2007·2009 개정국가수준교육과정비교 › download › book2012_8.pdf · 2007·2009...

2007·2009 개정국가 수준교육과정비교 www.wesaem.com 인 터 넷 동 영 상 강 의 6

2007 개정교육과정

1. 성격

국민 공통 기본 교육과정의‘과학’은 3학년부터 10학년까지 모든 학생들이 학습하는 교

과로서과학의기본개념을이해하고과학적탐구능력과태도를함양하여일상생활의문

제를창의적이고합리적으로해결하는데필요한과학적소양을기르기위한교과이다.

‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 2, 3학년의 물리Ⅰ, 화학Ⅰ, 생

명 과학Ⅰ, 지구 과학Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명 과학Ⅱ, 지구 과학Ⅱ 과목과 긴밀한 연계를

가지도록구성한다.

‘과학’의 내용은 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구와 우주 영역으로 구성하되, 기본 개념

과탐구과정이학년과영역간에연계되도록한다. 또한학생들의과학에대한흥미를높

이고창의력을신장시킬수있도록학생스스로관심있는주제를선정하여탐구할수있

는‘자유탐구’를포함하여구성한다.

‘과학’에서는학생수준에따라관찰, 실험, 조사, 토론 등다양한탐구활동중심의학습

이이루어지도록한다. 그리고개별활동뿐만아니라모둠활동을통해비판성, 개방성, 정

직성, 객관성, 협동성등과학적태도와의사소통능력을기르도록한다. 또한단편적인지

식의 획득보다는 기본 개념의 통합적인 이해를 토대로 일상생활의 문제를 과학적으로 해

결하는능력을함양하도록한다.

‘과학’의 주요 개념을 학습자의 경험과 밀접한 관련이 있는 상황에서 지도하고, 학습한

지식과탐구방법을일상생활이나사회문제해결에적용할수있는기회를제공함으로써

과학의가치뿐만아니라과학, 기술, 사회의상호관계를인식할수있도록한다.

2. 목표

자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 탐구하여 과학의 기본 개념을

이해하고, 과학적 사고력과 창의적 문제 해결력을 길러 일상생활의 문제를 창의적이

고과학적으로해결하는데필요한과학적소양을기른다.

가. 과학의기본개념을이해하고자연탐구와일상생활의문제해결에이를적용한다.나. 자연을과학적으로탐구하는능력을기르고, 일상생활의문제해결에이를활용한다.다. 자연 현상과 과학 학습에 대한 흥미와 호기심을 기르고, 일상생활의 문제를 과학적

으로해결하려는태도를함양한다.라. 과학, 기술, 사회의상호관계를인식한다.


1. 목표

공통교육과정의‘과학’은 3학년부터 9학년까지모든학생들이학습하는교과로서과학의

기본 개념을 이해하고 과학 탐구 능력과 과학적 태도를 함양하여 창의적이고 합리적으로

문제를해결하는데필요한과학적소양을기르기위한교과이다.

‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 선택 교육과정의 과학, 물리 I,

화학 I, 생명과학 I, 지구과학 I, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅱ, 지구과학Ⅱ과목과연계되도

록구성한다.

‘과학’의 내용은‘물질과 에너지’와‘생명과 지구’의 2개 분야로 구성하되, 기본 개념과

탐구과정이학년군과분야간에연계되도록한다. 그리고 과학을기술, 공학, 예술, 수학

등 다른 교과와 관련지어 통합적이고 창의적으로 사고 할 수 있는 능력을 신장시키도록

한다.

‘과학’에서는학생수준에따라관찰, 실험, 조사, 토론 등다양한탐구활동중심의학습

이 이루어지도록 한다. 개별 활동뿐만 아니라 모둠 활동을 통해 비판성, 개방성, 정직성,

객관성, 협동성등과학적태도와의사소통능력을기르도록한다.

‘과학’의기본개념을학습자의경험과친근한상황속에서지도하고, 학습한지식과탐구

방법으로 과학적 문제나 사회 문제를 적극적으로 해결하려는 태도를 길러 과학이 기술의

발달과우리사회에영향을미치며이들이상호관련되어있음을인식할수있도록한다.

자연현상과사물에대하여흥미와호기심을가지고탐구하여과학의기본개념을이

해하고, 과학적 사고력과 창의적 문제 해결력을 길러 일상생활의 문제를 해결할 줄

아는과학적소양을기른다.

가. 자연현상을탐구하여과학의기본개념을이해한다.

나. 자연현상을과학적으로탐구하는능력을기른다.

다. 자연현상에대한흥미와호기심을갖고, 문제를과학적으로해결하려는태도를기른다.

라. 과학, 기술, 사회의관계를인식한다.

2009 개정2007 개정

1.목표1.성격2.목표

2007·2009 개정 국가 수준 교육과정 비교 7


가. 내용체계


가. 내용체계

분야3~4학년군 5~6학년군

물질과

에너지

•물체의무게 •자석의이용

•물체와물질 •혼합물의분리

•액체와기체 •거울과그림자

•소리의성질 •물의상태변화

•온도와열 •전기의작용

•용해와용액 •여러가지기체

•산과염기 •렌즈의이용

•물체의빠르기 •연소와소화

생명과

지구

•지구와달 •식물의한살이

•동물의한살이 •화산과지진

•동물의생활 •식물의생활

•지표의변화 •지층과화석

•날씨와우리생활 •지구과달의운동

•식물의구조와기능•생물과환경

•태양계와별 •생물과우리생활

•우리몸의구조와 •계절의변화

기능

학년군

분야운동과에너지 물질 생명 지구와우주

3•자석의성질

•빛의직진

•물체와물질

•액체와기체

•혼합물분리

•동물의한살이

•동물의세계•날씨와우리생활

4•무게

•열전달•물의상태변화

•식물의한살이

•식물의세계

•지층과화석

•화산과지진

•지표의변화

5•물체의속력

•전기회로•용해와용액

•식물의 구조와기능

•작은생물의세계•우리의몸

•지구와달

•태양계와별

6

•빛

•에너지

•자기장

•산과염기

•여러가지기체

•연소와소화

•생태계와환경•날씨의변화

•계절의변화

영역

학년

2009 개정2007 개정

2.내용의영역과기준

3.내용

과학 8


가. 학습지도계획

(1) 학습지도계획수립시학교의실정이나지역의특성, 학생의능력, 자료의준비가

능성등을고려하여학습내용과지도의시기를조정할수있다.

(2) 학습 내용, 학생 수준, 실험 여건, 지도 시간 등을 고려하여 적절한 학습 방법을 정

하도록한다.

(3) 과학 내용 및 과학과 관련된 사회적 쟁점에 대한과학 글쓰기와 토론을할수있도

록수업을계획한다.

(4) 과학 학습과관련된특별활동, 과학전시회등여러가지과학활동에학생이적극

참여할수있도록계획한다.

(5) 각 학년에 제시된‘자유 탐구’주제는 예시이므로, 그 주제를 참고하여 학년 초에

적절한주제를설정하고언제, 어떻게지도할것인지계획한다.

※주제 예시 : 3학년(동물, 안전), 4학년(식물, 공룡), 5학년(건강, 로봇), 6학년(화재, 환

경), 7학년(탈 것, 자연재해, 스포츠와 과학), 8학년(우주, 광학 기기, 플라스틱), 9학년

(바다, 우리집의과학, 약물의오남용), 10학년(미래의과학, 직업과진로, 전자기파)

나. 자료준비및활용

(1) 지역에 따라 자료를 준비하기 어렵거나 탐구 활동이 어려운 내용은 교육과정의 목

표에부합하는자료나활동으로대체할수있다.

(2) 과학에 대한 흥미와 호기심을 높일 수 있도록 생활 주변 및 첨단 과학 관련 소재를

학습자료로활용한다.

(3) 첨단 과학, 과학자, 과학사 등과 관련된 자료를 활용한 과학 글쓰기와 토론을 지도

할수있도록과학도서목록을준비한다.

(4) 학생의 이해를 돕거나 흥미를 유발하기 위하여 모형이나 시청각 자료, 소프트웨어,

인터넷 자료 등을 활용할 수 있도록 준비한다. 모형을 사용할 때에는 모형과 실제

자연현상사이에차이가있음을이해시킨다.

(5) 동물이나식물의한살이, 날씨변화등과같은지속적인관찰이요구되는내용을지

도할때는자료준비, 관찰자, 관찰내용등에관한세부계획을미리세운다.

(6) ‘자유탐구’가원활히수행될수있도록학교수준에서필요한자료를준비한다.

다. 학습지도방법

(1) 강의, 실험, 토의, 조사, 견학, 과제연구등의다양한교수·학습방법을적절히활용

하여지도한다.

(2) 학생들의능력과흥미등개인차를고려하여지도한다.

(3) 기초탐구과정(관찰, 분류, 측정, 예상, 추리등)과통합탐구과정(문제인식, 가설설

정, 변인통제, 자료해석, 결론도출, 일반화등)을학습내용과관련시켜지도한다.

(4) 탐구활동을모둠학습으로할때에는과학탐구에서상호협력이중요함을인식시킨다.


가. 학습지도계획(1) 학습지도계획수립시학교의실정이나지역의특성, 학생의능력, 자료의준비가

능성등을고려하여학습내용과지도의시기를조정할수있다.(2) 학습 내용, 학생 수준, 실험 여건, 지도 시간 등을 고려하여 적절한 학습 방법을 정

하도록한다.(3) 과학 내용 및 과학과 관련된 사회적쟁점에 대한과학 글쓰기와 토론을할수있도

록수업을계획한다.(4) 정기 교과 수업 외에 과학관 견학과 같은 여러 가지 과학활동에 학생이 적극참여

할수있도록계획한다.(5) 과학교과내용과관련된기술, 공학, 예술, 수학등다른교과와관련지어지도하도

록계획한다.(6) 자유 탐구는 학교의 실정과 학생들 능력에 맞추어 수행할 수 있도록 학년 초에 계

획을세워지도할수있다.


(1) 지역에 따라 자료를 준비하기 어렵거나 탐구 활동이 어려운 내용은 교육과정의 목표에부합하는자료나활동으로대체할수있다.

(2) 과학에 대한 흥미와 호기심을 높일 수 있도록 생활 주변 및 첨단 과학 소재를 학습자료로이용하고기술, 공학, 예술, 수학등다른교과와관련된자료를활용한다.

(3) 과학 글쓰기, 과학 토론 등의 활동을 위하여 첨단 과학, 과학자, 과학사 등에 관한과학도서를준비하고독서지도를한다.

(4) 학생의 이해를 돕거나 흥미를 유발하기 위하여 모형이나 시청각 자료, 소프트웨어,인터넷 자료 등을 활용한다. 모형을 사용할 때에는 모형과 실제 자연 현상 사이에차이가있음을이해시킨다.

(5) 지속적인 관찰이 요구되는 내용을 지도할 때는 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에관한세부계획을미리세운다.

(6) 탐구 활동이 원활히 수행될 수 있도록 학교 수준에서 필요한 실험 기구 및 재료를준비한다.

다. 학습지도방법(1) 강의, 실험, 토의, 조사, 견학, 과제 연구 등의 다양한 교수·학습 방법을 적절히 활

용하여지도한다.(2) 학생들의능력과흥미등개인차를고려하여지도한다.(3) 기초탐구과정(관찰, 분류, 측정, 예상, 추리등)과통합탐구과정(문제인식, 가설설

정, 변인통제, 자료해석, 결론도출, 일반화등)을학습내용과관련시켜지도한다.(4) 탐구 수행의 모든 과정에서 의사소통이 원활하게 이루어지도록 하고, 탐구 결과를

발표하고 반박하거나, 설득하거나, 수용할 때에는 논리적인 근거에 바탕을 두도록한다.

(5) 탐구활동을모둠학습으로할때에는과학탐구에서상호협력이중요함을인식시킨다.

2009 개정2007 개정

3.교수·학습방법




(5) 과학 및 과학과 관련된 사회적 쟁점에 대한 자료를 읽고, 이를 활용한 과학 글쓰기

와 토론을 통하여 과학적 사고력, 창의적 사고력 및 의사소통 능력을 함양할 수 있

도록지도한다.

(6) 학생 중심의 활동이 이루어지도록 하며, 의사소통을 할 때에는 자신의 의견을 명확

히표현하고다른사람의의견을존중하는태도를가지게한다.

(7) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하고, 개방형 질문을 적

극활용한다.

(8) 학생의 구체적 조작 활동을 우선으로 하고, 컴퓨터를 활용한 실험과 인터넷과 멀티

미디어등을적절히활용한다.

(9) 첨단과학, 과학자이야기, 과학사, 시사성있는과학내용등을도입하여과학에대

한흥미와호기심을유발한다.

(10) ‘자유 탐구’는 주제 선정에서부터 계획 수립, 탐구 수행, 결과 발표에 이르기까지

학생이주도하여창의적으로수행할수있도록지도한다. ‘자유탐구’는비교적긴

기간 동안 이루어지므로 수행 과정 중 수시로 진행 상황을 점검하고 적절한 격려

와조언을한다.

라. 실험·실습지도

(1) 실험 기구의사용방법을사전에지도하여올바른사용방법을익히도록하고, 특히

상해나화상을입지않도록안전지도를한다.

(2) 화학약품을다룰때의주의점을지도하여, 사고가발생하지않도록한다.

(3) 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하

고안전지도를한다.

(4) 실험후발생하는폐기물을수거처리하고환경을오염시키지않도록유의하여지도한다.

(5) 생물을다룰때에는생명을아끼고존중하는태도를가지게한다.

마. 과학교수·학습지도지원

(1) 단위 학교에서는 실험, 관찰 등 과학 활동의 특성에 따라 연 차시 학습으로 운영할

수있도록지원한다.

(2) 시·도 교육청에서는 내실 있는 과학 교수·학습을 위해 과학실, 과학 실험 기자재

등을확보하기위한재원을지원한다.

(3) ‘자유 탐구’가 내실 있게 운영될 수 있도록 행·재정적 지원을 하고, 학교 재량 활

동이나특별활동과연계하여운영할수있도록한다.


(6) 과학 및 과학과 관련된 사회적 쟁점에 대한 자료를 읽고, 이를 활용한 과학 글쓰기와 토론을 통하여 과학적 사고력, 창의적 사고력 및 의사소통 능력을 함양할 수 있도록지도한다.

(7) 학생 중심의 활동이 이루어지도록 하며, 의사소통을 할 때에는 자신의 의견을 명확히 표현하고다른사람의의견을존중하는태도를가지게한다.

(8) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하고, 개방형 질문을 적극활용한다.

(9) 과학의잠정성, 과학적방법의다양성, 과학윤리, 과학·기술·사회의상호관련성,과학적 모델의 특성, 관찰과 추리의 차이 등 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한소재를활용하여지도한다.

(10) 학생의 구체적 조작 활동을 우선으로 하고, 컴퓨터를 활용한 실험과 인터넷과 멀티미디어등을적절히활용한다.

(11) 학습 내용과 관련된 첨단 과학이나 기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대생활에서첨단과학이갖는가치와잠재력을인식하도록지도한다.

(12) 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 도입하여 과학에대한흥미와호기심을유발한다.

(13) 학생의 창의성을 계발하고 인성과 감성을 함양하기 위하여 기술, 공학, 예술, 수학등다른교과와관련지어통합된내용을적절한수준으로도입하여지도한다.

(14) 자유 탐구는주제선정에서부터계획수립, 탐구 수행, 결과 발표에이르기까지학생이주도하여창의적으로수행할수있도록지도한다.

라. 실험·실습지도(1) 실험기구의사용방법을사전에지도하여올바른사용방법을익히도록한다.(2) 실험 기구나 재료는 충분히 준비하되, 환경 보존을 고려하여 필요 이상으로 사용되

지않도록유의하며실험에필요한기자재는수업이전에미리점검한다.(3) 화학약품을다룰때의주의점을지도하여사고가발생하지않도록한다.(4) 교사중심의확인실험보다학생중심의탐구실험이되도록한다.(5) 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하

고안전지도를한다.(6) 실험후발생하는폐기물을수거처리하여환경을오염시키지않도록유의하여지도한다.(7) 생물을다룰때에는생명을아끼고존중하는태도를가지게한다.


(1) 시·도 교육청에서는 내실 있는 과학 교수·학습을 위해 과학실, 과학 실험 기자재등을확보하기위한재원을지원한다.

(2) 단위 학교에서는 실험, 관찰 등 과학 활동의 특성에 따라 연 차시 학습으로 운영할수있도록지원한다.

(3) 탐구활동이내실있게운영될수있도록행·재정적지원을하고, 창의적체험활동과연계하여운영할수있도록한다.

2009 개정2007 개정



과학 10


가. ‘과학’에서는 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력 및 과학적인 태도를 균형있

게평가하며, 특히다음사항에주안점을둔다.

(1) 기본개념의이해와그적용능력을평가한다.

(2) 탐구활동수행능력과이를일상생활문제해결에활용하는능력을평가한다.

(3) 과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제

를해결하는태도, 창의성등을평가한다.

나. 평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등

의 다양한 방법을 활용한다. 특히‘자유 탐구’의 경우에는 지필 평가를 지양하고 학생

활동관찰, 보고서검토등의방법을활용하여평가한다.

다. 타당도와 신뢰도가 높은 평가가 되도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여 활

용한다.

라. 평가는 설정된 성취 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지

도방법개선, 진로지도등에활용한다.

마. 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가

결과의활용등의절차를걸쳐실시한다.


가. 평가영역

‘과학’에서는 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력, 과학적 태도 등을 균형 있게

평가하며, 특히다음사항에주안점을둔다.

(1) 기본개념의이해와적용능력을평가한다.

(2) 탐구활동수행능력과이를일상생활문제해결에활용하는능력을평가한다.

(3) 과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제

를해결하는태도, 창의성등을평가한다.

나. 평가방법

평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등의

다양한방법을활용한다.

다. 평가도구개발

타당도와 신뢰도가 높은 평가가 될 수 있도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여

활용한다.

라. 평가결과의활용

평가는 설정된 성취 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도

방법개선, 진로지도등에활용한다.

마. 평가의절차

평가는평가계획수립, 평가 문항과도구개발, 평가의 시행, 평가 결과의처리, 평가 결

과의활용등의절차를거쳐실시한다.

2009 개정2007 개정

4. 평가5. 평가


나. 학년군(학교급)별성취기준→다. 학습내용성취기준→라. 학습내용성취기준

2. 내용의영역과기준2009개정

나. 학년군(학교급)별성취기준

[초등학교 3∼4학년군]

(1) 학생들의 발달 단계를 고려한 활동 중심의 과학 수업을 통하여 과학 탐구

에필요한기초탐구능력을기른다.

(2) ‘물질과에너지’분야에서는물체의무게, 물체와물질, 액체와기체, 소리

의 성질, 자석의 이용, 혼합물의 분리, 거울과 그림자, 물의 상태 변화의

기초개념을이해한다.

(3) ‘생명과 지구’분야에서는 지구와 달, 동물의 한살이, 동물의 생활, 지표

의 변화, 식물의 한살이, 화산과 지진, 식물의 생활, 지층과 화석의 기초

개념을이해한다.


(1) 학생들의 발달 단계를 고려한 과학 수업에서 기초 탐구 과정과 함께 통합

탐구과정이포함된활동을통하여과학탐구에필요한탐구능력을기른다.

(2) ‘물질과 에너지’분야에서는 온도와 열, 용해와 용액, 산과 염기, 물체의

빠르기, 전기의 작용, 여러 가지 기체, 렌즈의 이용, 연소와 소화의 기본

개념을이해한다.

(3) ‘생명과 지구’분야에서는날씨와우리생활, 식물의 구조와기능, 태양계

와 별, 우리몸의 구조와 기능, 지구와 달의 운동, 생물과 환경, 생물과 우

리생활, 계절의변화의기본개념을이해한다.

다. 학습내용성취기준


(1) 지구와달

이영역에서는지구와달의모양과모습을다룬다. 지구와달의모양과모습

을 이해하는 것은 우리 생활과 밀접한 내용이며, 인간의 호기심과 상상력을

자극하는중요한학습이다.

이 영역을 학습함으로써 학생들은 우리가 살고 있는 지구의 모양과 모습이

어떠한지 이해하고, 달과 비교하여 지구가 생명이 살 수 있는 소중한 곳임을

알 수 있다. 또 학생들이 달을 직접 관찰하여 달에 흥미를 가지고 이를 탐구

하려는자세를갖도록한다.

이 영역은 3~4학년군의‘지표의 변화’, ‘화산과 지진’, ‘지층과 화석’의 기

초가되며 5~6학년군의‘지구와달의운동’에서달의위상변화원인으로심

화된다. 또 중학교 1~3학년군의‘지구계와지권의변화’와연계된다.

[학습내용성취기준]

(가) 지구와달의모양이둥글다는것을안다.

(나) 육지와바다의특징을이해한다.

(다) 지구주위를공기가둘러싸고있음을이해한다.

(라) 달 표면의여러모습을관찰하고, 달의환경을추리할수있다.

(마) 지구와 달의 모습을 비교하여 지구에 생명이 존재할 수 있는 이유를

설명할수있다.

[탐구활동]

(가) 지구와달의입체모형만들기

(나) 산, 들, 강, 바다와같은우리주변의여러지형관찰하기

(다) 달의표면관찰하기

(2) 물체의무게

이 영역에서는 물체의 무게를 다룬다. 길이, 질량, 시간, 전하 등은 물질과

에너지 영역을 서술하는 기본적인 물리량이다. 과학에서는 질량 개념을 사용

하지만 초등학교 수준에서는 질량을 정의하고 측정하기 어렵기 때문에 무게

를 대신 도입하여 물체의 양을 나타낸다. 일상생활에서 여러 가지 물체의 무

게를 재고, 과학의 다른 영역에서 도입하는 여러 가지 실험 활동에서 무게를

정량적으로 측정하고 서술하기 위하여 물체의 무게를 3~4학년군 초반부에

도입한다.

이 영역에서는 물체는 무게가 있고 이를 측정하기 위해 저울을 사용해야 함

을 알게 한다. 양팔 저울과 용수철 저울로 물체의 무게를 재는 원리를 각각

이해하게 하고, 여러 가지 저울을 만들어 무게를 비교하는 활동을 통하여 일

상생활속의여러가지저울에관심을갖게한다.

이 영역은 3~4학년군의‘물체와 물질’, 5~6학년군의‘용해와 용액’과 연

계된다.


(가) 여러 가지 물체 중에서 가벼운 것과 무거운 것을 구분하며, 무게를

정확히재기위해저울이필요함을안다.

(나) 양팔저울을사용하여물체의무게를재는원리를이해한다.

(다) 용수철저울을사용하여물체의무게를재는원리를이해한다.

(라) 일상생활속에서쓰임새에따라다른저울을사용함을이해한다.

[탐구활동]

(가) 양팔저울을사용하여물체의무게비교하기

(나) 용수철저울로물체의무게재기

(다) 간단한저울만들기

(라) 일상생활속에서볼수있는여러가지저울을사용하여물체의무게

재기

과학 12

(3) 동물의한살이

이 영역에서는 동물이 태어나서 어린 시절을 거치고 성장하여 자손을 남기

고 죽을 때까지의 과정인 동물의 한살이를 다룬다. 많은 동물들은 한살이 과

정을 통해 자손을 번식해 왔으며, 오랜 세월 동안 각 동물들에 따라 한살이

방식은다양하게변화해왔다. 따라서다양한동물의한살이를통해궁극적으

로생명이연속하여이어지고있음을이해하는것은중요한학습목표이다.

학생이 동물을 직접 기르며 한살이 과정을 관찰함으로써 동물의 한살이에

대해이해하게한다. 즉, 동물이어떤모습으로태어나고, 자라면서생김새가

어떻게변해가는지, 그리고번식은어떻게하는지등을관찰함으로써동물의

탄생과생장에따른겉모습변화, 번식방법등동물의한살이개념을이해하

게 한다. 다양한 동물들의 한살이 과정을 비교 관찰함으로써 동물에 따라 한

살이과정에차이가있음을알게한다.

이 영역은 슬기로운 생활에서 다루었던 동물 내용과 이어지는 것으로 학습

을마친후‘동물의생활’을학습하게되고, 더 나아가식물에대해서도학습

하게된다. 중학교 1~3학년군의‘생식과발생’과연계된다.


(가) 관찰 가능한 곤충을 선택하여 동물의 한살이 관찰 계획을 세워 기르

며관찰한다.

(나) 곤충을 길러 동물이 태어나고 자라면서 번식하기까지의 과정을 이해

한다.

(다) 곤충의종류에따라한살이의유형이다를수있음을안다.

(라) 동물의 암·수에따른생김새의특징을구별할수있고, 번식 과정에

서암·수의역할을이해한다.

(마) 새끼를낳거나알을낳는등동물에따라한살이가다름을안다.

[탐구활동]

(가) 곤충을기르면서한살이관찰하기

(나) 여러동물의한살이비교하기

(4) 물체와물질

이영역은물질개념의기본으로서물체와물질을다루며, 우리주위의여러

사물이 무엇으로 이루어져 있는지에 대한 호기심과 궁금증을 해결하기 위한

기초적인학습내용이다.

물체는 주로 겉보기 모양에 바탕을 두어 어떤 구체적 형태를 기준으로 한

대상을일컫는데비하여물질은어떤물체의재료로서의의미가강조된다. 이

영역을 학습하면서 학생들은 주위에있는물체가어떤물질로이루어져 있는

지를알고, 물체의기능과그구성물질의성질이어떤관계에있는지를이해

하게된다. 또 여러가지물체와물질의특징에따라물질을고체, 액체, 기체

로분류할수있게된다.

이 영역은 3~4학년군의‘액체와 기체’, 5~6학년군의‘여러 가지 기체’와

연계 되고, 중학교 1~3학년군의‘물질의 특성’에서 학습하는 각각의 물질이

지닌고유한성질과연결된다.


(가) 우리주위의물체를찾아보고어떠한재료로만들어졌는지조사한다.

(나) 물체의기능과물질의성질사이의관계를설명할수있다.

(다) 물체를구성물질의종류에따라분류한다.

(라) 여러 가지 물질의 성질을 비교하여 어떤 성질 때문에 일상생활에 활

용되었는지설명할수있다.

(마) 고체와액체의특징을설명할수있다.

[탐구활동]

(가) 물체분류하기

(나) 물체의기능과물질의성질관계짓기

(다) 물체와물질을고체, 액체, 기체로분류하기

(5) 동물의생활

이 영역은 우리 주변에서 볼 수 있는 동물에 대한 흥미와 관심을 갖게 하고

탐구심을기르도록설정되었다. 동물은종속영양생물로운동능력과감각을

지닌 생명체이다. 다양한 환경에 적응하여 살고 있는 여러 동물을 탐구하여

공통점과 차이점을 이해하고, 동물에 대한 흥미와 호기심을 지닐 수 있게 한

다. 여러 가지 동물을 관찰하여 생김새와 특징을 알고, 사는 곳에 따른 생김

새와 생활 방식을 설명하며 공통점과 차이점에 따라 이들 동물들을 나눌 수

있게한다.

이 영역은 슬기로운 생활에서 다루었던 동물 내용과 이전에 학습한‘동물의

한살이’의 후속 학습으로‘식물의 한살이’, ‘식물의 생활’로 연계된다. 5~6

학년군의‘생물과 환경’중학교 1~3학년군‘유전과 진화’에서 분류 학습과

연계된다.


(가) 여러가지동물의생김새와특징을안다.

(나) 여러가지동물을공통점과차이점에따라나눌수있다.

(다) 동물의사는곳에따라생김새와생활방식이어떻게다른지이해한다.

[탐구활동]

(가) 여러가지동물을관찰하고특징알아보기

(나) 비슷한특징을가진동물들끼리묶어보기

(다) 동물의생김새, 사는곳, 생활방식간의관계알아보기

(6) 지표의변화

이 영역에서는 흙의 생성 과정과 생물과의 관계, 유수 및 바닷물에 의한 지

표의 변화를 다룬다. 흙은 식물이 자라는 데 많은 영향을 주고 있으며, 깎이

거나쌓이면서지표를변화시킨다. 우리가살아가는곳의모습을이해하기위

해서는 흙이 어떻게 생성되고, 지표가 어떤 과정을 거쳐 변화되는지 이해할

필요가있다.

이 영역은 여러 곳의 다양한 흙을 관찰하기, 흙이 생성되는 과정, 흙과 생물

과의관계를중심내용으로한다. 또 유수나바닷물에의한지표의변화가어

떤특징을가지는지다룬다.

이영역에서학습한내용은‘지층과화석’에서학습하는퇴적물과퇴적작용의

기초개념이되며, 중학교 1~3학년군의‘지구계와지권의변화’와연계된다.


(가) 흙의생성과정을알고흙과생물의관계를이해한다.

(나) 흙의중요성을알고흙을보존하는방법을안다.

(다) 유수에의해지표면이깎이거나쌓이면서변화될수있음을안다.

(라) 강 주변지형의특징을유수의작용과관련지어설명할수있다.

(마) 바닷가주변지형의특징을바닷물의작용과관련지어설명할수있다.


[탐구활동]

(가) 여러곳의흙을관찰하고다양한방법으로분류하기

(나) 운동장에흐르는빗물을거름장치로걸러관찰하기

(다) 흙언덕을만들고물을흘려보낸후, 깎이는곳과쌓이는곳관찰하기

(7) 액체와기체

이 영역에서는 물체나 물질의 기본적 상태인 액체와 기체를 다룬다. 액체와

기체는고체에 비하여 학생들이 이해하기어려워 부피나무게를재는활동등

을통하여액체와기체의특징을이해할수있도록한다.

생활 주변에서 볼 수 있는 액체의 부피를 측정하고 그 결과를 적절한 단위

로 표현하게 한다. 또 기체는 공간을 차지하고 다른 용기에 옮길 수 있음을

알고, 무게가있음을증거를들어설명할수있게한다.

이 영역은 3~4학년군의‘물체와 물질’의 후속 학습으로, 5~6학년군의‘여

러가지기체’, 중학교 1~3학년군의‘물질의특성’과연계된다.


(가) 모양이다른그릇에담긴액체의부피를비교할수있다.

(나) 눈금실린더로액체의부피를측정하여적절한단위로나타낼수있다.

(다) 실생활에서액체의부피를측정하는사례를열거할수있다.

(라) 기체는공간을차지하고있으며다른용기에옮겨담을수있음을안다.

(마) 기체가무게가있음을증거를들어설명할수있다.

[탐구활동]

(가) 액체의부피를잴수있는기구고안하기

(나) 공기가공간을차지하고있음을알아보는실험하기

(다) 기체가무게가있음을알아보는실험하기

(8) 소리의성질

이 영역에서는 소리의 성질과 전달에 대하여 다룬다. 주위에서 들리는 여러

가지 소리를 통하여 소리를 내는 물체의 모습이나 내부 구조를 추리할 수 있

다. 또 물체를조작하여여러가지다른소리를만들어내거나소리를멀리까

지전달할수있다. 일상생활, 전통 문화, 자연 탐구등에서소리의성질을이

용한활동은과학, 기술, 사회의관계를인식하는데도움이된다.

이 영역에서는소리가생기는원리와성질을이해하게한다. 여러 가지간이

악기를 만들거나 놀이기구를만들어봄으로써 소리의성질에대하여탐구하

고소리를이용한일상생활의예나도구에대하여관심을갖게한다.

이 영역은중학교 1~3학년군의‘빛과파동’과연계된다.


(가) 사물에따라소리가다르고소리를내는방법도다양함을안다.

(나) 물체가떨때소리가남을이해한다.

(다) 소리의세기와높낮이를알고여러가지소리를비교할수있다.

(라) 소리를멀리까지전달하는방법을고안한다.

[탐구활동]

(가) 소리를내는물체의떨림관찰하기

(나) 세기와높낮이가다른소리만들기

(다) 소리의성질을이용하여간이악기나놀이기구만들기

(9) 자석의이용

이영역에서는자석의여러가지성질을다룬다. 자석은금속을당기거나다

른 자석을 밀거나 당기는 독특한 성질을 가지고 있으며, 모양이 다르더라도

자석의 고유한 성질은 변하지 않는다. 이러한 자석의 성질은 학생의 흥미와

호기심의대상이며, 관찰, 예상, 추리등탐구활동의좋은소재가된다.

이 영역에서는 자석이 금속 물체를 끌어당기는 성질, 다른 자석을 끌어당기

거나 미는 성질, 일정한 방향을 가리키는 성질 등을 다룬다. 자석의 성질을

이용하여 여러 가지 놀이 기구를 만들 수 있으며 일상생활에서도 자석이 사

용됨을알게한다.

이 영역은 3~4학년군의‘혼합물의 분리’, 5~6학년군의‘전기의 작용’과

연계된다.


(가) 자석끼리는미는힘과당기는힘이작용함을안다.

(나) 자석은일정한방향을가리키는성질이있음을안다.

(다) 자석의성질을이용하여놀이기구를만들수있다.

(라) 일상생활에서자석이사용되는예를찾고, 새로운쓰임새를고안한다.

[탐구활동]

(가) 자석의극찾기

(나) 자석으로나침반만들기

(다) 자석의성질을이용한도구나놀이기구만들기

(10) 혼합물의분리

일상생활에서 볼 수 있는 물체는 대부분 둘 이상의 물질로 구성된 혼합물이

다. 이 영역에서는 혼합물을 구성 물질로 분리하는 것과 관련된 기초 개념과

분리방법을학습한다.

탐구 활동을 통하여 혼합물의 의미를 파악하게 하며, 혼합물을 구성하는 물

질들의 성질을 이용하여 혼합물을 분리하게 한다. 고체 혼합물의 경우 성분

알갱이의 크기, 자석에 붙는 성질 등에 따라 분리할 수 있으며, 액체를 포함

하는 혼합물의 경우 물에 녹는 성질이나 물에 뜨는 성질 등을 이용하여 분리

할수있다.

이 영역은 3~4학년군의‘자석의 이용’중학교 1~3학년군의‘물질의 특성’

과연계된다.


(가) 혼합물의 관찰을 통해 혼합물을 구성하는 성분 물질의 차이에 대하

여안다.

(나) 알갱이의 크기와 자석에 붙는 성질 등을 이용하여 고체 혼합물을 분

리할수있다.

(다) 서로섞이지않는두액체혼합물을분리할수있다.

(라) 물에녹는물질과물에녹지않는물질의혼합물을분리할수있다.

(마) 물을증발시켜물에녹아있는고체물질을분리할수있다.

(바) 일상생활에서혼합물을분리하는방법이이용되는예를들수있다.

과학 14

[탐구활동]

(가) 알갱이의크기, 자석의성질등을이용하여고체혼합물분리하기

(나) 서로섞이지않는액체혼합물분리하기

(다) 거름, 증발실험하기

(11) 식물의한살이

이 영역은 식물이 싹을 틔워 자라 꽃을 피우고 열매를 맺어 다시 씨를 만들

기까지의과정인식물의한살이를다룬다. 많은식물들은한살이과정을통해

자손을 번식해 왔으며, 오랜 세월 동안 식물의 한살이 방식은 다양하게 변화

해왔다. 따라서다양한식물의한살이를통해식물이자라고그생명이연속

하여이어지고있음을이해하는것은중요한학습목표이다.

이 영역에서는 식물을 기르면서 한살이 과정을관찰함으로써 식물의싹트기

와 생장에 따른 겉모습의 변화, 번식 방법 등을 이해하게 한다. 또한 풀과 나

무 등 다양한 식물들을 비교 관찰함으로써 식물에 따라 한살이 과정에 차이

가있음을알게한다.

이 영역은 슬기로운 생활에서 다루었던 식물 내용과 3~4학년군의‘동물의

한살이’의 후속 학습으로, 3~4학년군의‘식물의 생활’과중학교 1~3학년군

의‘광합성’과연계된다.


(가) 식물의 한살이 관찰 계획을 세우고, 그에 따라 식물을 기르며 관찰

한다.

(나) 여러 가지씨앗을관찰하여공통점과차이점을찾고, 싹이 트는조건

을이해한다.

(다) 씨앗이싹트고자라서꽃을피우고열매를맺는과정과그에따른변

화를이해한다.

(라) 여러 가지 식물의 한살이를 비교하여 식물에 따라 한살이의 유형이

다름을안다.

[탐구활동]

(가) 씨앗이싹트거나자라는데필요한조건찾아내기

(나) 식물을기르면서한살이관찰하기

(다) 여러종류의식물의한살이비교하기

(12) 화산과지진

이 영역은 화산과 화성암, 지진에 대해 다룬다. 지구 곳곳에서 많이 일어나

는 화산 활동과 지진은 사람들에게 직간접적인 영향을 끼치며 막대한 인명

및재산피해를주기도한다.

이 영역에서는화산활동으로생기는다양한물질을알게하고, 지진발생의

원인과피해를줄이기위한방법을알게한다. 또 화산활동으로생기는대표

적인 암석인 화강암과 현무암을 관찰하여 화성암의 특징을 이해할 수 있게

한다.

이 영역은 중학교 1~3학년군의‘지구계와 지권의 변화’와 연계되며 판구조

론개념을학습하여지구환경의변화를이해하는데기초가된다.


(가) 화산활동으로여러가지물질이나온다는것을안다.

(나) 화성암의생성과정을알고, 화강암과현무암의특징을이해한다.

(다) 화산활동이우리생활에미치는영향을이해한다.

(라) 지진발생의원인을이해하고지진이났을때의대처방법을안다.

[탐구활동]

(가) 화산활동모형만들기

(나) 화강암과현무암관찰하기

(다) 화산과지진의피해사례조사하기

(13) 식물의생활

식물은 엽록소를 가지고 있어 스스로 양분을 합성하는 독립 영양 생물로 일

반적으로 뿌리, 줄기, 잎으로 구분 할 수 있다. 이 영역에서는 환경에 적응하

여 살고 있는 여러 가지 식물을 탐구하여 공통점과 차이점을 찾아봄으로써

식물에대한흥미와호기심을갖게한다.

식물을관찰하여생김새와특징을알고, 사는곳에따른생김새와생활방식

을이해하며공통점과차이점에따라식물을나눌수있게한다.

이 영역은슬기로운생활의식물내용과 3~4학년군의‘동물의한살이’, ‘동

물의생활’, ‘식물의한살이’의후속학습으로, 중학교 1~3학년군의‘광합성’,

‘유전과진화’의분류학습과연계된다.


(가) 여러가지식물의생김새와특징을안다.(나) 여러가지식물을공통점과차이점에따라나눌수있다.(다) 식물의사는곳에따라생김새와생활방식이다름을이해한다.

[탐구활동]

(가) 여러가지식물을관찰하고특징알아보기(나) 비슷한특징을가진식물들끼리묶어보기(다) 식물의생김새와사는곳사이의관계알아보기

(14) 지층과화석

이 영역은 지층과 퇴적암, 화석에 대해 다룬다. 지층과 화석은 지구의 역사와 퇴적 당시의 상황을 추리할 수 있는 단서가 되고, 이를 통해 당시의 자연환경이나 생물 종의 변화를 알 수 있다. 또 석유나 석탄과 같은 화석 연료는우리생활의유용한자원이다. 이 영역에서는퇴적물이쌓이면다양한형태의지층이만들어지며, 퇴적물이굳어져서 퇴적암이 형성됨을 이해하게 한다. 또 지층 속 화석의 생성 과정과가치를 인식하고지층, 퇴적암, 화석 등의 관찰을 통해 과학적 사실을 추리하게한다. 이 영역은 중학교 1~3학년군의‘지주계와 지권의 변화’에서 학습하는 암석의생성과순환과정과연계된다.


(가) 지층의형성과정을알고쌓인순서를이해한다.(나) 지층을관찰하고여러지층의같은점과다른점을이해한다.(다) 퇴적암이 만들어지는 과정을 이해하고, 그 특징에 따라 퇴적암을 구

분한다.(라) 화석의생성과정을이해한다.(마) 화석이지구의과거모습을알려줄수있음을이해한다.(바) 화석이자원으로서우리생활에서활용되는다양한예를들수있다.

[탐구활동]

(가) 지층이쌓이는순서실험하기(나) 퇴적암관찰하기(다) 여러화석관찰하기(라) 화석모형만들기


(15) 거울과그림자

이 영역은 빛의 기본 성질인 반사와 직진을 다룬다. 우리는 빛을 통해 사물

을 볼 수 있다. 빛의 경로를 추리하는 탐구 활동을 통해 논리적인 사고와 과

학적태도를기를수있다.

거울에 비친 물체의 모습을 관찰하여 거울의 성질을 알고, 물체의 그림자를

관찰하여 그림자가 생기는 원리를 알게 한다. 또 조건을 달리하면서 결과를

비교하는 탐구활동을 경험하게 하고, 거울과 그림자를 일상생활에서 사용하

는예를찾게한다.

이 영역은 5~6학년군의‘렌즈의 이용’과 중학교 1~3학년군의‘빛의 파동’

과연계된다.


(가) 거울에비친물체의모습을관찰하여거울의성질을이해한다.

(나) 여러가지물체의그림자를비교하고, 그림자가생기는원리를이해한다.

(다) 전등과물체사이의거리에따라그림자의크기가달라짐을안다.

(라) 일상생활에서거울이나그림자를사용하는예를찾는다.

[탐구활동]

(가) 거울에비친물체의모습관찰하고거울의성질추리하기

(나) 투명한물체와불투명한물체의그림자비교하기

(다) 전등과물체사이의거리에따른그림자의크기실험하기

(16) 물의상태변화

이 영역은 물의 상태 변화와 관련된 조건이나 특징 등을 다룬다. 물은 우리

몸을 구성하는 주요 성분이며, 인간이 활동하는 온도 범위에서 세 가지 상태

를모두관찰할수있는물질로서주변에서쉽게볼수있어고체, 액체, 기체

의상태변화를다루는적절한소재이다.

이 영역의 학습을 통하여 물의 상태가 변화할 수 있음을 알며, 물을 가열하

거나냉각시키면상태가변화함을이해하게한다. 또 물의상태가변할때무

게와 부피 변화를 측정하여 확인하고, 이와 같은 상태 변화가 일상생활에서

이용되는예를알게한다.

이 영역은중학교 1~3학년군의‘분자운동과상태변화’와연계된다.


(가) 물은세가지상태로존재할수있음을안다.

(나) 물을 냉각시키면 얼음이 되고 얼음을 가열하면 물이 되는 현상을 관

찰하고, 물과얼음의차이점을안다.

(다) 물이얼때와얼음이녹을때의무게와부피변화를관찰한다.

(라) 물이 증발할 때의 변화를 관찰하고 우리 생활에서 물이 증발하는 예

를찾을수있다.

(마) 물이 끓을 때와 수증기가 응결할 때의 변화를 관찰하고, 그 예를 찾

을수있다.

[탐구활동]

(가) 물의세가지상태관찰하기

(나) 물과얼음의상태변화에서무게와부피변화알아보기


(1) 온도와열

이 영역에서는 온도와 열의 이동을 다룬다. 물체를 가열하거나 냉각시키면시간에 따라 물체의 온도가 달라지며, 온도의 변화를 관찰하여 열의 이동을추리할 수 있다. 온도는 물체가 주위와의 열적 상호작용을 통해 변화하는 값임을이해하는것이중요하다.물체의 차고 따뜻한 정도를 구별함으로써 온도를 알게 하고, 온도계를 사용하는방법을알게한다. 열이온도가높은곳에서낮은곳으로이동하여점차두 곳의 온도가 같아짐을 알게 하고, 두 물체가 접촉했을 때 두 물체의 온도변화를측정하여열의이동을추리하게한다. 이 영역은 5~6학년군의‘날씨와 우리 생활’과 중학교 1~3학년군의‘열과우리 생활’과 연계된다. 온도와 열의 이동은 물질의 상태, 날씨 변화 등에 관련된다.


(가) 차가운 것과따뜻한것을구분하고, 온도계를사용하여온도를잴수있다.

(나) 물체나장소의온도는시간이지남에따라달라질수있음을이해한다.

(다) 온도가 다른 두 물체가 접촉할 때 열은 온도가 높은 곳에서 낮은 곳으로이동하며시간이지나면두물체의온도가같게됨을이해한다.

(라) 주위에서 온도가 변하는 물체를 관찰하여 열이 이동하는 예를 들 수있다.

[탐구활동]

(가) 여러가지물체나장소의온도재기(나) 온도가다른두물체를접촉할때두물체의온도변화측정하기(다) 물체의온도가변할때열의이동에대하여토의하기

(2) 용해와용액

이 영역에서는 고체가 액체에 녹는 과정과 이에 영향을 주는 요인에 대하여다룬다. 이러한 용해 과정과 이에 관련된 요인을 탐구하는 것은 용액에 대한흥미와호기심을갖게한다. 이 영역은 용액을 이해하여 생활에서 물질이 녹는 현상에 관심을 가지도록하는데 목적이 있다. 실험을 통해 용해 현상을 물질의 입자와 관련지어 이해할 수 있게 되며, 용해되는 양에 영향을 미치는 변인을 알고, 용액의 진하기를상대적으로비교하는방법을고안하여실험으로확인한다. 이 과정에서용질, 용매, 용액의정의를알게된다. 이 영역은 3~4학년군의‘액체와 기체’, ‘혼합물의 분리’의 후속 학습으로5~6학년군의‘산과염기’, 중학교 1~3학년군의‘물질의특성’과연계된다.


(가) 용해전후에무게를비교하고, 용해현상을입자적관점에서이해한다.(나) 물에 여러 고체 물질을 녹여봄으로써 용질의 종류와 양에 따라 녹는

양이다름을안다.(다) 용액의진하기를상대적으로비교하는방법을고안할수있다.(라) 물의 온도에 따라 용질의 녹는 양이 달라진다는 사실을 실험을 통해

서확인할수있다.

[탐구활동]

(가) 물에여러가지고체물질녹여보기(나) 용해전과후의무게측정하기(다) 용해에영향을주는요인알아보기(라) 고체물질빨리녹이기

과학 16

(3) 날씨와우리생활

이영역에서는여러기상요소중습도, 이슬, 안개, 구름, 비, 눈, 바람, 기압

을 중심으로 다룬다. 날씨는 우리가 야외 활동을 하는 데 영향을 줄 뿐만 아

니라선박이나항공기의운항, 경제활동등에도영향을준다.

습도가 우리 생활에 미치는 영향을 알아보고, 이슬과 안개, 구름, 비, 눈, 바

람 등과같은현상의발생과정을실험을통해탐구하게한다. 또한고기압과

저기압이 날씨에 주는 영향, 계절에 따라 달라지는 날씨의 특징을 알아본다.

이런활동들을통해날씨가우리생활에많은영향을주고있음을알게한다.

이영역은중학교 1~3학년군의‘기권과우리생활’과연계된다.


(가) 습도가우리생활에많은영향을주고있음을안다.

(나) 이슬과안개가생기는원인을이해하고, 그 차이점을안다.

(다) 구름의생성과정을알고비와눈이내리는과정을이해한다.

(라) 바람이 부는 원인을 알고, 바닷가에서 낮과 밤에 부는 바람의 방향

변화를이해한다.

(마) 고기압과저기압의의미를이해하고, 기압이날씨에주는영향을안다.

(바) 계절별 날씨의 특징을 우리 지역으로 이동해 오는 공기의 성질로 이

해한다.

(사) 날씨가우리생활에많은영향을주고있음을안다.

[탐구활동]

(가) 건습구습도계로습도측정하기

(나) 이슬, 안개, 구름, 비 발생실험하기

(다) 모형을활용한해륙풍실험하기

(라) 야외활동계획을세울때필요한날씨정보조사하기

(4) 식물의구조와기능

이영역에서는식물의뿌리, 줄기, 잎, 꽃과 같은식물기관의구조와기능을

다룬다. 식물의기관이각각의기능을수행하고있음을이해함으로써식물기

관들이통합적으로기능하여생명을영위하고있음을알게한다.

식물 기관의구조와기능을이해하기위해뿌리, 줄기, 잎, 꽃과 열매를관찰

하게한다. 돋보기나현미경을사용하여관찰하고, 현미경사용법을익히게한

다. 또한, 식물기관의구조와기능사이의관계를통합적으로이해하게한다.

이 영역은 3~4학년군의‘식물의한살이’, ‘식물의생활’의후속학습으로중

학교 1~3학년군의‘광합성’과연계된다.

현미경으로 식물 세포를 관찰할 때 양파의 표피 세포와 같은 비교적 다루기

쉬운재료를사용하도록하며, 세포의핵을관찰한다.


(가) 식물의 전체적인 구조를 관찰하여 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 열매를 구별할수있다.

(나) 뿌리의구조를알고지지, 흡수, 저장의기능을이해한다.(다) 줄기의 겉모양과속구조를알고, 뿌리에서흡수된물이줄기를통해

각기관으로이동함을이해한다.(라) 잎의기능인증산작용과광합성을이해한다.(마) 꽃과열매의구조와기능을알고, 씨가퍼지는다양한방법을안다.(바) 뿌리, 줄기, 잎, 열매의기능이서로관련되어있음을이해한다.(사) 현미경으로관찰하여식물체는세포로이루어져있음을안다.

[탐구활동]

(가) 뿌리의기능실험하기(나) 물관을통한물의이동실험하기(다) 증산작용실험하기(라) 광합성산물을확인하는실험하기(마) 현미경사용법을익히고식물세포관찰하기

(5) 산과염기

이 영역에서는 용액의 특성 중 산과 염기에 대하여 다룬다. 용액의 성질을이용하여 여러 가지 용액을 산성과 염기성 용액으로 분류하는 탐구 활동은학생에게흥미로운과정이다. 여러 용액에 지시약을 넣고 변화 관찰한 후, 이를 바탕으로 산과 염기로 분류하게 한다. 이 과정을 통해 산성 용액과 염기성 용액의 성질을 찾아내고,산과 염기를 섞을 때 용액의 성질이 변화된다는 것을 알게 한다. 산성, 염기성용액이일상생활에서이용되는예를들고설명하게한다. 이 영역은 3~4학년군의‘용해와 용액’의 후속 학습으로 중학교 1~3학년군의‘여러가지화학반응’과연계된다.


(가) 여러 가지용액에지시약을넣었을때의변화를관찰하고, 이를 이용

하여여러가지용액을분류한다.

(나) 산성용액과염기성용액의성질을안다.

(다) 산성용액과염기성용액을섞은후변하는지시약의색을통해각각

의성질이약해지는것을안다.

(라) 산성용액과염기성용액을섞을때용액의성질이변하는것을이용

한일상생활의예를들수있다.

[탐구활동]

(가) 여러가지용액을분류하고산성용액과염기성용액의성질관찰하기

(나) 지시약을만들어산과염기구분하기

(다) 산과염기를섞을때의변화관찰하기

(라) 산과염기를생활에이용하는예찾아설명하기

(6) 물체의빠르기

이 영역에서는 물체의 빠르기를 다룬다. 빠르기는 물체의 운동을 표현하는

기본개념으로운동을관찰하고정량적으로나타내는데필요하다. 물체의운

동은 시간에 따른 위치 변화로 나타낼 수 있으며 빠르기를 객관적이고 과학

적으로표현하는것이중요하다.

이 영역에서는 물체의 운동을 위치의 변화로 이해하게 한 후, 여러 가지 방

법으로 물체의 빠르기를 비교하는 방법을 습득하게 한다. 스포츠, 교통수단,

바람의 빠르기 등 일상생활의 예를 들어 물체의 빠르기를 구하고, 안전한 생

활을위해물체의빠르기를적절하게조절해야함을알게한다.

이 영역은중학교 1~3학년군의‘힘과운동’과연계된다.


(가) 시간에 따른 위치의 변화로 물체의 운동을 이해하고, 운동하는 물체

를관찰하여빠르기를정성적으로이해한다.

(나) 일정한거리를가는데걸린시간으로물체의빠르기를비교할수있다.

(다) 일정시간에간거리로물체의빠르기를비교할수있다.

(라) 물체가 이동한 거리와 걸린 시간을 측정하여 물체의 빠르기를 구할

수있다.


[탐구활동]

(가) 일정한거리를가는데걸린시간으로물체의빠르기를비교하기

(나) 일정시간에간거리로물체의빠르기를비교하기

(다) 움직이는장난감의빠르기구하기

(라) 빠르기와관련된교통안전수칙조사하기

(7) 태양계와별

이 영역은 태양과 행성, 별과 별자리를 다룬다. 태양계와 별은 예전부터 인

류가의미를두어오랫동안관찰하며기록해왔으며, 앞으로도관심을가지고

연구해야할대상이다.

이 영역에서는 태양계의 특징을 알고 행성들의 상대적 크기와 거리를 비교

하게한다. 별이 무엇인지 알고 별들을 연결하여 별자리가 됨을이해하고, 북

쪽하늘의별자리와북극성을찾는활동을하게한다. 이런활동을통해인류

가 우주를 탐사하는 이유를 생각해 보고, 우주에 대한 호기심과 탐구심을 갖

도록한다.

이영역은중학교 1~3학년군의‘태양계’, ‘외권과우주개발’과연계된다.


(가) 태양계를구성하는행성을조사하고, 태양이지구의에너지원임을안다.

(나) 행성의상대적크기와거리를비교한다.

(다) 별이무엇인지알아보고, 별들의연결인별자리를이해한다.

(라) 북두칠성과카시오페이아자리를이용하여북극성을찾을수있다.

(마) 인류가우주를탐사하는이유를안다.

[탐구활동]

(가) 태양계행성들의상대적크기와거리비교하기

(나) 밤하늘에서금성이나목성, 토성과같은밝은행성찾아보기

(다) 북두칠성과카시오페이아자리를이용하여북극성찾아보기

(라) 상상의우주탐사계획세워보기

(8) 우리몸의구조와기능

이 영역은 우리 몸에 있는 여러 기관들의 생김새와 위치, 기본적인 기능을

다룬다. 건강하고 정상적인 생명 활동을 유지하기 위해서는 우리 몸의 여러

기관들이 제대로 기능하여야 한다. 이 영역의 학습을 통해 우리 몸을 구성하

는기관들의구조와기능뿐만 아니라이들기관들이 통합적으로 기능하고있

음을이해한다.

우리 몸의 뼈와 근육의 구조와 기능을 이해하고 그림과 모형을 활용하여 소

화, 순환, 호흡, 배설, 감각기관의구조를이해하게된다. 그리고이들기관들

이 서로 유기적으로 관련되어 있음을 알고, 각 기관이 정상적으로 기능해야

건강을유지할수있음을이해하게한다.

이영역은중학교 1~3학년군의‘소화·순환·호흡·배설’과연계된다.


(가) 우리몸의각기관의위치와생김새를안다.

(나) 모형을 통하여뼈와근육을관찰하고, 뼈와 근육의관계와기능을이

해한다.

(다) 모형을 통하여 소화, 순환, 호흡, 배설, 감각 기관의 종류와 위치, 생

김새와기능을이해한다.

(라) 우리 몸의 소화, 순환, 호흡, 배설, 감각 기관이 유기적으로 관련되어

있음을이해한다.

(마) 건강한 생활 습관과 운동이 우리 몸을 구성하는 기관을 원활하게 기

능하게함을이해한다.

[탐구활동]

(가) 뼈와근육모형만들기

(나) 호흡기모형을통한호흡운동알아보기

(다) 운동할때몸에서일어나는변화알아보기

(라) 자극에대한우리몸의반응알아보기

(9) 지구와달의운동

이영역은지구의자전과공전, 달의공전에대해다룬다. 낮과밤, 달과별의

움직임, 달의 모양 변화는 흔히 볼 수 있는 천문 현상이며, 우리 생활과 밀접

하게연관되어있다.

낮과 밤, 하루 동안의 달과 별의 위치 변화는 지구의 자전으로, 계절에 따라

달라지는별자리는지구의공전으로설명할수있게한다. 또여러날동안관

찰한달의모양변화는달의공전으로이해하게한다.

이 영역은 5~6학년군의‘계절의 변화’와, 중학교 1~3학년군의‘태양계 연

계된다.


(가) 낮과밤을지구의자전으로설명할수있다.

(나) 하루 동안 달과 별의 위치가 달라지는 것을 지구의 자전으로 설명할

수있다.

(다) 계절에따라별자리가달라지는것을지구의공전으로설명할수있다.

(라) 여러날동안관찰한달의모양이달라지는것을달의공전으로설명

할수있다.

(마) 태양과지구, 달의운동을모형이나역할놀이를통해이해한다.

[탐구활동]

(가) 하루동안태양과달, 별의위치변화관찰하기

(나) 계절별대표적인별자리찾아보기

(다) 여러 날 동안 해가 진 직후, 같은 시각에 보이는 달의 모양과 위치

관찰하기

(라) 태양과지구, 달의운동모형만들기

(10) 전기의작용

이 영역에서는 간단한 전기 회로와 전자석을 다룬다. 가정이나 학교에서 여

러 가지 전기 제품을 사용하고 있고, 매년 새로운 상품이 발명되어 생산되고

있어 전기에 관련된 현상은 학생들에게 매우 친숙하다. 이 영역은 전기에 대

해 처음으로 다루는 내용으로, 간단한 전기 회로를 만들어 전구의 밝기를 비

교하고전자석을만들어보는활동을하게한다.

이 영역에서는전기회로에서전구에불이켜지는조건을알게하고, 전구의

연결방법에따른밝기를비교하면서전류를이해하게하고, 전기를절약하고

안전하게 사용하는 방법을 익히게 한다. 또 전선 주변에 놓인 나침반의 움직

임을 관찰하여, 전선은 자석과 같은 성질을 나타냄을 알고 이를 이용하여 전

자석을 만들며 생활에서 전자석이 사용되는 예를 찾고 새로운 쓰임새를 고

안하게한다.

이 영역은 3~4학년군의‘자석의 이용’및 중학교 1~3학년군의‘전자와 자

기’의전기회로와자기장과개념연계된다.

과학 18


(가) 전지, 전선, 전구를 연결하여 전구에 불을 켜고, 불이 켜지는 조건을

안다.

(나) 전구의연결방법에따른밝기를비교한다.

(다) 전기를절약하고안전하게사용하는방법을알고실천한다.

(라) 전류가흐를때전선주위에생긴현상을이용하여전자석을만들수

있다.

[탐구활동]

(가) 전구에불켜기

(나) 전구의연결방법에따른밝기비교하기

(다) 전선주변에놓인나침반의모습관찰하기

(라) 전자석만들기

(11) 생물과환경

이 영역은 일정한 공간에 살고 있는 생물과 생물의 생활에 영향을 미치는

비생물적 환경 요인을 포함하는 생태계와 관련된 내용을 다룬다. 이 영역을

학습함으로써 우리가 살아가고 있는 지구 생태계를 건강하게 유지하는 것이

중요함을알게한다.

이 영역에서는빛, 온도, 물 등과같은환경요인의영향을받아서생물의생

활에 변화가 생긴 사례와 생물이 환경에 적응한 사례를 통하여 생물과 환경

과의 관계를 이해 하게 한다. 생태계를 구성하는 요소 사이의 상호 작용, 생

태계의 평형 등을 이해하고, 환경오염에 따른 생태계 파괴에 대하여 알아보

고, 환경개발과보전사이의균형과조화가필요함을인식하게한다.

이 영역은 3~4학년군의‘동물의생활’, ‘식물의생활’의후속학습이다.


(가) 빛, 온도, 물 등과 같은 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 알고, 생

물이환경에적응한다는것을이해한다.

(나) 생산자, 소비자, 분해자, 비생물적 환경 요인 같은 생태계 구성 요소

를 알고, 그 요소들이 관련되어 있음을 이해하며, 생태계 평형의 중

요성을이해한다.

(다) 환경오염의 원인을 알고 환경오염으로 인한 생태계 파괴 사례를 이

해하며, 인간생활이생태계에미치는영향을안다.

(라) 생태계보전의필요성과생태계보전을위한인간의노력을안다.

[탐구활동]

(가) 환경과생물의관계알아보기

(나) 생태계관련놀이를통해생태계구성요소알아보기

(다) 생태계보전방안조사하기

(12) 여러가지기체

이 영역에서는 입자적 관점에서 기체의 성질에 대하여 다룬다. 눈에 보이지

않고 손에 잡히지도 않는 다양한 기체는 학생들의 추론 능력을 불러일으킬

수있는흥미로운소재중의하나이다.

압력과 기체의 부피 사이의 관계를 실험을 통해 정성적으로 알아보고 기체

의성질을입자와관련지어 이해하게 한다. 또, 산소와 이산화탄소 발생 실험

을 통해 생성된 산소와 이산화탄소의 성질을 확인할 수 있으며, 생활 주변에

서사용되는기체들을조사하게한다.

이 영역은 3~4학년군의‘액체와 기체’, ‘물의 상태 변화’의 후속 학습으로

중학교 1~3학년군의‘분자운동과상태변화’에연계된다.


(가) 기체가입자로이루어졌음을알고기체의성질을설명할수있다.

(나) 압력과기체부피사이의관계를입자간거리변화로이해한다.

(다) 산소와이산화탄소의발생방법과그성질을안다.

(라) 일상생활에서기체가이용되는사례를조사하고, 이를기체의성질과

관련지어설명할수있다.

[탐구활동]

(가) 압력에따른기체의부피변화관찰하기

(나) 산소를발생시켜산소의성질을확인하기

(다) 이산화탄소를발생시켜이산화탄소의성질을확인하기

(라) 여러가지기체의성질과활용조사하기

(13) 생물과우리생활

인간과 함께 살아가고 있는 다양한 생물들은 우리 생활에 많은 영향을 끼치

고 있다. 이 영역은 동물과 식물을 비롯하여 균류, 원생생물, 세균, 바이러스

등이 우리 생활에 영향을 끼치고, 이용되고 있는 것을 다룬다. 이 영역의 학

습을 통해 인간의 생활이 다른 생명체들과 밀접한 관련을 맺고 있음을 알 수

있다.

동물이나 식물뿐만 아니라 균류나원생생물, 세균, 바이러스 등이 우리 생활

에 미치는 긍정적이거나 부정적인 측면을 인식하게 한다. 생명과학의 발달을

통해다양한생명체들이인간생활과밀접한관계가있음을이해하게한다.

이영역은중학교 1~3학년군의‘과학과인류문명’과연계된다.


(가) 버섯, 곰팡이, 해캄, 짚신벌레와 같은 생물의 특징과 이들이 사는 환

경에대하여안다.

(나) 다양한 생물이 우리 생활에 끼치는 영향을 긍정적인 측면과 부정적

인측면에서이해한다.

(다) 첨단생명과학이우리생활에서활용되고있는사례를안다.

[탐구활동]

(가) 버섯, 곰팡이등관찰하기

(나) 해캄, 짚신벌레등관찰하기

(다) 세균, 바이러스등이우리생활에미치는영향조사하기

(14) 렌즈의이용

이 영역에서는 여러 가지 렌즈에서 나타나는 현상을 다룬다. 일상생활에서

많이 쓰이는 렌즈는 빛의 굴절 현상을 일으켜 빛을 모으거나 물체를 확대하

여볼수있는도구로학생들에게흥미와호기심을일으킨다.

이 영역에서는 돋보기나 근시 안경 등의 렌즈에 의한 빛의 굴절을 중심으로

다룬다. 렌즈를통해물체의모습이확대되거나축소되어보임을관찰하게하

고, 돋보기로 햇빛을 한 점으로 모을 수 있음을 알게 한다. 또 렌즈가 이용되

는일상생활의예를찾고그기능을설명하게한다.

이 영역은 중학교 1~3학년군의‘빛과 파동’과 연계된다. 빛의 빛의 경로를

그리는활동은지양하고렌즈를통해나타나는현상을다룬다.



(가) 돋보기나 여러 가지 안경을 통해 보이는 물체의 모습과 실제 모습의차이를안다.

(나) 돋보기를사용하여햇빛을한점으로모을때나타나는현상을안다.(다) 일상생활에서렌즈가사용되는예를찾고그기능을설명한다.(라) 렌즈를사용한도구를고안한다.

[탐구활동]

(가) 여러가지렌즈로물체관찰하기(나) 돋보기로햇빛모으기(다) 간이사진기만들기

(15) 연소와소화

이 영역에서 다루는 연소는 양초가 타는 것부터 로켓의 추진과 같은 넓은범위에이르기까지이용되며, 연소의반대개념인소화는안전한생활을위해학습해야할중요한개념이다. 물질이 타는 현상을 관찰함으로써 물질이 연소되거나 소화될 때 필요한 조건을 이해 하게 한다. 물질의 연소 실험을 통해 연소 후에 새로운 물질이 생성됨을 알게 한다. 일상생활에서 발생할 수 있는 다양한 화재 예방 및 화재발생 시의 안전 대책과 소화기의 사용 방법을 알아 위급한 상황 시 대처할수있는능력과태도를기르게한다. 이 영역은 5~6학년군의‘여러 가지 기체’의 후속 학습으로 중학교 1~3학년군의‘여러가지화학반응’과연계된다.


(가) 관찰을통해물질이탈때나타나는공통적인현상을안다.(나) 연소와소화의조건을알고, 연소와소화를관련지어이해한다.(다) 실험을통해연소후에생성되는물질을확인한다.(라) 화재 예방 및 화재 발생 시의 안전 대책을 알고 소화기를 올바르게

사용할수있다.

[탐구활동]

(가) 연소실험을통해물질이탈때나타나는현상관찰하기(나) 물질의연소조건알아보는실험하기(다) 연소후생성되는물질확인하기(라) 화재의원인과그에따른대처요령조사하기

(16) 계절의변화

이 영역에서는 계절에 따라 달라지는 자연 현상과 그 원인에 대해 다룬다.

계절의변화는사람들의의식주에많은영향을끼친다.

계절에 따라 태양의 남중 고도와 그림자의 길이, 기온, 낮과 밤의 길이가 달

라지므로 지구상의 자연 환경이 바뀜을 이해하게 한다. 이런 계절의 변화는

지구의자전축이기울어진채공전하기때문이라는것을알게한다.

이영역은5~6학년군의‘날씨와우리생활’, ‘지구와달의운동’과연계된다.


(가) 계절에따라자연환경이변화됨을안다.

(나) 태양의고도와그림자의길이, 기온의관계를이해한다.

(다) 계절에 따른 태양의 남중 고도와 낮과 밤의 길이, 기온 변화를 이해

한다.

(라) 계절변화의원인을자전축의기울기와지구의공전으로설명할수있다.

[탐구활동]

(가) 하루동안태양의고도와그림자의길이, 기온측정하기

(나) 지구본을이용하여계절별낮과밤의길이측정하기

(다) 지구본을이용하여계절별태양의남중고도측정하기

5. 교수·학습방법

가. 학습지도계획

⑴학습 지도 계획 수립 시 학교의 실정이나 지역의 특성, 학생의 능력, 자료

의준비가능성등을고려하여학습내용과지도의시기를조정할수있다.

⑵학습 내용, 학생 수준, 실험 여건, 지도 시간 등을 고려하여 적절한 학습

방법을정하도록한다.

⑶과학 내용 및 과학과 관련된 사회적 쟁점에 대한 과학 글쓰기와 토론을

할수있도록수업을계획한다.

⑷정기 교과 수업 외에 과학관 견학과 같은 여러 가지 과학 활동에 학생이

적극참여할수있도록계획한다.

⑸과학교과내용과관련된기술, 공학, 예술, 수학 등다른교과와관련지어

지도하도록계획한다.

⑹자유 탐구는 학교의 실정과 학생들 능력에 맞추어 수행할 수 있도록 학년

초에계획을세워지도할수있다.


⑴지역에 따라 자료를 준비하기 어렵거나 탐구 활동이 어려운 내용은 교육

과정의목표에부합하는자료나활동으로대체할수있다.

⑵과학에 대한 흥미와 호기심을 높일 수 있도록 생활 주변 및 첨단 과학 소

재를 학습자료로 이용하고 기술, 공학, 예술, 수학 등 다른 교과와 관련된

자료를활용한다.

⑶과학글쓰기, 과학 토론등의활동을위하여첨단과학, 과학자, 과학사등

에관한과학도서를준비하고독서지도를한다.

⑷학생의 이해를 돕거나 흥미를 유발하기 위하여 모형이나 시청각 자료, 소

프트웨어, 인터넷 자료 등을 활용한다. 모형을 사용할 때에는 모형과 실제

자연현상사이에차이가있음을이해시킨다.

⑸지속적인 관찰이 요구되는 내용을 지도할 때는 자료 준비, 관찰자, 관찰

내용등에관한세부계획을미리세운다.

⑹탐구 활동이 원활히 수행될 수 있도록 학교 수준에서 필요한 실험 기구

및재료를준비한다.

다. 학습지도방법

⑴강의, 실험, 토의, 조사, 견학, 과제 연구 등의 다양한 교수·학습 방법을

적절히활용하여지도한다.

⑵학생들의능력과흥미등개인차를고려하여지도한다.

⑶기초탐구과정(관찰, 분류, 측정, 예상, 추리등)과통합탐구과정(문제인

식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등)을 학습 내용

과관련시켜지도한다.

⑷탐구수행의모든과정에서의사소통이원활하게이루어지도록하고, 탐구

결과를발표하고반박하거나, 설득하거나, 수용할 때에는논리적인근거에

바탕을두도록한다.

⑸탐구 활동을 모둠 학습으로 할 때에는 과학 탐구에서 상호 협력이 중요함

을인식시킨다.

⑹ 과학 및과학과관련된사회적쟁점에대한자료를읽고, 이를 활용한과

학 글쓰기와 토론을 통하여 과학적 사고력, 창의적 사고력 및 의사소통

능력을함양할수있도록지도한다.

⑺학생 중심의 활동이 이루어지도록 하며, 의사소통을 할 때에는 자신의 의

견을명확히표현하고다른사람의의견을존중하는태도를가지게한다.

⑻학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있는 발문을 하고, 개방형

질문을적극활용한다.

과학 20

⑼과학의 잠정성, 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학·기술·사회의 상

호 관련성, 과학적 모델의 특성, 관찰과 추리의 차이 등 과학의 본성과 관

련된내용을적절한소재를활용하여지도한다.

⑽학생의 구체적 조작 활동을 우선으로 하고, 컴퓨터를 활용한 실험과 인터

넷과멀티미디어등을적절히활용한다.

⑾학습 내용과 관련된 첨단 과학이나 기술을 다양한 형태의 자료로 제시함

으로써 현대 생활에서 첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지

도한다.

⑿과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 도입하여 과학에 대

한흥미와호기심을유발한다.

⒀학생의 창의성을 계발하고 인성과 감성을 함양하기 위하여 기술, 공학, 예

술, 수학등 다른 교과와 관련지어 통합된 내용을 적절한 수준으로 도입하

여지도한다.

⒁자유 탐구는 주제 선정에서부터 계획 수립, 탐구 수행, 결과 발표에 이르

기까지학생이주도하여창의적으로수행할수있도록지도한다.

라. 실험·실습지도

⑴실험 기구의 사용 방법을 사전에 지도하여 올바른 사용 방법을 익히도록

한다.

⑵실험 기구나 재료는 충분히 준비하되, 환경 보존을 고려하여 필요 이상으

로 사용되지 않도록 유의하며 실험에 필요한 기자재는 수업 이전에 미리

점검한다.

⑶화학약품을다룰때의주의점을지도하여사고가발생하지않도록한다.

⑷교사중심의확인실험보다학생중심의탐구실험이되도록한다.

⑸야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료

를조사하고안전지도를한다.

⑹실험 후 발생하는 폐기물을 수거 처리하여 환경을 오염시키지 않도록 유

의하여지도한다.

⑺생물을다룰때에는생명을아끼고존중하는태도를가지게한다.


⑴시·도 교육청에서는 내실 있는 과학 교수·학습을 위해 과학실, 과학 실

험기자재등을확보하기위한재원을지원한다.

⑵단위 학교에서는 실험, 관찰 등 과학 활동의 특성에 따라 연 차시 학습으

로운영할수있도록지원한다.

⑶탐구활동이내실있게운영될수있도록행·재정적지원을하고, 창의적

체험활동과연계하여운영할수있도록한다.

6. 평가

가. 평가영역

‘과학’에서는과학의기본개념의이해, 과학의탐구능력, 과학적태도등을

균형있게평가하며, 특히다음사항에주안점을둔다.

⑴기본개념의이해와적용능력을평가한다.

⑵탐구 활동 수행 능력과 이를 일상생활 문제 해결에 활용하는 능력을 평가

한다.

⑶과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적

으로문제를해결하는태도, 창의성등을평가한다.

나. 평가방법

평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트

폴리오등의다양한방법을활용한다.

다. 평가도구개발

타당도와 신뢰도가 높은 평가가 될 수 있도록 가능하면 공동으로 평가 도구

를개발하여활용한다.


평가는 설정된 성취 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획

수립과지도방법개선, 진로지도등에활용한다.

마. 평가의절차

평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의

처리, 평가결과의활용등의절차를거쳐실시한다.

➊개정의필요성

(1) 10년간의변화및미래과학동향을신속히교육과정에반영해야할필요가있음.

(2) 심화·보충교육과정이다인수학급에서교사1인에의해운영되어야하는물리적어려움.

(3) 실제내용대비과학수업시간수가부족해짐.

(4) 과학에대한학생들의흥미도가낮아지고어려워하며학습의필요성을느끼지못함

(5) 과학과교육과정에‘창의성신장’을목표에포함시키는것이중요하게부각됨.

(6) 과학내용을핵심개념중심으로적정화하고과학교육내용으로실생활관련주제를도입하

여학생들이탐구를통해이해할수있도록해야함.

➊성격

(1) ‘과학적소양함양’, ‘창의성’교육을포함하여진술

(2) 국가수준교육과정은기본과정중심으로제시(심화·보충과정내용제외)

(3) 수준별지도는‘방법’측면에서제시

(4) 새로도입된‘자유탐구’에대하여진술

➋목표

(1) 창의성교육을강조하는취지 : 일반 목표와 하위 목표에‘창의성’관련 내용을 포함하여

진술

(2) 7차 : ‘자연관을가진다’→2007 개정 : ‘과학적소양을기른다’

(3) 학교급별목표는진술하지않음.

➌내용

1⃞ 7차 과학과교육과정이지녔던문제점

•단원세분화로내용의통합적지도가어렵고중복이심함.

•활동이많은데시수는감소하여수업부담이많음.

•물리, 화학, 지구과학간의과도한영역안배

•학년에비하여높은내용수준, 흥미도낮음.

2⃞ 새 교육과정의개정의중점

(1) 어려운내용은학년을조정하거나내용수준을조정하여학년별로학생들의발달단계에적

합한내용을제시

(2) 나선형교육과정의정신을살리되과도한내용중복을피해서학습량을감축

(3) 유사한내용으로구성된단원은통합

(4) 탐구활동은필수탐구활동중심으로최소한으로선별하여제시(나머지는학교여건에따라

수행가능)

※과학적소양이라는목표를달성하기위한효과적인방법

모든학생들을되도록자주자연탐구에참여시켜과학자들이하는탐구방법을체험할기회를제공

※탐구활동의세부단계와수준(초등학교)

① 주변환경에서발견되는사물, 생명체및사건들에대하여질문제기

②간단한조사를계획하고수행

③자료수집을위한장비나도구를활용

④합리적설명을위한자료의활용

⑤탐구결과의설명을통하여의사소통

(5) 실생활과관련된주제를중심으로내용을구성하여학생들의흥미를높임.

2007 개정해설서 www.wesaem.com 인 터 넷 동 영 상 강 의 21

과학과교육과정개정의배경01

과학과교육과정개정의중점02

➍교수·학습방법

(1) ‘창의성신장’을위한지침, 과학글쓰기와토론등이추가

(2) ‘자유탐구’에대한지도방법제시

(3) 7차교육과정에서강조된심화·보충교육과정 : 교사가수업상황에서여건이나학생수준

을고려하여수준별로지도

➎평가

(1) ‘창의성’평가에대한내용과‘자유탐구’평가에대한내용추가

(2) 평가방법에서논술형평가에대한내용추가

(3) 평가절차나방법, 결과활용방안을구체적으로제시

➊성격

국민공통기본교육과정의‘과학’은 3학년부터 10학년까지 모든 학생들이학습하는교과로서과

학의 기본 개념을 이해하고 과학적 탐구 능력과 태도를 함양하여 일상생활의 문제를 창의적이고 합

리적으로해결하는데필요한과학적소양을기르기위한교과이다.

‘과학’은 초등학교 1, 2학년의 슬기로운 생활과 고등학교 2, 3학년의 물리 I, 화학 I, 생명 과학 I,

지구과학 I, 물리Ⅱ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅱ, 지구과학Ⅱ과목과긴밀한연계를가지도록구성한다.

‘과학’의 내용은 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구와 우주 영역으로 구성하되, 기본 개념과 탐구

과정이 학년과 영역 간에 연계되도록 한다. 또한 학생들의 과학에 대한 흥미를 높이고 창의력을 신

장시킬 수 있도록 학생 스스로 관심 있는 주제를 선정하여 탐구할 수 있는‘자유 탐구’를 포함하여

구성한다. ‘과학’에서는 학생 수준에 따라 관찰, 실험, 조사, 토론 등 다양한 탐구 활동 중심의 학습

이 이루어지도록 한다. 그리고 개별 활동뿐만 아니라 모둠 활동을 통해 비판성, 개방성, 정직성, 객관

성, 협동성등과학적태도와의사소통능력을기르도록한다. 또한 단편적인지식의획득보다는기본

개념의통합적인이해를토대로일상생활의문제를과학적으로해결하는능력을함양하도록한다.

‘과학’의 주요 개념을 학습자의 경험과밀접한관련이 있는상황에서지도하고, 학습한 지식과 탐

구방법을일상생활이나사회문제해결에적용할수있는기회를제공함으로써과학의가치뿐만아

니라과학, 기술, 사회의상호관계를인식할수있도록한다.

(1) 목적 : 자연현상과사물을이해하고나아가일상생활의문제를창의적이고합리적으로해결

하는데필요한과학적소양을기르는것

이러한목적을달성하기위해‘과학’교과를학습한후도달해야할목표로과학의기본개념

이해, 과학적탐구능력과태도함양, 과학-기술-사회(STS)의상호관계인식등을설정하였

다. ‘과학’은대학에서과학을전공하기위한준비의성격을띠기보다는국민으로서갖추어

야할과학적소양을기르는데그목적을둔다.

(2) 목표 : 초등학교 1, 2학년의‘슬기로운생활’의학습기반위에, 고등학교2, 3학년의과목을

학습하는데필요한기초적인과학지식습득과탐구능력신장

(3) 내용 : 탐구대상에따라운동과에너지, 물질, 생명, 지구와우주영역으로구성(기본개념과

탐구과정이학년과영역간에연계되도록구성)

[‘자유탐구’설정취지]

첫째, 학생 스스로 관심 있는 주제를 선택하여 탐구하게 함으로써 자기 주도적 탐구 기회를 제공하

고탐구기능신장과과학에대한흥미와관심을제고한다.

둘째, 학생들이관심있는주제를선택하여동료와함께탐구하게함으로써협동심을기른다.

셋째, 일상생활과 관련된 주제 탐구를 통해서 과학이 기술과 사회에 미치는 영향과 기술과 사회가

과학에미치는영향을인식하게한다.

넷째, 다양한주제탐구를통해서과학분야의적성을발굴하고진로를탐색할기회를제공한다.

다섯째, 탐구 방법구안및탐구결과발표를통하여학생의창의성과문제해결력을제고한다.

(4) 방법 : 자연현상과사물을이해하고, 자연을탐구하고일상생활의문제를해결하는데필요

한탐구능력과문제해결력을기를수있도록탐구활동중심의학습방법활용

예⃝관찰, 실험, 조사, 토론등을적용

(5) 과학학습에대한학습자의흥미와동기를유발

①학습자의경험과밀접한관련이있는상황속에서제시

②학습한지식과탐구방법을일상생활이나사회문제해결에활용할수있는기회제공

③과학, 기술및사회의상호관계및서로의발전에미치는영향력을인식

과학 22

과학과교육과정해설03

2007 개정 해설서 23

➋목표

자연 현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 탐구하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 과학

적 사고력과창의적문제해결력을길러일상생활의문제를창의적이고과학적으로해결하는데필

요한과학적소양을기른다.

가. 과학의기본개념을이해하고, 자연탐구와일상생활의문제해결에이를적용한다.

나. 자연을과학적으로탐구하는능력을기르고, 일상생활의문제해결에이를활용한다.

다. 자연 현상과과학학습에대한흥미와호기심을기르고, 일상생활의문제를과학적으로해결하려

는태도를함양한다.

라. 과학, 기술, 사회의상호관계를인식한다.

①3~10학년‘과학’교과목표는총괄적성격의상위목표를먼저제시하고이어서지식, 탐구,

태도, 과학-기술-사회(STS)에관련된4가지하위목표를제시하고있다. 과학이라는학문은

자연현상과사물에대한흥미와호기심으로부터출발한다. 자연에대한호기심과흥미는자

연을탐구하도록하여과학의기본개념을이해하도록만드는데중요한역할을한다. 국민

공통기본교육과정은그목표를과학적소양을갖춘시민의양성에두고있기때문에과학의

지식체계를이해하기보다는과학의기본개념을이해하는데목표를둔다.

②‘창의적문제해결력’은미래지식기반사회뿐만아니라현대사회에서요구하는인간상으

로서가장중요하게간주되는능력이다. 그리고과학은탐구활동등을통하여창의성을신장

시키는데효과적이므로개정교육과정에서는제7차과학과교육과정과달리과학과의총괄

목표에‘과학적사고력과창의적문제해결력의신장’을추가함으로써‘창의성’을과학과교

육의중요목표에포함시켰다.

③과학 교육의 목표를 크게 두 가지로 구분한다면 훌륭한 과학자 양성과 과학을 이해하여 생

활 속에서 과학을 이용할 수 있는 시민의 양성으로 나눌 수 있다.제7차교육과정부터도입

한국민공통기본교육과정은건전한민주시민을양성하기위하여제도적으로고등학교1학

년까지 공통 필수 과목을 이수하도록 요구하고 있으며 과학과에서는 과학을 생활에 이용할

수있는건전한시민의양성을목표로하고있다. 그런데제7차과학과교육과정의총괄목표

에서 제시한‘올바른 자연관을 가진다’는 진술은 지나치게 추상적이어서 다양한 해석이 나

올 수 있기 때문에 과학과의 국민 공통 기본 교육과정에서 추구하는 목표에 적합하도록‘일

상 생활의 문제를 창의적이고 과학적으로 해결하는 데 필요한 과학적 소양을 기를 것’을 총

괄목표로제시하였다.

④과학은자연에대한체계적인탐구를통하여자연에대한이해를추구하는학문이다. 그래서

과학을가르친다는것은기본적으로탐구방법과개념체계를가르쳐야한다는것을의미한

다. 하지만 3학년에서 10학년까지의학생들에게는학생의인지발달수준이나수업시수등

을 고려할 때, 과학의 개념 체계를 충분히 이해시키기에 어려움이 있다. 따라서 이들에게는

과학적소양으로필요한과학의기본개념이해에중점을두도록하며, 과학의기본개념도

구체적조작활동을동반하는탐구활동을통해이해시키도록한다. 그런데학생들에게과학

을가르치는목적은개념이해자체에있는것이아니라학습한것을자연현상과사물탐구

에적용해서자연을이해하게하고, 일상생활에서일어나는과학관련문제를해결하는데도

움이되게하기위한것이다. 이를위해서과학교육에서는탐구를통해기본개념을이해하

도록하고, 배운개념을자연탐구와일상생활의문제해결에적용할수있는학습기회를제

공하여야한다.

⑤과학에서는과학의탐구방법을이해시키고실제로탐구할수있는능력을길러주어야한다.

이러한탐구능력배양은실험실또는자연에서의탐구, 즉과학적상황에서대부분이루어지

지만, 국민공통교육과정으로서의‘과학’은국민소양교육으로이루어지기때문에일상생

활속에서일어나는과학관련문제를해결하는데활용할수있도록해야한다. 따라서과학

수업에서는과학과관련된일상생활의문제를탐구하는기회를많이제공해야한다.

⑥자연현상뿐만아니라일상생활속에서직면하는많은문제들을과학적으로해결하려는태도

가없다면과학적인해결을할수없다. 우선자연현상과과학학습에대한흥미와호기심은

일상생활의여러문제를과학적으로해결하려는태도를갖도록만들어준다. 따라서다양한

탐구활동을통해서과학에대한흥미와호기심을길러주어야한다. 과학 수업은학생들이

관찰과실험을통해서데이터를얻고, 이를해석해서결론을도출하는과정이많기때문에과

학탐구를통한문제해결결과가항상옳은것은아님을이해하도록한다. 또한과학적태도

는과학을하는데뿐만아니라일상생활의문제해결에서도요구되는바람직한행동이다. 모

든학생들에게공통으로과학을가르쳐야하는중요한이유중의하나가바로과학교육을통

한과학적태도함양에있다고볼수있다.

⑦현대사회의편리한생활은과학과기술의발전덕분이다. 그리고기술은자연과과학적원리

에대한이해에바탕을두고발전하며, 과학은새로운측정도구나기술의발전에도움을받

는다. 또한과학기술의발전은사회에긍정적또는부정적영향을준다. 한편, 사회는정책이

나예산을통해서과학을지원하기도하고, 특정연구를하지못하게금지시키기도한다.

최근에사회가민주화되면서과학과관련된주요결정에는국민의대표인의회를통하거나주민

의직접투표로결정하는사례가많으며, 정책결정과집행에는여론이큰영향을끼치고있다.

그러므로과학, 기술, 사회는서로고립된것이아니라매우긴밀한관계를유지하고있다. 또한

과학기술의발전은일반국민의바른이해와지지를필요로한다. 따라서과학교육을통해서

학생들에게과학, 기술, 사회간의관계를바르게인식시켜, 장차사회에나가과학기술과관련

된사회문제를합리적으로해결할수있도록하여야한다.

➌내용

1⃞내용체계표

[과학과국민공통기본교육과정내용체계표]

2⃞ 학년별내용(2007 개정 3·4·5·6학년지도서각론알짜정리 p110~ )

•성취기준형태로기술된지식에방법, 탐구활동은제시하지않음 : 지식을성취하기위한교

사의교수·학습방법이다양하기때문


교수·학습방법에서는‘학습지도계획’, ‘자료준비및활용’, ‘학습지도방법’, ‘실험·실습

지도’, ‘과학교수·학습지도지원’으로나누어그내용을설명하고있다. 여기에서는이들각

각에대하여상세화함으로써실제의학습지도에도움을주고자한다.

1) 학습 지도계획

⑴학습지도계획수립시학교의실정이나지역의특성, 학생의 능력, 자료의 준비 가능성등을고

려하여학습내용과지도의시기를조정할수있다.

교육과정에서는학생의능력, 자료의준비나계절등을고려하여학습내용의수준과단원순서

등을제시하고있지만이는중간수준이상의학생과전국적인학교상황을고려한것이므로, 특

정학교에서는해당학교의실정이나지역의특성, 학생의능력등에따라학습내용과지도시

기가달라질수있다. 특정수업에서학생의능력에대한파악, 지역의특성이나계절에따른자

료준비의용이성등에대해서는교사의판단이가장정확할것이므로, 그에따라유연성있게

학습내용과방법을조정하여지도계획을세워야할것이다.

⑵학습내용, 학생수준, 실험여건, 지도시간등을고려하여적절한학습방법을정하도록한다.

학습지도계획시가장중요한것중의하나는적절하고효과적인학습방법을결정하는것이

다. 학습방법을정하는데있어서중요하게고려해야할요소는학습내용, 학생수준, 실험여

건, 지도시간등이며, 교사는이들요소를충분히고려하여학생들의흥미와이해를높일수있

는학습방법을결정해야할것이다. 이때내용에대한학생의이해수준뿐만아니라학생의관

심이나흥미, 인지수준등학습자특성을충분히고려하도록한다. 또한학습효과를높이기위

하여필요하다면한차시수업안에서도다양한학습방법이활용될수있도록한다.

⑶과학 내용 및 과학과 관련된 사회적 쟁점에 대한 과학 글쓰기와 토론을 할 수 있도록 수업을 계

획한다.

과학글쓰기와토론능력은지식정보화사회를살아가는데있어서매우중요한능력이다. 학생

들은과학내용및과학과관련된사회적쟁점에대한글쓰기와토론을통하여과학적소양을기

과학 24

영역 학년 3학년 4학년 5학년 6학년

운동과

에너지

•자석의성질

•빛의직진

•무게

•열전달

•물체의속력

•전기회로

•빛

•에너지

•자기장

물질

•물체와물질

•액체와기체

•혼합물분리

•물의상태변화 •용해와용액

•산과염기

•여러가지기체

•연소와소화

생명•동물의한살이

•동물의세계

•식물의한살이

•식물의세계

•식물의구조와기능

•작은생물의세계

•우리의몸

•생태계와환경

지구와우주 •날씨와우리생활

•지층과화석

•화산과지진

•지표의변화

•지구와달

•태양계와별

•날씨의변화

•계절의변화

지식 탐구활동

해당학년의해당단원에서다루어야하는사실이나개념, 원리 해당단원의학습에서반드시해야할필수탐구활동

2007 개정 해설서 25

를수있을뿐만아니라과학에대한이해도증진시킬수있을것이다. 따라서연간수업계획시

학생들이배운내용과관련한과학글쓰기와토론을할수있는기회를가질수있도록계획하여

학생들이과학과관련한문제에대한자신의생각을과학적인근거에기초하여논리적으로표현

할수있는능력을기를수있도록한다.

⑷과학학습과관련된특별활동, 과학 전시회등여러가지과학활동에학생이적극참여할수있

도록계획한다.

탐구활동은교실에서만이루어지는것이아니다. 오히려실생활에서보다많은문제상황에접

하게되며, 보다많은유용한정보를접하게된다. 더구나교실밖의활동은교실내의활동보다

더학생들의흥미와관심을끄는것일수있다. 따라서학생들에게과학학습과관련된특별활

동, 과학전시회등다양한경험의기회를제공하는것은그들의능동적, 자기주도적탐구기회

를제공할뿐만아니라다양한탐구능력을향상시키는데에도도움이될것이다. 이러한전람회

및전시회참가, 작품및연구발표회등의행사들은학교재량활동시간을활용할수있다.

⑸각 학년에 제시된‘자유 탐구’주제는 예시이므로, 그 주제를 참고하여 학년 초에 적절한 주제를

설정하고언제, 어떻게지도할것인지계획한다.

※ 주제 예시 : 3학년(동물, 안전), 4학년(식물, 공룡), 5학년(건강, 로봇), 6학년(화재, 환경), 7학년(탈

것, 자연재해, 스포츠와 과학), 8학년(우주, 광학 기기, 플라스틱), 9학년(바다, 우리 집의 과학, 약

물의오남용), 10학년(미래의과학, 직업과진로, 전자기파)

자유탐구는교육과정에연간6시간정도의시수가포함된활동이므로학교에서반드시이루어

져서모든학생들이참여하게한다. 자유탐구는학기중특정한시기에관계없이지도할수있

는데, 자유탐구에대한수업계획은학년초에이루어지는것이적절할것이다. 학년초에학생

들의요구조사를통하여적절한주제를설정하고, 언제, 어떻게지도할것인지를계획하여자유

탐구가학생들의탐구활동에있어서의자율성을보장하면서도교사의철저한계획하에이루어

지도록한다. 자유탐구의주제는학생들의흥미와각학년에서배우는과학내용을고려하여설

정하도록한다. 교육과정에제시된주제는예시이므로반드시이주제들로자유탐구를할필요

가없으며, 다만주제선정의참고자료로활용하도록한다.

2) 자료 준비및활용

⑴지역에 따라 자료를 준비하기 어렵거나 탐구 활동이 어려운 내용은 교육과정의 목표에 부합하는

자료나활동으로대체할수있다.

‘생명’이나‘지구와우주’영역에관련된학습활동중에는지역이나계절에따라자료의준비나

활동이어려운경우가있다. 이러한경우에는컴퓨터나비디오등을활용하여간접적인경험을

제공함으로써자료나활동을대체할수있다.

⑵과학에 대한 흥미와 호기심을 높일 수 있도록 생활 주변 및 첨단 과학 관련 소재를 학습 자료로

활용한다.

학생들은생활주변및첨단과학관련소재에많은관심을가지고있다. 따라서학습내용과관

련한이러한소재를적극활용함으로써학생들의흥미와호기심을높일수있도록하며과학의

유용성과무한한발전가능성을이해할수있도록한다. 특히첨단과학관련소재를활용할경

우에는그원리에대한학문적인접근보다는학생들이배우는과학내용이이러한첨단과학과

어떻게연관되어있는지에대한개괄적인이해에초점을둘수있도록자료를준비한다.

⑶첨단 과학, 과학자, 과학사 등과 관련된 자료를 활용한 과학 글쓰기와 토론을 지도할 수 있도록

과학도서목록을준비한다.

첨단과학, 과학자, 과학사등과관련된자료를활용한글쓰기와토론을위해서는이러한활동의

주제가될수있는다양한과학읽기자료가필요하다. 따라서학생들의수준에맞는다양한과

학도서목록을미리준비하여제공함으로써과학글쓰기와토론시참고자료로활용될수있도

록한다.

⑷학생의 이해를 돕거나 흥미를 유발하기 위하여 모형이나 시청각 자료, 소프트웨어, 인터넷 자료

등을 활용할 수 있도록 준비한다. 모형을 사용할 때에는 모형과 실제 자연 현상 사이에 차이가

있음을이해시킨다.

학습내용에따라모형이나시청각자료, 소프트웨어, 인터넷자료등은좋은학습자료가될수

있다. 따라서이러한자료가효과적일것으로판단되는학습내용의경우에는관련자료들을미

리준비하여수업에활용할수있도록한다. 그러나모형이나모의실험소프트웨어등실제자

연현상을단순화시켜설명하는자료들을사용할때는실제자연현상과의차이점에대해서인

식할수있도록한다.

⑸동물이나 식물의 한살이, 날씨 변화 등과 같은 지속적인 관찰이 요구되는 내용을 지도할 때는 자

료준비, 관찰자, 관찰 내용등에관한세부계획을미리세운다.

동물이나식물의한살이, 날씨변화등에관한학습은한차례의관찰로이루어지는것이아니라

장기간의지속적인관찰을요구한다. 따라서이러한지속적인관찰이요구되는내용에대해서는

학기초에미리자료준비, 관찰자, 관찰내용등에대한세부계획을세워서장기적인관찰이계

획에따라체계적으로이루어질수있도록한다.

⑹‘자유탐구’가원활히수행될수있도록학교수준에서필요한자료를준비한다.

‘자유탐구’에서는학생들의요구에따라다양한탐구활동이이루어질수있으므로, 필요한자

료또한매우다양할것이다. 그런데교사혼자서그러한자료를다준비하는것은용이하지않

을것이다. 따라서교사가연초에자유탐구와관련한계획을수립하면그계획에따라필요한

학습자료는학교수준에서준비하는것이원활한자료준비를위하여필요하다. 학교수준에서

의자료준비를위해서는동학년교사협의회등을활용할수있을것이다.

3) 학습 지도방법

⑴강의, 실험, 토의, 조사, 견학, 과제 연구 등의 다양한 교수·학습 방법을 적절히 활용하여 지도

한다.

효과적인교수·학습방법은학습내용이나학습자에따라서달라질수있다. 따라서교사는학

습효과를높일수있도록학습내용과학습자의특성등을충분히고려하여강의, 실험, 토의,

조사, 견학, 과제연구등다양한교수·학습방법을활용하도록한다.

⑵학생들의능력과흥미등개인차를고려하여지도한다.

한학급에포함된학생들은능력과흥미등에서개인차를가지고있으며, 동일한내용을동일한

방법으로지도하였다고해도학습내용을이해하는정도나학습에흥미를보이는정도는학생에

따라많은차이를나타낸다. 따라서교사는학생들의개인차정도를인지하고가능하면수업상

황에서학생들의개인차를고려할수있는방안을모색하도록한다.

⑶기초탐구과정(관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등)과 통합 탐구 과정(문제 인식, 가설 설정, 변인 통

제, 자료해석, 결론도출, 일반화등)을 학습내용과관련시켜지도한다.

과학탐구는과학교육의특징일뿐만아니라과학지식의습득못지않게과학교육에서중요하

게강조되는내용이다. 탐구 활동을지도할때는학습내용이나학생의수준을고려하여관찰,

분류, 측정, 예상, 추리등의기초탐구과정과문제인식, 가설설정, 변인통제, 자료해석, 결론

도출, 일반화등의통합탐구과정을적절하게경험하여궁극적으로는종합적인탐구능력을기

를수있도록한다.

⑷탐구활동을모둠학습으로할때에는과학탐구에서상호협력이중요함을인식시킨다.

관찰, 실험등의탐구활동은모둠학습으로진행하는경우가많이있다. 탐구활동을모둠으로

할때에는몇몇학생만이중심이되어탐구활동을이끌어나가거나다른학생의탐구활동에방

관자적역할을하는학생이없도록지도한다. 또한과학의협동연구사례들을제시함으로써과

학탐구에서상호협력이중요함을인식시키도록한다.

⑸과학 및 과학과 관련된 사회적 쟁점에 대한 자료를 읽고, 이를 활용한 과학 글쓰기와 토론을 통

하여과학적사고력, 창의적사고력및의사소통능력을함양할수있도록지도한다.

과학글쓰기와토론은과학적사고력, 창의적사고력및의사소통능력함양을위한좋은방법이

다. 학생들은과학과관련된사회적쟁점에대하여논리적이고과학적으로자신의의견을제기

하는과정에서통찰력과비판적사고력을기르게된다. 또한토론은나의생각을다른사람에게

알리고설득하는능력뿐만아니라다른사람의생각을듣고평가하는능력까지길러주므로의사

소통능력신장에유용하다고할수있다. 따라서과학적사고력, 창의적사고력및의사소통능

력등의함양을위하여교사는학습내용지도와관련하여적절한시기에과학글쓰기와토론을

할수있는기회를제공하는것이필요하다.

과학 26

2007 개정 해설서 27

⑹학생 중심의 활동이 이루어지도록 하며, 의사소통을 할 때에는 자신의 의견을 명확히 표현하고

다른사람의의견을존중하는태도를가지게한다.

지식은주입되는것이아니라스스로만들어가는것이라는구성주의관점에서볼때학생중심

의활동은학생들이스스로지식을구성하도록하기위한좋은학습방법이라고할수있다. 따

라서가능한한학생중심의활동이이루어지도록지도한다. 또한이러한활동중에는여러가지

다양한의사소통이이루어지게되는데, 이러한때에는자신의의견을명료하고조리있게표현

하면서도다른사람의의견을경청하고존중하는태도를가지도록지도한다. 토론에서남의의

견을경청하는행동은민주시민의자질일뿐만아니라자신의생각과다른학생의생각을비교

하고평가하여좋은토론을하기위해서도반드시필요하다는것을이해시키도록한다.

⑺학생의지적호기심과학습동기를유발할수있는발문을하고, 개방형질문을적극활용한다.

질문은학생들의흥미와호기심을유발함으로써궁극적으로는학습동기를유발하게하는좋은

학습방법이다. 따라서수업시간에적절한발문을사용한다면흥미와호기심을유발할수있을

뿐만아니라학생들이답을생각하는과정에서인지적작용을촉진시킴으로써학습효과를높

일수도있을것이다. 발문을할때는질문의이러한유용성을고려하여학생들에게의미있는

발문을하도록하며, 특히개방형발문을함으로써학생들이사고할수있는기회를제공하도록

한다.

⑻학생의 구체적 조작 활동을 우선으로 하고, 컴퓨터를 활용한 실험과 인터넷과 멀티미디어 등을

적절히활용한다.

가장좋은과학탐구방법은학생들이실제로탐구활동을경험하도록하는것이다. 따라서학교

수업에서실제실험이나활동이가능한탐구활동의경우에는가능한한실제실험이나탐구를

하도록한다. 다만, 실제실험이불가능하거나안전상의문제가있는등의경우에는컴퓨터를활

용한실험과인터넷, 멀티미디어등을적절히활용한다.

⑼첨단 과학, 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 도입하여 과학에 대한 흥미와 호

기심을유발한다.

학교에서배우는과학을싫어하는학생들도첨단과학이나과학자이야기등에는흥미를보

이는경우가종종있다. 최신의과학이야기는그내용을학생들이정확히이해하기는어렵

지만, 학생들에게과학의유용성과무한한발전가능성, 그리고나자신이과학발전에기여

할수도있다는생각때문에과학에대한학생들의흥미와관심을끌기에충분하다. 따라서

학습내용의지도중이와관련있는첨단과학, 과학자이야기, 과학사, 시사성있는과학

내용등을적절히도입한다면학생들의과학에대한흥미와호기심유발에효과적일것으로

판단된다.

⑽‘자유 탐구’는 주제 선정에서부터 계획 수립, 탐구 수행, 결과 발표에 이르기까지 학생이 주도하

여 창의적으로 수행할 수 있도록 지도한다. ‘자유 탐구’는 비교적 긴 기간 동안 이루어지므로 수

행과정중수시로진행상황을점검하고적절한격려와조언을한다.

‘자유탐구’는학생들스스로장기간탐구를할수있는기회를제공함으로써종합적인탐구능

력을기르도록하는데그목적이있다. 따라서교사는자유탐구과정을안내하고조언을하는

역할을하도록하며, 자유탐구활동은주제선정부터계획수립, 탐구수행, 결과발표에이르기

까지학생이주도하여창의적으로수행할수있도록한다. 그러나자유탐구는긴기간동안이

루어지고학생스스로해야하는활동인만큼적절한시기에적절한도움이없다면학생들이많

은어려움을겪을수있다. 자유탐구는다양한방법을활용하여지도할수있지만소집단탐구

(Group Investigation) 기법을사용하면효율적으로지도할수있다. 소집단탐구는협동학습

기법중의하나로학생들에게넓고다양한학습경험을제공하기위해설계된것으로이미정해

진지식이나기능습득보다는여러측면의문제를해결하기위해서정보를습득, 분석, 종합하는

통합적학습에적합하다. 이는주제선정, 탐구방법선정, 정보수집및분석, 결과발표등에대

해서학생들에게최대한책임과자유를부여하는방식으로자유탐구의취지에잘부합한다.

소집단탐구기법을사용한자유탐구지도방법을예시하면다음과같다. 아래예시를참고하

되, 학교나학생의특성을고려하여자유롭게적용할수있다. 한편, 자유탐구는개별적으로도

수행가능하며, 그절차는소집단탐구와유사하게진행할수있다.

1단계 : 주제 선정및소집단구성

1단계에서는제시된큰주제에대하여학생들이브레인스토밍을통해서탐구하고싶은소주제를

자유롭게발표하고, 이들소주제들을유사한것끼리묶어범주화한다. 그리고학생들에게탐구

하고자하는소주제를선택하게하고, 같은주제를선택한학생들끼리소집단을구성한다. 이때

탐구주제는학생들이부모님의도움을받지않고스스로수행할수있는수준의것을선정하도

록교사가지도한다. 소집단은2~6명정도로구성하는것이적합하고, 소집단구성은특정소주

제에관심이있는학생들로구성하되, 성별, 능력등에서이질집단으로구성하는것이바람직하

다. 한편 ,소집단을먼저구성한뒤에구성원들이논의하여주제를선정할수도있다.

다음은9학년‘바다’에관한주제를소집단탐구기법으로지도할경우절차를간단히나타낸것

이다.

[1단계 실행절차예시]

- 교사는학생들에게“이번주제는해양에대한탐구입니다. 바다에대해서알고싶거나더깊게

탐구하고싶은주제를자유롭게발표하세요.”라고안내한다.

- 학생들은다양한문제나탐구주제를제기한다. (예) 바다는어떻게만들어졌을까? 바다깊은

곳에는어떤생물이살까? 인간은바다밑어느깊이까지들어갈수있을까? 해양에관한소설

에는어떤것이있으며그내용은과학적으로옳은것일까? 배는어떻게물에뜰까? 미래의해

양개발계획에는어떤것이있을까? 등

- 학생들이발표한다양한주제들에서공통된소주제들끼리묶어범주화한다 : 바다깊은곳에

사는생물의종류와특징, 해양에대한소설의종류와관련된과학지식, 배의발달과정과원

리, 심해저탐사기술의발달과정, 미래해양개발의방향등

- 학생들은각소주제에대해서탐구할소집단을구성한다.

2단계 : 탐구 계획수립

2단계에서는소집단구성원들이협력하여선택한과제해결을위한계획을세운다. 누가, 무엇을

조사할것인지에대한역할분담부터과제를발표할방법에이르기까지상세한계획을수립한다.

[2단계 실행절차예시]

- 우리팀의구성원파악및역할분담

- 우리가알고싶은세부내용분석

- 필요한정보를구할수있는출처파악

- 탐구결과발표방법및절차상세화등

3단계 : 탐구 수행및중간점검

3단계는정보수집및분석, 결론도출등탐구실행단계이다. 교사는학생들이계획대로탐구

를잘수행하고있는지점검하여지도조언을한다. 조별로탐구수행진행상황을발표하게하

면학생들은서로의장단점을보고도움을받을수있다.

- 학생들은정보를수집하고, 데이터를분석하여결론을도출한다.

- 각구성원은맡은일을수행하고, 아이디어를교환, 토의하고종합한다.

4단계 : 최종 보고서작성

4단계는최종보고서를작성하는단계이다.

- 구성원들은해당팀에서알아낸핵심내용이무엇인지결정한다.

- 보고할내용과발표할방법을결정한다.

4단계에서작성하는최종보고서에는탐구한주요아이디어와결론, 그리고정보와자료의출처

및자료수집방법등이포함되어야한다.

5단계 : 최종 보고서발표

5단계는최종보고서를발표하는단계이다. 발표는학급별로실시해도좋지만, 좋은탐구보고

서는학교전체차원에서전시하거나학교축제기간에다시발표하게할수도있다.

- 발표는간결하고명료하게하되강의형태는지양한다.

- 시청각자료를사용한다.

- 필요하면공식적으로토론을전개할수도있다

- 활동의일부를극화하거나시뮬레이션하는것도가능하다.

- 음악, 율동등으로표현할수도있다.

- 학생들의관심을끌기위해서퀴즈형태를활용할수도있다.

- 그림, 사진등을전시할수도있다.

과학 28

자유탐구절차

2007 개정 해설서 29

지금까지예시한자유탐구활동관련자료는하나의참고자료일뿐모든학교, 모든내용에서

이러한체제로운영하라는것은아니다. 해당학교의사정, 탐구내용, 탐구수준, 학생준비도

등에따라다양한방식을적용해보는것이바람직할것이다.

예⃝소집단탐구(Group Investigation)

4) 실험·실습지도

⑴실험 기구의 사용 방법을 사전에 지도하여 올바른 사용 방법을 익히도록 하고, 특히 상해나 화상

을입지않도록안전지도를한다.

실험·실습지도에서안전은아무리강조해도지나치지않은내용이다. 실험·실습이안전하게

이루어지기위해서는올바른실험기구의사용방법을아는것이필수적이다. 따라서실험전에

실험기구의사용방법을올바로익힐수있도록지도함으로써안전사고가일어나지않도록유

의한다. 또한상해나화상을입을수있는실험·실습을할경우에는이에대한충분한안전지

도를하여사고를방지하도록한다.

⑵화학약품을다룰때의주의점을지도하여, 사고가발생하지않도록한다.

실험·실습시사용하는화학약품중에는안전을위하여다이크롬산암모늄등학생들이특별히

주의를해야하는것들이있다. 따라서화학약품을다루는실험·실습을할때는사전에주의점

을충분히지도하여사고가발생하지않도록한다.

⑶야외탐구활동및현장학습시에는사전답사를실시하거나관련자료를조사하고안전지도를한다.

사전에철저한준비와계획이없는야외탐구활동이나현장학습은그효과가반감되기쉽다.

따라서의미있는야외탐구활동이나현장학습이되도록하기위해서는사전답사나관련자료

조사등철저한준비가필요하다. 또한학교안에서보다는상대적으로사고가일어나기쉬운학

교밖에서일어나는활동인만큼사고가발생하지않도록위험한시설이나지형등을미리파악

하도록하며, 안전지도도소홀히하지않도록한다. 또, 안전수칙을만들어안전점검을하고,

학습지도시필요하다고생각할때마다안전에관하여주의를환기시켜야한다.

⑷실험후발생하는폐기물을수거처리하고환경을오염시키지않도록유의하여지도한다.

실험후의폐기물은환경을오염시키지않도록처리하여야한다. 특히, 근래에는환경오염문제

가심각하게대두되고있다. 따라서환경오염에대비하여폐기물을종류별로분류하여수집함으

로써그처리가용이하도록하여야한다. 이것은학생들의환경교육차원에서도중요한의미를

가진다.

⑸생물을다룰때에는생명을아끼고존중하는태도를가지게한다.

식물을 재배하거나 동물을 사육할 때에는 자연에 가까운 환경을 조성하고 생명 현상의 변화를

계속관찰하여야하는데, 이때생물에대한친근감과생명을존중하는태도를갖도록한다. 특히,

단계 과정 단계별활동예시

1

단계

주제선정및

소집단구성

•학생들에게탐구주제안내및제기

•학생들이발표한다양한주제들에서공통된소주제들끼리묶어범주화

•학생들은각소주제에대해서탐구할소집단구성

2

단계

탐구계획

수립

<실행절차예시>

•우리팀의구성원파악및역할분담

•우리가알고싶은세부내용분석

•필요한정보를구할수있는출처파악

•탐구결과발표방법및절차상세화등

3

단계

탐구수행및

중간점검

•학생들은정보를수집하고, 데이터를분석하여결론을도출

•각구성원은맡은일을수행하고, 아이디어를교환, 토의하고종합

4

단계

최종보고서

작성

•구성원들은해당팀에서알아낸핵심내용이무엇인지결정

•보고할내용과발표할방법을결정

5

단계

최종보고서

발표

•발표는간결하고명료하게하되강의형태는지양

•시청각자료를사용

•필요하면공식적으로토론을전개

•활동의일부를극화하거나시뮬레이션하는것도가능

•음악, 율동등으로표현

•학생들의관심을끌기위해서퀴즈형태를활용

•그림, 사진등을전시

동물을이용한실험일경우에는동물의수를최소한으로줄이고, 동물의내부관찰등은해부보

다는가급적모형이나멀티미디어자료등을활용하고, 생명존중의태도를갖도록한다.

5) 과학 교수·학습지도지원

⑴단위 학교에서는 실험, 관찰 등 과학 활동의 특성에 따라 연 차시 학습으로 운영할 수 있도록 지

원한다.

실험이나관찰등의과학활동중에는한시간동안에모두마치는것이어려운경우가많이있

다. 실험을준비하고, 실험을실시하고, 유의미한실험결과를도출하기위해서는연차시학습

이필요한경우가많이있는데단위학교에서는이러한점을고려하여과학활동의특성상필요

한경우연차시학습으로운영하는것이가능하도록지원한다.

⑵시·도 교육청에서는 내실 있는 과학 교수ㆍ학습을 위해 과학실, 과학 실험 기자재 등을 확보하

기위한재원을지원한다.

내실있는과학교수·학습을위해서는과학실, 과학실험기자재등의확보가필수적이다. 그러

나 교사나 학교 수준에서 과학실, 과학 실험 기자재 등을 확보하는 것은 한계가 있다. 따라서

시·도 교육청에서는 내실 있는 과학 교수·학습을 위하여 이들에 대한 재원을 지원하는 것이

필요하다.

⑶‘자유탐구’가내실있게운영될수있도록행·재정적지원을하고, 학교 재량활동이나특별활

동과연계하여운영할수있도록한다.

‘자유탐구’는매우의미있는활동이나이를운영하기위한행·재정적지원이없다면내실있

게 운영되기가 어려울 수 있다. 따라서 학교나 시·도 교육청에서는 자유 탐구의 운영을 위한

행·재정적지원을하도록하며, 학교재량활동이나특별활동, 학교행사등과도연계하여운

영할수있도록지원하도록한다.

➎평가

1⃞평가영역

가. ‘과학’에서는 과학의 기본 개념의 이해, 과학의 탐구 능력 및 과학적인 태도를 균형있게 평가하

며, 특히다음사항에주안점을둔다.

•기본개념의이해와그적용능력을평가한다.

•탐구활동수행능력과이를일상생활문제해결에활용하는능력을평가한다.

•과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하

는태도, 창의성등을평가한다.

(1) 과학 학습평가틀

과학학습평가틀에는 2차원평가틀과 3차원평가틀이있다. 2차원평가틀은흔히이원분류

표라고부르며 [표Ⅶ-1]과같이내용과행동차원으로구성되어있다. 3차원평가틀은내용과

행동차원에상황차원을추가한것이다.

표Ⅶ-1 과학 학습평가를위한이원분류표의예

과학 30

행동

내용

지식 탐구 태도

기억 이해 적용관찰측정

탐구설계

자료수집

자료해석

결론도출

과학태도

과학적태도

빛과그림자

혼합물의분리

동물의세계

화산과지진

과학 40

학습이론은심리학·철학을바탕으로학습이이루어지는방식을설명하는이론의체계를말한다. 일반적으로학습이론은수업을통해달성하고자하는일반적인목표와이를달성하는데요구되는조건을제공하고그수업을평가하는준거가될수있다. 따라서학습이론은교육목표, 학습내용, 교수·학습, 평가에대한전반적인교육의과정을제시하여준다. 과학교육에많이적용되고있는학습이론은크게행동주의, 인지주의, 구성주의로나눌수있다. 여기에서는행동주의, 인지주의, 구성주의학습이론과이들이과학교육에주는시사점을다룬다.

1. 행동주의와초등과학교육

(1) 행동주의

①행동주의 입장에서는 학생이 배우는 것은 그 학생의 행동의 결과로서 나타난다고 생각한다. 이러한 관점에서 볼 때, 교사

의 임무는 학생들이 과학 학습 자료를 활용하고, 협동 집단 활동을 통해 상호 작용하고, 과학 프로젝트 같은 학습을 하게

함으로써바람직한행동이일어나는학급을창출하도록하는것이다.

②학생들이이러한경험을즐기고, 동료들과교사로부터칭찬을받으면학습효과가향상되고긍정적인태도를가지게된다.

아울러 학생들은더많은경험을하고더많은칭찬을받기위해계속해서열심히할것이다. 특히 행동주의관점에서교

사의임무는학생들의특정행동, 지식, 개념, 기능의획득을증가시키고강화시키는과학학습환경을창출하는것이다.

(3) 과학수업에서행동주의적용

(2) 초등과학교육에의적용(행동주의가과학교육에주는시사점)

①학습과제를세분화하여학습목표를세부적으로설정해야한다.

②학습자의출발점행동을확인해야한다.

③학습자의학습동기를유발해야한다.

④하위과제에서상위과제로, 즉위계적으로서열화된학습경험을설계해야한다.

⑤외형적으로표현되는행동이반복되어나타나게해야한다.

⑥표현된행동다음에는강화를제공해야한다.

과 정 적 용

긍정적인행동의강화

■학생이어떤프로젝트를잘완수했을때칭찬을해준다. ■특별히산만한과학활동을한후에뒷정리등바람직한일을하는학생들의노력을교사가알고있다고말해

준다.

노력에대한강화

■학급토의동안에학생이질문들에답하려고노력하는것에대해감사표시를한다. ■야외활동을통해행동이향상된학생들을칭찬한다. ■관찰된현상에대해자세히그리려고하는학생에게비록그그림이완전하지않더라도칭찬을해준다. ■모둠별과학활동에서협동적으로활동하는학생들을칭찬한다.

행동이 구축된 후에 비정규적인

간격으로 그 행동에 대한 강화

제공

■어려운단원을학습하는동안에특별방문자나야외활동으로놀라움을준다. ■장기적인 과학 프로젝트를 수행하고 있는 학생들을 개별적으로 촬영, 슬라이드로 제작하여 그 프로젝트를 수

행하는여러시점에서예고없이보여준다.

Ⅳ 과학학습이론

Prinect Color Editor:

Page is color controlled with Prinect Color Editor: 3.0.76 Copyright 2005 Heidelberger Druckmaschinen AG http://www.heidelberg.com To view actual document colors and color spaces, please contact your local Heidelberg office in order to get a free Prinect Color Editor (Viewer) plug-in. Applied Color Management Settings: Output Intent (Press Profile): Offset SWOP U370 K95 GCR50.icc RGB Image: Profile: ECI_RGB.icc Rendering Intent: Perceptual Black Point Compensation: no RGB Graphic: Profile: RGB2CMYK.icc Rendering Intent: Perceptual Black Point Compensation: no Device Independent RGB/Lab Image: Rendering Intent: Perceptual Black Point Compensation: no Device Independent RGB/Lab Graphic: Rendering Intent: Perceptual Black Point Compensation: no Device Independent CMYK/Gray Image: Rendering Intent: Perceptual Black Point Compensation: no Device Independent CMYK/Gray Graphic: Rendering Intent: Perceptual Black Point Compensation: no Turn R=G=B (Tolerance 0.5%) Graphic into Gray: yes Turn C=M=Y,K=0 (Tolerance 0.1%) Graphic into Gray: no CMM for overprinting CMYK graphic: yes Gray Image: Apply CMYK Profile: no Gray Graphic: Apply CMYK Profile: no Treat Calibrated RGB as Device RGB: no Treat Calibrated Gray as Device Gray: yes Remove embedded non-CMYK Profiles: no Remove embedded CMYK Profiles: yes Applied Miscellaneous Settings: All Colors to knockout: no Pure black to overprint: no Turn Overprint CMYK White to Knockout: yes Turn Overprinting Device Gray to K: yes CMYK Overprint mode: set to OPM1 if not set Create "All" from 4x100% CMYK: yes Delete "All" Colors: no Convert "All" to K: no

2007 개정 3·4·5·6학년 국정 지도서 총론 41

(3) 초등과학교육에적용

(1) 위계학습

고차지식을학습하려면그보다낮은차원의지식을습득해야한다. 고차의지식과낮은차원의지식의분류를과제분석이라하고, 이

를 통한 학습을 위계 학습이라 한다. 위계 학습의 위계망을 만들려면, 먼저 다음과 같은 질문, 즉‘교사는 수업이 끝났을 때 학습자가

알아야할것이무엇인가?’를염두에두어야한다. 이것이종착과제(A)이다. 또 다른질문은‘이목표를달성하기위해학습자는무엇

을알아야하는가?’이다. 이것은종속과제로, 그림의 (B), (C), (D), (E), (F)에 해당한다. 따라서, 학습자는과제 (A)를 수행하기전에과

제 (B), (C)를 수행해야하고, 과제 (B), (C)를 수행하기 전에 과제 (D), (E), (F)를 수행하여야 한다. 위계 학습을 하기 위해 교사는 학습

전에학습자의위계수준을조사해적당한수준에서학습을실시하는것이중요하다.

(2) 8가지학습유형

유형 학습 예

제8유형 문제해결학습위치에너지와운동에너지의원리를이용해서운동량법칙이유도되는것, 동위각의원리와각에다른호의길이가

비례한다는원리를알아지구둘레를측정하는문제

제7유형 원리학습동심원이퍼져나가는원리를설명한호이겐스의원리가그예, 개념 학습을통해파장, 파동, 주기 등의개념을학습

한후파동이전달되는원리를알게되어호이겐스의원리를알게됨.

제6유형 개념학습 곤충의개념은머리, 가슴, 배로구분되며, 다리 3쌍, 더듬이 1쌍, 날개 1쌍(또는 2쌍)이다.

제5유형 변별학습 여러모양의삼각형·사각형·오각형을제시했을때, 삼각형을다른것과구별할수있는능력, 식물과동물을구별

제4유형 언어학습 소금은영어로 salt라고하고, 화학기호로NaCl이라고연결하는것

제3유형 연쇄학습현미경조작, 자동차시동걸기, 글씨쓰기, 걷기, 뛰기등과같이일련의반응을정해진순서에따라연결지음으로써

학습되는것

제2유형 자극-반응학습 학생들에게‘관찰하여보자’. 라고말하면학생들은무슨뜻인지알고관찰을준비

제1유형 신호학습 고전적조건화과정을통해무의지적으로학습되는경우

가네는학습에의해행동의변화가일어나려면학습장면에임하기전에그학습장면에적용할수있는선행학습이필요하다고생각

하였다. 즉, 과학을학습하기위해서는학습자가개념적지식을개발하고사전지식의활성화와마스터를바탕으로필요한기능을구축

해야한다. 따라서학습의중심은선행학습을찾는것, 즉과제분석을통한위계학습과 8가지학습유형에있다.

종착과제A

과제B

과제C

과제 E

과제D

과제 F

가네의위계학습망

• • • •

• • • •

• • • •

2. 위계학습이론과초등과학교육

가네의학습이론이과학교육에시사하는바는첫째, 학습은반드시위계적단계에따라이루어져야한다는것,

둘째, 과학 지식은탐구과정을통해형성된다는것이다. 셋째, 학생은개념과기술이누적되어보다고차적

인수준으로이루어짐을강조한다.



과학 42

3. 인지발달이론과초등과학교육

(1) 피아제의인지발달

①피아제는학생들이세계를어떻게보고, 어떻게이해하는가를알아내는데많은관심을가졌다. 피아제이론에의하면, 모든생물은환경에적응하는경향이있는데, 이러한적응은동화(assimilation)와 조절(accommodation)이라는상호보완적인

과정에의해이루어진다.

②동화는외부로부터받은자극을자신의기존인지구조에맞추는과정을, 조절은외부의요구에부응하도록자신의인지구조를적응시키는과정을의미한다.

③새로운자극을만나게되면, 학생들은그자극을기존인지구조에동화시키려고하는데, 가끔이런일이어려울때가있다. 이런경우, 새로운자극을동화시킬수있도록기존인지구조를조절해야한다.

피아제는인지적갈등, 즉새로운자극과기존인지구조의갈등을해결하고동화와조절을통해서새로운평형을이루는과정을평형화라고하였다. 평형화는인지발달의핵심이라고하였다.

인지구조의비평형와평형화

•적응：동화와조절이라는상호보완적인과정에의해이루어진다.•동화：외부로부터받은자극을자신의기존인지구조에맞추는과정•조절：외부의요구에응하여자신의인지구조를적응시키는과정

(2) 초등과학교육에의적용

①과학적개념을어느때어떤순서로어떻게가르칠것인가를알려주고

있다. 피아제의 이론은 논리적 사고의 발달에 대한 이론으로, 학생이

수, 양, 공간, 시간, 운동, 속도, 인과관계등과같은개념을언제, 어떤

양상으로 획득하고 발전시켜 가는지를 보여 준다. 이것은 학생에게 어

떤 개념을, 어떤 순서로, 어떤 방법으로 가르쳐서 논리적인 사고 능력

을길러줄것인가에대해중요한시사점을가지고있다.

②실험·탐구 활동을 통한 학습의 중요성을 강조하고 있다. 학생들이 자

연을이해하는것은동화와조절이라는상호보완적인과정에의해이

루어진다. 이는 자연현상과의지적인접촉이필요함을의미하며, 이를

위해서는주위환경에작용을가해보는실험·탐구활동이과학교육

에필요하다.

③지적인비평형상태의유도이다. 피아제에의하면, 지적인성장은낮은

차원의평형상태에서높은차원의평형상태로의전환을의미한다. 이

과정에서지적인비평형상태가항상있기마련이다. 이러한지적비평

형상태는지적인발전을위해서반드시필요한데, 이는학습자스스로

도달할 수도 있지만, 교사가 적절한 질문을 함으로써 더 쉽게 도달할

수도 있다. 따라서 학생의 지적 비평형 상태를 유도하는 일은 매우 중

요하다.

인지발달단계

인지발단단계의특징

①감각동작단계의아이는사물을직접보거나, 느끼거나, 듣거나, 만지거나,맛볼수있는경우에만사물이존재하는것으로간주한다. 즉, 아이의지각밖에있는것은존재하지않는다고생각한다.

②전조작 단계는 언어 발달이 왕성하게 이루어진다. 이 시기에는 자기 중심적으로 생각하며 외부 세계를 인식할 때, 다른 사람의 견해를 받아들이지못한다. 그리고원래의시발점으로되돌아가서생각하는가역적사고를하지못하고, 사물이보이는대로직관적사고를한다.

③구체적 조작 단계는 원래의 시발점으로 되돌아가서 생각하는 가역적 사고를 하며, 일부 목적에 관련된 일련의 사건이나 동작을 정신적으로 계획한다. 전체와 부분은 서로 관계가 있다는 것을 알게 되어 물체를 분류할 수있고, 순서를 결정할 수 있다. 또, 가감승제를 할 수 있고, 물체는 그 모양이변해도무게나부피는변하지않는다는것을안다.

④형식적 조작 단계는 주어진 문제에서 변화 요인을 분리·조절할 수 있다.가설을 설정하고 이를 검증하며 그 효과를 해석할 수 있다. 또, 문제를 해결하는데사용된과정을분석하고, 비판적으로평가할수있다.

단계 특징

감각동작단계 비언어, 반사행동(울음, 빨기, 쥐기), 놀이, 모방, 물체영속성

전조작단계 언어발달, 자기중심, 비가역성, 중심화

구체적조작단계 가역성, 계열화, 분류, 가감승제, 보존성

형식적조작단계 조합논리, 비례논리, 변인통제, 가설-연역논리



2007 개정 3·4·5·6학년 국정 지도서 총론 43

4. 발견학습이론과초등과학교육

①브루너에의하면수업이론은규범적·처방적이어야한다. 규범적이라는것은학생들에게학습할지식이나기능의수준과조건을교과별로학년에따라일일이개별적으로명시하기보다는공통적으로적용될수있게규범적인성격을갖고있어야

한다는것이고, 처방적이라는것은그지식이나기능을학생들에게학습시키는경우가장적합한방법에대한여러가지원리와규칙을제시해야한다는것이다.

②브루너는어떤수업이론이든 4가지특성, 즉학습의욕, 지식의구조, 학습서열, 강화를반드시갖추어야한다고하였다.

발견학습의장점

①발견학습은학생들의지적능력을증진시킨다.

②발견학습은외적보상을내적보상으로바꾸어준다.

③학생들은발견과정을통해발견하는방법과그속성또는탐구적발견법을학습하게된다.

④발견학습은학생들의기억을회상하는데효과적이다.

학습의욕

①학습하고자 하는 의욕 또는 문제를 해결하고자 하는

의욕과 성향을 의미한다. 학습자 개개인에게 학습하

려는이학습의욕을가장효과적으로심어주는구체

적인경험이반드시고려되어야한다는것이다.

지식의구조화

①지식의 구조화는 기본 개념들을 관련시키는 것이다.

예를 들면 밀도, 질량, 부피라는 기본 개념들을 관련

시켜‘밀도=질량/부피’라는 법칙이 형성되면 이것이

바로 지식 구조화의 전형적인 예이다. 지식은 과학적

탐구과정을통해서구조화시킬수있다.

②지식의구조는다음과같은 3가지특징이있다.

㉠표현방식(EIS이론)

㉡경제성

㉢생성력

강화

①어떤 수업 이론에서든 상벌과 강화는 반드시 고려해

야할주요특성이다.

②브루너는강화개념을내적보상과외적보상으로구

분하면서, 효과적이고 지속적인 학습을 위해서는 전

자의내적보상이 매우중요함을강조하였다. 따라서

수업이론에서는내적보상을유발시킬수있는요소

마련이중요한과제이다.

학습서열(학습계열)

①학습 서열은 학습의 효율성을 높이기 위한 것으로 학습자와

학습자료간의매개방법에알맞게학습서열을정하는것이

다. 이렇게학습서열을정하는이유는학습자료를어떤방법

으로제시할것인가, 또한 어떤경험적서열로제시할것인가

에따라서목표달성에매우중요한영향을미치기때문이다.

②학습 서열은 학생의 지적 발달 과정과 같은 순서를 따르는

것이좋으며, 학습자의개인차를충분히고려해야한다. 브루

너는 지적발달순서에따라서학습내용을‘작동적표현→

영상적표현→상징적표현’의순서로서열화시켜야한다고

주장하였다.

③이러한 서열과 나선형 교육과정을 연결시켜 보면 처음에는

작동적표현, 다음에는영상적표현, 그리고다음에는상징적

표현으로, 표현 양식만 다르게 학습 내용이 반복적으로 이루

어진다. 작동적 표현은 학생들이 사물에 대해 실제적으로 신

체활동에의해서어떤결과를얻게하는것이다.



과학 44

새로운지식이학습자에게어떤수단에의해제시되느냐에따라수용

학습/발견학습으로, 학습자가새로운지식을기존의인지구조에어

떻게결합시키느냐의방법에따라암기학습/유의미학습으로분류

①수용학습 : 학습자들이학습할내용의전부가교사에의해제시되

는학습

②발견 학습 : 학습자 스스로 학습할 내용을 발견함으로써 일어나는

학습

③암기학습 : 학습자의기존인지구조와새로운지식이독립적이어

서후속학습에영향을별로미치지못하는학습

④유의미 학습 : 기존의 인지 구조와 학습할 내용 사이의 상호 작용

을통해학습자가가지고있는기존의인지구조에새로운의미가

구성됨으로써일어나는학습

⑤유의미학습조건

㉠학습과제 : 실사성(명제를 다른 형태로 표현해도 그 의미가 변

하지 않는 것), 구속성(먼저 맺어진 관계를 임의적으로 변경할

수없게되는것)

예를들면, ’밀도’와‘밀도는질량나누기부피이다.’는그의미

가 변하지 않으므로 실사성이 있는 것이고, ‘=’은 임의적으로

변경할수없으므로구속성이있는것이다.

㉡학습자 : 관련정착지식, 유의미학습태세

학습의형태(수용학습/발견학습, 암기학습/유의미학습) 학습형태에따른대표적인과학활동의예

유의미

학습

암기학습

수용학습 안내된발견학습 발견학습

개념간의

관계명료화

잘계획된

시청각수업

과학적연구

과학자들의

창의적연구

강의또는

대부분의

교과서

활용수업

학교의

일반적인

실험수업

과학자들의

일상적연구

과학공식

암기

생물명암기

공식을

적용하여

문제풀기

시행착오

수수께끼풀이

①오슈벨은학생의학습에있어행동주의보다는인지주의를선호하는인지심리학자이다. 그의학습이론은학습자의인지구조, 즉학습자가이미알고있는것과앞으로전개될학습상황에서일어나는과정에초점을둔다.

②이것은‘만약교육심리학을단하나의원리로요약한다면, 나는다음과같이말할수있다. 학습에영향을미치는가장중요한요인은학습자가이미알고있는것이다. 교사는그것을확인하고, 거기에따라적절하게가르쳐야한다.’라는문장으로

집약할수있다.

암기학습 유의미학습

발견학습

수용학습

B

C

A

D

[오수벨의학습형태]

5. 유의미학습이론과초등과학교육



2007 개정 3·4·5·6학년 국정 지도서 총론 45

(2) 초등과학교육에적용

①오슈벨은학습에영향을주는가장중요한요소는‘학습자가이미알고있는것’을아는것이라고하고, 이것을확인하고이에따라학

생을교육시켜야한다고주장하고있다.

②오슈벨은 학습을 연역적 과정으로 교육시켜야 한다고 생각하였다. 즉, 먼저 일반적인 개념을 배운 다음에 구체적인 내용들로 진행해야

한다. 교사의임무는새로운학습내용을이전에학습한내용에지속적으로접합시키도록개념과원리를조직하는것이다.

③교사는학습할어휘목록, 사진, 주제의목록등을포함하는선행조직자(advanced organizer)를사용하여학생들이다음에올경험들

을이해하게도와주어야한다.

④선행조직자는새로운과제와관련된인지구조를미리설정해주기위하여교수자가추상성, 일반성, 포괄성의정도가높은입문적자

료를새로운학습과제에앞서제시하는것을말하며, 이것은 새로운정보를인지구조내에포함시키기위한발판을마련하는역할을

한다.

⑤선행조직자는비교조직자와설명조직자로나뉘는데, 비교조직자(comparative organizer)는 학습할과제와기존의인지, 기존의지

식간에상당한유사성이있는경우이들간의유사성과차이점을분명히하여상호간의변별력을증진시킬목적으로제시하는자료로

서, 이미 존재하고 있는 인지 구조를 활성화시킴으로써, 알고는 있지만 서로 간의 적절한 관련성을 찾지 못했던 것들을 이해시키는 데

도움을준다.

⑥설명 조직자(expository organizer)는 기존의 지식과는전혀관계없는새로운것, 즉 친숙하지않은학습과제를설명할때개념적근

거를 제공하는 데 활용하는 것으로, 이를 학습자의 인지 구조에 끌어들이기 위한 발판으로 사용되는 조직자를 뜻한다. 따라서 설명 조

직자는포섭자, 또는일반적개념을의미한다.

(3) 과학수업에서오슈벨이론의적용

유형 활용의예

선행조직자를활용■ 용어들을사용하는수업을실시하기전에과학어휘들을나열한다.■ 야외활동을통해향상시킬수있는역할놀이상황을제시하게한다.

예들을많이활용

■ 학생들의경험으로부터수업시간에관찰한과학현상들과관련된예들을제시하

게한다.■ 사진, 도표등을활용하여별자리, 동물, 구름, 식물등과같은것들의다양한예들

을보여준다.

유사점과차이점에초점

■ 식물과동물이어떤점에서똑같고어떤점에서다른가에대해토의하게한다.■ 보편적으로 사용되는 에너지원과 대체 에너지원에는 어떠한 것이 있는가를 설명

하고이들의공통점과차이점을설명하게한다.

자료들을조직화된

방식으로제시

■ 특별히복잡한수업인경우에는내용들의윤곽을잡아준다.■ 과학활동에필요한자료들을활동시작, 중간, 끝중에서어디에사용된것이라는

것을부호로표시하는방식으로조직한다.

더유의미하게

학습될수있는자료에

대한기계적학습을

지양한다.

■ 과학 활동이나 교과서들에서제기되는질문들에대해학생들자신의언어로답하

게된다.■ 학생들이과학활동의결과들을서로에게설명하도록한다.

(4) 개념도와초등과학교육

①개념도 : 개념도는 개념과 개념 간의 관계를 연결시키는 하나

의 도구이고, 오슈벨의 유의미 학습을 과학 교육에 적용하기

위해고안한것이다.

②개념도는개념들사이의관계를명제의형태로의미있게나타

냄과동시에전체적으로개념의구성양상과개념간의관계를

가시적으로파악할수있는특징이있다.

③개념도를 작성하는 방법 : 개념들을 위계적으로 배치하는것이

중요하다. 상층부에는 일반적이면서 포괄적인 개념을, 하층부

로 가면서 구체적이고 덜 포괄적인 개념을 위치시키도록 한다.

또한개념과개념간에는연결어를사용해야한다.

물에대한개념도



과학 46

6. 구성주의와초등과학교육

①과학의본질

구성주의 입장에서 과학의 의미는, ㉠ 과학은 진리를 찾거나 이

론·법칙·원리를 발견하는 수단의 학문이 아니라, 우리가 사는

세계를알수있도록도와주는것이며, ㉡ 과학지식은반증될수

있으나현재로는반증되지않은잠정적개념이며, ㉢관찰의이론

의존성을중요시하며, ㉣객관성보다는주관성을더중요시한다.

②과학의교수·학습

과학의교수·학습면에있어서①학생위주의수업, ②과학교사는학생들에게과학을가르친다는시각에서

학생들이스스로배울수있도록돕는다는입장, 즉교사는과학학습의진단자, 동기유발자, 안내자역할, ③

창조적사고를북돋울수있는학생들의대화와토론이중시되는과학수업, ④ 학습자의선행지식을변화시

킬 수 있는 수업 전략, ⑤ 직접 해 보는 과학(hands-on science), 사고하는 과학(minds-on science or

heart-on science) 학습이 강조된다. 이를 반영한 학습 방법으로는 문제 해결 학습, 탐구 학습, 협동 학습,

역할놀이학습, 프로젝트학습, 개념학습(개념변화학습)이있는데다양한학습방법을이용할것을권한다.

③과학평가

구성주의 입장에서 과학 평가는 ① 집단별 점수화, 서열화의 양적 평가에서 개인별 성장 위

주의질적평가, ②단순한암기위주의평가에서실생활에적용할수있는능력평가, ③결

과중심의평가에서과정중심의평가, ④ 학습자가지니는개념체계의변화된정도를측정

하기위한평가, ⑤수업후에주어지는시험에의한단순한평가가아니라수업내에서이루

어지는 학습자의 학습 평가를 중시한다. 측정 방법으로는 수행 평가, 개념도, 브이 다이어그

램, 포트폴리오등이있다. 실행평가에는관찰, 체크리스트, 평정척등이있다.

구성주의에서는학습을학습자의능동적인의미구성으로정의한다. 따라서 학생들은학교에서과학을배우기전에도사회문화적인상호작용, 자연 현상과의상호작용등을통하여주변현상에대하여나름대로의생각을구성하게된다. 그러나이러한생각은

제한적인시간과공간, 일상적인언어등에의한영향을받아구성되기때문에추상적이고포괄적인현대과학과상충되는경우가매우빈번하게된다. 이처럼현대과학과상반되는학생들나름대로의자연에대한설명이나생각을유년적사고(naive theory)라고

한다. 학제에따라서는오인, 오개념(misconception), 실수, 틀림, 어린이개념, 선입관, 대체적체계, 대체적개념, 직관(직관적개념), 어린이과학이라고도한다.

오개념

현상중심적사고

직접관찰이가능한피상적인측면에근거하여생각한다.

- 설탕의용해：설탕이사라진다.

- 물의증발：물이사라지거나, 스며들거나, 공기로된다.

- 지구의모양이편평하다.

제한적사고

두드러진현상이나떠오르는생각을바탕으로사고한다.

얼음을 녹지 않게 보관하려면 쇠로 만든 상자가 천으로 만든

상자보다 적합하다. 왜냐하면 철은 단단하고 원래 차갑기 때

문이다.

변화중심적사고

평형상태보다는변화상태에중점을두어생각한다.

- 빨대：대기압의 작용에의해서물이입으로들어간다

고 생각하기보다는 진공이 물을 빨아들이는 것으로

생각한다.

- 운동 중인 물체에는 힘이작용하지만 정적인평형

상태에서는힘은작용하지않는것으로생각한다.

단순인과적사고

시간에따라한원인이수반되는여러효과를일으키는것으로생각한다.

- 그릇을 가열할 때, 두 시스템의 상호 작용으로 이해하는 것이 아니라

열원이그릇에열을공급하는것처럼한방향으로설명한다.

- 타이어잡아당기기：줄로고정된타이어를한쪽에서잡아당기면타이

어에작용하는힘은잡아당기는방향으로만작용한다고생각한다. 잡아

당기는방향과반대방향으로작용하는같은크기의힘이있다는작용

반작용의법칙을이해시키기에는어려움이있다.

미분화된개념

과학자의 개념과 다른 일상생활의 개념(더 포괄적이거나 의미가 명료하

지않은)을흔히사용한다.

- 동물이란다리가네개이고몸에털이있으며, 밖에서사는가축이다.

- 무게를부피, 질량, 압력, 밀도, 힘등의개념이복합된의미로사용한다.

- 식물의 음식：식물이 흡수하는 모든 것(물, 이산화탄소, 무기물, 햇빛

등)을 식물의음식이라고믿는다. 실제로는광합성을통해서합성한녹

말등이식물의음식이다.

상황의존적사고

과학자가 같은 원리가 적용되는 동일한 현상이라고 생각하는 여러 현상

을주어진상황을바탕으로서로다른현상으로이해한다.

- 물을가열하면기포발생：기포는열이다.

- 이슬이증발하면수증기로됨：수증기는공기이다.

오개념의특징·예 초등학생들이가지고있는주요과학오개념

영역 주요오개념

운동과

에너지

■열은 열량이 많은 곳에서 적은 곳으로 이동

한다. ■어느 곳에서나 무거운 물체가가벼운물체보

다더빨리떨어진다.

물질

■물체를이루는입자사이에는간격이없다. ■ 10g의 얼음이 녹으면 10g보다 더 가벼워

진다. ■냉장고에 있던 물을 컵에 따라 놓으면, 얼마

후 컵 표면에 물이 생기는데, 이 물은 컵 안

에 있던 물이 (추워서 더 따뜻한) 밖으로 나

온것이다.

생명■변온동물은항온동물보다체온이더낮다. ■거미는곤충이다.

지구와

우주

■지구는편평하게생겼다. ■여름에는 태양과 지구 사이가 멀고, 겨울에

는가깝기때문에여름에덥고겨울에춥다.



2007 개정 3·4·5·6학년 국정 지도서 총론 47

구성주의측면에서본과학지식은학습자에의해서구성되며, 절대적인진리가아니라고본다. 이와같은과학적지식의특

징의 관점에서 보면, 과학 지식은 학습자에 의해서 만들어진 것이라고 볼 수 있다. 이러한 측면은 과학에 있어 자연의 현

상·사물·사건등을이해하고설명하는과정에유용하고, 사회와생활에이용할수있는과학지식을구성하는데그목적

을가진다.

6. 구성주의와초등과학교육

과학적지식에대한관점

구성주의적관점은학습자가정보를수동적으로수용하는존재가아니라새로운상황에사전지식을이용하며, 적절

하다고판단되면그러한지식구조에적응하면서의미를능동적으로구성하는존재이다.

학습자에대한관점

구성주의는 과학 지식의 절대성과 과학적 방법의 논리성, 증거의 객관성을 수용하지 않는다. 이러한 관점에 따라서

과학에서의 평가의 주 대상은 문제를 개념화하여 이해하고 해결하는 과정과 방법에 있다. 즉, 하나만의 정답을 요구

하는형식의평가는바람직하지않다. 이에따른효과적인평가방법으로는수행평가, 포트폴리오평가등이있다.

평가에대한관점

(가) 교사는학생의자율성과주도권을격려하고이를수용한다. 우리의교육목표나철학등은학생들이창의력이풍부하

고 탐구 능력이 우수한 학생이 되기를 원한다. 그러나 실제의 교실에서는 학교의 조직과 효율적인 관리를 위해 이를

희생시킬 우려가 있다. 따라서 교사는 교실 수업의 현장에서 학생 스스로 문제를 선택하거나 질문을 형성하고 이를

해결할수있도록교사차원에서의노력이요구된다.

(나) 조작적·상호 작용적·물리적 학습 자료들과 생생한 수업준비물과 1차 자료를 사용한다. 과학 수업 시간에 학습하게

되는개념, 정리, 법칙 등과 같은것은인간의 정신적 산물이다. 이러한 추상적인 것을학생들이 효과적으로 이해하기

위해서는가능하면학생들이직접참여하고조작가능한수업이될수있도록환경을제공해줄필요가있다.

(다) 과학수업에서 "분류하다", "예상하다"와같은인지적용어를사용한다. 이러한용어의사용은학생들의인지방식과행

동방식에영향을줄수있기때문이다.

(라) 학생들의 반응이 수업을 조정하고 교수 전략을 변화시키며 내용을 변경하는 것을 허용한다. 학생들의 지식, 경험, 흥

미가 때때로 당면한이슈가되는 경우가있다. 예를 들어, 지구 온난화와같은 문제를교실수업의 자료로직접활용

할수있다는것이다.

(마) 개념들에 대한 교사 자신의 이해를 학생들과 공유하기 이전에 그러한 개념들에 대한 학생들의 이해를 먼저 알아본다.

구성주의적입장을가진교사는자신의생각을잠시미루어학생들이자신의생각을스스로발전시킬수있도록도와야

한다.

(바) 교사와 학생, 학생과 학생 사이의대화에적극참여할수 있도록격려해야한다. 과학 수업을통해배운개념을수정

하거나 강화시킬 수 있는 효과적인 방안이 바로 사회적 담화를 통해서이다. 따라서 자신의 생각과 다른 사람의 생각

을교환할수있는대화는매우중요한요소이다.

(사) 교사는 사려 깊고 개방적인 질문을 하고, 학생들 상호간의 질문을 장려함으로써 탐구를 효과적으로 수행할 수 있도록

한다.

(아) 학생들이먼저자신들의초기가설에대한모순을유발하여인지갈등을통해토론을장려해야한다.

(자) 학생들에게질문을하거나과제를제시하는경우충분히사고할수있게기다려줄필요가있다.

교사의역할에대한관점

실험은 과학 교육에서 중요한 역할을 하며, 다른 교과와 구별되는 주요한 요인이다. 구성주의 관점에서 실험은 지식

의습득과정이기때문에중요하다. 다음과같은교실의상황이실험의구성주의적관점을잘나타내어준다.

예⃝초등학교 5학년인철수는얼음이알루미늄포일이나천으로덮었을때좀더빨리녹는지에대한실험을하고있

다. 철수는천으로덮을때빨리녹을것이라고믿고있다. 그렇게생각한이유는천으로된옷을입으면따뜻하기

때문에얼음이잘녹을것이라고생각하였다. 그러나실험결과는알루미늄포일로덮은얼음이더빨리녹았다.

이러한실험의결과가나왔다고해서철수는자기가가진생각을쉽게변화하지않고, 실험과정에서어떤실수가

있었기때문이라고생각하였다. 즉, 실험에서 나온단하나의반증사례는일반적으로학습자의개념을쉽게변화

시킬수없으며, 보다많은증거가필요하다. 실험을통해서개념을변화시키기위해서는반증할수있는여러가지

다양한현상을제시하여야한다.

실험에대한관점

과학교육에적용되는구성주의학습원리는다음과같다.

(가) 구성주의학습전략은문제해결이며, 교수전략은협동학습이효과적이다. 따라서과제·모둠·토론으로이루

어지는문제중심모형이효과적이다.

(나) 구성주의의주된교수·학습목표는개념의발달과변화에있다. 이러한개념의발달과변화를위해서일상생활

의소재를활용하며, 교수·학습과정안은개념이나대주제를중심으로작성한다.

(다) 학습이시작되기전에학습자의선행개념을확인하고, 이에 인지적갈등을일으킬수있는적절한과제를제시

한다. 이를통해학생들의오개념을파악하고이를변화시킬수있어야한다.

(라) 교사는학습의조력자이며, 학습자를존중하고, 다양한발문을한다.

구성주의에서 강조하는 교수의 목적 중 하나는 바로 개념의 변화에 있다. 이러한 개념의 변화를 위한 순환 학습

모형, 5E 모형은개념의변화에그목적을두고있으며, 협동학습및토의수업을중시한다.

이러한원리를효과적으로반영한학습방법은다음과같다.

(가) 문제 해결학습：문제해결학습은학습자가자진하여학습문제를정하고, 그 문제를해결하는사고활동을전

개하여, 해답을찾고문제를해결하는학습방법을말한다.

(나) 탐구 학습：실생활에 직면한 딜레마로부터 학습자 스스로 문제를 인식하고, 그 문제에 대한 임시적인 해결이라

고 할 수 있는 가설을 설정하고, 그 가설을 검증하기 위한 실험을 설계하고, 수행하며 결론을 도출하는 일련의

과정을통한학습을말한다.

(다) 협동 학습：소집단에서 구성원 또래끼리 토의와 토론을 통하여 학습 과정에서 학생들이 능동적으로 참여하고,

주어진 문제를 공동으로 해결하는 것으로, 이를 통해 대인 관계, 학습 흥미, 학습 태도와 같은 긍정적인 효과를

얻을수있다.

교수·학습에대한관점

구성주의의이론적배경이된피아제, 오수벨, 비고츠키등은학습이론에많은영향을주었다. 피아제는물리적환경과의

상호작용, 오수벨은개념적상호작용, 비고츠키는사회적상호작용을더강조한다. 이들의학습관은다음과같다.

(가) 학습은 능동적으로의미를구성하는과정이다. 즉, 새로운 정보를더하거나기존의지식을재조정하여기존의지식을

바꾸는과정이다.

(나) 학습은 상호작용을통해일어난다. 선행 지식과새로운지식, 자연과 사회적·문화적상황이다른사람들사이의상

호작용을통해학습이이루어진다.

(다) 학습은발달의결과가아니라발달그자체이다. 학습은개념적구조의발달과정으로서자기조절과변화를요구한다.

학습이론과모형에대한관점



과학 48

7. 과학적창의성과과학교육

①과학적창의성 - 새로운문제상황에서독창적이고융통성이있으며, 정교하고유용한아이디어를창출하여문제를해결하는능력②창의과정 - 어떤것을새롭게창출할때에는두가지활동이수반된다. 첫번째활동은독창성과관련된활동으로서아이디어, 계획, 답을찾아내는과정이다. 두번째활동은이것들의가치를평가하는활동으로이루어진다.

창의성의구성요소- (Guilford, 1950, 1975 ; Torrance, 1998)

①문제에대한민감성：문제에대한민감성은특정상황에서문제가무엇인지, 또는그문제해결에불충분한것이무엇

인지를찾아내고보통사람의경우특별히문제시되지않는것으로간주하고지나치기쉬운문제를민감하게알아내

는능력, 즉문제상황이나사태를민감하게지각하는능력이다.

문제에 대한 민감성을 높이기 위해서는 일상적인 상황이나 사물을 그냥 지나치지 않고 유심히 관찰하거나 문제 제기

를하는것이필요하다. 또한사물이나일에항상관심을가지도록하는것이중요하다.

②독창성：독창성은다른사람이지금까지생각해내지못했던새로운아이디어를만들어내는능력, 즉 평범하지않은

독특한반응이다.

③유창성：유창성은 정해진 시간에 정해진 주제 영역 내에서 많은 아이디어를 만들어 낼 수 있는 능력, 즉 아이디어의

풍부성이다.

④유연성：유연성은다른사람과전혀다른사고수준의아이디어를창출해내는능력이다.

⑤정교성：정교성은 처음에는 다소 엉성하게 산출된 핵심적 아이디어를 구체화하거나 세부 사항을 덧붙여 문제에 포함

된의미를명확히하고, 부족한것을보충하여좀더유용하게만드는능력이다.

⑥재구성력：기존의일반적인생각이나산물을다른목적이나관점에서새롭게재구성하는능력이다. 이것은잘알고있

는것을새로운목적에사용하기위해서그것에대한오래된견해를포기하는능력이다.

창의기법

발산적사고기법- 많은아이디어를다양하고독특하게생성해내기위한기법

①브레인스토밍：오스본(Osborn)이 개발한기법으로뇌에폭풍우가몰아치듯이빠른시간내에많은아이디어가무질서하게생성되는것을의미한다. 집단뿐만아니라개인

적으로사용할수있고사고의유창성, 융통성을신장시키기위한활동으로효과적이다.

②마인드맵：중심에서부터밖으로퍼져나가는방사적사고는중심부분으로부터연결되어있는결합적사고과정이고, 사고가중심에서시작하여폭발해간다는의미를가

지고있다. 마인드맵은이러한방사적사고를가시적으로표현한것이다. 정보를연결시켜기억하게하므로, 주제를쉽게생각해낼수있고조직화하는데유리하다.

③육색사고모：여섯가지사고모자(six thinking hats)’를 바꾸어쓰면그모자가의미하는특정의사고를함으로써폭넓은창의적사고를가능하게하는매우간단하면

서도강력한기법이다.

④스캠퍼(SCAMPER)：SCAMPER는 Substitute(대치하기), Combine(결합하기), Adapt(응용하기), Modify-Magnify-Minify(수정-확대-축소하기), Put to other use(다른

용도로사용하기), Eliminate(제거하기), Rearrage-Reverse(재배열-거꾸로하기) 등 7가지핵심활동을나타내는단어들의첫글자를조합하여기억하기쉽게만든약성

어이다.

⑤시네틱스：시네틱스는‘창의적문제해결법’, ‘결부법’이라고도하는데, 그리스어원은서로다르고관련이없어보이는요소를합친다는의미를가지고있고, 문제를보

는관점을완전히다르게하여연상되는것과관련성을찾아내는아이디어발상법이다. 주로유추나비유를사용하여문제를분석하고가능한해결책을찾도록유도한다.

⑥형태분석：형태분석법은인간이문제를해결할때선입관에의존하거나성급하게평가해버리는경우가매우많다는생각에서이를탈피하게하기위해개발한발상기법

이다.

⑦연상법：연상은어떤대상을접했을때그에관련된다른물건, 단어, 현상등이떠오르는정신작용으로서, 하나의아이디어로부터다른아이디어를상기하는것이다.

⑧속성나열：속성나열법은주로구체적이고실제적인것을향상시키기위해사용되는방법이다. 문제나물체의속성, 성질등을구체적으로분석하여그러한속성들의문

제점을개선시키기위한새로운아이디어를생성하여더나은제품으로향상시켜나아간다.

수렴적사고기법

•발산적사고를통해생성된다양한정보, 질문, 감정, 아이디어등을직면한상황에비추어

분석하고, 평가하여최적의해결책을선택하는데수반됨.

①하이라이팅

생성된 아이디어들 중 적절하다고 판단되는 아이디어들을 선정한 후 공통적인 측면이나

요소에따라묶음을생성하여적중영역(hot spot)을 만들고, 이것을 문제해결에적합한

형태로재진술하는기법이다.

②PMI(Plus, Minus, Interesting)

주의를 집중시키는 방법 중 하나로서 제안된 아이디어들 중 주의를 먼저 의도적으로 강

점에집중시키고, 그 다음에약점을, 마지막으로흥미로운점에주목하여평가한다. 한 가

지아이디어를집중적으로분석할때간단하면서도효과적인방법이다.

③PPC(Positive-Possibilities-Concern)

너무 엉뚱하거나 미심쩍은 유보적 아이디어를 다룰 때 긍정적인 측면, 가능성이 있는 측

면, 염려스러운 측면으로 구분하여 대화하는 기법이다. 이 기법을 사용하면 너무 성급하

거나 극단적인 판단을 방지할 수 있고, 아이디어가 갖는 모순점을 보완하여 문제를 해결

하기위한더완벽한계획을세울수있다.



2007 개정 3·4·5·6학년 국정 지도서 총론 49

8. 뇌기반과학교수·학습프로그램분석틀

항목 두뇌영역 대표적기능 정의 예시

동기

좌측안와전두

피질보상판단/ 후각

수업 중 학습자의 행위를

촉진하거나 학습 분위기

를 조성하기 위하여 주는

물질이나 칭찬에 대하여

스스로 가늠해 봄. / 수업

중 느껴지는 정서 양상에

대한조절 / 코(냄새)를 통

해 학습자가 관찰 사실을

수집하는것

•자석 모둠왕 선정하기 : 정해진 시간 안에 자석에

붙는곳찾는다.

- 준비물 : 개인별자석 1개

- 가장많이찾은모둠을자석모둠왕으로선정하기

•연소되는초에서나는냄새를맡아보게한다.우측안와전두

피질보상판단/ 후각

좌측측좌핵내적동기 /

외적동기학습자가 학습 목표 달성

에 쉽게 접근하도록 유인

하는수업중활동이나사

례의제시 /



를 조성하기 위한 물질,

칭찬, 석차 등과 같은 외

적보상물을제시하는것

•‘바윗돌깨뜨려~’노래부르기

‘바윗돌 깨뜨려 돌덩이, 돌덩이 깨뜨려 돌멩이, 돌

멩이깨뜨려자갈돌,

자갈돌 깨뜨려 모래알 ~ 랄랄 랄랄라 랄랄라 랄랄

랄랄라랄랄라~ ♪’

- 위 노래에 바윗돌, 돌덩이, 돌멩이, 자갈돌, 모래

알의차이점은무엇일까요?

우측측좌핵내적동기 /

외적동기

좌측선조체내적동기 /

외적동기

우측선조체내적동기 /

외적동기

중뇌 외적동기



를 조성하기 위한 물질,

칭찬, 석차 등과 같은 외

적보상물의제시

•교실(필통)에서 가장 많은 물질로 이루어진 물체

찾기

아동들에게 주어진 상황을 잘 설명하고, 주어진 시

간내에빨리찾는사람에게보상을해준다.

- 예⃝ 교실 - 게시판, 시계, 컴퓨터, 프린터

- 예⃝필통 - 샤프등


인지

좌측 배외측전전

두피질

추상적정보의

생성

직접관찰할수없는대상

에대한정보를스스로만

들어내는것

•각 조는 먼저 크레이터의 크기가 유성체의 어떤

물리량에 어떻게 관련되어 있을지 가설을 설정하

고, 다음으로 가설을 검증할 수 있는 실험을 설계

하도록한다.

우측 배외측전전

두피질

추상적정보의

유지


에 대한 정보를 보존하거

나변환없이지탱하는것

•쌍떡잎식물과외떡잎식물의특징에대하여알려

준다.

•생물간의먹고먹히는관계인먹이그물에대하여

알려준다.

좌측측두피질

정보의 상세 탐색

/ 정보의 연합 /

청각

관찰이나 측정을 통하여

수집한 자료를 보다 구체

적으로 찾아 밝히거나 하

나 이상의 자료들을 조직

화하는것 / 귀(소리)를 통

해 학습자가 관찰 사실을

수집하는것

•씨의 껍질을 벗기고 두 쪽으로 나누어 속의 구조

를상세히알아보자.

•음식물에 들어 있는 에너지양이 나타나 있는 [표

1]과 영양성분이 제시된 [표 2]를 이용하여 준호가

점심에먹은음식의에너지량을구해본다.

•녹음기로 자신의 목소리를 1분 정도 녹음하여 들

어보자.

우측측두피질

정보의 상세 탐색

/ 정보의 연합 /

청각

좌측두정피질

시·공간정보유지

및 운용 / 수리 정

보유지및운용

사물이나 현상의 위치나

크기 혹은 시간적 속성에

대한정보를변환없이보

존하거나 적절한 형태로

변환하여활용하는것

•가로축을 전압, 세로축을 온도의 변화로 하여 그

래프를그려본다.

•전압계, 전류계, 발열량 측정 장치를 이용하여 전

류에의한물의온도변화를측정할수있는방법

을생각하여보자.우측두정피질

시·공간정보유지

및 운용 / 수리 정

보유지및운용

좌측후두피질구체적정보의

수집 / 시각

직접관찰할수있는대상

에 대한 정보를 찾아 모

음. / 눈(빛)을 통해 학습

자가 관찰 사실을 수집하

는것

•옥수수와강낭콩씨앗을관찰하여스케치해본다.

•깍지에 싸여 있는 땅콩의 겉모양을 들여다 보고,

씨를찾아보자.우측후두피질

구체적정보의

수집 / 시각



과학 50

8. 뇌기반과학교수·학습프로그램분석틀


감성

좌측복외측전

전두피질

추상 정보의 선

택 / 감성적의사

결정 / 긍정감성

/ 부정감성


에 대한정보의 선택 / 학

습자의 정서 상태에 기반

을두고행위나태도를정

함. / 학습자에게 수업 중

유발된정서

•대륙이동설을 뒷받침할 수 있는 여러 증거들 중 가

장유력한증거하나를선택해설명하도록한다.

•자신이관찰한나비들중에제일마음에드는한가

지를고르도록한다.우측복외측전

전두피질

추상정보의선택

/ 감성적의사결

정 / 긍정감성 /

부정감성

대상이랑감성의평가 /

정보의평가

학습자가 자신의 정서적

상태와 수업 과정에서 제

시되거나 생성한 지식에

대해스스로가늠함.

•학생들에게워크시트를나누어주고질문을한다.

아래의 표는 식물이 산발적으로 나 있는 황갈색의

모래로 된 해변에 살고 있는 네 마리의 암컷 쥐에

대한설명이다.

어떤 쥐가 생물학적으로 가장 적합한가? 왜 이 쥐

가적합한지설명하여보자.


감성

좌측편도체공포 및 조건화

/ 부정감성

학습자가 느껴지는 두렵

고 무서운정서 / 수업 중

학습자의 자극과 반응을

적절히 연합시켜 줌. / 학

습자에게 수업 중 유발된

나쁜혹은불쾌한정서

•약물의 오·남용이 인체에 미치는 영향을 [표 2]를

보며설명한다.

•세계 곳곳에서 발생한 생물 농축에 의한 피해 사례

사진을 보고, 각 사례에서 생물 농축이 일어나기까

지의경로를설명하게한다.우측편도체공포 및 조건화

/ 부정감성

좌측해마

긍정감성 /

새로운 정보의

부호화및기억

학습자에게 수업 중 유발

된 정서 / 학습자가 기존

에알고있지못하던정보

를변환하고기억함.

•고체가 액체를 거치지 않고 바로 기체로 승화되는

것을보여준다.

- 준비물 : 드라이아이스

우측해마

긍정감성 /

부정감성 /

기억의재인

학습자의기억과연관된수

업 중 유발된 정서 / 학습

자가 자신의 기억 내용에

대하여재차인식하게됨.

•선수학습확인

- 뿌리가 드러난 식물의 사진을 보여 주면서 뿌리

의역할에대한질문에답하도록한다.

털색깔 검은색 황갈색진한

갈색흰색

수명 2개월 8개월 4개월 2개월

각각이

낳은

새끼수

0 11 3 0

달리는

속도

8m/

min

6m/

min

7m/

min

5m/

min



2007개정 과학과 영역별 계열성 및 오개념 95

6-1-1. 빛

사 전 학선수 학습 이 단원의 학습

▣ 빛의 직진

- 빛을 내는 물체와

빛을내지않는물체

- 그림자의 크기

후속 학습

▣ 빛과 파동

- 평면거울에의한상

- 구면경과구면렌즈

- 빛의분산과합성

- 파동의발생과전파

- 종파와횡파의차이

■ 빛

- 빛의 직진

- 빛의 반사

- 빛의 굴절

- 물체가 보이는 과정

과학(3-2) 과학(6-1) 과학(8)

6-2-3. 에너지


▣ 무게

- 시소

- 간단한 도구

후속 학습

▣ 일과 에너지

- 일

- 일의 원리

■ 중단원 1 : 에너지

- 에너지

- 에너지의 종류

- 에너지 전환

- 에너지 절약의 필요성과 방법

- 지레를 이용할 때의 이로운 점

- 도르래를 이용할 때의 이로운 점

- 경사면을 이용할 때의 이로운 점

과학(4-1) 과학(6-2) 과학(9)



(1) 자석과물체오개념

과학적 개념

금속은모두 자석에붙는다.

•모든 금속이 자석에 붙는것이아니다.

•모든 금속이 전기가 통하지만 자석에 붙는 것은 철로된금속이다.

•금속에는 철, 알루미늄, 은,구리, 백금등이있다.

오개념 과학적 개념

자석을 쇠붙이에가까이하면 자기력이약해진다.

•자석내부의작은자석들이소모되거나또는정렬이흐트러지지않기때문에자기력이약해지지않음.

(2) 자석과자석


자석을 쪼개면 한

개의극만갖는다.

•자석의 두 극은 철을 이루

는 미세한 자석들의 규칙

적인배열로만들어진다.

•자석에 S극을빨갛게칠한

다고해서 N극이되는것

은아니다.

3-1-2. 자석의성질

(2) 그림자살펴보기


물체 모양만 그림

자의 모양에 영향

을 주고 광원의

모양은상관없다.

•그림자의 모양은 광원과

물체와의 거리, 그리고 물

체와 스크린과의 거리간의

상대적인 크기에 따라 달

라진다.

•빛이 평행광선인 경우에는

물체와 스크린과의 거리에

상관없이 그림자의 크기는

같다.

•점광원의 경우에는 물체와

스크린 사이의 거리가 커

질수록 그림자의 크기도

커진다.

•광원과 물체와의 거리, 물

체와 스크린과의 거리간의

상대적 크기를 고려하지

않고, 광원을 점광원으로,

빛을 평행광선으로 가정해

서생긴오개념


•물체의 상은

렌즈 부근에

생긴다.

•스크린이 상을

맺게 하는 역

할을한다.

•물체에서 나온 빛이 상이

맺히는 자리에 있는 스크

린에 맺히고 다시 반사되

어 주변의 관측자의 눈에

들어오기 때문에 스크린에

맺힌상을볼수있다.

•상을 보게 되는 광학적인

과정을 알지 못하고 스크

린 자체가 상을 맺게 하는

역할을 한다고 생각하는

경향이있다.

3-2-4. 빛과그림자

(1) 빛알아보기


눈에서 빛이 나아가 물체에 도달함으로써 보이게 된다.

■ 물체를 보는 원리•스스로빛을내는물체(광원) : 광원에서 나오는빛을봄.

•빛을 내지 않는 물체 : 광원에서 나온 빛이 물체에서 반사되어 눈에 도달하여 망막에 상이 맺히고 시신경을 통하여 뇌가 인식하게된다.

(1) 빛알아보기


•투명한 것은흰색이다.

•투명한 것은모두무색

■ 투명과 불투명

•빛의통과여부에따라

투명과불투명으로나눔.

•불투명한물체에의한

그림자는검은색이다.

•흰색은모든파장의빛

반사빛이모두섞여

흰색으로보임.

3-2-4. 빛과그림자

과학 96

오개념정리

(3) 그림자만들기



2007개정 3·4·5·6학년 지도서 각론 단원 학습 계열 및 오개념 정리 97

(1) 뜨거운냄비


에너지는 물질이다.

•에너지는볼수도, 만질수도 없는 것으로 물질이아니다.

•물리현상을 설명하기위하여생각해낸개념


열기처럼 냉기도존재한다.

•차가움의 실체는 존재하지않는다.

•열의 정체는 온도가 높은곳에서 낮은 곳으로 전해지는에너지이다.


쇠는 항상 차갑다.

•물체는 서로 열을 얻거나빼앗으며열을전달한다.

•열은 온도가 높은 곳에서낮은 곳으로 이동하며 물질마다 열이 이동하는 빠르기가다르다.

•금속은 비금속보다 열이더 빨리 이동하기 때문에차갑게느끼는것이다.

(2) 따뜻한우리집

4-2-3. 열전달과우리생활 5-1-2. 전기회로


액체와 기체에서는 전도가 일어나지않는다.

•대류 : 액체나 기체처럼 자유롭게 움직일 수 있는 유체에서열이전달되는방식

•유체의 경우 대부분 대류에 의해 열이 전달, 대개열전도율이 작으므로 전도에의한열전달효과작음.


열이 이동하려면

매질(물질)이 필

요하다.

■ 대류가 일어난 원인

온도에따른밀도차이 (유⃝ 초등학교수준에서입자

나 밀도 개념을 직접적으로 다루는 대신, 따뜻해진

기체가 주위보다 가벼워져 위로 올라간다는 정도로

간단히설명.)

•중간에 전해 주는 물질이없이직접이동, 열전달

•태양의 열은 매질 없이도이동한다.(복사열)

•빛으로열이전달되는방법

(3) 내가만든보온병


•얼음을솜으로감싸면빨리녹는다.

•보온병에 얼음을 보관하면빨리녹는다.

■ 보온과 단열•솜으로얼음을감싸면열의이동을 막아주므로얼음이잘녹지않는다.(단열)•보온병만들때유리로이중벽을만들고그사이를진공이되도록한다. (전도와대류를통한열전달을막기위함).

•그이중벽의내벽은은등으로도금(복사로인한열전달막음.)


전선이길면전구

를켜는데시간이

오래걸린다.

•자유전자가 움직이는 속도

는달팽이처럼느리지만빛

과 같은 속도로 전류가 흘

러 아주 긴 전선을 연결하

더라도스위치를닫는순간

거의 동시에 전구에 불이

켜진다.


건전지의 크기가

클수록 전구의

밝기가밝다.

•전지가 큰 이유는 전압을늘리기위해서가아니라건전지를오래사용하기위해서이다.

•둥근기둥모양의건전지는모두전압이 1.5V로같다.

•크기에관계없이모두같은전압이기때문에전구의밝기는같다.

6-1-1. 빛


멀리서방안의불

빛을 보았을 때

빛은방안내부나

광원부근에만존

재한다.

•빛은 어떤 매질에 의하여

흡수되거나 반사되지 않는

한계속해서진행.

•방안의광원에서나온빛이

멀리있는관측자의눈까지

도달하기 때문이라는 것을

잘 알지 못해서 생기는 오

개념이다.


거울앞에서앞뒤

로 진행함에 따

라 상의 크기가

달라지고 뒤로

갈수록 더 많이

보인다.

■ 빛의 반사•물체와관측자가동일한경

우빛이진행하는기하학적

경로를보면관측자가앞뒤

로이동해도거울에서반사

되어 빛이 눈에 도달하는

위치는 달라지지 않으므로

거울에보이는자신의상은

크기가변하지않는다.


신기루는 착시

현상이다.

•신기루는빛의굴절때문에

생기는현상이다.

•매질이바뀌면빛의속력이

달라져 굴절이 일어난다.

같은매질이라도온도가달

라져서 밀도차이가 생기면

빛의굴절이일어난다.


눈이 나쁜 어린

이가근시안경을

쓰면물체들이더

크게보인다.

•안경의역할은렌즈와수정

체의 초점거리를 보정함으

로써 망막에 상이 잘 맺히

도록 돕는것이다.

•물체가 잘 보이지 않는 이

유가 초점이 잘 맺히지 않

아서가아니라물체가작게

보이기 때문이라 생각하는

데서생겨난오개념이다.



과학 98

6-1-1. 빛


레이저 빛이 연기

속을 통과할 때

연기속에서 빨간

색 직선이 나타나

는 것은 빛이 연

기 속에서 직진하

고있기때문이다.

•연기속을지나가는레이저

빛의 경로를 따라 빨간색

빛이 보이는 것은 빛이 연

기입자에의해산란되면서

옆에 서 있는 관측자의 눈

에도달하기때문이다.


그림자는 항상

검은색이다.

•빛이있어야그림자가

생긴다.

•그림자는빛이곧게나아가

는성질때문에생긴다.

•불투명한물체에의한그림

자는검은색이다.

•셀로판지와같이빛의일부

만통과시키는물체는색깔

그림자를만든다.


어두운 방에는

빛이없다.

•어두운 것은 빛이 없는 것

이 아니라 빛의 양이 적은

것이다.

•눈동자가빛의양을조절하

여어두운곳에서도물체를

볼수있게한다.

•밝은곳에서는눈동자의크

기가 작아져 빛이 조금 들

어오게한다.

•어두운 곳에서는 눈동자의

크기가 커져 많은 양의 빛

이들어오게한다.


물체에 빨간색

빛이 비춰질 때

그림자의 색깔은

빨간색이다.

•물체가 색을 띄는 이유는

물체의표면이특정한대역

의파장만반사하기때문이

고, 물체의 그림자는 물체

에 가려진 부분에 빛이 도

달하지못해서생기는현상

이다.

•광원의종류에상관없이빛

이도달하지못하는부분은

검은색을띈다.

•빛의 파장과 물체의 색깔

에대한관계를잘알지못

하고있다.


빛이 눈에서 물

체로 이동하기

때문에 물체가

보인다.

•우리가 물체를 보는 것은

빛이 물체로, 물체에서 눈

으로빛이이동하여물체가

보이는것이다.


종이는 빛을 반

사하지않는다.

•종이를포함한모든물체는

빛을반사한다.

•물체를본다는것은물체에

서 반사된 빛을 보는 것이

다.

•거울처럼 매끄러운 면에서

는 빛이 일정한 방향으로

반사되기때문에사물이비

춰보인다.

■ 바늘구멍 사진기

바늘구멍사진기는작은구멍을통해들어온빛에의해나타난물체의모습을관찰하는것으로, 눈으로직접보는것과는차이가

있다. 바늘구멍사진기의기름종이에보이는물체의모습은정확하게는물체의‘상’이라고말할수없다.

한 점에서나간빛이광학기기를통해한점에 도달할때상이라고말할수있는데, 바늘구멍사진기의기름종이에는물체의

한점에서나간빛이실제한점에도달하지않는다. 바늘구멍사진기의기름종이에나타나는모습은‘그림자들의중첩(겹침)’으로

설명해야함을학생들이이해할수있게내용을구성해야한다. 바늘구멍사진기를통해사물을보는것에숨겨진중요한사실은

‘빛의직진’과함께왜기름종이에물체의모습이그렇게나타날수밖에없는지를이해하는것이다.

■ 지도상의 유의점

1) 4/9차시- 에너지의총량이보존되지만(에너지보존법칙) 에너지를절약해야하는까닭은에너지자원이한정되어있고, 다

른종류의에너지로전환될때다시이용할수없는에너지로전환되는경우가많기때문이다. 하지만이러한 내

용은초등학생들의수준에서다룰수없는것이다. 따라서에너지가없을때의상황을생각해보게하여에너지

의중요성을이해할수있게지도한다.

2) 6/9차시- 움직도르래를이용하면물체를드는데필요한힘의크기가 이라는정량적인설명은하지않도록한다.

3) 7/9차시- 경사면의기울기를다르게하기 위해서, 길이가다른널빤지를이용하도록한다. 널빤지의길이를같게하여경

사면을만들어실험한다면, 물체를들어올린높이가달라지기때문이다. 비록 일의원리에대하여학습은하지

않더라도, 후행학습인일의원리에대한오개념이생길가능성이있다.

1

2

6-2-3. 에너지와도구


•에너지는힘과

같은것이다.

•에너지는자원과

같은것이다.

•에너지는생활에

필요한것이다.

•지구상의모든

에너지는태양이

근원이되는

에너지이다.

•에너지는물체의내부에간

직된일이라는뜻으로힘이

나자원과는다른의미이다.

•일상생활에서 에너지가 큰

것을 힘이 세다고 하는 경

우가 많기 때문에 생기는

오개념이다.

•일상생활에서 에너지가 자

원으로써꼭필요하다는경

험때문에생긴오개념이다.

•지구상의에너지중핵에너

지만 태양이 근원이 아닌

유일한에너지이다.


롤러코스터도

엔진이있다.

•물체의위치에너지와운동에너지의합은일정하다.

•롤러코스터는‘위치E →운동E → 위치E’가 반복적으로 변하면서움직인다.


지레를 쓰면 언

제나 힘의 이득

을가져다준다.

•망치, 낚싯대, 족집게 등과

같은 도구(3종 지레)는 물

체에 작용하는 힘보다 더

큰힘을가해주어야한다.



2. 물질 99

3-1-1. 우리 생활과물질

사 전 학사전 학습 우리 생활과 물질

▣ 2학년 2학기 →슬기로운 생활

: 가게 놀이

후속 학습

▣ 3학년 2학기 →과학

: 액체와 기체의 부

피, 혼합물 분리


: 모습을 바꾸는 물


: 여러 가지 기체

■ 중단원 1 : 물체와 물질- 우리 주위의 물체는 어떤 재료로

만들어졌을까요?- 물질이란 무엇일까요?- 물체를 분류하여 봅시다.

■ 중단원 2 : 다양하게 쓰이는물질

- 물질에는 어떤 성질이 있을까요?- 물질의 다양한 쓰임새에 대하여

알아봅시다.- 쓰임새는 같으나 다양한 물질로

만들어진 물체를 찾아봅시다.

■ 중단원 3 : 물질의 상태- 고체에 대하여 알아봅시다.- 액체에 대하여 알아봅시다.- 공기가 있음을 알아봅시다.- 기체에 대하여 알아봅시다.- 물질을 고체, 액체, 기체로 분류

하여 봅시다.

3-2-3. 혼합물의분리

사 전 학사전 학습 혼합물의 분리


: 우리 생활과 물질


: 자석의 성질

후속 학습




: 용해와 용액

■ 중단원 1 : 생활 속의 혼합물

- 혼합물이란 무엇일까요?

- 왜 혼합물을 분리할까요?

■ 중단원 2 : 혼합물을 분리하는여러 가지 방법

- 크기가 다른 혼합물 분리하기

- 물에 녹는 물질과 녹지 않는 물질

의 혼합물 분리하기

- 바닷물에서 소금 분리하기

- 물과 기름 분리하기

- 혼합물에서 철 분리하기

3-2-1. 액체와기체의부피

사 전 학사전 학습 액체와 기체의 부피


: 양의 비교


: 자라는 우리들



후속 학습




: 여러 가지 기체

■ 중단원 1 : 액체의 부피 측정

- 액체의 부피 비교하기

- 눈금 실린더로 액체의 부피 측정

하기

- 액체의 부피를 측정하는 경우 알

아보기

- 나만의 부피 측정기구 만들기

■ 중단원 2 : 부피와 무게를 가

지는 기체

- 컵 안에 종이배가 어떻게 되는지

알아보기

- 기체가공간을차지하는지알아보기

- 기체가 무게를 가지는지 알아보기

4-1-4. 모습을바꾸는물

사 전 학사전 학습 모습을 바꾸는 물




: 액체와 기체의

부피

후속 학습


: 날씨의 변화

■ 중단원 1 : 우리 생활과 물- 물의 세 가지 상태 알아보기

- 물이 소중한 이유 알아보기

■ 중단원 2 : 물과 얼음- 물과 얼음 관찰하기

- 물이 얼 때의 무게와 부피 변화 알

아보기

- 얼음이 녹을 때의 무게와 부피 변

화 알아보기

■ 중단원 3 : 물과 수증기- 물이 증발할 때의 변화 알아보기

- 물이 끓을 때의 변화 알아보기

- 수증기가 응결할 때의 변화 알아

보기

- 물의 순환에 대하여 알아보기

5-2-2. 용해와용액


▣ 액체와 기체의부피

- 액체의 개념

▣ 혼합물의 분리

- 고체와 액체의 혼

합물의 분리

후속 학습

과학(3) 과학(5-2) 과학(6)

▣ 산과 염기

- 산성 용액과 염기

성 용액

▣ 물질의 특성

- 용해와 온도에 따른

용해의 개념

■ 용해와 용액

- 용매에 따른 고체 물질의 용해 정도

- 용매의 양과 온도에 따른 용질의 녹

는 양

- 용해 전과 후의 무게

과학(9)

6-1-2. 산과 염기

사 전 학선수 학습 이 단원의 학습 후속 학습

과학(3-1) 과학(6-1) 과학(10)

▣ 여러 가지 화학반응

- 산과 염기의 예

- 산과 염기의 중화

반응

■ 산과 염기

- 여러 가지 용액을 분류하기

- 지시약을 만들어 용액을 분류하기

- 산성 용액과 염기성 용액의 성질

- 산과 염기를 섞을 때의 변화 관찰

- 산과 염기를 생활에 이용하는 예

▣ 물체와 물질- 고체, 액체, 기체

분류

▣ 용해와 용액

- 용액의 개념

▣ 액체와 기체

- 액체의 개념

과학(3-2)

과학(5-2)

단원학습계열



과학 100

6-2-2. 여러 가지기체


▣ 분자의 이동

- 기체를 이루는 입자

- 온도와 압력에 따

른 분자의 운동

■ 여러 가지 기체

- 가한 힘에 따른 기체의 부피 변화

- 온도에 따른 기체의 부피 변화

- 산소와 이산화탄소를 발생시켜 성

질 조사하기

- 여러 가지 기체와 우리 생활과의

관계

과학(3-1) 과학(6-2) 과학(7)


- 기체의 개념

▣ 물의 상태 변화

- 액체·기체상태변화

과학(4-1)

6-2-4. 연소와소화


과학(3) 과학(6-2) 과학(10)

▣ 여러 가지 화학반응

- 화학 반응 전후 물

질의 화학적 변화

■ 연소와 소화

- 물질이 탈 때 나타나는 현상

- 연소의정의및연소에필요한조건

- 연소와 소화의 관련성

- 화재 발생 시 대처 요령과 소화기

사용법


- 액체와기체의개념

▣ 여러가지 기체

- 산소와 이산화탄

소의 성질

▣ 물의 상태 변화

- 물의 상태 변화

과학(4)

과학(6)




3-1-1. 우리생활과물질

(1) 물체와물질


물질과물체사이의혼동 •물체 : 질량과형태를가지고일정한공간을차지하는것•물체의재료로서의물질 : 똑같은 물질이라도 어떤 용도로 쓰이는가에 따라 물체의

이름이달라진다.


•끓는점에서도 불꽃을

크게 하면 온도가 상승

한다.

•물질의 양이 변하면 끓

는점이변한다.

•끓는점에영향을주는변인은압력, 물질의순도등이며물질의양이나불꽃의세기

등은끓는점에영향을주지않고끓는점에도달하는시간에영향을준다.


•10℃와 10℃의물을

섞으면 20℃의물이

된다.

•서로다른온도의물을섞으면온도가높은물은에너지를주고, 낮은 물은에너지

를받는다.

•서로다른온도, 같은양의물을섞었을때섞은후물의온도는두온도를합한온

도의중간이된다.

•서로다른온도, 다른 양의물을섞었을때섞은후의물의온도는많은쪽의물의

온도에가까워진다.


쇠고리를가열하면

구멍이작아진다.

•고리를가열하면금속의폭이넓어지고두께도두꺼워지지만길이도길어져서결국

구멍의크기가커진다.

•같은 금속으로 만들어진 쇠고리와 쇠구슬이 있고 쇠구슬이 쇠고리를 통과할 때 쇠

고리와쇠구슬을모두가열하면쇠구슬은쇠고리를통과한다.


기차선로가가열되면

길이만늘어난다.

•금속선을가열하면길이만늘어나는것이아니라두께도두꺼워진다.

•두께에비해길이가매우길므로길이변화를쉽게볼수있기때문이다.

•가열하면금속뿐만아니라콘크리트, 물, 공기등물질의부피가증가한다.


가루물질은고체가

아니다.

•가루물질의알갱이모양 : 가루 물질은담는그릇에따라알갱이의모양이달라지

지않기때문에고체이다.


모든 물질은 기체, 액체,

고체로나눌수있다.

•분자량이작은물질의경우에는기체, 액체, 고체로나눌수있지만분자량이큰

설탕이나고무는나눌수없다.


차가운 열이 물에 들어가

면얼음이된다.

•열은서로다른온도의물체가서로접촉해있을때높은온도의물체에서낮은온

도의물체로이동한다.

•열이빠져나가면온도가낮아지고, 열이들어오면온도가높아진다.

•물이얼음으로변한것은열이빠져나갔기때문이다.


컵속얼음이녹으면

높이는높아진다.

•얼음이얼면서늘어난부피만큼의얼음이물위에뜬다.

•얼음이녹기전과후의물의높이는같다.

•지구온난화로 해수면이 높아지는 것은 육지에 있는 만년설과 같은 빙하가 녹아 바

다로흘러들어오기때문이다.


물은언제나 100℃

에서끓는다.

•우리가일반적으로생활하는곳에서물은 100℃에서끊지만물이끊는온도는압력

에따라달라진다.

•압력이높아지면물이끓는온도도높아지고, 압력이낮아지면물이끓는온도도낮

아진다.

오개념정리



과학 102

3-2-1. 액체와기체의부피

(2) 부피와무게를가지는기체


빈유리컵속에는

아무것도없다.

■기체가차지하는일정한공간(부피)

•유리컵속에는아무것도보이지않지만, 공기로가득차있다.

•공기는부피를가지고있다.

•종이배를물위에띄운후유리컵으로덮어내리누르면물이유리컵속으로들어오

지못하므로종이배의위치가점점낮아지고, 돛부분이물에젖지않는다.


공기가 눈에 보이지 않기

때문에무게가없다.

•공기는무게를가지고있다. (수평을이루고있는두비치볼에서한쪽의공기를빼면

공기가많이들어있는쪽이더무겁다.)

3-2-3. 혼합물의분리

⑴생활속의혼합물


설탕이물에녹아서

보이지않는것은

없어졌기때문이다.

•기체, 액체, 고체인물질이다른기체·액체·고체와 혼합하여균일한상태로되는

일을용해라고부르며, 이과정에서물질은줄어들거나사라지지않는다.

■지도방법

•소금, 설탕등을물에녹여맛을보게한다.

(1) 물과얼음 (2) 물과수증기


액체에서고체로되면부피가늘어난다.

•물은 액체 상태보다 고체상태일 때 부피가 더 커지는데 이것은 물만이 갖는특이한성질이다.

•일반적으로 물질은 고체→ 액체 → 기체로 변해갈수록부피가커진다.

4-1-4. 모습을바꾸는물


물은끓어야만수증기로변한다.

•끓음 : 물(액체) 속 전체에서 수증기(기제)가 되는 현상

•증발 : 물(액체)이 끓지 않으면서 수증기(기체)가 되는현상

5-2-2. 용해와용액


가루물질이물에

녹으면없어진다.

•가루물질이물에녹으면눈에보이지않는아주작은알갱이로있는것이지없어지는

것이아니다.

•가루물질을물에녹이면원래물의무게에녹인가루물질의무게가더해진다.


물이얼면무거워진다.

•물이얼음이되면부피가증가하지만무게는변하지않는다.•물이수증기가되면부피가증가, 무게는변하지않는다.•물질이상태변화할때부피는변하지만무게는변하지않는다.


소금물은아랫부분이

짜다.

•용매와용질이섞일때분자들이모든방향으로운동하며용매의아래또는위로

용질분자들이밀집되는현상없이모든방향으로고르게섞여들어간다.


설탕이 녹으면 고체가 액

체로변하는것이다.•용해와상태변화를혼동


포화용액이라도용질을

많이넣은용액의농도는

진해진다.

•포화용액은용질을최대한녹인용액이므로용질을더넣어주어도포화용액의농도

는진해지지않는다.

•학생들은용질의양에만치중하여용질의 양이많아지면포화용액의농도가진해

진다고생각한다.


설탕을물에넣은후

빨리저으면더많이

녹는다.

•가루물질을물에넣고빨리저으면빨리녹을뿐많이녹지않는다.

•더많은물질을물에녹이기위해서는물의온도를높이거나물의양을더많게

하면된다.



6-1-2. 산과염기

6-2-2. 여러가지기체


산성을띠는 물질은

모두산성식품이다.

•우리몸속에서식품이처리되는과정에서남는성분에따라산성식품과알칼리성식

품이결정된다.

•산성식품은비금속원소, 알칼리성식품은금속원소를많이함유한식품.

•우리몸의pH는거의일정하게유지된다.


•밀도는물질의특성

으로변하지않는다.

•질량(무게)이 일정하면

밀도는일정하다.

•부피가 증가하면 질량

(무게)도증가한다.

•같은물질이라도온도와압력이바뀌면물질의상태가변하기때문에질량이변하지

않지만, 부피가변화하므로밀도는달라진다.

•기체의밀도는온도가높아질수록, 압력이낮아질수록밀도가작아진다.


붉은·푸른리트머스종이

의 색깔을 변화시키지 않

는것은 중성용액이다.

•리트머스종이는pH 5.0 이하, 8.0 이상일때만색깔이변한다.

•페놀프탈레인용액은pH 8.3~10.0일때붉은색으로변한다.

•pH는수소이온농도의값으로산과염기의정도를나타내는척도로이용


묽은염산에물을많이넣

으면중성용액이된다.

•산성용액과염기성용액을알맞게섞으면중성용액이된다.

•산성용액에염기성용액을계속 넣으면pH가점점증가하여중성용액을거쳐

염기성용액이된다.

•염기성 용액에 산성 용액을 계속 넣으면 pH가 점점 낮아져 중성 용액을 거쳐 산성

용액이된다.


신맛이나는것은모두산

성식품이다.

•모든 산이 신맛을 내는 것은 아니다. 우리가 알고 있는 산 중에서 신맛을 내는 것은

일부이다. 레몬이나사과가신맛을내는이유는과일산이라는산이들어있기때문이

다. 그러나 우리가 자주 마시는 사이다는 산인데도 신맛을 내지 않는다. 탄산음료인

사이다에는탄산이라는산이들어있다. 따라서신맛이산의공통된성질이라고 말하

는것은잘못된것이다.


묽은 염산에 진한 염산을

섞으면강산이된다.

•염산용액은% 농도가낮으면약산이고% 농도가높으면강산인것이아니라, 농도

에상관없이강산이다.


농도가진한산성

용액은강산이다.

•이러한 오개념이 나타난 이유는 학생들이 농도가 곧, 산의 세기 척도라고 생각하기

때문이다.


잠수할때사용하는산소통에는산소만들어있다.

■ 산소의 성질•공기 중에는 산소가 21%정도포함되어있다.

•산소의 농도가 지나치게높으면 우리 몸에 무리를줄수있다.

물에녹지않는기체만물속에서모을수있다.

1/10차시 재미있는 기체 놀이

■ 지도상의 유의점•기체에 가하는 힘을 지도할 때‘압력’이라는 용어는사용하지않는다.

•헬륨가스를흡입하지않도록주의한다.




■ 기체를 모으는 방법•공기보다 가벼운 기체는상방치환으로, 공기보다무거운기체는하방치환

•물에 녹는 정도가 적은 기체는 물속에서 수상치환으로모을수있다.(CO2)


빵빵한과자봉지에더많은과자가들어있다.

■ 질소의 성질•과자봉지에들어있는기체는질소이다.

•질소기체는식품포장, 기름 탱크나 과자 봉지의충전재, 전구 속의 필라멘트보호제등으로쓰인다.


기체에압력을가하면분자의크기가줄어든다.

■ 압력과 기체의 부피 변화•기체에 힘을 가하면 분자사이의 간격이 좁아져서기체의부피가줄어든다.

•가하는힘이클수록기체의부피는더많이줄어든다.

•기체에 열을 가하면 부피가늘어난다.




과학 104

6-2-4. 연소와소화


•심지가 불의 중심이므

로가장뜨겁다.

•심지에 가까울수록 연

소할 물질이 많으므로

뜨겁다.

•불꽃근처가더뜨겁다.

•양초가연소할때불꽃중에서가장온도가높은곳은바깥쪽에있는겉불꽃이다.

•불의중심부, 타는물질, 열의전달이나축적에주목하였기때문에생긴오개념이다.


•촛불연소시산소가

없어진자리를채우기

위해물이올라온다.

•생성된 이산화탄소가

물에 녹으므로 수면이

올라간다.

•촛불이 꺼진 다음 물이 올라오는 주된 이유는 비커 속의 기체의 압력이 대기압보다

작아지기때문이다.


물에는불을끄는

성분이있다.

•연소의조건은탈물질, 산소공급, 발화점이상의온도이다.

•연소의조건중한가지만제거해도불이꺼진다.

•물을부으면온도가낮아지고공기가차단되기때문에불이꺼진다.


촛농에도불이붙는다. •초는기체가된파라핀이타는증발연소이다.

•초가연소하기위해서는외부에서공기가공급되어야한다.

•공기가공급되는고체나액체의표면에서일어나는연소→‘표면연소’



3. 생명 105

3-1-3. 동물의한살이

사 전 학사전 학습 동물의 한살이


: 자연과 함께해요


: 우리의 겨울맞이


: 동물과 식물의 내

친구

후속 학습


: 동물의 세계


: 작은 생물


: 환경과 생물


: 주변의 생물

■ 중단원 1 : 여러 가지 동물의한살이

- 사람의 일생 알아보기

- 새끼를 낳는 동물의 한살이 알아

보기

- 알을낳는동물의한살이알아보기

- 개구리의 한살이 알아보기

- 한살이 관찰 계획 세워 보기

■중단원 2 : 배추흰나비의한살이- 배추흰나비를 기를 사육 상자 꾸

며보기

- 배추흰나비의 알과 애벌레의 모습

알아보기

- 배추흰나비번데기의모습알아보기

- 배추흰나비의 모습 알아보기

4-1-3. 식물의한살이

사 전 학사전 학습 식물의 한살이


: 봄 나들이


: 가을 마당

후속 학습


: 식물의 세계


: 식물의구조와기능

▣ 9학년 →과학

: 생식과 발생

■ 중단원 1 : 씨앗에서 싹이 트는모습 관찰

- 한살이를 관찰하기에 적합한 식물

알아보기

- 여러 가지 씨앗을 관찰하기

- 씨앗이 싹이 트는 조건 알아보기

- 씨앗이 싹이 트는 과정 알아보기

■ 중단원 2 : 식물의 자람- 씨앗을 심어 보기

- 식물이 자라는 데 필요한 조건 알

아보기

- 잎과 줄기가 자라는 모습 알아보기

- 꽃과열매의자람에대하여알아보기

■ 중단원 3 : 식물의 한살이 비교- 식물의 한살이에 대하여 알아보기

- 식물의 한살이를 비교하여 보기

3-2-2. 동물의세계

사 전 학사전 학습 동물의 세계


: 자연과 함께 해요.


: 동물과 식물의 내

친구

후속 학습


: 생물의 세계


: 생태계와 환경

4-2-1. 식물의세계

사 전 학사전 학습 식물의 세계


: 봄맞이, 즐거운여름


: 가을 마당


: 식물의 한살이

후속 학습


: 식물의구조와기능


: 작은 생물의 세계

■ 중단원 1 : 식물의 생김새- 학교 주변에서 자라는 식물의 이

름과 특징 알아보기

- 잎의 생김새와 특징 관찰하기

- 줄기의 생김새와 특징 관찰하기

- 뿌리의 생김새와 특징 관찰하기

- 꽃과 열매의 생김새와 특징 관찰

하기

■ 중단원 2 : 식물이 사는 곳- 들과 숲에 사는 식물의 특징 알아

보기

- 연못이나 강가에 사는 식물의 특

징 알아보기

- 높은 산과 사막, 바닷가에 사는 식

물의 특징 알아보기

5-1-3. 식물의구조와기능


▣ 식물의 한살이

- 식물의한살이변화

- 식물의한살이종류

▣ 식물의 세계

- 식물의 다양성

후속 학습

과학(4) 과학(5-1) 과학(7)

▣ 생물의 구성과다양성

- 생물의 유기적 구

성

▣ 생물의 영양

- 식물의 영양 기관

■ 식물의 구조와 기능

- 뿌리의 구조와 기능

- 줄기의 구조와 기능

- 잎의 구조와 기능

- 꽃과 열매의 구조와 기능

- 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 열매의 관련성

5-1-4. 작은 생물의세계


과학(3) 과학(5-1) 과학(6)

■ 작은 생물의 세계

- 여러 작은 생물의 생김새와 특징

- 사는 곳에 따른 작은 생물의 생활

방식

- 여러 작은 생물의 공통점과 차이점

- 작은 생물과 우리 생활과의 관계

- 곰팡이, 세균, 바이러스가 건강에

미치는 영향

▣ 동물의 세계

- 동물의 다양성

▣ 식물의 세계

- 식물의 다양성

과학(4)

▣ 생태계와 환경

- 생태계의 구성 요

소와 상호작용

▣ 생물의 구성과다양성

- 세포와 생물 분류

과학(7)

■ 중단원 1 : 동물의 생김새

- 동물의 생김새 관찰하기- 동물을 특징에 따라 분류하기

■ 중단원 2 : 동물이 사는 곳- 바다에 사는 동물의 특징 알아 보기

- 강과 호수에 사는 동물의 특징 알아보기

- 땅에 사는 동물의 특징 알아보기- 하늘을 나는 동물의 특징 알아 보기

■ 중단원 3 : 사는 곳에 따른 동물의 생김새

- 비슷한 종류지만 생김새가 다른동물 찾아보기

- 다른 종류지만 생김새가 비슷한동물 찾아보기

- 특수한 환경에 사는 동물의 특징알아보기

단원학습계열



2007 개정 3·4·5·6학년 과학 지도서 각론 알짜정리 - 3학년 1학기 121

➊혼합물과화합물

구분 혼합물 화합물

정의

두 가지 이상의 물질이 본래의

성질을잃지않고섞여있는물

질

두 가지 이상의 물질이 화학 반

응하여 생성된 새로운 성질을

가지는물질

모형

산소와수소의혼합물 산소와수소의화합물

성질성분 물질의 성질을 그대로 가

짐

성분물질의 성질이 아닌 새로운

성질을가짐

밀도, 녹는점,

끓는점일정하지않음 일정함

성분물질의

질량비일정하지않음 일정함

분리(분해)방법

물리적 방법으로 성분물질로

분리(성분 물질로 쉽게 분리할

수있음.)

화학적방법으로성분물질로

분해

예설탕물, 소금물, 공기, 흙, 바닷물,

우유, 사이다등

물, 에탄올, 이산화탄소, 산화철,

황화철등

➍원소와화합물

구분 원소 화합물

정의더이상다른종류의물질로분해되지

않는, 물질을이루는기본성분

두 가지이상의원소가결합하여이

루어진물질

특징

•화학 변화가 일어날 때 변하지

않고그대로보존됨.

•종류에 따라 각 원소의 특성이

다름.

•현재까지 100여 종의 원소가 알

려짐.

•금속 원소와 비금속 원소로 분류

할수있음.

•화학 변화에의해두가지이상의

원소로나누어짐.

•성분 원소의 성질과는 전혀 다른

성질을가짐.

•종류가무수히많음.

예 산소, 수소, 구리, 마그네슘등 물, 산화은, 이산화탄소등

➌분자와분자식

1. 분자 : 물질의성질을지닌가장작은입자

•주로 몇 개의 원자들이 결합하여 이루어지며, 쪼개지면 원자가 되어 물

질의성질을잃는다.

•화학 반응 시 분자를 구성하는 원자의 개수와 배열이 달라지므로 분자

는다른종류의분자로변하며, 분자의성질도변한다.

•같은 종류의 원자로 이루어져 있어도 배열이 다르면 다른 종류의 분자

이다.

2. 분자식 : 분자를 구성하는 원자의 종류와 개수를 원소 기호와 숫자를 이

용하여나타낸식

2H₂OO

원자의종류

수소원자의개수물분자의개수

산소원자의개수(1은 쓰지않음)

분자의종류 물분자 분자 1개당원자수

수소원자 2개

산소원자 1개

총 3개

분자의총개수 물분자 2개 총원자수

수소원자 4개

산소원자 2개

총 6개

원자의종류 수소, 산소 원자의개수비 수소:산소=2:1

배경지식

물체와물질

➋순물질

•다른물질이섞여있지않고한가지종류로만이루어진물질

구분 홑원소물질 화합물

정의한가지원소로만이루어져있

는순물질

두 가지 이상의 원소가 결합하여 이루

어져있는순물질

모형

예산소, 수소, 구리, 금, 알루미늄

등

물, 황화철, 산화철, 이산화탄소, 염화

나트륨등

성질

물질마다 일정한 성질을 지닌

다.

•성분물질과는다른성질을지닌다.

•성분물질로분해할수있다.

•성분물질의질량비가일정하다.

•물질의양에관계없이녹는점, 끓는점, 밀도등이일정하다.

•가열·냉각곡선에서수평한구간이한군데나두군데나타난다.



과학 122

배경지식

물체와물질

➊원자·원자설의등장배경이된법칙

①원자：더 이상 쪼갤 수 없는 가장 작은 알갱이, 물질을 구성하는 기본

입자

②원자설의등장배경이된법칙

구분질량보존의법칙

(1772년, 라부아지에)

일정성분비의법칙

(1799년, 프루스트)

내용

화학 반응이 일어날 때 반응하는

물질의 총 질량과 반응 후 생성되

는물질의총질량은서로같다.

두 가지 이상의 성분 물질이 반응

하여 한 화합물을 만들 때, 화합물

을 구성하는 성분 물질 사이에는

일정한질량비가성립한다.

예수소 2g과 산소 16g이 반응하여

물 18g이생성된다.

산화구리(Ⅱ)가 생성될 때 구리와

산소는 항상 4：1의 질량비로 반

응한다.

➋돌턴의원자설중오늘날수정되어야하는내용과그이유

①항➞원자는 원자핵과 전자로 나뉘며, 핵분열에 의해 더 작은 입자로 쪼

개진다.

②항➞같은원소이면서질량이다른동위원소가발견되었다. 예⃝중수소

③항➞핵반응으로다른원자로변할수있다.

➍돌턴의원자설(1803년)

•돌턴은 질량 보존의 법칙과 일정 성분비의 법칙을 설명하기 위해 원자설

을제안하였다.

➊모든물질은더이상쪼갤수없는원

자로이루어져있다.

➋같은 종류의 원자는 크기와 질량이

같고, 다른 종류의 원자는 크기와 질

량이다르다.

➌화학 반응 시 원자는 없어지거나 새

로 생기지 않으며, 다른 종류의 원자

로변하지않는다.

➞중세연금술의실패원인

원자는 없어지거나 새로 생기지

않으며, 다른 종류의 원자로 변하

지 않으므로, 수은과 같은 값싼

금속이금으로변하지않는다.

➞서로 다른 물질의 불꽃색이 같은

이유설명

불꽃 반응 실험 결과, 같은 금속

원소를 포함하는 서로 다른 물질

의 불꽃색이 같게 나타나는 이유

는화학반응시원자가없어지거

나새로생기지않으며, 다른종류

의원자로변하지않기때문이다.

➞질량보존의법칙설명

➍서로 다른 원자들이 일정한 비율로

모여서새로운물질을만든다.

➞일정성분비의법칙설명

➌원자모형

•원자는 크기가 매우 작아서 우리 눈에 보이지 않으므로, 눈에 보이는 여

러가지물체를이용하여나타낸것

•돌턴의 원자설에 어긋나지 않게 원자

를설명할수있어야한다.

•같은 종류의 원자 모형은 크기와 모

양, 질량이같아야한다.

•원자모형으로알수있는것：화합물

을이루는원자의종류, 개수, 배열등

•동위(同 같다, 位 자리)원소：같은 종류의 원소이지만 질량이

다른원소

•중(重무겁다)수소：보통의수소보다질량이큰수소

용어돋보기




배경지식

물체와물질

➊물질의특성

①물질의특성：다른물질과구별되는그물질만이가지는고유한성질

②겉보기성질：눈, 코, 입 등의감각기관이나간단한기구를통해구별할

수있는물질의특성 예⃝색, 맛, 냄새, 촉감, 굳기, 결정모양등

겉보기 성질, 녹는점, 어는점, 끓는점,밀도, 용해도등

물질의특성

부피, 질량, 무게, 온도, 길이, 상태변화, 넓이, 농도등

물질의특성이아닌것

➋녹는점과어는점

구분 녹는점 어는점

정의고체에서 액체로 상태 변화하는

온도

액체에서 고체로 상태 변화하는

온도

그래프에서

찾기

고체를 가열할 때 온도가 일정해

지는부분

➞녹는 동안 흡수한 열이 모두

상태 변화에 쓰이기 때문에

온도가일정

액체를 냉각할 때 온도가 일정해

지는부분

➞어는동안열을방출하기때문

에온도가일정

물질의

가열·냉각

곡선

특징

•녹는점, 어는점에서는 물질의 고체 상태와 액체 상태과 함께 존재

한다.

•녹는점, 어는점은물질의종류에따라다르므로물질의특성이된다.

•순수한물질은녹는점과어는점이같다.

예⃝물의녹는점=어는점=0℃

온도℃

시간(분)

고체 액체 고체고체+액체

액체+고체

가열 냉각

녹는점 어는점

이때가열을중지하고냉각시킴

➌녹는점과물질의종류, 질량및불꽃세기의관계

물질의종류와의관계 질량과의관계 불꽃세기와의관계

녹는점：A<B ➞ 물질의

종류에 따라 녹는점(어는

점)이다르다.

녹는점：A=B ➞같은물질인경우, 질량과불꽃세기

에관계없이녹는점(어는점)은일정한다.

분자 사이의 인력：A<B

➞분자사이의인력이강

할수록 녹는점(어는점)이

높다.

질량：A<B ➞ 질량이 많

아지면 녹는점(어는점)에

도달하는 데 걸리는 시간

이길어질뿐이다.

불꽃세기：A>B ➞ 불꽃

세기가 세면 녹는점(어는

점)에 도달하는 데 걸리는

시간이짧아질뿐이다.

온도℃

A

B

가열시간(분)

온도℃

B

가열시간(분)

A

온도℃

B

가열시간(분)

A



과학 124

배경지식

물체와물질

➊끓는점

•액체가끓기시작하여기체로상태변화하는온도

그래프에서

찾기

액체를가열할때온도가일정해지

는부분

➞액체가끓는동안흡수한열이

모두상태변화에쓰이기때문

에온도가일정

특징

•끓는점에서는물질의액체상태

와기체상태가함께존재한다.

•물질의종류에따라다르므로물

질의특성이된다.

•외부압력에따라달라진다.

온도℃

가열시간(분)

액체 기체액체+기체

끓는점

➋끓는점과물질의종류, 질량및불꽃세기의관계

물질의종류와의관계 질량과의관계 불꽃세기와의관계

끓는점：A<B ➞ 물질의

종류에 따라 끓는점이 다

르다.

끓는점：A=B ➞같은물질인경우, 질량과불꽃세기

에관계없이끓는점은일정한다.

분자 사이의 인력：A<B

➞분자사이의인력이강

할수록끓는점이높다.

질량：A<B ➞ 질량이 많

아지면 끓는점에 도달하

는 데 걸리는 시간이 길

어질뿐이다.

불꽃세기：A>B ➞ 불꽃

세기가 세면 끓는점에 도

달하는 데 걸리는 시간이

짧아질뿐이다.

온도℃

A

B

가열시간(분)

온도℃

B

가열시간(분)

A

온도℃

B

가열시간(분)

A

➌끓는점과압력의관계

•외부압력↑➞끓는점↑, 외부압력↓➞끓는점↓

•압력솥에서 밥을 지으면 밥이 빨리 된다. ➞ 압력이 높아져서 물이 100℃보다

높은온도에서끓기때문

•높은 산에서 밥을 지을 때 냄비 뚜껑 위에 돌을 올려 놓는다. ➞ 높은 산은 기

압이 낮아서 쌀이 설익지만, 돌을 올려서 압력을 높이면 물이 100℃ 근처에서

끓기때문

•깊은 바다 밑의 화산이 폭발하여 바닷물의온도가 100℃보다 높아져도 바닷물

이끓지않는다. ➞ 수압이높아서물이 100℃보다높은온도에서끓기때문

외부압력이높아지면끓는점이높아진다.

•높은 산에서 밥을 지으면 쌀이 설익는다. ➞ 기압이 낮아져서 물이 100℃보다

낮은온도에서끓기때문

•뜨거운 물이 든 둥근바닥 플라스크에 찬물을 부으면 물이 끓는다. ➞ 플라스크

안 수증기가 액화되어 압력이 낮아져서 물이 100℃보다 낮은 온도에서 끓기

때문

•뜨거운 물이 든 주사기의 끝을 고무 마개로 막고 피스톤을 바깥쪽으로 당기면

주사기안의물이끓는다. ➞ 주사기안의압력이낮아져서물이 100℃보다낮

은온도에서끓기때문

외부압력이낮아지면끓는점이낮아진다.




➊물체를이루는재료

①물체：모양을지니고공간을차지하고있는것

예⃝책상, 가방, 의자, 가위, 장난감등

②여러가지장난감을이루는재료

③교실에있는물체를이루는재료

장난감 곰인형 축구공 물총 나무블록

재료 헝겊 가죽 플라스틱 나무

물체 책상 칠판 컴퓨터 책

재료 나무 나무 플라스틱 종이

➎물질의성질

①물질의성질：물질마다지니고있는고유의성질

②긁히는 정도：스티로폼 수수깡 〉고무 지우개 〉나무 젓가락 〉플라스틱

숟가락〉구리선〉철못

③구부러지는 정도：구리 선 〉고무 지우개 〉플라스틱 숟가락 〉스티로폼

수수깡〉나무젓가락〉철못

④물에뜨는정도

➋물체분류하기

①색깔, 모양에따른분류

②만드는재료에따른분류

③자전거를이루는물질

•바퀴(고무)：충격을잘흡수하고, 탄력이좋음 •몸체(철)：튼튼함.

④한가지물질로만들어진물체

⑤두가지이상의물질로만들어진물체

색깔 노랑, 빨강, 검정, 초록등

모양

•네모난모양：공책, 책상, 칠판등

•동그란모양：공, 쟁반, 시계등

•세모모양：삼각자등

물체 지우개 책 못

물질 고무 종이 철

물체 가위 자전거 시계

물질 철, 플라스틱 철, 고무, 플라스틱 철, 플라스틱

나무 의자, 책상, 연필, 책꽂이, 칠판등

고무 고무튜브, 고무장갑, 풍선, 지우개등

철 가위, 칼, 못, 클립등

물에뜨는물질 나무젓가락, 스티로폼수수깡, 플라스틱숟가락

물에가라앉는물질 고무지우개, 구리선, 철 못

➍물체와물질사이의관계

①물질：물체를만드는재료예⃝유리, 철, 플라스틱, 옷감, 고무등

②물체와물질사이의관계 예⃝물체 : 자전거 - 물질 : 자고무, 철

➏물질의다양한쓰임새

①한가지물질이다양하게사용되는경우

•철：망치, 기계송곳, 톱 등

•나무：책상, 의자, 칠판, 나무장난감등

•플라스틱：필통, 컴퓨터, 텔레비전, 장난감등

➌물질의성질

•물질이지닌독특한성질에는겉보기성질, 녹는점, 어는점, 끓는점, 밀도,

용해도 등이 있다. 질량, 부피, 넓이, 길이, 온도 등은 같은 물질이더라도

그값이달라질수있기때문에물질의고유한특성이될수없다. 물질의

겉보기 성질은 외관으로 쉽게 구분되는 성질로 색깔, 냄새, 맛, 결정의 모

양, 굳기 등이 있다. 초등학교 3학년의 수준에서는 녹는점, 어는점, 밀도

등의상위개념은지도하지않는다.

➐쓰임새는같으나다른물질로만들어진물체

물체 만든물질 좋은점

컵

유리 투명하고, 열에잘견딤.

플라스틱 잘깨지지않음.

종이 가볍고사용하기간편함.

의자

철 튼튼하여오래감.

나무 튼튼하고촉감이부드러움.

플라스틱 가벼움.

그릇

나무 단단하고촉감이좋음.

유리 투명하여안의음식이잘보임.

플라스틱 가볍고잘깨지지않음.

냄새 굳기

색깔 모양

맛

어는점

녹는점

밀도

물질의성질

핵심정리

물체와물질다양하게쓰이는물질



과학 126

➊물질의세가지상태

•모든물질은외부의조건(온도와압력)에따라고체, 액체, 기체의세가지

상태로 존재한다. 기체는 고체나 액체와는 달리 일정한 부피를 지니지 않

는다. 일정한 질량의 기체는 그것이 들어 있는 공간 전체를 균일하게 채

울 때까지 계속 팽창한다. 기체 간의 혼합물은 항상 균일성을 나타내지만

반대로 기름, 물, 모래, 자갈과 같은 액체와 고체들의 혼합물에는 불균일

한 것들이 많다. 액체나 고체의 부피를 조금이라도 줄이는 데에는 큰 압

력이 필요하지만, 기체의 경우는 쉽게 압축할 수 있다. 기체 상태는 압축

성이큰것이특징이다.

고체는 구성 분자들의 강한 응집력으로 결합되어 보통 규칙적인 배열, 결

정 구조를 가지는 반면 기체는 응집력이 약해 분자들이 자유로운 운동을

한다. 액체는 밀도가 높은 편이나 완전히 무질서한 기체와는 달리 부분적

으로질서있는운동을한다.

액체 기체고체

➌고체, 액체, 기체의성질

•고체는 모양이나 크기가 변하지 않는 성질을 지닌 물질의 상태를 말한다.

액체는담는그릇에따라모양은변하지만양은변하지않는물질의상태

를 말한다. 기체는 담는 그릇을 가득 채울 수 있고 일정한 모양을 지니고

있지않은물질의상태를말한다.

➍액정(Liquid Crystal)

➋ 고체의종류

•결정성 고체：결정성 고체는 입자의 배열이 규칙적인 고체 물질을 말한

다. 결정성 고체는 단위세포(unit cell)라고 하는 구조 단위에 원자, 이온

또는 분자들이 규칙적으로 채워져 배열된 것이다. 결정성 고체의 예로는

다이아몬드, 일반금속성물질등이있다.

•비결정성고체：결정성고체는그외형이일정한결정면으로둘러싸인형

태를 취하는 경우가 많으나, 비결정성 고체는 일정한 형태를 취하지 않는

다. 넓은 온도 범위에서 점차 액체로 변한다. 비결정성 고체의 예로는 플

라스틱(합성수지), 유리, 아교, 엿, 고무등이있다.

➏물질에대한학생들의오개념

•고체상태에대한오개념

나이가어린학생들의경우, 단단한 물질을 고체로, 가루 물질은 액체로, 딱

딱하지 않은 물질(예⃝ 말랑말랑한 플라스틱, 스펀지, 옷)은 고체와 액체의 중

간물질로 인식하고있었음이보고되었다. 가루 물질을 액체로 생각하는 이

유는‘부을 수 있다’라고 생각하기 때문이며, 딱딱하지 않은 물질을 고체와

액체의중간물질로생각한이유는‘부드럽고, 부스러지거나, 찢어지기’때문

이라고보았다. 학생들은물질의상태를겉모양으로판단하거나, 단단함, 유

연성을바탕으로고체의상태를이해하고있었다.

11세 정도의학생들의경우, 가루 물질을액체라고생각하기보다는, 고체와

액체의 중간 상태라고 생각하는 경향도 나타났다. 따라서 Stavy와

Stachel(1984)은 교사들이 가루 물질은 고체의 작은 알갱이라는 것을 지도

할필요가있다고강조하였다. 학생들은 고체덩어리가 가루 물질이나액체

로바뀌면질량도감소할것이라고생각하는경향이있다고한다.

•액체상태에대한오개념

학생들은 액체를‘흐르거나, 부을 수 있는’성질을 지닌 물질로 이해한다.

따라서 가루 물질 또한 액체로 분류하는 오류를 범하는 경우가 종종 있다.

대표적인 액체는 물이라고 여겼으며, 모든 액체는‘물과 같다.’, ‘물로 만들

어져있다.’, ‘물을포함한다.’와 같이생각하였다. 어떤 학생들은보다점성

이 있는 끈적끈적한 액체인 꿀, 토마토 소스 등을 액체로 분류하기를 어려

워하는 것으로 조사되었다. 또한 학생들은 액체가 고체보다는 가볍고 기체

보다는무거운물질로인식하는것으로나타났다.

•기체상태에대한오개념

많은 학생들의 경우, 공기를 비롯한 여러 기체들이 물질의 성질을 지니지

않는다고 생각하는 경향이 있다. 어린 학생들의 경우 공기와 연기는 있긴

하지만, 일시적으로만 존재하는 성질이라고 생각하는 경향이 있었다.

Driver 등(1994)은 공기와 기체의 경우, 이를 대조적인 감정을 지니고 생각

하는 경향이 있었는데, 공기는‘좋은 것’으로 기체는‘나쁜 것’으로 생각한

다고보고하였다. 어떤학생들은기체는무게나질량이없다고생각한다. 이

는 학생들의 일상 경험에 의존하는것으로, 기체는 위로 올라가거나 떠오르

는성질이있다고생각하기때문이다. 많은 학생의경우, 기체는‘마이너스’

질량을 지닌다고생각하는경향이있었다. 이는 기체를 그릇에 담으면 담을

수록, 전체질량은가벼워질것이라고예상하기때문이다.

•액정이란 액체와 고체 결정의 중간적 성질을 가진 물질의 상태를 말하며,

어느 온도 범위 내에서 액체와 고체의 중간 성질을 갖는 유기 화합물을

말한다. 유리와는 달리, 이런 상태는 열역학적으로 안정하다. 많은 유기

물질의 경우 고체에서 액체로의 전이가 한 단계에서 일어나는 것이 아니

라 액정과 같은 새로운 중간 상태를 포함한 몇 단계의 전이에 의해 일어

난다. 전압이나 온도 등에 의해 색이나 투명도가 달라지거나 분자의 배열

이달라지는등여러가지성질이있다.

➎물질의상태를정확히구분하기어려운예

•유리：자연 상태에서 고체 물질은 고유의 규칙적인 결정 구조를 갖고 있

다. 유리는 내부 성분들이 불규칙하게 연결되어 있는데 이 구조를‘유리

상태’라고 부른다. 유리는 외부 온도와 환경에 따라서 대부분의 경우에는

고체 상태이지만, 경우에 따라서는 액체 상태로 존재하기도 한다. 초등학

생들에게유리를액체로소개하는것은적절하지못하다.

•고무：유리와 같이 고무 또한 외부 온도에 따라 액체 또는 고체 상태로

변할수있다. 엄밀하게말하면플라스틱의경우와도비슷하다. 고무와플

라스틱은고체의상태로딱딱하게굳어져있기때문에, 초등학생들에게는

고체로소개하고수업을진행하는것이바람직하다.

배경지식

물질의상태




➌헬륨

•헬륨의 특성：헬륨은 수소 다음으로 가벼운 기체로서 상온에서는 무색이

다. 헬륨의 화학적 성질은 비활성이기 때문에 대부분의 다른 원소와 반응

하지않고불연성이다. 헬륨은수소보다무겁긴하나(헬륨원자량 4, 수소

원자량 1) 공기에 비해 가볍기 때문에 애드벌룬, 날리는 풍선, 기구용 가

스로사용한다.

•공기의 성분은 질소와 산소가 대부분을 차지하는데, 이들의 원자량은 각

각 14, 16으로헬륨에비해상당히높다. 헬륨의밀도가공기의평균밀도

보다가볍기때문에헬륨만따로모아두면대기위로떠오르는현상이나

타난다.

•헬륨기체를마시면목소리가변하는이유：헬륨을마시면우리목소리가

바뀌는것은헬륨풍선이공기에뜨는것과마찬가지로헬륨의‘가벼운’특

성 때문이다. 소리의 진동수는 공기의 밀도에 반비례하며 공기 속 밀도가

높으면천천히, 밀도가낮으면더빠르게움직이는것이다.

➎오개념·과학적개념

➊물질의세가지상태

1. 물질의 세가지 상태：우리 주변의 물질들은 고체, 액체, 기체의 세 가지

상태중한가지로존재한다.

2. 물질의상태와특징

상태 고체 액체 기체

모양 일정함.담는 그릇에 따라

변함.

담는 그릇에 따라

변함.

부피 일정함. 일정함.온도, 압력에 따라

크게변함.

모양과

부피변화

•모양일정

•부피일정

•모양변함

•부피일정

•모양변함.

•부피변함.

성질•압축되지않음.

•단단함.

•거의압축되지않음.

•흐르는성질있음.

•압축잘됨.

•흐르는성질있음.

예 철, 금, 모래, 설탕물, 식초, 알코올,

사이다공기, 산소, 수소

➍물질의상태에따른비교

➞분자 운동이 활발할수록 분자 배열이 불규칙해지며 분자 사이의 거리가

멀어지고, 분자사이의인력이약해진다.

➋분자와분자모형

분자 분자모형

물질의 고유한 성질을 나타내는 가장

작은입자(알갱이)

눈으로직접볼수없는분자를쉽게설

명하기위해사용하는물체

•크기가 매우 작아 눈으로 직접 관찰

할 수 없다. → 분자 모형을 사용하는

이유이다.

•분자의 크기, 모양, 성질은 물질의 종

류에따라다르다.

•분자가 쪼개지면 그 물질의 성질을

잃는다.

•상태 변화가 일어날 때 분자의 성질,

개수 등은 변하지 않고, 분자의 배열

만변한다.

•같은 종류의 물질은 모양과 크기 등

이같은분자모형으로나타낸다.

•실제 분자를 완벽하게 표현하지는 못

한다.

•구슬, 블록, 볼트, 너트, 공 등을 이용

한다.

큰공과작은공 볼트와너트

분자운동의활발함 고체〈액체〈기체

분자배열의불규칙함 고체〈액체〈기체

분자사이의거리 고체〈액체〈기체

분자사이의인력 고체〉액체〉기체

배경지식

물질의상태

오개념 과학적개념

헬륨 기체를 마

시면 성대를 자

극하여목소리가

높아진다.

•헬륨의성질

①헬륨은공기보다밀도가낮다. ② 헬륨은비활성기체이다.

③헬륨의 밀도가 공기보다 낮기 때문에 헬륨을 마시면 높은

소리가난다.



과학 128

➊고체에대하여알아보기

①고체：담는그릇이바뀌어도모양과크기가변하지않는물질의상태

②고체의성질

•일정한모양을가지고있고, 손으로잡을수있음.

•담는그릇을바꾸어도모양과크기가변하지않음.

•가루물질은고체알갱이들이모여있는것이므로고체임.

➎기체에대하여알아보기

①기체：담는 그릇에 따라 모양이 변하고 담긴 그릇을 항상 고르게 가득

채우는성질을가진물질의상태

②기체의성질

•일정한모양과양을지니고있지않음.

•눈에보이지않음.

➏물체와물질분류하기

①눈에보이는것과보이지않는것

②고체, 액체, 기체로분류하기

➋액체에대하여알아보기

①액체：담는그릇에따라모양만변하고, 양이변하지않는물질의상태

②액체의성질

•일정한모양을갖지않음.

•흘러내리고손으로잡을수없음.

➌공기가있음을알아보기

①공기가든풍선의입구를얼굴에가까이대고열면시원한느낌이듦.

②바람개비를들고달리면바람개비가돌아감.

③나뭇잎이 바람에 흔들리고 바람개비가 돌아가는 것은 공기가 있기 때문

임.

④공기를 이용하는 예：선풍기 바람이나 부채 바람, 요트나 보트 타기, 열

기구띄우기등

➍오개념·과학적개념

눈에보이는것 연필, 시계, 물, 얼음등

눈에보이지않는것 부채바람, 선풍기바람등

고체 연필, 가방, 신발, 축구공, 모자등

액체 주스, 물, 우유, 수돗물, 간장, 사이다등

기체 풍선속의공기, 산소탱크속의산소등

핵심정리

물질의상태

오개념 과학적개념

가루 물질은 고체가

아니다.

①가루 물질은 담는 그릇에 따라 알갱이의 모양이 달라지

지않기때문에고체이다.

②가루 물질의 종류는 다양하고 가루 물질마다 알갱이의

모양이다르다.

얼음과 물은 같은

물질이아니다.

①상태 변화에 의한 겉모습은 다르게 변하지만, 그 물질을

이루고있는기본알갱이(분자)는같다.

②물과얼음은상태가다른것일뿐같은물질이다.

철은 액체나 기체

상태가없다.

①철과같이단단한물질도액체나기체상태가존재한다.

②실온에서 고체 상태인 철이나 소금도 높은 온도로 가열

해주면액체상태, 더 높은온도로가열해주면기체상태

로변한다.

③실온에서 기체 상태인 산소는 낮은 온도로 냉각시켜주면

액체, 더낮은온도로냉각시켜주면고체상태로변한다.




㈎자석의인력과척력확인하기 ㈏자석의극찾기

탐구활동

•이단원은 6학년‘자기장’과연계된다. 6학년‘자기장’에서는‘자기장’이라는용어를도입하여자석주위에자기장

이만들어짐을다루고있다.

내용의연계

•이단원의중요내용은우리주변에서많이사용되고있는자석의기본적인성질을이해하도록하는것이다. 또한이단원에서는여러가지다양한활동을통하여자석끼리는서로끌어당기거나미는힘이작용함을알도록하며자석이우리주변

에서유용하게사용되고있음을알도록한다.

내용해설

3-1-2 자석의성질

성취기준

•자석에붙는물체와붙지않는물체가있음을알고자석의극의위치를찾아보게한다. 또한 두 극을가까이한경

우극의종류에따라두자석사이에서로끌어당기는힘이작용하는경우와미는힘이작용하는경우가있음을확

인하도록한다.

㈎ 자석끼리는서로끌어당기거나미는힘이작용함을안다.

■학습용어

•자기력：자석이철로된물질을끌어당기는힘

•자석의극：자석에서끌어당기는힘이가장센부분

•자성：물질이나타내는자기적인성질로자기장에반응하는양상에따라강자성체, 비자성체로나누어

진다.

•인력：다른극끼리서로끌어당기는힘 •척력：같은극끼리서로밀어내는힘

•나침반의 자침과 같이 자유롭게 움직일 수 있는 자석은 일정한 방향을 가리키는 성질이 있음을 확인할 수 있도록

한다. 일상생활에서다양한자석이여러가지용도로사용되고있음을알아본다.

㈏ 자침은일정한방향을가리키는성질이있음을안다.

■학습용어

•N극과 S극：자석에서북쪽을가리키는부분은 N극, 남쪽을가리키는부분은 S극

•자화：자석이아닌물체가자석의성질을띠게되는것

•자기력선：자기장의 모양을 알기 쉽게 선으로 나타낸 것. 나침반의 N극이 가리키는 방향이 자기력선

방향. 자기력선이 조밀할수록 자기장의 세기가 크고, N극에서 나와 S극으로 들어가며 끊어지거나 교

차하지않는다.



과학 130

3-1-2 자석의성질

1. 자석과물체

1. 자석

2. 물질의자기적특성

①인력

②상자성체

③반자성체

④강자성체

3. 멀리떨어진물체도서로당기거나밀수있을까?

4. 자기장

5. 자기력이통과하는물질

6. 자석의극

배경지식

①자석관찰하기

②자석에붙는물체와붙지않는물체알아보기

③자석에붙는물체의특징

자석과물체핵심정리

2. 자석과자석

1. 자석의극

2. 자화

3. 자석주위의자기력선

4. 나침반만들기

5. 지구자기장과오로라

배경지식

1. 자석의극의종류알아보기

2. 자석이가르키는방향알아보기

3. 자석의극사이에작용하는힘

4. 자석주위에철가루가늘어선모양

5. 못을이용한자석만들기

자석과자석핵심정리

3. 자석과생활

1. 자기기록의원리

2. 자기기록의역사

3. 리드스위치

4. 교통카드

배경지식

①자석이생활에이용되는예

②장난감에이용된자석의성질알아보기

자석과생활핵심정리




➊자석

•자석 두 개를 가까이 가져가면 서로 달라붙거나 밀어내고 그 중 하나를

뒤집어서 놓으면 밀거나 달라붙게 된다. 자석은 철로 만든 냄비에는 달라

붙지만알루미늄으로만든냄비에는붙지않는다.

➋물질의자기적특성

•자석을 물체 주변에 가까이하면 물체를 이루는 물질의 특성에 따라 물체

가 자기장 속에서 자화되는 정도가 다르다. 일반적으로 물체 근처에 자석

을 가까이하면 자석에 의한 자기장의 영향으로 물체가 약하게 자석의 성

질을 띠어 가까이한 자석과 인력이 작용한다. 자석을 치워 자기장이 사라

지면 자석의 성질도 사라지는데 이를‘상자성체’라고 한다. 알루미늄, 주

석, 백금, 이리듐외에산소, 질소등이이에속한다.

어떤 물체는 자석을 가까이 하면 자석을 밀어내는 방향으로 자석의 성질

을띠기도하는데이를‘반자성체’라고한다. 유리, 비스무트, 안티몬등이

반자성체이다.

어떤 물체는 자석을 가까이하여 자석의 성질을 띠면 자석을 치워도 자석

의 성질이 그대로 남아 있다. 이러한 물체를‘강자성체’라고 한다. 철, 코

발트, 니켈및그합금이대표적인강자성체이다.

➍멀리떨어진물체도서로당기거나밀수있을까?

•의자를 밀 때나 문을 여닫을 때처럼 물체에 힘이 작용하기 위해서는 그

물체에 직접 접촉해야 한다. 그러나 접촉하지 않고도 물체에 힘을 가할

수 있다. 예를 들면 천으로 문지른 플라스틱을 종이에 가까이 가져가면

종이가 끌려오는 현상(대전체가 서로 당기거나 민다.)이나 지구가 물체를

끌어당기는힘, 자석이쇠붙이를끌어당기는힘이있다. 이들사이에는서

로를연결해주는아무런매개체가없다. 과학자들은장(field)이라는개념

을도입하여이현상을설명하였다. 즉 자기력은자기장, 중력은중력장으

로 설정하는 것이다. 두 물체 사이에는 눈에는 보이지 않지만 장이 형성

되어 이 장을 매개로 하여 힘이 작용한다고 설명한다. 자기장의 세기는

거리가멀수록약해진다.

➌자석을쇠붙이에가까이하면자기력이약해지나요?

•자석과 자석에 붙는 쇠붙이는 모두 내부에 아주 작은 자석을 가지고 있

다. 자석 내부에는이작은자석들이한방향으로정렬하여있는반면, 자

석에 붙는 쇠붙이 내부에는 작은 자석들이 흐트러져 제각기 다른 방향을

가리키고 있다. 자석에 붙는 쇠붙이에 자석을 가까이 가져가면 쇠붙이 속

의 작은 자석들이 가까이한 자석에 의한 자기장의 영향으로 한 방향으로

늘어서게 된다. 이렇게 되면 자석에 붙는 쇠붙이도 순간적으로 자석으로

변하기 때문에 가까이한 자석과 서로 인력이 작용한다. 이 과정에서 가까

이한 자석 내부의 작은 자석들이 소모되거나 또는 정렬이 흐트러지지 않

기때문에가까이한자석의자기력이약해지는일은생기지않는다.

➎자기장

•자석에 의해 공간에 생긴 변화를 자기장이라고 한다. 자기장 안에 철 조

각을 놓으면 철 조각을 끌어당겨 자석에 붙게 된다. 자석의 세기가 센 자

석은 자기장도 그만큼 넓게 분포한다고 할 수 있다. 자석의 힘은 자석에

서멀리떨어질수록그힘이약하게작용한다.

➏자기력이통과하는물질

•자기력은종이, 비닐, 고무, 유리, 알루미늄 등을통과하여작용한다. 반면

철로된물체는자기력을끊는다.

자석의극에알루미늄판이나구리판을놓았을때의모습

알루미늄이나구리는자기력선을잘통과시킨다. 따라서자기력선이알루미늄이나

구리를 뚫고 나가기 때문에 클립에 자기력이 작용하게 된다. 자석으로 띄운 클립

사이에구리나알루미늄을넣으면클립이공중에떠있게된다.

자석의극에철판을놓았을때의모습

자기력선은 철판을 뚫지 못하기 때문에 자기력선이 꺾이게 되고 따라서 물체에

영향을 미치지 않는다. 자석으로 띄운 클립 사이에 철판을 넣으면 클립은 바닥으

로떨어지게된다.

배경지식

자석과물체



과학 132

➊자석의극

•자석에는 자극이 항상 2개 있으며 자석의 끝 부분인 극에서는 자기력선

이 나오거나 들어가게 된다. 자석의 극은 다른 부분에 비해 자석의 힘이

세어철조각같은물체를자석에붙게한다.

막대 자석 주변에 철 가루를

뿌리면 나타나는 선처럼 늘어

선 철가루의 배열을 자기력선

이라고 한다. 자기력선의 숫자

는 자석의 세기를 나타낸다.

자기력선의 수가 많은 부분일

수록 자기력이 세다. 막대 자

석의 경우 양 끝의 자기력선

이가장많다.

자기력의세기

➌자화

•자석이 아닌 물체가 자석의 성질을 띠게 되는 것을 자화라고 한다. 자화

가 잘 되는 물체는 강자성체이다. 강자성체는 자석에도 잘 붙으며 자석이

될 수도 있다. 강자성체를 자석으로 문지르면 강자성체 속의 보이지 않는

작은자석인자구가일정한방향으로늘어서자석의성질을가지게된다.

➎지구자기장과오로라

•지구는 거대한 자석이므로 지구 둘레에도 자기장이 형성되는데, 이 자기

장을 지구 자기장이라고 한다. 지구 자기장은 우주로부터 끊임없이 날아

오는강력한파괴력을갖는에너지의입자선인우주선으로부터지구상의

생명체를 보호하는 역할을 한다. 이 알갱이들은 전기를 띠고 있어서 지구

자기장 영역에 들어오면 곧바로 지구로 직진해 들어오지 못하고 둘레를

맴돌게 된다. 이 결과 지구 둘레에는 전기를 띤 알갱이들로 이루어진 거

대한띠모양이생기며, 이 띠를 '반알렌대'라고 부른다. 여기에 붙잡힌알

갱이들은 지구 자기장의 남북극 사이를 나선 운동하면서 왔다 갔다 하다

가태양에서활발한폭발활동이있을때일부가극지방의대기층으로들

어와 공기 분자 및 원자와 충돌하여 아름다운 빛을 낸다. 이를 오로라 현

상이라고한다.

➍지구의자기장

•나침반의 N극이 북쪽을 가리키는 것은 지구

자체가 거대한 자석이기 때문이다. 그러나 지

구 자극은 지리 상의 극과 일치하지 않는다.

북반구의 자극(자북)은 지리적 북극(진북)에서

1,800km 떨어진 캐나다 북부의 허드슨 만 근

처에 위치한다. 남극은 호주의 남부에 위치하

고 있다. 따라서 나침반이 가리키는 방향과 진

북사이에는차이가있으며, 이를‘자기편각’이라한다.

지구가 자석인 이유는 아직 정확히 밝혀지지 않았다. 지구 자기장은 지구

중심부에커다란막대자석이있는것처럼생겼다. 그러나지구는막대자

석처럼자화된철조각이아니다. 지구내부는너무뜨거워서보통자석처

럼원자들이정렬하여그대로있을수없기때문이다.

지각 밑에서대류하고있는고온의용융대전입자들이만드는전류가지

구 자기장의 원인이라는 학설이 유력하게 제기되고 있다. 또한 지구 자기

장은 고정되어 있지 않고 지난 5백만 년 동안 20번 이상의 역전이 발생

하였으며그주기는불규칙하다.

➋자석주위의자기력선

•막대자석주변에뿌린철가루가늘어선모양과막대자석주변에놓은나

침반N극이가리키는방향을비교하면비슷한것을알수있다. 자기력선이

N극에서나와S극으로들어가는방향을자기력선의방향이라고한다.

지구자기장

배경지식

자석과자석



1차객관식기출문제 바생

2011년대비

29. 다음은‘바른 생활’과 성격의 일부와 목표를 제시한 것이다.

이에대한설명으로옳지않은것은?

①‘바른 생활’과 교수·학습에서는 구체적인 실천·활동보다추상적인언어적상호작용을우선시한다.

②㉠은‘내일스스로하기’, ‘예절 지키기’, ‘다른 사람생각하기’, ‘질서지키기’, ‘나라사랑하기’이다.

③㉡과 관련된 활동 주제는‘바르게 인사하기’, ‘바르고 고운말쓰기’, ‘가족끼리서로돕고화목하게지내기’등이다.

④㉢에는교과서의학생실천기록란, 독서록등을이용하는것이나 지역 사회 인사를 수업에 참여하도록 하는 것 등이 해당된다.

⑤㉣을 위해 교사는 학생들과의 개방적인 대화 기회를 마련하면서‘행동의 이유 생각해 보기’, ‘서로 이야기해 보기’등을활용할수있다.

2010년대비

29. 다음은 1학년‘여럿이 함께 쓰는 물건 소중히 다루기’활동

주제에 대하여 김 교사가 세운 실천 중심 교수·학습 계획의

일부이다. 이에 대한설명으로가장적절한것은?

①㉠은 혼자 쓰는 물건과 함께 쓰는 물건을 구별하여 알게 하

는데중점이있다.

② (가) 단계는 교실의 물건을 소중하게 다루는 바른 행동을 알

아보는데중점이있다.

③ (나) 단계는 교실의 물건을 소중하게 다루겠다는 실천 의지

를다짐하는데중점이있다.

④㉡은 바람직한 생활 습관을 형성하기 위해‘직접 해보면서

익히기’의방법을활용하고있다.

⑤교실의 물건을 소중히 다루고 바르게 사용하도록 하는 이

수업은대주제‘질서지키기’에속한다.

2009년대비

26. 2007년 개정 교육과정‘바른 생활’과의 성격에 대한 설명

중옳은것을 <보기>에서모두고른것은?

①ㄱ, ㄷ ② ㄷ, ㄹ ③ ㄱ, ㄴ, ㄷ

④ ㄱ, ㄴ, ㄹ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㄹ

2012년대비

31. 다음은 2학년‘함께사는우리’단원중한차시의수업계획이

다. (가)~(마)에대한설명으로옳은것을 <보기>에서고르면?

①ㄱ, ㄴ, ㄷ ② ㄱ, ㄴ, ㄹ ③ ㄱ, ㄹ, ㅁ

④ ㄴ, ㄷ, ㅁ ⑤ ㄷ, ㄹ, ㅁ

<보기>

ㄱ. 구체적인체험과실천을강조하고있다.

ㄴ. 민주 시민의자질을함양하도록하고있다.

ㄷ. 경제 교육, 인권 교육, 진로 교육등의내용도활동주

제에반영하고있다.

ㄹ. 일상생활에서 부딪히는 문제를 여러 가지 방법으로

해결하도록하는통합교과이다.

학습목표

교실의 물건을 소중히 다루어야 하는 까닭과 방법을알고, 교실의물건을바르게사용한다.

단계 교수·학습활동

학습문제

인지하기

- 교실에 있는 물건을 살펴보고 생각하거나 느낀점발표해보기

- ㉠ 교실에 있는 물건이 고장 났거나 지저분해져서생겼던경험발표하기

(가)- 교실의 물건을 소중히 다루어야 하는 까닭 찾아보기

- 교실의물건을소중히다루는방법이해하기

(나)

- 협동 학습을 통해 교실의 물건을 소중히 다루는연습하기

- 교실의 물건을 소중히 다루는 방법이 적힌‘물건카드놀이’하기

실천동기부여하기

- ㉡ 교실에 있는 물건을 사용할 때 자신의 행동중고쳐야할점에대하여말하기

- 앞으로 교실의 물건을 어떻게 다룰 것인지 발표하기

<성 격>‘바른 생활’과는 개인 생활과 사회생활을 하는 데 필요한기본적인 생활습관, 예절, 규범을 알고 익히도록 하는체험과실천을중심으로구성된통합교과이다. ……(중 략)……‘바른 생활’과는 민주 시민의 자질을 함양하도록 하기 위해 학생의 생활 경험과 관련하여 ㉠ 다섯 가지 대주제를 학습 내용으로 선정하였다. ……(중 략)…… 기본적인 생활습관을 익히고 ㉡ 예절, 규범을 실천하기 위해서는 일상생활에서 반복적, 지속적으로 지도하는 것이 효과적이므로 학교에서 지도하는 내용이 ㉢ 가정 및 사회와 연계되도록 적절한방안을강구하여실천하도록한다.

<목 표>개인 생활과 사회생활을 하는 데 필요한 기본적인 생활 습관, 예절, 규범을 알고 꾸준히 실천하여 민주시민의 자질을형성한다. 가. 일생생활에서 필요한 기본적인 생활 습관, 예절, 규범의

의미와 중요성을 이해하고 ㉣ 초보적인 가치 판단 능력을기른다.

나. 일상생활에서 기본적인 생활 습관, 예절, 규범을 지키려는태도를가진다.

다. 일상생활에서 기본적인 생활 습관, 예절, 규범을 꾸준히실천한다.

<보 기>ㄱ. (가)에서는『슬기로운 생활』의‘우리 마을 살펴보기’제

재와연계하여지도하는것이바람직하다.ㄴ. (나)에서는 학습 주제와 과제를 교사가 사전에 상세히

제시하고 이를 학생들이 시각화하도록 지도하는 것이바람직하다.

ㄷ. (다)에서는 개념분석 수업모형을 적용하는 것이 바람직하다.

ㄹ. (라)에서는『생활의 길잡이』에 있는‘여우와 두루미’이야기를소재로하는것이바람직하다.

ㅁ. (마)에서는 배려 실천을 다짐하는 조별 발표회를 해보는것이바람직하다.

www.wesaem.com 인 터 넷 동 영 상 강 의 3

수업목표다른 사람을 배려해야 하는 까닭을 알고, 이를 실천하려는마음을갖는다.

중점활동 서로를배려하는모습알아보기

수업

활동

학습문제인지하기

•(가) 우리 마을에서 휠체어를 타고 갈 수 없는곳찾아보기

•교과서의‘마음 열기’그림에 대해 이야기나누기

•(나)

바른행동알아보기

•(다) ‘배려’의뜻을알아보기•배려하지 않아 다른 사람에게 피해를 주는상황생각해보기

•다른사람을배려한모습생각해보기

실천동기부여하기

•(라) 다른 사람을 배려해야 하는 까닭 이야기하기

•나의생활을되돌아보고평가하기

주 제학 습마무리

•(마)

정답 : ③ 정답 : ① 정답 : ② 정답 : ③

바생해설서(1~24) 1905.8.5 7:7 PM 페이지3 MDPREP_RipControl

1. 목표

2. 주제의영역과기준


4. 평가

01. ‘바른생활’과교육과정개정의중점

➊통합교과로서의성격명료화

➋교육내용적정화를위한내용수준조정

➌실천의습관화강조

➍다른교과와의연계성고려

02. ‘바른생활’과교육과정해설

➊성격

➋목표

➌내용

1⃞내용선정원리

2⃞내용체계


1⃞계획

2⃞방법

3⃞자료

➎평가

1⃞평가계획

2⃞평가목표와내용

3⃞평가방법

4⃞평가결과의활용

03. ‘바른생활’과교수·학습계획과지도

➊교수·학습계획

➋교수·학습지도

1⃞‘바른생활’과교수·학습지도에적용될수있

는방법

2⃞‘바른생활’과교수·학습지도

01. 개정‘바른생활’과교육과정

➊개정의개요

➋개정의중점

가. 통합교과로서의성격명료화

나. 교육내용적정화를위한내용수준조정

다. 실천의습관화강조

라. 다른교과와의연계성고려

➌성격

➍교육목표

➎내용

➏교수·학습

가. 교수·학습계획

나. 교수·학습방법

다. 교수·학습자료

➐평가

가. 평가계획

나. 평가 목표와내용

다. 평가방법

라. 평가 결과의활용

02. ‘바른생활’과의교과용도서개발

➊개발방향

➋특징

가. 교사와학생의참여확대

나. 통합 단원개발운영

다. 과정중심의학습목표진술

➌단원개발

가. 단원개발의교육과정적기초

나. 단원구성체제

➍교수·학습지도방안

가. 주제중심의교수·학습지도

나. 실천중심의교수·학습지도

➎생활의길잡이활용

03. 교과서및교사용지도서의활용

➊교과서의활용

가. 단원구성의특징

나. 단원의전개과정

➋생활의길잡이활용

04. 통합단원지도방안

➊통합단원의의

➋통합단원개발

05. 초등학교 1, 2학년 통합 교과 교육과정

의접근

➊교육과정의특징

➋교육과정의구현방법

➌교육과정구현시유의사항

01. 바른생활 1학년 1학기

02. 바른생활 1학년2학기

03. 바른생활2학년 1학기

04. 바른생활2학년2학기

2007 개정해설서 2007 개정지도서총론

2007 개정지도서각론알짜정리

바른생활흐름알아보기

4

2007·2009 개정국가수준교육과정비교


Ⅰ. 2007·2009 개정국가수준교육과정비교

Ⅲ. 2007 개정지도서각론알짜정리

Ⅱ. 2007 개정해설서및지도서총론

2007 개정국가수준교육과정 2009 개정국가수준교육과정

1. 성격

2. 목표

3.내용

가. 내용체계

나. 학년별내용


가. 계획

나. 방법

다. 자료

5.평가가. 평가계획

나. 평가목표와내용

다. 평가방법


1. 목표

가. 통합교과서의성격

나. 바른생활과의성격

다. 바른생활과의목표


가. 주제체계

나. 주제의성취기준 (12~13p)



나. 교수·학습지도


4.평가

가. 일반적인사항

나. 주제별평가의방향

5


2007·2009 개정국가수준교육과정비교 www.wesaem.com 인 터 넷 동 영 상 강 의 6


1. 성격

‘바른생활’과는개인생활과사회생활을하는데필요한기본적인생활습관, 예

절, 규범을알고익히도록하는체험과실천을중심으로구성된통합교과이다.

이를위해‘바른생활’과는민주시민의자질을함양하도록일상생활에서반드시

지켜야 할 기본적인 생활 습관, 예절, 규범을 학생의 생활 경험과 관련하여 학습

내용으로선정하였다. ‘바른생활’과는내일스스로하기, 예절지키기, 다른 사람

생각하기, 질서지키기, 나라 사랑하기의 다섯 가지 대주제로 구성하였다. 아울러

교육과정전반을통해강조하는환경교육, 경제교육, 인권교육, 정보통신윤리

교육, 통일교육, 생명존중교육, 교통안전교육, 진로교육등의내용도활동주제

에반영하였다.

‘바른 생활’과의 교수·학습은 초등학교 1, 2학년 학생의 발달 특성을 고려하여

기본적인 생활 습관, 예절, 규범을 익히고 바른 생활 태도가 내면화될 수 있도록

구체적인체험과실천을강조한다.

기본적인생활습관을익히고예절, 규범을실천하기위해서는일상생활에서반복

적, 지속적으로지도하는것이효과적이므로학교에서지도하는내용이가정및사

회와연계되도록적절한방안을강구하여실천하도록한다.

2. 목표

개인생활과사회생활을하는데필요한기본적인생활습관, 예절, 규범을

알고꾸준히실천하여민주시민의자질을형성한다.

가. 일상생활에서필요한기본적인생활습관, 예절, 규범의의미와중요성을이

해하고초보적인가치판단능력을기른다.

나. 일상생활에서기본적인생활습관, 예절, 규범을지키려는태도를가진다.

다. 일상생활에서기본적인생활습관, 예절, 규범을꾸준히실천한다.


가. 통합교과의성격‘바른생활’과, ‘슬기로운생활’과, ‘즐거운생활’과는가정, 학교, 지역사회에서의생활과직접적인관련이있는교과다. 구체적을말하면, 이들 세교과의교육과정은초등학교 1, 2학년학생의경험세계의내용을생활의관점에서접근한다. 교과 교육과정은전통적으로해당교과의지식구조와탐구방식을기초로개발한다. 이에비해서통합교과교육과정은학생의일상적인생활모습에충실한내용과방식으로학생이교과지식을일상적으로경험할수있는형태로통합·조직한다.이에개정통합교과교육과정에서는통합교과의이런생활의관점과통합적조직원리에따라세교과의교육과정대주제는통일하고, 활동 주제는교과의특성이드러나도록차별화하였다. 즉대주제를중심으로각교과의특성을반영하여구성하였다. 이런통합교과교육을통해서분절된학교학습들을지속적으로연결하여학생들이학습에보다집중할수있도록돕는다. 나아가학교학습, 가정학습, 사회학습등학생이참여하는모든학습상황를유기적으로연계시키고자한다.

나. ‘바른생활’과의성격

‘바른생활’과는초등학교 1, 2학년학생들이가정, 학교, 지역사회에서생활하는데필요한기본생활습관과기본학습습관을형성하여올바른생활을하는사람을육성하고자한다. 이를위해서‘바른생활’과교육과정은생활과학습에필요한‘생활규범내면화하기’, ‘공동체적삶의자세가지기’, ‘자기 정체감형성하기’, ‘기본 학습습관습득하기’를‘계획세우기’,‘스스로하기’, ‘협동하기’,‘친해지기’, ‘갈등 해결하기’, ‘감정 조절하기’와같은실천기능을익히면서습득하도록한다. 구체적으로, ‘바른생활’과교육과정에서는‘학교와나’, ‘봄’, ‘가족’, ‘여름’, ‘이웃’, ‘가을’, ‘우리나라’, ‘겨울’8개의대주제를선정하였다. 이는초등학교 1,2학년학생들이생활하는장소(공간적기준)와 시간통합을고려한것이다. 여기에는최근국가·사회적으로요청되는창의·인성교육, 국가정체성교육, 녹색성장교육, 그리고미래지향적인핵심역량, 아동권리교육등의내용을전반적으로반영하였다.

다. ‘바른생활’과의목표

‘바른생활’과의목표는초등학교 1, 2학년학생이기본생활습관과기본학습습관의형성을통하여바르게생활하는데있다.

가. 가정, 학교, 지역사회의생활에필요한기본생활습관을형성한다.나. 가정과학교에서학습하는데필요한기본학습습관을형성한다.다. 실천활동을하는과정에서기초적인실천기능을익힌다.

‘바른생활’과가지향하는올바른생활을하는사람은기본생활습관과기본학습습관형성에필요한것을실천하는중에자연스럽게형성된다.즉, ‘바른생활’과에서학생이알아야하는것은기본생활습관형성과기본학습습관형성에필요한것들이고, 학생이할수있어야하는것은스스로하기, 협동하기, 계획하기, 친해지기, 갈등해결하기,감정조절하기이다. ‘바른생활’과에서알아야하는것과할수있어야하는것은구체적인‘실천활동’과정에서동시에다루어지며, 이과정에서학생은자연스럽게바르게생활하는사람으로성장한다.

2009 개정2007 개정





가. 내용체계


가. 주제체계

학년 대주제 활동 주제

1학년

내일스스로하기•몸깨끗이하기•자세바르게하기•스스로준비하기

예절지키기•바르게인사하기•바르게식사하기

다른사람생각하기•친구와사이좋게지내기•여럿이함께쓰는물건소중히다루기•환경을보호하기

질서지키기•차례지키기•규칙지키기

나라사랑하기 •우리나라를나타내는것을알고사랑하기

2학년

내일스스로하기•몸차림단정히하기•물건을아끼고정리정돈하기•자기일은스스로계획하고실천하기

예절지키기•바르고고운말쓰기•가족끼리서로돕고화목하게지내기

다른사람생각하기•다른사람을배려하고약속지키기•이웃과다정하게지내기•생명을보호하기

질서지키기•교통질서와규칙지키기•공공장소에서질서지키기

나라사랑하기•우리나라의자랑거리소중히하기•통일에대하여관심가지기

대주제 소주제교과별활동주제

바른생활 슬기로운생활 즐거운생활

학교와나

•학교생활•나와친구•몸•나의꿈

•안전하게등·하교하기•친구와서로도우며공부하기•몸소중히다루기•나의꿈가꾸기

•학교둘러보기•친구에게관심갖기•몸살펴보기•나의꿈찾아보기기

•학교놀이하기•친구와놀이하기•몸표현하기•나의꿈표현하기

봄

•봄맞이•새싹•봄날씨와생활•봄나들이

•봄맞이청소하기•새싹보호하기•봄철건강관리하기•자연환경보호하기

•봄의모습찾아보기•싹틔우기•봄날씨와생활알아보기•봄나들이계획하기

•봄교실꾸미기•새싹표현하기•봄날씨를주제로놀이하기•봄나들이가기

가족

•집•가족•친척•다양한가족

•집에서스스로공부하기•가족간의예절지키기•가족이나친척의소중함알기•다양한가족존중하기

•우리집살펴보기•집안일조사하기•가족과친척알아보기•다양한가족이해하기

•우리집표현하기•가족과함께하기•가족소개하기•다양한가족문화표현하기

여름

•여름풍경•곤충•여름날씨와생활•여름방학

•건강한여름나기•안전한여름나기•에너지를절약하는생활하기•여름방학생활스스로준비하기

•여름풍경찾기•곤충이나식물조사하기•여름날씨와생활살펴보기•여름방학생활계획하기

•여름느끼기•곤충과식물표현하기•여름축제열기•물놀이하기

이웃

•이웃•가게•우리마을•직업

•이웃과인사하기•물건소중히하기•공공시설과물건아끼기•일의소중함알기

•나의이웃살펴보기•생활에필요한물건알아보기•우리마을둘러보기•마을사람들이하는일조사하기

•이웃생활표현하기•가게놀이하기•우리마을자랑하기•직업놀이하기

가을

•추석•낙엽과열매•가을날씨와생활•가을행사

•조상에게감사하는마음갖기•자연에감사하는생활하기•서로돕는생활하기•질서지키기

•추석알아보기•가을낙엽과열매관찰하기•가을날씨와생활살펴보기•가을행사조사하기

•민속놀이하기•낙엽과열매로표현하기•가을풍경표현하기•가을행사에참여하기

우리나라

•우리나라의상징•전통문화•이웃나라•남북통일

•우리나라의상징알기•전통문화소중히여기기•외국인을대하는바른태도갖기•통일을위한노력알아보기

•우리나라소개하기•전통문화살펴보기•이웃나라조사·발표하기•남북한에대해알아보기

•우리나라상징표현하기•전통문화체험하기•문화알리미놀이하기•통일전시회열기

겨울

•겨울맞이•동물•겨울날씨와생활•겨울방학•한해를보내며

•나누는생활실천하기•동물보호하기•겨울철건강하고안전하게생활하기•겨울방학생활스스로준비하기•한해생활반성하기

•나누는생활찾아보기•동물의세계탐구하기•겨울날씨와생활살펴보기•겨울방학생활계획하기•내년생활준비하기

•따뜻한겨울보내기•동물표현하기•겨울풍경표현하기•겨울놀이하기•나의한해표현하기

2009 개정2007 개정

2.주제의영역과기준

3.내용


통합교과 - 바른 생활 8


가. 계획

(1) 교수·학습 계획은 학생들의 발달 수준과 흥미를 고려하여 일상생활과 밀접하게 관련되도록구성한다.

(2) 학습 목표는‘바른생활’과의 교과 성격을 반영하여 교육과정에 제시된 목표와 일관성을유지할수있도록설정한다.

(3) 학교와지역사회의특성, 학교및국가행사등을고려하여교수·학습계획을수립하도록한다.

(4) 활동주제별수업시간은주제의특성, 학교및지역의특성, 학생들의흥미등을고려하여탄력적이고융통성있게계획한다.

나. 방법

(1) ‘바른 생활’과수업에서는바람직한생활습관의형성을위해설명해주기, 모범적인 행동을따라배우기, 직접해보면서익히기등다양한학습방법을적용하도록한다.

(2) 바람직한생활습관의형성을위해구체적인행동지침이나절차를예시하거나모범행동을강화하는방법등을적용하도록한다.

(3) 기본적인 생활 습관, 예절, 규범의 실천은 가능한 한 학생들이 스스로 느끼고 생각하여행동에옮길수있도록학생들과의개방적인대화의기회를마련하면서깊이생각해보기, 서로이야기해보기등의방법을활용한다.

(4) 초등학교 1, 2학년의발달특징을감안하여구체적인체험과실천을강조하고반복적, 지속적으로도지도한다.

(5) 초등학교 1, 2학년 학생들은 기본적인 생활 태도와 가치관을 형성하는데 담임교사의 영향을크게받으므로, 교사는일상적인언행, 태도, 사고방식등에서모범이되도록한다.

(6) 교수·학습의 효과를 높이기 위하여 적절한 극화 자료 및 멀티미디어 자료를 활용하여지도한다.

(7) 바른행동의실천의지를높이기위해가능한한학부모와지역사회인사가수업에참여하도록하여학생들에게간접경험의기회를제공한다.

(8) 바른생활과수업에서배운내용들을실천하면서몸에익히도록실제생활에서해야할일을제시하여실천여부를확인하고반성하여개선해가도록지도한다.

(9) 학생들의바람직한태도의습관화를위해서는가정생활과의연계지도가필요하다. 따라서, 가정통신등을통해교사와학부모의협동적인지도가이루어지도록한다.

다. 자료

(1) 학교와지역사회의특성, 학교및국가의행사등을고려하여적절한교수·학습자료를수집, 활용한다.

(2) 활동주제에따라적절한읽기자료와극화자료, 멀티미디어자료등을활용한다.(3) 초등학교1, 2학년학생들의발달단계에어울리는노래, 놀이등다양한활동자료를활용한다.



(1) 대주제를 중심으로 세 통합교과를 통합할 뿐만 아니라 국어, 수학과와 연계하여 학습의

효율성을극대화하도록계획한다.

(2) 교수·학습순서및차시배열은세교과를통합하여계획할수있다.

(3) 학년군범위안에서는소주제의실행순서와내용을재구성할수있다.

(4) 단위수업의시량은융통성있게계획하여탄력적으로운영할수있다.

(5) 계획- 실행- 평가에이르는교수·학습전과정에학생을참여시켜상호협의한다.


(1) ‘바른 생활’과에서는학교 학습에서다루어진것을 일상생활에서실천하게하고, 일상생

활에서경험한것을학교학습에서다룸으로써학습과생활이분리되지않도록지도한다.

(2) ‘바른생활’과에서배운기본생활습관과기본학습습관을일상생활에서지속적으로실

천하여이를생활화하도록지도한다.

(3) ‘바른 생활’과의 교수·학습은 학생들이 학교 학습과 일상생활에서의 실천을 통해 기본

생활습관및기본학습습관을형성하는것을지향한다.

(4) ‘바른생활’과에서는일상생활에서흔히접하는기본생활습관및기본학습습관을형

성할수있는것을다루면서동시에실천기능을익힐수있도록지도한다.

(5) 기본생활습관의형성을위해서‘기본생활규범’, ‘공동체적삶의자세’, ‘자기정체감’

등을지도한다.

①기본생활규범영역에서는‘질서’, ‘규칙’, ‘예절’, ‘건강’, ‘안전’, ‘절약’, ‘인터넷중독

예방’등에대해서지도한다.

②공동체적삶의자세영역에서는‘이해와배려’, ‘나눔과봉사’, ‘감사’, ‘생명존중’등에

대해서지도한다.

③자기 정체감 영역에서는‘자기 존중감’, ‘통일과 국가에 대한 생각’, ‘문화적 정체성’,

‘한국인으로서의정체성’등에대해서지도한다.

(6) 기본학습습관의형성을위해서‘가정의기본학습습관’과‘학교의기본학습습관’등

을지도한다.

①가정의기본학습습관영역에서는‘공부시간정하기’, ‘숙제완성하기’, ‘준비물챙기

기’, ‘스스로숙제하기’, ‘어른에게도움청하기’등에대해서지도한다.

②학교의기본학습습관영역에서는‘짝활동하기’, ‘모둠활동하기’, ‘학습자료관리하

기’, ‘질문하기’, ‘바로앉기’, ‘교사의말에경청하기’, ‘주의집중하기’등에대해서지

도한다.

(7) ‘바른생활’과의기본생활습관및기본학습습관형성을위해‘계획세우기’, ‘스스로

하기’, ‘협동하기’, ‘친해지기’, ‘갈등해결하기’, ‘감정조절하기’등과같은중요한실천

기능을지도할뿐만아니라필요에따라서는그이외다른실천기능도선정하여지도한다.

2009 개정2007 개정






(8) 일반적으로 교수·학습 지도는 주제 학습 모형 및 절차를 활용한다. 주제 학습의주제는

일반적으로교육과정으로보면소주제이고, 교과서로보면단원학습주제이다. 주제 학

습은주제학습시작하기 - 주제학습실행하기 - 주제학습마무리하기 3단계로진행

한다.

①주제학습시작하기 : 학생들이학습할주제를다양한방식으로공유하도록하고, 교사

와학생은함께학습목표, 활동, 순서등을계획한다.

②주제학습실행하기 : 계획한것을하나씩실행하며, 실행과정에서물리적·심리적돌

발상황에융통성있게대처·조정하면서실행한다.

③주제학습마무리하기 : 일정시간동안의주제를중심으로진행해온학습을한단락

매듭짓는다. 통합의 날을 운영하거나 다양한 종합적인 활동으로 통합학습을 최고조로

만드는마무리활동, 학습한것요약·정리하기, 학습결과와과정평가하기등을한다.


(1) 교과서는교육과정을구현하는표준적인교수·학습자료이다.

(2) 세통합교과의교육과정을통합혹은연계한주제별교과서나교수·학습자료로개발할

수있다.

(3) 교과서및교수·학습자료명은교육과정의대주제를활용할수있다.

(4) 주제별교과서및교수·학습자료는다양한형태(월별, 분기별, 학기별등)로 개발할수

있다.

(5) 교과서및교수·학습자료의단원은교육과정의소주제를중심으로교과별활동주제에

기초하여설계할수있다.

(6) 교산는 교육과정을 직접 편성하고 교수·학습 자료를 개발하여 교과서 대신 사용할 수

있다.





가. 평가계획

(1) 평가가교수·학습활동이나과정과분리되지않고자연스럽게이루어지도록계획한다.

(2) 학생들의발달특성과흥미등을고려하여다양한평가방법을사용할수있도록계획

한다.

(3) 학생들의자아개념과자기이해, 자기존중에긍정적으로기여할수있는방향으로계획

한다.


(1) 학생의기본생활습관과예절및규범에대한이해와초보적인판단능력, 태도및행동

성향등을종합적으로평가하도록한다.

(2) 학생들을등급화하고서열화하기보다학생들의인격적인성장을돕는다.

(3) 학생들의 과제 해결이나 활동 결과물만을 평가하지 말고, 과제를 수행하는 과정에서 접

하게되는모든경험이나활동을대상으로평가가이루어지도록한다.

다. 평가방법

(1) 개인의성장과학습성과를높기위한과정과활동의하나로서평가를실시한다.

(2) 평가의대상과내용의특성을고려하여누가관찰기록, 자기보고, 학생상호평가, 면담

등다양한방법으로평가한다.


(1) 평가 결과는 학생 개개인의 인격적 성장을 촉진하고‘바른 생활’과 교육과정, 수업의

목표, 내용, 방법등을개선하기위한근거자료로활용한다.

(2) 평가 결과를 가정과 공유함으로써 학교와 가정의 연계를 통한 학생의 인격적 성장을

도모한다.



(1) 학습의결과뿐만아니라학습의과정도평가한다.

(2) 다면적평가기준을마련하여평가할수있다.

(3) 학생개인의노력과진보정도를평가하기위해자기평가를활용한다.

(4) 수행평가, 체크리스트, 일화기록, 포트폴리오등다양한평가방법을활용한다.

(5) 실제교수·학습상황에서평가장면이나장면이나상황을설정하여수업과평가를동

시에하며, 평가를학습촉진의계기로활용한다.

(6) 실천활동중에실천기능을평가한다.


(1) 대주제‘학교와 나’에서는 학교생활, 친구, 몸, 나의 꿈과 관련하여 학생들이 생활하는

데필요한기본생활습관및학습습관의형성을평가한다. 이를위해특히등?하교길

교통 안전 수칙 지키기, 친구와 서로 도우며 공부하기, 몸을 건강하고 청결하게 하기,

자신의꿈을이루기위해구체적인실천하기에초점을두고평가한다.

이 주제와 관련하여 친구들과 함께 공부하기, 학교생활에서 여러 사람과 만나기와 같

은것을평가할때‘협동하기’와‘친해지기’등과같은기능도평가한다.

(2) 대주제‘봄’에서는 봄맞이, 새싹, 봄 날씨와 생활, 봄나들이와 관련하여 학생들이 생활

하는데필요한기본생활습관및기본학습습관의형성을평가한다. 이를위해특히

주변 정리·정돈하기, 봄의 작은 생명들을 보호하면서 생명의 소중함 알기, 봄 날씨에

적절한 건강 관리하기, 야외 환경 보호 활동 등에 초점을 두고 평가한다. 주변 정리·

정돈하기 활동과자연환경보호하기활동에대한평가에서‘스스로하기’기능과‘계

획세우기’기능에대한평가도고려한다.

(3) 대주제‘가족’은 집, 가족, 친척, 다양한 가족과 관련하여 학생들이 생활하는 데 필요

한기본생활습관및기본학습습관의형성을평가한다. 이를위해특히가정에서스

스로 학습하기, 가족 간에 알맞은 호칭과 존칭 사용하기, 가족과 친척의 소중함 알기,

가족과 문화의 다양성를 이해하고 배려하기 등에 초점을 두고 평가한다. 가정에서 스

스로 학습하기와 같은 활동 주제를 평가할 때‘스스로 하기’, ‘계획세우기’기능에 대

한평가도포함한다.

(4) 대주제‘여름’에서는 여름 풍경, 곤충, 여름 날씨와 생활, 여름 방학과 관련하여 학생

들이 생활하는 데 필요한 기본 생활 습관 및 기본 학습 습관의 형성을 평가한다. 이를

위해특히여름철음식이나위생에조심하기, 여름철건강생활유지하기, 여름철에너

지를 절약하는 생활하기, 여름 방학 생활과 학습 스스로 준비하기 등에 초점을 두고

평가한다.

2009 개정2007 개정

4. 평가5. 평가




(5) 대주제‘이웃’에서는 이웃, 가게, 마을, 직업과 관련하여 학생들이 생활하는 데 필요한

기본생활습관및기본학습습관의형성을평가한다. 이를위해특히이웃사이에예

절 지키기, 이웃 사람들과 적절한 방식으로 인사하기, 물건과 공공시설을 소중히 하고

바르게 사용하기, 마을을 위해 할 수 있는 일을 찾아 실천하기 등에 초점을 두고 평가

한다. 이 주제의 학습 활동에서 이웃 사람과‘친해지기’기능과‘갈등 해결하기’기능

에대한평가도한다.

(6) 대주제‘가을’은 추석, 낙엽과 열매, 가을 날씨와 생활, 가을 행사와 관련하여 학생들

이생활하는데필요한기본생활습관및기본학습습관의형성을평가한다. 이를위

해 특히 추석과 관련하여 나를 있게 한 조상과 자연에 감사하는 마음갖기, 서로 돕는

생활하기, 사람들이모이는곳에서질서와차례지키기에초점을두고평가한다. 이 주

제의 학습 활동에서 친척들과‘친해지기’기능과 서로 돕는 생활하기 활동에서‘협동

하기’기능에대한평가도한다.

(7) 대주제‘우리나라’는 우리나라의 상징, 전통문화, 이웃 나라, 남북통일과 관련하여 학

생들이 생활하는 데 필요한 기본 생활 습관 및 기본 학습 습관의 형성을 평가한다. 이

를 위해 특히 전통문화를 계승·발전시켜야 하는이유이해하기, 한국인으로서 자긍심

가지기, 나라의소중함알기등에초점을두고평가한다. 외국인과다문화가정학생들

에대한올바른태도형성에필요한‘친해지기’기능을평가한다.

(8) 대주제‘겨울’은 겨울맞이, 동물, 겨울 날씨와 생활, 겨울 방학 생활, 한 해를 보내는

것과 관련하여 학생들이 생활하는 데 필요한 기본 생활 습관 및 기본 학습 습관의 형

성을 평가한다. 이를 위해 특히 불우한 이웃에 관심 갖기, 동식물의 겨울나기 도와주

기, 겨울철 날씨에알맞은옷차림과운동하기, 자기 주도적인방학생활하기, 한 해 생

활 반성하기 등에 초점을 두고 평가한다. 이 주제의 학습에서 도움을 필요로 하는 사

람들과 나누는 생활을 하기 위해서 필요한‘친해지기’기능, 자기 주도적 방학 생활을

하는데필요한‘스스로하기’와계획세우기‘기능도평가한다.

4. 평가



나. 주제의성취기준

2. 주제의영역과기준2009개정

(1) 학교와나

이주제는초등학교학생이되어처음학교에서생활하고적응하는데필요한기본생활습관과기본학습습관을형

성하도록 돕기 위한 것이다. 이를 위해 학교에서 친구들과 서로 도우며 생활하고 공부하는 데 필요한 것들을 익히고,

자신과자신의꿈을발견하여키운다.

(가) 안전하게등·하교하기

- 교통안전규칙을알고안전하게등·하교한다.

(나) 친구와서로도우며공부하기

- 학교에서친구와서로도우며공부할수있는방법을익힌다.

(다) 몸 소중히다루기

- 몸의소중함을알고건강하고깨끗하게유지한다.

(라) 나의꿈가꾸기

- 자신의꿈을이루기위한실천사항을정해서지킨다.

(2) 봄

이 주제는 계절과 관련된 학습을 돕기 위한 것이다. 학생은 봄을 소재로 청소하기, 봄철 건강 관리하기, 주변 환경을

보호하는활동등을실천한다.

(가) 봄맞이청소하기

- 봄을맞이하여교실과주변을청소하고정리·정돈한다.

(나) 새싹보호하기

- 생명의소중함을알고봄철주변에있는꽃이나나무, 새싹을보살핀다.

(다) 봄철건강관리하기

- 봄철건강생활에필요한생활수칙을지킨다.

(라) 자연환경보호하기

- 봄나들이나야외생활중환경을생각하며자연보호활동에참여한다.

(3) 가족

이 주제는 초등학교 학생들이 가족 간에 필요한 예절을 지키고, 가정에서 스스로 공부하는 습관을 형성하도록 돕기

위한것이다. 또한다양한가족문화를접하면서그들을이해하고함께살아가는자세를갖춘다.

(가) 집에서스스로공부하기

- 자신의가정학습태도와방법을알아보고스스로공부하는태도를익힌다.

(나) 가족간의예절지키기

- 우리집의규칙을소개하면서가족간에지켜야할예절을알아본다.

(다) 가족이나친척의소중함알기

- 우리가족이나친척을소개하면서그들의소중함을느낀다.

(라) 다양한가족존중하기

- 다양한형태의가족이있음을이해한다.

(4) 여름

이 주제는 학생들의 여름철 생활과 관련하여 필요한 기본 생활 습관을 형성하도록 돕기 위한 것이다. 학생은 여름철

안전 및 건강 생활 수칙, 에너지를 절약하는 방법, 알찬 여름 방학을 준비하는 데 필요한 것들을 알아보고 이를 실천

한다.

(가) 건강한여름나기

- 여름을건강하게지내는방법을알아보고이를지킨다.

(나) 안전한여름나기

- 여름을안전하게지내는방법을알아보고안전한여름생활을한다.

(다) 에너지를절약하는생활하기

- 생활속에서에너지를절약할수있는방법을찾아보고이를실천한다.

(라) 여름방학생활스스로준비하기

- 건전한여름방학생활을할수있도록스스로계획하여준비한다.



(5) 이웃

이 주제는 이웃과 소통하고 배려하며 더불어 살아갈 수 있도록 돕기 위한 것이다. 학생은 이웃과 일상적으로 소통하

는경험을통해서자연스럽게이웃에대해감사하고이웃을아끼는마음을갖는다.

(가) 이웃과인사하기

- 이웃을만나면예의바르게인사한다.

(나) 물건소중히하기

- 자기주변의물건을소중히여기고절약한다.

(다) 공공시설과물건아끼기

- 우리마을의공공시설과여럿이쓰는물건을바르게사용한다.

(라) 일의소중함알기

- 다양한일에대해알아보고일의소중함을느낀다.

(6) 가을

이주제는가을을소재로감사하는마음과서로돕는생활에필요한기본생활습관을형성하도록돕기위한것이다.

학생은 추수하는 계절을 맞아 조상과 자연에 감사하는 마음을 가지고, 서로 돕는 생활을 체험하며, 가을에 열리는 여

러행사에질서를지키며참여한다.

(가) 조상에게감사하는마음갖기

- 추석을맞아조상과웃어른들을공경하고감사하는마음을갖는다.

(나) 자연에감사하는생활하기

- 자연과추수하는사람들에대해고마운마음을갖는다.

(다) 서로돕는생활하기

- 주변에서서로돕는생활을살펴보고, 학교생활과학습에서서로돕는생활을실천한다.

(라) 질서지키기

- 사람들이많이모이는곳에서지켜야할규칙과질서를알아보고이를실천한다.

(7) 우리나라

이 주제는 우리나라를 바르게 인식하는 데 필요한 기본 생활 습관을 형성하도록 돕기 위한 것이다. 학생은 나, 한국

인, 우리문화뿐만아니라다른나라를바르게알고존중하는태도를갖는다.

(가) 우리나라의상징알기

- 우리나라의대표적인상징인무궁화, 태극기, 애국가를알고, 이를소중히여기는마음을갖는다.

(나) 전통문화소중히여기기

- 세계속의우리것을찾아보고이를소중히여기는마음을갖는다.

(다) 외국인을대하는바른태도갖기

- 한국인으로서외국인을대하는바른태도를알아본다.

(라) 통일을위한노력알아보기

- 통일을위해서노력하는여러가지사례들을알아본다.

(8) 겨울

이 주제는 겨울철 생활을 통해서 일상생활에 필요한 기본 생활 습관을 형성하도록 돕기 위한 것이다. 학생은 안전하

고 건강한 겨울철 생활 수칙들을 알아보고, 나누는 생활을 실천하며, 뜻 깊은 겨울 방학과 새로운 한 해를 맞이하도록

준비한다.

(가) 나누는생활실천하기

- 주변의불우한이웃에관심을갖고그들과나누며봉사하는생활을실천한다.

(나) 동물보호하기

- 겨울철동물과식물의겨울나기를도와주고보호하는활동에참여한다.

(다) 겨울철건강하고안전하게생활하기

- 겨울철건강과안전생활수칙을알아보고지킨다.

(라) 겨울방학생활스스로준비하기

- 건전한겨울방학생활을할수있도록스스로준비하고계획한다.

(마) 한 해생활반성하기

- 한해동안의생활을반성하고새로운해를다짐한다.



➊통합교과로서의성격명료화

•2007년 개정교육과정

제7차‘바른생활’과교육과정의기본방향을그대로유지하면서, 바람직한시민으로서개인

생활과사회생활을하는데필요한기본적인생활습관, 예절, 규범을알고익히도록체험과

실천중심의통합교과임을명시

➋교육내용적정화를위한내용수준조정

2007년개정교육과정 : 내용의양은그대로유지하되학습자의발달수준에적합하도록수준

을조정

➌실천의습관화강조

(1) 기본적인예절과규범의습관화를강조(주된특징은사회의기본적인규범들을내면화시키는

시기)

(2) 나아가학교에서배운것을일상생활에서도계속지킬수있도록가정과의연계지도방안을

모색

➍다른교과와의연계성고려

‘바른생활’과는개인생활과사회생활을하는데필요한기본적인생활습관, 예절, 규범을익

히도록 하는 통합 교과로서, ‘우리들은 1학년’, ‘슬기로운 생활’과의 연계 및 중복되는 부분이

있을수있다. 따라서이들교과와의내용검토를통해중복을피하도록조정하였고, 연계되는

부분은 교사들의 지도에 참고가 되도록 설명하였다. 또한 3~6학년 교과와의 연계를 고려하여

기본생활습관과예절을중점적으로다루도록하였다.

➊성격

가) 정의

‘바른생활’과는개인생활과사회생활을하는데필요한기본적인생활습관, 예절, 규범을알고

익히도록하는체험과실천을중심으로구성된통합교과이다.

나) 내용

이를 위해‘바른 생활’과는 민주 시민의 자질을 함양하도록 일상생활에서 반드시 지켜야 할 기본

적인 생활 습관, 예절, 규범을 학생의 생활 경험과 관련하여 학습 내용으로 선정하였다. ‘바른 생활’

과는내일스스로하기, 예절 지키기, 다른 사람생각하기, 질서 지키기, 나라 사랑하기의다섯가지

대주제로 구성하였다. 아울러 교육과정 전반을 통해 강조하는 환경 교육, 인권 교육, 정보 통신 윤리

교육, 통일 교육, 생명 존중교육, 교통 안전교육, 진로교육등의내용도활동주제에반영하였다.

다) 교수·학습방법

‘바른생활’과의교수·학습은초등학교 1, 2학년 학생의발달특성을고려하여기본적인생활습

관, 예절, 규범을익히고, 바른생활태도가내면화되도록구체적인체험과실천을강조한다.

(1) 초등학교 1, 2학년학생들의심리적발달특성과경험, 생활범위등을고려한구체적인체험

과실천을강조

(2) 1, 2학년학생들의특성을고려하여기본적인생활습관, 예절, 규범을직접적인활동과체험

을통해반복적으로지도

(3) 하나의학습주제에다양한방법과활동및경험을통합하여지도함으로써교육의적절성과

실효성을제고

‘바른생활’과교육과정개정의중점01 ‘바른생활’과교육과정해설02


라) 기본적인생활습관, 예절 및규범의습관화

기본적인 생활 습관을 익히고 예절, 규범을 실천하기 위해서는 일상생활에서 반복적, 지속적으로

지도하는 것이 효과적이므로 학교에서 지도하는 내용이 가정 및 사회와 연계되도록 적절한 방안을

강구하여실천하도록한다.

(1) 주당 2시간씩이루어지는바른생활수업만으로는한계가있으므로생활속에서확대, 연계

하여지도하여수업시간에만한정하여지도하는것을지양

(2) 학교에서배운예절이나규범들이생활속에서실천되도록학부모와상호협력체제를구축

하고지역사회와도연계지도하는적절한방안이강구

(3) 학교는지역사회와협력하는가운데그지역에건전한문화와풍토를조성하고학생들이실

제생활속에서실천하면서습관화

➋목표

개인 생활과 사회 생활을 하는 데 필요한 기본적인 생활 습관, 예절, 규범을 알고 꾸준히 실천

하여민주시민의자질을형성한다.

가. 일상생활에서 필요한 기본적인 생활 습관, 예절, 규범의 의미와 중요성을 이해하고 초보적인

가치판단능력을기른다.

나. 일상생활에서기본적인생활습관, 예절, 규범을지키려는태도를가진다.

다. 일상생활에서기본적인생활습관, 예절, 규범을꾸준히실천한다.

➌내용

1⃞‘바른생활’과는다음과같은원리에따라교육과정내용을선정하였다.

첫째, 주제중심접근을중심으로통합교과성격에부합하는주제를선정하였다. 즉, 학생들이

일상생활중에실제로접할수있는주제, 학생들의심리적관심과흥미를중심으로한주

제, 학생주변의사회적요구를반영한주제등을선정하였다.

둘째, ‘바른생활’과교육의목표에부합하는내용을선정하였다. 즉, 학생들의개인생활과사회

생활에필요한기본생활습관, 예절, 규범관련내용들을교육과정내용으로선정하였다.

셋째, 나선형교육과정구성원리를적용한학년간수직적연계뿐만아니라다른통합교과들과

의수평적연계도함께고려하여선정하였다. 특히, 개정교과서는‘통합단원’을개발하

여‘바른생활’, ‘슬기로운생활’, ‘즐거운생활’의세통합교과를상호연계하여지도할

수있도록하였다.

이를고려하여, 2007년개정‘바른생활’과교육과정내용은대주제, 활동주제(성취기준), 제

재요소체제로서술하였다.

2⃞내용체계

[1학년]

2007 개정 해설서 15

교육과정 교과서단원

대주제 활동주제 성취기준 제재요소 1학기 2학기

내일

스스로

하기

몸깨끗이

하기

자기 몸을 깨끗이

하는 방법을 알고

실천한다.

•손발자주씻기

•바르게이닦기

•자주목욕하기

6. 와! 여름이다.

1. 나의몸

7. 겨울방학을

알차게

자세

바르게하기

바른 자세의 좋은

점을 알고 생활화한

다.

•바르게앉고서기

•바르게걷기

•바른자세로공부하기

4. 바른자세

스스로

준비하기

학교생활에서 필요

한 것을 알고 스스

로준비한다.

•준비물미리챙기기

•주어진과제스스로하기2. 스스로잘해요

예절

지키기

바르게

인사하기

상대와 경우에 알맞

은 인사말을 사용하

여 바른 자세로 인

사한다.

•상대에게알맞게인사하기

•때와장소에알맞게인사하기

•바른자세로인사하기

3. 함께하는

한가위

바르게

식사하기

올바른 식사 예절을

알고 바른 자세로

식사한다.

•식사도구바르게다루기

•바른자세로식사하기

3. 가족은 소중

해요

•음식골고루먹고남기지않기7. 겨울방학을

알차게

※ 통합단원



[2학년]교육과정 교과서단원


다른

사람

생각

하기

친구와

사이좋게

지내기

친구와 사이좋게 지

내는 방법을 알고

실천한다.

•친구의좋은점이야기하기

•친구와다투었을때화해하기

•친구가어려울때도와주기

5. 사이좋은 친

구

여럿이

함께쓰는

물건소중히

다루기

여럿이 함께 쓰는

물건을 소중히 다루

는 방법을 알고 실

천한다.

•학교와 학습의 물건 아끼고 소

중히다루기

•공공장소의 물건 아끼고 소중히

다루기

6. 와! 여름이

다.4. 함께쓰는물건

환경을

보호하기

환경 보호의 중요성

을알고실천한다.

•쓰레기양줄이고잘치우기

•분류배출하기

•재활용품활용하기

5. 환경이웃어요

질서

지키기

차례지키기

여러 사람이 모일

때 차례를 지키는

것이 편리하고 안전

함을 알고 생활화한

다.

•학교에서차례지키기

•차를타고내릴때차례지키기

•공공장소에서차례지키기

2. 차례를지켜요

규칙지키기

규칙을 지켜야 하는

이유를 알고 실천한

다.

•학급및학교규칙바로알기

•학급및학교규칙잘지키기

1. 즐거운 학교

생활

7. 겨울 방학을 알

차게

나라

사랑

하기

우리나라를

나타내는것을

알고사랑하기

우리나라를 나타내

는 것의 중요성을

알고, 사랑하는 마

음을가진다.

•태극기의 중요성 알고 바르게

달고보관하기

•애국가 부를 때와 들을 때 바른

예절실천하기

•무궁화사랑하기

6. 사랑해요, 우리

나라



내일

스스로

하기

옷차림

단정히하기

옷을 단정히 입고

몸가짐을 바르게

한다.

•옷단정하게입기

•때와장소에어울리는옷입기

•신발바르게신기

3. 단정한모습

물건아끼고

정리정돈

하기

물건을 아끼고 정

리정돈한다.

•내물건과공공물건아끼기

•학용품과 생활용품 정리 정돈

하기

•내가쓰는방스스로정리하기

8. 아껴 쓰고 제

자리에

자기일

스스로

계획하고

실천하기

가정과 학교에서

자기가 해야 할

일을 알고 스스로

계획을 세워 실천

한다.

•가정과 학교에서 자기가 해야 할

일알기

1. 스스로 할 수

있어요

•자기가 해야 할 일 계획 세우고

실천하기

2. 계획대로 실천

하는생활

•컴퓨터 사용 시간을 정하고 실천

하기

7. 컴퓨터를 바르

게사용해요

예절

지키기

바르고

고운말

쓰기

바르고 고운 말을

써야 하는 이유를

알고실천한다.

•인터넷 상에서 바르고 고운 말

쓰기

•일상생활에서바르고고운말쓰기

•바른태도로말하기

2. 바른말 고운

말

가족끼리

서로돕고

화목하게

지내기

집안 어른께 효도

하고 형제간에 사

이좋게 지내며 집

안일을돕는다.

•집안 어른에게 감사하는 마음을

갖고효도하기

•형제간에사이좋게지내기

•가족 간 서로 사랑하고 집안일

돕기

5. 화목한가정


이단원은‘학교’를주제로‘바른생활’과의‘규칙지키기’, ‘슬기로운생활’과의‘학교주위둘

러보기’, ‘즐거운생활’과의‘얼굴표정나타내기, 전래동요부르기’활동을상호연계하여지도

하도록구성한통합단원이다.

이단원은‘질서지키기’중‘규칙지키기’를주제로한다. 이주제는학생들이학교생활에서기

본적으로지켜야할규칙을익히도록설정하였다. 지도의핵심은학생들의기본적인생활공간

인교실, 복도, 계단, 화장실, 운동장등을소재로하여학생들이학교규칙을지키려는바른몸

가짐과마음가짐을갖도록하는데있다. 규칙을지키는것이다른사람에게피해를주지않으면

서서로가편하고안전하게생활하는것이라는것을경험으로자연스럽게알게하고실천할수

있도록지도한다.

이단원은‘스스로준비하기’를주제로한다. ‘준비물미리챙기기’와‘주어진과제스스로하

기’를중점지도한다. ‘스스로준비하기’는원만한학교생활을위해꼭필요할뿐만아니라, 자

기생활을스스로계획하고실천하는태도를기르는첫걸음이된다는점에서매우중요하다. 학

생들에게학교생활에서필요한일들을스스로할수있는능력을길러주기위해서는알림장쓰

기, 숙제하기, 학습용구정리하기, 준비물챙기기등을몸에익혀실천하도록한다. 또한이러한

기본과제들을습관적으로실천하도록지도할때는단순히행위만반복하여지도하기보다는과

제를스스로수행했을때좋은점이무엇인지알아보는과정을통하여학생들이실천의의미또

한이해할수있도록한다.

2007 개정지도서각론알짜정리- 바른생활1학년1학기 26

즐거운학교생활01

단원의개관

차시 주제 목표 교수·학습과정개요 지도상유의점

3실외생활

규칙

•실외 생활 규칙

을지킨다

⊙학습문제인지하기

•‘놀이터’노래들어보기

⊙바른행동알아보기

•운동장에서지킬규칙알아보기

⊙바른행동실천해보기

•운동장에나가서모범적행동연습하기

⊙실천동기부여하기

•운동장에서 규칙 지키기에 대한 느낌 발표

하기

•행동이 바르지 못한 학생 찾아 붙임 딱지 붙

이기

•느낀점이야기하기

운동장에 직접 나

가서 놀이 기구 타

보기, 수돗가에서

손 씻어 보기, 줄

서 보기 등을 직접

해보는 활동을 통

해 모범적 행동을

연습한다.


2실내생활

규칙

실내 생활 규

칙을지킨다.

⊙학습문제인지하기•‘뛸수있는곳뛸수없는곳’노래부르기⊙바른행동알아보기•실내생활에서지켜야할규칙알아보기•실내생활에서지켜야할규칙들의공통점알아보기⊙바른행동실천해보기•학교내시설을둘러보며규칙실천하기⊙실천동기부여하기•활동후의느낌이야기하기•장소에알맞은규칙찾기•앞으로의다짐발표하기

학교에서 규칙이

필요한 장소와 그

에따라알맞은규

칙을 찾아보는 것

을 중심으로 지도

하되 제시된 학습

지를 활용하는 것

도좋은방법이다.

스스로잘해요02

단원의개관

바른 생활의 지도서 각론은 실천 중심의 교수·학습 지도 4단계가 모두 제시된 차시를

중심으로 내용을 정리하였습니다. 예를 들면 1학년 1학기 바른 생활 1단원인 즐거운 학교 생활

은 총 4차시로 이루어져 있는데, 2·3차시만이 실천 중심의 교수·학습 4단계가 모두 제시된

것이어서 2·3차시를중심으로정리하였습니다.

Tip

바생지도서각론(25~46) 1905.8.5 7:9 PM 페이지26 MDPREP_RipControl

이단원은‘가족’을주제로‘바른생활’과의‘바르게식사하기’, ‘슬기로운생활’과의‘서로돕

는 우리 가족’, ‘즐거운 생활’과의‘얼굴 표정 나타내기’활동을 상호 연계 지도하도록 구성한

통합단원이다.

이 단원은‘바르게식사하기’를주제로한다. ‘ 식사예절실천하기’, ‘식사도구바르게다루

기’와‘음식골고루먹고남기지않기’를중점지도한다. 가족이함께모여바르게식사하며, 식

사할때필요한예절을알고, 식사도구사용을바르게하면서바른자세로식사할수있도록한

다. 또한학생들에게음식에대한고마움을가지게하여남기지않고골고루먹는습관을길러

주고, 나아가학교급식시간에지켜야할예절을실천하도록지도한다. 일상생활에서기본이되

는식사예절을가정에서부터습관화하도록바르게지도하고올바른식사도구사용법을익히게

함으로써함께하는식사의즐거움과가족의사랑을느끼도록지도한다.

2007 개정 지도서 각론 알짜정리 - 바른 생활 1학년 1학기 27


3집에서 스스로

할일

집에서 할 일을 스

스로한다.


•‘둥근해가떴습니다’노래부르기

•집에서스스로할일알아보기


•예나와민수의행동비교하기

•집에서 해야 할 일을 스스로 했을 때 좋은

점알기


•집에서할숙제와준비물챙기기

•학용품정리하기

•내물건정리하기


•나의생활되돌아보기

•앞으로의다짐발표하기

한두 번의 연습으

로 그치는 것이 아

니라‘생활의 길잡

이’교과서를 통하

여 가정과 연계하

여 습관이 될 때까

지 꾸준하게 지도

하는 방안을 모색

한다.

가족은소중해요03

단원의개관


2식사 도구 사용

하기

식사 도구를 바르

게사용한다.


•‘자장면’노래들어보기

•식사도구에대해이야기하기


•올바른식사도구사용법알아보고익히기

•숟가락, 젓가락바르게잡기


•젓가락으로놀이하기




본 차시는 가정과

의 연계 학습이 절

대적으로 필요하므

로 가정 통신문이

나 알림장으로 지

도와 실천 내용을

공유하도록한다.

4식사예절지키기

상황에 맞게 식사

예절을지킨다


•‘음식점에서지켜야하는예절’듣기

•공부할내용알아보기


•상황에맞는식사예절알기


•바른자세로식사하는역할놀이하기


•바른자세로식사하려는마음갖기


역할놀이를 지도할

때 앞에서 다루었

던 기본적인 식사

예절을 지키는 데

중점을 두어 지도

한다.


이단원은‘내일스스로하기’주제중‘자세바르게하기’라는주제를다룬다. 어려서부터바

른자세를습관화하도록돕기위해설정되었으며, 이러한습관은어린학생들에게더욱중요하

다. 자세는건강에영향을끼침은물론이며, 학습활동과여러가지활동의능률에도큰영향을

끼치기때문이다.

특히초등학교저학년시기에습관화된바르지못한자세는고치기힘든경우가많으므로스스

로올바른자세를익히는방법을지도해야한다. 따라서바른자세를하면좋은점, 바르게앉기,

바르게서기, 바르게걷기, 바른자세로공부해야하는필요성을알아보고, 바른자세를꾸준히

실천하도록지속적인지도를해야한다.

이 단원은 교육과정의 활동 주제인‘다른 사람 생각하기’와 관련하여‘친구와 사이좋게 지내

기’를지도한다. 1학년학생들의사고는일반적으로자기중심적인단계에머물러있어상대방

의 입장에서 생각해 보거나 타인을 배려하기보다 자기 중심적으로 생각하고 행동하는 경향이

있다. 이러한성향을감안하여사이좋은친구로지낼수있도록돕기위한것이이단원의설정

배경이다.

단원의시작부분에서는친구사이에서로배울점이있으며, 친구와함께하면서로에게유익하

다는긍정적인식을갖는것으로출발한다. 이어서좋은친구가지녀야할행동특성을알아보

고, 다투었을때화해하는방법을연습한다. 마지막으로사이좋은친구로지내기위한계획을세

우고실천해보며, 좋은친구가되기로다짐하는활동을한다. 단원을학습함으로써학생들은학

습한내용을생활화하는계기로삼을것이다.

이단원은‘여름’을주제로하여‘바른생활’과의‘몸깨끗이하기’, ‘스스로준비하기’, ‘여럿

이함께쓰는물건소중히다루기’와‘슬기로운생활’과의‘여름철건강과안전’, ‘즐거운생활’

과의‘색을이용하여놀이하기’를상호연계하여지도하도록구성한통합단원이다.

활동주제‘몸깨끗이하기’에서는‘손발자주씻기’와‘자주목욕하기’를‘여럿이함께쓰는

물건소중히다루기’에서는‘공공장소의물건아끼고소중히다루기’를, ‘스스로준비하기’에서

는‘주어진과제스스로하기’를주요활동으로지도한다.

‘여름’이라는주제는여름방학이있기때문에학생들에게즐겁고신나는경험들로가득하다.

이단원에서는즐거울뿐만아니라, 건강하고알찬여름을지내기위해서해야할일과여러사

람들이함께사용하는곳에서지켜야할것이있다는것을알고실천할수있도록지도한다.

통합교과 - 바른생활 28

와! 여름이다06

단원의개관


2공공장소에서

지킬일

공공장소에서지킬

일을안다.


•여름철에가고싶은곳말해보기

•‘공공장소’알기


•수영장과계곡에서지킬일알아보기

•놀이터에서의 바른 행동과 바르지 못한 행동

을찾아보기


•공공장소되어보기




자신만 편하게 즐

기면 된다는 생각

이 공공장소에서

불쾌감을 갖게 한

다는 점을 인식하

도록한다.

바른자세04

단원의개관

사이좋은친구05

단원의개관


29

이단원은‘나의몸’을중심으로‘바른생활’과의‘손발깨끗이하기’, ‘바르게이닦기’, ‘자주

목욕하기’, ‘몸깨끗이하기’와‘슬기로운생활’과의‘나의몸살펴보기’, ‘감각놀이하기’, ‘나

의몸소중하게다루기’와‘즐거운생활’과의‘신체와관련된노래부르기’, ‘여러가지신체놀

이하기’, ‘내모습그리기’, ‘여러가지방법으로나의몸나타내기’등교육과정상의활동을상

호연계하여지도하도록구성된통합단원이다.

자기몸을깨끗이하는것은우리가인간으로서품위를유지하면서건강하게살아가는데에바

탕이된다. 몸을깨끗이씻는습관은몸을깨끗이해야하는까닭을깨닫는경험속에서시작하

여자신의존재를소중히여기는태도와다른사람들을배려하는마음가짐으로연결된다. 몸을

개끗이하는것은건강한생활의기본조건인데, 초등학교 1학년에서배운‘몸깨끗이하기’는

이후평생에걸쳐건강에영향을미칠수있다. 몸을깨끗이하는것이건강의조건인동시에인

간다운삶의필수불가결한요소임을염두에두고, 학생들이자기몸을깨끗이하는방법을알고

몸을깨끗이하려는태도를가지도록지도해야한다.

2007 개정지도서각론알짜정리- 바른생활1학년2학기

나의몸01

단원의개관


2 바르게이닦기

이를 잘 닦아야 하

는 까닭을 알고 실

천한다.


•신체와관련된놀이하기

•치과에가본경험이야기하기


•이를닦아야하는까닭알기

•이를바르게닦는방법알기

⊙바른행동실천하기

•이닦기실습하기


•나의생활을되돌아보고다짐하기

•학교생활에서 급

식 후 스스로 양

치할 수 있도록

양치 도구를 갖

추어활용한다.

•평소 정기적으로

치과에서 검진을

받도록한다.

3 자주목욕하기올바른 목욕 방법

을알고실천한다.


•지난학습내용상기하기

•몸을 청결히 하는 일에 관한 경험 이야기하

기


•목욕의필요성알기

•목욕순서알아보기

•대중목욕탕에서지켜야할예절알기


•목욕방법과목욕순서가상으로재현하기


•바른목욕방법과예절에대하여정리하기

•친구의 몸이 더

럽고 냄새가 난

다고 하여 꺼리

고 회피하지 않

도록지도한다.

•목욕하는 순서는

융통성 있게 지

도한다.


1 손발깨끗이하기

손발을 깨끗이 해

야 하는 까닭을 알

고실천한다.


•‘깨끗한나의몸’에대한주제망완성하기


•손발을자주씻어야하는까닭알기

•손을씻어야하는경우알기

•손을깨끗하게씻는방법알기


•친구들과함께세면대에서손씻어보기


•지속적인실천활동과제제시하기

손을 씻을 때 비누

를 사용해야 하는

까닭을 알게 하고,

일상생활에서 반드

시 비누를 사용하

여 손을 씻을 수

있도록지도한다.


통합교과 - 바른생활 30

이단원에서는교육과정상의활동주제‘차례지키기’에서‘학교에서차례지키기’, ‘차를타

고 내릴 때 차례 지키기’, ‘공공장소에서 차례 지키기’를 중심으로 지도한다. 우리가 살아가는

세상에는질서가있으며, 그질서를탐구하고지키는것은일상생활에서요구되는기본적인태

도이다. 질서를준수하고타인을배려하는태도의형성은일상생활에서차례를지키는것에서부

터시작된다. 그러므로차례지키기는민주시민에게요구되는준법과배려의토대가된다는점

에서그의의가크다.

이단원은어려서부터여러사람이모인상황에서차례를지켜야하는까닭과실천방법을알고

이를실천하는습관을형성하려는의도로설정되었다. 특히초등학교저학년시기부터차례지

키기를다루어야학생들은질서의편리함과안점함을체험하여일상생활에서부터질서지키기

를생활화할수있다. 따라서차례를지키는구체적인방법을알고, 그필요성을이해하여꾸준

히실천하고습관화하도록지속적으로지도해야한다.

차례를지켜요02

단원의개관


2탈것을타고내릴

때차례지키기

탈것을 이용할 때

차례를 지켜야 하

는 까닭과 방법을

안다.


•‘기차놀이’노래부르기


•탈 것을 이용할 때 차례 지키기의 필요성 알

기

•탈 것을 이용할 때 차례 지키기의 좋은 점

알기

•탈것을이용할때차례를지키는방법알기


•순서를정해차례대로차타기


•생활반성하기

•실천의지다지기

탈 것을 이용할 때

차례를 지키는 방

법을지도한다.


3공공장소에서

차례지키기

공공장소에서차례

를 지켜야 하는 까

닭과방법을안다.


•삽화를보며공공장소의예들기


•공공장소에서차례지키기의필요성알기

•공공장소에서차례지키기의좋은점알기

•공공장소에서차례를지키는방법알기


•공공장소에서차례지키기놀이하기

•다양한 공공장소에서 차례를 지키는 방법 익

히기


•이야기자료‘내친구민우’듣기


다양한 공공장소에

서 차례를 지켜야

할 필요성에 대해

자연스럽게 알아보

도록한다.


2007 개정 지도서 각론 알짜정리 - 바른 생활 1학년 2학기 31

이단원은‘한가위’를중심으로‘바른생활’과의‘바르게인사하기’, ‘슬기로운생활’과의‘우

리가족과친척’, ‘즐거운생활’과의‘민속놀이하기’교육과정상의활동주제를상호연계하여

지도하도록구성된통합단원이다.

‘바른 생활’과에서 이 단원은‘바르게 인사하기’라는 활동 주제 아래‘상대에게 알맞은 인사

방법’, ‘때와장소에알맞은인사말’, ‘인사할때의바른자세’라는제재요소를다룬다. 인사는

상대방에대한존경심과반가움을나타내는방법이며, 사람으로서마땅히지켜야할예절로서,

상대에따라그리고때와장소에따라알맞게해야한다. 바른인사는마음과행동이일치되고

인사말과자세가맞아야한다. 또한인사하는사람과받는사람이다같이정중하게인사를주

고받야진정으로바른인사라고할수있다. 그러므로인사예절을지도할때에는상대와상황

에따라적절한인사방법과인사말을사용하고바른자세로정중하게인사를할수있도록해

야한다.

‘한가위’때에는여러친척들이한자리에모일수있으므로학생들은자연스러운상황속에서

상대와상황에알맞은인사의중요성과인사하는방법을배울수있을것이다. 그러므로학생들

에게상황과상대에게알맞은인사말과바른자세를알려주고반복을통해몸에익혀일상생활

에서올바른인사를할수있도록하는데지도의핵심이있다.

함께하는한가위03

단원의개관


2때와장소에

알맞은인사말

때와 장소에 알맞

은 인사말을 사용

한다.


•‘우리모두다같이’노래부르기

•나의인사생활이야기하기


•여러상황에알맞은바른인사말알기


•손가락인형만들기

•짝꿍과함께인사놀이하기


•우리반인사왕뽑기


친척의 범위로, 친

가와 외가를 함께

지도한다.


3인사할때의

바른자세

바른 자세로 인사

하는 방법을 알고

실천한다.


•노래부르며지난학습내용상기하기

•나의인사예절살펴보기


•바른자세로인사하는방법알기


•목례(눈인사), 경례(보통인사) 실습하기


•인사할때의유의점알기

•앞으로의다짐말하기

인사는 칭찬받기

위한 수단이 아닌

그 자체가 목적이

될 수 있도록 지도

한다.


1차객관식기출문제 슬생

2011년대비

31. 김 교사는 2학년‘그림자와 친구해요’단원의 차시별 주제와

주요활동을다음과같이정리하였다. 이에 대한 지도방안으

로옳지않은것은?

① 1차시에는 전등에 의해서 생기는 그림자는 제외하고 햇빛

에의해서생기는그림자를다룬다.

② 2차시에는 기초 탐구 활동 중‘조사? 발표하기’에 중점을

두어지도한다.

③ 3차시의 그림자밟기 놀이를 통해 시간에 따라 그림자의 길

이와방향이달라진다는것을지도한다.

④ 1차시에서 학생들이 가졌던 선개념들이 4차시 수업 후 과

학적개념으로바뀌었는지확인한다.

⑤ 5차시에는 다양한 그림자를 만들어보도록 하면서 학생들이

독창성을발휘할수있도록한다.

2010년대비

31. 다음은 2학년‘물건도 여행을 해요’단원 중 한 차시 수업에

대해 김 교사가 세운 수업 계획이다. 이에 대한 설명으로 옳

은것은?

①㉠은기초탐구활동중무리짓기에중점을두어진술한다.

②㉡에서 종류를 구분하기 애매한 물건의 사진은 가져오지

않도록지도한다.

③ ㉢에서지식획득과기능습득을분리하여지도한다.

④㉣은 기초 탐구 과정이므로 물건의 분류 기준은 교사가 제

시해야한다.

⑤ ㉤은‘슬기로운생활’의학습활동으로적절하지않다.

2009년대비

27. 2007년 개정 교육과정‘슬기로운 생활’과에는 6가지 기초

탐구활동요소가제시되어있다. 다음 3가지 내용은그중 1

가지기초탐구활동요소를공통으로포함하고있다.

위 3가지 내용에 공통으로 포함된 기초 탐구활동 요소를 다루

고있는것은?

①가족구성원들이하는일을조사한다.

② 온도계를이용하여낮과밤의온도를재어본다.

③ 도구를안전하게사용하여가을동산을꾸민다.

④ 교과서에제시된가을철열매와곡식사진을분류한다.

⑤가게 놀이를 통해 필요한 물건을 고르고 사는 방법을 익

힌다.

2012년대비

29. 다음은 2학년‘우리나라 사계절의 날씨와 특징을 살펴봅시

다’주제와 관련하여 두 교사가 나눈 대화이다. 학생들에게

보여 줄 수업자료 (가)~(라)에 관한 설명으로 적절한 것을 <

보기>에서고르면?”

①ㄱ, ㄷ ② ㄱ, ㄹ ③ ㄴ, ㄷ

④ ㄴ, ㄹ ⑤ ㄷ, ㄹ


•소중한몸 - 감각기관이하는일을찾아보고감각놀이를

해본다.

•우리가족과친척 - 가족의의미와친척과의관계를알아

보고가족구성원으로서자신의위치를이해한다.

•여름철의 산과들 - 여름철의 산과들에서볼수있는생

물을조사하고, 동물과식물로구분한다.

차시 주제 주요활동

1 그림자찾기

•“그림자는 왜 생길까?”에 대한 생각 적어보기

•교과서 그림을 살펴보고, 그림자가 생기는곳찾아표시하기

2 양달과응달•생활에서 양달과 응달을 이용한 사례찾기

3그림자밟기

놀이

•그림자의 방향을 살펴보고, 그림자 길이재어보기

•그림자밟기놀이하기

4

그림자생기

는까닭조

사하기

•햇빛이 통과하는 물건과 통과하지 못하는물건을구분해보기

•그림자가생기는까닭알아보기

5그림자연극

준비하기

•손과 간단한 도구를 이용하여 여러 가지그림자만들기

•그림자연극준비하기

6그림자

연극하기

•그림자연극하기•그림자연극평가하기

학습목표 ( ㉠ )

학습 준비물㉡ 신문이나 잡지, 광고지 등에서 오

린생활에필요한물건사진, 풀

교수·학습활동 비고

<활동 1> 생활에 필요한 물건을 종류별로 알아보기

•교과서그림을살펴보고이야기하기•의·식·주생활에필요한물건알아보기

8분

<활동 2> ㉢ 내가 사용하는 물건을 종류별로 나누

어보기

•신문이나잡지에서오려온물건사진살펴보기

•㉣ 오려 온 사진 자료를 기준에 따라 알맞게 나

누어보기

•교실에 있는 물건을 기준에 따라 나누어 보기

25분

<활동 3> ㉤‘무엇이필요할까요?’게임하기

김교사 : (가) 4계절 날씨의 특징을 잘 보여 주는 자료를

찾고있어요. 사진으로보여주면좋겠는데그걸

잘보여주는사진은구하기가참어렵네요.

이 교사 : 맞아요, 특히 (나)봄 날씨만의 특징을 잘 보여

주는사진은구하기어렵지요.

김 교사 : 네, 대신 화사한 벚꽃 사진이라도 보여 줄 수 있

어다행이지요.

이 교사 : 여름 날시의 경우 (다) 장마를 생활과 관련지어

설명하기위한자료에는어떤것들이있을까요?

<중략>

김 교사 : 그런데 (라) 겨울 날씨의 특징을 잘 보여 주는

사진은구하기쉬운편이죠.

<보 기>

ㄱ. (가)의 예로는 우리나라 주변의 계절별 기단 배치도가

있다.

ㄴ. (나)의 대표적인 것으로는 구름이 거의 없는 맑고 파란

하늘사진이있다.

ㄷ. (다)로는 신문에 나오는 빨래 지수나 날씨 아이콘들을

모아활용할수있다.

ㄹ. (라)의 예로는 눈 내린 거리나 치마 끝에 달린 고드름

사진이있다.

정답 : ⑤ 정답 : ① 정답 : ① 정답 : ①

슬생-해설서(1-23) 1905.8.5 7:11 PM 페이지3 MDPREP_RipControl



1. 목표



4. 평가

01. ‘슬기로운생활’과교육과정개정의중점

➊대주제및활동주제중심의내용구성

➋교육내용의적정화

➌저학년학생의발달특성고려

(1) 초등학교 1, 2학년학생의발달특성

(2) 개정 슬기로운생활교육과정

➍타통합교과와의통합성강화및교과간의중

복배제

02. ‘슬기로운생활’과교육과정해설➊성격

➋목표

가. 총괄 목표

나. 하위 목표

➌내용

내용체계


1⃞계획

2⃞방법

3⃞자료

➎평가

1⃞평가계획


3⃞평가방법


03. ‘슬기로운생활’과교수·학습계획과지도

➊교수·학습방법

➋학습지도과정

➌학습지도상의유의점

01. 개정‘슬기로운생활’과교육과정➊개정의개요

➋개정의중점

가. 대주제및활동주제중심의내용구성

나. 교육 내용의적정화

다. 저학년학생의발달특성고려

라. 타통합교과와의통합성강화및교과간의중복배제

➌성격

➍목표

➎내용

➏교수·학습

➐평가

02. ‘슬기로운생활’과의교과용도서개발➊개발방향

➋특징

➌단원개발



가. 단원 구성의특징

나. 단원의전개과정

01. 슬기로운생활 1학년 1학기

02. 슬기로운생활 1학년2학기

03. 슬기로운생활2학년 1학기

04. 슬기로운생활2학년2학기

2007 개정해설서2007 개정지도서총론

슬기로운생활흐름알아보기


4









1. 성격

2. 목표

3.내용

가. 내용체계



가. 계획

나. 방법

다. 자료

5.평가

가. 평가계획


다. 평가방법


1. 목표


나. 슬기로운생활과의성격

다. 슬기로운생활과의목표


가. 주제체계

나. 주제의성취기준(12-13p)

3.교수·학습




4.평가



5





1. 성격

‘슬기로운 생활’과는 자신과 주위의 구체적인 사회 현상및 자연현상을 서로 관련지어 이

해하고, 일상생활에서 부딪히는 문제를 여러 가지 방법으로 해결하도록 하는 탐구 활동

중심의통합교과이다.

초등학교 1, 2학년 학생들은 가정, 학교, 이웃, 마을 등 일상생활의 장에서 사회 현상과

자연현상을 구분하지 않고 통합적으로 경험하게 된다. 그러므로 이 시기의 학생들이 사회

현상이나자연현상을따로학습하기보다는통합하여학습하는것이바람직하다.

‘슬기로운생활’과는학생들이구체적인경험을통하여살펴보기, 무리짓기, 재어보기, 조

사·발표하기, 만들기, 놀이하기등의기초탐구활동을할수있도록내용을구성하고, 자

신과자신을둘러싸고있는사회현상및자연현상의상호관계를통합적으로이해하도록

돕는다. 그리고 일상생활에서 부딪히는 문제를 해결하기 위해 여러 가지 방법을 궁리하게

하며, 바르게판단하고슬기롭게살아가는기본능력과태도를기르게한다.

‘슬기로운 생활’과는 초등학교 1, 2학년 수준에서 습득할 수 있다고 판단되는 사회 현상

과자연현상의기초탐구활동을통합적으로다루어 3학년이후의교과활동과연계가이

루어질수있도록지도해야한다.

2. 목표

사회 현상과 자연현상에 대한 경험과 탐구 활동을 통하여 자신과의 상호 관계를

이해하며슬기롭게사고할고행동할수있는능력과태도를기른다.

가. 나와 다른 사람과의 관계를 이해하고 서로 어울려 살아갈 수 있는 능력과 태도를

기른다.

나. 초보적인 탐구활동을통하여자신과주위현상과의관계를이해하고일상생활에서

부딪히는문제를스스로해결하는능력을기른다.

다. 생물의자람을살펴보고생명을존중하고사랑하는마음을가진다.

라. 주위현상에대하여호기심을가지고꾸준히학습하려는태도와습관을기른다.


가. 통합교과의성격‘바른 생활’과‘슬기로운 생활’과, ‘즐거운 생활’과는 가정, 학교, 지역 사회에서의 생활과직접적인 관련이 있는 교과다. 구체적으로 말하면, 이들 세 교과의 교육과정은 초등학교 1,2학년 학생의 경험 세계의 내용을 생활의 관점에서 접근한다. 교과 교육과정은 전통적으로해당 교과의 지식 구조와 탐구 방식을 기초로 개발한다. 이에 비해서 통합교과 교육과정은학생의일상적인생활모습에충실한내용과방식으로학생이교과지식을일상적으로경험할수있는형태로통합·조직한다.이에 개정 통합교과 교육과정에서는 통합교과의 이런 생활의 관점과 통합적 조직 원리에따라 세 교과의 교육과정 대주제는 통일하고, 활동 주제는 교과의 특성이 드러나도록 차별화하였다. 즉 대주제를중심으로세통합교과를상호연계하며, 동일한대주제를상이한관점에서구현한활동주제를중심으로각교과의특성을반영하여구성하였다.이런 통합교과 교육을 통해서 분절된 학교 학습들을 지속적으로 연결하여 학생들이 학습에보다집중할수있도록돕는다. 나아가학교학습, 가정학습, 사회학습등학생이참여하는모든학습상황을유기적으로연계시키고자한다.

나. ‘슬기로운생활’과의성격‘슬기로운생활’과는초등학교 1, 2학년학생들의일상생활주변에대한이해를도모하는탐구 활동 중심의 교과이다. 이를 위해서‘슬기로운 생활’과 교육과정은 주변 이해에 필요한지식, ‘주변의 모습’, ‘주변의 변화’, ‘주변의 관계’를 기초 탐구 활동을 통해서 습득하도록개발하였다. 구체적으로‘슬기로운 생활’과 교육과정에서는‘학교와 나’, 봄’, ‘가족’, ‘여름’, ‘이웃’, ‘가을’, ‘우리나라’, ‘겨울’8개의대주제를선정하였다. 이는초등학교 1, 2학년학생들이 생활하는 장소(공간적 기준)와 시간(시간적 기준)에 따라 배열한 것으로‘바른 생활’과와‘즐거운생활’과와의연계및통합을고려한것이다.여기에는 최근 국가·사회적으로 요청되는 창의·인성 교육, 국가 정체성 교육, 녹색 성장교육, 그리고미래지향적인핵심역량, 아동권리교육등의내용을전반적으로반영하였다.

다. ‘슬기로운생활’과의목표

‘슬기로운생활’과의목표는초등학교 1, 2학년학생이자신의일상생활주변에대해지속적으로관심을갖고이해를넓히는데있다.

가. 자신을둘러싼주변을대상으로기초적인탐구활동을수행한다.나. 자신의주변에서일어나는여러가지변화와다양한관계를체험한다.다. 탐구활동을하는과정에서기초적인탐구기능을익힌다.

‘슬기로운 생활’과가 지향하는‘주변에 대한 관심을 가지고 이해하는 사람’은 학생이 생활주변을대상으로기초적인탐구활동을하는중에자연스럽게성취된다.즉, ‘슬기로운 생활’과에서 학생이 알아야 하는 것은 주변의 모습, 변화, 관계이고, 학생이할수있어야하는것은살펴보기, 무리짓기, 조사·발표하기, 모형만들기, 흐름만들기, 관계망 그리기이다. ‘슬기로운 생활’과에서 알아야 하는 것과 할 수 있어야 하는 것은 구체적인 탐구활동 과정에서 동시에 다뤄지며, 이 과정에서 자연스럽게 주변에 관심을 두거나 이해하게된다.


2009 개정2007 개정







가. 내용체계


가. 주제체계

※◎ : 주된활동, ○ : 보조적인활동

학년 대주제 활동주제기초탐구활동

1학년

나의몸•소중한몸 ◎ ○ ○

•건강한몸 ○ ◎

봄나들이•봄맞이

•학교주위둘러보기 ◎ ○ ○

즐거운여름•여름철의산과들

•여름철건강과안전 ○ ○ ◎

우리가족•우리가족과친척

•서로돕는우리가족 ○ ◎

가을마당•가을의산과들

•가을환경꾸미기 ○ ○ ◎

신나는겨울•날씨와우리생활

•겨울철건강과안전 ○ ◎

2학년

자라는우리들•커가는내모습

•자라면서달라지는역할 ○ ○ ◎

살기좋은집•집의모양살펴보기

•집주위환경조사하기 ○ ◎

우리마을•소중한우리이웃

•우리마을살펴보기 ○ ○ ○ ◎

알찬하루•낮과밤

•생활계획세우기 ○ ◎ ○

가게놀이•물건과가게

•가게놀이하기 ○ ○ ◎

우리들의한해•아름다운우리나라

•한해를보내며 ○ ○ ◎

살펴보기

무리짓기

재어보기

만들기

놀이하기

조사·발표하기

2009 개정2007 개정


3.내용



학교와나





봄





가족





여름





이웃





가을





우리나라





겨울








통합교과 - 슬기로운 생활 8


가. 계획

(1) 학습 목표는‘슬기로운 생활’과의 교과 성격을반영하여 교육과정에 제시된 목표와 일

관성을유지할수있도록설정한다.

(2) 계절, 학교및지역적특수성, 다른교과와의연계성등을고려하여교육과정을재구성

한다.

(3) 일상생활을중심으로기초탐구기능을기르고, 창의적으로사고할수있도록계획한다.

(4) 개별 학습, 소집단 학습, 전체 학습 등 학습 활동 조직을 다양하게 하고, 학습자가 자

기주도적으로학습할수있도록계획한다.

(5) 학습 효과를 높이기 위해 주변의 자연환경과 사회 환경을 다양하게 활용할 수 있도록

계획한다.

(6) 시간 계획은 지도 내용에 따라 필요한 시간을 연속하여 운영할 수 있고, 타 교과와의

연계성을고려하여통합적으로운영할수있도록한다.

나. 방법

(1) 학생들이 경험하는 생활의 장에서 보고, 듣고, 느낀 것을 통하여 탐구할 수 있도록 지

도한다.

(2) 자료의수집, 관찰, 분류등의활동을통하여기초탐구능력을기르도록지도한다.

(3) 관찰, 견학, 기르기, 만들기, 놀이 등의 다양한 활동을 통해 구체적이며 직접적인 경험

중심의학습이되도록지도한다.

(4) 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 다양한 질문을 하고, 창의적인

사고를촉진하기위해학생들의반응을수용하는분위기를조성한다.

(5) 소집단활동을통하여의사소통능력, 의사 결정능력, 민주적인생활습관을길러주

도록지도한다.

(6) 사회 현상과 자연현상의 이해와 더불어 생명 존중, 타인에 대한 배려 등 정의적 요소

에대하여지도한다.

(7) 탐구과정및결과를글, 그림등다양한방법으로표현하는기회를가지도록지도한다.

다. 자료

(1) 다양한 교수·학습 자료를 이용하되, 주위의 실물 자료나 일상생활에서 일어나는 사례

를많이활용한다.

(2) 학습이나생활에쓰이는도구의사용방법을익혀바르고안전하게사용하도록한다.

(3) 교육과정에제시된활동내용과자료는학교의설정, 지역사회의특수성, 시대의변화

에맞도록재구성할수있다.



(1) 대주제를 중심으로 세 통합교과를 통합할 뿐만 아니라 국어, 수학과와 연계하여 학습

의효율성을극대화하도록계획한다.




(5) 계획 - 실행 - 평가에이르는교수·학습전과정에학생을참여시켜상호협의한다.


(1) 주변에 늘있지만보지못하거나무심코지나치는일상생활의여러모습, 관계, 변화를

대상으로주변에대한자신의상식수준을넘어서는구체적인이해하도록지도한다.

(2) 학생에게친숙한일상적인주변을대상으로여러가지가능한기초탐구활동을수행할

수있도록지도한다.

(3) ‘슬기로운생활’과가탐구의대상으로하는주변은다음과같다.

①주변의 모습은 우리가 사는 곳, 함께 사는 사람들, 더불어 사는 동물과 식물, 자연,

자연물과인공물등에대해학생이현재알고있는것보다더알수있도록지도한다.

②주변의 변화는 시간이 지나면서 바뀌는 것을 이해하도록 지도하는 것이다. 변화 및

성장과정에서의어느시점을사진, 그림 장면을이용하여구체적으로재현및표현

하는 간단한 흐름도 만들기 같은 활동을 통해서 변화나 성장에 대한 이해를 갖도록

지도한다.

③주변의 관계는 일상생활에서 접하는 구체적인 실물이나 현상들을 서로 관련지어 이

해할 수 있도록 지도하는 것이다. 가령, 인간과 인간의 관계,인간과 동·식물의 관

계, 환경과 생활의 관계, 기타 일상적인 여러 사회적 현상, 자연현상을 일상생활에서

찾아볼수있는실제사례르기반으로서로관련지어이해할수있도록지도한다.

(4) ‘슬기로운 생활’과의 기초 탐구 활동을 하면서 주변을 탐색 및 탐구하는데 필요한 살

펴보기, 무리 짓기, 조사·발표하기, 모형 만들기, 간단한 그림지도 활용하기, 흐름도

만들기, 관계망그리기와같은기초탐구기능을익히도록지도한다.

(5) 일반적으로 교수·학습지도는주제학습모형및절차를활용한다. 주제 학습의주제

는 일반적으로 교육과정으로 보면 소주제이고, 교과서로 보면 단원 학습 주제이다. 주

제 학습은 주제 학습 시작하기 - 주제 학습 실행하기 - 주제 학습 마무리하기 3단계

로진행한다.

2009 개정2007 개정








①주제학습시작하기 : 학생들이학습할주제를다양한방식으로공유하도록하고, 교

사와학생은함께학습목표, 활동, 순서등을계획한다.

②주제 학습 실행하기 : 계획한 것을 하나씩 실행하며, 실행과정에서 물리적·심리적

돌발상황에융통성있게대처·조정하면서실행한다.

③주제학습마무리하기 : 일정 시간 동안의 주제를 중심으로 진행해온학습을 한단

락매듭짓는다. 통합의날을운영하거나다양한종합적인활동으로통합학습을최고

조로 만드는 마무리활동, 학습한 것 요약·정리하기, 학습 결과와 과정 평가하기 등

을한다.



(2) 세 통합교과의교육과정을통합혹은연계한주제별교과서나교수·학습자료로개발

할수있다.


(4) 주제별 교과서 및 교수·학습 자료는 다양한 형태(월별, 분기별, 학기별 등)로 개발할

수있다.

(5) 교과서및교수·학습자료의단원은교육과정의소주제를중심으로교과별활동주제

에기초하여설계할수있다.

(6) 교사는교육과정을직접편성하고교수·학습자료를개발하여교과서대신사용할수

있다.

3. 교수·학습






가. 평가계획

(1) 교수·학습계획을기초로하여학기초에평가계획을수립한다.

(2) 평가는 개개인의 활동을 중심으로 하되 평가 영역, 평가 시기, 평가 방법, 결과 처리

방법 등의 내용을 포함하여 다른 학습자들과 함께 하는 학습 활동 과정에서의 능력과

태도도평가한다.

(3) 관찰법, 체크리스트, 포트폴리오등다양한평가방법을활용하고, 교사 위주의평가에

서벗어나자기평가, 동료평가등이이루어지도록계획한다.


(1) 자신과사회현상, 자연현상간의관계이해와슬기롭게사고하고행동할수있는능력

과태도의성취정도를평가한다.

(2) 평가의내용은다음요소들이포괄적이고균형있게포함되도록한다.

㈎나와다른사람과의관계를이해하고서로어울려살아갈수있는능력과태도

㈏초보적인 탐구 활동을 통하여 자신과 주위 현상의 관계를 이해하고, 일상생활에서

부딪히는문제를스스로해결하는능력

㈐생물의자람을살펴보고생명을존중하고사랑하는마음

㈑주위현상에대하여호기심을가지고꾸준히학습하려는태도와습관

다. 평가방법

(1) 평가 계획에따라다양한평가도구와방법을개발하여성취기준의도달여부를판정

할수있도록한다.

(2) 학습의결과와함께학습과정도평가한다.

(3) 학생들의흥미와호기심을유발하고창의적인사고를기를수있도록평가한다.


(1) 학습지도계획을수립하고지도방법을개선하는데평가결과를활용한다.

(2) 학생을이해하고지도하는데학생개인별성취결과를활용한다.

(3) 평가 결과를 가정과 공유함으로써 학교와 가정이 연계하여 학생을 지도하는 데 활용

한다.



(1) 학습의결과뿐만아니라학습의과정도평가한다.

(2) 다면적평가기준을마련하여평가할수있다.

(3) 학생개인의노력과진보정도를평가하기위해자기평가를활용한다.

(4) 수행평가, 체크리스트, 일화기록, 포트폴리오등다양한평가방법을활용한다.

(5) 실제 교수·학습 상황에서 평가 장면이나 상황을 설정하여 수업과 평가를 동시에 하

며, 평가를학습촉진의계기로활용한다.

(6) 탐구활동중에기초탐구기능을평가한다.


(1) 대주제‘학교와 나’는 학교생활, 친구, 몸, 나의 꿈에 대한 학생 개인의 관심이나 이해

를 향상시킬 수 있도록 평가한다. 구체적으로 학교와 교실 주변에서 볼 수 있는 것에

관심을 갖고 이해하기, 친구에게 관심 갖기, 자신의 몸과 꿈에 대한 탐색 활동하기를

평가할 수 있다. 학교, 친구, 몸, 꿈을 대상으로 수행하는 기초 탐구 활동 과정에서 살

펴보기, 무리 짓기, 변화의 과정을 간단한 흐름도로 표시하는 기능 습득하기에 대해서

도유의하여평가한다.

(2) 대주제‘봄’은 봄맞이, 새싹, 봄 날씨와 생활, 봄나들이와 관련하여 봄에 대한 관심을

갖고 봄에 대한 이해를 향상시킬 수 있도록 평가한다. 구체적으로 봄의 모습 찾기, 새

싹 틔우기 활동을 통한 봄에 관심 갖기, 봄 날씨와 생활을 관련지어 이해하기, 봄나들

이 계획 세우기를 평가할 수 있다. 특히 봄을 대상으로 살펴보기나 모형 만들기, 간단

한관계도그리기와같은기초탐구활동을수행할수있도록하고, 이를통한기능습

득에유의해서평가한다.

(3) 대주제‘가족’은집, 가족, 친척, 우리주변의다른가족에대해관심을갖고이해를향

상시킬 수 있도록 평가한다. 구체적으로 자신이 살고 있는 집과 집 주변 살펴보기, 집

안일에 대한이해를기초로 참여하는태도형성하기, 친척에 대한 이해를 기초로가족

에 대해 이해하기, 오늘날 다양해지고 있는 가정이나 가족을 배려하고 수용하는 태도

형성하기를 평가할 수 있다. 집이나 가족, 가정을 대상으로 기초 탐구 활동을 하는 과

정에서조사·발표하기나간단한관계도그리기기능습득에유의해서평가한다.

(4) 대주제‘여름’은 여름 풍경, 곤충, 여름 날씨와 생활, 여름 방학에 대해 관심을 가지고

자신의이해를높이도록평가한다. 구체적으로여름에볼수있는풍경찾기, 여름철주

변에서 볼 수 있는 곤충이나 식물 조사하기, 여름 날씨와 생활 관련지어 이해하기, 여

름 방학 생활 계획하여준비하기를 평가할수있다. 여름철의 다양한주변모습, 관계,

변화에 대한 이해를 높이는 데 필요한 기초 탐구 활동을 수행하고, 이 과정에서 조

사·발표하기, 모형만들기기능습득에유의하여평가한다.

2009 개정2007 개정

4. 평가5. 평가






(5) 대주제‘이웃’은 이웃, 가게, 마을, 직업에 대해 관심을 가지고 이해를 향상시킬 수 있

도록 평가한다. 구체적으로 주변의 이웃과 이웃 생활의 모습 살펴보기, 생활에 필요한

물건들 알아보기, 마을을 둘러보며 마을에 대해 관심 갖기, 마을 사람들이 하는 일 알

아보기, 일터를둘러보면서직업에대해관심갖기를평가할수있다. 이웃이나마을을

대상으로수행하는기초탐구활동과정에서살펴보기, 무리짓기, 간단한관계도그리

기기능습득에유의하여평가한다.

(6) 대주제‘가을’은 추석, 낙엽과 열매, 가을 날씨와 생활, 가을 행사와 놀이에 관심을 가

지고이해할수있도록평가한다. 구체적으로추석을지내는모습관찰하기, 가을철주

변의 산과 들의 모습이나 변화를 통해서 가을의 특징 찾기, 가을 날씨와 생활 이해하

기, 가을 행사와 놀이 조사하기에 초점을 두고 평가할 수 있다. 가을을 대상으로 기초

탐구활동을수행하는과정에서살펴보기나조사·발표하기, 간단한관계도그리기기

능습득에유의하여평가한다.

(7) 대주제‘우리나라’는 우리나라의 상징, 전통문화, 우리의 이웃 나라, 남북통일에 대해

관심을가지고이해할수있도록평가한다. 구체적으로우리나라의상징물과상징의의

미알기, 일상생활 속의 전통문화찾기, 우리나라와 이웃하고있는 나라에대해 관심갖

기, 남북통일 이해하기에 초점을 두고 평가할 수 있다. 우리나라를 대상으로 수행하는

기초탐구활동과정에서조사·발표하기, 무리짓기기능습득에유의하여평가한다.

(8) 대주제‘겨울’은 겨울맞이, 동물, 겨울 날씨와 생활, 겨울 방학 생활 계획, 한 해 동안

의 자신의 생활에 대해 관심을 가지고 이해할 수 있도록 평가한다. 구체적으로 추운

겨울철 서로 돕고 나누는 사례 찾기, 동물의 세계 탐구하기, 겨울 날씨와 생활 관련지

어 말하기, 겨울 방학 생활 계획 스스로 하기, 한 해의 생활을 반성하고 다음 해 계획

하기에 초점을 두고 평가할 수 있다. 겨울을 대상으로 수행하는 기초 탐구 활동 과정

에서 조사·발표하기, 모형 만들기, 간단한 관계망 그리기 기능 습득에 유의하여 평가

한다.

4. 평가







(1) 학교와나

이주제는초등학교학생이학교생활과자신에대해관심을가지고더잘이해하도록돕기위한것이다. 학생은학교

안팎의모습과생활, 그리고스스로에대해자세히살펴보고탐구한다.

(가) 학교둘러보기

- 학교안, 밖, 교실을둘러보면서위치, 사물, 생활모습등을알아본다.

(나) 친구에게관심갖기

- 친구소개하기, 친구관계지도그리기등의다양한활동을하면서친구에대해관심을갖는다.

(다) 몸 살펴보기

- 우리의몸을살펴보고몸의여러가지특징을이해한다.

(라) 나의꿈찾아보기

- 나의재능을살펴보고나에게맞는꿈을찾는다.

(2) 봄

이 주제는 봄이라는 계절을 활용하여 봄철 주변의 모습, 날씨와 생활, 그로 인한 변화나 관계들을 살펴보면서 주변에

대한관심과이해를높인다.

(가) 봄의모습찾아보기

- 학교주변을살펴보면서봄이되어볼수있는것이나겨울에서봄으로바뀐것을찾아본다.

(나) 싹 틔우기

- 씨앗을심어싹을틔워보면서식물이자라는모습을관찰한다.

(다) 봄 날씨와생활알아보기

- 봄철날씨와생활의특징을조사하고, 날씨에따른생활모습을알아본다.

(라) 봄나들이계획하기

- 여러가지자료나친구, 주변사람들의의견을바탕으로봄나들이갈만한곳을찾아본다.

(3) 가족

학생은 자신의 집, 집안일, 가족 구성원, 친척, 나아가서 주변의 다양한 가정이나 가족 문화를 접하면서 가족에 대한

이해를높인다.

(가) 우리집살펴보기

- 우리집의모습, 특징, 우리집에서키우는동물과식물, 우리집주변의모습등을살펴본다.

(나) 집안일조사하기

- 집에서하는일의종류를알아보고가족들의의견을조사해봄으로써집안일에대한참여와이해를높인다.

(다) 가족과친척알아보기

- 가족및친척에대해알아봄으로써가족의변화나가족간의관계에대한이해를확대한다.

(라) 다양한가족이해하기

- 주변에서 볼 수 있는 여러 모습의 가족을 살펴보면서 다양한 형태의 가족과 다양한 가족의 문화가 있음을

알고, 나아가서다문화가족과함께어울려산다는것을깨닫게한다.

(4) 여름

이주제는바깥활동이많고, 특히 더위를피할수있는시원한곳을많이찾는계절인여름과관련하여주변을살펴

볼수있도록하였다. 학생은여름풍경, 곤충, 여름 날씨와생활, 물놀이를중심으로여름에볼수있는것, 봄과 비교

하여달라진것들을살펴본다.

(가) 여름풍경찾기

- 학교주변을살펴보면서여름에볼수있는것이나봄에서여름으로바뀐것을찾아본다.

(나) 곤충이나식물조사하기

- 여름철에주변에서볼수있는곤충이나채소및과일, 식물등을조사해본다.

(다) 여름날씨와생활살펴보기

- 여름철날씨와생활모습을살펴보고, 날씨와생활의관계를알아본다.

(라) 여름방학생활계획하기

- 여름방학동안하고싶은것을고려하여여름방학생활을미리준비한다.





(5) 이웃

이 주제는 주변에서 함께 생활하는 이웃과 마을에 대한 관심과 이해를 높이기 위한 것이다. 학생은 이웃이나 마을의

모습, 사람들, 하는일등을살펴보면서이웃, 물건, 마을, 직업에대해관심을갖는다.

(가) 이웃살펴보기

- 이웃과이웃들의생활모습을살펴본다.

(나) 생활에필요한물건알아보기

- 주변의가게에서생활에필요한물건들을찾아본다.

(다) 우리마을둘러보기

- 우리마을을둘러보고다양한방법으로소개한다.

(라) 마을사람들이하는일조사하기

- 마을의일터를둘러보면서마을사람들이하는일을조사하여발표한다.

(6) 가을

이주제는가을철에나타나는주변의모습과생활에대한관심과이해를돕기위한것이다. 가을철열매걷기에좋은

날씨와열매를거두는모습들을관찰한다.

(가) 추석알아보기- 추석에대해알아보고우리집의추석모습을발표해본다.

(나) 가을낙엽과열매관찰하기- 가을산과들의단풍든풍경및가을열매의모양과특징을관찰한다.

(다) 가을날씨와생활알아보기- 가을철날씨와생활모습을살펴보고, 날씨와생활의관계를이해한다.

(라) 가을행사조사하기- 여러가지자료나친구, 주변사람들의의견을바탕으로가을에할만한행사를조사한다.

(7) 우리나라

이 주제는 우리나라와 우리나라를 둘러싼 주변에 관심과 이해를 갖도록 돕기 위한 것이다. 학생은 우리나라, 이웃 나

라, 북한에대해알아보고통일과관련된구체적인사례들을접하면서우리나라에대한관심과이해를확장해나갈것

이다.

(가) 우리나라소개하기

- 우리나라를 알릴 수 있는 것, 나타내는 것, 자랑스러운 것들을 알아보고, 이들 내용을 중심으로 우리나라를

소개한다.

(나) 전통문화살펴보기

- 주변의일상생활속에서우리의전통문화를찾아본다.

- 이웃나라와알고싶은나라에대해조사하면서우리의주변국에대해관심을갖는다.

(라) 남북한에대해알아보기

- 남북한의공통점과차이점을알아보면서통일에대해관심을갖는다.

(8) 겨울

이 주제는 겨울의 모습과 생활에 관심을 갖고 이해하도록 돕기 위한 것이다. 학생은 주변에서 흔히 볼 수 있는 겨울

모습과 추운 겨울을 따뜻하게 나누는 생활을 살펴보고, 눈과 얼음을 관찰하며, 한 해 생활을 되돌아보면서 겨울 방학

생활을준비할것이다.

(가) 나누는생활찾아보기

- 주변에서봉사하고, 기부하고, 나누는사람들이나사례를찾아본다.

(나) 동물의세계탐구하기

- 여러동물들의겨울나기모습을알아보고, 좋아하는동물을정해서탐구하는활동을한다.

(다) 겨울날씨와생활살펴보기

- 겨울철날씨와생활모습을살펴보고, 날씨와생활의관계를이해한다.

(라) 겨울방학생활계획하기

- 겨울방학동안하고싶은것을고려하여겨울방학생활계획을세운다.

(마) 내년생활준비하기

- 지난한해의생활을되돌아보고, 다음해생활을계획한다.


(다) 이웃나라조사·발표하기




➊대주제및활동주제중심의내용구성

(1) 대주제와활동주제를중심으로내용을구성: 주제중심의교육과정통합을시도

(2) ‘슬기로운생활’과의대주제와활동주제

①1, 2학년학생들의관심과흥미를반영

②학생들이생활속에서직접경험하는것을기반으로설정

➋교육내용의적정화

(1) 대주제의수를줄이고내용을적정한수준으로조정

(2) 학습자및‘슬기로운생활’과교과목표와의관련성, 연계성을고려하여내용을선정

➌저학년학생의발달특성고려

(1) 초등학교1, 2학년학생의발달특성

①대체로논리성이부족

②자기중심적사고

③실제로보이는것에사고의근원을두는경향

(2) 2007년개정슬기로운생활교육과정

①학생들의발달특성을고려하여내용수준과범위를조정

②학습자의관심과경험을기반으로학습내용을선정

③교사가 학생들의 발달 특성을 고려한 기초 탐구 활동 등 학생 중심의 학습이 되도록 교

수·학습방법을제시

➍타통합교과와의통합성강화및교과간의중복배제

‘슬기로운생활’과의교육과정개정에서는‘바른생활’과와‘즐거운생활’과등다른통합교과

의내용과통합성을유지하되중복을배제하여내용을구성하였다.

➊성격

가. 통합 교과로서의특성

‘슬기로운 생활’과는 자신과 주위의 구체적인 사회 현상 및 자연 현상을 서로 관련지어 이해하고,

일상생활에서부딪히는문제를여러가지방법으로해결하도록하는탐구활동중심의통합교과이다.

초등학교 1, 2학년 학생들은 가정, 학교, 이웃, 마을 등 일상생활의 장에서 사회 현상과 자연 현상

을 구분하지 않고 통합적으로 경험하게 된다. 그러므로 이 시기의 학생들이 사회 현상이나 자연 현

상을따로학습하기보다는통합하여학습하는것이바람직하다.

나. 내용 구성및교수·학습활동상의강조점

‘슬기로운 생활’과는 학생들이 구체적인 경험을 통하여 살펴보기, 무리짓기, 재어보기, 조사·발

표하기, 만들기, 놀이하기 등의 기초 탐구 활동을 할 수 있도록 내용을 구성하고, 자신과 자신을 둘

러싸고 있는 사회 현상 및 자연 현상의 상호 관계를 통합적으로 이해하도록 돕는다. 그리고 일상생

활에서 부딪히는 문제를 해결하기 위해 여러 가지 방법을 궁리하게 하며 바르게 판단하고 슬기롭게

살아가는기본능력과태도를기르게한다.

‘슬기로운생활’과교육과정개정의중점01 ‘슬기로운생활’과교육과정해설02

자연-나-사회이해하기 도달점

탐구활동중심

교수·학습방법

살펴보기 무리짓기 재어보기조사·발표하기

만들기 놀이하기

몸 봄 여름 가족 가을 겨울

주변(자연현상과사회현상)

교수·학습주제




(1) ‘슬기로운생활’과의교수·학습에서강조 : 일상생활에서요구되는문제해결력과이를위

한기초탐구능력

(2) 초등학교 1, 2학년학생들의수준을고려하여기초탐구활동을중심으로구성(살펴보기, 무

리짓기, 재어보기, 조사·발표하기, 만들기, 놀이하기등)

다. 후속 학습과의연계

‘슬기로운 생활’과는 초등학교 1, 2학년 수준에서 습득될 수 있다고 판단되는 사회 현상과 자연

현상의 기초 탐구 활동을 통합적으로 다루어 3학년 이후의 교과 활동과 연계가 이루어질 수 있도록

지도해야한다.

➋목표

‘슬기로운생활’과의목표는지식, 기능, 태도측면을골고루포함하고있다. ‘나와다른사람과

의관계의이해’, ‘자신과주위현상과의관계이해’등의지식측면과‘일상생활에서부딪히는

문제를스스로해결하는능력’등의기능측면, 그리고‘어울려살아갈수있는태도’, ‘생명을

존중하고사랑하는마음’, ‘호기심을가지고꾸준히학습하려는태도’등의태도측면이골고루

설정되어있다. 이와같이설정한것은통합교과로서의‘슬기로운생활’과의성격과부합되며,

지식뿐 아니라 지식을 다루는 기능을 강조하고 지식과 기능을 신장하는 가운데 태도의 발달을

도모하는데있다. 즉, 학생들의전인적발달을촉진하며수준에맞는살펴보기, 무리짓기, 재어

보기, 조사·발표하기, 만들기, 놀이하기등의기초탐구활동을통하여탐구능력과문제해결

능력을 기르고자 하는 것이다.‘슬기로운 생활’과에서 기르고자 하는 태도는‘어울려 살아가는

태도’, ‘생명을 존중하고 사랑하는 마음’, ‘호기심을 가지고 꾸준히 학습하려는 태도’등이다.

이러한태도는지식, 기능과서로유기적으로관련된것으로궁극적으로학습자의내적동기유

발을촉진하며학생들이평생학습능력과태도를키우도록돕는다.

가. 총괄 목표

사회 현상과 자연 현상에 대한 경험과 탐구 활동을 통하여 자신과의 상호 관계를 이해하며 슬기

롭게사고하고행동할수있는능력과태도를기른다.

나. 하위 목표

㈎나와다른사람과의관계를이해하고서로어울려살아갈수있는능력과태도를기른다.

㈏ 초보적인 탐구 활동을 통하여 자신과 주위 현상의 관계를 이해하고 일상생활에서 부딪히는 문제

를스스로해결하는능력을기른다.

㈐ 생물의자람을살펴보고생명을존중하고사랑하는마음을가진다.

㈑ 주위현상에대하여호기심을가지고꾸준히학습하려는태도와습관을기른다.

➌내용

1⃞내용체계

•1학년

15

교육과정 단원 기초탐구활동

대주제

활동주제

성취기준

제재요소

1학기

2학기

살펴보기

무리짓기

재어보기


만들기

놀이하기

나의

몸

소중한

몸

나의 몸의 생김새와

감각 기관이 하는 일

을 알아보고 감각놀

이를해본다.

•나의몸관찰하기

•감각 기관이 하는

일 알아보고 감각

놀이하기

•나의 몸 소중하게

다루기

1.

나의몸◎ ○ ○

※◎주된활동 ○보조활동 통합단원


2007 개정 해설서





대주제

활동주제

성취기준

제재요소

1학기

2학기

살펴보기

무리짓기

재어보기


만들기

놀이하기

나의

몸

건강한

몸

건강을 유지하기

위한 방법을 알아

보고, 아프거나다

쳤을 때의 경험을

발표하며 병원놀

이를해본다.

•몸이아팠던경험이야

기하기

•건강한 몸을 유지하는

방법알아보기

4.

건강하게

생활해요

○ ◎•아프거나다쳤을때어

떻게해야하는지발표

하기

•병원의 종류를 알아보

고병원놀이하기

2.

병원놀이

봄나들이

봄맞이

봄을 맞이하여 학교 주위의 꽃, 나무, 풀 등을 관찰하고 관심을 갖는다.

•학교안꽃, 나무를조사

하고생김새관찰하기

•풀이나돌등자연물을

이용하여놀이하기

2.

봄이

왔어요

◎ ○ ○

학교주위

둘러보기

봄을 맞이하여

학교 주위의 환

경을 살펴보고

교통안전을 지켜

생활한다.

•학교주위살펴보고이

야기하기

•학교 밖에서 볼 수 있

는것이야기하기

•교통안전에 대해 알아

보고교통놀이하기

1.

즐거운

학교생활

◎ ○ ○

즐거운

여름

여름철의

산과들

여름철의 산과 들

에서 볼 수 있는

생물과무생물, 동

물과 식물을 구분

하며, 무궁화를관

찰하고 사랑하는

태도를가진다.

•살아 있는 것과 그렇

지 않은 것 조사·발

표하기

•동물과식물의특징알

아보고무리짓기

•우리나라꽃무궁화관

찰하고그리기

5.

자연과

함께

해요

○ ◎ ○


대주제

활동주제

성취기준

제재요소

1학기

2학기

살펴보기

무리짓기

재어보기


만들기

놀이하기

즐거운

여름

여름철

건강과

안전

여름철을 건강하고

안전하게 지내는 방

법을 알아보고 실천

한다.

•여름 날씨의 특징

알아보기

•여름철을 건강하게

지내는 방법 알아

보기

•안전한 물놀이 방

법을 알아보고 물

놀이하기

6.

와!

여름

이다

○ ○ ◎

우리가족

우리

가족과

친척

가족의 의미와 친척

과의 관계를 이해하

고 가족 구성원으로

서 자신의 위치를 알

아본다.

•가족의 뜻과 가족

의형태알아보기

3. 가족은

소중해요

○ ◎•우리 집의 행사 조

사하기

•나의친척을조사하

고관계알아보기

3.

함께하는

한가위

서로

돕는

우리

가족

가족 구성원들이 하

는 일을 알아보고 역

할 놀이를 통해 자신

이 할 수 있는 일을

찾아 실천하는 태도

를기른다.

•우리 가족이 하는

일발표하기

•가족 역할 놀이

하기

3.

가족은

소중해요

○ ◎

가을마당

가을의

산과들

가을에 볼 수 있는

자연환경의 변화를

관찰하고 가을철 열

매와 곡식을 분류한

다.

•가을철 산과 들의

모습관찰하기

•가을걷이하는 모습

이야기하기

•열매, 잎, 씨앗을

관찰하고분류하기

4.

가을의

산과들

○ ◎ ○




•2학년

17


대주제

활동주제

성취기준

제재요소

1학기

2학기

살펴보기

무리짓기

재어보기


만들기

놀이하기

가을

마당

가을

환경

꾸미기

도구의 사용 방법을

익히고, 안전하게 사

용하여 가을 동산을

꾸민다.

•자주 사용하는 도

구 이름, 사용 방법

익히기

•간단한 도구를 사

용하여 작품 만들

기

•교실에 가을 동산

꾸미기

5. 생각

하여

만들기

○ ○ ◎

신나는

겨울

날씨와

우리생활

겨울철 자연 환경의

변화와 주위의 모습

을 살펴보고 눈과 얼

음을관찰한다.

•겨울 날씨의 특징

알아보기

•주위의 겨울맞이

모습, 겨울 생활 살

펴보기

•눈과 얼음 관찰하

기

6. 우리의

겨울맞이◎ ○ ○

겨울철

건강과

안전

겨울을 건강하고 안

전하게 보내기 위한

방법을 알아보고 겨

울철놀이를한다.

•겨울 방학 계획을

세우고 하고 싶은

일발표하기

•건강하고 안전하게

겨울을 지내는 방

법알아보기

•안전하게 겨울철

놀이하기

7.

겨울

방학을

알차게

○ ◎


대주제

활동주제

성취기준

제재요소

1학기

2학기

살펴보기

무리짓기

재어보기


만들기

놀이하기

자라는

우리들

커가는

내모습

시간의 흐름에 따

른 내 몸의 변화를

알아보고 자신을

소중하게 여기는

마음을갖는다.

•어렸을 때 나의 모습 이야

기하기

•키, 몸무게, 발의 크기 재어

보기

•자신의 변화 모습을 알아보

고소중하게여기기

1.

커 가는

내모습

○ ◎ ○

자라면서

달라지는

역할

시간의 흐름에 따

른 나의 사회적 역

할 변화를 알고 그

에 알맞게 생활하

려는 태도를 기른

다.

•어렸을 때 하던 일과 지금

할수있는일알아보기

•자라면서 달라질 나의 역할

생각하여발표하기

•내가 자라는 데 도움을 주

신분알아보고감사하기

2.

이제는

할수

있어요

○ ○ ◎

살기

좋은

집

집의

모양

살펴보기

여러 가지 집의 외

부 모습과 내부 구

조를 살펴보고 내

가 살고 싶은 집을

구상해본다.

•여러 형태의 집 모양을 비

교하고살펴보기

•우리 집의 내부 구조와 각

방의쓰임새조사하기

•내가 살고 싶은 집을 그려

보고이야기하기

6.

우리집

이좋아

요

◎ ○ ○

집주위

환경

조사하기

집에서 기르는 동

물과 식물을 알아

보고 집 주위 환경

을 아름답게 가꾸

어본다.

•집에서 기르는 동물과 식물

알아보기

•집 주위를 가꾸는 방법을

생각하며꾸미기

7.

동물과

식물은

내친구

○ ◎


2007 개정 해설서



1차객관식기출문제 즐생

2012년대비

30. 다음은 2학년‘아름다운 우리나라’단원의 차시별 주제와 교

수·학습 목표이다. (가)~(마)에 따른 지도 내용으로 옳지 않

은것은?

① (가)에서는 신체 활동, 음악 활동, 조형 활동의 3가지 영역

으로나누어주제망을짜도록지도한다.

② (나)에서는 정확한 부채춤 동작을 익히도록 하는 데 중점

을두어지도한다.

③ (다)에서는 우리나라의 전통놀이를 알아보고, 종이 팽이를

직접만들어돌려보도록지도한다.

④ (라)에서는 꽹과리, 장구, 북, 징에 대해 알아보고 사물놀

이의기본장단을쳐보도록지도한다.

⑤ (마)에서는 여러 나라의 민속춤 동영상을 감상하게 하고,

동영상에나온춤에대해간단히설명해준다.

2010년대비

30. 다음은‘덕석몰기’악곡으로 통합적 학습 활동을 재구성하려

고한다. 이 악곡으로재구성할수있는통합적학습활동으

로옳은것을 <보기>에서모두고르면?

①ㄱ, ㄷ ② ㄱ, ㄹ ③ ㄴ, ㄹ

④ ㄱ, ㄹ, ㅁ ⑤ ㄴ, ㄷ, ㅁ

2009년대비

28. 2007년 개정 교육과정‘즐거운 생활’과의 내용 영역에 대한

설명중옳은것을 <보기>에서모두고른것은?

①ㄱ, ㄴ ② ㄴ, ㄷ ③ ㄷ, ㄹ

④ ㄱ, ㄴ, ㄷ ⑤ ㄱ, ㄷ, ㄹ

2011년대비

30. 그림은 김홍도의 <타작>이다. 2학년 2학기‘열매 맺는 가을’

단원에서 가을과 관련하여 할 수 있는 학습 활동으로 적절한

것을 <보기>에서모두고른것은?

①㉠㉡ ②㉠㉢ ③㉡㉣

④㉠㉢㉣ ⑤㉡㉢㉣


차시 주제 교수·학습목표

1우리나라

주제망짜기(가) 학습 주제망을짠다.

2~3아름다운

한복

•한복을 살펴보고 우리나라 전통을

경험한다.

4~5부채와

부채춤

(나) 부채를 만들어 간단한 부채춤 동

작을할수있다.

6~7 팽이놀이 (다) 친구들과함께팽이놀이를한다.

8~9사물놀이

감상

(라) 간단한 장단을 치며 사물놀이를

경험한다.

10~11태권무

따라하기•태권무를감상한다.

12여러나라의

민속춤감상(마) 여러 나라의민속춤을감상한다.

<보기>

ㄱ. 놀이와 표현, 감상, 이해 등의 3개 영역별로 교육 내용

의통합을이루도록하였다.

ㄴ. 활동 주제별로 성취 기준과 하위 요소를 제시하여 놀이

나활동의방향을구체적으로안내하였다.

ㄷ. 각 대주제에는 3~4개의 활동 주제를 제시하고, 각 활동

주제별로신체·표현·감상활동이포함되도록하였다.

ㄹ. 1학년의 대주제는 계절의 흐름에 따라, 2학년의 대주제

는생활경험의확장순서에따라선정하였다. <보기>

ㄱ. 노랫말을바꾸어메기고받으며놀이하기

ㄴ. ‘덕석몰기’를부르며 3박자에맞추어움직이기

ㄷ. 소고나북의세마치장단에맞추어가볍게뛰기

ㄹ. ‘덕석몰기’의동영상을감상한후그림으로표현하기

ㅁ. ‘덕석몰기’, ‘남생아 놀아라’, ‘고사리꺾기’노래에 맞추

어강강술래춤추기

<타작>, 김홍도

㉠가을걷이의즐거움을소고

춤으로표현하기

㉡다양한 재료를 사용하여

목련꽃장신구만들기

㉢장단에 맞추어‘새 쫓기’

노래부르기

㉣한 가지 색의 사인펜으로

김홍도의 <타작> 따라 그

리기

정답 : ② 정답 : ④ 정답 : ④ 정답 : ②

즐생-해설서(1-21) 1905.8.5 7:20 PM 페이지3 MDPREP_RipControl

1. 목표



4. 평가

01. ‘즐거운생활’과교육과정개정의중점

➊교과성격의명료화

➋내용체계의변경

➌내용의양과수준의적정화

02. ‘즐거운생활’과교육과정해설

➊성격

➋목표

1⃞목표설정의원칙

2⃞총괄목표 + 하위목표

➌내용

내용체계


1⃞계획

2⃞방법

3⃞자료

➎평가

1⃞평가계획


3⃞평가방법


03. ‘즐거운생활’과교수·학습계획과지도

➊지도방향


1⃞계획단계

2⃞진단단계

3⃞지도단계

4⃞발전단계

5⃞평가단계


04. ‘즐거운생활’과신·구교육과정비교

01. 개정‘즐거운생활’과의교육과정

➊개정의개요

➋개정의중점

가. 교과 성격의명료화

나. 내용 체계의변경

다. 내용의양과수준의적정화

➌성격

➍교과목표

➎내용

➏교수·학습


나. 교수·학습방법


➐평가

가. 평가 계획

나. 평가 목표와내용

다. 평가 방법

라. 평가 결과의활용

02. ‘즐거운생활’과의교과용도서개발

➊개발방향

➋특징

➌단원개발


가. 주제 중심의교수·학습지도

나. 활동 중심의교수·학습지도


01. 즐거운생활 1학년 1학기

02. 즐거운생활 1학년2학기

03. 즐거운생활2학년 1학기

04. 즐거운생활2학년2학기

2007 개정해설서

2007 개정지도서총론

즐거운생활흐름알아보기


4







1. 성격

2. 목표

3.내용

가. 내용체계



가. 계획

나. 방법

다. 자료

5.평가

가. 평가계획


다. 평가방법


1. 목표


나. 즐거운생활과의성격

다. 즐거운생활과의목표


가. 주제체계

나. 주제의성취기준(10-11p)





4.평가



5




1. 성격

‘즐거운 생활’과는 건강한 몸과 마음을 기르며 창의적인 표현 능력과 감상 능력, 심미적

인태도를함양하기위해다양하고즐거운놀이와활동을중심으로구성된통합교과이다.

이 교과는초등학교 1, 2학년학생들의발달특성을고려하여학생들이즐겁고명량한학

교생활을 할 수 있도록 학생들의 경험을 바탕으로 신체 활동과 표현 활동 등을 통합하여

구성한교과이다.

학생들은‘즐거운 생활’과에 제시된 놀이와 활동에 참여함으로써 신체적, 정서적 활동에

대한 왕성한 욕구를 충족하고, 창의적인 표현 능력과 감상 능력, 심미적인 태도를 습득할

수있다.

‘즐거운 생활’과는 학년별로 대주제와 활동 주제를 제시하였다. 1학년은 가족과 친구, 동

물과 식물, 산과 들, 하늘과 바다를대주제로설정하고 14개의 활동 주제로구성하였다. 2

학년은봄, 여름, 가을, 겨울을대주제로설정하고 16개의활동주제로구성하였다.

‘즐거운 생활’과는 학생의 흥미와 생활 경험을 바탕으로 신체 활동과 표현 활동 등을 통

합하여지도하되, 각 활동의특성이나지역또는학교여건등을고려하여융통성있게운

영하도록한다.

2. 목표

다양하고즐거운놀이와활동을통하여몸과마음을건강하게하고창의적인표현

능력과감상능력, 심미적인태도를기른다.

가. 놀이와활동을통하여건강한몸과마음을기른다.

나. 놀이와활동을통하여자신의느낌과생각을창의적으로표현한다.

다. 놀이와 활동을통하여다양한작품과생활문화에관심과흥미를가지고아름다움을

느낀다.


가. 통합교과의성격‘바른 생활’과, ‘슬기로운 생활’과, ‘즐거운 생활’과는 가정, 학교, 지역 사회에서의 생활과 직접적인 관련이 있는 교과다. 구체적으로 말하면, 이들 세 교과의 교육과정은 초등학교 1,2학년학생의경험세계의내용을생활의관점에서접근한다. 교과 교육과정은전통적으로해당교과의 지식 구조와 탐구 방식을 기초로 개발한다. 이에 비해서 통합교과 교육과정은 학생의 일상적인 생활 모습에 충실한 내용과 방식으로 학생이 교과 지식을 일상적으로 경험할 수 있는 형태로통합·조직한다.이에개정통합교과교육과정에서는통합교과의이런생활의관점과통합적조직원리에따라세 교과의 교육과정 대주제는 통일하고, 활동 주제는 교과의 특성이 드러나도록 차별화하였다.즉 대주제를 중심으로 세 통합교과를 상호 연계 하며, 동일한 대주제를 상이한 관점에서 구현한활동주제를중심으로각교과의특성을반영하여구성하였다.이런통합교과교육을통해서분절된학교학습들을지속적으로연결하여학생들이학습에보다집중할수있도록돕는다. 나아가학교학습, 가정학습, 사회학습등학생이참여하는모든학습상황을유기적으로연계시키고자한다.

나. ‘즐거운생활’과의성격

‘즐거운 생활’과는 초등학교 1,2학년 학생이 창의적인 표현 능력을 지닌 건강한 사람으로 자라도록 돕는 표현 활동 중심의 교과이다. 이를 위해서‘즐거운 생활’과 교육과정은 다양한 감각,아름다움, 즐거움을놀이와표현활동으로다룰수있는학습주제를선정하였다.구체적으로‘즐거운생활’과교육과정에서는‘학교와나’, ‘봄’, ‘가족’, ‘여름’, ‘이웃’, ‘가을’,‘우리나라’,‘겨울’8개의 대주제를 선정하였다. 이는 초등학교 1, 2학년 학생들이 생활하는 장소(공간적 기준)와 시간(시간적 기준)에 따라 배열한 것으로‘바른 생활’과와의‘슬기로운 생활

과’와연계및통합을고려한것이다. 여기에는최근국가·사회적으로요청되는창의·인성교육, 국가 정체성교육, 녹색 성장교육, 그리고미래지향적인핵심역량, 아동권리교육등의내용을전반적으로반영하였다.

다. ‘즐거운생활’과의교육목표

‘즐거운 생활’과의 목표는 초등학교 1, 2학년 학생이 창의적인 표현 능력을 지닌 건강한사람으로자라도록돕는데둔다.

가. 자신과주변의모습을다양하게표현한다.나. 여러 가지 놀이와 표현 활동을 통해서 감각을 느끼고, 아름다움을 알며, 즐거움을 누릴

줄안다.다. 표현활동에참여하는과정에서기초적인표현기능을습득한다.

‘즐거운 생활’과가 지향하는 창의적인 표현 능력을 지닌 건강한 사람은 일상적인 소재를 대상으로다양한표현활동을하는중에자연스럽게성취된다.즉, ‘즐거운생활’과에서학생이알아야하는것은감각, 아름다움, 즐거움이고학생이할수있어야하는것은놀이하기, 나타내기, 모방하기, 간단한공연하기, 감상하기이다.‘즐거운 생활’과에서 알아야 하는 것과 할 수 있어야 하는 것은 구체적인 표현 활동 과정에서동시에다루어지며이과정에서학생은자연스럽게창의적으로표현하는건강한사람으로자라게된다.

2009 개정2007 개정



이목표는다음네가지목표로구체화될수있다.



가. 주제체계



학교와나





봄





가족





여름





이웃





가을





우리나라





겨울






가. 내용체계

학년 대주제 활동 주제

1학년

가족과친구•신체활동하기•얼굴표정나타내기•전래동요부르기

동물과식물•동식물의모습을다양하게표현하기•동식물가면만들기•동물음악회열기

산과들

•색을이용하여놀이하기•산과들의느낌표현하기•악기놀이하기•노래를이용하여놀이하기

하늘과바다

•날리거나띄울수있는것만들기•민속놀이하기•가락에맞추어표현하기•시설물과소도구를이용하여놀이하기

2학년

봄

•봄동산표현하기•여러가지소리로표현하기•여러가지방법으로걷고달리기•친구들과꽃밭꾸미기

여름

•시설물을이용하여놀이하기•강이나바다표현하기•여름날씨표현하기•색을여러가지방법으로표현하기

가을

•동시를여러가지방법으로표현하기•민속춤추기•가을소리표현하기•여러가지재료로가을표현하기

겨울

•겨울세상표현하기•겨울과관련된놀이하기•동화와관련된극놀이하기•애니메이션을다양하게표현하기

2009 개정2007 개정


3.내용


통합교과 - 즐거운 생활 8


가. 계획

(1) 학습 목표는‘즐거운 생활’과의 교과 성격을 반영하여 교육과적에 제시된 목표와일관

성을유지할수있도록설정한다

(2) 주변의 생활문화와 관련된 다양한 놀이와 창의적인 표현 및 감상 활동을 학생들의 발

달수준에적합하도록계획한다.

(3) 학생의 특성 및 발달 정도, 지역 사회의 특수성 등을 고려하여 교육과정에 제시된 목

표달성에적합한교수·학습계획을수립한다.

(4) 학습 내용, 계절, 행사, 타 교과와의 연계성 등을 고려하여 교육과정을 적절히 재구성

한다.

나. 방법

(1) 학생들의 발달수준을고려하여생활과관련된즐거운놀이및활동중심의학습이되

도록한다.

(2) 교육과정의 기본정신을 벗어나지 않는 범위 내에서 교수·학습 방법과 관련하여 교사

는다음과같은항목에대해융통성을가진다

㈎교수·학습내용및순서의재구성

㈏다양한교수·학습지도방법의적용

㈐수업시간의탄력적운영

(3) 짝활동, 소집단활동등과같이서로돕고협동하는상호작용의기회를자주제공한다.

(4) 학생 개개인 모두에게 학습과 발표의 기회를 고르게 주어 적극적이고 자기 주도적인

학습이되도록한다.

(5) 단원을 구성할 때 선정된 학습 내용을 가장 효율적으로 학습할 수 있도록 하고, 내용

특성에따라무리하게통합되지않도록한다.

(6) 교수·학습의 효과를높이는데필요한실물자료, 예화 자료나멀티미디어자료등을

적절히활용하여지도한다.

(7) 교수·학습 과정에서 발달 수준에 적합한 질문과 긍정적인 피드백을 제공하여 학생들

의흥미와관심을지속시킨다.

다. 자료

(1) 교수·학습 내용을 함축하면서 학생들의 관심과 흥미를 유발하고 상상력과 창의력을

기를수있는자료를활용한다.

(2) 교수·학습자료는학생들의경험세계와관련된생활문화자료를중심으로선정하되,

학생들의발달단계와수준에적합하게제시한다.

(3) 활동을 수행하며각활동을이해하는데필요한삽화, 사진, 만화, 멀티미디어 등의자

료를다양하고풍부하게제시한다.


가. 교수·학습계획(1) 대주제를 중심으로 세 통합교과를 통합할 뿐만 아니라 국어, 수학과와 연계하여 학습

의효율성을극대화하도록계획한다.




(5) 계획 - 실행 - 평가에이르는교수·학습전과정에학생을참여시켜상호협의한다.


(1) ‘즐거운 생활’과의 교수·학습은 일상생활에서 찾을 수 있는 다양한 소재와 재료를 이

용하여표현하는활동을중심으로지도한다.

(2) ‘즐거운생활’과의교수·학습은궁극적으로창의적인표현능력을지닌건강한사람으

로자라도록돕는데초점을둔다.

(3) ‘즐거운 생활’과의 교수·학습 지도가 대상으로 삼은 것은 일상에서 접할 수 있는 여

러가지감각, 아름다움, 즐거움에대한경험이다.

(4) ‘즐거운생활’과의교수·학습에서는상호대비적인감각, 유사한감각, 패턴화된감각

등생활에서경험할수있는다양한감각을느껴볼기회를제공한다. 나아가여기에서

는 조화와 균형의 아름다움과 다양한 놀이 및 표현 활동에 참여하는 과정에서 즐거움

을체험하도록지도한다.

(5) ‘즐거운 생활’의 교수·학습에서는 활동을 통해서 놀이하기, 음악·몸·조형으로 나타내기, 모방하기, 간단한 공연하기, 느낌이나 소감을

구체적으로나누는감상하기와같은기초적인표현기능을습득할수있도록지도한다.

(6) 일반적으로 교수·학습 지도는 주제 학습 모형 및 절차를 활용한다. 주제 학습의 주제는 일반적으로 교육과정으로 보면 소주제이고, 교과

서로보면단원학습주제이다. 주제학습은주제학습시작하기 - 주제학습실행하기 - 주제학습마무리하기 3단계로진행한다.

①주제학습시작하기 : 학생들이학습할주제를다양한방식으로공유하도록하고, 교사와학생은함께학습목표, 활동, 순서등을계획한다.

②주제학습실행하기 : 계획한것을하나씩실행하며, 실행과정에서물리적·심리적돌발상황에융통성있게대처·조정하면서실행한다.

③주제 학습 마무리하기 : 일정 시간 동안의 주제를 중심으로 진행해 온 학습을 한 단락 매듭짓는다. 통합의 날을 운영하거나 다양한 종합

적인활동으로통합학습을최고조로만드는마무리활동, 학습한것요약·정리하기, 학습결과와과정평가하기등을한다.



(2) 세 통합교과의교육과정을통합혹은연계한주제별교과서나교수·학습자료로개발할수있다.


(4) 주제별교과서및교수·학습자료는다양한형태(월별, 분기별, 학기별등)로개발할수있다.

(5) 교과서및교수·학습자료의단원은교육과정의소주제를중심으로교과별활동주제에기초하여설계할수있다.(6) 교사는교육과정을직접편성하고교수·학습자료를개발하여교과서대신사용할수있다.

2009 개정2007 개정






가. 평가계획

(1) 평가가교수·학습활동과정에서자연스럽게이루어지도록한다.

(2) 학생들의발달특성을고려하여다양한평가방법을사용할수있도록계획한다.


(1) ‘즐거운 생활’과의 평가는 건강한 몸과 마음을 기르며, 창의적인 표현 능력과 감상 능

력, 심미적인태도를함양하는데목표를두고통합적인활동으로평가한다.

(2) 평가의내용은결과물로나타난최종산출물만이아니라모든경험이나과정을대상으

로평가한다.

다. 평가방법

(1) 평가는 결과보다는 학습 활동 과정에서 나타나는 학생들의 흥미, 태도, 적극성, 창의성

등이충분히반영되도록한다.

(2) 교육과정, 교수·학습활동, 평가간의일관성을유지하는방향으로평가를실시한다.

(3) 관찰 평가를 포함한 다양한 평가 방법을 활용하여 학생의 성장과 변화를 종합적으로

기술한다.


(1) 평가의 결과는학생개개인의이해수준파악, 수업 내용및방법의선정, 학생의 학습

동기유발, 프로그램의효과측정, 학부모와의의사소통등에활용한다.

(2) 학생 개개인의 강점을 살리고 약점을 극복하기 위한 교육 활동의 기초 자료로 활용

한다.



(1) 학습의결과뿐만아니라학습의과정도평가한다.(2) 다면적평가기준을마련하여평가할수있다.(3) 학생개인의노력과진보정도를평가하기위해자기평가를활용한다.(4) 수행평가, 체크리스트, 일화기록, 포트폴리오등다양한평가방법을활용한다.(5) 실제 교수·학습 상황에서 평가 장면이나 상황을 설정하여 수업과 평가를 동시에 하

며, 평가를학습촉진의계기로활용한다.(6) 표현활동중에기초적인표현기능을평가한다.

나. 주제별평가의방향(1) 대주제‘학교와 나’는 학교, 친구,몸,꿈을 소재로 표현하는 과정과 결과를 평가한다. 구

체적으로 여기에서는 학교에서 친구와 놀이하고 자신의 몸과 꿈을 다양하게 표현하는가에초점을두고평가를한다. 이 내용을평가할때는놀이하기, 나타내기, 모방하기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.

(2) 대주제‘봄’은봄맞이, 새싹, 봄 날씨와생활, 봄나들이를소재로표현하는과정과결과를 평가한다. 구체적으로 여기에서는 봄 느낌이 살아나도록 환경을 꾸미고, 새싹을 표현하고, 봄 날씨를 주제로 기상 캐스트 놀이와 봄나들이에 참여하는 과정에 초점을 두고 평가한다. 봄 환경 꾸미기, 기상 캐스트 놀이, 봄나들이에 대한 평가에서는 나타내기, 놀이하기나 모방하기와 같은 표현 기능을 습득하는 지에 대해서도 유의해서 평가한다.

(3) 대주제‘가족’은집, 가족, 친척, 주변에서 접하는다양한가족을소재로표현하는과정과결과를평가한다. 구체적으로여기에서는자신이살고있는집을표현하고, 가족과함께하는생활을표현하고, 다양한방법으로가족을소개하며, 주변에서자주접하는다문화가정을일상적으로 수용하는 데 초점을 두고 평가한다. 이 내용을 평가할 때는 나타내기나 공연하기, 감상하기와 같은 표현 기능을 습득하는 지에 대해서도유의해서평가한다.

(4) 대주제‘여름’은여름풍경, 곤충, 여름 날씨와생활, 여름 방학을소재로여러가지방법으로표현하고다양한놀이를하는과정과결과를평가한다. 구체적으로 여기에서는 여름 풍경 나타내기, 여름 곤충과 식물 표현하기, 여름 축제 열기, 물놀이하기에 초점을 두고 평가한다.이내용을평가할때는놀이하기나나타내기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.

(5) 대주제‘이웃’은 이웃, 가게, 마을, 직업을 소재로 여러 가지 놀이와 다양한 방식으로 표현하는 과정과 결과를 평가한다. 구체적으로 여기에서는 이웃의 생활 모습, 가게의 모습, 우리 마을의 자랑거리, 마을 사람들이 일하는 곳과 직업을 표현하는 데에 초점을 두고 평가한다.이내용을평가할때는놀이하기나모방하기, 나타내기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.

(6) 대주제‘가을’은추석, 낙엽과열매, 가을날씨와생활, 가을행사와놀이를소재로여러가지를표현하고, 가을을충분히즐기는과정과결과를 평가한다. 구체적으로 여기에서는 추석과 민속놀이, 낙엽과 열매, 추수와 감사, 가을 행사와 놀이와 관련하여 여러 가지 방법으로 가을과가을의즐거움을표현하도록하는데초점을두고평가한다. 이 내용을평가할때는놀이하기나나타내기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.

(7) 대주제‘우리나라’는 우리나라의 상징, 전통문화, 우리의 이웃나라, 남북통일을 대상으로 여러 가지 놀이를 하고 표현하는 과정과 결과를평가한다. 구체적으로 여기에서는 우리나라의 상징 표현하기, 전통문화 표현하기, 문화 알리미 놀이하기, 통일 전시회 열기에 초점을 두고평가한다. 이 내용을 평가할때는놀이하기, 통일 전시회열기에초점을두고평가한다. 이 내용을평가할때는놀이하기나공연하기, 나타내기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.

(8) 대주제‘겨울’은겨울맞이, 동물, 겨울날씨와생활, 겨울방학생활, 한 해동안의 자신의생활모습을여러가지방법으로표현하는과정과결과를평가한다. 구체적으로여기에서는따뜻한겨울보내기, 겨울동물표현하기, 겨울풍경표현하기, 겨울놀이하기, 나의한해표현하기에초점을두고평가한다. 이 내용을평가할때는나타내기, 놀이하기와같은표현기능을습득하는지에대해서도유의해서평가한다.

2009 개정2007 개정

4. 평가5. 평가





(1) 학교와나

이 주제는 학교, 교실, 친구, 자신을 소재로 놀이하거나 표현하기 위한 것이다. 학생은 학교, 교실, 선생님, 친구, 자

신을여러가지방법으로표현하면서학교생활을즐긴다.

(가) 학교놀이하기

- 학교와학교생활을다양한방법으로표현하며학교놀이를한다.

(나) 친구와놀이하기

- 다양한방법으로친구를표현하며, 친구와함께할수있는놀이를한다.

(다) 몸 표현하기

- 여러가지방법으로몸을표현하면서자신의신체를느껴본다.

(라) 나의꿈표현하기

- 여러가지방법으로나의꿈을표현한다.

(2) 봄

이주제는봄을대상으로놀이하고표현하는것을돕기위한것이다. 학생은 봄의모습, 봄의 달라지는모습을여러

가지방법으로표현하면서봄을느낀다.

(가) 봄 교실꾸미기

- 여러가지방법으로봄의모습을표현하면서봄느낌이나는교실을꾸민다.

(나) 새싹표현하기

- 꽃과새순, 꽃을찾는벌이나나비등을소재로다양한표현활동을한다.

(다) 봄 날씨를주제로놀이하기

- 일기예보놀이에필요한것을알아보고일기예보놀이에참여한다.

(라) 봄나들이가기

- 여러가지놀이나게임을준비하여봄나들이를즐긴다.

(3) 가족

이주제는가족을소재로표현해보는활동을돕기위한것이다. 학생은집, 가족, 주변의 다양한가족의모습과그들

의생활을여러가지방법으로표현한다.

(가) 우리집표현하기

- 우리집, 주변에서볼수있는집, 내가살고싶은집을다양한방법으로표현한다.

(나) 가족과함께하기

- 가족에대한감사의마음을여러가지방법으로표현하고, 가족행사에함께한다.

(다) 가족소개하기

- 여러가지방법으로가족과친척을소개한다.

(라) 다양한가족문화표현하기

- 주변에서볼수있는다양한가족문화를소재로여러가지표현을해본다.

(4) 여름

이 주제는 여름철 놀이와 여름철 모습을 소재로 다양한 표현 활동을 하도록 돕기 위한 것이다. 학생은 주변에서 볼

수있는여름의모습을여러가지방법으로표현하고다양한놀이를하면서몸과마음의건강을도모한다.

(가) 여름느끼기

- 여름에 필요한 소품 만들기, 여름철 음식 만들기, 여름철에 하는 놀이 등을 하면서 주변에 찾아 온 여름을

느껴본다.

(나) 곤충과식물표현하기

- 여름에볼수있는곤충, 채소, 과일, 식물등을여러가지방법으로표현한다.

(다) 여름축제열기

- 여러사람들의생각을모아서여름축제를준비하고축제에참가한다.

(라) 물놀이하기

- 주변의운동장, 야외캠핑장, 물놀이장소등을찾아여름철에할수있는여러가지놀이에참여한다.



(5) 이웃

이주제는이웃과마을을소재로놀이하고표현하는것과관련이있다. 학생들이보거나경험한주변의이웃과마을

생활을여러가지놀이와다양한방식으로표현한다.

(가) 이웃생활표현하기

- 이웃의다양한생활모습을여러가지방법으로표현한다.

(나) 가게놀이하기

- 가게놀이를하면서가게, 물건, 물건을사고파는모습을여러가지로표현한다.

(다) 우리마을자랑하기

- 우리마을을여러가지방법으로표현하며, 우리마을에있는여러가지시설과도구를활용하여놀이를한다.

(라) 직업놀이하기

- 마을에서볼수있는여러일터를소재로다양한직업관련놀이를한다.

(6) 가을

이 주제는 가을을 주제로 여러 가지를 표현하고, 가을에 하는 행사에 참여하거나 놀이를 하면서 가을을 느낄 수 있

도록돕기위한것이다. 학생은여러가지방법으로가을과가을의즐거움을표현한다.

(가) 민속놀이하기

- 추석과추석에한일등을여러가지방법으로표현하고, 다양한민속놀이를해본다.

(나) 낙엽과열매로표현하기

- 가을에구할수있는낙엽과열매를이용하여다양한사물로표현한다.

(다) 가을풍경표현하기

- 가을철주변에서볼수있는장면을다양하게표현한다.

(라) 가을행사에참여하기

- 현장학습, 소풍, 운동회, 나들이등가을에열리는다양한행사에적극적으로참여한다.

(7) 우리나라

이 주제는 우리나라와 이웃 나라를 대상으로 여러 가지 놀이를 하고 표현하는 활동을 돕기 위한 것이다. 학생은 우

리나라와이웃나라의상징이나, 전통ㆍ문화를다양하게표현하는활동에참여한다.

(가) 우리나라상징표현하기

- 우리나라를상징하는것들을여러가지방법으로표현한다.

(나) 전통문화체험하기

- 우리나라전통음악, 전통춤등을따라해보고, 전통적인도구나문양들을표현해본다.

(다) 문화알리미놀이하기

- 이웃나라를소개하는문화알리미놀이를한다.

(라) 통일전시회열기

- 우리주변에서통일을위해노력하고있는모습이나활동을소재로교실에서가능한전람회를연다.

(8) 겨울

이 주제는 겨울의 모습을 여러 가지 방법으로 표현하는 것을 돕기 위한 것이다. 겨울의 다양한 모습을 표현하면서

겨울철에즐길수있는놀이에참여한다.

(가) 따뜻한겨울보내기

- 우리가할수있는캠페인활동, 봉사활동, 자선활동에참여하면서겨울을따뜻하게보낸다.

(나) 동물표현하기

- 겨울철동물의모습을여러가지방법으로표현하고, 동물흉내내기놀이에즐겁게참여한다.

(다) 겨울풍경표현하기

- 겨울에볼수있는풍경을다양한방법으로표현한다.

(라) 겨울놀이하기

- 겨울에할수있는놀이와민속놀이를알아보고직접놀이에참여한다.

(마) 나의한해표현하기

- 지나간한해의반성과다가오는한해의소망을담아달력만들기등다양한표현활동을한다.



➊교과성격의명료화

‘즐거운생활’과는건강한몸과마음을기르며창의적인표현능력과감상능력, 심미적태도를

함양하기위해다양하고즐거운놀이활동을중심으로구성된통합교과이다.

➋내용체계의변경

➌내용의양과수준의적정화

(1) 제7차교육과정은학습량이많고, 그수준이어렵다는지적이많았다

①그리기, 만들기등의활동이다른활동에비해상대적으로많음

②초등학교1, 2학년학생이즐겨부르기에어려운전래음악이지나치게많다는점

(2) 제7차‘즐거운생활’과교육과정에서학년별로 28개였던내용요소를개정교육과정에서는

1학년은14개, 2학년은16개로학습량과수준을조정

➊성격

가. 정의

‘즐거운 생활’과는건강한 몸과마음을기르며 창의적인표현능력과 감상능력, 심미적인 태도를

함양하기위해다양하고즐거운놀이와활동을중심으로구성된통합교과이다.

이 교과는초등학교 1, 2학년 학생들의발달특성을고려하여학생들이즐겁고명랑한학교생활을

할수있도록학생들의경험을바탕으로신체활동과표현활동등을통합하여구성한교과이다.

나. 목표

학생들은‘즐거운 생활’과에 제시된 놀이와 활동에 참여함으로써 신체적, 정서적 활동에 대한 왕

성한욕구를충족하고창의적인표현능력과감상능력, 심미적인태도를습득할수있다.

‘즐거운생활’과교육과정개정의중점01 ‘즐거운생활’과교육과정해설02

구분 7차교육과정 2007년개정교육과정

내용체계 내용영역중심 주제중심 (생활경험을학습활동으로함)

특징동일한 주제 및 내용들을 반복적으로

경험

서로 다른 여러 가지 주제 및 내용들을 다양하게 경험하는 기회

제공

① 1학년 : 공간적측면(대주제)

② 2학년 : 시간적측면(대주제)

건강한몸과마음창의적인표현능력과감상능력, 심미적인태도형성하기

도달점

놀이와활동중심

교수·학습방법

놀이 표현활동

초등학교 2학년학생의흥미와경험세계

교수·학습주제

봄 여름 가을 겨울


다. 내용

즐거운생활은학년별로대주제와활동주제를제시하였다. 1학년은 가족과친구, 동물과 식물, 산

과 들, 하늘과 바다를 대주제로 설정하고 14개의 활동 주제로 구성하였다. 2학년은 봄, 여름, 가을,

겨울을대주제로설정하고 16개의활동주제로구성하였다.

(1) 1학년의대주제: 학생들의생활경험의확장순서

(2) 2학년의대주제: 계절의흐름에따라선정

(3) 각대주제에는3~4개의활동주제가제시(각활동주제별로신체활동, 표현활동, 감상활동

이포함)

라. 교수·학습방법

즐거운 생활은 학생의 흥미와 생활 경험을 바탕으로 신체 활동과 표현 활동 등을 통합하여 지도

하되, 각 활동의특성이나지역또는학교여건등을고려하여융통성있게운영하도록한다.

➋목표

1⃞목표설정의원칙

(1) 2007년개정‘즐거운생활’과교육과정은제7차교육과정이추구하는인간상을그대로담고

있다.

(2) ‘즐거운생활’과의교육목표는교과의고유한성격과특성을충분히반영

(3) 학습하는학생의입장에서진술하여제시

(4) ‘즐거운생활’과의교육목표는초등학교 1, 2학년학생들의심리·발달적인측면을고려하

여이에적합한방식으로설정

2⃞총괄목표 + 하위목표

다양하고 즐거운 놀이와 활동을 통하여 몸과 마음을 건강하게 하고 창의적인 표현 능력과 감상

능력, 심미적인태도를기른다.

가. 놀이와활동을통하여건강한몸과마음을기른다.

나. 놀이와활동을통하여자신의느낌과생각을창의적으로표현한다.

다. 놀이와활동을통하여다양한작품과생활문화에관심과흥미를가지고아름다움을느낀다.

➌내용

1⃞내용체계

(1) 1, 2학년의교육내용을제시하던방식에서탈피, 주제중심의제시방식을채택(심리적·사

회적통합교육과정의정신에기초)

(2) 학년별로대주제와활동주제로내용체계를구성

•1학년

2007 개정 해설서 13


대주제 활동주제 제재요소 1학기 2학기

가족과

친구

신체활동하기

즐겁게 노래 부

르고 여러 가지

신체 표현 활동

을한다.

•즐거운마음으로노래부르기

•음악을 들으며 여러 가지 신체 표현 활동

하기

•다양한 크기의 종이로 여러 가지 모양으

로표현하기

•친구와놀이하기

5.

흔들흔들

얼굴표정

나타내기

가족이나 친구의

얼굴 표정을 여

러 가지 방법으

로나타낸다.

•셈여림 할 수 있는 노래를 부르며 신체

표현하기

•가족이나 친구의 다양한 얼굴 표정 그려

보기

•가족이나친구를재미있는모습으로나타

내기

•친구의움직임따라하기

3.

가족은

소중해요

전래동요

부르기

전래 동요를 부

르며 놀이를 하

고 장단에 맞추

어 신체로 표현

한다.

•가족이나 친구와 관련된 전래 동요 부르

기

•전래동요부르며놀이하기

•전래동요와관련된소품만들어놀이하기

•간단한 장단에 맞추어 자유롭게 신체 표

현하기

1.

즐거운

학교

생활

※ 통합단원





산과들노래를이용

하여놀이하기

노래를 이용하여

친구들과 사이좋

게놀이를한다.

•노래를이용한놀이하기

•여러가지신체놀이하기

•공놀이하기

•즐거웠던 놀이 장면을 여러 방법으로 표

현하고감상하기

5.

친구들아

모여라

하늘과

바다

날리거나

띄울수있는

것만들기

날리거나 띄울

수 있는 것을 만

들어 놀이를 한

다.

•가락에맞추어노래부르기

•균형잡기놀이하기

•날리거나띄울수있는것만들기

•음악에 맞추어 연이나 배처럼 움직여 보

기

1.

나의몸

민속

놀이하기

간단한 놀이 도

구를 만들어 친

구들과 민속놀이

를한다.

•계절과관련된전래동요부르기

•간단한민속놀이놀이도구만들기

•규칙과 방법을 익혀 친구들과 민속 놀이

하기

•전통놀이감상하기

3.

함께하는

한가위

가락에맞추어

표현하기

가락의 높낮이를

생각하며 노래

부르고 신체로

표현한다.

•가락의높낮이를생각하며노래부르기 1.나의몸

•새와물고기의움직임을선으로표현하기4.숲 속

나라잔치

•높낮이가다른장애물통과하기

•높고 낮은 소리를 들으며 신체로 표현하

기

2.신나는

놀이

시설물과

소도구를

이용하여

놀이하기

시설물과 소도구

를 이용하여 놀

이를한다.

•음악에맞추어훌라후프놀이하기

•시설물과소도구를이용하여놀이하기

2.신나는

놀이

•즐거웠던놀이장면그리기

•감상하기

7.겨울

방학을

알차게



동물과

식물

동식물모습을

다양하게

표현하기

동식물의 특징과

모습을 다양하게

표현한다.

•리듬을생각하며노래부르기

•리듬에맞추어다양하게신체로표현하기

•여러 가지 재료를 이용하여 동식물 인형

만들기

•여러가지동식물의움직임을흉내내기

4.

숲 속

나라잔치

동식물탈

만들기

여러 가지 동식

물의 특징을 살

린 탈을 만들어

쓰고 놀이를 한

다.

•동식물과관련된노래부르기

•여러가지재료로동식물의탈만들기

•동식물의탈을 쓰고놀이하기

•동식물세상을자유롭게그리기

4.

누구를

만날

까요

동물음악회

열기

동물 음악회에

필요한 소품을

만들어 동물 음

악회를연다.

•동물을 소재로 한 노래를 부르며 신체로

표현하기

•동물의 소리를 목소리와 다양한 악기로

표현하기

•동물음악회에필요한소품만들기

•동물음악회를열고감상하기

4.

숲 속

나라잔치

산과들

색을이용하여

놀이하기

여러 가지 색을

이용하여 색과

관련된 놀이를

한다.

•음악을들으며느낌을색으로표현하기

•여러가지색을이용하여표현하기

•색안경만들어놀이하기

•색과관련된놀이하기

6.와!

여름

이다

산과들의

느낌을

표현하기

산과 들의 느낌

을 여러 가지 방

법으로 표현하고

실외에서 즐길

수 있는 놀이를

한다.

•리듬치며노래부르기

•음악을듣고느낌을선으로표현하기

•산과 들의 느낌을 여러 가지 방법으로 표

현하기

•실외에서즐길수있는놀이를하기

2. 봄이

왔어요

악기놀이하기

주위의 물체나

리듬악기를 활용

하여 리듬 합주

놀이를한다.

•신체를활용하여간단한리듬놀이하기

•주위의물체를활용하여리듬놀이하기

•소리가나는여러가지리듬악기만들기

•악기를활용하여간단한리듬합주하기

6.

흐름결을

느껴요


•2학년

2007 개정 해설서 15



봄

봄동산

표현하기

봄동산의 느낌을 노

래, 색, 신체로 다양

하게표현한다.

•봄의느낌을이야기하고노래부르기

•봄동산의느낌을다양한색으로표현하기

•봄동산에서본것을신체로표현하기

•봄과관련된음악을들으며율동하기

2.봄이

오는길

여러가지

소리로

표현하기

주변 소리를 목소리로

표현하며음색또는음

악적느낌을여러가지

방법으로표현한다.

•주변의소리를목소리로다양하게표현하기

•음색을여러가지방법으로표현하기

•음악을듣고그느낌을신체로표현하기

•여러가지악기의반주에맞추어노래부르기

1.

소리

축제

여러가지

방법으로

걷고

달리기

빠르기가 다른 음악

에 맞추어 걷고 달리

며 응원 도구를 만들

어응원한다.

•빠르기가다른음악에맞추어걷고달리기

•다양한모습으로걷고달리기

•응원도구만들기

•걷거나달리는놀이를하며응원하기

3.

토끼와

거북

친구들과

꽃밭

꾸미기

여러 가지 꽃을 만들

어 꽃밭을 꾸미고 꽃

들의 느낌을 신체로

표현한다.

•꽃을생각하며노래부르기

•여러가지꽃만들기

•친구들의작품을모아꽃밭꾸미기

•꾸민꽃밭감상하고꽃들의느낌을신체로표현하기

4.

꽃으로

꾸미는

세상

여름

시설물을

이용하여

놀이하기

시설물과 소도구를

이용하여 놀이를 한

다.

•매트, 뜀틀, 평균대, 정글짐등이용하여놀이하기7.산으로

바다로

•놀이터꾸미기5. 함께

사는우리

•물놀이를위한준비놀이하기

•물놀이하기

8. 신나는

여름

강이나

바다

표현하기

셈여림을 달리하여

노래를 부르고 강이

나 바다 느낌을 여러

가지 방법으로 표현

한다.

•셈여림을달리하여노래부르기

•강이나 바다에 대한 느낌을 여러 가지 방법으로

표현하기

•자연물을이용하여다양한방법으로찍어보기

7.

산으로

바다로

•모래놀이하기8.신나는

여름



여름

여름날씨

표현하기

여름 날씨와 관련된

소리나 음악을 감상

하고 다양한 악기와

그림으로표현한다.

•여름과관련된노래부르기

•빗소리, 바람소리, 천둥소리 등을 다양하

게표현하기

•여름과관련된소리나음악을감상하기

•여름과관련된경험그리기

6.

여름이

오면

색을

여러가지

방법으로

표현하기

노래를 부르고 여러

가지 방법으로 색깔

놀이를한다.

•색과관련된노래부르기

•색을여러가지방법으로표현하기

•놀이와게임을하며색천짜기

•음악을들으며색지로놀이하기

5.

함께

사는

우리

가을

동시를

여러가지

방법으로

표현하기

동시에 대한 느낌을

신체나 악기 및 글

과 그림으로 표현한

다.

•동시에대한느낌을신체로표현하기

•동시에 대한 느낌을 여러 가지 악기로 표

현하기

•동시듣고떠오르는장면을글과그림으로

나타내기

•동시로만든동요를부르고감상하기

1.

노래하는

아이들

민속춤추기

간단한 놀이 도구를

만들어 민속놀이를

하고 우리나라와 다

른 나라의 민속춤을

춘다.

•놀이도구만들기

•민속놀이하기

•민속춤추기

•다양한민속춤감상하기

3.

아름다운

우리나라

가을소리

표현하기

높고 낮은 소리와

길고 짧은 소리를

다양하게표현한다.

•높고 낮은 소리와 길고 짧은 소리를 악기

로표현하기

•음악을 들으며 여러 가지 방법(점·선·

면)으로표현하기

•리듬과가락에맞추어신체로표현하기

•여러가지방법으로악기연주하기

5.

낙엽소리

여러가지

재료로

가을

표현하기

가을의 느낌과 추수

의 즐거움을 다양하

게표현한다.

•자연물을 이용하여 가을의 느낌을 표현하

고노래부르기

•추수의즐거움을신체로표현하기

•다양한재료로가을모습꾸미기

•추석과관련된민속놀이하기

4.

열매

맺는

가을




(1) 통합교과로서‘즐거운생활’과의놀이나표현활동은학생들의다양한활동들을통합적으로

제공

(2) 단원의각활동주제에참여하는학생들의다양한활동들이서로유기적으로관련

(3) 즐겁고자유로운분위기에서놀이하고창의적으로표현할수있는기회를제공하여흥미와

자신감을갖도록함

(4) 1, 2학년학생들의기본적인활동욕구를충족

1⃞계획

(1) 학습 목표는‘즐거운 생활’과의 교과 성격을 반영하여 교육과정에 제시된 목표와 일관성을 유지

할수있도록설정한다.

•학습목표가교과교육과정목표와유기적으로연관되어야한다.(두가지측면을고려)

①‘즐거운생활’과의목표로제시된건강한몸과마음, 창의적인표현및감상능력, 심미적태

도형성을위한상위목표와의관련

②다른하나는‘즐거운생활’과의대주제의각활동주제별로제시한성취기준과의관련

(2) 주변의 생활문화와 관련된 다양한 놀이와 창의적인 표현 및 감상 활동을 학생들의 발달 수준에

적합하도록계획한다.

•교수·학습구성시고려할사항

①학생들의개인적특성이나상황, 흥미나관심, 그리고발달수준등학생의학습여건

②학교의일정, 절기및시기의적절성, 계절성, 학습시설및용구, 학교나학급의특수한상황

등의생활문화에적합

③놀이및표현활동중심

(3) 학생의 특성 및 발달 정도, 지역 사회의 특수성 등을 고려하여 교육과정에 제시된 목표 달성에

적합한교수·학습계획을수립한다.

•교수·학습을효율적으로운영하기위한교사의역할

①사전에대주제와활동주제를이해

②학생들의특성과발달정도, 학교·학급의상황적특수성에적절한가를고려하여교수·학습

계획을수립하되교육과정에제시된목표달성에적합한계획이되도록함.

(4) 학습 내용, 계절, 행사, 타 교과와의연계성등을고려하여교육과정을적절히재구성한다.



겨울

겨울세상

표현하기

겨울과 관련된

노래를 부르고

여러 가지 방법

으로 겨울 세상

을표현한다.

•겨울과관련된노래부르기

•음악을 들으며 리듬 또는 가락의 흐름을 신체

로표현하기

•겨울과관련된노래에맞추어합주하기

•겨울세상그리기

7.

신나는

겨울

세상

겨울과

관련된

놀이하기

겨울과 관련된

전래 동요를 부

르고 놀이 도구

를 만들어 민속

놀이를한다.

•전래동요부르기

•겨울과관련된민속놀이도구만들기

•민속놀이하기

•민속놀이장면그리기

6.

팥죽

할머니와

호랑이

동화와

관련된

연극놀이

하기

연극 놀이에 필

요한 배경소리를

만들고 무대를

꾸며 연극 놀이

를한다.

•연극놀이에관련된노래부르기

•연극놀이에필요한간단한배경소리만들기

•연극 놀이에 필요한 간단한 소품을 만들고 무

대꾸미기

•연극놀이하기

2.

만화

영화

속의

친구들

애니메이션을

다양하게

표현하기

애니메이션을 감

상하고 인상 깊

었던 장면이나

느낌을 여러 가

지 재료와 방법

으로표현한다.

•애니메이션감상하기

•인상깊었던장면그리기

•배경, 주인공, 인상적인내용등을여러가지로

표현하기

•표현한작품감상하기


2⃞방법

(1) 학생들의발달수준을고려하여생활과관련된즐거운놀이및활동중심의학습이되게한다.

①초등학교1, 2학년발달특성

1, 2학년은아직사고가미분화되어있고자기중심적인사고를하며지속성이부족하고흥미

의대상이자주바뀌기때문에한가지활동에지속적으로몰두하는데에는한계

②‘즐거운생활’과수업: 다양한학습과제를서로통합하여즐거운놀이및활동중심의학습

(2) 교육과정의 기본 정신을 벗어나지 않는 범위 내에서 교수·학습 방법과 관련하여 교사는 다음과

같은항목에대한융통성을가진다.

㈎ 교수·학습내용및순서의재구성 ㈏다양한교수·학습지도방법의적용

㈐수업시간의탄력적운영

(3) 짝 활동, 소집단활동등과같이서로돕고협동하는상호작용의기회를자주제공한다.

(4) 학생 개개인 모두에게 학습과 발표의 기회를 고르게 주어, 적극적이고 자기 주도적인 학습이 되

도록한다.

①학습의흥미와참여도를높이는방법 : 놀이와표현활동에실질적으로참여하게하고놀이

및활동에충분히몰입할수있는시간을확보

②학생의참여기회를충분히확보 : 초등학교학생들의적극적인학습태도나자기주도적인

학습태도형성의기초

(5) 단원 구성 시 선정된 학습 내용을 가장 효율적으로 학습할 수 있도록 하되, 내용 특성에 따라 무

리하게통합되지않도록한다.

•‘즐거운생활’활동통합시고려할사항

①통합교과의성격과목표에부합

㉠학생들의심리적·사회적요청에부응하는학생들이선호하고좋아하는것

㉡원하고요구하는것을기초로통합

②내용에따른무리한논리적통합을피하고선정된학습내용이효율적으로학습될수있도록

해야할것

(6) 교수·학습의효과를높이는데필요한실물자료, 예화 자료나멀티미디어자료등을적절히활

용하여지도한다.

(7) 교수·학습 과정에서 발달 수준에 적합한 질문과 긍정적인 피드백을 제공하여 학생들의 흥미와

관심을지속시킨다.

3⃞ 자료

(1) 교수·학습 내용을 함축하면서 학생들의 관심과 흥미를 유발하고 상상력과 창의력을 기를 수 있

는자료를활용한다.

(2) 교수·학습 자료는 학생들의 경험 세계와 관련된 생활문화 자료를 중심으로 선정하되, 학생들의

발달단계와수준에적합하게제시한다.

(3) 활동을 수행하며 각 활동을 이해하는 데 필요한 삽화, 사진, 만화, 멀티미디어 등의 자료를 다양

하고풍부하게제시한다.

➎평가

1⃞평가계획

(1) 평가가교수·학습활동과정에서자연스럽게이루어지도록계획한다.

(2) 학생들의발달특성을고려하여다양한평가방법을사용할수있도록계획한다.

①‘즐거운생활’과평가방법

㉠관찰법 : 교사가학생의역동적인활동과정을직접보고기록하는방법으로체크리스트,

평정척도기록, 일화기록법등

㉡실연법: 자연스러운활동상황에서수행하는평가로표현기능의사용, 표현능력등을양

적·질적으로판단할수있는평가

㉢작품평가 : 작품자체를놓고평정하는방법과작품에대한비평이나이야기를면담하여

평가하는방법등

2007 개정 해설서 17



②학생평가 : 과정과결과에대한종합적인평가뿐만아니라, 학생개인에게적절한평가방법

을적용

③평가대상자와평가방법및내용등에대해대화하는면담방식을병행: 학생의성취결과와

과정, 그리고앞으로의성취를예측하고현재의학습을촉진하는데필요한교육적정보를얻

고자할때


(1) ‘즐거운 생활’과의 평가는 건강한 몸과 마음을 기르며, 창의적인 표현 능력과 감상 능력, 심미적

인태도를함양하는데목표를두고통합적인활동으로평가한다.

(2) 평가의 내용은 결과로 나타난 최종 산출물만이 아니라 모든 경험이나 과정을 대상으로 평가한

다.(종합적이고지속적인평가)

3⃞ 평가방법

(1) 평가는 결과보다는 학습 활동 과정에서 나타나는 학생들의 흥미, 태도, 적극성, 창의성 등이 충분

히반영되도록한다.

(2) 교육과정, 교수·학습활동, 평가간의일관성을유지하는방향으로평가를실시한다.

(3) 관찰 평가를포함한다양한평가방법을활용하여학생의성장과변화를종합적으로기술한다.

4⃞ 평가결과의활용

(1) 평가의 결과는 학생 개개인의 이해 수준 파악, 수업 내용 및 방법의 선정, 학생의 학습 동기 유

발, 프로그램의효과측정, 학부모와의의사소통등에활용한다.

(2) 학생 개개인의강점을살리고약점을극복하기위한교육활동의기초자료로활용한다.

평가방법 평가방법에대한설명

자기

평가

•자신이학습한것에대해포괄적으로기록하는방식으로평가한다.

•교수·학습전과정에대한것, 혹은특정한활동을평가대상으로할수있다.

•외부평가자가평가하기힘든내용을평가할수있다.

동료

평가

•협동활동및학습활동자체에참여하는태도, 기여도등을또래들이상호평가한다.

•총괄적인것뿐만아니라특정한활동및구체적인행위등으로다양하게평가대상을설정한다.

면담

•학습에대한학생의내면세계와감정을포함한정서변화를평가한다.

•학습의 전과정에참여한정도, 태도, 열의 등 객관적으로 평가할수없는주관적인것들을평가대상

으로한다.

•개인면담과집단면담으로실시할수있다.

시연법

•주로특정활동을평가대상으로한다.

•학생들이활동에참여하여실제시연하는것자체를평가대상으로한다.

•시연중이해, 기능, 태도등을종합해서평가한다.

평가방법 평가방법에대한설명

참여

관찰법

•학습활동자체를평가대상으로한다.

•비구조적관찰은관찰기준없이참여관찰중에필요한평가를한다.

•구조적관찰은평가의목적, 장소, 시기, 그리고기준을구체적으로설정하고그기준에따라관찰하여

평가한다.

작품

분석법

•학습활동에대한특정한결과물을평가대상으로하여작품의완성도, 목표도달정도를평가한다.

•절대평가및상대평가모두가능하다.

•상대평가가필요하다고판단될경우, 평정척도및평가준거를객관적으로정하여미리알려주어야

한다. 또 평가결과나등급을알려주어평가를갱신할수있는기회를보장해주어야한다.


➊지도방향

(1) 모든학습활동이초보적단계에서부터통합되도록지도

(2) 학생의흥미와성취동기를높여주는방향으로학습지도가이루어지도록한다.

(3) ‘즐거운생활’과의학습지도는틀에박힌일정한학습모형에의한운영보다는교사의창의

적인학습지도계획과융통성있는활동이요구

(4) ‘즐거운생활’과는학생의생활경험을바탕으로신체활동과표현활동등을통합하여즐겁

게경험하도록지도


1⃞계획단계

(1) 계획단계의목적: 한학습과제의수업진행을위하여사전에계획을세우는데있다.

(2) ‘즐거운생활’과의수업전개 : 활동주제를단위로하여이루어지므로, 수업계획도하나의

활동주제를단위로이루어짐.

(3) 계획단계교사의역할

①학습과제의분석을통하여활동주제의학습목표를명료하게하고, 그내용을세분화하

여학습순서를결정

②학생의활동과교사의활동을계획하고, 가르쳐야할학습요소의순서를결정, 어떤방법

과자료를이용할것인가를결정

③구체적인일정과장소를계획하고교재와교구를준비하는일등이필요

2⃞진단단계

진단단계는수업에들어가기전에학생들의결손이발견되면필요한처치를해주어가능한학

습과정준비를해주는단계

3⃞지도단계

지도단계는학습과제에관한본수업이진행되는단계

2007 개정 해설서 19

‘즐거운생활’과교수·학습계획과지도03

계획단계 지도단계

진단단계 발전단계

평가단계

1. 학습 목표의확인2. 하위 목표의확인3. 내용 구조의확인

학습과제분석

1. 학생 활동2. 교사 활동3. 학습 계열확인4. 평가 계획5. 잠재적교육과정

수업계획

1. 일정 및장소2. 교재 및교구3. 지도 단계의유의점4. 보조 매체의제작

실천계획

기초기능파악및탐색

표현및활동

정착및적용

연습

준비및감각적감지



4⃞발전단계

발전단계는지도단계의연속과정으로주제마다간단히거치게되는데, 이단계에서는형성평

가, 심화학습, 보충학습이주어짐

5⃞평가단계

(1) 평가내용은인지적인측면보다는정의적인측면에서학생의활동을긍정적이며고무하는평

가

(2) 매단위수업또는주제마다별도의시간을이용하여실시하기보다는학습활동의과정에서

이루어지는것이일반적

(3) 평가의결과를종합정리하게되면총괄평가로서의활용


(1) 학습지도의과정을몇단계로나누어구분하였으나, 실제지도에서는각단계가연속적인과

정으로자연스럽게이루어지도록해야함

(2) 학습지도운영에서는가능한한구체적이고직관적인이해가이루어지도록계획되고운영

(3) 즐겁고자유로운학습분위기의조성

(4) 같은 내용의 활동을 반복적으로 표현하도록 하는 것보다 다양한 활동이 이루어질 수 있도

록함

(5) 인지적 측면보다 정의적인 측면과 신체 활동에서의 기능적인 측면의 발달을 염두에 두고

운영

준비및

감각적

감지

①수업의 도입 단계로서, 수업 진행을 위해 필요한 사항을 안내하고, 문제 의식과 내재적 동기를 가지게

하는과정

②계획 단계에서 분석한 수업 목표, 주요 학습 과제 및 활동, 선수 학습과의 관련 등에 대한 지도와 필요

한교수·학습자료의준비, 정돈, 점검등이필요

㉠신체활동이중심이되는주제 : 활동에관련된간단한준비운동이나활동과관련된이야기

㉡표현활동 : 범창이나범주듣기, 필요한준비물확인과함께관련된표현방법에대한호기심과동

기유발등의활동

㉢감상활동 : 학습활동에서는녹음자료를들으며전체의흐름을감지하거나감상작품에대한정보

인식등의활동

기초기능

파악및

탐색

(학생

중심

활동)

①학생활동전개를위하여기초적으로알아야할지적인내용, 간단한기능익히기, 발상및구상활동

②표현활동

㉠놀이혹은운동방법, 규칙등의시범동작이나설명등에의한인식과사고활동

㉡기능탐색활동

㉢표현이나 활동 방법을 익히는 활동 및 기본적인 리듬, 음정, 주법과 표현 방법, 재료, 용구의 특징

및 사용법 등을 익히고 표현하려는 것에 대한 이야기, 참고 작품, 대상 관찰 등을 제시하여 이미지,

아이디어, 소재 대상 등을 생각하여 선정하고 어떻게 표현할 것인가에 대한 구체적인 방법을 구상

하는활동

③감상활동

㉠악곡의종류, 작곡자또는연주자에대한지식, 연주법과연주형태등을알게됨

㉡감상작품에대한정보인식등의활동이이루어짐

표현및

활동

①기초기능의파악과탐색을바탕으로하여실제로즐겁게표현하고활동하는과정

②놀이와활동을통한학습

㉠학생스스로생각하며, 즐겁게뛰고, 달리고, 던지고, 매달리는활동

㉡여럿이함께놀이하거나게임하는활동

㉢생각이나 느낌, 상상들을 악곡을 통하여 즐겁게 나타내거나, 음악에 맞추어 여러 가지 신체 표현을

하는활동

㉣여러가지재료와용구를사용하여학생들이탐색한내용을직접형과색등으로나타내는활동

②감상활동의학습

㉠악곡을듣고신체적반응을하면서즐기고, 그 특징을느끼거나여러가지악기의음색에관심을가

지게하는활동

㉡서로의활동과작품을감상하는활동

㉢여러가지발표회를관람하여즐기기등의활동

정착및

적용

①지금까지학습한내용을정리하고다른사태에적용해보게하여일반화하는과정

②학습 내용을 종합 정리하여 이야기하는 활동, 앞으로 학습하게 될 내용이나 방법과의 관련 지도, 생활

문화의습관화를위한강화활동등이이루어짐


2007·2009 개정국가수준교육과정비교 › download › book2012_8.pdf · 2007·2009...

Documents

Transcript of 2007·2009 개정국가수준교육과정비교 › download › book2012_8.pdf · 2007·2009...