11

ИНДИВИДУАЛНИ ИНДИВИДУАЛНИ ОБРАЗОВНИ ПЛАНОВИОБРАЗОВНИ ПЛАНОВИ

Рад са децом са посебним Рад са децом са посебним потребамапотребама

ПЕДАГОШКИ ФАКУЛТЕТПЕДАГОШКИ ФАКУЛТЕТЈАГОДИНАЈАГОДИНА

2008/092008/09

22

Замерке медицинском моделу Замерке медицинском моделу

образовања ометене децеобразовања ометене деце Доношење одлука о раду са дететом засновано је на Доношење одлука о раду са дететом засновано је на

дијагнозидијагнози, уместо на , уместо на целовитој процени дечје целовитој процени дечје личностиличности (посебно очуваних потенцијала) и (посебно очуваних потенцијала) и социјалних условасоцијалних услова (породичних, школских, локалне (породичних, школских, локалне заједнице) који су од значаја за развој дететазаједнице) који су од значаја за развој детета

Одлуке су препуштене експертима, Одлуке су препуштене експертима, родитељ је родитељ је пасиван прималац одлукепасиван прималац одлуке

Категоризација има Категоризација има етикетирајући и стигматизирајући етикетирајући и стигматизирајући карактеркарактер

33

Замерке медицинском моделу Замерке медицинском моделу образовања ометене децеобразовања ометене деце

Упућивањем детета у специјалну школу (посебно Упућивањем детета у специјалну школу (посебно деце из депривираних средина) деце из депривираних средина) смањује се смањује се могућности детета за подстицање очуваних могућности детета за подстицање очуваних потенцијала потенцијала (те школе углавном само спусте (те школе углавном само спусте критеријуме)критеријуме)..

Родитељи су лишени права да одлучују о свом Родитељи су лишени права да одлучују о свом дететудетету: :

када одбију да дете упишу у Спекада одбију да дете упишу у Спеццијалну Школу, ијалну Школу, Основна Школа често не жели да прими дете “са Основна Школа често не жели да прими дете “са дијагнозом”, сви се труде да докажу да “дете није дијагнозом”, сви се труде да докажу да “дете није за редовну школу”за редовну школу”

44

Шта је индивидуални образовни план Шта је индивидуални образовни план (ИОП)?(ИОП)?

ИОП је ИОП је педагошки документпедагошки документ којим се обезбеђује којим се обезбеђује прилагођавање образовног процеса ометеном детету, прилагођавање образовног процеса ометеном детету, његовим могућностима и потребамањеговим могућностима и потребама

ИОП одређује:ИОП одређује: све битне елементсве битне елементее тренутног развојног статусатренутног развојног статуса

детета (интелектуални, емоционални, социјални, детета (интелектуални, емоционални, социјални, здравствени развој), са идентификовањем здравствени развој), са идентификовањем потенцијалапотенцијала

уочене тешкоће уочене тешкоће у савладавању образовних и у савладавању образовних и васпитних циљева васпитних циљева

и на основу тога прецизне и проверљиве и на основу тога прецизне и проверљиве циљевециљеве за за одређени временски периододређени временски период

55

Шта је индивидуални образовни план Шта је индивидуални образовни план (ИОП)?(ИОП)?

ИОП је ИОП је развојни документразвојни документ:: на основу тренутног функционисања на основу тренутног функционисања

детета постављају се краткорочни детета постављају се краткорочни (недељни, месечни) и дугорочни (недељни, месечни) и дугорочни циљевициљеви (полугодишњи) и планови за њихову (полугодишњи) и планови за њихову реализацију,реализацију,

прати сепрати се њихово остваривање њихово остваривање на основу тога се на основу тога се врше измене, допуне, врше измене, допуне,

предвиђају нови кораци и сл.предвиђају нови кораци и сл.

66

Карактеристике ИОП-аКарактеристике ИОП-а

Писани документПисани документ Покрива област академских и ванакадемских знања и Покрива област академских и ванакадемских знања и

вештинавештина Заснива се на процени садашњег стања детета и Заснива се на процени садашњег стања детета и

планираног нивоа знања и вештинапланираног нивоа знања и вештина Одређује ниво подршке детету у школиОдређује ниво подршке детету у школи Афирмише тимски рад и компетенције сваког члана Афирмише тимски рад и компетенције сваког члана

тиматима Подршка учешћу родитељаПодршка учешћу родитеља Развија школу по мери дететаРазвија школу по мери детета Садржи предлоге о начину оцењивања и Садржи предлоге о начину оцењивања и

образлагања оценеобразлагања оцене

77

Индивидуални образовни Индивидуални образовни план (ИОП)план (ИОП)

Крајњи Крајњи циљ циљ формирања ИОП-аформирања ИОП-а:: подстаћи развој детета на очуваним подстаћи развој детета на очуваним потенцијалимапотенцијалима,, омогућити образовно постигнуће захваљујући омогућити образовно постигнуће захваљујући

очуваним способностима и очуваним способностима и створити атмосферу у разреду где ће дете бити створити атмосферу у разреду где ће дете бити

прихваћено и задовољно прихваћено и задовољно

Израда ИОП-а Израда ИОП-а припада социјалном моделу посебних припада социјалном моделу посебних потреба потреба

88

Зашто ИОП?Зашто ИОП?

Деци ометеној у развоју је потребна Деци ометеној у развоју је потребна посебна подршкапосебна подршка, , која треба да се даје тако да друга деца то не примете, која треба да се даје тако да друга деца то не примете, што више што више неупадљиванеупадљива

Учитељ не сме бити препуштен сам себиУчитељ не сме бити препуштен сам себи, дају се јасни , дају се јасни задаци за сваког члана тимазадаци за сваког члана тима

Да би били Да би били ефикасниефикасни, да не губимо време на , да не губимо време на приступима који не дају резултате, да би сви имали приступима који не дају резултате, да би сви имали увид да ли и колико се брзо напредује...увид да ли и колико се брзо напредује...

Инклузивни модел образовања има Инклузивни модел образовања има позитивно дејство позитивно дејство на децу без ометеностина децу без ометености, које се преноси и на касније , које се преноси и на касније фазе живота, у смислу унапређених социјалних и фазе живота, у смислу унапређених социјалних и комуникационих способности.комуникационих способности.

99

Индивидуални образовни Индивидуални образовни план (ИОП)план (ИОП)

ИОП се реализује у оквиру ИОП се реализује у оквиру заједничких активности заједничких активности у одељењу,у одељењу, кад год постоји могућност за то, због кад год постоји могућност за то, због следећих опасности:следећих опасности:

Свако издвајање детета из рада одељења може га Свако издвајање детета из рада одељења може га негативно обележити, истицати његове недостатке.негативно обележити, истицати његове недостатке.

Пропушта се прилика за развој социјалних и Пропушта се прилика за развој социјалних и комуникационих вештина деце. комуникационих вештина деце.

Пропушта се прилика за “коришћење” вршњака као Пропушта се прилика за “коришћење” вршњака као важног развојног фактора.важног развојног фактора.

Наставни планови и програми су у извесној мери Наставни планови и програми су у извесној мери неприлагођени дечјем мишљењу, па неприлагођени дечјем мишљењу, па свакомсваком ученику ученику понекад треба посебна подршка учитеља (која се понекад треба посебна подршка учитеља (која се обично састоји у промени начина подучавања) или обично састоји у промени начина подучавања) или подршка друге деце.подршка друге деце.

1010

Због тога је лоше у планирању часа кретати од Због тога је лоше у планирању часа кретати од појединачног ученика и његових образовних појединачног ученика и његових образовних

потреба.потреба.

Много је боље поћи од активности којима Много је боље поћи од активности којима желимо да научимо сву децу, а онда желимо да научимо сву децу, а онда размишљати како ће у томе сваки размишљати како ће у томе сваки ученик учествовати и бити део ученик учествовати и бити део заједничког рада - онда, онако и заједничког рада - онда, онако и онолико дуго како је у складу са онолико дуго како је у складу са његовим потенцијалима и тешкоћама. његовим потенцијалима и тешкоћама. Тиме нико није изолован ради посебног Тиме нико није изолован ради посебног “третмана”.“третмана”.

1111

Карактеристике “индивидуализовано-индивидуалног” Карактеристике “индивидуализовано-индивидуалног” приступа у односу на “индивидуализован-интегрисан у приступа у односу на “индивидуализован-интегрисан у

целину” приступцелину” приступИндивидуализовани - индивидуланИндивидуализовани - индивидулан Индивидуализовани-интегрисанИндивидуализовани-интегрисан

1. Посебне образовне потребе су 1. Посебне образовне потребе су резултат јединствене комбинације резултат јединствене комбинације здравствених, психолошких, социо-здравствених, психолошких, социо-културних фактора који су утицали културних фактора који су утицали на дечји развој.на дечји развој.

1. Школа може много учинити да 1. Школа може много учинити да спречи или смањи ПОП, тако што ће спречи или смањи ПОП, тако што ће се наставни садржаји и начини рада се наставни садржаји и начини рада у учионици обликовати на начин који у учионици обликовати на начин који унапређује квалитет учења свих.унапређује квалитет учења свих.

2. Деци са ПОП, по дефиницији, као 2. Деци са ПОП, по дефиницији, као да треба нешто другачије у односу да треба нешто другачије у односу на другу децу, да би напредовала.на другу децу, да би напредовала.

2. Деци са ПОП не треба ништа 2. Деци са ПОП не треба ништа другачије. Као и свима, потребно им другачије. Као и свима, потребно им је квалитетно подучавање које узима је квалитетно подучавање које узима у обзир њихове потребе.у обзир њихове потребе.

3. Оно што се обезбеђује за децу са 3. Оно што се обезбеђује за децу са ПОП обично представља ПОП обично представља понављање, допунски рад или неке понављање, допунски рад или неке посебне садржаје и/или активности.посебне садржаје и/или активности.

3. У ствари, треба преиспитати 3. У ствари, треба преиспитати примереност наставних садржаја примереност наставних садржаја уопште, не само за децу са ПОП.уопште, не само за децу са ПОП.

4. Потребе детета морају бити 4. Потребе детета морају бити iндивидуално процењенe и програми iндивидуално процењенe и програми рада планирани и надгледани рада планирани и надгледани индивидуално.индивидуално.

4. Размишљајући и трагајући за тим 4. Размишљајући и трагајући за тим како да потребе појединачног детета како да потребе појединачног детета буду задовољене, можете створити буду задовољене, можете створити прилике да сви постану успешнији. прилике да сви постану успешнији.

1212

Посебно битни садржај ИОП-аПосебно битни садржај ИОП-а

1.1. Области развоја у којима је дете најуспешнијеОбласти развоја у којима је дете најуспешније::

Формирање позитивне слике о дететуФормирање позитивне слике о детету - сваки члан - сваки члан тима треба да наведе ситуације у којима је дете тима треба да наведе ситуације у којима је дете успешноуспешно

Помоћ свима да схвате Помоћ свима да схвате могућности које дете могућности које дете поседујепоседује, а не само његове тешкоће, а не само његове тешкоће

Листа онога у чему је дете успешно помаже за Листа онога у чему је дете успешно помаже за прављење стратегије подршкеправљење стратегије подршке

1313

Посебно битни садржај ИОП-аПосебно битни садржај ИОП-а

2. Одређивање приоритета2. Одређивање приоритета у којима треба остварити у којима треба остварити постављене циљеве (на пр.прво треба остварити постављене циљеве (на пр.прво треба остварити успех детета у некој активности и самопоштовање успех детета у некој активности и самопоштовање детета засновано на том успеху, па тек онда ићи на детета засновано на том успеху, па тек онда ићи на образовне циљеве)образовне циљеве)

3. 3. Опис дететовог функционисања и циљеваОпис дететовог функционисања и циљева које које треба остварити мора бити веома прецизан (на пр. треба остварити мора бити веома прецизан (на пр. дете препознаје 15 слова, треба да препозна сва дете препознаје 15 слова, треба да препозна сва остала слова) остала слова)

1414

ЦиљевиЦиљеви = = исходиисходи који се очекују након одређеног периода подршке који се очекују након одређеног периода подршке

у складу са договореним стратегијамау складу са договореним стратегијама

Морају бити Морају бити прецизно описани и изражени у прецизно описани и изражени у квантитативнимквантитативним терминима (датуми, трајање пажње у терминима (датуми, трајање пажње у минутима, краткорочна меморија у броју информација, минутима, краткорочна меморија у броју информација, итд), јер то омогућава евалуацију циљеваитд), јер то омогућава евалуацију циљева

Морају бити Морају бити реално постављениреално постављени у односу на тренутно у односу на тренутно стање детета у области за коју је дефинисан циљ. стање детета у области за коју је дефинисан циљ. Нереално постављени циљеви могу довести до регресије Нереално постављени циљеви могу довести до регресије дететадетета

Остваривост циљева треба процењивати и у односу на Остваривост циљева треба процењивати и у односу на реалне реалне могућности школемогућности школе у погледу највеће могуће у погледу највеће могуће подршке детету. Води се рачуна да се остала деца не подршке детету. Води се рачуна да се остала деца не занемаре –зато је добро, између осталог, укључити рад са занемаре –зато је добро, између осталог, укључити рад са дететом са ПОП у рад целог одељењадететом са ПОП у рад целог одељења

1515

За коју децу се прави ИОП?За коју децу се прави ИОП?

За свако дете за које се може оправдано За свако дете за које се може оправдано претпоставити да има претпоставити да има посебне образовне потребепосебне образовне потребе

За свако дете које из било ког разлога, За свако дете које из било ког разлога, не показује не показује очекиван, типичан напредак у школи,очекиван, типичан напредак у школи, образовни и образовни и социјалнисоцијални

Разлози за нетипично функционисање могу бити Разлози за нетипично функционисање могу бити стални стални (снижене способности, губитак вида) или (снижене способности, губитак вида) или привремени привремени (говорне тешкоће, тешкоће у (говорне тешкоће, тешкоће у прилагођавању)прилагођавању)

1616

Када се прави ИОПКада се прави ИОП

1.1. Пре поласка детета у школуПре поласка детета у школу, на основу , на основу података добијених од родитеља, података добијених од родитеља, васпитача, лекара, а затим се даље васпитача, лекара, а затим се даље развија.развија.

2.2. У току школовања у складу са У току школовања у складу са потребама, потребама, такође тимскитакође тимски..

1717

Када се прави ревизија ИОП?Када се прави ревизија ИОП?

1.1. Кад наступају природне Кад наступају природне развојнеразвојне промене код промене код детета детета (улазак у пубертет)(улазак у пубертет)

2.2. Када се мењају захтеви школе Када се мењају захтеви школе (нису исти(нису исти почетком почетком школске годинешколске године и на крају полугодишта)и на крају полугодишта)

3.3. Ако дете постигне Ако дете постигне планиране резултате пре планиране резултате пре очекиваног рока,очекиваног рока, тим одређује нове циљеве тим одређује нове циљеве

4.4. Када се десе Када се десе промене у дететовом животупромене у дететовом животу које које захтевају успоравање темпа (развод, смрт)захтевају успоравање темпа (развод, смрт)

5.5. На На захтев било ког члана тимазахтев било ког члана тима, који примети , који примети промене у дечјем понашању и може то да промене у дечјем понашању и може то да аргументујеаргументује

6.6. Свака Свака промена окружењапромена окружења захтева ревизју ИОП-а захтева ревизју ИОП-а (пресељење, болест детета или учитељице, итд)(пресељење, болест детета или учитељице, итд)

1818

Принципи рада тима за праћење Принципи рада тима за праћење дететадетета

1.1. Прављење Прављење свеобухватне (целовите) процене дететасвеобухватне (целовите) процене детета, на , на основу свих аспеката његовог развоја и животаоснову свих аспеката његовог развоја и живота

2.2. Уважавање жеља родитеља и децеУважавање жеља родитеља и деце кад год за то постоје кад год за то постоје могућности. Наметање циљева доводи до отпора и могућности. Наметање циљева доводи до отпора и негативних емоционалних реакција које су знак да треба негативних емоционалних реакција које су знак да треба застати, променити методу или садржај радазастати, променити методу или садржај рада

3.3. Комуникација чланова тима је Комуникација чланова тима је партнерскапартнерска, тј. уважавање , тј. уважавање мишљења и предлога свих у тиму, која могу бити мишљења и предлога свих у тиму, која могу бити различита, различита, јер се анализирана понашања детета нису јер се анализирана понашања детета нису десила у истом социјалном контексту или времену. десила у истом социјалном контексту или времену. То То је посебно важно када је реч о деци из депривираних је посебно важно када је реч о деци из депривираних средина.средина.

1919

Принципи рада тима за праћење Принципи рада тима за праћење дететадетета

4.4. Тим је усмерен ка очуваним потенцијалима детета, што Тим је усмерен ка очуваним потенцијалима детета, што се сагледава кроз одабране се сагледава кроз одабране активности за дете и кроз активности за дете и кроз задатке које је добио сваки члан тима.задатке које је добио сваки члан тима. Остварење Остварење очуваних потенцијала подразумева да су ти потенцијали очуваних потенцијала подразумева да су ти потенцијали откривениоткривени и да се могу стварати услови у којима ће и да се могу стварати услови у којима ће дете развити потенцијале кроз активности за које је дете развити потенцијале кроз активности за које је мотивисано. мотивисано.

5.5. Задовољство детета представља снажну основу за Задовољство детета представља снажну основу за стварање и одржавање мотивације. Неопходно је да стварање и одржавање мотивације. Неопходно је да планирање садржи планирање садржи доступне успехедоступне успехе и да је тог и да је тог постигнућа свестан и родитељ и дете - постигнућа свестан и родитељ и дете - оптимизам оптимизам напредовања. напредовања.

6.6. ““Вратите се на ситуацију у којој је дете било успешно и Вратите се на ситуацију у којој је дете било успешно и измените неки аспект (садржај или методу). измените неки аспект (садржај или методу). ННикада се икада се не предајте”не предајте”..

2020

Принципи рада тима за праћење Принципи рада тима за праћење дететадетета

77. Општи циљ који има приоритет је . Општи циљ који има приоритет је најбољи интерес најбољи интерес дeтетадeтета. Иако чланови тима могу имати различите iдејe о . Иако чланови тима могу имати различите iдејe о томе шта је најбоље за дете, томе шта је најбоље за дете, подстицаји који су дали подстицаји који су дали резултатрезултат (образовно пoстигнуће, мотивација за рaд, (образовно пoстигнуће, мотивација за рaд, осећање успеха, прихваћеност од вршњака), осећање успеха, прихваћеност од вршњака), треба да треба да буду једини крiтеријум исправности циљева и буду једини крiтеријум исправности циљева и предузетих акцијапредузетих акција

8. 8. Реализам у постављању циљеваРеализам у постављању циљева. Нереална очекивања и . Нереална очекивања и захтеви су највећа грешка у раду ИОП- тимова. Што је захтеви су највећа грешка у раду ИОП- тимова. Што је касније предузета стимулација у развоју, то је дуже касније предузета стимулација у развоју, то је дуже времeна потребно да се отклоне последице које су времeна потребно да се отклоне последице које су изазвале тешкоће у развојуизазвале тешкоће у развоју

9. Циљеви садрже 9. Циљеви садрже позитвна очекивањапозитвна очекивања: шта ће ученик : шта ће ученик постићи, а не шта неће постићипостићи, а не шта неће постићи

10. Циљeви морају бити 10. Циљeви морају бити мерљиви i проверљивимерљиви i проверљиви, тако да и , тако да и неко ван тима може опазити напредовање детeта неко ван тима може опазити напредовање детeта

2121

Типичне тешкоће у учењу ометеног Типичне тешкоће у учењу ометеног детета детета

1.1. МотивацијаМотивација

2.2. Почетак радаПочетак рада

3.3. Одржавање пажњеОдржавање пажње

4.4. Праћење и разумевање упутстава за радПраћење и разумевање упутстава за рад

5.5. Праћење писаног текстаПраћење писаног текста

6.6. Читање текстаЧитање текста

7.7. Завршавање задатака на времеЗавршавање задатака на време

2222

Типичне тешкоћеТипичне тешкоће у учењу ометеног у учењу ометеног детета детета

8. Усмено изражавање8. Усмено изражавање9. Учење путем слушања9. Учење путем слушања10. Групни рад10. Групни рад11. Самостални рад11. Самостални рад12. Разумевање узрока и последица12. Разумевање узрока и последица13. Извођење закључака13. Извођење закључака14. Памћење14. Памћење15. Провера знања тестом15. Провера знања тестом