Université du Québec à Montréal

Rapport de stage

Par

Shirine Ghaffari

GHAC18616907

Stage II

La gestion de classe

MAE797C

Présenté à M. Ian Wikarski

Le 12 janvier 2014

Table des matières

Remerciements............................................................................................................................................3

Introduction.................................................................................................................................................4

Conclusion.................................................................................................................................................14

Bibliographie.............................................................................................................................................14

Annexe Copies d’examen..........................................................................................................................16

Remerciements

Je tiens, tout d’abord, à remercier Monsieur Yves Leduc pour m’avoir accueillie dans sa classe

lors de mon stage et pour m’avoir fait confiance. Je le remercie particulièrement pour son

encadrement, sa disponibilité et l’intérêt qu’il a porté à mon travail.

Je remercie également Monsieur Ian Wikarski, mon professeur de stage, pour m’avoir encadré

tout au long de ces cinq semaines avec le souci de m’apporter une formation complète et

intéressante.

Je tiens également à remercier le technicien en travaux pratiques Monsieur Norman Desjardins.

Monsieur Norman Desjardins s’est avéré particulièrement disponible durant ce stage et n’a

jamais hésité à consacrer du temps pour répondre à mes interrogations ou apporter un

supplément d’informations.

Je tiens à profiter de ce rapport de stage pour exprimer mes plus sincères remerciements à tous

ceux qui ont pu contribuer, à leur manière, à rendre ce stage au collège Beaubois si intéressant et

si enrichissant.

Introduction

Selon la description du cours MAE797C, le stage II développe les compétences professionnelles

requises pour intervenir, de façon différenciée, dans sa relation pédagogique avec les élèves. Ce

cours de pratique supervisée permet à l'étudiant de réfléchir et de porter un regard critique sur ses

pratiques en gestion de classe et d'expérimenter différents modèles d'intervention auprès des

élèves du secondaire. L'analyse de certaines problématiques relevées dans la classe permet à

l'étudiant de développer plus particulièrement les compétences professionnelles liées à la gestion

de classe. Les stages sont organisés de façon à amener les stagiaires à fréquenter le monde

scolaire pour des périodes de plus en plus longues. En effet, de 20 jours par semaine au début, les

stages passent à 45 jours consécutifs en fin de formation. Les stagiaires pourront donc se donner

un horizon dans le temps, prendre conscience des dimensions de l’enseignement que seule une

fréquentation constante permet d’apprendre. Une présence continue à l’école leur offre la chance

d’assumer des responsabilités qu’une présence ponctuelle ne pouvait leur offrir. A la fin de leur

parcours de stage, les stagiaires doivent remettre un rapport de stage les aidant à faire le point sur

leur expérience d’enseignement durant le stage. Ce bilan sera une réflexion afin d’aider les

stagiaires à élaborer leur plan de développement professionnel. Quant à mon bilan, il sera

composé de mes réponses aux différentes questions posées dans la partie A du rapport de stage

présent dans le guide des travaux.

1. Avez-vous l’impression d’avoir fait un bon stage d’enseignement ? D’avoir appris à enseigner les sciences ? Explicitez votre réponse.

Les stages de la pratique à l’enseignement constituent un élément essentiel de la formation du

nouveau personnel enseignant, car ils s’avèrent un instrument efficace dans le développement

des compétences professionnelles. Au cours de ce stage, j’ai développé des habiletés et acquis

des connaissances de divers ordres : la planification de l’enseignement, l’utilisation de diverses

stratégies d’enseignement, la vérification de la compréhension des élèves, les diverses fonctions

d’un enseignant dans une école. Ces habiletés et connaissances se sont développées et ont été

acquises de façon simultanée et intégrée. Mon superviseur ainsi que mon enseignant

accompagnateur ont utilisé diverses stratégies d’intervention pour contribuer à mes

apprentissages : l’observation systématique de mon enseignement, la description écrite de

certains comportements d’élèves, le feed-back formel, le questionnement, l’établissement de lien

entre l’implication des élèves et leur intérêt, l’identification d’indices concrets de compréhension

ou d’incompréhension des élèves, les échanges et la discussion. Au début, ma planification était

axée sur la matière. Plus tard, j’ai commencé à adapter ma planification aux besoins de la classe,

à leurs connaissances et à leur vitesse d’apprentissage. J’ai pris conscience de la classe de façon

à ce que les deux, le contenu planifié et la classe, aillent ensemble. Dans le cadre de ce rapport de

stage, je ne peux pas décrire chaque jour de mon stage mais dans l’ensemble, j’ai l’impression

d’avoir fait un bon stage.

2. Dans la partie Projet de stage, vous avez énuméré des objectifs. Ont-ils été atteints ? Explicitez votre réponse.

Au début de mon stage, j’ai formulé des objectifs d’apprentissage et de rendement dans le

but de diriger mes efforts sur certains aspects de mon travail et de travailler certains points

sur lesquels je croyais pourvoir m’améliorer pour bien satisfaire aux exigences de mon

stage. Cependant, les objectifs de tout stage sont de nous initier et de nous adapter aux

différentes réalités de la future profession ainsi que de nous permettre de mettre en

pratique ce que nous avons appris dans les cours ou les laboratoires. Nous pouvons ainsi

observer, analyser, poser des gestes propres à notre profession en développant des

nouvelles habiletés. Durant ce stage, je pense avoir été capable :

• de manifester ma compétence relative à l’enseignement des sciences et technologie ;

• de consolider ma compétence didactique face à ma planification ;

• d’assumer la gestion de classe d’un groupe d’élèves ne présentant pas de difficultés

particulières ;

• de développer mes capacités d’analyse réflexive menant à des actions et à des

ajustements concrets ;

• de confirmer ma maîtrise du français écrit et oral et ma capacité d’employer un niveau de

langage adapté aux circonstances

• et enfin de faire preuve de professionnalisme dans mon comportement envers les élèves,

mes collègues enseignants, les parents et la direction de l’école.

3. À la fin de ce stage, confirmez-vous votre choix d’enseigner les sciences et la technologie au secondaire ? À quel cycle préférez-vous enseigner ?

Au-delà de la motivation intrinsèque qui peut pousser un individu à devenir un «

scientifique » ou un enseignant des sciences, nous serons tous d’accord pour admettre que

les sciences et les techniques plongent de plus en plus au cœur de notre quotidien, ce qui

peut constituer une source de motivation non négligeable… du moins pour l’enseignant, si

ce n’est pour l’élève qui doit apprendre ! L’orage, l’arc-en-ciel, mais aussi des objets plus

technologiques tels que la télévision, la voiture, le téléphone pour ne citer que les plus

communs à notre vie sont là pour nous le rappeler. Ainsi, ne serait-ce que pour se passer

d’un réparateur professionnel, une certaine connaissance de l’électricité, de la mécanique

ou de la diffusion des ondes peuvent être des savoirs tout à fait pertinents à maîtriser. Mais

au-delà de ces approches très « terre-à-terre », très concrètes d’applications

technologiques, il ne faut pas oublier que tous les débats actuels ont une forte composante

scientifique. Vache folle, réchauffement climatique, apparition de maladies nouvelles,

telles que le sida ou Ébola, mais également des problèmes de sociétés tels que l’explosion

démographique, l’exode rural, etc. L’enseignement scientifique peut donc jouer un rôle

extrêmement important pour nous permettre de comprendre notre environnement, proche

ou lointain, les modifications qu’il subit, les enjeux qui s’y cachent, et surtout la place que

chaque individu y occupe. Mais pour parvenir à un tel degré de compréhension,

l’enseignement scientifique ne peut plus se résumer à une accumulation de connaissances

notionnelles.

En ce qui me concerne, je voulais surtout enseigner le français ou une langue étrangère vu

mon intérêt pour la littérature et les langues étrangères. Plus tard, j’ai appris 2 autres

langues latines cependant, j’ai changé de voie à l’obtention de mon diplôme collégial. En

fait, mes souvenirs du collège et du lycée concernant la science sont assez flous. Je me

souviens toutefois avoir fait une sortie en forêt pour récolter des feuilles d’arbres et

compter des échantillonnages de population. Je garde aussi le souvenir d’avoir construit

des cartes topographiques des régions françaises. A l’époque, on appelait cette matière les

sciences naturelles. Plus tard, je me suis intéressée aux maladies (dépistage, causes,

facteurs, étiologies, symptômes, prévention, traitement …). De plus, les émissions de

télévision (documentaires et autres), les revues scientifiques vulgarisées ou non comme la

Recherche, Science, National Geography et autres ont suscité une fois de plus mon intérêt

pour les sciences. Plus tard, j’ai choisi de faire une maitrise en épidémiologie, une façon

pour moi de combiner les mathématiques et les sciences. C’est pourquoi, je pense qu’il est

crucial d’enseigner les sciences à l’école primaire. En effet, il faut selon moi, éveiller

l’intérêt des élèves à propos du monde qui les entoure. L’enfant s’interroge naturellement

sur les phénomènes naturels et physiques. Il s’agit dès lors de lui offrir un maximum de

possibilités de travail qui favorise un esprit de recherche et d’invention. L’observation et

l’expérimentation constituent selon moi deux moments fondamentaux de l’enseignement

des sciences à l’école primaire. Ainsi, c’est par l’activité scientifique, que l’élève petit à

petit peut modifier sa vision des choses. Il est donc essentiel pour tout être humain d’avoir

un minimum de connaissances sur le pourquoi du monde où on vit. Je pense aussi qu’il

faut éviter de transmettre des connaissances de manière frontale, car ces dernières sont

d’après mon expérience très vite oubliées mais de mettre les élèves plutôt une position de

scientifique (utiliser un vocabulaire scientifique, rédiger des « mini-rapports » de

laboratoire, faire visionner des documentaires scientifiques). Durant ce stage, j’ai

également pu constater l’importance de l’observation, mais également celle de la

manipulation. Après ce stage et la lecture de différents articles, je m’aperçois de plus en

plus que notre rôle, en tant qu’enseignant, n’est pas forcément de pouvoir répondre à

toutes les questions que nous posent les élèves. Nous ne sommes pas des scientifiques,

loin de là. Alors oui, je confirme mon choix d’enseigner les sciences. Étant une passionnée

de la biologie, j’aimerais surtout enseigner au premier cycle et précisément aux élèves de

secondaire 3.

4. Votre accompagnateur vous a-t-il permis de parfaire votre formation pratique ? A-t-il été un exemple, un mentor pour vous ?

Les enseignants associés jouant un rôle déterminant dans la formation professionnelle des

stagiaires. Dans le but de faciliter mon intégration dans le milieu scolaire et dans les

classes, mon accompagnateur m’a présenté au personnel de l’école, a préparé les élèves à

ma venue. Il m’a fait part des activités spéciales prévues durant le stage, m’a informée de

l'organigramme administratif de l'école, des différents services de l’école et de leurs rôles.

Il m’a présenté au personnel de l’école et a discuté avec moi des divers aspects de

l'enseignement, en vue de la préparation des leçons : programmes d'études, ensemble des

objectifs, notes de cours et manuels disponibles, matériel didactique, ressources

pédagogiques, etc. De plus, il a fourni tous les renseignements utiles : normes de la classe,

normes de l’école, règles de fonctionnement, routines, informations jugées pertinentes

concernant les élèves, facilités informatiques, audio-visuelles et de photocopie, …Sur le

plan personnel, mon accompagnateur était très chaleureux, accueillant, ouvert d’esprit,

organisé, capable de faire preuve d’humour et confiant en lui. Sur le plan professionnel, il

était authentique, disponible, généreux de son temps, de ses idées, de son aide et attentif à

mes propos. De plus, il était rigoureux, structuré, impliqué et créatif. Il avait une très

bonne maîtrise des contenus ; planifiait à l’avance son matériel et ses leçons ; savait gérer

son groupe et adaptait son enseignement aux caractéristiques des élèves.

En ce qui concerne mon développement professionnel, il m’a soutenue en fonction du

cheminement qui m’était propre et des objectifs formels de la formation à l’enseignement.

Il m’a guidé par une observation rigoureuse, la rétroaction constructive et l’évaluation

continue et fondée. Il m’a aidé à poser un regard critique sur ma pratique et a interagit

avec moi avec respect et de manière à établir un climat d’apprentissage et une relation de

confiance de nature professionnelle.

5. Avez-vous collaboré avec d’autres enseignants ? Dans quelle mesure cette collaboration a-t-elle été profitable ?

Une meilleure collaboration avec les autorités scolaires dans le processus de prise de

décision de nature pédagogique et administrative ferait en sorte que le personnel

enseignant aurait plus d’autonomie et se sentirait de plus en plus valorisé comme

professionnel de l’éducation. Lors de ce stage, j’ai eu la chance d’assister à plusieurs

réunions (générale, remise des certificats Beaubois, 1er cycle, …). Je dois avouer que j’ai

cette chance de bénéficier d’une grande facilité d’intégration et d’une grande ouverture

envers les autres et j’ai pu dès le début m’intégrer à l’équipe-école. Pour réussir cette

intégration, j’ai pu compter sur mes années d’expérience passées avec le public dans le

cadre de mes fonctions au sein de la RBC anciennement appelée la Banque Royale.

J’espère que les prochains stages seront aussi enrichissants sur le plan interrelationnel et

que je pourrai travailler en étroite relation avec les membres et surtout les autres

enseignants de l’école.

6. Vos cours étaient-ils bien préparés ? La planification de votre enseignement de cours et d’étape a-t-elle été un outil précieux ?

Durant ce stage, je pense avoir bien préparé mes cours. Tout d’abord, j’ai réfléchi au

programme que je devais suivre et commencé par diviser les sujets et les thèmes en

sections correspondant à la durée d’une leçon. J’ai dû, par la suite, faire appel à mes

compétences pour transformer ces sujets en leçons pour que mes élèves les trouvent

intéressantes. Pour y parvenir, j’ai défini des objectifs d’apprentissage clairs et des

résultats d’apprentissage précis. La planification est donc un processus continu qui nous

aide à réfléchir et à préparer ce dont nous avons besoin pour aider nos élèves à bien réagir

face à nous et face au contenu de ce que nous enseignons. Certains cours peuvent prendre

la forme de remue-méninges, de travaux de groupe, de résolutions de problèmes,

d’expériences scientifiques, etc. Les activités que nous choisissons auront pour but d’aider

les élèves à atteindre nos objectifs initiaux de la manière la plus efficace possible. Outre le

contenu que nous avons préparé, les ressources que nous utilisons et la manière dont nous

utilisons l’espace de notre classe influenceront le succès de notre leçon. En ce sens, la

planification de mon enseignement de cours et de mon accompagnateur ont été un outil

précieux.

7. Avez-vous dû modifier votre planification de cours à quelques reprises ? Pourquoi ? Cela a-t-il corrigé la situation ? Explicitez votre réponse.

En fait, j’ai dû modifier à plusieurs reprises quelques planifications de laboratoires. Le 1er

laboratoire portait sur la détection de la vitamine C dans différents jus de fruit. Afin de

comparer les résultats de différents groupes dans la classe, j’ai dû faire un tableau comparatif

afin d’aider les élèves à visualiser les différents résultats, en discuter et pouvoir en tirer une

conclusion. Ce tableau comparatif n’était pas planifié au début mais son ajout a beaucoup aidé

les élèves à visualiser les différents résultats que l’on pouvait avoir. Le 2e laboratoire que j’ai

dû modifier portait sur la dissection du cœur de mouton. Afin de mieux visualiser la

dissection, j’ai ajouté une vidéo tirée du YouTube montrant une dissection du cœur de mouton

fait par madame Lalonde. La vidéo montrait une différente coupe et permettait ainsi de mieux

voir les différentes parties du cœur.

8. a) Quel jugement portez-vous sur le résultat de vos élèves ? Que révèlent ces résultats sur l’efficacité de votre enseignement ?b) Remettez trois copies d’élèves que vous avez annotées (faible, moyen, fort).

a) L’évaluation est un élément crucial du processus d’apprentissage. L'évaluation joue un

rôle essentiel dans la façon dont les élèves apprennent, dans leur motivation à apprendre et

dans la façon dont les enseignants enseignent. En fait, ce que les enseignants font en classe

est sans conteste le premier des déterminants scolaires de l’apprentissage et de la réussite

des élèves. Il va sans dire que toutes les pratiques pédagogiques ne sont pas égales à cet

égard. Il importe par conséquent d’identifier et de promouvoir les pratiques les plus

efficaces, c’est-à-dire celles qui aident les élèves à réaliser le plus efficacement possible

les apprentissages souhaités. L’évaluation est la pierre angulaire du processus

enseignement-apprentissage. Elle sert non seulement à attester les apprentissages, mais à

guider l’acte pédagogique. Cependant, l’évaluation est souvent mal comprise et, par

conséquent, mal utilisée menant à des jugements et à des décisions pédagogiques qui

peuvent être mal fondés.

Durant ce stage, j’ai présenté les objectifs de l’apprentissage et indiqué aux élèves ce

qu’ils étaient censés apprendre. J’ai rappelé les connaissances nécessaires à la

compréhension des nouveaux concepts, présenté le contenu à l’aide d’exemples et faire

une démonstration des concepts à l’aide du matériel (maquette, simulations, ...). J’ai, entre

autres, posé des questions aux élèves, fait travailler les élèves en équipe et

individuellement. De plus, avant l’examen, j’ai prévu divers moments de pratique

autonome et de révision. En ce qui concerne les tests formatifs et sommatifs, ils étaient

déjà élaborés par mon enseignant accompagnateur. A la remise des examens, j’ai fourni de

la rétroaction sur les réponses et sur les stratégies utilisées par les élèves.

La plus basse note était de 37% et la plus hausse note était de 100%. La note faible semble

être principalement causée par un manque de travail à la maison et une mauvaise

compréhension des énoncés et consignes.

b) Voir Annexe

9. Comment avez-vous composé avec les élèves qui présentaient des difficultés d’apprentissage ?

Ce stage étant très court, je n’ai pas eu vraiment à composer avec des élèves présentant des

difficultés d’apprentissage. Ayant remarqué des difficultés chez certains élèves, j’en ai fait

part à mon enseignant accompagnateur. De plus, après avoir assisté à une des réunions de

plan d’intervention adapté (PIA), j’ai appris que certains élèves souffraient de troubles

variés. Alors en tant que future enseignante, je mettrai en place un plan de fonctionnement

efficace et l’adapterai si nécessaire aux caractéristiques du groupe-classe. Enfin, j’utiliserai

différentes stratégies d’apprentissage selon la pédagogie différenciée. Pour faire face avec

les élèves présentant des difficultés d’apprentissage, l’enseignant doit tout d’abord, se

détacher des étiquettes et de ses propres représentations, pour rencontrer l’élève voire

l’enfant, pour reconnaître sa singularité. A partir de cette évaluation et de ses observations,

se poser la question essentielle de l’évaluation de ses besoins propres. Aménager

l’environnement scolaire de l’élève, afin qu’il puisse faire les apprentissages prévus sans

être confrontés sans cesse à sa difficulté. En fait, on ne peut enseigner efficacement sans

tenir compte des besoins particuliers des élèves. Les enseignants doivent donc s’efforcer

de proposer à tous des activités d’apprentissage qui sont à la fois accessibles et

stimulantes, favorisent l’épanouissement, sollicitent la participation active des élèves et

améliorent le concept de soi.

10. Comment avez-vous composé avec des élèves qui présentaient des problèmes de comportement, d’attitude ?

Certains pédagogues estiment que le meilleur moyen de répondre aux besoins des élèves

ayant des difficultés de comportement est d’observer et de décrire leur conduite puis de

planifier des interventions en conséquence. Les titulaires de classe devraient d’abord

planifier une intervention avant de diriger l’élève vers un spécialiste, élaborer avec

l’équipe scolaire un plan d’intervention adapté (PIA) et enfin faire face au problème en

attendant une consultation ou une évaluation de la part d’un spécialiste. En ce qui me

concerne, je crois que j’ai encore quelques difficultés à composer avec des élèves qui

présentent des problèmes de comportement et d’attitude. Ceci se développera bien sûr

avec l’expérience. Cependant, lors de ce deuxième stage, j’ai réussi à être plus stricte avec

les élèves que lors de mon premier stage. A titre d’exemple, j’ai rencontré des élèves

individuellement pour leur expliquer que je trouvais que leur comportement dans la classe

était quelques fois « désagréable ». Je donnais toujours les consignes avant le travail

d’équipe afin que les élèves soient bien informés de mes attentes. Cependant, quelques

élèves ne respectaient pas toujours celles-ci. Mais, avec l’aide et le soutien de mon

accompagnateur, un élève en particulier qui présentait des difficultés de comportement n’a

plus « dérangé » la classe.

11. Qu’en est-il de la qualité de votre français écrit et parlé ? De votre capacité à entrer en communication avec des jeunes ?

Pour l’enseignant, en formation ou en exercice, la maîtrise de la langue orale et écrite revêt

une importance professionnelle primordiale. En effet, la langue orale constitue le mode de

communication qui, en salle de classe, prédomine sur tous les autres pour transmettre les

connaissances. Durant ce stage, j’ai été capable d’utiliser le registre de langue appropriée,

de rendre mon discours cohérent et de corriger la langue orale des élèves. Quant au

français écrit, je pense avoir une bonne maitrise de l’orthographe, de la grammaire et du

vocabulaire. Il m’est arrivé à plusieurs reprises de corriger les fautes d’orthographe lors de

la correction des évaluations des élèves. Dans l’ensemble, la qualité de mon français écrit

et oral semble satisfaisante et selon mon superviseur, Monsieur Wikarski, elle est

excellente. Je tiens à le remercier en rédigeant ces lignes.

12. Avez-vous assisté à des rencontres de parents, d’enseignants, avez-vous participé à des sorties éducatives, etc. ? Vous êtes-vous senti interpellé à titre de professionnel de l’enseignement ?

Lors de mon stage, j’ai pu assister à la rencontre des parents avec mon enseignant

accompagnateur. Ce qui m’a le plus surpris c’est de voir le nombre important des parents

concernés par les résultats scolaires de leur enfant en science et technologie.

Le jour de mon anniversaire, dans le cadre du cours de français, je suis allée au théâtre

Denise Pelletier voir les Trois Mousquetaires d’Alexandre Dumas. En fait, c’était la seule

sortie éducative à laquelle j’ai assistée et j’en garde un très bon souvenir.

A)

Conclusion

Un futur enseignant peut apprendre à enseigner dans un stage. Il peut développer des habiletés à

utiliser des stratégies d’enseignement au moment opportun, à identifier des indices de

compréhension et d’incompréhension des élèves, à planifier en fonction d’un contenu à

transmettre et du rythme d’évolution des élèves. Il peut également apprendre à se centrer sur les

apprentissages et la pensée des élèves tout en se familiarisant avec les diverses tâches implicites

et explicites attendues d’un enseignant dans le contexte social d’une école. De plus, les

enseignants associés peuvent contribuer de façon significative à ces apprentissages des stagiaires

et ainsi à la réussite d’un stage.

Bibliographie

Boudreau, P. (2001). Que se passe-t-il dans un stage réussi ? Revue des sciences de l'éducation,

27(1), 65-84.

Desbiens, J.F. Borges, C. et Spallanzani, C. (2009). Investir dans la formation des personnes

enseignantes associées pour faire du stage en enseignement un instrument de développement

professionnel. Éducation et francophonie, 37(1) 6-25.

Giordan, A. Pellaud, F. Faut-il encore enseigner les sciences ? Soachim, juillet 2002

Giroux, P., Gagnon, M., Gremion, C. et Heinzen, S. (2014). Regard de futurs enseignants sur

l’importance des compétences TIC (Internet) pour les jeunes et la responsabilité de divers

intervenants à cet égard. Formation et profession, 22(1), 13-26.

Lefebvre, S. (2014). Intégration des technologies de l’information et de la communication : types

de connaissances abordées dans le discours d’enseignants en exercice et d’étudiants en formation

initiale. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’éducation 37:3.

Portelance, L. (2009). Élaboration d’un cadre de référence pour la formation des enseignants

associés québécois. Éducation et francophonie, 37(1), 26-49.

Raîche, G., & Noël-Gaudreault, M. (2009). Une adaptation, pour le Canada francophone, des

règles de publication de l’APA : typographie et présentation des références. Revue des sciences

de l'éducation, 35(1), 227.

Rivard, M.C. Beaulieu, J. et Caspani, M. (2009). La triade : une stratégie de supervision à

redéfinir ! Éducation et francophonie, 37(1), 140-158.

Tremblay-Wragg, E. (2012). Le rôle des formateurs universitaires dans la formation pédagogique

des futurs enseignants. Formation et profession, 20(1), 64-66.

Van der Maren, J.M. (1976). Notes à propos de la préparation des leçons. Revue des sciences de

l'éducation, 2(2), 89-106.

Annexe Copies d’examen