ةردق ةيقرتل (PQRST) Preview, Question, Read, State, Test بولسأ ... · 2018. 1....
113
استخدام أسلوب(PQRST) Preview, Question, Read, State, Test قدرة لترقيةدراسة ت( وص العربيةى فهم النصطلبة عل ال ج ر ي بية طة لمدرسة المتوس بالفتيانمية اس اSchool Aceh ) رسالةاد إعد عبيدةم القيد : رق229323142 غة العربيةليم البة قسم تعل طال بكليةعلم بية وتأهيل ا الندونيسيةلجمهورية انية ل وزارة الشؤون الديمية الحكومية بنداسري امعة الراني جا أ تش ي ه7102 م/ 0341 ه
Transcript of ةردق ةيقرتل (PQRST) Preview, Question, Read, State, Test بولسأ ... · 2018. 1....
لترقية قدرة Preview, Question, Read, State, Test (PQRST) استخدام أسلوببالمدرسة المتوسطة بية ير جالطلبة على فهم النصوص العربية )دراسة ت
(School Aceh الإسلامية الفتيان
رسالة إعداد
عبيدة 229323142رقم القيد :
طالبة قسم تعليم اللغة العربيةالتربية وتأهيل المعلمينبكلية
وزارة الشؤون الدينية للجمهورية الإندونيسية هيتشأجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا
ه0341/م7102
شكر وتقدير
بسم الله الرحمن الرحيم
ن وأفضل اللغات التي ينطق بها الإنسان. والصلاة آالحمد لله الذي جعل العربية لغة القرلو وأصحابو أجمعين ومن تبعو بهدايتو وإحسانو إلى يوم آوالسلام على حبيب الرحمن سيدنا محمد وعلى كتابةالدين. فقد انتهت الباحثة بإذن الله وعونو من
,Preview, Question, Read, State (PQRST) استخدام أسلوب ىذه الرسالة تحت الدوضوع "
Test الفتيان الإسلامية بالددرسة الدتوسطةربية لترقية قدرة الطلبة على فهم النصوص العربية )دراسة تج
School Aceh اللغة في قسم تعليم (S.Pd)التي قدمتها إتماما لبعض الشروط والواجبات الدقررة للحصول على شهادة "
العربية بكلية التربية وتأىيل الدعلمين جامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا أتشيو.يعقوب وبين وفي ىذه الفرصة السعيدة تتقدم الباحثة شكر العميق والاحترام العظيم لوالديها المحب
ونورحسنة اللذين ربياىا تربية حسنة وىذباىا تهذيبا نافعا منذ صغارىا إلى أن نجحت التعلم في الدراسة، ولذما الدعاء اللهم اغفرلذما وارحمهما وعافهما.
الدكتوراندوس بخاري مسلم وتتقدم الباحثة بالشكر والتقدير للمشرفين الكريدين هما الأستاذبأنهما أنفقا أوقاتهما للإشراف على ىذه الرسالة من أولذا إلى نهايتها، الداجستيرالداجستير والأستاذ ازوي
لعل الله أن يباركهما ويجزيهما خيرا كثيرا.ولا تنسى الباحثة أن تتقدم بالشكر الخالص لددير جامعة الرانيري وعميد كلية التربية وتأىيل الدعلمين ورئيس قسم تعليم اللغة العربية ولجميع الأساتذة الذين علومها علوما نافعة وأرشدوىا إرشادا صحيحا كما تشكر الباحثة لدوظفي الدكتبة بجامعة الرانيري وقسم تعليم اللغة العربية الذين ساعدوىا
على اعداد الكتب التي تتعلق بتأليف ىذه الرسالة.)خاصة للوحدة 3102الص لزملائها في قسم تعليم اللغة العربية لدرحلة وكما تتقدم بالشكر الخ
الثاني( الذين قد ساعدوىا بتقديم بعض أفكارىم النافعة ودفعوىا إلى إتمام كتابة ىذه الرسالة. أدعو الله تعالى أن يجزيئهم أحسن الجزاء في الدنيا والأخرة.
School الفتيانالدتوسطة الإسلامية درسةبالدوكما تتقدم الباحثة بالشكر الخالص لرئيس
Aceh دكتوراندس يحي عثمان، ولجميع الددرسين والطلبة فيو الذين قد ساعدوىا في جمع البيانات الأستاذ المحتاجة عند البحث، عسى الله أن يعطيهم أجرا عظيما.
بنائيا لتكميل ىذه وأخيرا، تدعو الله أن يجعل ىذا العمل ثمرة نافعة وترجو من القارئين نقدا الرسالة لأن الإنسان لا يخلو من الخطاء والنسيان وعسى أن تكون نافعة للباحثة وللقارئين أجمعين.
والحمد لله رب العالدين.، وحسبنا الله ونعم الوكيل ولا حول ولا قوة إلا بالله العلي العظيم
3102يوليو 32دار السلام،
الباحثة
ج
إقرار الباحثة
أنا الموقع أسفله :
عبــــــــــــــــــــــيدة:الاسمالكامل4994فبرايل3لونجدانون،لوسوتي: مكانالديلادوتاريخو
224323947:رقمالقيد:تعليماللغةالعربية قسم
الدرجاتالأكاديديةفينتميإلىتأليفيولاتأقررأنىذهالرسالة تقدمللحصولعلىأية
بمبادئوإعداد وفقا إلا الآخرون، أعدىا التي التأليفاتوالأراء وليسفيها جامعاتما،البحوثالعلميةالدذكورةفيمراجعهاالعلمية.والباحثةمستعدةلقبولالعقوباتفيمايقذف
عليهامنانتحالالدؤلفات. 2147 يوليو27 بنداأتشيو،
صاحبةالقرار
عبـــــــــــــــــيدة 22432394رقمالقيد:
د
استهلال
صدقاللهالعظيم
(5-4ية)سورةالإنشرحا
صدقاللهالعظيم
(246ية)سورةالبقراةا
ه
الإهداء
بنت نورحسنة الدكرمة وأمي ريشاد بعقوببن لزمد إلىأبيالدكرمومرليانحفظهماللهوأبقاىمفي حجبرىانمركمونىؤولاأختيكبيرفوزية
وإلىوأخي والآخرة الدينوالدنيا الصغيررزقمولانوأختيالصغيرةسلامة روضةالجنة.
قد الذين ، الرانيري الحكومية الإسلامية جامعة في أساتذتي وإلىعلمونيأنواعالعلومالدفيدةوأرشدونيإرشاداصحيحالذمتقديروإجلالكثير.وإلىأساتذتيوالدساعدتيالمحبوبينفيمعهدالعليجامعةالإسلاميةالحكومية
يبنداأتشيوالرانيرالرانيري،خاصة وإلىجميع أصدقائيالمحبوبينفيجامعةالإسلاميةالحكومية
Unit 1 PBA 2013ىذا إنجاز في لي مساعدتكم على جزيلا شكرا أقول البحثالعلمى،جزاكماللهخيرالجزاء
و
شكر وتقدير بسم الله الرحمن الرحيم
القر لغة العربية والصلاةآالحمدللهالذيجعل الإنسان. اللغاتالتيينطقبها نوأفضل وعلى لزمد سيدنا الرحمن حبيب على بهدايتوآوالسلام تبعو ومن أجمعين وأصحابو لو
وإحسانوإلىيومالدين.فقدانتهتالباحثةبإذناللهوعونومنكتابة ,Preview, Question, Read (PQRST) استخدامأسلوب ىذهالرسالةتحتالدوضوع"
State, Test دراسةتج( علىفهمالنصوصالعربية الطلبة قدرة لترقية الدتوسطةربية بالددرسة School Aceh الفتيان الإسلامية
فيقسم(S.Pd)التيقدمتهاإتمامالبعضالشروطوالواجباتالدقررةللحصولعلىشهادة"بندا تعليم الحكومية الإسلامية الرانيري الدعلمينجامعة وتأىيل التربية بكلية العربية اللغةأتشيو.
المحبوبين لوالديها العظيم والاحترام العميق شكر الباحثة تتقدم السعيدة الفرصة ىذه وفيحتونورحسنةاللذينربياىاتربيةحسنةوىذباىاتهذيبانافعامنذصغارىاإلىأننجيعقوب
التعلمفيالدراسة،ولذماالدعاءاللهماغفرلذماوارحمهماوعافهما.الدكتوراندوسبخاريمسلموتتقدمالباحثةبالشكروالتقديرللمشرفينالكريدينهماالأستاذ
بأنهماأنفقاأوقاتهماللإشرافعلىىذهالرسالةمنأولذاالداجستيرالداجستيروالأستاذازويعلاللهأنيباركهماويجزيهماخيراكثيرا.إلىنهايتها،ل
ولاتنسىالباحثةأنتتقدمبالشكرالخالصلدديرجامعةالرانيريوعميدكليةالتربيةوتأىيلنافعة علوما علومها الذين الأساتذة ولجميع العربية اللغة تعليم قسم ورئيس الدعلمين
لدوظفيالد الباحثة تشكر كما صحيحا إرشادا تعليموأرشدوىا الرانيريوقسم جاامعة كتبةاللغةالعربيةالذينساعدوىاعلىاعدادالكتبالتيتتعلقبتأليفىذهالرسالة.
ز
لدرحلة العربية اللغة تعليم فيقسم الخالصلزملائها بالشكر تتقدم )خاصة2143وكماإتمامكتابةىذهللوحدةالثاني(الذينقدساعدوىابتقديمبعضأفكارىمالنافعةودفعوىاإلى
الرسالة.أدعواللهتعالىأنيجزيئهمأحسنالجزاءفيالدنياوالأخرة.الخالصلرئيس بالشكر الباحثة تتقدم بالددرسةوكما الإسلامية الفتيانالدتوسطة
School Aceh قدالأستاذ الذين فيو والطلبة الددرسين ولجميع عثمان، يحي دكتوراندس البياناتالمحتاجةعندالبحث،عسىاللهأنيعطيهمأجراعظيما.ساعدوىافيجمع
وأخيرا،تدعواللهأنيجعلىذاالعملثمرةنافعةوترجومنالقارئيننقدابنائيالتكميلىذهالرسالةلأنالإنسانلايخلومنالخطاءوالنسيانوعسىأنتكوننافعةللباحثةوللقارئين
أجمعين. والحمدللهربالعالدين.،الوكيلولاحولولاقوةإلاباللهالعليالعظيموحسبنااللهونعم
2147يوليو27دارالسلام،
الباحثة
ح
قائمة المحتويات
صفحة)ب(............................................................الدشرفين موافقة
)ج(...............................................................قرارالباحثةإ)د(...................................................................استهلال
)ه(......................................................................ىداءإ)و(...............................................................شكروتقدير
)ح(............................................................المحتويات قائمة)ك(...............................................................لالجدو قائمة)م(.............................................................الدلحقات قائمة
)ن(..........................................................مستخلصالبحث(س).........................................مستخلصالبحثباللغةالإندونيسية)ع(..........................................مستخلصالبحثباللغةالإنجيليزية
الفصل الأول : أساسية البحث
4.....................................................مشكلةالبحث -أ 2.......................................................أسئلةالبحث -ب 3.....................................................أىدافالبحث -ج
ط
3........................................................أهميةالبحث -د 4............................................البحثوفروضوافتراضات -ه 4.................................................مصطلحاتالبحث -و 6.....................................................حدودالبحث -ز 6...................................................الدراساتالسابقة -ح9..................................................طريقةكتابةالرسالة -ط
النظريالفصل الثاني : الإطار 41.............................................ومباحثو PQRSTأسلوب -أ
PQRST..........................................41تعريفالأسلوب -4 PQRST........................................44خطواتالأسلوب -2 PQRST............................................42مزاياالأسلوب -3 43..............................................مهارةالقراءةومباحثها -ب
44..................................................تعريفالقراءة -4 44..................................................أىدافالقراءة -2 47....................................................أنواعالقراءة -3 49.........................................خصائصالقارىالفعال -4 49....................خطواتدفاعياتفيترقيةتسريعفهمالنصوص -5
حقليالفصل الثالث : إجراءات البحث ال 24.................................................منهجالبحث -أ
23...........................................البحثوعينةلرتمع -ب 23.....................................وأدواتهاالبياناتجمعطريقة -ج
ي
28...........................................طريقةتحليلالبيانات -د
الفصل الرابع : عرض البيانات وتحليلها 32...............................................لمحةعنميدانالبحث -أ
34........لترقيةقدرةالطلبةعلىفهمالنصوص(PQRSTاستخدامأسلوب) -ب 45.............(PQRSTدراسيعندالطلبةباستخدامأسلوب)الالتحصيل -ج51....................................................الدناقشةالبحث -د54......................................................قالفروضتحقي -ه
الفصل الخامس : الخاتمة 54.......................................................نتائجالبحث -أ
52.........................................................الدقترحات -ب
المراجع 53.......................................................الدراجعالعربية -أ
54...................................................الدراجعالاندونسية -ب
ك
قائمة الجداولالعربيةاللغةدرسفي(PQRST)أسلوباستخدامتوقيت: 4-3الجدول ,Preview, Question, Readأسلوب:ورقةالدلاحظةالطلبةعنداستخدام3-2الجدول
State, Test (PQRST)فيتعليمفهمنص :الأسئلةللاختبارالقبلي2-3الجدولالأسئلةللاختبارالبعدي : 3-3الجدولمستوىصدقالمحتوى:بيان4-3الجدول:نتيجةمستوىثباتالاختبار5-3الجدول:معيارمستوىالتمييز6-3الجدول:مستوىالتمييزلكلبنودالاختبار7-3الجدول:معيارمستوىصعوبةالاختبار8-3الجدول:مستوىصعوبةالاختبارمنكلبنودأسئلةالاختبار9-3الجدولالإسلامية4–4الجدول التوسطة العربيةفيالددرسة اللغة Schoolالفتيان:عددمدرسة
Aceh
School Acehالفتيانعددالطلبةفيالددرسةالتوسطةالإسلامية:2–4الجدول School Acehالفتيانالبنيةالتحتيةفيالددرسةالتوسطةالإسلامية:3–4الجدول
الاختبارالقبليوالبعديللمجموعةالتجريبيةنتيجة:4–4الجدول ,Preview, Question, Read, Stateخطةالتدريسعنداستخدامأسلوب:5–4الجدول
Test (PQRST) ,Preview, Question, Read, Stateخطةالتدريسعنداستخدامأسلوب:6–4الجدول
Test (PQRST)
ل
,Preview, Question, Read, Stateخطةالتدريسعنداستخدامأسلوب:7–4الجدول
Test (PQRST) ,Preview, Question, Readورقةالدلاحظةالطلبةعنداستخدامأسلوب:8–4الجدول
State, Test (PQRST)نتيجةالاختبارالقبليوالبعديللمجموعةالتجريبية:9–4الجدولنتائجالاختبارالقبليوالبعدي:41–4الجدول
م
قائمة الملحقات
الرانيريالإسلامية -4 الدعلمينجاامعة وتأىيل التربية كلية عميد خطابالإشرافمن الحكوميةبندأتشيوعلىتعيينالدشرفين.
عميدكليةالتربيةوتأىيلالدعلمينجاامعةالرانيريالإسلاميةالحكوميةبندأتشيوإفادة -2 علىالقيامبالبحث.
علىإتمامالبحث.School Aceh الددرسةالإسلاميةالفتيانبإفادةمدير -3 خطةالتعليم. -4 والبعدي.قائمةالاختبارالقبلي -5 .ظةالدباشرةالدلاحقائمة -6 جدولت. -7 إقامةالبحث.الصورعند -8 السيرةالذاتية. -9
مستخلص البحث Preview, Question, Read, State, Test (PQRST) استخدام أسلوب عنوان البحث :
بالمدرسة ربية لترقية قدرة الطلبة على فهم النصوص العربية )دراسة تج (School Aceh الفتيان المتوسطة الإسلامية
الاسم الكامل : عبـــــــيدة 229323142رقم القيد :
Preview, Question, Read (PQRST) استخدام أسلوب إن موضوع ىذه الرسالة "
State,Test بالمدرسة المتوسطة ربية لترقية قدرة الطلبة على فهم النصوص العربية )دراسة تجفي بة. وقد اختارت الباحثة ىذا الموضوع لأن الطل"(School Acehالفتيان الإسلامية
يستطيعون أن يقرؤوا النصوص العربية قراءة على القراءة، ولا عجز أنهم (أ)الصف الثاني يهتموا أن دون من بأصدقائهم ويتكلمون والتعلم التعليم عملية أثناء ينامون، و صحيحةيد الباحثة من كتابة ىذه الرسالة وتر .قصرىاإطالة الأصوات و في ويخطؤون ،بالمدرسةستخدام أسلوب وبا، النصوص العربية تعليمفي PQRST))أسلوب إجراء على لتعرف
PQRST)) ومجتمع البحث في ىذه فهم النصوص العربيةعلى لالطلبة يساعد قدرة . معددى الصف الثاني )أ(في لبةىو الط، فأخذت الباحثة كعينة طالبا 354الرسالة
ومنهج البحث الذي اعتمدت عليو الباحثة في ىذا البحث تجريبية ولجمع الباط20بالاختبار القبلي والاختبار البعدي، والملاحظة المباشرة. الباحثة البيانات قامت
قدرة الطلبة على فهم لترقية فعال PQRSTأسلوب أن فحصلت الباحثة نتائج البحث ت الحساب ، والدليل على أن نتيجة الفتيانميةالمتوسطة الإسلا بالمدرسة النصوص العربية
(ttest( أكبر من النتيجة ت الجدول )ttable أو ))2،44>4،54<2،01(
Judul : Penggunaan Tehnik (PQRST) Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa (I)
Dalam Memahami Teks Bahasa Arab Dirasah Tajribiyah Di Smp-It Al-Fityan
School Aceh
Nama : Abidah
Nim : 221323947
Peneliti mengangkat judul ini karena siswa/i kelas II A Smp-It Al-Fityan School
Aceh lemah dalam membaca, tidak bisa memahami teks bacaan Bahasa Arab
dengan benar,bahkan diantara mereka ada yang tidur dan berbicara dengan
temannya saat proses belajar mengajar berlangsung tanpa memperhatikan guru,
sehingga terdapat banyak kesalahan dalam membaca baik huruf maupun baris.
Oleh sebab itu salah satu metode yang digunakan oleh peneliti yaitu tehnik
(PQRST) dalam pengajaran teks Bahasa Arab yang bertujuan untukmengetahui
respon mereka dalam pengajaran dengan menggunakan tehnik (PQRST), dan
untuk membantu siswa/i dalam memahami teks Bahasa Arab dengan
menggunakan tehnik (PQRST). Adapun metode penelitian yang digunakan oleh
peneliti dalam skripsi ini adalah metode eksperimen. Peneliti dalam melakukan
penelitian ini dalam satu kelompok yang disebut dengan “One Group Pre-Test
Post-Test Design”. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa penggunaan tehnik
(PQRST) adalah efektif yaitu mampu meningkat kemampuan siswa/i dalam
memahami teks Bahasa Arab. Hal ini dibuktikan bahwa nilai ttable lebih besar dari
nilai ttable atau (2,84<4,58>2,09). Dan respon siswa/i dalam pengajaran
memahami teks Bahasa Arab dengan menggunakan tehnik (PQRST) sangat baik
disertai dengan kegiatan observasi siswa/i yang sangat antusiasi, semangat serta
menarik perhatian.
Title : Use Of Technique (Pqrst) To Improve Students' Ability (I) In
Understanding Arabic Text
(Experimental studies at smp-it al-fityan school aceh).
Name : Abidah
Student Number : 221323947
The researcher conducted this research because students of class 2A at Al-Fityan
School Aceh faced the difficulties in understanding reading text in Arabic
language appropriately. Even, same of them were caught sleeping and talking
during teaching-learning process, and tend to ignore the teacher. It caused to the
failure in reading both letters and line. Thinefore, the researcher wanted to find
out the steps of PQRST technique in teaching Arabic text, and also to find out
students response. Using PQRST technique in teaching, as well as to help them to
have a better understanding of Arabic text. The method was used was experiment.
Researcher conducted this study in a group called "One Group Pre-Test Post-Test
Design". The results of this study explain that the use of PQRST techniques is
effective to improve the ability of students in understanding Arabic text. it is was
proved that the table value is greater than the value of table or (2,84 <4,58> 2,09).
Also the students' responses in the teaching of understanding Arabic texts using
PQRST techniques was very well followed by student observation activities
which ware very enthusiastic and attractive as well.
الفصل الأول
أساسية البحث مشكلة البحث - أ
ىتم بها اوإن القراءة ىي مهارة حدى الدهارات اللغوية الأربعإءة ىي من اإن مهارة القر الددرسون. فالقراءة عملية ذىنية تأملية تستند إلى عمليات عقلية. تتضمن العديد من
الحذاقات متابطة ه وىذ الشخصية. بالخبرةالحذاقات الدتعلقة بالنطق والأداء، والدعت، والربط .متشابكة، وتختلف من شخص إلى آخر، ومن موقف إلى آخر، ومن غرض إلى آخر
أما الطريقة لديها وظيفة في إجراء عملية التدريس، إن الطريقة ىي لرموعة من قها الأنشطة والإجراءات التي يقوم بها الدعلم، والتي تظهر اثارىا على نتائج التعلم التي يحق
وبالطريقة الدتعلمون، كما تتضمن الأنشطة والخبرات التي يقوم بها التلاميذ لإحداث التلعم.تستعت على فعالة التعلم حتى تؤثر اثرا إيجابيا للطلبة، أي يقدر الطلبة على سيطرة مادة
التعلم،
ي تؤثر والدرونة لحالة الطلبة ك لذلك تنبغي للطريقة مستخدمة إنشاءا على الدينامكية أثرا إيجابيا على تقدم الطلبة.
إن السطور السابقة تشت الباحثة إلى أن تجد الطلبة يواجهون الدشكلات منها العجز على القراءة، فهم لا يستطيعون أن يقرؤوا النصوص العربية قراءة صحيحة على حساب القواعد اللغوية بل يفهمون معانيو. ذالك بأنهم ينامون أثناء عملية التعليم والتعلم ويتكلمون
م (، ص الرياض: دار الدسلم للشر والتوويع، ، ) وطرئق تدريسهابة ماهينها لغو ال ةالمهار عليان، أحمد فوأد
ه ( ص ، )مكتبة الرشد، المنهج المدرسي المعاصرحسن جعفر الخلفية،
إجابة أسئلة على وا قدر ي ون أن يهتموا بالددرسة. وىذه تسببهم على أن لابأصدقائهم من د الددرسة عما يتعلق بالدادة.
باستخدام وصشرح النصو اءةقر ة في الحجرة الدراسية عن طريقة الدرسالد وتدرس
، من خلال ذكر الدفردات الصعبة ليفهم الطلبة النصوص الدقروءة من كتاب باشرةالد طريقةالوص لدرة لطلبة النصم اللغة العربية. ثم تأتي بالسؤال عما قرأتو الددرسة حتى أن يقرأ اتعلي
الطلبة يقرؤون :لاثالد إطالة الأصوات وقصرىا فعلى سبيل في يخطؤونولكن بعضهم أخرى، تريدعتمادا على ىذه الدشكلة ا. بل ىم لايفهمون الدعاني الألفبدون اؤنهيقر ف "س ار د م "
لتقية قدرة Preview, Question, Read, State, Tes (PQRST)أسلوبستخدم تالباحثة أن .School Aceh الفتيانالدتوسطة الإسلامية بالددرسة الطلبة على فهم النصوص العربية
استقصاء : وى، تندرج خمس خطوات ذيال الأسلوب ىو PQRST أسلوبإن (Preview) سؤالو عن ذاتية لزتويية الكتاب الدلاحظة الأولىأي: (Question) تقدن ووى
وىي تعميق القراءة دقيقة وخطرة وبحث عن (Read): قراءة و بالنص الدقروء سبامن سؤالمراجعة في فهم (Test) اختبار: و وىو يلخص القراءة (State) :إفصاح و إجابة الأسئلة
.PQRSTباسم الأسلوب ا. ولتسهيل تعبتىا تعد ىذالدقروء
3 The Liang Gie, Cara Belajar Yang Efektif, (Gadjah Mada University Press , 2000), Hlm. 79.
أسئلة البحث - ب
يلى: كما ذه الرسالةلذأسئلة البحث تكون
بالددرسة الدتوسطة الإسلامية النصوص العربية في تعليم PQRSTأسلوب كيف إجراء - ؟ School Aceh الفتيان
على فهم النصوص العربية يساعد قدرة الطلبة PQRSTستخدام أسلوب اىل - ؟ School Aceh الفتيانالدتوسطة الإسلامية بالددرسة
أهداف البحث - ج
هي:فذه الرسالة لذأما أىداف البحث في Preview, Quetion, Read, state, test ((PQRSTأسلوب إجراء على التعرف -
الفتيان الدتوسطة الإسلامية بالددرسة النصوص العربية تعليم . School Aceh
Preview, Quetion, Read, state, testستخدام أسلوب ا فعالية على التعرف -PQRST)) الدتوسطة بالددرسة فهم النصوص العربيةعلى الطلبة يساعد قدرة School Aceh الفتيان الإسلامية
أهمية البحث - د
الباحثة كما يلي: تددذه الرسالة فحلذوأما أهمية البحث
للطلبة - .على ذىنهم طويلالفي وقت افهمو يو اذكرو لي بةقدرة الطل
للمدرس - ,Preview, Quetion, Readباستخدام أسلوب قراءةلتقية قدرتهم على مهارة ال
state,test ((PQRST أثناء التعليم. وتسهلهمالعربية في تعليم للباحثة -
زيادة العلوم والدعارف إلى الباحث ولإتدام الدراسة في كلية التبية وللحصول على درجة البكالوريوس في جامعة الرانتي الإسلامية الحكومية ببندا آتشيو.
ارئتللق -، في توسيع الدعلومات والخبرات والثقافة في الحياة العملية يادة العلوم والدعارفز
كقراءة الخطابات، والإعلانات، وقوائم الأسعار، واللافتات، والتعليمهات.
هفتراضات البحث وفروضا - ه
يؤثر في ىذا البحث على الافتاضات أن النجاح في التعليم والتعلم ةالباحث عتمدتفست خدم أثناء عملية التعليم. وأما الفروض في كتابة ىذه يي ذالتعليمي ال سلوبلأفي اكثتا
كما يلي : ةالرسالة فيفتض بو الباحث
لفرض البديل - الطلبة على فهم النصوص العربيةقدرة لتقية فعالا يكون PQRSTأسلوب إن
School Aceh الفتيان الدتوسطة الإسلامية بالددرسة
لفرض الصفرى - قدرة الطلبة على فهم النصوص العربية لتقية فعالا يكون لم PQRSTأسلوب إن
School Aceh الفتيانالدتوسطة الإسلامية بالددرسة
قدرة الطلبة لتقية فعالا يكون PQRSTأسلوب إن فاعتمدت الباحثة على الفرض البديل School Aceh الفتيان الدتوسطة الإسلامية بالددرسة على فهم النصوص العربية
معانى مصطلحات - و
ىذه الرسالة أن تبت بعض الدصطلحات التي يتضمنها الدوضوع كي من لباحثة بادر تج ىم ىذه الدصطلحات ىي: أا واضحا. ومن هيكون الدراد من
: PQRST أسلوبم و مفه -
الدلاحظة الأولى عن ذاتية أي (Preview )استقصاء : وى PQRST الأسلوب بالددرسة: قراءةو ،سب بالنص الدقروءامن سؤالتقدن ووى (Question) :سؤالو ،لزتوية الكتاب
(Read) إفصاحو ،وىي تعميق القراءة دقيقة وخطرة وبحث عن إجابة الأسئلة: (State) وىو الأسلوب اىذ ويسمى. ولتسهيل تعبتىا مراجعة في فهم الدقروء (Test) اختبار:و ،القراءةيلخص
.PQRSTباسم
النصوص العربيةفهم -
هم فهما وفهما وفهامة وفهامية الأمر أو الدعن: علمو وعرفو يف-ىو مصدر من فهمعام يستعمل درك معت الظاىرات أو الكلمات أو الجمل، وىو مصطلاح والفهم أ دركو.وأ
دون تدقيق.
4 The Liang Gie, Cara Belajar Yang Efektif, (Gadjah Mada University Press , 2000), Hlm. 79.
.(، ص. ، )بتوت: دار الدشرق، المنجد في اللغة والأعلامكرم البستانى واخرون، .(، ص، ، )بتوت: دار الدعارف للملاجت، معجم علم النفسفاخر عاقل،
الكلام النص من-النصوص العربية تتكون من كلمتت يعت النصوص جمع من النصمنطوق أو مكتوب. والعربية لى معت واحد أو لا يحتمل التأويل.أي ىو ما لا يحتمل إ
قرر ىنا ىو النصوص العربية الددروسة موجودة في الكتاب الد والدرادبو. سبة من اللغة العربيةن . Al-fityanالدتوسطة الإسلامية بالددرسةلدروس اللغة العربية
حدود البحث - ز في ىذا البحثأما الحد الدوضوعي -لتقية Preview Question, Read, State,Test (PQRST) أسلوب استخدام فهو:
.ة الطلبة على فهم النصوص العربيةقدر الدتوسطة الإسلامية بالددرسةربية : دراسة تجفهوالحد الدكاني في ىذا الدوضوع وأما -
الفتيانلددة خمس إلقاءات في السنة أسلوب ستخدام اوأما الحد الزمت في ىذا الدوضوع فهو : -
.م -الدراسية
الدراسات السابقة - ح
على مقارنة نتائج البحث. وىي من أىم أساسية ةالدراسة السابقة تساعد الباحثالبحث التي استخدمها الباحث لدعرفة أسلوب الدراسة إيجابيتها وسلبيتها، ومن البحوثات
التي سبق بحثها :
.، ...ص. المنجد في اللغةمؤ سسة دار الدشرق الكاثوليكية ،
أسلوب تعليم الأقران في درس المطالعة لترقية فهم النصوصحجة روضة، -1 ه.1341/م6112(المنار العصري)دراسة تجريبية بمعهد
الدنار العصري كانت الطالبات معظمهن لم يفهمن جيدا ما قرأن وما في معهد أنن يختار الأساليب الدناسبة في تعليم ص العربية فلذلك يجب على الددرس أحفظن من النصو
الدطالعة للوصول إلى الأىداف الدرجوة وفقا للاغراض التدريسية مثل أسلوب تعليم الأقران. تائج البحث من ىذه الرسالة ىي أنوأما منهج البحث في ىذا البحث ىي منهج تجريبي. ون
.أسلوب تعليم الأقران فعال لتقية الطالبات علي فهم النصوص العربية في درس الدطالعة
: البحث الحالي يختلف وجه الاختلاف وعلاقة الدراسة السابقة بالدراسة الحالية : في الدوضوع والدكان والدشكلة، والدراسة السابقة تبحث عن حجة روضةبالبحث الذي كتبتو
عن استخدام ةبحث الباحتوأما الدراسة الحالية ف أسلوب الأقرانباستخدام الدطالعةتدريس قدرة الطلبة على فهم لتقية Preview, Question, Read, State, Test (PQRST)أسلوب
.فهم النصوص: لذما تشبو في وجه التشبه. النصوص العربية
Acehستي سارة، مشكلات الطلبة في فهم النصوص العربية بمعهد دار الأمن -6
Besar Lubuk Sukon )6112) دارسة وصفية تحليلية.
ومدى معرفة لزاولات من الددرس لحل ىذه الدشكلات بمعهد دار الأىداف من ىذادار الأمن يواجهون الدشكلات لقلة سيطرتهم حثة ىي أن الطلبة بمعهد االأمن. وأما نتائج الب
على الدفردات والقواعد النحوية وصعب في تحديد الدعت الدناسب للنص والأسلوب الدستخدم فيها والدصطلحات العلمية ويختلط الطلبة معت الدفردات بالدصطلحات الفقهية عند ترجمة
وفهم النصوص العربية.
لم ىي أن يقوم الأسئلة والتدريب الشفوى والتحريري ومن المحاولات التي يقوم بها الدعحول النصوص العربية وراجع الدادة السابقة قبل أن يبدأ الدادة الجديدة ويستعمل وسيلة السبورة والرسم البياني عند شرح الدعلم ويوفر الدعلم للمراجع عن النصوص العربية ويؤدي
ثة صباحا في كل الأسبوع.الدرس التقوية لزيادة الدفردات وممارسة المحاد
: البحث الحالي يختلف وجه الاختلاف وعلاقة الدراسة السابقة بالدراسة الحالية : بالبحث الذي كتبتو ستي سارة في الدوضوع والدكان والدشكلة، والدراسة السابقة تبحث عن
الية فتبحث تدريس اللغة العربية بمشكلات الطلبة في فهم النصوص العربية، وأما الدراسة الحلتقية قدرة Preview, Question, Read, State, Test (PQRST)الباحة عن استخدام أسلوب
: لذما تشبو في فهم النصوص.وجه التشبه الطلبة على فهم النصوص.
قدرة الطلاب على فهم النصوص العربية بطريقة القواعد والترجمة إفكار رزقي، -4 م.6114 بندا أتشيه( MAN 3 ـ)دارسة وصفية تحليلية ب
الأىداف من ىذا البحث معرفة قدرة الطلاب على فهم النصوص العربية بطريقة القواعد والتجمة، ومعرفة كيفية تعليم اللغة العربية بتطبيق ىذه الطريقة. وأما نتائج البحث التي حصل عليها الباحث فهي أن قدرة الطلاب على فهم النصوص اللغة العربية جيدة
ستعمال طريقة القواعد والتجمة، وأن تعليم اللغى العربية بهذه الطريقة يكون فعالا لتسهيل باالطلت على فهم النصوص اللغو العربية إذا كان يعلمهم الددرس تعليما سليما صحيحا، وىناك الدشكلات التي يواجهها الطلاب تعليم االغة العربية بهذه الطريقة ىي قلة القدرة لدى
ئت في فهم اللغة العربية وحفظ الدفردات وفهم القواعد العربية، وقلة فهم الطلاب ماالدبتد يلقي مدرسهم عن القواعد العربية.
البحث الحالي يختلف :وجه الاختلاف وعلاقة الدراسة السابقة بالدراسة الحالية : فيفي الدوضوع والدكان والدشكلة، والدراسة السابقة تبحث إفكار رزقي الذي يكتبو بالبحثبحث توأما الدراسة الحالية ف ، اللغة العربية قدرة الطلاب بطريقة القواعد والتجمةتدريس
قدرة لتقية Preview, Question, Read, State, Test (PQRST)أسلوب استخدام في ةثالباح .فهم النصوص: لذما تشبو في وجه التشبه. الطلبة على فهم النصوص
طريقة كتابة الرسالة - طوأما تأليف وكتابة ىذه الرسالة فتعتمد الباحثة على دليل إعداد وكتابة الرسالة العلمية )درجة الدرحلة الجامعية الأولى( قسم تعليم اللغة العربية بكلية التبية وتأىيل الدعلمت بجامعة
.م سنةالرانتي الإسلامية الحكومية
66
الفصل الثاني
الإطار النظري ومباحثه PQRSTأسلوب - أ
PQRSTأسلوب تعريف -1
عملية التعليم ة فيمها ىي عنصر من العناصر التعليمية الدهبالتعليمية واسالي ةقير الط. وكانت ق أساليب معينةلكل الطر . لشارسة من الطرق التعليمية وب ىلو . والأسوالتعلم
تطبيق الأساليب التعليمية الدناسبة للحصول على الأغراض م تحتاج إلىوالتعل عملية التعليم التبوية حيث إنها لن تصل إلى النجاح بدون استخدام الأساليب التعليمية الصحيحة
والفعالة .. وقام بأكبر تغتا في 6946( سنة Francis Robinsonفنشأ على يد ) PQRSTوأما
تطور الطريقة العملية، وقد اتبعو أىل الخبرة الأمريقية فقام بتكميل بيانو، وتزيد خطواتو وتغت How To Studyالددعو والآن قد استخدم ىذا الأسلوب لعدة الدرس كما ذكره في كتابو
1
: تندرج خمس خطوات أسلوب PQRSTبأسلون فإ :سؤالو ،الدلاحظة الأولى عن ذاتية لزتويية الكتابأي (Preview)استعراض :
(Question) قراءة و ،سب بالنص الدقروءامن سؤالتقدن ووى :(Read) وىي تعميق القراءة اختبار: و ،وىو يلخص القراءة (State) :إفصاحو ،دقيقة وخطرة وبحث عن إجابة الأسئلة
(Test) باسم الأسلوب ا. ولتسهيل تعبتىا تعد ىذالدقروءمراجعة في فهمPQRST.2
1 The Liang Gie, Cara Belajar Yang Efektif, (Gadjah Mada University Press , 2000), Hlm. 78
2 The Liang Gie, Cara Belajar Yang Efektif, Hlm. 79.
68
أيضا من أحد الاستاتجيات التي تؤيد مهارات القراءة لدي الطلبة PQRSTوالأسلوب في التدريس لأنها تنظم قراءتهم بالخطوات السابقة ذكرىا. حتى أن كانت ىذه الاستاتيجية
تجري PQRSTقراءة كتب الدرس. إضافة إلى ذلك أن أسلوب تطور إطار أفكار الطلبة علىبعدة الخطوات التي تتكز إلى القراءة لأنها نشيطة التعليمية تقضي الأوقات أكثروأكبرىا
% من كل عملية التعليم 85(، كان Reading Skillفي كتابو ) William Baker تركيزا. وقال 3إلى الإلصازات الأكادمية. تقريبا فيها القراءة إذ أنها وسيلة لوصول
مطلوبة عند كل PQRSTالأسلوب انطلاقا للفقرات السابقة تستنتج الباحثة على أنفرد ليس لكونها مضمومة من استاتجيات القراءة فقط إلا أنها تحتمل منافع كثتة في مزيدة
الدعلومات العديدة.
PQRSTأسلوب خطوات -24
(Preview) استعراض -6 PQRSTباستخدام أسلوب تعليم قراءة الكتب يمدرسول خطوات التي يخطوىا إن ا
عن المحتوى الدقروء. فيكون كليا إلى أن يكون الفهم تداما الدقروء المحتوى لضو ستعراضي الاىىا أو الفقرات في خر من الكلمة في أول الأبواب او آ، الاستعراض عن قراءة الفقرات الدهمة
.أولذا أو أواخرىا
(Question) سؤال -2ويستهدف . ة التي تتعلق بالنصوص الدقروءةلسئالأ تقدن بعض ة ىيالثاني والخطة
وأن تكون الأسئلة التي ستقدم مقرءة من . الطلبة لفهمحضور الأسئلة إلى أن تكون مقيسة
3 The Liang Gie, Cara Belajar yang …,Hlm. 57
4 The Liang Gie, Cara Belajar yang efesien…, Hlm. 79
69
وتكون الأسئلة في ىذه الحالة ملحوظة من جميع نواحي الدقروءة فلا .أفضلقبل الددرس فهو تصح الأسئلة خروجها عن نطاق الدقراءات.
(Read) قراءة -3للنص الدقروء من أفكارىم، الأراءالطلبة والتدقيق بها فعالا أي يقدم القراءةب ةبلقام الط
وبحث عن إجابة الأسئلة. ياتعميق القراءة دقيق تقال ىذه العمليةو (State) تكليم الفقرات -4
لابد من أن يعيدوا القراءة بطريقة إضافة الكلام الذي يناسب وبعد أن يقروا الفقرات. فعبارة أخرى ىذه العملية تحتاج إلى التفكت العميق لأنها عملية ترتجة الرموز الدقروءة
إلى لغتو السليمة الدفهومة وقد تسمى ىذه العملية تحليص القراة. (Test) اختبار -5
وىذا الاختبر PQRSTلقراءة باستخدام أسلوب الاختبار خطة أختة في تدريس اتل عن الأسئلة التي يخطو الددرس في الخطو الثانية، ىذا الاختبار ىادف إلى مدى يخ
الدقروء النص و أن يكرر إلى الطلبة لضو النص الدقروء. ففيو يأتي الددرس بالأمر سيطرة الطلبةيستعينون بمعلوماتهم مويدة أم معارضة أم مزيدة. وىم ارىم إما كونها ناقدة أمفكأذكر مع
.مراجعة فهم الدقروء وتقال ىذه العملية خرى.الأ سهمو در السابقة التي كان
22
(PQRST)مزايا للكل الخطوات -35
(Previewالاستعراض ) -6 إنها تكون لمحة عامة عن الدواد الدقدمة من قبل الدعلم. - النقط الدهمة من النص. إنها مساعدة الطلبة على مناولة - إنهامصورة تصوير واسع من الدواد الدعروضة. - (Questionالأسئلة ) -2 إنها تساعد الطلبة على دورىم أثناء التعلم خاصة في فهم نص القراءة. - إنها ترقي اىتمام الطلبة لضو النص جيدا. - إنها ترقي تركيز الطلبة لضو التعل م. - الإمتحان ولحصول النجاح فيو.إنها تساعد الطلبة لاستعداد - (Readالقراءة ) -3 إنها تعد أفكارالطلبة ليأتوا بمزيدة لضو النص. - إنها تتيح الفرص للطلبة ليقومو بتعميق النص. - إنها تساعد الطلبة ليفهموا نقط من الدقروؤء. - (Stateتكليم الفقرات ) -4 إنها تساعد الطلبة ليذكروا الدادة من قبل. - استظهار الدواد الدقروءة من النص.إنها تتيح فرص - إنها ترقي شجاعة الطلاب وتزيل تفاؤلذم أمام الناس. -
5 Prih Febtiningsih. Dkk, The Effect Of PQRST (preview, Question, Read, State, Test) And QAR
(Question, Answer Relationship) Techniques On Students With Low Interest On Their Reading
Comprehension On Procedure Texts, Study At Grade VII Of SMPN 2 Padang, (Journal English
Language Teaching (ELT) No. 1, Vol. 1, Maret 2013), h. 40-41.
26
(Testالاختبار ) -5 استعدادا للطلبة عند مقابلة الإمتحان. - ترقية للطلبة في تجويد قيمتهم الأكاديدية. -
مهارة القراءة ومباحثها -1
تعريف القراءة -1
تتبع كلماتو نظرا ونطق بها، أو -قراءة. وقرانامعت قرأ في اللغة : نقول قرأ الكتاب ، والتعري اللغوي شمل القراءة تتبع كلماتو ولم ينطق بها، وسميت حديثا بالقراءة الصامتة
الجهرية، والقراءة الصامتة.
معت الاصطلاحي القراءة : ففي النص الأخر من القرن العشرين كثرت الأبحاث لذذه الدراسات تطور مفهم القراءة من مفهوم يست يقوم والدراسات حول القراءة، ونتيجة
على أن القراءة عملية ميكانيكية بسيطة إلى مفهوم معقد يقوم على أنها نشط عقلي يستلزم وبوزويل juddتدخل شخسية الإنسان بكل جوانبعا. واما نتيجة للأبحاث التي قام بها )جد
buswell القارئ، كما أنها تختل باختل مواد ( ظهر أن القراءة تختل باختل غرضالقراءة، ومعت ىذا أن القارئ يتفاعل مع النص الدقروء تفاعلا يدكنو من الحكم عليو، بالرضا أوباسخط، وبالتالي يقبلو أو يرفضو، وبذلك أصبح مفهوم القراءة، "نطق الرموز وفهمها
6لذا".ونقدىا وتحليلها، والتفاعل معها، وحدوث رد الفعل بالنسبة
ه، ص 6436الرباض دار الدسلم للنشر والتوزيع، ،هادرسئق تاللغوية ماهيتها وطر رةالمهاعليان، لزمود أحمد فؤاد699.
22
أهداف القراءة -2 تنمية حصيلة الدتعلم من الدفردات والتاكيب الجديدة. - تنيمة الثروة الفكرية لدى الدتعلم - تحقيق جودة النطق، وحسن الأداء، وتدثيل الدعت. -اكتساب الدهارات القرائة كالسرعة، والإستقلال في القراءة، وحسن الوق عند -
الدادة الدقروءة.اكتمال الدعت، وتحديد أفكار تنمية القدرة على الفهم. - تدريب الدتعلم على التعبت الصحيح عن الدادة الدقروءة. - اكتساب القيم الفاضلة، وتعديل السلوكيات والاتجاىات السلبية. - تنمية القدرة على التفكت. - تنبيو قدرة الدتعلم على تذوق الدادة الدقروءة. - ادة الدقروءة والجكم عليو.إكساب الدتعلم القدرة على نقد الد - الاستفادة من الدادة الدقروءة في حل الدشكلات. - استغلال وقث الفروغ في القراءة الدثمرة، والاطلاع. -الانتفاع بالدادة الدقروءة في الحياة العملية، كقراءة الخطابات، والإعلانات، وقوائم -
7الأسعار، واللافتات، والتعليمهات.
تدريس القراءة الآتية:ومن عدة أىداف الأخرى دف القراءة إلى توسيع خبرات الدتعلم، وتعميق ثقافتو، وإطلاعو على تجارب ته -6
السابقت وأحوالذم، والقيم الأخلاقية التي ارتقت بهم، والدثالب التي ىوت بوجودىم،
648-647ص ...تعليم اللغة العربيةسعيد لافي، 7
23
ثل التي ضحى الأبطال والدشاكل التي قامت عوائق في طريق الأمم الغابرة والأفراد، والد
في سبيلها. كما تجول بو في الكون وما يحتويو من كائنات وأجرام ونباتات، وما يعتيو من تغتات تحيل الصلب سائلا أو غازا يغت بو الإنسان أو يشقي. وتلك غتىا من صفحات التاريخ والكون والإنسان، ثروات فكرية تشرى بها النفوس، ويتمثلها الطالب
واقعو، ويستمد منها تجاربو لدستقبلو، فينشأ على الدعرفة الثابتة، ويري على النماذج في 8العليا في الحياة، والفكر، والعمل، والدواطنة.
أن القراءة ىي أولى الدهارات الثلاث التي يجمع المجتمع الإنساني على حق الفرد في -2 تعلمها.
يصعب تصور عمل مهارى فيو لا يتطلب إن المجتمع الإنساني الدعاصر لرتمع متعلم -3القراءة إن الإنسان لزاط بكثت من أوجو النشاط التي تستلزم القراءة، حتى يحقق ما
يريد وحتى يتكي مع المجتمع ويؤدي وظيفتو.إن القراءة ىي الدهارة التي يستطيع الطالب من خلالذا أن يتعرف على أنماط الثقافة -4
9العربية وملالزها.كسب الدهارات القرائية الدختلفة كالسرعة، والاستقلال بالقراءة، والقدرة على تحصيل -5
الدعاني، وإحسان الوق عند اكمال الدعت، ورد الدقروء إلى أفكار أساسية تصاغ فيما يشبو العناوين الجانبية للفقرات إلى غت ذلك.
اكيب الجديدةالكسب اللغوي، وتنمية حصيلة الطلاب من الدفردات والت -6 تدريب الطلاب على التعبت الصحيح عن معت ما قرأه -7 62 من ناحية الغرض، الفهم لو ناحية متعددة : -8
67ص. طرق التدريس الخاصة...فخرالدين عامر، 8 622ص. تدريس العربية... رشدي أحمد طعيمة ولزمد السيد مناع، 9 59ص. في طرق التدريس...عبد العليم إبراىيم، 62
24
فمنو الفهم لكسب الدعلومات، وزيادة الثقافة والدعرفة كقراءة الكتب العلمية - والصح ، وكتب الرحلات ولضو ذلك
ت والإعلانات، وقوائم الأسعار، للانتفاع بالدقروء في الحياة العلمية: كقراءة الخطابا -والإرشادات واللافتات وجداول مواعيد القطارات أو جداول الدراسة أو جداول
الامتحانات، ولضو ذلك للمتعة والتسلية والتذوق كقراءة القصص والفكاىات والطرائق والشعر - لنقد الدوضوعات كقراءة الصح أو الكتب أو البحوث لنقدىا، والتعليق عليها -
نواع القراءةأ -3
تقسم القراءة على أساس الشكل العام إلى نوعت، هما: القراءة الصامتة، والقراءة الجهرية.
القراءة الصامتة: -
ىي استقبال الرموز الدطبوعة، وإدراك معانها في حدود خبرات القارئ ووفقا لتفاعلاتو الدكتوبة، والعقل يتجمها، ولاعمل مع الدادة الدقروءة. وفي القراءة الصامتة تلتقط العت الرموز
لجهار النطق في إحداثها، فلا يتتب عليها صوت، ولا تحريك للسلن أو الشفتت.
ومن مزايا القراءة الصامتة :
زيادة سرعة الدتعلم في القراءة مع إدراكو للمعانى الدقروءة. - العناية البالغة بالدعت والتكيز الشديد في الدادة الدقروءة. - أسلوب القراءة الطبيعية التي يها رسما الفرد في الدواق الحياة الدختلفة يويدا. أنها -
25
زيادة القدرة على القراءة والفهم في الدرس القراءة، وغتىا من الدواد، وتنمية الرغبة في - حل الدشكلات.
القراءة الجهرية : -
ثم الجهر بعا باستخدام ىي التقاط الرموز الدكتوبة بواسطة العت، وترجيمة العقل لذا، أعضاء النطق استخداما سليها.وللقراءة الجهرية أهميتها وضرورتها بالنسبة للمتعلم، فهي تحسن نطقو، وتساعده على ضبط الكلمات، وإخراج الحروف من لسارجها الصحيحة.والقراءة الجهرية تيسر للمعلم الكش عن الأجطاء التي يقع فيها الدتعلمون في
التالى تتيح لو فرصة علاجها، كما أنها تساعده على اختبار قياس الطلاقة والدقة النطق، وبفي القراءة. وللقراءة الجهرية مزايا متعددة من الناحية اللغوية، والانفعالية، والإجتماعية. فمن
الناحية اللغوية :
تعد وسيلة للتدريب على صحة القراءة، وجودة النطق، وحسن الأداء. - تكتش الأخطاء في النطق.من خلالذا - عن طريقها يتم تعرف أخطاء الفراءة الشائعة، وعلاجها. - ىي فرصة للتدريب على الإداء الصوتى، وتدثيل الدعت. -
ومن الناحية الانفعالية :
تعد لرالا مناسبا للقضاء على الخجل والتدد والارتباك. - خرين.لآتدنح الدتعلم الثقة في النفسو، والقدرة على مواجهة ا - ترفع معنويات الدتعلم وسط أقرانو بمنحو فرصة إثبات ذاتو وأعلان وجوده. -
26
ومن الناحية اىجتماعية: ىي تدريب للتواجد في المجتمع، ومشاركة الآخرين حوارتهم وأحادثهم. -توفر مواق يتعود من خلالذا الدتعلم التعامل مع جماىت بحيث ينبغى عليو أن يكون -
كلامو لذم.قادرا على أيصال تشعر الدتعلم بالدسؤلية الاجتمعية -
ومن الدواق التي تستخدم فيها القراءة الجهرية : قراءة التعليمات والإرشادات أمام الآخرين. - القراءة في الإذاعة الددرسية. - قراءة نشرات الأنباء. - قراءة لزاضر الجلسات. - 66تلى القراءة الصامتو في الصحة القراءة. -
الأخرى أن القراءة تعليميا يسمى نوعان : القراءة الدكثفة والقراءة وفي الكتاب الدوسعة، أما القراءة الدكثفة تنمي قدرات الطالب على فهم التفصيلي لدا يقراؤه، وتنمي قدرتو على القراءة الجهرية، وإجادة نطق الأصوات والكلمات، وفيها القراءة الصامتة )السرية(
والقراءة الجهرية.
القراءة الدوسعة فتعتمد على قراءة النصوص طويلة، ويطالعها الطالب خارج وأما الص بتوجو من الدعلم، وتناقش أىم أفكارىا داخل الص ، لتعميق الفهم، وبذا تأخذ
656-648ص ...تعليم اللغة العربيةسعيد لافي، 66
27
القراءة الدوسعة بيد الطالب، ليعتمد على النفسو في اختيار ما يريد من كتب عربية، تقع 62داخل دائرة اىتمامو.
: 13القارى الفعال كما يليخصائص -4 عنده العادة الحسنة في القراءة - قادرا على القراءة سريعا - قادرا على فهم الدضحور الدقروء - قادرا على استجاع الأراء في فكرة رئيسية وفقا بالدقروء. -
14خطوات دفاعيات لترقية تسريع القراءة -5
ءة، التكيز عند القرا يعوق: الضوضاء ىيسباب البطء في تسريع القراءة ومن أدة في أربعة أحوال موجو أيضا البطء تسب بو و الإنارة. أو اكمكتب أو كرسي الذان يزعجاى ىذه الأحوال لوجدوا ترقية تسريع القراءة. ةبنفس الطلاب، وإذا ترك الطل
:دفاعيات يدكن استخدامها في ترفية تسريع القراءة كما يلي الطوات الخوأما
الصامتة.قراءة النص -أن لقارئالنظر إلى الدقروء، فلابد لو القراءة ىو تحرك الشفتت ا فيبطءبب العامل يس .يدكن أن يدنع حركة الشفتتما صابعو على الشفتت أو أبوضع ىذه الحركةيتك
قراءة النص دون الإشارة فيو بأصابع أو ألات أخرى. -
696-695، ص، ، عبد الرحمن بن إبراىيم فوزانلمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بهاإضاءات، 62
13 The Liang Gie, Cara Belajar yang...Hlm. 59.
14 The Liang Gie, Cara Belajar yang…Hlm. 90-93
28
الإشارة أو حركة اليد وىذا يسب ب إن استعمال الإشارة يحتاج الى النظر على تلك البطء عند القراءة، فينبغي للطلاب أن يتكوا ىذا الحال لتسهيلهم في تسريع القراءة.
قراءة النص بالجهد و الإستقامة في استمرار قراءتو -إن التكرار عند القراءة الذي يشك فيها سبب بطء القراءة، ولأجل ذلك قراءة النص
و الإستقامة في استمرار قراءتهم، و إن وجد فيو وسواسة أو شك ة يحتاجون الى الجهد في فهم العبارة فلا تكرار فيها، بل يستمر الطلاب قراءتهم حتى يفهموه بعد تدام
قراءتهم. قراءة النص بسرعة النظر في النص -
تبطء الطلاب في القراءة بنظر إلى كل كلمة قرؤوىا، فلابد أن يتداربو ذيوسبب الارسوا سرعة النظر على جملة الكلمة ، لأن النظر على الكلمة يسب ب بطء القراءة، ويد
، يعت لا يعتاد النظر على الكلمة فلهذا قراءة النص يحتاج الى سرعة النظر في النص الواحدة، ولكن يعتاد على النظر إلى الكلمات أو الجملة فى النظر. قراءة النص
القارئ رأيا مهم ا تحتو ا وصل إلى الأخر، فتاجعبتخطيط على رأي رئيس، حتى إذ .خط فقط
59
الفصل الثالث حقليإجراءات البحث ال
منهج البحث - أ
Experimentalمنهج تجريبي ) والباحثة في ىذا البحث ى عند ستخدمالدالدنهج إن
Research يعرف أثر السبب ( وىو منهج البحث العملي الذي يستطيع الباحث بواسطتو أن 1)الدتغن الدستقل( على النتيجة )الدتغن التابع( الذي لو الأثر الجلي في تقدم العلوم الطبيعية.
2كون من الخطوات الآتية، فهي:يالتجريبي في وأما الدنهج
تحديد لرتمع البحث ثم اختيار عينة، تتفق في الدتغنات الخارجية الدراد ضبطها. -1 في موضع التجربة اختبارا قبليا.اختبار عينة البحث -2 تقسيم عينة البحث. -3 اختيار أحد المجموعات لتصبح ىي المجموعة التجريبية. -4 تطبيق الدتغن الدستقل علي المجموعة التجريبية وحجبو عن المجموعة الضابطة. -5 اختبار عينة البحث )المجموعتان( في موضوع التجربة اختبارا بعديا. -6 تحليل الدعلومات. -7 الدعلومات في ضوء أسئلة البحث أو فروضو. تفسن -8
الطبعة الثانية، )الرياض : الدكتبة العبيكان، البحث في العلوم السلوكية،المدخل إلى صالح ابن احمد العساف، 1
.323م(، ص. 2222)الرياض :الدكتبة العبيكان، ، الطبعة الثانية، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية صالح ابن أحمد العساف،2
.325ص. (م 2222
37
تلخيص البحث وعرض أىم النتائج التي توصل إليو وما يوصى بو من توصيات طبقا -9 للخطوات.
وجميع الخطوات الدذكورة لم تتمثل تدثلا كاملا بالخطوات التي قامت بها الباحثة في ر قبلي وبعدي أو ما يقال في بحثها. وتعتمد الباحثة على تصميم المجموعة الواحدة مع اختبا
وىى من نوع بحث تدهيدي. وفي ىذا One Group Pre-Test, Post-Test Designالإنجيليزية ,Preview, Question, Readأسلوباستخدام البحث تقوم الباحثة نفسها بتطبيق وسيلة "ب
State, Test (PQRST )الشكل ".وتأخذلترقية قدرة الطلبة على فهم النصوص العربية 3التالي:
2م خ 1ت خ مرور الزمان التفصيل :
: الاختبار القبلي1خ : الاختبار البعدي2خ م : الدعالجة التجريبية
وبالجدول السابقة فلخصت الباحثة فيها يلي : 3-1الجدول
العربية اللغة درس في (PQRST) أسلوب استخدام توقيت الساعة التاريخ اليوم اللقاء
13.32-14.52 2217 مارس 16 الخميس الأول اللقاء
.121م(،ص. 1989) بنوت: مكتبة الفلاح، ، مدخل المناهج البحث التربوي،رجاء لزمود أبو علام3
38
13.32-14.52 2217 مارس 21 الثلاثاء الثاني اللقاء
13.32-14.52 2217 مارس 23 الخميس الثالث اللقاء
مجتمع وعينة البحث - ب
Purposiveلذذا البحث على الطريقة العمدية ) وتعتمد الباحثة في اختيار العينة
Samplingبالخبرة وىي تعنى أن الاختيار الدقصودة أو (. ويسمى ىذه الطريقة بالطريقة 4ختيار خبرة الباحث ومعرفتو بأن ىذه الدفردة أو تلك تدثل لرتمع البحث.لاأساس ا
درسة الدتوسطة لدباطلبة 354وعددىم الطلبة ويكون المجتمع لذذا البحث جميع .Al-fityan School Acehالإسلامية
عددىم و الفصل الأول )أ( الطلبة في من بينهم أولئك ىمتار الباحثة العينة ثم بعد ذلك تخ . الباط22 وأدواتها طريقة جمع البيانات - ج
وللحصول إلى البيانات الدتنوعة استخدمت الباحثة الأدوات الدتعددة كما يلي: الدباشرة الدلاحظة -1
الدلاحظة معناىا العام أنها الانتباه لشيء ما والنظر إليو. أما اصطلاحا الانتباه الدقصود والدوجة نحو سلوك فردي أو جماعي معن بقصد متابعة ورصد تفناتو ليتمكن الباحث بذلك
5.من وصف السلوك فقط أو وصفو وتحليلو أو وصف وتقويمو
الطبعة الثانية )الرياض : الدكتبة العبيكان، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية،صالح ابن احمد العساف، 4
.99م(، ص، 2222
39
، فيها اثناعشرة قررا وخبارين ه الأدة ىي أورق الدلاحظةوأما طريقة جمع البيانات في ىذ كمافي الآتي : لاو نعماجابن هما
3-2الجدول Preview, Question, Read, State, Testأسلوبورقة الدلاحظة الطلبة عند استخدام
(PQRST) في تعليم فهم نص
لا نعم الناحية الملحوظة رقم
والأسئلة من الددرسة.يتسلم الطلبة النص 1
قدرة الطلبة أنيقرؤوا النص ويجيبوا أسئلة من الددرسة. 2
استمع الطلبة شرحا من الددرسة عن تعليم الأسلوب 3(PQRST.)
قدرة الطلبة أنيتبعوا شرحا من الددرسة عن كيفية 4 ( ويفهمون النص.PQRSTاستخدام أسلوب )
.عظيما اىتماماقدرة الطلبة أن يهتموا النص 5
أسئلة من الددرسة بدون شرح وايبقدرة الطلبة أن يج 6( لتعريف الفهم PQRST)كيفية استخدام أسلوب
.426ص، ... المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح ابن أحمد العساف، 5
42
الطلبة عن النص.
يتساءل ويتجاوب بعضهم بعض عما قدرة الطلبةأن 7 لم يفهموا من النص
من الددرسة لقراءة احات قتر قدرة الطلبة أن يتبعوا ا 8 الإيجابة والأسئلة منهم. النص واضحالاخترع
حا.قدرة الطلبة أن يقرأوا النص فصيحا وواض 9
الإيجابة من الأسئلة من قبل. قدرة الطلبة أن يخترعوا 12
فكرة رئيسية في النص. قدرة الطلبة أن يعبروا 11
ا أمام الفصل.فكرة رئيسية بواضح وايعبر قدرة الطلبة 12
لب ما يتعلق من النص وايستخلصقدرة الطلبة أن 13 الذي يتعلموىم من قبل.
:والبعديالاختبار يشتمل على الاختبار القبلي -2 الاختبار القبلي -
الاختبار القبلي ىو الذي تختبره المجموعة التجريبية قبل إجراء التجربة بغرض تحديد قبل لقياس الأثر الذي أحدثو استخدام أسلوب المحتوى التحصيل الدراسي لديها في تعليم
( على الدتغن التابع )التحصيل PQRST)طريقة استخدام أسلوب تطبيق الدتغن الدستقل ) باحثة بالاختبار البعدي بعد عملية التدريس.الدراسي(. وتقوم ال
41
الاختبار البعدي -بعد إجراء التجربة لقياس والضابطة التجريبيةتان وىو الاختبار الذي تختبره المجموع
6الأثر الذي أحدثو تطبيق الدتغن الدستقل على الدتغن التابع. أما أدوات البحث التي تستخدمها الباحثة كما يلي :.
للاختبار القبلي:الأسئلة -1 وتظهر الأسئلة في الجدول كما يلي:
3-3الجدول
7الأسئلة للاختبار القبلي اسم :
تدريبات على القراءة
( : قل صحيح )ص( أو خطأ )خ( وفقا لنص القراءة!1تدريب )
خ( يدرس خالد الدروس الدينية وغنىا من العلوم.-)ص -1 خمس ساعات.خ( يدرس أحمد وأصدقاؤه في اليوم -)ص -2 تبدأ الحصة الأولى في الساعة السادسة صباحا.( خ-ص) -3 خ( تنتهي الاستراحة في التاسعة والنصف-)ص -4 خ( يرجع الطلاب إلى بيوتهم بعد الظهر-)ص -5
.327، ص... المدخل إلى البحث في العلوم السلوكيةصالح ابن أحمد العساف، 6
7 Kementrian Agama Republik Indonesia 2015, Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan Saintifik
Kurikulum 2013 Kelas VIII, (Jakarta : Kementrian Agama, 2015), Hal.25-27.
42
( أجب عن الأسئلة الاتية !2تدريب )
من يذىب إلى الدكتبة ؟ -1 أين يذىب أحمد بعد الظهر؟ -2 ؟ ىل مكتبة مفتوحة بعد الظهر -3 ماذا يريد خالد في الدكتبة ؟ -4 ىل يقرأ خالد الكتب الدينية في الدكتبة كل يوم ؟ -5
الأسئلة للاختبار البعدي -2
وتظهر الأسئلة في الجدول كما يلي: 3-4الجدول
8الأسئلة للاختبار البعدي اسم :
تدريبات على القراءة
( : قل صحيح )ص( أو خطأ )خ( وفقا لنص القراءة!1تدريب )
خ( يدرس خالد الدروس الدينية وغنىا من العلوم.-)ص -1 خ( يدرس أحمد وأصدقاؤه في اليوم خمس ساعات.-)ص -2 تبدأ الحصة الأولى في الساعة السادسة صباحا.( خ-ص) -3 خ( تنتهي الاستراحة في التاسعة والنصف-)ص -4
8 Kementrian Agama Republik Indonesia 2015, Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan
Saintifik Kurikulum 2013 Kelas VIII, (Jakarta : Kementrian Agama, 2015), Hal.25-27.
43
خ( يرجع الطلاب إلى بيوتهم بعد الظهر-)ص -5
الأسئلة الاتية !( أجب عن 2تدريب ) من يذىب إلى الدكتبة ؟ -6 أين يذىب أحمد بعد الظهر؟ -7 ىل مكتبة مفتوحة بعد الظهر ؟ -8 ماذا يريد خالد في الدكتبة ؟ -9
ىل يقرأ خالد الكتب الدينية في الدكتبة كل يوم ؟ -12 9طريقة تحليل البيانات - د
والبعدي باختبار التائي وتقوم الباحثة بتحليل البيانات عن نتيجة الاختبار القبلي :وتستعمل القانون كما يلي
t =
√∑
( )
حيث أن :
M d.متوسط الفرق = ∑ = لرموع مربعات انحرافات الفروق
N .عدد أفراد العينة =
9Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,(Jakarta: Rineka
Cipta,2010),hal. 349-351.
44
تحليل البيانات عن أجوبة الطلاب من كل البنود
مستوى صدق المحتوى -1
أما صدق 12الاختبار للمحتوى الدراد قياسو.صدق المحتوى يعني مدى تدثيل بنود المحتوى من الاختبار فينبغي للمدرس أن يأخذ السؤال من الدواد الددروسة. لذالك كان الاختبار من ىذا البحث أخذت الباحثة من الدواد التي قد علمواىا الطلاب من الدوضوع
في مهارة القراءة. وتوضحها الباحثة في الجدول الأتي: الدعالم السياحة والثقافة والطبيعية
3-5الجدول بيان مستوى صدق المحتوى
عدد نوع الاختبار الدوضوعات الرقم الأسئلة
في الدائة
اختبار الصواب والخطاء
الدقال
الدعالم السياحة 1 والثقافة والطبيعية
1-12 1-12 12 122
صدق المحتوى صادقة، لأن كل أسئلة مأخوذة من وىذا التطبيق يدل على أن مستوى الدواد الدراسية التي يدرسو.
432.....، ص المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية،صالح بن حمد العساف، 10
45
مستوى ثبات الاختبار -2
فائدة ثبات الاختبار ليؤكد مناسبة الاختبار قبل تجربة لغن العينة في نفس المجتمع. أسئلة الاختبار تكون ثابتة إذا كانت تطبق على نفس الأفراد متكررة ومصلوا وتكون على
11النتائج أو متساوية. نفس
وأما معيار مستوى ثبات الاختبار فهو كما يلي:
مستوى ثبات الاختبار
المعيار درجة معامل ثبات الاختبار
شدة عال 2882 -122
عال 2862 -2879
متوسط 2842 -2859
أدنى 2.22 -2839
منخفض 2822 -2819
11
Moh. Kasiram, Teknik-Teknik Analisis Item Test Hasil Belajar dan Cara-Cara Menghitung
Validity dan Reliability, ( Usaha Nasional: Surabaya,1984), hal. 179
59
3-6الجدول نتيجة مستوى ثبات الاختبار
المجموع رقم الأسئلة الطلاب
1 2 3 4 5 6 7 8 9 12
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 8
2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 7
3 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 8
4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 7
5 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 7
6 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 8
7 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 7
8 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 6
9 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 7
12 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 7
11 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 7
55
12 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 8
13 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 7
14 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 7
15 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 7
16 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 6
17 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 7
18 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 6
19 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 6
22 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 7
Np 22 22 19 15 13 14 15 14 12 12 142
p
(
)
1 1 289 287 286 287 287 287 285 286
q
(1-p)
2 2 281 2.3 284 2.3 283 283 285 284
Pq 2 2 2829 2821 2824 2821 2821 2821 2825 2824 1866
56
(∑ )
59
( KR-22ريتشارسون )-ولدعرفة مستوى ثبات الاختبار فاستخدمت الباحثة الرموز كودر كما يلي:
(
)( ∑
)
البيان :
مستوى ثبات الاختبار جمعا: P : المجيبلت بإجابة صحيحةعدد الطلاب q : عدد الطلاب المجيبات بإجابة غن صحيحة (q= p-1)
q و p لرموع حاصل الضرب بن ∑:
N : عدد البنود S : الانحراف الدعياري
I
1 8 64
2 7 81
3 8 64
4 7 64
5 7 81
62
6 8 64
7 7 49
8 6 36
9 7 49
12 7 64
11 7 81
12 8 64
13 7 81
14 7 49
15 7 81
16 6 36
17 7 64
18 6 36
19 6 36
22 7 49
61
142 1193
ومن الجدول السابق حصل على النتيجة الاتية:
∑ =142
∑
1193
(∑ )2 = 1422 = 22164
√ ∑ (∑
)
( )
(22) (1193) (22164)
(22)(19)
3696382
9872
√9 72= 3811
62
(
)( ∑
)
(22
22 1)(
3 11 2 1 66
3 11 2)
(2219)(
9 67 1 669 67
)
1 25 8 219 67
1 25 2 83
2887
حصلت على نتيجة وىذا التطبيق يدل على أن مستوى ثبات الاختبار شدة عال لأن 2887.
مستوى التمييز الاختبار -3
ولدعرفة مستوى التمييز فقسمت الباحثة الطلاب إلى قسمن وهما المجموعة العليا :12والمجموعة الأدنى واستخدمت الرموز
12
Moh. Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,
(Alkitabah: Tangerang, 2012), hal.184
63
البيان:
D : معامل التمييز Rh : عدد الطلاب المجيبات الأسئلة بصحيحة في المجموعة العليا Rl : عدد الطلاب المجيبات الأسئلة بصحيحة في المجموعة الأدنى Th : عدد الطلاب في المجموعة العليا Tl : عدد الطلاب في المجموعة الأدنى
Ph : نسبة الطلاب المجيبات الأسئلة في المجموعة العليا Pl : يبات الأسئلة في المجموعة الأدنىنسبة الطلاب المج
:13إن معيار مستوى التمييز كما في الجدول التالي 3-7الجدول
معيار مستوى التمييز المعايير الدرجة لمستوى التمييز
مردود 2822 -2819
متوسط 2822 -2839
جيد 2842 -2869
جيد جدا 2872 -1822
يلزم أن تحذف السؤال (-السلبي )
13
Moh. Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,...,
hal.188
64
مستوى التمييز لكل بنود الاختبار كما في الجدول:وىذا
3-8الجدول مستوى التمييز لكل بنود الاختبار
المجموع رقم الأسئلة المجموعة الطلاب
1 2 3 4 5 6 7 8 9 12
8 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 أعلى 1
7 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 أعلى 2
8 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 أعلى 3
7 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 أعلى 4
7 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 أعلى 5
8 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 أعلى 6
6 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 أدنى 7
7 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 أعلى 8
7 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 أعلى 9
7 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 أعلى 12
7 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 أدنى 11
65
7 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 أدنى 12
8 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 أعلى 13
7 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 أدنى 14
7 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 أدنى 15
6 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 أدنى 16
7 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 أدنى 17
6 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 أدنى 18
6 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 أدنى 19
7 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 أدنى 22
مستوى التمييز لأسئلة الرقم العاشر فهو:وأما Rh =7 Rl =4 Th =12 Tl =12
712 2 7
412 2 4
66
2 7 2 4 2 3 متوسط
مستوى صعوبة الاختبار -4إن اختبارا جيدا يوجد فيو مستوى الصعوبة الدعينة. ولتحليل صعوبة الاختبار
:14الرموز التالي فاستخدمت الباحثة
P معامل صعوبة الاختبار : R عدد الطلبة المجيبات الأسئلة بصحيحة : T : عدد جميع الطلبة في الصف
وأما معيار مستوى صعوبة الاختبار لكل البنود:
3-9الجدول معيار مستوى صعوبة الاختبار
معيار الدرجة لمستوى صعوبة الاختبار
صعوبة 2.32 -2.2
متوسط 2872 -2.31
سهولة 2871-122
14
Moh. Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,...,
hal.183
67
3-12الجدول
مستوى صعوبة الاختبار من كل بنود أسئلة الاختبارالأجوبة رقم الأسئلة الطلبة
الصحيحة
ةملاحظ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 12
سهولة 2.8 8 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
متوسط 287 7 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2
سهولة 288 8 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 3
متوسط 287 7 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 4
متوسط 2.7 7 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 5
سهولة 288 8 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 6
متوسط 287 7 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 7
متوسط 286 6 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 8
متوسط 287 7 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 9
متوسط 287 7 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 12
متوسط 287 7 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 11
سهولة 288 8 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 12
68
متوسط 287 7 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 13
متوسط 287 7 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 14
متوسط 287 7 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 15
متوسط 286 6 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 16
متوسط 287 7 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 17
متوسط 286 6 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 18
متوسط 286 6 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 19
متوسط 287 7 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 22
كل بنود الأسئلة ىو متوسطمن بارىذا الجدول يدل على أن مستوى صعوبة الاخت
73
الفصل الرابع نتائج البحث ومناقشتها
لمحة عن ميدان البحث - أ
تشيو إحدى الددارس بأ Al-fityan School Acehالددرسة التوسطة الإسلامية إن
تشيو الكبرى. وأسست ىذه الددرسة سنة. والآن أ Reuloh الكبرى. وتقع ىذه الددرسة بقرية 35والددرس فيها (Busnanul Arifi. S.pd.I) ىذه الددرسة تحت إشراف مدير الددرسة
مدرسا، وأما مدرس مادة اللغة العربية مدرسان، وىن متخرجات في قسم اللغة العربية بجامعة :1الرانيري. وىذا كما يتضح في الجدوال الآتي
4-1الجدول:
Al-fityan School Acehعدد مدرسة اللغة العربية في الددرسة التوسطة الإسلامية
صف الأول ال بعضهم من طالبة. وكان 281في ىذه الددرسة ىي الطلبةوكان عدد الثالث. وفي الجدول يشرح عدد الطلبة كما يلي: صفالثاني وال والصف
1 Berdasarkan Profil Smpit Al-Fityan School Aceh Besar, Arsip Smpit Al-Fityan School Aceh
Aceh Besar, 2017.
الدتخرج في أسماء الددرسين الرقم جامعة الرانيري ببندا أتشية انديك فرمتى الداجستير 1 جامعة الرانيري ببندا أتشية ججا جويتا لداجستير 2
مدرسان 2 المجموع
74
4-2الجدول Al-fityan School Acehعدد الطلبة في الددرسة التوسطة الإسلامية
ىذه الددرسة فهم يختلفون من حيث قدرتهم فيوأما أحوال الطلبة الذين يتعلمون وخبراتهم. لذلك ينقسم الدعلم الطلبة من حيث قدرتهم. وللحصول على الأىداف التبوية
الدرجوة فقد أعدت الددرسة البنية التحتية كما يلي:
4-3الجدول: Al-fityan School Acehالبنية التحتية في الددرسة التوسطة الإسلامية
العدد أنواع الوسائل الرقم
1 غرفة مدير الددرسة 1
المجموع عدد الفصل عدد الفصل الفصل الرقم البنات الرجال
108 54 54 4 الفصل الأول 1 85 39 46 3 الفصل الثاني 2 88 45 43 3 الفصل الثالث 3
المجموع
10 143 138 281
75
3 غرفة الددرسين 2
12 فصول الدراسة 3
1 الدكتبة 4
1 معمل اللغة 5
1 معمل الحاسوب 6
2 الدقصف 7
1 الدسجد 8
لترقية Preview, Question, Read, State, Test (PQRST) استخدام أسلوب - ب .الطلبة على فهم النصوص
اختارت الباحثة الفصل الثاني )ب( كالمجموعة التجريبية والدادة التي أخذتها الباحثة
للبحث تحت الدوضوع " يومياتنا في الددرسة". وىذه الدادة الدناسبة لإجراء استجدام أسلوبPreview, Question, Read, State, Test (PQRST) القراءة. وقبل إجراء نص بتعلق لأنها
التعلم قامت الباحثة بالاختبار القبلي لجمع البيانات عن قدرة الطلبة قبل استعمال أسلوبPreview, Question, Read, State, Test (PQRST). أسلوب ثم بعد إجراء تعلم استخدام Preview, Question, Read, State, Test (PQRST.فقامت الباحثة بالاختبار البعدي )
76
. فهي كما يلي:والبعدي وأما نتيجة التي حصلت عليها الطلبة في الاختبار القبلي
4-4الجدول نتيجة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية
البعدينتيجة الاختبار نتيجة الاختبار القبلي رقم
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
50
40
60
60
70
40
60
70
60
50
80
70
85
85
90
70
90
100
95
85
77
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
40
80
60
50
30
50
40
70
60
60
80
100
100
90
80
90
80
100
90
100
1760 1100 المجموع
88 55 متوسط
1100الطلبة في الاختبار القبلي بتقدير من ىذه البيانات اتضحت على أن نتيجة .1760وفي الاختبار البعدي
78
تستخدمها الباحثة لجمع بيانات البحث أي الدلاحظة. الذيأخرى نتيجة وىناك ,Preview أنشطة الطلبة عند إجراء عملية التعليم والتعلم باستخدام أسوب الباحثة فتلاحظة
Question, Read, State, Test (PQRST) في التجريبية. وقررت الدلاحظة النتائج الدناسبةلأنشطة الباحثة باستخدام ورقة الدلاحظة التي تتكون من الناحية الدلحوظة من الأنشطة الأولى والأنشطة اللبية والأنشطة النهائية في عملية التعليم والتعلم باستخدام أسوب
Preview, Question, Read, State, Test (PQRST.) :وىي كما يتضح في الجدول الآتي 4-5الجدول
Preview, Question, Read, State, Test (PQRST )خطة البحت عند استخدام أسلوب اللقاء الأول
نشاط الطلبة نشاط الددرسة
دخلت الباحثة الفصل بإلقاء السلام -
تشرح الددرسة كيفية التعلم بواسطة -
PQRSTأسلوب
إلى خمس تنقسم الددرسة الطلبة -
لرموعات يتكون كل منها من جمس
الطلبة
الطلبة يجبون السلام -
الطلبة يسمعون جيدا ما تشرح -
الددرسة.
الطلبة ينفذون ما تأمر مدرسة -
بحماسة
79
" يوميانتا في توزع الددرسة النص -
الدرسة".
تلاحظ الددرسة ما عملت الطلبة. -
طلب الددرسة الطلبة أن يناقشهوا -
ويلاحظهوا عن النص ويساعدوا
بعضهم بعضا في القراءة والفهم ما
تضمن من النص الدقروء ويكتبوا على
ة.القرطاس الدلون
طلبة كل طائفة أن الطلب الددرسة -
ى صادقتها في الطائفتان الأخر واتعلم
أمام الفصل. عن الدادة الدوزعة والدقررة
الطلبة يوجدون ويهتمون جيدا إلى -
.يوميانتا في الدرسة" "النص
يقرأ الطلبة نص القراءة وموضوعها -
" يوميانتا في الدرسة".
الطلبة الداىرات يناقشهم مع -
صادقهم الضاعفات عما تضمن
من النص الدقروء معا ويكتبون
الدلونة.على القرطاس
تعلم إحدى أعضاء كل طائفة -
صادقاتها في الطائفات الأخرى
عن الدادة الدوزعة والدقررة أمام
الفصل، والطلبة الأخرى
80
تقوم الددرسة حصيل من أعمالذم. -
الددرسة تختتم الدرس وتلقي السلام -
إلى الطلبة قبل خروج من الفصل.
يستمعون إلى الطلبة التي تعلمون
بجيد.
الطلبة يجبون السلام. -
4-6الجدول Preview, Question, Read, State, Test (PQRST )خطة البحث عند استخدام أسلوب
اللقاء الثاني نشاط الطلبة نشاط الددرسة
الددرسة تدخل الفصل ثم وتسلم -
عليهم.
الطلبة يجبون السلام. -
الطلبة ينفذون ما تأمر مدرسة -
بحماسة، ويهتمون على النص
"يومياتنا في الددرسة".
81
طلب الددرسة أن الطلبة يقرؤون عن -
النص " يومياتنا في الددرسة" .
أن مدرسة طلب الطلبة أن يختعون -
الب الكلام في النص " يومياتنا في
ويكتبون على الورقة الدلونةالددرسة"
طلب مدرسة الطلبة أن يكتبون رؤ -
الرئيسية من النص "يومياتنا في
الددرسة" على الورقة الدلونة التي توزع
مدرسة من قبل.
طلب مدرسة الطلبة أن يعبرون عن -
النص "يومياتنا في الددرسة" بكلمة
وجملة جديد مع بأصدقائهم.
أعمالذم.تقوم الددرسة حصيل من -
الطلبة يقرؤون عن النص " -
يومياتنا في الددرسة".
أن الطلبة يختعون الب الكلام -
" يومياتنا في الددرسة" في النص
ويكتبون على الورقة الدلونة.
أن الطلبة يكتبون وينقشون مع -
أصدقائهم عن رؤء الرئيسية النص
"يومياتنا في الددرسة" ثم يكتبون
على الورقة الدلونة التي توزع
مدرسة من قبل.
الطلبة أن يعبرون عن النص -
"يومياتنا في الددرسة" بكلمة
82
الددرسة تختيم الدرس وتلقي السلام -
إلى الطلبة قبل خروج من الفصل.
أصدقائهم، وجملة جديد مع
والطالبات الأخرى يستمعون إلى
الطلبة التي تعبره أمام الفصل.
الطلبة يجبون السلام. -
4-7الجدول
Preview, Question, Read, State, Test (PQRST )خطة البحث عند استخدام أسلوب اللقاء الثالث
نشاط الطلبة نشاط الددرسة
الددرسة تدخل الفصل ثم وتسلم -
عليهم
تنقسم الددرسة الطلبة إلى خمس -
لرموعات يتكون كل منها من أربع
الطلبة يجبون السلام -
الطلبة في فقرتهم معايجلسون -
83
الطلبة.
توزع الددرسة الورقة الدلونة إلى الطلبة، -
وتطلب الطلبة أن يهتمون على
النص" يومياتنا في الددرسة"
تطلب الددرسة الطلبة أن يكتبون أو -
يأخذون الخلاصة من الدقرؤء "يومياتنا
لونة.في الددرسة" على الورقة الد
تطلب الددرسة الطلبة أن يشرحون -
ويقصصون رؤء الرئيسية من النص "
يومياتنا في الددرسة", وتطلب إحدى
من كل فرقة ليتقدم أمام الفصل.
تقوم الددرسة حصيل من أعمالذم. -
الددرسة تختيم الدرس وتلقي السلام -
إلى الطلبة قبل خروج من الفصل.
الطلبة يهتمون على النص -
"يومياتنا في الددرسة".
الطلبة أن يكتبون أو يأخذون -
الخلاصة من الدقرؤء "يومياتنا في
الددرسة" على الورقة الدلونة
الطلبة أن يشرحون رؤء الرئيسية -
من النص " يومياتنا في الددرسة"
والطالبات الأخرى يستمعن إلى
تشرح أمام الفصل.الطلبة التي
الطلبة يجبون السلام. -
:الآتينرى في الجدول PQRSTفي الفصل عند استعمال اسلوب ولدعرفة سلوك الدتعلمين
84
4-8الجدول Preview, Question, Read, State, Testورقة الدلاحظة الطلبة عند استخدام أسلوب
(PQRST)
لا نعم الناحية الملحوظة رقم
يتسلم الطلبة النص والأسئلة من الددرسة. 1 قدرة الطلبة أن يقرؤوا النص ويجيبوا أسئلة من الددرسة. 2 استمع الطلبة شرحا من الددرسة عن تعليم الأسلوب 3
(PQRST.)
قدرة الطلبة أن يتبعوا شرحا من الددرسة عن كيفية 4 ( ويفهمون النص.PQRST) استخدام أسلوب
.عظيما اىتماماقدرة الطلبة أن يهتموا النص 5أسئلة من الددرسة بدون شرح وايبقدرة الطلبة أن يج 6
( لتعريف الفهم PQRST) كيفية استخدام أسلوب الطلبة عن النص.
يتساءل ويتجاوب بعضهم بعض عما قدرة الطلبة أن 7 لم يفهموا من النص
احات من الددرسة لقراءة قت قدرة الطلبة أن يتبعوا ا 8 الإيجابة والأسئلة منهم. لاختع النص واضحا
حا.قدرة الطلبة أن يقرأوا النص فصيحا وواض 9
85
الإيجابة من الأسئلة من قبل. قدرة الطلبة أن يختعوا 10
فكرة رئيسية في النص. قدرة الطلبة أن يعبروا 11
ا أمام الفصل.فكرة رئيسية بواضح وايعبر قدرة الطلبة 12
لب ما يتعلق من النص وايستخلصقدرة الطلبة أن 13 الذي يتعلموىم من قبل.
وبالجدول السابقة فلخصت الباحثة فيها يلي :
يستمعون الطلبة كلام وشرح الدعلم إستماعا جيدا. - يسألون الطلبة مالم يفهموا من الدقرؤء. - يجيبوا ويحلوا الدشكلات في تدريس اللغة العربية.يستطيعون الطلبة أن - ,Preview, Question, Readالطلبة راغبون في تدريس اللغة العربية باستخدام أسلوب -
State, Test (PQRST.) ارتفع الطلبة نشاطا في التعلم. - يتساءلون الطلبة ويتجاوب بعضهم بعض عما لم يفهموا من النص. - من مدرسة لقراءة النص بواضح لتنظر الإيجابة والأسئلة منهم. يتبعون الطلبة إقتاحات - يقرأون الطلبة النص فصيحا وواضحا. - يختعون الطلبة الإجابة من الأسئلة من قبل. - يعبرون الطلبة فكرة رئيسية في النص. - يعبرون الطلبة فكرة رئيسية بواضح أمام الفصل. - يتعلمون من قبل.يستخلصون الطلبة لب ما يتعلق من النص الذي -
86
(PQRST) ة باستخدامي عند الطلبالدراس لالتحصي - ج 4-9الجدول
نتيجة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية نتيجة الاختبار البعدي نتيجة الاختبار القبلي رقم
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
50
40
60
60
70
40
60
70
60
50
40
80
70
85
85
90
70
90
100
95
85
80
87
12
13
14
15
16
17
18
19
20
80
60
50
30
50
40
70
60
60
100
100
90
80
90
80
100
90
100
1760 1100 المجموع
88 55 الدعدل
وتحليل البيانات عن نتيجة الاختبار القبلي والاختبار البعدي بالاختبار التائي 2وتستعمل الباحثة القانون كما يلي:
2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,
2010), Hlm. 349-351.
88
t =
√∑
البيانات: Md =الانحراف الدتوسط
∑ عدد تربعي من الانحراف=
N عدد أفراد العينة = 4-10الجدول
نتائج الاختبار القبلي والبعدي
Gain )d( الاختبار(القبلي الاختبار
البعدي(الإختبار البعدي
الإختبار الرقم القبلي
756،25 27،5 30 80 50 1 756،25 27،5 30 70 40 2 506،25 22،5 25 85 60 3 506،25 22،5 25 85 60 4 306،25 17،5 20 90 70 5 756،25 27،5 30 70 40 6 756،25 27،5 30 90 60 7 756،25 27،5 30 100 70 8 1056،25 32،5 35 95 60 9
89
1056،25 32،5 35 85 50 10 1406،25 37،5 40 80 40 11 306،25 17،5 20 100 80 12 1406،25 37،5 40 100 60 13 1406،25 37،5 40 90 50 14 2256،25 47،5 50 80 30 15 1406،26 37،5 40 90 50 16 1406،25 37،5 40 80 40 17 756،25 27،5 30 100 70 18 756،25 27،5 30 90 60 19 1406،25 37،5 40 100 60 20 19725 610 660 1760 1100 N =20
قبل أن تحسب الباحثة النتيجة من الاختبار التائي. ينبغي لذا أن تحسب الدعدل أولا.
كما يلي:
Md =∑
Md =66020
Md =33 وبعد ذلك، تحسب الباحثة النتيجة من الاختبار التائي. ما يلي:
90
t =
√∑
= 33
√19725
20 (20 1)
= 33
√19725380
= 33
√51،90
= 33 7،20 4،58
. 4،58ومن الخطوات السابقة فتحسب الباحثة أن النتيجة الاختبار )الحساب التائي( بالقانون: (Derajat Kebebasan)والأخيرة تحديد الدراجة الحرية
db = N-1 db = 1-20 db = 19
91
التائي على مستوى فتوجد النتيجة الجدول dbوبعد ما حسبت الباحثة الدرجة الحرية % وىو 1 (signifikasiوفي مستوى الدلالة ) 2،09% وىو 5 (signifikasiالدلالة )
(ttest. إذا الحساب التائي أكبر من الجدول التائي أو النتيجة من الاختبار التائي )2،84التائي مقبول. وإذا الجدول H0فذلك مردود و .(ttabelأكبر من النتيجة الجدول التائي )
( أصغر من ttestأو النتيجة من الاختبار التائي ) (ttest > ttabelأكبر من الحساب التائي ) 3مردود. Haمقبول و H0(. فذلك ttabelالنتيجة من الجدول التائي )
4،58( ttestومن القانون السابق. حسبت الباحثة أن النتيجة من الاختبار التائي ) وفي مستوى 2،09% وىو 5 (signifikasiمستوى الدلالة ) والنتيجة الجدول التائي على
. والنتيجة الاختبار التائي أكبر من النتيجة الجدول 2،84% وىو 1 (signifikasiالدلالة )( Ha( مردود والفرض البديل )H0الفرض الصفري ) )2،84>4،58<2،09(التائي مقبول.
الباحث مناقشة -د
ىو تقسيم الطلبة إلى لرموعات والتوزيع ورقة (PQRSTإجراء باستخدام أسلوب )الدلونة إلى كل لرموعة والأمر أن يكتبوا فكرة الرئيسية فيها، ثم يستخلصوا ويعبروا ما يتعلق
لتقية Preview, Question, Read, State, Test (PQRST ) أن استخدام أسلوب و من النص.يكون فعالا عند الطلبة، لأن نتيجة الاختبار التائي قدرة الطلبة على فهم النصوص العربية
)الحساب التائي( أكبر من نتيجة الجدول )الجدول التائي( الصغية . لذلك الفرض الصرفي مردود والفرض البديل مقبول. ويجعل )2،84>4،58<2،09(
3 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, ( Jakarta: Rajawali Pers, 2009 ), Hlm. 308.
92
الطلبة لدي Preview, Question, Read, State, Test (PQRST) أسلوبعملية استخدام فعالا وممتعا وسهلا لفهم النصوص العربية. كما يتضح في نتيجة أنشطة الطلبة ممتازة.
تحقيق الفرض -ه
وأما الفرض في ىذ البحث فهي:
قدرة الطلبة على فهم لتقية فعالا يكون PQRSTأسلوب إن (: Haالفروض البديل ) -وىذا الفرض . Al-fityan School Acehالدتوسطة الإسلامية بالددرسة النصوص العربية
( أكبر من النتيجة ت الجدول ttableمردود لأن نتيجة ت الحساب ))2،09>4،58<2،84(.
إن استخدام أسلوب لم يكون فعالا لتقية قدرة الطلبة فهم ( H0) الفروض الصفرى -الفرض وىذا . School Acehالنصوص العربية بالددرسة الدتوسطة الإسلامية الفتيان
( أكبر من النتيجة ت الجدول ttableمردود لأن نتيجة ت الحساب ))2،09>4،58<2،84(.
401
الفصل الخامس الخاتمة
نتائج البحث - أ
وقد عرضت الباحثة في الفصول السابقة عما يتعلق باستخدام أسلوبPreview, Question, Read, State, Test (PQRST) لترقية قدرة الطلبة على فهم النصوص
العربية. وستقدم الباحثة الخلاصة الآتية:والتوزيع ورقة هو تقسيم الطلبة إلى مجموعات (PQRSTجراء باستخدام أسلوب )إ -
وا ما الدلونة إلى كل مجموعة والأمر أن يكتبوا فكرة الرئيسية فيها، ثم يستخلصوا ويعبر يتعلق من النص.
لترقية قدرة Preview, Question, Read, State, Test (PQRST)أنر استخدام أسلوب -يكون فعالا عند الطلبة، لأن نتيجة الاختبار التائي الطلبة على فهم النصوص العربية
)الحساب التائي( أكب من نتيجة الجدول )الجدول التائي( الصغية . لذلك الفرض الصرفي مردود والفرض البديل مقبول. )9،41>4،،1<9،02(
Preview, Question, Read, State, Test (PQRST) أسلوبويجعل عملية استخدام
فعالا وممتعا وسهلا لفهم النصوص العربية. كما يتضح في نتيجة أنشطة الطلبة لدي الطلبة ممتازة.
40،
المقترحات - ب
اعتمادا على الدظاهر السابقة تقديم الباحثة الاقتراحات الاتية :
لأن باستخدامها PQRSTيرجى على جميع الددرسي اللغة العربية أن يطبقوا أسلوب - يرتقي دوافع الطلبة في تعلم اللغة العربية خصوصا على فهم النص.
لابد لددرسي عامة ومدرسي اللغة العربية خاصة أن يهتموا اهتماما كبيرا بالطلبة الذين - لم يستطيعوا أن يفهموا جيدا ما قرؤره وما حفظوه من النصوص العربية
الدهارات اللغوية بطرق متنوعة. ويرجى على الطلبة أن يتعلموا جميع -ينبغي على القارئين الذين يقرؤون هذا البحث أن يتفضلوا بالنقد. إذ وجدوا فيها خطأ -
أو نقصا فأن يصلحوا هذه العيوب حتى يكون هذا البحث كاملا ومفيدا للباحثة والقارئين جميعا.
401
المراجع
المراجع العربية - أ
الطبعة ،المهارة اللغوية ماهيتها وطرئق تدريسها ،م9040،عليان محمود أحمد فؤاد ،دار الدسلم.ه4144الرابعة
.، دمشق : دار الفكرطرق تدرس اللغة العربية ،4221جودت الركابي،
، القاهرة : عالم الكتب.4طتعليم اللغة العربية المعاصرة، ، ،904سعيد لافي، الدكتور
.4400 -94،0 –, بيروت المعاصرةالمعجم الوسيط فى العربية دار الدشرق, .بيروت: مكتبة الفلاح مدخل المناهج البحث التربوي، م،4242،رجاء محمود أبو علام
الطبعة ،المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية م،9000 صالح ابن احمد العساف، .الدكتبة العبيكانالرياض : ،الثانية
لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين إضاءات ،ه4149 ،عبد الرحمن بن إبراهيم فوزان ، الرياض: فهرسة مكتبة الدلك فهد الوطنية أثناء النشر.بها
دار الدعارف للملاجين. بيروت:، معجم علم النفس ،،424فاخر عاقل، .بيروت: دار الدشرق ،المنجد في اللغة والأعلام، 4211كرم البستانى واخرون،
.الشرقيةالدكتوبة طبعة جديدة ،المنجد فى الغة و الاعلام م،421،مؤسسة دار الدشريق
401
المراجع الإندونيسية - بAnas Sudijono, 2009, Pengatar Statistic Pendidikan,Jakarta: Rajawali Pres.
Moh. Kasiram, 1984, Tehnik-Tehnik Analisis Item Test Hasil Belajar Dan Cara-Cara
Menghitung Validity Dan Reability, Surabaya : Usaha Nasional.
Moh. Masna dan Erta Mahyudin, 2012, Pengembangan Evaluasi Dan Bahasa Arab,
Tangerang : Alkitabah
Profil Smpit Al-Fityan School Aceh Besar, 2017, Arsip SMP-IT Al-Fityan School
Aceh, Aceh Besar.
The Liang Gie, 2002, Cara Belajar yang Efesien, Yogyakarta: Pusat belajar ilmu
berguna.
Suharsimi Arikunto, 2010, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:
Rineka Cipta.
Prih Febtiningsih.2017, (Dkk, No. 1, Vol. 1, Maret 2013). The Effect Of PQRST
preview, Question, Read, State, Test) And QAR (Question, Answer
Relationship) Techniques On Students With Low Interest On Their Reading
Comprehension On Procedure Texts, Study At Grade VII Of SMPN 2 Padang,
Journal English Language Teaching (ELT).
Kementrian Agama Republik Indonesia 2015, Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan
Saintifik Kurikulum 2013 Kelas VIII, Jakarta : Kementrian Agama.
404
55
المراجع
المراجع العربية - أ
الطبعة ،المهارة اللغوية ماهيتها وطرئق تدريسها ،م0202،عليان محمود أحمد فؤاد ه،دار المسلم.0340الرابعة
.، دمشق : دار الفكرطرق تدرس اللغة العربية ،0991جودت الركابي، ، القاهرة : عالم الكتب.0طتعليم اللغة العربية المعاصرة، ، 0205سعيد لافي، الدكتور
.0022 -0052 –, بيروت المعجم الوسيط فى العربية المعاصرةدار المشرق, .بيروت: مكتبة الفلاح مدخل المناهج البحث التربوي، م،0999،رجاء محمود أبو علام
الطبعة ،المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية م،0222 صالح ابن احمد العساف، .المكتبة العبيكانالرياض : ،الثانية
لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين إضاءات ،ه0340 ،عبد الرحمن بن إبراهيم فوزان ، الرياض: فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر.بها
دار المعارف للملاجين. بيروت:، معجم علم النفس، 0995فاخر عاقل، .بيروت: دار المشرق ،المنجد في اللغة والأعلام، 0931كرم البستانى واخرون،
.الشرقيةالمكتوبة طبعة جديدة ، المنجد فى الغة و الاعلام م،091،مؤسسة دار المشريق
51
المراجع الإندونيسية - بAnas Sudijono, 2009, Pengatar Statistic Pendidikan,Jakarta: Rajawali Pres.
Moh. Kasiram, 1984, Tehnik-Tehnik Analisis Item Test Hasil Belajar Dan Cara-Cara
Menghitung Validity Dan Reability, Surabaya : Usaha Nasional.
Moh. Masna dan Erta Mahyudin, 2012, Pengembangan Evaluasi Dan Bahasa Arab,
Tangerang : Alkitabah
Profil Smpit Al-Fityan School Aceh Besar, 2017, Arsip SMP-IT Al-Fityan School
Aceh, Aceh Besar.
The Liang Gie, 2002, Cara Belajar yang Efesien, Yogyakarta: Pusat belajar ilmu
berguna.
Suharsimi Arikunto, 2010, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:
Rineka Cipta.
Prih Febtiningsih.2017, (Dkk, No. 1, Vol. 1, Maret 2013). The Effect Of PQRST
preview, Question, Read, State, Test) And QAR (Question, Answer
Relationship) Techniques On Students With Low Interest On Their Reading
Comprehension On Procedure Texts, Study At Grade VII Of SMPN 2 Padang,
Journal English Language Teaching (ELT).
Kementrian Agama Republik Indonesia 2015, Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan
Saintifik Kurikulum 2013 Kelas VIII, Jakarta : Kementrian Agama.
51
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP-IT AL-FITYAN SCHOOL ACEH
Mata Pelajaran : BAHASA ARAB
Kelas/Semester : VII/II
Alokasi Waktu : 2 X 40 menit
A. Kompetensi Inti
1. Kompetensi Inti (KI 1): Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam.
2. Kompetensi Inti (KI 2): Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif
dan pro -aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan.
3. Kompetensi Inti (KI 3): Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan.
4. Kompetensi Inti (KI 4): Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar & Indikator
No Kompetensi Dasar Indikator
1 1.1 Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Arab sebagai
bahasa pengantar komunikasi
internasional yang diwujudkan
dalam semangat belajar
1.1.1. Menunjukkan sikap antusias
dalam mempraktekkan
bahasa Arab sebagai rasa
syukur kepada Allah
2 2.1 Menunjukkan perilaku santun dan
peduli dalam melaksanakan
komunikasi antar pribadi dengan guru
dan teman
2.2 Menunjukkan prilaku motivasi internal
(intrinsik) untuk pengembangan
kemampuan berbahasa
2.1.1. Menunjukkan sikap santun
dalam berkomunikasi dengan
guru dan teman
2.2.1. Menunjukkan sikap antusias
dan semangat dalam proses
belajar mengajar
2.3.1. Melakukan dialog sederhana
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung
jawab dalam mempraktikkan bahasa
Arab sebagai bahasa komunikasi
internasional dan pengantar dalam
mengkaji khazanah keislaman
dengan guru atau teman saat
pelajaran bahasa Arab
berlangsung
3
4
3.2 Melafalkan bunyi kata, frasa, dan
kalimat bahasa arab yang berkaitan
dengan : يومياتنا في الددرسة
3.3 Menemukan makna atau gagasan dari
ujaran kata, frasa, dan kalimat bahasa
arab yang berkaitan dengan: يومياتنا في الددرسة
4.3 Menyampaikan informasi lisan sederhana
tentang: يومياتنا في الددرسة
3.2.1 Siswa mampu membaca
bunyi kata kembali sesuai
materi tentang يومياتنا في dengan fasih dan الددرسة
benar.
3.2.1 Siswa mampu menelaah
secara keseluruhan dari teks
في الددرسةيومياتنا dengan baik.
3.2.2 Siswa mampu menemukan
makna atau gagasan terhadap
teks يومياتنا في الددرسة dengan
tepat dan benar.
3.2.3 Siswa mampu menyimpulkan
ide pokok yang telah
ditemukan sebelumnya
dengan tepat.
3.2.4 Siswa mampu merangkum
kembali ide pokok atau inti
yang terkandung dalam teks
.يومياتنا في الددرسة
4.3.1 Siswa mampu
mengungkapkan kalimat
sederhana tentang topik
يومياتنا في الددرسة4.3.2 Siswa mampu menyatakan
ide pokok disetiap kelompok
tentang topik يومياتنا في الددرسة 4.3.3 Siswa mampu menjelaskan
ide pokok yang terdapat
dalam teks يومياتنا في الددرسة
dengan baik dan benar.
C. Materi Pembelajaran
(lihat lampiran)
D. Metode Pembelajaran
: ( طريقة الاسئلة والاجوبة قراءةطريقة )
E. Sumber Belajar
1. Kemenag RI,Buku Siswa Bahasa Arab,pendekatan Saintifik Kurikulum 2013, kelas
VIII (Jakarta,Kemenag,2015,hal 25)
2. Kamus Indonesia Arab
3. Internet
4. Dr.D Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab, Kurikulum 2008, kelas XI (Jl.Raya Mangkang
KM 16 Semarang, 2010, hal 19).
F. Media Pembelajaran
a. Spidol warna warni.
b. Papan tulis.
c. Kertas warna-warni.
d. Kertas refleksi.
e. LKS
G. Langkah- langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
Kegiatan Deskripsi Alokasi waktu
Pendahuluan Siswa menjawab salam dari guru.
Siswa mendengarkan tujuan
pembelajaran tentang يومياتنا في الددرسة
yang berkenaan dengan tehnik yang
akan dipelajari.
Siswa menerima teks dan soal yang
dibagikan guru.
10 menit
Inti Mengamati
Siswa memperhatikan teks dan soal
disertai dengan يومياتنا في الددرسة
penjelasan dari guru.
Siswa menjawab pertanyaan dari guru
tentang يومياتنا في الددرسة dengan
kemampuan mereka masing-masing.
Siswa menyimak tehnik pembelajaran
(PQRST) yang disampaikan guru dengan
baik dalam memahami teks yang telah
dibagikan.
Menanya
Siswa saling menayakan dan menjawab
pertayaan sesama teman dan antar sesama
kelompok tentang teks yang belum
dipahami serta dibantu oleh guru.
Mencoba
Siswa menjawab pertanyaan guru
terhadap teks yang telah diberikan
sebelumnya tanpa menjelaskan tehnik
pembelajaran (PQSRT) guna untuk
melihat pengetahuan siswa terhadap teks
tersebut.(Preview)
Siswa mengikuti saran guru untuk
membaca teks dengan baik dan benar
untuk meluruskan jawaban dan
pertanyaan dari siswa sebelumnya.
Siswa membaca secara teks في يومياتنا yang telah di pelajari dengan الددرسة
fashih dan benar.
Menalar
Siswa menjawab pertanyaan yang
ditanyakan oleh guru dengan tepat dan
benar.
Siswa mengikuti saran guru untuk
membaca teks dengan baik dan benar
untuk meluruskan jawaban dan
pertanyaan dari siswa sebelumnya.
25 menit
Mengkomunikasikan
Siswa mengungkapkan seputar teks يومياتنا menggunakan kalimat-kalimat في الددرسة
baru dengan teman sekelompoknya
masing-masing.
Penutup
Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran
yang sudah diikuti secara langsung dan
di bantu oleh guru.
Siswa mendengarkan pesan moral.
a. M
e
n
i
t
H. Langkah- langkah Pembelajaran
2. Pertemuan kedua
Kegiatan Deskripsi Alokasi waktu
Pendahuluan Siswa menjawab salam dari guru.
Siswa diajak untuk mengingat-ingat
kembali materi yang telah dipelajari
Siswa mendengarkan tujuan
pembelajaran tentang يومياتنا في الددرسة
yang berkenaan dengan tehnik yang
akan dipelajari.
Siswa menerima LKS yang dibagikan
guru.
15 menit
Inti Mengamati
Siswa memperhatikan kembali teks
yang telah dipelajari يومياتنا في الددرسة
sebelumnya.
Siswa mengikuti saran guru untuk
membaca teks dengan baik dan benar
untuk meluruskan dari materi pada
pertemuan pertama.
Menanya
Siswa saling bertanya arti kata yang
terdapat dalam teks yang belum dipahami
kepada teman, jika tidak ada yang bisa
menjawab maka guru akan membantu.
20 menit
Mencoba
Siswa membaca kembali teks في يومياتنا yang telah di pelajari dengan الددرسة
fashih dan benar.
Siswa menemukan ide pokok yang
terdapat dalam teks يومياتنا في الددرسة dengan tepat.
Menalar
Siswa menjawab pertanyaan yang
ditanyakan oleh guru dengan tepat dan
benar.
Siswa menemukan ide pokok yang
terdapat dalam teks يومياتنا في الددرسة dengan tepat.
Siswa menyatakan ide pokok disetiap
kelompok tentang topik يومياتنا في الددرسة
Mengkomunikasikan
Siswa mengungkapkan kembali seputar
teks يومياتنا في الددرسة menggunakan
kalimat-kalimat baru dengan teman
sekelompoknya masing-masing dari yang
telah dipelajari pada sebelumnya.
Penutup
Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran
yang sudah diikuti secara langsung dan
di bantu oleh guru.
Siswa mendengarkan pesan moral.
b. M
e
n
i
t
I. Langkah- langkah Pembelajaran
3. Pertemuan ketiga
Kegiatan Deskripsi Alokasi waktu
Pendahuluan Siswa menjawab salam dari guru.
Siswa diajak untuk mengingat-ingat
kembali materi yang telah dipelajari
Siswa mendengarkan tujuan
10 menit
pembelajaran tentang يومياتنا في الددرسة
yang berkenaan dengan tehnik yang
akan dipelajari.
Siswa menerima LKS yang dibagikan
guru.
Inti Mengamati .
Siswa memperhatikan teks يومياتنا في disertai dengan penjelasan الددرسة
mengenai arti kata yang masih belum
difahami siswa.
Menanya
Siswa saling bertanya arti kata yang
terdapat dalam teks yang belum dipahami
kepada teman, jika tidak ada yang bias
menjawab maka guru akan membantu.
Mencoba
Siswa membaca teks kembali dengan
baik.
Menalar
Siswa menjawab pertanyaan yang
ditanyakan oleh guru dengan tepat dan
benar.
Siswa merangkum kembali ide pokok
atau inti yang terkandung dalam teks
.يومياتنا في الددرسة Siswa menjelaskan ide pokok yang
terdapat dalam teks يومياتنا في الددرسة dengan baik dan benar.
Mengkomunikasikan
Siswa menceritakan seputar teks يومياتنا في menggunakan kalimat-kalimat الددرسة
baru dengan teman sekelompoknya
masing-masing sesuai dengan
pemahaman yang dipelajari pada
sebelumnya.
20 menit
Penutup
Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran
yang sudah diikuti secara langsung dan
di bantu oleh guru.
Siswa mendengarkan pesan moral.
Siswa mengadakan refleksi atas proses
dan hasil pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
c. M
e
n
i
t
10 menit
J. Evaluasi
1. Teknik : lisan
2. Bentuk : kelompok
3. Instrumen : pertanyaan dan jawaban
Mengetahui, Banda Aceh,
Guru Pelajaran Bahasa Arab Guru Praktek Bahasa Arab
Nama :............................ Abidah
NIM: 221323947
LAMPIRAN I
1. Jenis /Teknik Penilaian
a. Penilainan dari aspek pengetahuan
Membaca teks bacaan materi sesuai yang diprogramkan
b. Penilaian dari Aspek pengetahuan
No Aspek yang dinilai Tingkat kemampuan
1 2 3 4
1 Membaca dengan baik dan benar serta tepat.
2 Penyataan ide pokok yang sesuai dan benar.
3 Kepahaman tesk bacaan dengan baik
4 Menjelaskan kesimpulan isi dari teks secara tepat.
5 Pertanyaan yang tepat berhubungan dengan teks.
Keterangan:
4 = baik sekali
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
Nilai = Skor yang diperoleh x 4
Skor maksimum
a. Lembar Pengamatan Pengetahuan
N
O
Nama Siswa P Q R S T
Jumlah
Skor
1
2
3
4
5
6
7
Cara pengisian sikap adalah dengan memberikan skor pada kolom-kolom sesuai hasil
pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan:
Skor 4: jika selalu berperilaku dalam proses pembelajaran
Skor 3: jika sering berperilaku dalam proses pembelajaran
Skor 2: jika kadang-kadang berperilaku dalam proses pembelajaran
Skor 1: jika tidak pernah berperilaku dalam proses pembelajaran
Nilai = Skor yang diperoleh x 4
Skor maksimum
LAMPIRAN II
1. Materi
ة س ر د م ال ا في ن ات ي م و ي في المدرسة
هذا أحمدىو يدرس في إحدى الددارس الدتوسطة الإسلامية. يدرس فيها دروسا كثيرة، وىي : الدين الإسلامي
والعلوم الطبيعية والرياضات والتاريخ والجغرافيا وغيرىا. ويدرس كذلك اللغات، وىي : اللغة الإندونسية الإنجليزية. ويدرس أحمد وأصدقاؤه في اليوم حوالي ثماني حصص دراسية.واللغة
الطلاب يبدؤون دراستهم في الساعة السابعة. وتنتهي الدراسة في العاشرة الربع. عندىم إستراحة من العاشرة الربع إلى العاشرة والنصف. ثم يرجعون إلى الصف مرة ثانية لددة ثلاث ساعات للدراسة، وبعد
صلاة الظهر يرجعون إلى بيوتهم.ىذا خالد، صديق أحمد. ىو طالب مجد ونشبط. خالد لايرجع إلى بينو بعد صلاة الظهر، بل يذىب
إلى مكتبة الددرسة. خالد يذىب كثيرا إلى الدكتبة لقراءة بعض الكتب أواستعارتو. أحيانا يقراء خالد في ء بعض القصص العربية. الدكتبة بعض الكتب الدينية. وأحيانا أخرى يقرا
LAMPIRAN III
الاختبار القبلي يومياتنا في المدرسة
في المدرسة ىذا أحمد
)أ(ىو يدرس في إحدى الددارس الدتوسطة الإسلامية. يدرس فيها دروسا كثيرة، وىي : الدين الإسلامي
وغيرىا. ويدرس كذلك اللغات، وىي اللغة الإندونسية والعلوم الطبيعية والرياضات والتاريخ والجغرافيا واللغة العربية واللغة الإنجليزية. ويدرس أحمد وأصدقاؤه في اليوم حوالي ثماني حصص دراسية.
)ب(الطلاب يبدؤون دراستهم في الساعة السابعة. وتنتهي الدراسة في العاشرة والربع. عندىم استراحة من
بع إلى العاشرة والنصف. ثم يرجعون إلى الصف مرة ثانية لدردة ثلاث ساعات للدراسة، وبعد العاشرة والر صلاة الظهر يرجعون إلى بيوتهم.
)ت(ىذا خالد، صديق أحمد. ىو طالب مجد ونشيط. خالد لايرجع إلى بيتو بعد صلاة الظهر، بل يذىب
بة لقراءة بعض الكتب أو استعارتو. أحيانا يقرأ خالد في إلى مكتبة الددرسة. خالد يذىب كثيرا إلى الدكت الدكتبة بعض الكتب الدينية. وأحيانا أخرى يقرأ بعض القصص العربية.
الاختبار البعدي يومياتنا في المدرسة
في المدرسة ىذا أحمد
)أ(وىي : الدين الإسلامي ىو يدرس في إحدى الددارس الدتوسطة الإسلامية. يدرس فيها دروسا كثيرة،
والعلوم الطبيعية والرياضات والتاريخ والجغرافيا وغيرىا. ويدرس كذلك اللغات، وىي اللغة الإندونسية واللغة العربية واللغة الإنجليزية. ويدرس أحمد وأصدقاؤه في اليوم حوالي ثماني حصص دراسية.
)ب(ابعة. وتنتهي الدراسة في العاشرة والربع. عندىم استراحة من الطلاب يبدؤون دراستهم في الساعة الس
العاشرة والربع إلى العاشرة والنصف. ثم يرجعون إلى الصف مرة ثانية لدردة ثلاث ساعات للدراسة، وبعد صلاة الظهر يرجعون إلى بيوتهم.
)ت(يتو بعد صلاة الظهر، بل يذىب ىذا خالد، صديق أحمد. ىو طالب مجد ونشيط. خالد لايرجع إلى ب
إلى مكتبة الددرسة. خالد يذىب كثيرا إلى الدكتبة لقراءة بعض الكتب أو استعارتو. أحيانا يقرأ خالد في الدكتبة بعض الكتب الدينية. وأحيانا أخرى يقرأ بعض القصص العربية.
تدريبات على القراءة
نص القراءة!( : قل صحيح )ص( أو خطأ )خ( وفقا ل1تدريب ) خ( يدرس خالد الدروس الدينية وغيرىا من العلوم.-)ص -1 خ( يدرس أحمد وأصدقاؤه في اليوم خمس ساعات.-)ص -2 تبدأ الحصة الأولى في الساعة السادسة صباحا.( خ-ص) -3 خ( تنتهي الاستراحة في التاسعة والنصف-)ص -4
خ( يرجع الطلاب إلى بيوتهم بعد الظهر-)ص -5
أجب عن الأسئلة الاتية !( 2تدريب ) من يذىب إلى الدكتبة ؟ -1 أين يذىب أحمد بعد الظهر؟ -2 ىل مكتبة مفتوحة بعد الظهر ؟ -3 ماذا يريد خالد في الدكتبة ؟ -4 ىل يقرأ خالد الكتب الدينية في الدكتبة كل يوم ؟ -5
الإجابة :: (1تدريب )
ص -1 خ -2 خ -3 خ -4 ص -5
( :2تدريب ) خالد يذىب إلى الدكتبة -6 إلى بيوتويرجع -7
الدكتبة مفتوحة بعد الظهر -8 يريد خالد لقرائة بعض الكتب او ايتعارة -9
لا يقرأ خالد الكتب الدينية في الدكتبة كل يوم -11
LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS SISWA
A. Aktivitas Siswa
Nama siswa : salsabila
Kelas :II/A
Hari/tanggal :12 Maret 2017
Petunjuk penggunaan:
Berilah tanda contreng pada aspek-aspek aktivitas siswa dalam pembelajaran sesuai
dengan pernyataan pada Aspek Penerapan Tehnik PQRST Untuk Meningkatkan Pemahaman
Teks Bahasa Arab. Adapun kriteria adalah:
Ya ( ) dan jika Tidak ( )
Aktifitas Siswa
No Aspek Penerapan Tehnik PQRST Untuk Meningkatkan
Pemahaman Teks Bahasa Arab
Ya Tidak
1. Siswa menerima teks dan soal yang diberikan guru.
2. Siswa membaca teks dan menjawab soal yang diberikan guru
tanpa menjelaskan tehnik pembelajaran Preview, Question, Read,
State, test. (PQRST)
3. Siswa menyimak tehnik pembelajaran (PQRST) yang
disampaikan guru dengan baik dalam memahami teks yang telah
dibagikan.
4. Siswa mengikuti penjelasan guru tentang tehnik pembelajaran
untuk memahami teks yang sudah dibagikan.
5. Siswa mengamati teks dengan baik dan benar dan dibantu oleh
guru.
6. Siswa menjawab pertanyaan guru terhadap teks yang telah
diberikan sebelumnya tanpa menjelaskan tehnik pembelajaran
(PQSRT) guna untuk melihat pengetahuan siswa terhadap teks
tersebut.(Preview)
7. Siswa saling menayakan dan menjawab pertayaan sesama teman
dan antar sesama kelompok tentang teks yang belum dipahami
serta dibantu oleh guru (Quetion)
8. Siswa mengikuti saran guru untuk membaca teks dengan baik
dan benar untuk meluruskan jawaban dan pertanyaan dari siswa
sebelumnya.
9. Siswa membaca teks dengan baik dan benar.
Aceh Besar.................................
Observer
( )
Abidah
10. Siswa menemukan jawaban dari pertanyaan sebelumnya
11. Siswa menyatakan ide pokok yang ditemukan dalam teks dengan
tepat.
12. Siswa mengungkapkan ide pokok dengan baik dan benar.
13. Siswa menyimpulkan inti dari isi yang bertentangan dengan teks
yang dipelajari dengan baik.
العملية التدريس عندصورة
الاختبار القبلي
(PQRSTاستمع خطوات أسلوب )
الطلبة لب ما يتعلق من النص يخترعون عن النص الطلبة يناقشون
الطلبة أن يعبوا ويشرحوا رؤء الرئيسية من النص لب الكلام من النص الخلاصة عن يكتبون
البعديالاختبار
Foto Bersama Siswi Kelas Ii/ A Al-Fityan School Aceh
السيرة الذاتية أولا : البيانات الشخصية
: عبيدة الاسم الكامل 1 221323947: رقم القيد 2 1994أبريل 3لوسوتي، : محل وتاريخ الملاد 3 : الإناث الجنس 4 : الإسلام الدين 5 :إندونيسيا الجنسية 6 : غير متزوج الحالة الإجتماعية 7 : لوسوتي، أتشيه شمالية العنوان 8 : طالبة العمل 9
[email protected]: البريد الإلكترونى محمد يعقوب: اسم الأب
: فلاح العمل : نور حسنة اسم الأم 11
: ربة البيت العمل : لوسوتي، أتشيه شمالية العنوان
ثانيا التعليم : م(2117المدرسة الإبتدائية )مدرسة الإبتدائية الحكومية بكتيا، اتشيه شمالية .1 م(2111المدرسة المتوسطة )مدرسة المسلمون بلهوك سكون، اتشيه شمالية، .2 م(2113المدرسة الثانوية )مدرسة المسلمون بلهوك سكون، اتشيه شمالية، .3قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري الإسلامية .4
2117-2113الحكومية، بندا اتشيه، سنة
