SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ – SEDUC/CE

IV COLÓQUIO ABRINDO TRILHAS PARA OS SABERES

A PERSPECTIVA E O DESAFIO DOS EDUCADORES NO PROCESSO DE INCLUSÃO

ESCOLAR

FRANCISCA NEILIANE BEZERRA

IGUATU-CE

OUTUBRO, 2011

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INTRODUÇÃO

A Inclusão X Educação

Professor X Desafios

Resolução CNE nº 02/2001(BRASIL, 2001) prevê a formação de dois tipos de docentes para a Educação Especial: os capacitados e os especializados;

Problema

Relevância

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OBJETIVOSObjetivo Geral

Identificar o posicionamento dos educadores sobre o processo de inclusão escolar do aluno com algum tipo de deficiência ou transtorno global do desenvolvimento;

Objetivos Específicos

Identificar as expectativas e experiências dos educadores na execução do projeto político pedagógico escolar na inclusão;

Verificar nos educadores contradições existentes sobre a proposta política de inclusão escolar/educacional do Governo

Compreender sentimentos que acometem os educadores diante do desafio da inclusão educacional;

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FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

“A garantia de acesso e permanência dos alunos especiais nas escolas regulares significa um patamar imprescindível de cidadania para pessoas com deficiências. ” (LDB – Lei Nº 9394/96).

Embora as várias deficiências possam ser identificadas precocemente, a escola com freqüência é o local em que surge pela primeira vez a hipótese de que uma criança tenha essa condição, em razão da demanda advinda de aprendizagens escolares especiais.

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METODOLOGIA

Exploratório descritivo/Abordagem qualitativa

LOCAL: Escolas E.E.F. Maria Sother – Cariús, E.E.F.João Paulino e APAE- Iguatu-CE

População: 28 Educadores/ Amostra: 10

Entrevista semi-estruturada/ Observação

Análise de Categorias/ Bardin

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RESULTADOS

Experiências e Expectativas dos Docentes

______________________________________Anos de docência Quantidade Experiência com inclusão

1 a 5 anos 03 03

5 a 10 anos 02 02

10 a 15 anos 03 01

Maior que 15 anos 02 01

___________________________________________________________________

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RESULTADOS

- Inclusão escolar: Realidade recente

- Tipo de Experiência: Positiva Crescimento profissional

Pessoal/social

“Foi uma experiência muito proveitosa, pois percebi as limitações da pessoa especial como mecanismo de crescimento mútuo.” (E3)

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RESULTADOS Falta de apoio estrutural

Experiência Negativa Financeiro

Recursos Humanos

“Foi difícil, porque os pais não queriam aceitar, o que dificultava o atendimento especializado, a sala era numerosa, porque o menino era tido como normal. Havia muita defasagem na aprendizagem, mas pelo regimento da escola, se o aluno era especial, a gente tinha que aprovar”. (E10)

Ensino Fundamental

Área de Atuação Ensino Médio

Ensino Especializado

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RESULTADOS

A Proposta Política de Inclusão na Visão dos Educadores

Tabela 02: distribuição dos professores em relação ao posicionamento frente às políticas de inclusão escolar na atualidade local.

_____________________________________________Categoria

quantidadeFavoráveis 04Condicionalmente favoráveis 04Desfavoráveis 02_______________________________________________________________________________________________________________________________________

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RESULTADOS- “(...) É na verdade, uma tomada de consciência

em relação a essa necessidade, não somente da pessoa deficiente, mas de toda a sociedade. E como educador a função é despertar, incitar toda a comunidade escolar para esta nova vertente da educação brasileira.” (E3)

- “Essa política que obriga a inclusão é importante, desde que capacite o profissional para atuar com esses tipos de problemas!” (E2)

- “Quando trabalhei com alunos especiais, me senti de mãos atadas, sem poder fazer muito, já que a inclusão escolar não ocorre como deveria ser e a gente não tem uma formação adequada para trabalhar com esses alunos.” (E10)

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- Limitações de Deficiências“Quando se fala em inclusão, é muito bonito, a

política tem filosofia linda, mas não é pra todos, porque algumas deficiências são possíveis de ser trabalhadas, mas existem outras que não dá de jeito nenhum.” (E4)

Resolução CNE/CEB nº 2/2001, no artigo 2º, determinam que:

“Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos”. (MEC/SEESP, 2001)

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- Ausência de subsídios essenciais à inclusão;

- Sugestões/Providências Políticas Formação Contínua

Profissionais diversos

Apoio Familiar

“Primeiramente, tem que fazer escolas mais bem equipadas, profissionais diversos e qualificados, como psicólogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, e políticas para esclarecimento no que diz respeito à sociedade e fomentando a família destes jovens.” (E3)

“É necessário que as nossas escolas sejam atraentes e em tempo integral.” (E1)

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A Percepção Docente na Prática de Inclusão Escolar

- Expressão realista, mas sem descrença;“A aprendizagem acontece de forma mais lenta, envolve

mais doação e sacrifício da gente, mas sem dúvida, com esse pacote, ela acontece.” (E6)

Tabela 03: Distribuição das categorias de respostas de professores sobre as áreas de deficiências que representam maior dificuldade no processo de inclusão.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Categorias Quantidade de Citações ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Deficiência Mental 06

Deficiência Visual 02

Deficiência auditiva 01

Dificuldade de leitura e Linguagem 01

Dificuldade de raciocínio 01

Autismo 03____________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Tabela 04: Distribuição categórica das respostas dos professores com relação ao investimento na formação específica para a inclusão escolar.____________________________________________________________________________________________________________________________________

Categorias Quantidade___________________________________________________________________________________________________________________________________

Cursos de Formação Continuada 03Cursos de Especialização 02Cursos curtos de Atualização 03Participação em congressos/Seminários 01 Nenhuma atualização 03___________________________________________________________________________________________________________________________________

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- Para Sage (1996), essa formação possibilita a sua atuação no atendimento educacional especializado e deve aprofundar o caráter interativo e interdisciplinar da atuação nas salas comuns do ensino regular

- Papel da Direção e Gestão da Escola

“A gestão da escola nunca contribuiu em nada, além de desorientados, não dão suporte algum.” (E10)

“A direção da minha escola tem se preocupado com a melhor maneira de atender as crianças com deficiência, adequando bem o espaço físico da escola e sensibilização e capacitação dos educadores.” (E9)

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CONSIDERAÇÕES FINAISDificuldades apontadas, não são exclusividades

do ensino aos alunos com deficiência;

Política de Inclusão escolar é incoerente com a realidade;

A formação específica para atuar na inclusão;

O professor precisa estar aberto aos processos de mudança subjetiva e profissionalmente;

Professor precisa ser auxiliado neste processo de inclusão escolar;

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O processo de inclusão somente será eficiente, quando antes da inclusão dos portadores de deficiências e necessidades especiais, forem incluídos os educadores dentro de uma formação adequada, ambiente de trabalho propício e suporte requerido para tal. Não se pode pensar em inclusão, sem levá-la antes, aos seus atores.

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REFERÊNCIAS BARDIN, Laurance. Análise de Conteúdo. Lisboa, Edições 70. 1997.

BARTALOTTI, C.C. et al. Concepções de profissionais de educação e saúde sobre educação inclusiva: reflexões para uma prática transformadora. O Mundo da Saúde. São Paulo. v.32, n.2, p.124-130, abr./jun.2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica/Secretária de Educação Especial. Brasília. MEC/SEESP, 2001.

______. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília. MEC/SEESP, 2008.

SAGE, D. D. Estratégias administrativas para o ensino inclusivo. Em S.Stainback & W. Stainback (Orgs.), Inclusão: um guia para educadores (M F. Lopes, Trad., pp. 129-141). Porto Alegre: Artes Médicas. 1996.

SILVA, L.M. O estranhamento causado pela deficiência: preconceito e experiência. Rev.Bras. Educ. Rio de Janeiro. v.11, n.33, set./dez. 2006.

TEIXEIRA, F.C.; KUBO, O.M. Características das interações entre alunos com Síndrome de Down e seus colegas de turma no sistema regular de ensino. Rev. Bras. Ed. Esp. Marília. v.14, n.1, p.75-92, jan./abr.2008.

““Aqueles que são diferentes de mim Aqueles que são diferentes de mim

não me prejudicam; não me prejudicam;

muito pelo contrário, eles me enriquecem. muito pelo contrário, eles me enriquecem.

Nossa unidade se fundamenta em algo Nossa unidade se fundamenta em algo

mais elevado que nós mesmosmais elevado que nós mesmos

– no ser humano.” – no ser humano.”

(Antoine de Saint-Exupére) (Antoine de Saint-Exupére)

OBRIGADA!