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LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONALNACIONAL
ENFOQUE PEDAGÓGICOENFOQUE PEDAGÓGICO
Mg. Cornelio Gonzáles Torres
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 0440-2008-ED
Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.
El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESUELVE:
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”
NIVELNIVEL RESPONSABLESRESPONSABLES DOCUMENTOS DOCUMENTOS BASEBASE
DOCUMENTOSDOCUMENTOS
CURRICULARESCURRICULARES
NACIONALNACIONALCNE, MED, DNEBR DINEBI
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
REGIONALREGIONALGOBIERNO LOCALDRE
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
LINEAMIENTOSREGIONALES
LOCAL LOCAL UGELPROYECTO EDUCATIVOLOCAL
PROYECTOCURRICULARINSTITUCIONAL
INSTITUCIONALINSTITUCIONALIIEECONEIEQUIPO DOCENTE
PROYECTOEDUCATIVOINSTITUCIONAL
PROGRAMACIONCURRICULAR DE AULA
Niveles de la Diversificación Curricular
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
Principios de la
Educación
La calidadLa calidad
La equidad
La interculturalidadLa interculturalidad
La democracia
La éticaLa ética
La inclusión
La creatividad y la innovaciónLa creatividad y la innovación
La conciencia ambiental
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
ENFOQUE EDUCATIVO
La persona como Centro de atención
EL DCN TIENE UN ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL
EL DCN TIENE UN ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL
METODO GENETICO
EVOLUTIVO
INSTRUMENTOS CULTURALES COMO
MEDIADORES
ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS
SUPERIORES
ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS
SUPERIORES
PENSAMIENTORESOLUCION
DE PROBLEMASRESOLUCION
DE PROBLEMAS
AFECTOS SUPERIORESAFECTOS
SUPERIORES
MEMORIA VOLUTIVAMEMORIA VOLUTIVA ATENCION
VOLUNTARIA
PERCEPCIONLENGUAJELENGUAJE
Lev Seminovich Vigotski 1896-1934 -Rusia
NIÑO
REALIDADES SOCIOHISTO-RICAS CULTURALES
EQUILIBRIO
ESTRUCTURA COGNITIVAPREEXISTENTE
BASE DEL NUEVO APRENDIZAJE
NIÑO
CONFLICTO COGNITIVODIFERENCIACION PROGRESIVA
ASIMILACION
NIÑO
DESEQUIBRIODIFERENCIACION PROGRESIVA
ASIMILACION
Jerome Bruner 1915-EEUU
DOCENTEDOCENTE
NIÑONIÑO
ZDP
ANDAMIAJE: cooperación experto -novato
EQUILIBRIORECONCILIACION INTEGRADORA
ACOMODACIONCurriculum espiraladoAlumno-docente-conocimientos
Rutherford Nobel 1908Niels Bohr Nobel 1922Aprender a Pensar
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PIAGETConflicto cognitivoDesequilibrioNuevo equilibrioEstructuración de
la inteligencia
AUSUBELMotivaciónSaberes previosRecepciónDescubrimientoSignificatividad de los materiales
AUSUBELMotivaciónSaberes previosRecepciónDescubrimientoSignificatividad de los materiales
VYGOTSKYZona de desarrollo próximoMediación de adultos y paresInternalización de la cultura
BRUNERAndamiajeModos de representación del conocimientoPensamiento narrativo
TEORIAS DE APRENDIZAJETEORIAS DE APRENDIZAJE
TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVAS
TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
CORRIENTES PSICOGENETICAS
CORRIENTE GENETICO
DIALECTICA
SKINNER PIAGET AUSUBEL BRUNNER VIGOTSKY
APRENDIZAJECONDICIONANTE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
POSEER UN NUEMRO MINIMO DE NORMAS Y
DIRECTIVAS, ESENCIALES PARA PROTEGER
BASICAMENTE A SUS INTEGRANTES
HABILITAR MULTIPLES POSIBILIDADES PARA
QUE LOS ESTUDIANTES ADOPTEN UN ROLL
PROTAGONICO EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONSIDERAR QUE LA LIBERRTAD, SEGURIDAD Y LA ACEPTACIONAFECTIVA
INCREMENTAN LA MOTIVACION TANTO PARA
ENSEÑAR COMO PARA APRENDER
LA PRESENCIA DE DOCENTES QUE SE
DESEMPEÑEN AUTONOMA Y
DINAMICAMENTE
PODER ENTRAR Y SALIR, CIRCULAR
LIBREMENTE POR EL ESPACIO FISICO DEL ESTABLECIMEINTO
LA TOTAL LIBERTAD QUE TIENEN LOS
DISTINTOS MIEMBROS DE LA INSTITUCION
PARA REALIZAR INTERCAMBIOS
PROMOVER LA NO DIRECCIONALIDAD
Y LA AUTOGESTION DE
PROYECTOS
LA POSIBILIDAD DE ACEPTAR O RECHAZAR
PROPUESTAS SIN PERDER EL SENTIDO DE
PERTENENCIA
EN ESTE MODELO EL NIÑÓ ES EL CENTRO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.EL EDUCADOR DEBE CORRERSE E SU LUGAR DE
TRANSMISOR Y ASUMIR NUEVAS FUNCIONES COMO GUIA, ORIENTADOR Y FACILITADOR.
FUERZAS INSTITUIDAS
FUERZAS INSTITUYEN
TES
SISTEMA
FAMILIAR
BUROCRATICO
CONCERTADO
MODELOS DE AUTORIDAD
MODELOS DE AUTORIDAD
AUTOCRATICA
DEMOCRATICA
FRONTAL ASCENDENT
EFRONTAL
DESCENDENTE
HORIZONTAL
MODELOS DE AUTORIDAD
INSTITUCION
COMPONENTES FANTASMATICOS
PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS
ORGANIZACION SOCIAL
ESTRUCTURA
DISTINTOS MODELOS
NORMAS
ABIERTO
CERRADO
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN
Se basa en los aportes teóricos de
las corrientes cognitivas
y sociales del aprendizaje.
(pag. Nº 18 del DCN)
• Promueve un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica, la creatividad y la capacidad de toma de decisiones, características que definen el proceso de aprender a aprender.
• Supone una metodología preferentemente activa, inductiva, por descubrimiento e investigadora.
Principio de construcción de los propios aprendizajes
PRINCIPIOS PSICO-
PEDAGÓGICOS
Principio de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organización de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
SECUNDARIA
INICIAL
PRIMARIA
Comunicación
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal SocialEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Relación consigo mismoRelación con el
medio natural y social
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.