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REVISTA IIPSIFACULTAD DE PSICOLOGAUNMSM

ISSN IMPRESA: 1560 - 909XISSN ELECTRNICA: 1609 - 7445

VOL. 17 - N. 1 - 2014PP. 107 - 119

1 Docente Auxiliar de la Facultad de Psicologa de la UNMSM. Email: [email protected]

Lenguaje oral y habilidades prelectoras en nios de 4 a 6 aos. Un estudio sobre marginalidad y bilingismo en el Per

Oral language and pre-reading skills in children of four to six years. A study on

marginality and bilingualism in peru

RICARDO CANALES G.1; ESTHER VELARDE C.; MAGALI MELNDEZ J.; SUSANA LINGN H.

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, LIMA, PER

(RECIBIDO 20/01/2014, ACEPTADO 25/05/2014)

RESUMEN

El estudio busc determinar si la condicin de marginalidad y el bilingismo pueden estar afectando el desarrollo lingstico oral y las habilidades prelectoras en nios de 4 a 6 aos en tres zonas del Per y, asimismo, establecer si el desarrollo de los componentes fonolgicos, morfosintcticos y semnticos del lenguaje oral tiene relacin con la conciencia fonolgica, memoria verbal de corto plazo y otras habilidades prelectoras.

Para ello, se examin a nios de educacin inicial de zonas urbanas: Lima y Ate-Vitarte, y zonas rurales: monolinge castellano en Cajamarca y bilinge en Huancavelica, con el test breve de bilingismo (Escobar 1978, Gonzlez 2006), la Prueba ELO, de Ramos (2008), y la prueba BIL 3-6 (batera de inicio a la lectura), de Sells (2008).

Los resultados mostraron diferencias significativas en el desarrollo lingstico oral entre los grupos, a favor de nios de zonas urbanas. Los nios en condicin de marginalidad rural- bilinge, Huancavelica- Quintaojo, y en segundo trmino, los nios de Cajamarca- Huayobamba, obtienen los ms bajos rendimientos. Un resultado similar se aprecia en lo que respecta a las habilidades prelectoras.

Se hall correlacin significativa entre el nivel de desarrollo de los diversos aspectos del lenguaje oral y las habilidades prelectoras.

Palabras clave: marginalidad, bilingismo, lenguaje oral, conciencia fonolgica, habilidades prelectoras

ABSTRACT

The purpose of the study was to determine if the condition of marginality and bilingualism could be affecting proper oral linguistic development and pre reading skills in children aged 4-6 years children of three areas of Per, and also establish the correlation between the level of development of the components phonological, morph- syntactic and semantic oral language, phonological awareness, verbal short-term memory and other pre-reading skills.

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REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 17, N. 1

LENGUAJE ORAL Y HABILIDADES PRE LECTORAS EN NIOS DE 4 A 6 AOS. UN ESTUDIO SOBRE MARGINALIDAD Y BILINGISMO EN EL PER

INTRODUCCIN

Una de las reas ms importantes de la investigacin psicolingustica contempor-nea es la de la adquisicin del lenguaje (Berko y Berstein, 1999). Dicho abordaje cientfico, que fue asumido por psiclogos y psicolingistas de renombre como Skinner, 1954; Piaget, 1926; Vigotski, 1964; Chomksy, 1954 y Bruner,1986, trata de dar cuenta de cmo es que ocurre el proceso de estructuracin de la maquinaria psicolingustica mental que finalmente le permitir al nio el uso y manejo de aquella extraordinaria herramienta comunicacional y representacional, que viene a ser el lenguaje humano.

En nuestro medio, dicho estudio, es decir, explorar la adquisicin y el desarrollo del lenguaje en el nio, tiene sus complejidades. Ello porque el nuestro es muy diverso en lo geogrfico, lo cultural, lo socioeconmico y lo lingstico. Aparte de la presencia de los llamados factores disortognicos que influyen directamente en el desarrollo psicolgico de los nios: pobreza extrema, marginalidad, analfabe-tismo de los padres, etc., entra a tallar el grave problema lingstico. En el Per, segn Pozzi- Escot (1998), unos cinco millones de habitantes hablan el quechua, medio milln son hablantes del aymara y unos cuatrocientos mil peruanos manejan cuarenta y un cdigos lingusticos amaznicos.

El tema de la adquisicin del lenguaje ha sido estudiado con amplitud al interior de la psicologa y de la psicolingstica. Al respecto, trascendiendo los afrontes asociacionistas (Skinner) y el innatismo chomskiano, en los ltimos tiempos surgi el modelo transaccional de Bruner (partiendo de tesis de Vigotski e integrndolo al moderno enfoque cognitivo).

Lo esencial del enfoque bruneriano reside en sealar que, ms all del necesario dispositivo innato para la adquisicin del lenguaje( L.A.D.), se hace imprescindible que el nio cuente con un sistema de apoyo microsocial (L.A.A.S.), en donde la madre juega un rol fundamental. En su proceso de desarrollo del lenguaje, el nio

For this purpose, urban children was examined children initial education of urban areas: Lima and Ate- Vitarte, and rural areas: Spanish monolingual: Cajamarca and bilingual: Huancavelica, with the short test bilingualism (Escobar 1978 , Gonzlez 2006), Test ELO of Ramos (2008) and Test BIL 3-6 ( Battery start reading ) of Selles (2008) .

The results showed significant differences in oral language development between groups for urban children. Children in bilingual status - rural marginality: Huancaveliv: Quintaojo, and secondly, children: Cajamrca: Huayobamba, obtained lower yields. A similar result is seen with respect to the pre- reading skills.

Significant correlation was found between the levels of development between the various aspects of oral language with pre reading skills.

Keywords:

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RICARDO CANALES G.; ESTHER VELARDE C.; MAGALI MELNDEZ J.; SUSANA LINGN H.

pasa por tres etapas: etapa de interacciones lingsticas prelocutivas, que va de los 0 a los 12 meses; etapa de interacciones lingsticas transaccionales, que va de los 12 a los 24 meses; y etapa de interacciones lingsticas intencionales, que va de los 24 a los 36 meses. Se entiende que al finalizar todo ello, el nio habr constituido su maquinaria psicolingstica mental, correspondiente a su lengua materna, con su componente fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico del lenguaje.

En nuestro medio, Gonzlez (2006) ha sido uno de los pocos psiclogos que se aboc al estudio del proceso de adquisicin del lenguaje oral. En Exploracin del desarrollo del lenguaje del nio peruano menor de tres aos: un modelo inte-ractivo, se plante como objetivo central estudiar el nivel de frecuencia y calidad de interacciones lingsticas producidas entre la madre y el nio en los primeros tiempos de vida, precisamente en la poca en que se da la adquisicin del lenguaje, en cuatro zonas del pas: Lima, Vitarte, Cajamarca y Andahuaylas. Los resultados fueron que Andahuaylas presentaba un menor nmero de interacciones lingsticas: 135, luego segua Cajamarca: 175, a continuacin Vitarte: 199, y Lima- Cercado: 238. Esto indicaba que el factor regional y de marginalidad influa directamente en dichos resultados, es decir, afectaba el desarrollo lingstico de los nios del Per, especialmente en las interacciones del primer tipo: prelocutivas (Bruner, op. cit.). Una de sus conclusiones fundamentales fue que el factor de MARGINALIDAD, se entrecruza directamente afectando el proceso de interaccin verbal, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo. Es decir, los nios se vern ms afectados mientras ms marginal sea su zona de pertenencia (rural y quechua hablante). Dicha interaccin se ver afectada especficamente por el factor del BILINGIS-MO (que en nuestro pas tiene carcter sustractivo), es decir, la interferencia en el habla de la madre de componentes de su lengua originaria, el quechua, a partir de lo cual interacciona con el nio.

Sobre las habilidades prelectoras, destaca la conciencia fonolgica. Ella tiene que ver con la capacidad de manipular y reflexionar sobre los aspectos sonoros del len-guaje hablado. Existen diferentes niveles de conciencia fonolgica, dependiendo del tipo de unidad lingstica sobre el cual el nio aplica la reflexin y la manipulacin de los sonidos del habla. Estos niveles son: rimas, slabas, intraslabas y fonemas.

Respecto a la habilidad del conocimiento de letras, se ha demostrado que el nmero de letras que conoce el nio(a) presenta un alto grado de predictividad sobre el aprendizaje de la lectura. Este grado de predictividad aumenta si el conocimiento de la letra va asociado con la identificacin fonolgica. Por ltimo, respecto al dominio semntico y sintctico del lenguaje oral, se le entiende como la capaci-dad de realizar una emisin verbal usando los pronombres y palabras funcionales solicitados y, por otro lado, si es capaz de emitir un mensaje que expresa una respuesta esencial o categorial ante determinado vocabulario.

El problema respecto al dficit en el desarrollo psicolingustico de los nios pe-ruanos, como se aprecia, se hace mayor cuando se analizan las repercusiones en el campo educativo y, en particular, en el proceso del aprendizaje de la lectura y escritura. El 45% de los nios de 1 grado en la sierra y el 45% de nios de la

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selva son repitentes o desertores escolares. El atraso escolar es tambin diferente en relacin con la lengua nativa: los hispanohablantes se atrasan en 2 aos, mientras los que tienen como lengua materna el quechua u otra lengua nativa se atrasan 4 aos.

Un estudio reciente (Canales, 2012) hall que a nivel de conciencia fonmica, conocimiento del nombre y sonido de las letras, as como en tareas que evalan la memoria verbal, los aspectos sintcticos y semnticos del lenguaje, los bilinges incipientes rendan ms bajo que los nios monolinges en castellano y bilinges avanzados.

Precisamente, siguiendo dicha lnea de investigacin, es que en el presente estudio se trat de ver qu es lo que pasaba con dicho desarrollo lingstico en los aos siguientes segn lo que estudi Gonzlez-, es decir a los 4, 5 y 6 aos, tomando como base los mismos grupos examinados: nios de rea urbana: Lima- Cercado y Vitarte- Huaycn, y nios de rea rural: Huancavelica (Quintaojos) y Cajamarca (Huayobamba).

En particular, se consider importante examinar en una muestra de nios de diversas zonas del pas, de qu modo los factores socioculturales -marginalidad (urbana-rural)- y la condicin lingstica -bilinge, monolinge- afectaran su proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje temprano, as como la formacin de las habilidades prelectoras.

De ah que para el presente estudio se diferenciaron cuatro grupos: Marginalidad nivel 1: Lima-Cercado; Marginalidad nivel 2: zona urbano-marginal: Vitarte- Huaycn; Marginalidad nivel 3: zona rural pero monolinge castellano: Huayo-bamba; y Marginalidad nivel 4: Huancavelica-Quintaojos (zona rural y bilinge, por la presencia del quechua).

De modo especfico, queramos ver qu nivel de desarrollo alcanzan sus procesos perceptivos fonolgicos, morfosintcticos y semnticos del lenguaje oral, y la con-ciencia fonolgica y habilidades prelectoras en nios de 4 a 6 aos pertenecientes a distintas zonas del pas con distintas condiciones de marginalidad.

Objetivos

1. Evaluar y diferenciar los grupos por niveles de marginalidad: nivel 1: Lima- Cercado, nivel 2: urbano-marginal, nivel 3: rural- marginal y nivel 4: rural y bilinge.

2. Examinar sus niveles de desarrollo en adquisicin del lenguaje oral: compo-nentes fonolgicos, morfosintcticos y semnticos.

3. Examinar las habilidades prelectoras: conciencia fonolgica, memoria verbal y procesos de alto nivel preparatorios para la lectura.

4. Determinar si existen diferencias en dichos componentes y habilidades psico-lingsticas entre los nios de los grupos examinados.

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5. Determinar la relacin existente entre el nivel de desarrollo de dichos compo-nentes y habilidades que son prerrequisito para el aprendizaje de la lectura.

Hiptesis

Existen diferencias en el nivel de desarrollo de los componentes fonolgicos, morfosintcticos y semnticos del lenguaje oral en los nios de la muestra en funcin de su condicin de marginalidad.

1. Existen diferencias en el nivel de desarrollo de las habilidades prelectoras en los nios de la muestra en funcin de su condicin de marginalidad.

2. Existe relacin entre el nivel de desarrollo de los aspectos fonolgicos, me-moria verbal, aspectos morfosintcticos y semnticos del lenguaje oral y la conciencia fonolgica, conocimiento alfabtico y dems habilidades prelectoras en los nios de la muestra.

MTODO

El presente fue un estudio descriptivo, de tipo causal comparativo, en donde, dife-renciando a los nios por condicin de marginalidad, se trat de ver la influencia que pueden tener factores socioculturales y de bilingismo sobre el desarrollo del lenguaje oral y de las habilidades prelectoras.

Metodolgicamente, se tom como variable independiente la pertenencia o no a uno de los 4 grupos y como variables asociadas al lenguaje oral y las habilidades prelectoras. Las variables de control fueron la edad, el grado escolar y la condi-cin lingstica.

Al final se trat de establecer las diferencias entre los 4 grupos a nivel de los componentes del lenguaje y las habilidades prelectoras.

La poblacin estuvo constituida por nios de 4 a 6 aos de zonas del nivel 1: Lima- Cercado, 21 nios de la Institucin Educativa Ricardo Bentn; nivel 2: urbano- marginal: 30 nios de I. E. 207 (Vitarte- Huaycn); nivel 3: rural- marginal: 31 nios de I.E. 230 (Huancavelica- Huayobamba); y nivel 4: rural y bilinge: 18 nios (I. E. Huancavelica- Quintaojos). Total: 100 nios.

Se emplearon los siguientes instrumentos:

Test breve de bilingismo quechua-castellano, de Escobar, en adaptacin de Gonzlez (2008).

Prueba BIL 3-6 (Batera de inicio a la lectura), de Sells et al. (2008).

Prueba ELO: Evaluacin del lenguaje oral, de Ramos, Cuadrado y Fernndez (2008).

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A nivel procedimental, luego de haber seleccionado la muestra se procedi a la aplicacin de los instrumentos de evaluacin sobre bilingismo para diferenciar los grupos y luego se aplicaron los tests de evaluacin del lenguaje oral y de ha-bilidades prelectoras, tanto en Lima como en provincias.

RESULTADOS

Hiptesis 1

Existen diferencias en el nivel de desarrollo de los componentes fonolgicos, morfosintcticos y semnticos del lenguaje oral en los nios de la muestra en funcin de su condicin de marginalidad.

Para el anlisis comparativo del lenguaje oral y las habilidades prelectoras en fun-cin del nivel de marginalidad se ha utilizado la prueba, no paramtrica, Kruskall Wallis. Ello por tratarse de la comparacin de puntuaciones ordinales entre cuatro grupos independientes.

Adicionalmente, en aquellas comparaciones en donde el resultado fue significativo se han realizado comparaciones por pares con la prueba U de Mann Whitney, utilizando la correccin de Bonferroni para seis posibles pares.

En la tabla 1 se puede apreciar que existen diferencias significativas en seis de las ocho tareas que conforman la prueba que evala el lenguaje oral. Estas son: discriminacin auditiva de fonemas, memoria verbal de oraciones, composicin de oraciones, descripcin de acciones, vocabulario I, comprensin oral de narra-ciones y en la puntuacin total de la prueba.

Tabla 1. Comparacin de las puntuaciones obtenidas en las tareas que evalan el lenguaje oral, segn grupos de marginalidad

Tareas del lenguaje oral

Sig.Kruskall Wallis

Puntuaciones medias obtenidas por los gruposMediana (rango) U de Mann

Whitney con correccin de Bonferroni

Nivel 1Urbano-

monolinge

Nivel 2Urbano- marginal

Nivel 3Rural-

monolinge

Nivel 4Rural-

bilinge

Discriminacin auditiva de fonemas

.036 6 (0-12) 8 (3-9) 6 (0-12) 6 (410) Nivel 2 > Nivel 4

Aspectos fonolgicos

.114 37 (6-45) 34 (4-41) 32 (8-45)33 (18-

38) -

Memoria verbal de oraciones

.000 4 (0-10) 4 (0-10) 4 (0-8) 50 (0-6)Nivel 1> Nivel 4Nivel 2> Nivel 4Nivel 3> Nivel 4

Composicin de oraciones


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Descripcin de acciones


Vocabulario I. Sealar dibujos


Vocabulario II. Expresar significado

.121 1 (0-7) 2 (0-7) 2 (0.5) 0 (0-6) -

Comprensin oral de

narraciones.005 2 (0-3) 2 (0-5) 1 (0-2) 0 (0-3)

Nivel 1> Nivel 4Nivel 2> Nivel 4

Prueba total .001 69 (12-81)59 (18-

98)56 (20-82)

46 (30-66)

Nivel 1> Nivel 4Nivel 2> Nivel 4

Es importante sealar que en todas las tareas en las que existen diferencias sig-nificativas, el grupo que obtiene menores puntuaciones es el grupo 4, es decir, el conformado por nios bilinges provenientes de zonas rurales. Asimismo, se evidencia que no existen diferencias entre los grupos 1 y 2 en ninguna de las tareas.

Hiptesis 2

Existen diferencias en el nivel de desarrollo de las habilidades prelectoras en los nios de la muestra en funcin de su condicin de marginalidad.

En la tabla 2 se aprecia la comparacin realizada de las puntuaciones obtenidas en las tareas que evalan habilidades prelectoras segn grupo de marginalidad. Vemos que existan diferencias significativas en todas las tareas. Estas son: co-nocimiento alfabtico, reconocimiento de palabras, conteo de palabras, aislar slabas y fonemas, deteccin de rimas, conteo de slabas, omisin de slabas y en la puntuacin total de la prueba.

Tabla 2. Comparacin de las puntuaciones obtenidas en las tareas que evalan las habilidades prelectoras, segn grupos de marginalidad

Tareas del lenguaje oral

Sig.Kruskall Wallis

Puntuaciones medias obtenidas por los gruposMediana (rango) U de Mann Whitney

con correccin de Bonferroni

Nivel 1Urbano-

monolinge

Nivel 2Urbano- marginal

Nivel 3Rural-

monolinge

Nivel 4Rural-

bilinge

Conocimiento alfabtico

.000 6 (0-19) 6 (0-20) 1 (0-13) 1 (07)

Nivel 1 > Nivel 3Nivel 1 > Nivel 4Nivel 2 > Nivel 3Nivel 2 > Nivel 4

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Reconocimiento de palabras

.000 6 (2-9) 7 (5-10) 6 (1-16) 4 (0-6)

Nivel 1 > Nivel 2Nivel 1 > Nivel 4Nivel 2 > Nivel 3Nivel 2 > Nivel 4Nivel 3 > Nivel 4

Conteo de palabras


Aislar slabas y fonemas al inicio de una

palabra

.007 5 (0-8) 5 (0-8) 3 (0-7) 3 (0-8) Nivel 2> Nivel 3

Deteccin de rimas


Conteo de slabas


Omisin de slabas


Prueba total .000 41 (19-62) 37 (12-71) 24 (5-59) 16 (9-29)

Nivel 1> Nivel 3Nivel 1> Nivel 4Nivel 2 > Nivel 3Nivel 2 > Nivel 4

Es importante sealar que en todas las tareas en las que existen diferencias signi-ficativas, los grupos que obtienen menores puntuaciones son el grupo 3 y el grupo 4, es decir, los conformados por nios monolinges rurales y nios bilinges provenientes de zonas rurales.

Hiptesis 3

Existe relacin entre el nivel de desarrollo de los aspectos fonolgicos, memoria verbal, aspectos morfosintcticos y semnticos del lenguaje oral y la conciencia fonolgica, conocimiento alfabtico y dems habilidades prelectoras en los nios de la muestra.

Tabla 3. Correlaciones bivariadas entre las habilidades lingsticas y las habili-dades prelectoras

Conocimiento alfabtico

Reconocer palabras

Contar palabras

Aislar slabas y fonemas al inicio de la

palabra

RimasContar slabas

Omitir slabas

Discriminacin auditiva de

fonemas

rho ,347** ,238* ,261* ,316** .023 .092 ,217*

Sig. .001 .022 .012 .002 .828 .382 .037

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Repetir

palabras

rho ,384** ,252* ,251* ,379** .152 ,229* .177

Sig. .000 .015 .015 .000 .147 .027 .090

Memoria verbal

de oraciones

rho ,411** ,310** ,459** ,211* -.001 ,442** ,311**

Sig. .000 .002 .000 .043 .995 .000 .002

Composicin oracin dada una palabra

rho ,423** ,322** ,344** .181 .044 ,351** ,296**

Sig. .000 .002 .001 .082 .675 .001 .004

Descripcin de

acciones

rho ,461** ,426** ,385** ,277** .139 ,333** ,297**

Sig. .000 .000 .000 .007 .185 .001 .004

Vocabulario I. Sealar

dibujos por su definicin

rho ,449** ,248* ,388** .178 .125 ,308** ,255*

Sig. .000 .017 .000 .087 .233 .003 .014

Vocabulario II. Expresar el significado en

palabras

rho ,445** ,297** ,254* ,225* .020 ,241* .172

Sig. .000 .004 .014 .030 .850 .020 .099

Comprensin oral de

narraciones

rho ,326** ,262* ,247* ,306** .002 ,287** .195

Sig. .001 .011 .017 .003 .981 .005 .061

N = 100

* p< 0.05

**p

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DISCUSIN

Los estudios sobre la posible influencia de las condiciones socioeconmicas y factores socioculturales en el desarrollo psicolgico de los nios en el Per son escasos. A los estudios pioneros de Gonzlez (1995) sobre la psicologa del nio peruano y los trabajos sobre formacin de conceptos en nios bilinges y monolin-ges en Ayacucho (2006), Problemas psicolgicos en la comunicacin lingstica en el Per (op. cit.), Exploracin del desarrollo del lenguaje en el nio peruano menor de 3 aos: un modelo interactivo, se anan en los ltimos tiempos los trabajos de Retegui, N., 1990: Estructuras cognitivas y afectivas de madres y nios andinos (Unicef - Ministerio de Planeamiento, La Paz, Bolivia), y en el 2008: Nios rurales y andinos: condiciones de aprendizaje y desarrollo cognitivo afectivo, donde se impulsa un punto de vista interdisciplinario para el estudio de algunos de los grandes problemas del pas, tal como es el tema de la pobreza, la marginalidad y el desarrollo cognitivo en nuestros nios.

Asimismo, en los trabajos de Canales (2012) se explora el tema de las habilidades psicolingsticas, bilingismo y el aprendizaje de la lectura en zonas urbanas y rurales de Lima y del interior del pais (Huancavelica), encontrando que de todos modos el desarrollo de las habilidades prelectoras se ve afectada por la condicin del bilingismo, en particular del bilingismo incipiente.

Lo que se ha encontrado en el estudio actual es que los nios de 4 a 6 aos que estudian en instituciones educativas estatales de las reas urbanas y rurales, sub-divididos en grupos por niveles de marginalidad, yendo del nivel mnimo -zona urbana y monolinge castellano- hasta el nivel mximo -zona rural y bilinge quechua- castellano-, se ven afectados en el desarrollo del lenguaje oral, obte-niendo las menores puntuaciones el grupo de nivel 4, es decir, el conformado por nios bilinges provenientes de zonas rurales (Quintaojos, Huancavelica). Existen diferencias significativas en discriminacin auditiva de fonemas, memoria verbal de oraciones, composicin de oraciones, descripcin de acciones, vocabulario I, comprensin oral de narraciones. Un resultado complementario respecto al lenguaje oral es el hecho de que no existan diferencias significativas en dicha variable entre los grupos de nivel 1, Lima-Cercado, y de nivel 2, Vitarte-Huaycn.

De otro lado en relacin con las habilidades prelectoras, en particular la conciencia fonolgica, tambin se hallaron diferencias significativas a nivel de discriminacin auditiva de fonemas, memoria verbal de oraciones, composicin de oraciones, descripcin de acciones, vocabulario I, comprensin oral de narraciones. No fue discriminativa la tarea de rimas.

En este resultado principal, veramos la directa relacin que existe entre la condicin de marginalidad y los factores disortognicos (al interior de ello, el bilingismo) con el desarrollo del lenguaje oral y la formacin de las habilidades prelectoras. De acuerdo a ello, los nios que viven en condiciones de margina-lidad socioeconmica: pobreza extrema, propia de las zonas rurales, aunado a la situacin de diglosia (coexistencia de dos lenguas en la comunidad), se vern afectados en su desarrollo lingstico oral, es decir en los componentes fonolgicos, morfolgicos, lxicos, sintcticos, semnticos y pragmticos.

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Al respecto, hay que indicar que en la literatura se viene discutiendo el tema del bilingismo y su repercusin en los procesos de aprendizaje. En estudios realizados hasta la dcada del 60, se planteaba que si el nio aprende la segunda lengua tempranamente no presentara mayor dificultad porque progresivamente ir diferenciando el uso y manejo de ambas de acuerdo al contexto. En estudios posteriores (Lanza, 1992; Reich, 1986), se apreci que los nios que aprendan la segunda lengua posterior a los tres aos cuando ya han conformado su aparato psicolingstico materno-, no tenan mayores dificultades en el desarrollo del resto de sus capacidades cognitivas. El punto crtico al respecto es que en el Per los nios no estructuran bien dicho aparato psicolingstico por factores sociales, culturales y de interaccin madre-nio. En el estudio de Gonzlez (op. cit.), se aprecia que dichas interaciones lingsticas, base para el desarrollo lingstico del nio, son pobres en cantidad y calidad en zonas rurales. Cuando a las madres campesinas les preguntaban por qu no le hablaban a sus nios de pecho, respondan: para qu le voy a hablar, si no me entiende. La mayor complicacin se presenta cuando dichos nios asisten a la escuela (educacin inicial) y son atendidos educativamente en lengua espaola. De ah es que muchas veces el resultado no es la condicin de bilinge, sino de semilinge.

Algo similar ocurre con la conciencia fonolgica y las otras habilidades prelectoras. Parece ser claro, entonces, que los factores disortognicos estaran afectando el proceso de estructuracin del sistema psicolingstico mental en funcin de la lengua materna, lo cual luego tendr repercusiones en el aprendizaje de la lectura y la escri-tura. No ocurrira dicho fenmeno con los nios monolinges-castellano de la capital.

De otro lado, las correlaciones halladas entre diversas habilidades lingsticas y las prelectoras nos estaran indicando, en trminos generales, la directa relacin entre el lenguaje oral y las habilidades prelectoras, lo cual a su vez es el soporte del aprendizaje de la lectura.

Este resultado debe llevarnos a reflexionar acerca de las deficiencias en el lenguaje oral y en la conciencia fonolgica que presentan nuestros nios que viven en con-diciones de marginalidad, socioeconmica y cultural-lingstica, y, a partir de ah, empezar a entender por qu nuestros alumnos aparecen en los ltimos lugares del mundo en las evaluaciones internacionales sobre lectura (PISA 2009, PISA 2012).

CONCLUSIONES

1. Se hallaron diferencias significativas en el conjunto de las puntuaciones en los nios de la muestra diferenciados por niveles de marginalidad, en desarrollo del lenguaje oral y en habilidades prelectoras: conocimiento alfabtico, reco-nocimiento de palabras, conteo de palabras, aislar slabas y fonemas, conteo de slabas, omisin de slabas. En dicha evaluacin los nios de marginalidad de nivel 4, zona rural y bilinge, aparecan consistentemente con los menores puntajes.

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2. Se hall relacin entre las habilidades lingsticas -aspectos fonolgicos, memoria verbal, aspectos morfosintcticos y semnticos- y las habilidades prelectoras -conocimiento alfabtico, reconocimiento de palabras, conteo de palabras, aislar slabas y fonemas, conteo de slabas, omisin de slabas-.

3. No se encontraron diferencias significativas en el desarrollo del lenguaje oral entre los nios de marginalidad de nivel 1 y los de nivel 2 (ambos grupos de Lima Metropolitana).

4. Se comprob la validez de los instrumentos utilizados para examinar las va-riables: condicin lingstica, lenguaje oral y habilidades prelectoras.

5. A base de los resultados hallados, los especialistas del rea, psiclogos, educadores, psicopedagogos, as como tambin las autoridades -direcciones de educacin, Gobiernos regionales, etc.-, podrn contar con una base de conocimientos confiables que le permitan disear programas psicoeducativos de intervencin para mejorar el desarrollo del lenguaje oral y las habilidades prelectoras, especialmente con los nios en mayor situacin de marginalidad, los de zonas rurales y de condicin bilinge (en este caso, quechua-castellano).

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