Elementos para su comprensión.

Presenta: Lic. Micaela González Delgado.

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ESPACIALES

Por ejemplo, disciplinas que operan en un mismo espacio físico; profesionales de diferentes especialidades que comparten intereses y preocupaciones similares, etc. Esto como forma de trabajo colegiado en un espacio geográfico y determinado históricamente que le da sentido a la forma en que las disciplinas explican la realidad y su práctica.

TEMPORALES

Espacialidades que confluyen en un determinado momento porque es urgente solucionar algún problema concreto y en el que esas disciplinas trabajan de manera directa o indirecta. Es una forma de vivir y actuar de los colegas en el contexto histórico para valorar, dar significación y construir intereses de trabajo que emergen de ese mismo contexto en un tiempo de interacción profesional.

DEMANDAS SOCIALES

En momentos concretos en los que las presiones del contexto y la sociedad reclaman de las instituciones universitarias nuevas especialidades, nuevos estudios para hacer frente a la complejidad de nuevos problemas que ningún marco disciplinario vigente puede asumir solo.

EPISTEMOLÓGICAS

Principalmente en momentos de crisis o ruptura de paradigmas dentro de una disciplina, cuando se hacen visibles sus dificultades para enfrentarse a problemas que por tradición y tipo de especialidad le competen, una solución socorrida es la de tomar prestado de otras disciplinas marcos teóricos, métodos, procedimientos o conceptos que, incorporados a la interacción de esta disciplina, tienen posibilidades de solventarle problemas detectados. En ese sentido es un momento de crisis que permite la posibilidad de modificar la realidad haciendo un deslinde de los argumentos y fundamentos dados sobre el objeto de estudio a través de la duda como acto intersubjetivo sobre lo dado en los marcos de producción de conocimiento.

GRUPOS VS EQUIPOS

GRUPOS EQUIPOS

Los profesionistas piensan que están

agrupados solamente con fines organizativos y trabajan independientemente, a veces con fines opuestos entre sí.

Los profesionistas tienden a centrarse en sí mismos porque no están suficientemente involucrados en planificar el objeto de estudio en común.

Los miembros desconfían de los motivos que tienen sus colegas porque no entienden el papel que tienen los demás.

Las expresiones de opiniones o desacuerdos se consideran como competitividad o rivalidad entre disciplinas.

Los miembros se ven en situaciones conflictivas que no saben cómo solucionar y causar daños graves y retrocesos sobre el objeto de estudio.

Los miembros reconocen su interdependencia y

comprenden que los objetivos personales y los del equipo se alcanzan mejor con respaldo mutuo (no se pierde el tiempo).

Los profesionistas tienen la sensación de ser dueños de su trabajo y unidad, porque están comprometidos con los objetivos que ayudaron a fijar para abordar el objeto de estudio.

Los miembros trabajan en un ambiente de confianza y se les alienta para que expresen sus ideas, opiniones, desacuerdos y sentimientos para así llegar a consensos.

Los profesionistas practican la comunicación franca y honesta. Hacen un esfuerzo por comprender el punto de vista de los demás.

Se les alienta para que cada uno desarrolle sus habilidades y apliquen lo aprendido al abordar el objeto de estudio.

Se reconoce que el conflicto es un aspecto normal de la interacción humana; pero ven la situación como una oportunidad para obtener nuevas ideas y fomentar la creatividad. Trabajan para resolver el conflicto en forma rápida y constructiva.

LA MULTIDISCIPLINA

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MULTIPROFESIONALIDAD

Es un espacio donde se encuentran actuando varios profesionistas sin tener relaciones de intercambio reales, trabajando coordinadamente pero no necesariamente de manera simultánea y alrededor de un problema específico.

DISCIPLINARIEDAD

Es una forma de organizar y determinar un territorio de trabajo, desde un conjunto específico de conocimientos. Además, se establece un conjunto de estudio, marco conceptual, un método y procedimientos específicos.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Es una auténtica integración de dos o más disciplinas para la construcción de un marco teórico común que lleva a la creación de un cuerpo de leyes nuevas que formarán la estructura básica de una disciplina nueva y original con su propio cuerpo metodológico.

MULTIDISCIPLINA

Está enfocada hacia el trabajo realizado en equipo por varias disciplinas en

cooperación. Aportan sus cuerpos teórico-metodológicos con la finalidad de dar soluciones más amplias a un problema, conformando una totalidad organizada que modifique y enriquezca los saberes para beneficio de las disciplinas y los proyectos tanto de investigación como de intervención social. Un espacio de problematización para superar por medio de la investigación una ausencia o deficiencia explicativa o comprensiva de las disciplinas particulares (Lilia Ortega Villalobos).

CON

CEPT

UAL

IZAC

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PLURIDISCIPLINA

Yuxtaposición de disciplinas más o menos cercanas, dentro de un

mismo sector de conocimientos. Forma de cooperación que tiene por finalidad el mejoramiento de

relaciones entre esas disciplinas Mero intercambio de informaciones, una simple acumulación de

conocimientos.

TRASDISCIPLINARIEDAD

Concepto que asume la prioridad de una trascendencia, de una

modalidad de relación entre las disciplinas que las supere. Es decir, traspasar la frontera de las disciplina y rebasar el límite.

Es el nivel superior de interdisciplinariedad, de coordinación, donde desaparecen los límites entre las diversas disciplinas y se constituye un sistema total que sobrepasa el plano de las relaciones entre tales disciplinas.

La característica esencial de un acercamiento trasdiciplinario es la coordinación de actividades en todos los niveles del sistema de educación e innovación hacia la consecución de los objetivos institucionales.

DISCIPLINARIEDAD CRUZADA

Axiomática de una sola disciplina que es impuesta (intencional o no) a otras disciplinas que se encuentran en el mismo nivel jerárquico superior para reinterpretar los conceptos y las metas disciplinarias (axiomática) a la luz de un objetivo específico (propio de una disciplina). Lo cual crea una rígida polarización que pasa a través de las disciplinas en dirección axiomática disciplinaria específica.

CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DE SU PRÁCTICA DESVENTAJAS CONTEXTUALES

MULTIDISCIPLINA

INTEGRAL: Abarca aspectos intrínsecos y extrínsecos en los problemas a solucionar de manera que considere el proceso, seguimiento y evaluación de los mismos para construir alternativas contextuadas, concretas y aplicables a la realidad. HOLÍSTICA: Total. ESTRATÉGICA: Tiene el propósito de crear las condiciones y medios necesarios para producir cambios a largo plazo. FLEXIBLE: Permite concretar cambios o ajustes necesarios y congruentes con los problemas y necesidades detectadas considerando recursos y condiciones institucionales exigentes. INNOVADORA: Es una forma de atender necesidades o problemas para perfeccionar, modificar y transformar permanentemente (a través de una actitud reflexiva y prudente)los métodos de abordaje del objeto de estudio de manera que agilice tiempos y recursos para un bien común y social.

Existe una desvalorización

social del conocimiento y, por tanto, genera vicios e inercias que impiden trascender hacia ese tipo de trabajo y de ver al conocimiento como una unidad.

Pugna por mercados de trabajo y delimitación en los campos disciplinares (visión jerárquica de las profesiones).

Resistencia al proceso de integración.

Dificultad de interconexión entre las diversas disciplinas.

Choque de los diferentes cuerpos teórico-metodológicos.

Disposición e interés auténtico

Dificultad para formar equipos de trabajo

¿Qué es y qué no es interdisciplina? a) Interdisciplina ‘heterogénea’: simple suma de lo ofrecido por diversas disciplinas, sin que éstas se combinen para nada. b) Interdisciplina ‘falsa’: la que se da cuando varias disciplinas apelan a los mismos elementos de análisis (i.e, la estadística), pero cada una se mantiene al margen de los contenidos y métodos de las otras. c) Interdisciplina ‘auxiliar’: uso de los métodos de una disciplina para resolver problemas de otra (i.e, la matemática en las ciencias sociales). d) Interdisciplina ‘compuesta’: se encuentra relacionada con la resolución de problemas no propiamente científicos, sino técnicos (operativos); un buen ejemplo es precisamente el del medio ambiente. Las diferentes disciplinas aportan sin comprometer (al menos en primera instancia) sus grandes estructuras teórico-explicativas, conformando un campo de aplicación común. e) Interdisciplina ‘complementaria’: se produce cuando el objeto concreto de análisis de una disciplina es muy cercano al de otra, por lo que se genera cierta homogeneidad entre el desarrollo de ambas. Podría hablarse aquí de ‘cuestiones de límites’. f) Interdisciplina ‘unificadora’: nivel máximo de integración entre dos o más disciplinas, caracterizado por una amplia coherencia de los dominios de estudio y los niveles de construcción teórica. Por nuestra parte, haremos a su vez la distinción entre multi (o pluri) disciplina, transdisciplina e interdisciplina.

El encuentro de un nuevo objeto teórico surgido de en medio de dos disciplinas previas: Se trata de la construcción de un nuevo objeto teórico, ligado orgánicamente a los de las disciplinas componentes, a sus respectivas metodologías y conceptualizaciones.

La aplicación tecnológica a la resolución de problemas empíricos complejos: Como forma de resolver ciertos problemas práctico-concretos mediante las especialidades que comienza a configurarse, a través de un lenguaje común y una perspectiva superadora para el conjunto de los investigadores implicados.

Interdisciplina ‘heterogénea’: simple suma de lo ofrecido por diversas disciplinas, sin que éstas se combinen para nada.

Interdisciplina ‘falsa’: la que se da cuando varias disciplinas apelan a los mismos elementos de análisis (i.e, la estadística), pero cada una se mantiene al margen de los contenidos y métodos de las otras.

Interdisciplina ‘auxiliar’: uso de los métodos de una disciplina para resolver problemas de otra (i.e, la matemática en las ciencias sociales).

Interdisciplina ‘compuesta’: se encuentra relacionada con la resolución de problemas no propiamente científicos, sino técnicos (operativos); un buen ejemplo es precisamente el del medio ambiente. Las diferentes disciplinas aportan sin comprometer (al menos en primera instancia) sus grandes estructuras teórico-explicativas, conformando un campo de aplicación común.

Interdisciplina ‘complementaria’: se produce cuando el objeto concreto de análisis de una disciplina es muy cercano al de otra, por lo que se genera cierta homogeneidad entre el desarrollo de ambas. Podría hablarse aquí de ‘cuestiones de límites’.

Interdisciplina ‘unificadora’: nivel máximo de integración entre dos o más disciplinas, caracterizado por una amplia coherencia de los dominios de estudio y los niveles de construcción teórica. Por nuestra parte, haremos a su vez la distinción entre multi (o pluri) disciplina, transdisciplina e interdisciplina. (FOLLARI, 1999).

INTE

RDIS

CIPL

INA

Conformación de un objeto teórico

entre dos ciencias.

Aplicación a un mismo objeto empírico de elementos de disciplinas diversas desde su punto de referencia.

Superación de la “obsoleta” disciplinariedad.

Solución a problemas prácticos urgentes sin ir a la raíz para erradicarlos.

Solución técnica parcial a problemas prácticos.

Propaganda de eficiencia Efecto ideológico, como solución técnica de

problemas sociales, que van más allá de la eficacia.

Reúne ilusiones de eficacia, modernidad, última palabra de la ciencia: ilusiones que ocultan la dimensión política de los verdaderos problemas sociales.

Reconocida maniobra para postular una “racionalidad” única a la cual deba plegarse todo discurso.

“Decorado de proyecto” que propone una ideología de propaganda “comunitaria” (desde el enfoque capitalista) que hace olvidar los roles respectivos de dominante y dominados, de amos y esclavos en la distribución mundial y/o nacional del poder.

• Será multidisciplina la puesta en común de aportes de disciplinas diferentes, sin que estas se modifiquen por ello. • Será transdisciplina el traspaso de leyes, categorías, métodos, etc, de una disciplina a otra u otras (i.e., el uso del modelo cibernético o el de sistemas en las Ciencias Sociales). • Será interdisciplina la conjunción en un conglomerado cognoscitivo nuevo, inédito, que sea integrador de elementos provenientes de dos o más disciplinas. La interdisciplina representa el más alto grado de integración de cualquier otro tipo de relación entre disciplinas científicas diferentes.

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• RECONOCER LA RESISTENCIA, SUS PROPIOS LIMITES Y SUS TAREAS EN LAS DISPLINAS.

• VISUALIZAR CÓMO SE RESISTE A LAS FUERZAS INTERIORES Y EXTERIORES QUE

SEPARAN A LOS INDIVIDUOS QUE PERTENECEN A LA ELITE DE ALGUN CAMPO DISPLINARIO, POR SUS LENGUAS.

• RESISTIRSE A SU PROPIA RESISTENCIA. • ANALIZAR COMO SE IMPORTAN UNA SERIE DE CONCEPTOS, PERCEPCIONES Y SE TRASPASAN

LOS LÍMITES PARA INAUGURAR OTRO DISCURSO, REPRESENTACIONES, IMAGINARIOS E IMÁGENES SOCIALES Y PROFESIONALES.

• TOMAR EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIÓN DE CADA CAMPO DISCIPLINAR DESDE UNA

LECTURA CRÍTICA.

• ENCARAR EL PROBLEMA DE LA INTERPRETACIÓN EN LOS EJERCICIOS DE TRADUCCIÓN EJERCIDOS.

• SUPERAR LA PARADOJA DE LOS LÍMITES ENTRE DISCIPLINAS ANTE EL PROBLEMA DE

FRONTERAS DESDIBUJADAS ENTRE ELLAS.

• USAR LA NOCIÓN DE RESISTENCIA E IMAGINARIO RADICAL: DE LA APROPIACIÓN Y EXPROPIACIÓN DE LA ACADEMIA PARA PONER DE MANIFIESTO LO QUE CREA EL DISENSO, EL ANTAGONISMO, TOMAR EN CUENTA LA EXPERIENCIA PARADÓGICA TENSIONAL, CREAR FUERZAS DE PRESERVACIÓN (LO QUE SE ACEPTA Y HEREDA, LA TRADICIÓN) Y, AL MISMO TIEMPO, HACER HISTORIZACIÓN PARTIENDO DEL SUJETO POLÍTICO Y TRASCENDENTAL.

• INSTITUIR NUEVAS RELACIONES DE FUERZA Y CORRELACIONES EN QUE SE GESTAN FORMAS

ESTRUCTURANTES DE PODER.

• LA DIFICULTAD DE INTERCAMBIO DE LO SOCIAL.

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• EL TRABAJO COLEGIADO COMO MOTOR DE UNA COMUNIDAD DISCIPLINAR, PUES LA VIDA ACADEMICA

NOS DEVUELVE EL ESPEJO DE SUS LÍMITES EN EL CAMPO DE LAS LUCHAS INTERNAS. • ANTE ESTA SITUACIÓN, TOMAR UNA POSICIÓN CRÍTICA EN RELACIÓN A CÓMO LA ACADEMIA ES

INVADIDA Y QUEBRANTADA POR LEALTADES POLÍTICO-CORPORATIVAS QUE AFIRMAN SU POSICIÓN ESTRATÉGICA EN EL TERRENO POLÍTICO-INSTITUCIONAL, RELEGANDO Y EVADIENDO EL CONOCIMIENTO, ASÍ COMO LA POSIBILIDAD DE ACCIÓN CREATIVA DE LA FUNCIÓN ACADÉMICA POR PARTE DE LOS MISMOS FUNCIONARIOS DE MENOR JERARQUÍA.

• PUES ESTOS, A SU VEZ, EVADEN Y OCULTAN SU POSICIÓN CRÍTICA SOBRE EL TRABAJO QUE

DESEMPEÑAN COADYUVANDO A DAR FUERZA A COTOS DE PODER Y A HACER ILEGÍTIMO EL PODER AL SERVICIO DE LA ACADEMIA PARA ASUMIR LA EXTENSIÓN IDEOLÓGICA MERITOCRÁTICA A SU PRÁCTICA BUROCRATIZADA. ESTA CUESTIÓN, NOS PERMITE SEÑALAR LA EXISTENCIA DE UNA CORRESPONDENCIA ENTRE NECESIDADES E INTERESES IMPUESTOS EN LAS LUCHAS INTERNAS A LA CONSTITUCIÓN DE LOS CAMPOS DISCIPLINARES1.

• LA TENSIÓN COMO POSIBILIDAD DE NEGOCIACIÓN, CONTRADICCIÓN, CONFLICTO PRODUCCIÓN,

INTERCAMBIO Y DEBATE. • EL PROBLEMA DEL COLOQUIALISMO COMO FORMA DE LECTURA TIRÁNICA QUE ENVILECE Y EMPOBRECE

LA LENGUA ACADÉMICA EN ARAS DE HACERLA “MÁS ENTENDIBLE”.

• EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIÓN COMO TRADUCCIÓN ASUMIDA EN SU FORMA HISTÓRICA EN LA INSTITUCIÓN QUE RESGUARDA DIFERENTES CAMPOS DE SABER NO PUEDE VERSE COMO ALGO PURAMENTE EPISTEMOLÓGICO SINO, TAMBIÉN, POLÍTICO EN COMO ADMINISTRAMOS LA AUTORIDAD DEL DISCURSO.

• PENSAR QUE NO HAY DIVISIÓN SIN HISTORIA, SIN FUERZA QUE EN OCASIONES SE VUELVEN FUERZAS

AUTOINMUNITARIAS.

• VER A LA UNIVERSIDAD COMO LUGAR DE LA MEMORIA COLECTIVA Y PROFESIÓN DE VERDAD Y FE (DESDE UN LENGUAJE PERFORMATIVO Y EL SENTIDO QUE DA DERRIDA).

1. Ver González Delgado Micaela. (2001) Los espacios de gestión educativa: Estudio de caso ENEP Acatlán, Tesis de licenciatura, asesorado por Lilia B. Ortega Villalobos, UNAM ENEP Acatlán, México.

a) Flexibilidad curricular: Permite una estructuración moldeable y modificable del

currículo ante el desarrollo de la ciencia, las necesidades de formación, necesidades sociales originales y necesidades estudiantiles en cuanto a formación que sintetiza simbólicamente la visión latinoamericana.

b) Interacción Constructiva: Es la acción conjunta de varias disciplinas

abarcando los enfoques necesarios de conocimiento para analizar la realidad y generar intercambios personales y simbólicos; innovación y cambio; generación de dominios nuevos poniendo acento en los conceptos, los métodos y lenguas técnicas para la construcción de conocimiento.

c) Intercomunicación: Forma de comunicación entre profesionistas de diversas

disciplinas que guardan una relación horizontal entre ellas, mostrando interés y disponibilidad para una acción dialógica y establecer así una lengua de intercambio. Esto permite el disuadir a los individuos a emprender tareas aisladas y aprender a trabajar en la realización y construcción de objetos comunes a partir de perspectivas diferentes pero complementarias construyendo alternativas de solución más acordes al contexto y la realidad con visión prospectiva.

d) Multireferencialidad: Análisis multireferencial para la comprensión de

conceptos y de las nociones con una intencionalidad que se acerque, a pesar de todo, a las preocupaciones explicativas. A veces se abocará a la comprensión de las situaciones desde las siguientes formas: interpretativa, traductiva, comprehensiva y explicativa. Esto permite acercamientos múltiples y convergentes para evidenciar la UNIDAD de los fenómenos y demostrar su variedad y complejidad en las explicaciones científicas.

e) Comunidades de debate:

Las lenguas técnicas que existen en la universidad no solo deben desencadenar interacción, sino además debate, como condición impostergable a la condición de configuración de efectos nuevos, aunque será parte inherente a ello la puesta en juego de relaciones de poder y la instalación de lo diferente, por ello será importante generar y establecer formas de consenso.

CONOCIMIENTO

REALIDAD

CONTEXTO

INSERTIDUMBRE

UNIDAD

La Formación Profesional Multidisciplinaria como proyecto, implica el análisis y tratamiento específico de los aspectos educativo, pedagógico, epistemológico y comunicativo de donde se derivan, las categorías: Flexibilidad Curricular, Interacción Constructiva, Intercomunicación, multireferencialidad y comunidades de debate.

Un proyecto de Formación Profesional Multidisciplinaria debe contemplar los distintos niveles del currículo: formal, oculto y vivido.

La Formación Profesional Multidisciplinaria debe plantearse como un modelo educativo alternativo para planear y diseñar la estructura institucional que lo apoye y lo haga posible como concreción cotidiana y que permita simbolizar la expresión latinoamericana y planetaria.

La formación multidisciplinaria se presenta como problema epistemológico que permite terminar con la idea fragmentaria del conocimiento y de las disciplinas, división que se refleja en las dimensiones administrativas o escolares pero que en el análisis de los fenómenos sociales representa una UNIDAD.

Cada disciplina posee su patrimonio, un capital acumulado que ha pasado a formar parte del dominio público y, por tanto, ofrece un punto de referencia que no debe de pasar desapercibido.

La multidisciplina debe plantear una implicación y distanciamiento en la intervención profesional como marco de una integración reflexiva en los marcos de producción de conocimiento con visión prospectiva y planetaria.

El trabajo multidisciplinario resultado de la interacción profesional tiene que partir de renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en prefigurarle al otro el cómo construye su intencionalidad.

Lic. Micaela González Delgado