Réseau Ouest et Centre Africain de Recherche en Education

Educational Research Network for West And Central Africa

Intégration des TIC dans l’Éducation en

Afrique de l’Ouest et du Centre (Phase II) : Recherche-action formation des enseignants

Intégrant les TIC dans leurs pratiques pédagogiques

Draft report for ICT Phase II

Dr Fonkeng Epah Georges University of Yaounde IKengne Eugenie Marcel Centre National de l’EducationDr. Matchinda Brigitte (F), Direction Enseignement Supérieur Privé (MINESUP)Dr. Mbangwana Moses Atezah Ecole Normale Supérieure de Yaounde

ROCARE / ERNWACA • Tel: (223) 221 16 12, Fax: (223) 221 21 15 • BP E 1854, Bamako, MALIBénin • Burkina Faso • Cameroun • Côte d’Ivoire • Gambia • Ghana • Guinée

• Mali • Mauritanie • Nigeria • Niger • Sénégal • Sierra Leone • Togo

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www.rocare.org

Table of Content

Membres du Comité Scientifique International.............................................................3Membres d’Equipe Cameroun.............................................................................................3Contextual framework for Cameroon....................................................................................4Conceptual framework : National ICT Activities:................................................................5ICT in Primary schools in Cameroon.....................................................................................7ICT in Secondary schools in Cameroon..................................................................................7ICT in Universities in Cameroon.............................................................................................8How are these computers being used..........................................................................................8

ICT use in administration....................................................................................................8Use of ICT for training of students and teachers...............................................................9Using ICT to improve pedagogy..........................................................................................9Using ICTs in research.......................................................................................................10Using ICTs to develop curriculum content material.......................................................10

Research Methodology...........................................................................................................10General objective....................................................................................................................10

Specific objectives................................................................................................................10Schools selected.......................................................................................................................10Workshops held in preparation of the project.....................................................................11RESULTS OF THE RESEARCH.........................................................................................12

A: Longla comprehensive college..................................................................12B: Lycée Technique de Bafoussam.................................................................................17C : LYCEE JOSS DOUALA........................................................................................24D : l’école maternelle et primaire bilingue “ Les oiselets” de Kamkop,..................30

ANNEXES...............................................................................................................................36

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Membres du Comité Scientifique International

Mme Touré Kathryn, Coordonnatrice Régionale du ROCAREProf. Thierry Karsenti, Université de MontréalDr. Abdelkader Galy, CNF/AUF1 Représentant(e) des chercheurs 1 Représentant(e) des Coordinations nationales

Membres d’Equipe Cameroun

ChercheursFonkeng Epah Georges (M), ENS, Yaoundé IKengne Eugène Marcel (M),  ENS, Yaoundé IDr. Matchinda Brigitte (F), Direction Enseignement Supérieur Privé (MINESUP)Dr. Mbangwana Moses Atezah (M), Université de Buéa, Responsable Equipe

ParrainProf. Mvesso André (M), Directeur Ecole Normale Supérieure (ENS), Université de Yaoundé I, Yaoundé.

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Intégration des TIC dans l’Education en Afrique de l’Ouest et du Centre (Phase II)

Cameroun

Contextual framework for Cameroon

In 1992, ICT was introduced in all the secondary schools of technical and professional education. Besides, government conducted awareness campaigns with the population on the related stakes and allowed the launch of several Internet service providers (ISP).In Cameroon, like in other countries, the Internet is a tremendous resource for its citizens. E-mail services, Net phones and Websites are currently available in the provincial capitals and major towns. Though Internet services became operational as early as 1972, it emerged in Cameroon only in the late 1990s. And since then, it has become something of great interest especially among high school and University graduates. Cyber Cafés have been cropping up steadily particularly in the Urban centers. Tanjong (2006) remarks again that the Cameroonian youth takes particular interest in Internet for scholarships, pen friends, education and other more or less important reasons. Noteworthy is also the fact that most institutions like Universities, socio-political and business groups have already developed their own Websites.

More still, the arrival of mobile phones has greatly altered the information and communication landscape within Cameroon. Three companies are competing in this sector: MTN, ORANGE and CAMTEL MOBILE. The Cameroon government has also made great efforts to respond to the need for quality education, and the demands of globalization. Amongst these could be cited, the liberalization of the audio-visual media sector, the abolition of custom charges for imported communication equipment and the introduction of computers and internet facilities in schools, colleges and Universities.

Putting together teachers and students by school and by computer, it is evident that the ICT user/computer ratio ranges form 18 users per to 109 in some of the selected schools. The number of computers compared to the number of students therefore conveys a weak parameter in encouraging access and the process of ICT integration in Cameroon schools when we compare to developed countries where in some cases the ratio may be 1:15. Solutions to these problems differ from public to private school. In schools where ICT equipment was provided by government, attention is still focused on government for maintenance and this sometimes lead to difficulties in maintenance. In lay private schools, the individuals are seeking new ways of expanding their stock of computers. The principal of Longla Comprehensive College successfully got a set of about eighty computers from his Peace Corps and the students usually pay a computer fee for maintenance. It is in this context that ERNWACA Cameroon accepted to carry this project sponsored by the Educational Research Network for West and Central Africa.

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Conceptual framework : National ICT Activities:

This section is a vivid expression of the conceptual framework and explores the national activities relevant to the pedagogical integration of ICT in Cameroon.

A number of other organizations are very active in the area of networking in the public sector – the Centre National de Développement de l'Informatique (CENADI), Université de Yaoundé 1 (UniYounde1), the École Nationale Supérieure Polytechnique (ENSP), and the UNDP sponsored SDNP Cameroon. Officially, responsibility for national Internet and ICT policy rests with a Comité interministériel composed of representatives from:Ministère de la CommunicationMinistère des Postes et TélécommunicationsMinistère de l'Enseignement SupérieurMinistère de l'Éducation,Ministère de l'Économie et des FinancesMinistère des Relations Extérieures et des Services du Premier MinistèreA technical committee composed of experts in the field of ICTs and networking advises the inter-ministerial committee. Various other structures are also involved in the process:An Internet working group comprising representatives from IntelCam, Ministère des Postes etTélécommunications, CENADI, École Nationale Supérieure Polytechnique, Ministère Chargé des Relations extérieures,Ministère Chargé de la Communication and Ministère de l'Enseignement Supérieur.An infrastructure committeeA training and 'vulgarization' committeeAn Internet content development committeeA co-operation committeeSupport for capacity building in training institutions will focus on the Département d'informatique at ENSP, at the Faculté des sciences at the Université de Yaoundé 1 and at the Instituts Universitaires de Technologie in Douala and Bandjoun. Modernization of training programmes will be assisted by the Institut Africain de l'Informatique in Libreville, Gabon.The UniYaoundé1 and ENSP operate UniNet, on behalf of the Ministère de l'EnseignementSupérieur. At ENSP, there are two departments with a major involvement in networking - The Automation Control Laboratory (ACL), and the Laboratoire d'Electronique et Traitement des Signals. The Comité National de Développement des Technologies (CNDT) is also active in ICT programmes in the country. The Ecole Normale Supérieure (ENS), the teacher training school of UniYaounde1 located offcampusis developing a technology based distance education programme and will be connected toUniNet with support from ACCT.Other relevant institutions:Université de Dschang, DschangUniversité de Douala, DoualaUniversité de Ngaoundere, NgaoundereUniversité catholique d'Afrique centrale, YaoundéUniversité de Yaoundé' II, Yaoundé

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Ecole Nationale Supérieure des Travaux Publics de Yaoundé (ENSTPE) - Informatics is one of their five areas of specialization.Ecole Nationale Supérieure des Postes et TélécommunicationsProliferation of Cybercafés in CamerounWhen internet appeared in Cameroon, in the early 90s, it was only located in Douala and Yaounde cities. It was very expensive because of the novelty of the technology and the high cost of the technical infrastructures. During this period it was mainly the dial up technology that was being used. The dial up technology was very complicated due to instability of telephone network. The Price of the equipment (computers, printers, cables, switches, hubs, etc.) was very expensive. The cost of internet surfing per hour was on the average a thousand francs CFA. The government of Cameroon signed a text exonerating taxes on ICT equipment and this gave a leeway to businessmen to venture in the ICT landscape. Many cyber cafés mushroomed. The improvement of the telecommunications in Cameroon has greatly improved over the years. The sole company that is Cameroon telecommunication (CAMTEL) is now in stiff competition with other networks such as ORANGE and MTN and as a result telecommunications has been greatly improved. The prices of computers and all its accessories have been reduced and consequently the number of schools and cyber cafés having these equipment has been increased. The British council through its CompuAid program has been very instrumental in the vulgarisation of ICTs in Cameroon schools and in most Non Governmental Organisations. CompuAid sells used and refurbished computers to schools and NGOs, at a hundred thousand FRS a piece. Many cyber cafés have benefited from this project. The bandwidth has greatly been increased to the extent that in some cyber cafés, you can have computers running at 256 bps. It is worth mentioning that in most of these cyber cafés, students, teachers, and researchers frequent them for research, and communications.

ICT in Primary schools in CameroonMany primary schools are now integrating ICT in their pedagogical practices in Cameroon. With the advent of computers into schools, school proprietors are using ICT as an attractive mechanism to advertise their schools and to increase educational outcomes. Schools already visited by ERNWACA Cameroon include:Ecole oisselette BafousamJumpin Jack primary school YaoundeEnglish Elementary SchoolFranky Nursery and Primary SchoolEcole publique « Les Champions FCB » de MEMIAM. These schools make use of software that kids can learn subjects like Mathematics, English language, French Language, Geography and natural sciences.

ICT in Secondary schools in CameroonThe government of Cameroon is doing a lot in the equipping most of the high schools with computers connected to internet. Private lay schools are not sleeping in their laurels and as such there is a tendency of many of the private owned schools to integrate ICTs in the curriculum. It is a slow process but it is surely going on smoothly since there are so many teachers trained in Ecole Normale superieure yaounde who are eventually teach in these secondary schools. Below is a map of Cameroon show the government initiative to effectively connect secondary schools.

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ICT in Universities in CameroonThe development of ICT and its opportunities have challenged higher education institutions to integrate this technology into their core processes and organisations. In this respect, Cameroon state universities, namely; University of Yaounde I, Yaounde II, Buea, Douala, Dschang and Ngaoundere have integrated information and communication technology into their curricula. All the six state universities have Multimedia or Information Technology (IT or ICT) Centres equipped with computers, photocopying machines, telephone services, Internet services and other ICT resources. By 2003 each of these universities had an ICT Centre with Internet access. The University of Buea, Douala, Dschang and Ngaoundere each had an ICT Centre with Internet access operating at 258 KBPS bandwidth and with 70, 130, 20, 90 computers respectively. Whereas for the University of Yaounde I and Yaounde II, each had an ICT Centre with Internet access operating at 128 KBPS bandwidth with 150 and 40 computers respectively (MINESUP/DPRC/CELULE DE LA PROSPECTION, 2003).

How are these computers being usedICT use in administrationThe main activities include creating students’ files, monitoring personnel, managing reports cards and students identity cards, recording examination results and categorizing library books.Use of ICT for training of students and teachers

There is emphasis on ensuring computer literacy and access to better results as pointed out by the Principal of Lycée de Joss Douala:“  L’objectif général est de faire en sorte que tous les élèves soient capables d’utiliser l’outil informatique pour accéder régulièrement aux ressources pédagogiques sur l’Internet afin d’améliorer leurs connaissances et ainsi rivaliser avec les autres élèves du monde et même des pays développés. Ceci passe par la maîtrise de l’outil informatique par les enseignants. Cette maîtrise nécessite trois étapes à savoir : l’initiation, l’appropriation et l’intégration dans leur curriculum”

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Strengthening the above view, the Principal of Collège Lauréats Douala held that they use ICT to “intégrer les élèves dans l’évolution du monde d’aujourd’hui pour leur meilleur insertion tout en étant vigilant. ” Using ICT to improve pedagogy

In general, the teachers use ICT on a weekly basis for research, calculating marks, and preparation of lessons. Teachers particularly those teaching sciences make profuse use of the multimedia centre to search for information. The Internet is exploited in teaching such subjects as Accounts, Management and Computer literacy lessons. In all the schools, there is very rigid classroom control of ICT learning activities whereby teachers move round the classroom, organize group work to ensure effective student participation in ICT activities.

Emerging from classrooms observations, it was evident that the teachers who were participating in the ICT Phase II research shifted from pedagogical approach which characterised by highly didactic, punctuated with questions, explanations, reactions to interactive and problem solving approach. There was greater use of video projector; video camaras overhead projectors and a different variety of Software were used in class. The lessons which were very interactive started with an introduction to computer studies and the use of the Internet. This approach addresses the social constructivist theory in learning that focuses on peer tutoring, collaborative learning and cooperation.

Using ICTs in researchBoth teachers and students use ICT to carry out research. Teachers in the four selected

schools indicated with concrete examples that ICT is useful to students because it enables them to obtain information, do research, learn better, understand better and communicate. The teachers use ICT for documentation, to access teaching and learning material for their classroom use. In most cases, monitors download information for teachers who make such requests.

Using ICTs to develop curriculum content materialBoth teachers and students draw valuable material from the Internet. Students hold that

they use ICT for typing, printing, doing assignments, opening files, making portraits, designing flags, drawing, doing exercises, sending and receiving messages, getting information on football, mathematics, physics and statistics. With ICT students and teachers gain more curriculum content material, more explanation, learn better. As such, a student in

Research MethodologyWhen the research was launched, ERNWACA Cameroon held a ROCARE café and announced the launching and explained clearly the entry conditions for the competition. This was done in ENS Yaounde and in Douala. Action research training of teachers integrating ICT in their pedagogical practice General objective The general objective was to contribute to improving policies and strategies for ICT integration in Cameroon Education via improved teacher training and pedagogical practices.

Specific objectivesIdentify and evaluate current pedagogical practices for ICT integrationDevelop, test and validate pedagogical strategies and tools for effective integration of ICT into teacher practicesRecommend teacher training program reforms taking into account the integration of ICT in pedagogical practices

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Disseminate those best practices via Internet and a written manual.Schools selected

When the project was launched, four schools applied and all were selected. They were:Longla Comprehensive High SchoolOisselttes BafoussamLycée Technique BafoussamLycée Technique DoualaWorkshops held in preparation of the project

Two workshops were held in preparation of the project. The first was in Yaounde to sensitise the public on the project. The second took place in Douala after the selection process was done. During this important The National Coordinator of ROCARE Cameroon (Prof. Fonkoua Pierre) gave a brief run down of ROCARE activities and pointed out that this action research for the second phase is very important because of its impact it will have on the integration of ICT in pedagogical practices. He stressed that schools selected should take the project very serious. He pleaded to the school principals to give their teachers total support for the project. He also announced that the subvention of three hundred thousand francs will be sent to the schools immediately the researchers give their first report on the effective implementation of the projects in the various schools. He announced that a team of members from Regional ROCARE, University of Montreal and National ROCARE will be visiting the various schools some time in January to see exactly what they are doing and for that reason each school should put in her best.

Dr Mbangwana Moses explained to the group the selection process that took place and also gave a presentation on the use of a yahoo group that has been created for this particular research which will enable members to send letters, reports of activities and other important features of a yahoo group which can promote easy and fast communications amongst ROCARE Cameroon Members. The yahoo group is cmticii@yahoogroups.com.

Dr Matchinda Brigitte presented a talk on the role of the national pedagogic team in this particular phase of the project. She gave the names of the CPNs and informed the various teams that they will be coming to their schools on a regular basis to see what pedagogical practices they are carrying on and possibly give them advise when need arises.

Dr Kengne Eugene gave a presentation on what is expected of the various school teams. He stressed on group fluidity and encouraged members to work as a team and try as much as possible to solve minor problems that can endanger the smooth running of the project.

Dr Fonkeng George explained the role of the four researchers in this project. He highlighted that the researchers have been distributed to the school in this order. Dr Mbangwana to take care of Longla Comprehensive College; Dr Matchinda takes care of Oiselets Bafousam; Dr Kengne takes care of Lycée Bafousam and Dr Fonkeng for Lycée Joss. He emphasized that at the end of the project; there will be a selection of the best school with the best pedagogical practice which will have a price tag of 250000 FCFA.

The various team leaders where given thirty minutes each to present their projects. This was very animating because after each presentation there was a question and answer session which was intended to improve on the quality of the projects. Suggestions were made which the schools are going to correct and send back the corrected version of their projects.

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In this action research project, the actors in the project had the opportunity to write regularly and reflect on their teaching and learning processes.  The project researchers regularly visited members of the school ICT pedagogical team every month for written reflections.  Teachers were asked to prepare written reflections per month BEFORE the researcher(s), in some cases accompanied by a pedagogical advisor, arrive at the school for a monthly visit.  The visits provided the opportunity for the researchers to discuss the written reflections with members of the pedagogical advisors. In general, the written reflections reviewed activities conducted in relation to the ICT pedagogical project, progress made toward meeting objectives, difficulties encountered, solutions found, and effects of the activities.  The project Researchers visited the various schools once every month, which is seven times in seven months. The Regional Scientific Committee visited all the schools once in February and the Project pedagogical visited the schools also once in the month of May 2007. RESULTS OF THE RESEARCH

A: Longla comprehensive collegeThe team leader for Longla after returning from the Douala training workshop drew up a program to teach his colleagues PowerPoint which is one of the best programs for lesson delivery. The team drew up a roster of learning this programming on EVERY Tuesday from 3pm to 4 pm and on Saturdays at Twelve noon. When Dr Mbangwana the main researcher for Longla arrived he reinforced the training by teaching them principles of instructional design and gave assignments to the teachers. The teachers were required to apply the principle of instructional design in their courses by integrating ICTs. In this way the teachers learned how to design the lesson on paper and type it using the word program and later on using PowerPoint. Each teacher was advised to put his lesson in the yahoo group cmticii@yahoogroups.com. The next two paragraphs are recordings of the November meeting by one of the teachers.

L.C.C TEAM. PROJECTREPORT ON WORKSHOP IIICARRIED ON THE 11/01/06

The meeting started at 9: 30 am with 12 teachers in attendance. The Project team coordinator came as a follow up of the previous meeting, to assess the preparation of ICT materials. The project team coordinator spent sufficient time evaluating and correcting the lessons prepared by the various teachers.The coordinator Dr. Mbangwana Moses made necessary corrections on what was presented. He emphasized that each page should carry one objective, followed by the relevant information.

He acknowledged that the LCC Project Team was making a significant effort to put in lessons in the Internet. He said the preparation plus the sending of files was already the application of ICTs in teachings; since students and other teachers could already have access to the materials. As concerns the money to run the project, he said the delay was due to lateness in sending pictures E-mails to reflect on-going work. He said he had sent it and the ROCARÉ Headquarters had already signaled reception.

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The next session was a practical session on the use of Microsoft Power Point in preparing and presenting ICTs. He demonstrated how to connect the Video projector and illustrated with the slides prepared by Mrs. Abrahams in Chemistry on Halogens. Teachers were taught how to prepare lessons using Power Point and how to demonstrate the slide motions (animations).

The next visit was announced for the 1st and 2nd February 2007, during which we expect others to come with the Project Team leader. The workshop ended at 1:30pm with refreshments. The coordinator took pictures.

In the visit which took place in December, a revision of the previous topics PowerPoint and word was discussed laying special emphasis on how this can be used to improve on the teaching in order to enhance students’ learning. The teachers also discussed their difficulties and possible solutions were sought. The training package for the second lesson was on how to do internet search for teaching materials. Though there was no internet connection, a discussion on how to find teaching material on the net was done and they were encouraged to go to the internet at least twice a week to get material for their lessons of the week. A further discussion was focused on the lessons designed for the month of November. The following paragraphs are exact recordings of the December meeting: REPORT ON WORKSHOP IICARRIED ON THE 14/12/06 at longlaTITLED: INSTRUCTIONAL DESIGN

The workshop started at about 9:15am ten participants excluding the Project team coordinator, Dr. Mbangwana Moses. The coordinator started with the introductory session, in which he spoke of compiling a booklet from the various lessons prepared. He therefore proceeded to illustrate how the materials should be prepare, page by page. The series was as follows:Cover page.Topic page.Page for the objectives.Each objective to be elaborated in a separate page.Evaluation page.Summary page in form of a poem or song composed.

He indicated that in sending assignments the Cover page should carry the title of the project as L.C.C. Project Team. He encouraged the teachers to file up the section for files with I.C.T. materials. The teachers accepted to send in weekly materials. As concerns preparation of materials the coordinator said the Internet was an excellent I.C.T. we must integrate within our teaching I.C.T.s. The booklet to be produced in February 2007 will be played in the Internet and accessible to all. The Project Team leader explained to some new teachers how to join the Cmticii yahoo group. Mr Ngwa Godswill spoke of the progress of the project as at date. He said the teachers were still being taught how to work with Power point. Some were very irregular at attendance, which made the training difficult.

The second session started with the introduction of how to produce transparencies.Transparencies are ICT materials to be used with an overhead projector when teaching. To produce the typed documents are printed on

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transparencies. Also, the hardcopy could be photocopied on a transparency. The Project team leader will produce the booklet and CDs. Of the lessons prepared which will be multiplied and distributed to students. The project leader will return in Jan. 2007 twice to evaluate work in process, and will supervise class presentation of lessons using prepared I.C.T.s, using the Video projector available in the school. The next phase of the workshop was the distribution and explanation of the “ Cahier de la recherché – acton pour Directeurs, enseignants et autres intervenants en milieu scolaire.” He encouraged teachers to prepare more lessons, current lessons being taught. The teachers requested that computers be made available for them to work. The secretary was assigned to see the principle, also the project leader. The workshop ended at 2:15 pm with refreshments.

In January the researcher went to Longla to see exactly what the teachers were doing. During this session, we discussed how lessons can be effectively taught using the ICTs in the classrooms. Thorough revisions of the past lessons designed were discussed. Teachers also indicated their willingness to use internet for lesson preparation but the main difficulty raised was lack of finances to pay taxi and internet fee. In the month of February, the researcher went to Longla with the members of the Regional Scientific Committee (Prof Karsenti and Mme Kathryn Toure). The following is the summary of events reported by a participant. The meeting started at 11:05am and 14 teachers were in attendance. The Vice principal accompanied the Regional coordinators of ROCARÉ and the Project team leader Dr. Mbangwana Moses. The Project team coordinator introduced the agenda of the meeting. He indicated that the Coordinators were there evaluated the progress of the project so far.

After the brief introduction the project coordinator asked the Regional coordinator take the floor. She proceeded to hear from each teacher involved in the project on how the had perceived the project and the impact so far. Each teacher indicated name and subject taught, and explain from their personal point of view how the project benefited each. The most common acknowledgment made was the fact that because of the project on the use of ICTs in teaching there has been concise and precise preparation of notes. This has accounted for better teaching, and easy assimilation of subject matter by students.

A book on the research for the integration of ICTS in classroom was handed to each teacher. The notebook will enable the teachers to document their teaching experiences as regards the project. The difficulties and achievements in the use of ICTs in teaching will be recorded.

The project coordinator indicated that he had been to LCC thrice to train and follow up the progress. And so far he has been impressed. He stated that a Yahoo group was created for the project members and LCC project team members have been sending in lessons more than the others. He told the teachers to ask questions to the regional coordinators.Mrs. Musa asked a question concerning the cumbersome use of papers to prepare lessons, if the much time consumed cannot be minimize with the use of a Flash ram. The coordinator responded that this point would be responded to soon. Then Mr. Ngwa, the project leader in LCC, asked if the finance for the project was available to facilitate the progress of the project, and to motivate the staff that has been using money from their pocket to use.

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The Project Team coordinator said in response that the money 300,000frs is now available and will be sent to the Principal through Express Union. The coordinator closed the brief meeting by saying that he will be back in March 2007.

Report written by Mrs. Musa Magdaline

See sample lessons on the link below :http://tech.groups.yahoo.com/group/cmticii/files/

The meeting of April and May were to supervise actual use of ICT in the class. The teachers showed a mastery of using the video projector and tape recorders in teaching. Most of the lessons were summarised in songs and one could see students singing lessons that have been taught perfectly well. Below is a report from the Cameroon Teachers’ Association who was part of the ICT pedagogical adviser for Longla. A STUDY OF L.C.C MANKON, CAMEROON

The information and Communication Technology (ICT) is an innovation to enhance teaching/learning in schools by using the computer, projector, digital camera, tape recorder and other computer printed materials. It is aimed at improving policies and strategies for ICT integration in West and Central African Education via improved teacher training and pedagogical policies.

Thus, after a detailed study of the individual teacher’s “cahier de la recherché action” in which the new approach to teaching and learning in schools (2006-2007) is elaborated, I realized that the teachers in L.C.C Mankon have distinguished themselves from the other teachers in the province as experts in the use of ICT. In fact, their manipulation of the instruments leaves much to be desired.

In terms of lesson delivery, the use of ICT facilitates preparation, teaching, and reduces verbosity. This is true of the English Language lesson with project titled “Building Vocabulary” during which computer science students learn to be more organised and precised in an attempt to become proficient and effective secretaries.

Also, the objectives, introduction, presentation of content and evaluation procedures are clearly defined with at least 90% of the objectives attained at the end of each lesson..

Again, ICT contributes greatly in maintaining discipline and class control. For example during English lessons the teacher motivates the students by using ICT materials to produce either a song, a sketch, a poem or a mine just to hold and maintain students attention in class. This is evident in the project lesson titled “The sounds of English and parts of speech in English”.

ADVANTAGES OF THE PROJECT

ICT facilitates lesson preparation and delivery.Presentation of materials is more organised and precised.The teacher is more systematic in approach.It enhances class participation that is in maintaining discipline and class control.Lesson content is compressed and therefore requires less time to teach for example the project lesson “Latin profixes”.

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Teaching is less strenuous as it is quite easy to move from one slide to another.Video projector brings additional concentration and makes lesson more serious, exciting and interesting.Concepts are easily understood.Team work is encouragedClass is lively as students read from the screen.Teacher – student relationship is improvedIt is very fascinating to both the teacher and students who gets and reads information about distant places and even their own village by a simple click.The Excel program eases calculations especially of scores.

DISADVANTAGES

The major handicap is unreliable electricity supply. In case of power failure work is slowed down in that all material in computer typed but not stored is deleted. And without electricity no lesson can be delivered.Insufficient projectors and digital cameras for snap shots.More time is used because the teacher has to prepare his lessons notes first, reorganize the facts before typing them into the machine.It entails a lot of sacrifice (time and money to get information from the internet) order to achieve the set goals.Most parents do not possess computers in their homes. As such students are unable to use nor enjoy prepared lessons on a compact discs.Most students are not yet exposed to the computer and ICT.Teachers lack finance to produce lessons on CDs and sell.Low exposure to the Internet world plus high cost of exploring the Internet for information and knowledge.High rate of poverty amongst students. Therefore unable to affort for prepared notes on CD tapes.Not all the symbols representing sounds in English are available.Difficulty in rallying students into the class for effective teaching using ICT.Friction amongst team members because of financial mismanagement

PROPOSALS FROM CATTU

There is need for training to enhance teaching methods.Seminars, workshops and forums should be organised to encourage the use of ICTs.

In all the Longla team showed a lot of interest in the project and invested a lot of time in it.

B: Lycée Technique de Bafoussam

Rapport d’activités septembre 2006- Mai 2007

IntroductionA. Contexte et justification

B. Equipe du ProjetII. Description des activités et résultatsTableau des dates de visites et objectifs atteintsRésultats de recherche

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C. Les DifficultésIII. Conclusions et Recommandations

Superviseur Scientifique du ProjetEugène M. KENGNEChargé de Recherche

CHANGEMENT DE L’ENVIRONNEMENT D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE TECHNIQUES PAR L’INTEGRATION DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION EN EDUCATION (TICE)CAS DU LYCEE TECHNIQUE DE BAFOUSSAM - CAMEROUN

I Introduction

A. Contexte et justificationLe Lycée Technique est un établissement public d’enseignement technique

industriel et commercial de second cycle (de la cinquième à la septième année d’étude après le CEP), il reçoit les élèves de 15 à 20 ans.1. Description du siteBafoussam est une ville cosmopolite. Son million d’habitants est constitué des ressortissants des quatre coins du Cameroun. Chef lieu de la province de l’ouest, Bafoussam est situé dans une zone des hauts plateaux où le climat est frais et humide. Les populations de Bafoussam vivent essentiellement de l’agriculture de subsistance ; laquelle est pratiquée de manière artisanale et ne peut donc pas constituée une source de revenus fiables et substantielles. C’est pourquoi ces populations sont essentiellement pauvres.

2. Historique de l’établissementLe Lycée Technique de Bafoussam est créé en 1990 et est le fruit de la coopération Cameroun – Canada. Au jour d’aujourd'hui, il accueille 1600 élèves dont 300 filles (19 %) et 1300 garçons (81%) de garçons. Encadrés par 130 enseignants, soit un ratio de un enseignant pour 13 élèves toutes disciplines confondues. Les programmes d’enseignement couvrent les filières suivantes : E, F1, F2, F3, F4, F5, IS, MA, MAV, MEB, MEM, G1, G2.Pratique actuelle des TIC dans l’établissementS’agissant de l’intégration des TIC au Lycée Technique de Bafoussam, sa spécificité l’a conduit très tôt à les intégrer dans les programmes de formation en 1990. Dès sa création il est doté d’une salle informatique de 24 postes (CPU 286) où les apprenants utilisaient les logiciels tels que WordPerfect, Lotus 123 et MS-DOS. Avec toute l’absence de convivialité que cela entraînait, notre établissement s’est accommodé tant bien que mal. En ceci, le Lycée Technique de Bafoussam était déjà une école pionnière par rapport aux autres établissements scolaires grâce à la coopération canadienne. Rendu à ce jour, les choses ont bien évolué en la matière ; l’évolution technologique aidant. C’est ainsi que les logiciels Word et Excel sont enseignés dans les classes de secondes et premières en section industrielle et tous les niveaux de la section commerciale.

Le Lycée Technique de Bafoussam a eu l’insigne honneur de concourir au Projet RACARE Phase I. Cette phase a commencé par le remplissage des questionnaires au niveau des responsables, des enseignants et des élèves sur l’utilisation des TIC dans notre établissement. Après est venue la phase des interviews filmés des mêmes maillons à laquelle avait été associés les parents d’élèves ; puis celle de l’enregistrement vidéo d’un cours.

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L’expérience des enseignants en matière des TIC a commencé très timidement après la création de l’établissement. Mais progressivement et avec la formation par alternance de ces derniers, près de 55 % utilise au moins un logiciel en commençant par la saisie des épreuves (de séquences et d’examen officiel) jusqu’à la recherche et le téléchargement des documents devant les aidant dans la préparation et l’amélioration de leurs cours.

4. Problèmes identifiésLes logiciels sont enseignés essentiellement comme objet et non comme outil. C’est donc dire que l’utilisation est centrée sur l’enseignant et non sur l’apprenant et les contenus des apprentissages : ce qui pose le problème d’utilisation de ces logiciels comme outil d’apprentissage. En F1 et F4, pour la réalisation d’un dessin technique, on continue à utiliser l’encre et la plume alors qu’un logiciel comme AutoCAD faciliterait les tracés avec une précision inouïe. En F2, les schémas sont exécutés à la main et le montage se fait en atelier  ; et c’est à l’issus de cette phase que l’élève est sûr si son schéma a fonctionné ou pas. Alors qu’avec le logiciel Spice, les schémas sont simulés à l’écran de l’ordinateur depuis le début jusqu’à la vérification du fonctionnement.En série G, les documents relatifs aux travaux comptables et de secrétariat sont conçus, réalisés et remplis manuellement alors qu’avec le logiciel Excel, non seulement les documents sont reproduits rapidement, mais ils sont mieux présentés et facilement exploitables.En série E, les calculs et les courbes qui sont réalisés manuellement peuvent être exécutés au moindre détail et rapidement avec le logiciel Excel.5. ProblématiqueComment pourrait-on organiser la formation de telle sorte que les outils TIC comme SPICE, AUTOCAD et EXCEL puissent être utilisés non plus en eux-mêmes, mais en tant que outil d’apprentissage et de formation pour un rendement meilleur de l’action pédagogique ?Limites de l’étudeIl y a néanmoins une limite à cette étude. L’intégration pédagogique que nous voulons menée avec ces outils TIC restera expérimentale dans la mesure où le système national d’évaluation ne les intègre pas formellement. Ce qui peut être un facteur de démotivation de tous les acteurs d’éducation. En effet, ça va se faire en dehors des heures de classe qui vont de 7 h 30 à 16 h 00 avec tout ce que cela entraîne comme démotivation au niveau de l’apprenant, de l’enseignant et des parents. Il faudra donc une coopération et convaincre tous les acteurs du bien fondé des actions à entreprendre.Méthodologiea) Choix du niveau de la classeÉtant donné que les classes terminales bien qu’étant un peu expérimentées en manière de TIC et sont des classes finissantes dont la priorité est la préparation aux examens finaux, l’étalage du projet dont il est question ici dans le temps se trouve limité ; vu que les élèves de Seconde qui arrivent au Lycée Technique sont peu familiarisés aux TIC pour la plupart ; nous avons opté pour la classe intermédiaire qui est la première (6ème après le CEP) dans les cinq spécialités retenues F2, F4, G1, G2 et E qui ont eu durant plus d’une année à s’imprégner des TIC.b) Choix des logicielsLes logiciels choisis, Spice, AutoCAD et Excel sont des logiciels qui rentrent dans les programmes normaux des lycées. Spice qui est un programme de montage et de simulation électronique entre dans le programme de F2. AutoCAD, programme de

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dessin assisté par ordinateur est mieux adapté à la spécialité F4 pour la réalisation des plans. Excel qui est un tableur, permettant non seulement la conception des documents administratifs et commerciaux, mais aussi la manipulation des données et des graphiques, est bien indiqué pour les séries G1, G2 et la série E.

8. Chronogramme des activitésPour atteindre nos objectifs, nous avons mis sur pieds un chronogramme qui prévoit :Fin-octobre 2006 : Imprégnation des formateurs à l’utilisation des différents logiciels ;Mi-novembre 2006 : Conception des modules et simulations ; Formation des apprenants : de janvier 2007 à octobre 2007 (les cours préparés en intégrant les TIC seront dispensés);Evaluation du projet en novembre 2007 ;Publication des résultats de la recherche.

Nous espérons qu’à l’issue de cette innovation, même limitée, que les perceptions de tous les acteurs et surtout des décideurs seront modifiées positivement par une grande conscientisation de l’urgence à introduire les outils TICE dans tous nos établissements scolaires.Equipe du Projet

1. Les MembresDJIPAP Jean Marie, Proviseur du Lycée,NJAMPA NANKAP R. Modeste, le Chef d’équipe,DEZO Samuel, 1er Assistant au Chef d’équipe,TENE Filibert, 2ème Assistant,POKA Alise, Membre,NAOUSSI André Constant, Membre, DZUGNO, MembreEugène KENGNE, Superviseur Scientifique

2. Les Elèves1

1 Cf Annexe

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II. DESCRIPTION DES ACTIVITES

A. Tableau dates de visites et objectifs poursuivis

Dates Evènements

Objectifs Résultats et recommandations

Octobre 2006

Rencontre des les ROCARIENS du Cameroun

Prise de contactPrésentation des différents projetsRecommandations Mise en réseau des membres http://fr.groups.yahoo.com/group/cmticii/

Connaissance mutuelleCréation et mise en réseau pour certainsReformulations des différents projets en conformité avec les objectifs poursuivis en Phase II du Projet

Novembre 2006

Début Visite : Rencontre avec l’Equipe du Lycée Classique de Bafoussam (LCB)

Application des résolutions issues de Douala Prise de contact avec les responsables de l’équipe et de Monsieur le Proviseur du LTB

Conseils et Recommandations en vue de la reformulation du Projet qui porte sur « Changement de l’environnement d’enseignement et d’apprentissage techniques par l’intégration des technologies de l’information et de la communication en éducation »«Utilisation des logiciels spécialisés AUTOCAD et EXCEL dans les classes de Premières Techniques »

Décembre 2006

Rapport verbal du Chef d’équipe sur l’état d’avancement du chronogramme définiRappel de l’objectif général et des objectifs spécifiques poursuivis par le Projet TIC2 et des responsabilités des uns et des autresPrésentation commentée du CAHIER DE LA RECHERCHE – ACTION et remise du document à chaque membre impliqué dans le projet,Troisième révision du Projet TIC2 du Lycée Technique de Bafoussam Discussions libres sur les problèmes rencontrés, les perspectives.Préparation de la rencontre de février avec les experts KASENTHY et KATERYBE TOURE

Meilleure compréhension des objectifs poursuivis par les enseignants« il est question d’utiliser les outils dans l’enseignement pour amener les élèves à apprendre et non de leur enseigner les outils TIC comme tels »Doléances de l’équipe qui a fonctionne sans moyens financiersDécouragement d’un membre qui a abandonné le projetTâches scolaires trop pesantesLe Superviseur général de l’étude demande au Responsable de l’équipe de voir avec Monsieur le Proviseur comment contacter Monsieur le Proviseur du Lycée Classique de Bafoussam déjà connecté à INTERNET afin que tous les autres membres puissent accéder à la salle informatique dudit Lycée ;Les frais de fonctionnement prévus devraient être réévalués à moins 500.000 FCFA.Une prochaine rencontre devrait être organisée avant l’arrivée de l’équipe internationale sur le site du Lycée Technique, le 22 janvier prochain.

Janvier Remise des Evaluation des activités et des Remise de 300.000 au chef de l’équipe

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2007 fonds de fonctionnement

résultats des recommandations précédentes

Février 2007

Visite avec les experts

Prise de contact avec l’équipe de Bafoussam,Observation des élèves réalisant des activités avec les TIC

L’absence d’INTERNET au Lycée a donné une très mauvaise image au projetD’où l’exhortation à utiliser une partie des fonds reçus pour se connecter par DIAL UP

Mars 2007 Connexion à INTERNET

Vérifier la connexion à Internet Mettre sur réseau ROCARE les membres de l’équipe

Seul le chef de l’équipe était connecté à INTERNETTous les membres ont créé une adresse email et se sont branchés au Réseau ROCARE

Mai 2007 Dernière visite avant les examens et congés

Ramasser les cahiers pédagogiques remis aux enseignants et aux élèvesFaire le point sur l’utilisation de INTERNET Faire le point sur l’atteinte des résultats énoncés dans le projetRelever les difficultés

Cahiers ramassésObservations de quelques élèves réalisant des stimulations sur EXCELPrise des photosEvaluation du projet avec les enseignants et le proviseur du Lycée.

B. Les résultats observés

Les résultats pédagogiquesa) L’Objectif Général est l’Intégration des logiciels Autocad, Spice et Excel comme outils d’enseignement et d’apprentissage au Lycée Technique de Bafoussam ;

b) Les objectifs spécifiques étant les suivants :SERIE F4

Objectif spécifique Indicateurs Résultats

attendusRésultats observé

Utilisation de Autocad dans la réalisation d’un plan de maison en 3D (trois dimensions)

L’élève doit être capable de concevoir, réaliser un plan de maison en :

Plan de distribution,Plan de fondation, Plan de coffrage, Plan de ferraillage,Plan de toiture,Plan de plomberie,Plan d’électricité.

Une maison en 3D est dessinée.

Les activités se sont limitées à la sensibilisation des élèves aux différentes fonctions du logiciel. On est revenu en quelle que sorte à la phase I du projet :- ouvrir et fermer le logicielcréer un dossier réaliser des objets simpleseffectuer des objets géométriqueseffectuer la rotation et le déplacement des objets en 2 dimensions. Motifs   :Les enseignants disent s’être confrontés à la difficulté pour les élèves d’utiliser le logiciel pour lequel, ils ignoraient les fonctions de base.

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En réalité, certains enseignants n’avaient toujours pas compris la finalité du Projet de la Phase II et avait préparer tout un cours sur l’enseignement et l’apprentissage d’AUTOCAD

SERIES F2 – F3Objectif spécifique Indicateurs Résultats attendus

Résultats observés

Simuler un circuit électronique à l’aide de SPICE

Concevoir un circuit électronique,Réaliser un circuit électronique  en :Identifiant les composants,Reliant les composants,Dimensionnant les composants

Produire un circuit réalisé et imprimé.

Ce projet n’a pas connu un début d’exécution car l’enseignant principal qui maîtrisait le logiciel a tout simplement démissionné du projet

SERIES GObjectif spécifique Indicateurs Résultats

attendusRésultats observés

Utiliser EXCEL pour gérer un compte collectif à partir d’un compte individuel ;

Concevoir un bulletin de paie en :Identifiant les différents éléments d’un bulletin de solde ;Les reporter dans le tableau ;Additionner s’il s’agit des éléments constitutifs du salaire ou soustraire s’il s’agit des retenus.

Un bulletin de paie est crée.

N’ a pas été abordé

Utiliser EXCEL pour établir les documents commerciaux ;

Concevoir les documents commerciaux tels que : bon de commande, facture, chèque etc.Les saisir en :

Créant des zones de texte ;Calculant le net à payer d’une facture par les opérations d’addition, de multiplication, soustraction, division etc ;- Faire la mise en forme.

Un document commercial est crée.

Etablissement d’un catalogue de produitsEtablissement d’une liste de clientsEtablissement d’un barème de transport et des réductions sur ventesMise sur pied du programme de simulation de la facturationVérification du programme de la simulation

insérer les données ; Des calculs

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Utiliser EXCEL pour calculer des éléments mathématiques

utiliser les objets (équation, formules…)utiliser les graphiques ;dessiner des courbes.

sont effectués

N’ a pas été abordé

En conclusion, sur les résultats atteints

De toutes les activités prévues, seules celles portant sur l’utilisation de EXCEL par les élèves des séries G ont été effectives même si tous les objectifs annoncés n’ont pas été atteints pour les raisons qui vont suivre.

Les résultats qualitatifs

a) CHEZ LES ENSEIGNANTSLes difficultés rencontréesemploi de temps des élèves surchargél’indisponibilité des enseignants trop pris par leur programme scolaire traditionneldisponibilité financière insuffisante des enseignants limitant par exemple l’accès à INTERNETinsuffisante des postes de travailcoupures intempestives du courant électriqueLes recommandationsmotiver financièrement les enseignants impliqués dans le projetdoter le lycée d’une vidéo projecteurallouer des frais de taxi pour les élèves qui participent au projet et rentrent tardivement chez eux.b) CHEZ LES ELEVESApprécient la formation quant à l’utilisation de EXCELAppréciation de l’encadrement individualisé offert par les enseignantsAppréciation des encouragements du ProviseurApprécient la gratuité de la formationLa formation est venue renforcer les cours théoriques vues en classe sur ExcelAvons gagné sur la modernité par rapport aux camarades n’ayant pas eu la formationAvons appris à établir une facture, à interpréter des données statistiques sous forme de courbes, utilisations des feuilles et des fonctions, etc.Bon départ pour exceller en matière d’informatique par rapport aux autresDifficultésle fait que les formations se terminent tard dans l’après midi rendent les retours à la maison difficiles,le peu de machines disponibles réduisant du coup le temps de travail par sessionprogramme de formation inachevéfatigue des élèves dû au programme scolairecoupures intempestives de courantRecommandationsl’extension du Projet ROCARE dans tous les établissements scolaires du Camerounil faut beaucoup de persévérance surtout pour les élèves habitant loin des établissementsl’accroissement du nombre de postes de travailune harmonisation entre les programmes scolaires et les programmes de formation aux TICl’extension de la formation à d’autres domaines TIC

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Chez la Société CivileDes correspondances ont été initiées par le Proviseur du Lycée Technique du Bafoussam en direction des deux sociétés de téléphone mobile MTN Cameroun et ORANGE Cameroun pour leur demander un accès à INTERNET à des taux réduits compte tenu de la nature des projets poursuivis.Mais au moment où ce rapport est rédigé, aucune suite n’est encore réservée à cette demande.

C : LYCEE JOSS DOUALA

DEVELOPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS PAR LES TIC

TEACHERS’ PROFESSIONAL DEVELOPMENT THROUGH INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIESI – OBJECTIF:

Renforcer les capacités des éducateurs et des élèves à l’utilisation des TIC pour l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage.II -1 LANCEMENTAprès la sélection du projet le 07 / 10/ 2006 et la phase préparatoire, la formation a été lancée officiellement le 29/ 11/ 2006 par Madame le proviseur du Lycée JossII-2 Participation- 42 enseignants se sont inscrits à la formation et ont participé à la première activité.Participation discipline

SCIENCES PHYSIQUES (06) MATHEMATIQUES (06) INFORMATIQUE (02) FRANÇAIS (05) ANGLAIS (04) SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (03) HISTOIRE-GEOGRAPHIE-EC (05) EDUCATION PHYSIQUE (03) ECONOMIE SOCIALE ET FAMILIALE (01) ORIENTATION SCOLAIRE (01)

II-3 Activités

Activité 0: 42 participants Activité 1: 24 participantsActivité 2: 08 participants- On remarque que de l’activité 0 à l’activité 2 le nombre de participants a sensiblement régressé. Cependant, il y a eu au total 198 mails échangés. Ce qui a suffisamment favorisé les relations interpersonnelles.Il est à noter que l’ activité 0 était consacré à la prise de contact entre les participants et l’outil informatique; basé sur le fait que après un sondage la majorité des enseignants n’était familiarisé à l’outil malgré la présence du centre multimédia dans le Lycée. L’essentiel de la formation est contenu dans les activités 1 et 2: la suite des activités étant des exercices de consolidation des acquis.

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EvaluationNous sommes presque à la fin de la formation. Un questionnaire soumis aux différents acteurs (enseignants, élèves et administration nous permettra d’évaluer l’impact de cette formation par rapport aux objectifs fixés.A ce niveau de la formation, nous notons une certaine évolution dans les pratique des enseignants:Saisie des cours et épreuves par les enseignantsSaisie informatique des notes et des absences par les professeurs et les surveillants généraux. Intensification de la recherche sur Internet Amélioration des relation enseignant-élèves, enseignant-enseignant.Point de vue des participants1- Mme le ProviseurLa création du C R M au Lycée joss a quelque peu changé les habitudes des enseignants. Certes l’appropriation des TIC a été timide au départ. Depuis, il y a un engouement certain et la formation actuelle a amélioré leurs performances pédagogiques. Par ailleurs, le travail des secrétaires est allégé et il n’y a plus de fautes dans les textes. Les épreuves sont de plus en plus sécurisées et il y a beaucoup plus de confidentialité. Je me réjouis du fait que le CRM remplit bien sa mission de centre de ressources pédagogiques.

2- Enseignants

Nom : Mr Ndenga Ruben PierreProfesseur d’Histoire Géographie et d’Education à la Citoyenneté Au lycée Joss Douala Depuis l’introduction des TIC au lycée Joss.Nous constatons un changement pédagogique en effet, il y a une amélioration dans la préparation des cours, dans l’élaboration des sujets et un grand enrichissement dans des recherches grâce à l’Internet qui nous fournie plusieurs informations .Bref nous dirons que les TIC ont transformé notre cadre de travail Nom : Mme Damkam Jane Professeur d’Economie Sociale et Familiale Lycée Joss Douala Le slogan « L’illettré d’aujourd’hui n’est plus celui qui ne sait lire ni écrire mais celui qui ne sait pas utiliser l’outil informatique » a fait un clic dans ma tête et m’a révolutionné Aujourd’hui avec les formations au centre multimédia du Lycée Joss je peux faire des recherches à l’Internet ce qui me permet d’avoir un plus dans mes connaissances et de partager avec les collègues des autres matières Nom : Mme Nyangono Esther Virginie épouse AmougouProfesseur d’anglais au lycée Joss Parlant des TIC, avant la formation actuelle,je pouvais saisir mes textes,j’envoyais et recevais des messages sur Internet  Par rapport à la formation actuelle je peux dire que j’ai eu un plus sur le plan du partage des expériences avec quelques collègues .Et aussi je sais déjà comment procéder pour envoyer le message à plusieurs correspondants à la fois

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IV- RESULTATS ESCOMPTES

Au terme de cette formation :- les enseignants doivent être en mesure de se servir de l’outil informatique pour préparer et enrichir leurs leçons, varier leurs méthodes d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation,- Le rendement des élèves sera amélioré,- Les enseignants et les élèves auront une nouvelle vision de l’enseignement et de l’apprentissage par l’utilisation de la technologie,- Les enseignants et les élèves maîtriseront les échanges en ligne des meilleurs pratiques.Nous sommes presque à la fin de la formation. Un questionnaire soumis aux différents acteurs (enseignants, élèves et administration nous permettra d’évaluer l’impact de cette formation par rapport aux objectifs fixésIII – DIFFICULTESLa majorité des enseignants étaient des néophytes à l’outil informatique.Lenteur d’exécution des activités due à l’indisponibilité des enseignants.Mauvaise qualité de la connexion InternetEnthousiasme émoussé des enseignantsUtilisation exclusive du CRM pour la formation malgré la vulgarisation de l’Internet dans le pays.

V – DOLEANCES

Sollicitation des bourses de participation aux conférences nationales ou internationales sur les TICE.

Souhaits de voir la subvention du ROCARE beaucoup plus substantielle.

Rapport des séances

Le 15 décembre 2006 s’est tenue à 10heures au C.M.M su Lycée joss une séance de travail relative à la tête du coordinateur du groupe ROCARE Douala : Docteur FONKENGEtaient présent :Dr FONKENG : coordinateurM. DONFACK François : FormateurMme Tchatchouang Colette : Assistant FormateurM. Akameu Emmanuel : Assistant FormateurLes points suivants figuraient à l’ordre du jour :Niveau de l’état d’avancement de la formationAnalyse des différents points et difficultés du débutEtat sur l’inscription des enseignants et leur sentimentRéception du cahier de la recherche actionDéroulement des activités 0 et 1La formation lancée depuis le début de ce mois n’avance pas à pas de géant pour quelques raisons : l’instabilité de la connexion Internetla connaissance approximative de l’outil informatique par plusieurs enseignantsLe cahier de la recherche action nous est remis ce jour par Dr FONKENG suivie de quelques explications.

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En ce qui concerne l’inscription des enseignants, elle est quelque peu lente comme nous l’avons signalée plus haut. Mais l’enthousiasme des enseignants se note par leurs questions aux différents formateurs.Au moment où nous rédigeons ce rapport une quarantaine d’enseignants se sont inscrits et ont fait l’activité 0(prise de contact/présentation), et une vingtaine l’activité 1(première recherche sur Internet). Nous joignons à ce rapport le suivi des activités.Cette séance prend fin à 14h.

Rapport de la séance de travail relativeà la visite du coordinateur du projet ROCARE groupe de Douala

Le17 novembre 2006 à 10heures s’est tenue au centre Multimédia du Lycée Joss de Douala à une séance de travail relative à la visite du Docteur FONKENG coordinateur du groupe ROCARE Douala

Etaient présents :Docteur FONKENG : coordonnateur du projet ROCAREM. DONFACK François : FormateurM. SONGMY Martin : Censeur C.M.MMme Tchatchouang Colette : Assistant FormateurM. NGOG Fils : Assistant FormateurM. AKAMEU EMMANUEL : Assistant FormateurM. MODO MODO Gédéon : Assistant FormateurL’unique point de l’ordre du jour était la lecture et l’amendement du projet. Nous joignons à ce rapport une copie de ce projet revu et corrigé.Cette séance prend fin à 15 heures.Rapport de la séance de travail relatived’avancement du travail projet ROCARE groupe de Douala

Le 19 Janvier 2007 s’est tenue à 10heures au C.R.M su Lycée joss une séance de travail relative à l’état d’avancement du travail du projet ROCARE groupe du Lycée Joss dont l’objectif est d’améliorer la capacité professionnelle des enseignants à travers les TIC, cette amélioration est centré sur leur capacité pédagogique, capacité de recherche, d’évaluation et le renforcement interpersonnelles (enseignants-administration, enseignants-enseignants, enseignants-élèves).

Points débattusEtat d’avancement du travailLecture et analyse du rapport de la dernière séance de travail (15-déc-2006)Préparation de la visite du bureau national du ROCAREPrésentation du projet (évaluation à mis parcours)Visite du staff du Lycée : administration ert enseignantsFormulation des instruments de recherches : Le questionnaire portera sur 4 directions :Quels sont les logiciels que les enseignants utilisent pour enseignerComment les TIC améliore les capacitésComment les TIC aident les relations interpersonnellesEvaluation par les TIC et la préparation des cours, la recherche.Recueil du point de vu des déférents acteur sur le projet Des enseignants

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Des élèvesDu ProviseurDifficultés rencontrées.

Pour atteindre cet objectif une formation préalable des enseignants était nécessaire. Nous sommes à cet instant en pleine formation et somme au tiers des activités. Nous constatons et cela avec bonheur que les professeurs au moins le tiers de ce qu’on attendait d’eux. Nous avons en ce moment 38 participants.Un répertoire de site utile est mis en place et est complété au fil des activités. Il n’est pas possible d’évaluer à chaque activité puisque certains enseignants n’arrivent pas à les dissocier.Nous rencontrons plusieurs difficultés :Lenteur dans l’exécution des activités car l’activité prévue pour une semaine se trouve faite en deux sinon plusLa majorité des enseignants étaient des néophytes à l’outil informatiqueLes enseignants ne travaillent qu’au Lycée puisqu’ils ni ordinateur à domicile par conséquent pas de par conséquent pas de connexion et encore moins le moyens financiers pour les cyber payantsEtaient présent :Dr FONKENG : coordinateurM. DONFACK François : FormateurMme Tchatchouang Colette : Assistant FormateurM. Akameu Emmanuel : Assistant FormateurCette séance prend fin à 13 heures

Rapport de la séance de travail relativeAu suivi du Projet ROCARE LJOSS par le Dr FONKENG23 Mars 2007

Le 23 Mars 2007 s’est tenue à 10heures au C.R.M su Lycée joss une séance de travail relative au suivi du projet ROCARE LJOSS par le Dr FONKENGEtaient présent :Dr FONKENG : M. DONFACK François SONGMY MartinMme Tchatchouang Colette M. Akameu Emmanuel MODO Modo Gédéon

Les travaux ont porté sur la lecture et le commentaire du rapport de la formation organisée par le ROCARE à l’ENS de Yaoundé les 02 et 03 Mars 2007.

Il a surtout été surtout question de l’évaluation du projet, du nivaux et de la participation des professeurs.Nous avons ensuite mené une réflexion sur les points suivants :Le statut du projetL’élaboration d’un questionnaire à soumettre aux participants la fin de la formation. Ce questionnaire sera basé sur les différentes possibilités qu’offre Internet pour le développement professionnel des enseignants. Il aura alors quatre grands axes :Yahoo groupMoteur de recherche

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Relations interpersonnellesEvaluationNous avons aussi pensé à l’organisation d’une formation présentielle par le ROCARE à Douala sur PowerPoint, qui à laquelle participerait un grand nombre de professeurs du Lycée Joss et peut être d’autres établissements e Douala.

Fait à Douala le 23 Mars 2007

Francois Donfack

Séminaire ROCARE de formation des formateurs en TIC.ENS ydé   : les 02 et 03 Mars 2007

L’an deux mil sept et les 02 et 03 mars 2007 s’est tenue à L’ ENS Yaoundé le séminaire régional du Réseau International Francophone des Etablissements de Formation de Formateurs (RIFEF) portant sur l’intégration des TIC.Etaient présents les représentants des établissements ci-après :-Lycée Joss-LCC Mankon-Lycée Leclerc-Lycée d’ Akono- Collège Lonla-ENS

Les travaux se sont étalés sur deux jours selon le programme ci-joint. Vendredi 02-03-07 le séminaire s’ouvre par le mot de bienvenue du coordinateur de ROCARE CAMEROUN en la personne du Professeur FONKOUA ; suivi de la présentation des participants pendant laquelle chacun a dit en substance ce qu’il attendait de cette séance de travail. La préoccupation des uns étaient de s’approprier l’outil informatique et celle des autres d’améliore leurs connaissances en TIC.

Au retour de la pause café, le Docteur MBANGWANA nous présente les différents sponsors de ce séminaire : RIFEFF, ENS, ROCARE. Après la pause déjeuner il explique comment présenter sa leçon sur Power Point, l’enregistrer et la dispenser aux élèves. Après cette intervention le Professeur a fait un brillant exposé sur les neuf paramètres de la pratique de la classe (voir en annexe).

Samedi 03-03-07, le Docteur MATCHINDA nous montre comment créer et utiliser Excel pour enregistrer et calculer les notes. Et après la pause café le Docteur MBANGWANA a expliqué non seulement ce que c’est que yahoogroupes mais nous a donné la procédure pour en créer. L’après midi était consacré à la phase pratique : mise des cours sur Power Point, utilisation d’Excel pour enregistrer les notes des élèves, et création d’un groupe dans yahoogroupes. Nous avons créer deux groupes : ENSrocaretic et ROCAREGROUPE lesquels nous permettront d’échanger les résultats de nos travaux en ligne. Le séminaire s’est achevé par la remise des certificats aux participants.

Le séminaire s’est organisé en effet autour du projet rocaré du Lycée Joss qui a émerveillé les responsables du ROCARE venus du CANADA et du MALI nous a-t-on avoué.L’esprit, l’organisation du séminaire était louable. Le contenu du séminaire focalisé sur Power Point et Excel vient à point nommé pour un enseignant qui intègre les TIC dans le processus

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d’enseignement. Nous souhaiterions qu’on mette l’avenir un peu plus de temps sur la phase pratique.et qu’on implique un plus grand nombre d’enseignants par rapport aux différentes disciplines. Par ailleurs la rotation des sites des différents séminaires du ROCARE favorisera une meilleure connaissance des membres du groupe et stimule l’interaction entre les différentes équipes. Le rapporteur :

Mme TCHATCHOUANG Colette

Rapport de l’école maternelle et primaire bilingue“ Les oiselets” de Kamkop,B.P 826 Bafoussam, oiseletsbaf@yahoo.fr

D : l’école maternelle et primaire bilingue “ Les oiselets” de Kamkop,

Résultats de recherche

2.1 : Les résultats par acteurs

2.1.1 : Les apprenants

Les élèves des différents nivaux qui suivent avec intérêt les enseignements à l’aide des T.I.C.Les élèves de la maternelle et du primaire, six cents (600) élèves environ

a- À la maternelle, les TIC sont audio, puis visuelles. Elles permettent à l’élève d’écouter la parole vivante de l’enseignant et par la suite, redécouvre ce qui a été dit face à un ordinateur où il est appelé à manipuler lui-même le clavier pour commander le menu. Il approfondit ses connaissances par des exercices et des réinvestissements divers.b- Au primaire, l’élève visionne, écoute, et passe graduellement à l’application pratique. Ainsi avec son guide il acquiert la méthode de la recherche. Il tâtonne, expérimente et découvre partiellement ou totalement, en toute autonomie.

Les exemples des leçons préparées en intégrant les TIC permettent aux élèves de :   - Faire afficher l’image d’une graine à l’écran. - Pointer, écrire en expliquant les parties d’une graine ( Eveil d’automatisme chez l’apprenant, le laisser dans l’attente de l’apprentissage, Se rappeler des acquis antérieurs)- Cliquer pour faire défiler les différentes (Provoquer un déséquilibre chez l’apprenant qui suscite en lui des recherches et des questionnements et l’Emission des hypothèses)- Pointe la souris sur chaque étape et décrit (-Guider l’apprenant sur le travail à faire, Participation en émettant les idées, Acquisition des nouvelles connaissances et vérification des hypothèses)- Défiler les images de l’ordinateur (évaluer son expérience en comparant les résultats obtenus à ceux de l’ordinateur) - Cliquer pour atteindre la page demandée (photographies) et définir verbalement les concepts (Favoriser l’émulation)- Cliquer sur une photographie, la décrire et tirer la  conséquence ou l’avantage (Amener l’apprenant à exprimer ses sentiments)

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A terme, on constate que l’appréhension du début se manifeste avec enthousiasme de la part aussi bien des parents, des enseignants que des élèves. L’enseignant dans sa salle de classe intéresse aussi bien le garçon aux TIC que la fille. Dans les jeux de rôle, la fille occupe des postes de responsabilité de maîtresse ou de mère de famille ou même de maire de la ville. Les productions des filles sont spécialement valorisées (voir annexe 3). La sensibilité au genre se traduit par la forte représentativité des filles dans l’équipe expérimentale, 9 filles contre 4 garçons.

2.1.2 : Les enseignants

Les enseignants, membres de l’équipe, ont été formés dans les ENIEG, ils développent des initiatives pour adapter les T.I.C aux enseignements classiques ;Les enseignants qui vont innover dans les méthodes et les procédés d’enseignement. (25 Environ).

Concertation pour échange des idées par rapport aux moyens et aux intérêts présentés par les TIC (groupe projet, 10 personnes).

-         Forums entre enseignants du groupe projet et les enseignants de l’école.-        Forums entre enseignants du groupe projet et les enseignants de l’école.-         Forums entre les enseignants et les parents 75% des parents présents.-         Forums entre les enseignants et les élèves 350 / 500 ; soit  70%.-         Forum entre enseignants et les enseignants d’autres écoles 30 / 100 soit 45%.-         Contact avec les méthodes, les modèles et les systèmes d’autres pays et écoles.

2.1.3 : Les techniciens

Les techniciens du projet sont les chargés de maintenance qualifiés pour l’entretien des équipements en même temps qu’ils assistent techniquement à la réalisation des montages vidéo destinés aux séances de cours. Les cours sont ainsi mis sur CD-ROM pour une utilisation opportune par les enseignants. Ces équipements comprennent : 02 salles spécialisées : 01 pour les anglophones et 01 pour les francophones, toutes équipées des micro-ordinateurs ;Une ligne INTERNET via la ligne téléphonique ;Des CD éducatifs (jeux ludiques, encyclopédies, didacticiels) ;Des logiciels didactiques installés : Microsoft Encarta (Encyclopédie Encarta 2005) ; TapTouche (Manipulation facile du clavier) ; Didacticiel anglais (apprentissage de la langue anglaise) ; Edu-performance Canada (didacticiel d’initiation à l’informatique) ; Didacticiel mathématiques niveau I, II et III ; Des logiciels d’application tels que power-point, print-artist… pour les différents montages ;Une photocopieuse et une imprimante ;Les programmes scolaires, leur découpage par niveaux et par séquences.

2.1.4 : La communauté

La communauté forme un environnement de près de 80.000 personnes.Les parents sensibilisés, encouragent à leur tour les dirigeants de l’école à intégrer les T.I.C dans l’éducation. Ces parents viennent de toutes les couches sociales, et sont véritablement représentatifs de la société camerounaise.

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De nombreux parents soutiennent une intégration réussie des TIC dans les enseignements. D’autres écoles dont les Directeurs ont manifesté le désir d’utiliser les supports qui sont produits.Les échanges entre l’équipe de recherche et ces partenaires ont eu pour supports : des séances de projections de vidéos réalisées par les élèves, par exemple la phase d’initiation rituelle de la population dans une localité de l’Ouest ;des portes ouvertes au public de la localité (voir des explications dans l’annexe 2) ;des contes et légendes du Cameroun et d’Afrique. (préparation d’une fille du nord Cameroun pour le mariage) ;Les TIC comme sujet de débats lors des réunions d’APEE (Association des parents d’élèves et d’enseignants), régulièrement tenues à une fréquence d’une fois par mois avec impressions favorables des parents (75%). (Voir CD-Rom)

Conclusion

En faisant la synthèse des thèmes qui ont surgi au cours de la recherche, deux acquis essentiels se dégagent : l’autonomie de l’apprenant et la forte implication de la communauté.

L’autonomie de l’apprenant

Les apprenants manifeste un intérêt élevé pour l’usage de TIC comme moyen d’enseignement – apprentissage.Il s’avère difficile pour la plupart d’entrer en possession d’un P.C (personnel computer) vecteur qui compromet quelque peu l’atteinte des objectifs pédagogiques fixés. A l’école néanmoins, ils sont régulièrement mis en contact avec l’ordinateur qui leur facilite la compréhension, la manipulation, bref l’accès à l’information par eux- mêmes. 60% du groupe cible sont actifs : à jouer, dessiner, rechercher, apprendre en toute autonomie. On a tout de même déplorer le faible ratio machine/élèves qui est de 1/56.

L’implication de la communauté

- Après la sensibilisation et la prise de conscience par la communauté éducative l’équipe de recherche a reçu les lettres d’encouragement du Délégué Départemental de  l’Education de Base de la Mifi et  de l’Inspecteur d’Arrondissement  ainsi que de certains parents d’élèves. Les parents et de nombreux visiteurs ont pris part aux Journées portes ouvertes  qui se tenaient une fois par trimestre et au cours desquelles les enfants présentaient leurs travaux ; (dessins, saisies, cartes de visite, carte de vœux …  (ci -joints) Avec les « journées Internet » à l’école, les infrastructures disponibles et le personnel qualifié et motivé a permis de sensibiliser près de 70 % de la communauté.

Conclusions and lessons learnt.

Publication of entitled “ Intégration des TIC dans le processus enseignement-apprentissage au Cameroun”.Publication of the book entitled “ Intégration des TIC dans le processus enseignement-apprentissage au Cameroun”. This book was financed totally by Educational Research network for West and Central Africa (ERNWACA). Contributions for the book came from eighteen Cameroon ERNWACA researchers. Topics for the book covered various aspects of the use of Information and communication Technologies in Teaching, learning, administration and counselling in Cameroon. The research findings for primary, secondary and higher

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education are reported and in this volume. The major contributions of this book are as follows:

Greater visibility of ERNWACA Cameroon. UNESCO, UNICEF and the French Embassy saw the book and were very willing to propose the network some consultancy. Resource material for students, teachers, policy makers and researchers in Information and Communications Technology. The book is widely used in Cameroon now because of its contents and reality in the Cameroon Contexts.

The book was approved by the Cameroon University Consultative council of 2008 and for that reason two members (Prof Fonkoua Pierre and Dr Mbangwana Moses Atezah) were promoted to Full professor and Associate Professor respectively because of the contributions their articles in the book. Other members of the network are therefore going to include their articles from the book for promotion in the next consultative council.

Creation of a section in the computer based education in Ecole Normale Supérieure Yaounde The Ecole Normale Supérieure Yaounde which is the host institution of ERNWACA Cameroon has been the main beneficiary of the Information and Communications Technology research and the results have been so positive. This is so because, Prof Mbangwana Moses Atezah, Dr Matchinda Brigitte, Prof Onguene Essono all members of ERNWACA were offered scholarship by the Chinese government to study the principles and instructional design of Distance Education programs and there has been a lot of integration of ICT in many courses like Evaluation, Curriculum development and instructional design using yahoo groups and Google groups. So many students have been trained on the pedagogical integration of ICT and this has motivated the school to create a series in the department of Sciences of Education where in-service and pre-service teachers will be trained on the pedagogical integration of ICT.

Ecole Normale Supérieure Yaounde has been selected as a partner institution for the Pan African Research Agenda for the Pedagogical integration of ICT in Education. The Ecole Normale Supérieure Yaounde was selected as a partner institution for the pedagogical integration of ICTs. The contract for this project was signed by the Cordinator of ERNWACA Prof Fonkoua Pierre based on his track record of maintaining date lines in ERNWACA projects and more on his committement on the use of what he fondly terms “Ticologie”. The advantages to be derived are so enormous for ENS and some of them include:Purchase of equipment to facilitate the integration of ICT in the departmentTravel grants for researchers interested in ICTResearch papers to be written the during the research programmeNetworking with specialists in ICT in eleven countries.

Une Collaboration entre UNESCO Cameroun et ROCARE Cameroun. Depuis l’année 2006, l’UNESCO Cameroun entretien une collaboration avec le ROCARE CAMEROUN dans le cadre du projet « Amélioration de la qualité de l’Education dans les Ecoles construites par la Banque Islamique de Développement. Cette collaboration a vue le jour après les réalisations du ROCARE Cameroun dans le cadre de TIC 1 et TIC 2 et surtout après la parution de l’ouvrage « Intégration des TIC dans le processus enseignement/apprentissage au Cameroun » L’UNESCO a ainsi sollicité le ROCARE pour s’occuper de toute l’ingénierie pédagogique de ce projet et notamment la conception et la réalisation des curricula et guide de formation pour les enseignants des 54 écoles du projet, la formation de ces enseignants et Directeurs d’écoles à la pédagogie des grand groupes et la pédagogie intégrant les TIC dans les enseignements.

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Concrètement le ROCARE Cameroun a pour mission dans ce projet pilote de concevoir tous les contenus des didacticiels destinés aux élèves et concernant les disciplines essentielles que sont les Mathématiques, le Français, la Sciences et l’éducation civique et morale, une fois les contenus conçus, l’IAI institut Africain d’Informatique réalise la partie technique en confectionnant les CDROM. Le ROCARE a aussi pour mission de confectionner les contenus pédagogiques d’utilisation des TIC à l’école pour les Instituteurs et Directeurs d’écoles qui pour la plupart n’ont jamais utilisé l’ordinateur même pour leurs besoins propre. Le ROCARE prendra une part active dans la formation des enseignants et directeurs des écoles pilotes dès le mois de mars 2008 mais avant tout il aura élaboré tous les outils pédagogiques indispensables pour cette formation.

Teachers who took part in the programme enjoyed the privileged of being trained in three occasions in Yaoundé and Douala. The teachers had the opportunity to learn how to use internet, computers, video and audio recorders in spicing up their lessons. Most of them had the opportunities to meet colleagues from different towns and shared their experiences. Many of them were so advanced that they could design lessons and convert them to powerpoint documents which were taught in the class with the aid of video projectors. A lot of them who did not know how to use equipment such as digital cameras, video recorders, audio recorders and video projectors at the end of the training were very proficient in their use.

ANNEXES

Links for some lessons taught in Longla Comprehensive College found in http://tech.groups.yahoo.com/group/cmticii/files/ include:Business english lesson 1 (Powerpoint document)

Chemistry Notes for form III (Powerpoint document)

Computer components.ppt

Discussing the PageMaker window.ppt

Economic systems.doc

Evaluation mis parcours-1.ppt

Form Three Chemistry Lesson on Chlorine.ppt

Form Three Chemistry Lesson on preparation of Chlorine.ppt

KINEMATICS by TATAFON.ppt

MOBILITY OF LABOUR.doc

OHADA Acounting.ppt

PARTS OF A COMPOSITION- THE INTRODUCTION unit one.ppt

STEPS TO WRITE A COMPOSITION unit five.ppt

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THE COMPOSITION unit three.ppt

THE COMPOSITION.doc

FICHE : PREPARATION D’UNE LEÇON DE SCIENCES INTEGRANT LES SUPPORTS T.I.C

Période Disciplines

Titre Durée Niveau/ classe

Outils Pédagogiques

5e

semaine 4e

séquence

Milieu vivant

La germination De la graine à la plante

30 mm II CE2 Graines ( haricot, maïs, pépins noyau)- images dans « Power Point »des étapes de la germination

Référence - Champions en sciences p.28 – 30 - Guide pédagogique en sciences p.71Programmes officiels p.51

Objectifs et compétences: A partir de la présentation des différentes étapes d’une germination à l’écran suivie de l’explication de chaque étape, au terme de la leçon l’élève devra :- Comparer en expliquant les différentes étapes d’une germination- Expérimenter ce processus.

Déroulement

Evènements d’enseignements

Composantes

Actions Action avec T.I.C Observation

Evenement initiaux

Motivation de l’apprenant

Recherche de C.D, logiciel necessaires-Alignement des élèves pour la salle d’informatique :chant- installation - Faire brancher les appareils et vérifier leur fonctionnement

- Branchement des appareils et vérification de la forme normale- Mise en marche d’un C.D.des dessins animés.

Captiver l’attention de l’apprenant

Situation problème

Faire ouvrir le logiciel « power point » et faire défiler rapidement les plantes

Ouvre la page « power point »faire défiler les différentes image

Logiciel et images appropri

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( images)Mon père a consommé un avocat et cela était tellement délicieux. Que doit il faire pour obtenir un avocatier pareil ?

des plantes

- Faire défiler rapidement les photos d’un noyau d’avocat.

ésà la leçon. - provoquer un déséquilibre chez l’élève

Formulation de l’objectif

Aujourd’hui nous allons voir ce que peut devenir ce noyau si on le met en terre.

Cliquer pour faire défiler une série de graines.

Communiquer oralement le travail à faire.

Rappel des acquis

- Quelle est la composition d’une graine ? - Quelles sont les qualités d’une bonne graine ?( répondre oralement)

- Faire afficher une graine sur écran.

pointer en précisant le rôle de chaque partie.

Se rappeler des acquis antérieurs

Evénement de déroule- ment

Présentation des contenus et des expériences.

Présente les étapes de développement d’une graine en germination, faire observver, faire décrire chaque étape( émission des hypothèses )

Présente sur « power Point » les photos d’une graine de haricot en germination :

Pointe et décrischaque étape de germination

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Qu’est – ce que tu as vu ?L’élève dit ce qu’il a vu- Après combien de jour la graine germe ?- Faire comparer sa graine avec l’image a l’ordinateur.

- Pointe et décris chaque étape1- l’enveloppe se déchire, la racine sort2- la graine se soulève au - dessus du sol3- Les petites feuilles sortent et le tégument tombe.4- les cotylédons flétrissent et tombent, le bourgeon apparaît s’en va donner les fleurs en fin les fruits. - clique les images par étapes, lentement en précisant à combien de jour correspond chaque étape- Pointer et faire comparer étapes après étapes.

émission et vérification des hypothèses.- acquisition des nouvelles connaissances comparaison de chaque phase

Phase pratique de l’apprenant

Chacun porte son pot et dit à quelle étape se trouve sa graine.

- pointer et faire comparer avec ce qu’il a en main

Présence de feedback.

Quels sont les différentes étapes constatées ?- à quelle étape se trouve sa graine

- Faire défiler les différentes étapes en décrivant oralement.- faire défiler les différentes phases en indiquant à combien de semaine se trouve chacune.

Manipuler et experimenter . (Fixation des acquis)

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Evénement de réinvestissement

Bilan des apprentissages

Faire résumer rapidement les étapes de la germination.- faire ranger en numérotant les différentes phases de la germination d’une graine.

Cliquer et présenter le travail à faire.

- Numéroter dans l’ordre croissant les différentes étapes de cette germination

Verification des acquis.

Month of April and may:This is the time we prepared a lesson on the various means of This is the time we prepared a lesson on the various means of transporttransport

A specific lesson plan on the means of transportA specific lesson plan on the means of transport

Lesson title:Lesson title: Means of transport Means of transportSpecific objectiveSpecific objective : By the end of the : By the end of the lesson, kids should be able to identify some lesson, kids should be able to identify some Transport means and say where they move.Transport means and say where they move.Previous knowledge: Previous knowledge: Kids come to school using these meansKids come to school using these means Teaching Aids : Teaching Aids : Images from the internet( http:www.englisch –Images from the internet( http:www.englisch –hilfen.de/en/exercises/transport.htm.)hilfen.de/en/exercises/transport.htm.)Age:Age: 5+ 5+ ClassClass : Nursery II : Nursery II N0 on rollN0 on roll: 10: 10

This is the time we prepared a lesson on the various means of This is the time we prepared a lesson on the various means of transporttransport

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FICHE   : PREPARETION D’UNE LECON D’EXPRESSION ORALE AVEC LES T.I.C.

ACTIVITE

TITRE DUREE CLASSE

EFFEC-TIVE

LIEU AGE MOYEN

INSTALLATION

Expression Qrale

Les fruits et les légumes

20 x 5 séances

2e année maternelle

26 élèves

Salle d’informatique

4ans et plus

Assis en arc de cercle face à l’ordinateur

Outils Pédagogiques   : C.D ROM présentant l’orange, l’ananas le citron, la papaye, les bouteilles de jus d’orange, d’ananas et du citron, la carotte la salade ;

FICHE DE PREPARETION D’UNE LEÇON D’EXPRESSION ORALE AVEC LES T.I.C.

Période

Activité

Titre Durée Classe

Effectif Lieu Age Moyen

Installation

3ème semaine d’Avril

Expres-sion orale

les fruits

20min  par séance

2ème année maternelle

25 élèves

salle d’informatique

4 – 5 ansassis en arc de cercle face l’ordinateur

Outils Pédagogiques   : C.D ROM présentant des bouteilles de jus d’orange, d’ananas, de citron et les fruits tels que : l’orange, l’ananas, la papaye...Référence   : Livre programme officiel des écoles maternelles CamerounaisesObjectifs et compétences   : A partir de la présentation et observation des bouteilles de jus de fruits ( ananas ,orange, citron),suivie des explications et émission des hypothèses ;au terme des cinq séances l’élève devra :- nommer et montrer du doigt quelques fruits de sa région,- cliquer et colorier les fruits parmi certains aliments Déroulement

Evènements Composant Actions Action avec T.I.C Observat

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d’enseignement

es ion

Evènements initiaux

Motivation de l’apprenant

Entonne un chant : les fruits de mon pays .

_ mis en marche de l’ordinateur et introduction du CD ROM

Evènement de déroulement des activités

Mise en situation

Attire l’attention sur certains aspects

Formulation de l’objectif :

Rappel des acquis

Présentation des bouteilles de jus de citron, d’orange, d’ananas sur écran.

Faire observer attentivement les bouteilles de jus sur l’écran- que vois tu ? - faire nommer chaque jus en le pointant de doigt- A base de quoi fabrique t-on ces différents jus ?- Réponses des enfants ( ils citent les fruits)

Aujourd’hui, nous allons voir les fruits 

Faire défiler les arbres fruitiers l’avocatier, le manguier, le goyavier, le papayer… - faire nommer chaque arbre fruitier et nommer ses fruits

- Observation des images - Questions de la maîtresse : Que voyez-vous à l’écran.

- A quoi nous servent ces fruits?

- cliquer pour présenter les bouteilles de jus

Observe- je vois les bouteilles de jus ananas, jus de citron ...

- colorier à l’aide de la souris l’avocatier en vert, le manguier en jaune et le papayer en rouge.

- Présentation à l’écran des fruits du pays.

- Cliquer sur chaque fruit et le nommer.

- Présenter des enfants consommant des fruits. Faire défiler à l’écran

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- Connaissez-vous d’autres fruits ? ( Les enfants citent encore des fruits)

les fruits cités.

Pratique de l’apprenant

- L’enfant doit citer quelques fruits de sa région.

Il clique pour faire défiler ces fruits.

Presence de feed – back.

- Choisir et nommer sans hésitation les fruits de notre région parmi d’autres objets.

- cliquer sur les fruits et les colorier.

Evènement de réinvestissement

Bilan des apprentissages

- Donner les différentes couleurs des fruits sus-cités.- citer les fruits à pépins et à noyau.

- cliquer pour faire défiler les images des fruits et les nommer.

FICHE DE PREPARATION INTEGRANT LES TIC Exemple : leçon de sciencesDiscipline : Milieu vivantTitre : La germination (de la graine à la germination). Durée : 30mnClasse : CE2Outils   pédagogiques : Les graines (haricots, maïs, pépins, noyau), image des étapes de la germination copiée dans le logiciel Encyclopédie Encarta. Objectifs et compétences : A partir de la présentation de différentes étapes d’une germination, suivie de l’explication et manipulation de chaque étape, au terme de la leçon, l’élève devra -         Expliquer et comparer les différentes étapes d’une germination-         Expérimenter ce processus. Comment et pourquoi faire intervenir les TIC à chaque étape de la leçon.  ETAPES ACTIVITES AVEC LES T.I.C OBSERVATIONS Révision

-         Chant d’éveil.-         Faire afficher l’image d’une graine à l’écran.-         Pointer, écrire en expliquant les parties d’une graine.

- Eveil d’automatisme chez l’apprenant, le laisser dans l’attente de l’apprentissage.- Se rappeler des acquis antérieurs.

Soit un papa qui consomme un fruit d’avocat - Provoquer un

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Situation problème et présentation.

délicieux, et veut obtenir un avocatier pareil.- cliquer pour faire défiler les différentes plantes, le noyau d’avocat en germination.

déséquilibre chez l’apprenant qui suscite en lui des recherches et des questionnements.- Emission des hypothèses

Analyse

- Après communication de l’objectif, présenter les différentes étapes de la germination de haricot.- Pointe la souris sur chaque étape et décrit

-Guider l’apprenant sur le travail à faire.-Participation en émettant les idées.-Acquisition des nouvelles connaissances et vérification des hypothèses.

Expérimentation -Comparer son expérience avec les images de l’ordinateur et en tirer une conclusion.

-expérimentation scientifique personnelle.

Synthèse

-Pointer, cliquer les différentes étapes en décrivant rapidement l’un après l’autre.

Fixer la notion des étapes de la germination du haricot.

Evaluation

-Résumer en cliquant rapidement sur chaque étape.-Faire numéroter par ordre croissant les étapes de germination d’un grain de maïs.

- Mesurer le degré d’atteinte de l’objectif fixé.

FICHE DE PREPARATION INTEGRANT LES TIC Les objectifs visés par ce travail de recherche sont : -l’utilisation de l’ordinateur et CD-ROM comme moyen d’enseigner et d’apprendre ;-         faciliter la tâche de l’enseignant qui ne restera qu’un guide ;-         l’auto formation de l’apprenant Déroulement d’une leçon d’éducation à l’environnement avec pour -titre : « l’homme agit sur son milieu » -         classe : cours élémentaire première année(C.E.I) -         outils pédagogiques :(CD-ROM , ordinateur…) -         référence : programmes officiels (niveau II)-         objectifs et compétences visées : à partir d’un CD-ROM comportant les photographies de feu de brousse, de déboisement , de reboisement, de chasse, d’usine lâchant la fumée par des cheminées ses déversement de déchets dans les cours d’eau environnants, des voitures lâchant les fumées d’essence ; tout ceci scanné à partir du livre au programme et du logiciel « encarta » et monté sur « power point » ;après présentation, observation et exploitation, au terme de la séance, l’élève devra :-         agir sur son milieu pour n’y prélever que des produits utiles ;-         éviter des actions dangereuse à son environnement pour sa survie. 

Evènements d’enseignement

composantes actions Activités avec les T.I.C observations

Evènements initiaux

Motivation de l’apprenant

-Diriger les élèves dans la salle réservée à l’informatique-faire brancher l’ordinateur à l’unité

-Un élève branche l’appareil-un autre y introduit le CD-ROM

-Eveil des automatismes -attirer l’attention de l’élève

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centrale-faire introduire le CD-ROM dans la machine

Formulation de l’objectif

-annoncer le changement de comportements escomptés(verbalement) ,puis présenter la photographie d’une bonne action de l’homme sur son milieu

-Les élèves écoutent attentivement les consignes-observent la photographie avec un intérêt particulier

-fixer l’attention des enfants

Rappel des acquis Poser quelques questions vérifiant les acquis antérieurs

Les élèves peuvent cocher ,relier ou encadrer la bonne réponse

Vérification des acquis antérieurs

Evènements de déroulement

Présentation des contenus

-Faire cliquer pour obtenir les éléments préalablement préparés pour susciter des questionnements internes - faire définir certains concepts

-Cliquer pour atteindre la page demandée(photographies)-définir verbalement les concepts

Favoriser l’émulation

Pratique de l’apprenant

Fait faire une description succincte des actions observées à partir des photographies

-cliquer sur une photographie, la décrire et tirer la conséquence ou l’avantage

Amener l’apprenant à exprimer ses sentiments

Présence de feedback

-faire revenir sur l’ensemble des photographies-poser des questions pour mesurer le niveau de compréhension

-faire défiler les photographies-à partir des descriptions et explication des autres ,il peut :encadrer, cocher ou cliquer sur la bonne réponse

Vérification des acquis

Evènements de réinvestissement

Bilan des apprentissages

-à l’aide des questions guides fait faire un récapitulatif

Chacun essaie de reconstituer les bonnes ou mauvaises actions de l’homme sur son milieu

Vérification des acquis

Présentation des activités correctives d’enrichissement et d’approfondissement

- demander à chacun de présenter son travail aux autres-parler des conséquences lointaines

Chacun présente son travail pour correction collective

Fixation des acquis

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Appendix B

Field visit with the regional coordination team

Lycée Technique Bafoussam

Le Proviseur : Merci, Vous êtes le bien venus une fois de plus. Bon, moi c’est Njipap Jean Marie. Moi c’est Thierry Karsenti d’Université de Montréal. Je suis Kathryn Touré, Coordinatrice Régional de ROCARE. Mais lui, je connais très bien. C’est ‘Docta’.

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Kengne : je vous accueil ici en tant que accueil moi-même par monsieur le Proviseur de Lycée Technique de Bafoussam qui est eh na pas essai un sel instant dans le projet qui eh … Il a participé au premier atelier de lancement du projet à Douala. Il laisse tout les moyens aux enseignants pour qu’ils puisent réaliser le projet. Ces activités professionnelle ne lui permet pas de s’impliqué dans les activités mais étant administrateur il jour son rôle de coordinateur. Bon au stat, nous sommes arrivés, nous avons décidé un thème en TIC qui porte donc sur utilisation de TICs dans l’enseignement Technique. Ils ont bien poursuivirent le projet, il s’agit de utiliser le TIC dans l’enseignement et les utiliser dans le cadre de réalisation de projet non seulement dans l’éducation et qui peut aller au de la, puis qu’il s’agit d’un Lycée d’enseignement professionnelle. Ils ont cette avantage donc de pouvoir continuer dans la vie avec les outils qui disposent ici. Par exemple, eh réalisation de design, réalisation d’auto CAD c’est pratique et ceci nous amène a … Bon, une fois que la problématique était définit … utilisation des TICs pour le trois projets a ca voir eh l’utilisation d’auto CAD dans la réalisation des plans des constructions … Utilisation d’Excel en projet de comptabilité édition … Au niveau méthodologique, nous avons choisisse le seconde cycle. Ceux qui entrent en sixième année (non ceux qui entre en cinquième année parce que il ya les élèves qui viennent des autre établissements qui n’ont eu la notion d’informatique). Alors, ceux qu’ils sont en terminal ont eu les notions… dans bientôt l’examen. Ils finissent, ils partent et le projet ne peut pas être réalisé. Ce pour cela que nous avons opté pour les élèves de classe intermédiaire. Sixième année parce qu’ils ont imprégné … Une autre contrainte ce le calendrier, une fois que le processus commence …. Je croire que …. C’est l’espace. Une autre ce le programme scolaire. Les TICs sont enseigner mais c’est ne pas prise en compte dans l’examen officiel. Autre contrainte, utilisation de ce programme se font dans après les cours. Il faut encore poser un autre problème par le plus part les étudiants sortent pour aller aider leurs parents aux champs.

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Djipap Jean Marie: You have not dropped in Oiselltes ?Moses: We are coming from Bamenda.Djipap Jean Marie: Ok. So you drove straight here?Kengne: Donc, tous ces contraintes étant pris en comptes pour voire de manière comment harmoniser les trios projet. Utilisation d’auto CAD eh utilisation de logiciel SPICE dans eh la réalisation des modèles. Alors, touts cela devait cela devait utilisation de ces outils. On peut accélérer le même travail eh ce pourquoi donc ont a partager le travail en trois équipes et le jour d’aujourd’hui eh je dirais que le projet qui avancer ce c’est lui qui utilisent EXCEL, parce que les autre avait besoin de s’empreignait la technologie avant de … mais ils ont comprit que c’est utiliser une approche pragmatique. Ils ont aussi comprit que ont utilisent l’internet pour concevoir les cours non seulement pour construire le site… la logique de la matière a partir à l’enseignant ils amènent aux apprenants petite a petite a découvrir cette logique là. Mai il donne conquête qui réaliser. Donc, voir en grossi modo le projet.

Karsent : Nous voulons demandez monsieur le Directeur ses impressions sur le projet.

Proviseur : merci nous avons déjà …. Nous avons partagé le projet … qui en effet venu trouver les attentes … parce que, bon… eh… en tant que technicien, les techniciens que nous formons et nous envoyons dans les entreprises … Le technicien d’aujourd’hui doivent métriser les outils informatique. Si non, il ne serait pas performant et pas de bolo. Par contre …. Excuser moi (téléphone). Kathryn Touré : les enseignants de quelle équipe ?Proviseur : on y va ?

En Classe

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46

47

Interview in Longla comprehensive college BAMENDA- CAMEROUN.

Focus group discussion with:

PrincipalVice PrincipalThierry KarsentiKathryn ToureMoses MbangwanaTeachers of Longla.

Place: Principal’s office

Kathryn and Thierry.

Moses and Thierry.

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Mr Abraham – Principal of Longla Comprehensive College.

We arrived the principal’s office and meet him and he was very happy and said he is being waiting with the students and the vice Principal.

He welcomed us and called for the vice Principal and informs the teachers to wait for us in the computer room.

The vice Principal came in smiling and was very happy when Kathryn told him she was reading his book in the car. He talked a little bit about the book and then we continued with the project.

Kathryn Touré: How is the project going?

V.P: Fine.

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V.P: Actually I want you to talk to the teachers themselves.

Kathryn Touré: Yes, it is good to see them and talk to them.

Kathryn Touré: Can we go to the computer room together?

Principal: Yes, I am really happy Doctor’s Mbangwana coming once every month has helped them a lot.

Principal: Last time when the Peace Corps volunteers come they brought us a projector which was used last time and the teachers were taught how to use it, with the help of the projector the teachers are using to teach.

Vice Principal: I think they also need some flash disks.

Mbangwana: I told them, that those are the kind of things they need.

Principal: I’m happy that from every department teachers are represented. After this programme what we thought is that they will teach their colleagues. This is actually what we want. After we finish with this thing everybody should have a thorough knowledge of what they have learnt. I was even talking to Mr Longla that we should have a lecture hall. We can have the projector there and when you have a class you can take yours pupils there and do the teaching you know. Next period, the next teacher does his own and so on. Now we are using the computer lab for most of the time. You know, Madame the computer lab is used for regular and off campus computer classes students from different schools when they have their advance level they come and we teach them for nine months and give them a diploma. We have to discuss them. Classes are relatively.

Kathryn Touré: We have brought to you and your teachers some cahier de Recherche. You know since this is an action research project, this is an opportunity for the teachers involved in the project to keep a journal of.

V.P: It is all in French

Kathryn Touré: Blank pages are language free.

Principal: Narrated a story on the bilingual week.

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IN COMPUTER LAB

Principal: Introduce students and stepped outside.

Mbangwana: Introduce the entourage and pass the floor to Kathryn Touré. He said: we did promise you that to day we are coming to se you, hear what you have been doing.

Kathryn Touré: We do not have much to say, but will only listen to you to hear how the project is moving. Thinks for coming to spend with us to talk about the pedagogical project that you are involved in. Basically we come this morning to hear you talk about the project and how it is going.

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KT : Tell us about the project in school and how it is working. After wards we ask you questions and make proposals.TK: any one to tell us what he has been doing with ICT, or computer?Godwill: Good morning everybody; So far we have been training teachers involved in this project. We use some of those computers do most of the exercises.

KT: Maybe we could go round and just say your name, and the discipline that you teach and give an example of how you are using computer in your discipline.Tazifor: French. At least with the designed lesson, I go to class with and I find that the students are more motivated to learn. From the beginning we useed to tackle those things bluntly. But with this designing method we have to go and objectives are more realisable. So the classes are very much interesting and motivated.Abraham: I teach Chemistry in Forms One and Three. Designing lessons as taught by dr Mbangwana has helped me a lot because I can design my lessons and used a video projector now. Dr Mbangwana taught us how to use the projector. We have already designed four chemistry lessons using PowerPoint and now we are teaching according to the way the lessons are designed.Lewis: I teach English language. So far the knowledge I have acquired from the use of ICT , I am able to prepare lessons using the computer; Talking about how I encourage my students with the use of ICT is I give them assignments and websites to do work on. I tell them how they can find information particularly on the net.Chick: I teach French; When I went to the I started by introducing them. You know French being a very difficult subject, they will like since it is something like a practical subject, they will like to come to the computer and perform it there.

Emmanuel: Phy I and II. This programme has helped me to prepare my lessons very well because I am teaching students who are beginners so if I can take, from what we did last time I know how to design my lessons, structure my subjects very well and present it to students.

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Last time when we have a projector, we also looked on how we can carry out certain experiments it makes students under

Njanga Rose: I teach Ohada Accounting. I have been attending the cour. I summarise my work so that the students understn. I am very happy about it. I

Prisca Econ. Before this prog I was unable to go to the net . I am happy now because I can go to the internet and get information that can improve on my teaching. Now I can prep less I have understood so many things.IvO Maths; I appreciate the prog. I can use it to teach maths. The program helps me to reduce the complexity of maths and the students and I are very happy.Ido Evelyne: Eng L. Aprre. I have learnt a lot from the programme. At first I was very blank in computing now I have an idea about it. I know what to do. The program has helped me to prepare my lessons knowing the objectives.Godswill: I teach data processing. So far a majority of the students can type and edit a doc. Now we are going to schedule time and go to the net so that I can show them how to get information. We know over the net there is a wide variety of information. So we can go there and find out the information we need. We can go to the net get information and come to class and discuss it.Gisle. I teach computer awareness to form II. Though I have not yet gone int the use of projectors in the class. I just want to say the programme is greatly helping me to summarise my work as far as the theory part of the lesson is concerned.Kumangisa Thanked the coordinator because I learnt to oprrate the computer just the first day. The next day I could do it myself. Concerning what they taught us using the projector, I was really impressed that we were able to acquire the knowledge and aplly it in class. During my classes I apply the knowledge by limiting the way I give notes. That is the way I gained in the course.

Musa Magdalene: I teach Computer science This prog has been very beneficial to me. I knew that PowerPoint was used for presentations but I had never seen it being used in the classroom. I thought it was used as a tool used in conferences but I never knew it was a tool used to present lessons. Even though I have not started using the video projector but just the preparation of the lessons in the powerpoint format has helped me in the teaching. It summarises it and brings a lot of precision.

Kwati Anthony: I think I have benefited quite much from this programme. Before we started it I had very little knowledge about the computer. Again I have learned so much in lesson designing. I design my lessons better now. Ithink that if it continues, I will be able to use the other tools to deliver my lessons in class and I think the students will perform better too.Tatafon Emmanuel: I teach Physics. This programme has helped me a lot because from the on set when we started with the instructional design, it actually helped me to use the bunch of notes and the physics material that I had to design some structure that I could use to let my students understand what I was trying to let them understand.

I was also able to get how I could use the computer in powerpoint presentation to let our students understand the various concepts, for instance in physics most of the contents are rather abstract. When you present them in an animated for on a computer it makes the students see two and three dimensional concepts easier than when we use the chalk and the board. I think together with what we are promising to use the video projectors, software that

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we can use in making experiments will facilitate learning. This will really make the students to enjoy the abstract subject. Thank you.

KT. Thanks for sharing what you are doing in the classroom. Eh em, we did bring eh, the cahier de la recherché action or note book on action research. Since it is an action research which is a project being carried out in four countries in Africa, we are trying to find out what are the promising practices, for integrating ICT and computers in teaching in the classroom.

It is a new area and needs to be studied so that we share some of the promising experiences that you are observing while using it. It is a note book that you are going to note down certain experiences so that when the researchers come at the end of the month you can discuss with them. It may be they could read through the note books they will be able to appreciate what things that you are doing well, what you are learning, where you had problems, solutions you had to those problems, and the researchers would try to document this and try to share it with others. We are planning a meeting in Dakar in October and we will want to share some of the findings you have during this process. So, we are leaving the note books with Moses, but we just wanted you to know about it and to feel open to write out the experiences.

TK I do agree your experiences may be solutions to problems because researchers. If you write things down so that when Moses comes, he will be able to help you out. Thank you very much for your time.

Teachers of Longla Comprehensive College in the Lab

Anwser and Question sessionThe following teachers asked very pertinent questions:Musa MagdaleneNgwa GodswillMr Kumangisa

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Musa: The process of getting the material for student learning is a little bit cumbersome. Eh, to get them first on paper and to the machine and then to the projector is like taking a lot of time and even some money. If there was a way of shortening it, things will end up easier if we have flash disks in order to help us use the projector. It will be easy to save information from a CD into a computer and project at any time. The paper work is becoming cumbersome because you have to pile papers all the time, some fall out, they mix up and so if we could have that facility, I do not know how the coordinator will feel about it.

Thierry: I have been thinking that each one of you can have a flash disk for this project.

Kumangisa: We have worked with some people who have some programs for sale on the teaching of the sciences, he showed us how to use a laboratory without actually having it(physical laboratory) through the computer. We found the program very interesting, but what he charged us for the program was much prohibited. I do not know how easy will it be if we get that kind of thing here so that when we are teaching the sciences, you will see the test tube go up and down and the sound is there and so on?

Thierry: I will send the links to Moses and there is some free software like that on the internet. They are free ones.Kumangisa: oh really!

Thierry: YESKumangisa: okayThierry: I will send the information to Moses. MIT has free virtual labs for teachers. MIT is relatively good university so I guess that will be of help.

Godswill: One of the problems that we having with members of the team is that from when the program began up till this point, there has been a lot of financial and material sacrifice and it is like they were asking that it could be another means of supporting them so that they can keep up with it because there is time we need to prepare for the program, project and normally we need to go to the internet. We buy air time and spend money for taxi. Can there be some thing that will enable us to some sort of motivation as I can put it. That is one of the major crisis that we get but yet the teachers are still willing as you can see them here to work even with the little that they keep pinching out of their pockets.

Mbangwana: When you designed the project we asked you what you were going to do with the three hundred thousand for the project. You did indicate your needs. Fortunately, the money will be sent to your Principal on Monday through Express Union.

Applause from the teachers.

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Thierry, Kumangisa, Kathryn and Godswill.

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