2012 LAPEYRE Produccion cursos virtuales
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Planificación y diseño de cursos virtuales para escuelas públicas en el Perú
Autor: Juan José Lapeyre Corzo
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¿Qué abarca la educación virtual?
� Educación = aprendizaje guiado
� Componentes virtuales en el proceso de aprendizaje◦ Actores en interacción
virtual
◦ Materiales virtuales = simuladores, software◦ Entorno virtual
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CURSO VIRTUAL: EL QUÉ Y EL CÓMO, HOY
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Los “nuevos” aprendizajes
131 términos
de tipos de
aprendizaje en
una búsqueda
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Medios tecnológicos
MEDIOS TECNOLÓGICOS
EMERGENTES
Tablet SmartphonePeriféricos
holográficos o 3D
Domótica
CONVENCIONALES
Televisión Radio Computadora Teléfono
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Servicios tecnológicos
SERVICIOS TECNOLÓGICOS
EMERGENTES
Recepción / Información
Podc
ast,
Vid
eoca
st
Sind
icac
ión
(RSS
)
Geo
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Interacción / Comunicación
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Los enfoques educativos pertinentes
� Constructivismo: � Aprendizaje: agencia constructiva del estudiante y el docente como facilitador
del proceso
� Construccionismo:� la tecnología: herramienta fundamental (y socialmente justificada) para la
construcción de “representaciones” (constructos mentales, en términos de Seymour Papert) que guían la actuación del estudiante
� Conectivismo� La red (la malla de interacciones y operaciones en internet o similares) es otra
forma de crear/producir, almacenar y gestionar el conocimiento.
� Materializa las ideas de Vygotsky sobre la construcción social del conocimiento.
Por ejemplo, revisar el “Handbook of Emerging Technologies for Learning” (2009), en http://umanitoba.ca/learning_technologies/cetl/HETL.pdf (última consulta, 26 de julio de 2011)
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Factores de éxito en los cursos virtuales
METAS COMPONENTES ACTIVIDADES
meta 1:
Sistema de cursos virtuales diseñado,
estandarizado y proyectado
Sistema de
cursos virtuales
Políticas del sistema
Organización del trabajo
Estructura del sistema
Evaluación (ejecución, desempeño, calidad)
meta 2:
Participantes matriculados, activos y
aprobados
Administración
de participantes
Proceso de matrícula
Acompañamiento de participantes
Sistema de evaluación
meta 3:
Materiales y actividades adecuadas,
completos, oportunas y revisadas
Producción de
cursos
Definición del curso
Diseño instruccional
Elaboración de material
Funcionalidad de materiales y actividades
meta 4:
Tutores activos, comunicativos y
proactivos
Sistema tutorial
Sistema tutorial (rol de tutor, enfoque pedagógico)
Selección de tutores
Capacitación de tutores
Interacción tutores-participantes
Proceso de evaluación (diagnóstico y calificación)
meta 5:
Soporte tecnológico con buen
desempeño y presentación
Plataforma
Selección, instalación y configuración de plataforma
Funcionamiento de plataforma
Mantenimiento de plataforma
Evaluación de desempeño de plataforma
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PROCESOS PREVIOS
� Determinar◦ Objetivo pedagógico y el tipo de curso
◦ Perfil de entrada mínimo y el real
◦ Estructura del curso y duración
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Objetivos pedagógicos y tipos de cursos virtuales
� Cursos informativos: se intenta que los
participantes conozcan o comprendan
conceptos, teorías, etc.
� Cursos aplicativos o procedimentales:
corresponden a los objetivos de desarrollar
eficiente y eficazmente procesos o aplicar
procedimientos.
� Cursos formativos: en que busca el desempeño
de una competencia, incluyen capacidades,
conocimientos y actitudes.
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Las dos dimensiones para plantear un perfil
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PERFIL DEMOGRÁFICO
RUBRO ÍTEM Cantidad Porcentaje
NIVEL EDUCATIVO
Inicial 38 6%Primaria 263 39%
Secundaria 377 56%
EDAD
Mayor de 30 y menor de 40 247 36%Mayor de 50 91 13%Mayor que 40 y menor que 50 302 45%Menor de 30 38 6%
SEXOFemenino 364 54%
Masculino 314 46%
SITUACIÓN LABORAL
Contratado 135 20%
Nombrado 543 80%
ESTADO CIVILCasado 360 53%Divorciado 20 3%Soltero 298 44%
GRADO
Bachiller 247 36%Doctorado 2 0%Licenciado 369 54%Maestría 60 9%
Estadísticas tomadas de un curso DIGETE, 2011
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PERFIL POR COMPETENCIAS EN TIC
COMPONENTE INDICADOR TEMA %
Conocimiento InformaciónSistema operativo, Aplicaciones,
Servicios, Internet22.2
CapacidadExperiencia de
uso
Experiencia de uso de TIC para actualizarse en educación
5.6
Internet, servicios y aplicaciones 16.7
Cursos virtuales 11.1
Actitud Preferencias
Interacción con los estudiantes -estrategias de enseñanza
19.4
Interacción con los estudiantes - clima en el aula
13.9
Beneficios de las TIC 2.8
Preferencias de uso de software para labor educativa
8.3
Estadísticas tomadas de un curso DIGETE, 2011
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PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA
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ELABORACIÓN DEL CURSO
� Proponer el diseño instruccional
� Recopilar los insumos: contenidos y recursos digitales
� Desarrollar la secuencia didáctica en el LMS o Courseware seleccionado◦ Elaborar los recursos
◦ Construir las actividades
◦ Construir la navegación según perfil del usuario
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Componentes de un curso virtual
� Cada curso tiene una identidad a través de su diseño gráfico y conserva los mismos procedimientos de navegación, interacción y evaluación.
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Planificación
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Planificación
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MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
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Sugerencias didácticas para elaborar los recursos
TIPO DE CONTENIDO NECESIDAD PEDAGÓGICA
TEXTO
predominantemente (por
ejemplo, lecturas en PDF,
HTML, o similares
Contenidos pedagógicos de tipo conceptual o con
abundancia de datos (gráficas, esquemas, etc.) que no
requieren asimilación dinámica.
ANIMACIONES
(principalmente, usando
Flash, sin excluir otras
formas)
Contenidos pedagógicos de carácter procedimental
(situaciones con instrucciones o construcciones) o que
muestren procesos de manera esquemática (donde se
requiere focalizar en los aspectos esenciales, sin necesidad
de percibir situaciones en vivo).
AUDIOVISUALES Contenidos pedagógicos de carácter actitudinal, o que
involucren desarrollo de aprendizaje vivencial, es decir,
necesidad de identificación o percepción de situaciones
específicas.
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¿Cómo se concretan los criterios pedagógicos en las actividades del curso virtual?
CRITERIO PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Significatividad en el
aprendizaje
• Muestra información relevante para el alumno• Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales• Muestra contextos reconocibles y contenidos actuales o actualizables• Muestra situaciones vivenciales (a través de imágenes, fotos, videos, etc.)• Muestra ayudas visuales, organizadores del conocimiento, material audiovisual
Autonomía del aprendiz • Contiene ayudas o asistentes• Ofrece recorridos variados y flexibles• Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales• Mecanismos de evaluación incluidos
Construcción social del
aprendizaje
• Las actividades implican intercambio de información previo• El material implica trabajo en equipo• Ofrece medios de co-evaluación• Medios de hetero-evaluación
Optimización del proceso
de aprendizaje y meta-
cognición del proceso
• Mecanismos de profundización del conocimiento adquirido (diccionarios,enlaces, etc.)
• Mecanismos de validación del conocimiento adquirido• Mecanismos para aplicar el conocimiento adquirido en otras áreas (permite
imprimir, exportar o importar archivos, etc.)• Mecanismos para medir e incrementar la velocidad del aprendizaje (auto-
evaluaciones, diagnósticos, graduación del ritmo de aprendizaje, encuestas, etc)
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Tipos de estrategias de aprendizaje para implementar en un curso virtual
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Módulos de Moodle para actividades educativas
![Page 24: 2012 LAPEYRE Produccion cursos virtuales](https://reader033.fdocuments.in/reader033/viewer/2022052118/5590e2811a28ab04388b45ee/html5/thumbnails/24.jpg)
Generadores de actividades educativas
◦ Programas generadores de actividades
educativas como: Ardora, Edilim, Cuadernia, etc.
◦ Asimismo, estamos incluyendo en los cursos que
implican acceso frecuente a internet (que no es tan
común), la incrustación de materiales creados
en línea, por ejemplo: LiveBinder, Storify, Glogster,
etc.
◦ Se incluyen aquí por conveniencia los producidos
por generadores de materiales SCORM,
como Exe-learning, CourseLab, Xerte, Reload,
Glomaker. Compartible
Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartible
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Ventajas del uso de módulos de Moodle
� Métricas que se generan en la interacción� Concretización de alguna estrategia de
enseñanza- aprendizaje o de algún organizador de conocimiento.
� En los casos de integración, permite a Moodleconvertirse o aproximarse a un gestor de “entornos personales de aprendizaje”◦ continuación conectivista de la orientación
constructivista del aprendizaje significativo.
� Estamos investigando la integración de redes sociales en Moodle, así como el uso de Moodleen móviles.
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Matriz de valoración general para medir competencias
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Ejemplo de rúbrica según matriz para competencias
Opción A. LO MEJOR DE INTERNET LOGRO TOTAL LOGRO PARCIAL NO LOGRO
Enumerar y
describir la utilidad
educativa de los
dos sitios
seleccionados en
los siguientes
puntos: materiales
educativos,
herramientas para
el aprendizaje,
enfoque educativo
aplicable.
Conocimiento Caracteriza
adecuadamente la
finalidad y utilidad del
sitio web desde el
punto de vista
educativo.
Caracteriza
parcialmente la
finalidad y utilidad del
sitio web desde el
punto de vista
educativo.
Caracteriza
erróneamente la
finalidad y utilidad del
sitio web desde el
punto de vista
educativo.
Capacidad Organiza la
información de
manera clara y
directa. Cita las
fuentes
adecuadamente.
Presenta la
información de
manera simple y
ordenada. No siempre
cita las fuentes
adecuadamente.
Presenta la
información de
manera desordenada
o poco clara. Hace
plagio o cita mal sus
fuentes de
información.
Actitud Realiza la descripción
de manera objetiva.
En la descripción
introduce juicios de
valor o prejuicios.
No realiza una
descripción sino que
copia datos o solo da
valoraciones.
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Gracias por la atención
Autor: Juan LapeyreCoordinador del área de Investigación y Desarrollo de Recursos TIC - DIGETE
Ministerio de Educación del Perú(E-learning y Software educativo)
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didáctico
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educativos con TIC
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interactivos y de su empleo
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actividades a nivel nacional
� Investigación y publicación de artículos y
presentaciones