012 Fernandez Tarrio

35 Revista de Educacin y Desarrollo, 12. Enero-marzo de 2010.

Through open-ended questionnaires to a sample of infantile and youthful population (8 to 15 years old) of eji-do Melchor Ocampo (Veracruz), their environmental perceptions and knowledge about the ejido and the reservethat it has, were analyzed. In order to understand better the reality, survey-type interviews with primary and se-condary teachers were used. We found that young people seem to be more sensitized towards natural aspects,whereas the children gave more importance to social aspects. In both cases they recognize the environmental pro-blems that affect their ejido. Also, they perceive that the reserve would have to be conserved, but their knowled-ge on it is low, because they didnt talk about it with their parents and the disarticulation of the content of pri-mary and secondary school curriculum with the reserve. These studies could provide the bases to design propo-sals of environmental education that motivate them in relation to their natural resources.

Key words: environmental perceptions, environmental knowledge, Enviromental education, children, youth-ful, ejido.

Percepciones y conocimientos ambientales de la poblacin infantil y juvenil de una comunidad rural

de Veracruz, Mxico

Environmental Perception and Knowledge of Children and Young People in a Rural Community at Veracruz, Mexico

ROSALA FERNNDEZ TARRO,1 LUCIANA PORTER-BOLLAND,2 JAUME SUREDA NEGRE3

1 Estudiante de la Universidad de Islas Baleares (Espaa)- Instituto de Ecologa, A.C, Departamento de Ecologa Aplicada (Xalapa, Mxi-co). [email protected]

2 Instituto de Ecologa, A.C (Inecol), Departamento de Ecologa Aplicada (Xalapa, Mxico). [email protected] Universidad de Islas Baleares, Departamento de Pedagoga Aplicada y Psicologa de la Educacin. [email protected]

ResumenMediante encuestas a una muestra de la poblacin infantil y juvenil (8 y 15 aos de edad) del ejido Melchor

Ocampo, Municipio de Espinal (Veracruz), se analizaron sus percepciones y conocimientos ambientales sobreel ejido y la reserva de vegetacin original que posee. Para comprender mejor la realidad, se entrevistaron a pro-fesores de primaria y secundaria. Los jvenes parecen estar ms sensibilizados hacia aspectos naturales de suentorno, mientras que los nios dan mayor importancia a aspectos sociales. En ambos casos reconocen los pro-blemas ambientales que afectan su ejido, informacin que posiblemente proviene de la escuela. Tambin per-ciben que la reserva debera de conservarse, pero tienen un bajo conocimiento sobre ella, probablemente porla poca comunicacin con los padres sobre este tema y la desarticulacin del currculum escolar con sta. Es-tudios como este proporcionan las bases para disear propuestas de educacin ambiental que los motiven enrelacin a sus recursos naturales.

Descriptores: Percepciones ambientales, Conocimientos ambientales, Educacin ambiental, Nios, jvenes, Ejido.

Abstract

Artculo recibido el 20/07/2009Artculo aceptado el 29/10/2009Conflicto de inters no declarado[ ]

Introduccin

Actualmente se acepta que los problemas ambien-tales son tambin problemas sociales. Para intentarsolucionarlos, es necesario disponer de informacinrigurosa sobre la percepcin social de los temas queconfiguran esta problemtica. El estudio de los cono-cimientos, las percepciones y valoraciones sobre elmedio ambiente es un instrumento importante paraconocer la implicacin social en los temas ambienta-les (Sureda y Gili, 2009). De esta forma nos podemosdar una idea de cmo las problemticas ambientalesinfluyen en la vida cotidiana de los habitantes, paracontribuir a la bsqueda conjunta de alternativas pa-ra solucionarlas. Adems, es importante otorgar unarevalorizacin a un conocimiento sobre el medio am-biente que es producto de prcticas tradicionales deuso y manejo de su medio natural, incorporando elconocimiento local en las polticas pblicas y en lainvestigacin (Whyte, 1982).

En este trabajo entendemos por percepcionesambientales como las creencias y opiniones que tie-nen los individuos y grupos sociales sobre determi-nados aspectos de su realidad inmediata (Lazos y Pa-r, 2000). Sin embargo, para su diagnstico, es nece-sario tener en cuenta que incluso dentro de un mis-mo grupo sociocultural hay una gran variedad de per-cepciones acerca de su entorno natural debido, enparte, a las vivencias individuales conformadas porlas experiencias personales, historias familiares, re-cuerdos y amistades (Durand, 2008). Tambin influ-yen otras variables como edad, gnero, nivel socioe-conmico, acervo cultural y grupo tnico (Lazos y Pa-r, 2000; Ruiz-Malln, 2005). De esta forma, las per-cepciones que tienen los individuos de zonas urba-nas son diferentes a las que tienen los habitantes decontextos rurales, y tambin difieren entre adultos,nios/as y jvenes de cierta poblacin.

Ahora bien, la niez es una etapa formativa clavepara la enseanza de valores y es el mejor momentopara transmitir conceptos y mensajes orientados a laparticipacin activa, consciente y responsable sobreel ambiente en el individuo (Barraza, 2006:240). Ade-ms, los nios se encuentran en un periodo en el queel inters por realizar actividades en la naturaleza esmayor y existe ms participacin en el trabajo comu-nitario (Barraza, 1999; Barraza 2001 en Barraza,2006:243). Por su parte, muchos de los jvenes, al fi-nalizar sus estudios, entrarn al mundo laboral y al-gunos ocuparn puestos con responsabilidades de

decisin (Barraza y Pineda, 2003). Por lo anterior, elestudio de las percepciones ambientales de nios yjvenes nos permite conocer cules son sus interesesy preocupaciones en relacin a su entorno cercano ygenerar un conocimiento sobre la experiencia previade la poblacin infantil y juvenil que en su momentodecidirn sobre el manejo de sus recursos naturales,siendo la base para el diseo de propuestas de edu-cacin ambiental.

A partir de lo anterior, el objetivo principal de es-te estudio fue diagnosticar los conocimientos y per-cepciones ambientales de una muestra de la pobla-cin infantil y juvenil del ejido1 Melchor Ocampo, mu-nicipio de Espinal. Esta rea est dentro del contextorural de la zona central del estado de Veracruz, cuyopaisaje ha sido transformado de selva a uno funda-mentalmente agrcola y ganadero. En particular, elmunicipio de Espinal, actualmente slo cuenta conunos cuantos fragmentos de la vegetacin original,entre los cuales se encuentra la reserva campesina ElAstillero, que fue establecida y ha sido conservadapor inters de los habitantes del ejido Melchor Ocam-po (Porter-Bolland y Espejel, 2008). Al entender laspercepciones de los nios y jvenes sobre su ejido yla reserva El Astillero, se pueden identificar loa as-pectos que son ms significativos para ellos y el valorque le otorgan a El Astillero. Como parte de los obje-tivos, nos interes saber si los nios y jvenes quetienen familiar ejidatario tenan un conocimiento ma-yor sobre la reserva y la valoran ms que aqullos queno tienen familiar ejidatario, debido a que la reservaes propiedad de los ejidatarios. Tambin se pretendiidentificar las fuentes principales de informacin am-biental de los nios y jvenes (mbito formal y no for-mal), complementando la informacin obtenida conla opinin de los profesores de primaria y secundariasobre cmo la escuela influye en el conocimiento ypercepciones de los alumnos sobre su contexto local.As, este trabajo se bas en la perspectiva interpreta-tiva (Barraza, 2006:243) pues quiso entender las for-mas de vida desde la visin de quienes se desenvuel-ven en ella, para conocer las relaciones entre los indi-viduos, sus comportamientos, sus significados y c-mo conciben el mundo que les rodea.

Por lo anterior, este artculo presenta los resulta-dos obtenidos a partir de este diagnstico inicial,donde el conocimiento de los aspectos que los niosy jvenes consideran ms significativos de su entorno,su percepcin sobre la reserva El Astillero y la identi-ficacin de las principales fuentes de informacin am-biental a las que tienen acceso, pueden proporcionar

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ARTCULOSFernndez Tarro, Porter-Bolland, Sureda Negre

Revista de Educacin y Desarrollo, 12. Enero-marzo de 2010.

las bases para disear propuestas de educacin y co-municacin ambiental que motive a este sector de lapoblacin en relacin a su entorno cercano.

Descripcin del rea de estudio

El ejido Melchor Ocampo que pertenece al muni-cipio de Espinal tiene una superficie de 1,376.5 hec-treas y se ubica en la zona central del estado de Ve-racruz, en la regin conocida como la Sierra del Toto-nacapan (Enciclopedia Municipal Veracruzana, 1998en Salgado, 2008:37). Sus coordenadas geogrficasson 2020 de latitud norte y 9730 de longitud oeste(Porter-Bolland y Espejel, 2008) (Figura 1).

Tiene una poblacin total de 1,150 habitantes, delos cuales 536 son hombres y 614 mujeres. La pobla-cin infantil es de 171 habitantes con edades com-prendidas entre los 6 a 11 aos y 91 habitantes conedades entre los 12 a 14 aos (INEGI, 2005). La acti-vidad principal en Melchor Ocampo es la agrcola, dedonde proviene una parte de sus ingresos econmi-cos, principalmente de la venta de hoja de maz (to-tomoxtle) y en menor medida de otros cultivos y dealgunos frutales como ctricos y litchi. Otra parte im-portante del ingreso econmico proviene de las re-mesas que mandan los familiares, sobre todo varo-nes, que han emigrado hacia Estados Unidos (Porter-Bolland y Espejel, 2008).

En el mbito educativo, la educacin bsica esimpartida en la primaria pblica Emiliano Zapata quetiene siete profesores incluido al director y una matr-

cula de 199 alumnos repartidos en los seis aos es-colares, y una telesecundaria2 pblica denominadaPedro Mara Anaya. En sta trabajan 3 profesores,uno para cada ao escolar y el director de la escuela,con cerca de 63 alumnos (SECVER, 2008). En estasescuelas se da un reflejo de la situacin deficiente dela educacin formal pblica en las zonas rurales, don-de no existe una capacitacin apropiada de los do-centes para el contexto social en el que se ubican, losprogramas educativos no representan un programaacorde a los intereses y necesidades de las comuni-dades rurales y hay una carencia de recursos econ-micos y materiales (Barraza, 2003).

Como ya se dijo anteriormente, el ejido cuentacon una reserva natural, denominada El Astillero,que se estableci por decisin de los habitantes ha-ce aproximadamente 50 aos cuando se parcel elejido, con el motivo de tener un rea de donde obte-ner recursos maderables y no maderables. Esta reser-va tiene una superficie de 105 ha, y una elevacin de160 a 300 msnm. El relieve se encuentra conformadopor dos cimas, una de las cuales posee un manantial(Salgado, 2008:39). La vegetacin predominante es laselva mediana subperennifolia con rboles que nosobrepasan los 35 metros, que est ms conservadaen las partes altas de la reserva (de 200 a 300 msnm)(Salgado, 2008:45). La fauna est representada pordiferentes especies de insectos, aves, reptiles y algu-nos mamferos pequeos como mapaches (Procyonsp), entre otros (Porter-Bolland y Espejel, 2008). Laimportancia biolgica de esta reserva, es que repre-senta uno de los pocos fragmentos de vegetacin ori-ginal del municipio y actualmente, a pesar de sufriruna gran presin debido al saqueo de especies ma-derables y otros factores, sigue siendo un rea impor-tante por la existencia de propgulos y semillas deplantas, muchas de ellas ya inexistentes en el restodel paisaje (Porter-Bolland y Espejel, 2008).

Metodologa

Se aplic una encuesta, en octubre del 2008, a to-dos los alumnos de 4 ao escolar3 (15 alumnos en to-tal) de la escuela primaria Emiliano Zapata, conedades comprendidas entre los 8 a 10 aos, de loscuales seis tenan familiar ejidatario y nueve no lo te-nan. Tambin se encuest a todos los alumnos de 1de secundaria (27 en total) con edades de los 11 a 15aos, donde 11 tenan algn familiar ejidatario y 16no lo tenan. La muestra se escogi intencionalmentepues se quiso completar la informacin obtenida de

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ARTCULOS


Percepciones y conocimientos ambientales de la poblacin infantil

Figura1. Ubicacin geogrfica del municipio de Espinal

los participantes a un taller de verano que se estaballevando a cabo paralelamente a este estudio. La en-cuesta consisti en 30 preguntas abiertas y algunascategorizadas, que contempl los aspectos que consi-deraban positivos y negativos de su ejido, sus conoci-mientos sobre la reserva El Astillero y las principalesfuentes de donde obtenan la informacin ambiental.

Adems se realizaron entrevistas semiestructura-das a cinco profesores y al director de la escuela pri-maria, y a dos profesores y al director de la escuelatelesecundaria. La entrevista tuvo carcter volunta-rio, por lo que slo la respondieron los maestros quequisieron. Las preguntas incluyeron su opinin sobreel contenido ambiental del currculum y el inters delalumnado en temas ambientales y la relacin de lasclases con El Astillero.

El anlisis de los resultados de las encuestas y en-trevistas semiestructuradas se hizo categorizando lasrespuestas obtenidas en cada pregunta, utilizando elprograma Dyane versin 3.0 y el Excel versin 2003,para el diseo de las grficas.

Resultados

1. Aspectos positivos y negativos de su ejido En relacin a las percepciones ambientales del

ejido se observ que los aspectos positivos que fue-ron ms significativos para los alumnos de primaria(Tabla 1) se relacionaron con el mbito social (p. e. laescuela y los ranchos) y en menor medida con el en-torno natural. Los aspectos negativos del entornotambin se relacionaron con aspectos sociales (p.e.el mal estado de las escuelas y las calles), y, en estecaso, un alto porcentaje tambin se refirieron a as-

pectos ambientales (p. e. la contaminacin del agua).stos mencionaron algunas soluciones concretas co-mo pavimentar las calles (25%) y solicitar a los adul-tos del ejido que los resuelvan (18.8%), entre otros.Un alto porcentaje (18.8%) dijo no saber cmo mejo-rar estos aspectos.

En contraste, para la mayora de los alumnos desecundaria (Tabla 1), los aspectos que perciben tantopositivos como negativos de su ejido se relacionaroncon el entorno natural, mientras que los aspectos so-ciales quedaron relevados a un segundo plano, ex-cepto en el caso de las tradiciones y las fiestas quefueron mencionados por una mayora como un as-pecto positivo de su comunidad. Como aspectos po-sitivos se mencionaron las diferentes especies deplantas y animales que hay en ste. Por su parte, lasposibles soluciones que dieron para mejorar los as-pectos negativos, se relacionaron con el cuidado delambiente por medio de actividades concretas comono contaminar ros y arroyos o su limpieza (18.8%),no quemar ni tirar basura, y pidiendo ayuda al ejidopara que cooperen o que las autoridades los resuel-van (15.6%, respectivamente), entre otras respuestas.

Tanto los estudiantes de primaria como de secun-daria perciben diferentes problemas ambientales ensu ejido, donde la mayora de primaria (40%) se refi-rieron al problema de la basura y la quema de sta, yen secundaria sobre todo mencionaron como proble-ma la contaminacin en general (62%).

2. Percepciones ambientales y conocimientos de la reserva ElAstillero

En relacin a la reserva El Astillero se hicieron va-rias preguntas para conocer el valor que le daban los

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Primaria La escuela est bonita y ensean muchas cosasLos ranchos son grandes y bonitosAuditorio es bonito, las computadoras de la Agen-cia MunicipalEl AstilleroEl olor de las plantas

PrimariaEl auditorio y la cocina de la iglesiaContaminacin del agua con desperdicios txicosPocas aulas en la escuela y en mal estado Calles en mal estado Los animales de los montes

Secundaria Las diferentes especies de plantas y que son bonitas Las tradiciones y fiestas son bonitas y divertidas Hay diferentes especies de animales y son bonitos Tiene una vegetacin abundante y casi no hace calorEl Astillero es muy bonitoLos habitantes del ejido y los transportes En la escuela aprendo de mi comunidad.

SecundariaLa deforestacin y la cazaLa contaminacin del arroyoLas calles en mal estado y carreteras son peligrosasLas escuelas estn sin pintar

%331313

77

%181212127

%17171411996

%151163

Tabla 1. Aspectos que les gustan y no les gustan a los alumnos de su ejido

Aspectos que no les gustan de su ejido

Aspectos que no les gustan

nios y los jvenes. Tambin nos interes saber si elser familiar de un ejidatario daba lugar a una mejorvaloracin y a un mayor conocimiento de sta debidoa que, como ya se explic, son los ejidatarios los due-os del predio.

Acerca de la importancia de El Astillero para elejido, la mayora de los alumnos de primaria (67%) yde secundaria (89%) piensan que s es importante,debido a diferentes razones (Figura 2), entre las cua-les la ms importante tanto en primaria como en se-cundaria fue la flora y la fauna que hay en sta y losproductos que se pueden obtener, como madera pa-ra construccin y plantas medicinales.

En relacin a su percepcin sobre la importanciade conservar la reserva, la mayora de primaria (80%)y de secundaria (93%), respondieron que s es impor-tante conservarlo. Entre las razones, los estudiantesde primaria se refieren sobre todo a su uso presente

y en el caso de secundaria le otorgan una mayor im-portancia a la flora y la fauna que hay en ste, entreotras respuestas con menor frecuencia en ambos ca-sos (Tabla 2).

La condicin de ser familiar de ejidatario no diodiferencias en su percepcin sobre la importancia deEl Astillero para el ejido y su importancia de conser-varlo, tanto en primaria como en secundaria (Tabla3), donde la mitad de los seis alumnos con familiarejidatario y la mayora de los nueve sin familiar ejida-tario, consideraron que s es importante tanto para elejido como conservarlo, y en la secundaria, la mayorparte de los 11 alumnos con familiar ejidatario y delos 16 sin familiar ejidatario dieron la misma res-puesta.

En cuanto al conocimiento de la propiedad de ElAstillero, se observ que slo una pequea propor-cin de los alumnos de primaria con familiar ejidata-

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ARTCULOS



Figura 2. Importancia de El Astillero para el ejido

Alumnos de 4 de primaria (%)

033.3

06.713.36.70

13.3

Alumnos de 1 de secundaria (%)

29.60

18.518.57.43.73.73.6

Por qu es importante de conservar El Astillero?

Flora y faunaUso presente Refugio de especies, valor biolgicoValor esttico y se ven cosas sorprendentesSe puede acabarPosible uso futuroUso didcticoNo s

Tabla 2. Importancia de conservar la reserva

rio (16.7%) saban que El Astillero es propiedad delos ejidatarios, y el resto se refieren a que es de la co-munidad (33.3%) o no supieron contestar (50%). Porsu parte, 11.1% de los alumnos de primaria sin fami-liar ejidatario supieron que la reserva es de los ejida-tarios, y el resto opin que es de la comunidad o nosupieron contestar (44%, respectivamente).

De los alumnos de secundaria, el 36.4% con fami-liar ejidatario saban que El Astillero es propiedad delos ejidatarios, mientras que 18.2% pens que era dela comunidad y el resto (45.5%) no supieron de quines. De aquellos sin familiar ejidatario, slo el 6.3%supo que era de los ejidatarios y en su mayora(88.3%) no supieron decir de quin es. Adems, se hi-zo evidente que tener algn familiar ejidatario no sig-nifica tener la oportunidad de ir al ejido, pues tantoen la primaria como en la secundaria un alto porcen-taje de los alumnos con familiar ejidatario no la ha vi-sitado (100% en primaria, 81.8% en secundaria),mientras que la proporcin de los alumnos sin fami-liar ejidatario que tampoco han ido es un poco msbaja (77.8% en primaria, 56.3% en secundaria). Pese alos resultados anteriores, cerca de la mitad de los es-tudiantes de primaria y de secundaria expresaron suinters de visitarla principalmente para conocerla(40% en primaria y 59.3% en secundaria), indepen-dientemente de ser familiares de ejidatarios o no.

3. Principales fuentes de informacin ambiental En relacin a la informacin que proviene del en-

torno familiar, se observ que son pocos los temasambientales que los nios y los jvenes tratan consus padres. nicamente la mitad de los encuestadostanto de primaria como de secundaria, mencionarontener conversaciones con sus padres sobre El Astille-ro en relacin a diferentes temas (Figura 3). Adems,se observ que tambin hay una buena comunica-cin con sus abuelos tanto en primaria como en se-cundaria; sin embargo, slo al 33.3% en primaria y al22.2% en secundaria, les hablan sobre aspectos his-tricos del ejido y de su reserva.

Asimismo, se observ que la escuela puede serotra de las fuentes principales de informacin am-biental, pues se encontr que la mayora de los estu-

diantes de primaria (93.3%) y de secundaria (88.9%)coincidieron en que s les va servir lo que aprendenen la escuela y que es de los profesores de quienesaprenden cosas ms interesantes (48% en primaria y41.2% en secundaria) pues les explican aspectos ti-les en el caso de primaria y sobre el cuidado y la nocontaminacin del planeta, en secundaria. Adems,los profesores entrevistados tanto de primaria comode secundaria aseguraron que s hay un inters delos alumnos sobre temas ambientales; sin embargo,en primaria nicamente se interesan cuando se trataun tema en profundidad, pero despus no hay uncambio en su actitud. En secundaria su inters esprincipalmente en relacin con las plantas del ejido,la deforestacin, el cuidado y conservacin del ro yla reserva.

Aunque la escuela puede estar cumpliendo unpapel de fuente de informacin ambiental para losnios y jvenes, en relacin a la reserva El Astilleroslo un profesor de primaria y uno de secundariamencionaron que la incluyen en sus clases. El prime-ro dijo hablar de su historia y origen, y sobre su com-posicin florstica y faunstica. El de secundariamencion que hace referencia a la reserva en rela-cin con la deforestacin. A pesar de este resultado,que indica que en general hay una desarticulacinentre la escuela y la reserva El Astillero, en ambasescuelas mencionaron estar dispuestos a incluirla ensus clases si tienen acceso a informacin sobre lamisma. Entre las propuestas que hicieron estn so-bre todo las visitas guiadas a la reserva en primaria,y en secundaria, documentarse sobre las plantas yanimales en peligro de extincin y hacer una planta-cin de rboles.

Conclusiones y propuestas de futuro

La escuela y el propio inters de los educadoresen materia ambiental, influye de manera notoria en elcomportamiento de los nios, en su formacin de va-lores y actitudes y en la adquisicin de conocimien-tos ambientales. Por ello el papel del educador alpromover un inters ambiental en los nios y jveneses determinante (Barraza 1998 en Barraza, 2006: 240).

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FE5067

S/FE7889

FE9191

S/FE87.594

El Astillero s es importante para el ejidoS es importante conservar El Astillero

Primaria (%) Secundaria (%)

Tabla 3. Percepcin en relacin con la condicin familiar

FE: Con familiar ejidatario; S/FE: Sin familiar ejidatario.

De esta forma la escuela tiene un gran potencial co-mo formadora de opinin (Lazos y Par, 2000).

En este estudio, se observ que la escuela juegaun papel importante en la vida cotidiana de los niosy jvenes de este ejido, sobre todo en relacin conlos problemas ambientales. Sin embargo, sigue ha-biendo una desarticulacin del currculum escolarcon el entorno cercano y, en especial, con la reserva.En cierta medida, esta desarticulacin se debe al des-conocimiento que existe entre los profesores tantode primaria como de secundaria sobre los diferentesaspectos de la reserva, adems, como se ha visto enotros estudios (Barraza & Pineda, 2003; Barraza,2006), los temarios son principalmente urbansticosde tal forma que se generaliza el conocimiento y nose le proporcionan al educando las herramientas pa-ra reflexionar y actuar sobre su realidad cercana. Porlo anterior, en este trabajo se coincide con lo que seha mencionado en otros estudios sobre la necesidadde crear una educacin que sea ms cercana a la rea-lidad de cada individuo y a su contexto local (Barra-za, 1999, 2003; Ruiz-Malln, 2005; Freire, 1969).

En este sentido, en Melchor Ocampo sera impor-tante aprovechar la disposicin favorable y motiva-cin de algunos de los profesores para relacionar elcurrculum con la reserva El Astillero, por medio detalleres dirigidos al profesorado enfocados en dife-

rentes aspectos del contexto local (p. e. la reserva ysu relacin con el ejido), o llevando a cabo algunasde las actividades que los profesores proponen paraque los alumnos conozcan y aprendan ms sobre es-tos temas. Tambin se puede aprovechar la motiva-cin e inters que tienen los nios y jvenes de cono-cer la reserva y a partir de ah, abrir espacios tanto enla escuela como en el mbito familiar donde haya unintercambio de conocimientos y valores ambientalesque los lleve a actuar a favor de su ambiente cercano.As, los programas educativos deben apoyarse enprcticas fuera del aula que fomenten la curiosidad,la exploracin, la observacin y la participacin (Ba-rraza, 2006).

Discusin

Los resultados de las encuestas muestran que losjvenes de primer ao de secundaria al parecer po-seen una mayor sensibilizacin hacia los aspectosnaturales y problemas ambientales que hay en el eji-do, en relacin con los nios de primaria que tiendena referirse ms a aspectos sociales. Es posible queesta mayor sensibilizacin tenga que ver con el hechoser mayores, lo que les permite tener acceso a dife-rentes fuentes de informacin tanto en el mbito for-mal como en el no formal. En relacin con mbito

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ARTCULOS



Figura 3. Aspectos de El Astillero que hablan con sus padres

formal, se ha visto, segn la informacin obtenida delas entrevistas con los profesores de secundaria, queel programa de estudios tiene algunas actividadessobre proteccin del ambiente como la basura y laseparacin de basura y en geografa tuvimos temasde contaminacin, necesidades y cuidados de losbosques. As se observa una coincidencia entre losaspectos que los alumnos de secundaria creen quepodran mejorar del ejido y los problemas ambienta-les que perciben de ste con los temas ambientalesen los que, segn los profesores de secundaria, semuestran interesados los alumnos.

Asimismo, son muy pocos los alumnos de prima-ria y de secundaria que consideran a la reserva El As-tillero como uno de los aspectos ms significativosde su ejido, posiblemente porque la mayora no laconoce fsicamente y el conocimiento que poseen so-bre ella es limitado, independientemente de ser fami-liares de ejidatarios. Este conocimiento debera deprovenir del mbito familiar, pues son justamente lospadres, y sobre todo los ejidatarios, los que sabencmo se estableci El Astillero y las razones por lascuales se ha conservado hasta la fecha, por lo cual, lapoca comunicacin sobre ste, da lugar a un desco-nocimiento mayor sobre la reserva.

Sin embargo, la percepcin tanto de los alumnosde primaria como de secundaria sobre la importanciade El Astillero para el ejido y la importancia de con-servarlo es positiva, ya sea por el uso que le puedendar (ms los nios de primaria), o por razones rela-cionadas con los servicios ambientales que propor-ciona (en secundaria). La importancia de El Astilleropor los beneficios que se obtienen, puede ser un re-flejo de sus padres o familiares, ya que en estudiosanteriores, los ejidatarios tienden a darle importan-cia a la reserva sobre todo por los recursos que obtie-nen de la misma (Porter-Bolland y Espejel, 2008). Porlo anterior, aunque los alumnos saben de la existen-cia de El Astillero, de los beneficios que proporcionaal ejido y de su fragilidad, es necesario implementaracciones entre los ejidatarios, conocedores de la his-toria del ejido y el establecimiento de la reserva, y losalumnos, que los lleven a motivarlos en relacin conla reserva, independientemente de su nexo familiar,pues como afirma Barraza (2003:76) son los padresel primer modelo que tienen los nios a seguir, demanera que la formacin de actitudes y valores am-bientales se inicia en el hogar.

Adems se observ que no existe diferencia entrela percepcin de la importancia de El Astillero entrealumnos con familiares ejidatarios y no ejidatarios,

pero que s hay diferencias de las percepciones en re-lacin con la edad, ya que los nios ms pequeostienden a darle una mayor importancia en relacincon su uso y, en cambio, los mayores le dan ms im-portancia a la reserva por su valor intrnseco, al refe-rirse que es el hbitat para las plantas, los animalesy para especies en peligro de extincin. La visin dela naturaleza como provisora de recursos (Sauv yGarnier, 2002 en Reachy, 2004) se ha encontrado enms de un estudio sobre percepciones ambientales,tanto en jvenes de zonas urbanas (Reachy, 2004) co-mo en zonas rurales de Michoacn (Barraza y Pineda,2003), aunque en este ltimo estudio, los jvenestambin tendan a describir el bosque desde unaperspectiva biolgica.

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Notas

1 Los ejidos son centros de poblacin rural cuyo ejecentral es la tierra y constituye una forma de propie-dad de la tierra grupal o comunal. En este se definen

dos status: los ejidatarios que son aquellas personasque viven en el ejido y tienen ttulo de propiedad so-bre la parcela que trabajan y el solar en el que viven,y los avecindados que son las personas que residen ohan residido por ms de un ao en el ejido, que notienen parcelas propias pero s ttulos de propiedadsobre el solar en el que viven, y pueden ser hijos deejidatarios o no serlo (Tllez, 1993).

2 La telesecundaria es una modalidad educativa que seimparte por medio de programas televisivos, dondeel profesor solamente acta como orientador entrela televisin y los alumnos (Barraza y Pineda,2003:11). El plan de estudios es el mismo que la se-cundaria oficial.

3 En el texto nos referimos a los alumnos de 4 de pri-maria como primaria y a los alumnos de 1 de se-cundaria como secundaria de forma general.

Agradecimientos

Queremos agradecer a los nios, nias, jvenes, maes-tros y autoridades del ejido Melchor Ocampo por su par-ticipacin en este estudio y al proyecto Atlas Flora deVeracruz. Un patrimonio natural en peligro del Centrode Investigaciones Tropicales (CITRO) de la UniversidadVeracruzana con sede en Xalapa (Mxico) por la finan-ciacin recibida para llevarlo a cabo.

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