة غطت ستة مجاالت رئيسة 46)

55

. ن ( معمما كمعممة 108) طبقت عمى عينة مككنة مف :مجتمع الدراسة :كتكصمت الدراسة إلى نتائج كاف مف أىميا

لممجاالت اف استخداـ مستحدثات التكنكلكجيا التعميـ في تدريسيـ جاء ترتيبيا بالنسبة -الحاسكب، برامج الكسائط المتعددة، كجياز عرض البيانات االلكتركني، كالياتؼ :كاآلتي .النقاؿ

كقد أكصى الباحث في نياية دراستو بتدريب المعمميف عمى استخداـ التقنيات مف خبلؿ .عمؿ دكرات تدريبة ليـ

: (م2013الحارثي، ) دراسة -7 . تحسيف أداء أعضاء ىيئة التدريس التعميـ فيمعرفة مدل دكر تقنيات :الدراسة ىدؼد الباحث اعتم ،استخدـ الباحث أداة االستبانةلتحقيؽ ىدؼ الدراسة الدراسة :كمنيج أداة

. المنيج الكصفي التحميؿ( عضك ىيئة 155بالغ عددىـ )كىـ أعضاء ىيئة التدريس بالكمية كال مجتمع الدراسة:

.تدريس :عديدة منياكتكصؿ الباحث الى نتائج

اتفؽ أفراد العينة الى عدـ كجكد معكقات تكاجييـ عند استخداميـ لمتقنية -كلدييـ الميارة .اف افراد العينة يقكمكا بأداء أعماليـ عمى مستك عالي مف المينية كالكفاءة -

.لحؿ المشكبلت التي تكاجييـ :كفي ضكء النتائج السابقة أكصى الباحث عدة تكصيات كاف أىميا

ن تحداث مركزا لتقنيات التعميـ يرتبط بادارة التعميـ كيككف دكرىا دعـ كتعزيز استخداـ إس - التقنية التعميمية

عمؿ دكرات تدريبية في مجاؿ استخداـ التقنية في التعميـ -

استخداـ تقنيات التعميـ ( ضمف معايير تقييـ أداء عضك ىيئة التدريس ) إضافة معيار - : (م2012العواودة، ) دراسة -8

التعرؼ عمى صعكبات تكظيؼ التعميـ االلكتركني في الجامعات :الدراسة ىدؼ .الفمسطينية بغزة كما يراىا االساتذة كالطمبة

56

الكصفي المنيجكاعتمد عمى االستبانة كأداة ، استخدـ الباحثالدراسة: كمنيج أداة .التحميمي

( طالب كطالبة 1028محاضرة ك)( محاضر ك 208تككنت عينة الدراسة مف )مجتمع الدراسة : االزىر، االسبلمية، االقصى ( ) ككانت العينة مف أساتذة كطمبة في الجامعات الفمسطينية في

:كاشارت الدراسة الى عدة نتائج مف أىميا .في محافظات غزةتكاجو الجامعات الفمسطينية صعكبات في تكظيؼ التعميـ االلكتركني منيا مايتعمؽ باالدارة -

.ة كأخرل تتعمؽ بالمنياجالجامعي .قمة الخبرة في مجاؿ التكنكلكجيا -

:كقد أكصى الباحث في نياية الدراسة بالتالي . ن ن أف تتبنى الجامعات فكرة تكظيؼ التعميـ االلكتركني كال تعتبر ذلؾ أمرا ثانكيا - .إعطاء دكرات تدريبية في مجاؿ التعميـ االلكتركني لكؿ مف الطمبة كالمحاضريف - :( م2012الخالدي، ) دراسة -9

معرفة مستكل تكظيؼ معممي المغة العربية في المرحمة الثانكية :الدراسة ىدؼ .ية في ضكء معايير الجكدة الشاممةلممستحدثات التكنكلكج

كاعتمدت عمى األستبانة كأداة ، لتحقيؽ أىداؼ الدراسة إستخدمتالدراسة : أداة كمنيج .في التحميمي المنيج الكص

ن ( معمما كمعممة 641( معمـ كمعممة مف مجمكع )300عينة قكاميا ) دراسة:مجتمع ال%( مف 33( معمـ كمعممة أم بكاقع )100%( إضافة إلى تطبيؽ أداة المبلحظة ؿ)47بكاقع )

.عينة الدراسة

:كأظيرت نتائج الدراسة التالي

يمية المرتبة األكلى االنترنت ( في العممية التعم) احتؿ استخداـ المعمميف لمشبكة العنكبكتية - .( ثـ الحاسكبmp3المسجؿ ) يميو استخداميـ ألجيزة الصكت

.جاء محكر االتصاؿ كالتكاصؿ عبر المستحدثات التكنكلكجية بفركؽ كبيرة لصالح الذككر -

:أكصت الباحثة في نياية دراستيا بما يمي

57

ة في ضكء عقد دكرات تدريبية لممعمميف تساعدىـ في تكظيؼ المستحدثات التكنكلكجي - .معايير الجكدة

.تشجيع المعمميف عمى االشتراؾ في المؤتمرات كاالياـ الدراسية - :(م2011 ،دراسة )نشوان -10

تدريس لتقنيات التعميـ كاقع تكافر كاستخداـ أعضاء ىيئة ال : التعرؼ عمىالدراسة ىدؼ .في جامعة االقصى

.ى المنيج الكصفي التحميمي د عمعتمكا ؾ استبانة قد أعد لذلالدراسة : كمنيج أداة جامعة االقصى ن ( محاضرا في 90)طبقت الدراسة عمى عينة مككنة مف :الدراسةمجتمع

:أظيرت نتائج الدراسة مايمي لقائمة متكفرة بدرجة قميمة أف غالبية تقنيات التعميـ الكاردة في ا - معظـ أفراد العينة لدييـ معرفة نادرة باستخداميـ لتقنيات التعميـ -

:أكصى الباحث في نياية دراستو بضركرة تكفير إدارة جامعة االقصى لتقنيات التعميـ المختمفة في جميع كميات الجامعة -

االنترنت، الفيديك :معة مثؿ ن خصكصا التقنيات الحديثة كالتي أصبح الغنى عنيا في أم جا .ككنفراس، الفيديك المتفاعؿ، الياتؼ الخمكم كغيرىا مف مستحدثات تقنيات التعميـ

إتاحة الفرصة أماـ المحاضر الجامعي إلستخداـ تقنيات التعميـ بشكؿ فعمي عف طريؽ -ع جامعة إنشاء القاعات الخاصة باستخداـ تقنيات التعميـ كتزكيدىا باألجيزة الحديثة في فرك

.األقصى المختمفة .عقد دكرات تدريبية بحيث تشمؿ جميع المحاضريف في شتى التخصصات - :(م2011ارباب، )دراسة -11

التعرؼ عمى مفيـك مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ في برنامج إعداد المعمميف :الدراسة ىدؼيا برنامج إعداد كالكقكؼ عمى الكفايات المينية كاإلتجاىات الحديثة كالمعايير التي بني عمي

المعمميف في مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ عمى مقدار تكظيؼ التطكرات كالمستحدثات التكنكلكجية في .برنامج إعداد المعمميف

عمى ، كاعتمدتفي بحثيا ستخدمت الباحثة االستبانة كأداةاالدراسة : كمنيج أداة .التحميمي المنيج الكصفي

58

( 240( مف أساتذة حممة الدكتكراة كالماجستير ك)175عددىـ ) مجتمع الدراسة : بمغ . بلب البكالكريكس المستكل الرابع ن فردا مف ط

كخمص البحث إلى عدة نتائج أىميا أف تكظيؼ التطكرات كالمستحدثات التكنكلكجية في برنامج إعداد المعمميف يرتكز عال -

أسس كمعايير مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ بنسبة مئكية فكؽ المتكسط %لصالح االتجاه 1تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بقيمة إحتمالية عند مستكل داللة -

االيجابي لدل الطبلب المعمميف نحك تكنكلكجيا التعميـ كاستخداميا في العممية التعميمية :كفي ضكء تمؾ النتائج قدمت الباحثة تكصياتيا كاآلتي

عمى الكسائط المتعددة االىتماـ بالبرامج التعميمية المحكسبة التي تقكـ - العمؿ عمى االستفادة القصكل مف المستحدثات في مجاؿ التكنكلكجيا في البرامج التعميمية - .إدخاؿ مقررات جديدة في المعمكماتية كطرؽ استخداـ التقنيات الحديثة - :( م2010حسنين، ) دراسة -12

ـ في برامج التعمـ لتعرؼ الى الكاقع الحالي لتكظيؼ تكنكلكجيا التعمي: االدراسة ىدؼعف بعد في كميات التربية بالجامعات السكدانية التي تبنت نظاـ التعمـ عف بعد كذلؾ في برامج

.ىذا النظاـ كمقرراتو استخدـ الباحث االستبانة ، كاعتمد عمى المنيج الكصفي التحميمي . :الدراسةكمنيج أداة

ربية البالغ عددىـ أساتذة كميات التقاـ بتكزيعيا عمى المفحكصيف مف مجتمع الدراسة : . ن ( أستاذا 32)

:كتكصؿ الباحث الى العديد مف النتائج أىمياأظيرت الدراسة أف السمة المميزة لكجيات نظر أساتذة كميات التربية تتسـ بالسمبية حياؿ -

.تكظيؼ تكنكلكجيا التعميـ في برامج التعمـ عف بعد بيذه الكميات

برامج التعمـ عف بعد الحالية بكميات التربية بالجامعة السكدانية أفضت الدراسة الى أف -يمكف مف إحتكاء ىذه متخمفة عف كاقع تكظيؼ تكنكلكجيا التعميـ في ىذه البرامج مما ال

.الصيغة التكنكلكجية

:ك أكصى الباحث في نياية دراستو بعدة تكصيات كىي

59

ت تكظيؼ تكنكلكجيا التعميـ في برامج ضركرة إنشاء مركز لتكنكلكجيا التعميـ يعني بعمميا - .كيشتمؿ عمى االقساـ التالية التعمـ عف بعد

قسـ إنتاج المكاد المطبكعة يحتكم عمى مطبعة ككحدة حاسكب لتككيف كحدة -1 .الرسكمات التكضيحية

.قسـ لئلنتاج اإلذاعي كالتمفزيكني -2

قسـ لتصميـ المكاد التعميمية كيضـ متخصصيف في ىذا المجاؿ -3

ة تدريب العامميف بمؤسسات التعمـ عف بعد ضركر -

.إجراء دراسات لمعرفة العقبات التي تحكؿ دكف تكظيؼ تكنكلكجيا التعميـ - :( م2010اني، المقم)دراسة -13

التعرؼ عمى كاقع تطكير المشرؼ التربكم ألداء معممي التربية االسبلمية : الدراسة ىدؼـ مف كجية نظر معممي مكاد التربية االسبلمية في بالمرحمة االبتدائية في مجاؿ تقنيات التعمي

.مدينة مكة المكرمة

ج الكصفي المنياالستبانة كأداة كاعتمد عمى استخدـ الباحث لدراسة : أداة كمنيج ا .التحميمي

( معمما مف معممي التربية 277تككنت عينة الدراسة النيائية مف ) مجتمع الدراسة : .بمدينة مكة المكرمة ئية في المدارس الحككمية لمبنيفاالسبلمية في المرحمة االبتدا

:ككانت مف أىـ النتائج

أف ىناؾ معكقات تعيؽ استخداـ معممي التربية االسبلمية لتقنيات التعميـ عند تدريسيـ -

ىناؾ فركؽ في استخداـ التقنيات التعميمية بيف مدرسي التربية االسبلمية -

:دة تكصيات كاف مف أىمياكفي نياية الدراسة قدـ الباحث ع

إلحاؽ جميع معممي التربية االسبلمية بدكرات تدريبية لئللماـ بميارات الحاسب اآللي -

لمتعرؼ عمى معكقات تطبيؽ اإلسبلميةعقد لقاءات مستمرة بيف مشرفي كمعممي التربية - .تقنيات التعميـ في مجاؿ التخصص كالتغمب عمى المشكبلت التي تعيؽ تطبيقيا

65

: (م2009)الجودي، دراسة -14

تحديد مدل االستخداـ الفعمي لتطبيقات تكنكلكجيا المعمكمات بيف : الدراسة ىدؼ .منسكبي أعضاء ىيئة التدريس في جامعة الطائؼ

االستبانة كأداة ، كاعتمد عمى المنيج الكصفي الباحث أداة كمنيج الدراسة : استخدـ التحميمي.

دراسة مف جميع أعضاء ىيئة التدريس في جامعة تألؼ مجتمع ال مجتمع الدراسة : .( 631) الطائؼ المسجميف عمى مبلؾ جميع كمياتيا كالبالغ عددىـ

:كتكصؿ الباحث الى عدة نتائج منيا

غالبية عينة الدراسة يشعركف بحاجتيـ لمتدريب عمى استخداـ تطبيقات تكنكلكجيا المعمكمات -

:كأكصى الباحث في نياية دراستو بركرة تكفير الدعـ الفني العضاء ىيئة التدريس عمى مدل أياـ االسبكع كمف خبلؿ ض -

.متخصصيف يمكف التكاصؿ معيـ مف خبلؿ كسائط التقنية الحديثة ضركرة تكفير برامج تدريبية ألعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات - ( :2009دراسة )التركي، -15

اقع التقني لعضك ىيئة التدريس بكمية المعمميف بالرياض لتعرؼ عمى الك : االدراسة ىدؼ .كاقتراح برنامج تدريبي لتطكير أدائيـ

المنيج الكصفي االستبانة كأداة ، كاعتمد عمى تـ استخداـ الدراسة: أداة كمنيج . التحميمي

.(عضكا في مختمؼ االقساـ 288) جميع أعضاء ىيئة التدريس كعددىـ مجتمع الدراسة: :مف أىـ نتائجيا ككاف

استخداـ الحاسب لدل أعضاء ىيئة التدريس في كمية المعمميف بالرياض الترقى الى مستك - عاؿ كمعظـ ىذه االستخدامات ىي في مجاالت أخرل غير البحث كالتدريس

قمة تكافر االجيزة كقمة الخبرة في االستخداـ كقمة البرمجيات البلزمة مف أىـ المعكقات التي - :فيما أكصى الباحث في نياية دراستو بالآلتي تكاجييـ

.تدريب أعضاء ىيئة التدريس عمى ميارات تصميـ المقررات االلكتركنية -

61

تدريب أعضاء ىيئة التدريس عمى نظـ إدارة التعمـ االلكتركني مف خبلؿ البرامج مفتكحة - ( Moodel) المصدر مثؿ

: (م 2008 العنزي،) دراسة -16

عمى درجة استخداـ معممي الجغرافيا في المرحمة المتكسطة التعرؼ :الدراسة ىدؼ .لرياض بالمممكة العربية السعكديةلمتقنيات التعميمية في مدينة ا

المنيج الكصفي كاعتمد عمى استخدـ الباحث االستبانة كأداة ، الدراسة :كمنيج أداة .التحميمي

لتربكييف لمادة الجغرافيا كعددىـ شممت عينة الدراسة جميع المشرفيف ا مجتمع الدراسة : . ن ( معمما لمادة الجغرافيا200 ن ن ( مشرفا تربكيا ك)40)

كأظيرت نتائج الدراسة أف ىناؾ صعكبات في استخداـ التقنيات التعميمية مف كجية :نظر المعمميف كالمشرفيف التربكييف فكاف أكثر ىذه الصعكبات ىي

.العبء الدراسي لممعمميف -

.لتقديـ المساعدة عند الحاجةعدـ كجكد مختص -

:كفي ضكء النتائج السابقة أكصى الباحث بما يمي

.عقد دكرات تدريبية لمعممي الجغرافيا عمى استخداـ التقنيات التعميمية في التدريس -

دارات المدارس . تعزيز أدائيـ مف قبؿ مشرفي الجغرافيا كا : (م2007قادي، ) دراسة -17

ـ الكسائؿ التعميمية كالتقنيات الحديثة في تدريس المغة معرفة كاقع استخدا: الدراسة ىدؼ .االنجميزية

المنيج االستبانة كأداة ، كاعتمدت عمى استخدمت الباحثة الدراسة :كمنيج أداة . التحميمي الكصفي المشرفات التربكيات لمادة المغة االنجميزية بالمرحمة الكسطى كعددىف :مجتمع الدراسة

.( مديرة 85كمديرات المدارس المتكسطة بمكة المكرمة كعددىف ) إحدل عشرة مشرفة :كتكصمت الباحثة الى النتائج التالية

67

اف اىـ المعكقات التي تكاجو معممات المغة االنجميزية في استخداـ الكسائؿ التعميمية مف -كجية نظر المشرفات كمديرم المدارس ىي عدـ تكفر فنية صيانة لؤلجيزة كالكسائؿ

يمية داخؿ المدرسة التعم

.اف المعممات عمى دراية بكؿ ماىك جديد في مجاؿ التقنيات التعميمية كالكسائؿ التعميمية -

:كما أكصت الباحثة في نياية دراستيا بعدة تكصيات منيا

عقد دكرات تدريبية لممعممات لتدريبيـ عمى استخداـ الكسائؿ التعميمية كاالجيزة كالتقنيات - .التعميمية الحديثة

االىتماـ مف قبؿ المشرفات كالمديرات بمتابعة المعممات كحثيف كتشجيعيف عمى استخداـ - .الكسائؿ كالتقنيات التعميمية مف أجيزة كمعامؿ

: (م2005دراسة )الكندي، -18، خدمة التعميـ بمدارس سمطنة عماف إيضاح كاقع تكظيؼ التقنيات التعميمية في: الدراسة ىدؼ

.صعكبات تكظيؼ التقنيات في خدمة التعميـ العاـ بسمطنة عماف تسميط الضكء عمىككذلؾ في المنيج الكص ستخدـ الباحث االستبانة كأداة ، كاعتمد عمى االدراسة : كمنيج أداة

. التحميمي ة مف مدرستيف ب ن ( طالبا كطال60 ن ( معمما كمف )31عينة عشكائية مككنة مف )مجتمع الدراسة: .بالمنطقة الداخمية

:ظيرت ىذه الدراسة عدة نتائج مف أىمياكأ .كعي المعمميف بأىمية استخداـ الكسائؿ التعميمية بشكؿ مستمر - .عدـ تكفر دكرات تدريبية لممعمميف لتدريبيـ عمى كيفية إنتاج المكاد التعميمية كتطكيرىا - .كعي الطبلب بمعنى الكسائؿ التعميمية ك أىميتيا ازدياد -

:راستو بعدة تكصيات منياك أكصى الباحث في نياية د ضركرة عقد دكرات تدريبية ألعضاء ىيئة التدريس في التعميـ العاـ -

فيما أكصت الدراسة بالتكصيات التالية: .البد مف إدخاؿ التقنيات الحديثة في مدارس التعميـ العاـ مكاكبة لمتطكر الحادث في المناىج -لتقنيات في التعميـ العاـ عمى ضركرة عمؿ بحكث تختص بالصعكبات التي تعكؽ تكظيؼ ا -

.مستكل السمطنة

63

: الدراسات الجنبية ثانيا: : Akpan )، 2014) دراسة -1

معرفة تأثير استخداـ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت في التدريس : الدراسة ىدؼ .عمى عينة مف الجامعات النيجيرية عمى كفاءة أداء المحاضريف

المنيج الكصفي االستبانة كأداة ، كاعتمد عمى تخداـ ـ است الدراسة :كمنيج أداة . تحميمي ال

( أكاديمي 500مف االكاديمييف في الجامعات النيجيرية بكاقع )مجتمع الدراسة : عينة :كتكصمت الدراسة الى مجمكعة مف النتائج أىميا

جيا اليكجد فركؽ بيف االكاديمييف حسب الجنس في مستكل استخداميـ كمعرفتيـ بتكنكلك - .المعمكمات كاالتصاالت

االكاديمييف مف الذككر لدييـ كفاءة عالية في استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة في - .التدريس مما يعزز مف أدائيـ كيطكره كيزيد مف فعاليتو

:مف أىـ التكصيات ليذه الدراسة ىي كاالتيفائتيـ في استخداـ تقنيات يجب أف يحرص االكاديمييف كباالخص االناث منيـ عمى تطكير ك -

تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت في التدريس لتحسيف فعالية أدائيـ ليحققكا إنتاجية مرتفعة قياـ ادارات الجامعات بتشجيع االكاديمييف عمى استخداـ تمؾ التقنيات مف خبلؿ تكفير -

.برامج تدريبية ليـ .معمكمات كاالتصاالتتييئة االمكانات المادية البلزمة لتكنكلكجيا ال -

( Olokoba.et al.,2014) دراسة -2

معرفة أثر تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت عمى اداء معممي المدارس :الدراسة ىدؼ .لثانكية في كالية ككارا بنيجيرياا

المنيج الكصفي االستبانة كأداة ، كاعتمد عمى تـ استخداـ الدراسة :كمنيج أداة .التحميمي

( معمـ كمعممة مف ثبلث مناطؽ بكالية ككارا، كمف 300مف ) مككفالدراسة : مجتمع :أىـ نتائج التي تكصمت الييا

64

أف العديد مف المدارس التشجع المعمميف عمى استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة في - .االنشطة التعميمية بسبب عدـ امتبلكيـ ليا اكعدـ حرصيا عمى تطبيقيا

.ميف عمى استخداـ تمؾ التقنيات لـ يرتقي الى المستكل المطمكباف تدريب المعم -

:أما أىـ التكصيات التي تكصمت ليا ىذه الدراسة فيي

دعكة مؤسسات القطاع الخاص الى تزكيد المؤسسات التعميمية بأدكات التقنيات التعميمية - .الحديثة الستخداميا في التدريس

.ستخداـ ىذه التقنيات مما يعزز مف أدائيـعقد دكرات تدريبية لممعمميف تؤىميـ ال -

: ( Ansah,2013دراسة ) -3

التحقؽ مف ككف إذا كاف الجنس يؤثر عمى استخداـ تقنيات تكنكلكجيا :الدراسة ىدؼ .ت كاالتصاالت مف قبؿ االكاديمييفالمعمكما

. ي التحميميالمنيج الكصف، كاعتمد عمى االستبانة كأداة ـ ااستخد تـ:الدراسةكمنيج أداة

.( اكاديمي154عينة مف ) مجتمع الدراسة : طبقت عمى

:كتكصمت الدراسة الى مجمكعة مف النتائج أىميا

أف التقنيات التعميمية الحديثة تتمثؿ في اجيزة الحاسكب كالطابعات كاجيزة العرض - .كتكنكلكجيا االتصاالت كغيرىـ الكثير

ف االكاديمييف في استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة ىناؾ فرؽ كبير بيف الذككر كاالناث م -

:ك كانت مف أىـ تكصيات الدراسة ىي

تكفير العديد مف العناصر التي تعزز مف استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة في التدريس - كتطكر مف اداء المعمميف كتتمثؿ في تكفير البنية التحتية لتكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت

.االنترنت –زيادة عرض النطاؽ الترددم -

.امدادات الطاقة البديمة تكفير -

.تعزيز البرامج التدريبية في مجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت -

تعييف المزيد مف المكظفيف المتخصصيف في مجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت - .كالتعاكف بيف االكاديمييف كالخبراء في المجاؿ

65

: ((Adeyinka et al.,2011راسة د -4

معرفة كاقع استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة في الدكؿ االفريقية :الدراسة ىدؼ . ن عمكما كككنو في تطكر مف عدمو

ي المنيج الكصف االستبانة كأداة ، كاعتمد عمى تـ استخداـ الدراسة :كمنيج أداة . التحميمي

( 700فريقية بكاقع )المدارس الثانكية ببعض الدكؿ االالمعمميف في مجتمع الدراسة : .معمـ كمعممة

:كتكصمت الدراسة الى مجمكعة مف النتائج منيا

.تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت ألدكاتىناؾ نقص في الدعـ الفني في المدارس -

.نقص خبرة المعمميف في استخداـ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت -

اكثر العكامؿ التي تعيؽ استخداـ المعمميف لتمؾ االدكات كتقمؿ أدائيـ االستعداد التاـ كالثقة -بالنفس بالرغـ مف ككنيـ ينظركف الى تمؾ التقنيات بأنيا مفيدة اكثر في التدريس كالتعمـ

.كتحسف مف ادائيـ

:كمف خبلؿ النتائج السابقة تكصمت الدراسة الى عدة تكصيات منيا

.المعمميف عمى استخداـ التقنيات التعميمية الحديثةتدريب -

.تبني المدارس لتمؾ التقنيات في مجاؿ التدريس -

: (Ferry ،2009دراسة ) -5التعرؼ عمى كاقع استخداـ اليكاتؼ النقالة في التدريس كأثر ذلؾ عمى :الدراسة ىدؼ .لمعمميفتعزيز أداء االمنيج الكصفي بانة كأداة ، كاعتمد عمى االست حيث تـ استخداـ الدراسة:كمنيج أداة

. التحميمي ن ( معمما كمف أىـ نتائج الدراسة التي تـ 22تككنت عينة الدراسة مف ): الدراسةمجتمع :التكصؿ الييا

.استخداـ التقنيات كاليكاتؼ النقالة في التدريس يعزز مف أداء المدرسيف في العممية التعميمية -

66

ات التعميمية التي يمكف االستفادة منيا مف خبلؿ استخداـ اليكاتؼىنالؾ العديد مف التقني - .التصكيرالنقالة منيا التسجيؿ الصكتي، ك

:كمف أىـ التكصيات لمدراسة ىي .تبني تقنيات اليكاتؼ النقالة باعتبارىا أحد أىـ التقنيات التعميمية الحديثة في التدريس -تجعؿ المعمميف مؤىميف في مجاؿ استخداـ تقنيات تكفير البرامج كالدكرات التدريبية التي -

.اليكاتؼ النقالة في التدريس : (Afshari ،2008) دراسة أفشاري -6

معرفة كاقع أستخداـ تكنكلكجيا المعمكمات كاالتصاالت في الميمات الدراسة: ىدؼلتكنكلكجيا في االدارية المدرسية، كمدل تأثير نكع القيادة كالكفاءة عمى تعزيز فكرة استخداـ ا

.العمؿ االدارم كالتعميمي

، كاعتمد عمى المنيج الكصفي استخدـ الباحث أداة االستبانة الدراسة : كمنيج أداة .التحميمي

ن ( مديرا كمديرة في المرحمة الثانكية في مدينة طيراف 30مف ) مجتمع الدراسة : تككف .( منطقة 19مف )

:كتكصمت الدراسة إلى

ي عدد أجيزة الحاسكب في المدارس أف ىناؾ نقص ف - .ضعؼ لدل مديرم المدارس في المعمكمات كالميارات حكؿ استخداـ التكنكلكجيا -أف مديرم المدارس يستخدمكف التكنكلكجيا في عممية تمقي البريد االلكتركني كالبحث في -

كاعد معالجة النصكص، كق) االمكر المينية كالتعميمية كما تستخدـ بعض البرمجيات مثؿ البيانات، كالعركض (

: (Borstorff & Lowe،2006اسة لو و بورستورف )در -7االىتماـ باالتجاىات نحك التعميـ االلكتركني الذم أصبح : قياس مدلالدراسة ؼىد

. ن أكثر أساليب التعميـ شيكعا بالجامعات كالمؤسسات التعميمية المختمفةتعميـ االلكتركني في تقديـ المناىج الدراسية كما يعتمد التعميـ عف بعد عمى تكنكلكجيا ال

ن كالربامج التعميمية المتخمفة، كنظرا لمتطكر الكبير في تكنكلكجيا التعميـ كالتغير في ميمات

67

المعمميف كالمناىج الدراسية فقد أصبح مف الميـ التعرؼ الى ادراكات المتعمميف كقناعاتيـ ليذا .النكع مف التعميـ كمدل فاعميتو

لمنيج الكصفي ااالستبانة كأداة ، كاعتمد عمى الدراسة: استخدـ الباحث كمنيج أداة . التحميمي

ن ( طالبا طبقت عمييـ استبانة لمتعرؼ 113تككنت عينة الدراسة مف )مجتمع الدراسة: .كتركني الى ادراكاتيـ كقناعاتيـ بالتعميـ االل

:كقد أكضحت الدراسة عندة نتائج أىميافراد العينة أظيركا اتجاىات ايجابية كخبرات مكجبة نحك استخداـ التعميـ % مف أ88أف -

.االلكتركني .%مف أفراد العينة الطبلب االخريف باستخداـ ىذا النكع مف التعميـ79نصح -أف ىناؾ قصكر في التكاصؿ بيف الطبلب كالمعمميف مف جية كالطبلب كأنفسيـ مف جية -

.أخرل :كانت ىناؾ تكصيات منياكفي ضكء تمؾ النتائج

اف يصبح ىناؾ مزيد مف التكاصؿ بيف الطمبة كالمعمميف لتكضيح تعميمات االستخداـ لتمؾ - .التقنية

.أف يتكاصؿ الطبلب مع بعضيـ البعض باستمرار -

68

تعقيب عام عمى الدراسات السابقة: أوجو التشابو والختالف بين الدراسات السابقة وبعضيا - أول

من حيث ىدف الدراسة

فبعضيا تناكلت كاقع استخداـ المعمميف لمتقنيات ، تنكعت أىداؼ الدراسات السابقة( كدراسة عميمات ـ2005( كدراسة كندم )ـ2007التعميمية الحديثة مثؿ دراسة قادم )

( ـ2011( كدراسة نشكاف )ـ 2010 ( كدراسة المقماني )ـ2015( كدراسة القحطاني )ـ2013) .Ferry(2009)كدراسة Adeyinka(2011)كدراسة Afashari(2008) كدراسة

كبعضيا تناكلت درجة استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة مثؿ دراسة كقيع اهلل ( ـ2010( كدراسة حسنيف )ـ2008( كدراسة العنزم )ـ2012( كدراسة الخالدم )ـ2013)

& Low(كدراسة ـ 2014 ممباف )( كدراسة فـ2014( كدراسة الحاج )ـ2011كدراسة أرباب )Oborstof(2006).

Akpan(2014)( كدراسة ـ2013( كدراسة الحارثي )2009في حيف دراسة الجكدم )ىدفت لمعرفة دكر التقنيات التعميمية في تفعيؿ أداء أعضاء ىيئة Olokoba (2014)كدراسة

التي تكاجو الجامعات ( فقد تحدثت عف الصعكبات ـ 2012أما دراسة العكاكدة ) .التدريس .الفمسطينية الستخداميـ التقنيات التعميمية الحديثة

( عف المقارنة في استخداـ Ansah ،2013( كدراسة )2016 ، عجيب كعمي) كتناكلت دراسة( ـ2009فيما انفردت دراسة التركي ) .أعضاء ىيئة التدريس بالجامعات لمتقنيات التعميمية الحديثة

.أداء المعمميف في ضكء استخداميـ لمتقنيات نامج تدريبي لتطكيربكضع تصكر مقترح لبر

من حيث المنيج:

عميمات فيما استخدمت دراسة، استخدمت معظـ الدراسات المنيج الكصفي التحميميالمنيج التجريبي بجانب ـ(2012) كقد استخدمت دراسة، ( المنيج التجريبي فقطـ2013)

.المنيج الكصفي التحميمي دوات الدراسةمن حيث أ:

عدا ، اشتركت معظـ الدراسات السابقة في استخداميـ لبلستبانة كأداة رئيسة لمدراسةكقد ،(ـ2012، الخالدم) بعض الدراسات التي استخدمت أداة أخرل بجانب االستبانة كدراسة

( في استخداميا ألداة المبلحظة الشخصية فقط.ـ 2013، عميمات) انفردت دراسة

69

مع والعينةمن حيث المجت:

تنكعت مجتمعات الدراسات السابقة كعيناتيا فبعضيا كاف مجتمعيا كعينتيا مديركا .(ـ 2007كدراسة قادم ) Afshari( 2009)كمديرات مدارس مثؿ دراسة

كبعضيا كانت مجتمعيا كعينتيا مف أعضاء ىيئة التدريس بالجامعات مثؿ دراسة كدراسة حسنيف ـ(2013كدراسة الحارثي ) ـ(2011) ( كدراسة نشكافـ 2014 فممباف )

كدراسة الجكدم ـ(2009) كدراسة التركي ـ(2016) كدراسة عمي كعجيب ـ(2010) .Akpan(2014)كدراسة Ansah(2013)كدراسة ـ(2013) كدراسة كقيع اهلل ـ(2009)

( ـ2012 ( كدراسة الخالدم )ـ 2013( كدراسة عميمات )ـ 2010أما دراسة المقماني )Olokopa (2014 )كدراسة Adeyinka(2011)( كدراسة ـ 2015 )اسة القحطاني كدر

.فقد كاف مجتمعاتيف كعيناتيف عف المعمميف في المدارس Ferry(2009)كدراسة

ن كىناؾ دراسات يمثؿ مجتمعيا كعينتيا أعضاء ىيئة التدريس كطمبة الجامعات معا مثؿ .(ـ 2014( كدراسة الحاج )ـ 2012 ( كدراسة العكاكدة )ـ 2011دراسة أرباب )

Low & Borstof (2006 )كبعض الدراسات انفردت بمجتميا كعينتيا مثؿ دراسة ( التي كاف ـ2005كدراسة كندم)، التي كانت مجتميا كعينتيا مف طبلب كطالبات فقط

.مجتمعيا كعينتيا مف معمميف كطمبة مدارس

ن يا مشرفيف تربكييف كمعمميف معا ( فقد كاف مجتمعيا كعينتـ 2008أما دراسة العنزم)

:أوجو التشابو والختالف بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية - ثانيا

من حيث الموضوع واليدف:

تشابيت الدراسة الحالية مف حيث مكضكعيا كأىدافيا في تقديـ تصكر مقترح لتطكير ( ـ 2008لعنزم )( كدراسة اـ 2009أداء أعضاء ىيئة التدريس مع دراسة التركي )

( كدراسة ـ 2015( كدراسة القحطاني )ـ 2013 كتشابيت كؿ مف دراسة كقيع اهلل ) ( كدراسة نشكافـ 2007 ) ( كدراسة قادمـ2013( كدراسة عميمات )ـ2010المقماني )

Adeyinka( كدراسة 2008) Afshari( كدراسة ـ 2005( كدراسة الكندم )ـ 2011 ) .اقع استخداـ أعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة( في الكقكؼ عمى ك 2011)

كتشابيت في معرفة دكر التقنيات التعميمية في أداء أعضاء ىيئة التدريس كالمعمميف ( كدراسة ـ2010( كدراسة حسنيف )ـ2012دراسة الخالدم ) :مع كؿ مف الدراسات التالية

75

( كدراسة ـ2011)ارباب ( كدراسةـ2014( كدراسة الحاج )ـ2013الحارثي )Olokoba(2014 كدراسة )Akpan(2014 )

كتشابيت في مدل االىتماـ كالحاجة الستخداـ التقنيات التعميمية الحديثة مع كؿ مف Low & Borostoff(2006 )( كدراسة 2014دراسة فممباف )

( مف حيث ـ 2016 ( كدراسة عمي كعجيب )ـ2013)Ansah كتشابيت مع دراسة .داـ اعضاء ىيئة التدريس لمتقنياتفي االداء كاستخالمقارنة

دةكتشابيت في تحديد المعكقات التي تعيؽ أداء أعضاء ىيئة التدريس مع دراسة العكاك .(ـ 2005 كدراسة الكندم ) ـ(2012 )

كتختمؼ الدراسة الحالية عف باقي الدراسات السابقة في أنيا تصكر مقترح لتطكير أداء س بكمية التربية في الجامعات الفمسطينية بغزة في ضكء التقنيات التعميمية أعضاء ىيئة التدري

.الحديثة كاختصت ىذه الدراسة بفئة أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية من حيث منيج الدراسة:

استخدمت الدراسة المنيج الكصفي التحميمي كىي بذلؾ تتفؽ مع معظـ الدراسات السابقة في ( التي استخدمت المنيج ـ2013ختمؼ عف دراسة كؿ مف عميمات )المنيج المستخدـ كت

( التي استخدمت المنيج التجريبي الى جانب المنيج ـ2012) التجريبي فقط كدراسة الخالدم .الكصفي التحميمي

من حيث مجتمع وعينة الدراسة:

يتككف مجتمع كعينة الدراسة الحالية مف أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات مثؿ ( كدراسة الحارثي ـ2010( كدراسة حسنيف )ـ 2011( كدراسة نشكاف )ـ2014سة فممباف )درا ( كدراسة كقيع اهللـ2009( كدراسة التركي )ـ 2012( كدراسة العكاكدة )ـ 2013)( كال 2013)Ansah( كدراسة 2014)Akpan( كدراسة ـ 2009( كدراسة الجكدم )ـ2013 )

يث تناكلت الدراسة الحالية أعضاء ىيئة التدريس بكميات تتشابو مع أم دراسة سابقة لمعينة ح .التربية في الجامعات الفمسطينية بغزة فقط

من حيث أدوات الدراسة:

، تتشابو الدراسة الحالية مع معظـ الدراسات السابقة في استخداميا االستبانة كأداة دراسةكدراسة الخالدم ( التي استخدمت المبلحظة فقطـ2013كتختمؼ عف دراسة عميمات )

71

ن كالمبلحظة معا كتميزت ىذه الدراسة في استخداميا ةاالستبان( التي استخدمت ـ2012) ..االستبانة كالمجمكعة البؤرية كأداتيف لمدراسة

: أوجو الستفادة من الدراسات السابقة بناء فكرة الدراسة . -1

تدعيـ االطار النظرم . -2

ج الكصفي التحميمي تحديد منيج الدراسة المستخدـ كىك المني -3

.بناء أداة الدراسة الرئيسة كىي االستبانة -4

عرض كمناقشة النتائج كتفسيرىا كتقديـ التكصيات كالمقترحات -5

تدعيـ نتائج الدراسة الحالية -6

: ما يميز الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة ضاء ىيئة التدريس بكميات لـ تكتؼ الدراسة التي قامت بيا الباحثة بدراسة كاقع استخداـ اع -5

ن بؿ قدمت تصكرا ، التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة لمتقنيات التعميمية الحديثة ن مقترحا لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة

.قي ضكء استخداميـ لمتقنيات التعميمية الحديثة

.الى المنيج الكصفي التحميمي باإلضافةنيج البنائي استخدمت الدراسة الم -2

المجمكعة البؤرية ( الستقصاء آراء الخبراء في مجاؿ تطكير ) استخدمت الدراسة أداة إضافية -1أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة في ضكء

.التقنيات التعميمية الحديثة

‌

الرابع الفصل منيجية الدراسة

الطريقة واإلجراءات

73

الفصل الرابع: الطريقة واإلجراءات -منيجية الدراسة

: المقدمة

يا الباحثة في تنفيذ الدراسة، كمف ت ن ن يتناكؿ ىذا الفصؿ كصفان مفصبلن لئلجراءات التي اتبع داة الدراسػة المسػتخدمة كطػرؽ ن كصػفان لمػنيج الدراسػة، كأفػراد مجتمػع الدراسػة كعينتيػا، ككػذلؾ أ ثـ

الباحثة فػي بيا ت إعدادىا، كصدقيا كثباتيا، كما يتضمف ىذا الفصؿ كصفا لئلجراءات التي قام الباحثػػة عمييػػا فػػي ت تقنػػيف أدكات الدراسػػة كتطبيقيػػا، كأخيػػرا المعالجػػات اإلحصػػائية التػػي اعتمػػد

تحميؿ الدراسة، كفيما يمي كصؼ ليذه اإلجراءات.

: دراسة ية ال منيج أول: افي الحصكؿ عمى معمكمات تمكني ايا الباحثة لتساعدىتختار اكىي الطريقة البحثية التي (. 82ـ، ص2003 األستاذ،ك أسئمة البحث مف مصادرىا )األغا مف إجابة

عمػى ا ن عرؼ مسبقان جكانب كأبعاد مكضع الدراسػة مػف خػبلؿ اطبلعيػ ت كحيث أف الباحثة لوضـــع تصـــور مقتـــرح ســـعت و لسػػػابقة المتعمقػػػة بمكضػػػكع البحػػػث، األدب النظػػػرم كالدراسػػػات ا

ــي الجامعــات الفمســطينية فــي ضــوء ــات التربيــة ف ــة التــدريس بكمي لتطــوير أداء أعضــاء ىيئ باسػػػتخداـ المػػػنيج ، كمػػػف أجػػػؿ تحقيػػػؽ أىػػػداؼ الدراسػػػة قػػػاـ الباحثػػػة التقنيـــات التعميميـــة الحديثـــة

سػػير العممػػي المػػنظـ لكصػػؼ ظػػاىرة أك مشػػكمة الكصػػفي التحميمػػي كىػػك أحػػد أشػػكاؿ التحميػػؿ كالتف ن كتصػػػكيرىا كميػػػان عػػػف طريػػػؽ جمػػػع بيانػػػات كمعمكمػػػات مقننػػػة عػػػف الظػػػاىرة أكالمشػػػكمة، ، محػػػددة

خضاعيا لمدراسات الدقيقة. )ممحـ كتصنيفيا كتحميميا ك ( 324 ـ، ص 2000 ، ا ة حػكؿ عتمد عمى ىػذا المػنيج لمكصػكؿ إلػى المعرفػة الدقيقػة كالتفصػيمي ت س لذا فاف الباحثة

أسػمكب سػتخدـ ت س ا مشكمة البحث، كلتحقيؽ تصكر أفضؿ كأدؽ لمظاىرة مكضع الدراسة، كما أنيػ ستخدـ االستبانة في جمع البيانات األكلية. ت لعينة الدراسة، كس ا في اختيارى عينة المسح الشامؿ

، ـ 2004 االغػػػػا كاالسػػػػتاذ، ) ككػػػػذلؾ اسػػػػتخدمت الباحثػػػػة المػػػػنيج البنػػػػائي الػػػػذم يعرفػػػػو كلػػػـ يكػػػف ، :" المػػػنيج المتبػػػع فػػػي انشػػػاء كتطػػػكير برنػػػامج أك ىيكػػػؿ معرفػػػي جديػػػد ( بأنػػػو 83 ص

ن معركفان مف قبؿ بالكيفية نفسيا ". كستكظفو الباحثػة فػي االجابػة عػف السػؤاؿ الثالػث لمدراسػة كفػي ذلػػؾ صػػياغة تصػػكر مقتػػرح لتطػػكير اداء اعضػػاء ىيئػػة التػػدريس بكميػػات التربيػػة فػػي الجامعػػات

. ضكء التقنيات التعميمية الحديثة الفمسطينية في

74

طرق جمع البيانات:

الباحثة عمى نكعيف مف البيانات تاعتمد البيانات األولية. . 1

كمعالجػػة الجكانػػب التحميميػػة لمكضػػكع الدراسػػة كذلػػؾ كذلػػؾ بالبحػػث فػػي الجانػػب الميػػداني بعػػػض لدراسػػػة السػػػتبيانات ا ىػػػذه تكزيػػػع فقػػػد تػػػـ ، مػػػف خػػػبلؿ االسػػػتبانة كػػػأداة رئيسػػػة فػػػي لمدراسػػػة

مفردات البحث كحصر كتجميع المعمكمات البلزمة في مكضكع البحث، كمف ثـ تفريغيا كتحميميا اإلحصػػائي SPSS (Statistical Package for Social Science) باسػػتخداـ برنػػامج

كاسػػتخداـ االختبػػارات اإلحصػػائية المناسػػبة بيػػدؼ الكصػػكؿ لػػدالالت ذات قيمػػة كمؤشػػرات تػػدعـ . لدراسة مكضكع ا

البيانات الثانوية. 2. كتمػػػت مراجعػػػة الكتػػػب ك الػػػدكريات ك المنشػػػػكرات الخاصػػػة أك المتعمقػػػة بالمكضػػػكع قيػػػػد

تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربيـة الدراسة، كالتي تتعمؽ بدراسػة الباحثػة أنيػا رأت جػع كأيػة مرا في الجامعات الفمسـطينية فـي ضـوء التقنيـات التعميميـة الحديثـة،

مػف خػبلؿ المجػكء لممصػادر الثانكيػة فػي قصػدت الباحثػة تسيـ في إثراء الدراسة بشػكؿ عممػي، ك متعرؼ عمى األسس كالطرؽ العممية السميمة في كتابة الدراسة، ككذلؾ أخذ تصكر عاـ ل الدراسة،

عف آخر المستجدات التي حدثت ك تحدث في مجاؿ الدراسة.

: لدراسة ا مجتمع : ثانيا في الجامعات الفمسطينية بكميات التربية يتككف مجتمع الدراسة مف أعضاء ىيئة التدريس

( كالػػػػذيف بمػػػػغ عػػػػددىـ ـ 2017 _ ـ 2016 القػػػػدس المفتكحػػػػة( لمعػػػػاـ ) – األقصػػػػى – )اإلسػػػػبلمية ( عضك ىيئة تدريس. 160 )

: عينة الدراسة : ثالثا العينة الميدانية لمدراسة:

مجتمع الدراسة ألفرادأسمكب عينة المسح الشامؿ دراسة باستخداـالينة عتـ اختيار ( 521( عضك ىيئة تدريس، حيث تـ تكزيع أداة الدراسة عمييـ كتـ استراد )561) البالغ عددىـ

%، كتعتبر ىذا النسبة مقبكلة إلجراء التحميؿ كاإلجراءات 71.1استبانة أم بما نسبتو أدؽ النتائج االحصائية بيدؼ الكصكؿ عمى أفضؿ ك

75

: الشخصية بيانات وصف الخصائص وال

‌28.4 ) مػػا نسػػػبتو ( أف 4.1 يبػػيف جػػدكؿ رقػػـ ) الجامعــة: ‌ ىػػـ مػػػف %( مػػف عينػػة الدراسػػة ‌‌‌11.1 ) مػػا نسػػبتو ك الػػذيف يعممػػكف فػػي الجامعػػة االسػػبلمية، ‌ ىػػـ مػػف الػػذيف يعممػػكف فػػي جامعػػة %( ‌‌

‌18.1 ) ما نسبتو ك األقصى ، ‌ . المفتكحة ىـ مف الذيف يعممكف في جامعة القدس %( ‌‌ الجامعةتوزيع عينة الدراسة حسب :(4.1)جدول

%المئوية النسبة العدد الجامعة

28.4 14 الجامعة االسبلمية 11.1 41 جامعة االقصى

18.1 46 جامعة القدس المفتكحة 155.5 175 المجموع

‌51.1 ) مػػا نسػػبتو أف تبػػيف الرتبــة األكاديميــة: ‌ مػػا ك سػػتاذية، الػػذيف يحممػػكف درجػػة اال مػػف ىػػـ %( ‌‌‌21.8 ) نسبتو ‌ ‌41.8 ) مػا نسػبتو ك ىـ مف الذيف يحممكف درجػة االسػتاذ المشػارؾ، %( ‌‌ ‌ ىػـ مػف %( ‌‌

‌21.4 ) ما نسبتو ك الذيف درجة االستاذ المساعد، ‌ ىـ مف الذيف يحممكف درجة محاضر %( ‌‌

الرتبة األكاديميةتوزيع عينة الدراسة حسب :(4.2جدول )

%مئويةال النسبة العدد الرتبة األكاديمية

15.0 18 االستاذية

20.8 25 أستاذ المشارؾ

40.8 49 أستاذ مساعد

23.4 28 قطاع محاضر

155.5 175 المجموع

‌21.8 ) ما نسبتو بيف أف ت : سنوات الخدمة ‌ سنكات، 5 الذيف سنكات خدمتيـ أقؿ مف مف ىـ %( ‌‌‌28.4 ) ما نسبتو ك ‌ ‌51 ف أقػؿ مػ إلػى 5 الذيف سنكات خػدمتيـ تتػراكح مػف مف ىـ %( ‌‌ مػا ك سػنكات، ‌

‌11.8 ) نسبتو ‌ سنكات فأكثر. 10 الذيف سنكات خدمتيـ مف ىـ %( ‌‌

76

سنوات الخدمةتوزيع عينة الدراسة حسب :(4.3) جدول

%المئوية النسبة العدد سنوات الخدمة

20.8 25 سنكات 5أقؿ مف

28.4 34 سنكات 10إلى أقؿ مف 5مف

50.8 61 سنكات فأكثر 10

155.5 175 المجموع

: الدراسة تا أدا رابعا: لتحقيؽ أىداؼ الدراسة قامت الباحثة بتصميـ استبانة كأداة رئيسة لمحصكؿ عمى

كتـ تكجيييا الى اعضاء ىيئة التدريس بكميات ، المعمكمات كالبيانات مف قبؿ عينة الدراسة .أخرل لمدراسة كأداة ية كما كاستخدمت الباحثة المجمكعة البؤرية التربية في الجامعات الفمسطين

Questionnaireالستبانة :أول

تـ استخداـ االستبانة لمتعرؼ الى )درجة استخداـ اعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية لمتقنيات التعميمية الحديثة ( حيث تعد االستبانة االداة الرئيسة المبلئمة لمدراسة الميدانية

كقد أرسمت االستبانة ، ل تعبئتيا مف قبؿ المستجيبلمحصكؿ عمى المعمكمات كالبيانات التي يجر .الى ثبلث جامعات فمسطينية بمحافظة غزة

" أداة ذات أبعاد كبنكد تستخدـ لمحصكؿ عمى معمكمات أك آراء يقكـ :كتعرؼ االستبانة بأنيا ، ـ2114، األغا ك األستاذ) كىي كتابية تحريرية ".، باالستجابة ليا المفحكص نفسو

.( 556ص

: الباحثة بتقسيم الستبانة إلى قسمين رئيسين ت قام

الجامعة، الرتبة األكاديمية، سنكات الخدمة( ) : البيانات الشخصية كيتككف مف القسم األول1 .

: يتككف مف مجاالت الدراسة الرئيسية كىي : القسم الثاني2 .

: فقرة 13 التدريس، كيتككف مف : المجال األول

فقرة. 11 مي، كيتككف مف البحث العم : المجال الثاني

فقرة. 12 خدمة المجتمع، كيتككف مف : المجال الثالث

77

بإتباع الخطوات التالية: أداة الدراسة ولقد تم بناء

مكضػػػػػكع، ال بعػػػػػد اطػػػػػبلع الباحثػػػػػة عمػػػػػى األدب التربػػػػػكم كالدراسػػػػػات السػػػػػابقة المتعمقػػػػػة بدارة األ كاسػػتطبلع آراء نخبػػة مػػف المتخصصػػيف فػػي عػػف طريػػؽ زمػػة كالطػػكارئ المعػػايير الدكليػػة كا

المقػػػػاببلت الشخصػػػػية ذات الطػػػػابع غيػػػػر الرسػػػػمي، كبنػػػػاء عمػػػػى التكجييػػػػات المسػػػػتمرة مػػػػف قبػػػػؿ وفق الخطوات التالية: األستبانة الباحثة ببناء ت قام المشرؼ األكاديمي،

. االستبانة تحديد المجاالت الرئيسية التي شممتيا -

صياغة فقرات كؿ مجاؿ. -

يكضػح االسػتبانة ( 1 ) ( فقػرة، كالممحػؽ رقػـ 40 صكرتيا األكلية كالتي شممت ) في االداة إعداد - في صكرتيا األكلية.

ن عمى المشرؼ العتماد ما يراه مناسبان، كتعديؿ ما يراه غير مناسب. االستبانة عرض - ن بناءن عمى تكجييات المشرؼ. االداة تعديؿ - ، فػػػي مجػػػاؿ التربيػػػػة المتخصصػػػػكف ( مػػػػف المحكمػػػيف التربػػػكييف، 13 عمػػػى ) االسػػػتبانة عػػػرض -

أغمػػػبيـ مػػػف أعضػػػاء ىيئػػػات التػػػدريس فػػػي الجامعػػػات الفمسػػػطينية بغػػػزة )الجامعػػػة اإلسػػػبلمية، ( 2 ) (، كالممحػػؽ رقػػـ ، كجامعػػة غػػزة جامعػػة األزىػػر، جامعػػة األقصػػى، جامعػػة القػػدس المفتكحػػة

أعضاء لجنة التحكيـ كأماكف عمميـ. أسماء بيف ( فقػرات مػف فقػرات االسػتبانة 4 تػـ حػذؼ ) ، كصػى بيػا المحكمػكف أ بعد إجراء التعديبلت التػي -

كبذلؾ بمغ عدد فقػرات ، ن بناءن عمى تكجييات المشرؼ ، ككذلؾ تـ تعديؿ صياغة بعض الفقرات لكػػػؿ فقػػػرة كزف مػػػدرج كفػػػؽ سػػػمـ إعطػػػاء كقػػػد تػػػـ ، ( فقػػػرة 36 االسػػػتبانة فػػػي صػػػكرتيا النيائيػػػة )

( أعطيػػػػت األكزاف التاليػػػػة ن قميمػػػػة جػػػدان ، ميمػػػػة ق ، متكسػػػطة ، كبيػػػػرة ، ن كبيػػػرة جػػػػدان ليكػػػرت خماسػػػػي ) . في صكرتيا النيائية االداة يبيف ( 3 ) كالممحؽ رقـ ( 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 )

:ستبانةوثبات الصدق

Validity صدق الستبانةأول:

ـ، 1995صدؽ االستبانة يعني التأكد مف أنيا سكؼ تقيس ما أعدت لقياسو )العساؼ، شمكؿ االستبانة لكؿ العناصر التي يجب أف تدخؿ في التحميؿ (، كما يقصد بالصدؽ "429ص

مفيكمة لكؿ مف يستخدميا مف ناحية، ككضكح فقراتيا كمفرداتيا مف ناحية ثانية، بحيث تككف

78

الباحثة بتقنيف فقرات االستبانة ت(، كقد قام179ص، ـ2001، كعبد الحؽ، كعدس، )عبيدات تـ التأكد مف صدؽ فقرات االستبياف بطريقتيف:كذلؾ لمتأكد مف صدؽ أداة الدراسة، كقد

Face Validity صدق المحكمين( ) أو أول: الصدق الظاىري

" أن يختـار الباحـث عـددا مـن المحكمـين المتخصصـين : ويقصد بصدق المحكمين ىو . ( 107 ص م، 2010 ، الجرجاوي ) في مجال الظاىرة أو المشكمة موضوع الدراسة (

الدراسػػػة فػػػي صػػكرتيا األكليػػػة عمػػػى مجمكعػػػة مػػػف المحكمػػػيف الباحثػػػة بعػػػرض أداة ت قامػػ أعضػاء مػف أعضػاء الييئػة التدريسػية فػي الجامعػة اإلسػبلمية، كجامعػة عضك ( 13 تألفت مف )

فػػػي مجػػػاؿ كالمتخصصػػػيف ، كجامعػػػة غػػػزة األزىػػػر، كجامعػػػة األقصػػػى، كجامعػػػة القػػػدس المفتكحػػػة قامكا مشككريف بتحكيـ أداة الدراسة. كقد أسماء المحكميف الذيف ( 2 ) . كيكضح الممحؽ رقـ التربية الباحثػػة مػػف المحكمػػيف إبػػداء آرائيػػـ فػػي مػػدل مبلئمػػة العبػػارات لقيػػاس مػػا كضػػعت ألجمػػو، ت طمبػػ

نتمػي إليػو، كمػدل كفايػة ت الػذم لممجػاؿ كمدل كضكح صياغة العبػارات كمػدل مناسػبة كػؿ عبػارة باإلضػػافة إلػػى اقتػػراح مػػا يركنػػو الدراسػػة األساسػػية ىػػذا مجػػاالت مػػف مجػػاؿ العبػػارات لتغطيػػة كػػؿ

ضركريا مف تعػديؿ صػياغة العبػارات أك حػذفيا، أك إضػافة عبػارات جديػدة ألداة الدراسػة، ككػذلؾ إبػػػػداء آرائيػػػػـ فيمػػػػا يتعمػػػػؽ بالبيانػػػػات األكليػػػػة )الخصػػػػائص الشخصػػػػية كالكظيفيػػػػة( المطمكبػػػػة مػػػػف

أف بعػض المحكمػيف نصػحكا المبحكثيف، إلى جانب مقياس ليكرت المسػتخدـ فػي االسػتبانة، كمػا ضافة بعض العبارات إلى مجاالت بضركرة تقميص بعض العبارات مف بعض أخرل. مجاالت كا

بػػػػاجراء الباحثػػػػة ت كاسػػػػتنادا إلػػػػى المبلحظػػػػات كالتكجييػػػػات التػػػػي أبػػػػداىا المحكمػػػػكف قامػػػػ التعديبلت التي اتفؽ عمييا معظـ المحكميف، حيث تـ تعديؿ صياغة العبارات كحػذؼ أك إضػافة الػػبعض اآلخػػر منيػػا. كعمػػى ضػػكء تمػػؾ اآلراء تػػـ اسػػتبعاد بعػػض الفقػػرات كتعػػديؿ بعضػػيا اآلخػػر

(. 40 ( بدؿ ) 36 ليصبح عدد فقرات االستبانة )

Internal Validity ثانيا: صدق التساق الداخمي لفقرات الستبانة

البالغ تـ حساب االتساؽ الداخمي لفقرات االستبياف عمى عينة الدراسة االستطبلعية لممجاؿ( مفردة، كذلؾ بحساب معامبلت االرتباط بيف كؿ فقرة كالدرجة الكمية 40حجميا )

التابعة لو.

79

لممجال األول )التدريس(صدق التساق الداخمي .1

درجة الكمية كال المجاؿ( يبيف معامبلت االرتباط بيف كؿ فقرة مف فقرات 4.4) جدكؿ رقـ(، 0.05يف أف معامبلت االرتباط المبينة دالة عند مستكل داللة )كالذم يب ،لممجاؿ الذم تتبع لو

صادقة لما المجاؿكبذلؾ تعتبر فقرات ، (0.05حيث إف مستكل الداللة لكؿ فقرة اقؿ مف ) كضعت لقياسو.

يوضح معامل الرتباط بين كل فقرة من فقرات المجال والدرجة الكمية لممجال : (4.4) جدول

الفقرة # معامل

تباطالر القيمة .(Sigالحتمالية)

*0.001* 1.489 أدعـ محتكل المادة العممية مف خبلؿ مكاقع التصفح االلكتركني 1. 0.020* 1.167 أكظؼ حسابي الخاص عمى مكاقع التكاصؿ لمتشاكر مع الطمبة حكؿ المادة العممية .2

0.010* 1.411 أستخدـ كسائؿ تعميمية مناسبة في مجاؿ التدريس 3. *0.000* 1.112 ىك جديد في مجاؿ التخصص مف خبلؿ المكاقع االلكتركنية أتابع كؿ ما .4 *0.000* 1.761 أكظؼ تقنيات تربكية حديثة في التكاصؿ مع الطمبة .5 0.041* 1.124 أستخدـ البريد االلكتركني في تزكيد الطمبة نتائج التقكيـ المستمر .6 0.030* 1.141 ؽ الدراسي في االسبكع االكؿ بشكؿ الكتركني أكفر لمطمبة خطة المسا .7 *0.000* 1.756 اكظؼ التقنيات لتسيؿ ادارة الكقت المخصص لمتعمـ .8 *0.000* 1.694 أراعي الفركؽ الفردية لمطمبة مف خبلؿ التنكيع في استخداـ التقنيات الحديثة .9

*0.035* 1.111 معمكماتيـ إلثراءنية أكفر لمطمبة ركابط لبعض المكاقع االلكترك 10. *0.000* 1.684 أكفر المناخ المناسب الستخداـ التقنيات التعميمية .11

*0.000* 1.611 أكظؼ التقنيات التعميمية في القاعة بما يحقؽ أىداؼ الدرس 12. *0.000* 1.171 اكظؼ التقنيات لتسيؿ الربط بيف أجزاء المحتكل الدراسي اثناء تدريسو .13‌1.11 عند مستكل داللة r قيمة معامؿ االرتباط الجدكلية * ‌‌ ‌18 كدرجة حرية ‌ ‌1.1246 تساكم ‌ ‌‌ ‌ ‌ ‌ ‌1.15 عند مستكل داللة r * قيمة معامؿ االرتباط الجدكلية * ‌‌ ‌18 كدرجة حرية ‌ ‌1.4582 تساكم ‌ ‌‌ ‌ ‌ ‌

85

لممجال الثاني )البحث العممي(صدق التساق الداخمي .2

درجة الكمية كال المجاؿرتباط بيف كؿ فقرة مف فقرات ( يبيف معامبلت اال4.1) جدكؿ رقـ(، 0.05كالذم يبيف أف معامبلت االرتباط المبينة دالة عند مستكل داللة ) ،لممجاؿ الذم تتبع لو

صادقة لما المجاؿكبذلؾ تعتبر فقرات ، (0.05حيث إف مستكل الداللة لكؿ فقرة اقؿ مف ) كضعت لقياسو.

لرتباط بين كل فقرة من فقرات المجال والدرجة الكمية لممجال يوضح معامل ا: (4.5) جدول

الفقرة # معامل الرتباط

القيمة الحتمالية (Sig).

*0.000* 1.174 أتابع المكاقع البحثية لتطكير العممية التعميمية 1. *0.000* 1.117 أشارؾ في تنفيذ بحكث عممية عف بعد .2

*0.000* 1.178 كتركنية أشارؾ في دكرات تدريبية ال 3. *0.000* 1.172 أكثؽ المكاقع االلكتركنية التي استعنت بيا في ابحاثي العممية .4 *0.000* 1.752 أشارؾ في مناقشة رسائؿ الماجستير كالدكتكراة عبر الفيديك ككنفرس .5 *0.000* 1.771 أنشر أبحاثي في المجبلت العممية الكتركنية مرمكقة. .6 *0.000* 1.669 ع بحكث الطمبة الخريجيف الكتركنيا أتاب .7

*0.000* 1.779 أشجع الطمبة عمى التكاصؿ االلكتركني لمقياـ بالبحكث المشتركة 8. *0.000* 1.826 أشارؾ في تحكيـ الجكائز العممية الكتركنيا .9 *0.001* 1.118 أستخدـ مكاقع التصفح )الباحث العممي( لمبحث عف معمكمات جديدة. .51

55. أتكاصؿ مع الجامعات الخارجية في مجاؿ البحث العممي عبر المكاقع

االلكتركنية 1.178 *0.000*

‌1.11 عند مستكل داللة r قيمة معامؿ االرتباط الجدكلية * ‌‌ ‌18 كدرجة حرية ‌ ‌1.1246 تساكم ‌ ‌‌ ‌ ‌ ‌

‌1.15 عند مستكل داللة r * قيمة معامؿ االرتباط الجدكلية * ‌‌ ‌18 كدرجة حرية ‌ ‌1.4582 ساكم ت ‌ ‌‌ ‌ ‌ ‌

خدمة المجتمع() لممجال الثالثصدق التساق الداخمي .3

درجة الكمية كال المجاؿ( يبيف معامبلت االرتباط بيف كؿ فقرة مف فقرات 4.6جدكؿ رقـ )(، 0.05كالذم يبيف أف معامبلت االرتباط المبينة دالة عند مستكل داللة ) ،لممجاؿ الذم تتبع لو

صادقة لما المجاؿكبذلؾ تعتبر فقرات ، (0.05ؿ فقرة اقؿ مف )حيث إف مستكل الداللة لك كضعت لقياسو.

81

يوضح معامل الرتباط بين كل فقرة من فقرات المجال والدرجة الكمية لممجال : (4.6) جدول

الفقرة # معامل الرتباط


.1 كاجو المجتمع عبر مكاقع اتابع كأعالج المشكبلت االجتماعية كالثقافية التي ت

التكاصؿ االجتماعي 1.124 *0.001*

2. أتيح نتائج األبحاث العممية عمى صفحتي الشخصية لممساىمة في تطكير

المجتمع 1.719 *0.000*

.3 أقدـ استشارات لؤلنشطة الطبلبية عبر مكاقع التكاصؿ االجتماعي تخدـ

المجتمع.1.441 *0.004*

*0.000* 1.175 العامميف في المؤسسات االجتماعية المختمفة الكتركنيا أشارؾ في تدريب .4 *0.013 1.195 أشارؾ في تصميـ دكرات تدريبية الكتركنية لفئات المجتمع المدني .5 *0.000* 1.721 أشارؾ في كرش عمؿ تخدـ المجتمع المدني عبر الفيديك ككنفرس .6 *0.001* 1.156 راديك( -ر كسائؿ االعبلـ)تمفزيكفأعقد لقاءات ك محاضرات مجتمعية عب .7

*0.000* 1.141 أساىـ في تطكير التكنكلكجيا المختمفة لتسييؿ استفادة أطراؼ المجتمع منيا. 8.

أدعـ قيـ المسؤكلية االجتماعية لدل أفراد المجتمع عبر مكاقع التكاصؿ .9 االجتماعي

1.774 *0.000*

51. في مرحمة الماجستير كالدكتكراه لمكاقع الكتركنية أكجو اىتماـ الباحثيف

لمبحكث عممية التي تعني بقضايا المجتمع 1.111 *0.001*

*0.001* 1.111 أستثمر التقنيات التعميمية المتاحة لنشر المعرفة. .55 *0.032 1.141 أعزز ثقافة المجتمع كثكابتو الكطنية مف خبلؿ مكاقع التكاصؿ االجتماعي .52


‌1.15 عند مستكل داللة r * قيمة معامؿ االرتباط الجدكلية * ‌‌ ‌18 كدرجة حرية ‌ ‌1.4582 تساكم ‌ ‌‌ ‌ ‌ ‌

: صدق التساق البنائي: ثانيا

مجاالتمف مجاؿكؿ ل الدرجة الكمية( يبيف معامبلت االرتباط بيف 4.7) جدكؿ رقـكالذم يبيف أف معامبلت االرتباط المبينة دالة ككؿ لفقرات االستبانة الدرجة الكميةمع االستبانة

كبذلؾ تعتبر ، (0.05(، حيث إف مستكل الداللة لكؿ فقرة اقؿ مف )0.05عند مستكل داللة ) ستبانة صادقة لما كضعت لقياسو.اال مجاالت

87

الدرجة الكمية لالستبانة. معستبانة ال مجالتمن مجالكل بين يوضح معامل الرتباط :(4.7) جدول

معامل المجال # الرتباط


0.000** 0.733 التدريس .1

0.000** 0.912 البحث العممي .2

0.000** 0.822 خدمة المجتمع .3

‌1.11 عند مستكل داللة r قيمة معامؿ االرتباط الجدكلية * ‌‌ ‌18 رجة حرية كد ‌ ‌1.1246 تساكم ‌ ‌‌ ‌ ‌ ‌

‌1.15 عند مستكل داللة r * قيمة معامؿ االرتباط الجدكلية * ‌‌ ‌18 كدرجة حرية ‌ ‌1.4582 تساكم ‌ ‌‌ ‌ ‌ ‌

Reliability ثبات فقرات الستبانة ثالثا:

أما ثبات أداة الدراسة فيعني التأكد مف أف اإلجابة ستككف كاحدة تقريبا لك تكرر تطبيقيػا . حيػػث يشػػير الثبػػات إلػػى (430 : 1995 )العسػػاؼ، مختمفػػة قػػات عمػػى األشػػخاص ذاتيػػـ فػػي أك فػػاذا حصػػمنا عمػػى درجػػات مشػػابية عنػػد تطبيػػؽ نفػػس المقيػػاس عمػػى ، مػػدل اتسػػاؽ نتػػائج المقيػػاس

مف فاننا نستدؿ مف ذلؾ عمى أف نتائجيا ليا درجة عالية ، نفس مجمكعة األفراد مرتيف مختمفتيف الباحثة خطكات الثبػات عمػى ت كقد أجر ( 466 : 2010 ، عبلـ حيث الثبات مف إجراء آلخر " )

طريقة التجزئة النصفية ك العينة االستطبلعية نفسيا بطريقتيف ىما: معامؿ ألفا كركنباخ

:Cronbach's Alpha طريقة ألفا كرونباخ . 1

لقياس أكلىالباحثة طريقة ألفا كركنباخ لقياس ثبات االستبانة كطريقة تاستخدم ( أف معامبلت الثبات مرتفعة.4.8) كؿ رقـالثبات كقد يبيف جد

الستبانة.لطريقة ألفا كرونباخ( ) معامل الثبات :(4.8جدول )

عدد المجال # الفقرات

معامل ألفا كرونباخ

0.753 13 التدريس .1

0.816 11 البحث العممي .2 0.787 12 خدمة المجتمع .3

1.891 16 الدرجة الكمية لالستبانة

83

( 1.856 -1.711تتراكح ما بيف )معامؿ الثبات قيمة لجدكؿ السابؽ أف يتضح مف ا( كىذا يدؿ عمى أف االستبانة تتمتع بدرجة عالية مف 1.891) كمعامؿ الثبات الكمي تساكم

.الثبات تطمئف الباحثة إلى تطبيقيا عمى عينة الدراسة

: Split-Half Coefficient طريقة التجزئة النصفية . 2

ارتباط بيرسكف بيف معدؿ األسئمة الفردية الرتبة كمعدؿ األسئمة الزكجية تـ إيجاد معامؿالرتبة لكؿ بعد كقد تـ تصحيح معامبلت االرتباط باستخداـ معامؿ ارتباط سبيرماف براكف

( حسب المعادلة التالية: Spearman-Brown Coefficient) لمتصحيح

معامؿ الثبات = 1

2

ر

كالجدكؿ التالي يبيف النتائج:ر معامؿ االرتباط حيث ر

الستبانة.لمعامل الثبات )طريقة التجزئة النصفية( :(4.9) جدول

المجال # التجزئة النصفية

عدد الفقرات

معامل الرتباط معامل الرتباط المصحح

القيمة (sigالحتمالية)

0.000** 0.792 0.655 13 التدريس .1

0.000** 0.853 0.744 11 مميالبحث الع .2

0.000** 0.785 0.647 12 خدمة المجتمع .3

0.000** 0.725 0.568 36 الدرجة الكمية لالستبانة


‌1.15 عند مستكل داللة r * قيمة معامؿ االرتباط الجدكلية * ‌‌ ‌18 درجة حرية ك ‌ ‌1.4582 تساكم ‌ ‌‌ ‌ ‌ ‌

االرتباط المعدؿ معامؿ قيمة ( أف4.9) جدكؿكاضح مف النتائج المكضحة في كبذلؾ تككف االستبانة في ، ن مرتفع كداؿ إحصائي ا( Spearman Brown)سبيرماف براكف( )

ؽ الباحثة قد تأكدت مف صد كبذلؾ تككفقابمة لمتكزيع، ( 4ؽ)صكرتيا النيائية كما ىي في الممح ،كصبلحيتيا لتحميؿ النتائج ،كثبات استبانة الدراسة، مما يجعميا عمى ثقة تامة بصحة االستبانة

.كاختبار فرضياتيا ،أسئمة الدراسة عفكاإلجابة

84

: المعالجات اإلحصائية المستخدمة في الدراسة خامسا: مـك لمع التحميؿ اإلحصائي رزمة تـ تفريغ كتحميؿ االستبانة مف خبلؿ برنامج

."Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)" االجتماعية :اآلتيةتم استخدام األدوات اإلحصائية

يستخدـ ىذا األمر بشكؿ أساسي ألغراض : كالكزف النسبي ،كالتكرارات ،النسب المئكية - .حكثةمعرفة تكرار فئات متغير ما، كيتـ االستفادة منيا في كصؼ عينة الدراسة المب

لمعرفة ؛ ككذلؾ اختبار التجزئة النصفية (Cronbach's Alpha)اختبار ألفا كركنباخ - .ثبات فقرات اإلستبانة

لقياس درجة االرتباط، ؛ (Pearson Correlation Coefficient)معامؿ ارتباط بيرسكف -التساؽ يقكـ ىذا االختبار عمى دراسة العبلقة بيف متغيريف، كقد تـ استخدامو لحساب اك

.كالعبلقة بيف المتغيرات ،كالصدؽ البنائي لبلستبانة ،الداخمي

لمعرفة ما إذا كاف متكسط درجة االستجابة قد (T-Test) في حالة عينة كاحدة Tاختبار -كلقد تـ استخدامو لمتأكد مف ، ، أـ زاد أك قؿ عف ذلؾ(1ك )الدرجة المتكسطة كى ىكصؿ إل

..ات االستبانةداللة المتكسط لكؿ فقرة مف فقر

( One Way Analysis of Variance - ANOVA)اختبار تحميؿ التبايف األحادم -أك أكثر مف ،لمعرفة ما إذا كاف ىناؾ فركقات ذات داللة إحصائية بيف ثبلث مجمكعات

البيانات

اختبار شيفيو لمعرفة داللة الفركؽ بيف متغيرات الدراسة -

Focus group :المجمكعة البؤرية : ن ثانيا

ن استخدمت الباحثة أيضا المجمكعة البؤرية كاداة ثانية لمدراسة كذلؾ لكضع تصكر مقترح لتطكير كتعرؼ المجمكعة .أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة

، تفاؽ حكلو" نقاش مجمكعة مركزة مف الخبراء حكؿ محكر جديد يراد اال :البؤرية المركزية بأنيا ( 79، ص ـ 2154، مكسى) ن ك إصدار أحكاـ تكافقية تمثؿ رأيا يمكف اإلعتماد عميو "

:كلتحقيؽ ذلؾ اتبعت الباحثة الخطكات التالية

تحديد نقاط القكة كالضعؼ في تطبيؽ أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات -5 الفمسطينية في غزة لمتقنيات التعميمية الحديثة

85

رسالو الى مجمكعة مف الخبراء كدعكتيـ لبلجتماع -2 كضع إطار مبدئي لمتصكر المقترح كا لمناقشتو

كاساتذة الجامعات لمناقشتيـ في ، االجتماع بمجمكعة الخبراء الممثمة برؤساء االقساـ -1جراءات تنفيذه التصكر المقترح كا

أفراد في كؿ (1تقسيـ مجمكعة الخبراء الى مجمكعات صغيرة اليتجاكز عددىا ) -4 .مجمكعة

إطبلع كؿ مجمكعة عمى الصكرة االكلية لمتصكر المقترح كمناقشتو -1

–االضافة –دمج ال –الحذؼ ) الطمب مف المجمكعات التعديؿ عمى بنكد المحاكر ب -6 إعادة الصياغة (

قياـ المجمكعات بعمؿ عرض عمني لما تـ التكصؿ إليو مف نتائج أماـ المجمكعات -7 االخرل

المجاؿ لممشاركيف في المجمكعات االخرل التعميؽ عمى نتائج التي تـ التكصؿ تاحةإ -8 الييا في كؿ مجمكعة

ن تكثيؽ نتائج الكرشة كعمؿ التعديبلت عمى التصكر المقترح كفقا لمتكصيات -9

‌

الفصل الخامس نتائج الدراسة الميدانية

"إجابة التساؤلت ومناقشتيا"

87

الفصل الخامس "إجابة التساؤلت ومناقشتيا" -لدراسة الميدانيةنتائج ا

: تمييد ن يتضمف ىذا الفصؿ عرضا لنتائج الدراسة، كذلؾ مف خبلؿ اإلجابة عف أسئمة الدراسة كاستعراض أبرز نتائج االستبانة، كالتي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ فقراتيا، بيدؼ التعرؼ

ئة التدريس بكميات التربية في الجامعات تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىي " عمىكالكقكؼ عمى متغيرات الدراسة التي "، الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة

(. الجامعة، الرتبة األكاديمية، سنكات الخدمةاشتممت )برنامج لذا تـ إجراء المعالجات اإلحصائية لمبيانات المتجمعة مف استبانة الدراسة، إذ تـ استخداـ

Statistical Package for the Social Sciences"الرـز اإلحصائية لمدراسات االجتماعية"

(SPSS)" .لمحصكؿ عمى نتائج الدراسة التي سيتـ عرضيا كتحميميا في ىذا الفصؿ ،

: المحك المعتمد في الدراسة ليكرتمقياس في الخبليا طكؿ تحديد تـ فقد الدراسة، في المعتمد المحؾ لتحديدأكبر عمى تقسيمو ثـ (، كمف4=1-5) المقياس درجات بيف المدل حساب خبلؿ الخماسي مف

(، كبعد ذلؾ تـ إضافة ىذه 0.80=4/5أم ) الخمية طكؿ عمى لمحصكؿ المقياس في قيمة األعمى الحد لتحديد كذلؾ) صحيح كاحد كىي المقياس بداية) المقياس في قيمة أقؿالقيمة إلى

، ـ2004التميمي،) :اآلتي الجدكؿ في مكضح ىك كما الخبليا طكؿ أصبح كىكذا الخمية، ليذه .(42ص

يوضح المحك المعتمد في الدراسة: (5.1) جدول

درجة الموافقة الوزن النسبي المقابل لو طول الخمية قميمة جدا 20% -36%مف 1 – 1.80مف قميمة 36% - 52%أكبر مف 1.80 - 2.60 أكبر مف متكسطة % 52%- 68أكبر مف 2.60 – 3.40أكبر مف كبيرة 68%- 84%أكبر مف 3.40 – 4.20أكبر مف كبيرة جدا 84 %-100% أكبر مف 5 - 4.20أكبر مف

88

الباحثة عمى ترتيب اعتمدت االستجابة، مستكل عمى كالحكـ الدراسة نتائج كلتفسير كقد مجاؿ، كؿ في الفقرات ستكلكم ككؿ، لؤلداة المجاالت مستكل عمى الحسابية المتكسطات

.لمدراسة المعتمد المحؾ حسب المكافقة درجة الباحثةحددت

اإلجابة عن أسئمة الدراسة:الباحثة باإلجابة عف أسئمة الدراسة مف خبلؿ تحميؿ البيانات، كالتركيز عمى قامت

أعمى فقرتيف، كتفسير نتائجيما كمقارنتيا بالدراسات السابقة. السؤال األول:اإلجابة عن

ما درجة استخدام أعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة من وجية نظرىم ؟

عينة كاحدةمل One Sample T Testاختبار لئلجابة عمى ىذا التساؤؿ، تـ استخداـك لمتعرؼ عمى ما اذا كانت ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية في متكسط تقديرات أفراد عينة

ن ( كفقا لممقياس المستخدـ، كقد تـ احتساب 3الدرجة المتكسطة )المحايدة( كىي ) الدراسة عف . ن لممجاالت كترتيبيا تبعا لذلؾ كالكزف النسبي المتكسط الحسابي

المتوسط الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل مجال من المجالت ، تحميل مجالت الستبانة :(5.2) جدول

المجال # المتوسط يالحساب

النحراف المعياري

الوزن النسبي

قيمة (T) الختبار

القيمة .(Sig)الحتمالية

الترتيب

1 0.000 20.019 78.20 0.499 3.91 التدريس .1

3 0.000 4.449 65.60 0.701 3.28 البحث العممي .2

2 0.000 6.813 67.40 0.606 3.37 خدمة المجتمع .3

0.000 12.062 70.80 0.492 398.54 الدرجة الكمية لالستبانة

1.96" تساكم 119كدرجة حرية " 0.05 الجدكلية عند مستكل داللة tقيمة *

كانت متكسطات المجاالت المختمفة( أف جميع 5.2) كيتضح مف خبلؿ الجدكؿ رقـكؿ فقد حصمت عمى كزف نسبي مف حيث أكزانيا النسبية، أما الدرجة الكمية لبلستبانة ك متقاربةمما يدلؿ عمى أف درجة استخداـ أعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية %( 81.11قدره )

.الحديثة مف كجية نظرىـ جاءت بدرجة كبيرة

:وتعزو الباحثة ذلك إلى

89

كالتي يسرت ، عبر شبكة االنترنت، اب التكاصؿ كخاصة االلكتركنية منيتطكر كسائؿ كأسالي - ن تتسـ بالسيكلة كالبساطة مقارنة بطرؽ التكاصؿ ، ة تبادؿ المعمكمات كنقميا بطرؽ شتىعممي

التقميدية

ث كتشجيع كعي أعضاء ىيئة التدريس بأىمية استخداـ التقنيات التعميمية في المجاالت الثبل - .الجامعات لذلؾإدارة

لطمبة كالجامعات تكفر مكاقع التكاصؿ سيؿ عمى أعضاء ىيئة التدريس االتصاؿ مع ا - .المحمية كالدكلية

( كدراسةـ2005الكندم) سة( كدراـ2012الخالدم،) مع دراسةكتتفؽ نتائج ىذه الدراسة ، عمي كعجيب) ( كدراسةـ2013، ( )الحارثيـ2013عميمات،) ( كدراسةـ2014 ،الحاج)

( كدراسة ـ2006، لك كبكرستكؼ) ( كدراسةـ2015، القحطاني) ( كدراسةـ 2016(Afashari, 2009( كدراسة قادم )ـ2007 ) فقد اتفقت الدراسات السابقة عمى اف استخداميا

لمتقنيات التعميمية الحديثة عمى مجتمعاتيا جاءت بدرجة كبيرة

حسب أوزانيا النسبية فقد كانت كالتالي: المجالتأما ترتيب

%( أم 78.21ره )، فقد حصؿ عمى المرتبة األكلى بكزف نسبي قدالتدريس :األول المجال .5 .كبيرةبدرجة تقدير

.ذلك إلى: الباحثة وتعزو

.إىتماـ إدارة الكمية كتشجيع اعضاء ىيئة التدريس عمى تكظيؼ التقنيات في خدمة التعميـ -

في خدمة التعميـ التقنية ن كجكد تنسيؽ أحيانا بيف الكمية كالكميات األخرل في مجاؿ تكظيؼ -

يدة مف الصيانة ككجكد الدعـ الفني باستمرار تكفر االمكانات كاالجيزة بحالة ج -

إىتماـ الجامعات الفمسطينية بغزة بالتطكر العممي كالتكنكلكجي كرغبة عضك ىيئة التدريس - بتطكير نفسو

كدراسة( ـ2014) الحاج ىذه النتيجة مع ما تكصمت إليو دراسة كتتفؽ ( ـ 2007( دراسة قادم )ـ2005 الكندم)

%( 61.61بكزف نسبي قدره ) الثالثة ، فقد حصؿ عمى المرتبة لبحث العمميا: الثاني المجال .7 .متكسطةأم بدرجة تقدير

95


قمة االتصاؿ كالتكاصؿ بيف أعضاء ىيئة التدريس مع انفسيـ في الجامعات الثبلث مع - اعضاء ىيئة التدريس بالجامعات الخارجية

سبب انقطاع التيار الكيربائي االنترنت( ب) ضعؼ شبكة االتصاؿ -

أغمبية أعضاء ىيئة التدريس أف إجراء البحكث كحضكر مؤتمرات ال يسعى لتطكير اداعتق - .أدائيـ

قمة الخبرات لدل أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ البحكث كالندكات التدريبية االلكتركنية -

، ( كدراسة )المقمانيـ 2012، الخالدم) ىذه النتيجة مع ما تكصمت إليو دراسة كتتفؽ، Afshari( كدراسة ) ـ2015( كدراسة )القحطاني ،ـ 2014، فمبماف) ( كدراسةـ2010فقد اتفقت تمؾ الدراسات عمى أف تفعيؿ التقنيات التعميمية الحديثة في مجاؿ البحث (2008

العممي لـ تكف بالدرجة الكبيرة

بكزف نسبي قدره الثانية تبة ، فقد حصؿ عمى المر خدمة المجتمع: الثالث . المجال3 .متكسطة%( أم بدرجة تقدير 67.41)


كثرة المياـ الممقاة عمى عاتؽ عضك ىيئة التدريس تجعمو ينشغؿ عف االتصاؿ كالتكاصؿ - مع مجتمعو

قمة عقد مؤتمرات أك دكرات تدريبية تدعـ طرؽ االتصاؿ كالتكاصؿ بيف أعضاء ىيئة -كبيف إدارة الكمية في الجامعات الثبلث إضافة الى عدـ اقتناع بعض اعضاء ىيئة التدريس

يكجد حكافز مادية كمعنكية مف الجامعة ن ايضا ال ،التدريس بالمشاركة بيذه المؤتمرات العضاء ىيئة التدريس

( حيث أكدت ىذه ـ2012، الخالدم) ىذه النتيجة مع ما تكصمت إليو دراسة كتتفؽمف خبلؿ استخداـ العمؿ لخدمة المجتمع كاالعتزاز لبلىتماـ بالمجتمع ضركرة الدراسة عمى

التقنيات التعميمية

91

:تحميل فقرات الستبانة المجال األول: التدريس

حساب المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كترتيب الفقرات لمعينة الكاحدة ك tتـ استخداـ اختبار .(5.3) النتائج مبينة في جدكؿ رقـك

يوضح المتوسط الحسابي والوزن النسبي والقيمة الحتمالية والترتيب لفقرات المجال :(5.3) جدول

م

الفقرةالمتوسط الحسابي


قيمة (T)الختبار


الترتيب

.1 أدعـ محتكل المادة العممية مف خبلؿ مكاقع

التصفح االلكتركني 4.22 84.40 20.486 10.00 5

.2 أكظؼ حسابي الخاص عمى مكاقع التكاصؿ

لمتشاكر مع الطمبة حكؿ المادة العممية 3.87 77.40 8.634 10.00 9

4 10.00 14.266 81.20 4.06 أستخدـ كسائؿ تعميمية مناسبة في مجاؿ التدريس 3.

.4 ىك جديد في مجاؿ التخصص مف أتابع كؿ ما

ة خبلؿ المكاقع االلكتركني4.21 84.20 16.586 10.00 2

6 10.00 13.262 79.40 3.97 أكظؼ تقنيات تربكية حديثة في التكاصؿ مع الطمبة 5.

.6 أستخدـ البريد االلكتركني في تزكيد الطمبة نتائج

التقكيـ المستمر3.38 67.60 3.839 10.00 51

.7 أكفر لمطمبة خطة المساؽ الدراسي في االسبكع

الكتركني االكؿ بشكؿ 4.18 83.60 13.949 10.00 1

.8 اكظؼ التقنيات لتسيؿ ادارة الكقت المخصص

لمتعمـ 3.89 77.80 11.385 10.00 7

9. أراعي الفركؽ الفردية لمطمبة مف خبلؿ التنكيع

في استخداـ التقنيات الحديثة 3.61 72.20 8.200 10.00 52

51. لكتركنية أكفر لمطمبة ركابط لبعض المكاقع اال

معمكماتيـ إلثراء3.88 77.60 11.333 10.00 8

51 10.00 11.513 76.60 3.83 أكفر المناخ المناسب الستخداـ التقنيات التعميمية .55

أكظؼ التقنيات التعميمية في القاعة بما يحقؽ .52 أىداؼ الدرس

3.80 76.00 11.024 10.00 55

51. أجزاء اكظؼ التقنيات لتسيؿ الربط بيف

المحتكل الدراسي اثناء تدريسو 3.99 79.80 17.287 10.00 1

قيمةt 1.96" تساكم 119كدرجة حرية " 0.05 الجدكلية عند مستكل داللة

97

:احسب الوزن النسبي في ىذا المجال كانت فقرتينوتبين النتائج من خالل الجدول أن أعمى

أدعـم محتـوى المـادة العمميـة مـن خـالل مواقـع التصـفح " لتػي نصػت عمػى ا ( 1 الفقرة رقـ ) 1 . الفقػػرة قػػد ، ممػػا يػدؿ عمػػى أف ) %84.40 كزف النسػػبي ) قػد احتمػػت المرتبػػة األكلػػى بػ " . اللكترونــي

( مف قبؿ أفراد العينة. كبيرة ) مكافقة حصمت عمى درجة وامتالك ىؤلء المعممين ، إلى رغبة ىذه الفئة في التجديد والتطوير ذلك الباحثة وتعزو

لمميارات التقنية والتكنولوجية الحديثة

( ـ 2010 ، المقمػػػػاني ) كدراسػػػػة ( ـ 2012 ، الخػػػػادم كتتطػػػػابؽ ىػػػػذه النتيجػػػػة مػػػػع دراسػػػػة ) ( في أف أعضاء ىيئة التدريس لدييـ الرغبة في تصفح عبػر االنترنػت ـ 2014 فممباف، ) كدراسة

. لمتابعة كؿ ماىك جديد في مجاؿ تخصصيـ ىــو جديــد فــي مجــال التخصــص مــن خــالل أتــابع كــل مــا " التػػي نصػػت عمػػى (2 لفقػػرة رقػػـ ) ا2 .

، ممػػا يػػدؿ عمػػى أف ) %84.20 كزف النسػػبي ) قػػد احتمػػت المرتبػػة الثانيػػة بػػ " . المواقــع اللكترونيــة ( مف قبؿ أفراد العينة. كبيرة ) مكافقة حصمت عمى درجة الفقرة قد

نيــة تســيل عمــى الباحــث الحصــول عمــى المواقــع اللكترو : إلــى ذلــك الباحثــة وتعــزو معموماتـو ،كمــا تســاعد أعضــاء ىيئـة التــدريس عمــى اكتســاب معمومـات جديــدة واللمــام بســبل

، زة والتقنيـات الحديثـة لالجيـ استخدام التقنيات التعميمية الحديثـة مـن خـالل ممارسـاتو الدائمـة . ودرجة النضج الفكري والثقافي الذي وصل إليو أعضاء ىيئة التدريس

( التػي ـ 2012 كدراسػة )الخالػدم، ( ـ 2014 ، فممبػاف كتتطابؽ ىذه النتيجة مع دراسػة ) ن ن أكدت اف المعمـ يجب أف ينمي ذاتو عمميان كمينيان بالمستحدثات التكنكلكجية

:احسب الوزن النسبي في ىذا المجال كانت فقرتين أدنىوتبين النتائج من خالل الجدول أن

أستخدم البريد اللكتروني في تزويد الطمبة نتائج التقـويم " نصت عمػى التي ( 6 الفقرة رقـ ) 1 . الفقػػرة قػػد ، ممػػا يػػدؿ عمػػى أف ) %67.60 كزف النسػػبي ) " قػػد احتمػػت المرتبػػة األخيػػرة بػػ المســتمر

( مف قبؿ أفراد العينة. متكسطة ) مكافقة حصمت عمى درجة

س لتقنية مالئمـة لمثـل امتالك معظم اعضاء ىيئة التدري قمة : إلى ذلك الباحثة وتعزو عــدم ، قمــة الــدورات التدريبــة التــي يتمقاىــا عضــو ىيئــة التــدريس ليــذا البرنــامج ، ىــذا البرنــامج

توفر الوقت الكافي لستخدام مثل ىذا البرنامج

93

( ـ 2012 ، الخالػػػدم ) (كدراسػػػة ـ 2005 ، ) الكنػػػدم كتتطػػػابؽ ىػػػذه النتيجػػػة مػػػع دراسػػػة ( ـ 2012 )العكاكدة، كدراسة

ــة لمطمبــة مــن خــالل التنويــع فــي " التػػي نصػػت عمػػى (9 ة رقػػـ ) الفقػػر 2 . أراعــي الفــروق الفردي‌72.21 ف النسػبي ) بكز األخيرة قد احتمت المرتبة قبؿ " . استخدام التقنيات الحديثة ‌ ‌‌ ، ممػا يػدؿ ) %‌

( مف قبؿ أفراد العينة. كبيرة ) مكافقة حصمت عمى درجة الفقرة قد عمى أف

فر والتنوع في التقنيات التعميمية الحديثـة ،الـى جانـب تو قمة : إلى ذلك الباحثة وتعزوقتناع أعضاء ىيئة التدريس بضرورة استخدام التقنيـات التعميميـة وتنوعيـا خـالل ذلك إيمان وا

حتى يستطيع عضو ىيئة التدريس إيصال معموماتو لجميع فئات الطمبة ، المحاضرة

(ـ 2014 الحػػػػػاج، ) ة كدراسػػػػػ ( ـ 2007 قػػػػػادم ، كتتطػػػػػابؽ ىػػػػػذه النتيجػػػػػة مػػػػػع دراسػػػػػة ) ( كالتػػػي أكػػػدت بضػػػركرة تنػػػكع عضػػػك ـ 2012 الخالػػػدم، ) ( كدراسػػػة ـ 2014 ، فممبػػػاف ) كدراسػػػة

كلزيػػادة الدافعيػػة لػػدل ، ىيئػػة التػػدريس لمتقنيػػات التعميميػػة الحديثػػة كذلػػؾ لتحقيػػؽ االىػػداؼ التربكيػػة . الطبلب نحك التعمـ

94

المجال الثاني: البحث العممي:

حساب المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كترتيب الفقرات لمعينة الكاحدة ك tبار تـ استخداـ اخت .(5.4) النتائج مبينة في جدكؿ رقـك

يوضح المتوسط الحسابي والوزن النسبي والقيمة الحتمالية والترتيب لفقرات المجال :( 5.4جدول )

الفقرة مالمتوسط الحسابي



مة القي .(Sig)الحتمالية

الترتيب

.1 أتابع المكاقع البحثية لتطكير العممية

التعميمية 4.21 84.20 20.064 10.00 2

1 10.00 6.524 72.00 3.60 أشارؾ في تنفيذ بحكث عممية عف بعد 2.

6 10.00 339. 60.60 3.03 أشارؾ في دكرات تدريبية الكتركنية 3.

.4 نية التي استعنت بيا أكثؽ المكاقع االلكترك في ابحاثي العممية

4.24 84.80 13.545 10.00 5

.5 أشارؾ في مناقشة رسائؿ الماجستير

كالدكتكراة عبر الفيديك ككنفرس2.43 48.60 -4.724 10.00 51

.6 أنشر أبحاثي في المجبلت العممية

مرمكقة. الكتركنية2.92 58.40 -0.658 10.00 8

9 10.00 3.723- 52.00 2.60 بة الخريجيف الكتركنيا أتابع بحكث الطم 7.

.8 أشجع الطمبة عمى التكاصؿ االلكتركني

لمقياـ بالبحكث المشتركة 2.96 59.20 -0.343 10.00 7

55 10.00 5.816- 46.60 2.33 أشارؾ في تحكيـ الجكائز العممية الكتركنيا .9

51. أستخدـ مكاقع التصفح )الباحث العممي(

حث عف معمكمات جديدة.لمب4.11 82.20 14.663 10.00 1

55. أتكاصؿ مع الجامعات الخارجية في مجاؿ

البحث العممي عبر المكاقع االلكتركنية 3.71 74.20 7.345 10.00 4


95

:احسب الوزن النسبي في ىذا المجال كانت فقرتينمن خالل الجدول أن أعمى وتبين النتائج

أوثـق المواقـع اللكترونيـة التـي اسـتعنت بيـا فـي ابحـاثي " التي نصت عمى ( 4 الفقرة رقـ ) 1 . الفقػػػرة قػػػد ، ممػػػا يػػػدؿ عمػػػى أف ) %84.80 كزف النسػػػبي ) قػػػد احتمػػػت المرتبػػػة األكلػػػى بػػػ " . العمميـــة

( مف قبؿ أفراد العينة. كبيرة ) مكافقة حصمت عمى درجة : إلى ذلك الباحثة وتعزو

باإلضافة الى أنو يعػزز ، إحتراـ أعضاء ىيئة التدريس النفسيـ كذلؾ بحفظ حقكؽ كؿ منيـ - مصداقية البحكث المنشكرة في الجامعات االخرل

( ـ 2014 ، الحػػػػاج ) كدراسػػػػة ( ـ 2012 الخالػػػػدم، كتتطػػػػابؽ ىػػػػذه النتيجػػػػة مػػػػع دراسػػػػة ) ( ـ 2010 مقماني ) كدراسة ال

قد احتمت " . أتابع المواقع البحثية لتطوير العممية التعميمية " التي نصت عمى (1 الفقرة رقـ )2 . مكافقػة حصمت عمى درجة الفقرة قد ، مما يدؿ عمى أف ) %84.20 كزف النسبي ) المرتبة الثانية ب

( مف قبؿ أفراد العينة. كبيرة ) : إلى ذلك الباحثة وتعزو

ىيئػػة التػػدريس كقنػػاعتيـ بالتحسػػيف كالتطػػكير فػػي العمميػػة التعميميػػة حيػػث أف إيمػػاف أعضػػاء - التحسيف كالتطكير في العممية يؤدم الى بنػاء جيػؿ كاع يسػاير ثػكرة المعمكمػات كالتكنكلكجيػا إضافة لذلؾ فاف تحسػيف كتطػكير عضػك ىيئػة التػدريس يدفعػو الػى الرقػي بالجامعػة المنتمػي

إلييا

المكاقع االلكتركنية مف قبؿ الطبلب لحصكليـ عمى المعمكمات كعي الطبلب كتدكاؿ -

( ـ 2013 ، الحػػػارثي ) ( كدراسػػػة ـ 2012 ، الخالػػػدم ) كتتطػػػابؽ ىػػػذه النتيجػػػة مػػػع دراسػػػة ( مخالفػػة لػػذلؾ حيػػث أكػػدت أف مجتمػػع دراسػػتيا غيػػر متطػػكر Afshari)، 2008 كجػػاءت دراسػػة

ة ن مينيان بسبب قمة تكافر االمكانات كالتقنيات في المدرس

:احسب الوزن النسبي في ىذا المجال كانت فقرتين أدنىوتبين النتائج من خالل الجدول أن

" قػد احتمػت أشـارك فـي تحكـيم الجـوائز العمميـة الكترونيـا " التي نصػت عمػى ( 9 الفقرة رقـ ) 1 . حصػػػمت عمػػػى درجػػػة الفقػػػرة قػػػد ، ممػػػا يػػػدؿ عمػػػى أف ) %46.60 كزف النسػػػبي ) المرتبػػػة األخيػػػرة بػػػ

( مف قبؿ أفراد العينة. قميمة ) مكافقة

96

قمػػة تشػػجيع كدعػػـ مػػف إدارة الجامعػػة العضػػاء ىيئػػة التػػدريس : إلػػى ذلػػؾ الباحثػػة كتعػػزك إضػػافة لػػذلؾ عػػدـ ، كقمػػة مػػنح جػػكائز تػػدعـ اسػػتخدامو لتمػػؾ التقنيػػة لمثػػؿ ىػػذا النػػكع مػػف التشػػارؾ

رات عبػػػػر امػػػػتبلؾ بعػػػػض مػػػػف أعضػػػػاء ىيئػػػػة التػػػػدريس لمميػػػػارات التقنيػػػػة لمتكاصػػػػؿ فػػػػي المػػػػؤتم . المستحدثات التكنكلكجية مما يقمؿ ذلؾ مف فرص التنافس بيف الجامعات

( ـ 2009 ، الجػػػكدم ) ( كدراسػػػةـ 2009 التركػػػي، ) كتتطػػػابؽ ىػػػذه النتيجػػػة مػػػع دراسػػػة كالتي تؤكد قمة اشتراؾ عضك ىيئػة التػدريس بتحكػيـ جػكائز عمميػة (ـ 2015 كدراسة )القحطاني،

ن الكتركنيان في الجامعات

أشــارك فــي مناقشــة رســائل الماجســتير والــدكتوراة عبــر " التػػي نصػػت عمػػى (5 الفقػػرة رقػػـ ) 2 .‌48.61 كزف النسػبي ) قد احتمت المرتبة قبؿ األخيػرة بػ " . الفيديو كونفرس ‌ ‌‌ ، ممػا يػدؿ عمػى أف ) %‌

( مف قبؿ أفراد العينة. كبيرة ) مكافقة حصمت عمى درجة الفقرة قد

لمجػػاؿ لمشػػاركة أعضػػاء ىيػػة التػػدريس بحضػػكر أف رغػػـ فػػتح ا إلػػى ذلػػؾ الباحثػػة كتعػػزك مػف يتجػاكب باالضػافة لػذلؾ فقػد اليتعػاكف ؿ الماجستير كالدكتكراة اال اف عدد قميؿ مناقشة رسائ

مدرسػػػك الجامعػػػػات فػػػي الخػػػػارج مػػػع ىػػػػذه التقنيػػػػة كالتكمفػػػة الباىضػػػػة السػػػتخداـ الفيػػػػديك كػػػػكنفرس نية . كانقطاع التيار الكيربائي يقمؿ مف استخداـ تمؾ التق

( فػػي أف أفػػراد عينتيػػا يتػػابعكف مناقشػػة رسػػائؿ ـ 2013 ، )الحػػارثي كىػػذا مػػا أكدتػػو دراسػػة )نشػػكاف فيمػػا جػػاءت دراسػػة ، الماجسػػتير عبػػر الفيػػديك كػػكنفرس كال يكاجيػػكا أيػػة مشػػاكؿ فػػي ذلػػؾ

( مخالفػػة لػػذلؾ كتؤكػػد إفتقػػار الجامعػػة الجيػػزة الفيػػديك كػػكنفرس التػػي تسػػاعد فػػي حضػػكر 2011 ، سائؿ ماجستير كدكتكراة بيف الجامعات كمناقشة ر

97

المجال الثالث: خدمة المجتمع

حساب المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كترتيب الفقرات لمعينة الكاحدة ك tتـ استخداـ اختبار .(5.5) النتائج مبينة في جدكؿ رقـك

القيمة الحتمالية والترتيب لفقرات المجاليوضح المتوسط الحسابي والوزن النسبي و :(5.5) جدول

المتوسط الفقرة م الحسابي




الترتيب

.1 اتابع كأعالج المشكبلت االجتماعية كالثقافية التي تكاجو

المجتمع عبر مكاقع التكاصؿ االجتماعي 3.63 72.60 7.618 10.00 6

نتائج األبحاث العممية عمى صفحتي الشخصية أتيح 2. .لممساىمة في تطكير المجتمع

3.62 72.40 6.831 10.00 7

أقدـ استشارات لؤلنشطة الطبلبية عبر مكاقع التكاصؿ 3. .االجتماعي تخدـ المجتمع

3.91 78.20 9.828 10.00 1

.4 أشارؾ في تدريب العامميف في المؤسسات االجتماعية

الكتركنيا المختمفة 3.19 63.80 1.764 0.080 9

أشارؾ في تصميـ دكرات تدريبية الكتركنية لفئات 5. .المجتمع المدني

3.19 63.80 1.974 0.049 8

.6 أشارؾ في كرش عمؿ تخدـ المجتمع المدني عبر

الفيديك ككنفرس2.46 49.20 -4.723 10.00 55

االعبلـ محاضرات مجتمعية عبر كسائؿأعقد لقاءات ك 7. راديك( -)تمفزيكف

2.19 43.80 -7.071 10.00 52

أساىـ في تطكير التكنكلكجيا المختمفة لتسييؿ استفادة .8 أطراؼ المجتمع منيا.

2.70 54.00 -2.789 0.006 51

9. أدعـ قيـ المسؤكلية االجتماعية لدل أفراد المجتمع عبر

مكاقع التكاصؿ االجتماعي 3.66 73.20 7.752 10.00 1

51. أكجو اىتماـ الباحثيف في مرحمة الماجستير كالدكتكراه لمكاقع

4 10.00 7.845 75.00 3.75 لمجتمع االكتركنية لمبحكث عممية التي تعني بقضايا

2 10.00 14.972 80.60 4.03 أستثمر التقنيات التعميمية المتاحة لنشر المعرفة. .55

52. طنية مف خبلؿ مكاقع أعزز ثقافة المجتمع كثكابتو الك

التكاصؿ االجتماعي 4.21 84.20 18.994 10.00 5


98

:احسب الوزن النسبي في ىذا المجال كانت فقرتينوتبين النتائج من خالل الجدول أن أعمى

أعزز ثقافة المجتمـع وثوابتـو الوطنيـة مـن خـالل مواقـع " التي نصت عمى (12 الفقرة رقـ ) 1 .‌84.21 كزف النسػبي ) قػد احتمػت المرتبػػة األكلػى بػ " . التواصـل الجتمـاعي ‌ ‌‌ ، ممػا يػدؿ عمػػى أف ) %‌

( مف قبؿ أفراد العينة. كبيرة ) مكافقة حصمت عمى درجة الفقرة قد وانتمــائيم بقضــيتيم الوطنيــة إيمــان أعضــاء ىيئــة التــدريس : إلــى ذلــك الباحثــة وتعــزو

الفمسطينية والحس الوطني العالي لدييم جعميم قدوة لمطالب ولممجتمع

التػػي أكػػدت عمػػى االجتيػػاد فػػي ( ـ 2011 ، الخالػػدم ) كتتطػػابؽ ىػػذه النتيجػػة مػػع دراسػػة الحس الكطني كالكازع االخبلقي كالثقافي كالعمؿ بركح الفريؽ الكاحد

قػد " أسـتثمر التقنيـات التعميميـة المتاحـة لنشـر المعرفـة " عمػى التػي نصػت (11 الفقرة رقػـ )2 . حصمت عمى درجة الفقرة قد ، مما يدؿ عمى أف ) %80.60 كزف النسبي ) احتمت المرتبة الثانية ب

( مف قبؿ أفراد العينة. كبيرة ) مكافقة

ـ( كدراسػػػة 2016 عجيػػػب ، عمػػػي ك ) كىػػػذا مػػػا اكدتػػػو دراسػػػة : إلـــى ذلـــك الباحثـــة وتعـــزو ( كالتي ترل ضركرة االجتياد فػي اسػتثمار جميػع التقنيػات التعميميػة كاالمكانػات ـ 2012 ، الخالدم

المادية المتاحو لنشر المعرفة كتحسيف عممية التعميـ :احسب الوزن النسبي في ىذا المجال كانت فقرتين أدنىوتبين النتائج من خالل الجدول أن

و محاضـــرات مجتمعيـــة عبـــر وســـائل أعقـــد لقـــاءات " التػػػي نصػػػت عمػػػى ( 7 الفقػػػرة رقػػػـ ) 1 .‌41.81 كزف النسػبي ) قد احتمت المرتبػة األخيػرة بػ " راديو( - العالم)تمفزيون ‌ ‌‌ ، ممػا يػدؿ عمػى ) %‌

( مف قبؿ أفراد العينة. قميمة ) مكافقة حصمت عمى درجة الفقرة قد أف

كؼ ( التػػي تيػػتـ بػػالكق راديػػك – تمفزيػػكف ) قمػػة تػػكفر كسػػائؿ إعػػبلـ : إلػػى ذلػػؾ الباحثػػة كتعػػزك ن عمػػػى قضػػػايا المجتمػػػع بسػػػبب انشػػػغاؿ تمػػػؾ الكسػػػائؿ بػػػاالمكر السياسػػػية أيضػػػان قمػػػة كجػػػكد تحفيػػػز

دريس بػالظيكر فػي كتشجيع مف إدارة الكمية لػذلؾ كعػدـ كجػكد رغبػة عنػد بعػض أعضػاء ىيئػة التػ مثؿ ىذه البرامج كقمة كجكد قنكات تعميمية لبث برامج تعميمية لطمبة الجامعات .

( بضػػػػركرة أف تخمػػػػؽ الجامعػػػػة مجػػػػاالت ـ 2014 )الحػػػػاج، دراسػػػػة كىػػػػذا مػػػػا أكػػػػدت عميػػػػو لمتعػػاكف بينيػػا كبػػيف ماتقدمػػو كسػػائؿ االعػػبلـ فػػي اطػػار نظػػاـ يسػػمح بتحقيػػؽ االىػػداؼ التعميميػػة

كالتػي أكػدت أف ىنػاؾ نقػص Adeyinka( 2011) ن لمجامعػة كذلػؾ بتقػديـ صػكر كايضػان دراسػة . في كسائؿ االعبلـ كاالتصاؿ كالتكاصؿ

99

أشارك في ورش عمل تخدم المجتمع المدني عبـر الفيـديو " التي نصت عمى (6 قرة رقـ ) الف2 . الفقػرة قػد ، مما يدؿ عمى أف ) %49.20 كزف النسبي ) قد احتمت المرتبة قبؿ األخيرة ب " . كونفرس

( مف قبؿ أفراد العينة. قميمة ) مكافقة حصمت عمى درجة

كضػػعؼ ، مكانػػات الماديػػة لمقيػػاـ بػػذلؾ قمػػة تػػكفر االجيػػزة كاال : إلػػى ذلػػؾ الباحثػػة كتعػػزك العػػػبء الدراسػػػي المتػػػراكـ عمػػػى ، شػػػبكات االنترنػػػت بسػػػبب االنقطػػػاع المتكاصػػػؿ لمتيػػػار الكيربػػػائي

، كاىؿ عضك ىيئة التدريس كعدـ كجكد الكقت الكافي لمقياـ بجميػع ميامػو إتجػاه خدمػة المجتمػع يع بالقياـ بذلؾ ن أيضان انقطاع التيار الكيربائي المتكاصؿ سبب في عدـ التشج

لـ تقؼ الباحثة عمى نتيجة دراسة في ىذا المجاؿ -

:الجابة عن السؤال الثاني: ثانيا

بين متوسطات تقديرات (05.0 ) الدللة مستوى عند إحصائية دللة ذات فروق توجد ىل ات الدراســـة متغيـــر ل ى عـــز أفـــراد عينـــة الدراســـة لدرجـــة اســـتخدام التقنيـــات التعميميـــة الحديثـــة ت

؟ )الجامعة، الرتبة األكاديمية، سنوات الخدمة(

كما يمي:من أربعة فرضيات وىي تحقق الباحثة الفرضولإلجابة عن ىذا

من فروض الدراسة الذي ينص عمى:الفرض األول

بين متوسطات (05.0) الدللة مستوى عند إحصائية دللة ذات فروق توجد لمتغير الجامعة.عزى تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة ت

كلمتحقؽ مف صحة ىذا الفرض تـ استخداـ اختبار تحميؿ التبايف األحادم الختبار بيف متكسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة الفركؽ

(5.6) كالنتائج مبينة في جدكؿ رقـلمتغير الجامعة، عزل ي ت

155

بين متوسطات تقديرات أفراد عينة (One Way ANOVA)نتائج تحميل التباين األحادي :(5.6) جدول لمتغير الجامعة.عزى الدراسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة ت

مصدر التباين المجالتمجموع المربعات

درجة ريةالح

متوسط المربعات

قيمة الختبار

(F)

القيمة الحتمالية

(Sig).

الدللة الحصائية

التدريس

1.992 2 3.984 بين المجموعات

9.066 0.000 دال

إحصائيا 0.220 117 25.707 داخل المجموعات

119 29.692 المجموع

البحث العممي


1.538 0.219 غير دال


119 58.528 المجموع

خدمة المجتمع


4.522 0.013 دال


ذ 52ذ المجموع

الدرجة الكمية لالستبانة

0.945 2 1.890 تبين المجموعا

4.097 0.019 دال


119 28.870 المجموع

قيمةF " 3.07تساكم 0.05" كمستكل داللة 117، 2الجدكلية عند درجة حرية

مف أقؿ( كىي 0.019تساكم )لدرجة الكمية تبيف مف الجدكؿ أف القيمة االحتمالية الجدكلية fمف قيمة أكبركىي ، (4.097المحسكبة تساكم) f( كقيمة 0.05) لداللةمستكل ا

فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة عدـ ( مما يدؿ عمى 3.07كالتي تساكم )(05.0 بيف متكسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة) لمتغير الجامعة ككذلؾ في جميع المجاالت باستثناء مجاؿ البحث العممي.ل عز ي ت

" لممقارنات LSD كلمتعرؼ عمى الفركؽ لصالح مف تككف تـ استخداـ اختبار " المتعددة فكانت النتائج حسب الجدكؿ التالي.

151

لممقارنات المتعددة LSD نتائج اختبار :(5.7) جدول

ألقصى ا السالمية الجامعة المجال

التدريس

السالمية

*0.46550 األقصى

*0.20610- *0.25939 القدس المفتوحة


السالمية

0.05723 األقصى

*0.30317- *0.36040 القدس المفتوحة


السالمية

*0.26185 األقصى

0.02868- *0.29053 القدس المفتوحة

:تبيف التالي LSDكمف خبلؿ نتائج اختبار

: تبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف بالنسبة لمجال التدريسفي الجامعة اإلسبلمية كجامعة األقصى كلصالح الجامعة اإلسبلمية، كتبيف أف ىناؾ فركؽ بيف

امعة القدس المفتكحة كلصالح أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في الجامعة اإلسبلمية كجالجامعة اإلسبلمية، كتبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في جامعة

األقصى كجامعة القدس المفتكحة كلصالح جامعة األقصى.

كتعزك الباحثة ذلؾ إلى أف الجامعة االسبلمية تعتبر مف أكلى الجامعات في قطاع غزة كخبرة متخصصة ىذا باالضافة الى اف الجامعة في تنافس شديد مع ، كليا إرث مادم داعـ

. ن جميع الجامعات لذلؾ تسعى دائما الى تطكير ككادرىا االكاديمييف كاالدارييف

كيمي االىتماـ االكبر ألعضاء ىيئة التدريس بعد ذلؾ في جامعة االقصى حيث تعزك تسبيف إلييا جعؿ لدييا اىتماـ بتقديـ افضؿ الباحثة تمؾ الفركؽ الى أف كثرة أعداد الطمبو المن

مالدييا مف امكانيات مادية كبشرية الى جانب اىتماميا بالككادر االكاديمية لدييا جعميا بذلؾ .تصؿ الى مستكل التنافس مع الجامعات االخرل

157

: تبيف أف عدـ كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس بالنسبة لمجال خدمة المجتمع في الجامعة اإلسبلمية كجامعة األقصى الذيف يعممكف

كتبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في الجامعة اإلسبلمية كتعزك الباحثة ذلؾ الى اىتماـ الجامعة كجامعة القدس المفتكحة كلصالح الجامعة اإلسبلمية،

سبلمية عمى التكاصؿ المستمر مع ن االسبلمية بأعضاء ىيئة التدريس لدييا أيضا قدرة الجامعة االمؤسسات المجتمع الرسمية كغير الرسمية بيدؼ التشجيع عمى الدعـ المادم ليا كقدرتيا عمى االستفادة مف برامج المنح كالتعاكف الدكلي كتكفير التقنيات التعميمية البلزمة لتطكير أداء عضك

.ىيئة التدريس فييا

ة التدريس الذيف يعممكف في جامعة األقصى كتبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئ كجامعة القدس المفتكحة كلصالح جامعة األقصى.

كتعزك الباحثة ذلؾ إلى اىتماـ الجامعة بطرؽ االتصاؿ كالتكاصؿ بينيا كبيف المؤسسات االخرل التي ليا دكر فعاؿ في خدمة المجتمع كتطكر الجامعة االكاديمي كاالدارم كالعمراني

عة االقصى جعميا محط أنظار لمجميع كتكافد الطمبة عمييا بكثرة كمنافستيا لمجامعات القائـ بجام االخرل

: تبيف أف ىناؾ فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف بالنسبة لمدرجة الكمية لالستبانةيعممكف في الجامعة اإلسبلمية كجامعة األقصى كلصالح الجامعة اإلسبلمية، كتبيف أف ىناؾ

أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف في الجامعة اإلسبلمية كجامعة القدس المفتكحة فركؽ بيفكلصالح الجامعة اإلسبلمية، كتبيف أف عدـ كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف يعممكف

في جامعة األقصى كجامعة القدس المفتكحة.

من فروض الدراسة الذي ينص عمى:الفرض الثاني

بين متوسطات تقديرات (05.0) الدللة مستوى عند إحصائية دللة تذا فروق توجد لمتغير الرتبة األكاديمية.عزى أفراد عينة الدراسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة ت

بيف كلمتحقؽ مف صحة ىذا الفرض تـ استخداـ اختبار تحميؿ التبايف األحادم الختبار الفركؽ لمتغير عزل ي تكسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة ت م

(5.8) كالنتائج مبينة في جدكؿ رقـالرتبة األكاديمية،

153

بين متوسطات تقديرات أفراد عينة (One Way ANOVA)نتائج تحميل التباين األحادي :(5.8) جدول لمتغير الرتبة األكاديمية.عزى ت التعميمية الحديثة ت الدراسة لدرجة استخدام التقنيا

المجالت مصدر

التباين

مجموع المربعات

درجة الحرية


قيمة الختبار

(F)

القيمة الحتمالية

(Sig).


التدريس


3.889 0.011 دال

إحصائيا 0.233 116 26.978 وعاتداخل المجم

119 29.692 المجموع



2.186 0.093 غير دال


119 58.528 المجموع



1.712 0.168 غير دال

ئيا إحصا 0.361 116 41.895 داخل المجموعات

119 43.749 المجموع



3.002 0.033 دال


119 28.870 المجموع

قيمةF " 2.68تساكم 0.05ستكل داللة " كم116، 3الجدكلية عند درجة حرية

مف أقؿ( كىي 0.033تساكم )لدرجة الكمية تبيف مف الجدكؿ أف القيمة االحتمالية الجدكلية fمف قيمة أكبركىي ، (3.002المحسكبة تساكم) f( كقيمة 0.05) مستكل الداللةفركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة عدـ ( مما يدؿ عمى 2.68كالتي تساكم )

(05.0 بيف متكسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة استخداـ التقنيات التعميمية )لمتغير الرتبة األكاديمية ككذلؾ في مجاؿ التدريس، باستثناء مجاؿ البحث العممي عزل ي الحديثة ت

كمجاؿ خدمة المجتمع.

" لممقارنات LSD " كلمتعرؼ عمى الفركؽ لصالح مف تككف تـ استخداـ اختبار المتعددة فكانت النتائج حسب الجدكؿ التالي.

154

لممقارنات المتعددة LSD نتائج اختبار :(5.9) جدول

استاذ مساعد استاذ مشارك استاذ الجامعة المجال

التدريس

استاذ

0.01179 استاذ مشارك

0.12138 0.13318 استاذ مساعد

*0.27159 *0.39297 *0.40476 محاضر


استاذ

0.20525 استاذ مشارك

0.20635 0.00110 استاذ مساعد

0.19048 *0.39683 0.19158 محاضر

:تبيف التالي LSDكمف خبلؿ نتائج اختبار : تبيف أف ىناؾ عدـ كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس بالنسبة لمجال التدريس

ستاذية كحممة االستاذ المشارؾ، كتبيف أيضا عدـ كجكد فركؽ بيف حممة األستاذية بيف حممة األكحممة االستاذ المساعد، كتبيف أيضا كجكد فركؽ بيف حممة األستاذية كالمحاضريف كلصالح حممة األستاذية، كتبيف أيضا عدـ كجكد فركؽ بيف حممة األستاذ المشارؾ كحممة االستاذ

جكد فركؽ بيف حممة األستاذ المشارؾ كالمحاضريف كلصالح االستاذ المساعد، كتبيف أيضا ك المشارؾ، كتبيف أيضا كجكد فركؽ بيف حممة األستاذ المساعد كالمحاضريف كلصالح حممة

األستاذ المساعد.

: تبيف أف ىناؾ عدـ كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة بالنسبة لمدرجة الكمية لالستبانةكحممة االستاذ المشارؾ، كتبيف أيضا عدـ كجكد فركؽ بيف حممة التدريس بيف حممة األستاذية

األستاذية كحممة االستاذ المساعد، كتبيف أيضا عدـ كجكد فركؽ بيف حممة األستاذية كالمحاضريف، كتبيف أيضا عدـ كجكد فركؽ بيف حممة األستاذ المشارؾ كحممة االستاذ المساعد،

ذ المشارؾ كالمحاضريف كلصالح االستاذ المشارؾ، كتبيف أيضا كجكد فركؽ بيف حممة األستا كتبيف أيضا عدـ كجكد فركؽ بيف حممة األستاذ المساعد كالمحاضريف.

وتعزو الباحثة ذلك لألسباب التالية

أف أصحاب المؤىبلت العممية داخؿ الجامعات يقع عمى عاتقيـ تنفيذ سياسات ع كيدرؾ ىؤالء أنو ليس ىناؾ تغير كاضح الجامعات في التدريس كالبحث العممي كخدمة المجتم

155

في الممارسة العممية ليـ إال مف خبلؿ تطكير أدائيـ في العممية التدريسية كتزكيدىـ باالساليب لذلؾ ترل ، كالتقنيات الحديثة كمراعاة نجاحاتيـ البحثية كتعزيز عبلقاتيـ المؤسسية أك المجتمعية

ىبلت العميا لدييـ ثقة بأنفسيـ كبقدراتيـ المينية الباحثة أف أعضاء ىيئة التدريس ذكم المؤ .كبعبلقاتيـ االجتماعية تزيد عف غيرىـ

من فروض الدراسة الذي ينص عمى:الفرض الثالث بين متوسطات تقديرات (05.0) الدللة مستوى عند إحصائية دللة ذات فروق توجد

لمتغير سنوات الخدمة.عزى التقنيات التعميمية الحديثة ت أفراد عينة الدراسة لدرجة استخدام

كلمتحقؽ مف صحة ىذا الفرض تـ استخداـ اختبار تحميؿ التبايف األحادم الختبار بيف متكسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة الفركؽ

( 5.10في جدكؿ رقـ ) كالنتائج مبينةلمتغير سنكات الخدمة، عزل ي ت بين متوسطات تقديرات أفراد عينة (One Way ANOVA)نتائج تحميل التباين األحادي :(5.10) جدول

لمتغير سنوات الخدمة. عزى الدراسة لدرجة استخدام التقنيات التعميمية الحديثة ت

مصدر التباين المجالتمجموع المربعات

درجة ةالحري


قيمة (F) ختبارال



التدريس


1.841 0.163 غير دال


119 29.692 المجموع



0.568 0.568 غير دال


119 58.528 المجموع



3.200 0.044 دال


119 43.749 المجموع



2.102 0.127 غير دال


119 28.870 المجموع

قيمةF " 3.07تساكم 0.05" كمستكل داللة 117، 2الجدكلية عند درجة حرية

156

مف أكبر( كىي 0.127تساكم )لدرجة الكمية تبيف مف الجدكؿ أف القيمة االحتمالية الجدكلية fمف قيمة أقؿكىي ، (2.102المحسكبة تساكم) fكقيمة (0.05) مستكل الداللةفركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة عدـ كجكد ( مما يدؿ عمى 2.68كالتي تساكم )

(05.0 بيف متكسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة استخداـ التقنيات التعميمية )سنكات الخدمة ككذلؾ في باقي المجاالت، باستثناء مجاؿ خدمة المجتمع لمتغيرعزل ي الحديثة ت

(.0.05( أقؿ مف مستكل الداللة )sigحيث كانت القيمة االحتمالية )

كتعزك الباحثة ذلؾ الى إىتماـ الجامعات بأداء أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ يس ىك المجاؿ الرئيسي التدريس كالبحث العممي كمتابعتيـ لكؿ ماىك جديد حيث أف التدر

لمجامعة كالتي تسعى الجامعة مف خبللو دائما بالنيكض بككادرىا االكاديمييف كتكفير المتطمبات كالتقنيات التي تدعـ ىذا التطكر

" لممقارنات LSD كلمتعرؼ عمى الفركؽ لصالح مف تككف تـ استخداـ اختبار " المتعددة فكانت النتائج حسب الجدكؿ التالي.

لممقارنات المتعددة LSDنتائج اختبار :(5.11) جدول

سنوات 5أقل من الجامعة المجال

سنوات 11إلى أقل من5من


سنوات 5أقل من

0.0686 سنوات 11إلى أقل من5من

0.27896- 0.27210 10 سنوات فأكثر

:تبيف التالي LSDكمف خبلؿ نتائج اختبار : تبيف أف ىناؾ عدـ كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة المجتمع بالنسبة لمجال خدمة

سنكات، 10إلى 5سنكات كالذيف سنكات خدمتيـ مف 5التدريس الذيف سنكات خدمتيـ أقؿ مف سنكات 5كتبيف أيضا عدـ كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس الذيف سنكات خدمتيـ أقؿ مف

أيضا كجكد فركؽ بيف أعضاء ىيئة التدريس سنكات فأكثر، كتبيف 10كالذيف سنكات خدمتيـ سنكات فأكثر كلصالح 10سنكات كالذيف سنكات خدمتيـ 10إلى 5الذيف سنكات خدمتيـ مف

سنكات فأكثر. 10الذيف سنكات خدمتيـ ازدياد امتبلؾ أعضاء ىيئة التدريس ذكم الخدمة وتعزو الباحثة ذلك لألسباب التالية

المينية مع مركر سنكات الخدمة إلى جانب ذلؾ درجة النضج االكثر لممبادمء كالكفايات

157

كثقة أعضاء ىيئة التدريس بأنفسيـ كمما ، الفكرم كالثقافي الذم كصؿ إليو ذكك الخدمة االكثركقدرة أعضاء ىيئة التدريس ذكك الخدمة االكثر عمى تككيف عبلقات ، زادت سنكات الخدمة

.ارجيا بصكرة أكبراتصاؿ كتكاصؿ كصداقات داخؿ الجامعة كخ

السؤال الثالث:

مـا التصـور المقتـرح لتطـوير أداء أعضـاء ينص ىذا السؤال من أسئمة الدراسـة عمـى: ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة؟

تي أظيرتيا نتػائج قامت الباحثة بتحديد أىـ نقاط الضعؼ ال لمتكصؿ إلى تصكر مقترح الدراسة، ثـ قامت ببنػاء التصػكر المقتػرح التػالي لتبلشػي نقػاط الضػعؼ كالكصػكؿ إلػى نقػاط القػكة لبلرتقػػاء بػػأداء أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس فػػي ضػػكء تمػػؾ التقنيػػات التعميميػػة الحديثػػة كتحسػػيف جػػكدة

أدائيـ.

تمييد :

ت العبلقػػة بالتقنيػػات التعميميػػة تناكلػػت الدراسػػة فػػي إطارىػػا النظػػرم المفػػاىيـ كالمعػػارؼ ذا الحديثػػة بينمػػا اإلطػػار التطبيقػػي )اإلجرائػػي( تكصػػؿ إلػػى درجػػة اسػػتخداـ أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة مػف كجيػة نظػرىـ أثنػاء قيػاميـ بميػاـ التػدريس كالبحػث العممػي كخدمػة

مػؾ التقنيػات تتػراكح مػا بػيف المكافقػة المجتمع، كقػد تبػيف مػف نتػائج الدراسػة أف درجػة االسػتخداـ لت الكبيرة كالقميمة، كىذا يعكس أف ىناؾ جكانب ضعؼ كقصكر تحتاج إلى تطػكير سػكاء فػي مجػاؿ

التدريس، أك البحث العممي، أك خدمة المجتمع. و البحث كالتقصي نجد أف الجامعات الفمسطينية محؿ الدراسة تحرص إلى حدو كمف خبلؿ

عمػػػػى تػػػػكفير خػػػػدمات االنترنػػػػت كاالتصػػػػاؿ اإللكتركنػػػػي كتكنكلكجيػػػػا مػػػػا كلكػػػػف بػػػػدرجات متفاكتػػػػة المعمكمػػات لطبلبيػػا كطاقيمػػا اإلدارم كاألكػػاديمي، كلكػػف مسػػتكل اسػػتفادة أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس مف تمؾ الخدمات في مجاؿ تكظيفيا في التقنيات التعميمية الحديثة ليس كبير في كافػة النػكاحي،

ت االسػػػتبانة، ممػػا يتطمػػػب مػػػف الباحثػػة إيجػػػاد كاقتػػػراح اآلليػػػات كىػػذا تبػػػيف مػػػف خػػبلؿ تحميػػػؿ فقػػػرا الكفيمة بتطكير استخداـ أعضاء ىيئة التدريس لتمؾ التقنيات التعميمية الحديثة في مجاؿ التدريس كالبحث العممي كخدمة المجتمع، كبناء عمػى مػا سػبؽ كلبلرتقػاء بػأداء أعضػاء ىيئػة التػدريس فػي

حثػػة فػػي ىػػذا الفصػػؿ الخػػركج بتصػػكر مقتػػرح لتطػػكير أداء أعضػػاء عصػػر المعمكماتيػػة تحػػاكؿ البا ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية محؿ الدراسة في ضػكء التقنيػات التعميميػة

158

الحديثػػػػة، مػػػػف خػػػػبلؿ رؤيػػػػة قائمػػػػة عمػػػػى منطمقػػػػات كأسػػػػس كأىػػػػداؼ كأنشػػػػطة كفعاليػػػػات كاضػػػػحة يػػات المنفػػذة لمتػػؾ األنشػػطة، مػػع تكضػػيح مؤشػػرات كمتكاممػػة لتحقيػػؽ ىػػذه األىػػداؼ، كتحديػػد الج

الحكـ كاألداء عمى مدل تحقؽ تمؾ األىداؼ حسب األنشطة. )االغػػػػا كقػػػػد اسػػػػتخدمت الباحثػػػػة المػػػػنيج البنػػػػائي لبنػػػػاء التصػػػػكر المقتػػػػرح كالػػػػذم يعرفػػػػو

( بأنػػو: "المػػنيج المتبػػع فػػي انشػػاء كتطػػكير برنػػامج أك ىيكػػؿ معرفػػي 83 ـ، ص 2004 كاالسػػتاذ، ن كلـ يكف معركفان مف قبؿ بالكيفية نفسيا". كمف أبرز خطكاتو التالي: جديد،

االطبلع عمى االدبيات السابقة. . 1 تحديد الفقرات المتدنية في استبانة الدراسة. . 2 صػػػياغة المقتػػػرح عمػػػى شػػػكؿ أىػػػداؼ عامػػػة ينػػػدرج تحتيػػػا أىػػػداؼ فرعيػػػة كأنشػػػطة كفعاليػػػات . 3

لمحكـ عمى تحقيػؽ تمػؾ األىػداؼ، محددة لغرض تحقيؽ تمؾ األىداؼ مع كجكد مؤشر أداء كذلؾ مف خبلؿ اجتياد الباحثة في صياغة الفقرات كاألىداؼ.

عرض التصكر المقترح عمى مشرؼ الدراسة كالمداكلة حكؿ ما تضػمنو مػف أىػداؼ كأنشػطة . 4 كمؤشرات أداء.

الخركج بالتغذية العكسية مف خبلؿ االستفادة مف مبلحظات مشرؼ الدراسة. . 5

صكرة نيائية كعرضو في الدراسة. صياغة المقترح ب . 6 منطمقات التصور المقترح :

تـ التكصؿ إلى ىذا التصكر ألجؿ تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في ن الجامعػػػات الفمسػػػطينية فػػػي ضػػػكء التقنيػػػات التعميميػػػة الحديثػػػة، انطبلقػػػان مػػػف أىميػػػة االسػػػتفادة مػػػف

لكجيػػػػا المعمكمػػػػات فػػػػي مجػػػػاالت العمػػػػؿ المطمكبػػػػة مػػػػف التقنيػػػػات الحديثػػػػة التػػػػي تعتمػػػػد عمػػػػى تكنك األكػػاديمييف متمثمػػة فػػي التػػدريس كالبحػػث العممػػي كخدمػػة المجتمػػع لتحقيػػؽ مسػػتكيات متقدمػػة مػػف األداء. حيػػث أف اسػػتخداـ التقنيػػات التعميميػػة الحديثػػة مػػف قبػػؿ أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس سػػيككف لػػو

لي: العديد مف االنعكاسات اإليجابية تتمثؿ في التا

رفع كفاءة عممية التدريس كمخرجاتيا. . 1

التقنيات التعميمية الحديثة تعزز ثقافة التعمـ كالبحث لدل الطمبة أكثر مف التمقيف. . 2

ربط المعارؼ كالمفاىيـ العامة التي يتـ تدريسيا لمطمبة مع التجارب العممية التطبيقية. . 3

159

ثر . 4 ائو بأبحاث عممية ذات جكدة تفعيؿ دكر أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ البحث العممي كا عالية.

زيادة حصيمة أعضاء ىيئة التدريس المعرفية. . 5

ن تقديـ خدمات أكثر حاجةن لممجتمع. . 6 أىداف التصور المقترح:

ن اسػػتنادان لممنطمقػػات كالمعطيػػات السػػابقة كأىميػػة تعزيػػز اسػػتخداـ كتكظيػػؼ أعضػػاء ىيئػػة إلػػى تطػػكير أداء ىػػؤالء األعضػػاء فػػي التػػدريس لمتقنيػػات التعميميػػة الحديثػػة، ييػػدؼ ىػػذا التصػػكر

مجػاؿ تمػػؾ التقنيػػات، كتفعيػػؿ التطبيػػؽ العممػػي لػػذلؾ االسػػتخداـ مػػف خػػبلؿ تحقيػػؽ األىػػداؼ عامػػة عديدة ركعي عند صياغتيا أف تككف )محددة، كقابمة لمقياس، كقابمػة لمتحقػؽ، ككاقعيػة، كمرتبطػة

بفترة زمنية محددة(، كىي كالتالي: :ـــام األول ـــدف الع فير البيئػػػة المناسػػػبة داخػػػؿ الجامعػػػات لتطبيػػػؽ التقنيػػػات التعميميػػػة تػػػك الي

الحديثة.

:تييئة أعضػاء ىيئػة التػدريس بكميػات التربيػة فػي الجامعػات الفمسػطينية اليدف العام الثاني الستخداـ التقنيات التعميمية الحديثة.

:عػات العربيػة كالعالميػة التشػبيؾ مػع كزارة التربيػة كالتعمػيـ العػالي كالجام اليدف العام الثالـث في مجاؿ تكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة.

:مراجعة آليات تطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثػة باسػتمرار كتطػكير تمػؾ اليدف العام الرابع اآلليات في الجامعات.

مع العمـ بأف كؿ ىدؼ مف ىذه األىداؼ العامة ينبثػؽ منػو مجمكعػة متجانسػة مػف األىػداؼ ، كلكػػي تتحقػػؽ األىػػداؼ الفرعيػػة كمػػف ثػػـ اليػػدؼ العػػاـ البػػد مػػف تػػكافر العناصػػر التاليػػة الفرعيػػة

كالتخطيط ليا بشكؿ جيد:

تحديد أنشطة كفعاليات تتناسب مع كؿ ىدؼ مف األىداؼ الفرعية. . 1

التخصػػػػيص األمثػػػػؿ لممػػػػكارد الماديػػػػة كالبشػػػػرية فػػػػي سػػػػبيؿ إنجػػػػاز تمػػػػؾ األنشػػػػطة كالفعاليػػػػات . 2 كتحقيؽ األىداؼ.

د الجيات المنفذة لتمؾ األنشطة كالفعاليات. تحدي . 3

115

الكصكؿ إلى مؤشر أداء مناسب لقياس كػكف نتػائج األنشػطة كالفعاليػات التػي تػـ تنفيػذىا قػد . 4 حققت اليدؼ المخطط لو مف عدمو.

تحديد فترة زمنية لتنفيذ األنشطة كالفعاليات. . 5مناسبة داخؿ الجامعات لتطبيؽ كالمتمثؿ في تكفير البيئة ال لميدف العام األولبالنسبة

التقنيات التعميمية الحديثة، يعتبر مف األىمية بمكاف لككف استخداـ أعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة لف يتـ عمى أكمؿ كجو مف قبميـ، دكف تكفير بيئة مناسبة داخؿ الجامعات

إلى األىداؼ الفرعية التالية:تخدـ ىذا الغرض، كمف كاقع ىذا اليدؼ العاـ تـ التكصؿ

مؤشر األداء المنفذ األنشطة األىداف الفرعيةقياـ إدارة الجامعات .1

بالتعاقد لشراء أدكات التقنيات التعميمية

الحديثة، كاالشتراؾ في المكاقع اإللكتركنية ذات

العبلقة.

المباشرة في تحديد احتياجاتالجامعة مف أدكات التقنيات التعميمية

يثة كشرائيا.الحد

تكفير العدد الكافي منيا مكرد خارجي ن )كما ( كأف تككف نكعيتيا

جيدة. تحديد المكاقع اإللكتركنية التي تمـز

أعضاء ىيئة التدريس لتطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة كدفع رسـك االشتراؾ

الخاصة بيا.

االشتراؾ في المكاقع إدارة الجامعاتألكثر اإللكتركنية البحثية ا

ثراء لعممية ن ن ن منفعة كقيمة كا التدريس كالبحث العممي.

القياـ بشراء برنامج مثؿMoodle أك تصميـ برنامج خاص بالجامعة لغرض عرض محتكل المادة العممية كالتكاصؿ بيف عضك ىيئة التدريس

كالطمبة.

أف يتكافر في البرنامج إدارة الجامعاتسمات عديدة، منيا:

السيكلة في الشمكلية ك التعامؿ كالسرية كاألماف كالقابمية لمتطكير كالتحديث.

تكفير حجـ معيف مف سرعةالتصفح كالتنزيؿ لؤلنترنت داخؿ

الجامعة.

شركة تزكيد خدمات انترنت

عدـ انقطاع خدمات االنترنت داخؿ الجامعة.

تطكير قاعات التدريس كالتدريسكالمكاتب اإلدارية الستخداـ تمؾ

تقنيات التعميمية الحديثة.ال

أف تككف القاعات مؤىمة إدارة الجامعات ن لكجستيا بشكؿ جيد دكف

أم معيقات. تكفير عدد كافي مف المختبرات

المحكسبة الستخداـ الطمبة.أف تككف تمؾ المختبرات إدارة الجامعات

مؤىمة كبالعدد الكافي كتجيزييا حسب

المكاصفات المطمكبة.

111

مؤشر األداء المنفذ األنشطة األىداف الفرعيةتحفيز التشجيع كال .2

عمى تطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة.

عقد كرش عمؿ يككف أعضائيا مفأىؿ االختصاص لمتعرؼ عمى أنسب

التقنيات التعميمية الحديثة.

الخركج بتكصيات ترفع إدارة الجامعاتلمجيات ذات االختصاص تشتمؿ عمى التقنيات التعميمية الحديثة ذات

الفائدة. يجيات تشجع تبني سياسات كاسترات

عمى تطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة عبلـ أعضاء ىيئة التدريس بيا. كا

أف تككف سياسات كاضحة إدارة الجامعاتيصاليا لجميع أعضاء كا ىيئة التدريس كتكزيعيا

ن عمييـ إلكتركنيا . القياـ بمتابعة مدل تكظيؼ أعضاء

ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة التدريس كالبحث العممي في مجاؿ

كخدمة المجتمع.

المراجعة الدكرية كالمتكررة إدارة الجامعاتلمدل االلتزاـ مف قبؿ أعضاء ىيئة التدريس، كرفع التكصيات لمجيات ذات العبلقة، كاتخاذ القرارات المناسبة

كمتابعتيا. تكزيع نشرات عمى الطمبة تشجعيـ

عمى مساعدة أعضاء ىيئة التدريس في إنجاح استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة لضماف تفاعميـ معو.

كصكؿ النشرات كتكزيعيا إدارة الجامعاتعمى جميع الطمبة،

كمتابعة مدل تفاعميـ مع أعضاء ىيئة التدريس.

كجكد الئحة مف الحكافز كالمكافآتلتشجيع أعضاء ىيئة التدريس عمى تكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة.

تطبيؽ البلئحة عمى أرض إدارة الجامعاتالكاقع، كأف تنعكس نتائجيا اإليجابية عمى عممية تقييـ أداء عضك

ىيئة التدريس.

كالمتمثؿ في تييئة أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في لميدف العام الثانيبالنسبة ضركرم لككننا نطمح مف خبلؿ الجامعات الفمسطينية الستخداـ التقنيات التعميمية الحديثة، ىك

ىذا التصكر إلى تشجيع أعضاء ىيئة التدريس عمى استخداـ تمؾ التقنيات لما ليا مف أثر إيجابي عمى مخرجات العممية التعميمية كأدائيـ الجامعي، كلف يتـ ذلؾ دكف تييئة كتأىيؿ

117

تعميمية الحديثة. كمف كتدريب أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية عمى استخداـ تمؾ التقنيات ال كاقع ىذا اليدؼ العاـ تـ التكصؿ إلى األىداؼ الفرعية التالية:

مؤشر األداء المنفذ األنشطة األىداف الفرعيةتكعية أعضاء ىيئة .1

التدريس في مجاؿ فكائد يجابيات استخداـ كا التقنيات التعميمية

الحديثة.

عقد كرش عمؿ عمى مستكل كميةء ىيئة التدريس التربية لتكعية أعضا

يجابيات استخداـ في مجاؿ فكائد كا التقنيات التعميمية الحديثة.

تطبيؽ أعضاء ىيئة كميات التربيةالتدريس بكمية التربية لمتقنيات التعميمية الحديثة.

إصدار دليؿ يتضمف نتائجمجمكعة مف الدراسات التي أكصت بتطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة عمى

امعات.صعيد الج

إيصاؿ تمؾ النتائج لجميع إدارة الجامعاتأعضاء ىيئة التدريس، لتحفيزىـ عمى تكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة في التدريس كالبحث العممي

كخدمة المجتمع. تعييف لجنة عمى مستكل كمية

ي التربية ت عنى بقضايا استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة.

ن اد المجنة باستمرار دكريا انعق كمية التربية كتنفيذ تكصياتيا.

تدريب أعضاء ىيئة .3التدريس في مجاالت ليا عبلقة بتكظيؼ التقنيات

التعميمية الحديثة.

عقد دكرات تدريبية متخصصة فيمجاؿ ميارات الحاسكب كالتكاصؿ

اإللكتركني كاستخداـ التقنيات التعميمية الحديثة.

ىيئة التدريس إلماـ أعضاء إدارة الجامعاتبالميارات البلزمة الستخداـ التقنيات التعميمية الحديثة

مف طرفيـ. فتح المجاؿ أماـ أعضاء ىيئة

التدريس لبللتحاؽ بالدكرات التدريبية الخارجية ذات العبلقة بتكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة، كتكفير الدعـ المالي

البلـز لذلؾ.

مف تجارب االستفادة إدارة الجامعاتالتدريب الخارجية في تطكير استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة داخؿ

الجامعات.

كالمتمثؿ في التشبيؾ مع الكزارات الحككمية كالجامعات لميدف العام الثالثبالنسبة كمؤسسات القطاع الخاص في مجاؿ تكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة، يعتبر محكرم لككف

التقنيات يعتمد بدرجة كبيرة عمى التفاعؿ كالتشبيؾ مع الجامعات العربية كالعالمية استخداـ تمؾفي ىذا المجاؿ كفسح المجاؿ لمتبادؿ المعرفي بيف جامعاتنا المحمية كتمؾ الجامعات. كمف كاقع

ىذا اليدؼ العاـ تـ التكصؿ إلى األىداؼ الفرعية التالية:

113

األداء مؤشر المنفذ األنشطة األىداف الفرعيةالتشبيؾ مع كزارة .1

التربية كالتعميـ العالي. عقد لقاءات مشتركة مع كزارة

التربية كالتعميـ العالي في مجاؿ تبادؿ اآلراء حكؿ أفضؿ التقنيات التعميمية

الحديثة.

إدارة الجامعات ككزارة التربية كالتعميـ العالي.

االستفادة مف نتائج تمؾ المقاءات عمى صعيد

تقنيات التعميمية تكظيؼ ال الحديثة.

تككيف لجاف مشتركة مع كزارةالتربية كالتعميـ العالي لمتابعة نتائج تكظيؼ الجامعات لمتقنيات التعميمية

الحديثة.

إدارة الجامعات ككزارة التربية كالتعميـ العالي.

أف يككف االجتماع دكرم كالخركج منو بتكصيات ذات

فائدة.

اضحة مف كزارة اإلعداد لتعميمات كالتربية كالتعميـ العالي تمـز الجامعات بتكظيؼ التقنيات التعميمية الحديثة مف قبؿ أعضاء ىيئة التدريس فييا.

ىيئة االعتماد كالجكدة كالنكعية

أف يككف لمستكل االلتزاـ بتمؾ التعميمات مف قبؿ الجامعات تأثير عمى تقييـ تمؾ الجامعات ككمياتيا.

التشبيؾ مع .2الجامعات العربية

كالعالمية.

ابتعاث مكظفيف مف ذكماالختصاص لمتعرؼ عمى التقنيات التعميمية الحديثة المستخدمة في الجامعات العربية كالعالمية المرمكقة.

إدارة الجامعات كالجامعات العربية

كالعالمية

االستفادة مف تجارب االبتعاث عمى مستكل تطكير

ية تكظيؼ التقنيات التعميم الحديثة داخؿ الجامعة.

إقامة عبلقات تبادؿ أكاديميكمعرفي بصكرة إلكتركنية مع الجامعات

العربية كالعالمية.

مشاركة الطمبة كأعضاء إدارة الجامعاتىيئة التدريس كالمكظفيف ذكم العبلقة داخؿ الجامعة

بتؾ الفرص. كتابة كتقديـ مشاريع تخدـ أغراض

الجامعة العالمية االستفادة مف تجاربفي مجاؿ تكظيؼ التقنيات التعميمية

الحديثة.

جمب تمكيؿ لتمؾ المشاريع إدارة الجامعاتكقبكليا مف قبؿ المانحيف، كمتابعة تنفيذىا بعد ذلؾ.

التكاصؿ مع القطاع .3الخاص في مجاؿ شراء التقنيات التعميمية

الحديثة.

القياـ بزيارة الشركات كالمؤسساتص جزء مف مكازنتيا التي تخص

الخاصة بالمسؤكلية االجتماعية لمتعميـ، لجمب التمكيؿ البلـز لشراء الجامعة ألدكات التقنيات التعميمية الحديثة.

إدارة الجامعات كالقطاع الخاص

قبكؿ شركات كمؤسسات القطاع الخاص بالتمكيؿ، كاالستغبلؿ األمثؿ لتمؾ المكارد المالية في اقتناء

يات التعميمية أدكات التقن ن الحديثة األكثر انسجاما مع

االحتياجات.

114

األداء مؤشر المنفذ األنشطة األىداف الفرعية التكاصؿ مع الشركات كالمؤسسات

لغرض فتح مجاؿ التدريب أماـ الطمبة ف كاف إلكتركني. كا

إدارة الجامعات كالقطاع الخاص

كجكد فرص تدريب مف ذلؾ النكع كاستفادة الطمبة منيا.

مراجعة آليات تطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة كالمتمثؿ في لميدف العام الرابعبالنسبة باستمرار كتطكير تمؾ اآلليات في الجامعات. ىك انعكاس ألف أم إضافة نكعية عمى صعيد تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات عمى صعيد قياميـ بالعممية التدريسية كالبحث

، دكف كجكد مراجعة مستمرة لغرض التعرؼ العممي كخدمة المجتمع ال يمكف أف يكتب لو النجاحعمى نقاط القكة كالضعؼ كمحاكلة إيجاد الحمكؿ المناسبة لمتخمص مف السمبيات كاالرتقاء بكاقع

كمف .استخداـ كتطبيؽ التقنيات التعميمية الحديثة مف قبؿ أعضاء ىيئة التدريس في الجامعات عية التالية:كاقع ىذا اليدؼ العاـ تـ التكصؿ إلى األىداؼ الفر

مؤشر األداء المنفذ األنشطة األىداف الفرعيةمراجعة آليات .1

تكظيؼ كاستخداـ التقنيات التعميمية

الحديثة.

مراجعة إمكانيات أدكات التقنياتالتعميمية الحديثة مف الناحية الفنية

باستمرار.

االعتماد عمى تقنيات إدارة الجامعات تعميمية حديثة متطكرة.

مجنة المكمفة في كمية التربية قياـ الالمعنية بتكظيؼ التقنيات التعميمية

الحديثة، بتقديـ التكصيات التي تعكس كاقع التطبيؽ الحالي كآليات التطكير.

تنفيذ التكصيات التي إدارة الجامعات اقترحتيا المجنة.

مراجعة األدلة كاإلجراءات كالمكائح التحفيزية المتعمقة بتكظيؼ التقنيات

التعميمية الحديثة باستمرار كبشكؿ دكرم.

جراءات إدارة الجامعات إصدار أدلة كا ن ن كلكائح أكثر حداثة كتطكرا .

ربط تكظيؼ .2التقنيات التعميمية الحديثة مع بعض

المحكات.

المقارنة بيف نتائج الطمبة فيالمساقات التعميمية مع نسبة تكظيؼ عضك ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية

الحديثة.

نسبة نتائج التحصيؿ كمية التربيةالدراسي لمطمبة في

المساقات التعميمية التي يتـ تدريسيا حسب التقنيات أعمى مف المساقات

التعميمية التي ال تستخدـ في تدريسيا التقنيات التعميمية الحديثة.

115

مؤشر األداء المنفذ األنشطة األىداف الفرعية المقارنة بيف نسبة التكاصؿ

اإللكتركني بيف الطمبة كأعضاء ىيئة تدريس مع نسبة التكاصؿ التقميدم.ال

نسبة التكاصؿ اإللكتركني كمية التربيةبيف أعضاء ىيئة التدريس

كالطمبة مرتفعة. المقارنة بيف نسبة األبحاث التي

ن إعدادىا كنشرىا إلكتركنيا كنسبة األبحاث التي تـ إعدادىا كنشرىا

بالطريقة التقميدية.

تقنيات نسبة استخداـ ال إدارة الجامعاتالتعميمية الحديثة في مجاؿ النشر اإللكتركني مرتفعة.

معرفة عدد المقاالت كالمنشكراتالخاصة بعضك ىيئة التدريس عمى

مكاقع التكاصؿ االجتماعي.

نسبة استخداـ التقنيات إدارة الجامعاتالتعميمية الحديثة في مجاؿ التكاصؿ لغرض خدمة

المجتمع مرتفعة. نسبة تحكيـ عضك المقارنة بيف

ىيئة التدريس ألبحاث كرسائؿ ن ماجستير كدكتكراه إلكتركنيا مع تحكيـ عضك ىيئة التدريس لمثيبلتيا بشكؿ

غير إلكتركني.

نسبة استخداـ التقنيات إدارة الجامعات التعميمية الحديثة في مجاؿ

التحكيـ مرتفعة.

المعوقات المحتممة لتطبيق التصور المقترح :

ؿ نتائج الدراسة نجد أف مستكل تطبيؽ أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية مف كجية مف خبل نظرىـ لمتقنيات التعميمية الحديثة يتراكح بيف درجة كبيرة كدرجة قميمة حساب التحميؿ اإلحصائي الستبانة الدراسة. كحسب عمـ الباحثة فقد يكجد مجمكعة مف المعيقات التي تحكؿ دكف إمكانية

التصكر بشكؿ المطمكب تتمثؿ في التالي: تطبيؽ

يات التعميمية الحديثة، بسبب تعاكف أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ تطبيؽ التقن قمة .1 امتبلكيـ لميارات الحاسكب كتكنكلكجيا المعمكمات.قمة

تفاعؿ بعض الطمبة مع أعضاء ىيئة التدريس في مجاؿ التكاصؿ اإللكتركني. قمة .2

ن ر جزئيا مطبقة في بعض الجامعات، إال أف تطبيؽ التصكر عمى إف كانت فكرة التصك .3 الشكؿ الحالي يحتاج بعض الكقت الزمني لمكصكؿ إلى النتائج المرجكة.

116

الخاتمة : خالصة نتائج الدراسة - أول

عمى نتائج الدراسة التي قامت بيا الباحثة كالتي تناكلت تصكر مقترح لتطكير أداء أعضاء ن بناء يس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في غزة في ضكء استخداميـ لمتقنيات ىيئة التدر

االستبانة كالمجمكعة البؤرية ( ) كالتي استخدمت فييا الباحثة أداتيف كىما، التعميمية الحديثةكبالتالي قامت الباحثة ، حيث قامت بتحميؿ نتائج الدراسة كتفسيرىا ككضع التصكر المقترح

:كىي كالتالي، النتائج التي تكصمت إلييا الدراسة بكضع خبلصة

الكصكؿ الى تصكر مقترح لتطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات -1الفمسطينية في غزة في ضكء استخداميـ لمتقنيات التعميمية الحديثة يتضمف االىداؼ العامة

ذىا كجيات تنفيذىا كمؤشرات االداء ينبثؽ عنيا مف أىداؼ تفصيمية كاجراءات تنفي كما .المتكقعة

أما الدرجة الكمية ، أف جميع متكسطات المجاالت المختمفة كانت متقاربة مف حيث أكزانيا -2%( مما يدلؿ عمى أف درجة 83.00) لتقدير االستبانة فقد حصمت عمى كزف نسبي قدره

جية نظرىـ جاءت بدرجة استخداـ أعضاء ىيئة التدريس لمتقنيات التعميمية الحديثة مف ك .كبيرة

.%( بدرجة تقدير كبيرة78.20بكزف نسبي )، حصؿ مجاؿ التدريس عمى المرتبة االكلى -3

%( بدرجة تقدير 67.40بكزف نسبي )، حصؿ مجاؿ خدمة المجتمع عمى المرتبة الثانية -4 .متكسطة

ير %( بدرجة تقد65.60) بكزف نسبي، حصؿ مجاؿ البحث العممي عمى المرتبة الثالثة -5 .متكسطة

( بيف متكسطات >0.05عدـ كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ) -6تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة تعزل لمتغير الجامعة ككذلؾ في جميع المجاالت باستثناء مجاؿ البحث العممي فقد تبيف كجكد فركؽ ذات داللة

بيف متكسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة (>0.05)ند مستكل داللة إحصائية عاستخداميـ لمتقنيات التعميمية الحديثة فيما يتعمؽ بمجاؿ البحث العممي لصالح الجامعة

.االسبلمية

117

بيف متكسطات (>0.05)عدـ كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة -7لدرجة أستخداـ التقنيات التعميمية الحديثة تعزل لمتغير الرتبة تقديرات أفراد عينة الدراسة أما فيما يتعمؽ بمجالي البحث العممي كخدمة المجتمع فقد تبيف ، العممية في مجاؿ التدريس

بيف متكسطات تقديرات (>0.05)كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة يات التعميمية الحديثة لصالح حممة رتبة االستاذ أفراد عينة الدراسة لدرجة استخداميـ لمتقن

.المشارؾ

بيف متكسطات (>0.05)عدـ كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة -8درجات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة استخداميـ لمتقنيات التعميمية الحديثة تعزل

أما فيما يتعمؽ بمجاؿ خدمة ،لمتغير سنكات الخدمة في مجالي البحث العممي كالتدريسبيف (>0.05)المجتمع فقد تبيف كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة

متكسطات درجات تقديرات أفراد عينة الدراسة لدرجة استخداميـ لمتقنيات التعميمية الحديثة .سنكات فأكثر 10لصالح الذيف سنكات خدمتيـ

التوصيات - ثانيا نتائج الدراسة تكصي الباحثة الجيات المسؤكلة كالمؤسسات المعنية عمى ن بناء

:بالتكصيات التاليةتعميـ العالي لمكقكؼ عمى تبني التصكر المقترح في الدراسة مف قبؿ كزارة التربية كال -1

.نتائجياحث كتشجيع إدارة كميات التربية ألعضاء ىيئة التدريس لممشاركة في تحكيـ الجكائز -2

. ن ن ن كتركنيا محميا كدكليا العممية إلمتابعة تطكير كتحديث البنية التحتية مف أجيزة كتقنيات كبرامج كشبكات باستمرار لضماف -3

.صبلحيتيا ألداء أعضاء ىيئة التدريسمشاركة أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية لرسائؿ الماجستير كالدكتكراة عبر الفيديك -4

ككنفرس لتدريس بكميات التربية لمبريد االلكتركني لتزكيد الطمبة بنتائج تفعيؿ استخداـ اعضاء ىيئة ا -5

التقكيـ المستمر

118

مشاركتيـ في كرش عمؿ كلقاءات تخدـ المجتمع المدني عبر الفيديك ككنفرس -6 عقد لقاءات تمفزيكنية أك إذاعية تناقش قضايا المجتمع -7كظيؼ لمتقنيات التعميمية عقد دكرات تدريبية العضاء ىيئة التدريس لتدريبيـ عمى كيفية ت -8

الحديثة تسخير كافة االمكانيات لبناء بيئة تعميمية يتكفر فييا كافة التجييزات كالتقنيات التعميمية -9

الحديثة تعزيز الكعي كالثقافة المعمكماتية العضاء ىيئة التدريس في أف يككف لدييـ الرغبة -10

نيات التعميمية الحديثة كالقدرة عمى االنتاج كالتطكير مف نفسو في مجاؿ التق

: مقترحات الدراسة - ثالثا كصيات أقترحت الباحثة إجراء الدراسات الدراسة مف نتائج كت تكصمت اليو في ضكء ما

التالية :دراسة مقارنة حكؿ التحديات التي تكاجو استخداـ التقنيات التعميمية الحديثة بيف جامعات -1

.الضفة الغربية كجامعات محافظة غزةة يالعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطين حتياجات التدريبية اإل -2

.في غزة في مجاؿ التقنيات التعميمية الحديثةتشبيؾ العبلقات بيف أعضاء ىيئة التدريس بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية سبؿ -3

بقطاع غزة عبر المكاقع االلكتركنية الحديثة

‌

المصادر والمراجع

175

المصادر والمراجع

القرآن الكريم

أول : المراجع العربية

مؤشرات تقييـ األستاذ الجامعي مف كجية نظر الطمبة دراسة ـ(. 2111إبراىيـ، رضا رزؽ. ). عامميو المجمة المصرية لمدراسات النفسية، تصدرىا الجمعية المصرية لمدراسات النفسية

/http://www.arabpsynet.comـ، المكقع: 2156أغسطس، 51طبلع: تاريخ اال

Journats/Ejps/eips28.html

السكداف: . التقنيات التعميمية في تعمـ كتدريس المغات األجنبية .(ـ2152) .آدـ، بشير محمد داف.جامعة الخرطـك السك

استخداـ تكنكلكجيا التعميـ في برامج إعداد ـ(. 2155ارباب، أـ كمثكـ محمد خير محمد. ))رسالة ماجستير غير المعمميف بكميات التربية السكدانية كاتجاىات الطبلب نحكىا

.منشكرة(. جامعة كردفاف، السكداف

. )د.ـ(: 5. طميـتكنكلكجيا التعـ(. 2151اشتيكه، فكزم فايز، كعمياف، ربحي مصطفى. ) )د.ف(.

. فمسطيف: )د.ـ(.5. طتصميـ البحث التربكمـ(. 2003األغا، إحساف، كاألستاذ، محمكد. )

ـ(. اإلعداد كالتأىيؿ التربكم لعضك ىيئة التدريس أثناء الخدمة بجامعة 5991األغبرم، بدر. ) .587 -511(، 11، )مجمة اتحاد الجامعات العربية صنعاء، دراسة تحميمية.

تطكير الممارسات القيادية لرؤساء األقساـ األكاديمية في ـ(. 2114آؿ زاىر، عمي ناصر. ) . )د.ط(. السعكدية: جامعة الممؾ خالد.مؤسسات التعميـ العالي

تطكر دكر الجامعة في خدمة المجتمع في ضكء المسؤكلية المجتمعية ـ(. 2155باكير، عايدة. )ة عممية مقدمة لمؤتمر المسؤكلية المجتمعية لمجامعات . كرقكاالتجاىات العالمية الحديثة

الفمسطينية. نابمس.

. )د.ط(. الجزائر: دار صحيح البخارمـ(. 1992البخارم، أبك عبد اهلل محمد بف إسماعيؿ. ) اليدل.

http://www.arabpsynet.com/%20Journats/Ejps/eips28.html



171

ـ(. التطكير الميني ألعضاء الييئة التدريسية في جامعات الكطف 5996بركات، عادؿ. ) .516 -525(، 2، )المجمة العربية لمتعميـ العاليات العالمية. العربي في ضكء المستجد

. ترجمة: سامي حسف الفرس، كناصر الجكدة في العمؿـ(. 5991بكف دياف كجريجرريؾ. ) . الرياض: دار آفاؽ اإلبداع العالمية لمنشر.5محمد العديمي. ط

التدريس في مجاؿ ـ(. نمكذج مقترح لتطكير أداء أعضاء ىيئة2119التركي، عثماف تركي. )مستحدثات تكنكلكجيا التعميـ كالمعمكمات في ضكء احتياجاتيـ التدريبية بكمية المعمميف

.41 – 51(، 511، )مجمة دراسات في المناىج كطرؽ التدريس السعكديةبحث منشكر.

. عماف: دار الفكر.5. طقكاعد التدريس في الجامعةـ(. 5997التؿ، سميد. )

درجة ممارسة عمداء الكميات في الجامعات الفمسطينية لمقيادة ـ(. 2151ثابت، رائد. ))رسالة ماجستير غير منشكرة(، اإلستراتيجية كعبلقتيا بتطكير أداء أعضاء الييئة التدريسية

الجامعة اإلسبلمية، غزة.

ـ(. برنامج مقترح لتطكير كفاءة عضك ىيئة 5992الثبيتي، عكض بف مستكر مرضي. ) .112 -115(، 7، )مجمة جامعة أـ القرلامعات السعكدية. التدريس في الج

األردف: منشكرات جامعة القدس .التعايش في التكنكلكجياـ(. 5999جامعة القدس المفتكحو. ) المفتكحة.

ـ(. دكر مراكز تطكير طرائؽ التدريس 5996جريك، داخؿ حسف، كىجرس، ميدم صالح. )مجمة اتحاد الجامعات التدريسية الجامعية. كالتدريب الجامعي في تأىيؿ كتدريب األطر

.511-545(، 15) العربية،

دكر البحث العممي في تحسيف جكدة ـ(. 2155جممبك، ىاشـ عمر، كفرج اهلل، عبد الكريـ. ). بحث مقدـ إلى مؤتمر األداء األكاديمي ألعضاء ىيئة التدريس بالجامعات الفمسطينية

تكظيفو، غزة: الجامعة اإلسبلمية.، أخبلقياتو، البحث العممي مفاىيمو

تقكيـ األداء التدريسي ألعضاء ىيئة التدريس في الجامعة ـ(. 2119الجنابي، عبد الرازؽ. ). بحث مقدـ إلى مؤتمر الجكدة في جامعة الككفة. كانعكاساتو في جكدة التعميـ العالي

الككفة: جامعة الككفة.

177

أعضاء ىيئة التدريس في جامعة الطائؼ في تفعيؿ أداءـ(. 2119الجكدم، محمد بف غازم. ). 5. طضكء تقدير إحتياجاتيـ في مجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات في جامعة الطائؼ

السعكدية: كزارة التربية كالتعميـ العالي.

ـ(. أثر إدارة كاستخداـ الكسائط التعميمية اإللكتركنية في 2154الحاج، أكـر محمد أحمد. ). مجمة الدراسات كالبحكث االجتماعية"كمية العمـك كاآلداب بطبرجؿ. التعميـ بجامعة الجكؼ

(4 ،)51 – 11.

تقنيات التعميـ كدكرىا في االداء مف كجية نظر أعضاء ىيئة ـ(. 2151الحارثي، عائض. ))رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة نايؼ التدريس في كمية الممؾ خالد العسكرية

.لسعكدية، ااألمنيةالعربية لمعمـك

تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بجامعة صنعاء في ضكء ـ(. 2151الحاكرم، عبد الغني. ) )رسالة دكتكراه غير منشكرة(. جامعة القاىرة، القاىرة. معايير االعتماد األكاديمي

. تحقيؽ: شعيب األرنؤكط. صحيح ابف حبافـ(. 5991ابف حباف، محمد بف حباف بف أحمد. ) مؤسسة الرسالة.. بيركت: 2ط

. التنمية المينية ألعضاء ىيئة التدريس بالجامعات دراسة مقارنةـ(. 2114حداد، محمد بشير. ) . القاىرة: عالـ الكتب.5ط

ـ(. مدل فعالية تقنيات الجيؿ الثاني لمتعمـ االلكتركني 2151الحسف، عصاـ ادريس كمتكر. )تكنكلكجيا التعميـ كالمعمكمات. التفاعمي في التدريس الجامعي مف كجية نظر إختصاصي

.14- 16(، 52، )مجمة الدراسات كالبحكث االجتماعية

ـ(. تكظيؼ تكنكلكجيا التعميـ في برامج التعمـ عف بعد في 2151حسنيف، ميدم سعيد محمكد. )المجمة الفمسطينية لمتربية المفتكحة عف كمية التربية مف كجية نظر أعضاء ىيئة التدريس.

.81 – 41(، 1) 1ـ، بالخرطك بعد

ـ(. تطكر المياـ الكظيفية ألعضاء ىيئة التدريس 2111حسيف، حسيف كحنفي، طو. ) مجمة كمية التربيةبالجامعات المغربية عمى ضكء بعض االتجاىات العالمية المعاصرة.

.212 -211(، 22، )بالقاىرة

173

الجامعات المشكبلت التي تكاجو عضك ىيئة التدريس في ـ(. 2112حماد، شريؼ. ). كرقة عمؿ مقدمة لكرشة العمؿ حكؿ التعميـ العالي في فمسطيف بيف الكاقع الفمسطينية

كالطمكح، غزة.

أثر الكسائؿ التعميمية في تطكير العممية التعميمية ـ(. 2154الحمركني، مصباح أبكاؿ قاسـ. ) . ليبا: دار الزاكية لمكتاب.7. طفي رياض األطفاؿ

مجمة اتحاد كتدريب االستاذ الجامعي. إلعداد. دراسة مقارنة ـ(5987حياكم، محمد. ) .42 -11( 22، )بعماف الجامعات العربية

. األردف: دار المسيرة 4. ط تصميـ كا نتاج الكسائؿ التعميميةـ(. 2118الحيمة، محمد محمكد. ) لمطباعة كالنشر.

في المرحمة الثانكية مستكل تكظيؼ معممي المغة العربيةـ(. 2152الخالدم، فاطمة مكسى. ))رسالة ماجستير غير منشكرة(. لممستحدثات التكنكلكجية في ضكء معايير الجكدة الشاممة

، غزة.اإلسبلميةالجامعة

. القاىرة: مكتبة 54ط المنيج الدراسي المعاصر. ـ(. 2155الخميفة، حسف جعفر خميفة. ) الرشد.

(، 7، )مجمة الباحث الجزائريةمفيكـ األداء. ـ(. تحميؿ األسس النظرية ل2151الداكم، الشيخ. )257- 222.

–االستعبلمات –كاالتصاؿ، المفيكـ لئلعبلـتكنكلكجيا الجديدة ـ(.2151دليك، فضيؿ. ) . )د.ط(. األردف: دار الثقافة. اآلفاؽ

متطمبات تطكير البحث العممي بجامعة الحديدة ـ(. 2114الرازحي، عبد الكارث عبده سيؼ. )ء المدخؿ المنظكمي المؤتمر العربي الرابع حكؿ "المدخؿ المنظكمي في التدريس في ضك القاىرة: جامعة عيف شمس.كالتعمـ.

. بيركت: دار المشاريع 5ط مختار الصحاح.ـ(. 2114الرازم، زيف الديف محمد بف أبي بكر. ) لمطباعة كالنشر.

174

ضاء ىيئة التدريس في المؤسسات ـ(. تقكيـ جكدة أع2118أبك الرب، عمار، كقدارة، عيسى. ) .517-69(، 5) 5، المجمة العربية لضماف جكدة التعميـ العالي األردنيةالتعميـ العالي،

الربيعي، السيد محمكد، ك الجندم، عادؿ السيد محمد، كدسكقي، احمد شعباف، كالجبيرم، عبد :. الرياض5. طالثالثة التعميـ عف بعد كتقنياتو في االلفيةـ(. 2114. )إبراىيـالعزيز بف

مطابع الحميضي.

دكر الجامعة في خدمة المجتمع كالبيئة، المؤتمر القكمي ـ(. 2114رمضاف، مصطفى محمكد. )القاىرة: مركز تطكير التعميـ (.د.ط) السنكم الحادم عشر، التعميـ الجامعي العربي.

الجامعي.

، مجمة المعرفةؿ نمكذج عممي. ـ(. الطالب كتحديات المستقب2111الركيس، عبد العزيز. )(551 ،)9- 51.

مجمة . تقكيـ أداء األستاذ الجامعي: األداء البحثي كنمكذجـ( 5991زاىر، ضياء الديف. ) .61 -15(، 1) 55المستقبؿ التربية العربية،

. )د.ط(. القاىرة: ميارات التدريس كرؤية في تنفيذ التدريسـ(. 2114زيتكف، حسف حسيف. ) لكتب.دار عالـ ا

. القاىرة: مكتبة الرشد.1. طكسائؿ كتكنكلكجيا التعميــ(. 2151سالـ، أحمد محمد. )

( . ـ(. اتجاىات أعضاء ىيئة التدريس نحك ممارسة 2117السبيعي، خالد بف صالح المرـزأساليب التدريس الفعالة كمتطمبات استخداميا في جامعات دكؿ مجمس التعاكف لدكؿ

.61-19(، 551، )سالة الخميج العربيمجمة ر الخميج العربي.

استخداـ الحاسكب كاالنترنت في مياديف التربية ـ(. 2117سعادة، جكدة، كالسرطاكم، عادؿ. ) . عماف: دار الشركؽ.2. طكالتعميـ

. عماف: 5. ط تصميـ كا نتاج الكسائؿ التعميمية في تربية الطفؿ ـ(.2115سبلمة، عبد الحافظ. ) دار الفكر.

ـ(. تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس بالجامعات 2111المحسف بف محمد. ) السميح، عبدمجمة التربية الصادرة عف السعكدية في ضكء خبرات بعض الدكؿ الغربية كالعربية.

.151 -261(، 51، )الجمعية العربية لمتربية المقارنة كاالدارة التعميمية بالقاىرة

175

ـ(. أساليب رفع كفاءة األداء لدل أعضاء ىيئة 5998السكيدم، خميفة، كحيدر، عبد المطيؼ. ) .14 -19(، 48، )مجمة الدراسات في المناىج كطرؽ التدريسالتدريس بالجامعة.

مستكل التنمية المينية لدل أعضاء الييئة التدريسية في جامعة ـ(. 2151الشخشير، حبل. )جامعة النجاح الكطنية، ر منشكرة(، )رسالة ماجستير غي النجاح الكطنية مف كجية نظرىـ

نابمس.

. تكنكلكجيا التعميـ اتثالكسائؿ التعميمية كمستحدـ(. 2111الشرىاف، جماؿ بف عبد العزيز. ) . الرياض: )د.ف(.1ط

. 5. طالكسائؿ التعميمية كمستجدات تكنكلكجيا التعميــ(. 2111الشرىاف، جماؿ عبد العزيز. ) الرياض: مطابع الحميضي.

سماعيؿ سامح. ) شمي، نادر سعيد، . عماف: 5. طمقدمة في تقنيات التعميــ(. 2118 سعيد. كا المكتبة الكطنية.

استخداـ اعضاء ىيئة التدريس في جامعة الممؾ سعكد لتقنيات ـ(. 2111الشيرم، منصكر. ) . )د.ط( السعكدية: جامعة الممؾ سعكد. المعمكمات كاالتصاالت في العممية التعميمية

التعميـ بعد الثانكم الحككمي كاألىمي في البمداف ـ(. 2111بف أحمد. ) صائغ، عبد الرحمف . صنعاء: بجامعة الممكة أركل.العربية

. المكسكعة العربية لمصطمحات التربية كتكنكلكجيا التعميــ(. 2112صبرم، ماىر إسماعيؿ. ) ، الرياض: مكتبة الرشد لمنشر كالتكزيع 5ط

األداء الكظيفي لدل أعضاء الييئات التدريسية في الجامعات ـ(. 2155الصرايرة، خالد أحمد. )(، 2+5، )27، مجمة جامعة دمشؽاألردنية الرسمية مف كجية نظر رؤساء األقساـ فييا.

611- 616.

ـ(. تأثير تكظيؼ التقنيات التعميمية 2154الصطكؼ، محمد كمحمكد، كمحمد كمحمد زينة. )كاجييا مف كجية نظر المعمميف في محافظات الحديثة في التعميـ كالصعكبات التي ت

مجمة جامعة تشريف لمبحكث كالدراسات العممية، سمسة طرطكس( –البلذقية –)دمشؽ .291 -217(، 1) 16العمـك االقتصادية كالقانكنية،

176

. دمشؽ: 5ط تقنيات التعميـ كاالتصاؿ التعريؼ كالتطبيقات.ـ(. 2155طو، محمكد إبراىيـ. ) دار األندلس.

. الككيت: دار القمـ.1. طكسائؿ االتصاؿ كالتكنكلكجيا في التعميــ(. 5991الطكبجي، حسيف. )

عمؿ كرقة دكر الجامعات الفمسطينية في تنمية المجتمع المحمي.ـ(. 2115فؤاد. ) العاجز، غزةالتي بعنكاف التعميـ العالي في فمسطيف بيف الكاقع كالطمكح، مقدمة إلى كرشة العمؿ

ضاء ىيئة التدريس في ضكء . السمات الشخصية كاالكاديمية ألعـ(2116العاجز، فؤاد. )معايير االعتماد كضماف الجكدة لمتعميـ العالي في كميات التربية بالجامعات الفمسطينية.

.11 -42(، 5) 2 التعميـ العالي، الجكدة في

ضماف جكدة كمعايير اعتماد ـ(.2111) .بشير محمكد كحسيف، ،صفاء محمكد عبد العزيز،كرقة عمؿ مقدمة الى المؤتمر السنكم الثالث عشر . مؤسسات التعميـ العالي في مصر

.امعة بني سكيؼ، مصر: جالمؤسسات التعميمية بعنكاف االعتماد كضماف جكدة

متطمبات تطكير األداء الجامعي ألعضاء ىيئة ـ(. 2114العميـ، سياـ يس أحمد. )عبد )رسالة دكتكراه غير التدريس بكميات التربية في مصر في ضكء التحديات المعاصرة

منشكرة(، جامعة بني سكيؼ، القاىرة.

خصائص عضك ىيئة التدريس الجامعي مف كجيات نظر أعضاء ـ(. 2151عبد اهلل، كفاء. ))رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة النجاح يئة التدريس في الجامعات الفمسطينيةى

الكطنية، فمسطيف.

أداء الجامعات في خدمة المجتمع كعبلقتو ـ(. 2114عبد الناصر، عبد الناصر محمد. )باستقبلليا دراسة مقارنة دراسة مقارنة بيف جميكرية مصر العربية كالكاليات المتحدة

جامعة عيف شمس، القاىرة. غير منشكرة(. )رسالة دكتكراه ة كالنركيجاألمريكي

البحث العممي مفيكمو (. ـ2001عبيدات، ذكقاف، كعبد الحؽ، كايد، كعدس، عبد الرحمف. ) . عماف: دار الفكر لمنشر كالطباعة كالتكزيع.5. طكأدكاتو كأساليبو

ية لدل أعضاء ىيئة التدريس ـ(. تقكيـ بعض الجكانب األكاديم2155العتيبي، منصكر. )(، 11، )مجمة كمية التربية بجامعة عيف شمسبجامعة نجراف مف كجية نظر الطمبة.

751- 751.

177

. )د.ط(. الرياض: مكتبة المدخؿ إلى البحث في العمكـ السمككيةـ(. 1995العساؼ، صالح. ) العبيكاف لمنشر كالتكزيع.

. غزة: )د.ف(.5. طا في التعميـالكسائؿ كالتكنكلكجيـ(. 2111عسقكؿ، محمد. )

ـ(. كاقع التعميـ االلكتركني كتحدياتو في تجربة جامعة القدس 2152العسيمي، رجاء زىير. ) -111( 5) 51مجمة العمكـ التربكية كالنفسية، المفتكحة في منطقة الخميؿ التعميمية.

181.

الرياض: مكتبة الممؾ فيد . 2تقنيات التعميـ كاالتصاؿ. طـ(. 5997العقيمي، عبد العزيز. ) لمنشر.

تطكير الكميات اإلنسانية في الجامعات الفمسطينية مف حيث ـ(. 2115العكر، عمرك برىاف. ))دراسة ماجستير غير منشكرة(. أداء أعضاء ىيئة التدريس فييا كعبلقتيا بالمجتمع المحمي

جامعة النجاح، نابمس.

استخداـ تقنيات التعميـ الحديثة في ـ(. مدل2156عمي، خضر، كعجيب، يحيى محمد. )تدريس المغات في معيد المغات بجامعتي تشريف كدمشؽ مف كجية نظر المدرسيف في

.216 – 255(، 5) 18مجمة جامعة تشريف لمبحكث كالدراسات العممية، الجامعتيف.

. اليتنمية كفايات كفعالية أعضاء ىيئة التدريس بمؤسسات التعميـ الع( 2114عمي، عمي. )كرقة مقدمة إلى ندكة تنمية أعضاء ىيئة التدريس في مؤسسات التعميـ العالي )التحديات

كالتطكير(، جامعة الممؾ سعكد، الرياض.

ـ(. كاقع استخداـ معممي العمكـ لممستحدثات التكنكلكجية في تدريسيـ 2151عميمات، عمي. ) .51-5(، 5) 21ية ، مجمة المنارة لمبحكث كالدراسات األردن بمحافظة المفرؽ.

معكقات التنمية المينية ألعضاء ىيئة التدريس بكميات جامعة ـ(. 5999عمارة، سامي. ). كرقة عمؿ مقدمة إلى المؤتمر القكمي السنكم السادس، اإلسكندرية مف كجية نظرىـ

التنمية المينية ألستاذ الجامعة في عصر المعمكماتية بمركز تطكير التعميـ الجامعي نكفمبر بجامعة عيف شمس، القاىرة: جامعة عيف شمس. 27- 26قد في الفترة المنع

178

ـ(. أساليب النمك الميني المتبعة لدل أعضاء ىيئة التدريس في 2119العمرم، جماؿ فكاز. ) 21مجمة جامعة دمشؽ، جامعة البمقاء التطبيقية في مجالي التدريس كالبحث العممي.

(1- 4 ،)111- 171

درجة استخداـ معممي الجغرافيا في المرحمة المتكسطة لمتقنيات ـ(. 2118د عياد. )العنزم، عبي)رسالة التعميمية في مدينة الرياض بالمممكة العربية السعكدية مف كجية نظر المعمميف

ماجستير غير منشكرة(. جامعة مؤتة، السعكدية

كني في الجامعات صعكبات تكظيؼ التعميـ االلكتر ـ(. 2152العكاكدة، طارؽ حسيف. ))رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة االزىر، الفمسطينية بغزة كما يراىا االساتذة كالطمبة

غزة. فمسطيف

. عماف: دار الفكر.5. طالكسائؿ التعميمية كالطالبـ(. 2111العكني، محمد. )

العممية ق(. تحديد مستكل االتجاه نحك الرحبلت الميدانية5421العيكني، صالح محمد. )كمعكقات استخداميا في تدريس العمكـ لدل معممي العمكـ في المرحمتيف االبتدائية

.587-517(، 74، )رسالة الخميج العربيكالمتكسطة،

ـ(. التنمية المينة ألعضاء ىيئة التدريس 2118غالب، ردماف محمد، كعالـ، تكفيؽ عمي. ) ،ة العربة لضماف جكدة التعميـ الجامعيالمجممدخؿ لمجكدة الشاممة في التعميـ الجامعي.

5 (5 ،)561- 588.

دراسة تقكيمية لبرامج التنمية المينية ألعضاء ىيئة التدريس ـ(. 2151غبكر، أماني. ). كرقة مقدمة إلى المؤتمر بالجامعات المصرية في ضكء بعض التجارب العربية كالعالمية

يـ العالي النكعي في مصر كالعالـ السنكم االتجاىات كاألكاديمي في مؤسسات التعم العربي، القاىرة.

. السعكدية: الرياض، 5. طكسائؿ كتقنيات التعميــ(. 2114فتح اهلل، مندكر عبد السبلـ. ) مكتبة الرشد.

ما المدخؿ إلى عمـ التقنيات الحديثة في (. 21151فبلتو، مصطفى بف محمد عيسى. ) العبيكاف.. الرياض: مكتبة 5. طاالتصاؿ كالتعميـ

179

ـ(. احتياجات أعضاء ىيئة التدريس مف الميارات الخاصة 2154فممباف، غدير زيف الديف. ) (. 4) 1المجمة الدكلية التربكية المتخصصة، كالمعارؼ التقنية في جامعة الطائؼ.

11-71.

. المصباح المنير في غريب الشرح الكبيرـ(. 2111الفيكمي، احمد بف محمد عمي المقرم. ) ط(. بيركت: المكتبة العممية. )د.

المدخؿ المنظكمي في تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريس ـ(. 2111القادرم، سميماف أحمد. ). كرقة عمؿ مقدمة إلى المؤتمر العربي الخامس حكؿ "المدخؿ كتحقيؽ الجكدة الشاممة

ف شمس.المنظكمي في التدريس كالتعمـ". القاىرة: مركز تطكير تدرس العمكـ بجامعة عي

كاقع استخداـ الكسائؿ التعميمية كالتقنيات الحديثة في ـ(. 2117قادم، ايماف بنت عمار عمي. )تدريس المغة االنجميزية في المرحمة المتكسطة مف كجية نظر مشرفات المغة االنجميزية

.)رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة أـ القرل، السعكديةةكمديرات المدارس بمكة المكـر

ـ(. كاقع استخداـ مديرم المدارس الثانكية 2151لقحطاني، محمد بف محمد بف عبد المحسف. )ا (،7) 4، المجمة التربكية الدكلية المتخصصةلمتقنيات الحديثة بمدينة الرياض.

588-211.

. عماف: 1. طتصميـ التدريسـ(. 2118قطامي، يكسؼ، كأبك جابر، ماجد، كقطامي، نايفة. ) باعة كالنشر.دار الفكر لمط

. كرقة مقدمة إلى المؤتمر تجارب عالمية في تطكير التعميـ الجامعيـ(. 2114قمبر، محمكد. )القكمي السنكم الحادم عشر )العربي الثالث(. القاىرة: مركز تطكير التعميـ الجامعي

التعميـ الجامعي العربي.

ميمية الحديثة كالصعكبات التي كاقع استخداـ التقنيات التعـ(. 2111الكندم، سالـ بف مسمـ. ). دراسة مقدمة لممديرية العامة لمتربية كالتعميـ تكاجييا بمدارس التعميـ العاـ بسمطنة عماف

بمنطقة الشرقية، عماف.

تطكير أداء أعضاء ىيئة التدريسية كفؽ معايير الجكدة الشاممة: ـ(. 2111كنعاف، أحمد عمي. ). كرقة عمؿ ي كتطكيره في كمية العربية بجامعة دمشؽمقياس مقترح لتقكيـ األداء التدريس

مقدمة إلى المؤتمر القكمي السنكم الثاني عشر، تطكير أداء الجامعات العربية في ضكء معايير الجكدة الشاممة. القاىرة، مركز تطكير التعميـ الجامعي بجامعة عيف شمس.

135

فكتكغرافية في تنمية التحصيؿ في ق(. أثر استخداـ الشرائح الضكئية 5421الؿ، زكريا يحيى. )مجمة كميات مادة األحياء لدل طبلب الصؼ الثاني الثانكم بمدينة مكة المكرمة.

.516 -511(، 2) 4المعمميف،

كاقع تطكير المشرؼ التربكم ـ(. 2151المقماني، عبد الحميد بف عبد المعطي بف حسيف. ))رسالة ماجستير غير منشكرة(، ت التعميـألداء معممي التربية االسبلمية في مجاؿ التقنيا

.جامعة أـ القرل، السعكدية

تطكير نظـ الجكدة . رحمة جكدة، تجربة مجمس أقكل لمتدريب كالعمؿـ(. 5999مارش، جكف. ) .261 -241(، 5، )في التربية

ي أثر البرامج التدريسية التي تقدميا عمادة تطكير الميارات فـ(. 2155متكلي، أحمد السيد. ))رسالة ماجستير غير تحسيف األداء الميني ألعضاء ىيئة التدريس بجامعة الممؾ سعكد

منشكرة(، جامعة الممؾ سعكد، السعكدية.

االتصاؿ كالكسائؿ التعميمية قراءات أساسية لمطالب ـ(. 2115محمد، مصطفى عف السميع. ) . )د.ط(. القاىرة: مركز الكتاب لمنشر.المعمـ

االتجاىات الحديثة في التعميـ الجامعي المعاصر كأساليب ـ( 2112)مرسي، محمد منير. . القاىرة: عالـ الكتب.5. طتدريسو

. )د.ط(. الرياض: اإلدارة دليؿ مركز التقنيات التربكيةـ(. 2112مركز التقنيات التربكية. ) العامة لتقنيات التعميـ.

. المعجـ الكسيطجار، محمد. )د.ت(. مصطفى، إبراىيـ، كالزيات، أحمد، كعبد القادر حامد، كالن )د.ط(. القاىرة: دار الفكر.

فاعمية استخداـ الحاسكب في تدريس الجغرافيا الطبيعية ـ(. 5999مصطفى، محمد محمكد. ))رسالة دكتكراه غير منشكرة(. جامعة في الصؼ األكؿ الثانكم في القطر العربي السكرم

دمشؽ، دمشؽ.

. )د.ط(. عماف: دار الميسرة البحث في التربية كعمـ النفس مناىجـ(. 2000ممحـ، سامي. ) لمنشر كالتكزيع كالطباعة.

131

. )د.ـ(: دار أساسيات إنتاج كاستخداـ كسائؿ كتكنكلكجيا التعميــ(. 2116مندكر عبد السبلـ. ) السميعي لمنشر كالتكزيع.

ر التربكم ألداء استراتيجية مقترحة لبلرتقاء بدكر مركز التطكيـ(. 2154مكسى، باسمة. ) الجامعة االسبلمية . غزة)رسالة ماجستير غير منشكرة(. المعمميف

ـ(. تطكير اداء أعضاء ىيئة التدريس بجامعة نجراف 2155مكسى، كمحمد كالعتيبي، منصكر. ) (، 1، )بجامعة األزىر مجمة كمية التربية ن كفقا لمعايير الجكدة كاالعتماد األكاديمي.

411- 121.

ـ(. دراسة أثر استخداـ برامج الكسائط 2114اطؼ محمد، كالسيد، محمد آدـ أحمد. )نجيب، ع . 21-9(، 2) 4مجمة كميات المعمميف، المتعددة في فعالية تدريس إنتاج الصكر التعميمية.

كاقع تكافر كاستخداـ تقنيات التعميـ مف أعضاء ىيئة التدريس في ـ(. 2155نشكاف، تيسير. ) غزة: )د.ف(. .5جامعة االقصى. ط

ـ(. الكفايات التعميمية لطمبة كميات التربية 2114نشكاف، يعقكب، كالشعكاف، عبد الرحمف. ) .521 -515(، 5) 2مجمة جامعة الممؾ سعكد، بالممكمة العربية السعكدية.

المسند الصحيح المختصر بنقؿ العدؿ عف العدؿ ـ(. 5997النيسابكرم، مسمـ بف الحجاج. )تحقؽ: محمد فؤاد عبد الباقي. صمى اهلل عميو كسمـ= صحيح مسمـ.إلى رسكؿ اهلل

)د.ط(. بيركت: دار إحياء التراث العربي.

ـ(. دراسة اتجاىات الطبلب كالمعمميف في تخصص المغات 5997ىمسات، أحمد عبد القادر. )كث مجمة البحكالعمكـ االجتماعية نحك الكسائؿ التعميمية في جامعة السمطاف قابكس،

.547-529 (،52) ،التربكية، بجامعة قطر

براىيـ، يكسؼ محمد محمكد. ) ـ(. 2119 ىنداكم، أسامة سعيد عمي، كحمادة مسعكد إبراىيـ، كا . القاىرة: عالـ الكتب.5. طتكنكلكجيا التعميـ كالمستحدثات التكنكلكجية

. راـ اهلل: فمسطيف.عميـالخطة الخمسية كزارة التربية كالتـ(. 2112كزارة التربية كالتعميـ. )

137

، FLDPمشركع تنمية قدرات أعضاء ىيئة التدريس كالقيادات ـ(. 2111كزارة التعميـ العالي. )، المجنة القكمية إلدارة مشركع تنمية قدرات كحدة إدارة مشركعات تطكير التعميـ العالي

أعضاء ىيئة التدريس كالقيادات، كثيقة المشركع.

كاستخداـ أعضاء ىيئة التدريس بجامعة اتجاىاتـ(. 2151ف أحمد. )كقيع اهلل، محمد االمي غير منشكرة(. جامعة الخرطكـ، السكداف. رسالة دكتكراه) الجزيرة لمكسائؿ التعميمية الحديثة

133

المراجع األجنبية: ثانيا: Abernathy, Lucy. (2003). Impact of networked schools on professional

development activities as perceived by texas educators of the Region 5

Education service Center (Unpublished Ph.D Thesis). US: Texas A&M

University.

Adeyinka,Adewuyi Ayodele. (2011). An Assessment of secondary School

teachers Uses of ICT‘S: implications for further development of ict‘s use

in Nigerian secondary schools. Journal of Educational Technology, 6 (3),

1303 – 6521.

Afshari‌ ,M.S. (2008). School leadership and information communication

Technology. Journal of education technology, 7 (4), 1-10.

Broadnax, Cecil. (2000). Issues in the implementation of educational

technology integration in two new Jersey schools (Unpublished Ph.D

Thesis). Fordham University, New York.

Charles P.Akpan. (2014). ICT competence and lecturers , job efficacy in

universities in cross river state Nigeria. International journal of

humanities and social science. 4. (10), 259-266.

Chung, Ji- Sook. (2003). The effect of the availability of technology on

teachers use of technology and student achievement on standardized tests.

(Unpublished Ph.D Thesis). The Pennsylvania State University,

Pennsylvania

Delmond, M. H., Giraud, F., Saulpic, O., Naulleau, G., & Bescos, P. L.

(2002). Controle De Gestion Et Pilotage Delaperformance (2nd ed). Paris:

Gualino éditeur, EJA

‌Ecosid. (1999). dialogues autourde la performance en enterprise. Paris.

Ferry ,brian. (2009). using mobile phones to enhance teacher learning in

environmental education. Australia: University of Wollong.

Francoise Giroud et autres, 2eme edition, Gualina editeure, Paris, 2004, P65.

Grabe M and Grabe C. (2001). Integrating Technology for Meaningful

learning. New York: Houghton Mifiln

Heinich, R. Molenda, M of Russel, G. (1993). Audio visual Instructional

Technology: Media & Methods. NewYork: MC Graw Hill pup.

https://en.wikipedia.org/wiki/Pennsylvania

134

Henke, Robin. (2001). High – involvement management in elementary

schools: Effects on teachers instructional practices, attrition, and turnover

(Unpublished Ph.D Thesis). University of California, Berkeley

Low ,S. & Borstorf ,P. (2006). E – learning ‌, attiudes and behaviors of end –

users ‌ , Allied Academics I nternational Conference. Academy of

Education leadership Proceedings , 12 (7) 45-53.

Matthews, Alvin. (2003). Technology leadership at ajunior high school:

Aqualitative case study. Las Vegas, United States: University of Nevada.

Merkel, W. R. (1973). Dictionary of education. (3rd

ed.). New York: McGraw-

Hill.‌

Nhira, E. (2002). Vocational Technical Education in Zim-babwe and

Oklahoma (Unpublished Ph.D Thesis). Oral Roberts University, Tulsa,

OK.‌

Olokoba,A.A 2154)‌. ). impact of information communication technology (ICT)

on The management and performance of secondary school teachers in

kwara state, Nigeria. International Journal of Education learning and

development, 2‌ (3), 60-67.

Peretti, J. M. (1987). Gestion des ressources humaines. Paris: Vuibert,

University Quebec.

Samud Owusu – Ansah. (2013). Application of information and

communication technology (ICT) a comparative analysis of male and

female academics in Africa. library philosophy and practice Ghana:

university of ghana.

Skerrit, Ortrun, Zuber. (1992). professional Development on higher education:

atheoretical framework for action research. London: kogan.

Webber, scott. (2003). Ideology and Pedagogy: The uses of and justifications

for computers and the internet in elementary schools (Unpublished Ph.D

Thesis). University of Colorado, US.

‌

الدراسة مالحق

136

غـــــــــــــزة – الجامعـــــــــــــة اإلســـــــــــــالمية

شؤون البحث العممي والدراسات العميـاـــة ـــة – كميـــة التربي قســـم أصـــول التربي

حفظو اهلل ..................الدكتور/

،،، السبلـ عميكـ كرحمو اهلل كبركاتو (:1ممحق )

في صورتيا الولية ستبانةال

تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس "تقـك الباحثة باعداد دراسة بعنكاف: ذلؾ لمحصكؿ "،.بكميات التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة

، مف الجامعة اإلسبلمية بغزة، كلتحقيؽ عمى درجة الماجستير في أصكؿ التربية/ إدارة تربكيةستخدام أعضاء ىيئة التدريس بكميات لقياس درجة اىدؼ الدراسة قامت الباحثة ببناء االستبانة

( فقرة موزعة عمى 45التربية في الجامعات الفمسطينية لمتقنيات التعميمية الحديثة وتتضمن ) المجتمع ( خدمة –البحث العممي –التدريس ) المجالت التالية

تتمتعػكف بػو مػف خبػرة ترجػك الباحثػة مػف سػيادتكـ االطػبلع ن تقدـ كنظران لما كبناء عمى ما : عمى االستبانة كابداء آرائكـ حكؿ النقاط االتية

مدل انتماء كؿ فقرة مف فقرات االستبانة لممجاالت المذككرة - 1

المخصػص أمػاـ كضكح الفقرات كقكة صياغتيا مع اجراء التعػديؿ الػبلـز فػي المكػاف - 2 كؿ فقرة

إبداء مبلحظاتكـ كاقتراحاتكـ العامة عمى االستبانة - 3

كتفضمكا بقبكؿ خالص الشكر كالتقدير عمى تعاكنكـ اليادؼ كالمثمر

ىبة عقيالن عميانالباحثة:

137

-:البيانات الشخصية : أول

الجامعة: .1

اإلسبلمية االقصى فتكحةالقدس الم :الرتبة الكاديمية .2

استاذ أستاذ مشارؾ أستاذ مساعد محاضر :سنوات الخدمة .3

سنكات 5أقؿ مف سنكات 10-5مف 10 سنكات فأكثر

-:فقرات الستبانة : ثانيا

غير منتمية الفقرات مغير واضحة منتمية

واضحة

التدريس مف المحتكل العممي لمادة التخصص يتمكف عضك ىيئة . 1

يربط بيف أجزاء المحتكل الدراسي أثناء تدريسو .2

يستخدـ كسائؿ تعميمية مناسبة في مجاؿ التدريس .3

يقدـ التغذية الراجعة لمطمبة بناء عمى نتائج التقكيـ المستمر .4

حديثة يطبؽ استراتيجيات تربكية .5

ىك جديد في مجاؿ التخصص يتابع كؿ ما .6

يكفر لمطمبة خطة المساؽ الدراسي في االسبكع االكؿ .7

يدير الكقت المتاح لمتعمـ بما يحقؽ فعاليتو .8

يستخدـ أساليب إثرائية لتحسيف أداء الطمبة في ضكء نتائج التقكيـ .9

يراعي الفركؽ الفردية لمطمبة .11

13 . يكظؼ حسابو الخاص عمى مكاقع التكاصؿ لمتشاكر مع الطمبة

حكؿ المادة

يييئ المناخ المناسب الستخداـ تقنيات التعميمية .14

138


واضحة

يكظؼ التقنيات التعميمية في القاعة بما يحقؽ أىداؼ الدرس . 15

البحث العلمي :المجال الثاني

طكير العممية التعميمية.يكظؼ نتائج االبحاث في ت .1

يشارؾ في دكرات تدريبية في مجاؿ التعميـ. .2

.يشارؾ في تنفيذ أبحاث عممية مبتكرة في مجاؿ تخصصو .3

.يمتـز بآداب كاخبلقيات البحث العممي .4

.يعمؿ ضمف فريؽ بحثي .5

.يشارؾ في مناقشة رسائؿ الماجستير كالدكتكراه .6

ينشر أبحاثو في المجبلت العممية المرمكقة. .7

.يشرؼ عمى بحكث الطمبة الخريجيف .8

.يشجع الطمبة عمى القياـ بالبحكث المشتركة .9

يشارؾ في تحكيـ الجكائز العممية .11

يستخدـ مكاقع التصفح )الباحث العممي( لمبحث عف معمكمات جديدة. .11

17. اصؿ مع الجامعات الخارجية في مجاؿ البحث العممي.يتك

خدمة المجتمع :المجال الثالث

.المشكبلت االجتماعية كالثقافية التي تكاجو المجتمع يشارؾ كيعالج .1

.يستثمر نتائج األبحاث العممية في تطكير مؤسسات المجتمع .2

.دـ المجتمعيقدـ استشارات لؤلنشطة الطبلبية التي تخ .3

.يشارؾ في تدريب العامميف في المؤسسات االجتماعية المختمفة .4

139


واضحة

.يشارؾ في تصميـ دكرات تدريبية كتأىمية لفئات المجتمع المدني .5

يشارؾ في كرش عمؿ تخدـ المجتمع المدني .6

7. -يعقد لقاءات ك محاضرات مجتمعية مع كسائؿ االعبلـ)تمفزيكف

ديك(را

8. يساىـ في تطكير التكنكلكجيا المختمفة لتسييؿ استفادة أطراؼ

المجتمع منيا.

يدعـ قيـ المسؤكلية االجتماعية لدل أفراد المجتمع. .9

11. يكجو اىتماـ الباحثيف في مرحمة الماجستير كالدكتكراه لبحكث

عممية تعني بقضايا المجتمع كاحتياجاتو التربكية.

يربط المادة العممية لممقرر بحاجات الفرد كالمجتمع. .11

يستثمر التقنيات التعميمية المتاحة لنشر المعرفة. .12

يحافظ عمى ثقافة المجتمع كثكابتو الكطنية. .13

من وجية نظرك ما المعوقات التي تحد من توظيف أعضاء ىيئة التدريس بالجامعات

يمية الحديثة؟ لمتقنيات التعمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

145

(:2ممحق ) قائمة بأسماء المحكمين

مكان العمل السم قصى جامعة اال الدكتكر رائد الحجار

جامعة االقصى الدكتكر ناجي سكر جامعة االقصى الدكتكر محمد سمماف جامعة االزىر الدكتكر فايز االسكد

الجامعة االسبلمية الدكتكر محمكد أبك دؼ أ . د. الجامعة االسبلمية الدكتكرة منكر نجـ االسبلمية الجامعة الدكتكر محمد االغا

جامعة القدس المفتكحة الدكتكر زياد الجرجاكم أ . د . جامعة االزىر الدكتكر صييب االغا جامعة االزىر الدكتكر محمد ىاشـ أغا

جامعة غزة الدكتكر سييؿ ذياب أ . د . جامعة االقصى الدكتكر ناىض فكرة الجامعة االسبلمية الدكتكر حمداف الصكفي

141

غـــــــــــــزة – الجامعـــــــــــــة اإلســـــــــــــالمية شؤون البحث العممي والدراسات العميـا

ـــة ـــة – كميـــة التربي قســـم أصـــول التربي

حفظو اهلل ..................الدكتور/

السبلـ عميكـ كرحمو اهلل كبركاتو ،،،

(:3ممحق )

في صورتيا النيائية ستبانةال

:تصور مقترح لتطوير أداء أعضاء ىيئة التدريس بكميات "تقـك الباحثة باعداد دراسة بعنكافذلؾ لمحصكؿ عمى "،.التربية في الجامعات الفمسطينية في ضوء التقنيات التعميمية الحديثة

كقد ىدفت ىذه بلمية بغزة، درجة الماجستير في أصكؿ التربية/ إدارة تربكية، مف الجامعة اإلسكلتحقيؽ ىدؼ الدراسة لقياس أداء اعضاء ىيئة التدريس في ضكء التقنيات التعميمية الحديثة

الدراسة قامت الباحثة ببناء االستبانة التي بيف أيديكـ لذا يرجكا التكـر باإلجابة عف جميع ىذه بأف المعمكمات التي سكؼ ن الفقرات المبينة تحت محاكر االستبانة بصدؽ كمكضكعية، عمما

تحصؿ عمييا الباحثة ستحاط بالسرية التامة كلف تستخدـ إال ألغراض البحث العممي فقط، لذا ( في العمكد المناسب أرجك مف سيادتكـ التكـر بقراءة كؿ فقرة كاإلجابة عنيا بكضع عبلمة )

مف كجية نظرؾ. مثػػػػؿ فػػػػي المجػػػػاالت التاليػػػػة: فقػػػػرة كتت ( 36 مػػػػف ) مػػػػع العمػػػػـ بػػػػأف ىػػػػذه االسػػػػتبانة تتكػػػػكف

)التدريس، البحث العممي، خدمة المجتمع( كسؤاؿ مفتكح.

كتفضمكا بقبكؿ خالص الشكر كالتقدير عمى تعاكنكـ اليادؼ كالمثمر

ىبة عقيالن عميانالباحثة:

147

-:البيانات الشخصية : أول

الجامعة: .1

اإلسبلمية االقصى س المفتكحةالقد :الرتبة الكاديمية .2

استاذ أستاذ مشارؾ أستاذ مساعد محاضر :سنوات الخدمة .3

سنكات 5أقؿ مف سنكات 10-5مف 10 سنكات فأكثر

-:فقرات الستبانة : ثانيا

الفقرات م

االستجابة

كبيرة جدا

قليلة متوسطة كبيرةة قليل جدا

المجال األول: التدريس

1 . أدعـ محتكل المادة العممية مف خبلؿ مكاقع التصفح

االلكتركني

2. أكظؼ حسابي الخاص عمى مكاقع التكاصؿ لمتشاكر

مع الطمبة حكؿ المادة العممية

أستخدـ كسائؿ تعميمية مناسبة في مجاؿ التدريس .3

4. ديد في مجاؿ التخصص مف خبلؿ أتابع كؿ ماىك ج

المكاقع االلكتركنية

أكظؼ تقنيات تربكية حديثة .5

6. أستخدـ البريد االلكتركني في تزكيد الطمبة نتائج

التقكيـ المستمر

أكفر لمطمبة خطة المساؽ الدراسي في االسبكع االكؿ .7

143

الفقرات م

االستجابة

كبيرة جدا


بشكؿ الكتركني

ؿ ادارة الكقت المخصص لمتعمـ تكظيؼ التقنيات يسي .8

9. أراعي الفركؽ الفردية لمطمبة مف خبلؿ التنكيع في

استخداـ التقنيات الحديثة

11. أكفر لمطمبة ركابط لبعض المكاقع االلكتركنية الثراء

معمكماتيـ

أكفر المناخ المناسب الستخداـ التقنيات التعميمية . 11

12. التقنيات التعميمية في القاعة بما يحقؽ أىداؼ أكظؼ الدرس

13 . تكظيؼ التقنيات سيؿ االربط بيف أجزاء المحتكل

الدراسي اثناء تدريسو

البحث العلمي :المجال الثاني

أتابع المكاقع البحثية لتطكير العممية التعميمية .1

عد أشارؾ في تنفيذ بحكث عممية عف ب .2

أشارؾ في دكرات تدريبية الكتركنية .3

4. أكثؽ المكاقع االلكتركنية التي استعنت بيا في ابحاثي

العممية

5. أشارؾ في مناقشة رسائؿ الماجستير كالدكتكراة عبر

الفيديك ككنفرس

أنشر أبحاثي في المجبلت العممية الكتركنية مرمكقة. .6

تابع بحكث الطمبة الخريجيف الكتركنيا أ .7

144

الفقرات م

االستجابة

كبيرة جدا


8. أشجع الطمبة عمى التكاصؿ االلكتركني لمقياـ بالبحكث

المشتركة

أشارؾ في تحكيـ الجكائز العممية الكتركنيا .9

11. أستخدـ مكاقع التصفح )الباحث العممي( لمبحث عف

معمكمات جديدة.

11. الخارجية في مجاؿ البحث أتكاصؿ مع الجامعات

العممي عبر المكاقع االلكتركنية

خدمة المجتمع :المجال الثالث

1. أشارؾ كأعالج المشكبلت االجتماعية كالثقافية التي

تكاجو المجتمع عبر مكاقع التكاصؿ االجتماعي

2. أتيح نتائج األبحاث العممية عمى صفحتي الشخصية

.ر المجتمعلممساىمة في تطكي

3. أقدـ استشارات لؤلنشطة الطبلبية عبر مكاقع التكاصؿ

.االجتماعي تخدـ المجتمع

4. أشارؾ في تدريب العامميف في المؤسسات االجتماعية

المختمفة الكتركنيا

5. أشارؾ في تصميـ دكرات تدريبية الكتركنية لفئات

.المجتمع المدني

6. في كرش عمؿ تخدـ المجتمع المدني عبر أشارؾ

الفيديك ككنفرس

7. أعقد لقاءات ك محاضرات مجتمعية مع كسائؿ

راديك( -االعبلـ)تمفزيكف

145

الفقرات م

االستجابة

كبيرة جدا


8. أساىـ في تطكير التكنكلكجيا المختمفة لتسييؿ استفادة

أطراؼ المجتمع منيا.

9. مع أدعـ قيـ المسؤكلية االجتماعية لدل أفراد المجت

عبر مكاقع التكاصؿ االجتماعي

11.

أكجو اىتماـ الباحثيف في مرحمة الماجستير كالدكتكراه لمكاقع الكتركنية لمبحكث عممية التي تعني بقضايا

المجتمع

أستثمر التقنيات التعميمية المتاحة لنشر المعرفة. .11

13. خبلؿ مكاقع أعزز ثقافة المجتمع كثكابتو الكطنية مف

التكاصؿ االجتماعي

من وجية نظرك كيف يمكن تطوير أداء اعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية في الجامعات الفمسطينية في توظيف التقنيات التعميمية الحديثة ؟

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

146

(:4ممحق ) خطاب تسييل ميمة

147

(:5ممحق ) قائمة بأسماء المجموعة البؤرية

مكان العمل السم الجامعة اإلسبلمية مجدم عقؿ /الدكتكر الجامعة اإلسبلمية محمد األغا /الدكتكر الجامعة اإلسبلمية محمكد الرنتيسي /الدكتكر ىرجامعة األز صييب األغا /الدكتكر

جامعة األقصى شريرأبك رندةالدكتكرة/ جامعة األقصى ناىض فكرة /الدكتكر

A Proposal vision for the development of the …ةيبرتا تايب سيردتا ةئيى...

Documents

Transcript of A Proposal vision for the development of the …ةيبرتا تايب سيردتا ةئيى...