29 OCAK 2020 ÇARŞAMBA / WEDNESDAY, JANUARY 29, 2020 · Derin Beyin Kurucusu- Genel Koordinatör...

29 OCAK 2020 ÇARŞAMBA / WEDNESDAY, JANUARY 29, 2020

10.00 - 11.00 AÇILIŞ KONUŞMALARI / OPENING SPEECHESF. Nurullah DALTürkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu BaşkanıChairperson of the Executive Board for the Private Schools Association of Turkey

Münir KARALOĞLUAntalya Valisi / Governor of Antalya Büyükelçi Faruk KAYMAKCIDışişleri Bakan Yardımcısı, AB Başkanı Ambassador, Deputy Minister of Foreign Affairs & Director for EU Affairs

Prof. Dr. Ziya SELÇUKMilli Eğitim Bakanı / Minister of National Education

11.00-12.00 I. KONFERANS / CONFERENCE IDr. John STAMPERCarnegie Mellon Üniversitesi / Carnegie Mellon University Eğitim Teknolojisinin Sürekli Gelişimi İçin Yapay Zeka ve Büyük Veri KullanımıUsing Artificial Intelligence and Big Data for the Continuous Improvementof Educational Technology

12.00 - 14.00 ÖĞLE ARASI /LUNCH BREAK

14.00-15.00 II. KONFERANS / CONFERENCE IICengiz ULTAVTTGV Yönetim Kurulu Başkanı & VESTEL Ventures Yönetim Kurulu Üyesi Chairman of TTGV Executive Board & Executive Board Member of VESTEL Ventures

Yaklaşan Kırılma /Approaching Pointbreak

15.00-15.30 ARA / COFFEE BREAK

15.30-16.30 PANEL / PANEL MODERATÖR Gökhan YÜCELMilli Eğitim Bakanı Danışmanı /Advisor to the Minister of National Education

KONUŞMACILAR / SPEAKERSProf. Dr. Sinan CANANÜsküdar Üniversitesi Öğretim Üyesi / Üsküdar University Faculty Member

Mustafa ACUNGİL

Bilge Adam İş ve Veri Yönetimi Çözümleri Direktörü / Bilge Adam Business and Data Management Solutions Director

Hibrit Dünyada Var Olmak İçin İnsanın Fabrika Ayarlarına DönüşRestoring Human Factory Settings to Exist in an Hybrid World

16.30 - 17.00 ARA / COFFEE BREAK

17.00 - 17.30 III. KONFERANS / CONFERENCE III

Dominique OBERTFransa Milli Eğitim Bakanlığı, Müsteşar-BaşmüfettişUndersecretary-Chief Inspector, Ministry of National Education of France

Dil Öğretimi Bağlamında Farklılaştırılmış Eğitimin BoyutlarıThe Dimensions Of Differentiated Instruction Within The Scope Of Language Education

15.30-17.00 KURUCULAR TOPLANTISI- MEETING OF THE SCHOOL FOUNDERS - TOSCANO 1 SALONU / HALL Dr. Muammer YILDIZMEB Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürü Ministry of National Education, General Director of Private Education Institutions

21.30 - 23.30 CANLI PERFORMANS - ATİLLA DEMİRCİOĞLU (ELENORE NIGHT CLUB)

30 OCAK 2020 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 30, 2020

10.00-10.45

Doç. Dr. Sertel ALTUNYıldız Teknik Üniversitesi /Yıldız Technical University Öğretimi Nasıl Farklılaştırabiliriz?How can we Differentiate Instruction?

11.15-11.45 V. KONFERANS / CONFERENCE V

Dr. Hakan YURDAKULEkonomi Politikaları Kurulu Üyesi / Economy Policies Board Member Eğitim Ekonomisi /Education Economy

11.45-12.15 VI. KONFERANS / CONFERENCE VIClark STROUPE IB Dünya Okulları Müdürü/ IB World Schools Manager IB, Dördüncü Endüstriyel Devrimin Getireceği Değişikliklerden Etkilenmez Durumda mı?/ Is the IB future-proof for the fourth Industrial revolution?

14.00-15.00 VII. KONFERANS / CONFERENCE VII

Prof. Dr. Ali Murat FERMANBeykent Üniversitesi Rektörü/ Rector of Beykent University

Finansal Sürdürülebilirlik/ Financial Sustainability

15.30-16.15 VIII. KONFERANS / CONFERENCE VIIIProf. Dr. Selçuk ÖZDEMİRGazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi/ Gazi University, Gazi Faculty of Education

Tekno Burjuva ve Asimetrik Öğrenme/ Techno-Bourgeoisie and Assymmetric Learning

16.15-16.45 IX. KONFERANS / CONFERENCE IX

Gökhan YÜCELMilli Eğitim Bakanı Danışmanı /Advisor to the Minister of National Education

Öğrenen Makineler Çağında İnsanın Eğitimi /Education of Human Beings in the era of Learning Machines

16.45 - 17.30 AB PROJE TANITIMI / EU PROJECT INTRODUCTION

Bülent ÖZCANDışişleri BakanlığıAB Başkanlığı, Mali İşbirliği ve Proje Uygulama Genel Md. V.Ministry of Foreign Affairs,EU Directorate, Financial Cooperation and Project Implementation Deputy General Director

Eğitimde Yeni Akımlar İçin Avrupa Birliği Hibe ve Proje FırsatlarıThe European Union Grant and Project Opportunities for New Trends in Education

21.30 - 23.30 CANLI PERFORMANS - ALTAY (SAN MARCO SALONU / HALL)

ÇALIŞTAYLAR/ SESSIONS

IV. KONFERANS / CONFERENCE IV

ARA / COFFEE BREAK (10.45-11.15)

ÇALIŞTAYLAR/ SESSIONS

12:15 - 14.00 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK

ARA / COFFEE BREAK (15.00-15.30)


44

1. ÇALIŞTAY - SESSION 1 / Toscano 1 Salonu - Hall

Oğuzhan GÖZEKDerin Beyin Kurucusu- Genel Koordinatör

Founder Of Deep Brain – General Coordinatör

‘’Heey! beynim nasılsın?’’ (Derin Beyin Egzersizleri)Heey! My Brain, How Are You Doing? (Deep Brain Exercises)

2. ÇALIŞTAY - SESSION 2 / Toscano 2 Salonu - Hall Av. Esma GÜLBENK - Lütfi GÜLBENK

Gülbenk Danışmanlık /Gülbenk ConsultancyCem GÜLAN - TÖZOK Eğitim Danışmanı/TOZOK Education Consultant

Eyüp Sabri DEMİRCİ - SGK Hizmet Sunumu Gen. Müd. Yrd.SSI Service Presentation Deputy General Manager

Sürdürülebilir Finansmanı Destekleyecek Mali Konular ve Özlük Hakları ile İlgili Teşvikler ve Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar

Financial Topics to Support Sustainable Financing and Key Points of Incentives on Employee Personal Rights

3. ÇALIŞTAY - SESSION 3 / Romano 1 Salonu - Hall

A. Sezer AKSOYEğitim Danışmanı/ Educational Consultant

Öğrenme Kapasitesini Artırmak İçin Bu OkuldaBarış Dili Konuşulur /We Speak the Language of Peace in this School to Increase Learning Capacity


İdil BİLGİNÇocuk kitabı yazarı-Eğitmen/ Children’s Books Author - Trainer

Duygu Odaklı Kültürel Mirası Koruma EğitimiAn Emotionally Focused Training on Preservation of Cultural Heritage


Melike ATEŞ - Arzu ÖZÇETİNMind Academy /Academy

Okul Yöneticileri ve Öğretmenlere Yönelik Farklılaştırılmış Bir Değerlendirme Sistemi /A Differentiated Assessment System for School Administrators and Teachers

6. ÇALIŞTAY - SESSION 6/ Bellini 1 Salonu - Hall

Ayşe Kızıltan ÜTKÜEmotion Coaching UK Eğitmeni/Emotion Coaching UK Trainer

Okullarda Duygu Koçluğu / Emotion Coaching in Schools

7. ÇALIŞTAY - SESSION 7/ Bellini 2 Salonu - Hall

Dominique OBERTFransa Milli Eğitim Bakanlığı, Müsteşar-Başmüfettiş

Undersecretary-Chief Inspector , Ministry of National Education of FranceFizik-Kimya Derslerinde Farklılaştırılmış Eğitimin Eseri

Works of Differentiated Education in Physics and Chemistry Courses

YABANCI DİL EĞİTİMİNİN ÖNEMİ ZİRVESİ - THE SUMMIT OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATION10.00-11.30 Marcello Salonu - Hall

Mona AYKULTürk- Alman Üniversitesi Öğretim Görevlisi/ Turkish German University

TÖZOK-ECNAIS Avrupa Birliği Destekli DiaLingua Projesi Hakkında Bilgi Paylaşımı (Study Visit sonuçlarının paylaşımı)

Briefing On EU Dialingua Project Supported By TÖZOK-ECNAIS and the European Union

ÇALI

ŞTAY

LAR

10:0

0 - 1

1:30


5

8. ÇALIŞTAY - SESSION 8 / Toscano 1 Salonu - Hall

Prof. Dr. Belma TUĞRULİstanbul Aydın Üniversitesi Öğretim Üyesi /Istanbul Aydın University

Taş, Kağıt, Makas: Okul Dışı Öğrenme İle Okulda Güçlenme Rock-Paper-Scissors: Enpowerment in School With Extracurricular Learning

9. ÇALIŞTAY - SESSION 9 / Toscano 2 Salonu - Hall Av. Esma GÜLBENK - Lütfi GÜLBENK

Gülbenk Danışmanlık /Gülbenk ConsultancyCem GÜLAN - TÖZOK Eğitim Danışmanı/TOZOK Education Consultant

Eyüp Sabri DEMİRCİ - SGK Hizmet Sunumu Gen. Müd. Yrd.SSI Service Presentation Deputy General Manager

Sürdürülebilir Finansmanı Destekleyecek Mali Konular ve Özlük Hakları ile İlgili Teşvikler ve Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar

Financial Topics to Support Sustainable Financing and Key Points of Incentives on Employee Personal Rights


Gökçe Çobansoy HIZELTurkcell İletişim Hizmetleri A.Ş.

Sektörel ve Yeni Teknolojiler Hukuk Danışmanlığı Müdürü/Turkcell Communication Services Ltd. Sectoral and New Technologies Legal Consultancy Manager

Yapay Zeka ve Çocuk Hakları Artificial Intelligence and Child Rights


Doç. Dr. Zümra ATALAY MEF Üniversitesi Psikolojik Danışmanlık ve

Rehberlik Bölümü Öğretim Üyesi/ MEF University Psychological Counseling and Guidance DepartmantOkullarda Mindfulness (Bilinçli Farkındalık) Uygulamaları

Mindfulness Practices in Schools


Fatma Erten CENGİZEğitim Uzmanı ve Danışmanı/ Education Specialist and Consultant

Farklılaştımayı Anlama ve UygulamaComprehending and Implementing Differentiation

13. ÇALIŞTAY - SESSION 13 / Bellini 1 Salonu - Hall

Clark STROUPEIB Dünya Okulları Müdürü / IB World Schools Manager

IB, Dördüncü Endüstriyel Devrimin Getireceği Değişikliklerden Etkilenmez Durumda mı?

Is the IB Future-Proof for the Fourth Industrial Revolution?

14. ÇALIŞTAY - SESSION 14 / Bellini 2 Salonu - Hall

Bruno DELVALLEETürkiye Fransa Büyükelçiliği, Eğitim Ataşesi

Kültürel Faaliyetler ve İşbirliği Bölümü/Education Attaché – French Embassy in Turkey, Department of Cultural Activities and Cooperation

Fransız dili ve kültürü kapsamında eğitim faaliyetleri Educational Activities in the Context of French Language and Culture

YABANCI DİL EĞİTİMİNİN ÖNEMİ ZİRVESİ - THE SUMMIT OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATION15:30 - 17.00 Marcello Salonu - Hall

Selman ÇETİNAB Başkanlığı, AB İşleri Uzmanı /EU Directorate, EU Affairs Specialist

AB Hibe Programları Altında Eğitim Konusunda Uygulanmış Örnek Projeler Case Studies on Education Under EU Grant Programs

DERİN BEYİN EGZERSİZLERİ - DEEP BRAIN EXERCISES 17.30 - 18.30 Romano 1 Salonu - Hall

Oğuzhan GÖZEKDerin Beyin Kurucusu- Genel Koordinatör

Founder Of Deep Brain – General Coordinatör

ÇALI

ŞTAY

LAR

10:0

0 - 1

1:30

ÇALI

ŞTAY

LAR

15:3

0 - 1

7:00

31 OCAK 2020 CUMA / FRIDAY, JANUARY 31, 2020

10.00-11.00 X. KONFERANS / CONFERENCE X

Prof. Dr. Soner YILDIRIMOrtadoğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi / Middle East Technical University

Avcı-Toplayıcı Bireylerden Avcı-Kodlayıcı Bireylere: Endüstriyel DevriminEğitsel Boyutları From Hunter-Gatherer Individuals to Hunter-Coder Individuals : The Educational Dimension of the Industrial Revolution

11.00-12.00 KAPANIŞ SERAMONİSİ / THE CLOSING SESSION

F. Nurullah DALTürkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu Başkanı Chairperson of the Executive Board for the Private Schools Association of Turkey

31 Ocak 2020 - January 31, 2020


7

10.00 – 11.00 AÇILIŞ KONUŞMALARI / OPENING SPEECHES

F. Nurullah DALTürkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu BaşkanıChairperson of the Executive Board for the Private Schools Association of Turkey

Münir KARALOĞLUAntalya ValisiGovernor of Antalya

Büyükelçi Faruk KAYMAKCIDışişleri Bakan Yardımcısı, AB BaşkanıAmbassador, Deputy Minister of Foreign Affairs & Director for EU Affairs

Prof. Dr. Ziya SELÇUKMilli Eğitim BakanıMinister of National Education

11.00-12.00 I. KONFERANS / CONFERENCE I

Dr. John STAMPER Carnegie Mellon Universitesi / Carnegie Mellon University

EĞİTİM TEKNOLOJİSİNİN SÜREKLİ GELİŞİMİ İÇİN YAPAY ZEKA VE BÜYÜK VERİ KULLANIMIUSING ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND BIG DATA FOR THE CONTINUOUS IMPROVEMENT OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY

Teknolojik gelişmeler sayesinde büyük miktarlarda veriyi toplayabilme yetisi her zamankinden daha fazla ve bu da çok büyük çaplı veri kümelerinin oluşmasına neden oluyor. Bu büyük çaplı veri kümeleri pek çok alanda hem fırsatlar hem de zorluklar oluşturuyor, eğitim de bu alanlardan bir tanesi. Çok miktarda öğrenci verisi ile nasıl başa çıkılacağını anlamak bugün eğitim araştırmalarının karşı karşıya olduğu en büyük zorluklardan biri. Bu zorluk pek çok engeli beraberinde getirse de aynı zamanda yapay zekâ ve makine öğrenimi kullanarak eğitimde etkinlik için büyük çaplı kazançlar elde etmek amacıyla büyük veriden yararlanma fırsatları da sunuyor. Bu konuşmada YZ ve veri kullanarak sistemleri daha uyumlu ve kişisel hale getirme konusunda eğitimde gerçekleşen gelişmeler üzerinde durulacak.

Technology advances have made the ability to collect large amounts of data easier than ever before resulting in massive datasets. These massive datasets provide both opportunities and challenges for many fields, and education is no different. Understanding how to deal with extreme amounts of student data is one of the major challenges in educational research today. Although this challenge presents many obstacles, the opportunities to harness big data to make major gains in educational efficiency is attainable using artificial intelligence and machine learning. This talk will focus on the improvements education has made using AI and data to make systems more adaptive and personalized.

12.00 – 14.00 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK


8

14.00 – 15.00 II. KONFERANS / CONFERENCE II

Cengiz ULTAVTTGV Yönetim Kurulu Başkanı & VESTEL Ventures Yönetim Kurulu ÜyesiChairman of TTGV Executive Board & Executive Board Member of VESTEL Ventures

YAKLAŞAN KIRILMA / APPROACHING POINTBREAKHızla 100 yılda bir gelen ve sonraki 50-100 yılı şekillendiren bir kırılma dönemine yaklaşıyoruz. Gençlerimiz için bu dönem hem fırsatlar hem de önemli meydan okumaları içinde taşıyor. Bu dönemin karakteristiklerini, gereksinimlerini, dinamiklerini anlamak ve yeni verimliliklerin ve katma değerlerin mimarları arasına katılmak büyük önem taşıyor. Bu sunumda bu ortamın tanımlanmasının yanında başarı hikayelerini taşıyacak olan bilim teknoloji ve iş platformlarının kabul gören özellikleri paylaşılacaktır.

We swiftly approach a pointbreak period that comes every 100 years and shapes the following 50-100 years. This period is full of both opportunities and great challenges for the youth. Understanding the characteristics, the requirements, the dynamics of this period is of significant importance to join the ranks of the architects of these new productivities and added values. This presentation will focus on defining this media as well as sharing the well-accepted qualities of science, technology and business platforms to move towards success stories.

15.00 – 15.30 ARA / COFFEE BREAK

15.30 – 16.30 I. PANEL / PANEL I

PANEL BAŞKANI / PANEL CHAIR Gökhan YÜCELMilli Eğitim Bakanı Danışmanı/Advisor to the Minister of National Education KONUŞMACILAR / SPEAKERS Prof. Dr. Sinan CANAN Üsküdar Üniversitesi Öğretim Üyesi / Üsküdar University Faculty Member

Mustafa ACUNGİLBilge Adam İş ve Veri Yönetimi Çözümleri Direktörü / Bilge Adam Business and Data Management Solutions Director

HİBRİT DÜNYADA VAR OLMAK İÇİN İNSANIN FABRİKA AYARLARINA DÖNÜŞ RESTORING HUMAN FACTORY SETTINGS TO EXIST IN AN HYBRID WORLDYapay zeka başka pek çok şeyin yanında daha öne çıkmış gibi gözükse de, büyük bir dönüşümün içinden geçiyoruz. Yapay zekanın çok ötesinde bir dönüşüm bu. Dijital dönüşüm önce yeni bir dijital dünya ortaya çıkardı ve sonra da fiziksel dünyayı öyle bir dönüştürdü ki, artık yepyeni hibrit bir dünyada yaşıyoruz. İnsanlık tarihinde görülen dördüncü büyük dönüşüm bu. Ve yerleşik hayatın, yazının, enerji dönüşümlerinin icadı kadar belirleyici ve büyük bir dönüşüm. Örgün eğitim, mesaili iş, ulus devlet gibi pek çok kavramın sanayi toplumuna ait olduğu ve o toplumu artık geride bıraktığımız düşünülecek olursa, başa çıkmamız gereken zorlu bir süreçle baş başayız. Yeni dünyanın normlarını bizler belirliyor olacağız. Bu süreçte, mevcut doğrularımızın pek çoğu, zeminini kaybetmiş durumda. Yakın geçmişin körleştirici ve kısa süreli kavramları üzerinden değil, insanın özüyle ve tüm geçmişiyle ilgili kavramları üzerinden konuşmamız gerekiyor.

Gelecekle başa çıkmak için, insanın fabrika ayarlarına yeniden bakmamız gerekli.

Although artificial intelligence seems to have made more headway than many others have, we are actually going through a tremendous transformation that stretches far beyond AI. The digital transformation has first brought forth a new digital world and then turned the physical world so upside down that we are now living in a brand-new hybrid world. This is the fourth major transformation in the history of mankind. And it is as significant as the transformations of the discovery of permanent settlement, script and energy. Considering many concepts such as formal education, regular working hours, and nation state belong to the industrial society and that we have now left that society behind us, we encounter with a challenging process which we need to manage. We will be determining the norms of the new world. In this process, many of our current scales of rightness have already lost their footing. We now need to talk with the essence and whole history of the human being instead of the blinding and short lived concepts of recent history. In order to deal with the future, we need to go back to the factory settings of the human beings themselves.


17.00 – 17.30 III. KONFERANS / CONFERENCE III


DİL ÖĞRETİMİ BAĞLAMINDA FARKLILAŞTIRILMIŞ EĞİTİMİN BOYUTLARITHE DIMENSIONS OF DIFFERENTIATED INSTRUCTION WITHIN THE SCOPE OF LANGUAGE EDUCATION

Fransızca Öğretimi Bağlamında Farklılaştırılmış Eğitimin Boyutları başlığı altında okul kavramında yenilikler ve değişiklikler kapsamında Farklılaştırılmış Eğitim’in tarihçesinden başlayarak, hitap ettiği alanlar, Farklılaştırılmış Eğitimin tür ve yöntemleri, engeller ve/veya destekler ve bu bağlamda öğretmen eğitimi, konusu ele alınacaktır.

The speech will center on innovations and changes in the concept of schooling under the title of The Dimensions of Differentiated Education within the Context of Teaching French, from the history of Differentiated Education to types and methods, obstacles and/or supports as well as teacher training in this context.

15.30 – 17.00 KURUCULAR TOPLANTISI / Toscano 1 Salonu - HallMEETING OF THE SCHOOL FOUNDERS Dr. Muammer YILDIZMEB Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürü Ministry of National Education, General Director of Private Education Institutions


9

Gelecekle başa çıkmak için, insanın fabrika ayarlarına yeniden bakmamız gerekli.

Although artificial intelligence seems to have made more headway than many others have, we are actually going through a tremendous transformation that stretches far beyond AI. The digital transformation has first brought forth a new digital world and then turned the physical world so upside down that we are now living in a brand-new hybrid world. This is the fourth major transformation in the history of mankind. And it is as significant as the transformations of the discovery of permanent settlement, script and energy. Considering many concepts such as formal education, regular working hours, and nation state belong to the industrial society and that we have now left that society behind us, we encounter with a challenging process which we need to manage. We will be determining the norms of the new world. In this process, many of our current scales of rightness have already lost their footing. We now need to talk with the essence and whole history of the human being instead of the blinding and short lived concepts of recent history. In order to deal with the future, we need to go back to the factory settings of the human beings themselves.


17.00 – 17.30 III. KONFERANS / CONFERENCE III


DİL ÖĞRETİMİ BAĞLAMINDA FARKLILAŞTIRILMIŞ EĞİTİMİN BOYUTLARITHE DIMENSIONS OF DIFFERENTIATED INSTRUCTION WITHIN THE SCOPE OF LANGUAGE EDUCATION

Fransızca Öğretimi Bağlamında Farklılaştırılmış Eğitimin Boyutları başlığı altında okul kavramında yenilikler ve değişiklikler kapsamında Farklılaştırılmış Eğitim’in tarihçesinden başlayarak, hitap ettiği alanlar, Farklılaştırılmış Eğitimin tür ve yöntemleri, engeller ve/veya destekler ve bu bağlamda öğretmen eğitimi, konusu ele alınacaktır.

The speech will center on innovations and changes in the concept of schooling under the title of The Dimensions of Differentiated Education within the Context of Teaching French, from the history of Differentiated Education to types and methods, obstacles and/or supports as well as teacher training in this context.

15.30 – 17.00 KURUCULAR TOPLANTISI / Toscano 1 Salonu - HallMEETING OF THE SCHOOL FOUNDERS Dr. Muammer YILDIZMEB Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürü Ministry of National Education, General Director of Private Education Institutions

Canlı PerformansAtilla DEMİRCİOĞLU

ELENORE NIGHT CLUB21:30 - 23:30


10

10.00 – 10.45 IV. KONFERANS / CONFERENCE IV

Doç. Dr. Sertel ALTUNYıldız Teknik Üniversitesi / Yıldız Technical University

ÖĞRETİMİ NASIL FARKLILAŞTIRABİLİRİZ?HOW CAN WE DIFFERENTIATE INSTRUCTION?

Farklılaştırılmış öğretimin temel varsayımı bireylerin öğretim ortamına taşıdıkları farklılıklarının olduğu ve bu farklılıklara saygı göstererek öğretimin planlanması gerektiğidir. Öğrencilerin öğrenme tercihleri, altyapıları, ön öğrenmeleri ve ihtiyaçları farklılık göstermektedir. Bu farklılıkların varlığını kabul eden bir öğretmen, daha etkili bir şekilde, mümkün olduğunca fazla öğrencisine ulaşarak, öğretimini farklılaştırır. Bu noktada öğretmen ne kadar nitelikli bir öğretim programı uygularsa uygulasın öğrencilerin farklılıklarını göz ardı ediyorsa tüm öğrenciler için etkili öğrenmenin gerçekleşmesi mümkün değildir. Her çocuk özeldir ve biriciktir felsefesine dayanan farklılaştırılmış öğretim bu çalıştayın ana konusunu oluşturmaktadır. Çalıştayda, farklılaştırılmış öğretimin öğretim ortamındaki gerekliliği, dayandığı felsefe, farklı ülkelerde ve ülkemizde farklılaştırılmış öğretime bakış açısı ve uygulama örnekleri, farklılaştırılmış öğretimin temel unsurları, öğretim sürecine entegre edilmesi, bu sürecin zorlukları, kolaylaştırıcı faktörleri ve son olarak farklılaştırılmış öğretimi uygulayacak okulların kısa, orta ve uzun vadede yapacakları üzerine öneriler sunmak amaçlanmaktadır.

The fundamental assumption of differentiated instruction is that individuals have their differences which they carry onto the instructional setting and that instruction should be planned in respect of these differences. The learning preferences, infrastructure, pre-learning and needs of the students differ. A teacher who accepts the existence of these differences reaches out to as many students as possible in a more effective way by differentiating their instruction. At this point no matter how qualified an instructive program the teacher implements, if the differences of the students are being ignored it is not possible to ensure effective learning for all students. Differentiated instruction, based on the philosophy that every child is special and unique, constitutes the main theme of this workshop. The workshop aims to put forward the necessity of differentiated instruction in educational settings, its underlying philosophy, perspectives towards differentiated instruction in various countries including our own, case studies and fundamental factors for differentiated instruction, its integration into the process of instruction, the challenges and facilitating factors of this process and finally the short, medium and long term actions to be taken by the schools that will practice differentiated instruction.


11.15 – 11.45 V. KONFERANS / CONFERENCE V

Dr. Hakan YURDAKULEkonomi Politikaları Kurulu Üyesi / Economy Policies Board Member

EĞİTİM EKONOMİSİ/ EDUCATION ECONOMY

11.45 – 12.15 VI. KONFERANS / CONFERENCE VI

Clark STROUPE IB Dünya Okulları Müdürü / IB World Schools Manager


11

IB, DÖRDÜNCÜ ENDÜSTRİYEL DEVRİMİN GETİRECEĞİ DEĞİŞİKLİKLERDEN ETKİLENMEZ DURUMDA MI?IS THE IB FUTURE-PROOF FOR THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION?

Bütün dünya dijital teknoloji etrafında evrilmeye devam etmesine rağmen özellikle bir çalışma alanı teknolojiye ayak uydurmakta tereddüt ediyor, o da eğitimde ölçme değerlendirme. Hayatlarının hemen hemen bütün diğer bölümleri dijitalleşmişken gençleri hala kağıt ve kalemle yapılan değerlendirmelerle sınırlamak modası geçmiş bir yaklaşım gibi geliyor. Gençler onlara sunulan teknolojiyi kullanmakta son derece becerikli ve yaratıcılar, o zaman neden konu değerlendirme olunca bu yeteneklerini kullanmalarına izin vermiyoruz? Bu oturumda dijital değerlendirmenin okulların geleneksel ezberci öğrenme yöntemlerinden uzaklaşmasını nasıl sağlayabileceği; öğrencilerin tanıdık olmayan durumları analiz etmek için bilgi ve beceri kullanmalarını gerektiren senaryolar üretmek üzere teknolojinin nasıl kullanılabileceği ve bu şekilde öğrencilerin öğrendiklerini ileride öğrenecekleriyle ilişiklendirerek büyük fikirleri yapılandırılmamış gerçek dünya sorunlarını çözmek için kullanmak üzere yönlendirilebileceği tartışılacak.

Despite the world continuing to evolve around digital technology, one particular area that has remained reluctant to incorporate technology is education assessment. It seems archaic to limit young people to pen and paper assessments, when almost every other element of their lives is digitalised. Young people are incredibly resourceful and creative using the technology available to them; so why should we not allow them to utilise these skills when it comes to assessment? This session will discuss how digital assessment can help schools move away from traditional rote learning, and how technology can be used to create scenarios where students must use knowledge and skills to analyse unfamiliar situations, challenging them to connect what they have learned with what they might learn next, and apply big ideas to solve unstructured real-world problems.

12.15 – 14.00 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK

14.00 - 15.00 VII. KONFERANS / CONFERENCE VII

Prof. Dr. Ali Murat FERMAN Beykent Üniversitesi Rektörü / Rector of Beykent University

FİNANSAL SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK / FINANCIAL SUSTAINABILITY

Son yılların her sektör için geçerli işletme-yönetim yaklaşımı olarak, ‘sürdürülebilirlik’ kavramı; Sürdürülebilirlik boyut ve açılımları; Finansal sürdürülebilirlik, özellikli ve öncelikli bir kulvar olarak eğitim sektörü; Eğitim-öğretim alanında geçerli dinamik ve trendler çerçevesinde sürdürülebilirlik anlayış ile uygulamaları.

The concept of “sustainability” as a recent business-management approach valid for all sectors; the dimension of and insights into sustainability; financial sustainability; the education sector as a specialty and priority lane; sustainability approach and practices in the framework of the prevalent dynamics and trends in the field of education and instruction.



12

15.30 – 16.15 VIII. KONFERANS / CONFERENCE VIII

Prof. Dr. Selçuk ÖZDEMİR Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi / Gazi University, Gazi Faculty of Education

TEKNO BURJUVA VE ASİMETRİK ÖĞRENMETECHNO-BOURGEOISIE AND ASSYMMETRIC LEARNING

Karl Marx’ın tanımlamasına göre Sanayi Devrimi ile başlayan süreçte işçi sınıfının sahip olduğu emek, kapitale (yani sermayeye) ve üretim araçlarına sahip olan Burjuva tarafından sömürülmektedir. Bilgisayar ve İnternet devrimiyle başlayan süreçte ise özellikle son 10 yıldır açıklığa kavuşan Sanayi 4.0 olarak adlandırılan dönemde “bilişim ile üretim” becerilerini temel bilimler, beşeri bilimler ve özellikle sorgulama (öncelikle kendini) ve duygusal becerileri ile harmanlayabilen bireyler herhangi bir fiziksel kapitale ve klasik üretim aracına sahip olmadan ve büyük bir hızla yeni oluşmakta olan tekno-burjuva sınıfında yer alabilecektir.

Tekno burjuvazi, bireyler ve toplumlar için tehditler ve fırsatlar sunmaktadır: Birey, kendini çalışma hayatı boyunca sürekli yenilemez, değişimleri takip etmez ve buna yönelik gerekli bilgi ve becerileri kazanmaz ise bir sabah uyandığında kendini işsiz değil, işlevsiz olarak bulabilir. Yani o güne kadar biriktirdiği tüm mesleki bilgi ve becerinin işe yaramaz olduğuna şahitlik eder. Diğer taraftan, dönemin üretim araçlarının emek üzerinde yarattığı dönüşüme yönelik kendi bilgi ve becerilerinde gerekli güncellemeleri ve yenilemeleri yapan bireyler dönüşen kendi mesleklerinde ilerlemeye devam ederler veya başka mesleki alanlara geçiş yapabilirler.

As defined by Karl Marx, in the process initiated by the Industrial Revolution, the labor of the working class was being exploited by the Bourgeoisie, which had capital and production tools. Furthermore in the process that was initiated by the Computer and Internet Revolution of the last decade called Industry 4.0, individuals who are able to harness “production via information” skills with skills of fundamental sciences, social sciences and especially inquiry (primarily self-inquiry) as well as emotional skills will be able to take their place in the newly and swiftly forming techno-bourgeois class without the need to have any physical capital and classical production tools.

Techno-bourgeoisie presents challenges and opportunities for individuals and societies alike: If individuals do not improve themselves, follow the changes and acquire the necessary information and skills throughout their careers, they may one day wake up to find themselves without not just a job but also any function, witnessing the futility of all the professional information and skills they had acquired until that day. On the other hand, individuals who make the necessary updates and innovations to their own information and skills towards the transformation of labor created by the production tools of the period continue to move forward within the ongoing transformation of their professions or can even be transferred to other professional fields.

16.15 – 16.45 IX. KONFERANS / CONFERENCE IX

Gökhan YÜCELMilli Eğitim Bakanı Danışmanı / Advisor to the Minister of National Education

ÖĞRENEN MAKİNELER ÇAĞINDA İNSANIN EĞİTİMİEDUCATION OF HUMAN BEINGS IN THE ERA OF LEARNING MACHINES

Makinelerin de öğrenebileceği veya düşünebileceği sorusu yarım asırdan fazla insanoğlunun gündemini meşgul ediyor. Uzmanlara göre makineler ve insan arasında tatlı sert bir istihdam rekabeti başladı bile. Hatta makine ve derin öğrenme kavramları artık içerdiği ağır teknik özelliklerin yanı sıra popüler bilim literatürüne de yerleşmiş vaziyette. Değişik bilim disiplinlerinden bu iki konuya dönük artan bir ilgi var. Eksponansiyel büyüme, Algoritmalar, Moore Yasası’nın Sonu, Tekillik, Hisseden Makineler, Master Algoritma, Süperzeka, Homo Deus bu distopik dönemin temel başlıkları… Yapay zeka araştırmalarındaki hızlı gelişmeyle beraber bugüne kadar sadece insan ve hayvanlara has bazı öğrenme yetilerini kazanmaya başladıkça; görme, duyma, tatma, konuşma, yazma, çizme, hastalık teşhis etme, eğlendirme, araba kullanma, savaşma, öğretme gibi becerileri kazandıkça geleceğe dair yeni kaygılar ortaya çıkmaktadır.

Şimdi şu soruları sormanın tam zamanı: Yapay Zeka’yı abartıyor muyuz? Yazılan kıyamet senaryoları yersiz mi? Bu yeni dönemde insanın öğrenmesi yapay zeka yardımıyla, yapay zeka çağı için nasıl şekillenecek? Yapay zeka eğitimde hiperbireyselleştirme vaad ederken, hiperstandartizasyona neden olabilir mi? Eğitimli insanları eğitimli makinelerden ne ayıracak? Bugün doğan çocukları 2040’ta neler bekliyor? Eğitim bir distopyaya kurban gider mi? Yapay zeka, veli, arkadaş, öğretmen, okul, öğrencinin yerini alır mı? Kısacası insanlığın yaşam ve öğrenme serüveni nereye gidiyor?

The question whether the machines can also learn or think has occupied the agenda of the human beings for more than half of a century. According to the experts, a kind but firm competition between machines and people has already begun. Furthermore, the concepts of machine and deep learning are now well established in the popular science literature, as well as the heavy technical features they contain. There is growing interest in these two issues from different disciplines. Exponential growth, Algorithms, End of Moore’s Law, Singularity, Sensing Machines, Master Algorithm, Superintelligence, Homo Deus are the main topics of this dystopic period. As we gain skills such as seeing, hearing, tasting, speaking, writing, drawing, diagnosing illnesses, entertaining, driving, fighting and teaching new concerns about the future emerge. Now is the time to ask these questions: Are we exaggerating Artificial Intelligence? Are the doomsday scenarios groundless? How will the human learning be shaped in this new era, with the help of artificial intelligence for the age of artificial intelligence? Can artificial intelligence promise hyperindividualization in education while causing hyperstandardization? What will separate educated people from trained machines? What awaits children who are born today in 2040? Will education fall a victim to a dystopia? Will artificial intelligence replace parents, friends, teachers, schools and students? In short, where does humankind’s life and learning adventure headed?

16.45 – 17.30 AB PROJE TANITIMI / EU PROJECT INTRODUCTION

Bülent ÖZCAN Dışişleri Bakanlığı, AB Başkanlığı, Mali İşbirliği ve Proje Uygulama Genel Müdür V. Ministry of Foreign Affairs,EU Directorate, Financial Cooperation and Project Implementation Deputy General Director

EĞİTİMDE YENİ AKIMLAR İÇİN AVRUPA BİRLİĞİ HİBE VE PROJE FIRSATLARI THE EUROPEAN UNION GRANT AND PROJECT OPPORTUNITIES FOR NEW TRENDS IN EDUCATION


13

15.30 – 16.15 VIII. KONFERANS / CONFERENCE VIII

Prof. Dr. Selçuk ÖZDEMİR Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi / Gazi University, Gazi Faculty of Education

TEKNO BURJUVA VE ASİMETRİK ÖĞRENMETECHNO-BOURGEOISIE AND ASSYMMETRIC LEARNING

Karl Marx’ın tanımlamasına göre Sanayi Devrimi ile başlayan süreçte işçi sınıfının sahip olduğu emek, kapitale (yani sermayeye) ve üretim araçlarına sahip olan Burjuva tarafından sömürülmektedir. Bilgisayar ve İnternet devrimiyle başlayan süreçte ise özellikle son 10 yıldır açıklığa kavuşan Sanayi 4.0 olarak adlandırılan dönemde “bilişim ile üretim” becerilerini temel bilimler, beşeri bilimler ve özellikle sorgulama (öncelikle kendini) ve duygusal becerileri ile harmanlayabilen bireyler herhangi bir fiziksel kapitale ve klasik üretim aracına sahip olmadan ve büyük bir hızla yeni oluşmakta olan tekno-burjuva sınıfında yer alabilecektir.

Tekno burjuvazi, bireyler ve toplumlar için tehditler ve fırsatlar sunmaktadır: Birey, kendini çalışma hayatı boyunca sürekli yenilemez, değişimleri takip etmez ve buna yönelik gerekli bilgi ve becerileri kazanmaz ise bir sabah uyandığında kendini işsiz değil, işlevsiz olarak bulabilir. Yani o güne kadar biriktirdiği tüm mesleki bilgi ve becerinin işe yaramaz olduğuna şahitlik eder. Diğer taraftan, dönemin üretim araçlarının emek üzerinde yarattığı dönüşüme yönelik kendi bilgi ve becerilerinde gerekli güncellemeleri ve yenilemeleri yapan bireyler dönüşen kendi mesleklerinde ilerlemeye devam ederler veya başka mesleki alanlara geçiş yapabilirler.

As defined by Karl Marx, in the process initiated by the Industrial Revolution, the labor of the working class was being exploited by the Bourgeoisie, which had capital and production tools. Furthermore in the process that was initiated by the Computer and Internet Revolution of the last decade called Industry 4.0, individuals who are able to harness “production via information” skills with skills of fundamental sciences, social sciences and especially inquiry (primarily self-inquiry) as well as emotional skills will be able to take their place in the newly and swiftly forming techno-bourgeois class without the need to have any physical capital and classical production tools.

Techno-bourgeoisie presents challenges and opportunities for individuals and societies alike: If individuals do not improve themselves, follow the changes and acquire the necessary information and skills throughout their careers, they may one day wake up to find themselves without not just a job but also any function, witnessing the futility of all the professional information and skills they had acquired until that day. On the other hand, individuals who make the necessary updates and innovations to their own information and skills towards the transformation of labor created by the production tools of the period continue to move forward within the ongoing transformation of their professions or can even be transferred to other professional fields.

16.15 – 16.45 IX. KONFERANS / CONFERENCE IX

Gökhan YÜCELMilli Eğitim Bakanı Danışmanı / Advisor to the Minister of National Education

ÖĞRENEN MAKİNELER ÇAĞINDA İNSANIN EĞİTİMİEDUCATION OF HUMAN BEINGS IN THE ERA OF LEARNING MACHINES

Makinelerin de öğrenebileceği veya düşünebileceği sorusu yarım asırdan fazla insanoğlunun gündemini meşgul ediyor. Uzmanlara göre makineler ve insan arasında tatlı sert bir istihdam rekabeti başladı bile. Hatta makine ve derin öğrenme kavramları artık içerdiği ağır teknik özelliklerin yanı sıra popüler bilim literatürüne de yerleşmiş vaziyette. Değişik bilim disiplinlerinden bu iki konuya dönük artan bir ilgi var. Eksponansiyel büyüme, Algoritmalar, Moore Yasası’nın Sonu, Tekillik, Hisseden Makineler, Master Algoritma, Süperzeka, Homo Deus bu distopik dönemin temel başlıkları… Yapay zeka araştırmalarındaki hızlı gelişmeyle beraber bugüne kadar sadece insan ve hayvanlara has bazı öğrenme yetilerini kazanmaya başladıkça; görme, duyma, tatma, konuşma, yazma, çizme, hastalık teşhis etme, eğlendirme, araba kullanma, savaşma, öğretme gibi becerileri kazandıkça geleceğe dair yeni kaygılar ortaya çıkmaktadır.

Şimdi şu soruları sormanın tam zamanı: Yapay Zeka’yı abartıyor muyuz? Yazılan kıyamet senaryoları yersiz mi? Bu yeni dönemde insanın öğrenmesi yapay zeka yardımıyla, yapay zeka çağı için nasıl şekillenecek? Yapay zeka eğitimde hiperbireyselleştirme vaad ederken, hiperstandartizasyona neden olabilir mi? Eğitimli insanları eğitimli makinelerden ne ayıracak? Bugün doğan çocukları 2040’ta neler bekliyor? Eğitim bir distopyaya kurban gider mi? Yapay zeka, veli, arkadaş, öğretmen, okul, öğrencinin yerini alır mı? Kısacası insanlığın yaşam ve öğrenme serüveni nereye gidiyor?

The question whether the machines can also learn or think has occupied the agenda of the human beings for more than half of a century. According to the experts, a kind but firm competition between machines and people has already begun. Furthermore, the concepts of machine and deep learning are now well established in the popular science literature, as well as the heavy technical features they contain. There is growing interest in these two issues from different disciplines. Exponential growth, Algorithms, End of Moore’s Law, Singularity, Sensing Machines, Master Algorithm, Superintelligence, Homo Deus are the main topics of this dystopic period. As we gain skills such as seeing, hearing, tasting, speaking, writing, drawing, diagnosing illnesses, entertaining, driving, fighting and teaching new concerns about the future emerge. Now is the time to ask these questions: Are we exaggerating Artificial Intelligence? Are the doomsday scenarios groundless? How will the human learning be shaped in this new era, with the help of artificial intelligence for the age of artificial intelligence? Can artificial intelligence promise hyperindividualization in education while causing hyperstandardization? What will separate educated people from trained machines? What awaits children who are born today in 2040? Will education fall a victim to a dystopia? Will artificial intelligence replace parents, friends, teachers, schools and students? In short, where does humankind’s life and learning adventure headed?

16.45 – 17.30 AB PROJE TANITIMI / EU PROJECT INTRODUCTION

Bülent ÖZCAN Dışişleri Bakanlığı, AB Başkanlığı, Mali İşbirliği ve Proje Uygulama Genel Müdür V. Ministry of Foreign Affairs,EU Directorate, Financial Cooperation and Project Implementation Deputy General Director

EĞİTİMDE YENİ AKIMLAR İÇİN AVRUPA BİRLİĞİ HİBE VE PROJE FIRSATLARI THE EUROPEAN UNION GRANT AND PROJECT OPPORTUNITIES FOR NEW TRENDS IN EDUCATION


14

Türkiye, Avrupa Birliği’ne aday ülke olarak AB ile üyelik müzakerelerini yürütmekte ve bu süreçte AB mali yardımlarından faydalanmaktadır. AB mali yardımları kapsamında eğitim desteklenen öncelikli alanlardandır ve sivil toplum kuruluşları, üniversiteler, okullar, yerel yönetimler gibi birçok kurumun bu alanda projelerini hayata geçirmesinde önemli fırsatlar sunmaktadır. Türkiye Özel Okullar Derneği’nin Sivil Toplum Diyaloğu Hibe Programı altında yabancı dil eğitiminin geliştirilmesine yönelik yürüttüğü “Dialingua” başlıklı projesi buna güzel bir örnektir ve sempozyumda projenin kazanımları paylaşılacaktır.

AB destek programları arasında özellikle “Erasmus+ Programı” eğitim alanında yenilikçi fikirlere önemli fırsatlar sunmaktadır. Erasmus+ ile anaokulu seviyesinden üniversite düzeyine kadar her düzeyde okulun öğretmenleri ve yöneticileri Avrupadan meslektaşları ile bir araya gelebilir, deneyim alışverişinde bulunabilir ve farklı bakış açıları geliştirebilirler. Öğrenciler akranları ile yenilikçi eğitim yöntemlerini deneyimleyebilirler. Eğitime yeni bir soluk getirmek adına Erasmus + programından tüm okullarımızın azami düzeyde faydalanması elzemdir.

Her alanda eğitime önem veren AB’nin UFUK2020, EASI, COSME gibi diğer destek programları da kurum ve kişilere farklı kapılar açmaktadır.

As a candidate country to EU, Turkey is conducting EU negotioation processes and benefiting from the EU financial aids. Within the scope of EU financial aids, education is a primary field and this gives many opportunities to NGOs, universities, schools and local authorities for implementing projects. DiaLingua, which aims to improve the quality of foreign language teaching at all levels of pre-university education and schools in Turkey, is conducted by Turkish Private Schools Association under the CSD Grant Scheme, and one of the good examples in effect. The project outcomes are going to be shared in the program.

Especially ‘Erasmus+’, offers significant opportunities for innovative ideas in the field of education. By Erasmus+, teachers and managers can get together with their European colleagues, share experience and develop new perspectives from pre-school till university education levels. Students get the opportunity of experiencing innovative education methods with their European peers. It is essential that all our schools benefit from the Erasmus + program in order to bring a new breath to education.

Other support programs of EU, such as Horizon2020, EASI and COSME also offer opportunities for people and organizations since EU gives importance to all fields of education.

ÇALIŞTAYLAR / WORKSHOP SESSIONS

10.00 – 11.30 1. ÇALIŞTAY / WORKSHOP Toscano 1 Salonu / Hall

Oğuzhan GÖZEK Derin Beyin Kurucusu-Genel KoordinatörFounder Of Deep Brain – General Coordinatör

HEEY! BEYNİM NASILSIN? (DERİN BEYİN EGZERSİZLERİ)HEEY! MY BRAIN, HOW ARE YOU DOING? (DEEP BRAIN EXERCISES)

Herkesin öğrenme yeteneklerini geliştirebilen tamamen uygulamalı ve eğlenceli bir fiziksel aktiviteler programıdır. Tüm yaş grupları için özel olarak tasarlanmıştır. Kendinizi iyi hissettiğinizde beyniniz dopamin, serotonin, endorfin ve oksitosin sağlar. Bu şahane duyguların çalıştay boyunca hiç kaybolmayacağı derin bir nöron yolculuğuna çıkıyoruz. Tanıdık sinir yollarında seyahat etmek kolaydır. Eski yollar kullanmaktan güçlü hale gelmiştir. Peki nasıl yeni yollar açarız?

Soru işaretinin çengelini zihinlere takmaya çalışan ve katılımcıların çıkarmak için uğraş vermek istedikleri bol kahkahalı bu yolculukta, istediğiniz gibi çok eğlenceli, şaşırtıcı ve aynı zamanda düşündürücü bir seyahat olacak. Program, dikkat dağınıklığı, hiperaktivite, sınav kaygısı, disleksi gibi eğitimi ve sosyal hayatı etkileyen olumsuzluklarda tedavi edici ve destekleyici özelliktedir. Hazırsanız, büyülenmenizi vaat eden program için sizleri heyecanla bekliyor olacağız.

‘’Eller ayaklar tekerlek, beyin ise motor, Motor çalışmazsa, tekerlek dönmez.’›

This is a fully practical and entertaining physical activities program that can develop anyone’s learning skills. It is specially designed for all age groups. When you feel good, your brain secretes dopamine, serotonin, endorphin and oxytocin. We embark on a deep neuron journey where these wonderful emotions will not disappear during the workshop. It is easy to travel on familiar nerve paths. It has become stronger by using the old paths. So how do we open new paths? In this journey of laughter, we will try to put the question mark in your minds and you as the participants will have the urge to remove it; this journey will be as much fun, surprising and thought provoking as you wish. The program is curative and supportive for the problems that affect education and social life such as distractions, hyperactivity, exam anxiety and dyslexia.If you are ready, we will be waiting for you for the program that promises to enthrall you.

‘’ Hands and feet are the wheel, brain is the engine,If the engine does not work, the wheel does not turn.”


15

Türkiye, Avrupa Birliği’ne aday ülke olarak AB ile üyelik müzakerelerini yürütmekte ve bu süreçte AB mali yardımlarından faydalanmaktadır. AB mali yardımları kapsamında eğitim desteklenen öncelikli alanlardandır ve sivil toplum kuruluşları, üniversiteler, okullar, yerel yönetimler gibi birçok kurumun bu alanda projelerini hayata geçirmesinde önemli fırsatlar sunmaktadır. Türkiye Özel Okullar Derneği’nin Sivil Toplum Diyaloğu Hibe Programı altında yabancı dil eğitiminin geliştirilmesine yönelik yürüttüğü “Dialingua” başlıklı projesi buna güzel bir örnektir ve sempozyumda projenin kazanımları paylaşılacaktır.

AB destek programları arasında özellikle “Erasmus+ Programı” eğitim alanında yenilikçi fikirlere önemli fırsatlar sunmaktadır. Erasmus+ ile anaokulu seviyesinden üniversite düzeyine kadar her düzeyde okulun öğretmenleri ve yöneticileri Avrupadan meslektaşları ile bir araya gelebilir, deneyim alışverişinde bulunabilir ve farklı bakış açıları geliştirebilirler. Öğrenciler akranları ile yenilikçi eğitim yöntemlerini deneyimleyebilirler. Eğitime yeni bir soluk getirmek adına Erasmus + programından tüm okullarımızın azami düzeyde faydalanması elzemdir.

Her alanda eğitime önem veren AB’nin UFUK2020, EASI, COSME gibi diğer destek programları da kurum ve kişilere farklı kapılar açmaktadır.

As a candidate country to EU, Turkey is conducting EU negotioation processes and benefiting from the EU financial aids. Within the scope of EU financial aids, education is a primary field and this gives many opportunities to NGOs, universities, schools and local authorities for implementing projects. DiaLingua, which aims to improve the quality of foreign language teaching at all levels of pre-university education and schools in Turkey, is conducted by Turkish Private Schools Association under the CSD Grant Scheme, and one of the good examples in effect. The project outcomes are going to be shared in the program.

Especially ‘Erasmus+’, offers significant opportunities for innovative ideas in the field of education. By Erasmus+, teachers and managers can get together with their European colleagues, share experience and develop new perspectives from pre-school till university education levels. Students get the opportunity of experiencing innovative education methods with their European peers. It is essential that all our schools benefit from the Erasmus + program in order to bring a new breath to education.

Other support programs of EU, such as Horizon2020, EASI and COSME also offer opportunities for people and organizations since EU gives importance to all fields of education.

ÇALIŞTAYLAR / WORKSHOP SESSIONS

10.00 – 11.30 1. ÇALIŞTAY / WORKSHOP Toscano 1 Salonu / Hall

Oğuzhan GÖZEK Derin Beyin Kurucusu-Genel KoordinatörFounder Of Deep Brain – General Coordinatör

HEEY! BEYNİM NASILSIN? (DERİN BEYİN EGZERSİZLERİ)HEEY! MY BRAIN, HOW ARE YOU DOING? (DEEP BRAIN EXERCISES)

Herkesin öğrenme yeteneklerini geliştirebilen tamamen uygulamalı ve eğlenceli bir fiziksel aktiviteler programıdır. Tüm yaş grupları için özel olarak tasarlanmıştır. Kendinizi iyi hissettiğinizde beyniniz dopamin, serotonin, endorfin ve oksitosin sağlar. Bu şahane duyguların çalıştay boyunca hiç kaybolmayacağı derin bir nöron yolculuğuna çıkıyoruz. Tanıdık sinir yollarında seyahat etmek kolaydır. Eski yollar kullanmaktan güçlü hale gelmiştir. Peki nasıl yeni yollar açarız?

Soru işaretinin çengelini zihinlere takmaya çalışan ve katılımcıların çıkarmak için uğraş vermek istedikleri bol kahkahalı bu yolculukta, istediğiniz gibi çok eğlenceli, şaşırtıcı ve aynı zamanda düşündürücü bir seyahat olacak. Program, dikkat dağınıklığı, hiperaktivite, sınav kaygısı, disleksi gibi eğitimi ve sosyal hayatı etkileyen olumsuzluklarda tedavi edici ve destekleyici özelliktedir. Hazırsanız, büyülenmenizi vaat eden program için sizleri heyecanla bekliyor olacağız.

‘’Eller ayaklar tekerlek, beyin ise motor, Motor çalışmazsa, tekerlek dönmez.’›

This is a fully practical and entertaining physical activities program that can develop anyone’s learning skills. It is specially designed for all age groups. When you feel good, your brain secretes dopamine, serotonin, endorphin and oxytocin. We embark on a deep neuron journey where these wonderful emotions will not disappear during the workshop. It is easy to travel on familiar nerve paths. It has become stronger by using the old paths. So how do we open new paths? In this journey of laughter, we will try to put the question mark in your minds and you as the participants will have the urge to remove it; this journey will be as much fun, surprising and thought provoking as you wish. The program is curative and supportive for the problems that affect education and social life such as distractions, hyperactivity, exam anxiety and dyslexia.If you are ready, we will be waiting for you for the program that promises to enthrall you.

‘’ Hands and feet are the wheel, brain is the engine,If the engine does not work, the wheel does not turn.”


16

10.00 – 11.30 2. ÇALIŞTAY/ WORKSHOP 2 Toscano 2 Salonu / Hall

Av. Esma GÜLBENK – Lütfi GÜLBENKGülbenk DanışmanlıkGülbenk Consultancy

Eyüp Sabri DEMİRCİ SGK Hizmet Sunumu Genel Müdür YardımcısıSSI Service Presentation Deputy General Manager

Cem GÜLAN TÖZOK Eğitim DanışmanıTOZOK Education Consultant

SÜRDÜRÜLEBİLİR FİNANSMANI DESTEKLEYECEK MALİ KONULAR VE ÖZLÜK HAKLARI İLE İLGİLİ TEŞVİKLER VE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN HUSUSLAR

FINANCIAL TOPICS TO SUPPORT SUSTAINABLE FINANCING AND KEY POINTS OF INCENTIVES ON EMPLOYEE PERSONAL RIGHTS

- Özel öğretim kurumlarında çalışanların özlük hakları ve tabi olduğu mevzuat - Eğitim personeli iş sözleşmelerinin son yargı kararları çerçevesinde değerlendirilmesi eğitim personeline ihbar ve kıdem tazminatı ödenmesi hususunun değerlendirilmesi - Çalışanlara ödenmesi zorunlu sosyal yardımlar - MEB’nın özel okul çalışanlarının sözleşmelerinde yer alan ek ders saat ücreti, karşılıklı yükümlülükler gibi konularda yaptırdığı hatalı uygulamalar- Eğitim personeli ek ders saatlerinin tespiti ve bordroya yansıtılmasında dikkat edilecek hususlar - Özlük haklarının ödenmemesi halinde MEB ve Çalışma Bakanlığı müfettişlerinin yaklaşımı - Yeni açılmış ve açılacak okullarda teşvikler ve muafiyetler - İstihdamı artırmaya yönelik olarak açıklanan SGK prim teşviklerinin uygulanmasının özel okul bütçelerine sağlayacağı katkının değerlendirilmesi- Sosyal yardım ödemelerinde uygulanan vergi ve sigorta prim kesintilerinde yapılan hataların değerlendirilmesi - Sözleşmelerde yer alan ücretin bordroda sosyal yardımlar, tazminat, ek ders ve agi dahil olarak tahakkuk ettirilmesinde karşılaşılan sorunlar - Özel öğretim kurumlarında sözleşme tarihi ve işe giriş bildirgesinin verilmesindeki özellikli durumlar

- Employee personal rights of the private school personnel and the regulations they are subject to - Evaluation of employment contracts of academic personnel within the framework of final verdict and payment of severance and notice pays to academic personnel - Obligatory social benefits for employees. - MoNE-led misapplications on topics such as fees for extra teaching hours and mutual liabilities stated in the contracts of private school employees. - Key points in determining extra teaching hours for educational personnel and including these in the payroll - Approach of the MoNE and Ministry of Labor inspectors in cases of non-payment of employee personal rights - Incentives and exemptions for new schools - Evaluation of the contribution to private school budgets of the implementation Social Security Institution premium incentives announced to increase employment

- Evaluation of the errors made in the tax and insurance premium cuts applied for social benefit payments - Problems faced with the payment amounts stated in the contracts being accrued in the payroll as social benefits, compensation, extra hours and “minimum living allowance included” - Special conditions for date of contract and submittal of statement of employment in private educational institutions

10.00 – 11.30 3. ÇALIŞTAY/ WORKSHOP 3 Romano 1 Salonu / Hall

A.Sezer AKSOY Eğitim Danışmanı /Educational Consultant

ÖĞRENME KAPASİTESİNİ ARTIRMAK İÇİN BU OKULDA BARIŞ DİLİ KONUŞULURWE SPEAK THE LANGUAGE OF PEACE IN THIS SCHOOL TO INCREASE LEARNING CAPACITY

İnsanlar olarak bizi ortak bir noktada birleştiren şey varolduğumuz sürece hepimizin “çatışmalar” yaşayacağımız gerçeği… Yapılan araştırmalar, koşulsuz kabul ve şefkatli bir tutum sergilenerek güvenli alan yaratılan sınıf ortamlarında, öğrencilerin öğrenme kapasitelerinin kayda değer bir şekilde arttığını gösteriyor. Okullarımızda yeni bir yaşam dili olan barış dili yöntemiyle barışçıl sınıflarda öğretmen – öğrenci-veli arasında ortak bir iletişim dili oluşturmak; okulun performansını ve eğitimin kalitesini artırdığı kadar tüm toplumun refahına, huzuruna, gelişimine ve mutluluğuna da katkı sağlayacaktır. ‘Bu Okulda Barış Dili Konuşulur’ programının ana misyonu herkesin ihtiyaçlarının görüldüğü, duyulduğu ve karşılandığı, böylece kendinle ve diğerleriyle gönülden bağlantıda olunan kurumsal bir yaşam alanını adım adım hayata geçirmektir.

Sınıftaki “Öğrenme / Öğretme” Kapasitesini nasıl artırabilirim,Yaptırım sistemi olmadan gönüllü öğreten /öğrenen olmak, Barış ve huzuru, okul içindeki ve tüm ilişkilerinizde yaşamak, Sorun çözme, çatışma yönetme, liderlik, arabuluculuk alanlarında daha becerikli olmak isterim diyorsanız, sizi “Barış Dili” ni deneyimlemeye bekliyoruz.

What commonly unites us as human beings is the fact that we will all experience “conflicts” as long as we exist… Researches show that in classroom settings where safety zones are created by exhibiting an attitude of unconditional love and compassion, the learning capacity of students increase significantly. Forming a common language of communication between teachers and students in peaceful classrooms increases the performance and quality of education in the school as well as contributing to the welfare, harmony, development and happiness of society as a whole. The main goal of the program ‘We Speak the Language of Peace in this School’ is to step by step realize an institutional living space where the needs of everyone are met, with a sincere bond. We invite you to experience the “Language of Peace” if you wish to

increase the “Learning/Teaching” Capacity in the Classroom,become a voluntary teacher/learner without any enforcement, experience peace and harmony in the school and all your relations, become more skilled in the fields of problem solving, conflict-management, leadership and mediation.


17

10.00 – 11.30 2. ÇALIŞTAY/ WORKSHOP 2 Toscano 2 Salonu / Hall

Av. Esma GÜLBENK – Lütfi GÜLBENKGülbenk DanışmanlıkGülbenk Consultancy


Cem GÜLAN TÖZOK Eğitim DanışmanıTOZOK Education Consultant

SÜRDÜRÜLEBİLİR FİNANSMANI DESTEKLEYECEK MALİ KONULAR VE ÖZLÜK HAKLARI İLE İLGİLİ TEŞVİKLER VE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN HUSUSLAR

FINANCIAL TOPICS TO SUPPORT SUSTAINABLE FINANCING AND KEY POINTS OF INCENTIVES ON EMPLOYEE PERSONAL RIGHTS

- Özel öğretim kurumlarında çalışanların özlük hakları ve tabi olduğu mevzuat - Eğitim personeli iş sözleşmelerinin son yargı kararları çerçevesinde değerlendirilmesi eğitim personeline ihbar ve kıdem tazminatı ödenmesi hususunun değerlendirilmesi - Çalışanlara ödenmesi zorunlu sosyal yardımlar - MEB’nın özel okul çalışanlarının sözleşmelerinde yer alan ek ders saat ücreti, karşılıklı yükümlülükler gibi konularda yaptırdığı hatalı uygulamalar- Eğitim personeli ek ders saatlerinin tespiti ve bordroya yansıtılmasında dikkat edilecek hususlar - Özlük haklarının ödenmemesi halinde MEB ve Çalışma Bakanlığı müfettişlerinin yaklaşımı - Yeni açılmış ve açılacak okullarda teşvikler ve muafiyetler - İstihdamı artırmaya yönelik olarak açıklanan SGK prim teşviklerinin uygulanmasının özel okul bütçelerine sağlayacağı katkının değerlendirilmesi- Sosyal yardım ödemelerinde uygulanan vergi ve sigorta prim kesintilerinde yapılan hataların değerlendirilmesi - Sözleşmelerde yer alan ücretin bordroda sosyal yardımlar, tazminat, ek ders ve agi dahil olarak tahakkuk ettirilmesinde karşılaşılan sorunlar - Özel öğretim kurumlarında sözleşme tarihi ve işe giriş bildirgesinin verilmesindeki özellikli durumlar

- Employee personal rights of the private school personnel and the regulations they are subject to - Evaluation of employment contracts of academic personnel within the framework of final verdict and payment of severance and notice pays to academic personnel - Obligatory social benefits for employees. - MoNE-led misapplications on topics such as fees for extra teaching hours and mutual liabilities stated in the contracts of private school employees. - Key points in determining extra teaching hours for educational personnel and including these in the payroll - Approach of the MoNE and Ministry of Labor inspectors in cases of non-payment of employee personal rights - Incentives and exemptions for new schools - Evaluation of the contribution to private school budgets of the implementation Social Security Institution premium incentives announced to increase employment

- Evaluation of the errors made in the tax and insurance premium cuts applied for social benefit payments - Problems faced with the payment amounts stated in the contracts being accrued in the payroll as social benefits, compensation, extra hours and “minimum living allowance included” - Special conditions for date of contract and submittal of statement of employment in private educational institutions

10.00 – 11.30 3. ÇALIŞTAY/ WORKSHOP 3 Romano 1 Salonu / Hall

A.Sezer AKSOY Eğitim Danışmanı /Educational Consultant

ÖĞRENME KAPASİTESİNİ ARTIRMAK İÇİN BU OKULDA BARIŞ DİLİ KONUŞULURWE SPEAK THE LANGUAGE OF PEACE IN THIS SCHOOL TO INCREASE LEARNING CAPACITY

İnsanlar olarak bizi ortak bir noktada birleştiren şey varolduğumuz sürece hepimizin “çatışmalar” yaşayacağımız gerçeği… Yapılan araştırmalar, koşulsuz kabul ve şefkatli bir tutum sergilenerek güvenli alan yaratılan sınıf ortamlarında, öğrencilerin öğrenme kapasitelerinin kayda değer bir şekilde arttığını gösteriyor. Okullarımızda yeni bir yaşam dili olan barış dili yöntemiyle barışçıl sınıflarda öğretmen – öğrenci-veli arasında ortak bir iletişim dili oluşturmak; okulun performansını ve eğitimin kalitesini artırdığı kadar tüm toplumun refahına, huzuruna, gelişimine ve mutluluğuna da katkı sağlayacaktır. ‘Bu Okulda Barış Dili Konuşulur’ programının ana misyonu herkesin ihtiyaçlarının görüldüğü, duyulduğu ve karşılandığı, böylece kendinle ve diğerleriyle gönülden bağlantıda olunan kurumsal bir yaşam alanını adım adım hayata geçirmektir.

Sınıftaki “Öğrenme / Öğretme” Kapasitesini nasıl artırabilirim,Yaptırım sistemi olmadan gönüllü öğreten /öğrenen olmak, Barış ve huzuru, okul içindeki ve tüm ilişkilerinizde yaşamak, Sorun çözme, çatışma yönetme, liderlik, arabuluculuk alanlarında daha becerikli olmak isterim diyorsanız, sizi “Barış Dili” ni deneyimlemeye bekliyoruz.

What commonly unites us as human beings is the fact that we will all experience “conflicts” as long as we exist… Researches show that in classroom settings where safety zones are created by exhibiting an attitude of unconditional love and compassion, the learning capacity of students increase significantly. Forming a common language of communication between teachers and students in peaceful classrooms increases the performance and quality of education in the school as well as contributing to the welfare, harmony, development and happiness of society as a whole. The main goal of the program ‘We Speak the Language of Peace in this School’ is to step by step realize an institutional living space where the needs of everyone are met, with a sincere bond. We invite you to experience the “Language of Peace” if you wish to

increase the “Learning/Teaching” Capacity in the Classroom,become a voluntary teacher/learner without any enforcement, experience peace and harmony in the school and all your relations, become more skilled in the fields of problem solving, conflict-management, leadership and mediation.


18

10.00 – 11.30 4. ÇALIŞTAY /WORKSHOP 4 Romano 2 Salonu / Hall

İdil BİLGİNÇocuk Kitabı Yazarı – Eğitmen / Children’s Books Author - Trainer

DUYGU ODAKLI KÜLTÜREL MİRASI KORUMA EĞİTİMİAN EMOTIONALLY FOCUSED TRAINING ON PRESERVATION OF CULTURAL HERITAGE

Kendini “yeni neslin mevcut eğitim sistemine değil, eğitim sisteminin mevcut neslin özelliklerine uyumlanması gerektiğine inanan bir eğitimci” olarak tanımlayan İdil Bilgin bu sunumda bizlere kendi kurgulamış ve uygulamakta olduğu “Duygu Odaklı Kültürel Mirası Koruma Eğitimi”ni müze ve okul ortamından örneklerle anlatacak. Bu yaklaşıma göre, çocukta eğer herhangi bir konuya yönelik kalıcı ve içselleştirilmiş öğrenme gerçekleşsin istiyorsak, ana gayemiz o konuyla ilgili duygu ve merak uyandırmak olmalıdır. Ancak ondan sonra bilgi akışı gerçekleşebilir. Çağımızda bilgi her yerde; bilgiye ulaşmamak ulaşmaktan çok daha zor. Öyle ki, bazen o kadar yoğun bilgiye ve uyarana maruz kalıyoruz ki, bununla nasıl başa çıkacağımızı kestiremiyoruz. Hal böyle iken eğitimciler olarak amacımız çocuğu vermek istediğimiz bilgiye “aç” hale getirmek olmalı. Bu da ancak konuya yönelik ilgi, istek, merak ve sevgi uyandırmakla mümkün olabilir. Bilgin, bu duyguları uyandırabilmenin yollarını eğitimcilere aktarabilmek için sunumunu oldukça uygulamalı bir yapıda gerçekleştirecek. Katılımcılar bu anlamda sunum esnasında sık sık kendilerini öğrenci sıralarında bulacaklar.

Idil Bilgin describes herself as a “trainer who believes that the new generation should adapt to the existing educational system but that the educational system should adapt to the characteristics of the current generation” and in this presentation she will share with us “An Emotionally Focused Training On Preservation Of Cultural Heritage”, her own design and practice, with cases from museums and schools. This approach states that if we want to see any permanent and internalized learning in the child towards any subject our main goal should be to awaken emotions and curiosity on that topic. Only after this can any flow on information be possible. In our age, information is everywhere, it is harder to avoid information than it is to reach it. We are sometimes subjected to such intense information and stimuli that we do not know how to cope. Never the less, as educators our aim should be to make children “crave” for the information we wish to give them. Moreover that is possible only by raising interest, eagerness, curiosity and affection towards the topic. Bilgin’s presentation will be quite a hands-on activity in order to share with educators the methods to awaken these emotions. Participants will often find themselves at the student desks during the presentation.

10.00 – 11.30 5. ÇALIŞTAY / WORKSHOP 5 Romano 3 Salonu / Hall

Melike ATEŞ – Arzu ÖZÇETİNMind Akademi / Academy

OKUL YÖNETİCİLERİ VE ÖĞRETMENLERE YÖNELİK FARKLILAŞTIRILMIŞ BİR DEĞERLENDİRME SİSTEMİ / A DIFFERENTIATED ASSESSMENT SYSTEM FOR SCHOOL ADMINISTRATORS AND TEACHERS

Araştırmalar açıkça göstermektedir ki öğrenmenin en önemli öğesi öğretmendir. Diğer bir öğe ise eğitim yöneticileridir. Okullar, donanımlı ve iyi yetkinlikte öğretmen ve eğitim yöneticilerinin olmasını nasıl sağlamaktadır? Bir eğitimciye nasıl ve ne derecede gelişim hedefleri belirlenmelidir? Artık günümüzde eğitimci performansı tehdit içerikli bir katı değerlendirme formatından uzaklaşmalı ve daha çok süpervizyon, yol gösterme ve hedef belirleme unsurları üzerine kurulmalıdır.

Bu çalışmada katılımcılar, bir okul yapısının içerisinde eğitimcilerin performanslarının farklı bir şekilde değerlendirilmesi, bunun yöntemleri ve tüm aşamaların okul kültürüne nasıl entegre edilebileceği konularında farkındalık kazanacaklardır. Bu çalışmada aşağıda yer alan kazanımlar üzerinde durulacaktır:

- Veriler yoluyla süpervizyon, değerlendirme ve mesleki gelişim sürecine liderlik etme- Öğretmenlerin mesleki gelişimleri konusunda sorumluluk almaları konusunda- Liderlik etme ve bunun öğrencilerin öğrenmesi üzerinde etkisini saptayabilme- Özdeğerlendirme yoluyla öğrenmenin kalitesini artırma stratejileri- Okul toplumunu sürekli bir mesleki gelişim ortamına çevirebilme

Researches clearly suggest that the most important factor of learning is the teacher. Another such factor is the educational administrators. How can schools ensure well-equipped and competent teachers and educational administrators? What kind of and how much development goals should be determined for an educator? Today the educator’s performance should move away from a threat-based rigid assessment format and concentrate more on factors of supervision, guidance and goal setting.

This workshop will allow participants to attain awareness on a different method of assessment of the performance of educators within a school system, related methods and its integration of all stages to the school culture. The workshop will focus on the following outcomes:

- Supervision, assessment and leadership in the process of professional development through data- Teachers taking on responsibility on their own professional development- Leadership and determination of its effect on the learning of students- Strategies to increase quality of learning through self-assessment- Transforming the school community into a setting of continuous professional development

10.00 – 11.30 6. ÇALIŞTAY / WORKSHOP 6 Bellini 1 Salonu / Hall

Ayşe Kızıltan ÜTKÜEmotion Coaching UK Eğitmeni / Emotion Coaching UK Trainer OKULLARDA DUYGU KOÇLUĞU / EMOTION COACHING IN SCHOOLS

Okullarda duygu koçluğu, İngiltere’de ve Avustralya’da benimsenmekte olup, çocuklar için sürdürülebilir duygusal sağlığı ve refahı desteklemeye yönelik evrensel bir yaklaşım olarak tanımlanmaktadır. Duygu koçluğu eğitimi yetişkinlere; çocukların duygularını düzenlemesine yardımcı olmak, bir programa bağlı kalmadan okul çatısındaki tüm bireylere olumlu bir iklim oluşturmak konusunda yol göstericidir. Farklılaştırılmış eğitim anlayışı; öğrencilerin geçmiş yaşantıları ve deneyimleri açısından büyük önem arz etmektedir. Öğrencinin ihtiyaçlarını saptamanın yollarından biri onun duygu ve düşüncelerini koşulsuz kabul gördüğü bir alan sağlamaktır. Duygu koçluğu yaklaşımı sayesinde ihtiyaçlar ve ilgi alanlarının işaretçisi olan duygular eğitim tasarımlarına dâhil edilebilir, çocuk negatif ve yoğun duygular içerisindeyken empati ile yaklaşma ve çatışmaları yönetme konusunda olumlu sonuçlar elde edilebilinir.


19

10.00 – 11.30 4. ÇALIŞTAY /WORKSHOP 4 Romano 2 Salonu / Hall

İdil BİLGİNÇocuk Kitabı Yazarı – Eğitmen / Children’s Books Author - Trainer

DUYGU ODAKLI KÜLTÜREL MİRASI KORUMA EĞİTİMİAN EMOTIONALLY FOCUSED TRAINING ON PRESERVATION OF CULTURAL HERITAGE

Kendini “yeni neslin mevcut eğitim sistemine değil, eğitim sisteminin mevcut neslin özelliklerine uyumlanması gerektiğine inanan bir eğitimci” olarak tanımlayan İdil Bilgin bu sunumda bizlere kendi kurgulamış ve uygulamakta olduğu “Duygu Odaklı Kültürel Mirası Koruma Eğitimi”ni müze ve okul ortamından örneklerle anlatacak. Bu yaklaşıma göre, çocukta eğer herhangi bir konuya yönelik kalıcı ve içselleştirilmiş öğrenme gerçekleşsin istiyorsak, ana gayemiz o konuyla ilgili duygu ve merak uyandırmak olmalıdır. Ancak ondan sonra bilgi akışı gerçekleşebilir. Çağımızda bilgi her yerde; bilgiye ulaşmamak ulaşmaktan çok daha zor. Öyle ki, bazen o kadar yoğun bilgiye ve uyarana maruz kalıyoruz ki, bununla nasıl başa çıkacağımızı kestiremiyoruz. Hal böyle iken eğitimciler olarak amacımız çocuğu vermek istediğimiz bilgiye “aç” hale getirmek olmalı. Bu da ancak konuya yönelik ilgi, istek, merak ve sevgi uyandırmakla mümkün olabilir. Bilgin, bu duyguları uyandırabilmenin yollarını eğitimcilere aktarabilmek için sunumunu oldukça uygulamalı bir yapıda gerçekleştirecek. Katılımcılar bu anlamda sunum esnasında sık sık kendilerini öğrenci sıralarında bulacaklar.

Idil Bilgin describes herself as a “trainer who believes that the new generation should adapt to the existing educational system but that the educational system should adapt to the characteristics of the current generation” and in this presentation she will share with us “An Emotionally Focused Training On Preservation Of Cultural Heritage”, her own design and practice, with cases from museums and schools. This approach states that if we want to see any permanent and internalized learning in the child towards any subject our main goal should be to awaken emotions and curiosity on that topic. Only after this can any flow on information be possible. In our age, information is everywhere, it is harder to avoid information than it is to reach it. We are sometimes subjected to such intense information and stimuli that we do not know how to cope. Never the less, as educators our aim should be to make children “crave” for the information we wish to give them. Moreover that is possible only by raising interest, eagerness, curiosity and affection towards the topic. Bilgin’s presentation will be quite a hands-on activity in order to share with educators the methods to awaken these emotions. Participants will often find themselves at the student desks during the presentation.


Melike ATEŞ – Arzu ÖZÇETİNMind Akademi / Academy

OKUL YÖNETİCİLERİ VE ÖĞRETMENLERE YÖNELİK FARKLILAŞTIRILMIŞ BİR DEĞERLENDİRME SİSTEMİ / A DIFFERENTIATED ASSESSMENT SYSTEM FOR SCHOOL ADMINISTRATORS AND TEACHERS

Araştırmalar açıkça göstermektedir ki öğrenmenin en önemli öğesi öğretmendir. Diğer bir öğe ise eğitim yöneticileridir. Okullar, donanımlı ve iyi yetkinlikte öğretmen ve eğitim yöneticilerinin olmasını nasıl sağlamaktadır? Bir eğitimciye nasıl ve ne derecede gelişim hedefleri belirlenmelidir? Artık günümüzde eğitimci performansı tehdit içerikli bir katı değerlendirme formatından uzaklaşmalı ve daha çok süpervizyon, yol gösterme ve hedef belirleme unsurları üzerine kurulmalıdır.

Bu çalışmada katılımcılar, bir okul yapısının içerisinde eğitimcilerin performanslarının farklı bir şekilde değerlendirilmesi, bunun yöntemleri ve tüm aşamaların okul kültürüne nasıl entegre edilebileceği konularında farkındalık kazanacaklardır. Bu çalışmada aşağıda yer alan kazanımlar üzerinde durulacaktır:

- Veriler yoluyla süpervizyon, değerlendirme ve mesleki gelişim sürecine liderlik etme- Öğretmenlerin mesleki gelişimleri konusunda sorumluluk almaları konusunda- Liderlik etme ve bunun öğrencilerin öğrenmesi üzerinde etkisini saptayabilme- Özdeğerlendirme yoluyla öğrenmenin kalitesini artırma stratejileri- Okul toplumunu sürekli bir mesleki gelişim ortamına çevirebilme

Researches clearly suggest that the most important factor of learning is the teacher. Another such factor is the educational administrators. How can schools ensure well-equipped and competent teachers and educational administrators? What kind of and how much development goals should be determined for an educator? Today the educator’s performance should move away from a threat-based rigid assessment format and concentrate more on factors of supervision, guidance and goal setting.

This workshop will allow participants to attain awareness on a different method of assessment of the performance of educators within a school system, related methods and its integration of all stages to the school culture. The workshop will focus on the following outcomes:

- Supervision, assessment and leadership in the process of professional development through data- Teachers taking on responsibility on their own professional development- Leadership and determination of its effect on the learning of students- Strategies to increase quality of learning through self-assessment- Transforming the school community into a setting of continuous professional development


Ayşe Kızıltan ÜTKÜEmotion Coaching UK Eğitmeni / Emotion Coaching UK Trainer OKULLARDA DUYGU KOÇLUĞU / EMOTION COACHING IN SCHOOLS

Okullarda duygu koçluğu, İngiltere’de ve Avustralya’da benimsenmekte olup, çocuklar için sürdürülebilir duygusal sağlığı ve refahı desteklemeye yönelik evrensel bir yaklaşım olarak tanımlanmaktadır. Duygu koçluğu eğitimi yetişkinlere; çocukların duygularını düzenlemesine yardımcı olmak, bir programa bağlı kalmadan okul çatısındaki tüm bireylere olumlu bir iklim oluşturmak konusunda yol göstericidir. Farklılaştırılmış eğitim anlayışı; öğrencilerin geçmiş yaşantıları ve deneyimleri açısından büyük önem arz etmektedir. Öğrencinin ihtiyaçlarını saptamanın yollarından biri onun duygu ve düşüncelerini koşulsuz kabul gördüğü bir alan sağlamaktır. Duygu koçluğu yaklaşımı sayesinde ihtiyaçlar ve ilgi alanlarının işaretçisi olan duygular eğitim tasarımlarına dâhil edilebilir, çocuk negatif ve yoğun duygular içerisindeyken empati ile yaklaşma ve çatışmaları yönetme konusunda olumlu sonuçlar elde edilebilinir.


20

Katılımcılar duygu koçluğu hakkında deneyimleri arttıkça, stresli durumlarda daha etkili ve tutarlı biçimde çocuklarla iletişim kurduklarını ifade etmişlerdir. Farklılaştırılmış eğitim uygulamalarının amacına ulaşmasında duygu koçluğu yaklaşımı önemli bir araçtır. Bu atölyede amaç; duygu koçluğu hakkındaki araştırmaları ve okullarda duygu koçluğu uygulama örneklerini paylaşmaktır.

Emotion coaching in schools are being adopted in the UK and Australia and is defined as a universal approach to support sustainable emotional health and welfare for children. Emotion Coaching training guides adults to help children regulate their emotions and to form a positive climate with all individuals under the school roof. The differentiated education approach is of great importance in terms of the history and experiences of the students. One of the ways to determine the needs of the student is to provide a zone of unconditional acceptance for their emotions and thoughts. The emotion coaching approach can enable to include emotions, which are the indicator of needs and aptitudes, into the educational designs, and positive results can be obtained by approaching children with empathy inspite of negative and intense emotions and conflicts. Participants have stated that they have been able to communicate with children in a more effective and consistent way even under stressful conditions, as their experiences with emotion coaching grew. The emotion coaching approach is a significant tool in enabling differentiated education to reach its goal. The aim of this workshop is to share research and school cases studies on emotion coaching


Dominique OBERTFransa Milli Eğitim Bakanlığı, Müsteşar-BaşmüfettişUndersecretary-Chief Inspector , Ministry of National Education of France

FİZİK-KİMYA DERSLERİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ EĞİTİM ESERİWORKS OF DIFFERENTIATED EDUCATION IN PHYSICS AND CHEMISTRY COURSES

Bu atölye çalışması kapsamında Fizik-Kimya disiplinlerine özgü özelliklerden yola çıkarak Orta okul ve Liselerde uygulanan örnekler bağlamında farklı yöntem ve çabalarla, deneysel pratik uygulamalar esasında problem çözme teknikleri üzerinde paylaşım ve sunum gerçekleştirilmesi.

The framework of this workshop will cover the characteristics of the disciplines of physics and chemistry to present various methods and efforts on cases at Secondary and High Schools, focusing on problem-solving techniques during experimental practices.

ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS

15.30 – 17.00 8. ÇALIŞTAY / WORKSHOP 8 Toscano 1 Salonu / Hall

Prof. Dr. Belma TUĞRULİstanbul Aydın Üniversitesi/ Istanbul Aydın University

TAŞ KAĞIT MAKAS : OKUL DIŞI ÖĞRENME İLE OKULDA GÜÇLENME / ROCK-PAPER-SCISSORS: ENPOWERMENT IN SCHOOL WITH EXTRACURRICULAR LEARNING

Çok açıktır ki, yeni yüzyılın çocuklarının, öğrenme ilgisi ve gereksinimleri, onlara öğretmenlik ve anne babalık yapan, kişilerin bildiklerinden, alışkanlıklarından, becerilerinden, çok farklıdır.

İçinde bulunduğumuz yüzyılın çocuklarının öğrenme gereksinimlerinin en etkili şekilde karşılanabilmesi için, alışılagelmiş içeriklerden, öğrenme yöntemlerinden ve mekanlardan uzaklaşarak, yeni öğrenmelere odaklanmak gerekmektedir. Ülkemizde sıkılıkla, erken, hızlı ve akademik becerilere odaklanmış eğitim- öğretim faaliyetlerinin, sosyal duygusal becerileri gölgede bıraktığını deneyimlemekteyiz. Bilişsel fırsatların, sosyal duygusal alandaki fırsatlara üstünlüğü yoktur. Sosyal duygusal yetkinlikler, bilişsel becerilerin gelişmesine öncülük etmekte ve gelişim yönünde destek sağlayabilmektedir. Yaratıcılık, merak, eleştirel düşünme, zor problemleri çözme, yılmazlık- dayanıklılık, hedefe odaklanma, birlikte çalışma, hayal kurma, doğaya duyarlılık, sorumluluk alma, duygu okuryazarlığı, sosyal farkındalık ve duyarlılık, uyum, çatışma çözümü, iletişim becerileri, öz yeterlik, girişkenlik, olumlu düşünme, esneklik, tasarım odaklı düşünme ve üretme gibi yetkinliklerin, çocuklarımızın öğrenme gereksinimlerinin karşılanmasıyla doğrudan ilişkisi vardır. Bu yetkinliklerin kazanılması ve geliştirilmesi ise okulun dört duvar arasına sıkıştırılmamalıdır.

It is clear that the learning interest and needs of children of the new century are very different from the knowledge, habits, skills of the people who have been their parents or teachers. In order to meet the learning needs of the children of this century in the most effective way, we must move away from conventional content, learning techniques and locations and focus on new learning. In our country, we often experience that the educational activities focused on early, accelerated and academic skills are overshadowing social and emotional skills. Cognitive opportunities are not superior to the opportunities in the socio-emotional field. Socio-emotional competencies pave the way for the development of cognitive skills and can provide developmental support. Competencies such as creativity, curiosity, critical thinking, challenging problem-solving, perseverance, resilience, being goal-driven, cooperation, imagination/visualization, sensitivity to nature, sense of responsibility, emotional literacy, social awareness and sensitivity, cohesiveness, conflict resolution, communication skills, self-sufficiency, initiative, positive thinking, flexibility, design-focused thinking and production are directly related to the learning needs of our children being met. The acquisition and further development of these competencies should not be confined to the four walls of a school building.


Av. Esma GÜLBENK – Lütfi GÜLBENKGülbenk Danışmanlık / Gülbenk Consultancy


Cem GÜLAN TÖZOK Eğitim Danışmanı / TOZOK Education Consultant

SÜRDÜRÜLEBİLİR FİNANSMANI DESTEKLEYECEK MALİ KONULAR VE ÖZLÜK HAKLARI İLE İLGİLİ TEŞVİKLER VE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN HUSUSLAR / FINANCIAL TOPICS TO SUPPORT SUSTAINABLE FINANCING AND KEY POINTS OF INCENTIVES ON EMPLOYEE PERSONAL RIGHTS - Özel öğretim kurumlarında çalışanların özlük hakları ve tabi olduğu mevzuat - Eğitim personeli iş sözleşmelerinin son yargı kararları çerçevesinde değerlendirilmesi eğitim personeline ihbar ve kıdem tazminatı ödenmesi hususunun değerlendirilmesi - Çalışanlara ödenmesi zorunlu sosyal yardımlar


21

Katılımcılar duygu koçluğu hakkında deneyimleri arttıkça, stresli durumlarda daha etkili ve tutarlı biçimde çocuklarla iletişim kurduklarını ifade etmişlerdir. Farklılaştırılmış eğitim uygulamalarının amacına ulaşmasında duygu koçluğu yaklaşımı önemli bir araçtır. Bu atölyede amaç; duygu koçluğu hakkındaki araştırmaları ve okullarda duygu koçluğu uygulama örneklerini paylaşmaktır.

Emotion coaching in schools are being adopted in the UK and Australia and is defined as a universal approach to support sustainable emotional health and welfare for children. Emotion Coaching training guides adults to help children regulate their emotions and to form a positive climate with all individuals under the school roof. The differentiated education approach is of great importance in terms of the history and experiences of the students. One of the ways to determine the needs of the student is to provide a zone of unconditional acceptance for their emotions and thoughts. The emotion coaching approach can enable to include emotions, which are the indicator of needs and aptitudes, into the educational designs, and positive results can be obtained by approaching children with empathy inspite of negative and intense emotions and conflicts. Participants have stated that they have been able to communicate with children in a more effective and consistent way even under stressful conditions, as their experiences with emotion coaching grew. The emotion coaching approach is a significant tool in enabling differentiated education to reach its goal. The aim of this workshop is to share research and school cases studies on emotion coaching


Dominique OBERTFransa Milli Eğitim Bakanlığı, Müsteşar-BaşmüfettişUndersecretary-Chief Inspector , Ministry of National Education of France

FİZİK-KİMYA DERSLERİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ EĞİTİM ESERİWORKS OF DIFFERENTIATED EDUCATION IN PHYSICS AND CHEMISTRY COURSES

Bu atölye çalışması kapsamında Fizik-Kimya disiplinlerine özgü özelliklerden yola çıkarak Orta okul ve Liselerde uygulanan örnekler bağlamında farklı yöntem ve çabalarla, deneysel pratik uygulamalar esasında problem çözme teknikleri üzerinde paylaşım ve sunum gerçekleştirilmesi.

The framework of this workshop will cover the characteristics of the disciplines of physics and chemistry to present various methods and efforts on cases at Secondary and High Schools, focusing on problem-solving techniques during experimental practices.

ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS


Prof. Dr. Belma TUĞRULİstanbul Aydın Üniversitesi/ Istanbul Aydın University

TAŞ KAĞIT MAKAS : OKUL DIŞI ÖĞRENME İLE OKULDA GÜÇLENME / ROCK-PAPER-SCISSORS: ENPOWERMENT IN SCHOOL WITH EXTRACURRICULAR LEARNING

Çok açıktır ki, yeni yüzyılın çocuklarının, öğrenme ilgisi ve gereksinimleri, onlara öğretmenlik ve anne babalık yapan, kişilerin bildiklerinden, alışkanlıklarından, becerilerinden, çok farklıdır.

İçinde bulunduğumuz yüzyılın çocuklarının öğrenme gereksinimlerinin en etkili şekilde karşılanabilmesi için, alışılagelmiş içeriklerden, öğrenme yöntemlerinden ve mekanlardan uzaklaşarak, yeni öğrenmelere odaklanmak gerekmektedir. Ülkemizde sıkılıkla, erken, hızlı ve akademik becerilere odaklanmış eğitim- öğretim faaliyetlerinin, sosyal duygusal becerileri gölgede bıraktığını deneyimlemekteyiz. Bilişsel fırsatların, sosyal duygusal alandaki fırsatlara üstünlüğü yoktur. Sosyal duygusal yetkinlikler, bilişsel becerilerin gelişmesine öncülük etmekte ve gelişim yönünde destek sağlayabilmektedir. Yaratıcılık, merak, eleştirel düşünme, zor problemleri çözme, yılmazlık- dayanıklılık, hedefe odaklanma, birlikte çalışma, hayal kurma, doğaya duyarlılık, sorumluluk alma, duygu okuryazarlığı, sosyal farkındalık ve duyarlılık, uyum, çatışma çözümü, iletişim becerileri, öz yeterlik, girişkenlik, olumlu düşünme, esneklik, tasarım odaklı düşünme ve üretme gibi yetkinliklerin, çocuklarımızın öğrenme gereksinimlerinin karşılanmasıyla doğrudan ilişkisi vardır. Bu yetkinliklerin kazanılması ve geliştirilmesi ise okulun dört duvar arasına sıkıştırılmamalıdır.

It is clear that the learning interest and needs of children of the new century are very different from the knowledge, habits, skills of the people who have been their parents or teachers. In order to meet the learning needs of the children of this century in the most effective way, we must move away from conventional content, learning techniques and locations and focus on new learning. In our country, we often experience that the educational activities focused on early, accelerated and academic skills are overshadowing social and emotional skills. Cognitive opportunities are not superior to the opportunities in the socio-emotional field. Socio-emotional competencies pave the way for the development of cognitive skills and can provide developmental support. Competencies such as creativity, curiosity, critical thinking, challenging problem-solving, perseverance, resilience, being goal-driven, cooperation, imagination/visualization, sensitivity to nature, sense of responsibility, emotional literacy, social awareness and sensitivity, cohesiveness, conflict resolution, communication skills, self-sufficiency, initiative, positive thinking, flexibility, design-focused thinking and production are directly related to the learning needs of our children being met. The acquisition and further development of these competencies should not be confined to the four walls of a school building.


Av. Esma GÜLBENK – Lütfi GÜLBENKGülbenk Danışmanlık / Gülbenk Consultancy


Cem GÜLAN TÖZOK Eğitim Danışmanı / TOZOK Education Consultant

SÜRDÜRÜLEBİLİR FİNANSMANI DESTEKLEYECEK MALİ KONULAR VE ÖZLÜK HAKLARI İLE İLGİLİ TEŞVİKLER VE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN HUSUSLAR / FINANCIAL TOPICS TO SUPPORT SUSTAINABLE FINANCING AND KEY POINTS OF INCENTIVES ON EMPLOYEE PERSONAL RIGHTS - Özel öğretim kurumlarında çalışanların özlük hakları ve tabi olduğu mevzuat - Eğitim personeli iş sözleşmelerinin son yargı kararları çerçevesinde değerlendirilmesi eğitim personeline ihbar ve kıdem tazminatı ödenmesi hususunun değerlendirilmesi - Çalışanlara ödenmesi zorunlu sosyal yardımlar


22

- MEB’nın özel okul çalışanlarının sözleşmelerinde yer alan ek ders saat ücreti, karşılıklı yükümlülükler gibi konularda yaptırdığı hatalı uygulamalar- Eğitim personeli ek ders saatlerinin tespiti ve bordroya yansıtılmasında dikkat edilecek hususlar - Özlük haklarının ödenmemesi halinde MEB ve Çalışma Bakanlığı müfettişlerinin yaklaşımı - Yeni açılmış ve açılacak okullarda teşvikler ve muafiyetler - İstihdamı artırmaya yönelik olarak açıklanan SGK prim teşviklerinin uygulanmasının özel okul bütçelerine sağlayacağı katkının değerlendirilmesi- Sosyal yardım ödemelerinde uygulanan vergi ve sigorta prim kesintilerinde yapılan hataların değerlendirilmesi - Sözleşmelerde yer alan ücretin bordroda sosyal yardımlar, tazminat, ek ders ve agi dahil olarak tahakkuk ettirilmesinde karşılaşılan sorunlar - Özel öğretim kurumlarında sözleşme tarihi ve işe giriş bildirgesinin verilmesindeki özellikli durumlar

- Employee personal rights of the private school personnel and the regulations they are subject to - Evaluation of employment contracts of academic personnel within the framework of final verdict and payment of severance and notice pays to academic personnel - Obligatory social benefits for employees. - MoNE-led misapplications on topics such as fees for extra teaching hours and mutual liabilities stated in the contracts of private school employees. - Key points in determining extra teaching hours for educational personnel and including these in the payroll - Approach of the MoNE and Ministry of Labor inspectors in cases of non-payment of employee personal rights - Incentives and exemptions for new schools - Evaluation of the contribution to private school budgets of the implementation Social Security Institution premium incentives announced to increase employment - Evaluation of the errors made in the tax and insurance premium cuts applied for social benefit payments - Problems faced with the payment amounts stated in the contracts being accrued in the payroll as social benefits, compensation, extra hours and “minimum living allowance included” - Special conditions for date of contract and submittal of statement of employment in private educational institutions


Gökçe Çobansoy HIZELTurkcell İletişim Hizmetleri A.Ş.Sektörel ve Yeni Teknolojiler Hukuk Danışmanlığı MüdürüTurkcell Communication Services Ltd. Sectoral and New Technologies Legal Consultancy Manager

YAPAY ZEKA VE ÇOCUK HAKLARI/ ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND CHILD RIGHTS

İnsan hakları, insanların insansal olanaklarının gelişmesi ve gerçekleşmesine yönelik etik ilkeler olarak tanımlandığında, çocukların insan haklarını da insanlık ailesinin özel bir grubunun gereksinimlerine yönelik ilave haklar, etik talepler olarak belirlemek mümkündür. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme bu anlamda oldukça önemlidir. Ancak 1989’da, Birleşmiş Milletler Genel Kurulunda Çocuk Haklarına Dair Sözleşme kabul edildiğinde, internet yeni keşfedilmiştir, kişisel bilgisayarlar hayatımıza gireli çok uzun zaman olmamıştır ve teknoloji, özellikle de yapay zekâ teknolojisi bugünkü kadar üzerinde çok tartışılan bir konu değildir. O günden bu yana yapay zekâ tabanlı teknolojiler günlük hayatımızın içine girmiştir.

Bu teknolojinin insan hakları açısından etkileri değerlendirilmesi gereken önemli bir husustur. Çocukluğun insan hayatının en önemli ve en hassas dönemi olduğu dikkate alındığında yapay zekâ teknolojisinin çocuk hakları üzerine etkisinin özel ve ayrı bir değerlendirmeyi hak ettiği şüphesizdir. Sunumda da bu kapsamda bir paylaşım yapılacak ve bu yapılırken çocuğun kişisel verilerinin korunması, özel hayatının gizliliği ve verilerinin saklanması da değinilecektir.

Where human rights are defined as ethical demands related to the realization and development of human potentialities, it is possible to define the human rights of the children as additional rights, ethical demands for the needs of special group of human kind. The Convention on the Rights of the Child is crucial from this perspective. However, in 1989, when United Nations General Assembly adopted the Convention on the Rights of the Child, the internet had just been discovered, personal computers had just entered into our lives and technology, especially artificial intelligence, was not as much discussed as it is today. Since then, artificial intelligence-based technologies have become a part of our daily lives. The impact of this technology on human rights is an important consideration that needs to be assessed. Considering that childhood is the most important and most sensitive period of human life, it is no doubt that the effect of artificial intelligence technology on children’s rights deserves a special and separate assessment and attention. In the presentation, this kind of assessment will be shared.And while doing this the protection of personal data, the right to privacy of the children and the data storage subjects will be mentioned.


Doç. Dr. Zümra ATALAYMEF Üniversitesi Psikolojik Danışmanlık ve Rehbelik BölümüMEF University Psychological Counseling and Guidance Departmant

OKULLARDA MİNDFULNESS (BİLİNÇLİ FARKINDALIK) UYGULAMALARIMINDFULNESS PRACTICES IN SCHOOLS

Dünyada İngiltere, Fransa, Hollanda ve Avusturalya gibi birçok ülkede okullarda mindfulness programları uygulanmaktadır. Hatta ülkelerin Milli Eğitim Bakanlıkları mindfulness kavramını okul müfredatlarına dahil etmeleri için okullara destek vermektedirler. Mindfulness uygulamaları önce okul personeline (öğretmenler ve tüm görevliler), sonra ise tüm öğrencilere uygulanarak okul ortamında yaygınlaştırılır. Bu atölye çalışmasındın içeriği aşağıdaki bileşenlerden oluşmaktadır;

- Mindfulness bileşenleri olan şimdi ve burada olmak, bedenin farkındalığı, düşüncelerin farkındalığı, duyguların farkındalığı ve düzenlenmesi ile ilgili temel bilgilendirmeler - Okulda Bilinçli-farkındalık (Mindfulness) nasıl uygulanır?- Öğrenciler için Faydaları Nelerdir?- Öğretmenler için Faydaları Nelerdir?- Okul Ortamına Faydaları Nelerdir?- Mindfulness uygulamaları

In many countries in the world like the UK, France, the Netherlands and Australia, schools are implementing mindfulness programs. Even the Ministries of Education in these countries are supporting the inclusion of the concept of mindfulness into the school curricula.


23

- MEB’nın özel okul çalışanlarının sözleşmelerinde yer alan ek ders saat ücreti, karşılıklı yükümlülükler gibi konularda yaptırdığı hatalı uygulamalar- Eğitim personeli ek ders saatlerinin tespiti ve bordroya yansıtılmasında dikkat edilecek hususlar - Özlük haklarının ödenmemesi halinde MEB ve Çalışma Bakanlığı müfettişlerinin yaklaşımı - Yeni açılmış ve açılacak okullarda teşvikler ve muafiyetler - İstihdamı artırmaya yönelik olarak açıklanan SGK prim teşviklerinin uygulanmasının özel okul bütçelerine sağlayacağı katkının değerlendirilmesi- Sosyal yardım ödemelerinde uygulanan vergi ve sigorta prim kesintilerinde yapılan hataların değerlendirilmesi - Sözleşmelerde yer alan ücretin bordroda sosyal yardımlar, tazminat, ek ders ve agi dahil olarak tahakkuk ettirilmesinde karşılaşılan sorunlar - Özel öğretim kurumlarında sözleşme tarihi ve işe giriş bildirgesinin verilmesindeki özellikli durumlar

- Employee personal rights of the private school personnel and the regulations they are subject to - Evaluation of employment contracts of academic personnel within the framework of final verdict and payment of severance and notice pays to academic personnel - Obligatory social benefits for employees. - MoNE-led misapplications on topics such as fees for extra teaching hours and mutual liabilities stated in the contracts of private school employees. - Key points in determining extra teaching hours for educational personnel and including these in the payroll - Approach of the MoNE and Ministry of Labor inspectors in cases of non-payment of employee personal rights - Incentives and exemptions for new schools - Evaluation of the contribution to private school budgets of the implementation Social Security Institution premium incentives announced to increase employment - Evaluation of the errors made in the tax and insurance premium cuts applied for social benefit payments - Problems faced with the payment amounts stated in the contracts being accrued in the payroll as social benefits, compensation, extra hours and “minimum living allowance included” - Special conditions for date of contract and submittal of statement of employment in private educational institutions


Gökçe Çobansoy HIZELTurkcell İletişim Hizmetleri A.Ş.Sektörel ve Yeni Teknolojiler Hukuk Danışmanlığı MüdürüTurkcell Communication Services Ltd. Sectoral and New Technologies Legal Consultancy Manager

YAPAY ZEKA VE ÇOCUK HAKLARI/ ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND CHILD RIGHTS

İnsan hakları, insanların insansal olanaklarının gelişmesi ve gerçekleşmesine yönelik etik ilkeler olarak tanımlandığında, çocukların insan haklarını da insanlık ailesinin özel bir grubunun gereksinimlerine yönelik ilave haklar, etik talepler olarak belirlemek mümkündür. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme bu anlamda oldukça önemlidir. Ancak 1989’da, Birleşmiş Milletler Genel Kurulunda Çocuk Haklarına Dair Sözleşme kabul edildiğinde, internet yeni keşfedilmiştir, kişisel bilgisayarlar hayatımıza gireli çok uzun zaman olmamıştır ve teknoloji, özellikle de yapay zekâ teknolojisi bugünkü kadar üzerinde çok tartışılan bir konu değildir. O günden bu yana yapay zekâ tabanlı teknolojiler günlük hayatımızın içine girmiştir.

Bu teknolojinin insan hakları açısından etkileri değerlendirilmesi gereken önemli bir husustur. Çocukluğun insan hayatının en önemli ve en hassas dönemi olduğu dikkate alındığında yapay zekâ teknolojisinin çocuk hakları üzerine etkisinin özel ve ayrı bir değerlendirmeyi hak ettiği şüphesizdir. Sunumda da bu kapsamda bir paylaşım yapılacak ve bu yapılırken çocuğun kişisel verilerinin korunması, özel hayatının gizliliği ve verilerinin saklanması da değinilecektir.

Where human rights are defined as ethical demands related to the realization and development of human potentialities, it is possible to define the human rights of the children as additional rights, ethical demands for the needs of special group of human kind. The Convention on the Rights of the Child is crucial from this perspective. However, in 1989, when United Nations General Assembly adopted the Convention on the Rights of the Child, the internet had just been discovered, personal computers had just entered into our lives and technology, especially artificial intelligence, was not as much discussed as it is today. Since then, artificial intelligence-based technologies have become a part of our daily lives. The impact of this technology on human rights is an important consideration that needs to be assessed. Considering that childhood is the most important and most sensitive period of human life, it is no doubt that the effect of artificial intelligence technology on children’s rights deserves a special and separate assessment and attention. In the presentation, this kind of assessment will be shared.And while doing this the protection of personal data, the right to privacy of the children and the data storage subjects will be mentioned.


Doç. Dr. Zümra ATALAYMEF Üniversitesi Psikolojik Danışmanlık ve Rehbelik BölümüMEF University Psychological Counseling and Guidance Departmant

OKULLARDA MİNDFULNESS (BİLİNÇLİ FARKINDALIK) UYGULAMALARIMINDFULNESS PRACTICES IN SCHOOLS

Dünyada İngiltere, Fransa, Hollanda ve Avusturalya gibi birçok ülkede okullarda mindfulness programları uygulanmaktadır. Hatta ülkelerin Milli Eğitim Bakanlıkları mindfulness kavramını okul müfredatlarına dahil etmeleri için okullara destek vermektedirler. Mindfulness uygulamaları önce okul personeline (öğretmenler ve tüm görevliler), sonra ise tüm öğrencilere uygulanarak okul ortamında yaygınlaştırılır. Bu atölye çalışmasındın içeriği aşağıdaki bileşenlerden oluşmaktadır;

- Mindfulness bileşenleri olan şimdi ve burada olmak, bedenin farkındalığı, düşüncelerin farkındalığı, duyguların farkındalığı ve düzenlenmesi ile ilgili temel bilgilendirmeler - Okulda Bilinçli-farkındalık (Mindfulness) nasıl uygulanır?- Öğrenciler için Faydaları Nelerdir?- Öğretmenler için Faydaları Nelerdir?- Okul Ortamına Faydaları Nelerdir?- Mindfulness uygulamaları

In many countries in the world like the UK, France, the Netherlands and Australia, schools are implementing mindfulness programs. Even the Ministries of Education in these countries are supporting the inclusion of the concept of mindfulness into the school curricula.


24

Mindfulness practices are spread through the schools by implementing them first to the school personnel (teachers and all staff) and then to all students. This workshop will cover the following components;- Basic information on the Mindfulness components such as: being in the here and now, awareness of the body, awareness of thoughts, awareness and regulation of emotions- How to Implement Mindfulness in Schools?- What are the Benefits for the Students?- What are the Benefits for the Teachers?- What are the Benefits for the School Environment?- Mindfulness Practices


Fatma Erten CENGİZEğitim Uzmanı ve Danışmanı /Education Specialist and Consultant

FARKLILAŞTIRMAYI ANLAMA VE UYGULAMACOMPREHENDING AND IMPLEMENTING DIFFERENTIATION

Birçok öğretmen ve eğitim bilimci farklılaştırılmış öğretimi; birbirinden farklı özelliklere sahip olan öğrencilere nitelikli bir eğitim sağlamak için farklı farklı öğrenme yaşantılarının sistemli bir şeklide planlanmasını sağlayan bir yöntem olarak tanımlar. Bundan dolayı, öğretmenelerin günümüzde birbirinden farklı özellikteki bireylerin var olduğu sınıflarda, nitelikli eğitim yaşantıları oluşturabilmeleri için farklılaştırılmış öğretimi anlama, planlama ve uygulama becerileri kazanmaları büyük önem taşımaktadır. Bu atölye de amaç; öğretmenlerinin farklılaştırılmış öğretimin, öğrenme yaşantıları üzerine nasıl bir düşünme yolu olduğunu anlayarak bu modeli sınıflarda doğru bir şekilde planlama ve uygulamaya geçirme becerisine sahip olmalarını desteklemektir.

Eğitim Kazanımları:a. Farklılaştırılmış Öğretim Nedir? Ne değildir?’ i bilme,b. Farklılaştırılmış Öğretimin temel prensipleri, olmazsa olmazlarını açıklama,c. Farklılaştırılmış öğretimi amacına uygun olarak nasıl planlanıp uygulanabileceğini kavrama,d. Farklılaştırılmış öğretim ders planı örneklerini analiz etme,e. Farklılaştırma ile ilgili bilgi ve becerilerini öz değerlendirme yaparak değerlendirme.

Many teachers and pedagogues define differentiated instruction as a method that enables systematic planning of different learning experiences in order to provide qualified education to students with different characteristics and qualities. Therefore, it is important that teachers today acquire the skills to comprehend, plan and implement differentiated instruction so that they can create qualified educational experiences in classrooms with individuals of different characteristics. This workshop aims to support teachers in understanding the mindset of differentiated instruction on learning experiences and in acquiring the skill to plan and implement this model accurately in the classrooms.Training Objectives:a. Knowing What Differentiated Instruction Is—and Isn’t,b. Explaining the fundamental principles of Differentiated Instruction and the Must-Haves,c. Grasping the planning and implementing Differentiated Instruction in line with goals,d. Analyzing examples of differentiated instruction lesson plans,e. Evaluating information and skills on differentiation through self-assessment.







Bruno DELVALLEETürkiye Fransa Büyükelçiliği, Eğitim Ataşesi, Kültürel Faaliyetler ve İşbirliği BölümüEducation Attaché – French Embassy in Turkey, Department of Cultural Activities and Cooperation

FRANSIZ DİLİ VE KÜLTÜRÜ KAPSAMINDA EĞİTİM FAALİYETLERİEDUCATIONAL ACTIVITIES IN THE CONTEXT OF FRENCH LANGUAGE AND CULTURE

Campus France’ın tanıtımıTürkiye’deki Fransız Kültür Merkezi’nin faaliyetleri hakkında bilgilendirmeÖzel Okullarla ortak yürütülen faaliyetler: Fransızca Öğretmenlerinin Mesleki Eğitimi, Fransa›da burslu staj imkanları, Fransızca öğrenenler için DELF sertifika programı konusunda bilgilendirme, Frankofon projeler, Frankofon kaynaklar ve erişim bilgileri konularında bilgilendirme, Fransa’daki eğitim kurumları ile işbirliği ve ortak faaliyetler gerçekleştirme : Kültürler arası değişim programları, öğretmen eğitimi alanında değişim programları konularında bilgilendirme


25







Bruno DELVALLEETürkiye Fransa Büyükelçiliği, Eğitim Ataşesi, Kültürel Faaliyetler ve İşbirliği BölümüEducation Attaché – French Embassy in Turkey, Department of Cultural Activities and Cooperation

FRANSIZ DİLİ VE KÜLTÜRÜ KAPSAMINDA EĞİTİM FAALİYETLERİEDUCATIONAL ACTIVITIES IN THE CONTEXT OF FRENCH LANGUAGE AND CULTURE

Campus France’ın tanıtımıTürkiye’deki Fransız Kültür Merkezi’nin faaliyetleri hakkında bilgilendirmeÖzel Okullarla ortak yürütülen faaliyetler: Fransızca Öğretmenlerinin Mesleki Eğitimi, Fransa›da burslu staj imkanları, Fransızca öğrenenler için DELF sertifika programı konusunda bilgilendirme, Frankofon projeler, Frankofon kaynaklar ve erişim bilgileri konularında bilgilendirme, Fransa’daki eğitim kurumları ile işbirliği ve ortak faaliyetler gerçekleştirme : Kültürler arası değişim programları, öğretmen eğitimi alanında değişim programları konularında bilgilendirme


26

Introduction of Campus FranceInformation on the activities of French Culture Centre in TurkeyPartnerships with private schools: Professional development of French Language teachers, internship opportunities on scholarship, information on DELF certificate programme for French language learners, Francophone projects, information on Francophone sources and access to themPartnerships and cooperations with educational institutions in France: introduction of intercultural exchange programs and teacher training exchange programs

YABANCI DİL EĞİTİMİNİN ZİRVESİ /THE SUMMIT OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATIONMarcello Salonu - Hall

10.00-11.30 Mona AYKULTürk-Alman Üniversitesi / Turkish German University

TÖZOK-ECNAIS AVRUPA BİRLİĞİ DESTEKLİ AB DIALINGUA PROJESİ HAKKINDA BİLGİ PAYLAŞIMI / BRIEFING ON EU DIALINGUA PROJECT SUPPORTED BY TÖZOK-ECNAIS AND THE EUROPEAN UNION

DiaLingua projesi, TÖZOK (Türkiye Özel Okullar Derneği) ve ECNAIS (Avrupa Özel Okullar Ulusal Dernekleri Konseyi) tarafından, Avrupa Birliği Başkanlığı, Türkiye-Avrupa Sivil Toplum Diyaloğu Programı kapsamında uygulanmakta olan 15 aylık bir projedir. Proje; Türkiye ve AB ülkelerinde atölye çalışmaları ile inceleme ziyaretleri ve yaygınlaştırma etkinlikleri vasıtasıyla yabancı dil eğitiminde karşılıklı bilgi ve tecrübe paylaşımında bulunma temeli üzerine kurgulanmıştır. DiaLingua projesi üniversite öncesi eğitimin her seviyesinde yabancı dil öğretim kalitesini geliştirmek amacıyla Türkiye ve Avrupa ülkelerinde okullar arasında karşılıklı anlayış ve sürdürülebilir işbirliğini artırmayı hedefler. Bu bağlamda Türkiye içerisinde İstanbul ve Adana, AB üye ülkelerinden ise Çek Cumhuriyeti, Finlandiya ve Portekiz’de toplam 26 pilot okulda Türkiye’den ve AB üye ülkelerinden öğretmenlerin katılımıyla çalışma ziyaretleri ve atölye çalışmaları düzenlenmiş ve bu sayede oldukça değerli veriler elde edilmiştir. Bu verilere dayanarak İyi Uygulama Kılavuzu, Karşılaştırma Raporu ve Sürdürülebilir Stratejik Plan hazırlanacak ve bunlar karar alıcılar, yöneticiler, öğretmenler, öğrenciler ve Türkiye ile AB toplumlarıyla paylaşılacaktır. Elde edilen bu verilerle ilgili bilgiler zirve süresince katılımcılarla paylaşılacak ve yine TÖZOK ve ECNAIS ile bu kuruluşların üyelerinin kendi aralarındaki uzun vadeli işbirlikleri oluşturma olanaklarından bahsedilecektir.

DiaLingua Project, is a 15-month long project and being implemented by TOZOK (Association of Private Schools of Turkey) and ECNAIS (European Private Schools National Associations Council) under the Civil Society Dialogue Program of Directorate for EU Affairs. The project has been built on mutual sharing of knowledge and experience on foreign language education in Turkey and EU countries through study visits, dissemination events and workshops. DiaLingua Project aims to improve the quality of foreign language teaching at all levels of pre-university education and schools in Turkey, thus increasing mutual understanding and sustainable cooperation between Turkey and European countries. In this context, Study Visits and Workshops were arranged with the participation of teachers from 26 chosen schools, which are located in Istanbul and Adana, Turkey and in Czech Republic, Finland and Portugal. A very valuable set of data were obtained during these studies. A Best Practical Manual, a Comparison Report and Sustainable Strategic Plan will be prepared based on the obtained data and will be shared with decision makers, managers, teacher, students and societies of Turkey and EU member states. The data will also be shared with the program participants during the summit and further collaboration opportunities between TOZOK and ECNAIS, its member organizations will be talked about.


27

15.30-17.00 Selman ÇETİNAB Başkanlığı, AB İşleri Uzmanı /EU Directorate, EU Affairs Specialist

AB HİBE PROGRAMLARI ALTINDA EĞİTİM KONUSUNDA UYGULANMIŞ ÖRNEK PROJELER / CASE STUDIES ON EDUCATION UNDER EU GRANT PROGRAMS

Avrupa Birliği Katılım Öncesi Mali Yardım Aracı kapsamında eğitim ve öğretim metotlarının yenilikçi yaklaşımlarla uygulanmasına ilişkin bir çok proje hayata geçirilmektedir. Ayrıca bir diğer fon kaynağı olarak ifade edebileceğimiz Erasmus+ programları kapsamında okul eğitimi alanına özel olarak eğitimde kaliteyi artırılması ve program ülkelerindeki okullar ve eğitim personeli arasında işbirliğinin güçlendirmesi amaçlanmaktadır. Okul eğitimi alanının yanı sıra gençler için sunulan fırsatlar çerçevesinde gençlerin dil becerilerinin gelişimine katkı sağlayan Avrupa Birliği imkanları da bulunmaktadır.

Yabancı dil eğitimi ve yabancı dil gelişimini destekleyecek mahiyetteki Avrupa Birliği fırsatlarının anlatılacağı sunumda özellikle Erasmus + kapsamında hangi desteklerden yararlanılabileceğine ilişkin katılımcılara bilgiler verilecektir. Sunum kapsamında genel olarak yabancı dil gelişimine katkı sağlayan proje örneklerinin yanı sıra eğitim konusunun ele alındığı Avrupa Birliği projelerinden de örnekler sunulacaktır.

Many projects are enacted related to the application of educational methods with innovative approaches within the context of the EU Instrument for Pre-accession Assistance (IPA). Additionally, within the context of what can be defined as yet another funding resource, the Erasmus+ programs, the aim is to increase educational quality education specifically in the field of school education and to the cooperation between schools and educational personnel in the countries included in the program. Besides the field of school education, there are also other European Union possibilities provided for development of language skills of the youth within the framework of youth opportunities.

The presentation, which will cover European Union opportunities that support foreign language education and foreign language development, will focus on information concerning the support possibilities that might be utilized within the context of Erasmus+. The presentation will also include examples of European Union projects on education as well as cases of projects on foreign language.

17.30-18.30 DERİN BEYİN EGZERSİZLERİ / DEEP BRAIN EXERCISES Romano 1 Salonu - Hall

Oğuzhan GÖZEKDerin Beyin Kurucusu-Genel KoordinatörFounder Of Deep Brain – General Coordinatör

Gala Gecesi / Canlı PerformansAltay Konseri

San Marco Salonu - Hall21:30 - 23:30


28


10.00 – 11.00 X. KONFERANS / CONFERENCE X Prof. Dr. Soner YILDIRIMOrtadoğu Teknik Üniversitesi/Middle East Technical University

AVCI-TOPLAYICI BİREYLERDEN AVCI-KODLAYICI BİREYLERE: ENDÜSTRİYEL DEVRİMİN EĞİTSEL BOYUTUFROM HUNTER-GATHERER INDIVIDUALS TO HUNTER-CODER INDIVIDUALS: THE EDUCATIONAL DIMENSION OF THE INDUSTRIAL REVOLUTION

Eğitim uygarlık boyunca farklı misyonlar yüklenmiştir. Bunların en başında üretime katkı yapacak beceriler ile donatılmış bireylerin iş sektörü için hazırlanması gelmektedir. Üretim araç ve yöntemlerindeki her değişim eğitim sistemi üzerinde ciddi baskı oluşturmuştur. Son yıllarda bu baskıyı göğüslemek için eğitim sistemi gözle görülür bir değişim içine girmiştir. Diğer endüstri devrimlerinin eğitim sistemi üzerinde etkilerine bakıldığında, son yaşanan endüstri devriminin eğitim sistemi ve insan üzerindeki etkilerini popüler söylemlerin ötesinde sorgulamak uluslarin geleceği için kaçınılmazdır. Kullanim süreleri birkaç yıl ile sınırlı becerilerle donatılan bireylerin yeni endüstriyel devrimde üstlenecekleri roller bellidir. Özellikle sanayi üretiminin neredeyse tamamının robotlarca yapılacağı yakın gelecekte, bireyleri üretken, başarılı ve mutlu kılacak hangi kritik beceriler öne çıkacaktır? Bu sorulara en akılcı cevapları verebilen uluslar geleceğin önder ülkelerini inşa edeceklerdir.

Education has taken on various missions throughout the civilization. The main mission among these has been to prepare individuals for the business world equipped with skills to contribute to production. Each transformation in the production tools and methods has brought significant pressure on the educational system. In recent years, the educational system has started to undergo an apparent change in order to endure the most of this pressure. Considering the impact of the other industrial revolutions on the educational system, it is inevitable for the future of nations to question the impact of the latest industrial revolution on the individual and the educational system beyond the popular rhetoric. The roles of the individuals who are equipped with skills restricted to a few years of use in the new industrial revolution are evident. In the near future, which critical skills will make individuals productive, successful and happy when almost all of especially industrial production will be carried out by robots? The nations that can provide the most rational answers to these questions will build the leading countries of the future.

11.00-12.00 KAPANIŞ / CLOSING SESSION

F. Nurullah DALTürkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu BaşkanıChairperson of the Executive Board for the Private Schools Association of Turkey

TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI / PRESENTATIONS OF SUPPLIERS

29

29-30 Ocak 2020 (2 Gün aynı salon) 29-30 January, 2020 (2 days, same hall)

BenMaker Üretim Becerileri Atölyesi / BenMaker Production Skills Workshop Bellini 3 Salonu / Hall

BenMaker çocukların kafası, kalbi ve elleriyle üretim becerileri kazanmasını hedefleyen ve bu amaca ulaşmak için üretim becerileri araçları geliştiren %100 yerli eğitim teknolojileri firmasıdır. 5 yıllık uzun ve detaylı bir ARGE süreci sonrası, Ekim 2016’da Bursa’da faaliyetlerine başlayan BenMaker, üretimini gerçekleştirdiği “Ahşap Şekillendirme ve Tasarım Seti” ile birlikte, okullarda maker hareketine yönelik çalışmalar yapan öğrencilere üretme olanakları sağlamaktadır.

BenMaker Üretim Becerileri Atölyeleri, hali hazırda 320’den fazla okulda kurulmuş olup çocukların hayallerine hizmet etmektedir. BenMaker Ahşap Tasarım ve Şekillendirme Setleri Torna Modülü, Zımparalı Testere Modülü ve Matkap Modülünden oluşmaktadır. Teknik ekipman desteği, uzman eğitmen kadrosu ve özgür öğrenme ortamı ile birlikte, hayal ettiğiniz tasarımları gerçeğe dönüştürmeyi amaçlıyoruz.

BenMaker is a 100% local educational technologies company that aims for children to acquire productive skills with their heads, hearts and hands and that develops productive skills tools to this end. Following a long and detailed R&D process of 5 years, BenMaker became active in October 2016 in Bursa and is currently providing opportunities for students working with the “maker” movement in schools via its “Wood Shaping and Design Set”.

BenMaker Production Skills Workshops have already been installed in over 320 schools, serving towards the dreams of the children. BenMaker Woord Shaping and Design Set includes a Lathe Module, a Grinding and Sawing Module and a Grill Module. With technical equipment support, expert trainers and free learning environment, we aim to turn your dream designs into reality.

29 Ocak 2020 (18.00-19.00 arası) BilgeAdam TechSchool Çözüm Ortağı / BilgeAdam TechSchool Solution Partner

Bellini 4 Salonu / Hall

Roni Aluf MedinaBilge AdaM - Direktör / Eğitim Teknolojileri / Director / Education Technologies

Bilge Adam K12 Teknoloji, geniş bir yelpazede verdiği hizmetlerini TechSchool Çözüm Ortaklığı modeli ile sadece sınırlı sayıda ve Dijital Dönüşüm vizyonuna inanan okulda gerçekleştirerek bu okullara ciddi bir ayrıcalık kazandırmayı hedeflemektedir.

Bilge Adam K12 Teknoloji, BilgeAdam Grubu içerisinde Grubun Bilişim eğitim ve teknoloji alanındaki deneyimlerini okullara aktaran, okullara Eğitim Teknolojileri, Teknoloji Eğitimleri, Dijital Altyapı konularında destek veren Türkiye’nin en prestijli okullarına hizmet sunan bir şirkettir. Bilge Adam K12 Teknoloji bu kapsamda Okullara farklı yazılım, IT personeli, dijital tasarım, bilgi işlem desteği, teknoloji eğitimleri tarafında ise bilişim teknolojileri ders içerikleri, Kodlama ve STEAM platformları, özel öğrenciler için üst

TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI / PRESENTATIONS OF SUPPLIERS

30

düzey dijital teknoloji sınıfları, IT staj programları ve uluslararası sertifikasyon çözümleri sunmaktadır.

Bilge Adam Bilişim Grubu 23 yılı aşkın bir süre içerisinde kendi Akademileri bünyesinde bilişim teknolojileri alanında 100,000 ‘in üzerinde mezun vermiştir. Bugün itibarı Bilge Adam sadece bir bilişim eğitimleri firması değil aynı zamanda “Türkiye’nin En Büyük 500 şirketi” listesindeki şirketlerin büyük çoğunluğuna yazılım, outsource IT personeli tedariği, teknoloji danışmanlığı hizmeti veren ve 1200 personeli bulunan alanın en çok tercih edilen kurumudur.

Bilge Adam K12 Teknoloji, aims to implement its large-scale services only in a restricted number of schools which firmly believe in the vision of Digital Transformation via the TechSchool Solution Partnership model, thus rendering these schools is significantly distinctive.

Bilge Adam K12 Teknoloji is a Bilge Adam Group company, which brings service to the most prestigious schools in Turkey, relaying to schools the experiences of the group on education and technology as well as providing support to schools on Educational Technologies, Technology Training and Digital Infrastructure. Within this scope, Bilge Adam K12 Teknoloji provides various software, IT personnel, digital design and data processing support to schools as well as information technologies lesson content within the technology education concept, Coding and STEAM platforms, advanced digital technology classes for special students, IT internship programs and international certification solutions.

Bilge Adam Informatics Group has graduated over 100,000 students in the field of information technologies upon the framework of their own Academy throughout 23 years. Currently Bilge Adam is not only an informatics training company but also the most preferred company with 1200 employees to provide software, outsource IT personnel and technology consultancy to a majority of companies in the “Turkey’s Top 500 Companies” list.

(Konuşma sırasına göre / in the order of presentations) ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES

31

F. Nurullah DAL

1966 yılında İstanbul Fındıkzade’de dünyaya geldim. 1976 yılında Vefa Erkek Lisesine girdim. Ortaokulu ve liseyi burada tamamlayarak 1982 yılında Yıldız Teknik Üniversitesine girdim. 1986 yılında Elektrik ve Elektronik Mühendisliğini tamamladım. 1986 yılında İstanbul Üniversitesi İşletme İktisadi Enstitüsüne girerek mastırımı burada tamamladım.

N.Y. State Üniversitesinde Bilgisayar Programcılığı ve Veri İşleme programlarından 1989 yılında mezun oldum. 1991 yılında Elektronik Sektöründe çalıştım. 1991 – 1993 yılları arasında Polonya’da şirket kurarak İthalat İhracat sektöründe çeşitli Türk Firmalarının Temsilcisi olarak çalıştım. 2003-2007 yıllarında Yeditepe Üniversitesinde Eğitim Yönetimi ve Denetimi Yüksek Lisans Programında öğretim görevlisi olarak ‘Okul İşletmeciliği’ dersini verdim. 1995 - 2012 yılları arasında Akasya Koleji Yönetim Kurulu Başkanlığı ve halen Fono Koleji Yönetim Kurulu üyeliği yapmaktayım. Ayrıca 2012 yılından itibaren Mydome ve Akdeniz markaları ile Yükseköğrenim yurt işletmeciliği yapmaktayım.

2008 yılından itibaren İstanbul Ticaret Odası Eğitim Komitesi ve Meclis Üyesi olarak görev yapmaktayım. Nisan 2018 tarihinden itibaren İstanbul Ticaret Odası Eğitim Komitesi Başkanlığını yürütmekteyim. 2001 - 2008 yılları arasında Türkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu Üyesi ve Sınav Yürütme kurulu başkanlığı görevlerinde bulundum. 2009-2013 tarihleri arasında Derneğimizin Genel Sekreterliği’ne, 2013-2017 yılları arasında ise Başkan yardımcılığı görevlerinde bulundum. 2017 tarihi itibariyle Yönetim Kurulu Başkanlığına getirildim. Evli ve iki çocuk babasıyım.

I was born in 1996, in İstanbul, Fındıkzade. I started Vefa Boy’s High School. After completing middle and high school there, I started Yıldız Technical University in 1982. I graduated from the Department of Electrics and Electronics in 1986. The same year, I started Institute of Business Administration and Economics at Istanbul University, where I completed my Master’s degree.

I graduated from N. Y. State University, Programme of Computer Programming and Data Processing in 1989. I worked at electronics sector in 1991. Between 1991 and 1993, I established a company in Poland and worked as representatives of various Turkish companies in export-import sector. Between 2003 and 2007, I worked as an instructor at Yeditepe University and taught the “School Administration” course in Educational Management and Supervision Master’s programme. I was the Chairman of the Executive Board of Akasya College between 1995-2012 while I am still a member of the Executive Board of Fono College. Furthermore, I have been in dormitory business for higher education students with Mydome and Akdeniz brands since 2012.

Since 2008, I have been serving as members of both the Education Committee and Council of Istanbul Chamber of Commerce. Since April 2018, I am the President of the Education Committee of Istanbul Chamber of Commerce. Between 2001 and 2008, I was an Executive Board Member and President of Examination Board of Turkish Private Schools Association. Between 2009 and 2013, I was the General Secretary; and between 2013 and 2017, I was the Vice President of our association. As of 2017, I have been elected as the Chairperson of the Executive Board. I am married with two children.

ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES (Konuşma sırasına göre / in the order of presentations)

32


Münir KARALOĞLU

1964 yılında Rize Çayeli Kaptanpaşa´da doğdu. İstanbul Üniversitesi Hukuk Fakültesi’nden 1989 yılında mezun olan Karaloğlu, avukatlık stajının ardından 1990 yılında kaymakam adayı olarak mesleğe başladı. Karaloğlu, adaylık sırasında 8 ay İngiltere’de eğitim aldı.1994 yılında Kırıkkale-Karakeçeli Kaymakamı olarak görev yapan Karaloğlu, aynı yıl vatani görevini yapmak üzere bu görevine ara verdi. Askerliğini tamamlamasının ardından yine Kırıkkale-Karakeçili Kaymakamı olarak görevine geri dönen Karaloğlu, daha sonra sırasıyla: 1996-1998 Şanlıurfa-Harran Kaymakamı,1998-2000 Yozgat-Çekerek Kaymakamı, 2000-2002 Tokat-Reşadiye Kaymakamı, 2002- 2003 Kırklareli Vali Yardımcılığı, 2003-2004 İçişleri Bakanlığı Hukuk Müşaviri (Başbakan Danışmanı),10 Haziran 2004 - 14 Haziran 2009 Kocaeli Büyükşehir Belediyesi Genel Sekreteri, 12.06.2009-02.08.2013 Van Valiliği, 04.08.2013-10.06.2016 Bursa Valiliği, 01.06.2016 tarih ve 29729 Sayılı Resmi Gazete ‘de yayınlanan 30.05.2016 tarihli Bakanlar Kurulu Kararınca Antalya Valiliği görevine atanmıştır. Kırgızistan Cumhuriyeti’nin köklü üniversitelerinden Mahmud Kaşgari Barskani Doğu Üniversitesi tarafından Sayın Karaloğlu’na “Fahri Doktora” unvanı verilmiştir.

He was born in 1964, in Rize, Çayeli, Kaptanpaşa. He graduated from İstanbul University, Faculty of Law in 1984. Karaloğlu started his job as a district governor candidate in 1990, after his internship as a lawyer. During his candidacy, Karaloğlu took 8 months of training in England. Having worked as the District Governor of Kırıkkale-Karakeçeli, Karaloğlu temporarily left his position for his military duty. After completion, he returned to his position, then served respectively as: District Governor of Şanlıurfa-Harran between 1996-1998; District Governor of Yozgat-Çekerek between 1998-2000; District Governor of Tokat-Reşadiye between 2000-2002; Deputy Governor of Kırklareli between 2002-2003; Legal Advisor (Advisor of the Prime Minister) at the Ministry of Interior between 2003-2004; General Secretary of Kocaeli Metropolitan Municipality between June 10, 2004 and June 14, 2009; Governor of Van from June 12, 2009 to August 2, 2013; Governor of Bursa from August 4, 2013 to June 10, 2016. He was assigned as the Governor of Antalya with the Decree of the Council of Ministers in June 1, 2016, promulgated in the Official Gazette No. 29729. One of the well-established universities of Krgzystan, the Eastern University of Mahmud Kaşgari Barskani awarded Mr. Karaloğlu with the title of honorary PhD.

Faruk KAYMAKCI

Faruk Kaymakcı, 21 Mart 1968 tarihinde Tosya’da doğmuştur. İlk ve orta öğrenimini Tosya’da tamamladıktan sonra, Ankara Üniversitesi Siyasal Bilgiler Fakültesi İktisat Bölümü’nden 1988 yılında mezun olmuştur.Devlet bursuyla 1989-1992 yılları arasında Fransa’da Strasburg Üniversitesi’nde AB araştırmaları ve İngiltere’de London School of Economics’te AB Ekonomi Mastırı yapmıştır. Kaymakcı ayrıca, 1999-2000 yılı eğitim döneminde Avrupa Komisyonu bursuyla College of Europe’ta AB Politikaları Mastırı elde etmiştir.1994 yılında Dışişleri Bakanlığı’nda göreve başlayan Kaymakcı, merkez görevleri sırasında, Balkanlar, Çok Taraflı Ekonomik Kuruluşlar, Siyaset Planlama ve AB Dairelerinde görev yapmıştır. 2009-2011 yılları arasında Devlet Bakanı/AB Bakanı ve Başmüzakereci’nin Dışişleri Özel Müşaviri olarak çalışmış; Eylül 2009’dan itibaren bu göreve ek olarak, AB Genel Sekreterliği/Devlet/AB Bakanlığı Sivil Toplum, İletişim ve Kültür Başkanlığı görevini yürütmüştür.Yurtdışında Trablus Büyükelçiliği, NATO Afganistan Kıdemli Sivil Temsilciliği ve üç kez Avrupa Birliği Nezdinde Türkiye Daimi Temsilciliği’nde görev alan Kaymakcı, 2011-2013 yılları arasında Türkiye’nin Basra Başkonsolosu, Ekim 2013 – Ocak 2017 tarihleri arasında da Türkiye Cumhuriyeti Bağdat Büyükelçisi olarak görev yapmıştır.


33

Şubat 2017’de AB Nezdinde Türkiye Daimi Temsilciliği görevine getirilen Kaymakcı, 7 Ağustos 2018 tarihli Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi ile Dışişleri Bakan Yardımcısı olarak atanmış; böylelikle aynı tarihte AB Başkanlığı görevini de üstlenmiş olmuştur.2004 yılında Afganistan’da NATO Üstün Hizmet Madalyası ile ödüllendirilen Büyükelçi Kaymakcı, Avrupa Koleji Yılın Mezunları Ödülüne 2007 yılında önerilen üç Kolej mezunundan biri seçilmiştir. Büyükelçi Kaymakcı, ileri seviyede İngilizce ve Fransızca bilmektedir.Deputy MoFA Kaymakcı was born on 21 March 1968 in Tosya, Kastamonu, Turkey.Graduated from the Economics Department of the Faculty of Political Science of Ankara University and he had two Master’s Degrees from the London School of Economics and College of Europe (Brugge) in the field of economics and politics of the European Union respectively.He worked at the Turkish Ministry of Foreign Affairs in Ankara at the Directorate General (DG) for International Economic Organizations, DG Balkan States (1994-96), DG Policy Planning (2002-03) and DG European Union (2008).

Abroad, he served at the Turkish Embassy in Tripoli (1997-99), at the NATO Senior Civilian Representative’s Office in Kabul (2004-05) and three times at the Turkish Permanent Delegation to the EU in Brussels (1999-02, 2005-08 and 2017-2018). He was the Chief Foreign Policy Advisor to Turkey’s EU Minister and Chief Negotiator and Director for EU Communication at the EU Ministry (2008-11).He served as the Consul General of Turkey in Basra from 2011 to 2013. In October 2013 he was appointed as the Ambassador of Turkey to Iraq where he remained in office until January 2017. He was the Permanent Representative of Turkey to the European Union, between February 2017 and August 2018. He was appointed as the Deputy Minister of Foreign Affairs & Director for EU Affairs on 7 August 2018.Deputy MoFA Kaymakcı is a holder of NATO Medal for his service in Afghanistan and was selected one of the three Alumnus of the Year 2007 of the College of Europe.He speaks English and French.

Prof. Dr. Ziya SELÇUK

1961 yılında Ankara’da doğdu. Lise öğrenimini Ankara Atatürk Lisesinde tamamladı. Eğitimde Psikolojik Hizmetler ve Psikolojik Danışma - Rehberlik alanlarında Ankara Üniversitesinde lisans ve yüksek lisans, Hacettepe Üniversitesinde de doktora derecelerini almıştır. Yükseköğretim kurumlarında uzun yıllar öğretim üyeliği ve yöneticilik görevlerinde bulunmuştur. Millî Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kuruluğu Başkanlığı görevini yürütmüştür. Vakıf üniversitelerinde mütevelli heyeti başkanlığı ve üyeliği yapmıştır. Eğitim siyaseti alanında faaliyet gösteren sivil toplum kuruluşlarında başkanlık ve üyelik, TUBİTAK-SOBAG Yürütme Kurulu Üyeliği, Satranç Federasyonu Yönetim Kurulu Üyeliği, Voleybol Federasyonu Eğitim Kurulu Başkanlığı, PDR Derneği Yöneticiliği, köşe yazarlığı, uluslararası kuruluşlarda proje uzmanlığı görevlerini başarıyla yürütmüştür. Aynı zamanda Türk Zekâ Vakfı Yönetim Kurulu Üyeliği, bilimsel dergi editörlüğü, Yunus Emre Enstitüsü Bilim Diplomasisi Kurul Üyeliği ve benzeri birçok görevde bulunmuştur. Çok sayıda resmi ve özel okulun modellenmesi ve kuruluşuna liderlik etmiştir. Rehberlik, davranış gözlemi, iletişim, öğrenme, mizaç konularında kitapları ve yüzlerce makalesi bulunmaktadır. Evli ve üç çocuk babasıdır.

He was born in Ankara, in 1961. He graduated from Ankara Atatürk High School. In the subjects of Psychological Services in Education and Psychological Counseling and Guidance, he obtained his B.A. and M.A. degrees from Ankara University, while


34

completing his PhD in Hacettepe University. He worked as both a faculty member and an administrator at various higher education institutions for many years. He served as the Chairperson of the Board of Education and Discipline of Ministry of National Education. He also worked as the Chairperson and a Member of the Board of Trustees at foundation universities. He served successfully at NGOs in the fields of education and politics as a member and president; as the Executive Committee Member of TÜBİTAK-SOBAG, Executive Board Member of Chess Federation, President of the Board of Education of Volleyball Federation, Administrator of PGC Association, columnist, project expert at international corporations. At the same time, he worked as the Executive Board Member of Turkish Intelligence Foundation, editor of scientific journals, Board Member of Yunus Emre Institution Science Diplomacy and at various similar positions. He acted as the leader of modelling and establishment of many state and private schools. He has books and hundreds of articles on guidance, behaviour observation, communication, learning and temperament. He is married with three children.

Dr. John STAMPER

Carnegie Mellon Üniversitesi İnsan-Bilgisayar Etkileşim Enstitüsü’nde profesör olan John Stamper aynı zamanda Pittsburgh Öğrenme Bilimi Merkezi DataShop Teknik Direktörlüğü görevini de yürütmektedir. Başlıca araştırma alanları arasında Eğitim Veri Madenciliği ve Akıllı Öğretim Sistemleri sayılabilir. Teknik Direktör olarak öğrenim bilimleri alanında araştırmacılar için etkileşimsel eğitim verileri kapsamında dünyanın en büyük açık veri ambarı ve ilgili bir dizi görselleştirme ve analiz araçları olan DataShop’u yönetmektedir. Doktorasını Charlotte Kuzey Carolina Üniversitesi’nde Bilişim Teknolojileri alanında tamamlayan John ayrıca Cincinnati Üniversitesi’nde MBA yapmış ve lisans diplomasını da Miami Üniversitesi’nde Sistem Analizi bölümünden almıştır. Akademik dünyaya dönmeden önce on yılı aşkın bir süre yazılım sektöründe ve farklı “start-up” şirketleriyle çalışmıştır.

John Stamper is a Professor at the Human-Computer Interaction Institute at Carnegie Mellon University. He is also the Technical Director of the Pittsburgh Science of Learning Center DataShop. His primary areas of research include Educational Data Mining and Intelligent Tutoring Systems. As Technical Director, John oversees the DataShop, which is the world’s largest open data repository of transactional educational data and set of associated visualization and analysis tools for researchers in the learning sciences. John received his PhD in Information Technology from the University of North Carolina at Charlotte, holds an MBA from the University of Cincinnati, and a BS in Systems Analysis from Miami University. Prior to returning to academia, John spent over ten years in the software industry including working with several start-ups.

Cengiz ULTAV

26 Şubat 1950 Eskişehir doğumlu. Ankara Fen Lisesi ve ODTÜ Elektrik Mühendisliği, Bilgisayar ve Kontrol Opsiyonu Lisans ve Lisanüstü derecelerine ve Hollanda Philips International Institue Diploma derecesine sahiptir. Türkiye’de Bimsa ve İnfo firmalarında ve yurt dışında Dornier System GmbH’da teknik ve yönetim görevleri aldıktan sonra, NCR firmasında Genel Müdür Yardımcılığı ve Sun Microsistemler A.Ş.’de Genel Müdür olarak çalıştı.

Aynı dönemlerde Koç, Sabancı, Eczacıbaşı Gruplarına danışmanlık hizmetleri verdi. 1995 yılından bu yana Vestel Elektronik A.Ş. yönetim takım çalışmalarının içinde yer almakta ve halen Vestel Ventures Yönetim Kurulu üyesi olarak görev yapmaktadır.

Birleşmiş Milletler UNDP kuruluşu için Vietnam’da danışmanlık yapmıştır. Türkiye Bilişim Vakfı ve Unix Kullanıcıları Derneği kurucu üyesi ve Microsoft’un Çözüm Geliştirme Disiplini konusunda sertifikalı danışmanıdır. 2005 TÜBİSAD Ömür Boyu Hizmet ödülü sahibidir.He was born in Eskişehir on the 26th of February in 1950. Mr. Ultav graduated from Ankara Science High School and received his BSc and MSc degree from Electrical and Electrical Engineering Department (Computer and Control Option) from Middle East Technical University in Ankara, Turkey. He also has a diploma from Philips International Institute in Eindhoven, Holland.After working in technical and administrative departments of Bimsa, Info (in Turkey) and Dornier System GmBh (in Germany) respectively, he worked as Vice General Manager of NCR Turkey and as General Manager of Sun Microsystems in Turkey.During the same period, he offered consultancy services to some big group companies such as Koç, Sabancı and Eczacıbaşı. He has been supporting Vestel’s Executive Committee since 1995 in the areas of strategic planning and investor relations. He is currently Executive Board Member of Vestel Ventures.As an UNDP consultant in Vietnam, he conducted a study for the development of local electronics industry. He is founding member of the Turkish Informatics Society (TBV) and the Turkish Unix Users Group. He is also certificated consultant of the Microsoft in the area of Solution Development Discipline. Besides, he had been awarded by TUBİSAD with “Lifelong Service Reward” in 2005.Mr. Ultav has been serving in TTGV as Chairman of Executive Board since August 2005

Prof. Dr. Sinan CANAN

1972 yılında Ankara’da doğdu. Hacettepe Üniversitesi Fen Fakültesi Biyoloji Bölümü’nden mezun oldu. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Histoloji-Embriyoloji Anabilim Dalı’nda yüksek lisans, aynı kurumun Fizyoloji Anabilim Dalı’nda ise doktora eğitimini tamamladı. 2010 yılında Tıbbi Fizyoloji Doçenti ünvanını aldı. Başkent, Turgut Özal ve Yıldırım Beyazıt Üniversitelerinin tıp fakültelerinde toplam 10 yılı aşkın süre öğretim üyesi olarak çalıştı. Kaos Teorisi, Karmaşıklık, Fraktal Geometri, Doğadaki Biçimler, Öğrenme, Lisan ve Sözyitimi, Zihin ve Beyin, Zihinsel Performansın Sinirbilimi, Yaratıcılık ve İnsan Beyni, Sanat ve Sinirbilimi, İnançların Sinirbilimi, Eğiten Beyin, Öğrenen beyin, Anne-Babalar için beyin bilgi gibi konularda ülke çapında genel dinleyiciye yönelik konferans ve programlar düzenlemekte, bilimi ve özellikle de zor addedilen bilimsel konuları herkesin anlayabileceği anlatılara dönüştürme işi, zamanının çoğunu kaplamaktadır. 2013 yılında bir bilimsel anlatı ve araştırma merkezi olan [n]Beyin‘i kurmuş ve 2017 yılı sonuna kadar bilimsel kurul başkanlığı görevini yürütmüştür. Şu anda Üsküdar Üniversitesi İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesi Psikoloji Bölümü’nde öğretim üyeliğinin yanı sıra Nöropazarlama Yüksek Lisans Programı Başkanlığı görevlerini sürdürmektedir. 2017 yılında İstanbul’da kurduğu Açık Beyin Eğitim ve Danışmanlık Şirketi ile kişisel ve kurumsal eğitim çalışmalarını sürdürmektedir

Sinan Canan was born in Ankara in 1972. He graduated from Hacettepe University Biology Department in 1995. He completed his MSc in Histology and Embryology department and PhD in Medical Phsyiology Department of Medical School of Ondokuz Mayis University, Samsun. He became an Associate Professor in Medical Physiology in 2010. He studied and worked in the medical centers of different institutions, including Baskent University, Turgut Özal University and Yildirim Beyazıt University for over a decade. Dr. Canan organizes conferences and programs for a nationwide general audience on topics such as Chaos Theory, Complexity, Fractal Geometry, Biomimicry, Learning, Language


35

Birleşmiş Milletler UNDP kuruluşu için Vietnam’da danışmanlık yapmıştır. Türkiye Bilişim Vakfı ve Unix Kullanıcıları Derneği kurucu üyesi ve Microsoft’un Çözüm Geliştirme Disiplini konusunda sertifikalı danışmanıdır. 2005 TÜBİSAD Ömür Boyu Hizmet ödülü sahibidir.He was born in Eskişehir on the 26th of February in 1950. Mr. Ultav graduated from Ankara Science High School and received his BSc and MSc degree from Electrical and Electrical Engineering Department (Computer and Control Option) from Middle East Technical University in Ankara, Turkey. He also has a diploma from Philips International Institute in Eindhoven, Holland.After working in technical and administrative departments of Bimsa, Info (in Turkey) and Dornier System GmBh (in Germany) respectively, he worked as Vice General Manager of NCR Turkey and as General Manager of Sun Microsystems in Turkey.During the same period, he offered consultancy services to some big group companies such as Koç, Sabancı and Eczacıbaşı. He has been supporting Vestel’s Executive Committee since 1995 in the areas of strategic planning and investor relations. He is currently Executive Board Member of Vestel Ventures.As an UNDP consultant in Vietnam, he conducted a study for the development of local electronics industry. He is founding member of the Turkish Informatics Society (TBV) and the Turkish Unix Users Group. He is also certificated consultant of the Microsoft in the area of Solution Development Discipline. Besides, he had been awarded by TUBİSAD with “Lifelong Service Reward” in 2005.Mr. Ultav has been serving in TTGV as Chairman of Executive Board since August 2005

Prof. Dr. Sinan CANAN

1972 yılında Ankara’da doğdu. Hacettepe Üniversitesi Fen Fakültesi Biyoloji Bölümü’nden mezun oldu. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Histoloji-Embriyoloji Anabilim Dalı’nda yüksek lisans, aynı kurumun Fizyoloji Anabilim Dalı’nda ise doktora eğitimini tamamladı. 2010 yılında Tıbbi Fizyoloji Doçenti ünvanını aldı. Başkent, Turgut Özal ve Yıldırım Beyazıt Üniversitelerinin tıp fakültelerinde toplam 10 yılı aşkın süre öğretim üyesi olarak çalıştı. Kaos Teorisi, Karmaşıklık, Fraktal Geometri, Doğadaki Biçimler, Öğrenme, Lisan ve Sözyitimi, Zihin ve Beyin, Zihinsel Performansın Sinirbilimi, Yaratıcılık ve İnsan Beyni, Sanat ve Sinirbilimi, İnançların Sinirbilimi, Eğiten Beyin, Öğrenen beyin, Anne-Babalar için beyin bilgi gibi konularda ülke çapında genel dinleyiciye yönelik konferans ve programlar düzenlemekte, bilimi ve özellikle de zor addedilen bilimsel konuları herkesin anlayabileceği anlatılara dönüştürme işi, zamanının çoğunu kaplamaktadır. 2013 yılında bir bilimsel anlatı ve araştırma merkezi olan [n]Beyin‘i kurmuş ve 2017 yılı sonuna kadar bilimsel kurul başkanlığı görevini yürütmüştür. Şu anda Üsküdar Üniversitesi İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesi Psikoloji Bölümü’nde öğretim üyeliğinin yanı sıra Nöropazarlama Yüksek Lisans Programı Başkanlığı görevlerini sürdürmektedir. 2017 yılında İstanbul’da kurduğu Açık Beyin Eğitim ve Danışmanlık Şirketi ile kişisel ve kurumsal eğitim çalışmalarını sürdürmektedir

Sinan Canan was born in Ankara in 1972. He graduated from Hacettepe University Biology Department in 1995. He completed his MSc in Histology and Embryology department and PhD in Medical Phsyiology Department of Medical School of Ondokuz Mayis University, Samsun. He became an Associate Professor in Medical Physiology in 2010. He studied and worked in the medical centers of different institutions, including Baskent University, Turgut Özal University and Yildirim Beyazıt University for over a decade. Dr. Canan organizes conferences and programs for a nationwide general audience on topics such as Chaos Theory, Complexity, Fractal Geometry, Biomimicry, Learning, Language


36

and Aphasia, Mind and Brain, Neurology of Mental Performance, Creativity and the Human Brain, Art and Neurology, Neurology of Faiths, Educated Brain, Learning Brain, Brain for Parents and devotes most of his time to transforming the scientific topics deemed most challenging into presentations comprehensible by all. He founded the first public education and research center, [n]Beyin ([n]Brain) in 2013 and served as the head of scientific board until 2017. Currently he is a full-time professor in Üsküdar University Humanities and Social Sciences Faculty Psychology Department and Head of Neuromarketing Master’s Program. He is also continuing his personal and corporate educational activities via his company Açık Beyin Eğitim ve Danışmanlık Şirketi (Open Brain Training and Consultancy) founded in Istanbul in 2017.

Mustafa ACUNGİL

İstanbul Atatürk Fen Lisesi ve İstanbul Teknik Üniversitesi Endüstri Mühendisliği mezunu olan Acungil, yine İTÜ’de Mühendislik Yönetimi alanında yüksek lisans yapmıştır. İş hayatına paralel olarak Açık Öğretim Fakültesi’nde Sosyoloji lisans ve Tarih lisans eğitimlerini bitirmiştir. Aynı fakültede İlahiyat ön lisansı ile birlikte, eş zamanlı olarakta Üsküdar Üniversitesinde Nörobilim eğitimine devam etmektedir. Özellikle Microsoft veri teknolojileri alanında Türkiye’de öncü olan Acungil, İş Zekası alanında on yılı geçen liderliğinin ardından son yıllarda Microsoft teknolojileri ile Makine Öğrenmesi konusunda etkin bir rol oynamaktadır. Teknik uzmanlığının yanı sıra veri alanında yöneticilik ve insan kaynağı yetiştirme alanlarında da çalışan eğitmenimiz Mustafa Acungil, halen Bilge Adam bünyesinde İş ve Veri Yönetimi Çözümleri Direktörü olarak çalışmaktadır.

Acungil graduated from İstanbul Atatürk Science High School and İstanbul Technical University Industrial Engineering department. He has a master’s degree in Engineering Management again from Istanbul Technical University. Parallel to his career he completed bachelor’s degrees in Sociology and History at the Open Education Faculty. He still continues his associate degree in Theology at the same faculty as well as Neuroscience studies at Üsküdar University. A pioneer in Turkey especially on Microsoft data technologies, Acungil takes on an active role in Machine Learning through Microsoft technologies, adding to his decade of leadership in the field of Business Intelligence. Besides his technical expertise, he is an active trainer in the fields of data-related management and human resources and serves as Business and Data Management Solutions Director of Bilge Adam.

Dominique OBERT

Saint-Cloud Ecole Normale Supérieure mezunu olup ‘’Grandes Ecoles’’ hazırlık sınıfı Kürsü Başkanı olarak görev yapmıştır. Halen Milli Eğitim, Spor ve Araştırma Bakanlığı Müsteşar-Baş Müfettiş olarak görev yapmakta olup, Fizik-Kimya Duayen Kürsü ve Grup Başkanı olarak görevine devam etmektedir. Bu kapsamda Bakanlık Danışma Kurulu adına Bakan’a çok sayıda rapor sunmuş, çok sayıda uygulama ve eğitim politikası bağlamında aktif katkı sunmuştur. Bakanlık Bünyesinde çalışmaları ‘’Eğitim-Öğretim ortamında Farklılaştırılmış Eğitim Uygulamaları ve Pedagojik Rehberliğin Eğitime Entegre Edilmesi’’ başlığı altında sunulmaktadır.

Mr. Obert is a graduate of Saint-Cloud Ecole Normale Supérieure and served as Department Head for the preparatory class of “Grandes Ecoles’’. He is currently Undersecretary-Chief Inspector of the Ministry of National Education, Sports and Research as well as the Distinguished Department and Group Head of Physics-Chemistry. In this context, he has presented numerous reports to the Minister on behalf of the Advisory Board of the Ministry and has made active contributions within the scope of

various educational practices and policies. His work in the Ministry is presented under the heading “Differentiated Education Practices in Educational Settings and Integration of Pedagogical Counseling into Education”.

Dr. Muammer YILDIZ

1967 yılında Erzurum’da doğdu. İlk ve orta öğrenimi Erzurum´da tamamlayan Muammer Yıldız daha sonra lise eğitim için Ümraniye Lisesine gitti. Burada lise eğitimini tamamladıktan sonra Atatürk Üniversitesi Matematik Bölümünü bitiren Muammer Yıldız Matematik öğretmeni olarak görev yaptı. Daha sonra akademik kariyer yapan Muammer Yıldız, 1994 Yüzüncü Yıl Üniversitesinde Yardımcı Doçent unvanını aldı. 1996 yılında Kırıkkale Üniversitesinde öğretim üyeliği yapan Muammer Yıldız 2004 yılına kadar bu görevi sürdürdü. 2004 yılında Talim Terbiye Kurulunda üyelik ve başkan yardımcılığı yaptıktan sonra 2009 yılı Eylül ayında İstanbul İl Milli Eğitim Müdürü olarak atandı.İlköğretim ve ortaöğretim matematik müfredatının oluşturulmasında koordinatör olarak görev yapan Dr. Muammer YILDIZ, İlköğretim ve ortaöğretim müfredatının yenilenmesinde aktif olarak görev yapmıştır. MEB Müsteşar Yardımcısı olarak görev yapan Muammer Yıldız, yeni dönemde Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü görevini yürütmektedir. He was born in Erzurum, in 1967. After completing his primary and secondary education in Erzurum, Muammer Yıldız attended Ümraniye High School. After completing his high school education, he graduated from the Department of Mathematics at Atatürk University and worked as a Maths teacher. After starting to follow an academic career, Muammer Yıldız obtained the title of Assistant Professor at Yüzüncü Yıl University in 1994. He then started serving as an instructor at Kırıkkale University in 1996 and worked there until 2004. After serving as a Member and the Vice President of Board of Education and Discipline in 2004, he was designated as the Provincial Director of National Education of Istanbul. Having coordinated the primary and middle school mathematics curriculum, Dr. Muammer Yıldız took active role in updating the primary and middle school curriculum. Working as the Deputy Secretary of Ministry of National Education, Yıldız is also the General Director of Directorate General for Private Education Institutions.

Doç. Dr. Sertel ALTUN

Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü’nden mezun olduktan sonra aynı üniversitenin Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretimi Anabilim Dalında Yüksek Lisans ve Doktora derecelerini sırasıyla almıştır. 2005 yılından itibaren Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü’nde öğretim üyesi olarak görevine devam etmektedir. “Öğretmen eğitimi” konusunda, ulusal ve uluslar arası projelerde koordinatörlük ve danışmanlık görevlerinde bulunmuş ve halen sürdürmekte olduğu projeler bulunmaktadır. Altun’un eğitim alanında yayınlanmış dört kitabı, pek çok makale ve tam metin bildirileri vardır. Özel ve devlet okullarında; “Okul tabanlı program geliştirme modelleri”, “Öğretim Tasarımı”, “UbD”, “Ölçme ve Değerlendirme”, “Farklılaştırılmış yöntem ve teknik” , “Program Geliştirme”, “Öğrenme ve öğretim ilişkisi”, konularında öğretmen, yönetici ve anne- babalara yönelik çok sayıda seminer ve atölye çalışmaları yürütmüştür. Altun özellikle son yıllarda okul geliştirme modelleri üzerine yoğunlaşmış. Okullarda geliştirilecek modellerin öğretmenlerin bizzat içinde bulundukları ve onların uygulayarak geliştirdikleri modellerin okulları başarıya götüreceğine inanmakta ve çalışmalarını bu konu üzerinde yoğunlaştırmaktadır.


37

various educational practices and policies. His work in the Ministry is presented under the heading “Differentiated Education Practices in Educational Settings and Integration of Pedagogical Counseling into Education”.

Dr. Muammer YILDIZ

1967 yılında Erzurum’da doğdu. İlk ve orta öğrenimi Erzurum´da tamamlayan Muammer Yıldız daha sonra lise eğitim için Ümraniye Lisesine gitti. Burada lise eğitimini tamamladıktan sonra Atatürk Üniversitesi Matematik Bölümünü bitiren Muammer Yıldız Matematik öğretmeni olarak görev yaptı. Daha sonra akademik kariyer yapan Muammer Yıldız, 1994 Yüzüncü Yıl Üniversitesinde Yardımcı Doçent unvanını aldı. 1996 yılında Kırıkkale Üniversitesinde öğretim üyeliği yapan Muammer Yıldız 2004 yılına kadar bu görevi sürdürdü. 2004 yılında Talim Terbiye Kurulunda üyelik ve başkan yardımcılığı yaptıktan sonra 2009 yılı Eylül ayında İstanbul İl Milli Eğitim Müdürü olarak atandı.İlköğretim ve ortaöğretim matematik müfredatının oluşturulmasında koordinatör olarak görev yapan Dr. Muammer YILDIZ, İlköğretim ve ortaöğretim müfredatının yenilenmesinde aktif olarak görev yapmıştır. MEB Müsteşar Yardımcısı olarak görev yapan Muammer Yıldız, yeni dönemde Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü görevini yürütmektedir. He was born in Erzurum, in 1967. After completing his primary and secondary education in Erzurum, Muammer Yıldız attended Ümraniye High School. After completing his high school education, he graduated from the Department of Mathematics at Atatürk University and worked as a Maths teacher. After starting to follow an academic career, Muammer Yıldız obtained the title of Assistant Professor at Yüzüncü Yıl University in 1994. He then started serving as an instructor at Kırıkkale University in 1996 and worked there until 2004. After serving as a Member and the Vice President of Board of Education and Discipline in 2004, he was designated as the Provincial Director of National Education of Istanbul. Having coordinated the primary and middle school mathematics curriculum, Dr. Muammer Yıldız took active role in updating the primary and middle school curriculum. Working as the Deputy Secretary of Ministry of National Education, Yıldız is also the General Director of Directorate General for Private Education Institutions.

Doç. Dr. Sertel ALTUN

Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü’nden mezun olduktan sonra aynı üniversitenin Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretimi Anabilim Dalında Yüksek Lisans ve Doktora derecelerini sırasıyla almıştır. 2005 yılından itibaren Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü’nde öğretim üyesi olarak görevine devam etmektedir. “Öğretmen eğitimi” konusunda, ulusal ve uluslar arası projelerde koordinatörlük ve danışmanlık görevlerinde bulunmuş ve halen sürdürmekte olduğu projeler bulunmaktadır. Altun’un eğitim alanında yayınlanmış dört kitabı, pek çok makale ve tam metin bildirileri vardır. Özel ve devlet okullarında; “Okul tabanlı program geliştirme modelleri”, “Öğretim Tasarımı”, “UbD”, “Ölçme ve Değerlendirme”, “Farklılaştırılmış yöntem ve teknik” , “Program Geliştirme”, “Öğrenme ve öğretim ilişkisi”, konularında öğretmen, yönetici ve anne- babalara yönelik çok sayıda seminer ve atölye çalışmaları yürütmüştür. Altun özellikle son yıllarda okul geliştirme modelleri üzerine yoğunlaşmış. Okullarda geliştirilecek modellerin öğretmenlerin bizzat içinde bulundukları ve onların uygulayarak geliştirdikleri modellerin okulları başarıya götüreceğine inanmakta ve çalışmalarını bu konu üzerinde yoğunlaştırmaktadır.


38

Sertel Altun graduated from the Educational Sciences Department of Yıldız Technical University Faculty of Education and received her MA and PhD degrees from the Educational Programs and İnstruction Department of the Graduate School of Social Sciences of the same university. As of 2005, she has served as an academician in the Department of Educational Sciences of Yıldız Technical University. Altun worked as a coordinator and consultant in national and international projects on “Teacher training” and some of her projects are still active. She has four books, numerous articles and full text papers published in the field of education. She has organized many seminars, and workshops in private as well as public schools for teachers, administrators and parents on topics such as “School based program development models”, “İnstruction Design”, “UbD”, “Measurement and Assessment”, “Differentiated method and technique”, “Program Development”, “Relation between Learning and Teaching”. Altun has recently focused her research and her work on school development models specifically, believing that those models to be developed in schools by the teachers themselves based on their practices and which actively involve teachers in general will provide success for the schools.

Dr. Hakan YURDAKUL

1973’de Ankara’da doğdu. 1995’de Ankara Üniversitesi SBF Uluslararası İlişkiler Bölümünden mezun oldu. Profesyonel kariyerine İstanbul’da başladı. Finans ve bilişim sektörlerinde operasyonel ve yönetsel görevlerde bulundu. 2005’de Koç Üniversitesinden MBA derecesi aldı. Doğu Avrupa, Körfez, Sahra Altı Afrika ve Türki Cumhuriyetlerde aktif olarak çalıştı. T.C. Cumhurbaşkanlığı Ekonomi İzleme ve Koordinasyon Başkanı olarak atanmasıyla 2015’de kamu sektörüne girdi. 2018’de Ekonomi Politikaları Kurulu Üyesi ve 2019’da da Kamu Gözetimi Kurumu Üst Kurul Üyesi olarak atandı. “Dünyadaki KÖİ Projelerinin Etkileri ve Belirleyicilerinin Analizlerinin Işığında Türk KÖİ Uygulamalarının Değerlendirilmesi ve Geleceği” başlıklı doktora tezini 2018’de Bahçeşehir Üniversitesinde savunarak işletme alanında doktor unvanı aldı. Çok iyi derecede İngilizce biliyor ve profesyonel çevirmenlik yaptı. Evli ve 2 çocuk babası.

He was born in 1973 in Ankara. He graduated from Ankara University, Department of International Relations in 1995. He started his professional career in Istanbul. He worked at operational and managerial positions in finance and IT sectors. In 2005, he received MBA degree from Koç University. He actively worked in Eastern Europe, Gulf, Sub-Saharan Africa and Turkic Republics. He was appointed to the Presidency of the Republic of Turkey, Head of Economy Monitoring and Coordination in 2015, then to the Committee of Economic Policies Board Member in 2018 and lastly to the Public Oversight Accounting and Auditing Authority Board Member. He took his Ph.D. degree on Business Administration with his thesis of “Evaluation and Future of the Turkish PPP Practice in The Light of Worldwide Impact and Determinants Analyses of PPP Projects” in 2018 at BAU. He is fluent in English and worked as a professional translator. He is married with two children.

Clark STROUPE

Clark Stroupe Ocak 2019’dan beri IB Dünya Okulları ile çalışmaktadır. Clark 2000 yılından beri dünyanın çeşitli yerlerindeki uluslararası okullarda ve 2003 yılından beri de beş farklı IB Dünya Okulu’nda çalışmıştır. Kendisi İngilizce, İktisat, Tiyatro, I&S, TOK ve İşletme dersleri vermiş, Program Koordinatörü ve Müdür Yardımcısı olarak görevler üstlenmiştir. Clark yakın zamanda okullarda IB pedagojisini derinleştirmeye odaklı bağımsız bir eğitim danışmanlık şirketi kurmuştur. Washington D.C. kökenli olan Clark son 25 yıldır Almanya, Mısır, İtalya, Fildişi Sahili, Hindistan, Myanmar, Hong Kong, Vietnam, Endonezya ve son olarak da Singapur’da yaşamış, okumuş, çalışmış ve öğrenmiştir.

Clark son 9 yıldır bir sınav uzmanı (examiner), okul ziyaretçisi, okuyucu, çalıştay lideri, alan temsilcisi, lider eğitimci ve yeni çalıştay liderleri eğitimcisi olarak IB Eğitimci Ağı (IB Educator Network) ile birlikte çalışmaktadır. Ailesini de Singapur’a getirmiştir; eşi Heidi Pullen tutkulu bir IB İngilizce/Psikoloji/Küresel Politika öğretmeni, kızı Maisie de tutkulu bir PYP sorgulayanı ve Harry Potter sevdalısıdır. Çalışmadığı zamanlarda Clark’ı ya bisiklet üstünde ya da artık neredeyse evim dediği orta çağdan kalma bir taş ahırın bitmek bilmeyen renovasyonuna devam etmek için Fransız Pirenelerine kaçmış olarak bulursunuz.

Clark Stroupe has been working with IB World Schools since January 2019. He has been working in international schools around the world since 2000 and in five different IB World schools since 2003. Clark has taught English, Economics, Theatre, I&S, TOK, and Business; served as a Programme Coordinator and Deputy Head of School, and most recently, Clark launched an independent educational consulting business focused on deepening IB pedagogy in schools. Originally from Washington D.C., over the past 25 years, Clark has lived, studied, worked, and learned in Germany, Egypt, Italy, Cote D’Ivoire, India, Myanmar, Hong Kong, Vietnam, Indonesia, and now, Singapore. Clark has worked with the IB Educator Network for the past 9 years as an examiner, school visitor, reader, workshop leader, field representative, leader educator, and trainer for new workshop leaders. He brought his family with him to Singapore, his wife Heidi Pullen, a passionate IB English/Psychology/Global Politics teacher, and his daughter Maisie, a passionate PYP inquirer and Harry Potter devotee. When not working, Clark is found either on his bike or sneaking off to the French Pyrenees to continue the never-ending renovation of a medieval stone barn that he now almost calls home.

Prof. Dr. Ali Murat FERMAN

1962 yılında Ankara’da doğan Prof. Dr. Murat Ferman, ilköğrenimini Ankara’da tamamladı. Lisans eğitimini, İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesinde, Yüksek Lisans eğitimini İstanbul Üniversitesi Pazarlama ve Pazarlama Araştırmaları dalında, Doktora eğitimini ise yine İstanbul Üniversitesi İşletme Politikası ve Stratejisi alanında tamamladı. Prof. Dr. Murat Ferman; ABD’de bulunan Virginia Tech Üniversitesinde Uluslararası Pazarlama ve Pazar Araştırmaları alanındaki ikinci Yüksek Lisans eğitimini tamamladı.Anadolu Endüstri Holding bünyesinde Pazarlama Uzmanlığı, İstanbul Sanayi Odası Ticaret Dairesi Başkanlığı ve Güçlü Gazetecilik-Basın Yayın A.Ş. Genel Müdür Yardımcılığı görevlerinden sonra Prof. Dr. Murat Ferman, 1990 yılında; İstanbul Üniversitesi Üretim Yönetimi ve Pazarlama Anabilim Dalı Başkanlığına atandı. Prof. Ferman aynı zamanda İstanbul Ticaret Odası Başkanlık Danışmanlığını altı yıl boyunca sürdürdü.Feyziye Mektepleri Vakfı bünyesindeki Işık Üniversitesi’nin hazırlık ve kuruluş çalışmalarında görev alan Prof. Dr. Ferman, 1999-2005 yılları arasında İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesinin Kurucu Dekanı olarak iki dönem idari görev üstlendi. İstanbul Üniversitesi ve Işık Üniversitesi’nde pek çok yüksek lisans ve doktora tezi yöneterek genç akademisyenlerin yetişmesine katkı sağladı. 2006-2007 eğitim-öğretim yılında, ABD’de Radford University’de öğretim üyeliğinde bulunan Prof. Dr. Ferman, 2017 yılında Işık Üniversitesi’nde Rektörlük görevine vekaleten atandı. Ulusal Pazarlama Akademik Konseyi Genel Sekreterliğini üç yıl boyunca sürdürdü. Uluslararası birçok üniversitede ‘misafir profesör’ olarak bulunan Prof. Dr. Murat Ferman’ın, yayınlanmış kitap, uluslararası ve ulusal hakemli dergi makaleleri, uluslararası bilimsel bildirileri bulunmaktadır. 18 Ocak 2019 tarihi itibarıyla Beykent Üniversitesi Rektörü olarak atanan Prof. Dr. Murat Ferman, evli ve bir çocuk babasıdır.


39

Clark son 9 yıldır bir sınav uzmanı (examiner), okul ziyaretçisi, okuyucu, çalıştay lideri, alan temsilcisi, lider eğitimci ve yeni çalıştay liderleri eğitimcisi olarak IB Eğitimci Ağı (IB Educator Network) ile birlikte çalışmaktadır. Ailesini de Singapur’a getirmiştir; eşi Heidi Pullen tutkulu bir IB İngilizce/Psikoloji/Küresel Politika öğretmeni, kızı Maisie de tutkulu bir PYP sorgulayanı ve Harry Potter sevdalısıdır. Çalışmadığı zamanlarda Clark’ı ya bisiklet üstünde ya da artık neredeyse evim dediği orta çağdan kalma bir taş ahırın bitmek bilmeyen renovasyonuna devam etmek için Fransız Pirenelerine kaçmış olarak bulursunuz.

Clark Stroupe has been working with IB World Schools since January 2019. He has been working in international schools around the world since 2000 and in five different IB World schools since 2003. Clark has taught English, Economics, Theatre, I&S, TOK, and Business; served as a Programme Coordinator and Deputy Head of School, and most recently, Clark launched an independent educational consulting business focused on deepening IB pedagogy in schools. Originally from Washington D.C., over the past 25 years, Clark has lived, studied, worked, and learned in Germany, Egypt, Italy, Cote D’Ivoire, India, Myanmar, Hong Kong, Vietnam, Indonesia, and now, Singapore. Clark has worked with the IB Educator Network for the past 9 years as an examiner, school visitor, reader, workshop leader, field representative, leader educator, and trainer for new workshop leaders. He brought his family with him to Singapore, his wife Heidi Pullen, a passionate IB English/Psychology/Global Politics teacher, and his daughter Maisie, a passionate PYP inquirer and Harry Potter devotee. When not working, Clark is found either on his bike or sneaking off to the French Pyrenees to continue the never-ending renovation of a medieval stone barn that he now almost calls home.

Prof. Dr. Ali Murat FERMAN

1962 yılında Ankara’da doğan Prof. Dr. Murat Ferman, ilköğrenimini Ankara’da tamamladı. Lisans eğitimini, İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesinde, Yüksek Lisans eğitimini İstanbul Üniversitesi Pazarlama ve Pazarlama Araştırmaları dalında, Doktora eğitimini ise yine İstanbul Üniversitesi İşletme Politikası ve Stratejisi alanında tamamladı. Prof. Dr. Murat Ferman; ABD’de bulunan Virginia Tech Üniversitesinde Uluslararası Pazarlama ve Pazar Araştırmaları alanındaki ikinci Yüksek Lisans eğitimini tamamladı.Anadolu Endüstri Holding bünyesinde Pazarlama Uzmanlığı, İstanbul Sanayi Odası Ticaret Dairesi Başkanlığı ve Güçlü Gazetecilik-Basın Yayın A.Ş. Genel Müdür Yardımcılığı görevlerinden sonra Prof. Dr. Murat Ferman, 1990 yılında; İstanbul Üniversitesi Üretim Yönetimi ve Pazarlama Anabilim Dalı Başkanlığına atandı. Prof. Ferman aynı zamanda İstanbul Ticaret Odası Başkanlık Danışmanlığını altı yıl boyunca sürdürdü.Feyziye Mektepleri Vakfı bünyesindeki Işık Üniversitesi’nin hazırlık ve kuruluş çalışmalarında görev alan Prof. Dr. Ferman, 1999-2005 yılları arasında İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesinin Kurucu Dekanı olarak iki dönem idari görev üstlendi. İstanbul Üniversitesi ve Işık Üniversitesi’nde pek çok yüksek lisans ve doktora tezi yöneterek genç akademisyenlerin yetişmesine katkı sağladı. 2006-2007 eğitim-öğretim yılında, ABD’de Radford University’de öğretim üyeliğinde bulunan Prof. Dr. Ferman, 2017 yılında Işık Üniversitesi’nde Rektörlük görevine vekaleten atandı. Ulusal Pazarlama Akademik Konseyi Genel Sekreterliğini üç yıl boyunca sürdürdü. Uluslararası birçok üniversitede ‘misafir profesör’ olarak bulunan Prof. Dr. Murat Ferman’ın, yayınlanmış kitap, uluslararası ve ulusal hakemli dergi makaleleri, uluslararası bilimsel bildirileri bulunmaktadır. 18 Ocak 2019 tarihi itibarıyla Beykent Üniversitesi Rektörü olarak atanan Prof. Dr. Murat Ferman, evli ve bir çocuk babasıdır.


40

Prof. Dr. Murat Ferman was born in Ankara in 1962 and completed his primary school education there. He received his BA at the Business Administration Faculty of Istanbul University, his MA in the field of Marketing and Marketing Research at Istanbul University and his PhD in the field of Business Administration Policy and Strategy again at Istanbul University. Prof. Dr. Murat Ferman received a second PhD in the field of International Marketing and Market Research at Virginia Tech in USA.Following positions such as Marketing Specialist at Anadolu Endüstri Holding and Head of Commerce Office of Istanbul Chamber of Industry, Deputy Managing Director at Güçlü Gazetecilik-Basın Yayın A.Ş., Prof. Dr. Murat Ferman was appointed as Head of Production Management and Marketing Department of Istanbul University in 1990. Prof. Ferman also continued to serve as Consultant to Chairman of Istanbul Chamber of Commerce for six years. He took active part in the preparations and establishment of Işık University under the roof of the Feyziye Schools Foundation and served as the Founding Dean of the Economics and Administrative Sciences Faculty for two terms in 1999-2005. He supervised numerous MA and PhD theses at Istanbul University and Işık University, thus contributing to the education of many young academicians. In the academic year 2006-2007, Ferman served on the academic staff of Radford University in USA and in 2017, he was appointed as the Acting Rector of Işık University. He served as Secretary General of the National Marketing Academic Council for three years. A ‘visiting professor’ at many international universities, Prof. Dr. Murat Ferman has published books, articles in national and international peer-reviewed journals as well as international scientific papers. Appointed as Rector of Beykent University since 18 January 2019, Prof. Dr. Murat Ferman is married with one child.

Prof. Dr. Selçuk ÖZDEMİR

1996 Yılında ODTÜ Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü’nde lisans, 2001 yılında ODTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı’nda yüksek lisans eğitimini ve 2005 yılında Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı’nda doktora eğitimini tamamlayan Dr. Özdemir, sırasıyla 2007’de Yrd. Doç.’lik ve 2011’de Doçentlik ve 2018 yılında da kadrolarına atanmıştır. Özellikle son 7 yıldır ülke çapında “Çocuklar İçin Erken Yaşta Üretici Bilişim Becerileri” sloganıyla yürüttüğü Bilişim Garaj Akademisi projesi bugün 100.000’e yaklaşan 5-16 yaş arasındaki öğrencinin bilgisayar kodlama, üç boyutlu tasarım, akıllı cihaz tasarımı gibi alanlarda bilgi ve beceri kazanmalarını sağlamıştır. Proje, birisi Türkiye Bilişim Derneği ve diğeri Ankara Kalkınma Ajansı tarafından olmak üzere iki ödül kazanmıştır. Halen ülke çapında 70 farklı şehirde 275’den fazla özel ve devlet okulunda proje büyüyerek devam etmektedir. İngilizce bilmekte olan Dr. Özdemir evli ve iki kız çocuğu babasıdır.

Dr. Özdemir received his BS in Foreign Languages Education Department of METU Faculty of Education in 1996, his MS in Computer Education and Instructional Technologies Department of METU Graduate School of Natural and Applied Sciences in 2001 and his PhD in in Computer Education and Instructional Technologies Department of Gazi University Faculty of Educational Sciences in 2005. He became an Assistant Professor in 2007, Associate Professor in 2011 and Professor in 2018. His project Informatics Garage Academy has been carried out nationwide for the last 7 years with the slogan “Production with Informatics Skills for Children at an Early Age” has today enabled approximately 100.000 students aged 5-16 to acquire information and skills in fields such as computer coding, three-dimensional design, smart device design.


41

The project was awarded twice, by the Turkish Informatics Association and Ankara Development Agency, and is continuing to grow in currently more than 275 private and public schools in 70 different cities throughout the country. Dr. Özdemir speaks English and he is married with two daughters.

Gökhan YÜCEL

1977 yılında doğdu. Pertevniyal Lisesi’ni bitirdikten sonra, Marmara Üniversitesi İletişim Fakültesi’nden mezun oldu. Essex Üniversitesi Siyaset Bilimi Bölümü’nde yüksek lisansını tamamladı. Oxford Üniversitesi Siyaset Bilimi ve Uluslararası İlişkiler Bölümü’nde karşılaştırmalı siyaset ve kamu politikaları okudu. 2012 yılında Harvard Üniversitesi John F. Kennedy School of Government’ta Kamu Liderliği Programı’na tam burslu katıldı ve başarıyla tamamladı. Milli Savunma Üniversitesi’nde ‘Yapay Zeka ve Ordu’ ile ‘Dijital Diplomasi’, Yıldız Teknik Üniversitesi’nde ‘Stratejik İletişim Becerileri’ derslerini vermektedir.

Mevcut çalışmalarını yapay zeka, eğitim ve öğrenme politikaları, teknoloji felsefesi, stratejik iletişim ve dijital diplomasi başlıkları üzerine yoğunlaştırmıştır. The Guardian başta olmak üzere birçok gazete ve dergide yazıları yayınlanan Gökhan Yücel, Küresel Öğretmen Ödülü Akademisi (Global Teacher Prize) seçici jüri üyesidir. OECD’nin 2030’da Eğitim Projesi’nin danışma kurulu üyesidir. UNESCO Milli Komitesi Yapay Zeka Komisyonu üyesidir. Halen, Milli Eğitim Bakanı Ziya Selçuk’un bakan müşaviri unvanıyla danışmanı olarak görev yapmaktadır.

He was born in 1977. Graduating from Pertevniyal High School, he received his BA at the Communications Faculty of Marmara University and his MA at the Political Sciences Department of Essex University. He studied comparative politics and public policy at the Politics and International relations Department of Oxford University. In 2012, he received full scholarship and successfully completed the Public Leadership Program at the John F. Kennedy School of Government of Harvard University.

He lectures on ‘Artificial Intelligence and Military’ and ‘Digital Diplomacy’ at the National Defense Academy and on ‘Strategic Communication Skills’ at the Yıldız Technical University.

Gökhan Yücel focuses his current research on topics such as artificial intelligence, education and learning policies, philosophy of technology, strategic communication and digital diplomacy. Yücel, whose articles have been published in numerous newspapers and magazines including The Guardian, is a selective jury member of Global Teacher Prize Academy. He also serves on the advisory board of the Education in 2030 Project of OECD. He is a member of the Artificial Intelligence Commission of the UNESCO National Committee. He currently serves as a consultant to Dr. Ziya Selçuk, Minister of National Education.

Bülent ÖZCAN

Bülent ÖZCAN, 1999 yılında Ortadoğu Teknik Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Bölümünden mezun olmuştur. Marmara Üniversitesi Avrupa Topluluğu Enstitüsünde AB Ekonomisi Ana Bilim Dalında yüksek lisansını tamamlamıştır. Harvard Üniversitesi John F. Kennedy School of Government kapsamında düzenlenen Liderlik Programına kabul edilmiştir. 2001 yılında görev yapmaya başladığı Avrupa Birliği Bakanlığı’nda uzman yardımcısı, uzman, koordinatör ve başkan olarak görev yapmıştır. Dış İşleri Bakanlığı Avrupa Birliği


42

Başkanlığında 2018 yılının Aralık ayından itibaren Mali İşbirliği ve Proje Uygulama Genel Müdür Vekili olarak görevini yürütmektedir.

Türkiye’ye sağlanan Katılım Öncesi AB Mali Yardım kapsamında Türkiye’de sivil toplumun kapasite gelişimi, yasal çerçevenin iyileştirilmesi, kamu-sivil toplum diyaloğunun güçlendirilmesi, sosyal girişimcilik, kurumsal sosyal sorumluluk, gönüllülük ve Türkiye -AB arasında sivil toplum diyaloğunun güçlendirilmesi konularında projelerin desteklenmesinden ve yönetiminden sorumludur.

“Türkiye’ye Sağlanan Katılım Öncesi Avrupa Birliği Mali Yardımı”, “Avrupa Birliği Hibe Programları ve STK’lara Sağlanan Destekler” ve “Proje Hazırlama ve Uygulama” konulu kitapları bulunmaktadır. TOBB-ETÜ Üniversitesi İşletme Yüksek Lisans Programında “Proje Yönetimi” dersi vermektedir.

Bülent ÖZCAN graduated from International Relations Department of Middle East Technical University in 1999. He received his MS in EU Economy Department of the Marmara University Institute of European Union and then was accepted into the Leadership Program organized by Harvard University John F. Kennedy School of Government.

Since 2001, Özcan has served in the Ministry of European Union as a junior expert, expert, coordinator and then as department head. As of December 2018, he has been serving as the Deputy General Manager for Financial Cooperation and Project Implementation Office of the Directorate of EU Affairs within the Ministry of Foreign Affairs.

He is responsible for supporting and managing projects within the framework EU Pre-accession Financial Assistance provided to Turkey on topics such as capacity enhancement of civil society in Turkey, improvement of legal framework, strengthening dialogue between the public and civil society, social entrepreneurship, corporate social responsibility, volunteerism and enhancing civil society dialogue between Turkey and EU.

He is the author of books titled “European Union Pre-accession Financial Assistance Provided to Turkey”, “European Union Grant Programs and Supports Provided to NGOs” and “Project Preparation and Implementation”. He also lectures on “Project Management” in the Business Administration Graduate Program of TOBB-ETÜ University.

Oğuzhan GÖZEK

16.04 1977 yılında Kocaeli doğumlu olan Oğuzhan Gözek, 2000 yılında Marmara Üniversitesi Beden Eğitimi ve Antrenörlük bölümünden mezun oldu.

Bir çok devlet ve özel kurumlarda öğretmenlik yaptıktan sonra, 2013 yılında kendi şirketini kurarak alman bilim insanı Prof. Dr. Wolfgang Schöllhorn’ün uyguladığı Differential Learning isimli programı başta olmak üzere,birçok eğitim programından alıntılar ile resmi eğitim kurumları, şirketler ve profesyonel spor kulüplerinde eğitimler verdi. Birçok uluslararası kongreye konuşmacı olarak’da katılan Gözek, derin beyin çatısı altında, oyun ve egzersizlerle beynin nasıl bir nörolojik gelişim sağladığına dair araştırmalarını sürdürmektedir.


43

Oğuzhan Gözek was born in Kocaeli on 16.04.1977 and graduated from Marmara University Physical Education and Training department in 2000.

Following numerous years of instruction in various state and private educational institutions, he established his own company in 2013 and provided training to official training institutions, companies and professional sports clubs with a program based mainly on ‘Differential Learning’ approach of the German scientist Prof. Dr. Wolfgang Schöllhorn along with other educational approaches and programs. A keynote speaker at many international congresses, Gözek continues his research into how the brain develops neurologically through play and exercise under the umbrella of deep brain.

Av. Esma GÜLBENK

Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesinden 1990 yılında mezun olmuştur. Hâkim olarak bir süre görev yaptıktan sonra, serbest avukatlık faaliyetleri kapsamında hukuk danışmanlığı yapmaya başlamıştır. İş hukuku, Türk Ticaret Kanunu ve özel okullar mevzuatı ihtisas alanlarıdır. Son beş yıldır SMMM Lütfi GÜLBENK ile ortak olduğu danışmanlık şirketinde, konusunda uzman E.İş Baş Müfettişi, SGK İşverenler E.D.Bşk. ve diğer danışmanlar dâhil 15 kişilik bir kadro ile danışmanlık faaliyetlerine ayrıca devam etmektedir. gulbenkmusavirlik.com sitesinde, çalışma alanlarını ilgilendiren konularda yüze yakın yazısı yayımlanmıştır.

She graduated from the Department of Law at Ankara University in 1990. After working as a judge for some time, as part of self-employed advocacy, she started working as a law consultant. Her expertise areas are business law, Turkish Commerce Law and private schools regulations. Over the last 5 years, in the consultancy company that she is partners with Independent Accountant and Financial Advisor Lütfi Gülbenk, continues her consultancy activities with a team of 15 field-expert consultants including a Ret. Chief Inspector and a Ret. Social Security Institution Department Head. She has almost a hundred articles on areas of work, published on the gulbenkmusavirlik.com website. Lütfi GÜLBENK

AÜ İktisat Fakültesinden 1990 yılında mezun olmuştur. Özel sektörde 6 yıl görev yapmış; 1995 yılında SMMM belgesi almaya hak kazanmıştır. 1996 dan bu yana kendi mali müşavirlik ofisinde faaliyetlerine devam etmektedir. Enerji, inşaat, özel okullar ve SGK mevzuatı ihtisas alanlarıdır. Son beş yıldır Av. Esma GÜLBENK ile ortak olduğu danışmanlık şirketinde konusunda uzman E.İş Baş Müfettişi, SGK İşverenler E.D.Bşk. ve diğer danışmanlar dâhil 15 kişilik bir kadro ile danışmanlık faaliyetlerine ayrıca devam etmektedir. gulbenkmusavirlik.com sitesinde 100’e yakın yayımlanmış yazısı bulunmaktadır.

He graduated from the Faculty of Economics at Ankara University in 1990. He worked in private sector for 6 years; obtained the certificate for Independent Accountant and Financial Advisory in 1995. Since 1996, he has been continuing his activities in his own accounting office. His areas of expertise are energy, construction, private schools and SSI regulations. Besides, over the last 5 years, in the consultancy company that he is partners with Lawyer Esma Gülbenk, continues his consultancy activities with a team of 15 field-expert consultants including a Ret. Chief Inspector and a Ret. Social Security Institution Department Head. He has almost a hundred articles on areas of work, published on the gulbenkmusavirlik.com website.


44

Eyüp Sabri DEMİRCİ

1967 yılında Ankara’da doğdum. Öğrenimimi Ankara’da tamamlayarak 1986 yılında turizm sektöründe çalışma hayatına başladım. 1997 yılında Sosyal Sigortalar Kurumuna icra memuru olarak atandım.İcra memurluğunun ardından, şef, il müdür yardımcısı, şube müdürü, daire başkanı, genel müdür yardımcısı ve genel müdür olarak merkez ve taşra teşkilatında görev yaptım. Halen Sosyal Güvenlik Kurumu Hizmet Sunumu Genel Müdürlüğünde Genel Müdür Yardımcısı olarak görev yapmaktayım. 2010 yılında “Sosyal Güvenlik Mevzuatında İşveren Uygulamaları Ve E-Bildirge” adıyla yayınlanmış, 2013 yılında “Son Değişikliklerle Birlikte Sigorta Prim Teşvikleri” adıyla yayınlanmış iki kitabım; ayrıca çeşitli dergilerde ve internet sitelerinde yayınlanmış çok sayıda makalem bulunmaktadır.

I was born in 1967 in Ankara. After completing my education in Ankara, I started working in the tourism sector in 1986. In 1997, I was appointed to the Social Security Institution as an executive officer. After this position, I have worked in the central and provincial organizations as chief, deputy director, branch manager, department head, assistant general manager and general manager. I am currently working as the Assistant General Manager in the General Directorate of Social Security Institution Service Delivery. I published two books, one in 2010 entitled “Employer Practices in Social Security Legislation and E-Declaration”, and one in 2013 entitled “Insurance Premium Incentives with the Recent Changes”. I additionally have numerous articles published in various journals and websites.

Cem GÜLAN

1984 yılında ODTÜ Makina Mühendisliği Bölümünden mezun oldu. 1985 yılında bir özel okul kurarak kurucu temsilciliği görevini üstlendi. 1992 yılından bu yana Türkiye Özel Okullar Derneği yönetim kurullarında görev aldı. 2001-2004 yılları arasında Özel Okullar Sınavı, sınav yürütme kurulu başkanlığı, 2009-2017 yılları arasında dernek başkanlığı, 2012-2016 yılları arasında TOBB Eğitim Meclisi eş başkanlığı yaptı. Halen Türkiye Özel Okullar Derneği, Yüksek İstişare Konseyi başkan yardımcılığı görevini yürütmekte.

He graduated from the Department of Mechanical Engineering, METU, in 1984. He founded a private school and served as a founder representative. He has served in the executive boards of Turkish Private Schools Association since 1992. He was the President of Exam Implementation Board of Private Schools Examination between 2001-2004, President of the Association between 2009-2017, Co-President of TOBB (Turkish Union of Chambers and Exchange Commodities) Education Council between 2012-2016. He is still serving as the Vice President of High Advisory Board of Turkish Private Schools Association.

A.Sezer AKSOY

Karum Danışmanlık firması kurucusu ve yöneticisi olarak yirmi yıldan fazla bir süredir, kurumlara yönelik çeşitli konularda projeler, eğitim programları tasarladım ve sundum. Yaklaşık 10 yıl önce, Marshall Rosenberg tarafından geliştirilen “Şiddetsiz İletişim” yöntemiyle tanıştım. Dünyada giderek artan şiddeti azaltmaya yönelik bireysel bir çaba olarak, 2016 yılında BARIŞ DİLİ MERKEZİ - www.peacelanguagecenter.com - projemi hayata geçirdim ve bu yöntemi “Barış Dili” adıyla yaygınlaştırmak üzere çeşitli projeler geliştirmekte, atölyeler ve seminerler sunmaktayım.


45

Nisan 2017’de Polonya’da yapılan 16 ülkeden 60 okul yöneticisi ve öğretmenle gerçekleşen “Life Enriching Education Laboratory- LEE Lab”e katılarak şiddetsiz iletişimin okullardaki uygulamalarına ilişkin bilgilenme ve ilham alma olanağı buldum. ‘Bu Okulda Barış Dili Konuşulur’ programını geliştirdim. Bir çok özel okulda çeşitli uygulamalarına halen devam etmekteyim. TÖZOK öğretmen eğitimleri kapsamında gerçekleştirdiğimiz “Bu Okulda Barış Dili Konuşulur “ atölyeleri de dahil olmak üzere 250’ den fazla öğretmeni “Barış Dili” yle tanıştırdım.

As the founder and manager of Karum Consultancy, I have designed and presented numerous projects and educational programs on various institutional topics for over 20 years. Almost a decade ago, I discovered the “Nonviolent Communication” method developed by Marshall Rosenberg.As an individual endeavor to mitigate the ever-increasing violence worldwide I launched my project PEACE LANGUAGE CENTER - www.peacelanguagecenter.com- in 2016 and I am currently developing various projects as well as organizing workshops and seminars to popularize this method under the name “Language of Peace”.

In April 2017, I attended the “Life Enriching Education Laboratory- LEE Lab” in Poland together with 60 school administrators and teachers from 16 countries, which informed and inspired me on implementation of nonviolent communication in schools. This led me to develop the program ‘We Speak the Language of Peace in this School’.

I still continue numerous implementations in many private schools. I have introduced over 250 teachers to “Language of Peace”, including the “We Speak the Language of Peace in this School” workshops, which we have organized within the scope of the teacher trainings of TÖZOK.

İdil BİLGİN

1978’te İstanbul’da doğdu. Lise öğrenimini Özel Üsküdar Amerikan Lisesi’nde tamamladıktan sonra Boğaziçi Üniversitesi’nde Siyaset Bilimi ve Uluslararası İlişkiler alanında lisansını ve U.C. Berkeley’de Uluslararası Ticaret alanında bir diploma programını bitirdi. Daha sonra, İngiltere’deki Leicester Üniversitesi’nin Müze Çalışmaları lisansüstü programını tamamladı. Kültürel mirasla bağ kurmanın bugün hem toplumların, hem bireylerin en derin ihtiyaçlarından biri olduğuna inandığı için ülkemizde bu konuya yönelik algı değişimine katkı koymaya karar verdi. Bu amaçla “Duygu Odaklı Kültürel Mirası Koruma Eğitimi” adında bir metodoloji kurguladı. Bir STEAM (bilim, teknoloji, mühendislik, sanat, matematik) uygulaması olan bu metodoloji, disiplinler arası ve nesne odaklı oyunlaştırma uygulamalarına dayanıyor. Oyunlu ve ödüllü (Koç Üniversitesi VEKAM 2015 Araştırma Ödülü) bir çocuk kitabı da bulunan Bilgin, bugün tüm çalışmalarını yarattığı metodoloji çerçevesinde gerçekleştiriyor. Bir yandan yazar etkinlikleri, öğretmen eğitimleri, atölyeler düzenliyor ve Hisar Okulları’nda kitabıyla kulüp dersi veriyor. Diğer yandan müze eğitim kitleri hazırlıyor ve belirli dönemlerde İstanbul Bilgi Üniversitesi’nde ders veriyor.

She was born in Istanbul in 1978. Bilgin completed her high school education at Üsküdar American High School, received her BA in Politics and International Relations at Boğaziçi University, and then completed a diploma program on International Trade at U.C. Berkeley. She then completed Museum Studies Graduate program at Leicester University in the UK. She decided to contribute to an awareness shift in our country about connecting with cultural legacy since she believes this is one of the deepest needs today for both


46

societies and individuals. She designed a methodology called “Emotion Focused Cultural Legacy Preservation Training” towards this goal. This methodology is a STEAM (science, technology, engineering, art, mathematics) application and is based on interdisciplinary and object focused gaming activities. Bilgin is also the author of a children’s book with games and an award (Koç University VEKAM 2015 Research Award) and is currently carrying out all her activities within the framework of this methodology she has created. She organizes author events, teacher trainings, workshops and teaches book club at the Hisar Schools. She also prepares museum education sets and is a visiting lecturer at the Istanbul Bilgi University.

Arzu ÖZÇETİN

Orta ve lise öğrenimini Üsküdar Amerikan Lisesi’nde tamamladıktan sonra Boğaziçi Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümünden mezun olmuştur. Yıldız Teknik Üniversitesi’nde Eğitim Yönetimi ve Denetimi yüksek lisansını yapmıştır. Vakıf Üniversitelerinde yürüttüğü okutmanlık görevlerinin ardından 2001-2014 yılları arasında Üsküdar SEV İlköğretim Kurumunda sırasıyla müdür yardımcılığı ve Okul Müdürlüğü görevlerini üstlenmiştir. Londra’da Principals’ Training Center’da 4 yıllık eğitim yöneticiliği sertifika programını tamamlamış ve ‘Uluslararası Eğitim Liderliği’ sertifikasını almaya hak kazanmıştır. 2015 yılında Mind Academy ve ardından 2017 yılında PTC Türkiye’nin kuruculuğunu yapmıştır ve o zamandan bu yana eğitim kurumlarına bireysel ve mesleki gelişime yönelik eğitim ve kurumsal danışmanlık desteği vermekte ve PTC Türkiye sertifika programlarını yürütmektedir. Ayrıca Türkiye Özel Okullar Derneği ve Mind Academy işbirliği içerisinde yürütülen Eğitim Liderliği Akademisi’nde eğitim programlarını koordine etmekte ve eğitmenlik yapmaktadır.

After graduating from Üsküdar American High School, Özçetin received her BA in English Teaching at Boğaziçi University and her MA in Educational Administration and Supervision at Yıldız Technical University. Following her positions as a lecturer at various Foundation Universities, she worked as Deputy Head of School and then as Head of School between 2001-2014 at Üsküdar SEV Primary Schools. She completed a four-year certificate program education administration at Principals’ Training Center in London and received ‘International Education Leadership’ certificate. She founded the Mind Academy in 2015 and PTC Turkey in 2017. Since then she provides training and corporate consultancy for educational institutions on personal and professional development and continues PTC Turkey certificate programs. She also coordinates and trains for the educational programs carried out at the Education Leadership Academy in cooperation with the Mind Academy and Private Schools Association of Turkey.

Melike ATEŞ

Üsküdar Amerikan Lisesini bitirdikten sonra İsviçre Zürich Üniversitesi’nde Alman Edebiyatı, İngiliz Edebiyatı, Latince çalışmış ve Fonetik sertifikası almıştır. Sonra İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümünden mezun olmuş ve yan dal olarak de Kütüphanecilik sertifikası almıştır. Eğitim hayatına öğretmen olarak başlamış, liselerde İngilizce Edebiyatı ve tiyatro dersleri vermiştir. Öğretmenliğine Üsküdar Amerikan Lisesinde devam etmiş, daha sonra bir yıl müdür yardımcılığı, on yılda okul müdürlüğü yaparak Üsküdar Amerikan Lisesinden emekli olmuştur. Müdürlüğü sırasında CIS akreditasyon liderliği yapmış, PTC (Okul Müdürleri Eğitim Merkezi) eğitimlerini bitirerek, “Uluslararası Eğitim Lideri” sertifikasını almaya hak kazanmıştır. Şimdi PTC Türkiye Direktörü ve Mind Academy eş kurucusu olarak eğitime hizmet vermeye devam etmektedir.

After graduating from Üsküdar American High School, Ateş studied German Literature, English Literature and Latin at the Zurich University in Switzerland and received a Phonetics certificate. She then received her BA in English Language and Literature at the Faculty of Letters of Istanbul University, with a minor on Library Sciences. She started her career as a teacher and taught English Literature and Drama in high schools. She continued her instruction career at Üsküdar American High School to work as deputy Head of School for one year and Head of School for ten years, finally retiring from Üsküdar American High School. During her position as Head of School she worked on CIS accreditation leadership and has merited the “International Education Leader” certificate by completing the PTC (Principal Training Center) trainings. She now continues to serve education as Director of PTC Turkey and Mind Academy co-founder.

Ayşe Kızıltan ÜTKÜ

Orta Doğu Teknik Üniversitesi’nden mezun olduktan sonra 1 yıl süreyle Almanya’nın Hamburg şehrinde asistan öğretmen olarak görev yaptı. Öğretmenlik mesleğine başladıktan sonra 2014 yılında Arel Üniversitesi Genel Psikoloji Tezli Yüksek Lisans programına başladı. John Gottman’ın ortaya koyduğu Duygu Koçluğu hakkında yaptığı araştırmalar ve duygusal zeka gelişimine olan katkılarını gözlemledikten sonra tez konusunu “Duygu Koçluğu Eğitiminin Annelerin Ebeveynlik Stilleri Üzerindeki Etkisi” olarak belirledi. Bu çalışma Duygu Koçluğu hakkında Türkiye’de yapılan ilk yayın olma özelliğini taşıyor. Ardından, İngiltere’de araştırmacı Janet Rose, Loise Gilbert ve Licette Gus tarafından geliştirilen, okullara akreditasyon sağlayan EmotionCoachingUK eğitimlerine katıldı. Şu anda Emotion Coaching UK eğitmeni olarak Duygu Koçluğu hakkında eğitimler, seminerler ve atölyeler düzenlemektedir.

After graduating from Middle East Technical University, she worked as an assistant lecturer in Hamburg, Germany for a year. During her instruction career she started the Graduate Program with Thesis on General Psychology at the Arel University in 2014. Her research on Emotion Coaching as put forth by John Gottman as well as her observations on its contributions to emotional intelligence; she determined the theme of her thesis as “The Effect of Emotion Coaching Training on the Parenting Styles of Mothers”. This study is the first publication in Turkey on Emotion Coaching. Later, in UK, she attended the Emotion Coaching UK trainings developed by researchers Janet Rose, Loise Gilbert and Licette Gus which accredit schools. She is now organizing Emotion Coaching trainings and workshops as an Emotion Coaching UK trainer.

Prof. Dr. Belma TUĞRUL

Prof. Dr Belma Tuğrul, 1960 yılında Istanbul’da doğmuştur. 1983 yılında Hacettepe Üniversitesi’nde Çocuk Gelişimi ve Eğitimi okumuştur. 5000 den fazla 3- 6 yaş çocuğunun öğretmenliğini yapmıştır. Halen Istanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi Eğitim Anabilim Dalında öğretim üyesi olarak çalışmakta ve Kuzey Kıbrıs’ta Uluslararası Final Üniversitesi’nde de dersler vermektedir. Dünya Oyun Birliği (IPA- International Play Association) üyesi ve bu birliğin Türkiye temsilcisidir. Global düzeyde dünya da kutlanmakta olan okul dışarıda günü Outdoor Classroom Day’in Türkiye temsilcisidir. Ondan fazla ulusal ve uluslararası meslek birliğine ve sivil toplum kuruluşuna üye ve bilim kurulu üyesidir. Milli Eğitim Bakanlığı Okulöncesi Eğitimi programlarının geliştirilmesinde alan uzmanı olarak çalıştı. Milli Eğitim Bakanlığı, TÜBİTAK, UNICEF, Kalkınma Ajansları, Avrupa Birliği, Üniversitelerin Bilimsel Araştırma Projeleri BAP gibi 20 den fazla projede danışmanlık, yürütücülük, koordinatörlük, asistanlık yapmıştır. Çocuklara ve ailelere yönelik çocuk kitapları ve uygulama kitapları da bulunmaktadır.


47

After graduating from Üsküdar American High School, Ateş studied German Literature, English Literature and Latin at the Zurich University in Switzerland and received a Phonetics certificate. She then received her BA in English Language and Literature at the Faculty of Letters of Istanbul University, with a minor on Library Sciences. She started her career as a teacher and taught English Literature and Drama in high schools. She continued her instruction career at Üsküdar American High School to work as deputy Head of School for one year and Head of School for ten years, finally retiring from Üsküdar American High School. During her position as Head of School she worked on CIS accreditation leadership and has merited the “International Education Leader” certificate by completing the PTC (Principal Training Center) trainings. She now continues to serve education as Director of PTC Turkey and Mind Academy co-founder.

Ayşe Kızıltan ÜTKÜ

Orta Doğu Teknik Üniversitesi’nden mezun olduktan sonra 1 yıl süreyle Almanya’nın Hamburg şehrinde asistan öğretmen olarak görev yaptı. Öğretmenlik mesleğine başladıktan sonra 2014 yılında Arel Üniversitesi Genel Psikoloji Tezli Yüksek Lisans programına başladı. John Gottman’ın ortaya koyduğu Duygu Koçluğu hakkında yaptığı araştırmalar ve duygusal zeka gelişimine olan katkılarını gözlemledikten sonra tez konusunu “Duygu Koçluğu Eğitiminin Annelerin Ebeveynlik Stilleri Üzerindeki Etkisi” olarak belirledi. Bu çalışma Duygu Koçluğu hakkında Türkiye’de yapılan ilk yayın olma özelliğini taşıyor. Ardından, İngiltere’de araştırmacı Janet Rose, Loise Gilbert ve Licette Gus tarafından geliştirilen, okullara akreditasyon sağlayan EmotionCoachingUK eğitimlerine katıldı. Şu anda Emotion Coaching UK eğitmeni olarak Duygu Koçluğu hakkında eğitimler, seminerler ve atölyeler düzenlemektedir.

After graduating from Middle East Technical University, she worked as an assistant lecturer in Hamburg, Germany for a year. During her instruction career she started the Graduate Program with Thesis on General Psychology at the Arel University in 2014. Her research on Emotion Coaching as put forth by John Gottman as well as her observations on its contributions to emotional intelligence; she determined the theme of her thesis as “The Effect of Emotion Coaching Training on the Parenting Styles of Mothers”. This study is the first publication in Turkey on Emotion Coaching. Later, in UK, she attended the Emotion Coaching UK trainings developed by researchers Janet Rose, Loise Gilbert and Licette Gus which accredit schools. She is now organizing Emotion Coaching trainings and workshops as an Emotion Coaching UK trainer.

Prof. Dr. Belma TUĞRUL

Prof. Dr Belma Tuğrul, 1960 yılında Istanbul’da doğmuştur. 1983 yılında Hacettepe Üniversitesi’nde Çocuk Gelişimi ve Eğitimi okumuştur. 5000 den fazla 3- 6 yaş çocuğunun öğretmenliğini yapmıştır. Halen Istanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okulöncesi Eğitim Anabilim Dalında öğretim üyesi olarak çalışmakta ve Kuzey Kıbrıs’ta Uluslararası Final Üniversitesi’nde de dersler vermektedir. Dünya Oyun Birliği (IPA- International Play Association) üyesi ve bu birliğin Türkiye temsilcisidir. Global düzeyde dünya da kutlanmakta olan okul dışarıda günü Outdoor Classroom Day’in Türkiye temsilcisidir. Ondan fazla ulusal ve uluslararası meslek birliğine ve sivil toplum kuruluşuna üye ve bilim kurulu üyesidir. Milli Eğitim Bakanlığı Okulöncesi Eğitimi programlarının geliştirilmesinde alan uzmanı olarak çalıştı. Milli Eğitim Bakanlığı, TÜBİTAK, UNICEF, Kalkınma Ajansları, Avrupa Birliği, Üniversitelerin Bilimsel Araştırma Projeleri BAP gibi 20 den fazla projede danışmanlık, yürütücülük, koordinatörlük, asistanlık yapmıştır. Çocuklara ve ailelere yönelik çocuk kitapları ve uygulama kitapları da bulunmaktadır.


48

Çocuklar için eğitsel materyaller tasarlamaktadır. Televizyon programları için içerik ve senaryolar yazmıştır. Çocuklarla oyun, yaratıcılık, çocuklarla felsefe, matematik ve erken çocuklukta alternatif eğitim modelleri üzerinde çalışmaktadır. Çocukların oyun hakkı savunucusu olarak tanınmaktadır.

Prof. Dr Belma Tuğrul was born in Istanbul in 1960. In 1983, she studied Pedagogical Development and Education at Hacettepe University. She has taught more than 5000 children in the 3-6 age group. She is an academic lecturer at Preschool Education Department of the Istanbul Aydın University Faculty of Education and also lectures at the International Final University in Northern Cyprus. She is a member of IPA (International Play Association) and the representative of this association to Turkey. She is the representative of the globally celebrated Outdoor Classroom Day to Turkey. She is a member of almost a dozen national and international professional societies and non-governmental organizations and is also a member of the scientific boards of some of these organizations. She has worked as a field expert in the process of developing the Preschool Educational Programs of the Ministry of National Education. She has served as a consultant, director, coordinator and assistant for more than 20 projects such as Ministry of National Education, TÜBİTAK, UNICEF, Development Agencies, European Union, Scientific Research Projects, and BAP. She has authored children’s books and application books for children as well as for families. She designs educational materials for children. She has created content and scenarios for television programs. She is working on topics such as play with children, creativity, and philosophy with children, mathematics and early childhood alternative education models. She is known as the defender of ‘’children’s right to play’’.

Gökçe Çobansoy HIZEL

2002 yılında Gazi Üniversitesi Hukuk Fakültesinden mezun oldu. Daha sonra Prof. Dr. İoanna Kuçuradi’nin danışmanlığında Maltepe Üniversitesi İnsan Hakları Tezli Yüksek Lisans programında “İnsan Hakları Açısından Kişisel Verilerin Korunması Sorunu” konusunu çalıştı.

2008 yılından bu yana çalıştığı Turkcell İletişim Hizmetleri A.Ş.’de şu an Sektörel ve Yeni Teknolojiler Hukuk Danışmanlığı Müdürü olarak görev yapmaktadır. Akademik ve profesyonel anlamda edindiği tecrübelerini özellikle kişisel verilerin korunması, büyük veri, yapay zeka, nesnelerin interneti ve giyilebilir teknolojiler, uzay teknolojileri gibi yeni teknolojilerin insan hakları üzerine etkileri kapsamında yaptığı araştırma ve çalışmalarında kullanmaktadır.

“Yapay Zeka ve Çocuk Hakları Üzerine Global İlkeler”’in belirlenmesi amacıyla UNICEF tarafından dünya çapında oluşturulan çalışma grubu içerisinde yer almaktadır. Ayrıca IEEE Standartları Birliği “Otonom ve Akıllı Sistemlerin Etiği üzerine Global İnisiyatif” kapsamında oluşturulan, “Çocuk ve Öğrenci Veri Yönetişimi”, “Otomatik Yüz Analizi Teknolojilerinde Doğruluğu Kıyaslama, Şeffaflığı Artırma ve Kullanımı Yönetme”, “Otonom ve Akıllı Sistemlerde Öykünülmüş Empati ile İlgili Etik Endişeler” standardizasyon çalışma gruplarında çalışmalar yürütmektedir. Uluslararası Teknoloji Avukatları Birliği ve Women Leading in AI organizasyonları üyesidir. İyi derecede İngilizce, başlangıç seviyesinde İtalyanca ve Fransızca bilmektedir.


49

She graduated from Gazi University Faculty of Law in 2002. Then, with the Supervision of Prof. Dr. Ioanna Kucuradi she studied “The Problem of Protection of Personal data From the Viewpoint of Human Rights” under the Human Rights MA Programme of Maltepe University. She is working as Sectoral and New Technologies Legal Consultancy Manager in Turkcell İletisim Hizmetleri A.S. where she began to work in 2008. She uses her academic and professional experiences in the research and studies about the impacts of new technologies such as big data, artificial intelligence, IoT, wearable technologies, space technologies on human rights. She is a member of global working group of UNICEF on “Towards Global Guidelines on Artifical Intelligence and Child Rights”.Besides, she is also a member of working groups of “Child and Student Data Governance”, “Benchmarking Accuracy, Increasing Transparency, and Governing Use of Automated Facial Analysis Technology”, “Ethical considerations in Emulated Empathy in Autonomous and Intelligent Systems” standards projects formed under IEEE Standards Association Global Initiative on Ethics of Autonomous and Intelligent Systems. She is a member of International Technology Lawyers Association and Women Leading in AI organization. She is fluent in English and beginner in French and Italian.

Doç. Dr. Zümra ATALAY

MEF Üniversitesi Psikolojik Danışma ve Rehberlik Bölümü öğretim üyesidir. Mindfulness Eğitmenidir. 2014 yılında Mindfulness Institute Türkiye’yi kurmuştur. Temel çalışma alanı bilinçli farkındalık (mindfulness), bilinçli farkındalık temelli terapiler, şefkat (compassion) ve şefkat temelli terapilerdir. Doktora tezi de bu iki konu üzerinedir. TUBITAK bursu ile misafir öğretim üyesi olarak bulunduğu Rochester Üniversitesi Psikoloji Bölümünde “Mindfulness ve Psikolojik İhtiyaçlar” üzerine bir proje yapmıştır. Bu konu ile ilgili Uluslararası indekslerde taranan ve ulusal hakemli dergilerde makaleleri, TUBITAK projeleri, ulusal ve uluslararası kongrelerde bildirimleri, yüksek lisans ve doktora düzeyinde vermiş olduğu dersleri, danışmanlığını yaptığı yüksek lisans ve doktora tezleri bulunmaktadır. 8 ülkede eğitim veren IMA’nın uluslararası eğitmenidir. EAMBA (Europian Association of Mindfulness Based Approaches) kurulduğundan beri aktif üyesidir. Üniversitede verdiği derslerin ve akademik çalışmaların yanı sıra Mindfulness Institute bünyesinde düzenli aralıklarla MBSR (Mindfulness Based Stress Reduction Program) ve MBCT (Mindfulness Temelli Bilişsel Terapi) grup çalışmaları, yurt içi ve yurt dışından alanında uzman kişiler ile çeşitli alanlara yönelik mindfulness eğitimleri ve eğitici eğitmenlikleri düzenlemektedir. Ayrıca kurumlara yönelik eğitimler ve bireysel terapi seansları vermektedir. Aynı zamanda Mindfulness ve Şefkat ile ilgili 3 kitabın yazarıdır.

Atalay is a lecturer in the Psychological Counseling and Guidance of MEF University. She is also a Mindfulness trainer. In 2014, she established Mindfulness Institute Turkey. Her basic areas of study include mindfulness, mindfulness-based therapies, compassion and compassion-based therapies. Her PhD thesis is also on these two topics. As a visiting lecturer at the Psychology Department of Rochester University with a TUBITAK scholarship, she prepared a project on “Mindfulness and Psychological Needs”. She has articles in internationally indexed nationally peer-reviewed magazines, TUBITAK projects; papers delivered in national and international congresses, graduate and post-graduate lectures, advisorship for graduate and post-graduate theses.


50

She is an international trainer of IMA active in eight countries. She is an active member of EAMBA (European Association of Mindfulness Based Approaches) ever since it was founded. In addition to her university lectures and academic studies, she also regularly organizes MBSR (Mindfulness Based Stress Reduction Program) and MBCT (Mindfulness Based Cognitive Therapy) group activities, mindfulness trainings in various fields by national and international experts as well as train the trainer sessions under the umbrella of the Mindfulness Institute. Atalay also provides corporate training and personal therapy sessions. She has authored 3 books on Mindfulness and Compassion.

Fatma Erten CENGİZ

1998’de M.Ü Okul Öncesi Eğitim Öğretmenliği bölümünden mezun oldum. Mesleğime, İzmir Işıkkent Eğitim Kampüsü’nde görev alarak başladım. Ardından 1999-2015 yılları arasında hayatı bir öğrenme yolculuğu olarak görmeme ışık tutan Özel Enka Okulları’nda devam ettim. GEMS komitesinde çalıştım ve bu bağlamda birçok öğretmen eğitiminde bulundum. Mesleki gelişimimi destekleyici yurt içi ve yurt dışında eğitim ve sertifika programına katıldım. Bazıları; University of Connecticut Confratute, Öğrenme Stilleri, Farklılaştırma ve Koçluk Eğitimi, “Differentiating İnstruction in the Regular Classroom” , “Differentiated İnstruction Workshop” tur.

Sosyal sorumluluk projelerinde özel eğitime ihtiyacı olan ve ilkokula hazırlık süreci ile 1-8. sınıf düzeyindeki öğrenciler ile çalışmalar yürüttüm. Üstün yetenekli ve zekâlı öğrencilerin entegrasyonu ile ilgili komitede program geliştirme üzerine görevler aldım. BOYEP okul öncesi programının oluşturulmasında bulundum. Farklılaştırılmış öğretim ve uygulamaları, GEMS, SCAMPER uygulamaları konularında çeşitli kurumlarla ve eğitimcilerle yetişkin eğitimleri yürütmekteyim Bazı okul öncesi kurumlarının yapılanma ve yenilenme süreçlerinde program geliştirme ve öğretmen eğitimleri konularında danışmanlık vermekte ve akademik çalışmalarıma M.Ü Eğitim Bilimleri Enstitüsünde devam etmekteyim.

I graduated from M.U. Preschool Education Teaching in 1998. I started my career at the İzmir Işıkkent Educational Campus. Then I continued to work at Private Enka Schools between 1999-2015 which allowed me to see life as a journey of learning itself. I worked for the GEMS committee and took part in many teacher trainings within this context. I attended national and international trainings and certificate programs to support my professional development. Some of these were University of Connecticut Confratute, Learning Styles, Differentiation and Coaching Training, “Differentiating Instruction in the Regular Classroom”, “Differentiated Instruction Workshop”.

As social responsibility projects, I worked on studies with students preparing for primary school as well as in 1-8 grades with special education needs. I served to develop programs on the committee for integration of gifted children. I contributed to the formation of the BOYEP preschool program. I am conducting adult training with various institutions and educators on topics such as differentiated instruction and practices, GEMS, SCAMPER practices. I am providing consultancy on program development and teacher training during the structuring and revision of certain preschool institutions and also continuing my academic work in the M.U Institute of Educational Sciences

Bruno DELVALLEE

Eğitim Bilimleri alanında yüksek lisans yapmış olup uzmanlık alanı dilbilim ve Yabancı Dil Öğretimi üzerinedir. Müfettiş ünvanına sahip olarak Fransa Milli Eğitim Bakanlığı kadrosu dâhilinde görev yapmaktadır. 2009-2011 yılları arasında Haiti Milli Eğitim Bakanlığı Teknoloji alanında Bilirkişi olarak görev yapmış olup 2011-2016 yılları arasında Asya Bölgesinde yer alan Fransız Okulları’nı denetleyen Müfettiş olarak görev yapmıştır. 2017 yılından beri Türkiye’de Eğitim Ataşesi olarak çalışmalarını ve görevini sürdürmektedir.

He has a Master’s degree on Educational Sciences, while his area of expertise is Linguistics and Foreign Language İnstruction. He serves at the French Ministry of National Education as an Inspector. He worked as an Expert in the field of technology at Haitian Ministry of National Education between 2009-2011; while also serving as the Inspector, inspecting the French schools in Asia Region, between 2011-2016. Since 2017, he has been continuing his duty as the Education Attaché in Turkey.

Mona AYKUL

Türk Alman Üniversitesi’nde Almanca Öğretim Görevlisi olarak çalışmaktadır ve eş zamanlı olarak Bahçeşehir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsünde Eğitim Teknolojileri Yüksek Lisans bölümünde akademik çalışmalarını sürdürmektedir. Hacettepe Üniversitesi Almanca Öğretmenliği bölümünden mezun olmuş, Yıldız Teknik Üniversitesinde Eğitim Yönetimi ve Denetiminde Yüksek Lisansını tamamlamış ve çeşitli özel okullarda Almanca Öğretmeni olarak çalışmıştır. Çalıştığı kurumlarda özellikle eğitim teknolojileri ve AB projeleri alanında aktif rol almıştır. Bu alanlardaki bilgisi ile derslerinin içeriklerini öğrenci merkezli yöntemlerle geliştirmeye odaklanmış ve ömür boyu öğrenmenin temelleri oluşturmak için ders tasarımları üretmektedir.

Yabancı dil eğitiminde aktif öğrenme ile sürdürülebilir bir eğitim modeli geliştirme hedefiyle ve yenilikçi yöntemleri takip etmek amacıyla Türkiye ve Almanya’da bilimsel çalışmalar yürütmektedir. Kendisini ‘ömür boyu öğrenen’ olarak tanımlayan Mona Aykul, deneyimlerini başka eğitimciler ile paylaşmak üzere ulusal ve uluslararası konferanslarda ve sempozyumlarda ‘‘Dijital araçlarla desteklenmiş Proje Bazlı Öğrenme’’, ”Eğitimde dijital dönüşüm’’ ‘’Eğitim Tasarımı’’ ve ‘’Eğitimde Oyunlaştırma’’ konularında çalıştaylar ve seminerler sunmaktadır.

Mona Aykul works at Turkish German University as language instructor and continues her scientific work at Bahcesehir University in Educational Technology. She holds a bachelor’s degree from Hacettepe University and a master’s degree from Yildiz Technical University in School Management and she worked as a German teacher at various private schools. In these positions, she was active in the fields of learning technologies and EU projects. Based on her experiences in the field of education, she concentrates on developing her learning contents with pupil-oriented methods and in order to develop the basis for lifelong learning, she designs new learning designs. She conducts scientific research in Turkey and Germany to develop a sustainable learning model for active learning in foreign language teaching. She defines herself as a lifelong learner and shares her experiences and ideas with other teachers at national and international conferences. Her main topics in her lectures are: “Media-supported Project-based Learning”, “Digital Change in Education”, “ Instructional Design”, “Gamification in Education”


51

Bruno DELVALLEE

Eğitim Bilimleri alanında yüksek lisans yapmış olup uzmanlık alanı dilbilim ve Yabancı Dil Öğretimi üzerinedir. Müfettiş ünvanına sahip olarak Fransa Milli Eğitim Bakanlığı kadrosu dâhilinde görev yapmaktadır. 2009-2011 yılları arasında Haiti Milli Eğitim Bakanlığı Teknoloji alanında Bilirkişi olarak görev yapmış olup 2011-2016 yılları arasında Asya Bölgesinde yer alan Fransız Okulları’nı denetleyen Müfettiş olarak görev yapmıştır. 2017 yılından beri Türkiye’de Eğitim Ataşesi olarak çalışmalarını ve görevini sürdürmektedir.

He has a Master’s degree on Educational Sciences, while his area of expertise is Linguistics and Foreign Language İnstruction. He serves at the French Ministry of National Education as an Inspector. He worked as an Expert in the field of technology at Haitian Ministry of National Education between 2009-2011; while also serving as the Inspector, inspecting the French schools in Asia Region, between 2011-2016. Since 2017, he has been continuing his duty as the Education Attaché in Turkey.

Mona AYKUL

Türk Alman Üniversitesi’nde Almanca Öğretim Görevlisi olarak çalışmaktadır ve eş zamanlı olarak Bahçeşehir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsünde Eğitim Teknolojileri Yüksek Lisans bölümünde akademik çalışmalarını sürdürmektedir. Hacettepe Üniversitesi Almanca Öğretmenliği bölümünden mezun olmuş, Yıldız Teknik Üniversitesinde Eğitim Yönetimi ve Denetiminde Yüksek Lisansını tamamlamış ve çeşitli özel okullarda Almanca Öğretmeni olarak çalışmıştır. Çalıştığı kurumlarda özellikle eğitim teknolojileri ve AB projeleri alanında aktif rol almıştır. Bu alanlardaki bilgisi ile derslerinin içeriklerini öğrenci merkezli yöntemlerle geliştirmeye odaklanmış ve ömür boyu öğrenmenin temelleri oluşturmak için ders tasarımları üretmektedir.

Yabancı dil eğitiminde aktif öğrenme ile sürdürülebilir bir eğitim modeli geliştirme hedefiyle ve yenilikçi yöntemleri takip etmek amacıyla Türkiye ve Almanya’da bilimsel çalışmalar yürütmektedir. Kendisini ‘ömür boyu öğrenen’ olarak tanımlayan Mona Aykul, deneyimlerini başka eğitimciler ile paylaşmak üzere ulusal ve uluslararası konferanslarda ve sempozyumlarda ‘‘Dijital araçlarla desteklenmiş Proje Bazlı Öğrenme’’, ”Eğitimde dijital dönüşüm’’ ‘’Eğitim Tasarımı’’ ve ‘’Eğitimde Oyunlaştırma’’ konularında çalıştaylar ve seminerler sunmaktadır.

Mona Aykul works at Turkish German University as language instructor and continues her scientific work at Bahcesehir University in Educational Technology. She holds a bachelor’s degree from Hacettepe University and a master’s degree from Yildiz Technical University in School Management and she worked as a German teacher at various private schools. In these positions, she was active in the fields of learning technologies and EU projects. Based on her experiences in the field of education, she concentrates on developing her learning contents with pupil-oriented methods and in order to develop the basis for lifelong learning, she designs new learning designs. She conducts scientific research in Turkey and Germany to develop a sustainable learning model for active learning in foreign language teaching. She defines herself as a lifelong learner and shares her experiences and ideas with other teachers at national and international conferences. Her main topics in her lectures are: “Media-supported Project-based Learning”, “Digital Change in Education”, “ Instructional Design”, “Gamification in Education”


52

Selman ÇETİN

2008 yılında Uludağ Üniversitesi İşletme Bölümünden mezun olmuştur. 2010 yılında Avrupa Birliği Başkanlığında AB İşleri Uzman Yardımcısı olarak göreve başlayan Selman Çetin 2014 yılında AB İşleri Uzmanı olarak atanmıştır. 2014 yılı Aralık ayında Başkanlığın Antalya Temas Noktasında görevlendirilen Selman Çetin o tarihten bu yana Avrupa Birliği Başkanlığı Antalya Temas Noktasında AB İşleri Uzmanı olarak çalışmaktadır.

Selman Çetin graduated from the Business Administration Department of Uludağ University in 2008 and started working as EU Affairs Junior Specialist in the Directorate of EU Affairs in 2010. Çetin was appointed EU Affairs Specialist in 2014 and was stationed in the Antalya station of the Directorate in December 2014; still active as EU Affairs Specialist there since then.

Prof. Dr. Soner YILDIRIM 1990 yılında Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı’ndan mezun oldu. Öğretim teknolojileri alanındaki yüksek lisans eğitimini 1993 yılında Michigan State Üniversitesi’nde, aynı alanda doktora eğitimini South California Üniversitesi’nde 1997 yılında tamamladı. 1998 yılından bu yana ODTÜ Eğitim Fakültesi’nde öğretim üyesi olarak çalışmaktadır. Prof. Dr. Soner YILDIRIM 1998 yılından bu yana çesitli uluslararası kuruluşlarda Öğretim Teknololojisi projelerinde uluslararası uzman olarak almaktadır. 1998-2000 yılları arasında Dünya Bankasında, 2002-2006 yılları arasında Strasbourg’daki Avrupa Konseyi’nde ve 2004 yılından bu yana’da Avrupa Birliği Avrupa Eğitim Vakfı’nın (ETF) çeşitili projelerinde görev almıştır. Araştırma konuları arasında eğitimde sosyal medya kullanımı, elektronik performans destek sistemleri, öğrenme analitikleri ve nomofobya önemli yer tutmaktadır.

Yıldırım received his MA in Educational Programs and Instruction Department of Hacettepe University Faculty of Education in 1990. He completed his MA in Instructional Technologies at the Michigan State University in 1993 and his PhD in the same field at the South California University in 1997. Since 1998, he has been lecturing at the Faculty of Education of METU and takes place as an international expert for Instructional Technologies projects in various international institutions. He participated in numerous projects between 1998-2000 at the World Bank, between 2002-2006 at the European Council in Strasbourg and since 2004 he has been working at the European Union European Training Foundation (ETF). Yıldırım’s researches include topics such as usage of social media in education, electronic performance support systems, learning analytics and nomophobia.

NOTLAR / NOTES

53

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

NOTLAR / NOTES

54

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

NOTLAR / NOTES

55

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

NOTLAR / NOTES

56

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

NOTLAR / NOTES

57

NOTLAR / NOTES

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

NOTLAR / NOTES

58

0212 258 80 20www.risoturkiye.com.tr

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

SORUKİTAPÇIĞI

BASIYORUZ

ÇALIŞMASAYFALARIBASIYORUZ

CEVAP KAĞIDIBASIYORUZ

DİPLOMABASIYORUZ


29 OCAK 2020 ÇARŞAMBA / WEDNESDAY, JANUARY 29, 2020 · Derin Beyin Kurucusu- Genel Koordinatör...

Documents

Transcript of 29 OCAK 2020 ÇARŞAMBA / WEDNESDAY, JANUARY 29, 2020 · Derin Beyin Kurucusu- Genel Koordinatör...