8/18/2019 3924 (3)nbmb

1/108

 

i

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SDN 02 DOPLANG

KARANGPANDAN TAHUN PELAJARAN

2009 / 2010

OLEH

DITE PONIYATUN

NIM X 7108650

Skripsi

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

8/18/2019 3924 (3)nbmb

2/108

 

ii

PERSETUJUAN

Skripsi dengan judul :

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI

PENGGUNAAN MEDIA BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS V SD

NEGERI 02 WUKIRSAWIT TAHUN PELAJARAN 2009/2010 

Oleh :

 Nama : Warsono  NIM : X7108786

Telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 

Surakarta, Juli 2010

Pembimbing I Pembimbing II

Dra. Jenny Is Poerwanti, M.Pd Dra. Siti Istiyati, M.Pd NIP. 19630125198703 2 001 NIP. 19610819198603 2 001

8/18/2019 3924 (3)nbmb

3/108

 

iii

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul:

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM

PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SDN 02 DOPLANG KARANGPANDAN

TAHUN PELAJARAN 2009/2010 

Oleh :

 Nama : Dite Poniyatun 

 NIM : X7108650

Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk

memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Pada Hari :

Tanggal :

Tim Penguji Skripsi

 Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. Kartono, M. Pd .......................

Sekretaris : Drs. Hasan Mahfud, M. Pd .......................

Anggota I : Dra. Jenny Is Poerwanti, M. Pd .......................

Anggota II : Dra. Siti Istiyati, M. Pd .......................

Disahkan oleh :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd

 NIP 19600727198702 1 002

8/18/2019 3924 (3)nbmb

4/108

 

iv

ABSTRAK

Dite Poniyatun, PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARANKOOPERATIF TIPE NHT UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI

BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS IV SDN 02

DOPLANG KARANGPANDAN TAHUN PELAJARAN 2009/2010. Skripsi,Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas MaretSurakarta, Juli 2010.

Tujuan penelitian ini adalah untuk : meningkatkan motivasi belajar siswamelalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelasIV SDN 02 Doplang, melalui penggunaan model kooperatif tipe NHT.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas melalui dua siklus.Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu perencanaan tindakan ( planning),

 penerapan tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflecting).Teknik pengumpulan data peningkatan motivasi belajar IPS melalui penggunaanmodel kooperatif tipe NHT digunakan teknik angket dan observasi. Teknikanalisis data yang digunakan adalah model interaktif analisa Miles & Hubermanyang terdiri dari reduksi data, sajian data, dan verivikasi data atau penarikansimpulan.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan motivasi belajar siswakelas IV SDN 02 Doplang. Pada pra tindakan diperoleh rata-rata motivasi belajarsiswa sebesar 60,88, siklus I sebesar 72,80, siklus II sebesar 84,20, ini berartimengalami peningkatan rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 23,32%.

Dengan demikian dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran IPSkelas IV dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS di SDN 02Doplang Karangpandan.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

5/108

 

v

ABSTRACT

Dite Poniyatun, USING STUDY OF CO-OPERATIVE LEARNING MODELNHT TYPE TO INCREASE STUDENTS’ LEARNING MOTIVATION IN

STUDYING OF SOCIAL STUDIES THE GRADE IV SDN 02 DOPLANG

KARANGPANDAN IN SCHOOL YEAR 2009/2010. Skripsi, Surakarta:Teacher Training Education Faculty Sebelas Maret University of Surakarta, July2010. 

The purpose of this study are to: improve students’ motivation by usingmodel of NHT cooperative learning in the grade students’ of IV SDN 02 Doplang,through the use of NHT type cooperative model.

The form of the research is action research consists of planning (planning),action (action), observing (observation), and reflection (reflection). Data

collection techniques to improve motivation to learn social studies using a modelcooperative type NHT used questionnaires and observation techniques. The dataanalysis technique used is an interactive model of Miles & Huberman analysisconsisted of data reduction, data, and data verification token or draw conclusions.

Based on the results of this study concluded that: the using of cooperativelearning model NHT type can increase the motivation of students of SDN 02Doplang fourth grade. In the pre-action obtain by the average students’ motivation60,88, cycle first for 72,80, cycle II for 84,20 it means an increased students’motivation average 'for 23,32%.

Thus it can be proposed recommendation that the using of cooperativelearning model NHT Study type in the four social classes of learning can improvelearning motivation and learning achievement in the SDN 2002 social studiesDoplang Karangpandan.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

6/108

 

vi

MOTTO

Kebanggan kita yang terbesar adalah bukan tidak pernah gagal, tetapi bangkit

kembali setiap kali kita jatuh.

(Confusius)

Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali tampak mustahil,kita baru yakin kalau

kita telah berhasil melakukannya dengan baik.

(Evelyn Underhill)

8/18/2019 3924 (3)nbmb

7/108

 

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1.  Kedua orang tua terhormat

2. 

Suami tercinta

3.  Putriku tersayang

4.  Teman-teman kelas C

8/18/2019 3924 (3)nbmb

8/108

 

viii

KATA PENGANTAR

 Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Pujian hanya bagi Allah SWT  yang telah melimpahkan rahmat, taufik,

dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penulisan Skripsi ini.

Karena atas rahmat, taufik, dan hidayah-Nya, setapak selangkah dan akhirnya

Skripsi ini dapat terselesaikan, untuk memenuhi sebagian persyaratan

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Penyusunan Skripsi ini tidak lepas dari bantuan, pengarahan, dan

dorongan dari berbagai pihak, maka pada kesempatan ini peneliti mengucapkan

terima kasih kepada yang terhormat:

1.  Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS).

2. 

Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS).

3.  Drs. Kartono, M.Pd, selaku Ketua Program Studi PGSD Jurusan Ilmu

Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta (UNS).

4.  Drs. Hasan Mahfud, M.Pd, selaku Sekretaris Program Studi PGSD Jurusan

Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta (UNS).

5.  Dra. Jenny Is Poerwanti, M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah tulus ikhlas

dan sabar meluangkan waktu, tenaga, pikiran serta pengarahan dalam

 penyusunan Skripsi ini.

6.  Dra. Siti Istiyati, M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah tulus ikhlas dan

sabar meluangkan waktu, tenaga, pikiran serta pengarahan dalam penyusunan

Skripsi ini.

7.  Bapak dan Ibu Dosen Program S1 PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS)

yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan bagi peneliti.

8. 

Kepala Sekolah SD Negeri 02 Doplang yang telah memberikan ijin penelitian.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

9/108

 

ix

9.  Bapak dan Ibu Guru SD Negeri 02 Doplang yang selalu memberikan motivasi

kepada saya.

10. Bapak dan ibu tercinta yang telah memberikan cinta dan kasih sayang, doa,

dan dorongan baik moril maupun materiil serta nasihat-nasihatnya yang selalu

menjadi inspirasiku.

11. Suami dan anakku tercinta terima kasih atas doa dan dukungan kalian.

12. Teman-teman Kelas C S1 Kualifikasi ’08 cowok Endra Wisnu, Joko Karyadi,

Doni Prasetyo, Tomi, Farid, dan Wendy Warsono tetap semangat menghadapi

apapun.

13. Teman-teman Kelas C S1 Kualifikasi ’08 cewek Bu Diyah, Yunita, Rinna,

Ifah, Unin, Aprilia, Ima, Irma, Febi, Dian, Sisviana, Siti, Puji, dan masih

 banyak lagi yang ak bisa kusebut satu persatu makasih untuk persahabatannya

selama ini.

14. 

Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu, yang secara

langsung berperan dalam penyusunan Skripsi ini.

Semoga bantuan yang diberikan pada peneliti mendapat balasan yang

setimpal dari serta kebahagiaan dunia dan akhirat.

Peneliti sadar bahwa Skripsi ini kurang sempurna, namun harapan peneliti

semoga Skripsi ini memberikan sumbangan pemikiran bagi perkembangan

 pendidikan dan ilmu pengetahuan khususnya bagi peneliti dan umumnya bagi

 pembaca semua.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb. 

Surakarta, Juli 2010

Penulis

8/18/2019 3924 (3)nbmb

10/108

 

x

DAFTAR ISI

Halaman 

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... iHALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iiiHALAMAN PENGESAHAN........................................................................ ivHALAMAN ABSTRAK ................................................................................ vHALAMAN ABSTRACT.............................................................................. viHALAMAN MOTTO .................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viiiKATA PENGANTAR.................................................................................... ix DAFTAR ISI................................................................................................... xi DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xivDAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B.  Identifikasi masalah Masalah ............................................... 5

C.  Pembatasan masalah ............................................................ 5

D. 

Perumusan masalah .............................................................. 5

E. 

Tujuan Penelitian .................................................................. 6

F. 

Manfaat Penelitian ................................................................ 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A.  Landasan Teori ................................................................... 8

1.  Tinjauan Tentang Motivasi Belajar IPS.......................... 8

2.  Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT...... 27

B.  Penelitian yang Relevan ....................................................... 39

C.  Kerangka Pemikiran ............................................................ 40

D.  Hipotesis Penelitian ............................................................. 42

BAB III METODE PENELITIAN

A. 

Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 43B.  Subjek Penelitian ................................................................ 43

C.  Bentuk dan Strategi Penelitian ............................................. 43

D.  Sumber Data ........................................................................ 45

E.  Teknik Pengumpulan Data ................................................... 45

F.  Validitas Data ...................................................................... 47

G.  Analisis Data ........................................................................ 48

H.  Indikator Kinerja ................................................................... 50

I.  Prosedur Penelitian ................................................................ 50

8/18/2019 3924 (3)nbmb

11/108

 

xi

BAB IV HASIL PENELITIAN

A.  Deskripsi Data Awal............................................................. 57

B. 

Deskripsi Data Tindakan ...................................................... 62C.  Pembahasan Hasil Penelitian................................................ 83

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A.  Simpulan............................................................................... 88

B.  Implikasi ............................................................................... 88

C.  Saran ..................................................................................... 89

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 91 LAMPIRAN.................................................................................................... 95 

8/18/2019 3924 (3)nbmb

12/108

 

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.  Frekuensi Motivasi Belajar Pra Tindakan................................................. 59

2.  Frekuensi Hasil Belajar IPS Sebelum Tindakan ...................................... 61

3.   Nilai Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus I ........................................... 71

4.  Hasil Nilai Belajar Siklus I ....................................................................... 72

5.  Perbandingan Nilai angket Motivasi dan Ahsil Belajar Siklus I .............. 73

6.  Frekuensi Motivasi Belajar Siklus II ........................................................ 81

7.  Hasil Nilai Belajar Siswa Siklus II ........................................................... 82

8.  Perbandingan Nilai Motivasi dan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II..... 82

9.  Data Rata-Rata Nilai Angket Motivasi dan Nilai IPS Siswa.................... 74

8/18/2019 3924 (3)nbmb

13/108

 

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1.  Gambar Kerangka Berpikir ..................................................... 41

2.  Gambar Langkah Pelaksanaan Siklus ..................................................... 44

3.  Gambar Bagan Siklus Analisis Interaksi .................................................. 49

4.  Gambar Grafik Frekuensi Motivasi Belajar Pra Tindakan ....................... 60

5.  Gambar Grafik Frekuensi Hasil Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan......... 62

6.  Gambar Grafik Frekuensi Motivasi Belajar Siklus I ................................ 72

7.  Gambar Grafik Frekuensi Hasil Belajar Siklus I ...................................... 73

8.  Grafik Perbandingan Nilai Angket dan hasil Belajar Pra tindakan Dan siklus

I............................................................................................................... 74

9.  Grafik Peningkatan Motivasi Belajar Siklus II........................................ 81

10.  Grafik Peningkatan Hasil Belajar IPS Siklus II....................................... 82

11.  Grafik Rata-Rata Peningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPS... 86

8/18/2019 3924 (3)nbmb

14/108

 

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1.  Tes Hasil Evaluasi Sebelum Tindakan ................. 95

2.   Nilai Hasil Tes IPS sebelum Tindakan ................. 96

3.  Lembar Observasi ................. 97

4.  Rencana Pelaksanaan pembelajaran Siklus I ................. 98

5.  Rencana Pelaksanaan Tindakan Siklus II ................. 108

6.  Pedoman Observasi ................. 114

7.  Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran ................. 115

8.  Kisi-Kisi Observasi Siswa dalam Pembelajaran ................. 117

9.  Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran

Siklus I ...................................................................................................... 118

10.  Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran

Siklus I Pertemuan 1 ................................................................................. 120

11.  Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran

Siklus I Pertemuan 2 ................................................................................ 121

12.  Rekapitulasi Observasi Siswa dalam Pembelajaran Siklus I ................. 122

13. 

Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran Siklus I.............. 12314.  Lembar Observasi Siswa dalam Pembelajaran Siklus II Pertemuan I...... 125

15.  Lembar Observasi Siswa dalam Pembelajaran Siklus II Pertemuan II..... 126

16.  Rekapitulasi Observasi Siswa dalam Pembelajaran Siklus II ................. 127

17.  Rekapiotulasi Observasi Siswa dalam Pembelajaran ................. 128

18.  Kisi-kisi Instrumen Angket Motivasi Belajar ................. 129

19.  Angket Motivasi Belajar IPS ..................................................................... 131

20.  Hasil Angket Motivasi Pra Tindakan......................................................... 135

21.  Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus I.................................................... 136

22. 

Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus II................................................... 13723.  Rekapitulasi Hasil Angket Motivasi ......................................................... 138

24.  Hasil angket Motivasi Per Aspek Pra tindakan......................................... 139

25.  Hasil Angket Motivasi Per Aspek Siklus I................................................ 140

26.  Hasil Angket Motivasi Per Aspek siklus II................................................. 141

27.  Nilai Hasil Tes IPS Siklus I......................................................................... 142

28.  Nilai Hasil Tes IPS Siklus II........................................................................ 143

29.  Rekapitulasi Hasil Belajar IPS ................................................................... 144

30.  Foto Penelitian............................................................................................. 145

31.  Surat Ijin Penelitian...................................................................................... 151

8/18/2019 3924 (3)nbmb

15/108

 

1

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang masalah

Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai

 pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga

negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu

dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Terkait dengan visi

tersebut telah ditetapkan beberapa prinsip penyelenggaraan pendidikan, dimana

salah satu prinsipnya adalah ”pendidikan diselenggarakan sebagai proses

 pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang

hayat”.

Sebagai implikasi dari prinsip ini adalah terjadinya pergeseran paradigma

 proses pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran.

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber

 belajar pada suatu lingkungan belajar. Hal tersebut kemudian diamanatkan dalam

Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

 pasal 19 yang berbunyi “Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar

dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

 perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”. Tuntutan proses pembelajaran

semacam ini disebut sebagai standar proses.

Titik berat pembangunan pendidikan diletakkan pada peningkatan mutu

setiap jenjang dan jenis pendidikan yang meliputi taman kanak-kanak sampai

 perguruan tinggi. Untuk itu siswa khususnya di Sekolah Dasar, diharapkan

keaktifan dan kekreatifan dalam setiap proses belajar mengajar, serta termotivasi

untuk aktif dalam menjawab pertanyaan, bertanya, serta termotivasi mengerjakan

tugas, khususnya untuk mengacu penguasaan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

16/108

 

2

 Namun kenyataannya pada saat pembelajaran IPS, khususnya pada siswa

kelas IV SD N 02 Doplang, peran peserta didik tampak belum secara optimal

diperlakukan sebagai subyek didik yang memiliki potensi untuk berkembang

secara mandiri. Posisi peserta didik masih dalam situasi dan kondisi belajar yang

menempatkan siswa dalam keadan pasif, aktivitas belajar mengajar masih

didominasi guru dalam menyampaikan informasi yang secara garis besar bahan-

 bahannya telah tertulis dalam buku paket. Sebagian besar siswa enggan bertanya

tentang permasalahan yang sedang dibahas. Siswa juga kurang bisa

mengembangkan pemikiran, 60% siswa tidak bisa menjawab ketika guru

memberikan suatu contoh permasalahan.

Masalah lainnya banyak siswa yang berbicara sendiri serta adanya

 beberapa anak yang kurang berkonsentrasi dengan materi yang diajarkan,

 beberapa siswa dalam mengikuti pelajaran belum sepenuhnya mampu mencerna

 pembelajaran dengan baik karena dalam menyampaikan materi pembelajaran guru

masih cenderung pembelajaran teacher centered . Pengajarannya kurang diminati

siswa dengan penyajian yang monoton, siswa kurang berani mengemukakan

gagasan ketika kegiatan belajar, siswa masih meributkan tugas rumah yang belum

dikerjakan perhatian siswa kurang, ada pula siswa yang mengantuk dan berbicara

sendiri sehingga menyebabkan guru memberikan sanksi kepada siswa ketika

 pelajaran IPS. Kurangnya perhatian siswa dalam pembelajaran IPS dan

 pembelajaran yang bersifat teacher centered   mendorong siswa belajar dengan

hafalan dan tidak secara aktif mencari untuk membangun pemahaman mereka

sendiri terhadap konsep-konsep sehingga siswa menjadi pasif.

Pengembangan program dilihat dari muatan ranah dan keseimbangannya,

mata pelajaran IPS lebih banyak memuat aspek kognitif pada tingkat rendah dan

terpusat pada hafalan, sedangkan ranah afektif diakui mengalami kesulitan, baik

dalam program maupun dalam melaksanakannya. Akibatnya pelajaran IPS lebih

memberikan kesan kepada peserta didik sebagai pelajaran hafalan.

Dalam pembelajaran belum menggunakan model pembelajaran yang

menarik, guru hanya menggunakan model pembelajaran konvensional saja

sehingga tidak ada daya tarik bagi siswa untuk berkonsentrasi pada pelajaran.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

17/108

 

3

Kebiasan guru bertindak sebagai pemberi informasi mengembangkan budaya

 belajar yang menerima dengan pengembangan berpikir pada tingkat hafalan.

Peserta didik masih kuat kedudukannya sebagai murid yang memusatkan

 perhatiannya pada bahan yang disajikan guru. Materi yang disampaikan oleh guru

tidak menarik, selain itu guru kurang komunikatif ketika dalam mengajar untuk

meningkatkan keaktifan siswa, serta lingkungan belajar kurang kondusif dan

kurang tertata rapi, tidak adanya reward   dari guru yang mengajar, hal ini

mengakibatkan respon siswa masih rendah tidak aktif, kreatif, dan berpikir kritis,

dengan kata lain motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS rendah.

Kita ketahui bahwa dalam belajar motivasi sangat penting. Tanpa motivasi

seseorang tidak dapat belajar. Karena hal itu dapat memberi semangat atau

dorongan dan dapat memberi arah dalam belajar. Karena motivasi itu pada

dasarnya merupakan keinginan yang ingin dipenuhi ( dipuaskan ), maka ia

muncul/timbul bila dan ada rangsangan, baik karena adanya kebutuhan atau needs 

maupun interest terhadap sesuatu. Makin tinggi motivasi seseorang untuk meraih

apa yang dicita-citakan makin giat orang itu dalam usahanya untuk mencapai cita-

cita itu. (Muhammad Ali 1984).

Salah satu hal yang sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa di

sekolah adalah motivasi belajar. Motivasi belajar yang tinggi berkorelasi dengan

hasil belajar yang baik, sehingga berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa di sekolah . Jika motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan,

maka dapat diharapkan bahwa prestasi belajar siswa juga akan meningkat, dan

 begitu pula sebaliknya apabila motivasi belajar siswa tidak ditingkatkan maka

 prestasi belajar siswa juga mengalami penurunan.

Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya

 proses belajar. Motivasi belajar pada diri siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya

motivasi, atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar.

Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah. Oleh karena itu motivasi

 belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus menerus. Agar siswa memiliki

motivasi belajar yang kuat, pada tempatnya diciptakan suasana belajar yang

menggembirakan.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

18/108

 

4

Berdasarkan pemikiran di atas, yaitu untuk mengatasi masalah motivasi

 belajar siswa yang rendah peneliti berusaha mencari solusi yang tepat. Akhirnya

ditemukan alternatif pemecahannya yaitu dengan menggunakan model

 pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam mengajar, sebagai model pembelajaran

untuk memotivasi siswa dalam belajar aktif, kreatif, dan berpikir kritis dalam

kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together  

atau NHT merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk

mempengaruhi pola interaksi siswa sebagai alternatif terhadap struktur kelas

tradisional. NHT ini melibatkan banyak siswa dalam menelaah materi yang

tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman siswa terhadap isi

 pelajaran tersebut Spenser Kagen, 1993 (www.exspresiriau.com/teoka/artikel-

tulisan-pendidikan/prosespembelajaranipssd). Dengan adanya keterlibatan total

semua siswa tentunya akan berdampak positif terhadap motivasi belajar siswa.

Selain itu Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam

 pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT yaitu (1) Hasil belajar akademik

struktural, bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas

akademik (2) Pengakuan adanya keragaman, bertujuan agar siswa dapat menerima

teman-temannya yang mempunyai berbagai latarbelakang (3) Pengembangan

keterampilan sosial, bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.

Dalam buku bertajuk  Effective Teaching, Daniel Muijs dan David

Reynolds menyatakan bahwa diskusi dapat membantu untuk mencapai 3 tujuan

 pembelajaran, yaitu (1) Meningkatkan keikutsertaan dan kegiatan siswa dalam

 pelajaran dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyuarakan

 pendapatnya (2) Membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman yang lebih

 baik dengan cara memberikan kesempatan untuk menyatakan pemikiran mereka

(3) Membantu siswa untuk meningkatkan kecakapan berkomunikasi dan berpikir

aktifkreatif.(www.Spiritente.Blogspot.com/2008/06/Quo-vadis-pendidikanips-di-

indonesia.html).

Oleh karena itu model pembelajaran NHT dapat diterapkan dalam

 pelajaran sehari-hari pada pokok bahasan manapun terutama pada siswa SD yang

8/18/2019 3924 (3)nbmb

19/108

 

5

merupakan pemula dalam pembelajaran kooperatif. Dalam penelitian ini dipilih

 pembelajaran IPS karena masih rendahnya motivasi belajar.

Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang

 penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

B. Identifiksi Masalah

Dengan adanya masalah-masalah tersebut di atas, peneliti mengidentifikasi

 penyebab terjadinya masalah diantaranya :

1. Rendahnya motivasi belajar siswa.

2. 

Peserta didik belum secara optimal diperlakukan sebagai subyek didik.

yang memiliki potensi untuk berkembang secara mandiri.

3.  Aktivitas belajar mengajar masih didominasi guru.

4. 

Siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran IPS.

5.  Materi pelajaran kurang menarik.

6.  Model pembelajaran yang digunakan dalam menyampaikan materi.

menggunakan model pembelajaran konvensional.

7.  Lingkungan belajar yang kurang mendukung.

C. Pembatasan Masalah

Dari identifikasi masalah di atas peneliti membatasi masalah pada :

1. Peningkatan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS.

2. Pembelajaran koopertaif tipe Numbered Head Together .

D. Perumusan Masalah

Yang menjadi permasalahan sehingga diadakannya Penelitian Tindakan

Kelas adalah:

Apakah dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS kelas

IV SDN 02 Doplang Karangpandan?

8/18/2019 3924 (3)nbmb

20/108

 

6

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan

motivasi belajar melalui penggunaan model pembelajaran koopertaif tipe NHT

 pada pembelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Doplang Tahun Pelajaran

2009/2010. 

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-

 pihak yang terkait, yaitu:

1.  Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu

 pengetahuan khususnya kajian mengenai betapa pentingnya peranan siswa

khususnya pada mata pelajaran IPS.

2.  Manfaat Praktis

a. 

Bagi Peneliti

1) Mendapatkan pengalaman langsung menerapkan model pembelajaran

kooperatif NHT.

2) Mendapat bekal tambahan sebagai mahasiswa dan calon guru

sehingga siap melaksanakan tugas di lapangan .

 b.  Bagi siswa

1) Dapat mengembangkan keberanian dalam mengemukakan pendapat

atau gagasannya dalam belajar IPS sehingga mampu berpikir kritis.

2) Lebih tertarik dan belajar aktif sehingga meningkatnya motivasi belajar

siswa dalam pembelajaran IPS.

3) Lebih mudah dan jelas dalam memahami dan menerima pelajaran

sehingga meningkatnya hasil belajar IPS siswa.

c. Bagi Guru

1)  Dapat menjadi acuan dalam penerapan metode pembelajaran IPS yang

dapat memotivasi belajar siswa.

2) Meningkatnya Profesionalisme guru dalam mengajar.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

21/108

 

7

d. Bagi sekolah

Meningkatnya kualitas pendidikan dan sistem pembelajaran di sekolah

khususnya di SD N 02 Doplang Karangpandan.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

22/108

 

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

Dalam pelaksanaan suatu penelitian tentu kita mengkaji pendapat-pendapat

 para ahli mengenai masalah yang kita teliti. Dengan pendapat-pendapat tersebut

kita mempunyai pedoman untuk menentukan langkah selanjutnya. Berikut ini

 peneliti mengkaji pendapat para ahli :

1.  Tinjauan Tentang Motivasi Belajar IPS

a. Pengertian Motivasi

Di dalam permasalahan belajar, motivasi sangat penting. Motivasi adalah

syarat mutlak untuk belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar seringkali terdapat

anak yang malas, tidak menyenangkan, suka membolos, dan sebagainya. Dalam

hal ini guru perlu menyelidiki penyebabnya. Penyebab tersebut biasanya

 bermacam-macam, mungkin karena sakit, lapar, mengantuk, atau sedang ada

masalah. Hal ini berarti dalam diri siswa tidak terdorong untuk melakukan

sesuatu, karena tidak memiliki tujuan atau kebutuhan belajar.

Seseorang itu akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri ada

keinginan untuk belajar. Hal ini merupakan prinsip dalam kegiatan pendidikan

dan pengajaran. Keinginan atau dorongan untuk belajar inilah yang disebut

motivasi. Dalam kegiatan belajar-mengajar, motivasi merupakan keseluruhan

daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar.

Berkaitan dengan hal ini Sardiman (2001 : 73) mengemukakan:

Motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya pengerak di dalam dirisiswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungandari kegiatan belajar, dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar,sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

Untuk memperjelas pengertian motivasi, berikut ini akan dikemukakan

ciri-ciri motivasi menurut Sardiman (2001:83) :

1). Tekun menghadapi tugas ( dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang

sama, tidak pernah berhenti sebelum selesai ).

8/18/2019 3924 (3)nbmb

23/108

 

9

2). Ulet menghadapi kesulitan ( tidak lekas putus asa ). Tidak memerlukandorongan dari luar untuk berpartisipasi sebaik mungkin ( tidak cepat puas

dengan prestasi yang telah dicapainya).3). Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah untuk orang

dewasa (misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi, keadilan, pemberantasan korupsi, amoral dan sebagainya).

4). Lebih senang belajar mandiri.5). Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal yang bersifat mekanis,

 berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).6). Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin sesuatu).7). Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.8). Senang mencari dan memecahkan masalah.

Seseorang yang telah memiliki ciri-ciri seperti di atas menunujukkan

 bahwa orang tersebut mempunyai motivasi yang kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu

akan sangat penting dalam kegiatan belajar-mengajar. Dengan adanya ketekunan

dan keuletan dalam mengerjakan tugas dan selalu mengerjakan tugas secara

mandiri, maka kegiatan belajar mengajar akan berhasil dengan baik. Apalagi

didukung adanya kemampuan mempertahankan pendapat yang sudah diyakini

kebenarannya.

Menurut Cole, Peter George (1994: 348)  Motivasion is concerened with

 personal energy directed towards the achievment of particular goals.  Menurut

Hamzah B. Uno (2006: 1) Motivasi adalah kekuatan baik dari dalam maupun dari

luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah

ditetapkan sebelumnya.

Oemar Hamalik (2008: 158) mengungkapkan bahwa motivasi adalah

 perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya

 perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah proses

timbulnya gerak dalam diri seseorang untuk melakukan serangkaian tindakan

untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Motivasi adalah suatu dorongan kehendak yang menyebabkan seseorang

melakukan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam belajar, tingkat

ketekunan siswa sangat ditentukan oleh adanya motif dan kuat lemahnya motivasi

 belajar yang ditimbulkan motif tersebut.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

24/108

 

10

Dari pendapat di atas dapat kita lihat bahwa ada tiga unsur esensial di

dalam motivasi, yakni :(1) faktor pendorong atau pembangkit motif, baik internal

maupun eksternal,( 2) tujuan yang ingin dicapai,( 3) strategi yang diperlukan oleh

individu atau kelompok untuk mencapai tujuan tersebut.

Berdasarkan pengertian-pengertian yang telah dikemukakan di atas dapat

disimpulkan bahwa, motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul oleh adanya

rangsangan dari dalam maupun dari luar sehingga seseorang berkeinginan untuk

mengadakan perubahan tingkah laku/ aktivitas tertentu lebih baik dari keadaan

sebelumnya.

Sedangkan John Keller dalam Suciati, Prasetya Irawan (1993: 39),

 berpendapat salah satu penerapan dan pengembangan sistem motivasi adalah

model ARCS (attention, relevance, confidence, dan satisfiation).

1.   Attention (perhatian) artinya siswa yang mau belajar harus memiliki atensi

atau perhatian pada materi yang akan dipelajari. Perhatian siswa dapat

 bangkit antara lain karena dorongan ingin tahu. Oleh sebab itu, rasa ingin

tahu siswa perlu dirangsang. Rasa ingin tahu pada diri siswa dapat

dirangsang melalui cara-cara baru dan unik. Seperti metode diskusi,

 bermain peran, simulasi, demontrasi, dan sebagainya. Bisa juga dengan

media film, tape, video, tranparansi, dan lainya.

2.   Relevance  (kegunaan) artinya motivasi belajar akan tumbuh bila siswa

merasakan bahwa apa yang dipelajari itu memunyai manfaat langsung

secara pribadi.Strategi untuk menunjukkan relevansi di antaranya;

memberikan contoh, latihan, atau tes yang langsung berhubungan dengan

kondisi siswa atau profesi tertentu; menyampaikan kepada siswa apa yang

dapat mereka peroleh dan lakukan setelah mempelajari materi

 pembelajaran; menjelaskan manfaat pengetahuan, keterampilan; atau sikap

serta nilai yang akan dipelajari dan bagaimana hal tersebutdapat di

aplikasikan dalam kehidupan

3.  Confidence  (kepercayaan diri) artinya belajar secara aktif, perlu

dihilangkan kekhawatiran dan rasa ketidakmampuan dalam diri siswa.

Siswa perlu percaya bahwa ia mampu dan bisa berhasil dalam mempelajari

8/18/2019 3924 (3)nbmb

25/108

 

11

sesuatu. Strateginya antara lain; menyusun pembelajaran kebagian-bagian

yang lebih kecil sehingga siswa tidak dituntut untuk mempelajari terlalu

 banyak konsep baru sekaligus.

4.  Satisfaction  (kepuasan) artinya bahwa motivasi belajar baru mampu

menghasilkan rasa puas guna mendorong tumbuhnya keinginan untuk

tetap belajar. Dengan demikian, siswa akan termotivasi mencapai tujuan

yang serupa. Demi meningkatkan dan memelihara motivasi siswa, guru

dapat memberikan reinforcement (penguatan) berupa pujian, pemberian,

kesempatan, atau bahkan pemberian hadiah. Strateginya bisa dengan

menggunakan pujian secara verbal, memberikan kesempatan siswa untuk

menggunakan atau mempraktekkan pengetahuan yang baru dipelajarinya,

meminta siswa yang sudah menguasai materi untuk membantu temannya

yang belum menguasai. Dengan ini berarti dalam proses pembelajaran,

guru perlu memasukkan aspek motivasional, sebab tidak adanya motivasi

akan mengakibatkan buruknya hasil belajar.

Dengan menerapkan beberapa teori tersebut diharapkan peneliti mampu

menyusun rencana pembelajaran yang dapat menumbuh kembangkan serta

menjaga motivasi belajar para siswa. Pada akhirnya dapat mencapai hasil yang

optimal, efektif sesuai dengan apa yang telah di tetapkan

b. 

Fungsi Motivasi

Motivasi sangat diperlukan di dalam melakukan kegiatan sehari-hari

demikian juga halnya dalam belajar, karena hasil belajar akan menjadi optimal

kalau ada motivasi sehubungan dengan hal tersebut ada tiga fungsi motivasi

dalam belajar menurut Agus Suprijono (2009: 163) : (1) Mendorong peserta

didik untuk berbuat. Motivasi sebagai pendorong atau motor dari setiap kegiatan

 belajar, (2) Menentukan arah kegiatan pembelajaran yakni ke arah tujuan belajar

yang hendak dicapai. Motivasi belajar memberikan arah dan kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran, (3)

Menyelesaikan kegiatan pembelajaran, yakni menentukan kegiatan-kegiatan apa

yang harus dikerjakan yang sesuai guna mencapai tujuan pembelajaran dengan

8/18/2019 3924 (3)nbmb

26/108

 

12

menyeleksi kegiatan-kegiatan yang tidak menunjang bagi pencapaian tujuan

tersebut.

Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi

 bagi seseorang. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan

hasil yang baik pula.

c.  Macam-Macam Motivasi

Pendapat mengenai klasifikasi motivasi ada bermacam-macam. Menurut

Sardiman (2001:86-91) motivasi belajar itu digolongkan menjadi dua macam

atas dasar asal rangsangannya.

1) Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik berfungsi karena adanya rangsangan dari luar, seperti

misalnya orang yang belajar giat karena ingin mendapat hadiah dari orang

tua. Sardiman (2001:88) mengemukakan, “Motivasi ekstrinsik adalah

motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya rangsangan dari luar”.

2) Motivasi Instrinsik

Motivasi instrinsik dapat berfungsi, walaupun tidak ada rangsangan dari

luar. Hal ini seperti diungkapkan oleh Sardiman (2001:87) “Yang

dimaksud dengan motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi

aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang melakukan sesuatu”.

Sebagai contoh siswa yang belajar karena ingin mendapat pengetahuan

dan keterampilan, bukan karena pujian atau ganjaran.

Dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik instrinsik maupun

ekstrinsik sangat diperlukan. Motivasi bagi pelajar dapat mengembangkan

aktivitas dan inisiatif, dapat mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam

melakukan kegiatan belajar. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai oleh

timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai suatu tujuan.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

27/108

 

13

d.  Pengertian Belajar

Pandangan seseorang tentang belajar akan mempengaruhi tindakan-

tindakan yang berhubungan dengan belajar dan setiap orang mempunyai

 pandangan yang berbeda tentang belajar. Misalnya seorang guru mengartikan

sebagai kegiatan menghafal fakta, akan lain cara mengerjakan dengan guru lain

yang mengartikan bahwa belajar sebagai suatu proses penerapan prinsip.

(Slameto, 2003: 1-2).

Memang kalau kita bertanya kepada seseorang apakah belajar itu, akan

memperoleh jawaban yang bermacam-macam. Banyak jenis kegiatan yang oleh

kebanyakan orang dapat disepakati sebagai perbuatan belajar misalnya menirukan

ucapan kalimat, mengumpulkan perbendaharaan kata, mengumpulkan fakta-fakta,

menghafal lagu, menghitung dan mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru,

dan sebagainya. Dengan kenyataan di atas terdapatlah banyak definisi belajar.

Berikut ini dikemukakan beberapa definisi menurut para ahli.

W.S Winkel (1996: 53) Berpendapat belajar adalah suatu aktivitas mental

atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungannya, yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, dan nilai sikap.

 Nana Sudjana (2000: 28) Belajar adalah suatu proses yang ditandai

dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Tidak jauh berbeda dengan

 pendapat ahli sebelumnya, menurut Slameto (2003:2) belajar adalah suatu proses

usaha perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

 pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

kegiatan individu yang dimulai sejak dini untuk memperoleh pengetahuan,

keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar serta adanya perubahan tingkah

laku yang permanen.

Gagne dalam Agus Suprijono ( 2009: 2) berpendapat bahwa belajar adalah

 perubahan diposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas.

Perubahan diposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan

seseorang secara ilmiah. Belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil

8/18/2019 3924 (3)nbmb

28/108

 

14

 belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki ketrampilan,

 pengetahuan, sikap, dan nilai. (Dimyati & Mudjiono, 2009 : 10 )

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses

mendapatkan pengetahuan dimana belajar merupakan tindakan dan perilaku

seseorang yang kompleks, sedangkan proses belajar terjadi berkat sesorang

memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar, dengan begitu apabila

seseorang belajar maka, akan terjadi perubahan mental pada diri seseorang.

Sedangkan Harold Spears dalam Agus Suprijono (2009: 2) mengartikan

 belajar :  Learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves,

to listen, to follow direction. ( Dengan kata lain belajar adalah mengamati,

membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar, dan mengikuti arah tertentu )

Menurut Sardiman (2009: 20) menyatakan bahwa belajar itu senantiasa

merupakan perubahan tingkah laku atas penampilan, dengan serangkaian kegiatan

misalnya dengan membaca, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya.

Oemar Hamalik (2008: 27) berpendapat bahwa belajar adalah modifikasi

atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the

modification or strengthening of behavior through experiencing) menurut

 pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu hasil atau tujuan belajar

 bukan hanya mengingat akan tetapi lebih luas dari itu yakni mengalami. Hasil

 belajar bukan suatu penugasan hasil latihan melainkan perubahan kelakuan.

Berdasarkan pengertian tentang belajar di atas dapat disimpulkan bahwa

 belajar dalam arti sehari-hari adalah sebagai penambahan pengetahuan, namun

 bisa juga bahwa belajar sama dengan menghafal karena orang belajar akan

menghafal. Pengertian belajar ini masih sangat sempit, karena belajar bukan

hanya membaca dan menghafal tapi juga penalaran.

Berikut ini beberapa teori belajar yang dikemukakan para ahli diantaranya yaitu :

1) Teori Belajar Konstruktivisme

Belajar adalah lebih dari sekedar mengingat. Siswa yang memahami

dan mampu menerapkan pengetahuan yang telah dipelajari, mereka harus

 bisa menyelesaikan masalah, menemukan sesuatu untuk dirinya, dan

 berkutat dalam berbagai gagasan. Guru adalah bukan orang yang mampu

8/18/2019 3924 (3)nbmb

29/108

 

15

memberikan pengetahuan kepada siswa, sebab siswa yang harus

mengkonstruksikan pengetahuan di dalam memorinya sendiri.

Sebaliknya tugas guru yang paling utama adalah:

a)  Memperlancar siswa dengan cara mengajarkan cara-cara membuat

informasi bermakna dan relevan dengan siswa;

 b)  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau

menerapkan gagasannya sendiri;

c) 

Menanamkan kesadaran belajar dan menggunakan strategi belajarnya

sendiri. (Anni, Chatarina Tri, 2004:49-50)

Dalam hal ini guru harus mampu mendorong siswa untuk memperoleh

 pemahaman yang lebih baik terhadap materi yang dipelajarinya.

2) Teori Piaget

Teori ini berpendapat bahwa anak membangun sendiri skematanya dari

 pengalamannya sendiri dan lingkungan. Dalam pandangan Piaget

 pengetahuan datang dari tindakan, perkembangan kognitif sebagian besar

tergantung pada seberapa jauh anak aktif memanipulasi dan aktif

 berinteraksi dengan lingkungannya.

Implikasi teori kognitif Piaget pada pendidikan adalah sebagai berikut:

a) Memusatkan perhatian kepada berfikir atau proses mental anak, tidak

sekedar pada hasilnya.

 b) Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan

aktif dalam kegiatan belajar.

c) Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam kemajuan

 perkembangan. (http://www.damandiri.or.id/file/yusufunsbab2.pdf)

Belajar merupakan proses dari perkembangan hidup manusia. Dengan

 belajar, manusia malakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga

tingkah lakunya berkembang.

e. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Hasil belajar atau prestasi siswa tidak hanya dipengaruhi oleh suatu

faktor saja, namun ada banyak faktor yang saling terkait yang mengakibatkan

8/18/2019 3924 (3)nbmb

30/108

 

16

siswa memperoleh prestasi tersebut. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi

 prestasi belajar siswa menurut Muhibbin Syah (2004:132) dapat dibedakan

menjadi 3 macam, yaitu:

1)  faktor internal, yaitu keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa meliputi 2aspek yaitu aspek fisiologi dan aspek psikologis. Aspek psikologi antaralain: intelegensi, sikap, bakat, minat, aspirasi, persepsi, dan motivasi.

2)  Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yaitu kondisi lingkungan sosial danlingkungan di sekitar siswa. Faktor eksternal meliputi lingkungan sosial danlingkungan non-sosial. 

3)  Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yaitu jenis upaya belajarsiswa yang meliputi strategi dan metode pembelajaran materi-materi

 pelajaran. Dari beberapa faktor di atas, dalam penelitian ini diambil 2 bagian dari

faktor yaitu motivasi belajar dan metode pembelajaran.

f. Ciri-Ciri Belajar

Seseorang yang melakukan kegiatan belajar pasti dalam diri orang tersebut

akan mengalami suatu perubahan serta memiliki ciri-ciri tertentu sedangkan

Dimyanti & Mudjiono (2009:7) mendefinisikan beberapa ciri belajar yaitu : (1)

Belajar adalah aktifitas yang menghasilkan adanya perubahan tingkah laku, ini

 berarti bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati dari tingkah laku, yaitu

adanya perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil

menjadi terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil belajar, kita tidak akan

mengetahui ada tidaknya hasil belajar, (2) Perubahan itu pada pokoknya adalah

didapatkannya kemampuan baru, yang berlaku dalam waktu relatif lama, (3)

Perubahan itu teerjadi karena usaha.

Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri belajar pada

seseorang itu ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku yang permanen dan

relatif lama.

g. Tujuan Belajar

Tujuan belajar merupakan aspek yang ingin dicapai dalam belajar.

Menurut Sardiman A.M. (2009: 25) ada tiga jenis tujuan belajar, yaitu: (1) Untuk

mendapatkan pengetahuan, (2) Penanaman konsep dan keterampilan, (3)

8/18/2019 3924 (3)nbmb

31/108

 

17

Pembentukan sikap. Tujuan belajar sebaiknya meliputi ranah kognitif, ranah

afektif, dan ranah psikomotor. Ketiga ranah tersebut harus berkembang atau

 berubah selama proses belajar berlangsung. Pencapaian tujuan belajar ini adalah

menghasilkan prestasi belajar yang maksimal.

Semua aktifitas dan prestasi hidup tidak lain adalah hasil dari belajar. Kita

 pun hidup dan bekerja menurut apa yang kita pelajari. Belajar itu bukan sekedar

 pengalaman. Belajar adalah suatu proses dan bukan suatu hasil. Karena itu, belajar

 berlangsung secara aktif dan integratif dengan menggunakan berbagai bentuk

 perbuatan untuk mencapai suatu tujuan.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu usaha yang dilakukan seseorang dengan sadar untuk memperoleh perubahan

tingkah laku secara keseluruhan yang mencakup pengetahuan, nilai, sikap, dan

keterampilan sebagai hasil latihan dan pengalamanya dalam berinteraksi dengan

lingkunganya.

h. Pengertian Motivasi Belajar

Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan

secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik penguatan (motivasi) yang

dilandasi tujuan tertentu.

Berkaitan dengan proses belajar siswa, motivasi belajar sangatlah

diperlukan. Diyakini bahwa hasil belajar akan meningkat kalau siswa mempunyai

motivasi belajar yang kuat.

Pengertian motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada

 peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku.

Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah, dan

kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh

energi, terarah dan bertahan lama. Motivasi belajar adalah keinginan siswa untuk

mengambil bagian di dalam proses pembelajaran (Linda S. Lumsden:1994).

Winkel (1996: 150) Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak

 psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin

8/18/2019 3924 (3)nbmb

32/108

 

18

kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arahan pada kegiatan belajar itu

demi mencapai suatu tujuan.

Menurut Nanang Hanifah & Cucu Suhana (2009 : 27) Motivasi belajar

merupakan kekuatan ( power motivation) daya pendorong atau alat pembanguna

kesediaan dan keinginan yang kuat dalam diri peserta didik untuk belajar aktif,

kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku,

 baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik.

Hamzah B. Uno (2008: 23) Motivasi belajar adalah “Dorongan internal

dan eksternal pada siswa–siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan

tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang

mendukung.

Adapun indikator motivasi belajar menurut Hamzah B. Uno (2008:23)

dapat diklasifikasikan sebagai berikut : (1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil,

(2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (3) Adanya harapan dan cita-

cita masa depan, (4) Adanya penghargaan dalam belajar, (5) Adanya kegiatan

yang menarik dalam belajar,(6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif

sehingga memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik.

Motivasi belajar penting bagi siswa dan guru. Bagi siswa pentingnya

motivasi belajar adalah sebagai berikut : (1) Menyadarkan kedudukan awal

 belajar, proses, dan hasil akhir, (2) Menginformasikan tentang kekuatan uasaha

 belajar, yang dibandingkan dengan teman sebaya, (3) Mengarahkan kegiatan

 belajar, (4) Membesarkan semangat belajar, (5) Menyadarkan tentang adanya

 perjalanan belajar dan kemudian bekerja.

Motivasi belajar juga penting diketahui oleh seorang guru. Pengetahuan

dan pemahaman tentang motivasi belajar pada siswa bermanfaat bagi guru, karena

dapat membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara semangat siswa untuk

 belajar sampai berhasil, membangkitkan, bila siswa tak bersemangat,

meningkatkan bila semangat belajarnya timbul tenggelam, memelihara, bila

semangatnya telah kuat untuk mencapai tujuan belajar, selain itu dapat

mengetahui dan memahami motivasi belajar siswa di kelas, eningkatkan dan

menyadarkan guru untuk memilih satu di antara bermacam-macam peran.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

33/108

 

19

i. Unsur-Unsur yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Pengaruh alam sekitar bagi pertumbuhan dan perkembangan anak

mempunyai arti yang penting. Sekalipun cara bekerjanya tidak dengan kehendak,

kesadaran dan tidak teratur. Tidak hanya lingkungan saja yang mempengaruhi

motivasi belajar siswa akan tetapi ada beberapa unsur yang mempengaruhi

diantaranya adalah :

1)  cita-cita atau aspirasi siswa. Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar

instrinsik maupun ekstrinsik. Sebab tercapainya suatu cita-cita akan

mewujudkan aktualisasi diri.

2)  kemampuan siswa. Secara singkat dapat dikatakan bahwa kemampuan akan

memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan tugas-tugas perkembangan.

3)  Kondisi siswa. Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani

mempengaruhi motivasi belajar.

4) 

Kondisi lingkungan siswa. Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam,

lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan

kemasyarakatan.

5) 

Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran.

6)  Upaya guru dalam membelajarkan siswa.

Apabila seseorang ada yang mengalami satu penurunan unsur dari

 beberapa unsur-unsur di atas maka motivasi belajar seseorang tersebut juga akan

mengalami penurunan.

 j. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar

Motivasi mempunyai nilai dalam pengajaran, adalah menjadi tanggung

 jawab guru agar pengajaran yang diberikannya berhasil dengan baik. Keberhasilan

ini banyak bergantung pada usaha guru untuk dapat membangkitkan motivasi

 pada siswanya untuk belajar, adapun upaya untuk meningkatkan motivasi belajar

yaitu dengan cara : (1) Optimalisasi penerapan belajar, (2) Optimalisasi unsur

dinamis belajar dan pembelajaran, (3) Optimalisasi pemanfatan pengalaman dan

kemampuan siswa, (4) Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar. Menurut

Sardiman (2009:92-95) Ada beberapa bentuk dan cara menumbuhkan motivasi

8/18/2019 3924 (3)nbmb

34/108

 

20

dalam kegiatan belajar di sekolah, diantaranya: (1) memberi angka, (2) hadiah, (3)

saingan/kompetisi, (4) ego-ivolvement, (5) memberi ulangan, (6) mengetahui

hasil, (7) pujian, (8) hukuman, (9) hasrat untuk belajar, (10) minat, dan (11) tujuan

yang diakui. Dengan adanya upaya untuk meningkatkan motivasi belajar maka

siswa akan lebih mudah mencapai keberhasilan dalam belajar.

Berdasar uraian di atas dapat di simpulkan bahwa motivasi belajar adalah

keseluruhan daya penggerak spikis di dalam diri siswa yang sedang belajar untuk

mengadakan perubahan tingkah laku , pada kegiatan belajar demi mencapai tujuan

yang di harapkan .

k. Pengertian IPS

Menurut Johnson dan Myklebust dalam Mulyono Abdurrahman (1996 :

226) menyebutkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang fungsi praktisnya

untuk mengekspresikan hubungan gejala-gejala masyarakat, keruangan dan

 partisipasi masyarakat dalam budayanya, sedangkan fungsi teoritisnya

memudahkan kemampuan pemahaman.

Sedangkan Mulyono Abdurrahman (1996: 227) menyebutkan Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) adalah suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap

masalah yang dihadapi manusia, suatu cara menggunakan informasi,

menggunakan pengetahuan tentang faktor-faktor yang berpengaruh terhadap

kehidupan manusia, menggunakan pengetahuan tentang hubungan manusia

dengan sesamanya, hasil karya cipta manusia dan faktor-faktor yang

mempengaruhi kebutuhan manusia dan bagaimana memikirkan dalam diri

manusia itu sendiri dalam hubungannya dengan interaksi manusia dalam

kelompok dan lingkungan kehidupannya.

Menurut Nasution dalam Dakir, Sri Haryati, dkk (2002:6) IPS adalah

Suatu program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada

 pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan fisiknya maupun dalam

lingkungan sosial yang bahannya diambil dari berbagai ilmu sosial seperti

geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, ilmu politik dan psikologi.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

35/108

 

21

Pada dasarnya Mulyono (1996:8) memberi batasan IPS adalah merupakan

suatu pendekatan interdsipliner (Inter-disciplinary Approach) dari pelajaran Ilmu-

ilmu Sosial. IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang Ilmu-ilmu Sosial,

seperti sosiologi, antropologi budaya, psikologi sosial, sejarah, geografi, ekonomi,

ilmu politik, dan sebagainya. Dari pendapat di atas dapat ditarik pengertian IPS

adalah bidang ilmu studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan

masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan

atau satu perpaduan.

Ilmu Pengetahuan sosial merupakan kajian (pembelajaran) yang pokok-

 pokoknya berkaitan langsung dengan organisasi dan perkembangan masyarakat,

dan manusia sebagai anggota masyarakat. Tom V. Savage dan David G.

Armstrong (1996) menambahkan bahwa: “social studies not a single discipline

but a group related fields including political science, economics, sociology,

anthropology, psychology, geography, and history”. Pengetahuan Sosial bukan

disiplin (ilmu) tunggal, melainkan sebuah kelompok bidang-bidang studi yang

 berkaitan, meliputi ilmu politik, ekonomi, sosiologi, antropologi, psikologi,

geografi, dan sejarah. Dengan demikian Pengetahuan Sosial merupakan kajian

terhadap fenomena sosial dengan pendekatan inter-disipliner (inter-diciplinary

approach).

Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa IPS adalah bidang studi yang

mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat

dengan meninjau dari berbagai masalah sosial di masyarakat dari berbagi aspek

kehidupan atau satu perpaduan.

l. IPS di Sekolah Dasar (SD)

Dalam GBPP SD ( 1994 ) dijelaskan IPS adalah “ Mata pelajaran yang

mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian ekonomi,

geografi, sosiologi, antropologi, tata negara dan sejarah”

IPS adalah salah satu mata pelajaran di SD yang terdiri atas dua bahan

kajian pokok : pengetahuan sosial dan sejarah. Pengetahuan sosial mencakup

antropologi, sosiologi, geografi, ekonomi, dan tata Negara. Bahkan kajian sejarah

8/18/2019 3924 (3)nbmb

36/108

 

22

meliputi perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lalu hingga masa kini

(kurikulum SD, 1994:85)

m. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Pembelajaran IPS adalah proses belajar siswa yang berfungsi

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar untuk melihat kenyataan

sosial yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari ( Pendidikan IPS SD,

2002:19)

Hamid Hasan, dalam Etin Solihatin (2007:14) mengatakan

 pembelajaran IPS merupakan fusi dari berbagai disiplin ilmu. Martorella

(1987:14) mengemukakan bahwa pembelajaran pendidikan IPS lebih menekankan

 pada aspek pendidikan daripada transfer konsep, karena dalam pembelajaran IPS

diharapkan memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan

mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral dan ketrampilannya berdasarkan

konsep yang telah dimilikinya. Jadi dari kedua pendapat tersebut dapat

disimpulkan pembelajaran IPS harus diformulasikan pada aspek kependidikannya.

Menurut kurikulum (KTSP), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD

diberikan secara mata pelajaran sejak kelas IV-VI, sedangkan kelas I-III diberikan

secara tematik pada pelajaran lain, karena di dalam penelitian ini yang penulis kaji

 bahan kelas IV, maka penulis menggunakan pembelajaran kooperatif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa.

n. Fungsi Pengajaran IPS

Mata pelajaran IPS selain mempunyai tujuan yang ingin dicapai juga

memiliki fungsi bagi siswa. Skeel (1995: 11) berpendapat bahwa fungsi

Pengajaran IPS mencakup beberapa hal diantaranya:

1)  Membantu para siswa untuk mengembangkan kemampuan pemahaman

terhadap diri pribadinya.

2)  Menolong mereka untuk mampu mengetahui dan menghargai masyarakat

global dengan keanekaragaman budayanya. Memperkenalkan proses

sosialisasi.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

37/108

 

23

3)  Memberikan pengertian tentang pentingnya mempertimbangkan masa

lampau dan masa kini dalam mengambil keputusan untuk masa datang.

4)  Mengembangkan ketrampilan menganalisis dan memecahkan masalah dan

membimbing penumbuhan dan pengembangan berpartisipasi dalam aktifitas

di masyarakat.

Pengajaran pengetahuan sosial di SD berfungsi mengembangkan

 pengetahuan dan keterampilan dasar untuk melihat kenyataan sosial yang dihadapi

siswa dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan pengajaran sejarah berfungsi

menumbuhkan rasa kebangsaan dan bangga terhadap perkembangan masyarakat

Indonesia sejak masa lalu hingga masa kini.

o. Tujuan Mata Pelajaran IPS

Badan Standar Nasional Pendidikan (2006:17) Mata pelajaran IPS

 bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :

1)  Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupa masyarakat dan

lingkungannya.

2) 

Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,

inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

3)  Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

4)  Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam

masayarakat yang majemuk,di tingkat lokal, nasional, dan global.

Menurut Fenton dalam Dakir, Sri hayati, dkk (2002:9) mengemukakan ada

3 tujuan IPS yaitu : (1) Mempersiapkan anak didik menjadi warga negara yang

 baik, (2) Mengajar anak didik berkemampuan berpikir, (3) Agar anak dapat

melanjutkan kebudayaan bangsanya.

Clark dalam Dakir, Sri Haryati, dkk (2002:9) mengemukakan bahwa

titik berat dalam pengajaran IPS adalah: (1) Perkembangan individu yang dapat

memahami lingkungan sosialnya, serta manusia dengan kegiatan interaksi antar

mereka (2) Anak didik diinginkan agar dapat menjadi anggota yang produktif dan

dapat memberikan andilnya dalam masyarakat yang merdeka, mempunyai rasa

8/18/2019 3924 (3)nbmb

38/108

 

24

tanggung jawab, tolong menolong sesamanya dan dapat mengembangkan nilai-

nilai dan ide-ide dari lingkunganya.

Sedangkan menurut Bruce Joyce, (www.hajrie27.wordprees.com/ilmu-

 pengetahuansosial-di-sd ) IPS memiliki tiga tujuan, yaitu : (1) Pendidikan

Kemanusian ( Humanistic education), (2) Pendidikan Kewarganegaraan

itizenship education ), (3) Pendidikan Intelektual ( Intelectual education ),.

p. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SD

Tujuan pendidikan IPS di tingkat SD menurut Sapriya (2009:194-195)

ditujukan untuk mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan dasar siswa yang

 berguna untuk kehidupan sehari-harinya. Diantaranya yaitu:

1)  Agar siswa dapat mensistematisasikan bahan, informasi, dan atau

kemampuan yang telah dimiliki menjadi lebih bermakna,

2) 

Agar siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial

secara rasional dan bertanggung jawab,

3)  Agar siswa dapat mempertinggi toleransi dan persaudaraan di lingkungan

sendiri dan antar manusia.

Sedangkan tujuan mata pelajaran IPS di SD dari kelas satu sampai kelas

enam dirumuskan dalam sejumlah kompetensi yang harus dikuasai. Tujuan

tersebut dijabarkan dalam Standar Kompetensi lulusan mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial SD/ MI.

Ketrampilan yang perlu dikembangkan dalam pendidikan IPS mencakup

hal-hal sebagai berikut : (1) Keterampilan mendapatkan dan mengolah data, (2)

Keterampilan menyampaikan gagasan, argumen,dan cerita, (3) Keterampilan

menyususn pengetahuan baru, (4) Keterampilan berpartisipasi di dalam

kelompok.

q. Ruang lingkup Mata Pelajaran IPS

Pembelajaran IPS di SD dirasakan penting sebagaimana asumsi para ahli

di bidang Pendidikan IPS yang memang kajian IPS yang dibagi ke dalam sub-sub

materi yang terorganisir secara runtut dan kontinue. Materi pembelajaran IPS

8/18/2019 3924 (3)nbmb

39/108

 

25

disusun secara komporhensif, runtut, dan terpadu sehingga dalam implementasi

kurikulum IPS ini memungkinkan adanya multimetode dalam proses

 pembelajaran.

Adapun ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai

 berikut: (1) Manusia, tempat, dan lingkungan, (2) Waktu, keberlanjutan, dan

 perubahan, (3) Sistem sosial dan budaya, (4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

Bila dicermati lebih lanjut pentingnya mempelajari IPS akan dirasakan manakala

dilihat dari ruang lingkup (minimal) dari materi sebagaimana dituliskan di atas.

r. Karakteristik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas. Demikian juga

halnya dengan mata pelajaran IPS. Karakteristik mata pelajaran IPS adalah

sebagai berikut :

1) 

Mata pelajaran IPS khususnya mendeskripsikan perjuangan para tokoh

 pejuang pada masa penjajahan Belanda dan jepang terkait dengan masa

lampau berisi peristiwa. Sementara materi pokok pembelajaran IPS adalah

 produk masa kini berdasarkan sumber sejarah yang ada. Oleh karena itu

dalam pembelajaran IPS harus lebih cermat, kritis, berdasarkan sumber –

sumber dan tidak memihak menurut kehendak sendiri dan kehendak pihak –

 pihak tertentu.

2) Dalam sejarah ada tiga unsur penting, yaitu manusia, ruang dan waktu.

Dengan demikian dalam mengembangkan pembelajaran sejarah harus selalu

diingat siapa pelaku, dimana, dan kapan peristiwa itu terjadi.

3) 

Perspektif waktu meliputi masa lampau, sekarang dan masa yang akan

datang. Sehingga dalam mendesain materi pokok pembelajaran IPS dapat

dikaitkan persoalan masa kini dan masa depan.

4) Sejarah ada prinsip sebab akibat artinya peristiwa yang satu diakibatkan oleh

 peristiwa lainnya.

5) Pada hakikatnya mata pelajaran IPS khususnya materi pokok

mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa penjajahan

Belanda dan Jepang adalah suatu peristiwa sejarah dan perkembangan

8/18/2019 3924 (3)nbmb

40/108

 

26

masyarakat yang menyangkut berbagai aspek politik, ekonomi, sosial,

 budaya, agama, dan keyakinan. Oleh karena itu dalam memahami sejarah

harus dengan multidimensional.

s. Standar Kompetensi

Standar Kompetensi adalah merupakan kecakapan untuk hidup dan belajar

sepanjang hayat yang dibakukan dan harus dicapai oleh peserta didik melalui

 pengalaman belajar. Kompetensi Dasar adalah merupakan pernyataan minimal

atau memadai tentang pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai- nilai yang

direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah siswa menyelesaikan

suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu. Adapun standar kompetensi

dan kompetensi dasar untuk mata pelajaran IPS kelas IV yaitu :

Semester I

Standar kompetensi Kompetensi dasar

1. Memahami sejarah, kenampakan

alam, dan keragaman suku bangsa

di lingkungan kabupaten/kota dan

 provinsi.

1.1 Membaca peta lingkungan setempat

(kabupaten/kota, provinsi) dengan

menggunakan skala sederhana

1.2 Mendeskripsikan kenampakan alam

di lingkugan kabupaten/kota dan

 provinsi serta hubungannya dengan

keragaman soisal dan budaya.

1.3 Menunjukkan jenis dan persebaran

sumber daya alam serta

 pemanfaatannya untuk kegiatan

ekonomi di lingkungan setempat

1.4 Menghargai keragaman suku

 bangsa dan budaya

setempat(kabupaten/kota, provinsi)

1.5 Menghargai berbagai peninggalan

sejarah di lingkungan

setempat(kabupaten/kota, provinsi)

8/18/2019 3924 (3)nbmb

41/108

 

27

dan menjaga kelestariannya

1.6 Meneladani kepahlawanan dan

 pariotime tokoh-tokoh di

lingkungannya

Semester II

Standar kompetensi Kompetensi dasar

2. Mengenal sumber daya alam,

kegiatan ekonomi, dan kemajuan

teknologi di lingkungan

kabupaten/kota, provinsi

2.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang

 berkaitan dengan sumber daya

alam dan potensi lain di daerahnya

2.2 Mengenal peningnya koperasi

dalam meningkatkan kesejahteraan

masyarakat

2.3 Mengenal perkembangan teknologi

 produksi, komunikasi, dan

transportasi serta pengalamanmenggunakannya

2.4 Mengenal permaslahan sosial di

daerahnya

2. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

a. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur

manusia, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling

mempengaruhi untuk mencapai tujuan.(Oemar Hamalik, 1995: 57)

Untuk itu jika dilihat dari kondisi pembelajaran maka pendidikan formal

harus mampu memaksimalkan peluang bagi murid, untuk berlangsungnya

interaksi yang hakiki, bukan sekedar menyampaikan pengetahuan dan membentuk

keterampilan saja yang dipergunakan maka akan menurunkan kualitas

 pembelajaran.

8/18/2019 3924 (3)nbmb

42/108

 

28

Hal tersebut mengandung pengertian bahwa pembelajaran selain harus

mampu memotivasi siswa untuk aktif, kreatif, dan inovatif, juga harus diseuaikan

dengan tingkat perkembangan siswa itu sendiri.

Menurut Suyitno, Amin (2004:2) Pembelajaran adalah upaya menciptakan

iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan

siswa yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta

antara siswa dengan siswa .

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu

sistem yang bertujuan menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan,

 potensi, minat, bakat, dan kebutuhan yang disusun sedemikian rupa untuk

mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa, sehingga terjadi

 perubahan tingkah laku sedangkan tingkah laku itu sendiri dapat terjadi karena

adanya interaksi baik antar siswa dengan siswa, guru dengan siswa, ataupun siswa

dengan lingkungan sekitar. Pada suatu saat murid menerima rangsangan dari

lingkungan yang luas, sementara pada suatu saat lain rangsangan itu terlalu kecil.

Lingkunagan yang diharapkan tentu saja lingkungan yang seimbang dengan

kondisi siswa agar tidak terlalu besar memberi rangsangan, akan tetapi tidak

terlalu kering dari rangsangan.

Lingkungan yang terlalu besar memberi rangsangan dapat mengakibatkan

murid menjadi tergantung, sehingga kurang percaya diri sendiri.Sedangkan

lingkungan yang terlalu kecil atau kering dari rangsangan menyebabkan anak

kurang memiliki motivasi belajar.Pada gilirannya anak akan menyalurkan energi

dan menggunakan waktu luangnya untuk kegiatan-kegiatan di luar kegiatan

 pembelajaran.

b. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan salah satu bagian dari keseluruhan sistem

 belajar yang tidak dapat dipisahkan dari sistem lainnya. Menurut Joyce dalam

Trianto (2007: 2) model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola

yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di

kelas/pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

8/18/2019 3924 (3)nbmb

43/108

 

29

 pembelajaran termasuk di dalamnya: buku-buku, film, komputer, kurikulum dan

lain-lain. Setiap model pembelajaran mengarahkan guru mendesain pembelajaran

untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran.

Menurut Tuti Soekamto, Udin Saripudin Winataputra (1998: 78) model

 pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang

sitematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

 belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang

 pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas

 belajar mengajar.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran dapat

diartikan sebagai pola yang digunkan untuk penyusunan kurikulum, mengatur

materi, dan memberi petunjuk kepada guru di kelas.

Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang

tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan

kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan

suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

Menurut Arends dalam Agus Suprijono (2009:46), bahwa model

 pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di

dalamnya tujuan-tujuan pembelajran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,

lingkungan pembelajaran, dan pengolahan kelas. Model pembelajaran dapat

didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prusedur sistematis

dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun

tutorial.

c. Ciri-Ciri Model Pembelajaran

Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada

strategi, metode, atau prosedur. Model pembelajaran mempunyai empat ciri

khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Adapun Ciri-ciri

model pembelajaran tersebut adalah : (1) rasional teoritik logis yang disusun oleh

8/18/2019 3924 (3)nbmb

44/108

 

30

 para pencipta atau pengembangnya; (2) landasan pemikiran tentang apa dan

 bagaimana siswa belajar; (3) tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model

tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil; (4) lingkungan belajar yang

diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.(Kardi dan Nur dalam

Trianto, 2007: 5).

d. Macam-macam Model Pembelajaran

1) Model Pembelajaran Langsung

Pembelajaran langsung atau direct instruction  dikenal dengan sebutan

active teaching. Pada pembelajaran ini gaya mengajar dimana guru terlibat aktif

dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkannya secara

langsung kepada seluruh kelas.

2) Model Pembelajaran Terpadu

Menurut Joni, T. R dalam Triono (2007: 6) pembelajaran terpadu

merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara

individual maupun kelompok, aktif mencari, menggali dan menemukan konsep

serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik.

Oemar Hamalik (2008: 133) mengartikan pembelajaran terpadu adalah

suatu sistem pembelajaran yang bertitik tolak dari suatu masalah atau proyek,

yang dipelajari atau dipecahkan oleh siswa baik secara individual maupun

secara kelompok dengan metode yang bervariasi dan dengan bimbingan guru

guna mengembangkan pribadi siswa secara utuh dan terintegritasi.

Adapun keuntungan penggunaan model pembelajaran terpadu dalam

 pembelajaran IPS khususnya di Sekolah Dasar menurut Tim Pengembang PGSD

(1996) (http://xpresiriau.com/artikel-tulisan-pendidikan/proses-pembelajaran-ips-

di-sd/) adalah : (a) Pengalaman dan kegiatan belajar anak akan selalu relevan

dengan tingkat perkembagan anak, (b) Kegiatan yang dipilih sesuai dan bertolak

dari minat dan kebutuhan anak, (c) Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi

anaka, sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama, (d) Menumbuh

kembangkan keterampilanberfikir anak, (e) Menyajikan kegiatan bersifat

 pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui dalam lingkungan

8/18/2019 3924 (3)nbmb

45/108

 

31

anak, (f) Menumbuh kembangkan keterampilan sosial anak seperti, kerjasama,

toleransi,komunikasi, dan respek terhadap gagasan orang lain. Pendapat di atas

mengidikasikan bahwa penggunaan model pembelajaran terpadu selain sesuai

karakteristik siswa Sekolah Dasar, juga sesuai dengan jati diri IPS dan peranan

guru dalam proses pembelajaran.

Penggunaan model pembelajaran Terpadu dipandang sebagai salah satu

inovasi dalam pembelajaran IPS, akan tetapi guru tetap saja belum dapat

melaksanakannya secara optimal.

3) Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran

yang menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran (Student oriented).

Dengan suasana kelas yang demokratis, yang saling membelajarkan memberi

kesempatan peluang lebih besar dalam meberdayakan potensi siswa secara

maksimal.

Menurut Jhonson & Jhonson dalam Isjoni (2010:17) Cooperative Learning 

adalah mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil

agar siswa dapat bekerjasama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki

dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut.

Pembelajaran kooperatif dilakukan dengan membentuk kelompok kecil

yang anggotanya heterogen untuk bekerja sebagai sebuah tim dalam

menyelesaikan masalah, tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan

 bersama.

a) Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Menurut Muslimin Ibrahim, dkk (2000:7-10)

(http://iqbalali.com/2010/01/03/pembelajaran-kooperatif/)  terdapat tiga

tujuan instruksional penting yang dapat dicapai dengan pembelajaran

kooperatif yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman,

 pengembangan keterampilan sosial.

(1) Hasil belajar akademik

Dalam belajar kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan

sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis

8/18/2019 3924 (3)nbmb

46/108

 

32

 penting lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul

dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit. Para

 pengembang model ini telah menunjukkan bahwa model struktur

 penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada

 belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil

 belajar pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada

siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama

menyelesaikan tugas-tugas akademik Ibrahim, (Anonim, 2010 

http://iqbalali.com/2010/01/03/pembelajaran-kooperatif/) 

(2) Penerimaan terhadap perbedaan individu

Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan

secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya,

kelas sosial, kemampuan, dan ketidakmampuannya. Pembelajaran

kooperatif memberi peluang bagi siswa dari bebagai latar belakang dan

kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas

akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar

saling menghargai satu sama lain. Ibrahim, (Anonim, 2010 

http://iqbalali.com/2010/01/03/pembelajaran-kooperatif/) 

(3) Pengembangan keterampilan sosial

Tujuan penting ketiga pembelajaran koperatif adalah mengajarkan

kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan-

keterampilan sosial, penting dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak

anak muda masih kurang dalam keterampilan sosial. Ibrahim, (Anonim,

2010 http://iqbalali.com/2010/01/03/pembelajaran-kooperatif/) 

Pembelajaran kooperatif dilakukan dengan membentuk kelompok

kecil yang anggotanya heterogen untuk bekerja sebagai sebuah tim dalam

menyelesaikan masalah, tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai

tujuan bersama.

 b) Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif

Anita Lie (2004:84) menyatakan pembelajaran kooperatif mempunyai lima

unsur dasar dan ciri. Lima unsur dasar itu meliputi : (1) Ketegantungan

8/18/2019 3924 (3)nbmb

47/108

 

33

 positif (positive interdependence)  (2) Interaksi tatap muka antar siswa

(face to face interaction)  (3) Pertanggung jawaban individu (indiviual

accountability)  (4) Keterampilan interaksi antar individu dan kelompok

(interpersonal small group skills) (5) Proses kelompok )group processing) 

Agar pembelajaran secara kooperatif atau kerja kelompok dapat mencapai

hasil yang baik maka diperlukan unsur-unsur di atas.

c) Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif

Kelebihan model pembelajaran kooperatif dibandingkan dengan model

lain yaitu:

(1) Meningkatkan kemampuan siswa.

(2) Meningkatkan rasa percaya diri.

(3) Menumbuhkan keinginan untuk menggunakan pengetahuan dan keahlian

yang dimiliki.

(4) Memperbaiki hubungan antar kelompok.

(5) Dapat mengembangkan keterampilan-keterampilan kooperatif (kerjasama).

Model pembelajaran kooperatif akan dapat memberikan nuansa

 baru di dalam pelaksanaan pembelajaran oleh semua bidang studi atau mata

 pelajaran yang diampu guru. Karena pembelajaran koopertaif dan beberapa

hasil penelitian baik pakar pendidikan dalam maupun luar negeri telah

memberikan dampak luas terhadap keberhasilan dalam proses pembelajaran.

Dampak tersebut tidak saja kepada guru akan tetapi juga pada siswa, dan

interaksi edukatif muncul dan terlihat peran dan fungsi dari guru maupun

siswa.

e. Pengertian Numbered Head Together (NHT)

Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang

mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil dan

diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan

dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada

siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-

8/18/2019 3924 (3)nbmb

48/108

 

34

kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat

 pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk

memecahkan masalah.

 Numbered Heads Together is a Cooperaive learning strategy that holds

each student accountable for learning the material. Students are placed in

groups and each person is given a number (from one to the maximum

number in each group). The teacher poses a question and students”put

their heads together”to figure out the answer. The teacher calls a specific

number to respon as spokesperson for the group. By having students work

together in a group, this strategy ensures that each member knows the

answer to problems or questions asked by the teacher. Because no one

knows which number will be called, all team members must be prepared .(www. Teachervision.fen.com/group-work/cooperative-learning.html.)

Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe

 pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang

untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk

meningkatkan penguasaan akademik.

Menurut Anita Lie (