Содержание программы: 1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка.

1.2.Цели и задачи рабочей программы. 1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса. 1.4.Характеристика возрастных особенностей воспитанников. 1.5.Планируемые результаты осовения Программы (целевые

ориентиры). 1.6.Срок реализации программы. 2.Содержательный раздел. 2.1.Учебный план реализации ООП ДО. 2.2.Модель образовательного процесса. 2.3.Календарно-тематическое планирование. 2.4.Взаимодействие с семьей, социумом. 2.5.Модель организации совместной деятельности воспитателя с

воспитанниками ДОУ. 2.6.Мониторинг освоения программы образовательных областей. 3. Организационный раздел. 3.1. Оформление предметно-пространственной среды. 3.2.Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный

режим, схема закаливания детей). 3.3.Программно-методический комплекс образовательного процесса.

Целевой раздел. 1.1.Пояснительная записка. Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в

соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ «Детский сад № 7 «Теремок»(принята на педагогическом совете № 3 протоколот 07.09.2015г.,утверждена приказом заведующего № 163 от 02.09.2019.)в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям -

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Используются парциальные программы:

1.«Программа развития речи» О.С. Ушакова (М; 1994г). 2. « Программа математического развития детей дошкольного возраста в

системе «Школа 2000…» Л.Г.Петерсон, М.:Баланс 2002.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Письма Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»

• Устав учреждения. 1.2.Цели и задачи рабочей программы.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности. Цели Программы достигаются через решение следующих задач: охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в

том числе их эмоциональное благополучие; обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создать благоприятные условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечить психолого-педагогической поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса. В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество ДОУ с семьей.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

1.4.Характеристика возрастных особенностей воспитанников.

Группу № 15посещают24ребенка, из них 18мальчиков и 6девочек. I группа – 9 детей; II группа – 15 детей; III группа – 1 ребенок; 4 ребенка подготовительная группа здоровья, 22 ребенка – основная группа здоровья. Детей –инвалидов – нет.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.

Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу —

первый необходимый элемент произвольного внимания. В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать

несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

1.5.Планируемые результаты осовения Программы (целевые ориентиры).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам: – ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Ожидаемые результаты образовательной деятельности: Подготовительная группа (6-7 лет): Социально-коммуникатиное развитие

-поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их.

-доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, случае затруднений апеллирует к правилам.

-имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм.

-внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;

-имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.

-имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства.

-ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком.

-отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.

-проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его.

-самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата.

-добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду, и в семье.

-ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

-знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;

-избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; -проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными,

ядовитыми растениями, грибами. -внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет

ориентироваться на сигналы светофора Познавательное развитие -отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится

впечатлениями. -организует и осуществляет познавательно-исследовательскую

деятельность в соответствии с собственными замыслами. -проявляет интерес к предметам окружающего мира символам, знакам,

моделям пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных – сходство.

-может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.

-проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.

-рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на

будущее.

-проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.

-знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента некоторые достопримечательности города и страны.

-имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.

Речевое развитие

-ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность.

-задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;

-участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.

-в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

-успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр

-речь чистая, грамматически правильная, выразительная. -владеет звуковым анализом слов, -проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в

жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям.

-ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать;

-обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения;

-называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся;

-знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества;

-воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее;

-творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов.

Художественно-эстетическое развитие

-ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения;

-проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства;

-экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения;

-демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует-рабочее место, проявляет аккуратность и

организованность; -адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения

коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми. -Развита культура слушательского восприятия; -любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными

впечатлениями; -музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях

классической и народной музыки, творчестве разных композиторов; -проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской

деятельности, на праздниках; -активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры,

помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания;

-проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

Физическое развитие

-двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные).

-в двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость.

- осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом

- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа

(персонажа, животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.

-проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта.

-имеет начальные представления о некоторых видах спорта -имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как

поддержать, укрепить и сохранить его, -ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной

гигиены, может определять состояние своего здоровья -может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть

ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).

1.6.Срок реализации программы. Рабочая программа реализуется с 2 сентября 2019 года по 31 августа

2020 года.

2.Содержательный раздел. 2.1.Учебный план реализации ООП ДО.

с 01.09.2017 по 31.08.2018 г.

Направления развития

Виды детской деятельности

Количество НОД в неделю

Формы образовательной деятельности

Обязательная часть

Физическое развитие

Двигательная деятельность

60 мин. (3 НОД)

Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники

Познавательное развитие

Исследовательская и экспериментальная деятельность (действия с предметами).

СД в РМ Беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины

Мир природы 15 мин.

(0,5 НОД)

Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций

Первые шаги в математику (сенсорика)

20 мин. (1 НОД)

Дидактические и развивающие игры, реализация проектов, викторины

Речевое развитие Развитие речи 15 мин. (1 НОД)

Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций

Художественная литература

15 мин. (0,5 НОД)

Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра

Социально-

коммуникативное развитие

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

СД и РМ ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины

Развитие ценностного отношения к труду

СД и РМ поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ

Социальный мир 15 мин. (0,5 НОД)

Сюжетно-ролевые, дидактические и др.

Художественно-

эстетическое развитие

Рисование, лепка, аппликация.

40 мин. (2 НОД)

Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка.

Конструирование СД и РМ Конструирование из бумаги, природного и иного материала

Мир музыки 40 мин. (2 НОД)

Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-

подвижные игры, досуги, праздники и развлечения

ИТОГО 3 часа

20 минут

В соответствии с требованиями СанПиН (п. 12.12.11) продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышае 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Согласно требованиям СанПиН (п.13.13.5) физическая культура с детьми дошкольного возраста проводятся не менее 3-х раз в неделю: в средней группе - 1 физическая культура на улице и 2 в зале.

Для развития музыкально-ритмических движений, приобщению детей к музыкальному искусству в средней группе осуществляется непосредственно образовательная деятельность по образовательной области «Художественно-

эстетическая». Музыкальная деятельность с детьми проводится в музыкальном зале совместно с музыкальным руководителем и воспитателем 2 раза в неделю.

Образовательная область «Художественно-эстетическая» («Рисование», «Лепка», «Аппликация») направлена на развитие продуктивной изобразительной деятельности, приобщение к изобразительному искусству. В средней группе в форме организованной

образовательной деятельности воспитателем проводится рисование 1 раз в неделю. Продуктивная деятельность по лепке и аппликации проводится воспитателем с чередованием через неделю.

Для оптимальной реализации задач по трудовому воспитанию детей образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», учитывая определенные формы организации данного вида деятельности образовательные ситуации вынесены в совместную деятельность воспитателя с детьми.

Для обеспениявозможности оценки динамики достижений детей проводится мониторинг по направлениям:

Художественно-эстетическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое 1 раз в год в течение 2-3 недель в мае –с 12 по 26 мая, в сентябре только у детей пришедших вновь в ДОУ в течение 1 недели (после адаптационного периода).

Тестирование физических качеств (инструктор физкультуры), речевое

развитие (учитель-логопед) 2 раза в год в сентябре и мае в течение 2 недель. Начало учебного года 1 сентября 2017 г., окончание – 31 мая 2018 года. В

середине учебного года (с 25 по 31 декабря 2017 г.) для воспитанников групп организуются каникулы, во время которых проводится образовательная деятельность эстетически-оздоровительного цикла. В летние каникулы (с 1 июня по 31 августа 2018 г.) проводятся спортивные и музыкальные праздники, игры, экскурсии.

2.2.Модель образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие

Пятый год жизни. Средняя группа Дошкольник входит в мир социальных отношений. Задачи образовательной деятельности Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть

приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Содержание образовательной деятельности Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных

состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия,отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.

Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести

диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.

Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на

основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Содержание образовательной деятельности Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей

о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).

Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель

труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.

Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи образовательной деятельности Обогащать представления детей об основных источниках и видах

опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного

поведения в опасных ситуациях. Формировать представления о правилах безопасного дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Содержание образовательной деятельности Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками,

ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

Формы организации педагогического процесса по социально-коммуникативному развитию.

Возраст детей.

Совместная деятельность взрослого

и детей

Самостоятельная

Работа с родителями

Задачи НОД ОД в режимные моменты

деятельность детей

Младший возраст (растим детей здоровыми, крепкими, закалёнными)

1.Развивать интерес к правилам безопасного поведения. 2.Обогащать предста-

вления о доступном ребёнку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования. 3.Формировать осторожное и осмотри-

тельное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Беседы с привлечением наглядности. Проблемные ситуации.

Наблюдение

Показ-повтор за взрослым

Потешки и стихотворения. Игровые приёмы

Простейшая поисковая деятельность. Игры-эксперименты. Игры-путешествия. Игры-истории. Чтение

художественной литературы. Загадывание загадок.

Сюжетно-

ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Простейшая проектная деятельность. Оформление рисунков и поделок. Иллюстрирование простейших загадок и отгадок к ним. Анкетирование. Родительские собрания.

Средний возраст (ребёнок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире)

1. Обогащать представление детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 2. Познакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях. 3. Формировать знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Беседа. Рассказывание Простейшие ситуационные задачи.

Игра-

экспериментирование. Игра-путешествие

Индивидуальные и подгрупповые беседы

Ситуативный разговор

Игра-этюд. Дидактическая игра

Чтение художественной литературы. Загадывание загадок.

Сюжетно-

ролевая игра

Развивающие игры. Рисование.

Оформление рисунков и поделок. Иллюстрирование загадок и отгадок к ним. Анкетирование. Разработка безопасного маршрута «Мой путь в детский сад»

Родительские собрания.

Старший возраст (ребёнок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире)

1. Формировать представления об опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них. 2. Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 3. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к

Практические и игровые проблемные ситуации

Ситуационные задачи

Дидактические игры. Беседа.

Игра-путешествие

Викторина

Вечер досуга

Заучивание рифмованных строк

Чтение художественной литературы. Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Создание наглядных пособий, макетов

Встречи с людьми, чьи профессии связаны с безопасностью.

Сюжетно-

ролевая игра

Игра-

драматизация. Развивающие игры

Рисование.

Тематические конкурсы и соревнования Родительские собрания. Анкетирование Разработка безопасного маршрута «Мой путь в школу»

потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе. 4. Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

ВВозраст детей

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность

Работа с родителями

НОД Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Мла

дший

Жизненные игровые развивающие ситуации. Инсценировки с игрушками. Дидактические игры. Чтение стихов, потешек, сказок. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций.

Жизненные игровые развивающие ситуации. Инсценировки с игрушками. Общение и совместная деятельность с воспитателем. Образные игры-имитации. Хороводные игры. Театрализованные игры. Подвижные игры. Дидактические игры. Сюжетные игры. Игра - экспериментирование. Чтение стихов, потешек, сказок. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций.

Наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду.

Праздники и развлечения. Анкетирование Родительские собрания. Консультации.

Сре

дний

Развивающие практические и игровые ситуации. Дидактические игры. Образные игры-

имитации. Игры-

драматизации. Театра-

лизованные этюды Чтение художественной литературы.

Разнообразное общение и совместная деятельность воспитателя с детьми. Развивающие практические и игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры. Режиссерские игры. Дидактические игры. Образные игры-имитации. Игры-драматизации. Театрализованные этюды Чтение художественной литературы.

Дидактические игры. Сюжетно-

ролевые игры

Праздники и развлечения. Анкетирование Родительские собрания. Консультации

стар

ший

Развивающие проблемно-

практические и проблемно-

игровые ситуации. Этические беседы. Чтение художественной литературы. Рассматривание картин, ил-

люстраций, видеоматериалов

Развивающие проблемно-практические и проблемно- игровые ситуации. Личностное и познавательное общение. Сюжетно-ролевые игры. Театрализованные игры. Игры на школьные темы. Сюжетно-дидактические игры. Игры с правилами социального содержания. Этические беседы. Игры-путешествия по родной стране, городу. Чтение художественной литературы. Рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов. Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы. Экскурсии.

Рисование на социальные темы (семья, город, труд людей). Сюжетно-

ролевые игры.

Праздники и развлечения. Анкетирование Родительские собрания. Консультации

Выставки. Конкурсы. Совместные проекты.

Под

гото

вите

льны

й к

шко

ле

Реальные и условные, проблемные практические и проблемно-игро-

вые ситуации. Личностное и познавательное общение воспита-теля с детьми. Этические беседы о культуре по-

ведения, нрав-

ственныхкаче-

ствах и поступ-

ках, о жизни людей, о городе, родной стране, мире. Чтение художе-

ственнойлите-

ратуры. Рассматривание картин, иллюстра-ций, видеома-

териалов Игры-

путешествия. Игры с прави-

ламисоциаль-

ного содержания.

Реальные и условные, проблемные практические и проблемно-игровые ситуации. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми. Сотрудничество детей в деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами). Сюжетно-ролевые игры. Театрализованные игры. Игры на школьные темы. Сюжетно-дидактические игры. Игры с правилами социального содержания. Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, о жизни людей, о городе, родной стране, мире. Экскурсии (город, школа). Игры-путешествия. Чтение художественной литературы. Рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов.

Общение с малышами, школьниками, учителем. Рисование на социальные темы (семья, город, труд людей, школа и т. п.). Наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями.

Совместные проекты Праздники и развлечения. Анкетирование Родительские собрания. Консультации

Выставки. Конкурсы.

Формы организации педагогического процесса по трудовому воспитанию

Возраст

детей

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

НОД Образовательная деятельность,

осуществляемая в режимных моментах

Младший возраст

Коллективный труд Поручение (индивидуальные и совместные)

Игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры

Средний возраст

Коллективный труд

Дежурство (индивидуальные и совместные): по столовой и занятиям, поручения

Коллективный труд

Старший возраст

Коллективный труд Дежурство (индивидуальные и совместные): по столовой и занятиям, уголку природы, поручения

Коллективный труд

Познавательное развитие

Пятый год жизни. Средняя группа Задачи образовательной деятельности Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное

восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

Развивать элементарные представления о родном городе и стране. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране. Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый,

зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.

Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть

особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.

Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.

Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.

Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».

Освоение представлений начальных представлений о родной стране:

название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.

Ребенок открывает мир природы Знакомство с новыми представителями животных и растений.

Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных

материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование эталонов с целью определения свойств предметов

(форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева

(справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-

символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин

с помощью предметов–заместителей.

Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-10.

Формы и методы организации педагогического процесса:

Воз

рас

т дете

й

ОДР в режимные моменты Самостоятельная деятельность

Работа с родителя

ми

3-4

год

а

Наблюдения (выявление сенсорных признаков объектов природы), игры – экспериментирования, наблюдение за трудом взрослых, дидактические игры, образные игры – имитации, организация игровых ситуаций, с использованием игрушек, чтение детской природоведческой литературы

дидактические игры, образные игры –

имитации

Проведение родительских собраний, письменные консультации, совместные экскурсии, индивидуальные беседы

4 –

5 л

ет Общение, совместная деятельность,

развивающие практические и игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры, дидактические игры, образные игры – драматизации, игры –

имитации, театрализованные игры, чтение художественной литературы

сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры, дидактические игры, образные игры –

драматизации, игры –

имитации,

5 –

6 л

ет

Общение с животными, растениями, на прогулке, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, проведение экологических праздников, посещение спектаклей, музеев, зоопарка, ботанического сада, целевые прогулки, обсуждение правил безопасного поведения, труд на участке детского сада, экологические игры, использование календарей, моделей, рассматривание иллюстраций, дидактических картинок, знакомство с фото, сбор коллекций, изготовление поделок из природного материала, дидактические игры

труд на участке детского сада, экологические игры, использование календарей, моделей, рассматривание иллюстраций, дидактических картинок, дидактические игры

6 –

7 л

ет

Экспериментирование, эвристические беседы, чтение познавательно – справочной литературы, ведение «экологического дневника дошкольника», уход за растениями и животными, наблюдения, рассматривание пейзажных картин, слушание музыкальных и поэтических произведений, включение детей в преобразующую фантазийную деятельность

Экспериментирование, уход за растениями и животными, наблюдения, рассматривание пейзажных картин,

Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Развитие математических представлений».

Совместная деятельность в ходе режимных моментов

Совместная деятельность (непосредственно образовательная деятельность).

Самостоятельная детская деятельность

Взаимодействие с семьей

Ситуативные

беседы

Поручения, задания, дежурства

Помощь взрослым

Игровые ситуации

Игры

Просмотры и обсуждение

Чтение и обсуждение

Создание ситуаций: развивающие, образовательные, проблемные

Наблюдения

Проектная деятельность

Викторины

Рассматривание и обсуждение

Продуктивная деятельность

Развлечения, досуги

Тематические дни и недели

Экспериментирование

Индивидуальные игры

Совместные игры

Все виды самостоятельной деятельности

Индивидуальные: анкетирования, опросы

консультирование

индивидуальные беседы

Коллективные:

Родительские собрания

Круглый стол

Конференция

Дискуссии

Тренинги

Мастер-классы

Лектории

Праздники, развлечения и т.д. Наглядная информация

Проектная деятельность

Семейные объединения, клубы

Маршруты выходного дня

Речевое развитие

Пятый год жизни. Средняя группа Задачи образовательной деятельности - Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом

общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

Содержание образовательной деятельности Владение речью как средством общения и культуры. Освоение

умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-

следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5—6

предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.

Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов

(мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы —

растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных —

свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).

Методы речевого развития

Возраст Методы Содержание

Вторая младшая

Игровое общение со взрослым Узнавать и называть знакомых персонажей на картинках и их действия; отвечать на вопросы о себе; узнавать на фотографии членов своей; разговаривать о любимых игрушках семьи.

Игровое общение со сверстниками Договариваться о совместных действиях, о ролях.

Поручения, предложенные взрослым

Принимать поручение

Рассматривание предметов и картинок.

Картинки о предметном мире, в детских книжках

Игра-драматизация. «Колобок», «Теремок», «Репка» с воспроизведением несложных диалогов

Чтение сказок, стихов и потешек. Произведения об игрушках, природе, детях

Творческие игры Называть себя в игровой роли,

называть игровые действия

Игровые ситуации «Оденем куклу на прогулку», «Научим Неумейку здороваться»

Сюжетно-ролевые игры

Отражение представлений о труде взрослых, использование в играх предметов-заместителей.

Проблемные ситуации Оказание помощи персонажам

Беседа Об интересных фактах и событиях

Игры на развитие речевого дыхания, фонематического слуха

«Подуй на одуванчик», «Полетели снежинки», «Поплыли кораблики»

Игры на звукоподражание «Кто как кричит», «Отгадай, кто в домике живёт»

Пальчиковые игры Использовать фольклорные произведения.

Средняя группа

Коллективные поручения Стимулировать потребность в общении.

Детское экспериментирование Введение игрового персонажа с созданием проблемной ситуации, с целью выделения свойств и качеств предметов

Сюжетно – ролевые игры Отражение представлений о труде взрослых, ведение диалога, распределение ролей

Дидактические игры «Чего не стало?», «Что изменилось?». Договариваться о ведении хода, выполнять правила

Игровые ситуации «Что у тебя, а что у меня», «Отгадай любимую игрушку»

Моделирование ситуаций Составление описательных рассказов

Беседы Обсуждать события из жизни детей

Настольный, пальчиковый театры. Придумывать окончания историй и повествовательные рассказы

Загадывание загадок Введение игрового персонажа

Старшая группа

Проблемные ситуации Задать вопросы коммуникативного характера для включения в общение

Детские проекты Сбор информации, через общение совзрослыми и детьми

Театрализованные игры Коллективное сочинение загадок, рассказов, сказок.

Словесные игры Игры на словотворчество «Придумай название сказочному предмету», «Придумай имя сказочному персонажу», для знакомства с невербальными средствами общения «Где мы были,

мы не скажем». Пиктограммы Развитие интонации

Игровые образовательные ситуации «Незнайка знакомится с детьми», «Незнайка говорит по телефону», осваивают речевой этикет

Подготови-

тельная группа

Создание альбомов и книг. «Как мы играли с малышами», Как познакомится с новыми друзьями».

Проект «Детское книгоиздательство»

Сочинять сказки, загадки, стихи, иллюстрировать их.

Игры – драматизации Знакомить с правилами этикета

Сюжетно - ролевые игры Взаимодействовать в соответствии сюжету и роли.

Дидактические игры Классифицировать предметы

Рассматривание репродукций картин.

Составлять описательные, повествовательные рассказы

Моделирование Составлять творческие рассказы

Художественно-эстетическое развитие

Пятый год жизни. Средняя группа Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности ‒ Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы; ‒ Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. ‒ Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; ‒ Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Содержание образовательной деятельности Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям

в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с

личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Представления и опыт восприятия произведений искусства: Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту

детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности.

Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.

Скульптуре: Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.

Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.

Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.

Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности:

‒ Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности; ‒ Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. ‒ Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. ‒ Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам

и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.

Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.

Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).

Изобразительно-выразительные умения Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги,

выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.

Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке -

посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с

фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.

Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога

изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.

В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.

Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.

Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

Музыка

Задачи образовательной деятельности воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения

понимать и интерпретировать выразительные средства музыки; развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с

помощью музыки;

развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Содержание образовательной деятельности Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых

метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.

Формы и методы организации педагогического процесса:

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

(ННОД) Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

рая

млад

шая

гру

ппа,

3-4

года

Создание развивающих образовательных ситуаций на игровой основе с использованием следующих методов и приёмов: показ способа действий; объяснение; упражнения и игры, способствующие освоению детьми свойств изобразительных материалов и правил использования инструментов; упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики, развитию умений создавать простые формы; упражнения и игры, способствующие развитию умений связывать элементы творческой работы (рисунка, лепной работы, …); приёмы сотворчества; нетрадиционные техники и материалы; игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта; рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта; рассматривание ярких книг; беседы по приобщению детей к изобразительному искусству

изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, подарков родным и близким, украшение предметов для личного пользования; игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта, развитию мелкой моторики; рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта; рассматривание ярких книг; игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов; беседы по приобщению детей к изобразительному искусству.

Создание соответствующей предметно-

развивающей среды: игры и

упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта, развитию мелкой моторики; рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта; рассматривание ярких книг; строительные, конструктивные игры.

сред

няя

груп

па, 4

-5 л

ет

Создание развивающих образовательных ситуаций на игровой основе с использованием следующих методов и приёмов: показ способа действий; объяснение; экспериментирование с изобразительными материалами; игровые приёмы; рассматривание, обсуждение, обыгрывание; нетрадиционные техники и материалы; игры и упражнения, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию мелкой моторики и ручной умелости; игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей; беседы по приобщению детей к изобразительному искусству

использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности (составление рассказа по картине, подбор музыкального сопровождения и др.)

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, подарков родным и близким, украшение предметов для личного пользования; настольно-

печатные игры; игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта, развитию мелкой моторики и ручной умелости; рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта; рассматривание ярких книг, и альбомов с образцами; художественного искусства; беседы по приобщению детей к изобразительному искусству; строительные, конструктивные игры.

Создание ситуации упражняемости: изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, подарков родным и близким, украшение предметов для личного пользования; игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта, развитию мелкой моторики, ручной умелости; рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта; рассматривание ярких книг и альбомов с образцами художественного искусства; строительные, конструктивные игры. нетрадиционные техники и материалы; экспериментирование с изобразительными материалами; настольно-

печатные игры;

стар

шая

гру

ппа,

5-6

лет

Создание образовательных ситуаций: показ способа действий; объяснение; рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка разнообразных объектов; творческие задания; разговор об искусстве, эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах; исследования, детские игровые проекты;

изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, подарков родным и близким, украшение предметов для личного

пользования; настольно-

печатные игры; игры, развивающие эстетические, сенсорные и творческие способности; рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка разнообразных объектов;

ситуации самостоятельного творчества; нетрадиционные техники и материалы; экспериментирование с изобразительными материалами; изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, подарков родным и близким, украшение предметов для личного пользования;

тарш

ая г

рупп

а, 5

-6 л

ет

ситуации индивидуального и коллективного творчества; использование современных информационных технологий

нетрадиционные техники и материалы; упражнения и игры, развивающие эстетические, сенсорные и творческие способности; использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности

строительные, конструктивные игры; чтение познавательной литературы, рассматривание красочных энциклопедий

экскурсии в художественно-краеведческие музей

разговор об искусстве, эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах;

настольно-печатные игры; рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта; рассматривание красочных энциклопедий; строительные, конструктивные игры. вместе с родителями: посещение музеев и выставок; создание семейных проектов; создание коллекций.

Под

гото

вите

льна

я к

шко

ле г

рупп

а, 6

-7 л

ет

Создание образовательных ситуаций: организация индивидуальной и коллективной творческой деятельности; показ способа действий; объяснение; детские игровые проекты; творческое экспериментирование; игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей; использование синтеза искусств; использование современных информационных технологий; рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка разнообразных объектов; творческие задания; разговор об искусстве, эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах;

изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, подарков родным и близким, украшение предметов для личного пользования; настольно-печатные игры; игры, развивающие эстетические, сенсорные и творческие способности; рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка разнообразных объектов; строительные, конструктивные игры; чтение познавательной литературы, рассматривание красочных энциклопедий

экскурсии в разнообразные музеи, посещение выставок; разговор об искусстве, эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах;

ситуации самостоятельного творчества; нетрадиционные техники и материалы; экспериментирование с изобразительными материалами; изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, подарков родным и близким, украшение предметов для личного пользования; настольно-печатные игры; рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта; рассматривание красочных энциклопедий; строительные, конструктивные игры. вместе с родителями: посещение музеев и выставок; создание семейных проектов

совместные с родителями домашние задания; создание коллекций.

Физическое развитие

Пятый год жизни. Средняя группа. Задачи образовательной деятельности. - Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы

техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

Содержание образовательной деятельности Построение и перестроения в колонну но одному. Перестроения из

колонны по одному в колонну но два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчкаи маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения.

Ходьба с сохранением правильной осанки, заданною темпа (быстрою, умеренного, медленного).

Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами,

соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5x3=15), ведение колонны.

Бросание, ловля,метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.

Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.

Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см.).

Равновесие. Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.

Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.

Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой.

Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках,приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и

др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Формы и методы организации педагогического процесса (двигательная активность)

Воз

раст

де

тей.

Совместная деятельность взрослого и детей. Самостоятельная деятельность. Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности (занятие)

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах.

3-5

лет

Игроваябеседасэлементамидвижений.

Чтение.

Рассматривание. Игра.

Интегративная деятельность.

Контрольно-диагностическая деятельность. Утренняягимнастика

Физкультурные досуги.

Аналогичныеформыработывовсехкомпонентахрежима дня.

Вовсех видах самостоятельной деятельностидетей.

5-6

лет

Показ, Объяснение, Указания, Анализ

Оценка, Самооценка, Рассматривание

Беседы, Чтение, Игра

Утренняя гимнастика

Спортивные упражнения

Изобразительная деятельность

Физкультурные досуги и праздники

Интегративная деятельность. Контрольно-диагностическая деятельность

Аналогичныеформыработывовсехкомпонентахрежима дня (групповая. подгрупповая, индивидуальная)

Вовсех видах самостоятельной деятельностидетей: игра, спортивные упражнения, двигательная активностьвтечение

дня.

6-7

лет

Физкультурноезанятие.

Утренняягимнастика.

Игра.

Беседа.

Рассказ.

Чтение.

Рассматривание.

Просмотр диафильмов. Проектный метод. Проблемный метод. Создание коллекций. Интегративная деятельность

Соревновательный метод. Спортивныйи

физкультурныйдосуги. Контрольно-диагностическая деятельность.

Аналогичныеформыработывовсехкомпонентахрежимадня

Вовсех видах самостоятельной деятельностидетей:игра, спортивные упражнения

(втомчислевусловияхисследовательскихиигровыхпроектов, сюжетно-

ролевых дидактическихи

театрализованныхиграх).

Формы и методы организации педагогического процесса (ЗОЖ)

ВВозраст

Методы Содержание

Вто

рая

мла

дшая

Наблюдения

Мытье рук, лица, пользование столовыми приборами, поведение в группе и на улице

Деятельность репродуктивного характера

Показ – повтор за взрослыми, пример сверстников, поощрения

Беседы Использование наглядности, алгоритма процессов личной гигиены (мытье рук, чистка зубов), последовательность режимных моментов

Чтение стихов и потешек О гигиенических процессах, режиме дня, опасных для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении в случае их возникновения

Игры Обучение детей умыванию, чистке зубов, умение следить за чистотой рук и лица, внешней опрятностью и аккуратностью с включением игровых приемов («Научи котенка умываться», «Sms – здоровья»), создания моментов радости

Поисковая деятельность «Найди из предложенных картинок или предметов все, что понадобится для умывания»; «Разложи картинки, где мальчик или девочка поступают правильно», «Помоги игровому персонажу разобраться», «Какие опасные ситуации ты видишь на картинке?»

Игры – эксперименты, игры - путешествия

С целью практикования и закрепления культурно –

гигиенических умений и навыков, навыков ЗОЖ И безопасного поведения: «Водичка, водичка» , «Я одеваюсь сам», «Так привыкли мы к порядку», «Опасно – безопасно»

Дидактическая развивающая кукла

Придумывание увлекательных и полезных игр –

историй и конкурсов от лица игрового персонажа Мойдодыра, Доктора Айболита.

Сюжетно-ролевые игры Отражение представлений о

здоровьесберегающем и безопасном поведении взрослых, использование в играх предметов-

заместителей.

Сре

дняя

гру

ппа

Сюжетно – ролевые игры

«Семья», «Больница», «Аптека», «Поликлиника»

Игры – эксперименты, игры - путешествия

Игровые поисковые и игровые познавательные ситуации

связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни

Дидактические игры «Мой организм», «Здоровые зубы», «Режим дня», «Уши мыть или не мыть», «Глаза», «Витамины»

Игры - этюды «Вот как Галю одевали», «Куклу кормили», «Братишки», «Подружки», «Уж я косу заплету»,

«Что взяла клади на место»

Дидактические игры. Моделирование структуры трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

Рассматривание фотографий детей, членов семьи

в ходе совместного умывания, одевания, закаливания, уборки комнаты и квартиры

Беседы (индивидуальные и подгрупповые)

с опорой на личный опыт

Рассказывание, чтение произведений детской литературы

В.Зайцев «Я одеться сам могу», Е.Благинина «Научу одеваться и братца», Л.Герасимов «Купаю куклу»,А.Кузнецова «Кто умеет?», Я.Яхнин «Почему надо чистить зубы?», В.Степанов «Сам».

Ситуативные задачи в совместной деятельности

«Сгруппируй», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей», «Как ты думаешь, что будет дальше, если мальчик (девочка) не будут умываться, спать, гулять, делать зарядку?», «Приведи пример того, что полезно для здоровья, а что вредит вашему здоровью», «Предложи способ, позволяющий…», «Найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке, этом рисунке и т.д.)», «Покажи или расскажи, что будет с куклой (твоим любимым героем), если он будет/ не будет соблюдать правила личной гигиены», «Придумай игру (загадку) про девочку чумазую, про Мойдодыра, про режим дня, про здоровье и здоровый образ жизни», «Как узнать, правильно мы сделали или нет"

Ста

ршая

гру

ппа

Ситуативные задания Составь режим дня для малышей (своего маленького братика, сестрички); придумай и покажи, как научить маленького ребенка (братика, сестренку), мыть руки, умывать лицо, вытирать руки насухо полотенцем, полоскать рот после еды,; расскажи, что будет с твоей любимой куклой, если она перестанет мыть руки, если не будет чистить зубы, если откажется пить лекарство; выбери, какие из этих продуктов самые полезные; посмотри на эти картинки и расскажи, какие дети умеют следить за своим здоровьем

Простейшие практические ситуации

Как поступить, если заложен нос, заболело ухо, промокли ноги, как провести гимнастику для глаз, как заботиться о коже

Дидактические игры здоровьесберегающего содержания

«В гостях у Айболита», «Уроки Мойдодыра», «Полезные и вредные привычки» и т.д.

Творческая деятельность Рисование и придумывание загадок на тему здоровья

Сюжетно-ролевые игры Умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения

Чтение литературных произведений

А.Барто «Наступили холода», А.Акулин «Ледоеды», В.Бондаренко «Где

эдоровьемедвежье», С.Прокофьев «Силач», В.Голявкин «Про Вовкину тренировку», И.Черницкая «Мишка», Е.Ильин «Боксер», «Олимпиец», В.Зайцев «Я одеться сам могу», Е.Благинина «Научу одеваться и братца», Л.Герасимов «Купаю куклу», А.Кузнецова «Кто умеет?», Я.Яхнин «Почему надо чистить зубы», В.Степанов «Сам»

Беседы на тему здоровья

Закрепление представлений о здоровье и ЗОЖ.

Праздник Здоровья

Совместная деятельность: дети, педагоги и родители

Под

гото

вите

льна

я г

рупп

а

Проблемные игровые и практические ситуации

Применение детьми накопленного опыта, умений и навыков здоровьесбережения: как оказать первую медицинскую помощь, как заботиться о своем организме

Беседы.

Расширение и обогащение представлений о здоровье и ЗОЖ, об организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания), значение гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и прочее), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики,

необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья

Проектная деятельность Создание наглядных пособий (модели, плакаты, макеты, коллажи) для закрепления представлений об основах ЗОЖ; полезных подарков для детей других групп детского сада («Чудесная книга здоровья», «Кладовая витаминов»), изготовление настольно – печатной игры «Путешествие по Стране Здоровья»

Выставки Обсуждаются вместе с детьми и организуются детские или совместно приготовленными с родителями коллекции: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств)

Стихи, поговорки, пословицы

о здоровье, закаливание, гигиене, культуре еды

Встречи с людьми, чьи профессии связаны с охраной и укреплением здоровья

Врач, медсестра, массажист

Тематические конкурсы, соревнования

С участием детей и родителей на темы укрепления здоровья: «Папа, мама, я – спортивная семья». «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Безопасная улица»

2.3.Календарно-тематическое планирование. месяц неделя тема НОД

сент

ябрь

1 «Детский сад и школа» Школьные принадлежности -

обобщающее слово.

2 «Туристическая»

3 «Овощи. Фрукты» Народны загадки. Обобщающе слова

4 «Дары леса» Пословицы, поговорки загадки о лесе. Обобщающие слова: ягоды, грибы, деревья.

октя

брь

1 «Хлеб» Пословицы, поговорки. Обобщающее слово.

2 «Перелетные птицы» Приметы. Названия, об.слово.

3 «Дом» Посуда, мебель. Об.слова. Названия. Право на жилье.

4 «Семья» Право ребенка на семью, любовь. Классификация: дети, родители, кто кем кому приходится. ФИО(свое, родителей (осознанно), День рождения.

нояб

рь

1 «Родина» Право на гражданство. Пословицы, поговорки. Адрес домашний, название города, страны.

2 «Транспорт. Безопасность»

Спец.транспорт. Безопасность на дороге. Об.слово: транспорт, водный, наземный, воздушный, подземный.

3 «Осень» Народные приметы, Название месяцев

4 «Дикие животные» Загадки. Названия. Об.слово, детеныши.

дека

брь

1 «Одежда. Обувь» Головные уборы.Свойства и качества материалов для изготовления одежды, обуви. Об.слово.

2 «Домашние птицы, животные. Их детеныши»

Потешки о животных. Названия. Об.слово. Повадки.

3 «Зима. Зимующие птицы»

Приметы, пословицы, поговорки. Названия птиц, месяцев. Об.слово.

4 «Елка в гости к нам пришла»

Пожарная безопасность.

янва

рь

2 «Зимние забавы» Прощание с елочкой, рождество.Обычаи и традиции зимних праздников. Игры и забавы детей зимой.

3 «Игрушки» Народная игрушка. Обобщающ.слово

4 «Безопасность дома. Электроприборы»

Загадки об электроприборах. Названия, обобщ.слово.

фев

раль

1 «Человек» Ф.И.о. свои и родителей. Понимание где имя, где фамилия, где отчество.

2 «Профессии» Пословицы и поговорки о труде. .Место работы, профессии родителей.

3 «Защитники отечества»

Русские богатыри. Рода войск.

4 «Проводы зимы» Традиции и обычаи масленицы.

мар

т

1 «Мамин день» Пословицы и поговорки о маме., р.н.сказки.

2 «Комнатные растения» Названия, обобщающие слова.

3 «В гостях у сказки» Дети имеют право на отдых. Р.н.сказки-названия, герои. Авторские сказки.

4 «Весна в природе» Приметы, пословицы, поговорки. Месяцы.

апре

ль

1 «Здоровье» Забота о здоровье, продукты -обобщающее слово. Дети имеют право на достаточное питание и количество чистой воды.

2 «Космос»

3 «Возвращение птиц. Насекомые»

Заклички о весне, птицах. Названия птиц, обобщающее слово.

4 «Весенние заботы» Труд людей весной, праздник Пасхи. Народные обычаи, традиции. Игры детей..

май

1 «Праздник Победы» Экскурсия к памятнику

2 Спорт

3 Музей

4 Цветущий май

Подробное комплексно-тематическое планирование находится в Приложение № 1.

2.4.Взаимодействие с семьей, социумом. Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы. Среднюю группу №9

посещают только граждане России. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

План работы с семьей на 2017-2018 учебный год в приложении 2.

2.5.Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в

его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.6.Мониторинг освоения программы образовательных областей. ОО «Речевое развитие»

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами. Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки. Может повторить образцы описания игрушки. Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся

стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет

интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) небольшие сказки (отрывки из сказок). ОО «Социально – коммуникативное развитие»

Принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.

Соблюдает правила и преодолевает трудности в дидактических играх, может объяснить сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

Имеет представления о мужских и женских профессиях. Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает

одежду, приводит ее в порядок. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает

материалы по окончании работы. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в транспорте.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Соблюдает элементарные правила дорожного движения, различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение, понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет некоторые дорожные знаки.

Интегративное качество «Эмоционально – отзывчивый»

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и свестниками»

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

В конструктивных играх участвует в планировании действии, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата.

Активно вступает в контакты со сверстниками (ситуативно) и взрослыми (внеситуативно).

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Интеграитвное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои дейтсвия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Разделяет игровое и реальное взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеетсоблюдатьправилаигры.

Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Знает свои имя и фамилию, возраст, имена членов семьи. Может рассказать о своемгороде.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

ОО «Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность

o способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого.

o сгибает прямоугольный лист пополам, проявляет интерес к поделкам из бумаги.

Формированиецелостнойкартинымира.

o называет времена года в правильной последовательности.

o знает и называет некоторые растения и животных, знает, какую пользу они приносят человеку, соблюдает правила поведения в природе.

Формирование элементарных математических представлений.

o умеет группировать предметы по цвету, форме, размеру, назначению.

o сравнивает количество предметов в группах до пяти на основе счета, приложением наложением.

o различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. o определяет положениепредметов в пространстве, умеет двигаться

в нужном направлении. o Понимает смысл слов утро, вечер», «день», «ночь», определяет

части суток

Узнает и называет деревья, кустарники (2 – 3).

Узнает и называет комнатные растения, цветы (2-3).

Знает части растений и их особенности (корень, плод, стебель; цвет, форма, величина.

Называет домашних животных и их детенышей (3 – 4)

Называетптиц (3- 4)

Осознает потребности растений и животных

Относит растения и животных к живым организмам. Интегративноекачество«Любознательный, активный»

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Предпринимает все органы чувств.

Способен конструировать по собственному замыслу. На основе простран-

ственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способенпринятьустановкуназапоминание

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое стихотворение.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15—20 минут. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями

и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Игровой

Продуктивной

Трудовой

Самообслуживания

ОО «Художественно – эстетическое развитие»

Рисование

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования различных материалов

Украшает силуэты элементами росписей нородно – прикладного творчества.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов

Лепка

Создает образы различных предметов и игрушек, использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, диагонали (квадрат, прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно приклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей. Составлятьузоризрастительныхформ и геометрическихфигур

Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми, начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинку, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Можетвыпол-

нятьдвижения с предметами.

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке

ОО«Физическое развитие»

Соблюдаетэлементарныеправилагигиены

Обращается за помощью к взрослым в проблемных со здоровьем ситуациях.

Соблюдает элементарные правила приема пищи. Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и

левой руками, отбивает об пол. Строится в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг. Ходит на лыжах, поднимается на горку, переступает.

Скользитполедянымдорожкам.

Ориентируется в пространстве, находит правую и левую руки

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками»

Владеетосновнымидвижениями

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Владеет доступными навыками самообслуживания, знаком с по-

нятиями «здоровье», «болезнь». Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном

питании, закаливании, гигиене.

3. Организационный раздел. 3.1. Оформление предметно-пространственной среды

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов,

изостудии и театрального зала, «комнаты сказок» и зимнего сада, лаборатории и творческих мастерских, компьютерного класса, участка.

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей. Для реализации познавательно-речевого направления работы ДОУ создана гостиная, в которой собран материал по ознакомлению детей с историей, искусством, оформлен мини-музей «Русская изба».

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

-

исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

сюжетно-ролевых игр;

дошкольников;

организацию здоровьесберегающую деятельность детей. Показатели оценки качества развивающей предметно-

пространственной среды в группе: Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

пространства должны быть свободными. Средняя группа В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт

совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4

человека. Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры.

Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В

этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов.

Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств.

В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно все графически, а не только словами.

3.2.Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей).

Дошкольный возраст (3-7 лет) Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей,

организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.

Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей,

своевременная смена столов, стульев. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1-2 раз в месяц в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.

Режим дня в зимний период: 7.00 – 8.00 Утренний прием, игры, общение

8.05 – 8.15 Утренняя гимнастика

8.15 – 8.40 Подготовка к завтраку, завтрак

8.40 – 9.00 Самостоятельные игры, свободное общение

9.00 – 9.50 ННОД: развивающие образовательные ситуации на игровой основе

9.50 – 10.10 Второй завтрак

10.10 – 12.00 Подготовка к прогулке, прогулка

12.00 – 12.30 Подготовка к обеду, обед

12.30 – 12.45 Закаливающие процедуры, релаксирующая гимнастика

12.45 – 15.00 Подготовка ко сну, сон

14.50 – 15.00 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

15.00 – 15.10 Бодрящая гимнастика

15.10 – 16.00 Самостоятельные игры, досуг, общение, деятельность по интересам, ННОД

16.00 – 16.30 Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник

16.30 – 19.00 Подготовка к вечерней прогулке, прогулка, игры, уход домой

Двигательный режим группы:

Название деятельности День недели Время Всего минут

Физическая культура Понедельник 9.00-9.20

9.30-9.50

20

Физическая культура Вторник 9.50-10.10

10.20-10.40

20

Мир музыки Среда 9.25-9.45 20

Физическая культура Четверг 11.35-11.55 20

Мир музыки Пятница 9.40-10.00 20

Утрення гимнастика Ежедневно 8.00-8.10 50

Подвижные игры, хороводные игры на прогулке

Ежедневно В конце прогулки 100

Развитие ценностного отношения к труду (элементарные трудовые поручения, труд в природе)

Ежедневно Во время прогулки

100

Бодрящая гимнастика Ежедневно 15.00-15.10 50

Подвижные игры, физкульпауза во время ННОД

Ежедневно В середине ННОД

30

Количество времени двигательного режима детей в неделю 7 часов 10 мин.

Схема закаливания:

После обеда гигиеническое полоскание рта и контрасное топтание в четырех тазиках: +380 С +200 С +380 С +200 С. Постепенно температуру более прохлодной воды довести до +140 С (температура прохладноййводы снижается через неделю на 1-2

0 С).

Для ослабленных и часто болеющих детей контраснтное топтание в трех тазах +380 С +280 С +380 С. Если ребенок не болеет 1,5-2 месяца переводится в обычную группу. Для массажа стоп ног используются коврики с шипами и другие масссажные коврики. После сна бодрящая гимнастика.

3.3.Программно-методический комплекс образовательного процесса.

Паспорт группы.

Группа № 15 «Затейники» находится на первом этаже двухэтажного кирпичного здания основного корпуса. В группе имеются следующие помещения: приемная, моечная, групповая комната, умывальная, туалет. В групповой комнате стены окрашены в желтый и зеленый цвет, в приемной –

в персиковый цвет, во всех помещениях потолок выкрашен белым цветом, на полу постелен линолиум. Стены в моечной окрашены в зеленый цвет, на полу выложена плитка серого цвета. В умывальной и туалете стены выложены кафельной плиткой зеленого цвета, пол- зеленого. Оборудование приемной: промаркированные детские шкафчики, скамейки, полка для обуви, стенды для родителей, шкаф для сушки прогулочной одежды, огнетушитель. В групповой комнате расположены столы, стулья, набор мебели «Горка», тумбочки, полки, письменный стол, стул. Вся детская мебель промаркирована и соответствует возрасту детей. Также имеется спальня на втором этаже соседнего корпуса. В спальне расположены трехярусные выдвижные кровати. Кроме групповой комнаты педагогический процесс осуществляется в физкультурном и музыкальном залах.

Методическая литература в группе

1. О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максакова«Занятия по развитию речи в детском саду»

2. Л.М. Шипицына, А.П. Воронова «Азбука общения»

3. Е.И Тихеева «Развитие речи детей»

4. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой»

5. О.А. Воронкевич « Добро пожаловать в экологию»

6. О.А. Иванова «Учимся читать художественную литературу»

7. Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду»

8. О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду»

9. Д.Н. Колдина «Аппликация», «Лепка», « Рисование»

10. А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий»

11. Л.Г. Петерсон «Игралочка»

12. Ю.А. Кириллова «Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе»

13. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе детского сада, практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ»

14. Т.И. Бабаева «Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»»

15. Н.Г. Зеленова «Мы живем в России»

16. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду»

17. Л.В. Лебедева «Конспекты занятии по обучению детей пересказу»

18. Т.В. Королева «Занятия по рисованию в детском саду»

19. Т.И. Петрова, Е.С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников»

Методические пособия в группе

Демонстрационный и дидактический материал

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Плакат «Я и мое тело» (Части тела. Органы чувств. Внутренние органы.) 2. Азбука здоровья (дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром) 3. Д/и «Валеология или Здоровый малыш» (зубы, зрение, слух) 4. Д/и «Валеология или Здоровый малыш» (кожа, питание, сон) 5. Демонстрационный материал. Правила безопасности для детей.16 ситуаций. 32 рисунка + методические рекомендации.

Демонстрационный и дидактический материал

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром

- Времена года

- Фрукты

- Овощи

- Цветы

- Транспорт

- Профессии

- Продукты питания

- Деревья

- Животные

- Птицы

2. Тематический словарь в картинках. (Электробытовая техника) 3. В саду, на поле, в огороде. Игра- лото про сельскохозяйственные культуры

4. Д/и «Времена года» (Календарь наблюдений) 5. Альбом «Блоки Дьенеша для самых маленьких»

6. Альбом – игра «Волшебные дорожки» Палочки Кюизенера для самых маленьких 7. Демонстрационный материал. Светлана Вохринцева. Времена года. Осень. 8. Демонстрационный материал. Светлана Вохринцева. Времена года.Лето

9. Демонстрационный материал. Светлана Вохринцева. Времена года.Осень. 10. Демонстрационный материал. Светлана Вохринцева. Времена года.Зима. 11. Демонстрационный материал. Светлана Вохринцева. Времена года. Весна. 12. Счетные палочки Х. Кюизенера для детей 3-7 лет, Блоки Дьенеша

13. Мозаики

14. Логические кубы

15. Рамки-вкладыши

16. Лото

17. Пирамидки различные

18. Кубики

19. Пазлы

20. Шнуровки

Демонстрационный и дидактический материал

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Наглядно- дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. «Репка»

2. Д/и по речевому развитию (5 штук) 3. Художественная литература (35экземпляров) 4. Настольные театры (4 штуки) 5. Пальчиковый театр

Демонстрационный и дидактический материал

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Различные конструкторы (5 разновидностей) 2. Трафареты для рисования (15 штук) 3. Музыкальные инструменты 4. Настольные