103817440 Cartilla Braille

Orientaciones Generales para la Enseanza del Sistema Lectoescritura Braille 1

GRUPO DE EDUCACIN

ORIENTACIONES GENERALES PARALA ENSEANZA DEL SISTEMA DE

LECTOESCRITURA BRAILLE

OLGA LUCA RUZ BARRERO

Colombia, D.C. 2000

Traba j amos po r una f o rma d i f e r en t e d e v e r e l mundo

INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS2

INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS

Director GeneralDEAN LERMEN G.

Subdirector GeneralLUIS RAFAEL SANTOS ACOSTA

Elaborado por:OLGA LUCA RUZ BARRERO

Diseo e ImpresinEDITORIAL INCITelfono: 290 80 25Se imprimieron 1000 ejemplaresen el mes de Mayo del 2000

Santaf de Bogot, D.C.

Trabajamos por una forma diferente de ver el mundo


PRESENTACINLa luz penetra donde no entra el sol Dylan Thomas

Y todo comenz con un cosquilleo en la piel, con un suaveestremecimiento en los huesos, con un suave temblor en el corazn,en la sonrisa.

Y despus todo se conjur para emitir una palabra, una voz querepresentar a todo el gnero: amor.

Estas lneas que a continuacin trazamos son el resultado y lacombustin de una persona que ha trabajado permanente duranteaos, con personas con limitacin visual. De este contacto, ellaha recogido mltiples experiencias que en este escrito quierecompartir.

Pero no es ese acervo de conocimientos lo que aqu en este textode orientaciones se quiere comunicar; es mucho ms. Es laabsoluta conviccin de una persona que sabe que el amor, esesueo escurridizo y delicioso, est por encima de todainstrumentalizacin y cubre su piel con su mirada y su silencio.

Detrs de estas agudas orientaciones, asoma ella como un torrentede ternura, como un arco iris de franqueza.

Invito a todos los lectores a compartir este texto, a derrumbar lasbarreras que nos impiden pensar en el otro como un igual diferentey a entender que quien escribi esta cartilla vive en el paradigmade que solo se aprende de aquellos a quienes amamos.

WALTER AZULA TRAJANO


PROCESO DE LECTOESCRITURA

La tendencia actual en la enseanza de la lectura y la escritura partedel reconocimiento de que los nios y las nias escriben y leendesde muy temprana edad.

En la enseanza tradicional, la escritura y la lectura se entiendencomo el proceso de codificar y decodificar. Los mtodostradicionales o fonticos, lo que hacen es relacionar sonidos conletras. Empiezan con las vocales, siguen las consonantes y despuslas slabas. Finalmente aparecen las palabras y las oraciones, queen la mayora de los casos no corresponden a la realidad: MI MAMAME MIMA. Quizs sea ms real para el nio MI MAM ME QUIEREO ME AMA, en el caso de que tenga mam y de que viva con ella.

Actualmente la lectura y la escritura se ven como procesos en losque se pasa por varias etapas, que no necesariamentecorresponden a la edad, sino que estn ligadas con el ambienteque rodea al nio o nia. Estas etapas son: -garabateo y letras(que ellos interpretan libremente), seudoletras, letras, silbica (acada slaba le dan un signo), voclica (estn descubriendo que aun sonido corresponde una letra), silbico-alfabtico (escriben lamayora de las letras de las palabras) y alfabtico (al principioescriben todo unido y despus separan palabras).

Si los nios con limitacin visual aprenden a leer y escribir utilizandoel Braille, que es un sistema compuesto por seis puntos colocadosen forma vertical, tres a la derecha y tres a la izquierda, que seconocen con el nombre de signo generador, del que se desprendetodo el sistema con sus sesenta y tres combinaciones y si todoslos educadores de las personas con limitacin visual han aceptadoque el Braille es la forma ms adecuada para que las personasciegas desarrollen el aprendizaje de la lectoescritura, es porquesus caractersticas se ajustan perfectamente a la captacin tctil,


adaptndose con facilidad a las conveniencias del lenguaje escritoen cualquier idioma y a la misma tecnologa informtica. La preguntaes entonces, ubicados en las nuevas tendencias de la enseanzade lectoescritura a las que hacamos referencia anteriormente,quin, cmo y cundo se ensea Braille a los menores con limitacinvisual?

Para acercar a los nios y nias con limitacin visual al conocimientonecesario para acceder a la lengua escrita, en una relacin afectiva-mente gratificante y congnoscitivamente consistente1, debemos partirde la promocin de la expresin teniendo en cuenta que desde elprimer ao de vida, los bebs responden a los sonidos, reconocenvoces familiares y registran algunas palabras asociadas con sensacio-nes agradables o desagradables. En esta primera fase, los dibujosde rostros y la sealizacin de imgenes, son ya la primera forma delectura. Un beb ciego al que se le habla y simultneamente se leacercan para explorar los objetos que lo rodean, estar ms preparadopara desarrollar el lenguaje y sortear con xito esta primera etapa.

Posteriormente y como lo explica Elena Poniatowska en el cuadernoLEER DE LA MANO, los nios se convierten en grandescoleccionistas de palabras con un vocabulario promedio de 250.En esta etapa los nios y las nias buscan identificarse e implicarseafectivamente con el libro que los ayuda a satisfacer el deseo deor y de aprender nuevas palabras.

Recordemos que la PRIMERA LECTURA que el nio o la niahace, es la de su mundo circundante; lectura que en el caso del niocon limitacin visual est mediada por otros (padres y maestros) quedeben interesarlo en los objetos cotidianos. La relacin que puedaentablar con ellos para que pueda empezar a mediar el lenguaje, es

1. Del Castillo Marcela. Un Abordaje Pedaggico para la Enseanza de lalectoescritura Braille. Memorias Foro Educativo Nacional. Escuela Siglo XXI.Editorial INCI. 1998.


lo que lleva al nio o nia a una ampliacin conceptual en la que elacercamiento con la palabra escrita se viva como un juego derepresentacin, donde conoce y verbaliza. Es as como podemos decirque entre ms experiencias con el mundo que lo rodea tenga el nioo nia con limitacin visual, ms pronto se acercar a la palabra escritaen sistema Braille, momento en el que debemos procurar que los librossean abundantes, lindos y con elementos suficientes para interesaral nio ciego. Libros con los que pueda cantar, bailar, repetir estribilloso adivinar qu pasar en la historia.

Los nios con limitacin visual deben tener acceso a los libros quehan sido adaptados con materiales en texturas y relieve, ya queellos le permiten ver las ilustraciones y, por supuesto, leer los textosque las acompaan, que deben estar escritos en sistema Braille.

Si tenemos claras estas consideraciones y entendemos el procesode lectura y escritura como un espacio individual sujeto a variablesde tipo emocional, intelectual y sociocultural, entre otras, que evitanla generalizacin de procedimientos para ser aplicadosindistintamente y si para nosotros la lectura y la escritura son procesosde significado que no se reducen a la traduccin o copia de caracteres,no nos debe preocupar, ni a padres ni a maestros, que el nio escribacon faltas, o que no se aprenda todas las letras, porque esto haceparte de su proceso de reconocimiento de cdigos.

Sin embargo, para que las nias y nios ciegos tengan la posibilidadde encontrar en la lengua escrita un medio de expresin humana,deben desarrollar una serie de habilidades que, si bien no sondistintas de las experiencias que acabamos de describir, sirequieren de un trabajo dirigido donde el nio ciego aprenda:

Reconocimiento del Braille como la expresin de su lectoescritura Reconocimiento Tctil Habilidad Motora. Repertorios Bsicos del Braille


RECONOCIMIENTO DEL BRAILLE COMOEXPRESIN DE SU LECTOESCRITURA

Por ser el sistema de lectoescritura Brail le un sistemapuramente tctil, cuyo fin es que el nio con limitacin visualentre en contacto con las letras y las palabras y puedadecodificar en ellas mensajes, se requiere preferiblemente dela mediacin de los padres o de su cuidador. Para que esteacercamiento se realice en forma natural y agradable, se puedeutilizar una serie de estrategias que podrn variar de acuerdoa las necesidades e intereses particulares de cada familia. Acontinuacin enumeraremos una serie de acciones, que leservirn de gua para la generacin de otras:

Marque en Braille los objetos a los que tiene mayor acceso elnio con limitacin visual, como el bibern, el sonajero, los cubos,los muecos. Para la marcacin de los objetos se puede utilizarpapel autoadhesivo transparente, o cinta rotuladora.

Proporcione al nio cuentos infanti les que combinenintegralmente las siguientes caractersticas: Hojas recortadascon la forma de animales o de frutas acerca del tema delescrito; frases cortas y en lo posible con ritmo; portada condiferentes texturas y materiales que animen al nio o niaa explorarla.

Lea cuentos cortos al nio en voz alta y mientras lo hace, paselas manos por los puntos. Cuando el nio se anime a explorarla hoja, coloque las manos de l o ella sobre las suyas mientrasusted las desliza por las letras en Braille.

En el mercado encontrar muchos cuentos que podr adaptary leer a su hijo, pero les sugerimos que vivan la maravillosa


experiencia de escribir algo para l o ella no importa si es largoo corto o si le parece que lo que escribe no vale la pena; suhijo sabr valorarlo.

Aunque ustedes no utilicen el sistema de lectoescritura Braillepara escribir y leer cotidianamente, le recomendamos queeventualmente lo haga en presencia de su hijo con limitacinvisual, de manera que l o ella tenga la oportunidad de escucharel particular sonido que hace el punzn al escribir en la pizarra,finalmente l se mostrar interesado en leer lo que usted escribe.

Recuerden que son muchas las cosas que ustedes puedenescribir: la lista del mercado, notas para su esposo o esposa,etc. Lo ms importante es que ustedes le muestren que el Braillenos permite comunicarnos, recibir y enviar los mensajes quedeseemos. Como a medida que su hijo crece recordar conmayor precisin lo que ustedes le han ledo, le recomendamosque lo escriba en tinta y lo conserve; de esta manera que seexpone a perder la confianza de los nios.

Cuando su hijo se muestre interesado en escribir con la pizarray el punzn, permtaselo, no le haga pensar que son instrumentosde mucho cuidado y que est muy pequeo para utilizarlos; porel contrario, anmelo a garabatear, por ejemplo, las tarjetas deconmemoracin de las fechas familiares, su nombre para marcarlos trabajos que hace en el jardn, etc.

Muy probablemente ustedes se estarn preguntando como llevara cabo todas estas estrategias, si an no conocen el SistemaBraille; pues bien, veamos unas consideraciones necesarias:

Teniendo en cuenta que en este momento del proceso lo msimportante es que su hijo o hija reconozca en esos puntos en relieveun sistema de comunicacin, ustedes pueden iniciar un proceso

INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS1 0

de induccin que consiste en imitar en la regleta las letras y laconformacin de las palabras, largas, cortas, separadas porespacios, etc.,

Este proceso inductor es, por supuesto, el primer paso dentro delproceso de aprendizaje del Braille, que ustedes como padres,tambin deben culminar con xito.

RECONOCIMIENTO TCTILDe la manera fiable como los nios o las nias con limitacinvisual sean capaces de recolectar informacin por sus canalessensoriales como odo, olfato o gusto, depender en gran parte,la idea que se hagan del mundo. Por ello, el canal tctil, juegaun papel particularmente importante, aunque no absolutamenteindispensable, en el proceso de aprendizaje de la lectoescrituraBraille. En gran medida la construccin del mundo la hace elnio con limitacin visual a partir del tacto, sentido queaprender a manejar con mayor propiedad si sus padres leprocuran un ambiente rico en experiencias, que en este casovan desde el inicial reconocimiento de su cuerpo y el de suspadres, hasta el reconocimiento de los objetos cotidianos, lasfrutas y los animales.

Si esta lectura inicial del mundo se ha hecho con todas lasposibilidades, es decir, si el nio o la nia con limitacin visualhan tenido la oportunidad de explorar los objetos no slo con susmanos sino con todo el cuerpo, comparando sensaciones tctiles,tamaos, texturas y pesos, su habilidad se ver enriquecida alingresar a preescolar, con el ejercicio de actividades motoras comoel recortado, el plegado, el picado o el arrugado.

A medida que el nio o la nia con limitacin visual afiance suhabilidad motora, se mostrar ms interesado en trabajar con su

Orientaciones Generales para la Enseanza del Sistema Lectoescritura Braille 1 1

pizarra y su punzn y podremos empezar a trabajar con materialesde aprestamiento, que favorecern la comprensin delfuncionamiento del sistema.

HABILIDAD MOTORA

Padres y educadores estamos de acuerdo en que el desarrollomotor y la habilidad de manejar el cuerpo para entablar relacionescon personas y distinguir objetos, juegan un papel muy importanteen el proceso de aprendizaje; en el caso de los nios o nias conlimitacin visual, el cuerpo es el instrumento ms importante queposeen para conocer. Por esta razn, estimular su desarrollocorporal conducir a una lectura ms completa del mundo ybeneficiar el proceso de lectoescritura en cualquier sistema,incluido el Braille.

El nio o nia con limitacin visual, necesita que quienes estna su alrededor le proporcionen la mayor cantidad de experienciasconducentes a desarrollar conceptos tales como arriba, abajo,izquierda, derecha, cerca de, lejos de, encima, debajo, rpido, lento,etc., que como en cualquier otro nio, solo se alcanzar a travsde prcticas reales con su cuerpo, como pueden ser saltar, correr,caer, colocar objetos, realizar tareas cotidianas en su casa y enla escuela o en el preescolar.

REPERTORIOS BSICOS DEL BRAILLEEl Braille, como sistema de comunicacin, requiere de exactituden la utilizacin de sus cdigos, tanto para ser escrito como paraser ledo. Esta particularidad le impone al nio o nia que lo estaprendiendo, el desarrollo de ciertas habilidades o repertorios parael uso correcto de los instrumentos de escritura y la comprensindel concepto de reversibilidad, que hace referencia a lacaracterstica del Sistema Braille de escribirse de derecha a


izquierda y leerse de izquierda a derecha. Adquirir estos repertoriosno es requisito para iniciar la enseanza del Braille, por el contrario,hace parte del proceso mismo.

Los mtodos y estrategias que se utilicen para llevar a los nioscon limitacin visual a la comprensin de estos conceptos y almanejo ptimo de la pizarra y el punzn, varan de acuerdo conla concepcin de lectura y escritura que tiene el maestro y a losrequerimientos del Centro Educativo; sin embargo, creemos quecualquiera que estos sean, deben procurar al nio momentosde satisfaccin por logros alcanzados.

Aqu proponemos algunos elementos con sus respectivasestrategias de uso, para ser adaptadas a las condicionesparticulares de los alumnos y el Centro Educativo.

Caja Braille : Es un caja de madera que posee en su carasuperior un tablero dividido en seis lneas. La primera lnea constade seis casillas para colocar letras en alto relieve; en la segundalnea se encuentra la imitacin de la pizarra en la cual puedenverse varios signos generadores que el nio o nia puede rellenarcon pines, de acuerdo con la letra o palabra que quiera escribir;y la tercera lnea, al igual que la primera, dispone de unas celdasampliadas que sirven para colocar letras en Braille y formarpalabras. El signo generador ampliado y la posibilidad de sacary meter los pines, favorecen el desarrollo de actividades deaprendizaje. Veamos:

* Desde el primer momento que usted como maestro entregueal nio o nia el signo generador ampliado, llmelo por su nombrecorrecto, no le diga toma la ficha o el cuadradito y recurdeleque para poder utilizarlo solo hay una regla: la parte recta delsigno debe ir para abajo es decir cerca a la barriguita delnio; de esta manera, el primer orificio a la derecha ser el


nmero uno y el de la izquierda el cuatro ubicndolocorrectamente segn lo establece el cdigo Braille para escribir.

* Ensele al nio o nia a sacar los pines utilizando sus deditosen pinza, para que se familiarice con el signo y con la ubicacinespacial de los puntos.

* Una vez el nio o la nia pueda retirar los pines con habilidad,pasar al siguiente nivel que consiste en aprender a meterlos;este es un ejercicio un poco ms complicado para un niopequeo que no ve, por lo tanto permtale el tiempo que seanecesario, aydelo y anmelo a que lo haga solo. Para empezar,mustrele como puede tocar cada orificio con su dedito ndicede la mano izquierda (si es diestro), mientras con el de laderecha sostiene el pin que quiere introducir.

* Cuando el nio o nia meta y saque con habilidad los pines,usted podr iniciar actividades un poco ms difciles como puedeser colocar los pines de la derecha o los de la izquierda o losde arriba o en diagonal. A medida que el nio lo haga msrpidamente, haga que coloque un pin en el punto uno (1) o enlos puntos cuatro (4) y cinco (5) y que vare las combinacionessegn las letras.

* El siguiente paso es presentar al nio la tapa de la caja en dondepodr explorar las pizarras, abrirlas y cerrarlas y darse cuentapor primera vez que lo que escribe a la derecha al abrir aparecepara ser ledo en la izquierda.

* Si el alumno maneja con facilidad las pizarras de la caja y elsigno generador ampliado, usted puede colocarle muestras enel compartimiento superior con letras en el cdigo Braille, queel nio debe copiar; para realizarlo, debe tocar primero lamuestra identificando los puntos que estn colocados, luego


buscar los pines en el compartimiento de abajo y colocarlos enla pizarra.

* Anime al nio a abrir la pizarra, para comparar con la muestra,cmo se ven los pines; hgale preguntas para que l o ella puedaconcluir que lo que escribi a la derecha se debe leer a laizquierda.

* Mustrele como a cada vocal o letra le corresponde unacombinacin diferente de puntos, este es el momento deindicarle a que letra corresponde, por ejemplo: el punto uno (1)es la letra (A) el (1.4) es la C etc.

* Recuerde que si usted es profesor de aula y no conoce el sistemaBraille puede recurrir al maestro de apoyo para que le d unalfabeto impreso o le copie algunas letras que le sirvan de gua.

La caja Braille debe ser una ayuda en su aula; utilcela, por ejemplo,cuando sus alumnos videntes copien algo del tablero o estnmejorando su caligrafa. La utilizacin de la caja Braille no se puedeconsiderar como un paso anterior al de la pizarra, ya que, si sehan seguido las recomendaciones de esta cartilla, el nio debeconoce desde pequeo.

La caja reforzar en el nio los conceptos que l se ha ido formandocon el uso libre de su pizarra. Como es un instrumento auxiliar delproceso, le recomendamos no usarla durante demasiado tiempo;sin embargo recurra a ella cuando el nio o nia no entiendan lacombinacin de alguna letra.

Signo Generador: Teniendo en cuenta que el signo generadores la unidad bsica del sistema Braille, el alumno debe manejarloy familiarizarse con l en todas las formas y materiales posibles.Aunque la caja Braille trae sus signos generadores aumentados


en madera, utilice otros en tamaos y materiales diferentes. Enel mercado puede encontrar un signo generador fabricado, encaucho cuyos puntos con texturas diferentes se pueden sacary meter segn se requiera. Otra opcin es adaptarlo conmateriales como pegante colbn o pita, con un tamaopromedio: ni demasiado grande ni demasiado pequeo.

Cartilla Kansas: Es un texto auxiliar que utilizado comocomplemento a las estrategias mencionadas anteriormente,facilita el desarrollo de las habilidades necesarias para la lecturaBraille. Al igual que con la caja Braille le recomendamos noexceder su uso.

Otras habilidades que los nios deben aprender, adems de lascombinaciones adecuadas que forman las letras y el dominio dela reversibilidad, son aquellas que le permitan realizar lasactividades motoras de leer y escribir; a continuacin lasenumeraremos:

Pizarra: Para ensearle a su alumno como utilizar la pizarra,usted debe conocerla perfectamente; aqu le hacemos lasiguiente descripcin:

La pizarra o regleta est conformada por dos planchas, unidasen uno de sus extremos por una bisagra.

La plancha de arriba posee unas celdillas por las cuales penetrael punzn; la plancha de abajo contiene los signos generadorespara marcar las letras que sean necesarias. Las dos planchasestn perfectamente sincronizadas, de tal manera que cadaceldilla de la plancha de arriba se comunica con un signogenerador de la plancha de abajo. Tanto las celdillas como losgeneradores estn agrupadas por renglones; las pizarras mscomunes constan de cuatro renglones, cada uno de 27 o 28


casillas, lo que permite que se puedan escribir ese mismonmero de caracteres. Cabe anotar que en cada casilla se puedemarcar cualquier letra o signo que se requiera, pues cada unadispone de un signo generador. Las pizarras poseen en cadaesquina un pin que sirve para fijar el papel, de modo que alescribir, ste no se corre; as se evita el problema de sobre-escribir puntos, lo cual impedira realizar una lectura normal. Enla plancha superior se encuentran dos casillas, una a cadaextremo en la parte central y un poco ms prolongadas en sulongitud que las dems; stas no comunican con ningn signogenerador y se utilizan para hacer pasar a travs de ellas laspuntas de las cintas para rotulado.

Esta misma plancha tiene en los separadores de rengln unospuntos que sirven de gua para dejar sangra o centrar ttulos.

Las pizarras estn generalmente construidas en aluminio, pastao plstico grueso y se pueden conseguir en varios modelos; se


fabrican hasta de 31 renglones que pueden abarcar toda lapgina y estn diseadas para escribir en interpunto, es decir,por ambas caras de la hoja.

Colocacin de la Pizarra: Nuestra experiencia nos dice queuna de las habilidades que mayor dificultad presenta a los nioscon limitacin visual que aprenden el sistema Braille, es el dela colocacin de la hoja, ya que no se trata en la mayora delos casos de poner una hoja suelta sino de uti l izaradecuadamente un cuaderno o una libreta.

A continuacin le sugerimos unos pasos que le ayudarn a sualumno sortear con xito esta operacin:

Sobre la mesa o el pupitre en el que estn dispuestos al alcance delnio la pizarra, el punzn y la hoja, pdale que realice las siguientesactividades:

1. Abrir la pizarra; recurdele que no debe abrirla demasiado paraevitar daarla. Indquele que en la medida de lo posible la bisagradebe permanecer al lado izquierdo. Sin embargo sea flexible,pues el nio es quien determina su mejor manera de escribir.

2. Ubicar el borde superior de la hoja y colocarla sobre la pizarra,teniendo cuidado que los dos bordes queden al mismo nivel yel borde izquierdo de la hoja se ajuste al borde de la bisagra;recurdele que una de las manos debe sostener la pizarramientras coloca la hoja.

3. Cerrar la tapa superior sobre la hoja, con el fin de aprisionarlay permitirle escribir.

4. Despus de haber agotado los renglones disponibles, repetirel proceso inicial desplazando la hoja hasta insertar los pinesde arriba en los orificios hechos por los pines de abajo. Esto


quiere decir, que los pines del borde superior nunca harn nuevosorificios, sino se metern en los que fueron hechos por los pinesdel borde inferior, para aprovechar el papel en toda su extensiny evitar que se corra cuando se est escribiendo.

Cuando el nio, o nia desee escribir en cuaderno o libreta sedeben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Teniendo en cuenta que las hojas de los cuadernos corrientesson demasiado delgadas, los padres deben pegar todas lashojas del cuaderno de dos en dos, para dar mayor refuerzo alpunto Braille.

Para sacar mayor provecho al cuaderno, el nio o nia debeutilizarlo en forma horizontal, para empatar exactamente con eltamao de la pizarra o regleta ms comnmente vendida en elmercado. Los nios pueden tardar en manejar el cuadernoeficientemente, por lo que debemos ser flexibles en cuanto ala direccin en la que colocan la bisagra de la pizarra.

Utilizacin del Punzn:

El punzn es un instrumento sencillo que consta de tres partes:

1. La cabeza, cuya seccin superior es aplanada y redondeadaen sus bordes.

2. El cuerpo, que torneado de manera cilndrica, es unaprolongacin de la cabeza.

3. La mina, cuya longitud aproximada de dos centmetros terminaen una punta redondeada, con la que se marcan los puntos.


Para escribir se debe coger el punzn de la siguiente manera: ubicarel dedo ndice por encima de la cabeza hasta situar la yema sobreel cuerpo del punzn; de esta forma presionar con firmeza a lahora de marcar los puntos. Los dedos pulgar y medio conformanuna pinza que agarra el punzn por la seccin final del cuerpo, muycerca de la mina, para controlar su direccionalidad.

Existen otros tipos de punzones diferentes al ya descrito, comopor ejemplo, el punzn anatmico que tiene en su cabeza unashendiduras que se ajustan a la posicin de los dedos.

En cuanto a la forma de escribir propiamente dicha, es importantetener en cuenta que la fuerza no la ejerce todo el brazo, sino questa proviene de la mueca. El punzn se debe enviar en formavertical procurando mantener el pulso firme para marcar el puntocon precisin y no romper el papel. En un principio, lo que se buscaes escribir bien, pues la velocidad se conseguir con la prctica.

Utilizacin de los dedos para leer: Como muchas otrasprcticas tradicionales en la enseanza de la lectoescrituraBraille, la utilizacin de los dedos para leer se ha vuelto a revaluar.Lo importante no es que los nios o nias se concentren en la


manera correcta de deslizar los dedos por las letras y losrenglones, sino que estn atentos a la comprensin yconstruccin de significados. Esto no quiere decir que los dedossean ahora menos importantes para la lectura, o que no debamosensearles a deslizarlos correctamente por los puntos Braille.Significa simplemente que esperamos que el nio o nia escojala opcin que ms se acomode a sus condiciones particulares.

A continuacin enumeraremos algunas recomendaciones que usteddeber tener en cuenta a la hora de mostrarle a su alumno o alumnacon limitacin visual, cmo utilizar sus dedos para leer:

* A medida que el nio o nia con limitacin visual aprende autilizar sus manos para explorar los objetos reales y susrepresentaciones en el papel y tambin los libros escritos enBraille que se le han ido presentando, usted puede indicarle que,para seguir las lneas de los dibujos y los puntos Braille, serms eficiente deslizar las yemas de sus dos deditos ndices,suavemente, sin hacer presin. Recuerde que las primeras vecesque el nio o nia realice esta operacin, usted, padre o maestro,deber colocar sus manos sobre las de l para guiarlo.

* Mustrele cmo si l o ella no deslizan los dedos por los puntosy se detienen demasiado tiempo sobre ellos, se aplastan y porlo tanto no podrn ser ledos. De igual manera suceder si utilizanla ua para escarbar el punto.

* A medida que los textos presentan prrafos ms estructurados,el nio o nia requerir utilizar los ndices de sus dos manospara seguirlos y poder mantener el sentido de la lectura convelocidad. En este momento el maestro debe indicarle que lamejor manera de hacerlo es mantener el ndice de la manoderecha en el rengln que se acaba de leer, devolver el de lamano izquierda deslizndolo suavemente hasta el inicio del


mismo y bajarlo para encontrar el nuevo rengln; en este instante,el dedito de la mano derecha se levanta para buscar el de lamano izquierda y continuar la lectura del rengln. Aunque estaes la manera tcnica de realizar una buena lectura, los niosy nias con limitacin visual decidirn si lo hacen como se lesensea, o no; una vez ms le recomendamos ser flexibles y teneren cuenta que es mucho ms importante que el nio o la niacomprenda el significado de los signos Braille. Una herramientaque le ser de mucha utilidad en esta etapa y a la que ya hicimosreferencia es la CARTILLA KANSAS, utilcela.

Pero los dedos no slo juegan un importante papel en el procesolector, tambin son tiles para aprender a ubicarse correctamenteen la pizarra; recuerde que como primer paso, el nio debe ubicarseen un espacio muy reducido y empezar a escribir de derecha aizquierda, contrariamente a lo que hacen sus compaeros videntes.Si el nio o la nia han escrito desde pequeos en la pizarra,ms rpidamente la utilizarn sin complicaciones y realizarn saltosde cajetn o de rengln; sin embargo si usted se encuentra conun alumno que no ha vivido esta posibilidad, o que a pesar de ellaescribir en la pizarra le resulta muy difcil, le sugerimos poner enprctica las siguientes recomendaciones:

Los ejercicios de preescritura como caminos de lneas, puntos,lluvia, etc., que conocemos con las debidas adaptaciones enrelieve, son tiles a la hora de ensearle al nio con limitacinvisual cmo deslizar sus dedos para escribir, pues mientras tocaun punto con la mano izquierda, con la derecha debe realizarejercicios como colocar pellizquitos de plastilina, punzar, etc.Indquele al nio o nia con limitacin visual, que debe iniciarel ejercicio de derecha a izquierda. Con este tipo de trabajos,ejercitarn el uso de sus manos: una que se desliza y ubica enun espacio reducido y otra que punza o escribe.


Permita al nio o nia explorar la pizarra, que la abra, la cierrey que toque los pines, que cuente los renglones y distinga concual cajetn se inicia el rengln.

Anmelos a punzar libremente en la pizarra o regleta, peroasegrese de que coloquen el dedito ndice de su mano en elcajetn que est punzando.

Si usted observa que a su alumno le cuesta demasiado trabajoseguir el rengln, ya sea para escribir o para leer, ensele adejar uno de por medio por algn tiempo; a medida que avancecon seguridad, disminuir el uso de esta prctica.

Poco a poco los nios y nias con limitacin visual, sern ms diestrosen la utilizacin del Sistema Braille, escribirn y leern ms rpidoy con mayor precisin y podrn, recoger apuntes en el desarrollo delas otras asignaturas, leer libros de textos y en trminos generalesacceder a la informacin escrita en este Sistema.

Los avances de la tecnologa han alcanzado tambin al SistemaBraille lo que favorece el acceso a la informacin de la poblacincon limitacin visual. Es as como en el mercado, podemosencontrar diversos productos que a continuacin relacionamos:

1. Elementos que contribuyen directamente a la adquisicin ydesarrollo de la lectoescritura Braille:

El Rengln Braille: es un dispositivo que da al estudiante laposibilidad de observar en forma tctil los caracteres Braille endiferente tamaos y le permite manipular el teclado del computador.Dadas estas caractersticas, este aparato es aplicable desde lainiciacin misma del proceso de aprendizaje del Braille, hastaestadios superiores del mismo.


Es un recurso alternativo que estimula el proceso, dando la opcinde respuesta en voz, a medida que se manipula el teclado, o sequiera obtener alguna informacin digitalizada, ya sea en ambienteMS-DOS o MS-WINDOWS.

Impresoras Braille y Software de transcripcin: Lascaractersticas de estos equipos y programas los hacenparticularmente tiles, no solo en relacin con la lectoescritura sinocomo apoyo a todas las reas.

2. Apoyo al desarrollo curicular:

Adems del Rengln Braille, los programas lectores de pantalla consntesis de voz y las impresoras Braille, recomendamos el uso de losllamados entornos de lectura. Estos pueden ser de dos formas: Un software que integra reconocimiento de caracteres, escner y

computador.

Una mquina autnoma que integra todos estos elementos,conocida como mquina inteligente de lectura.

Para finalizar, slo nos resta recordarles a Padres y Maestros regularesy de Apoyo, que la enseanza del Sistema de Lectoescritura Brailledebe formar parte integral de la formacin de nios y nias conlimitacin visual. Este acercamiento haca ellos, debe estar lleno decomprensin y respeto como personas y futuros ciudadanos, perosobre todo como nios y nias con intereses y necesidades,capaces de tomar decisiones propias.


RESEA HISTRICA DEL BRAILLE

Hasta las ltimas dcadasdel siglo XVIII, las personasciegas no haban tenido laposibilidad de acceder a laeducacin; nadie se habainteresado por su situacin,pues en aquel la pocamendicidad y ceguera seident i f i caban como dossituaciones afines. La nicaatenc in que se hababrindado a estas personas,era en los hospicios, lugar adonde los llevaban en calidadde enfermos.

La educacin sistemtica y colectiva para ciegos se inici apartir del ao 1784 en Pars (Francia) con la fundacin de laprimera escuela bajo el nombre de Instituto de Ciegos dePars, por el Seor Valentn Hay, funcionario del ministerio derelaciones exteriores. Hay implant desde el principio comosistema de lectoescritura, el mismo alfabeto en tinta cuyas letraseran trazadas en alto relieve para reconocerlas a travs deltacto.

Fue a este instituto a donde ingres como alumno un jovenllamado Louis Braille Barn el 15 de febrero de 1819. Paraentonces, Louis Braille ya tena 10 aos; haba quedado ciegoa muy temprana edad a causa de un accidente en el taller desu padre.

Louis Braille Barn


En abril de 1821 el seor Charles Barbbier, capitn de artillera,present al instituto un novedoso sistema ideado por l mismoal cual llam Escritura Nocturna basado en 12 puntos hechosen relieve. Este sistema no era exactamente un alfabeto, sinoms bien una sonografa, pues las combinaciones de puntosrepresentaban grupos de sonidos en lugar de letras.

La escritura nocturna fue acogida por el instituto y se utiliz porun par de aos, pero sin dejar de lado el sistema Hay. Sinembargo, ninguno de los dos sistemas adoptados satisfaca aplenitud las necesidades de herramientas precisas, paraestudiar en condiciones similares a las personas videntes. Estasy otras dificultades fueron las que movieron a Louis Braille at rabajar in tensamente en la adaptac in de un nuevoprocedimiento que se acondicionara mejor al tacto, para realizaruna lectura mucho ms rpida y fluida. As, en 1825, presentla primera versin que incluy puntos y lneas; las lneasrepresentaban cifras, signos de puntuacin y smbolosmatemticos.

Despus de muchos ensayos, experimentos, modificaciones yajustes Louis Braille elimin las lneas hasta llegar al signobsico de 6 puntos cuya combinacin da como resultado la sumade 64 caracteres, nmero suficiente para cubrir todas las letrasdel alfabeto con los signos de puntuacin, nmeros y signosaritmticos, aunque no lo bastante grande como para suplir lanecesidad de otras codificaciones como la notacin musicaly la simbologa matemtica. Esto llev a Louis Braille a utilizarotros procedimientos y se dio a la tarea de acondicionar elsistema bsico del alfabeto a los requerimientos de estascodificaciones. En cuanto a la musicografa, dej de lado el


pentagrama y represent las notas con series de signos y laaltura de los sonidos con indicadores. Para la simbologamatemtica tambin us signos compuestos, es decir, de doso ms caracteres.

El sistema tuvo gran aceptacin por parte de los alumnos delinstituto, pero su uso fue prohibido por las directivas, con elargumento de que, al no tener ninguna relacin en comn conel alfabeto utilizado por las personas videntes, aislara ysegregara a los alumnos ciegos. En consecuencia, se siguiutilizando el sistema Hay, pero los alumnos se empeaban enusar el nuevo procedimiento porque mejoraba notablemente lalectura y la comunicacin entre ellos. Finalmente, su insistenciaoblig a las directivas a revisar la disposicin, pero slo hasta1852 (un ao despus de la muerte de Louis Braille) su sistemafue reconocido oficialmente por el instituto.

Desde entonces, el sistema Braille se ha venido difundiendopor todas las latitudes, incluidas las culturas orientales con lasadaptaciones pertinentes de acuerdo con las exigencias de susidiomas; en los pases de China y Japn, el signo generadorest compuesto por 8 puntos cuya combinacin da comoresultado la suma de 256 caracteres, con lo cual solucionan engran parte el problema de representar ideogramas.


BIBLIOGRAFA

Cadavid Alvarez Hector: Puntos luminosos. Instituto nacional paraciegos INCI. Tercera edicin. Santa Fe de Bogot D.C Colombia 1995.

Elisalde Enrique: Un joven llamado Louis. Fundacin Braille del Uruguay.Montevideo, primera edicin 1988.

Fundacin Braille del Uruguay F.B.U: Mi amigo y yo. Programa de librosde texto para nios ciegos de Amrica Latina. Primera edicin 1987.

Instituto nacional para ciegos INCI: Aprendamos a leer. Santa Fe deBogot D.C Colombia 1996.

Organizacin nacional para ciegos Espaoles ONCE: Actas decongreso estatal. Madrid, Septiembre 1994.

Stocker Claudell S.: Libro de Kansas para el aprestamiento de la lecturaBraille. Adaptado y traducido por: Lenn Ortiz, Joaquin Correa, AlvaroRodrguez.Editorial INCI Bogot, Colombia, Mayo de 1983.

Snchez Martin-Blas ngel: A Punto Un mtodo de lectoescritura Braillecon Mquina. Direccin General de la ONCE. Actas del CongresoEstatal sobre Prestacin de Servicios para Personas Ciegas yDeficientes Visuales.

Negret Juan Carlos. Jaramillo Adriana: La Construccin del la LenguaEscrita en el grado cero. Ministerio de Educacin Nacional.

Goodman Kenneth. El Lenguaje Integral. Un camino Fcil para elDesarrollo del Lenguaje. Tomado del Ao 11 No 2 Junio 1990.

Del Castillo Marcela. Un Abordaje Pedaggico para la Enseanza dela Lectoescritura Braille. Memorias Foro Educativo Nacional EscuelaSiglo XXI. Imprenta del INCI 1998.

103817440 Cartilla Braille

Documents

Transcript of 103817440 Cartilla Braille