Grade 5 Lesson:Landforms Part 4

Earthquakes

Reference to English Interconnections LessonEarthquakes and Plate Tectonics pg. 15

Science Standard(s): Standard 2 Objective 2Content Objective(s): Language Objective(s):Students will give examples of different landforms that are formed by earthquakes and uplift and describe how technology is used to predict and measure earthquakes by creating books about earthquakes independently.

Je peux donner des exemples de différents reliefs qui ont été formés par des tremblements de terre et des soulèvements, et je peux décrire comment on peut utiliser des moyens technologiques pour prévoir et mesurer des tremblements de terre en faisant moi-même un livre sur les tremblements de terre.

Students will be able to define an earthquake, explain how earthquakes create different landforms, and describe the type of damage caused by different magnitudes by participating in an activity with a partner.

Je peux expliquer ce qu’est un tremblement de terre, expliquer comment ils forment différents reliefs, et décrire les dégâts que peuvent causer différents tremblements de terre en faisant une activité avec un partenaire.

Essential Questions:

Comment est-ce que la surface de la Terre change à travers le temps?

Required Academic Vocabulary for Word Wall:Listen: Un tremblement de terre, une faille, une pression, des ondes d’énergie, une magnitude, un sismographe, un escarpement de faille, des montagnes, des valléesSpeak: Un tremblement de terre, une faille, un escarpement de faille, des montagnes, des vallées, un sismographe, une magnitudeRead: Un tremblement de terre, une faille, un escarpement de faille, des montagnes, des vallées, un sismographe, une magnitudeWrite: Un tremblement de terre, une faille, un escarpement de faille, des montagnes, des vallées, un sismographe, une magnitude

Sentence Frames:Un tremblement de terre est _________Des tremblements de terre peuvent causer _________ par__________.La force d’un tremblement de terre est mesurée à l’aide d’un ______________________ pour identifier ses ________________________.Un tremblement de terre avec une magnitude de 4 ressemblerait à ________.Un tremblement de terre avec une magnitude de 7 ressemblerait à _________.Les scientifiques peuvent prévoir des tremblements de terre grâce à _______.

Materials: Vocabulary cards Magnitude Chart Slips of Paper with questions and sentence strips (one set

per partnership) Ziploc bags or cups Blank Paper (1 per partnership) Whiteboards, markers and erasers (one set per partnership) Earthquake book pages Scissors Crayons Stapler

Additional Lesson Vocabulary:Croûte, plaques, force

Lesson: Instructional Time: 55 minutesOpening: (6 minutes)T: “Levez la main si vous avez déjà vécu un tremblement de terre.”Students raise their hands.

T: “Certains d’entre nous ont peut-être déjà quelques connaissances à propos des tremblements de terre, et d’autres en ont peut-être beaucoup! Nous allons faire le tour de ce que nous connaissons déjà et de ce que nous voulons apprendre à propos des tremblements de terre.” Post KWL chart.T: “Tournez-vous vers votre partenaire et partagez chacun une chose que vous savez à propos des tremblements de terre.”Students share with their partners.T: “A présent, levez la main et partagez ce dont vous avez parlé et nous allons l’écrire sur notre tableau. Si vos idées ont déjà été mentionnées, baissez la main.” Call on students and write down the things they know about earthquakes on the KWL chart.T: “Maintenant tout le monde, prenez une minute et réfléchissez… Que voulez-vous savoir à propos des tremblements de terre?” Give students 15-30 seconds to think.T: “Tournez-vous vers votre partenaire et partagez chacun une chose que vous voulez savoir à propos des tremblements de terre que nous ne savons pas déjà.”Students share with their partners.T: “A présent, levez la main et partagez ce dont vous avez parlé et nous allons l’écrire sur notre tableau. Si vos idées ont déjà été mentionnées, baissez la main.” Call on students and write down the things they want to know about earthquakes on the KWL chart. Make sure

students mention the key ideas of the lesson- landforms created by earthquakes, how technology can determine size of earthquakes, how to predict earthquakes, etc.

T: “Regardons notre objectif pour aujourd’hui afin de voir ce que nous allons apprendre. Classe, lisez-le avec moi!”S: Je peux donner des exemples de différents reliefs qui sont formés par des tremblements de terre et des soulèvements et je peux décrire comment on peut utiliser des moyens technologiques pour prévoir et mesurer des tremblements de terre en faisant moi-même un livre sur les tremblements de terre.T: “Bravo. On dirait que nous allons apprendre deux choses aujourd’hui. Les Partenaires numéro 1, tournez-vous vers les Partenaires numéro 2 et nommez une chose que nous allons apprendre et être capable de faire aujourd’hui. Partez.”S1: Nous allons dire les noms de différents reliefs crées par des tremblements de terre et des soulèvements.T: “Bien. Partenaires numéro 2, tournez-vous vers les Partenaires numéro 1 et nommez une autre chose que nous allons apprendre et être capable de faire aujourd’hui. Partez.”S2: Nous allons expliquer comment on peut utiliser la technologie pour prédire et mesurer les tremblements de terre.T: “Excellent. A présent, échangez avec vos partenaires pour savoir comment nous allons vérifier que nous avons atteint notre objectif, puis levez votre main lorsque vous êtes d’accord sur la réponse. Partez.”S: Nous allons faire des livres sur les tremblements de terre en autonomie. Select one partnership to share their response with the class.T: “Génial. Commençons !”

Introduction to New Material (Direct Instruction): (12 minutes)T: “Regardons ce que nous savons sur les tremblements de terre, nous savons que la surface de la Terre bouge lors d’un tremblement de terre. Et il semble que notre classe veuille savoir ce qu’est un tremblement de terre exactement, qu’est-ce qui cause les tremblements de terre, quels sont les reliefs crées par les tremblements de terre et comment on mesure les tremblements de terre.” Refer to the KWL chart.T: “Etant donné ce que nous savons sur les tremblements de terre, voyons quelles définitions vous pouvez imaginer pours un tremblement de terre. Lorsque je dis, ‘Partez’, tournez-vous vers votre partenaire et imaginez une définition de tremblement de terre. Nous allons voir ce que vous allez inventer. Prêt, partez!”Students talk with partners and come up with definitions for ‘earthquake’. Have several students share out their responses. Write key words they may use on the boardT: “Vous avez inventé de très bonnes définitions pour un tremblement de terre. Nous allons décrire un tremblement de terre comme des ONDES D’ENERGIE passant à travers la Terre causées par des déplacements soudains de la croûte terrestre le long de failles. Cette définition est composée de deux parties principales. Premièrement, les tremblements de terre sont des ondes d’énergie qui passent à

travers la Terre. La seconde partie explique qu’elles sont causées par des déplacements de la croûte terrestre le long des failles.” Post the earthquake vocabulary card and write the definition on the board.T: “Partenaire numéro 1, je veux que vous vous souveniez de la première partie de la définition. Partenaire numéro 2, je veux que vous vous souveniez de la seconde partie de la définition. Quand je dis, ‘Partez’ je veux que vous vous tourniez vers vos partenaires et que vous donniez la définition d’un tremblement de terre en combinant les deux parties de la définition. Prêts, partez!”S1: Un tremblement de terre est une vague d’énergie qui passe à travers la Terre.S2: Causée par des déplacements soudains de la croûte terrestre le long des failles.T: “Bon travail. Maintenant Partenaire numéro 2, c’est votre travail de vous souvenir de la première partie de la définition et Partenaire numéro 1 vous allez vous souvenir de la seconde partie de la définition. Quand je dis, ‘Partez’ je veux que vous vous tourniez vers vos partenaires et que vous donniez la définition d’un tremblement de terre en combinant les deux parties de la définition. Prêts, partez!”S2: Un tremblement de terre est une vague d’énergie qui passe à travers la Terre.S1: Causée par des déplacements soudains de la croûte terrestre le long des failles.T: “Excellent. Désormais, nous devrions tous nous souvenir ce qu’est un tremblement de terre. Ils sont causés par des déplacements de la croûte terrestre le long de failles. Qu’est-ce qu’une faille ? Show fault vocabulary card.T: “Une faille est une cassure dans la surface de la Terre le long de laquelle deux masses rocheuses coulissent l’une contre l’autre.” Show large picture of the fault. Use it to demonstrate.T: “La masse rocheuse à droite de la faille s’est déplacée et est montée par rapport à la masse rocheuse sur la partie gauche de la faille qui s’est déplacée vers le bas. Regardez sur la roche la couche rougeâtre qui est soulignée par les lignes bleues. Remarquez comment la faille décale la couche de roche c’est pourquoi la couche est plus haute à droite qu’à gauche. Le mouvement de la faille cause les tremblements de terre.”T: “Nous avons appris ce que sont les tremblements de terre et ce qui les cause. Maintenant, quels sont les différents reliefs crées par les tremblements de terre ? Nous allons parler de trois différents types de reliefs. Les tremblements de terre causent des escarpements de faille, des montagnes et des vallées. Nous avons un peu discuté des montagnes et des vallées. Etudions maintenant les escarpements de faille.” Show Fault Scarp vocabulary card.T: “Un escarpement de faille est une cassure abrupte, ou un escarpement, qui se forme à l’endroit où le mouvement vertical de la faille atteint la surface du sol. Nous avons vu la photo d’un mouvement de faille, mais cette image montre ce qui se passe sous la surface de la Terre. Lorsqu’il atteint la surface de la Terre, cela provoque un escarpements de faille.” Show large picture of fault scarp.T: “Cette image montre un escarpement de faille de 10 pieds de haut (surligné en violet) qui s’est formé brusquement lors du tremblement de terre de 1954 dans la Dixie Valley, Nevada. C’est typiquement ce à quoi un tout nouveau escarpement de faille ressemblerait. L’homme est en train de marcher sur le bloc de la vallée. Le bloc de la vallée s’est effondré et le bloc de la montagne s’est soulevé. Les escarpements de faille en Utah sont supposés être formés à la suite de plus gros tremblements de terre et peuvent aller de fractions de pouces à 20 pieds de haut. Souvenz-vous que les escarpements de faille sont formés par les tremblements de terre lorsque le mouvement de faille atteint la surface de la Terre. Lorsque je dis, ‘Partez’ je veux que vous vous tourniez vers votre partenaire et que vous lui expliquiez avec vos propres mots ce qu’est un escarpement de faille et comment se forme-t-il ? Prêt, partez!” S: Un escarpement de faille est une cassure abrupte qui se forme à l’endroit où le mouvement vertical de la faille

atteint la surface de la Terre. Have a couple of students share their explanations.T: “Les tremblements de terre forment aussi les montagnes et les vallées.”

Show Mountain and Valley vocabulary card.T: “Lors d’un tremblement de terre, les chaînes de montagne se soulèvent et les vallées s’effondrent.” Show large picture of Utah Mountains and valleys.T: “Les tremblements de terre en Utah ont créé des montagnes et des vallées sur un temps très long (des centaines de millions d’années). Les versants de montagne escarpés sont le résultat de mouvements de faille répétés. C’est la chaîne de Wasatch en Utah. Alors que la croûte terrestre se déplace, les montagnes sont soulevées vers le haut et les vallées s’effondrent. Quand je dis, “Partez” je veux que vous vous tourniez vers vos partenaires et que vous expliquiez avec vos propres mots comment les tremblements de terre forment des montagnes et des vallées. Prêt, partez!”S: Les déplacements de la croûte terrestre soulèvent les montagnes et font s’effondrer les vallées.Have a couple of students share their explanations.T: “Nous voulions savoir comment nous pourrions prévoir les tremblements de terre. Bien, les scientifiques ne maîtrisent pas ça. Nous n’avons pas les outils parfaits pour prévoir les tremblements de terre. Mais, tout le monde réfléchit … étant donné ce que nous savons et ce que nous avons appris, comment pensez-vous que nous pourrions prévoir quand un tremblement de terre pourrait avoir lieu ?” Give students 30 seconds to think.T: “Tournez-vous vers votre partenaire ou même, faites un petit groupe. Discutez des possibilités. Etant donné ce que nous savons et ce que nous avons appris, comment pensez-vous que nous pourrions prévoir un tremblement de terre ?”Students discuss with partners or in small groups. Have students share out their ideas.T: “Certaines de vos idées étaient géniales! Les scientifiques observent les mouvements des plaques terrestres et les zones où il y a des failles. Ils peuvent également regarder l’historique des tremblements de terre dans une région précise, et faire des estimations à propos de la période à laquelle aura lieu le prochain en se basant sur un schéma.”T: “La dernière chose que nous voulions savoir est comment est-ce que l’on peut mesurer les tremblements de terre. Est-ce que tous les tremblements de terre sont identiques ? Que pensez-vous ?”S: Non, certains sont plus forts que d’autres.T: “Bien! Lorsqu’on mesure la force d’un tremblement de terre, on utilise un SISMOGRAPHE et on parle de sa MAGNITUDE.” Show the vocabulary card for Seismograph.T: “La magnitude d’un tremblement de terre varie selon la quantité d’énergie relâchée par l’interaction des plaques. Si il y a beaucoup d’énergie, nous avons un tremblement de terre plus fort. Il y a aussi différents types de failles qui font différents types de tremblements de terre. Les magnitudes sont mesurées sur une échelle de 1 à 10+.” Place the magnitude chart under the document camera. Go through the different magnitudes and explain the

effects of each magnitude and how often they occur. You can have students stand up and act out each level of earthquake and how they might respond if they were to experience an earthquake with each magnitude.

Guided Exploration: (7 minutes)T: “Alors que prévoir les tremblements de terre à l’aide de moyens technologiques n’est pas encore possible, les scientifiques peuvent enregistrer la magnitude d’un tremblement de terre en utilisant une machine appelée sismographe. Un sismographe utilise un rouleau de papier qui tourne sous un crayon stationnaire. La plupart du temps, le crayon trace une ligne droite. Quand la Terre tremble, le rouleau de papier va bouger, mais le crayon va rester stationnaire. La ligne ondulée qu’il va tracer peut être utilisée pour déterminer la magnitude du tremblement de terre. Nous allons faire une expérience pour voir comment un sismographe fonctionne.” Have students work with their partners. Give each pair a blank piece of paper and a pencil. Have one student

hold the pencil above the paper pressing hard enough to draw a line, but light enough that the paper beneath it can be moved. Have this student close their eyes. Have the other student will move the paper beneath the pencil. The first time have them move it straight to illustrate a time with no earthquakes. The next time shake

and move the paper across the table as it moves beneath the pencil. Repeat a few more times alternating between shaking and steady. Have each person in the partnership take

turns with the pencil.T: “Partenaires numéro 1 tournez-vous vers les Partenaires numéro 2 et expliquez comment vous savez qu’il y a eu un tremblement de terre.”S1: Le crayon a bougé et a tracé une ligne ondulée qui monte et qui descend. Have a student share response with the class. T: “Partenaires numéro 2 tournez-vous vers les Partenaires numéro 1 et expliquez comment vous pourriez dire s’il s’agissait d’un petit ou d’un grand tremblement de terre.”S2: Lorsque c’était un petit tremblement de terre, la ligne n’a pas beaucoup bougé. Lors d’un gros tremblement de terre, le crayon trace beaucoup de lignes, grandes et qui font beaucoup plus d’ondulations. Have a student share response with the class.T: “C’est ainsi que fonctionne un sismographe. Avec un tremblement de terre de faible magnitude, les lignes sont petites et ne sont pas tellement différentes d’une ligne droite. Lorsque la magnitude d’un tremblement de terre est grande, les lignes sont plus grandes et sont très différentes d’une ligne droite. C’est ainsi qu’on utilise la technologie pour savoir à quel point un tremblement de terre est grand. Partenaires numéro 1, tournez-vous vers les Partenaires numéro 2 et expliquez ce qu’est un sismographe.”S1: Un sismographe est une machine qui utilise un rouleau de papier sous un crayon. La plupart du temps il dessine une ligne droite, mais lorsque la Terre tremble, le rouleau de papier bouge ce qui fait des lignes onduléesHave a student share response with the class.T: “Partenaires numéro 2, tournez-vous vers les Partenaires numéro 1 et expliquez comment on utilise un sismographe pour déterminer la taille ou magnitude d’un tremblement de terre.”S1: Le sismographe trace de petites lignes ondulées qui ne sont pas très différentes d’une ligne droite lorsque le tremblement de terre est petit. Il trace de grandes lignes ondulées qui sont très ondulées quand le tremblement de terre est grand et a une magnitude plus importante. Have a student share response with the class.

Guided Practice: (10 minutes) Cut out the strips of sentence frames and put them in a Ziploc bag or plastic cup for each partnership. Pass out one bag/cup of paper strips, whiteboard, marker and eraser to each partnership.T: “Nous allons maintenant expliquer et démontrer ce qu’est un tremblement de terre, comment il forme un escarpement de faille et des montagnes et des vallées, et comment on le mesure. Vous allez travailler avec un partenaire, l’un d’entre vous va sélectionner un morceau de papier et poser la question. L’autre partenaire va répondre à la question en utilisant la phrase modèle sur la bande de papier. L’élève qui répond va également utiliser l’ardoise pour dessiner une image qui démontre sa réponse.”

Use the Modeling Cycle:

Teacher Models: Use a puppet, stuffed animal or imaginary partner to help you model.T1: “Si je suis Partenaire numéro 1, je vais tirer au sort un papier et poser la question. Mon papier dit, ‘Quel type de relief un tremblement de terre peut-il créer ?’ C’est maintenant le tour de mon partenaire de répondre à la question en utilisant la phrase modèle qui est sur la bande de papier et de faire un dessin pour prouver sa réponse.”T2: “En tant que Partenaire numéro 2, je vais utiliser la phrase modèle qui est sur la bande de papier pour répondre. ‘Les tremblements de terre peuvent créer des montagnes et des vallées en soulevant les montagnes et en faisant s’effondrer les vallées.’ A présent, je vais utiliser mon ardoise et le feutre pour dessiner un diagramme. Je peux dessiner une image avant le tremblement de terre, puis une autre après. Où, je peux dessiner la situation après le tremblement de terre et dessiner des flèches pour montrer comment la croûte terrestre a bougé. Maintenant, c’est mon tour en tant que Partenaire numéro 2 de tirer

au sort le papier et de poser la question, et le Partenaire numéro 1 va utiliser la phrase modèle pour répondre et va faire un dessin.”

Teacher Models with a Student: Select a student to help you model.T: “Je serai le Partenaire numéro 1, je vais tirer au sort un papier et poser la question. Mon papier dit, ‘Comment mesure-t-on la force d’un tremblement de terre?’ C’est à présent le tour de mon partenaire de répondre à la question, en utilisant la phrase modèle qui est sur ma bande de papier, et de faire un dessin pour prouver sa réponse.”S: The strength of an earthquake is measured using a seismograph to identify its magnitude.T: “Maintenant mon partenaire va utiliser l’ardoise et le feutre pour dessiner un diagramme. Il/elle va dessiner un sismographe pour montrer comment on l’utilise pour mesurer un tremblement de terre.”Student draws on the whiteboard.T: “Maintenant c’est mon tour, en tant que Partenaire numéro 2 de tirer au sort le papier et de poser la question, et le Partenaire numéro 1 va utiliser la phrase modèle pour répondre et va faire un dessin.”

Two Students Model: Select two students to help you model.S1: A quoi ressemblerait un tremblement de terre de magnitude 7 ?S2: Un tremblement de terre de magnitude 7 causerait de très importants dégâts et beaucoup de bâtiments s’écrouleraient complètement ou partiellement.Partner 2 draws a model on the whiteboard.

All Students Practice Have all students get with their partners and practice. Walk around and help students with the language and

the content.

Independent Practice: (15 minutes)T: “Superbe travail classe! Je vois que vous apprenez beaucoup de choses à propos des tremblements de terre. Maintenant, vous allez fabriquer votre propre petit livre en utilisant les mêmes modèles de phrases et dessins que ceux dont nous nous sommes servis avec nos partenaires lorsque nous nous sommes entraînés. Vous allez créer vos propres livres tout seuls, et cette fois, au lieu de faire des phrases en suivant les phrases modèles à l’oral, vous allez répondre aux questions en utilisant les phrases modèles par écrit dans votre livre. Plutôt que de faire des dessins sur l’ardoise, vous allez les faire et les colorier dans votre livre. Vous allez devoir suivre les étapes suivantes pour faire vos livres :

1- Ecrivez toutes vos phrases.2- Faites tous vos dessins.3- Coloriez tous vos dessins.4- Coupez les pages en suivant les pointillés.5- Agrafez vos pages ensemble dans l’ordre.”

Write these steps on the board for the students to refer to. Post the sentence frames. Pass out the papers for their books. Additional modeling may be needed, but it is unlikely. The same language

and a similar procedure are being repeated.T: “Vous pouvez commencer! Soyez sûrs de suivre les étapes dans l’ordre ! Je vais regarder vos livres (ou les ramasser) pour les noter. Faites de votre mieux !” Walk around and monitor student work. Give students a grade as you walk around, or you can collect their

books and assess their work.

Closing: (5 minutes)T: “Revenons en arrière et regardons le tableau SVA (Sait / Veut savoir / A Appris) que nous avons commencé au début de la leçon. Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? Tournez vous vers vos partenaires et discutez des choses que vous avez apprises aujourd’hui. Partez!”Students talk with their partners about what they learned. Call on students to share the different things they learned today. List them on the KWL chart.T: “Excellent travail aujourd’hui. Révisons notre objectif et voyons si nous le maîtrisons. ”T: “Quand je dis ‘Partez’ Partenaires numéro 1 tournez-vous vers votre Partenaire numéro 2 et utilisez la phrase modèle pour définir un tremblement de terre. Partez!” Point to sentence frames.All Partner 1’s turn to their Partner 2’s and define an earthquake.T: “Quand je dis ‘Partez’ Partenaire numéro 2 tournez-vous vers votre Partenaire numéro 1 et utilisez la phrase modèle pour décrire un relief qui a pu être créé par un tremblement de terre. Partez !” Point to sentence frames. All Partner 2’s turn to Partner 1’s and identify a landform.T: “Avons nous atteint nos objectifs aujourd’hui? Lisons tous ensemble nos objectifs. Allez!” Everyone reads the objective on the board.T: “A présent, Partenaire numéro 2 va dire à Partenaire numéro 1 ce que nous avons appris aujourd’hui.”S: Nous avons appris que différents reliefs sont formés par des tremblements de terre et des soulèvements et nous avons décrit comment on utilise la technologie pour prévoir et mesurer les tremblements de terre.T: “Maintenant, Partenaire numéro 1 va dire à Partenaire numéro 2 comment nous l’avons appris. Partez!”S: Nous avons fait une activité avec un partenaire, et avec toute la classe.T: “Vous avez très bien travaillé aujourd’hui. Lorsque vous allez rentrer chez vous aujourd’hui, je veux que vous disiez à votre famille que vous avez eu un cours sur les tremblements de terre et demandez si votre famille sait ce qu’il faut faire en cas de tremblement de terre.”

Assessment:Informal Assessment as you watch group and partner discussionsCollect or view students’ Earthquakes books for formative assessment.Extra Ideas: Practice your school’s procedures for Earthquake drills. Encourage students to practice safety procedures at

home by holding an Earthquake drill at home. More activities and ideas at http://earthquake.usgs.gov/learn/kids/

Tremblementde terre

Faille

Escarpementde faille

Montagnes et Vallées

Sismographe

Les magnitudes de Richter

Magnitude Description Effets habituels du tremblement de terre Fréquence moyenne (estimée)

Moins que 2.0

Micro Micro tremblement de terre, non ressenti ou rarement ressenti par les personnes sensibles. Enregistré par les sismographes.

Continuel/plusieurs millions par an

2.0-2.9 Mineur Généralement ressenti par quelques à beaucoup de gens. Faible tremblement dans la zone de faille.

Plus d’un millionpar an

3.0-3.9 Mineur Souvent ressenti dans la zone par au moins beaucoup de gens, mais cause rarement des dégâts.

Plus de 100,000 par an

4.0-4.9 Léger A l’intérieur des bâtisses on peut voir les objets bouger, on entend des cliquetis. Beaucoup de gens, ou tout le monde, le ressente selon une intensité plus ou moins forte. Légèrement ressenti à l’extérieur. Ne cause généralement pas, ou peu, de dommages. Quelques chutes d’objets.

10, 000 à 15, 000par an

5.0-5.9 Moderé Peut causer des dégâts modérés à majeurs aux bâtiments mal construits. Au pire, de légers dégâts pour les bâtiments bien construits.

1,000 à 1,500 par an

6.0-6.9 Fort Peut causer des dégâts / être destructeur dans les zones peuplées. Beaucoup d’immeubles, sinon tous, mal construits, subissent des dégâts de modérés à sévères. Le nombre de morts peut être de 0 à plus de 25,000.

100 à 150 par an

7.0-7.9 Majeur Peut causer de gros dégâts sur des zones plus larges. Tous les immeubles subissent des dommages, beaucoup subissent des dégâts de modérés à très importants, ou s’effondre de partiellement à complètement. Le nombre de morts est habituellement entre 0 et plus de 150,000.

10 à 20 par an

8.0-8.9 Important Peut causer des dommages sérieux dans des zones très grandes. Beaucoup d’immeubles sont sérieusement endommagés ou détruits. Le nombre de morts est habituellement de 50 à plus de 500,000.

Un par an (rarement aucun, deux ou plus par an)

9.0-9.9 Important Destructeur à très dévastateur dans des zones extrêmement larges. Beaucoup de bâtiments, voire tous, sont sévèrement endommagés ou complètement détruits, même à plusieurs miles de l’épicentre. Le sol est modifié. Le nombre de morts est habituellement entre 250 et un million.

Un tous les 5 à 50 ans

10.0+ Exceptionnel Enorme, très étendu, colossal dommages/dévastation à travers d’immenses zones. Le nombre de morts sera probablement de plus de 100,000 personnes. Le sol subira de grands changements. Jamais enregistré.

Aucun de connu

(Chart found on Wikipedia based on data collected by USGS)

Nomme un relief qu’un tremblement de terre peut créer

Les tremblements de terre peuvent créer ______ en ______.

Qu’est-ce qu’un tremblement de terre?

Un tremblement de terre c’est ________.

Comment mesure-t-on la force d’un tremblement de terre?

La force d’un tremblement de terre est mesurée en utilisant un ________ pour connaître sa ________.

A quoi ressemblerait un tremblement de terre de magnitude 4?

Un tremblement de terre avec une magnitude de 4 ressemblerait à ______.

A quoi ressemblerait un tremblement de terre de magnitude 7?

Un tremblement de terre avec une magnitude de 7 ressemblerait à ______.

Comment les scientifiques peuvent-ils prévoir les tremblements de terre?

Les scientifiques peuvent prévoir les tremblements de terre en __________.

Nomme un relief qu’un tremblement de terre peut créer

Les tremblements de terre peuvent créer ______ en ______.

Qu’est-ce qu’un tremblement de terre?

Un tremblement de terre c’est ________.

Comment mesure-t-on la force d’un tremblement de terre?

La force d’un tremblement de terre est mesurée en utilisant un ________ pour connaître sa ________.

A quoi ressemblerait un tremblement de terre de magnitude 4?

Un tremblement de terre avec une magnitude de 4 ressemblerait à ______.

A quoi ressemblerait un tremblement de terre de magnitude 7?

Un tremblement de terre avec une magnitude de 7 ressemblerait à ______.

Comment les scientifiques peuvent-ils prévoir les tremblements de terre?

Les scientifiques peuvent prévoir les tremblements de terre en __________.

Nom ______________________________________

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Qu’est-ce qu’un tremblement de terre?

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1

Nomme un relief qu’un tremblement de terre peut créer

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__________________________________________________________________________________________

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2-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Nomme un autre relief qu’un tremblement de terre peut créer

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__________________________________________________________________________________________

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3

Comment mesure-t-on la force d’un tremblement de terre?

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__________________________________________________________________________________________

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4-----------------------------------------------------------------------------------------------------

A quoi ressemblerait un tremblement de terre d’une magnitude de 4?

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5

A quoi ressemblerait un tremblement de terre d’une magnitude de 7?

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6-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Comment les scientifiques peuvent-ils prévoir un tremblement de terre?

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7