Realizado por____________________________ Juan Manuel Durán Sánchez del Pozo

Rafael González Ruiz

Capitulo 4

De pequeños en la escuela damos todo tipo de asignaturas: matemáticas, lengua, inglés, entre otras, pero hay una que también se cursa pero que no se le da el valor que se le merece es la asignatura de dibujo o plástica, una asignatura que por una causa u otra no se le echa mucha cuenta.

Manifestaciones de la cultura visual mediadoras de discursos y de posiciones de sujeto.

Experiencias de aprendizajes para la Educación en las artes visuales

Explorar como manifestaciones de la cultura visual median en los discursos.

Tomar enserio las manifestaciones de la cultura visual.

Aprender a pensar en términos de significados, prácticas sociales y relaciones de poder en relación con las manifestaciones de la cultura visual y las experiencias de mirar y ser mirados.

Explorar como las manifestaciones de la cultura visual representan temas vinculados a temas como (racismo, genero, sexo…) y cómo influyen en nuestras visiones sobre estas situaciones.

Hacer explicitas las estrategias persuasivas.

Explorar el papel que los artefactos de la visión tienen en la construcción de miradas y sentidos sobre quien mira y la realidad que es mirada.

Explorar y distinguir el papel de las diferencias culturales y sociales.

Alfabetismo en representaciones escritas, visuales, aurales, corporales, virtuales…)

Producir narrativas visuales alternativas.

O bien porque el maestro carece de información para partirla o bien porque se desconoce del valor que tiene esta asignatura. Y eso es algo que se debe de criticar, pues el dibujo es muy importante, el dibujo está en nuestro día a día (vallas de publicidad, revistas…).

El dibujo es un lenguaje universal, se trata de un medio que nos permite transmitir ideas,

propuestas, etc. mediante dibujos. Todo el mundo puede hacer un dibujo, no hace falta tener

cualidades o habilidades para realizarlo, a algunos les saldrá mejor que a otros, pero todo el

mundo sabe dibujar, lo que hay que conseguir es perder el miedo a intentarlo.

También se debe criticar las pocas horas que se le dedican a la semana y al curso, se trata de

una asignatura que, cuando era pequeño, se hacía lo que quería con ella, y si por ejemplo

faltaba por dar horas extras de matemáticas u otra asignatura “más importante” se cogía la

hora de dibujo para rellenarlo.

Cuando en un futuro consigamos ser unos docentes intentaremos que estas injusticias que se

le da a esta asignatura cambie o por lo menos que la situación vaya a mejor y que poco a poco

a esta asignatura se le valore como tiene que ser debido ya que es una asignatura muy

importante a la vez que entretenida.

Otra de las medidas que llevaríamos a cabo sería la de incrementar el número de horas para la

asignatura, si no es posible durante el horario lectivo (mas número de horas a otras

asignaturas como lengua, ingles…etc), durante el horario de tarde formaríamos diferentes

cursos o talleres en el que se aprenda y se dedique un poco más de tiempo a las asignaturas de

dibujo y plástica.

Capitulo 5Proyecto de trabajo

Para empezar nuestro proyecto de trabajo el tema en el que nos vamos a centrar es “La Guerra”.

Hemos elegido este tema porque se trata de un tema de actualidad y del que se está hablando mucho últimamente por los medios informativos como es la posible guerra entre las dos Coreas con participación de Estados Unidos.

Pensamos que nos parecerá interesante mostrarles lo que sucede realmente y que los alumnos reflexionen sobre los aspectos negativos que puede conllevar un estado de guerra entre varios países.

Para situarles un poco en el tema les hemos ofrecido un artículo de un periódico sobre las últimas informaciones sobre la posible guerra entre las dos Coreas.

A continuación les mostramos unas fotos de las catástrofes que causadas por las guerras y por parejas les diremos que elaboren un informe sobre que ven y que piensan de esas imágenes.

www.elmundo.es www.iccc.es

Los alumnos se dividirán en parejas y comenzaremos a preguntarles cuestiones como que es la guerra y las consecuencias que tienen. A raíz de la selección del tema empezaremos con una batería de preguntas sobre la guerra.

Cuestionario

1.¿Por qué existen las guerras?

2.¿Tiene alguna consecuencia positiva?

3.¿Quienes son los más perjudicados en las guerras?

4.¿Crees que la guerra soluciona los problemas?

5.¿Ha habido algún conflicto armado en tu país?

6.¿Cuantas guerras mundiales han existido?

Con estas preguntas llegamos a la conclusión de que las guerras solo traen muertes, destrucción y un sinfín de consecuencias negativas que podrían ser evitadas.

En la organización de este tema es posible que algunos alumnos hablen de la Guerra Civil ocurrida en 1936 en nuestro país (posibles familiares fallecidos, problemas que tuvieron sus antepasados, miedos) en definitiva, la situación que sus abuelos o padres les contaron de la guerra.

Para la siguiente clase pediremos a los alumnos que aporten información preguntando a sus familiares en el que nos traerán una historia contada por algún familiar antepasado de ellos sobre alguna experiencia durante la guerra.

También solicitaremos a los alumnos que hagan un dibujo representando el sentimiento que lleva una guerra (miedo, muerte, angustia, hambre, sufrimiento…). Aprovechando que ha salido el tema de la muerte les pediremos que nos cuenten que sienten sobre este tema y que será de nosotros después de la muerte.

Al terminar el proyecto debatiremos con los alumnos que les ha parecido el tema y les daremos un folio para que valoren, nos digan lo que piensen sobre nuestro proyecto y si hubiesen añadido algo más sobre el tema.

Capitulo 3

En el capítulo 3 el autor plantea 4 perspectivas docentes a las que nombramos y explicamos a continuación:

Perspectiva proselitista: hay educadores que consideran lasmanifestaciones de la cultura visual como una influencia negativa para los niños debido a que sus mensajes favorecen la violencia, comportamientos sexualizados, el materialismo, el consumismo y una vida de relaciones insanas y vacías. De esta manera, los objetos y representaciones de la cultura visual se presentan como malas influencias y a los estudiantes como espectadores pasivos.

Perspectiva analítica: el profesorado próximo a este enfoque valora la importancia de la cultura visual en la vida de los estudiantes y lleva ejemplos al aula como medios para examinar “textos” de la cultura visual. Esta perspectiva suele utilizarse cuando los docentes tienen claro que los estudiantes son consumidores de la cultura visual. Consideran a los aprendices como receptores pasivos de las manifestaciones de cultura visual que les rodean. Estos educadores tratan de que los estudiantes aprendan cómo analizar críticamente los objetos, imágenes y producciones de la cultura visual de manera que se conviertan en el espectador ideal. De esta manera la cultura visual pasa a ser objeto de currículo.

Perspectiva de la satisfacción. Aquí los educadores ponen el énfasis en los placeres que la cultura visual proporciona a los estudiantes. Cuando se exploran las manifestaciones de la cultura visual de este enfoque, los docentes prestan atención a las posiciones de los estudiantes y no tratan de forzarles a analizar y criticar lo que les gusta.

Perspectiva autorreflexiva. Se plantea a partir de la revisión de los enfoques anteriores y tiene en cuenta aportaciones procedentes del análisis cultural postmoderno y los estudios feministas y culturales. Esta orientación trata de enfocar los temas de análisis, satisfacción, posicionamiento y audiencia de tal manera que favorezcan el debate y la adquisición de criterio entre los aprendices. Sin embargo llevar la cultura visual de los estudiantes al aula puede constituir una intromisión en su vida personal.

-El autor también destaca cuatro cuestiones curriculares para poner en práctica el enfoque de comprensión crítica y preformativa.

1. Las experiencias de los alumnos en el aprendizaje2. La satisfacción de la cultura visual3. Las interpretaciones de los estudiantes4. Relacionarse con las manifestaciones visuales

-Para explicar las diferentes perspectivas de una manera grafica hemos realizado un comic que se encuentra en la siguiente página y más abajo el significado de cada viñeta.

- Viñeta nº1: Explica el caso del típico profesor que en la cultura visual (en este caso un videojuego) demasiado efecto negativo para sus alumnos y su comportamiento, por lo que les da una charla para que tomen conciencia de que no es la verdadera realidad. Esto es lo a lo que se llama perspectiva proselitista.-Viñeta nº2: Explica otro caso de un profesor al que puede llegar a saber utilizar la cultura visual sin crear efectos negativos en sus alumnos. En este caso lleva una imagen de la mona lisa para que los alumnos la observen y hablen sobre tal obra de arte. (Perspectiva analítica)-Viñeta nº3: En este caso el profesor se interesa por los pensamientos de sus alumnos y sus vivencias respecto a la cultura visual sin criticas e intentos de cambiar sus pensamientos (Perspectiva de la satisfacción)-Viñeta nº4: Por último, este tipo de profesor suele crear debates en sus alumnos respecto a la cultura visual para así aprendan a reflexionar sobre esos temas. En este caso les pregunta que piensan sobre el arte (Perspectiva autorreflexiva)