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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Per, DECANA DE AMRICA
RECTORADO
RESOLUCION RECTORAL N 00782-R-16
Visto los Expedientes, con Registros de Mesa de Partes General N.s 03795 y 08432-FLCH-15de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas, sobre aprobacin de Plan de Estudios.
CONSIDERANDO:
Que con Oficio N 069/FLCH-EAPBCI/2015, la Directora de la Escuela Acadmico Profesional de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas remite para su aprobacin el Diseo Curricular de la referida Escuela conteniendo el Perfil de la Carrera, Estructura Curricular del Plan de Estudios 2016, Sumillay Tablas de Equivalencias, respectivas;
Que el Consejo de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas en su sesin de fecha 11 de junio del 2015, acord aprobar el Plan de Estudios 2016 de la Escuela Acadmico Profesional de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin; accin que se explica en la Resolucin de Decanato N 605-D-FLCH-15 del 03 de julio del 2015;
Que la Comisin Permanente de Investigacin, Asuntos Acadmicos, Grados, Ttulos y Revlidas del Consejo Universitario con Oficio N 1165-CPIAAGTR-CU-UNMSM/15 y el Vicerrectorado Acadmico con Provedo s/n de fecha 02 de diciembre del 2015, emitenopinin favorable; y,
Estando a lo acordado por el Consejo Universitario, en su sesin de fecha 27 de enero del 2016 y a las atribuciones conferidas por la Ley Universitaria N 30220;
SE RESUELVE:
1 Ratificar, en va de regularizacin, la Resolucin de Decanato N 605-D-FLCH-15 del 03 de julio del 2015 de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas, en el sentido de aprobar el PLAN DE ESTUDIOS 2016 DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE BIBLIOTECOLOGA Y CIENCIAS DE LA INFORMACIN Y LAS TABLAS DE EQUIVALENCIA DE ASIGNATURAS, que incluidas las sumillas, en fojas cincuenta y nueve (59) forma parte de la presente Resolucin.
2 Encargar a la Facultad de Letras y Ciencias Humanas y al Sistema nico de Matrcula, el cumplimiento de la presente Resolucin Rectoral.
Lima, 26 de febrero del 2016
Lima, 29 de febrero del 2016Se ha expedido:
Regstrese, comunquese, publquese y archvese (fdo) Antonia Florencia Castro Rodrguez, Rectora (i) (fdo) Ral Germn Pizarro Cabrera, Secretario General (e). Lo que transcribo a usted para conocimiento y dems fines.
Atentamente,
BEATRIZ GIL NAJARROJefa de la Secretara Administrativa
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PRESENTACIN
El currculo de la Escuela Acadmico Profesional de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin que a continuacin se presenta, es el producto de las diferentes jornadas curriculares llevada a cabo con la participacin de docentes y representacin de los estudiantes. A manera de antecedentes cabe sealar que desde su creacin como carrera universitaria en la UNMSM (1980) y su posterior implementacin, tuvieron vigencia cinco (5) planes de estudio. Plan Curricular de 1981, 1986, 1993, 1996 y el ltimo Plan del ao 2004, el mismo que se trabaj en las Jornadas Curriculares del ao 2003, cuando se evalu los currculos anteriores al ao 1996.
Las jornadas curriculares para la evaluacin y aprobacin del presente currculo se iniciaron desde el ao 2008, con la participacin de la entonces Directora de la EAP de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin, Lic. Isabel Miranda Meruvia y la Coordinadora del Departamento Acadmico de la EAP de Bibliotecologa y CC.I., Dra. Rosala Quiroz de Garca. Se lograron concretar Jornadas previas que casi definieron las reas que deberan incluir el actual plan de estudios.
Posteriormente, en el ao 2010, gracias al Vicerrectorado Acadmico, se concreta la participacin de la Dra. Lina Escalona, docente especialista en diseo curricular de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, quien nos permiti definir la malla curricular que fue base de la propuesta que se discuti en las sucesivas Jornadas Curriculares desde el ao 2012 hasta el 2014.
El presente currculum se ajusta a la Gua Metodolgica para las carreras de la UNMSM, documento oficial del Vicerrectorado Acadmico cuya finalidad es brindar las pautas de contenido y redaccin que faciliten el desarrollo secuencias del proyecto curricular orientado a la formacin universitaria integral y que las diferentes Escuelas, en el marco de la reforma curricular, adopten un diseo curricular nico, alineado a los principios y componentes del Modelo Educativo San Marcos (MESM) con miras a una formacin universitaria integral.
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IN El contenido de este documento abarca seis (6) puntos esenciales) I.
Fundamentos del currculo, tanto tericos, legales y metodolgicos. II. Fundamentacin de la carrera profesional, que parte desde la historia de la EAP de Bibliotecologa y CC.I., el mbito de desempeo profesional y el mercado laboral, los principios deontolgicos y los objetivos de la carrera. III. Perfiles de la carrera, el perfil del ingresante as como del egresado, el mismo que ha sido elaborado en base a las competencias genricas y especficas en la formacin acadmico profesional. IV. Estructura curricular y plan de estudios, que incluye adems la malla curricular y el modelo de slabo. V. Gestin del currculo y VI. Evaluacin curricular.
Se agradece a todo el cuerpo docente, integrado por los profesores, Ruth Alejos, Carlos Acua, Karen Alfaro, Henry Chvez, Fortunato Contreras, Luis Gutierrez, Elzabeth Huisa, Fausto Matos, Isabel Miranda, Julio Olaya, Norma Magn, Guillermo Nez, Segundo Pereda, Carlos Rojas, Ftima Uceda, Liliana Medina, quienes bajo la Direccin de los Directores, tanto de la EAP de Bibliotecologa y CC.I., Dra. Rosala Quiroz de Garca y del Departamento Acadmica, Dr. Alonso Estrada Cuzcano, y la valiosa intervencin de los representantes estudiantiles a travs del Centro de Estudiantes de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin (CEBCI), quienes participaron en las discusiones y acuerdos en las sucesivas jornadas curriculares llevadas a cabo en los ltimos aos hasta la aprobacin final de este documento, que luego de ser aprobado por el Consejo de Facultad, deber ser refrendado por la respectiva Resolucin Rectoral para entrar en vigencia el ao 2016 con los nuevos ingresantes a la carrera.
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I. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO
1.1 FUNDAMENTO TERICO
En la elaboracin del presente Diseo Curricular de la Escuela Acadmico Profesional de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin, se toma como referencia el Modelo Educativo San Marcos (UNMSM, 2013) que seala las lneas directrices para el diseo del currculum y los planes de estudios de las diferentes Escuelas de la Universidad.
a. Marco conceptual
El Modelo Educativo San Marcos (MESM) es un documento institucional, conceptual, cientfico-filosfico y tcnico que orienta la prctica pedaggica en la Universidad.
Es el orientador de la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje de cada carrera; gua la gestin curricular: elaboracin, desarrollo y evaluacin de los currculos de cada uno de los programas educativos de la Universidad. Es decir, el MESM se concretiza en el proceso enseanza-aprendizaje que llevan a cabo los actores de la educacin universitaria.
Como enfoque filosfico asume la lgica de construccin de la realidad en tres niveles que constituyen los aspectos de la accin de conocer:
1. Nivel Ontolgico, la educacin universitaria como un ente real que se manifiesta de diferentes formas.
2. Nivel Epistemolgico, la educacin universitaria como objeto de conocimiento con diversas teoras, conceptos, enfoques de la ciencia sobre ella.
3. Nivel Paradigmtico, la educacin universitaria como representacin de la realidad.
Como marco conceptual, concentra un conjunto de proposiciones que expresan las intencionalidades de la
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IN gestin universitaria y responde a las actuales tendencias
universitarias (UNMSM, 2013, p. 7).
b. Concepcin de la educacin universitaria
El Modelo Educativo San Marcos se asienta en tres columnas:
1. La fundamentacin pedaggica, realizada mediante la recopilacin y sntesis de distintas teoras y enfoques.
2. La realidad socioeducativa del pas, a la cual responde la universidad.
3. Las megatendencias y tendencias educativas internacionales (UNMSM, 2013, p. 11).
c. Concepcin del currculo universitario
En este contexto, las nuevas tendencias educativas abordan un conjunto de postulados que orientan la educacin, cuya finalidad es impulsar y asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
Las caractersticas generales del currculo de San Marcos son:
a. Currculo innovador; tendencia referida a la modificacin e introduccin de nuevos mtodos y estrategias. Se entiende tambin como un proceso dinmico, que se proyecta y anticipa de acuerdo con las expectativas de los estudiantes y la sociedad en general.
Como seala Morn, la innovacin nos lleva a proporcionar una cultura que permita distinguir, contextualizar, globalizar, dedicarse a los problemas multidimensionales, globales y fundamentales; preparar las mentes para que respondan a los desafos que plantea para el conocimiento humano, la creciente complejidad de los problemas.
Cuando San Marcos se formula un currculo innovador, implica un proceso de cambio continuo del perfil del egresado. La capacitacin y formacin de docentes en los principios, implicaciones y herramientas del enfoque de competencia es fundamental e indispensable.
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7b. Currculo prospectivo; se refiere a la formacin de los
estudiantes con capacidad de previsin, anticipacin y adaptacin respecto al futuro. La poca de incertidumbre que vivimos, precisa de un esfuerzo de imaginacin creadora y de reflexin cientfica y humanstica sobre lo posible.
Un currculo prospectivo implica un proceso complejo, cambiar de paradigmas, un perfeccionamiento constante de los cuadros docentes. El docente debe tener una perspectiva de largo plazo observando constantemente el quehacer profesional a nivel nacional y mundial, observar la sociedad y sus proyecciones, visualizar el sector productivo y laboral, los aspectos sociales, as como, los cambios tecnolgicos, que permitan implementar los mtodos y medios apropiados a las tendencias del conocimiento.
c. Currculo integrador; busca convertir en transversales los ejes educativos como la investigacin, la educacin en valores, el aprendizaje servicio solidario y proteccin al medio ambiente para incorporarse a las actividades propias de cada carrera. La integracin nace de un enfoque educativo complejo, que contempla la diversidad cultural individual y colectiva para que se produzca el aprendizaje. Asimismo, parte de la necesidad de buscar vnculos entre todas las reas que integran el currculo de cada carrera, permitiendo la construccin del conocimiento y el aprendizaje significativo.
El currculo integrador enfatiza la integracin de la teora con la prctica, incorpora el conocimiento al campo productivo, sistematiza el aprendizaje a largo plazo vinculado con la actividad futura del egresado y reconoce el aprendizaje previo y en otros espacios.
d. Currculo humanstico; enfatiza el respeto a las personas, la dignidad y valores. Resalta aquellas manifestaciones que permiten al ser humano trascender, como el arte, la ciencia, la cultura, para crear de una cultura de paz. Por tanto, permitir el desarrollo humano en forma integral.
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IN e. Currculo flexible; permite al estudiante la libertad de elegir
asignaturas que complementen su formacin acadmica, en la propia universidad u otras. Asimismo, posibilita la adecuacin de los contenidos educativos a los intereses de los estudiantes y facilita la movilidad universitaria. Es necesario incorporar esta caracterstica a la planificacin curricular. Un sistema flexible permitir al estudiante certificar las competencias adquiridas, sin importar dnde fueron desarrolladas o dnde tuvo las experiencias prcticas.
Por consiguiente, el currculo para la formacin profesional a que aspira San Marcos se basa en un modelo de desarrollo de aprendizajes y competencias, para lo cual se implementa un sistemas de tutoras, se precisan los perfiles del egresado, del estudiante y del docente, de acuerdo con los tiempos actuales y venideros, con metodologas pedaggicas que permitan una cultura de calidad que sea sostenible (UNMSM, 2013, pp.34-35).
1.2 FUNDAMENTOS LEgALES
Creacin de la Escuela Nacional de Bibliotecarios. Resolucin Suprema del 23 de junio de 1943.
Ley que establece el Da del Bibliotecario, Ley N 16801 del 9 de enero de 1968.
Aprobacin del Convenio de transferencia de la ex Escuela Nacional de Bibliotecarios a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Resolucin Rectoral N 60385 del 21 de marzo de 1980.
Convenio entre la UNMSM y el Instituto Nacional de Cultura para la transferencia de la ex Escuela Nacional de Bibliotecarios del Instituto Nacional de Cultural a la UNMSM, del 10 de abril de 1980.
Crean el Colegio de Biblioteclogos del Per como institucin autnoma, Ley N 25189, de 18 de enero de 1990.
Estatuto del Colegio Profesional de Biblioteclogos del
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9Per, aprobado por Decreto Supremo N 08-94-ED del 20 de Mayo de 1984.
Ley Universitaria N 23733, del 21 de diciembre de 1983.
Ley Universitaria N 30220, del 9 de julio de 2014.
Estatuto de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Ley N 29181, Ley del Ejercicio Profesional en Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin, del 10 de enero de 2008.
Plan estratgico de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas 2012 - 2021.
1.3 MARCO INSTITUCIONAL
1.3.1 UNMSM
MISIN
Somos la Universidad mayor del Per, autnoma y democrtica; generadora y difusora del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico; comprometida con el desarrollo sostenible del pas y la proteccin del medio ambiente; formadora de profesionales lderes e investigadores competentes, responsables, con valores y respetuosos de la diversidad cultural; promotora de la identidad nacional, cultura de calidad, excelencia y responsabilidad social.
VISIN
Universidad del Per, referente nacional e internacional en educacin de calidad; basada en la investigacin humanstica, cientfica y tecnolgica, con excelencia acadmica; comprometida con el desarrollo humano y sostenible; lder en la promocin de la creacin cultural y artstica.
VALORES
tica. Honestidad. Igualdad. Justicia. Puntualidad. Responsabilidad. Respeto. Tolerancia. Transparencia. Veracidad.
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IN 1.3.2 Facultad de Letras y Ciencias Humanas
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Somos la primera Facultad a nivel nacional orientada a la investigacin, a la formacin de profesionales crticos, creativos y ticos de alto nivel acadmico. Generamos y difundimos conocimiento humanstico, cientfico y tecnolgico. Estamos comprometidos con la cultura y el desarrollo del pas.
VISIN
Ser una Facultad modelo a nivel nacional e internacional con la ms exigente formacin acadmico-profesional e investigacin de calidad en el mbito de las letras y las ciencias humanas; forjadora de lderes comprometidos con el desarrollo social que se proyecten a la gestin, innovacin, interculturalidad y excelencia en el marco de la globalizacin cientfica.
VALORES
Honestidad. Responsabilidad. tica. Tolerancia. Veracidad. Igualdad. Transparencia. Justicia. Respeto. Puntualidad.
1.3.3 EAP Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin
MISIN
Somos la escuela acadmica que forma profesionales en Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin altamente calificados, orientados a la investigacin, con valores ticos, conocimientos cientficos y tecnolgicos en el acopio, procesamiento, anlisis, acceso, difusin y gestin de la informacin, que contribuyan al desarrollo cientfico y cultural de nuestra sociedad.
VISIN
Ser la Escuela lder en la formacin de profesionales con excelencia acadmica en el campo de la Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin a nivel nacional e internacional, que responda a los retos planteados en la sociedad, impulsando la investigacin y estrechando vnculos con los diferentes sectores sociales y culturales como elemento clave en la gestin de la informacin y conocimiento.
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11 VALORES
Honestidad. Justicia. Veracidad. Solidaridad. Responsabilidad. Libertad. Respeto. Tolerancia. tica. Equidad. Transparencia. Orden.
1.4 FUNDAMENTOS METODOLgICOS
a. Modelo Educativo San Marcos
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos, como parte de la comunidad acadmica internacional, se adscribe al debate y propuestas planteadas en el seno de la Unesco, referente a la misin y fines de la educacin superior en el siglo XXI.
En este aspecto, partimos desde la recomendacin de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, dirigida por Jacques Delors, que concibe la educacin a lo largo de la vida, basada en cuatro pilares: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. Explica que hoy importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de las nuevas polticas pedaggicas (UNMSM, 2013, p. 12).
Con respecto, a la misin y funciones de la educacin superior, se asume lo planteado en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin de la Unesco (1998).
Existen varios enfoques pedaggicos de la educacin universitaria sustentados en la filosofa, psicologa, sociologa, entre otras disciplinas, de los cuales el Modelo Educativo San Marcos asume los siguientes enfoques:
1. Aprendizaje Complejo: promueve la adquisicin de conocimientos en la educacin universitaria, a travs de la contextualizacin holstica, la gestin de la incertidumbre y la pertinencia conceptual.
2. Constructivismo: el conocimiento es construido por el propio estudiante, en una dinmica de construccin y
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IN reconstruccin de conocimientos de todo tipo, cientficos,
tecnolgicos, ideolgicos, culturales, narrativos, literarios, entre otros.
3. Pedagoga Cognitiva: estimula la flexibilidad del pensamiento y las condiciones necesarias para su adaptacin a los cambios que se producen en la ciencia, tecnologa y sociedad.
4. Pedagoga Humanista: enfatiza la formacin de valores humanos, la formacin del sentido y el compromiso tico aqu y ahora con el devenir de la humanidad, prioriza la cultura de paz y un perfil integral de los estudiantes universitarios.
Es importante resaltar algunas caractersticas comunes en las propuestas pedaggicas expuestas:
1. La interdisciplinariedad: abarca el conocimiento en forma integral, para evitar el conocimiento aislado, fraccionado o disperso; tambin puede entenderse como la integracin de varias disciplinas o como una herramienta para cruzar las fronteras disciplinarias y favorecer la comprensin del objeto de conocimiento.
2. Pensamiento sistmico: permite superar la tradicin analtico-mecnica de los fenmenos de la naturaleza, promoviendo en cambio la totalidad sinttica y holstica.
3. Diversidad cognitiva: permite entender el contenido y la extensin de la diversidad de la inteligencia humana (inteligencias mltiples), as como de la dinmica de la inteligencia artificial (informtica). Se enfoca en las diversas formas de reflexin sobre lo que conocemos: cmo lo conocemos (metacognicin), qu conocemos y para qu conocemos (modelos aplicativos) (UNMSM, 2013, p. 14).
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13ROL DEL DOCENTE SANMARQUINO
Mediador, facilitador y motivador del proceso de enseanza-aprendizaje para potenciar el logro de las competencias en los estudiantes.
Promueve el aprendizaje-servicio solidario
Ser tico, con principios y valores, crtico, creativo y promotor de los conocimientos relacionados a la informacin y comunicacin.
Prioriza el aprendizaje y realizar un seguimiento del desarrollo del estudiante.
Realiza investigacin, orientado al proceso de produccin, aplicacin y difusin de nuevos conocimientos, contribuyendo as al desarrollo cientfico y tecnolgico.
Promueve las libertades democrticas que involucran al mbito de la informacin.
ROL DEL ESTUDIANTE
Cumplir con las actividades acadmicas de su formacin profesional, adems, las de investigacin y de proyeccin social sealadas en el plan curricular de la especialidad.
Habilidades interpersonales, liderazgo
Conocimiento y manejo de las tecnologas de la informacin.
Conocimiento de ms de un idioma extranjero
Inters por la investigacin
Capacidad para la expresin oral y escrita
Ser tico, analtico, reflexivo, crtico, creativo y desarrollar los conocimientos relacionados a la informacin y comunicacin que se le impartan en la Universidad.
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IN Ser tolerante y respetar los diferentes credos, ideas y
culturas en contextos informativos y de comunicacin.
Desarrollar, transformar, innovar y crear conocimiento y estrategias para resolver problemas en contextos multiculturales.
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II. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL
2.1 CONTEXTO
La justificacin ms importante del nuevo diseo curricular, se basa en que los retos que traen consigo la revolucin de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones, el fenmeno de la globalizacin y sus consecuencias en todos los aspectos de la sociedad, como los acelerados y profundos cambios, exigen repensar los contenidos curriculares, los perfiles del futuro profesional biblioteclogo, as como la modificacin de las sumillas y la incorporacin de nuevas asignaturas acorde a las exigencias del mercado laboral, que finalmente respondan a las nuevas condiciones de la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Nuestras sociedades estn envueltas en un complicado proceso de transformacin. Una transformacin no planificada que est afectando a la forma como nos organizamos, cmo trabajamos, cmo nos relacionamos, y cmo aprendemos. Una de las caractersticas de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con que el conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. El valor de las sociedades actuales est directamente relacionado con el nivel de formacin de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovacin y emprendimiento que estos posean. Pero los conocimientos, en nuestros das, tienen fecha de caducidad y ello nos obliga ahora ms que nunca a establecer garantas formales e informales para que los ciudadanos y profesionales actualicen constantemente sus competencias. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad de formacin y aprendizaje (Yanes, 2001) .
El anlisis FODA nos permitir entender mejor este contexto.
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Anlisis externo
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Anlisis interno
2.2 HISTORIA DE LA EAP DE BIBLIOTECOLOgA y
CIENCIAS DE LA INFORMACIN
En el Per, la formacin profesional en Bibliotecologa se inicia en la antigua Escuela Nacional de Bibliotecarios (ENB) creada el 23 de junio de 1943. Basadre, fundador de esta Escuela, relata en sus memorias hechos ocurridos entre 1943 y 1948, correspondientes con la creacin y funcionamiento de la ENB, describe el texto como una apretada sntesis y a citar algunos recuerdos y expresar opiniones que no pueden aparecer en documentos oficiales (Basadre, 1975), datos posteriores aparecen en las memorias del director de la Biblioteca Nacional del Per - BNP.
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IN Hay artculos posteriores que muestran el proceso de consolidacin
de los estudios en la ENB, consideramos estos trabajos importantes: MacKee de Maurial (1966), Silva Santisteban (1976), Pardo Sandoval (1990), UNMSM (1993) que tiene excelentes testimonios grficos y MacKee de Maurial (2001), an queda pendiente la tarea de investigar integralmente la historia de la Bibliotecologa en el Per; inclusive antes de la fundacin de la ENB, hubieron experiencias valiosas desarrolladas en la Biblioteca Central de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos que a travs del Boletn Bibliogrfico incorpora trabajos sobre esta disciplina.
La adquisicin del estatus universitario de la Escuela Nacional de Bibliotecarios se da en situaciones extraordinarias para el Per. La incorporacin a la UNMSM (1980) se produce en plena crisis econmica, que coincide con la reinstauracin de la democracia y con la aparicin del terrorismo: primero Sendero Luminoso y posteriormente el MRTA. El corolario fue la intervencin de la dictadura de Alberto Fujimori a la UNMSM y una de las Escuelas que precisamente se vio afectada en su normal funcionamiento fue la EAP de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin, al pretender incorporarla nuevamente al mbito de la Biblioteca Nacional del Per (por entonces dirigida por Martha Fernndez).
La Escuela de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin (Programa Acadmico - PA, en ese entonces) recin adquiere estatus universitario en 1980 mediante Convenio entre la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y el Instituto Nacional de Cultura para la transferencia de la Escuela Nacional de Bibliotecarios del Instituto Nacional de Cultura a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos firmado por Francisco Abril de Vivero por el INC y Gustavo Saco Mir Quesada por la UNMSM.
La llegada a la UNMSM fue poco auspiciosa para el Per no tanto por la propia Universidad sino por la aguda crisis en la que se encontraba el pas; as lo manifestaba el director del programa de ese entonces: describe la situacin heredada en un artculo aparecido en el Caballo Rojo suplemento del Diario de Marka, pone de manifiesto el sentir por la incorporacin de la ENB a la universidad la gente de la Biblioteca le vino a pedir y San Marcos dio su venia y su consentimiento, le hizo el favor para ser ms claro (Martos, 11 de abril de 1982), es imprescindible aclarar que ciertamente la Universidad y la Facultad
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19de Letras se encontraban en una precaria situacin, Martos ante la inminencia de un nuevo examen de admisin (1982) presenta la situacin as: siete mil poco ms o menos ingresarn a la institucin ms pauprrima del pas, de ellos cien irn a estudiar a Comunicacin Social y cincuenta a Bibliotecologa. Desde el primer da sabrn donde han ido a dar. No tenemos donde darle clases! (Martos, 11 de abril de 1982), esta cita solo refrenda la terrible situacin de la universidad.
Las afirmaciones eran ciertas aunque no comprendidas en su momento, la primera convocatoria al concurso de admisin para El PA de Bibliotecologa se realiz en 1981, a partir de la incorporacin de nuevos alumnos se muestran algunas deficiencias del Convenio; por ejemplo, solo prevea una cesin de la infraestructura por un ao y en el momento de la transferencia solo contaba con dos (2) docentes nombrados. El nuevo programa tuvo que incorporarse a la Universidad forzadamente, sin aulas y docentes; a duras penas se iniciaron las clases.
En 1984 se instaura el sistema de facultades en el Per (Ley N 23733) y aparece un artculo revelador en el diario La Repblica escrito por estudiantes de las primeras promociones del Programa de Bibliotecologa, exponen los problemas que acarrea el nuevo sistema de facultades. La nueva estructura de las facultades se debati en la asamblea universitaria, los asamblestas desconocan la ubicacin de la especialidad de Bibliotecologa, se desconoca por completo sus caractersticas como especialidad. Los autores afirmaban: La situacin universitaria en el pas es catica en su conjunto; pero, ms problemtica es an la situacin de los programas pequeos como el de la Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin, que por falta de condiciones necesarias para el normal desarrollo de las actividades acadmicas, no pueden cumplir con sus objetivos a cabalidad (Estrada & Corzo, 28 de agosto de 1984).
Otro artculo sobre la Escuela de Bibliotecologa es elaborado por Corzo, Espinoza y Estrada (1985) que refrendan la difcil situacin por la que atravesaba esta nueva disciplina universitaria.
Pero, por avatares del destino nuevamente los problemas en esta novsima profesin no quedaron all, en la dcada del 90, el gobierno de Alberto Fujimori intervino la Universidad, esta intervencin tuvo nefastas consecuencias para la Escuela de Bibliotecologa y Ciencias
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IN de la Informacin. En 1999 se celebra el Convenio de Cooperacin
Interinstitucional entre la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y la Biblioteca Nacional del Per (Resolucin Rectoral 04409-CR-99) que pretendi fusionar (imponer) un plan de estudios elaborado por una supuesta escuela creada en la Biblioteca Nacional del Per, este despropsito cont con el apoyo de las autoridades del ms alto nivel (Comisin Reorganizadora presidida por Manuel Paredes Manrique) de una intervenida Universidad. El convenio tuvo como efecto inmediato un concurso de admisin especial nunca antes visto en la Universidad y hasta se previ la incorporacin de los docentes a travs de la Biblioteca Nacional (en paralelo a los docentes de la UNMSM); tambin se aprob un nuevo plan de estudios elaborado desde la Biblioteca Nacional del Per (UNMSM & BNP, 1999). Sin embargo, el tercer gobierno de Fujimori (2000) apresur su cada al hacerse pblico los videos (ahora conocidos como los vladivideos) que demostraban la corrupcin generalizada del rgimen.
Este hecho tuvo como repercusin en la Universidad el fin de la Comisin Reorganizadora, y en particular para la EAP de Bibliotecologa que por el rechazo generalizado de los estudiantes y docentes, el Convenio con la BNP no logr implementarse del todo. Es as que los interventores Paredes como rector, Martha Fernndez Jefa Institucional de la BNP (junto a Csar Castro) no pudieron concretar tal despropsito. Con el retorno de la democracia y las nuevas elecciones en la Universidad, el elegido rector Manuel Burga, dej sin efecto este Convenio (2000) y el estado de las cosas volvieron a su cauce normal, aunque qued una Escuela masificada por primera vez desde su funcionamiento en 1980 (aproximadamente 400 alumnos matriculados)
Una publicacin que recoge la polmica de esos das (que se dio a travs de una lista de inters) fue compilada por Ponce, A., Quispe, C., Manrique, M. J. & Salazar, S. (1999), lo importante de esta publicacin fue la sistematizacin de las posiciones u opiniones (a favor y en contra) que tuvieron muchos destacados profesionales y no podrn pasar desapercibidas en nuestra historia reciente.
A nivel mundial, los primeros estudios sobre la Bibliotecologa se originan a inicios del siglo XIX (1808), cuando el alemn Martn Scherettinger, publica su obra Ciencia de la biblioteca, considerada uno de los primeros tratados sobre la biblioteca. De acuerdo a Gmez: ste
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21define la Biblioteconoma como una disciplina cientfico-tcnica que incluye el conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para la gestin de la biblioteca, y la divide en una parte relativa al estudio de la institucin, sus fines y objetivos, y otra sobre la ordenacin, disposicin y clasificacin de los libros y catlogos. Se sabe que las bibliotecas de entonces no contaban con ndices estructurados de materia, los libros tenan un tratamiento similar que los archivos, hasta cuando surge hacia fines del siglo XIX el Sistema de Clasificacin Decimal de Melvyn Dewey (1876), aos ms tarde; en 1904 y 1907, los belgas Paul Otlet y Henry La fontaine, fundadores del Instituto Internacional de Bibliografa, adaptaron y publicaron en idioma francs la Clasificacin Decimal Universal (CDU), por esa misma poca el hind Shiyan Ramarita Ranganathan (1892-1972) bibliotecario y matemtico, crea la Clasificacin Colonada y formula sus cinco leyes sobre las bibliotecas. (Los libros estn para usarse. A cada lector su libro. A cada libro su lector. Hay que ahorrar tiempo al lector. La biblioteca es un organismo en crecimiento).
Es en este contexto que surgen, tanto en los EE.UU., Amrica Latina y Europa, los primeros estudios profesionales en Bibliotecologa, que por entonces era una actividad netamente de carcter instrumental y sin estudios profundos que permitieran formular sus propios principios y leyes, como otras disciplinas del conocimiento. La primera escuela de formacin profesional se inicia a fines del Siglo XIX (1887) en los EE.UU. con Melvil Dewey, quien crea la escuela para bibliotecarios en la Universidad de Columbia, aos ms tarde se incrementaron a ms de treinta escuelas que incluan los estudios a nivel de maestra o postgrado.
En Mxico (1956) se crea en la Universidad Autnoma de Mxico las carreras de maestro en biblioteconoma y maestro en archivonoma. En Amrica Latina, las primeras Escuelas inician su funcionamiento hacia la dcada de 1920, y entre los aos 40 y 50, se abren diferentes Centros de Formacin y Escuelas de Bibliotecologa en pases como Panam, Per, Uruguary, Chile, Costa Rica, Mxico y Colombia (Mnera, 2006). En Argentina, una de las primeras Escuelas fue creada en 1922 en la Universidad de Buenos Aires (UBA) denominada Programa de Bibliotecologa gracias al impulso de Carlos Vctor Penna. En Brasil (Sao Paulo 1931) se estableci la enseanza de la Bibliotecologa con Rubn Barba de Moraes en la Biblioteca Nacional. En Colombia (1956) se
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IN crea la Escuela Interamericana de Bibliotecologa en la Universidad de
Antioquia. En Quito, se crea la Escuela de Bibliotecarios, con el apoyo de un grupo de norteamericanos. En Uruguay (1945) se oficializa la Escuela Universitaria de Bibliotecologa. En Venezuela (1948) la creacin de la Bibliotecologa y Archivologa en la Universidad Central de Venezuela. En Chile (1946), con Hctor Fuenzalida, se inicia el funcionamiento de la Escuela de Bibliotecarios de Santiago. A la par, creca el nmero de egresados de origen latinoamericano procedentes de las Escuelas Norteamericanas, hecho que le dio un gran impulso a la formacin profesional en los diferentes pases de Amrica Latina.
En Espaa (1915) se funda en la ciudad de Barcelona la Escuela Superior de Bibliotecario, a fin de formar personal que se hiciera cargo de las bibliotecas pblicas que se fueron creando a partir de 1918. Ms adelante, en 1949 se crea la asociacin Nacional de Archiveros, Bibliotecarios y Arquelogos (ANABA), incorporndose ms tarde los documentalistas (ANABAD). En este pas, la enseanza de la Bibliotecologa alcanza el rango universitario en 1978, con la creacin de la diplomatura universitaria en Biblioteconoma y Documentacin en diversas universidades, as tenemos las Universidades de Granada en 1983, Salamanca en 1987, Murcia en 1988 y Zaragoza en 1989, la Complutense de Madrid y la Carlos III en 1990, la de Len en 1991, Extremadura en 1994 y la Corua y Valencia en 1996; en esta ltima dcada se dio inicio a los estudios doctorales en el rea.
En Francia (1932) llega la influencia norteamericana a la Escole des Chartres la misma que dependa del Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes donde se crea el diploma tcnico de bibliotecario. En Inglaterra, se crearon dos tipos de diplomas, la otorgada por la Asociacin Britnica de Bibliotecarios y el Diploma de la Universidad de Londres. En tanto que los pases de Italia y Canad, siguieron la tradicin de Inglaterra, ofrecer la formacin bibliotecaria desde la universidad. En el Vaticano an se imparte este tipo de formacin dentro de la Biblioteca del Vaticano. En Dinamarca la ley de bibliotecas, dispone la creacin de una escuela dependiente directamente del Estado.
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232.2.1 POSICIONAMIENTO DE LA EAP DE BIBLIOTECOLOGA Y CC. II. EN LA ACTUALIDAD
Se muestran algunas cifras que pueden graficar el posicionamiento de la EAP de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin en la actualidad.
a. Selectividad estudiantil
Los procesos de admisin de los ltimos aos muestran una leve mejora en trminos de postulantes a la EAP de Bibliotecologa y CC.I.; el total de postulantes en todas las modalidades fue de 960 en el periodo 2007 - 2012, para graficar mejor la evolucin mostramos algunos indicadores sobre demanda universitaria.
Grfico N 1
Fuente: Oficina de Estadstica e Informtica - UNMSM
La correlacin entre la demanda del mercado de trabajo y el nmero de postulantes no es simtrica, porque a pesar de la demanda existente no hay un incremento significativo en el nmero de postulantes, no obstante, hay una mejora relativa. Respecto al nmero de vacantes por ao, este fue de 50 plazas del ao 2007 al 2011, cifra que se increment a 60 a partir del ao 2012. El total de postulantes por la modalidad de examen de admisin en los ltimos seis aos fue de 960 en total, que nos da una media de 160 por ao.
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IN Postulantes por examen de admisin
La media de postulantes por examen de admisin los ltimos seis aos fue de 3.3856 por plaza. La media de los aos 2007 2010 fue 2.988 por plaza, siendo el mejor promedio el ao 2010 con 3.72 postulantes y el menor promedio corresponde al ao 2009 con 2.36 postulantes. El ao 2012 tiene una media de 3.55, no fue el mejor promedio de los ltimos seis aos, pero se mantiene a pesar de haberse ampliado las plazas de 50 a 60 vacantes.
Postulantes por el Centro Pre-universitario
En cuanto a la procedencia, un gran nmero de alumnos ingresantes proviene del Centro Pre-universitario de la UNMSM cuyas condiciones debemos tomar en cuenta (25% del total de plazas); los postulantes entre los aos 2007 - 2012 alcanzan el nmero de 125. El promedio de postulantes por plaza entre el 2007 - 2012 fue de 1.2945 y muestra un menor promedio a los obtenidos en el examen de admisin. El ao 2011 se obtiene el mejor promedio de 2.154 postulantes, mientras que el ao obtiene el promedio ms bajo hasta el ao 2011 es de 1.154 postulantes. Los datos correspondientes al CEPRE 2012 son provisionales, aunque arrojan cifras promedio muy bajas e inferiores a los aos anteriores 0.866 postulantes por plaza.
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25Grfico N 2
Fuente: Oficina de Estadstica e Informtica UNMSM
Ingresantes por otras modalidades
El total de alumnos ingresantes por traslados internos, primeros puestos y graduados fue de 26 en total (ao 2012). Los datos obtenidos en este cuadro pueden notarse a simple vista, un dato significativo se muestra el ao 2010 donde se producen nueve(9) traslados internos hacia la EAP de Bibliotecologa y postulan tres (3) primeros puestos. En relacin con los graduados debemos afirmar que se mantiene la cifra de un egresado por ao (salvo el ao 2012).
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Grfico N 3
Fuente: Oficina de Estadstica e Informtica - UNMSM
Alumnos matriculados
Tabla N 1: Alumnos matriculados
Fuente: Sistema nico de Matrcula (SUM)
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27Tabla N 2: Nmero de docentes (Categora)
Tabla N 3: Nmero de docentes (Condicin)
Tal como se puede ver en la siguiente Tabla, los grados y ttulos obtenidos a partir del ao 2000 se incrementaron ao tras ao, desde esa fecha se han otorgado 599 grados de bachiller y 274 ttulos profesionales. La implementacin de los Seminarios de Titulacin ha permitido la obtencin de titulados a travs de la presentacin de Informes Profesionales, tal como se muestra en la siguiente Tabla.
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IN Tabla N 4: Bachilleres y titulados
Fuente: Sistema nico de Matricula (SUM)
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292.3 DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA DE BI-
BLIOTECOLOgA y CC.II.
Las condiciones en las que se desarrolla la Bibliotecologa, no pueden ser ajenas a las condiciones socioeconmicas del pas y del contexto internacional; la demanda puede atribuirse a las caractersticas de esta disciplina acadmica, porque no existe otra profesin que se encargue de estudiar la naturaleza, organizacin y anlisis de la informacin, los flujos informativos, las habilidades y estrategias para la recuperacin de la informacin y especialmente, busca como principio democratizar el acceso y uso de la informacin de los ciudadanos; disminuyendo la brecha digital y fomentando la inclusin social.
Hay tres premisas fundamentales que relacionan la formacin acadmica en Bibliotecologa con la demanda social: la primera indica que es importante definir el quehacer del profesional de la informacin dentro del contexto de un mercado trabajo; cada vez ms las organizaciones requieren profesionales calificados y competentes, en condiciones de adaptarse a las nuevas situaciones y los retos que la sociedad del conocimiento y de la informacin les exige, en especial en el uso de las nuevas tecnologas. Actualmente, el mbito laboral no se circunscribe solo a las unidades de informacin tradicionales, sino que cada vez se expande el requerimiento de empresas privadas, consultoras, organismos internacionales, ONGs, entre otros. La informacin y el conocimiento son los elementos centrales del nuevo paradigma productivo en la creacin de bienes y servicios. En el mercado de trabajo es un indicador vlido para las universidades que realizan (o deben realizar) un seguimiento de la movilidad laboral de sus egresados y les permita tener actualizado un perfil profesional acorde a las demandas existentes en el pas (Alfaro, 2011).
Una segunda premisa nos dice que la Bibliotecologa es multidisciplinaria, tendencia casi natural en todas las profesiones; la multidisciplinariedad es la confluencia de distintas disciplinas que tienen un universo y ramas definidas de un determinado conocimiento cientfico, en un campo determinado. Para estudiar o desarrollar cualquier campo es necesaria la utilizacin de disciplinas diversas para resolver problemas relacionados con esta rea del conocimiento. En el campo de la Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin confluyen
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IN la Administracin, Comunicacin, Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin; Psicologa; Pedagoga, Estadstica, Matemticas; por citar algunas disciplinas.
Finalmente, el tercer referente en la formacin universitaria son las polticas gubernamentales (sectoriales, regionales y nacionales) a corto, mediano y largo plazo, que nos indican por donde marchar el Estado en los prximos aos. Aqu es importante la demanda social.
En cuanto a la investigacin en Bibliotecologa y CC.II aun constituye uno de los temas pendientes en la Universidad, son escasas las investigaciones, tanto de docentes y alumnos, en particular para efectos de las tesis. Tampoco existen proyectos de investigacin de docentes y alumnos en conjunto, por las limitaciones que la Universidad impone, como es, entre otros, la falta de un Instituto de Investigacin que promueva y financie tal actividad, como los tienen casi todas las especialidades que conforman la Facultad de Letras.
2.4 MBITO DE DESEMPEO PROFESIONAL y
MERCADO LABORAL
2.4.1 mbito de Desempeo Profesional
Los egresados de la EAP de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin se desempean en diversos mbitos, tanto pblicos y privados, as tenemos:
Bibliotecas: nacional, universitaria, especializada, pblica y escolar.
Centros de documentacin e informacin.
Instituciones educativas.
Consultoras.
Archivos y museos.
Empresas
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31 Instituciones culturales y de comunicacin.
ONGs.
Observatorios: sociedad de la informacin, produccin cientfica y tecnolgica.
2.4.2 MERCADO LABORAL
Contexto del mercado laboral
Sobre el mercado laboral, tenemos que cada vez ms las organizaciones requieren profesionales calificados y competentes, que estn en condiciones de adaptarse a las nuevas situaciones y los retos que la sociedad del conocimiento y de la informacin les exige, en especial en el uso de las nuevas tecnologas. Actualmente, el mbito laboral no se circunscribe solo a las unidades de informacin tradicionales, sino que cada vez se expande el requerimiento de empresas privadas, consultoras, organismos internacionales, ONGs y otros, para quienes la informacin y el conocimiento son los elementos centrales del nuevo paradigma productivo en la creacin de bienes y servicios. Sin embargo, la precariedad de las condiciones laborales, la falta de estabilidad, contratos temporales, etc. constituyen factores de incertidumbre, inestabilidad y gran movilidad laboral en los egresados.
Asimismo, las modificaciones y la regulacin del mercado laboral en el Per se dio durante el gobierno de Alberto Fujimori (1990-2000), poca en las que se promulg un conjunto de normas destinadas a modernizar la legislacin laboral y as promover la inversin y por ende la eliminacin de antiguas disposiciones y contradictorias resoluciones judiciales, que limitaban el incremento de puestos de trabajo, sin considerar el grave desempleo y la crisis econmica del pas.
En el ao 1997 se aprueba la Ley de Fomento al Empleo (Decreto Legislativo 728), la misma que regula y define las relaciones entre un trabajador y el empleador, mediante los contratos de trabajo (a tiempo determinado e indeterminado), contratos especiales, contratacin de extranjeros, entre otros. El Art. 37 seala En toda prestacin de servicios remunerados y subordinados se presume, salvo prueba en contrario, la existencia de un contrato de trabajo por tiempo
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IN indeterminado. Por excepcin, puede celebrarse por escrito contratos
para obra o servicio determinados o sometidos a condicin o sujetos a plazo en los casos y con los requisitos que la presente Ley establece. Tambin puede celebrarse por escrito contratos a tiempo parcial.
En el mbito pblico existen en el Per diversas modalidades de contrato laboral: la primera es el Ley de Bases de la Carrera Administrativa promulgada en 1984 (Decreto Legislativo 276 y su reglamento el Decreto Supremo 005-90-PCM), seala que la Carrera administrativa es el conjunto de principios, normas y procesos que regulan el ingreso, los derechos y los deberes que corresponden a los servidores pblicos que, con carcter estable prestan servicios de naturaleza permanente en la Administracin Pblica (Art. 1) y no incluye a los servidores pblicos contratados, los funcionarios que desempean cargos polticos o de confianza as como a los miembros de las Fuerzas Armadas y de la Polica Nacional ni los trabajadores de las Empresas del Estado o Sociedades de Economa Mixta., cualquiera sea su forma jurdica (Art. 2).
La segunda modalidad es el Contrato Administrativo de Servicios (CAS), promulgada en el ao 2008 bajo la denominacin Rgimen Especial de Contratacin Administrativa de Servicios (Decreto Legislativo N 1057 y su reglamento aprobado por Decreto Supremo N 075-2008-PCM); establece un rgimen especial de contratacin administrativa de servicios, y tiene por objeto garantizar los principios de mritos y capacidad, igualdad de oportunidades y profesionalismo de la administracin pblica (Art. 1).
En el ao 2005 se promulga la Ley N 28518, Ley sobre modalidades formativas laborales, estipula los siguientes tipos de modalidades formativas:
1. DEL APRENDIZAJE:
a. Con predominio en la Empresa.
b. Con predominio en el Centro de Formacin Profesional:
b.1 Prcticas Pre-profesionales.
2. PRCTICA PROFESIONAL
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333. DE LA CAPACITACIN LABORAL JUVENIL
4. DE LA PASANTA:
a. De la Pasanta en la Empresa.
b. De la Pasanta de Docentes y Catedrticos.
5. DE LA ACTUALIZACIN PARA LA REINSERCIN LABORAL. (Art. 2)
El 4 de julio de 2013 se promulga la Ley N 30057, Ley del Servicio Civil que en su artculo 1 seala: El objeto de la presente Ley es establecer un rgimen nico y exclusivo para las personas que prestan servicios en las entidades pblicas del Estado, as como para aquellas personas que estn encargadas de su gestin, del ejercicio de sus potestades y de la prestacin de servicios a cargo de estas. La ley se pretende unificar los mltiples regmenes existentes en la administracin pblica peruana (D. Leg. 276, D. Leg. 728 y D. Leg. 1057); la ley tiene como finalidad que se alcancen mayores niveles de eficacia y eficiencia (Art. 2) y cuyo eje central ser la meritocracia para el ascenso y la permanencia en el Servicio Civil. Falta la reglamentacin respectiva de la ley.
2.4.2.1 INDICADORES DEL MERCADO LABORAL PROFESIONAL
La EAP de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin puede ser considerada una escuela joven dentro de la UNMSM y en la propia Facultad; inici sus actividades lectivas en 1981 y su etapa de masificacin recin se produce a fines de la dcada del 90 y toda la dcada del 2000, por lo cual el grueso de sus egresados pueden ser considerados profesionales jvenes.
a. Datos demogrficos
Para determinar la insercin de los egresados al mercado laboral se aplic una encuesta en lnea (24 de febrero al 9 de abril de 2013) la que fue respondida por 226 egresados de la EAP de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin. La encuesta constaba de ocho (8) preguntas relacionadas con aspectos demogrficos (edad, sexo) y aspectos relacionados con el mbito laboral (grados y ttulos, cargo que ocupa, sector donde trabaja, centro de trabajo tipo de contrato y funcin).
Los resultados de la encuesta nos indican:
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IN A1. Sexo
Grfico N 4: Sexo de los encuestados
Fuente: Cuestionario
Del total de la muestra (226 egresados), los datos del grfico nos indican que el mayor porcentaje lo conforman las mujeres (60%) y solo el 40% los hombres, lo cual no debe llamar la atencin porque histricamente el nmero de mujeres que estudian y ejercen la profesin han sido mayores que la de los hombres.
A2. Edad
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35El grfico indica que el mayor nmero de egresados se encuentran en el rango de los 30 a 39 aos (46%), y entre 20 a 29 aos (38%) que son las edades ms significativas y responden a la etapa de masificacin de la Escuela (que entre los aos 2001 - 2003 lleg a tener hasta 450 estudiantes). Cifras menores muestran los egresados cuyas edades fluctan de 40 a 49 aos (9%) ellos representan a las promociones de egresados correspondiente a la primera dcada. Los egresados de mayor edad que ingresaron por examen de admisin a la UNMSM tienen entre 50 y 59 aos (la primera promocin data de 1981); otros (probablemente los de ms edad) provienen del Convenio entre el Instituto Nacional de Cultura (INC) y la UNMSM (ver apartado 2.2).
b. Grados y ttulos
Grfico N 6
Fuente: Cuestionario
Respecto a los grados y ttulo obtenidos por los encuestados, se tiene que el segmento mayor corresponde a los bachilleres (41%) mientras que los licenciados alcanzan solo el 36%. Es importante sealar que los egresados que an no obtienen ningn grado o ttulo representan un nmero significativo todava (14%), probablemente es consecuencia de la pronta insercin de los estudiantes al mercado laboral que les impide la titulacin en plazos determinados. Los estudios de posgrados an son mnimos (apenas 8% de los encuestados), esta debilidad tal vez responde a la falta de implementacin de programas de posgrado en Bibliotecologa en la UNMSM y en el pas.
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IN c. Sector laboral
Grfico N 7
Fuente: Cuestionario
El grfico muestra claramente que existe una marcada tendencia del mercado laboral hacia el sector privado con un 62% del total de los egresados (141) y el sector pblico alcanza solo el 37% (83). En otros sectores se tiene apenas el 2% de egresados.
d. Tipo de contrato
Grfico N 8
Fuente: Cuestionario
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37En el Per, la formalizacin de las relaciones laborales se consolida en el transcurso de los aos. Los resultados del cuestionario nos indican que, los contratos a plazo determinado, indeterminado y CAS alcanzan a la gran mayora (87%) 196 egresados. Este tipo de contratos corresponden a 126 egresados que laboran en el sector privado (56%) y 70 en el sector pblico (31%).
Todava hay dos modalidades que evitan de alguna manera la relacin laboral como son los contratos por locacin de servicios (20 egresados, 9%) y las prcticas profesionales normadas por la Ley N 28518 (Modalidades formativas laborales) (10 egresados, 4%). Ambas modalidades a veces se utilizan para reducir los costos laborales.
f. Escalafn laboral
Grfico N 9
Fuente: Cuestionario
Los egresados muestran un posicionamiento importante segn los resultados de la encuesta, los que ocupan un puesto de profesional (como categora o escalafn laboral) representan un 36% del total. En el rango de profesionales se tiene 40 egresados con el grado de bachiller (17%); 24 con ttulo profesional 11% de los egresados.
Un 35% ocupa puestos de mando medio como jefaturas o coordinaciones. Los practicantes o la bolsa de trabajo representan slo un 6% del total de encuestados. Los cargos directivos un 4% mientras que la docencia el 3% del total (solo hay dos universidades que
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IN forman profesionales en la especialidad de Bibliotecologa y Ciencias
de la Informacin en el pas). En otros (5% del total) se encuentra un cargo diferenciado de los dems al que se denomina asistente, cuyas labores se concentran en brindar apoyo a la Direccin (6 egresados que representan el 2%), tambin encontramos en este rubro a un docente escolar, un consultor y un asistente de investigacin.
En trminos de edades hay dos grupos con mayor relevancia entre los egresados: 20 a 29 (71 egresados), 31% y 30 a 39 aos (96 egresados) 42%. Hay tres segmentos significativos; el primero es el de los auxiliares (29 egresados) 13%, con grupos de edad de 20 a 29 (16 egresados) el 7% del total), de 30 a 39 (13 egresados que representan el 6% del total). El segundo grupo es el de los profesionales con 71 egresados (31% del total) que incluyen a los egresados con edades entre 20 y 29 aos (26 egresados, 11% del total), de 30 y 39 aos (45 egresados, 20% del total). El tercer grupo es el de los coordinadores o jefaturas (67 egresados, 30% del total) que incluyen a los egresados con edades entre 20 y 29 aos (29 egresados, 13% del total), de 30 y 39 aos (38 egresados, 17% del total)
Los grados y ttulos tienen alguna incidencia sobre los cargos asumidos por los egresados y se demuestra de alguna manera que influyen en la promocin laboral. Los bachilleres, en su mayora, ocupan plazas de auxiliares (23 egresados, 10% del total). Las plazas de profesionales son ocupadas predominantemente tres segmentos (76 egresados, 34% del total): egresados (10 egresados, 4% del total); bachilleres (26 egresados, 12% del total); y licenciados (45 egresados, 20% del total). Los cargos de coordinadores o jefaturas son ocupados por: bachilleres (19 egresados, 8% del total); licenciados (45 egresados, 20% del total); mster (8 egresados, 4% del total), estos ltimos desplazan a los egresados (6 egresados, 3% del total). Finalmente, los cargos de direccin estn ocupados por licenciados (4 egresados, 2% del total)y mster (2 egresados, 1% del total).
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Fuente: Cuestionario
Los principales tipos de unidades informacin que nuclean a los egresados son en primer lugar las bibliotecas universitarias (36%) seguida de centros de informacin y documentacin (15%) que incluye unidades que forman parte de Organizaciones no Gubernamentales (ONGs), estudios de abogados y empresas diversas (bancos, industria, empresas de comunicacin, entre otros). Siguen en orden de importancia las bibliotecas especializadas (12%) que incluye una biblioteca de academia pre-universitaria (difcil de categorizar) as como los archivos (12%) que aparecen como una nueva rea de trabajo del egresado vinculada adems a la gestin documenta. Los tipos de bibliotecas con menor presencia en el mercado laboral son las bibliotecas escolares (10%, especialmente de instituciones educativas privadas) y la Biblioteca Nacional (7%); los otros tipos de unidades obtienen porcentajes menores. En la opcin otros hay muchas actividades no previstas como: docencia (2); agencia de marketing (1); constructora (1); auditoria (1); trabajo en domicilio (1); teletrabajo (1); gestin del conocimiento, gestin corporativa e inteligencia competitiva (2); oficina administrativa (1); editorial (1); medio ambiente (1).
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Fuente: Cuestionario
La mayora de los egresados realizan funciones ligadas fundamentalmente a la gestin de unidades de informacin; incluimos actividades como: planificacin, administracin, gestin de la informacin y conocimiento, marketing, entre otros (30%). La organizacin de la informacin grupal anlisis de informacin, procesos tcnicos; series documentales (archivo), taxonomas; ontologas y tesauros (27%). Los servicios de informacin integrados por: referencia, productos, DSI, usuarios, alfabetizacin y servicios digitales (26%). Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) integran aspectos como el manejo de bases de datos, sistemas integrados de bibliotecas, webmasters, marketing digital y las publicaciones digitales (7%). La investigacin acadmica, institucional o de mercado; la poltica de informacin, la bibliometra, todava es una actividad marginal (3%). El desarrollo de colecciones fsicas, virtuales y digitales tambin es una actividad reducida entre los egresados (2%) al igual que la docencia universitaria (1%).
Hay todava muchos egresados que realizan mltiples funciones (como personal nico) en unidades de informacin pequeas que no requieren ms de un profesional entre su personal. En la opcin otros; hay egresados que se ocupan de la docencia en educacin
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41bsica regular (1), logstica (1); auditora (1) y en proyectos sociales (1), muchos realizan mltiples funciones especficas (7) y tienen como funcin la animacin de lectura (1).
2.5 PRINCIPIOS DEONTOLgICOS
Segn la Ley del Ejercicio Profesional en Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin, (Ley N 29181) del ao 2008 y el Cdigo de tica del Biblioteclogo aprobado en Asamblea Nacional Extraordinaria el 4 de febrero de 1997, establecen principios y deberes a los que se debe el profesional de la Informacin:
Guardar el secreto profesional sobre aquellas informaciones de carcter reservado o confidencial.
Oponerse a todo intento de censura, asegurando la libertad de informacin y la libre circulacin de la informacin.
Defender el derecho de acceso a la informacin en el marco de las normas y convenios internacionales sobre Derechos Humanos.
Contribuir al desarrollo de la sociedad y de la informacin en el pas, en forma justa y democrtica, con libre acceso a la informacin.
2.6 CIENCIA O DISCIPLINA EJE DE LA CARRERA
En los orgenes de la humanidad slo exista la comunicacin oral, luego surgi la representacin grfica que evolucion a travs del arte rupestre, las tablillas de arcilla, el uso del papiro, el pergamino, los incunables hasta llegar al empleo del papel por la imprenta. Nuestros antecesores ms prximos a medida que desarrollaban el lenguaje escrito y descubran medios cada vez ms eficaces para registrar su historia, comenzaron a recoger y conservar sus inscripciones. Estas colecciones, reunidas en un principio por los sacerdotes y los reyes en los templos y palacios, datan por lo menos del siglo XXV a. de J.C. y pueden ser consideradas como antecesoras de las bibliotecas Periam (1950). A su vez, el hombre desde hace poco ms de 2 500 aos, desarroll
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IN e intensific una serie de actividades inherentes a su condicin de
ser racional; entre ellos, la creacin, el invento y el descubrimiento; tanto de obras, instrumentos, mtodos y procedimientos, que le han valido para enfrentarse y resolver los problemas que inicialmente la naturaleza y luego la sociedad les presentaba; hasta lograr los grandes avances cientficos y tecnolgicos que hoy asombran a la humanidad.
El trmino Bibliotecologa deriva de los trminos: (De biblioteca y loga). Ciencia que estudia las bibliotecas en todos sus aspectos Real Academia Espaola (2001 p. 212). Por su parte, Mesa y Vega (1988) citado por Prea, y Setin, (2008. p. 2) sealan: La palabra Bibliotecologa tiene su origen en el griego: biblin-libro, theke-caja, y logos-discursos; es decir, la bibliotecologa estudia el libro y la institucin que a lo largo de los siglos ha actuado como la depositaria y difusora de los libros: la biblioteca. La actividad bibliotecaria data desde la Edad Antigua, con el florecimiento de la Biblioteca de Alejandra que albergaba los manuscritos ms importantes de su poca. En la Edad Media, llamada la larga noche de la ciencia, los libros hechos de pergamino eran obra de los escribanos custodiados en los conventos por monjes y sacerdotes, hasta que a mediados del siglo XV aparece Juan Gensfleish Gutemberg, quien mejor la prensa revolucionando todo el sistema de impresin con caracteres mviles y le dio impulso al desarrollo de la industria del libro y la reproduccin a gran escala que hasta ese momento era muy escaso y selecto; convirtindose as en la memoria viva de la humanidad y uno de los vehculos ms importantes y poderosos en la difusin de las ideas del hombre y de la cultura en general.
Como disciplina, la Bibliotecologa es relativamente reciente, su aparicin en el siglo XIX se debe a una serie de factores, entre ellos, la revolucin industrial, la aparicin y desarrollo de las ciencias sociales, la importancia de la educacin considerada como motor de desarrollo social, los grandes avances cientficos y tecnolgicos, como afirma Del Ro (2000) El desarrollo cientfico tecnolgico, expresin del intelecto del hombre, siempre ha constituido un tema de gran inters (...) La magnitud de este desarrollo puede expresarse diciendo que si lo que se tena como conocimiento informacin disponible- en ciencia y tecnologa el ao 1900 era 1, en 1960, fue como 100, y el ao 2000 lo ser como 1000 (p.15).
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43Datos que confirman que la informacin es un recurso estratgico y esencial en el avance de la ciencia y la tecnologa, tanto para la creacin y la recreacin, para la toma de decisiones, la educacin, entre otros; como tal, es vital para los individuos o grupo de individuos, quienes estn en la capacidad de producirla, usarla y comunicarla en tiempo real, no se concibe actividad alguna sin informacin. Es de advertir que los estudiosos de la materia sealan que la produccin cientfica y tecnolgica C-T, tiene un crecimiento exponencial reflejado en las siguientes proyecciones: Las revistas cientficas han pasado de 10 mil en 1900 a ms de 100 mil en la actualidad. Slo en matemticas se publica anualmente un promedio de 200 mil nuevos teoremas. Desde los aos 90, ms de un milln de artculos aparecen cada dos aos en las revistas de qumica. Y se calcula que el conocimiento especializado logr duplicarse, recin a mediados del siglo XVIII. Volvi a duplicarse 150 aos despus; luego en 50 aos y ahora cada 5 aos. Se calcula que alrededor del ao 2020 se duplicar cada 73 das. De Paz (2003. p. 18). Cifras impresionantes que no tienen precedente alguno en la historia de la humanidad, realidad a la que debe hacer frente la Bibliotecologa y las Ciencias de la Informacin.
2.7 OBJETIVOS gENERALES DE LA CARRERA
Formar profesionales con slida base humanstica, cientfica y tcnica, capaces de adaptarse a su entorno en constante cambio.
Fomentar el proceso de enseanza-aprendizaje y la educacin permanente.
Formar profesionales altamente calificados, con capacidad crtica analtica y con slidos valores ticos basados en la solidaridad, responsabilidad social, verdad, honestidad, tolerancia, justicia, objetividad, honradez, respeto y cooperacin.
Promover la investigacin bsica y aplicada sobre la naturaleza de la informacin en el campo de la Bibliotecologa y las Ciencias de la Informacin.
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IN Lograr que los profesionales sean agentes de cambio,
liderando el desarrollo social, econmico y cultural a travs del acopio, sistematizacin, difusin y acceso para la gestin de la informacin.
Articular las competencias adquiridas con la realidad de los diferentes tipos de unidades de informacin, pblicas o privadas.
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III PERFILES DE LA CARRERA
3.1 PERFIL DEL INgRESANTE
Vocacin de servicio
Inters por la lectura y bagaje cultural slido
Capacidad de orden y sistematizacin de la informacin.
Visin crtica de la realidad
Valores morales y ticos
Autonoma en la toma de decisiones
Interaccin en diversos contextos comunicativos y culturales
3.2 PERFIL DEL EgRESADO
El perfil del egresado que a continuacin se desarrolla, ha sido elaborado en base a las diferentes reas de formacin profesional. Parte de la identificacin de las dimensiones, luego, seala los conocimientos, habilidades y valores que integran las competencias que deber lograr el estudiante al concluir el proceso de formacin universitaria
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Sig
los
XVI-X
VIII
Int
