Победа в PIRLSPIRLS и поражение в PISAPISA:

динамика читательской грамотности в основной школе

Г. С. КовалеваМ.И. КузнецоваГ.А. Цукерман

RTFMRTFM::

RReadead

TThishis

FF…. ing…. ing

MManualanual

RTFMRTFM::

RReadead

TThishis

FF…. ing…. ing

MManualanual

1. На каком основании можно сравнивать тесты PIRLSPIRLS и PISAPISA?

2. Что происходит с читательской грамотностью наших школьников в промежутке между двумя точечными измерениями PIRLSPIRLS и PISAPISA?

3. Где начала читательской (без)грамотности?

1. Можно ли сравнивать тесты PIRLSPIRLS и PISAPISA?

Читательская грамотностьЧитательская грамотность PIRLSPIRLS PISAPISA

способность

понимать

и использовать

письменные тексты

строить свои смыслы на основе разнообразных текстов

размышлять о них

и заниматься чтением

ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ

учиться расширять свои знания и возможности

участвовать в читательских сообществах в школе и в обыденной жизни

участвовать в социальной жизни

получать удовольствие достигать своих целей

Читательские уменияЧитательские умения

Опора на текст

Опора на внетекстовое знание

3.осмыслить и оценить

содержание и форму текста

1.найти и

извлечь (информацию) 2.

интегрировать и интерпретировать

(сообщения текста)

Обучение чтению

Обучение чтениюЧте

ние для о

бучения

Чтение д

ля обучения

Чтение для решения

Чтение для решения

собственных задач

собственных задач

Уровни готовности к образовательному переходу

низкий средний высокий

Россия: читательская грамотность

10-летних10-летних школьников –существенный рост за 5 лет

4

2

39

61

57

37

0% 20% 40% 60% 80% 100%

PIRLS 2001

PIRLS 2006

число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности

низкий средний высокий

Россия: читательская грамотность

15-летних15-летних школьников –никаких изменения за 9 лет

27

27

16

1458

56

0% 20% 40% 60% 80% 100%

PISA 2000

PISA 2009

число школьников (в %), достигших каждого уровня

низкий средний высокий

…почувствуйте разницу…

27

2

14

6137

58

0% 20% 40% 60% 80% 100%

PISA: 15-летниечитатели

PIRLS: 10-летниечитатели

число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности

низкий средний высокий

27

2

14

6137

58

0% 20% 40% 60% 80% 100%

PISA: 15-летниечитатели

PIRLS: 10-летниечитатели

число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности

низкий средний высокий

2. Судьба читательской грамотности наших школьников в промежутке между двумя точечными измерениями

«Тяни-толкай» – измеритель динамикидинамики

читательской грамотности

PISA. ГРАФФИТИ. Начало письма Ольги.

«Я киплю от злости, так как в четвертый раз стену школы очищают и перекрашивают, чтобы покончить с граффити…»

ВОПРОС 1 (добавленный)

Почему школу Ольги перекрашивают?

Класс Число учеников

% верных ответов

Discrimination

4 450 87 0,38

6 527 77 0,35

9 565 86 0,41

Сколько учеников верно ответили на вопрос 1?

……искать, где потеряно…искать, где потеряно…ОБЩАЯ УСПЕШНОСТЬОБЩАЯ УСПЕШНОСТЬ

4 к

ла

сс

4 к

ла

сс

6 к

ла

сс

6 к

ла

сс

6 к

ла

сс9

кл

ас

с

9 к

ла

сс

9 к

ла

сс

4 к

ла

сс

0

10

20

30

40

50

60

70

80

4 текста "Тяни-Толкай"

2 текста PIRLS 2 текста PISA

бал

лы

(в

%)

……искать, где потеряно…искать, где потеряно…ОТДЕЛЬНЫЕ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯОТДЕЛЬНЫЕ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

40%

50%

60%

70%

80%

90%

извлекать информацию изтекста

интегрировать иинтерпретироватьсообщения текста

размышлять о сообщенияхтекста и оценивать их

усп

ешн

ост

ь о

твет

а н

а в

оп

ро

сы к

тес

там

(в

бал

лах

, %) 4 класс

6 класс9 класс

……искать, где потеряно…искать, где потеряно…разница между 4, 6 и 9 классамиразница между 4, 6 и 9 классами

-4%

-2%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

разница между 6 и 4классом

разница между 9 и 4классом

ба

лл

ы (

%)

извлекать информацию из текста

интегрировать и интерпретировать сообщения текста

размышлять о сообщениях текста и оценивать их

……искать, где потеряно…искать, где потеряно…

умение интегрировать и интерпретировать умение интегрировать и интерпретировать сообщения текстасообщения текста

4 класс

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

вы

со

ки

й

вы

ше

ср

ед

не

го

ср

ед

ни

й

ни

же

ср

ед

не

го

ни

зки

й

уровни

чи

сл

о у

че

ни

ко

в,

до

сти

гши

х к

аж

до

го у

ро

вн

я (

в %

) 6 класс

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

вы

со

ки

й

вы

ше

ср

ед

не

го

ср

ед

ни

й

ни

же

ср

ед

не

го

ни

зки

й

уровни

чи

сл

о у

че

ни

ко

в,

до

сти

гши

х к

аж

до

го у

ро

вн

я (

в %

)

3. Где начала читательской (без)грамотности?

Проблема перехода от устной к письменной речи.

«В слове ДЕНЬ ДЕНЬ четыре звука и один слог».ДАДА или НЕТНЕТ? Верно ответили 50%50% второклассников.

Проблема текстов учебниковПроблема текстов учебников

ПОЧЕМУ У ЖАРЕНОЙ КАРТОШКИ ЕСТЬ КОРКА, А У ВАРЕНОЙ НЕТ?

Когда картошку жарят, ее нагревают Когда картошку жарят, ее нагревают очень сильно, гораздо сильнее, чем очень сильно, гораздо сильнее, чем при варке.при варке. От сильного жара крахмал на поверхности картошки превращается в декстрин – в клей, который и склеивает отдельные крахмальные зерна в румяную корочку.

Проблема вопросов к текстам учебниковПроблема вопросов к текстам учебниковПерышкин А.В. Физика. 7 класс. М.: Дрофа. 2000 г.

1) Еще в глубокой древности, 2500 лет назад, некоторые ученые высказывали предположение о строении вещества. Греческий ученый Демокрит (460—370 до н. э.) считал, что все вещества состоят из мельчайших частичек. В научную теорию эта идея превратилась только в XVIII в. и получила дальнейшее развитие в XIX в. Возникновение представлений о строении вещества позволило не только объяснить многие явления, но и предсказать, как они будут протекать в тех или иных условиях. Появилась возможность влиять на прохождение явлений. 2) Многие опыты подтверждают представления о строении вещества. Рассмотрим некоторые из них. Попытаемся сжать теннисный мячик. При этом объем воздуха, который заполняет мяч, уменьшится. Можно уменьшить и объем надувного шарика, и кусочка воска, если приложить некоторое усилие. 3) Объем тела изменяется также при его нагревании и охлаждении.Проделаем опыт. Возьмем медный или латунный шарик, который в ненагретом состоянии проходит сквозь кольцо (рис. 16). Если шарик нагреть, то, расширившись, он уже сквозь кольцо не пройдет (рис. 17). Через некоторое время шарик, остыв, уменьшится в объеме, а кольцо, нагревшись от шарика, расширится, и шарик вновь пройдет сквозь кольцо… …

По-видимому, все вещества состоят из отдельных частичек, между которыми имеются промежутки.

Обучение

Обучение чтениючтению

Чтение д

ля обучения

Чтение д

ля обучения

Чтение для решения

Чтение для решения

собственных задач

собственных задач

Мы благодарны

• ГУ-ВШЭ и Центру международного сотрудничества по развитию образования АНХ (проект "Разработка комплексного инструментария оценки школьных стратегий формирования грамотности чтения учащихся начальной и основной школы" № 74/07-10 от 24 июня 2010 г.) за финансовую поддержку нашего исследования.

• Андрею Викторовичу Постульгину - директору Тамбовского областного государственного учреждения "Центр экспертизы образовательной деятельности" и сотрудникам Центра – за организацию эксперимента по методике «Тяни-толкай».

• Виктории Юрьевне Барановой - сотруднице Центра оценки качества образования УРАО, Институт содержания и методов обучения - за статистическую обработку результатов измерения по методике «Тяни-толкай».