СОДЕРЖАНИЕ35.dou.spb.ru/attachments/article/273/Раб. пр. гр... · 2019-10-14 · 2...

2

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Наименование раздела

стр.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка 3

Цели и задачи Программы 3

Принципы и подходы к формированию Программы 4

Нормативно правовые документы 4

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 3-4

лет

6

1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной Программы 8

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга)достижения детьми

планируемых результатов освоения рабочей программы

12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1 Описание образовательной деятельности

Содержание образовательных областей: «Социально-коммуникативное

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

13

2.2 Модель организации образовательного процесса

Распределение видов детской деятельности

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов.

17

2.3 Структура реализации образовательной деятельности 25

2.4 Планирование образовательного процесса

Комплексно-тематическое планирование

25

2.5 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Приоритетное направление деятельности группы

Региональный компонент

28

2.6 Формы взаимодействия с родителями 33

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1 Система образовательной деятельности: расписание НОД 36

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе 37

3.3 Методическое обеспечение образовательной деятельности 39

3.4 Перечень методической литературы 42

IV. Приложение

Приложение 1 «Тематическое планирование по Петербурговедению»

Приложение 2 «Комплексно-тематическое планирование»

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа II-ой младшей группы №10 общеразвивающей направленности

(далее Программа) разработана в соответствии с содержанием основной образовательной

программы (далее ООП) дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 35 Невского

района Санкт – Петербурга. Программа рассчитана на один учебный год: с 1сентября

2019г. по 31 мая 2020г. Программа служит механизмом реализации ООП дошкольного

образования и раскрывает методы, приемы, техники, принципы и порядок организации

совместной партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени.

Цели и задачи Программы Реализация содержания основной образовательной

программы дошкольного образования в соответствии с

требованиями ФГОС дошкольного образования.

- Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу

жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры

детей.

- Развитие гуманистической направленности отношения

детей к миру, воспитание культуры общения,

эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к

людям.

- Развитие эстетических чувств детей, творческих

способностей, эмоционально-ценностных ориентаций,

приобщение воспитанников к искусству и художественной

литературе.

- Развитие познавательной активности, познавательных

интересов, интеллектуальных способностей детей,

самостоятельности и инициативы, стремления к активной

деятельности и творчеству.

- Формирование речевой активности детей.

- Привитие навыков здорового образа жизни при помощи

организации динамических и физкультурных пауз.

4

Принципы и подходы к

формированию Программы

- Принцип построения образовательной деятельности на

основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при

котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом

образования.

- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,

признание ребенка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений;

- Принцип поддержки инициативы детей в различных видах

деятельности;

- Принцип сотрудничества детского сада семьей;

- Принцип приобщения детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества и государства;

-Принцип формирования познавательных интересов и

познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности;

- Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;

- Принцип комплексно-тематического построения

образовательного процесса;

- Принцип интеграции содержания дошкольного

образования в соответствии с возрастными возможностями

и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей.

Нормативно-правовые

документы

Рабочая программа II младшей группы №10 разработана в

соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Закон РФ от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об

образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от

17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного

5

образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября

2013 г. № 30384);

- Постановление Главного государственного санитарного

врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы в

дошкольных организациях»;

- Постановление Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 27.08.2015 №41 «О

внесении изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарноэпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

- Примерная основная образовательная программа

дошкольного образования, одобренной решением

федерального учебнометодического объединения по

общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15);

- Методическими рекомендациями по использованию

примерной основной образовательной программы

дошкольного образования при разработке образовательной

программы дошкольного образования в образовательной

организации, разработанными Федеральным

государственным автономным учреждением Министерства

образования и науки Российской Федерации «Федеральный

институт развития образования»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от

30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования» (Зарегистрировано

в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

- Устав ГБДОУ;

6

- Локально-нормативные акты ГБДОУ.

Психолого-педагогическая

характеристика

особенностей развития

детей группы

Характеристика группы на 2019-2020 год: Общее

количество детей II младшей группы №10 на 2019-2020 год

– 28 человек: • 14 девочек – 50% • 14 мальчиков – 50%.

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет: В возрасте

3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый

становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание

ребенка выполнять такую же функцию приводит к

противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через 4 развитие игры, которая

становится ведущим видом деятельности в дошкольном

возрасте. Главной особенностью игры является ее

условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием

игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры непродолжительная. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями

и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами

в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его

представлений о предмете. В этом возрасте они только

начинают формироваться. Графические образы бедны. У

одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут

использовать цвет. Большое значение для развития мелкой

моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны

под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное

влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям

доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная

7

деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается

перспективная деятельность. Дети от использования

предэталонов – индивидуальных единиц восприятия –

переходят к сенсорным эталонам – культурно-

выработанным средствам восприятия. К концу младшего

дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и

более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться

в пространстве группы детского сада, а при определенной

организации образовательного процесса и в помещении

всего дошкольного учреждения. Развиваются память и

внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4

слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.

При этом преобразования ситуаций в ряде случаев

осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом

желаемого результата. Дошкольники способны установить

некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться

воображение, которое особенно наглядно проявляется в

игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены

нормами и правилами. В результате целенаправленного

воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для

оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой

деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно

вступают во 5 взаимодействие. Однако уже в этом возрасте

могут наблюдаться устойчивые избирательные

8

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в

группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно

наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом

поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно

наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений

самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в

значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Продолжает развиваться также их половая идентификация,

что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

Срок реализации

программы

2019-2020 учебный год (с 1 сентября 2019 – 31 мая 2020)

1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками II-ой младшей группы

образовательной программы дошкольного образования

Социально-

коммуникативное развитие

- Может принимать на себя роль, непродолжительно

взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

Умеет объединять несколько игровых действий в единую

сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и

взаимоотношения людей;

Способен придерживаться игровых правил в

дидактических играх;

Способен следить за развитием театрализованного

действия и эмоционально на него отзываться (кукольный,

драматический театры);

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно

9

небольшие отрывки из знакомых сказок;

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых

героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр–

актеры–зрители, поведение людей в зрительном зале);

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в

определенной последовательности;

Соблюдает элементарные правила поведения в детском

саду, элементарные правила взаимодействия с растениями и

животными.

Имеет элементарные представления о правилах

дорожного движения

Познавательное развитие - Знает свое имя, фамилию, пол, возраст;

Ребенок имеет представления о свойствах предметов

(цвет, форма, размер, назначение);

Замечает происходящие в природе сезонные изменения;

Может исследовать и конструировать под руководством

взрослого, использует разные способы обследования

предметов; Различает, правильно называет, использует по

назначению основные строительные детали;

целенаправленно создает, 6 рассматривает и обыгрывает

простейшие постройки;

Умеет считать до 5;

Умеет узнавать и называть круг, квадрат, треугольник,

шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке

предметы, сходные по форме;

Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и

наложения;

Различает пространственные отношения от себя:

впередисзади, вверху-внизу, справа-слева;

10

Речевое развитие - Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и

пассивный словарный запас (знает названия и назначение

предметов ближайшего окружения, их качества, действия с

ними; называет некоторые обобщающие понятия (овощи,

фрукты, одежда, посуда, животные, птицы);

В речи большей частью правильно согласует

прилагательные с существительным в роде, числе, падеже,

употребляет простые пространственные предлоги; названия

животных и их детенышей в форме единственного и

множественного числа;

Может (самостоятельно или с помощью воспитателя)

поддерживать разговор по поводу прочитанных книг,

просмотренных мультфильмов, при описании предметов,

картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе;

Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием

действия, понимать содержание художественного

произведения; Может запомнить и воспроизвести

небольшой стихотворный текст;

Художественно-

эстетическое развитие

- Изображает отдельные предметы, простые по композиции

и незамысловатые по содержанию сюжеты;

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым

предметам; Правильно пользуется карандашами,

фломастерами, кистью и красками;

Умеет отделять от большого куска глины небольшие

комочки, раскатывать их прямыми и круговыми

движениями ладоней;

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей,

используя разнообразные приемы лепки;

Создает изображения предметов из готовых фигур;

Украшает заготовки из бумаги разной формы;

11

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым

предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно

использовать материалы;

Слушает музыкальное произведение до конца;

Узнает знакомые песни;

Замечает изменения в звучании (тихо – громко);

Поет, не отставая и не опережая других;

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в

парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под

музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.);

Различает и называет детские музыкальные инструменты

(металлофон, барабан и др.).

Физическое развитие - Проявляет положительные эмоции при физической

активности, в самостоятельной двигательной деятельности;

Понимает пользу физических упражнений, закаливания, 7

зарядки.

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде,

устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды,

умывания.

Имеет представления о полезной и вредной пище.

Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло,

расческа, полотенце, носовой платок), умывается и моет

руки при незначительной помощи взрослого;

Имеет элементарные представления о ценности здоровья,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной

жизни и старается следовать им в своей деятельности.

12

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения рабочей программы

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для

педагогической диагностики (мониторинга) служит «Дневник успешного развития

ребенка», разработанный педагогическим коллективом ДОУ. Результаты педагогической

диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том

числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории) и оптимизации

работы с группой детей.

Объект

педагогической

диагностики

(мониторинга)

Формы и

методы

педагогическо

й диагностики

Периодичност

ь проведения



Длительность

проведения



Сроки

проведения



Индивидуальны

е достижения

детей в

контексте

образовательных

областей:

«Социально-

коммуникативно

е развитие»,

«Познавательно

е развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Художественно

-эстетическое

развитие»,

-Беседы;

Наблюдение;

Анализ

продуктов

детской

деятельности

2 раза в год

2 недели

Сентябрь

Май

13

«Физическое

развитие».

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности

Содержание педагогической работы с детьми 3-4 лет по пяти образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание

работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных

и индивидуальных особенностей. Задачи педагогической работы по формированию

физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в

ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими

специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим

сопровождением. При этом решение программных образовательных задач

предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в

ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в

самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область Содержание образовательной области

Социально-коммуникативное развитие Социально-коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения

и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками,

14

формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых;

формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие Познавательное развитие предполагает

развитие интересов детей,

любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира, о форме, цвете,

размере, материале, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и

др.); о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

Речевое развитие Речевое развитие включает владение речью,

как средством общения и культуры.

Обогащение активного словаря; развитие

связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи,

15

фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование

звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения

грамоте.

Художественно-эстетическое развитие Художественно-эстетическое развитие

предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства

(словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания

персонажам художественных

произведений; реализацию

самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.

Физическое развитие Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной

системы организма. Развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой

16

моторики обеих рук. А также с

правильным, не наносящим ущерба

организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны), формирование

начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных

привычек и др.

17

2.2 Модель организации образовательного процесса

Распределение видов детской деятельности

Образовательная

область

Вид детской


Формы, способы, методы и средства реализации Программы

НОД Самостоятельная

деятельность

Режимные моменты

Социально-

коммуникативное

развитие

Игровая -Наблюдение;

Тематические беседы;

ЧХЛ;

Сюжетно ролевые,

дидактические, настольные

игры;

Игровые упражнения;

Разыгрывание игровых

ситуаций, ситуаций

морального выбора;

Проблемные ситуации;

Проектная деятельность;

Коллективное обобщающее

занятие.

- Игровая деятельность;

Сюжетно-ролевая игра;

Творческие игры;

Игры с правилами.

-Игровое упражнение;

Совместная с воспитателем игра;

Совместная игра со

сверстниками;

Индивидуальная игра;

Ситуативный разговор с детьми;

Проблемная ситуация;

Беседа;

Ситуация морального выбора;


Интегративная деятельность;

Коммуникативная -Задачи на решение

коммуникативных ситуаций;

-Игровая деятельность;

Подвижные игры.

Индивидуальная работа во время

утреннего приема;

18

Ситуативные разговоры;


ситуаций;

Праздники, музыкальные

досуги, развлечения;

Рассматривание и

обсуждение тематических

иллюстраций;

ЧХЛ;

Проектная деятельность.

Игровые ситуации

Самообслуживание

и элементарный

бытовой труд

- Поручения;

Совместный труд детей и

взрослых;

ЧХЛ;

Беседы;



ситуаций;

Рассматривание

тематических иллюстраций.

-Совместный труд детей;

Самообслуживание;

Элементарный бытовой

труд.

-Обучение, показ, объяснение,

напоминание;


Создание ситуаций,

побуждающих к

самообслуживанию;

Создание ситуаций,

побуждающих детей к

проявлению навыков

самостоятельных трудовых

действий.

19

Познавательное

развитие

Познавательно-

исследовательская

-Проблемная ситуация;

Рассматривание;


Игра экспериментирование;

Развивающая игра;

Интегративная

деятельность;

Исследовательская


Беседа;

Создание коллекций;


Экспериментировани;

Экологические досуги,

развлечения.

Самостоятельная

деятельность по инициативе

ребенка.

-Наблюдение;

Чтение;

Игра-экспериментирование;

Развивающая игра;

Ситуативный разговор;

Исследовательская


Беседа;

Создание коллекций;


Экспериментирование;

Речевое развитие Развитие речи -ЧХЛ

Беседы (в том числе о

прочитанном);

Обсуждение;


Дидактическая игра;

-Сюжетно-ролевая игра;

Подвижная игра с текстом;

Игровое общение;

Общение со сверстниками;

Игра-драматизация;

Чтение наизусть и

-Ситуация общения в процессе

режимных моментов;

Дидактическая игра;

Чтение;

Наблюдения на прогулке;

Игра на прогулке;

20



Инсценирование;

Викторина;

Игра-драматизация;

Показ настольного театра;

Разучивание

стихотворений;

Театрализованная игра.

отгадывание загадок в

условиях книжного центра

развития;

Дидактическая игра.

Ситуативный разговор;

Беседа (в том числе о

прочитанном);


Разучивание стихов, потешек;

Сочинение загадок.

Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

-ЧХЛ;

Обсуждение прочитанного;

Рассказ;

Беседа;

Игра;

Инсценирование;

Викторина.

-Продуктивная деятельность;

Игра;



деятельность в книжном и

театральном центрах

развития;

-Ситуативный разговор с детьми;

Сюжетно-ролевая,

театрализованная игра;

Продуктивная деятельность;

Беседа;

Сочинение загадок;

Проблемная ситуация.


эстетическое

развитие

Изобразительная -Рисование, аппликация,

лепка;

Изготовление украшений,

декораций, подарков,

-Украшение личных

предметов;

Игры (дидактические,

сюжетно-ролевые,


Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы;

21

предметов и т.д.;



эстетически привлекательных

объектов природы, быта,

произведений искусства;



строительные);

Тематические досуги;

Выставки работ

декоративно-прикладного

искусства;


Создание коллекций.


-Рассматривание эстетически


природы, быта,

произведений искусства;


изобразительная

деятельность.

Игра;

-Игровое упражнение;


Конструирование из песка;

Обсуждение (произведений

искусства, средств

выразительности); Создание

коллекций.

Конструктивно-

модельная

-Конструирование и

художественное

конструирование;



эстетически привлекательных

объектов;






природы, быта, искусства;





природы;

Игра;

Игровое упражнение;

22


строительные,

сюжетноролевые);

Тематические досуги;


Импровизация;

Конструирование по образу,

модели, условиям, теме,

замыслу;

Конструирование по

простейшим чертежам и

схемам.

конструктивная

деятельность.


Конструирование из песка;

Обсуждение (произведений

искусства, средств

выразительности).

Музыкальная -Слушание музыки;

Экспериментирование со

звуками;

Музыкально-дидактическая

игра;

Шумовой оркестр;

Разучивание музыкальных

игр и танцев;

Совместное пение;

-Музыкальная деятельность

по инициативе ребенка.

-Слушание музыки,

сопровождающей произведение

режимных моментов;

Музыкальная подвижная игра на

прогулке;


23

Импровизация;

Беседа интегративного

характера;



Совместное и

индивидуальное музыкальное

исполнение;

Музыкальное упражнение;

Попевка;

Распевка;

Творческое задание;

Музыкальная сюжетная игра.

Физическое

развитие

Двигательная -Игровая беседа с элементами

движений;



Утренняя гимнастика;

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера;

-Двигательная активность в

течение дня;

Подвижная игра;

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения;

Утренняя гимнастика.

-Игровая беседа с элементами

движений;



Утренняя гимнастика;

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера;

24



Физ. занятия;

Спортивные и

физкультурные досуги;

Спортивные состязания;




Спортивные и физкультурные

досуги;

Спортивные состязания;

Проектная деятельность.

25

2.3 Структура реализации образовательной деятельности

Совместная

деятельность

педагога с детьми


деятельность детей

Виды деятельности,

технологии

Индивидуальный

маршрут ребенка

-Формы НОД;

Занятия;

Образовательные

проекты;

Праздники;

Развлечения;

Экскурсии;

Тематические

беседы;

Совместное

творчество.

Создание условий

для самостоятельной

деятельности детей в

режимных

моментах, на

прогулке; Оказание

недирективной

помощи

воспитанникам в

процессе игровой,

исследовательской,

продуктивной,

творческой

деятельности.

- Виды

деятельности:

Игровая;

Коммуникативная;

Трудовая;

Познавательно-

исследовательская;

Развитие речи;

Восприятие

художественной

литературы;

Изобразительная;

Конструктивно-

модельная;

Музыкальная;

Двигательная.

Технологии:

Проектная;

ЭОР;

Игровая.

Осуществляется на

основе

планирования

поддержки

индивидуальности

ребенка.

2.4 Планирование образовательного процесса

Комплексно-тематическое планирование

Месяц Темы Итоговое мероприятие, народный

календарь, праздничные даты

Сентябрь Мы пришли в детский День знаний: «Здравствуй, детский

26

сад. сад≫

Мои любимые игрушки.

Безопасность.

Кто заботится о нас в

детском саду.

Собираем урожай

(фрукты).

Октябрь Собираем урожай

(овощи).

Развлечение: «Разноцветная осень»

Выставка семейного творчества

≪Осень≫ Все краски осени.

Дом в котором я живу.

Мебель. Квартира.

Ноябрь Я вырасту здоровым.

Части тела.

Оформление фото выставки ко «Дню

матери»

Мои друзья.

Домашние птицы.

Дикие птицы.

Декабрь Домашние животные и

детеныши.

Беседа: народные

подвижные игры ≪Зимние забавы≫

Выставка ≪Новогодний вернисаж≫

Новогодний праздник. Дикие животные и

детеныши.

Зимушка – зима.

Новый год у ворот.

Январь

Народные игрушки. Детско-родительский досуг : ≪Ах,

как весело зимой≫ Одежда. Обувь.

Посуда. Продукты

питания.

Февраль Мир профессий. Спортивный праздник: ≪Вместе с

папой≫ Средства передвижения.

Правила ПДД.

Я и папа.

Я и моя семья.

Март Я и моя семья. Праздничный концерт для мам.

Музыкально-спортивное Весна.

27

Перелетные птицы. развлечение: ≪Проводы зимы≫

Аквариум.

Апрель В гостях у сказки. Праздник: ≪Весна пришла≫

Земля - живая планета.

Космос.

Весеннее настроение.

Разнообразие

растительного мира.

Комнатные растения.

Май Наши добрые дела. Спортивный досуг: ≪Я - здоровый,

сильный, смелый≫ Цветы на лугу.

Здравствуй жучок.

Скоро лето. Лето без

опасностей.

28

2.5 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Приоритетное направление деятельности группы

Приоритетное направление Познавательное развитие

Актуальность У детей младшего дошкольного возраста наблюдается стремление расширить познавательные горизонты

действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым

источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру. Мир

открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Неутолимая жажда

новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,

самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты

детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-

исследовательской деятельности, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой –

начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-

следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими

связать отдельные представления в целостную картину мира. Процесс познания очень важен. Развитие

познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов

воспитания и развития. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и

познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом.

Цель Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.

Задачи Согласно ФГОС ДО основных задач познавательного развития являются:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

29

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.);

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её

природы, многообразии стран и народов.

Основные направления

познавательного развития

- Развитие элементарных математических представлений;

Ребенок и мир природы;

Детское экспериментирование;

Конструирование:

• из различных материалов;

• из природного материала;

• из бросового материала;

• из строительного материала;

Формы, технологии, методы

работы с детьми

НОД Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей

ИКТ технологии;


- Наблюдение;

Беседы педагога с детьми;


Самостоятельная поисковая

30



Исследования и

экспериментирование;

Предметно-манипулятивная

игра; Встречи с природой;

Рассказы взрослых;

Беседы педагога с детьми;

Познавательные рассказы

педагога;

Чтение познавательной

литературы;

Разбор проблемных ситуаций и

их решение;

Разгадывание загадок;

Просмотр видеофильмов и

презентаций познавательного

характера;

Игровые мероприятия;

Познавательные рассказы

педагога;

Разбор проблемных ситуаций и

их решение;


Игровая деятельность детей.

31

Региональный компонент

Актуальность Реализация регионального компонента способствует социально-коммуникативному, познавательному,

художественно - эстетическому развитию детей. Помогает заложить основы формирования творческой

любознательной личности. Санкт-Петербург – город с богатой и интересной историей, город-памятник,

город-герой. Показывая это детям, мы воспитываем гражданские и патриотические чувства у детей,

ответственность за свой город. Жители Санкт-Петербурга всегда отличались высоким уровнем

культуры, поэтому и нынешние маленькие петербуржцы должны стать достойными их преемниками,

знающими, любящими свой родной город, умеющими его беречь. В соответствии с пунктом 2.6 ФГОС

ДО содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов

детей, любознательности и познавательной мотивации: формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Актуальность и значимость

регионального компонента в дошкольном образовании очевидна. Любовь к Родине начинается с родного

города и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Очень важно своевременно

привить им правильное видение мира, научить их любить свою малую родину.

Парциальная программа «Первые шаги»: Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет. Пособие для

воспитателей и родителей. – СПб.: Паритет, 2008.

Цели: Воспитание интереса и любви к городу, в котором мы живем;

32

Воспитание желания узнать свой город, познакомиться с ним ближе

Задачи: Формирование способностей к самопознанию как члена семьи, члена коллектива

Формирование чувства уверенности, умения сопереживать, доброжелательности;

Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду;

С помощью родителей знакомить детей с «ближним городом» (свой район, микрорайон, прилегающие

районы».

Формы, технологии, методы

работы с детьми

НОД Режимные моменты Взаимодействие с семьей

Прогулки по территории

детского сада;

Тематические беседы;

Игры-занятия;

ЧХЛ;

Рассматривание иллюстраций,

картины города;

Продуктивная деятельность;

Игровые ситуации;

Оформление выставки;


Ситуативные разговоры;

Рассматривание объектов

живой и неживой природы;

Тематические беседы.

Целевые прогулки;

Экскурсии;

Практические задания.

33

2.6 Формы взаимодействия с родителями

Месяц Темы Формы работы Дополнительная информация

IX-2019 «Задачи воспитательнообразовательной

работы на 2019-2020 учебный год»

«Возрастные особенности детей 3-4

лет»;

Анкетирование «Изучение

потребностей родителей»;

«Адаптация»;

«Кризис 3-х лет».

Организационное родительское

собрание

Информация в родительском уголке

Папка-передвижка

Консультация

Презентация

Ширма

Анкеты

Информация в раздевалке, памятка

«Я сам!»

X-2019 «Развивающие игры для детей 3-4 лет»;

«Воспитание детской

самостоятельности»; «Одежда ребенка

для прогулок в осенний период»

«Развитие доброжелательных

взаимоотношений детей со сверстниками

и взрослыми в семье»

Беседы

Памятка

Индивидуальное консультирование

Информация в родительском уголке

Памятка «как научить ребенка

самостоятельно одеваться, кушать»

XI-2019 «Закаливание – одна из форм

профилактики простудных заболеваний

детей»;

«О здоровье всерьез»;


Анкетирование

Оформление родительского уголка с

советами врача

Анкеты

34

«Четыре закона закаливания»;

«Вместе с мамой»

Памятка

Вечер досуга

XII-2019 - «Развитие мелкой моторики и

координации рук у малышей»;

«Организация новогоднего праздника»;

«Домашняя игротека»

«Правила поведения на празднике»;

«Здравствуй, Новый год».


Собрание родительского комитета


Беседа Новогодний утренник

Конспект

Подборка игр, конкурсов, стихов,

загадок на новогоднюю тему,

памятки

I-2020 «Особенности речевого развития детей

младшего дошкольного возраста»;

«Малыш и книга: семейное чтение»;

«Как организовать дома кукольный

театр».

Консультация для родителей

Консультация Памятка для родителей

Конспект

Конспект Оформление

родительского уголка на тему:

«Учим вместе с детьми»

II-2020 «Гиперактивный ребенок. Детская

агрессия»;

Авторитет родителей и его влияние на

развитие личности ребенка»;

«Мой папа»;

«Мы быстрые, смелые, ловкие,

умелые».

Круглый стол с родителями

Консультации, памятки

Фотоколлаж

Спортивное развлечение с папами

Советы психолога на темы: «Как

бороться с детской агрессией»,

«Гиперактивный ребенок. Что

делать?»

III-2020 «Моя мама»; Фотоколлаж

35

Мастер-класс по изготовлению

тряпичной куклы.

«Детский досуг. Как провести

выходные с ребенком»;

«Как организовать труд детей дома»;

«Женский день».


Беседа

Утренник

Информационный материал на темы:

«Знакомим ребенка с родным

городом»

IV-2020 «Правила безопасности для детей на

дорогах»;

«Игры с песком и водой»

«Меры профилактики весеннего

авитаминоза»


Памятка для родителей

Беседа

Конспект

V-2020 «Результаты воспитательно-

образовательной работы за 2019-2020

год»; «Вот и стали мы на год взрослее»;

«Детский травматизм».

Итоговое родительское собрание

Открытое мероприятие для родителей


Презентация памятки для родителей

на тему: «Поведение на воде»,

«Поведение на улице»,

«Безопасность в вашем доме»

36

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Система образовательной деятельности: расписание НОД

Сетка занятий второй младшей группы «Непоседы»

Понедельник

9.55-10.10

Музыкальное развитие

10.30-10.45 1 подгруппа

10.50-11.05 2 подгруппа

Физическое развитие: бассейн

Вторник

9.00-9.15

Познавательное развитие: формирование целостной картины мира 9.55-10.10 Физическое развитие

Среда

9.00-9.15

Познавательное развитие: ФЭМП

9.30-9.45

Музыкальное развитие

Четверг

9.00-9.15

Художественно-эстетическое развитие:

лепка/аппликация

9.55-10.10

Физическое развитие

Пятница

9.00-9.15

Развитие речи 9.25-9.40

Художественно-эстетическое развитие:

рисование

37

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе

Режим дня – это рациональная продолжительность и чередование различных видов

деятельности и отдыха детей в течение суток. Образовательное учреждение создает

условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья детей. Режим дня соответствует

возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня

составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня

указана общая длительность организованной деятельности, включая перерывы между ее

различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,

не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами нагрузку. Максимальная продолжительность непрерывного

бодрствования детей 3-8 лет составляет 5,5 – 6 ч. Ежедневная продолжительность

прогулки детей составляет 3-4 ч. Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую

половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом

детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15˚С и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки сокращается. Во время прогулки с детьми проводятся игры

и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед

возвращением детей в помещения. Общая продолжительность суточного сна для детей

дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. На

самостоятельную деятельность детей 3 - 8 лет (игры, подготовка к занятиям, личная

гигиена) отводится в режиме дня не менее 3 - 4 часов. Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе 1,5 часа. В

середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность

статического характера, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами

непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная

деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного

напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления

детей проводятся физкультурные и музыкальные занятия. Режимы дня (таблица)

разработаны на основе санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиНа

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях» (с изменениями от 27.08.2015

№ 41), и скорректированы в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной

образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20

мая 2015 г. № 2/15). Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на

основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей

38

и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской

деятельности.

РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

От 3 до 4 лет

на холодный период

Режимные моменты Время

- Утренний прием и осмотр, игры, дежурство, совместная и

самостоятельная деятельность детей в центрах развития, индивидуальная

работа воспитателя с детьми, утренняя гимнастика, личная гигиена

7.00 – 8.25

- Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 — 8.50

- Подготовка к образовательной деятельности 8.50 – 9.00

- Непрерывная образовательная деятельность:

общая продолжительность, включая 10-минутные перерывы

9.00 – 9.50

- Игры, самостоятельная деятельность 9.50 – 10.05

- Второй завтрак 10.05 – 10.20

- Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, физкультурные/спортивные упражнения, наблюдения,

самостоятельная деятельность)

10.20 — 12.00

- Возвращение с прогулки, личная гигиена 12.00 — 12.15

- Подготовка к обеду, обед 12.15 — 12.45

- Подготовка ко сну, дневной сон 12.45 – 15.00

- Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры 15.00 – 15.20

- Подготовка к полднику, полдник 15.20 — 15.40

- Игры по инициативе детей, совместная деятельность педагога с детьми,

самостоятельная деятельность

15.40 — 16.30

- Подготовка к прогулке, прогулка (игры, физкультурные/спортивные

упражнения, наблюдения, самостоятельная деятельность)

16.30 — 18.30

- Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры.

Уход детей домой

18.30 – 19.00

39

3.3 Методическое обеспечение образовательной деятельности

1. Магнитофон

2. Фонотека:

сказки

детские песни

колыбельные

3. Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и

сенсорному развитию:

Наборы плоскостных геометрических фигур (демонстрационный материал) разных

цветов и размеров

Шнуровки для развития мелкой моторики: «Ягоды», «Фрукты», Грибок»,

«Геометрические фигуры»

Набор цифр и знаков

Магнитные пазлы фигуры

Раздаточный и демонстрационный материал по темам: «Счет», Количество», «Длина»,

«Ширина»

Развивающие игры: «Цвета», «Фрукты», «Подбери себе пару»,

Лото «Игрушки»

Дидактические игры: «Волшебный мешочек»

4. Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением

Развивающая игра и пазлы из дерева «Оденься правильно»

Настольная игра «Времена года»

Игра «Собери кубики»

Развивающая мозаика «Зайчонок, «Котенок»

Развивающие игры: «Мама, папа, я», «Чей домик?», «Что к чему?», «Уютный домик»,

«Посмотри и запомни», «Раз, два, три», «Мир эмоций», «Сложи узор», «Дорожные знаки»,

«Правила дорожного движения для маленьких», «Как зовут тебя деревце?», «Посади

бабочку на цветок», «Чей хвост?», «Рожки да ножки», «Найди и угадай»

Демонстрационный иллюстрационный материал по темам: «Овощи», «Фрукты»,

«Времена года», «Мебель», «Одежда», «Профессии», «Город», «Дикие животные»,

«Домашние животные», «Новый год», «Птицы», «Насекомые», «Цветы», «Игрушки»

Пазлы для самых маленьких «Животные»

Пазлы «Машинки», «Техника»

40

Пазлы макси «Насекомые»

Деревянные кубики «Дикие животные»

Деревянный конструктор (лото)

Игра «Ферма» на ковролине с домашними животными

Мини игры «Угадай-ка», «Парочки», «Домовенок»

Пластмассовый конструктор двух видов

Морские обитатели (резиновые игрушки) Детские энциклопедии

5. Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр:

«Семья» (кроватка, коляски, куклы и пупсы, одежда для кукол и постельное белье,

наборы посуды, бытовая техника, кухонные принадлежности, утюги, телефоны, набор для

уборки: ведерко, совочек, метелочка)

«Больница» (халаты и шапочки, медицинские принадлежности, кукла-врач)

«Магазин» (муляжи: фруктов, овощей, хлебобулочных изделий, корзинки, счеты

настольные крупные, касса, кошельки, сумки)

«Салон красоты» (накидки и косынки, принадлежности парикмахера, муляжи

косметических средств, каталоги).

6. Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр

Игрушки для обыгрывания построек

Железная дорога

Машинки напольные: легковые, грузовые, специальная техника: автобус, трамвай,

вертолет, полицейская машина

Конструктор «Лего»

Картинки с дорожными знаками

Рули

7. Оборудование для организации театрализованной деятельности

Ширма

Маски

Пальчиковый театр

Плоскостные изображения героев сказок и декорации («Теремок», «Курочка ряба»,

«Колобок», «Маша и медведь»)

Книжный уголок

8. Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности

Емкости для жидких и сыпучих тел

41

Детский микроскоп

Материалы для опытов с воздухом, водой, песком (трубочки, воздушные шары,

маленькие игрушки из разных материалов, совочки, формочки, бросовый материал)

Природные материалы (шишки, крупы, ракушки и т.д.)

Детские энциклопедии

9. Оборудование и материалы для организации художественно-творческой деятельности

Мольберт магнитный

Краски (пальчиковые краски, гуашь)

Кисти

Цветные карандаши

Фломастеры

Восковые мелки

Раскраски

Трафареты

Предметы декоративно - прикладного искусства

10. Материалы и оборудование для организации двигательной деятельности

Мячи

Напольные массажеры

Скакалки

Предметы для выполнения общеразвивающих упражнений (султанчики, флажки)

Городки

Летающая тарелка

Детские гантели

Нетрадиционное спортивное оборудование

11. Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности Металлофон

Дудочки

Свистульки

Барабан

Бубен

Ложки

Погремушки

Музыкальные игрушки

42

3.4 Перечень методической литературы

Образовательная

область,

направление

образовательной


Список литературы (учебно-методические пособия,

методические разработки, др.)

Социально-

коммуникативное

развитие

• Голицина Н.С. «Конспекты комплексно – тематических занятий 2-я

младшая группа» - М.: СКРИПТОРИЙ, 2016.

Познавательное

развитие



• Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском

саду: младшая группа» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

• Николаева С.Н. «Юный эколог в младшей группе детского сада» -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

• Карпеева М.В. «Формирование целостной картины мира» - М.:

Центр педагогического образования. 2016.

• Алифанова Г.Т. «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»

СПб.: ПАРИТЕТ, 2005.

• Колесникова Е.В. «Математика вокруг нас 3-4 лет» - ИД

СФЕРА – 2015.

• Маклакова Е.С.

Речевое развитие • Голицина Н.С. «Конспекты комплексно – тематических занятий 2-я


• Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: младшая группа» –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

• Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет» – М.: ТЦ Сфера,

2014.

• Крупенчук О.И. Тренируем пальчики-развиваем речь! – СПб

Издательский дом «Литера» 2017.

43

• Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4

лет». – М.:

Ювента, 2015 и др.


эстетическое

развитие

• Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском

саду: младшая группа» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

• Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском

саду: младшая группа» - М.: ЦВЕТНОЙ МИР, 2014.

• Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 3-4 лет» - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016.

• Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 3-4 лет» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.

• Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 3-4 лет» - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016.



44

Приложение 1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЮ

Квартал Тема Цель Содержание работы Работа с

родителями

Фотовыставка

I Сентябрь «Кто живет рядом

с нами»

Развивать интерес

детей к ближнему

окружению, семье;

учить называть

членов семьи и

ближнего окружения.

ЧХЛ: «Жили у бабуси», «Ты

собачка не лай», «Волк и

козлята», «Колобок», «Да

жадных медвежонка»,

В.Берестов «Больная кукла»,

«Бычок», «Котенок»,

К.И.Чуковский «Мойдодыр»,

Л.Воронкова «Машарастеряша»,

А.Прокофьев «Когда можно

плакать»; Рассматривание

картин: «Кошка с котятами»,

«Собака со щенками»;

Художественно-творческая

деятельность: • Лепка:

«Пищащий комочек», «Бусы

колечки», «Колобки»; •

Целевые

экскурсии:

• По своей улице; •

В магазин:

наблюдение за

работой продавца;

Практические

задания:

• Составление

фотоальбомов

«Моя семья»

«Улица, на

которой я

живу»

Октябрь «Моя улица, мои

соседи»

Знакомить детей с

названиями улиц, на

которых они живут;

формировать интерес

к людям, живущим в

одном доме с ними –

соседям.

Ноябрь «Нас окружают

разные дома»

Обратить внимание

детей на окружающие

здания; объяснить о

45

назначении зданий. Аппликация: «Покорми

зайчика», «Домик для собачки»,

«Плывет по Неве лодочка»,

«Колобок катится по дорожке»; •

Рисование: «Трава для зайчат»,

«Коврик для собачки»,

«Воздушные шарики для Винни-

Пуха», «Консервируем фрукты».

Общение: «Я и мои друзья»,

«Поможем кукле», «Колечко»;

Ситуации: «Новоселье», «Прими

гостей», «Чаепитие»;

II

Декабрь «Кто живет в

городе»

Формировать

представления детей о

жителях нашего

города.

ЧХЛ: «Знаешь, мамка, где я

был», «Сапожник», «Рукавичка»,

«Три брата», «Пряничный

домик», Е.Благинина «научу

обуваться и братца», «Посидим в

тишине», А.С.Кушнер «Кто

разбил большую вазу», «Песенка

бабушки про непоседу»,

В.В.Маяковский «Что такое

хорошо…», Б.В.Заходер

Целевые

прогулки:

• «Экскурсия по

микрорайону»;

•

«Достопримечател

ьности города».

«Я в городе»

Январь «Праздничное

украшение

города»

Привлечь внимание

детей к новогоднему

убранству домов,

улиц.

Февраль «Мой город» Формировать у

детей чувство

46

гордости за свой

город.

«Шофер», А.Барто «Грузовик»,

К.И.Чуковский «Айболит», «Так

и не так»; Рассматривание

картин: «Лошадь с жеребенком»,

«Корова с теленком», серия «Мы

играем»; Художественно-

творческая деятельность: •

Лепка: «Бревенчатый домик для

матрешки», «Угостим зайку

морковкой», «поможем доктору

Айболиту вылечить зверей»,

«Птичка, с которой дружит

снеговик»; • Аппликация:

«Коврик для котят», «Автобус»,

«Домики для ежат», «Летят

самолеты»; • Рисование: «Норка

для мышонка», «мой друг

Снеговичок», «Тележка для

ежика», «Самолеты за

облаками»; • Конструирование:

«Постройка горки для куклы»,

«Машина грузовая», «Гараж для

47

машины», «Автобус»,

«Самолеты», «Машины на

нашей улице». Ситуации:

«Каждой вещи свое место», «Мы

убираем игрушки», «День

рождения»; Общение: «Я и

мой папа», «Я и моя мама», «Я и

дети», «Я и детский сад»;

Игры: «Семья», «Больница»,

«Магазин», «Парикмахерская»,

«Детский сад». Экскурсия на

кухню: знакомство с профессией

«повар»; Тематические беседы.

III Март «Труд взрослых в

городе»;

- Знакомить детей с

профессиями жителей

города.

ЧХЛ: «Береза моя,

березонька», «Стучит, бренчит

по улице», «Теремок»,

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и

рыбке», «Лиса-нянька»,

А.Н.Чепурнов «На березе

теремок», Б.В.Заходер

«Портниха», «Строители»,

Э.Мошковская «Жадина»,

Целевая прогулка

в центр города: • К

Неве; • В магазин,

на почту, в кафе:

наблюдение за

профессиональной

деятельностью

взрослых; • На

праздничный

«Я –

Петербуржец»

Апрель «Реки нашего

города»;

Познакомить детей

с главной рекой

нашего города –

Невой.

Май «В городе День

Победы».

Формировать у

детей элементарные

48

представления о

городе-герое.

«Капризы», «Не буду бояться»,

«Митя – сам», С.Михалков

«Песенка друзей»,

К.И.Чуковский «Мухацокотуха»,

Л.Толстой «Птица свила гнездо»,

Б.Житков «Что я видел и др.

Рассматривание картин: «Свинья

с поросятами», «Коза с

козлятами», серия «Мы играем»;

Художественно-творческая

деятельность: • Лепка: «Наши

игрушки», «Миски трех

медведей», «Лети, наша ракета»,

«Кто живет в доме?»; •

Аппликация: «Платочек в

подарок маме», «Украсим домик

козы с козлятами», «Строим

дом»; • Рисование: «Кораблик»,

«Матрешка танцует», «Цыплята

гуляют по траве»; •

Конструирование: «Теремок»,

«Домик», «Комната для трех

парад, салют в

честь Дня Победы.

49

медведей», и др. Тематические

беседы; Экскурсии по саду:

прачечная, знакомство с

профессией «прачка»

СОДЕРЖАНИЕ35.dou.spb.ru/attachments/article/273/Раб. пр. гр... · 2019-10-14 · 2...

Documents

Transcript of СОДЕРЖАНИЕ35.dou.spb.ru/attachments/article/273/Раб. пр. гр... · 2019-10-14 · 2...