פרסום ציונים מועד קיץ...

לימודי המדעים בישראל תמונת מצב:מגמות וממצאים ממערכת החינוך בישראל

2019חשוון תש"ף, נובמבר

1

ה"ראמ הרשות הארצית

למדידהוהערכה בחינוך

משרד החינוךMinistry of Education

والتعليم التربية وزارة

כותבי הדוח:

ד"ר רון ברצלבסקי – מנהל תחום מחקרי אורך, ראמ"ה

מר דניאל גטושקין – מנהל גף סטטיסטיקה, ראמ"ה

גב' נורית ליפשטט – מנהלת אגף סטטיסטיקה ומו"פ, ראמ"ה

ליווי מתודולוגי:

ד"ר חגית גליקמן – מנכ"לית ראמ"ה

2

תוכן

4.....................................................................................................................מבוא

5.......................................................................................................חטיבת ביניים

5............................................................................................................................................מיצ"ב6..........................................................................הישגים במדעים לפי פילוחים מרכזיים באוכלוסייה

9........................................................................................עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים12............................................................................................................פעילויות בשיעורי מדעים

14................................................................................................קבוצות לימוד במדעים בכיתות ח'15........................................................................................................................................סיכום

TIMSS................................................................................................................................17טימס 17.........................................................................................................................הישגים במדעים

24.........................................................................................עמדות תלמידים כלפי מקצוע המדעים26........................................................................................................................................סיכום

27.....................................................................................................חטיבה עליונה

PISA....................................................................................................................................27פיזה 27............................................................................................................הישגים באוריינות מדעים

35.........................................................................................עמדות תלמידים כלפי מקצוע המדעים36...............................................................................................ציפיות לקריירה בתחומים מדעיים

37........................................................................................................................................סיכום

39...............................................................................................................מבחני הבגרות במדעים39...................................................................................שיעורי הנבחנים בבחינת הבגרות במדעים

51...............................................................................בגרות במדעים לאור הישגים קודמים במיצ"ב56........................................................................................................................................סיכום

58..................................................................................................................סיכום

61..............................................................................................................נספחים

61............................................................................................................מיצ"ב במדעים לכיתות ח'61...............................................................................................................הישגים במבחן המיצ"ב

62..............................................................עמדות התלמידים כלפי מדעים כפי שדווחו במבחן מיצ"ב63........................................................קבוצות לימוד במדעים בכיתות ח' כפי שדווחו במבחן המיצ"ב

64...................................................................................................................מחקר טימס )מדעים(64.................................................................................................................הישגים במחקר טימס

65..............................................................עמדות התלמידים כלפי מדעים כפי שדווחו במבחן טימס

67.......................................................................................................מחקר פיזה )אוריינות מדעים(67..................................................................................................................הישגים במחקר פיזה

68................................................................עמדות התלמידים כלפי מדעים כפי שדווחו במבחן פיזה

70...............................................................................................................מבחני הבגרות במדעים70....................................................................................שיעור הנבחנים בבחינת הבגרות במדעים

שיעור הנבחנים בבחינת הבגרות במדעים לפי מקצועות ליבה מדעית )תשע"ז(, רבעון מיצ"ב74....................................................................................................................................)תשע"ג(

3

מבוא חינוך בתחומים מדעיים הוא יעד חשוב ומרכזי במדינות רבות בעולם. רכישת ידע במדעיםמדעי-טכנולוגי, ידע על המבוססים במקצועות להשתלב התלמידים את להוביל עשויה מקצועות אשר קשורים לצמיחה כלכלית ובתנאים מסוימים יכולים לתרום לצמצום הפערים

בין קבוצות אוכלוסייה שונות.

,השאר בין, העוסקים מערכתיים ומחקרים מידע מקורות ממגוון ממצאים מאגד זה דוח)חינוך שלבי שני מקיפים בדוח המידע מקורות. בישראל המדעים בלימודי ביניים חטיבת מבחן'(, ח כיתה )TIMSS טימס מבחן'(, ח כיתות )ב"המיצ מבחני את וכוללים( עליונה וחטיבה

(. ב"י כיתות )הבגרות ומבחני( 15 בני תלמידים )PISA פיזה

ביכולת הן הנמדדת האוכלוסייה בהגדרות הן מזה זה נבדלים השונים המידע מקורות תלמידים היא' ח לכיתה ב"המיצ מבחן של המטרה שאוכלוסיית בעוד, למשל כך. הנמדדת המטרה אוכלוסיית פיזה במבחן – הלימודים לתכנית מתייחסת והמדידה' ח בכיתה הלומדים

)15 בני תלמידים היא מהם וכרבע' י בכיתות לומדים מהתלמידים רבעים שכשלושה כך ניסוי של תכנון בעת מדעיים עקרונות יישום, למשל )לאוריינות מתייחסת והמדידה'( ט בכיתות

תכנית במסגרת הנלמד את מייצגות בהכרח אינן אשר(, מדעי ניסוי תוצאות של הבנה או מממצאי העולות תובנות לשלב מנסים כאשר אלה הבדלים בחשבון לקחת יש. הלימודיםאלה.השונים המחקרים הבדלים העולים ממצאים בין ההשוואה יכולת את מגבילים

. המדעים לימודי תחום על יותר רחבה ראייה זווית מאפשרים הם מנגד אך, ממחקרים שונים

ובגרות 2015 פיזה, 2015 טימס, ח"תשע ב"במיצ לאחרונה שעודכנו נתונים כולל הנוכחי הדוח ממקורות שעולה כפי המדעים מקצוע כלפי ועמדותיהם התלמידים הישגי ייסקרו בדוח. ז"תשע

התייחסות למגמות. השונים המידע לפי ולפילוחים השנים לאורך השינוי הסקירה תכלול . כלכלי-חברתי ורקע מגדר, שפה מגזר: קרי, באוכלוסייה עיקריים מאפיינים

יוצגו נתונים ממבחני המיצ"ב במדעים לכיתות ח' ועמדות הדוח בנוי באופן הבא: תחילה הצמוד הרקע בשאלון התלמידים מדיווחי משתקפות שהן כפי המקצוע כלפי התלמידים ייבחנו מגמות השינוי בהישגי התלמידים הלומדים מדעים בקבוצות לימוד למבחן. בנוסף, שונות, כפי שעולה מדיווחי התלמידים בשאלון הרקע במבחני המיצ"ב. לאחר מכן יוצגו מבחרופיזה, טימס הבין-לאומיים ועמדות בתחום המדעים מתוך המחקרים הישגים על נתונים מבחני בנתוני יתמקד בדוח האחרון הפרק ישראלי. פנים ובמבט בין-לאומית בהשוואה הבגרות במדעים, הן במקצעות המדעיים בכלל הן במקצועות הליבה במדעים בפרט, ובקשר

בין ההישגים במדעים בחטיבת הביניים לבחירה בלימודי מדעים לבגרות בחטיבה העליונה.

ריכוז אינדיקטורים ומקורות מידע:

תדירות המדידהטווח השנים המוצגאוכלוסיית המטרהמחקראחת לשנהתשס"ח-תשע"חכיתות ח'מיצ"ב

אחת לארבע שנים2015-1999כיתות ח'(TIMSSטימס )

אחת לשלוש שנים152015-2006בני ((PISAפיזה

אחת לשנהתשע"א-תשע"זכיתות י"בבגרות

4

חטיבת ביניים

מיצ"ב נערכים בקרב מדגם ארצי מייצג של בתי ספר דוברי עברית ודוברי1מבחני ההישגים במיצ"ב

או )עברית שפת-אם הליבה: מקצועות בארבעת וממלכתי-דתי ממלכתי בפיקוח ערבית המבחן עד לשנת תשע"ג, )להלן: מדעים(. וטכנולוגיה ומדע אנגלית ערבית(, מתמטיקה, במדעים נערך בכיתות ה' ובכיתות ח', בשנת תשע"ד לא נערכו מבחנים, ומשנת תשע"ה ואילך

המבחן במדעים נערך בכיתות ח' בלבד.

מבחני המיצ"ב נבנים על פי תכנית הלימודים ומחושבים בהם, נוסף על ציונים גולמיים, גם ציונים על פני סולם מיצ"ב רב-שנתי, אשר מאפשר השוואה של הישגי התלמידים לאורך שנים.

נקודות וסטיית500סולם המיצ"ב הרב-שנתי נבנה כך שהממוצע בשנת הבסיס )תשס"ח( היה נקודות. 100התקן

מבחן המיצ"ב במדעים לכיתות ח' בודק שליטה בנושאי לימוד הנלמדים בכיתות ז' ו-ח' ברמותהלימודים תכנית על מתבסס המבחן וטכנולוגית. מדעית ואוריינות חשיבה של שונות המעודכנת במדע וטכנולוגיה לחטיבת הביניים ועל מסמכי מדיניות נוספים שבאחריות מפמ"רותנועה; כוחות הנושאים הראשיים שנבדקים במבחן הם: חומרים; אנרגיה, תחום הדעת. שזירת תוך נבדקים אלו נושאים חיים. ביצורים ותהליכים מערכות אקולוגיות; מערכות מיומנויות חשיבה ברמות שונות: מיומנויות חשיבה מסדר נמוך )ידע הנוגע לעובדות, לרעיונותגבוה ומיומנויות חשיבה מסדר ויישום( )הבנה בינוני מיומנויות חשיבה מסדר ולעקרונות(, יוצגו תחילה הישגי וטיעונים, בניית הנמקות והסקת מסקנות(. בפרק זה )הערכת הסברים יוצגו ממצאים ולאחר מכן ח', כפי שנמדדו במבחני המיצ"ב בכיתות התלמידים במדעים העולים משאלון הרקע המועבר לתלמידים יחד עם מבחן ההישגים. שאלון הרקע כולל פריטיםבו באופן העוסקים נוספים ופריטים המדעים מקצוע כלפי התלמידים העוסקים בעמדות

נערכים לימודי המדעים בבית הספר.

579בשנת הלימודים תשע"ח ממוצע ההישגים במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' עמד על נקודות בהשוואה לשנה קודמת, תשע"ז. בהתבוננות רב8נקודות המשקף ירידה קלה של

נקודות79, בין השנים תשס"ח לתשע"ח חלה עלייה גדולה של 1שנתית המופיעה בתרשים בהישגי התלמידים, המשקפת עלייה ממוצעת של כשמונה נקודות בשנה. העלייה התרחשה באופן רציף לאורך מרבית השנים עד תשע"ז, בה נרשמו הציונים הגבוהים ביותר. ממצא זה

השפה. מגזרי משני תלמידים בקרב השניםתקף לאורך במעט התרחב הציונים פיזור נקודות.107ובתשע"ח סטיית התקן שנרשמה היא

נקודות – משקף585בקרב דוברי העברית בשנת תשע"ח ממוצע ההישגים במבחן עמד על נקודות( בהישגים בהשוואה לשנה קודמת תשע"ז. סה"כ בין השנים תשס"ח7ירידה קלה )של

של ניכרת עלייה נרשמה עלייה72לתשע"ח המשקפת העברית, דוברי בהישגי נקודות עד לאורך מרבית השנים נקודות בשנה. העלייה התרחשה ברציפות ממוצעת של כשבע

תשע"ג, ועלייה נוספת נרשמה בתשע"ז.

נקודות – נתון המשקף564ממוצע ההישגים במבחן של דוברי הערבית עמד בתשע"ח על נקודות( בהישגים בהשוואה לשנה הקודמת. סה"כ בין השנים תשס"ח12ירידה מתונה )של

נקודות בהישגי דוברי הערבית, המשקפת עלייה98לתשע"ח נרשמה עלייה גדולה מאוד של

עוד על המיצ"ב ב:1http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/Meitzav/

5

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/Meitzav/

כ- ועלייה10ממוצעת של נקודות בשנה. עיקר העלייה התרחשה בשנים תשס"ט-תשע"א, נוספת התרחשה בשנים תשע"ו ותשע"ז.

לאורך השנים נצפתה מגמה של צמצום פערים בין מגזרי השפה השונים, בעוד שהפער בשנת נקודות. 21 נקודות, בתשע"ח הפער עומד על 47תשס"ח עמד על

ממוצעי הציון הכולל במיצ"ב מדעים בכלל בתי הספר ולפי מגזרי שפה )תשס"ח-תשע"ח(: 1תרשים

הישגים במדעים לפי פילוחים מרכזיים באוכלוסייה כעת נבחן את הישגי התלמידים במדעים לפי פילוחים שונים באוכלוסייה, ובהשוואה בין השנה האחרונה )תשע"ח( לשנה הקודמת )תשע"ז( ולשנת הבסיס )תשס"ח(. בתוך כל מגזר שפה )דוברי עברית ודוברי ערבית( ייבדקו ההבדלים לפי הרקע החברתי-כלכלי של התלמידים כפי

ולפי המגדר שלהם.2שמשתקף במדד הטיפוח של משרד החינוך

מדד טיפוח "שטראוס" משקף את הרקע החברתי-כלכלי של התלמידים. מדד זה כולל ארבעה רכיבים: השכלת2 (, מדד בית ספרי של רמת ההכנסה לנפש20%(, הפריפריאליות של בית הספר )40%ההורה המשכיל ביותר )

(. המדד מבוטא באמצעות חלוקה של כלל התלמידים20%( ושילוב של הגירה ושל ארץ מצוקה )20%במשפחה ) – החלשים ביותר(. התלמידים במחקר זה חולקו10 – המבוססים ביותר ועד לעשירון 1לעשרוני טיפוח )מעשירון

(.8-10(; נמוך )4-7(; בינוני )1-3לשלוש רמות רקע חברתי-כלכלי על פי עשירון הטיפוח אליו הם מסווגים: גבוה )

6

מרקע תלמידים בקרב שנבדקו, הפילוחים במרבית לתשע"ח, תשס"ח השנים בין עלייה חלה השפה ממגזרי אחד בכל ותלמידות תלמידים ובקרב שונה חברתי-כלכלי

משמעותית בהישגים וירידה בשנת המיצ"ב האחרונה )תשע"ח(.

הקשר שבין הרקע החברתי-כלכלי של התלמידים לבין הישגיהם מוכר והוא נחקר רבות בארץ ובעולם, גם כאשר בוחנים את הישגי התלמידים בכל אחד ממגזרי השפה ניתן לזהות קשר כזה; בשני מגזרי השפה קיים לאורך השנים קשר בין הרקע החברתי-כלכלי ובין הישגיהם שליותר, הישגיהם של התלמידים גבוהים התלמידים, כך שככל שהרקע החברתי-כלכלי גבוה הרקע קבוצות בכל תלמידים של בהישגים שיפור נראה השנים לאורך אמנם, יותר. בין הפערים בגודל השינוי מגמות אך תשס"ח, הבסיס לשנת בהשוואה החברתי-כלכלי

תלמידים מרקע שונה הן מורכבות ולא תמיד עקביות.

וב2התבוננות בתרשים מעלה כי בקרב דוברי העברית, בין שנת הבסיס )תשס"ח(1 טבלה האחרונה )תשע"ח( הפער בין תלמידים מכל רמות הרקע החברתי-כלכלילבין שנת המחקר

נותר יציב.

, לכן לא3(5%בקרב דוברי הערבית קבוצת הרקע החברתי כלכלי הגבוה היא קבוצה קטנה )כ- מתאפשרת השוואה בכל שנות המדידה בין תלמידים מרקע זה לבין תלמידים משתי רמות הרקע החברתי-כלכלי האחרות. הפער בין תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני ובין תלמידים

נקודות בתשס"ח ל-52מרקע חברתי-כלכלי נמוך הצטמצם מ- נקודות בתשע"ח. מגמת41 בקרב יותר משמעותי הישגים שיפור רקע על התרחשה לעיל, צמצום הפערים שתוארה תלמידים מרקע חברתי כלכלי נמוך לעומת שיפור קטן יותר בקרב תלמידים מרקע חברתי

כלכלי בינוני.

ובין דוברי ערבית המגיעים מרקע כאשר בוחנים את הפערים בהישגים, בין דוברי עברית יותר גבוהים כי בשנת הבסיס דוברי העברית הגיעו להישגים חברתי-כלכלי דומה, מגלים )תשע"ז האחרונות בשנתיים החברתי-כלכלי. הרקע מרמות אחת בכל הערבית מדוברי ותשע"ח( כיוון הפערים הפוך. כעת תלמידים דוברי ערבית מרקע חברתי-כלכלי נמוך ובינונייותר מאשר חבריהם התלמידים דוברי העברית. בקרב תלמידים מגיעים להישגים גבוהים

מרקע גבוה ההישגים של דברי העברית ודוברי הערבית דומים.

בחינה של הפערים המגדריים מגלה תמונה שונה בשני מגזרי השפה; בקרב דוברי העברית נרשמה תנודתיות בין המגדרים, עם פערים קלים בין המגדרים. בקרב דוברי הערבית קיים

נקודות, בשנים תשע"ז ותשע"ח41פער עקבי לטובת הבנות, בשנת תשס"ח פער זה עמד על נקודות, אך עדיין מדובר בפער משמעותי. 26פער זה הצטמצם ובתשע"ח עמד על

עד תשע"ג השתתפו במבחני המיצ"ב בכל תחום דעת כרבע מבתי הספר, לכן כמות התלמידים דוברי הערבית 3 מרקע חברתי-כלכלי גבוה הייתה קטנה מכדי שאפשר יהיה לדווח עליה. החל מתשע"ה משתתפים בכל תחום דעת

במיצ"ב כשליש מבתי הספר, דבר המאפשר דיווח גם על תלמידים מקבוצה זו.

7

: מיצ"ב – ציון במדעים לפי פילוחים עיקריים )תשס"ח, תשע"ז ותשע"ח(2תרשים

יה

סילו

וכהא

ללכ

ית

ברע

ריוב

ד

ית

רבע

ריוב

ד

והגב

וניבינ וךנמ

והגב

וניבינ וךנמ

יםבנ

ותבנ

יםבנ

ותבנ

עברית דוברי ערבית דוברי דוברי עברית

דוברי ערבית

300350400450500550600650700 ח 'כיתות

ח" תשעז" תשעח" תשס

"

ב

יצמ

לםסו

ביון

צ

מיצ"ב – ציון במדעים לפי פילוחים עיקריים )תשס"ח, תשע"ז ותשע"ח(: 1טבלה

תשע"חתשע"זתשס"ח

)סטייתממוצע )סטייתממוצעתקן(

)סטייתממוצעתקן(תקן(

(107)579(113)587(100)500כלל האוכלוסייה

(109)585(114)592(94)513דוברי עברית(101)564(111)576(107)466דוברי ערבית

דובריעברית

(106)610(110)625(86)537רקע גבוה(108)570(108)568(93)504רקע בינוני(103)535(104)536(96)468רקע נמוך

דובריערבית

(96)611(116)627--רקע גבוה(100)588(114)595(100)490רקע בינוני(98)547(106)560(107)438רקע נמוך


(111)588(117)593(98)510בנים(108)582(111)590(89)517בנות


(103)550(111)560(107)444בנים(97)576(110)589(103)485בנות

8

עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים בתחילת מבחן המיצ"ב התבקשו התלמידים שהשתתפו במבחן לענות על שאלון רקע. שאלון הרקע עסק בעמדות התלמיד כלפי לימודי המדעים, פעילויות הנערכות בזמן שיעורי המדעים בבית הספר וקבוצת הלימוד בה התלמידים לומד בשיעורי המדעים. בשנת תשע"ח שיעור

בקרב דוברי ערבית. 94% בקרב דוברי עברית ו-99%ההשבה היה

היגדים המתארים עמדות שונות כלפי לימודי המדעים, לגבי כל היגד11שאלון הרקע כלל (1: )התבקשו התלמידים לתאר את מידת ההסכמה עם הכתוב בו על סולם בן חמש דרגות

( "מסכים מאוד".5( "מסכים" )4( "קצת מסכים" )3( "לא כל כך מסכים" )2"מאוד לא מסכים" ).9טבלה ההיגדים המלאים מופיעים בנספח, ב

)'בדרךמסוגלות עצמיתההיגדים בשאלון קובצו באמצעות ניתוח גורמים לארבעה מדדים: כלל אני מצליח במדע וטכנולוגיה', 'קשה לי ללמוד מדע וטכנולוגיה יותר ממקצועות אחרים',

מוטיבציה פנימית'אני בטוח שאוכל להצליח במדע וטכנולוגיה גם אם המשימות יהיו קשות'(, )'אני נהנה ללמוד מדע וטכנולוגיה', 'שיעורי מדע וטכנולוגיה מעניינים אותי', 'מדע וטכנולוגיה

)'חשוב לי ללמוד מדעמוטיבציה חיצוניתהוא אחד המקצועות האהובים עליי בבית הספר'(, וטכנולוגיה', 'להורים שלי חשוב שאדע מדע וטכנולוגיה היטב', 'לימודי מדע וטכנולוגיה עוזרים

)'בשעות הפנאי שלי אני נהנה לצפות בסרטי מדע,פעילויות פנאי לי להבין תופעות בעולם'(, טבע וסביבה', 'בשעות הפנאי שלי אני נוהג לקרוא עיתונים, ספרים, כתבות באינטרנט וכדומה

בנושאי מדע, טבע וסביבה'(.

כל מדד מסכם חושב כממוצע של תגובות התלמידים על ההיגדים המרכיבים אותו. כתוצאה )וערכי ביניים(. לצורך נוחות הדיווח והצגת5 ל-1מחישוב זה התקבלו מדדים בעלי ערכים בין

הסולם המקוריות, דרגות לפי טווחים חולקו לארבעה כל אחד מהמדדים ערכי הנתונים, כמתואר להלן:

2 ל-1 )נמוכה( - ממוצע המדד הוא בין ערך 1רמה , 3 ל-2 )בינונית-נמוכה( - ממוצע המדד הוא בין ערך 2רמה , 4 ל-3 )בינונית-גבוהה( - ממוצע המדד הוא בין ערך 3רמה , 5 ל-4 )גבוהה( - ממוצע המדד הוא בין ערך 4רמה.

מהתלמידים דווחו על מוטיבציה חיצונית60%עולה כי בקרב דוברי עברית, כ- 3תרשים מ ( דווחו על מסוגלות עצמית גבוהה, מעט יותר משליש מהם בלבד )50%גבוהה, מחציתם )

( מהתלמידים דיווחו על רמה11%( דיווחו על מוטיבציה פנימית גבוהה ורק כעשירית )36% מהתלמידים דיווחו כי על מוטיבציה פנימית נמוכה ו-13%גבוהה של פעילויות פנאי. כמו כן,

נוספים דיווחו על מוטיבציה פנימית בינונית-נמוכה. 22%

, נרשמו שיעורי דיווח גבוהים יותר על המדדים4תרשים כפי שעולה מבקרב דוברי ערבית, השונים. בדומה לדוברי עברית, מרבית התלמידים דוברי הערבית דיווחו על מוטיבציה חיצונית

( ועל מסוגלות עצמית גבוהה )81%גבוהה (. בשונה מדוברי העברית, רבים מדוברי60%( ( ורמה גבוהה של פעילות פנאי62%הערבית דווחו גם על רמה גבוהה של מוטיבציה פנימית )

, בנספח.10(. לעיון נוסף בנתונים המלאים של שני מגזרי השפה, ראו טבלה 42%)

9

: מיצ"ב מדעים– עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים )דוברי עברית, תשע"ח(3תרשים

עצמית מסוגלות

פנימית מוטיבציה

חיצונית מוטיבציה

פנאי פעילות

0% 20% 40% 60% 80% 100%

15%

22%

11%

34%

31%

29%

27%

21%

50%

36%

59%

11%

13%

34%

ח 'כיתה

1רמה 2רמה 3רמה 4רמה

: מיצ"ב מדעים – עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים )דוברי ערבית, תשע"ח(4תרשים

עצמית מסוגלות



פנאי פעילות

0% 20% 40% 60% 80% 100%

7%

9%

18%

32%

25%

14%

32%

60%

62%

81%

42%

ח 'כיתה


ובתרשים 5בתרשים מוצגים הישגי התלמידים לאור העמדות שלהם כלפי המקצוע. ניתן6 לראות שככל שהתלמידים מדווחים על עמדות חיוביות יותר, כך ההישגים שלהם גבוהים יותר.

בנוסף, חושב מתאם בין העמדות לבין ההישגים לכל מגזר שפה. בקרב דוברי עברית, הקשר בולט בעיקר ברמות הגבוהות של המדד. נמצא קשרr = 0.5בין ההישגים למסוגלות עצמית ))

, מוטיבציהr = 0.3חלש יותר בין ההישגים ובין שלושת המדדים האחרים: מוטיבציה חיצונית )) (. לגבי פעילויות פנאי נראה שהקשר בולט בעיקרr = 0.2(, ופעילויות פנאי )r = 0.4פנימית )

ברמות הנמוכות של המדד.

. מדד מסוגלות עצמית היה בעל הקשר הגבוה ביותר4בקרב דוברי ערבית, נרשם דפוס דומה(. הקשר בין ההישגים ובין כל אחד ממדדי המוטיבציה היה נמוך יותר r = 0.4עם הישגים )

(r = 0.3.ולא נרשם קשר של ממש בין מדד פעילות פנאי לבין ההישגים ,)בכל המדדים, בקרב דוברי העברית נמצא קשר חזק יותר לעומת דוברי הערבית.

יש לשים לב כי בקרב דוברי ערבית שיעורי התלמידים שסווגו לקטגוריה הנמוכה ביותר קטנים מאוד – פחות מ- 44ו-5% מהמדדים בשלושה זו9% בקבוצה התלמידים הישגי את בוחנים כאשר לכן, פנאי'. 'פעילויות במדד

מתקבלים ערכים חריגים אשר אינם מתיישבים עם הקשר החיובי שבין המדדים השונים וההישגים.

10

: מיצ"ב מדעים – הישגי התלמידים לפי עמדותיהם כלפי מקצוע המדעים )דוברי עברית, תשע"ח(5תרשים

עצמית מסוגלות פנימית מוטיבציה חיצונית מוטיבציה פנאי פעילות300

400

500

600

700

492520

501

552510

554533

592558

587566

608633 626 608 623


:מיצ"ב מדעים – הישגי התלמידים לפי עמדותיהם כלפי מקצוע המדעים )דוברי ערבית, תשע"ח(6תרשים

עצמית מסוגלות פנימית מוטיבציה חיצונית מוטיבציה פנאי פעילות300

400

500

600

700

538 522 524 539496

522494

560530 544 530

567593 584 576 574


בקרב דוברימוצגות התפלגויות התלמידים בארבעת המדדים בפילוח לפי מגדר 7בתרשים עברית. נראה כי בנים מדווחים על השתתפות רבה יותר בפעילויות פנאי בתחום המדעים ועל רמה גבוהה יותר של מסוגלות עצמית, מאשר בנות. במדדי המוטיבציה לא נרשמו פערים בין

מוצגות התפלגויות התלמידים בארבעת המדדים בפילוח לפי8 בתרשיםבדומה בנים ובנות. נראה כי בכל אחד מהמדדים דיווחי הבנות חיוביים יותר מדיווחימגדר בקרב דוברי ערבית.

הבנים, במיוחד במוטיבציה חיצונית ובמסוגלות עצמית.

מיצ"ב מדעים – עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים לפי מגדר )דוברי עברית לפי מגדר, :7תרשים תשע"ח(

בנותבניםבנותבניםבנותבניםבנותבניםפנאי מוטיבציה פעילות

חיצוניתמוטיבציה

פנימיתמסוגלות

עצמית

0%

20%

40%

60%

80%

100%

30%37%

13%13%

33%35%

11%11%

20%24%

13%17%

23%19%

28%27%

30%28%

30%32%

13%9%

57%60%

37%36%

54%46%


11

מיצ"ב מדעים – עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים לפי מגדר )דוברי ערבית לפי מגדר, :8תרשים תשע"ח(

בנותבניםבנותבניםבנותבניםבנותבניםפנאי מוטיבציה פעילות

חיצוניתמוטיבציה

פנימיתמסוגלות

עצמית

0%

20%

40%

60%

80%

100%

19%17%

5%10%8%

31%32%

16%12%

26%24%35%

29%

40%43%

76%84%

59%64%56%

64%


פעילויות בשיעורי מדעים בנוסף על השאלות העוסקות בעמדות של התלמידים לגבי מקצוע המדעים נשאלו התלמידים גם על התדירות בה הם עוסקים בארבע פעילויות שונות בזמן שיעורי המדעים. לגבי כל סוג פעילות התלמידים התבקשו לדרג את מידת התדירות שהם עוסקים בה בשיעורי המדעים על

( דרגות: חמש בן סולם )1פני פעם", "אף )2( מעטים", "בשיעורים "בכמחצית3( ) ( "בכל השיעורים".5( "ברוב השיעורים", )4מהשיעורים", )

ובתרשים 9כפי שניתן לראות בתרשים התלמידים בשני מגזרי השפה דיווחו על צפייה10 במורה המדגים ניסוי בכיתה כפעילות המתרחשת באופן התדיר ביותר – למעלה ממחצית

54%התלמידים דיווחו כי לפחות במחצית משיעורי המדעים, הם משתתפים בפעילות זאת ) בקרב דוברי הערבית(. 73%בקרב דוברי עברית ו-

בקרב דוברי העברית כשליש מהתלמידים דיווחו כי הם צופים בסרט או סרטון מדעי וכשליש מהתלמידים דיווחו שהם עורכים בעצמם או בקבוצה ניסוי מעבדה או תצפית לפחות במחציתבתדירות כמתרחשת העברית דוברי התלמידים דיווחו עליה הפעילות המדעים. משיעורי

דיווחו כי הם לא39%הנמוכה ביותר היא שימוש במחשב כדי להדגים ניסויים או סימולציות – משתתפים בפעילות זו כלל.

ניסוי מעבדה או תצפית בקרב דוברי הערבית כמחצית מהתלמידים דיווחו כי הם עורכים מהתלמידים דיווחו כי הם צופים בסרט או סרטון מדעי, לפחות במחצית40%ולמעלה מ-

מדוברי הערבית דיווחו כי הם כלל לא משתמשים במחשב כדי להדגים31%מהשיעורים. ניסויים או סימולציות.

12

: מיצ"ב מדעים – פעילויות בשיעורי מדעים )דוברי עברית, תשע"ח(9תרשים

מדעי בסרטון או מדעי בסרט צופה

ניסוי המדגים במורה צופה

או מעבדה ניסוי בקבוצה או בעצמי עושהתצפית

או ניסויים להדגים כדי במחשב משתמשסימולציות

0% 20% 40% 60% 80% 100%

17%

23%

39%

51%

40%

46%

31%

21%

30%

20%

16%

10%

18%

10%

11%

ח כיתה

פעם אף מעטים בשיעורים מהשיעורים בכמחצית השיעורים ברוב השיעורים בכל

: מיצ"ב מדעים – פעילויות בשיעורי מדעים )דוברי ערבית, תשע"ח(10תרשים

מדעי בסרטון או מדעי בסרט צופה

ניסוי המדגים במורה צופה

תצפית או מעבדה ניסוי בקבוצה או בעצמי עושה

סימולציות או ניסויים להדגים כדי במחשב משתמש

0% 20% 40% 60% 80% 100%

18%

23%

31%

35%

21%

24%

24%

19%

21%

19%

16%

20%

37%

23%

17%

15%

11%

11%

ח 'כיתה

פעם אף מעטים בשיעורים מהשיעורים בכמחצית השיעורים ברוב השיעורים בכל

13

קבוצות לימוד במדעים בכיתות ח' התלמידים נשאלו באיזה קבוצת לימוד הם לומדים מדעים, שיעור ההשבה בקרב דוברי עברית

על על 97%עמד דוברי ערבית ובקרב היה לבחור באחת משש האפשרויות87% ניתן . הבאות:

בכיתת האם )הכיתה הרגילה שלך((1)בקבוצת לימוד מצומצמת )נוצרה בעקבות פיצול כיתת האם שלך((2)בכיתה של תכנית העתודה המדעית טכנולוגית(3)בכיתת מופת(4)בכיתת מצוינות (5)בכיתת מחוננים(6)

חשוב לציין כי ייתכנו פערים בין האופן שבו מדווחים התלמידים על כיתת הלימוד בה הםידי בית הספר. כך למשל, תלמידים לומדים מדעים לעומת האופן בו מוגדרת הכיתה על זו לציין אפשרות ועלולים האם שלהם בכיתת למעשה לומדים "מופת" בכיתת הלומדים

בשאלון.

( האם בכיתת לומדים הם כי דיווחו התלמידים רוב העברית, דוברי כרבע58%בקרב ,) ארבעת בין נחלקו והיתר מצומצמת לימוד בקבוצת לומדים הם כי דיווחו מהתלמידים המסלולים הייחודיים האחרים. כצפוי, תלמידים במסלולים ייחודיים מגיעים להישגים גבוהים יותר במבחן המיצ"ב בהשוואה לתלמידים שלומדים מדעים בכיתת האם או בקבוצת לימוד

נקודות.100מצומצמת – פער של כ-

: מיצ"ב מדעים לכיתות ח' – קבוצות לימוד – התפלגות והישגים )דוברי עברית, תשע"ח(11תרשים

( האם בכיתת לומדים הם כי דיווחו התלמידים רוב הערבית, דוברי בקרב ( 76%גם יתר התלמידים דיווחו כי הם לומדים באחד המסלולים הייחודים האחרים ומיעוט התלמידים

(. מבין המסלולים הייחודיים המסלול הנפוץ2%ציינו כי הם לומדים בקבוצת לימוד מצומצמת ) מהתלמידים. כצפוי, תלמידים במסלולים11%מבין הארבעה הוא כיתת מצוינות בו לומדים

ייחודיים מגיעים להישגים גבוהים יותר במבחן המיצ"ב בהשוואה לתלמידים שלומדים מדעיםבכיתת האם.

14

: מיצ"ב מדעים לכיתות ח' – קבוצות לימוד – התפלגות והישגים )דוברי ערבית, תשע"ח(12תרשים

, נראה כי בקרב דוברי העברית הייתה5מהתבוננות רב שנתית על טווח השנים תשע"ג-תשע"ח (5%( בשיעור התלמידים שלומדים בכיתת האם, זאת במקביל לירידה קלה )4%עלייה קלה )

בשיעור התלמידים שלומדים בקבוצת לימוד מצומצמת ויציבות בשיעור התלמידים בתוכניות(. 12טבלה , וב11טבלה לימודים מיוחדות )הנתונים המלאים מופיעים בנספח: ב

(,7%ירידה בשיעור התלמידים הלומדים מדעים בכיתות אם )בקרב דוברי ערבית הייתה יציבות בשיעור התלמידים הלומדים בקבוצת לימוד מצומצמת )בכל שנות המדידה שיעור התלמידים שלמדו בקבוצה זו היה קטן מחמישה אחוזים(, ועלייה בשיעור התלמידים הלומדים

.6(7%מדעים בקבוצות ההצטיינות )

זאת ועוד, בין השנים תשע"ג לתשע"ח ככלל נרשמו עליות בהישגי התלמידים בכל קבוצותביותר נרשמו בקרב דוברי עברית אצל תלמידים הלומדים הלימוד. העליות המשמעותיות האם, בכיתת הלומדים בקרב עליות נרשמו ערבית דוברי בקרב ההצטיינות. בקבוצות

ובקבוצות ההצטיינות נרשמה תנודתיות.

סיכום לאורך השנים נרשמה עלייה בהישגי התלמידים במבחן המיצ"ב במדע וטכנולוגיה לכיתות ח'. ביטוי לעלייה זו ניתן למצוא בהישגים של כלל האוכלוסייה ובקבוצות השונות המרכיבות אותה.כי כאשר משווים בין תלמידים בכל מגזר שפה המגיעים מרקע חברתי-כלכלי שונה עולה לאורך השנים הפערים בקרב דוברי העברית נשארו יציבים ואף התרחבו קלות ואילו בקרבכפי שרואים כי נראה לפער המגדרי, קלה. באשר צמצום נרשמה מגמת דוברי הערבית במחקרים אחרים, בקרב דוברי ערבית קיים פער מגדרי עקבי לטובת הבנות, פער אשר היה במגמת צמצום במהלך שנות המדידה. בקרב דוברי עברית לעומת זאת לא נרשם פער כזה

לאורך כל שנות המדידה.

כאשר בוחנים את הישגי התלמידים לאור תגובותיהם לשאלון העמדות, ניתן לראות שבשני , ככל שעמדותיהם חיוביות יותרמגזרי השפה ישנו קשר בין עמדות התלמידים ובין הישגיהם

כך הישגיהם גבוהים יותר. בשני מגזרי השפה נרשם דפוס דומה של קשרים: המדד "מסוגלות

.השאלה אודות קבוצות לימוד במדעים נשאלה לראשונה במיצ"ב בשנת תשע"ג 5 בקרב דוברי ערבית, האופציה לסמן "לימוד בכיתת מחוננים" נוספה בשנת תשע"ו, לכן אין התייחסות לקבוצה זו 6

בעת הצגת המגמות הרב-שנתיות. יש לשים לב כי מדובר באחוז קטן של תלמידים הלומדים במסגרת זו.

15

עצמית" היה בעל הקשר החזק ביותר להישגים ואילו מדדי המוטיבציה )פנימית וחיצונית( היובעלי קשר בינוני.

הפעילות השכיחה ביותר בשיעורי המדעים עלייה דיווחו התלמידים היא צפייה במורה המדגיםבמחצית לפחות מתרחשת הפעילות כי דיווחו מהתלמידים ממחצית למעלה ניסוי מהשיעורים. על יתר הפעילויות )"צפייה בסרט מדעי", "עושה ניסוי" ו-"משתמש במחשב כדידוברי מהתלמידים כשליש רק יותר, נמוכים בשיעורים התלמידים דיווחו ניסוי"( להדגים

יותר. או כי פעילויות אלו מתרחשות במחצית מהשיעורים דיווחו הפעילות עליההעברית או ניסויים להדגים כדי במחשב שימוש היא ביותר המועט באופן התלמידים מדווחים סימולציות –כשליש מהתלמידים דוברי העברית דיווחו כי הם אף פעם לא מקיימים פעילות זו

בכיתה.

מבט על קבוצות הלימוד מגלה לנו כי כחמישית מהתלמידים בשני מגזרי השפה משתתפים במסלולי לימוד ייחודיים, תלמידים אלו מגיעים להישגים גבוהים יותר משאר התלמידים אשר

לומדים מדעים בכיתת האם או בקבוצת לימוד מצומצמת.

16

TIMSSטימס

מדעיםהישגים ב ( הוא מחקרTrends in International Mathematics and Science Study – TIMSSטימס )

ובמדעים במדינות בין הישגיהם של תלמידים במתמטיקה בתחום החינוך שנועד להשוות IEA, אשר נערך על ידי הארגון הבין-לאומי להערכת הישגים בחינוך, ה-7שונות לאורך שנים

)International Association for the Evaluation of Educational Achievement(המחקר . מתקיים במחזוריות של אחת לארבע שנים בקרב תלמידי כיתות ד' ו-ח' במדינות שונות ברחבי העולם. בישראל, כמו גם בחלק מהמדינות האחרות, המחקר נערך בכיתות ח' בלבד. המחקר בישראל נערך בקרב מדגם ארצי מייצג של תלמידים דוברי עברית ודוברי ערבית בפיקוח הממלכתי והממלכתי-דתי בכיתות ח'. מטרתו המרכזית של המחקר היא הערכה של מידתמשותפת בין-לאומית מושגית במסגרת שנקבעו כפי הלימוד, בתוכני התלמידים שליטת ומוסכמת שפותחה בעבור המחקר. בפרק זה יוצגו הישגי התלמידים כפי שנמדדו בחמשת

ישראל: מדינת ו-2011, 2007, 2003, 1999המחזורים שבהם השתתפה הציונים20158 . ממוצע עם סולם פני על מוצגים טימס תקן 500במחקר וסטיית נקודות נקודות.100

– ממוצע פשוט של ציוני כלל המדינותIEAההשוואות הבין-לאומיות יוצגו אל מול ממוצע ה-הישג לרמות התלמידים התפלגות גם תוצג לציונים פשר לתת כדי במחקר. שהשתתפו

שנקבעו על ידי מרכז המחקר הבין-לאומי.

קביעת רמות הישג

לתת במטרה הישג" "רמות מספר טימס ציוני סולם על קבע הבין-לאומי המחקר מרכז י ההישגים – הערכים על Rמשמעות לסולם הציונים. לאחר החלטה על מספר הרמות נקבעו ספ סולם הציונים שמסמנים את הגבול בין רמה לרמה. מדובר בהליך שיטתי המביא בחשבון את רמת הקושי של שאלות המבחן ואת המיומנות והידע הנדרשים מן התלמיד בכל אחת מרמות

טימס במחקר השאלות. עם בהצלחה להתמודד כדי טימס2015ההישג במחזורי כמו , קודמים, נקבעו חמישה טווחי ציונים לפי רמות הישג אלה:

– תלמידים ברמה זו הם מתחת לסף הניתן להערכה – אין תיאור שלמתחת לסף.1ביצועיהם.

– תלמידים ברמת הישג זו מכירים עובדות בסיסיות הקשורות למדעי החייםנמוכים.2וחשמל חום הולכת אקולוגיות, מערכות על מסוים ידע להם יש החומר. ולמדעי יכולים לפרש ואלקטרומגנטיות, ועובדות בסיסיות הנוגעות למדעי כדור הארץ. הם

תמונות וגרפים וליישם ידע מדעי בסיסי למצבים מעשיים. – תלמידים ברמת הישג זו מגלים ידע מדעי בנושאים הנוגעים בבעלי-חיים,בינוניים.3

הם האקולוגית. המערכת על באוכלוסייה שינויים של ובהשפעות מזון במערכות מכירים היבטים מסוימים של כוחות תנועה ואנרגיה ויש להם ידע בסיסי על תכונותוסביבה. הם ידע על מערכת השמש, תהליכי חיים, משאבים החומר. הם מגלים מסוגלים לחלץ מידע מתוך טבלאות ולפרש גרפים. הם יכולים ולספק הסברים קצרים

המבוססים על ידע מדעי בהקשרים מעשיים.זו מגלים הבנה של עקרונות מדעיים בהקשריםגבוהים.4 – תלמידים ברמת הישג

שונים. הם מבינים מושגים ביולוגיים הנוגעים לתהליכי החיים בתא, לביולוגיה של האדם, לבריאות וליחסי הגומלין שבין צמחים ובעלי חיים במערכת האקולוגית. הם

עוד על מחקר טימס ב: 7http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/MivchanimBenLeumiyim/OdotTIMSS.htm

לא היה מייצג, בין השאר, משום שכלל1995, אך המדגם ב-1995ישראל השתתפה במחקר טימס לראשונה ב- 8רק תלמידים בבתי ספר דוברי עברית.

17

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/MivchanimBenLeumiyim/OdotTIMSS.htm

מיישמים ידע למצבים הקשורים לאור ולקול, מעגלים חשמליים פשוטים ותכונות של מגנטים. יש להם ידע בסיסי על חום, ועל כוחות ותנועה, והם מגלים הבנה של מבנה החומר, של תהליכים פיזיקליים וכימיים ושל שינויים בחומר. כמו כן הם מגלים הבנהוכן ידע הקשור לכמה של מערכת השמש, תהליכים על פני כדור הארץ ומשאבים מדעי, חקר של בסיסיות במיומנויות שליטה גם מראים הם סביבתיות. סוגיות ובגרפים, בטבלאות המוצגים נתונים מפרשים מסקנות, ומסיקים מידע משלבים

ומספקים הסברים קצרים המבוססים על ידע מדעי. – תלמידים ברמת הישג זו מגלים הבנה של מושגים מורכבים ומופשטיםמצטיינים.5

של מורכבותם מבינים את הם הארץ. כדור ובמדעי בפיזיקה בכימיה, בביולוגיה, היצורים החיים ואת יחסי הגומלין ביניהם ובין הסביבה, מגלים הבנה בנושאים שלתכונותיו והרכבו, החומר מבנה את וכן ואור, קול ולחץ, כוח ומגנטיות, חשמל על השמש, מערכת על ידע להם יש בו. החלים והשינויים והכימיות הפיזיקליות תכונותיו של כדור הארץ ועל התהליכים המתרחשים בו, והם מיישמים ידע זה להבנת סוגיות סביבתיות. הם מבינים מאפיינים בסיסיים הקשורים לחקר מדעי, ומסוגלים

לתכנן ניסויים, לפרש ממצאים ולהסיק מסקנות ולדון בידע מדעי.

)המדינות מדורגות לפי הממוצע2טבלה מוצגים ב2015הישגי כלל המדינות במחקר טימס מוקפות ישראל של מזה במובהק שונה אינו שלהן שהממוצע מדינות במדעים, שלהן

, הישג זה אינו507 היה 2015במסגרת(. ממוצע ההישגים של ישראל במבחן טימס של בשנת שונה באופן מובהק מהישגיהן של ניו זילנד, אוסטרליה, נורבגיה ואיטליה. בהשוואה בין כלל

המדינות במחקר39 מבין 19המדינות שהשתתפו במחקר עולה כי ישראל דורגה במקום ה-. 9 נקודת יותר מהממוצע של אותן מדינות המשתתפות21והשיגה

בכל אחד ממחזורי טימס השתנה מספר המדינות המשתתפות, דבר המשפיע הן על הדירוג של ישראל והן על9 2011 מדינות, ב-50 השתתפו 2007, ב-46 השתתפו 2003 מדינות, ב-38 השתתפו 1999הממוצע הבין-לאומי. ב-

מדינות. לפיכך, יש להביא זאת בחשבון בהתייחס למגמה הרב שנתית39 השתתפו 2015 מדינות, וב-42השתתפו בקו מקווקוו.13 המוצג בתרשים IEAשל ממוצע ה-

18

(2015: טימס – השוואה בין מדינות בהישגים במדעים )טימס 2טבלה

סטיית תקןממוצעמדינהסטיית תקןממוצעמדינה49396טורקיה59786סינגפור

481106מלטה57175יפן

איחוד56983טאיוואן477105האמירויות

קוריאה47194מלזיה55678הדרומית

466106בחריין55177סלובניה457112קטאר54672הונג קונג

45689איראן54477רוסיה45681תאילנד53781אנגליה

45598עומאן53390קזחסטן45481צ'ילה53080אירלנד

44387גאורגיה53082ארצות הברית426101ירדן52785הונגריה

411110כוויית52670קנדה398102לבנון52286שבדיה

39698ערב הסעודית51978ליטא

39384מרוקו51390ניו זילנד392109בוטסואנה51282אוסטרליה

371115מצרים50978נורבגיה358108דרום אפריקה507104ישראל

49976איטליה

נקודות, הישג507 עמד על 2015 ניתן לראות כי ממוצע הציונים בישראל בשנת 13תרשים בנקודות בלבד ממוצע הציונים בשנת 9הנמוך ב- , הבדל זה בין המחזורים אינו מובהק2011

מ- החל הראשונים, המחקר מחזורי ארבעת לאורך ועד 1999סטטיסטית. ניכרת2011 , נרשמה2011תנודתיות בהישגים במדעים בין מחזור אחד למשנהו, כאשר במחזור מחקר

שקדם לו.2007עלייה חדה בממוצע ההישגים במדעים )ומתמטיקה( ביחס למחזור

היה95 לאחוזון 5, כפי שנמדד כפער בין אחוזון 2015זאת ועוד, פיזור הציונים בישראל, בשנת נקודות, גבוה מממוצע המדינות שעמד על 342 נקודות. 296 בניגוד ליעד מערכת החינוך

בישראל בעשורים האחרונים – לצמצם פערים בחינוך ובהישגים הלימודיים – לא זו בלבדשגם אלא המשתתפות, המדינות לשאר יחסית גבוה בישראל במדעים הציונים שפיזור

נקודות.34בהשוואה למחזור המחקר הקודם חל בו גידול משמעותי של לעיון מעמיק יותר , בנספח.13בנתוני ההישגים המופיעים בפרק זה ניתן לעיין בטבלה

(IEA: טימס – ציון במדעים לאורך שנים )ישראל, 13תרשים

1999 2003 2007 2011 2015300

350

400

450

500

550

600

650

700

468488

468

516 507

487467 466 477 486

ישראל IEA

סמ

טים

לסו

בע

צמו

מ

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

19

מעלה כי בשנת 14תרשים עיון ב ממוצע ההישגים של דוברי העברית עמד על 2015 528 נקודות. לאורך70 נקודות, פער של 458נקודות וממוצע ההישגים של דוברי הערבית עמד על

כל השנים הישגי תלמידים מבתי ספר דוברי עברית גבוהים יותר מאלו של תלמידים מבתי , אז הפער בין דוברי עברית ודוברי2003ספר דוברי ערבית. שנה חריגה בהקשר זה הייתה

ערבית הצטמצם לשליש סטיית תקן. צמצום זה היה תוצאה של עלייה חדה בהישגיהם של נקודות. על אף הפערים463התלמידים דוברי הערבית אשר הגיעו במחזור זה לממוצע של

הגדולים נראה כי בקרב תלמידים משני מגזרי השפה נרשמה מגמת שיפור רב-שנתית.

: טימס – ציון במדעים לאורך שנים )דוברי עברית ודוברי ערבית(14תרשים

1999 2003 2007 2011 2015300

350

400

450

500

550

600

650

700

484 496 485

530 528

394

463

422

481458

דוברי עברית דוברי ערבית

סמ

טים

לסו

בע

צמו

מ

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

הישג": מצטיינים, "רמות הציונים חמש קבע על סולם הבין-לאומי כאמור, מרכז המחקר לסף ומתחת נמוכים בינוניים, בגבוהים, התבוננות שיעור15תרשים . בישראל כי מגלה

בישראל25% ו-IEA( 12%התלמידים ברמות "מצטיינים" ו"גבוהים" היה גבוה מזה שבחציון ה-ו-7%לעומת בהתאמה(, שיעור התלמידים ברמות "נמוכים" ו"מתחת לסף" היהIEA ב-22%

ה- לחציון )IEAשווה ו-20% וב-16% בישראל IEAעברית דוברי תלמידים בין השוואה .) ותלמידים דוברי ערבית מעלה כי התפלגות רמות ההישג אצל התלמידים דוברי העברית נוטה

נמוכים ומתחת לסף(, והתפלגות28% מצטיינים וגבוהים ו-43%לכיוון רמות ההישג הגבוהות )( הנמוכות ההישג רמות לכיוון נוטה הערבית דוברי התלמידים אצל ההישג 22%רמות

נמוכים ומתחת לסף(. 54%מצטיינים וגבוהים ו-

(2015, דוברי עברית ודוברי ערבית, IEA: טימס – רמות הישג במדעים )ישראל, 15תרשים

ישראל

IEA

דוברי עברית


0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

16%

16%

10%

30%

20%

20%

18%

24%

27%

35%

29%

23%

25%

22%

28%

17%

12%

7%

15%

5%

לסף מתחת נמוכה בינונית גבוהה הצטיינות

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

, עולה כי17 ובתרשים 16כאשר בוחנים את שיעור המצטיינים לאורך שנים המוצגים בתרשים הן בכלל האוכלוסייה בישראל והן בקרב תלמידים מכל אחד ממגזרי השפה חל גידול בשיעור

עד לרמה של5% עלה שיעור המצטיינים בכלל ישראל מ-2015 לשנת 1999זה. בין השנים ,2015 ב-15% ל-1999 ב-5% מצטיינים. בקרב דוברי עברית שיעור המצטיינים גדל מ-12%

ל-2007. עיקר הגידול התרחש בין 5% ל-0%ובקרב דוברי ערבית שיעור המצטיינים גדל מ- שיעור המצטיינים לאIEA( שיעור המצטיינים נשמר. ב-2015, ובמחזור טימס האחרון )2011

(.2015 וב-1999 ב-7%השתנה בין השנים )

20

( IEA: טימס – שיעור התלמידים ברמת מצטיינים לאורך שנים )ישראל ו-16תרשים

1999 2003 2007 2011 20150%

10%

20%

30%

40%

50%

ישראל IEA

םני

ייט

צמ

ת מ

רב

ם די

מיל

ת

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

: טימס – שיעור התלמידים ברמת מצטיינים לאורך שנים )דוברי עברית ודוברי ערבית(17תרשים

1999 2003 2007 2011 20150%

10%

20%

30%

40%

50%


םני

ייט

צמ

ת מ

רב

ם די

מיל

ת

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

שנים לאורך לסף"( "מתחת בקטגוריה )תלמידים המתקשים שיעור את בוחנים כאשר , עולה כי בישראל שיעור המתקשים קטן בהשוואה למחזור המדידה הראשון )18בתרשים

(, אך מגמת השינוי לא הייתה יציבה. במיוחד בולט גידול בשיעור המתקשים בטימס1999 2015 ו-2011, 2003. ביתר השנים, 1999, כמו השיעור שנמדד ב-25%, אז הוא עמד על 2007

היה גבוה בשניםIEA. לעומת זאת, שיעור המתקשים ב-15%נרשם שיעור מתקשים של כ- ו-2007 2011( ו-22% )בין2015, ו-2003, 1999, בהתאמה( ונמוך יותר ביתר השנים, 21% (. תמונה דומה עולה גם כאשר בוחנים תלמידים מכל אחד ממגזרי השפה בנפרד16% ל-12%

יותר19שמוצגים בתרשים היה תלול הפיחות בשיעור המתקשים דוברי הערבית . בקרב היה שיעור2015( ועם זאת גם בטימס 2015 ב-30% לשיעור של 1999 ב-50%)משיעור של

(, אשר גם כן משקף ירידה משמעותית10%זה גדול בהרבה מזה שבקרב דוברי העברית )(. 18% )1999בהשוואה לנתון זה ב-

( IEA: טימס – שיעור התלמידים מתחת לסף רמות ההישג לאורך שנים )ישראל ו-18תרשים

1999 2003 2007 2011 20150%

10%

20%

30%

40%

50%

ישראל IEA

ףס

לת

חת

מם

דימי

לת

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

21

: טימס – שיעור התלמידים מתחת לסף רמות ההישג לאורך שנים )דוברי עברית ודוברי ערבית(19תרשים

1999 2003 2007 2011 20150%

10%

20%

30%

40%

50%


ףס

לת

חת

מם

דימי

לת

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

וב20תרשים כעת נתבונן ב ונבחן את הישגי התלמידים לפי פילוחים שונים של3טבלה ו-2011, 2007משתני הרקע, ובהשוואה בין שלוש נקודות המדידה - . הפילוחים יוצגו2015

10בתוך כל מגזר שפה )דוברי ערבית ודוברי ערבית(, וייבדקו ההבדלים לפי רקע חברתי-כלכליולפי מגדר.

ל-2007עולה כי הישגי התלמידים השתפרו בין , שיפור אשר נראה הן בקרב דוברי2015 נרשמה ירידה קלה בהישגים בקרב2011עברית והן בקרב דוברי ערבית. בהשוואה לשנת

דוברי העברית, ובקרב דוברי ערבית נרשמה ירידה תלולה יותר.

בשני מגזרי השפה קיים קשר בין הרקע החברתי-כלכלי וההישגים – ככל שהרקע של התלמיד נקודות בקרב דוברי9 נרשמה עלייה של 2015 ל-2011גבוה יותר כך הישגיו גבוהים יותר. בין

עברית מרקע גבוה, אך בקרב דוברי עברית מרקע בינוני נרשמה יציבות ובקרב דוברי עבריתנקודות. בקרב דוברי הערבית נרשמו ירידות בין 13מרקע נמוך נרשמה ירידה של ל-2011

נקודות17 נקודות ברקע הגבוה, 25 בשלוש קבוצות הרקע החברתי-כלכלי – ירידות של 2015 נקודות ברקע הנמוך. 29ברקע הבינוני ו-

.2011 בהשוואה ל-2015בקרב דוברי העברית הפערים בין תלמידים מרקע שונה התרחבו ב- 12בקרב דוברי עברית, הפער בין תלמידים מרקע גבוה לתלמידים מרקע בינוני התרחב ב-

נקודות, והפער בין תלמידים מרקע בינוני לתלמידים מרקע נמוך התרחב67נקודות ועומד על נקודות ועומד על 10ב- נקודות. בקרב דוברי הערבית, הפער בין תלמידים מרקע גבוה43

נקודות, והפער בין תלמידים מרקע61 נקודות ועומד על 8לתלמידים מרקע בינוני הצטמצם ב- נקודות בהשוואה ל-12 נקודות לאחר שהתרחב ב-67בינוני לתלמידים מרקע נמוך עומד על

. התרחבות זו משקפת ירידה קלה בהישגיהם של תלמידים מהרקע הבינוני לצד ירידה2011 נקודות בהתאמה(.29 ו-17יותר משמעותית בהישגיהם של תלמידי הרקע הנמוך )ירידות של

כאשר משווים בין תלמידים דוברי עברית לתלמידים דוברי ערבית מרקע חברתי-כלכלי דומה, מתגלה תמונה שונה מהתמונה המתקבלת בעת השוואת כלל התלמידים מכל אחד ממגזרי השפה: הפערים בין תלמידים משני מגזרי השפה המגיעים מרקע דומה קטנים יותר. זאת ועוד, הפערים בתוך כל קבוצת רקע חברתי-כלכלי לטובת דוברי העברית לא היו עקביים לאורך

נקודות בקרב תלמידים מרקע חברתי-כלכלי גבוה, על 11השנים. כעת הם עומדים על 5 ועל נקודות בקרב תלמידים מרקע29נקודות בקרב תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני

חברתי-כלכלי נמוך. נראה כי חלק מהפער בין תלמידים משני מגזרי השפה מוסבר על ידי ההבדלים בהתפלגות הרקע החברתי-כלכלי שלהם, אך גם כאשר לוקחים זאת בחשבון, עדיין

נותרים פערים.

2007בעת כתיבת הדוח הנוכחי לא ניתן היה לשחזר את נתוני הרקע האישי של התלמידים שנבחנו במחזור 10טימס למחזור בהשוואה הנוכחי טימס ממחזור הנתונים יוצגו ולכן לו טימס2011וקודמים מחקר במחזורי .

המוקדמים נהוג היה לדווח על פערים לפי רקע חברתי-כלכלי ממוצע של תלמידי בית הספר שבו לומד התלמיד..2011על כן, ייתכנו פערים בין הנתונים המוצגים כאן ובין הנתונים שהוצגו בדוח טימס

22

ל-2011בקרב תלמידים ותלמידות דוברי עברית נרשמה יציבות בין , ובקרב תלמידים2015 . בשני מגזרי השפה מצטיירת תמונה2015 ל-2011ותלמידות דוברי ערבית נרשמה ירידה בין

שונה: בעוד שבקרב דוברי עברית לא נראים פערים משמעותיים בין בנים ובנות בשלושת לטובת2007 נקודות בשנת 30נקודות המדידה האחרונות, בקרב דוברי ערבית נראה פער של

נרשמה ירידה בפער לטובת2015 נקודות(, ובשנת 35 )2011הבנות, פער דומה נרשם בשנת נקודות. חשוב לציין, כי הפער בהישגים לטובת הבנות הוא ממצא23הבנות עד לרמה של

ים בקרב דוברי הערבית.שחוזר על עצמו במבחנים רחבי היקף אחר

(2015 ו-2011, 2007: טימס – ציון במדעים לפי פילוחים עיקריים )20תרשים

ה

סיילו

וכא

הלל

כ

תנו

דימ

הלל

כ

ת

ריעב

ריוב

ד

ת

ביער

ריוב

ד

הבו

ג

נינו

בי

וךמנ

הבו

ג

נינו

בי

וךמנ

םניב

תנו

ב

םניב

תנו

ב



300

350

400

450

500

550

600

650

700

2015טימס 2011טימס 2007טימס

מסטי

םול

סב

צעמו

מ

(2015 ו-2011, 2007טימס – ציון ממוצע במדעים לפי פילוחים עיקריים ): 3טבלה

2015טימס 2011טימס 2007טימס 468516507ישראל

IEA466477486

485530528דוברי עברית

422481458דוברי ערבית

דוברי עברית562571-רקע גבוה507504-רקע בינוני474461-רקע נמוך

דוברי ערבית585560-רקע גבוה516499-רקע בינוני

461432-רקע נמוך

דוברי עברית485531527בנים485528529בנות

דוברי ערבית406463446בנים

436498469בנותלשנת נתונים מוצגים לא הרקע2007* לגבי נתונים קיימים לא זו שבשנה חברתי-כלכלי, מאחר רקע לפי

החברתי-כלכלי האישי של התלמידים במחקר טימס.

23

עמדות תלמידים כלפי מקצוע המדעים

מחקר טימס עוסק בשלושה היבטים של המוטיבציה ללמידה, כפי שהם משתקפים בעמדות של תלמידים כלפי מדעים בכלל, כלפי לימודי המדעים וכלפי לימוד תחומים אלו בבית הספר

בפרט: – מתייחסת לפעולות שנעשות מתוך עניין אומוטיבציה פנימית הקשורה לעניין אישי.1

מתוך הנאה אישית של התלמיד. – מתייחסת לפעולות שנעשותמוטיבציה חיצונית הקשורה בערך ובתועלת שבלימוד.2

משום שהן מובילות לתוצאה שחפצים בה: הערכה מצד המורה, הישגים גבוהים, קבלהלאוניברסיטה טובה וקריירה טובה.

– תחושת מסוגלות והצלחה המובילה להתמדה, להשקעתאמונות בנוגע לעצמי כלומד.3מאמצים ולמחויבות ללמידה.

בנוסף לשלושת הנושאים אלו העוסקים בתלמיד יוצגו דיווחי התלמידים לגבי המידה שבה.4.לעידוד המעורבות שלו בשיעורי המדעיםהתלמיד זוכה

: עמדות14טבלה להלן דוגמאות להיגדים בנושאים השונים )לפירוט מלא ראה בנספח את (. התלמידים כלפי מדעים כפי שדווחו במבחן טימס

בירור עמדות התלמידים נעשה באמצעות שאלון שהועבר להם מיד עם סיום המבחן. בשאלון :1התבקשו התלמידים לציין את מידת הסכמתם עם מספר היגדים על סולם בן ארבע דרגות )

ו-3: מעט לא מסכים, 2מאוד לא מסכים, ניתוח. : מאוד מסכים(4: מעט מסכים, לצורך הנתונים חולק סולם המדד לשלוש דרגות )עמדות חיוביות מאוד, עמדות די חיוביות, ועמדות

שיעורי התלמידים בכל אחת מדרגות אלה בכל מוצגים22 ובתרשים 21בתרשים שליליות(. .15טבלה . לפירוט מלא ראה בנספח את 11אחד מהמדדים

עיון בתרשימים מעלה כי דוברי עברית מדווחים על עמדות חיוביות יותר כלפי לימודי המדעים ככל שהעמדות קשורות בגורמים חיצוניים כמו עידוד )של בית הספר( למעורבות בשיעורי מדעים ומוטיבציה חיצונית לגבי לימודי מדעים. באשר לעמדות הנוגעות לתלמידים עצמם הם מדווחים יותר על עמדות שליליות, הן לגבי התפיסה העצמית שלהם )לגבי הצלחה בלימודיתלמידים, של גבוה שיעור המדעים. במקצועות והעניין שלהם האהבה לגבי הן מדעים( למעלה משליש, דיווחו באופן שלילי על שני המדדים האחרונים: מסוגלות עצמית ומוטיבציה

פנימית.

כ- דיווח חיובי מאד, מהתלמידים מדווחים85%בקרב דוברי ערבית מצטיירת תמונה של באופן חיובי או די חיובי על המדדים החיצוניים )מוטיבציה ועידוד מעורבות בשיעורי המדעים( ועל המדד מוטיבציה פנימית. על המדד אמונות בנוגע לעצמי כלומד נרשמו דיווחים חיוביים

פחות.

, בקישור:2015 בדוח טימס 5לפירוט נוסף על המדדים ואופן חישובם ראה פרק 11 http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/MivchanimBenLeumiyim/TIMSS_2015.htm

24

דוגמאות להיגדים בנושאים השונים מתוך שאלון העמדותאני נהנה ללמוד מדעים – מוטיבציה פנימית.

אני חושב שלימודי המדעים יעזרו לי בחיי היום-יום – מוטיבציה חיצונית.

אני מצליח לפתור בעיות מדעיות קשות – אמונות בנוגע לעצמי כלומד.

עידוד מעורבות בשיעורי מדעים – המורה שלי מאפשר לי להראות את מה

.שלמדתי

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/MivchanimBenLeumiyim/TIMSS_2015.htm

(2015: טימס – עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים )דוברי עברית, 21תרשים



כלומד לעצמי בנוגע אמונות

מדעים בשיעורי מעורבות עידוד

0% 20% 40% 60% 80% 100%

36%

29%

34%

28%

39%

39%

34%

33%

25%

32%

32%

38%

שליליות חיוביות די חיוביות

(2015: טימס – עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים )דוברי ערבית, 22תרשים



כלומד לעצמי בנוגע אמונות

מדעים בשיעורי מעורבות עידוד

0% 20% 40% 60% 80% 100%

17%

12%

33%

12%

45%

29%

36%

27%

38%

59%

31%

61%


וב23תרשים ב מוצגים הישגי התלמידים לפי עמדותיהם כלפי מקצוע המדעים.24תרשים נראה שלמדד 'אמונות בנוגע לעצמי כלומד' יש את הקשר הברור ביותר להישגים במדעים.ובין תלמידים שאינם בטוחים הפער בין תלמידים הבטוחים ביכולתם ללמוד את המקצוע

נקודות בקרב דוברי הערבית. במדדים111 נקודות בקרב דוברי העברית ו-105ביכולתם היה ו-מוטיבציה חיצונית' נרשמה תמונה דומה בקרב תלמידים משני מגזרי 'מוטיבציה פנימית' וההבדלים והישגיהם, התלמידים של העמדות בין ברור קשר נראה בשניהם השפה, מעורבות 'עידוד במדד במדד. ואחת מהדרגות אחת כל בין משמעותיים הם בממוצעים בשיעורי מדעים', בקרב דוברי עברית, נצפה קשר חלש בין דרגות שונות במדד ובין ההישגים.

(2015: טימס – הישגי התלמידים לפי עמדותיהם כלפי מקצוע המדעים )דוברי עברית, 23תרשים

פנימית מוטיבציה חיצונית מוטיבציה לעצמי בנוגע אמונותכלומד

בשיעורי מעורבות עידודמדעים

300

400

500

600

700

498 493 478502

538 534 532 537564 559

583

544


סמ

טים

לסו

בעצמו

מ

25

(2015: טימס – הישגי התלמידים לפי עמדותיהם כלפי מקצוע המדעים )דוברי ערבית, 24תרשים

פנימית מוטיבציה חיצונית מוטיבציה לעצמי בנוגע אמונותכלומד

בשיעורי מעורבות עידודמדעים

300

400

500

600

700

422 411 409 413448 442 454 441

491 477

520

477


סמ

טים

לסו

בעצמו

מ

סיכום הישגי ישראל באוריינות מדעים במחקר טימס עלו לאורך השנים, במחזור המחקר האחרון

הפער הגדול בין הישגיהם נקודת יותר מהממוצע של המדינות המשתתפות.21השיגה ישראל ובין הישגיהם של תלמידים דוברי ערבית משתקף גם במחקר של תלמידים דוברי עברית טימס, פער אשר כמעט ולא הצטמצם לאורך השנים. הפער בין תלמידים משני מגזרי השפה משתקף גם בשיעורי המצטיינים ובשיעורי התלמידים שרמת ההישג שלהם היא מתחת לסף.

אך שיעור המצטייניםIEAכך, ששיעור המצטיינים בקרב דוברי עברית גבוה מזה שבחציון ה- . זאת ועוד, שיעור התלמידים שרמת ההישגIEAבקרב דוברי ערבית דומה לזה שבחציון ה-

, ואילו בקרב דובריIEAשלהם היא מתחת לסף בקרב דוברי עברית נמוך מזה שבחציון ה-.IEAערבית גבוה כפי שניים מזה שבחציון ה-

ממצא שחוזר על עצמו במחקרים בין-לאומיים רבים הוא פיזור הציונים הרחב מאוד בישראל פיזור הציונים במדעים בישראל גבוה יחסית לשאר 2015בהשוואה למדינות האחרות. בטימס

של משמעותי גידול בו חל הקודם המחקר למחזור ובהשוואה המשתתפות 34המדינות נקודות.

מאפייני הרקע של התלמידים גם הם קשורים בחלקם לרמת ההישגים. לאורך השנים נרשםגבוה בין תלמידים המגיעים מרקע שונה כך שתלמידים מרקע פער, בשני מגזרי השפה, נרשמה עברית דוברי בקרב נמוך. מרקע תלמידים של מאלה גבוהים להישגים מגיעים

התרחבות פערים ואילו בקרב דוברי ערבית נרשמה מגמה מעורבת.

בחינה של הישגי התלמידים לפי מגדר התלמידים מעלה כי בקרב דוברי העברית לא נרשם הבדל בין בנים ובנות. לעומת זאת, בקרב דוברי הערבית נרשם יתרון לבנות, אך יתרון זה

. 2015הצטמצם בשנת

בגורמים חיצוניים כמו עידודעמדות התלמידים כלפי תחום המדעים חיוביות ככל שהן נוגעות )של בית הספר( למעורבות בשיעורי מדעים ומוטיבציה חיצונית לגבי לימודי מדעים. באשר לעמדות הנוגעות לתלמידים עצמם הם מדווחים באופן שלילי יותר, הן לגבי התפיסה העצמית

.שלהם לגבי הצלחה בלימודי מדעים הן לגבי האהבה והעניין שלהם במקצועות המדעים

26

חטיבה עליונה

PISAפיזה

הישגים באוריינות מדעים

פיזה הוא מחקר בין-לאומי המתבצע אחת לשלוש שנים בקרב מדגם ארצי מיצג של תלמידיםהחינוך15בני במערכת קריאה. 12 עיקריים: אוריינות תחומי שלושה נבדקים במחקר

מהם. אחד על דגש מושם מחקר מחזור ובכל ומדעים, מתמטיקה בשונהבשפת-אם, דווקא את ולאו אוריינות מדעית בודק וטימס, מבחן פיזה ממבחנים אחרים, קרי המיצ"ב

מוגדרת2015שליטת התלמידים בחומר מתכנית לימודים. אוריינות מדעית במחקר פיזה "יכולת לעסוק בנושאים הקשורים למדע ובעקרונות המדע כאזרח רפלקטיבי". לפי גישה זו, הקנייתה נועדה לאפשר לבוגרים לקבל החלטות מושכלות בנושאים הקשורים למדע ולסגל

לכן גם ניתן להעביר מבחן זה במספר דרגות כיתה גישה ביקורתית וזהירה בנושאים אלו.המחקר מחזורי בארבעת נמדדו שהם כפי התלמידים הישגי יוצגו זה בפרק במקביל.

ו-2012, 2009, 2006האחרונים שבהם השתתפה מדינת ישראל: . פילוחים לפי מגדר2015 הציונים במחקר.2015 ו-2012, 2006ורקע חברתי-תרבותי-כלכלי יוצגו בהשוואה בין מחזורים

נקודות וסטיית התקן על500פיזה מחושבים כך שהממוצע הבינלאומי בשנת הבסיס עמד על נקודות.100

)חלק בקיאות של תלמידים במדעים רמות מגדירה שש המסגרת המושגית של המחקר (. קביעתן של רמות בקיאות מאפשרת לדרג את הישגי1מהתלמידים סווגו מתחת לרמה

התלמידים ולתאר מה הם יכולים לעשות )בדרך כלל( בכל רמה ורמה. ככלל, רמת בקיאות גבוהה יותר מלמדת על יכולת לפתור מטלות בעלות רמת קושי גבוהה יותר. תיאור של יכולותהישגי של אמפירי ניתוח בסיס על היתר בין וגובש פותח ורמה רמה בכל התלמידים התלמידים בפריטים השונים במדינות המשתתפות במחקר )כפי שנאספו במחקרים קודמים

ובמחקר החלוץ(. להלן תיאור של רמות הבקיאות השונות:

- התלמידים מסוגלים להשתמש בידע מדעי בסיסי או מחיי היום-יום כדי ב1רמה .1יכולים לזהות דפוסים ברורים לזהות היבטים של תופעות מוכרות או פשוטות. הם בנתונים, להכיר מונחים מדעיים בסיסיים, ולמלא אחר הוראות מפורשות כדי לבצע

הליך מדעי.- א1רמה .2 התלמידים מסוגלים להשתמש בידע תוכן וידע פרוצדורלי בסיסי או מחיי

היום-יום כדי לזהות או לאתר הסברים לתופעות מדעיות פשוטות. בעזרת תמיכה הם יכולים לערוך חקר מדעי מובנה עם שני משתנים או פחות. הם יכולים לזהות קשריםדרישות המציבים וחזותיים גרפיים נתונים ולפרש פשוטים מתאמיים או סיבתיים

נמוכה. תלמידים ברמה יכולים לבחור את ההסבר המדעי1קוגניטיביות ברמה א הטוב ביותר לנתונים המוצגים לפניהם בהקשרים אישיים, מקומיים וגלובליים מוכרים.

- התלמידים מסוגלים להסתמך על ידע תוכן מחיי היום-יום ועל ידע פרוצדורלי2רמה .3 בסיסי כדי לזהות הסבר מדעי מתאים, לפרש נתונים, ולזהות את השאלה הנבדקתיכולים להשתמש בידע מדעי בסיסי או מחיי היום-יום כדי במערך ניסוי פשוט. הם

אוכלוסיית המטרה במבחן פיזה מוגדרת על פי גיל. כך השתתפו במבחן הן תלמידים בכיתות י', הן תלמידים12לומדים בכיתות י' )כ-15בכיתות ט' הן תלמידים מעטים בדרגות כיתה נוספות. עם זאת, רוב התלמידים בני ה-

75% .)/http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/MivchanimBenLeumiyimעוד על מחקר פיזה ב:

OdotPisa.htm .

27

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/MivchanimBenLeumiyim/OdotPisa.htm

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Rama/MivchanimBenLeumiyim/OdotPisa.htm

מגלים ידע2לזהות מסקנה תקפה העולה ממערך נתונים פשוט. תלמידים ברמה אפיסטמי בסיסי בעצם יכולתם לזהות שאלות שאפשר לחקור באופן מדעי.

- התלמידים מסוגלים להשתמש בידע תוכן שרמת מורכבותו בינונית כדי3רמה .4 לזהות או לגבש הסברים לתופעות מוכרות. במצבים מוכרים פחות או מורכבים יותר הם יכולים לגבש הסברים בעזרת תמיכה או רמזים רלוונטיים. הם יכולים להסתמך עלוידע אפיסטמי כדי לבצע ניסוי פשוט בהקשר הכולל אלמנטים של ידע פרוצדורלי

מסוגלים להבחין בין סוגיות מדעיות לסוגיות שאינן3אילוצים שונים. תלמידים ברמה .מדעיות ולזהות את הראיות התומכות בטענה מדעית

- התלמידים מסוגלים להשתמש בידע תוכן מורכב יותר או מופשט שניתן להם4רמה .5 או שהם נזכרים בו, כדי לגבש הסברים לאירועים ולתהליכים מורכבים יותר או מוכרים להם פחות. הם יכולים לעשות ניסויים הכוללים שני משתנים בלתי תלויים או יותר,סמך על מסוים ניסויי במערך בחירה להצדיק מסוגלים הם שונים. ובאילוצים

יכולים לפרש נתונים4אלמנטים של ידע פרוצדורלי וידע אפיסטמי. תלמידים ברמה הלקוחים מתוך מערך נתונים שרמת מורכבותו בינונית או שההקשר שלו מוכר פחות,הצדקות ולהביא גרידא מנתונים יותר המצריכות מתאימות מסקנות להסיק

לבחירותיהם. - התלמידים מסוגלים להשתמש ברעיונות ובמושגים מדעיים מופשטים כדי 5רמה .6

להסביר תופעות, אירועים ותהליכים לא מוכרים ומורכבים יותר הכוללים כמה וכמה קשרים סיבתיים. הם יכולים ליישם ידע אפיסטמי מורכב יותר כדי להעריך כמה מערכי ניסויים חלופיים ולהצדיק את בחירותיהם, ולהשתמש בידע תיאורטי כדי לפרש מידע

מסוגלים להעריך דרכים שונות לחקירה מדעית5או לערוך חיזויים. תלמידים ברמה של שאלה נתונה, ולזהות את המגבלות של פירוש מערכי נתונים, לדוגמה: מקורם של

מערכי הנתונים וההשפעות שיש לאי-ודאות של נתונים מדעיים. - התלמידים מסוגלים להסתמך על מגוון רחב של רעיונות ומושגים מדעיים 6רמה .7

מתחומי הידע המדעי: פיסיקה, מדעי החיים ומדעי כדור הארץ, ולהשתמש בידע תוכן, בידע פרוצדורלי ובידע אפיסטמי כדי להעלות השערות המסבירות תופעות מדעיות,הם כאשר חיזויים. לערוך וכדי להם, מוכרים שאינם מדעיים ותהליכים אירועים מפרשים נתונים וראיות הם יודעים להבחין בין מידע רלוונטי למידע שאינו רלוונטי ויכולים להסתמך גם על ידע שאיננו חלק מתכנית הלימודים הרגילה. הם מסוגלים להבדיל בין טיעונים המבוססים על ראיות ותיאוריות מדעיות לבין טיעונים המבוססים

יכולים להעריך מערכים חלופיים של ניסויים6על שיקולים אחרים. תלמידים ברמה מורכבים, מחקרי שטח או סימולציות, ולהצדיק את בחירותיהם.

מוצגים ב2015הישגי כלל המדינות במחקר פיזה )המדינות מדורגות לפי הממוצע4טבלה שלהן במדעים, מדינות שהממוצע שלהן אינו שונה במובהק מזה של ישראל מוקפות במסגרת

מסומנות בכוכבית(. מהשוואה בין מדינות שהשתתפו במחקר עולהOECDומדינות החברות ב-בשנת היה 2015כי בישראל ההישגים ממוצע ה-467 במקום דורגה והיא מבין 40, 70

)ארגנטינה(, איסלנד,13מדינות איירס בואנוס . הממוצע בישראל אינו שונה מהממוצע של . עוד חשוב לציין כי בישראל פיזור ההישגים הוא מהגדולים ביותר מבין14מלטה וסלובקיה

.OECD( והגדול ביותר מבין מדינות ה-2015המדינות המשתתפות )בדומה למבחן טימס בשנת בממוצע309 בהשוואה ל-346 עמד על 5 לציון אחוזון 95 הפער בין ציון אחוזון 2015בשנת

. OECDממדינות ה-

בכל אחד ממחזורי פיזה השתנה מספר המדינות המשתתפות, דבר המשפיע הן על הדירוג של ישראל והן על13 מדינות וב-65 - 2012 מדינות, ב-65 השתתפו בו 2009 מדינות, ב-57 השתתפו במחקר 2006. ב-OECDממוצע ה-

מדינות.70 השתתפו במחקר 2015 עלה חשש מייצוגיות הדגימה של תלמידים בארגנטינה, ולכן במחזור זה מוצגים נתוני התלמידים2015 בפיזה 14

מבואנוס איירס בלבד.

28

(2015: פיזה – השוואה בין מדינות באוריינות מדעים )פיזה 4טבלה

סטיית תקןממוצעמדינהסטיית תקןממוצעמדינה

47591ליטא556104סינגפור47589קרואטיה53893יפן*

47586בואנוס איירס53489אסטוניה*47391*איסלנד532100טאיוואן467106ישראל*53196פינלנד*

465118מלטה52981מקאו )סין(

46199סלובקיה*52892קנדה*

45592יוון*52577ויאטנם44786צ'ילה*52381הונג קונג

446102בולגריהB-S-J-G518103סין 43799איחוד האמירויות51695קוריאה*

43587אורוגוואי513104ניו זילנד*43579רומניה51395סלובניה*

43393קפריסין510102אוסטרליה*42886מולדביה509100בריטניה*42778אלבניה50999גרמניה*

42579טורקיה*509101הולנד*42594טרינידד506100שוויץ*

42178תאילנד50389אירלנד*42070קוסטה-ריקה502100בלגיה*

41899קטאר50290דנמרק*41680קולומביה50191פולין*

41671מקסיקו*50192פורטוגל*41185מונטנגרו49896נורווגיה*41191גאורגיה49699ארה"ב*

40984ירדן49597אוסטריה*40368אינדונזיה495102צרפת*

40189ברזיל493102שוודיה*39777פרוOECD*49394ממוצע 38690לבנון49395צ'כיה*38665טוניס49388ספרד*

38485יוגוסלביה )לשעבר(49082לטביה*37871קוסובו48782רוסיה

37669אלג'יר483100לוקסמבורג*

הרפובליקה48191איטליה*33272הדומיניקנית

47796הונגריה*

)שחושב2015 לשינוי התלת-שנתי הממוצע במדעים בפיזה OECD מוצג אומדן ה-25בתרשים ואילך(, ואשר עמד בישראל על 2003באמצעות כל הנתונים ממחזור פיזה נקודות, מה5.4

מבחינת גודל השיפור, ובמקום השני מבחינה זו מבין מדינות13שהציב את ישראל במקום ה-כלל בקרב מדינות עם הישגיםOECDה- יותר בדרך גדולות . באופן טבעי, מגמות השיפור

נמוכים. ובהתאם, כל המדינות שבהן נמצאה מגמת שיפור גדולה יותר מזו שנמצאה בישראלהן מדינות שהיו בעלות הישגים נמוכים מאשר ישראל, וכאמור רק אחת מהן היא חברה ב-

OECD .

30

ואילך 2006: פיזה – מגמת השיפור התלת-שנתית הממוצעת באוריינות מדעים ממחזור פיזה 25תרשים

איירס בואנוסאלבניה

קולומביהסינגפור*ישראל

רוסיהאינדונזיה*אסטוניה

מלטה*מקסיקו

*לטביה

טאיוואן*לוקסמבורג

*בריטניה

*קוריאה

*בלגיה

*שוודיה

*אוסטריה

כיה' *צ

ריקה- קוסטה*הונגריה

האמירויות איחוד-20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 מדעים - 40 אוריינות פיזה .OECD* מדינה חברה ב-

חלה2006ממצא דומה עולה גם מהתבוננות בהישגי התלמידים לאורך שנים – עולה כי מאז נקודות בהישגי התלמידים )מ-13עלייה של נקודות ב-454 ל-2006 נקודות ב-467 2015.)

31

ל-2012, ולא היה שינוי מובהק בין 2012 ו-2009העלייה הגדולה ביותר התרחשה בין מחזורים 2015 .

בהשוואה בין תלמידים משני מגזרי השפה עולה כי לאורך כל השנים תלמידים מבתי ספריותר מאשר תלמידים בבתי ספר דוברי ערבית )ב- דוברי עברית מגיעים להישגים גבוהים

נקודות, ואילו הממוצע של ציוני תלמידים488 ממוצע ציוני תלמידים דוברי עברית היה 2015 נקודות(. בקרב תלמידים דוברי העברית חל שיפור בהישגים עד לשנת401דוברי ערבית היה

ירידה2012 נרשמה ערבית דוברי בקרב זאת לעומת יציבות. נרשמה האחרון ובמחזור , ובשני המחזורים האחרונים נרשמה עלייה בהישגים. במצטבר העלייה2009בהישגים בשנת

מ- בין המגזרים התרחב ובהתאם הפער יותר, הייתה משמעותית דוברי עברית 64בקרב .2015 נקודות ב-87 ל-2006נקודות ב-

לא נרשם שינוי של ממש בסטיית התקן שעמדה על כ-2006אשר לפיזור הציונים עולה כי מאז נקודות על פני כל המחזורים. בקרב דוברי עברית סטיית התקן נותרה יציבה בארבעת105

כ- ועמדה על ניתן להבחין105מחזורי המחקר דוברי ערבית זאת, בקרב נקודות. לעומת נקודות ב-79 ל-2006 נקודות ב-94בצמצום קל בפיזור הציונים – סטיית התקן הצטמצמה מ-

. 2015 ל-2012, עיקר הצמצום היה בין השנים 2015

(OECD: פיזה – אוריינות מדעים לאורך שנים )ישראל וממוצע-26תרשים

2006 2009 2012 2015300

350

400

450

500

550

600

650

700

454 455470 467

500 501 501 493

ישראל OECD-ממוצע ה

היז

פם

לסו

בע

צמו

ממדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

: פיזה – אוריינות מדעים לאורך שנים )דוברי עברית ודוברי ערבית(27תרשים

2006 2009 2012 2015300

350

400

450

500

550

600

650

700

467 476492 488

403 382 394 401


היז

פם

לסו

בע

צמו

ממדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

כאמור, במבחן פיזה נעשה שימוש ברמות בקיאות, המחלקות את סולם הציונים לשש רמות. כל רמת בקיאות מייצגת שינוי איכותי ברמת האוריינות המדעית ומלווה בתיאור המסביר מה מאפיין תלמידים בטווח זה של ציונים ומה תלמידים ברמה זו בדרך כלל יודעים ומצליחיםמסוים )שיעור התלמידים שיעורי מחושבים הבקיאות רמות משש אחת בכל לפתור.

'(. לשם נוחיות ההצגה;1מהתלמידים נופל מתחת לרמה הראשונה ומסווג 'מתחת לרמה לרמה 'מתחת הבקיאות לרמות שסווגו ו-'רמה 1התלמידים בקטגוריה1' יחד מוצגים '

32

'רמה והתלמידים שסווגו לרמות הבקיאות ו-'רמה 5'מתקשים', יחד בקטגוריה6' ' מוצגים 'מצטיינים'.

ושיעורOECDבישראל שיעור התלמידים ברמות הבקיאות הנמוכות גדול מזה שבממוצע ה- ה- שבממוצע מזה קטן הגבוהות הבקיאות ברמות אתOECDהתלמידים בוחנים כאשר .

נרשם שיעור דוברי העברית כי בקרב עולה בכל אחד ממגזרי השפה בנפרד, הממצאים לעומתOECD, 24%, ושיעור מתקשים גבוה ממוצע ה-OECD (8%)מצטיינים זהה לממוצע של ה-

)פחות מ-21% דוברי ערבית, שיעור התלמידים המצטיינים נמוך מאוד ואילו1%. בקרב ) ועומד על , ככפליים מהשיעור בקרב דוברי56%שיעור התלמידים המתקשים גבוה מאוד

העברית. נתונים אלו נותנים משנה תוקף לפיזור הציונים הגדול בישראל.

(2015, דוברי עברית ודוברי ערבית, OECD: פיזה – רמות בקיאות באוריינות מדעים )ישראל, 28תרשים

ישראל

ממוצע OECD-ה



0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

31%

21%

24%

56%

24%

25%

23%

29%

23%

27%

27%

12%

15%

19%

19%

6%

8%

8%

מתקשים 2רמה 3רמה 4רמה מצטיינים

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

שיעור המצטיינים עמד בכלל ישראל2015 בנספח עולה כי בשנת 16טבלה ומ29 מתרשים , וכמעט לא היו תלמידים מצטיינים בקרב דוברי ערבית.8%, בקרב דוברי עברית על 6%על

לא חל שינוי משמעותי בשיעור המצטיינים בכלל ישראל )שעלה מ-2015 ל-2006נראה כי בין ל-5% ל-6%(, בקרב דוברי עברית, נרשמה עלייה מ-6% ואילו בקרב דוברי ערבית לא, 8%

(, בכלל ישראל30תרשים . באותן שנים ניתן לזהות פיחות בשיעור המתקשים )בנרשם שינויל-36%מ- ובקרב דוברי עברית מ-31% ל-32% , אך בדומה לשיעור המצטיינים בקרב24%

דוברי הערבית, לא נראתה מגמה ברורה של שינוי גם בשיעור המתקשים דוברי הערבית, לאורך כל שנות המדידה. 50%שעמד על יותר מ-

, דוברי עברית ודוברי ערבית(OECD: פיזה – שיעור המצטיינים לאורך שנים )ישראל, ממוצע ה-29תרשים

2006 2009 2012 20150%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

20%

ישראל ה OECD-ממוצע עברית דוברי ערבית דוברי

ם

ניייטצמ

הור

עשי

33

, דוברי עברית ודוברי ערבית(OECD: פיזה – שיעור המתקשים לאורך שנים )ישראל, ממוצע ה-30תרשים

2006 2009 2012 20150%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ישראל ה OECD-ממוצע עברית דוברי ערבית דוברי

ם

שיק

תמ

הור

עשי

ומגדר )רקע חברתי-תרבותי-כלכלי( יוצגו הישגי התלמידים לפי רקע חת"כ בתרשים הבא ו-2012, 2006בשנים . התלמידים שנבחנו סווגו לשלוש רמות של רקע חת"כ – נמוך,2015

. 15בינוני וגבוה

מהתרשים עולה כי בשני מגזרי השפה קיים קשר בין רקע החת"כ וההישגים – ככל שהרקע גבוה יותר, כך ההישגים גבוהים יותר. עוד נראה שהפער בין תלמידים מרקע חת"כ גבוה ובין

)כ- עברית דוברי בקרב המדידה שנות לאורך יציב נותר נמוך חת"כ מרקע 95תלמידים נקודות(. 31 ל-45נקודות(, והצטמצם בקרב דוברי ערבית )מ-

גבוה חת"כ מרקע תלמידים בין )הפער דומה נותר הפערים דפוס עברית דוברי בקרב נקודות,45 הוא עומד על 2015, וב-2006 נקודות ב-42לתלמידים מרקע חת"כ בינוני עמד על

נקודות ב-50והפער בין תלמידים מרקע חת"כ בינוני לתלמידים מרקע חת"כ נמוך עמד על כ-וב-2006 נובע בעיקר מירידה בהישגי תלמידים2015 (. בקרב דוברי ערבית צמצום הפער

מרקע גבוה.

כאשר משווים בין דוברי עברית ודוברי ערבית מרקע חת"כ דומה, עולה כי בשלושת מחזורי פיזה הנסקרים נרשם פער בכל אחת מהקבוצות לטובת דוברי העברית. פערים אלה התרחבו

109 ו-87, 46 הפערים היו 2015 נקודות וב-76 ו-61, 30 הפערים היו 2006לאורך השנים, ב-נקודות בקרב תלמידים מרקע חת"כ נמוך, בינוני וגבוה, בהתאמה.

ובין-לאומיים אחרים הפער בין תלמידים משני מגזרי השפה מצטמצם במבחנים לאומיים כאשר בוחנים תלמידים המגיעים מרקע דומה. לעומת זאת, בפיזה הפער בין תלמידים משני מגזרי השפה אינו מצטמצם כאשר בוחנים תלמידים מרקע דומה. בפיזה, הפער בין תלמידיםבין הפער וצמצום יותר, גבוה שלהם החת"כ שרקע ככל יותר גדול השפה מגזרי משני תלמידים ממגזרי השפה משתקף רק בנתוניהם של תלמידים מרקע נמוך, בקרב תלמידים מרקע חת"כ גבוה הפער בין תלמידים משני מגזרי השפה אף מתרחב. הממצא המובא כאן חריג, אולם יש להזכיר שמבחן פיזה נבדל ממבחנים אחרים בכך שהוא מודד אוריינות ולאו

מדד זה מחושב על סמך דיווח עצמי בשאלונים לתלמיד. המידע שנאסף כולל, בין היתר: מידע על עיסוקם ורמת 15 השכלתם של הורי התלמיד, נגישותם של משאבים חינוכיים, תרבותיים וכלכליים בבית )לדוגמה, ספרים שיכוליםעולמו התרבותי של שיכולים להעשיר את יצירות אמנות או שירה לבית הספר, ספרי לסייע בהכנת עבודות התלמיד, שולחן כתיבה לרשות התלמיד, מחשב ואמצעים נוספים המעידים על מצב כלכלי(. המדד אינו כולל מידע

מדד זה חולק בישראל לשלוש רמות, כך שברקע חת"כ נמוך, בינוני וגבוה על ארץ הלידה של התלמיד ושל הוריו. מכלל התלמידים בהתאמה. יש לנהוג בזהירות כאשר משווים ממצאי מחקרים שבהם נעשה30% ו-40%, 30%יש

שימוש במדד זה לממצאי מחקרים )דוגמת המיצ"ב( שבהם נעשה שימוש במדדים אחרים, שכן למרות שכצפוי קיים מתאם גבוה בין המדדים השונים - עדיין קיימים גם הבדלים הנובעים מהגדרות מעט שונות לגבי מטרת

המדד והתכונה שאותה הוא מבטא.

34

דווקא יישום של חומר שנלמד בתכנית הלימודים. בחינה של הישגי התלמידים לאור המגדריתרון דוברי הערבית, יתרון קל לבנים. בקרב ישנו כי בקרב דוברי העברית שלהם מעלה

לבנות, פער אשר נשאר יציב לאורך השנים.

16(2015 ו-2012, 2006: פיזה – אוריינות מדעים לפי פילוחים עיקריים )31תרשים

ה

סיילו

וכא

הלל

כ

ה

עוצ

מO-מ

ECD

ת

ריעב

ריוב

ד

ת

ביער

ריוב

ד

הבו

ג

נינו

בי

וךמנ

הבו

ג

נינו

בי

וךמנ

םניב

תנו

ב

םניב

תנו

ב



300

350

400

450

500

550

600

2015פיזה 2012פיזה 2006פיזה

היז

פםול

בסון

צי

(2015 ו-2012, 2006פיזה – אוריינות מדעים לפי פילוחים עיקריים ): 5טבלה

2015פיזה 2012פיזה 2006פיזה 454470467ישראל

OECD500501493ממוצע ה-

467492488דוברי עברית

403394401דוברי ערבית

דוברי עברית511539532גבוה

469488487בינוני

420444438נמוך

דוברי ערבית435432423גבוה

408396400בינוני

390383392נמוך

דוברי עברית473493494בנים

462490482בנות

דוברי ערבית388382389בנים

416405411בנות

ביחס לפרסומים קודמים עקב מעבר מדיווח2006ייתכנו הבדלים בנתוני הרקע החברתי-תרבותי-כלכלי לשנת 16 אשר שימש לחישוב הנתונים.OECDעל פי מדד טיפוח לדיווח על פי מדד הרקע החברתי-תרבותי-כלכלי של ה-

35

עמדות תלמידים כלפי מקצוע המדעים

במחקר פיזה התלמידים עונים על שאלון רקע נרחב העוסק בתחומים רבים. במחזור פיזה התחום הממוקד היה מדעים, ובהתאם לכך שאלון הרקע כלל גם כמה פרקים העוסקים2015

בעמדות ותפיסות התלמידים לגבי המקצוע. בין השאר התבקשו התלמידים לענות על שאלותיומיומיות העוסקות בנושאים: מוטיבציה פנימית, עניין בתחומים מדעיים כלליים, פעילויות בתחום המדעים, מוטיבציה חיצונית. ביחס לכל אחד מנושאים אלו הוצגו לתלמידים כמה היגדים שלגביהם הם היו צריכים לציין את מידת ההסכמה עימם. התגובות לפריטים קובצו

יהיה OECDלמדדים מסכמים, כך שממוצע ה- וסטיית התקן שלו תהיה 0 . ערכים חיוביים1 וערכים שליליים מעידים על ממוצע נמוךOECDמלמדים על ממוצע גבוה מממוצע מדינות ה-

. הממצאים יוצגו בנפרד עבור תלמידים בכל אחד ממגזרי השפה. ישOECDמממוצע מדינות ה- לשים לב שבחלק מהמקרים היה שיעור גבוה של תלמידים שלא ענו על השאלות )למרות

להלן תיאור של כל אחד מהנושאים שייסקרו כאן ודוגמאותשביצעו את פרקי האוריינות(. בנספח(.17טבלה להיגדים בכל אחד מהם )לפירוט מלא ראה

. כאמור,2015 מוצגים ממוצעי המדדים של דוברי העברית ודוברי הערבית בפיזה 32בתרשים , כך שערכים הגבוהים1 עומד על אפס וסטיית התקן על OECDהמדדים נקבעו כך שממוצע ה-

. OECDמאפס מעידים על ממוצע גבוה ביחס לממוצע ב-

'מוטיבציה אינסטרומנטלית' גבוה מהממוצע ב- .OECDנראה כי בקרב דוברי עברית המדד יומיומיות בתחום זאת המדדים העוסקים במידה בה תלמידים עוסקים בפעילויות לעומת

. ממצא זה מתיישבOECDהמדעים וברמת העניין שלהם בתחום המדעים נמוכים מהממוצע ב- עם ההנחה של מפתחי המבחן כי פעילויות בתחום המדעים קשורות בשני אופנים לרמת העניין בתחום: רמת העניין משפיעה על מידת הפעילויות בתחום זה, אשר בתורה תורמת לרמת העניין. מאידך מפתחי המבחן גורסים כי רמת העניין היא מרכיב של מוטיבציה פנימית

.17אך הממצאים בקרב דוברי עברית מצביעים על הבדל ניכר בין שני מדדים אלה

:3, פרק 1, כרך 2015לעיון נוסף בתיאוריה של מחקר פיזה, ראו את מחקר פיזה 17https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-volume-i-9789264266490-en.htm

36

הנושאים השונים בשאלון העמדות ודוגמאות להיגדים – המניע לבצע פעילות מתוך ההנאה הנובעת )הנאה מלימודי מדעים(מוטיבציה פנימית.למשל: אני אוהב לקרוא על נושאים מדעיים(מהפעילות עצמה )

– עניין הוא אחד המרכיבים של מוטיבציה פנימית ואחדעניין בתחומים מדעיים כלליים הגורמים לכך שתלמידים ייהנו ללמוד מדעים )למשל: אני מתעניין ביקום ובהיסטוריה

שלו(.

– פעילויות יומיומיות בתחומים מדעיים, כגוןפעילויות יומיומיות בתחום המדעים קריאת חומר מדעי )בספרים או ברשת(, השתתפות בחוגים וכיוצא בזה, יכולות למלא

גולשלמשל:תפקיד בקידום העניין והסקרנות הראשוניים לכדי מצב מוטיבציוני יציב ).(באתרי אינטרנט שעוסקים בנושאים מדעיים

– המניע לבצע פעילות מתוך התפישה כי היאמוטיבציה חיצונית/אינסטרומנטלית כדאי לי להשקיע מאמץלמשלתשמש להשגת יעדים אחרים כגון לימודים או קריירה )

.(במקצועות המדעים בבית הספר, כי זה יעזור לי בעבודה שבה אני רוצה לעסוק בעתיד

https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-volume-i-9789264266490-en.htm

בקרב דוברי ערבית המדד הגבוה ביותר היה דווקא המדד העוסק בפעילויות יומיומיות בתחום המדעים. ביתר המדדים נראה כי התמונה בקרב דוברי ערבית דומה לתמונה בקרב דוברי עברית, אף על פי שבכל אחד מהמדדים הממוצע בקרב דוברי ערבית גבוה מזה שבקרב דוברי

ב- מזה שבממוצע )וגבוה החיוביOECDהעברית כאמור, באופן מדווחים, דוברי הערבית .) מוטיבציה על יותר נמוך באופן המדעים, בתחום יומיומיות פעילויות על ביותר אינסטרומנטלית, ופנימית ולבסוף מדווחים במידה הנמוכה ביותר על עניין בתחומים מדעיים

כלליים.

(2015: פיזה – עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים )פיזה 32תרשים

פנימית מוטבציה

כלליים מדעיים בתחומים עניין

המדעים בתחום יומיומיות פעילויות

אינסטרומנטלית מוטיבציה

פנימית מוטבציה

כלליים מדעיים בתחומים עניין

המדעים בתחום יומיומיות פעילויות

אינסטרומנטלית מוטיבציה

ת

ריעב

ריוב

ד

תבי

עררי

ובד

-1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5

ציפיות לקריירה בתחומים מדעיים

שבו ובאופן המדעים ללימודי הערך בייחוס עוסקת אינסטרומנטלית שמוטיבציה מאחר גבוהים לימודים בעיקר בהקשר של של תלמידים, ולרצונות הלימודים לשאיפות תורמים וקריירה, חשוב לבדוק גם מה הן ציפיות הקריירה של התלמידים. כדי לאמוד את הציפייה שלהקשורים בתחומים לעסוק הציפייה את ובפרט שונים, קריירה בסוגי לעסוק תלמידים במדעים, התבקשו התלמידים לענות על השאלה: "באיזו עבודה היית רוצה לעבוד כשתהיה בן

?". שאלה זו הוצגה לתלמידים כשאלה פתוחה, ותשובותיהם קודדו לפי סטנדרט בין-לאומי30של תחומי עיסוק. בשלב ניתוח הנתונים, סווגו תחומי העיסוק המקודדים לשש קטגוריות:

'אנשי מקצוע בתחומי המדעים וההנדסה', 'מקצועותארבע קטגוריות של תחומים מדעיים: בריאות', 'מקצועות תקשוב' ו'טכנאים ואנשי מקצוע במחקר ויישום מדעי' )להלן טכנאי מדע( ושתי קטגוריות נוספות: 'אנשי מקצוע בתחומים שאינם מדעיים' ו'מעורפל' )בקטגוריה זו נכללו

תלמידים שענו כי אינם יודעים במה ירצו לעסוק וכאלה שענו באופן שאינו ברור מספיק(.

מוצגים שיעורי התלמידים שדיווחו כי הם רוצים לעסוק בתחום מדעי כשיהיו בני33בתרשים 28% בכלל האוכלוסייה ומתוך קבוצות שונות באוכלוסיית ישראל. בקרב כלל האוכלוסייה 30

יותר בקרב מהתלמידים מדווחים על רצונם לעסוק בתחום מדעי בבגרותם שיעור זה קטן 19(. לעיון מפורט יותר ראו את טבלה 46%( מאשר בקרב דוברי ערבית )22%דוברי עברית )

בנספח.

ההשוואות שלהלן בכל אך מאוד, דומה תמונה מתקבלת השפה ממגזרי אחד כל בתוך דוברי דוברי ערבית בהשוואה לתלמידים פי שניים בקרב תלמידים גדולים שיעורים אלה

תלמידים משני מגזרי השפה שיעור התלמידים המצפים לקריירה בתחום מדעיעברית. בקרב

37

דומה בקרב בנות ובנים, אם כי הוא גדול במעט בקרב בנות בהשוואה לבנים )בקרב דוברי 43% מהבנות לעומת 48% מהבנים ובקרב דוברי ערבית 21% מהבנות לעומת 23%עברית

מהבנים(. בקרב תלמידים משני מגזרי השפה שיעור זה גדול יותר ככל שהרקע החת"כ גבוה מהתלמידים המגיעים מרקע חת"כ נמוך, בינוני29% ו-21%, 17%יותר – בקרב דוברי עברית

מהתלמידים המגיעים מרקע חת"כ55% ו-46%, 43%וגבוה, בהתאמה, ובקרב דוברי ערבית נמוך, בינוני וגבוה, בהתאמה.

(2015: פיזה – שיעור התלמידים שציינו כי הם מתכוונים לעסוק בתחום מדעי כבוגרים )פיזה 33תרשים

ישראלעברית דובריערבית דובריבניםבנותגבוהבינונינמוךבניםבנותגבוהבינונינמוך

ת

ריעב

ריוב

ד

תבי

עררי

ובד

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

מדעי בתחום לקריירה ציפייה.OECD* מדינה חברה ב-

סיכום הישגי ישראל באוריינות מדעים במחקר פיזה עלו מעט לאורך השנים, נתון זה בולט עוד יותר כאשר לוקחים בחשבון את רמת ההישגים הקודמים של ישראל ואת עצם השתייכותה למדינות

רק מדינה אחת )פורטוגל( הראתה שיפור עקבי בהישגיםOECD – מבין מדינות ה-OECDה-במדעים, וכל המדינות אשר הראו שיפור כזה התחילו מנקודות פתיחה נמוכה מזו של ישראל.

הפער הגדול בין הישגיהם של תלמידים דוברי עברית ובין הישגיהם של תלמידים דוברי ערבית משתקף גם במחקר פיזה, פער אשר לא הצטמצם לאורך השנים. הפער בין תלמידים משני מגזרי השפה משתקף גם בשיעורי המצטיינים והמתקשים. כך, שיעור המצטיינים בקרב דוברי

זהה לזה שבממוצע ה- לעומת שיעור מצטיינים אפסי בקרב דוברי ערבית,OECDעברית , קטןOECDושיעור המתקשים בקרב דוברי עברית, על אף שהוא גבוה מזה שבממוצע ה-

בהרבה מזה שבקרב דוברי ערבית, היכן שלמעלה ממחצית מהתלמידים מסווגים לרמה זו.

ממצא שחוזר על עצמו במחקרים בין-לאומיים רבים הוא פיזור הציונים הרחב מאוד בישראלביותר מבין2015בהשוואה למדינות האחרות. בפיזה הוא הגבוה הציונים בישראל פיזור

ושני רק למלטה מבין שאר המדינות שהשתתפו במחקר. פיזור הציוניםOECDמדינות ה- נשמר במידה רבה גם כאשר בוחנים אותו בקרב תלמידים מכל מגזר שפה בנפרד.

מאפיינים הרקע של התלמידים גם הם קשורים בחלקם לרמת ההישגים. לאורך השנים נרשםגבוה בין תלמידים המגיעים מרקע שונה כך שתלמידים מרקע פער, בשני מגזרי השפה, מגיעים להישגים גבוהים מאלה של תלמידים מרקע נמוך. פער זה נותר יציב בקרב דוברי

עברית והצטמצם לאורך השנים בקרב דוברי הערבית.

בקרב דוברי העברית ישנו יתרון קל לבנים.הישגי התלמידים קשורים גם למין התלמידים, ממצא העולה גםבקרב דוברי הערבית, יתרון לבנות, פער אשר נשאר יציב לאורך השנים.

38

ממחקרים רבים אחרים. עמדות התלמידים כלפי תחום המדעים הם חיוביות ככל שהן נוגעות לכדאיות של לימוד תחום זה ונמוכות יותר כאשר מדובר במידת העניין וההנאה ממנו. תמונהדוברי ערבית באשר לפעילויות והתלמידים דוברי העברית שונה עולה מדיווחי התלמידים ואילו יחסית נמוכה רמה על מעידים עברית דוברי תלמידים המדעים, בתחום יומיומיות

התלמידים דוברי הערבית מדווחים על רמה גבוהה של פעילויות כאלה.

לבסוף, כרבע מהתלמידים צופים כי יעסקו בעתיד בתחומים הקשורים למדעים, שיעור זה גבוה יותר בקרב דוברי ערבית בהשוואה לדוברי עברית. בשני מגזרי השפה נראה כי שיעור זה קשור לרקע החברתי-כלכלי-תרבותי של התלמידים, כך שככל שהרקע של התלמידים גבוהיותר. עוד יותר שיעור התלמידים הצופים לעסוק בתחומים הקשורים במדעים גם כן גבוה נראה כי שיעור הבנות הצופות לעסוק בתחומים הקשורים למדעים גבוה משיעור זה בקרב

הבנים, בשני מגזרי השפה.

39

מבחני הבגרות במדעים

שיעורי הנבחנים בבחינת הבגרות במדעים

מקצועות המדעים בבגרות הם מקצועות בחירה הכוללים את המקצועות: פיסיקה, כימיה, מבין. 18ביולוגיה, לימודי סביבה, חקלאות, מדע וטכנולוגיה בחברה )מוט"ב( ומדעי כדור הארץ

המקצועות המדעיים, בדוח זה הוגדרו שלושה מקצועות כ"ליבה": ביולוגיה, כימיה ופיסיקה )להלן "מקצועות הליבה במדעים"(.

מאחר שלא נעשה הליך של כיול בין בחינות בגרות שונות ובין בחינות שנערכו בשנים שונות,אוכלוסיית מתוך השונים המדעיים במקצועות הנבחנים בשיעור בעיקר הסקירה תתמקד

בנוסף, יש הלומדים בכיתה י"ב, התייחסות קצרה לציונים תעשה באמצעות שימוש בציוני תקן. הבחירה של כל תלמיד במגמת הלימוד מושפעת מיכולותיו הלימודיות, מהעדפותיולציין כי

האישיות ומהיצע מגמות הלימוד הקיים בבית הספר בו הוא לומד.

ניתן ללמוד ולהיבחן במדעים בהיקפים שונים המתבטאים בכמות יחידות לימוד )להלן יח"ל(,יח"ל, דרך רמה של 1מרמה של יח"ל ועד לרמה של 3 יח"ל.5 בפועל רובם המוחלט של

יח"ל ועל כן בפרק זה5התלמידים אשר בוחרים ללמוד מדעים עושים זאת ברמה מוגברת של יח"ל5נתמקד בהצגת נתונים המשקפים את שיעור הניגשים לבחינות הבגרות ברמה של

בלבד. תחילה נתאר תמונה כללית של שיעורי התלמידים שניגשו לבחינות הבגרות בכל אחד מהמקצועות המדעיים ולאחר מכן נתמקד במקצועות הליבה במדעים. כל הנתונים המוצגים

בנספח.22טבלה ו21טבלה , 20טבלה בפרק זה מופיעים ב

שיעור התלמידים שנבחנו לפחות באחד מהמקצועות המדעיים ברמה34בתרשים מוצג בשנת תשע"ז, בקרב כלל האוכלוסייה, בקרב דוברי עברית ובקרב דוברי19 יח"ל5מוגברת של

ערבית. בכלל האוכלוסייה כשליש מהתלמידים ניגשו לבגרות במדעים ברמה מוגברת, מעט (, וכמחצית מהתלמידים בקרב דוברי29%פחות משליש מהתלמידים בקרב דוברי עברית )

(.49%הערבית )

: מבחני הבגרות במדעים – שיעור הנבחנים בלפחות אחד ממקצועות המדעים ברמה מוגברת34תרשים )תשע"ז(

קיימים מקצועות מדעיים נוספים כגון ביוטכנולוגיה, אך דוח זה יתמקד במקצועות המפוקחים על ידי אגף מדעים18במשרד החינוך.

שיעור הנבחנים חושב כמספר הנבחנים במקצוע מדעי אחד לפחות מבין כלל הלומדים בי"ב. כלומר, תלמיד 19 אשר ניגש לשני מקצועות מדעיים )כימיה וביולוגיה, למשל( נספר פעם אחת. לצורך חישוב זה אין הבדל בינו לבין

תלמיד אשר ניגש לבגרות במקצוע מדעי אחד.

40

של 35בתרשים ברמה הנבחנים שיעור מוצג לפי5 בפירוט המדעיים במקצועות יח"ל מקצועות בשנת תשע"ז בקרב כלל האוכלוסייה, בקרב דוברי עברית ובקרב דוברי ערבית.

16%שיעורי ההיבחנות הגבוהים ביותר נרשמו במקצועות הליבה במדעים: בביולוגיה נבחנו בפיסיקה ובכימיה 10%מהתלמידים, תלמידים9%, נבחנו המדעים מקצועות ביתר .

מהתלמידים, בחקלאות 4%בשיעורים נמוכים יחסית: בלימודי סביבה , במוט"ב )מדע2% . 1%וטכנולוגיה בחברה( ובמדעי כדור הארץ פחות מ-

בקרב דוברי עברית התמונה המצטיירת היא שיעורי היבחנות גבוהים משמעותית במקצועות הליבה במדעים לעומת מקצועות מדעיים אחרים. המקצוע בו שיעור התלמידים שנבחנו היה

מהתלמידים(, אחריו פיסיקה )14%הגדול ביותר הוא ביולוגיה ) מהתלמידים( ולבסוף10% מהתלמידים(. ביתר המקצועות המדעיים נרשמו שיעורי היבחנות נמוכים מאוד.6%כימיה )

גם בקרב דוברי ערבית שיעורי ההיבחנות הגבוהים ביותר נרשמו במקצועות הליבה במדעים, אך גם בלימודי סביבה נרשמו שיעורים דומים מבחינת סדר הגודל שלהם. המקצוע בו שיעור

16% מהתלמידים(, אחריו כימיה )24%התלמידים שנבחנו היה הגדול ביותר היה ביולוגיה )מהתלמידים( ולבסוף פיסיקה )14%מהתלמידים( ולימודי סביבה ) מהתלמידים(. ביתר9%

המקצועות המדעיים נרשמו שיעורי היבחנות נמוכים מאוד.

)תשע"ז(: מבחני הבגרות במדעים – שיעור הנבחנים במקצועות המדעים ברמה מוגברת35תרשים

41

מוצג שיעור התלמידים שנבחנו לפחות באחד ממקצועות הליבה במדעים ברמה36בתרשים יח"ל בשנת תשע"ז, בקרב כלל האוכלוסייה, בקרב דוברי עברית ובקרב דוברי5מוגברת של

באחד לפחות מוגברת לבגרות ניגשו מהתלמידים שכשליש עולה מהנתונים ערבית. (, וכשתי27%ממקצועות הליבה במדעים, מעט יותר מרבע מהתלמידים בקרב דוברי עברית )

(. נתונים אלה דומים לנתונים לעיל בדבר שיעור39%חמישיות מהתלמידים דוברי הערבית ) יח"ל, שכן רוב5התלמידים שנבחנו לפחות באחד מהמקצועות המדעיים ברמה מוגברת של

התלמידים הלומדים מדעים לומדים את מקצועות הליבה במדעים.

: מבחני הבגרות במדעים – שיעור הנבחנים בלפחות אחד ממקצועות הליבה במדעים ברמה36תרשים מוגברת )תשע"ז(

כעת נתמקד ביתר פירוט בשיעורי הניגשים לבחינות הבגרות בכל אחד ממקצועת הליבהיוצגו שיעורי התלמידים שניגשו לכל אחד משלושת המקצועות זה במדעים בנפרד. בחלק

האלה לאורך השנים תשע"א עד תשע"ז בכלל האוכלוסייה ובכמה פילוחים עיקריים.

שיעורי התלמידים בכלל האוכלוסייה שניגשו לבחינות הבגרות בכל אחד מוצגים37בתרשים ממקצועות הליבה במדעים )פיסיקה, כימיה וביולוגיה( וכן שיעור התלמידים שניגשו לפחות

לבחינה אחת במקצוע מבין מקצועות הליבה במדעים, לאורך שנים.

התמונה המצטיירת מהתרשים היא של עליה מתונה אך עקבית בשיעור התלמידים שניגשו 5%לבחינות במקצועות הליבה במדעים, בין השנים תשע"א לשנת תשע"ז נרשמה עליה של

בשיעור הניגשים. ממצא זה משתקף בכל אחד ממקצועות הליבה במדעים בנפרד. בשניםכל השנים, בשנת ביותר לאורך הנבחנים הגבוה הוא המקצוע בעל שיעורי ביולוגיה אלו,

3% ובשנת תשע"ז שיעור הנבחנים עלה ב-13%תשע"א שיעור הנבחנים במקצוע זה עמד על לאורך שנים, עד שבתשע"ז2%. במקצועות האחרים נרשמה עליה של 16%עד לרמה של

ושיעור התלמידים שניגשו לבחינה10%שיעור התלמידים שניגשו לבחינה בפיסיקה עמד על .9%בכימיה עמד על

42

: מבחני הבגרות במדעים – שיעור הנבחנים במקצועות הליבה במדעים ובלפחות אחד37תרשים )כלל האוכלוסייה(ממקצועות הליבה במדעים לאורך שנים

א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

פיסיקהכימיהביולוגיה

מוצגים שיעורי התלמידים הלומדים במקצועות הליבה במדעים לאורך שנים38תרשים ב בקרב דוברי עברית. ביולוגיה הוא המקצוע בעל שיעורי הנבחנים הגבוה ביותר לאורך השנים,

בתשע"א ועד ל-11%ונרשמה בו עלייה בשיעור הניגשים מ- בתשע"ז. לא נרשם שינוי14% בתשע"ז.6%משמעותי בשיעור התלמידים שניגשו לבחינת הבגרות בכימיה והוא עמד על

בתשע"א ל-8%נרשמה עלייה בשיעור הניגשים לבחינה לאורך השנים והוא עלה מ-בפיסיקה, בתשע"ז. 10%

: מבחני הבגרות במדעים – שיעור הנבחנים במקצועות הליבה במדעים ובלפחות אחד38תרשים ממקצועות הליבה במדעים לאורך שנים )דוברי עברית(


5%

10%

15%

20%

25%

30%


מוצגים שיעורי הנבחנים במקצועות הליבה במדעים41 ובתרשים 40, בתרשים 39בתרשים מהמקצועות אחד עבור הנתונים מוצגים תרשים )בכל עברית דוברי בקרב מגדר לפי

בתרשים מופיעים המלאים הנתונים בהתאמה(, ופיסיקה, כימיה ביולוגיה, 21המדעיים: בנספח. לאורך השנים בכל אחד מהמקצועות המדעיים נרשמו מגמות של עלייה בשיעור

43

הנבחנים גם בקרב בנים וגם בקרב בנות. בביולוגיה בכל שנות המדידה, שיעור הבנות שניגשול- הגיעו אלה שיעורים בתשע"ז הבנים, משיעור גבוה היה הבגרות ו-16%למבחן 11%,

בהתאמה. גם בכימיה בכל שנות המדידה נרשמו שיעורים מעט גבוהים יותר בקרב הבנות , בהתאמה. בפיסיקה נרשם הפער6% ו-7%לעומת הבנים, בתשע"ז שיעורים אלה עמדו על

המגדרי הגדול ביותר, לאורך השנים שיעור הבנים שניגשו למבחן הבגרות בפיסיקה היה יותר 4% לעומת שיעור של 12%מכפול משיעור זה בקרב הבנות, בתשע"א שיעור הבנים עמד על

בהתאמה. 6% ו-15%בקרב הבנות, בתשע"ז שיעורים אלה עמדו על

: מבחני הבגרות במדעים – ביולוגיה, שיעור הנבחנים לפי מגדר )דוברי עברית(39תרשים


10%

20%

30%

40%

בנים עברית דובריבנות עברית דוברי

שיעור הנבחנים לפי מגדר )דוברי עברית( : מבחני הבגרות במדעים – כימיה, 40תרשים


10%

20%

30%

40%


: מבחני הבגרות במדעים – פיסיקה, שיעור הנבחנים לפי מגדר )דוברי עברית( 41תרשים


10%

20%

30%

40%


במקצועות מוצגים שיעורי הנבחנים בבחינות הבגרות 44 ובתרשים 43, תרשים 42בתרשים .20הליבה במדעים לפי מגזר שפה ורקע חברתי-כלכלי בקרב דוברי עברית

הניתוח לפי רקע חברתי-כלכלי מבוסס על עשירוני מדד הטיפוח של משרד החינוך, בו נעשה שימוש גם 20במבחנים רחבי היקף אחרים.

44

ברקע19%בביולוגיה, בקרב דוברי עברית בשנת תשע"ז, שיעור הניגשים לבגרות עמד על ברקע הנמוך. בשלושת הקבוצות שיעור זה עלה בהשוואה8% ברקע הבינוני ו-12%הגבוה,

– עלייה של גבוה נרשמה בקרב תלמידים מרקע ביותר ,4%לתשע"א, העלייה הבולטת . שיעור הניגשים לבגרות בכימיה בשנת1%לעומת תלמידים מרקע בינוני או נמוך – עלייה של

ברקע הנמוך. בהשוואה לשנת3% ברקע הבינוני ו-5% ברקע הגבוה, 10%תשע"ז עמד על בקרב תלמידים מרקע גבוה ובינוני לעומת היעדר שינוי בקרב1%תשע"א נרשמה עלייה של

תלמידים מרקע נמוך. בפיסיקה, בשנת תשע"ז שיעור הניגשים לבגרות בקרב דוברי עברית ברקע הנמוך. בקרב דוברי עברית מרקע4% ברקע הבינוני ו-8% ברקע הגבוה, 16%עמד על

משנת תשע"א, בקרב תלמידים מרקע בינוני ונמוך שיעור הניגשים4%גבוה נרשמה עלייה של ב- וב-2%עלה יותר בקרב1% גדולות היו כי העליות לאורך שנים לציין ראוי , בהתאמה.

ונמוך, מה שתרם בינוני גבוה, בהשוואה לתלמידים מרקע תלמידים מרקע חברתי כלכלי להרחבת הפערים בין קבוצות תלמידים אלו.

45

: מבחני הבגרות במדעים– ביולוגיה, שיעור הנבחנים לפי רקע חברתי-כלכלי )דוברי עברית(42תרשים


5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

גבוה רקע עברית דובריבינוני רקע עברית דוברינמוך רקע עברית דוברי

: מבחני הבגרות במדעים – כימיה, שיעור הנבחנים לפי רקע חברתי-כלכלי )דוברי עברית(43תרשים


5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%


: מבחני הבגרות במדעים – פיסיקה, שיעור הנבחנים לפי רקע חברתי-כלכלי )דוברי עברית(44תרשים


5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%


מוצגים שיעורי התלמידים שניגשו לבחינות הבגרות במקצועות הליבה במדעים 45בתרשים לאורך שנים בקרב דוברי ערבית. ביולוגיה הוא המקצוע בעל שיעורי הנבחנים הגבוה לאורךניגשו למבחן הבגרות בביולוגיה, שיעור שנים, בתשע"ז כרבע מהתלמידים דוברי הערבית

בהשוואה לשנת תשע"א. שיעור הניגשים לבחינות הבגרות בכימיה עלה4%המהווה עלייה של בתשע"ז. 16% בתשע"א ועד ל-14%לאורך השנים מ-

46

: מבחני הבגרות במדעים – שיעור הנבחנים במקצועות הליבה במדעים ובלפחות אחד45תרשים ממקצועות הליבה במדעים לאורך שנים )דוברי ערבית(


5%

10%

15%

20%

25%

30%


ותרשים 47, בתרשים 46בתרשים מוצגים שיעורי הנבחנים במקצועות הליבה במדעים48 אחד עבור הנתונים מוצגים תרשים בכל שנים, לאורך ערבית דוברי בקרב מגדר לפי

טבלההמקצועות המדעיים: ביולוגיה, כימיה ופיסיקה, בהתאמה. הנתונים המלאים מופיעים ב (, שיעור זה30% בנספח. בתשע"ז כמעט שליש מהבנות ניגשו למבחן הבגרות בביולוגיה )22

( (. בהשוואה לתשע"א נרשמה עלייה16%גבוה כמעט פי שניים משיעור זה בקרב הבנים אשר רובה התרחשה בין תשע"ד לתשע"ה, אז4%בעיקר בקרב הבנות שרשמו עלייה של

. בקרב הבנים נרשמה30% ל-27%שיעור הבנות שניגשו לבחינת הבגרות בביולוגיה עלה מ- לאורך השנים. כחמישית מהבנות ניגשו לבחינת בגרות בכימיה )2%עלייה קטנה יותר של

(. בעוד ששיעור הבנות11%(, שיעור זה כפול משיעור הבנים שניגשו לבחינת בגרות זו )22%בין תשע"א לתשע"ז )מגמת4%דוברות הערבית שניגשו לבחינת הבגרות בכימיה עלה ב-

ב- עלה הבנים שיעור מעורבת(, הייתה והבנות1%העלייה הבנים שיעור לבסוף, בלבד. לאורך שנות9% ל-7%שניגשו לבחינת הבגרות בפיסיקה בקרב דוברי ערבית דומה ונע בין

המדידה.

: מבחני הבגרות במדעים – ביולוגיה, שיעור הנבחנים לפי מגדר )דוברי ערבית(46תרשים


10%

20%

30%

40%

בנים ערבית דובריבנות ערבית דוברי

47

: מבחני הבגרות במדעים – כימיה, שיעור הנבחנים לפי מגדר )דוברי ערבית(47תרשים


10%

20%

30%

40%


: מבחני הבגרות במדעים – פיסיקה, שיעור הנבחנים לפי מגדר )דוברי ערבית(48תרשים


10%

20%

30%

40%


בשלושת מקצועות הליבה במדעים, ככל שהרקע החברתי-כלכלי גבוה יותר כך שיעור הניגשיםבשיעור עלייה נראית השנים לאורך ככלל, יותר. גבוה אלה במקצועות הבגרות למבחן הרקע רמות מכל תלמידים בקרב במדעים הליבה במקצועות הבגרות לבחינת הניגשים

חברתי-כלכלי.

במקצועות מוצגים שיעורי הנבחנים בבחינות הבגרות 51 ובתרשים 50, בתרשים 49בתרשים . 21הליבה במדעים לפי מגזר שפה ורקע חברתי-כלכלי בקרב דוברי ערבית

( ניגשו לבחינת31%( והבינוני )34%בקרב דוברי ערבית, כשליש מהתלמידים ברקע הגבוה )ו- מהתלמידים ברקע הנמוך. בהשוואה לתשע"א נרשמה עלייה של21%הבגרות בביולוגיה

ברקע הנמוך. בקרב תלמידים דוברי ערבית מרקע גבוה נרשמה3% ברקע הבינוני ושל 4% ,32%תנודתיות, בקבוצה זו שיעור התלמידים שניגשו למבחן הבגרות בביולוגיה בתשע"א היה

הוא עמד על אז טיפס במהירות עד שנת השיא תשע"ו זה ובתשע"ז שיעור41%שיעור . 34%התלמידים ירד שוב ל-

ברקע הבינוני25% ברקע הגבוה, 35%שיעור הניגשים לבגרות בכימיה בשנת תשע"ז עמד על ,5% ברקע הנמוך. שיעור זה עלה ברקע הגבוה, הבינוני והנמוך בהשוואה לתשע"א, ב-13%ו-

, בהתאמה. 2%, 3%

ברקע הבינוני ו-17% ברקע הגבוה, 30%שיעור הניגשים לבגרות בפיסיקה עמד בתשע"ז על ברקע הנמוך. בקרב תלמידים מרקע גבוה ניתן לראות כי בתשע"ו חלה ירידה חריגה5%

.30%( ואילו בתשע"ז ירידה זו התהפכה ועלתה חזרה ל-25% ל-31%בשיעור המשתתפים )מ-( לתשע"ז תשע"א בין משמעותי שינוי חל לא בינוני מרקע תלמידים ו-16%בקרב 17%

(, לכן יש להתייחס לנתוני5% בקרב דוברי הערבית קבוצת הרקע החברתי כלכלי הגבוה היא קבוצה קטנה )כ- 21קבוצה זו בזהירות.

48

בין תשע"ו3% בין תשע"א לתשע"ב ועלייה ב-4%בהתאמה(. לאורך השנים נרשמה ירידה ב- לתשע"ז. ברקע הנמוך שיעור הניגשים נותר ללא שינוי משמעותי עד לשנת תשע"ו, ובתשע"ז

.1%עלה ב-

22: מבחני הבגרות במדעים– ביולוגיה, שיעור הנבחנים לפי רקע חברתי-כלכלי )דוברי ערבית(49תרשים


5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

גבוה רקע ערבית דובריבינוני רקע ערבית דוברינמוך רקע ערבית דוברי

: מבחני הבגרות במדעים – כימיה, שיעור הנבחנים לפי רקע חברתי-כלכלי )דוברי ערבית(50תרשים


5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%


: מבחני הבגרות במדעים – פיסיקה, שיעור הנבחנים לפי רקע חברתי-כלכלי )דוברי ערבית(51תרשים


5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%


כאמור, ציוני הבגרות לא מכוילים ועל כן, בניגוד למיצ"ב ולמבחנים הבין-לאומיים, אי אפשר להשוות את ממוצעי הציונים על פני שנים. על מנת לבחון פערים בין קבוצות אוכלוסייה,

תרשיםאפשר לבחון את הפערים ביחס לממוצע וסטיית התקן של כל שנה ושנה )ציוני תקן(. בובתשע"ז52 בתשע"א הבגרות ציוני של תקן ציוני במונחי הפערים מוצגים לפי וזאת ,

בנספח. 23טבלה הנתונים המלאים מופיעים במגזר-שפה, מגדר ורקע חברתי-כלכלי.

40% לעומת 41% בתרשים זה מופיע ציר מעט גדול יותר מתרשימים אחרים, בגלל החריגה בשנת תשע"ו )22ביתר התרשימים(.

49

בחינת הפערים לפי מגזר שפה מעלה כי קיים פער שונה בהישגים בכל אחד מהמקצועות:זאת לאחר0.7בביולוגיה בתשע"ז נרשמו פערים של סטיות תקן לטובת דוברי העברית,

סטיות תקן. בכימיה כיוון הפערים דומה לביולוגיה, בתשע"ז0.6שבתשע"א פער זה עמד על של העברית דוברי לטובת פער קלה0.4נרשם התרחבות מהווה זה פער תקן, סטיות

סטיות תקן. בפיסיקה בתשע"ז היה פער של 0.3בהשוואה לתשע"א אז הוא עמד על 0.1 סטיות תקן לטובת דוברי העברית, ואילו בתשע"ז היה פער זהה לטובת דוברי הערבית.

ככל שהרקע החברתי-כלכלי גבוה יותר, כך ההישגים גבוהים יותר. כאשר משווים בין שנתקטנות. היו שנרשמו השינוי מגמות עברית דוברי בקרב כי מגלים תשע"א לשנת תשע"ז

סטיות תקן בין הרקע הגבוה לבין הרקע הנמוך, ובכימיה0.1בביולוגיה נרשמה התרחבות של 0.1נרשמה התרחבות דומה בין הרקע הבינוני לבין הרקע הנמוך, בפיסיקה נרשם צמצום של

סטיות תקן בין תלמידים מרקע גבוה לרקע נמוך, וצמצום דומה בין תלמידים מרקע בינונילרקע נמוך.

בקרב דוברי ערבית נרשמו שינויים בגודל הפערים בין תלמידים מרקע חברתי כלכלי שונה. בביולוגיה נרשם צמצום בפער שבין תלמידים מרקע גבוה לתלמידים מרקע בינוני – צמצום

סטיות תקן. בפיסיקה לעומת זאת0.3 סטיות תקן. בכימיה נרשם צמצום בפער זה של 0.2של סטיות0.2נרשמה התרחבות בפער שבין תלמידים מרקע בינוני לתלמידים מרקע נמוך של

תקן. יש לציין שבקרב דוברי ערבית שיעור התלמידים מרקע גבוה קטן מאוד ולכן ניתן לומר שהמגמה המשמעותית יותר בהקשר זה היא של התרחבות הפער בין תלמידים מרקע בינוני

לתלמידים מרקע נמוך בהישגים בפיסיקה.

ניכרים לטובת הבנות במבחן בביולוגיה, פער שהתרחב בשני מגזרי השפה נרשמו פערים סטיות תקן(. בכימיה נרשם פער קטן יותר0.3 סטיות תקן ל-0.2מעט בין תשע"א לתשע"ז )מ-

סטיות תקן בתשע"ז(. לבסוף, בפיסיקה, בקרב דוברי0.1לטובת הבנות בתשע"א ובתשע"ז ) סטיות תקן( לאחר שבתשע"א לא0.1העברית נרשם בשנת תשע"ז פער קטן לטובת הבנים )

סטיות תקן( לאחר0.1היה פער כזה. בקרב דוברי הערבית נרשם פער קטן לטובת הבנות ) סטיות תקן(. 0.2שבתשע"א הפער לטובת הבנות היה גדול יותר )

בין מגזרי השפה בהישגי התלמידים במקצועות היא על הפער התבוננות מעניינת אחרת המדעיים לאור שיעור התלמידים שנבחנו בכל אחד מהם. בפיסיקה אין פער של ממש בשיעורוכך גם בהישגים לא נמצא פער של ממש. התלמידים שנבחנו בכל אחד ממגזרי השפה לעומת זאת, בביולוגיה וכימיה שיעור התלמידים שנבחנו גדול יותר בקרב דוברי ערבית אך

הישגי התלמידים גבוהים יותר בקרב דוברי העברית.

50

מבחני הבגרות במדעים – פערים בציוני תקן בהישגים לפי יחידות לימוד ופילוחים עיקריים: 52תרשים )תשע"א ו-תשע"ז(

51

בגרות במדעים לאור הישגים קודמים במיצ"ב

כעת נבחן את שיעורי הניגשים לבחינות הבגרות במדעים בתשע"ז של תלמידי כיתה י"ב לאור הישגיהם במיצ"ב מדעים בשנת תשע"ג, כשהיו בכיתה ח'. בחינת המיצ"ב נערכת בכל שנה בקרב מדגם ארצי מייצג של בתי ספר, במיצ"ב תשע"ג גודל המדגם שנבחן במדעים היהלארבע הנבחנים – חלוקת לרבעונים חולקו המיצ"ב במדעים נבחני כרבע מבתי הספר.

שבו בעלי הציונים הנמוכיםIקבוצות שוות בגודלן בהתאם לדירוג הציונים שלהם )מרבעון שבו בעלי הציונים הגבוהים ביותר(. בדיקה זאת מאפשרת הערכה שלIVביותר עד רבעון

גם כמו התלמידים, של הידע הוא שרמת הרצוי המצב תלמידים. של הפוטנציאל מיצוי הליבה במקצועות הבגרות לבחינות ייגשו התלמידים אם שיקבעו הם שלהם, הבחירות

במדעים, ולא משתני רקע שונים.

בתרשימים הבאים מוצגים שיעורי התלמידים שניגשו לבחינת הבגרות בכל אחד ממקצועות הליבה במדעים, כמו גם שיעור התלמידים שניגשו לפחות לאחד ממקצועות אלה, לפי רבעון המיצ"ב אליו סווגו כשהיו בכיתה ח'. חשוב לציין שחלק מהתלמידים סווגו ליותר ממקצוע אחדשניגשו התלמידים במניין יספר ובכימיה בביולוגיה שנבחן כך שתלמיד במדעים, בליבה לכן, בכימיה. הבגרות למבחן שניגשו התלמידים במניין וגם בביולוגיה הבגרות למבחן השיעורים המוצגים תחת "ליבה במדעים" אינם זהים לסכום השיעורים בכל אחד משלושת

מקצועות הליבה במדעים.

התלמידים שנבחנו במקצועות פיסיקה, כימיה וביולוגיה ברמה מוצגת התפלגות53בתרשים יח"ל, ושיעור התלמידים שנבחנו לפחות באחד מהם )ליבה במדעים(, לפי רבעון המיצ"ב5של

שאליו סווגו ארבע שנים לפני כן בכלל האוכלוסייה. כצפוי, ככל שרבעון המיצ"ב גבוה יותר, כך – שיעור התלמידים שנבחנושיעור התלמידים שנבחנו בבחינות הבגרות במדעים גבוה יותר

. יש לציין כי הפערIV עד I ברבעונים 70% ו-45%, 25%, 8%לפחות במקצוע מדעי אחד הוא (.25% ו-20%, 17%בשיעור זה גדול יותר ככל שרבעון ההישגים במיצב גבוה יותר )פערים של

התבוננות בשיעורי הניגשים לפי רבעוני המיצ"ב מעלה תמונה שונה לגבי כל אחד ממקצועות הליבה המדעית. בביולוגיה, עיקר העלייה בשיעור התלמידים שנבחנו באה לידי ביטוי כאשר

ו-Iמשווים שיעורים אלה ברבעונים II-עלייה מ( , בהתאמה(, ברבעונים הגבוהים19% ל-6% יותר העלייה בשיעור התלמידים הולכת וקטנה עד שכמעט ואין הבדל בין שיעורי התלמידים

רבעון מבין תלמידי לבחינה ו-IIIשניגשו IV( ו-27% כי28% נראה בכימיה, , בהתאמה(. שהשינוי בשיעור הניגשים לבחינה מעט גדול יותר ככל שרבעון המיצ"ב גבוה יותר, הפער בין

. שיעור התלמידים שנבחנו10% עומד על IV ל-III והפער בין רבעון 5% עומד על II ל-Iרבעון . בפיסיקה, נראה כי השינוי גדול בהרבה ככלל23% הוא IVבכימיה מבין תלמידי הרבעון ה-

(3% ו-1%שרבעון המיצ"ב גבוה יותר, בשני הרבעונים הראשונים שיעורי הניגשים היו נמוכים ). 34% על IV וברבעון ה-12% שיעור הניגשים עמד על IIIוהפער ביניהם היה קטן. ברבעון ה-

זו המתוארת לעיל היא התבוננות בתוך כל רבעון מיצ"ב. ומשלימה את נוספת התבוננות (, כימיה )6%ברבעון התחתון נרשמו שיעורי ניגשים נמוכים בכל אחד מהמקצועות: ביולוגיה )

( השיעורים בפיסיקה ובכימיה נותריםIII ורבעון II(. ברבעוני הביניים )רבעון 1%( ופיסיקה )2% 27% ול-II ברבעון ה-19%נמוכים ואילו בביולוגיה נרשמו שיעורים גבוהים פי שניים שהגיעו ל-

. ברבעון העליון התמונה משתנה, פיסיקה הוא המקצוע בעל שיעורי הניגשיםIIIברבעון ה-(.23%( וכימיה )28%(, אחריו ביולוגיה )34%הגבוהים ביותר )

52

: שיעור הנבחנים בבחינת הבגרות במקצועות הליבה במדעים ובלפחות אחד ממקצועות הליבה53תרשים במדעים )תשע"ז( לפי רבעון מיצ"ב )תשע"ג( - כלל האוכלוסייה

I רבעון II רבעון III רבעון IV רבעון0%

20%

40%

60%

80%

100%

8%

25%

45%

70%

פיסיקה כימיה ביולוגיה במדעים ליבה

מוצגים שיעורי התלמידים שנבחנו במקצועות הליבה במדעים לפי55 ובתרשים 54בתרשים רבעון המיצ"ב אליו סווגו בכיתה ח' בקרב דוברי עברית ובקרב דוברי ערבית בנפרד. כצפוי,שיעור כך יותר, גבוה המיצ"ב שרבעון ככל השפה מגזרי בשני האוכלוסייה, בכלל כמו

התלמידים שניגשו למקצוע אחד מליבת המדעים לפחות גבוה יותר.

התבוננות בשיעורי הניגשים ללפחות מקצוע אחד מקצועות הליבה במדעים מגלה כי בקרב 40% )מ-28%, עלייה של IV ל-IIIדוברי עברית השינוי הגדול ביותר בשיעור זה היא בין רבעון

ל-6% בשיעורי הניגשים )מ-14% נרשמה עלייה של II לרבעון I( ואילו במעבר מרבעון 68%ל-20% .)

בקרב דוברי ערבית נרשמה מגמה שונה לפיה השינוי הגדול ביותר בשיעור התלמידים שנבחנול-Iלפחות במקצוע אחד ממקצועות הליבה במדעים היה בין רבעון II מ-28%, עלייה של(

בשיעורי20% נרשמה עלייה קטנה יותר של IV לרבעון III(, אך במעבר מרבעון 39% ל-11%(. 83% ל-63%הניגשים )מ-

בביולוגיה, בקרב דוברי עברית שיעור הנבחנים גדול יותר ככל שרבעון המיצ"ב גבוה יותר,בין רבעון וגם במעבר זו נמשכת לאורך כל הרבעונים לרבעון IIIמגמה IVנרשמה עליה

, בהתאמה(.27% ל-23%בשיעור זה )מ-

לעומת זאת, בקרב דוברי ערבית שיעור הניגשים לבגרות בביולוגיה עולה ככל שרבעון המיצ"ב נרשמה דווקא ירידה בשיעור התלמידים שניגשוIV לרבעון IIIגבוה יותר אך במעבר בין רבעון

, בהתאמה(.31% ל-41%לבחינת הבגרות בביולוגיה )מ-

בכימיה נראה שבעוד שבקרב תלמידים דוברי עברית נרשמה עלייה מתונה בין הרבעונים,. )IV )1%, 4%, 9%, 19% לרבעון IIIעלייה שהתגברה בין רבעון

53

בקרב תלמידים דוברי ערבית נרשמה עלייה חדה יותר כבר ברבעונים הנמוכים, עלייה אשר.)IV )3%, 14%, 26%, 42% לרבעון IIIגם כן התגברה מאד בין רבעון

)IVבפיסיקה שיעור הנבחנים הגבוה ביותר הוא ברבעון ה- בשני מגזרי השפה(, והוא34% בשני מגזרי השפהIII( 12% .)גבוה בהרבה ביחס לשיעור זה ברבעון

54

: שיעור הנבחנים בבחינת הבגרות במקצועות הליבה במדעים ובלפחות אחד ממקצועות הליבה54תרשים במדעים )תשע"ז( לפי רבעון מיצ"ב )תשע"ג(- דוברי עברית


20%

40%

60%

80%

100%

6%

20%

40%

68%


: שיעור הנבחנים בבחינת הבגרות במקצועות הליבה במדעים ובלפחות אחד ממקצועות הליבה55תרשים במדעים )תשע"ז( לפי רבעון מיצ"ב )תשע"ג(- דוברי ערבית


20%

40%

60%

80%

100%

11%

39%

63%

83%


המדעית הליבה במקצעות הבגרות בבחינות הנבחנים שיעורי מוצגים הבאות בטבלאות בתשע"ז לפי הרבעון אליו סווגו במיצ"ב בתשע"ג בפילוח לפי מגדר ולפי רקע חברתי-כלכלי.

מוצגים הנתונים לגבי דוברי עברית. התבוננות בטבלה זו מאפשרת השוואה של6טבלה ב מיצוי הפוטנציאל בבגרות מבחינה מגדרית, נראה שסיכויי ההיבחנות בלפחות בגרות אחת במדעים של בנים ושל בנות אינם שונים כאשר לוקחים בחשבון את ההישגים שלהם במיצ"ב.

55

שיעורי שונה. תמונה עולה בנפרד במדעים הליבה ממקצועות אחד כל בוחנים כאשר התלמידים שנבחנו בביולוגיה, כימיה ופיסיקה שונים בין בנים ובנות.

מהבנות28% מהבנים ו-III 18%בביולוגיה קיימים פערים לטובת הבנות כך למשל, ברבעון ה-מהבנים ו-IV 19%ניגשים לבגרות ואילו ברבעון ה- מהבנות ניגשים לבגרות )פער של36%

לטובת הבנות בהתאמה(. בכימיה, כמו בביולוגיה, הפערים הם לטובת הבנות17%, ו-10% מהבניםIV 15% מהבנות ניגשים לבגרות ואילו ברבעון ה-11% מהבנים ו-III 7%כך שברבעון ה-

ניגשים לבגרות )פער של 24%ו- מהבנות ו-4% לטובת הבנות בהתאמה(. בפיסיקה,9%, ה- ברבעון הבנים, לטובת הם ו-III16%בניגוד למקצועות האחרים הפערים מהבנים 8%

מהבנות ניגשים לבגרות )פער24% מהבנים ו-IV 44%מהבנות ניגשים לבגרות ואילו ברבעון ה- לטובת הבנים בהתאמה(. 20%, ו-8%של

סוגיית מיצוי הפוטנציאל עולה גם בהקשר של תלמידים מרקע חברתי כלכלי שונה, בניגוד למצופה כי תלמידים בעלי יכולות מדעיות דומות, כפי שנמדדו במבחני המיצ"ב, ייגשו לבגרות בשיעורים דומים, אנו מגלים כי תלמידים מרקע חברתי כלכלי גבוה מממשים את יכולותיהםגבוהים נבחנים בבגרויות במקצועות מדעיים בשיעורים יותר: גבוהים המדעיות בשיעורים

, ומשתקף פחותIII ורבעון IIיותר. פער זה משתקף במיוחד ברבעונים האמצעיים – רבעון הפער בין תלמידים מרקע גבוה לתלמידים מרקע נמוך בשיעורIIIברבעוני הקצה. ברבעון ה-

לעומת44% )15%התלמידים שנבחנו לפחות בבגרות אחת ממקצועות הליבה במדעים הוא (. 36% לעומת 44% )7%( והפער בין תלמידים מרקע גבוה לתלמידים מרקע בינוני הוא 29%

כאשר בוחנים פערים אלה בכל אחד ממקצועות הליבה במדעים עולה תמונה דומה אך עם הבדלים קלים. שיעור התלמידים שנבחנו בביולוגיה ברבעון העליון מרקע גבוה היה מעט נמוך

בהתאמה(. בכימיה המגמה הייתה דומה31% ו-27%משיעור זה בקרב תלמידים מרקע נמוך )היו בין קבוצות רקע שונות ובפיסיקה הפערים הגדולים יותר, למגמה הכללית אך מתונה גבוה בין תלמידים מרקע בולטים בעיקר בשני הרבעונים העליונים, ברבעון העליון הפער

בהתאמה(. 27% ו-35% )8%לתלמידים מרקע נמוך עמד על

56

: שיעור הנבחנים בבחינת הבגרות במקצועות הליבה במדעים ובלפחות אחד ממקצועות הליבה6טבלה במדעים )תשע"ז( לפי רבעון מיצ"ב )תשע"ג( - בקרב דוברי עברית

IVרבעון IIIרבעון IIרבעון Iרבעון

בנים

6%18%38%68%מדעים1%4%16%44%פיסיקה1%3%7%15%כימיה

5%12%18%19%ביולוגיה

בנות



רקע גבוה



רקע בינוני



רקע נמוך



מוצגים הנתונים עבור דוברי ערבית. בשונה מדוברי העברית, בקרב דוברי הערבית7בטבלה שיעור הבנות שנבחנו במקצוע מדעי אחד לפחות גדול משיעור זה בקרב הבנים בכל אחד

22% בהם שיעורי הבנות גבוה ב-III וברבעון IIמרבעוני המיצ"ב, פער זה בולט במיוחד ברבעוןלעומת 49%) )16%( וב-27% לעומת 70% ( מהבנים בהתאמה. פער זה בולט פחות54%

בקרב תלמידים מהרבעון העליון עקב מיצוי פוטנציאל גבוה מאד, שמתבטא בשיעורי ניגשים אצל הבנים.81% אצל הבנות ו-84%של

הסתכלות על כל מקצוע מדעי בנפרד מגלה כי גם בשיעורי הניגשים לביולוגיה ולכימיה הפערבשלושת בפיסיקה זאת, לעומת לעיל. כפי שמתואר הבנות לטובת הוא ובנות בנים בין הרבעונים הנמוכים אין הבדל של ממש בשיעורי הניגשים בין בנים ובנות, ואילו ברבעון העליון

בהתאמה(.31% ו-39% לטובת הבנים )8%יש יתרון של

בדומה לדוברי העברית, ניתן לראות כי ככל שהרקע החברתי כלכלי גבוה יותר כך גדל הסיכוי להיבחן בבגרות במדעים, פער זה משתקף לאורך כל רבעוני המיצ"ב. הסתכלות על רבעוני המיצ"ב מהתחתון ועד העליון מראה כי הפער בין תלמידים מרקע גבוה לרקע נמוך עומד על

ו-13%, 18%, 16% . תמונה דומה נמצאה בהסתכלות על הפער בין תלמידים מרקע11% .8%, ו-14%, 7%, 5%בינוני לרקע נמוך שעומד על

כאשר בוחנים פערים אלה בכל אחד ממקצועות הליבה במדעים עולה תמונה מעט שונה.בהשוואה נמוך מרקע תלמידים בקרב יותר גבוה בביולוגיה שנבחנו התלמידים שיעור לתלמידים מרקע גבוה בשני הרבעונים העליונים במיצ"ב. כאשר משווים תלמידים מרקע נמוך לתלמידים מרקע בינוני נראה כי ההבדל, לטובת התלמידים מהרקע הנמוך, קיים רק בקרב

תלמידים מהרבעון העליון במיצ"ב.

57

בכימיה שיעור התלמידים שנבחנו גדול יותר ככל שהרקע החברתי-כלכלי שלהם גבוה יותר שיעורים אלה נמוכים ודומים בקרב תלמידיםIבשלושת רבעוני המיצ"ב התחתונים )ברבעון

דוברי עברית מרקע גבוה ובינוני(, כאשר ברבעון העליון נרשמו שיעורים דומים בקרב תלמידים מרקע גבוה ותלמידים מרקע בינוני. לבסוף, בדומה לתמונת הפערים שנרשמה בקרב דובריבשני בעיקר בולטים היו השונות הרקע בין קבוצות הגדולים בפיסיקה הפערים העברית, הרבעונים העליונים, ובעיקר כאשר משווים תלמידים מרקע גבוה או בינוני לתלמידים מרקע

נמוך.

שיעור הנבחנים בבחינת הבגרות במקצועות הליבה במדעים ובלפחות אחד ממקצועות הליבה: 7טבלה במדעים )תשע"ז( לפי רבעון מיצ"ב )תשע"ג( - בקרב דוברי ערבית


בנים

7%27%54%81%מדעים1%3%12%39%פיסיקה

2%8%20%37%כימיה


בנות

15%49%70%84%מדעים0%4%12%31%פיסיקה

4%19%30%45%כימיה


רקע גבוה

25%55%70%89%מדעים10%8%24%47%פיסיקה

5%24%39%43%כימיה


רקע בינוני

14%44%71%86%מדעים1%6%18%42%פיסיקה

5%19%30%44%כימיה


רקע נמוך

9%37%57%78%מדעים0%2%6%23%פיסיקה

2%12%21%38%כימיה


סיכוםאחד בכל הבגרות לבחינות הניגשים התלמידים בשיעור עלייה נרשמה השנים לאורך ניתן למצוא זו וביולוגיה(. ככלל, ביטוי לעלייה ממקצועות הליבה במדעים )פיסיקה, כימיה

בכלל האוכלוסייה ובקבוצות השונות המרכיבות אותה.

במקצועות הליבה במדעים, בשני מגזרי השפה, כאשר משווים בין תלמידים המגיעים מרקע חברתי-כלכלי שונה עולה כי לאורך השנים הפערים לטובת תלמידים מרקע גבוה בקרב דוברי העברית נשארו יציבים או התרחבו ואילו בקרב דוברי הערבית נרשמו תנודות לאורך השניםבין שנת הבסיס תשע"א לבין שנת המדידה האחרונה אך לא נרשם שינוי עקבי בפערים בביולוגיה הבנות לטובת פער נרשם עברית דוברי בקרב המגדרי, לפער באשר תשע"ז. ובכימיה, פער אשר התרחב מעט במהלך שנות המדידה ואילו בפיסיקה הפער לטובת הבנים נותר ללא שינוי לאורך השנים. בקרב דוברי ערבית קיים פער מגדרי עקבי ומשמעותי לטובת

הבנות בביולוגיה ובכימיה שהתרחב במהלך השנים, ואילו בפיסיקה לא נרשם פער מגדרי.

58

יותר בחינת הפערים באמצעות ציוני תקן העלתה כי דוברי עברית הגיעו להישגים גבוהים מדוברי ערבית בביולוגיה ובכימיה ואילו בפיסיקה לא נרשמו פערים. כצפוי, תלמידים מרקעהגיעו השפה, מגזרי בשני בנות, יותר. גבוהים להישגים הגיעו יותר גבוה חברתי-כלכלי

להישגים גבוהים יותר בביולוגיה ובכימיה, ואילו בפיסיקה לא נרשמה תמונה עקבית.

התבוננות בשיעור הניגשים לפי רבעון המיצ"ב אליו סווגו בכיתה ח', מגלה כי כצפוי בשני מגזרי השפה ככל שרבעון המיצ"ב גבוה יותר, כך שיעור התלמידים שניגשו למקצוע אחד לפחות מליבת המדעים גבוה יותר. השוואה של מיצוי הפוטנציאל של תלמידים מרקע חברתי כלכלי שונה מגלה כי ככל שתלמידים מרקע חברתי כלכלי גבוה יותר כך הם ממשים את יכולותיהם המדעיות בשיעורים גבוהים יותר, למרות שהם בעלי יכולות מדעיות דומות, כפי שמשתקףניגשים יכולות דומות בחטיבות הביניים ובנות בעלי מתוצאות המיצ"ב. עוד עולה כי בנים שניגשות הבנות שיעור השפה מגזרי בשני המדעיות. הבגרות לבחינות שונים בשיעורים לביולוגיה וכימיה גבוה משיעור זה בקרב הבנים, ואילו בפיסיקה נרשם שיעור גבוה יותר בקרב

הבנים דוברי העברית ודמיון בשיעור הניגשים בקרב דוברי ערבית.

59

סיכום

חינוך בתחומים מדעיים הוא יעד חשוב ומרכזי במדינות רבות בעולם. רכישת ידע במדעיםידע מדעי-טכנולוגי, הקשורים עשויה להוביל את התלמידים להשתלב במקצועות מבוססי לצמיחה כלכלית וצמצום פערים בין קבוצות אוכלוסייה. בדוח זה מובאת סקירה של ההישגיםבאמצעות נאספו הסקירה מבוססת עליהם הנתונים בישראל. התלמידים של והעמדות מבחנים חיצוניים וסקרי עמדות שהועברו בצמוד למבחנים אלו. ניתוח מבחני המיצ"ב, טימס,פיזה ובגרות מאפשר לצייר תמונה של מצב לימודי המדעים בישראל באופן מקיף ואובייקטיבי.

ובודקים שונות גיל בקבוצות הנערכים שונים, ממחקרים ממצאים של כזו רחבה בחינה היבטים תוצאתיים שונים של לימודי המדעים מאפשרת התבוננות על רמת התלמידים בפרק הזמן הרלוונטי לכל מבחן ובו בזמן התבוננות מערכתית על הקשר בין רמת התלמידים במהלך לימודיהם ובין רמת הלימודים בסיום לימודיהם, כפי שנעשה בפרק הבוחן את שיעורי הניגשים לבגרות לאור הישגים קודמים במיצ"ב. בחינה של נתונים נוספים כגון, נתונים על השכלת

המורים, אופן ההוראה, יכולה להאיר את הנתונים מזוויות נוספות.

ישראל בהישגים של תלמידי שיפור הייתה מגמה של השנים עולה שלאורך מהממצאים במדעים. תמונה זו עולה הן ממבחני המיצ"ב הן מתוצאות המחקרים הבין-לאומיים. נראה כי בשנים האחרונות מגמת העלייה נעצרה )פרט להישגים במיצ"ב שהמשיכו לעלות עד תשע"ז(, אך רמת ההישגים נשמרה. מגמה של שיפור נצפתה גם בשיעורי הנבחנים בבגרות במקצועות הליבה במדעים: פיסיקה, ביולוגיה וכימיה. לצד זאת, מגמות השיפור לא תמיד לוו בצמצום הפערים, ולעיתים פערים אף התרחבו, בין קבוצות שונות באוכלוסייה ובתוך קבוצות אלו. פיזור הציונים בישראל רחב מאוד, וכך גם הפערים בין דוברי עברית ודוברי ערבית ובין תלמידים

המגיעים מרקע חברתי, כלכלי ותרבותי שונה.

כאשר בוחנים את עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים ניכר שתלמידים מדווחים במידה הגבוהה ביותר על חשיבות לימודי המדעים )מוטיבציה אינסטרומנטלית(, ובמידה פחותה על)מוטיבציה אלה מלימודים והנאה עניין ועל עצמית( )מסוגלות המדעים בלימודי הצלחה פנימית(. שיעור נמוך של תלמידים דיווחו על עיסוק במדעים בשעות הפנאי. נרשם קשר בין עמדות התלמידים ובין ההישגים שלהם. המדד המשמעותי ביותר מבחינת הקשר שלו עם הישגי התלמידים היה מסוגלות עצמית, אם כי גם הקשר שבין מדדי המוטיבציה )חיצונית

ופנימית( להישגים היה משמעותי.

הפער בהישגים בין דוברי עברית לבין דוברי ערבית, לטובת דוברי העברית, גדול מאוד בשני המבחנים הבינלאומיים אך במבחנים הארציים הוא קטן מאד )במיצ"ב( ואף מתהפך )בשיעוריבין התלמידים משני מגזרי המיצ"ב הפער הניגשים לבגרות(. מבחינת ההישגים, במבחני

כשלושה רבעים סטיית תקן במבחן טימס וכמעטהשפה עומד על כחמישית סטיית תקן, הפער בין תלמידים משני מגזרי השפה. סטיית תקן שלמה במבחן פיזה, לטובת דוברי העברית

והמתקשים במבחנים הבינלאומיים. שיעור בולט גם כאשר בוחנים את שיעור המצטיינים המצטיינים בקרב דוברי העברית גדול משיעור זה בקרב דוברי הערבית, מבין דוברי הערביתדוברי כמעט לא היו תלמידים שהוגדרו כמצטיינים במבחן פיזה. שיעור המתקשים בקרב הוגדרו הערבית מדוברי כשליש ערבית, דוברי בקרב זה משיעור בהרבה קטן עברית כמתקשים במחקר טימס, לעומת פחות מעשירית מדוברי העברית, ולמעלה ממחצית מדוברי

העברית. מדוברי כרבע לעומת פיזה, במחקר ככאלה הוגדרו משניהערבית עולה עוד למדינות בהשוואה הגדולים בין הוא בישראל הציונים פיזור כי הבינלאומיים המחקרים

60

המשתתפות במחקרים אלה. בשני המחקרים, ברוב המוחלט של המדינות המפותחות פיזורהציונים היה קטן מזה שבישראל.

במבחני הבגרות נרשם פער לטובת דוברי ערבית בשיעור הניגשים לבגרות במקצועות הליבהמאשר שיעורם10%במדעים. בביולוגיה ובכימיה שיעור התלמידים דוברי הערבית גבוה ב-

תמונת המגזרים. בין הבדלים נרשמו לא בפיסיקה במבחן ואילו העברית, דוברי בקרב ההישגים בבגרות הפוכה לתמונת שיעורי הניגשים, בביולוגיה ובכימיה נרשמו הישגים גבוהים יותר בקרב דוברי העברית, ובפיסיקה לא נרשם הבדל משמעותי בין תלמידים משני המגזרי

והתעסוקתי של התלמידיםהשפה. הבדלים אלה הם בעלי ישירה למסלול האקדמי זיקה בעתיד.

במבט רב-שנתי נמצאה מגמה מעורבת בנוגע לצמצום הפערים בין שני מגזרי השפה. בשלב החינוך של חטיבת הביניים בו קיימים לאורך השנים פערים לטובת דוברי העברית, מחד, צמצום פערים נרשם בהישגי התלמידים במיצ"ב לכיתות ח', מאידך, לא חל שינוי של ממשבחטיבה ח'(. )לכיתות טימס במבחן בהישגים ערבית לדוברי עברית דוברי בין בפערים

( נרשמה התרחבות בפערים לטובת דוברי15העליונה, בהישגי התלמידים במבחן פיזה )לבני העברית, אך בתום החטיבה העליונה הפערים בשיעור הנבחנים בבגרות , הפעם לטובת דוברי הערבית, נותרו יציבים, אם כי חשוב לציין כי בקרב תלמידים משני מגזרי השפה נרשמה עלייה

בשיעור התלמידים הניגשים לבחינות הבגרות במקצועות הליבה במדעים.

בכל המחקרים ולאורך כל שנות המדידה נראה כי גם אצל דוברי עברית וגם אצל דוברי ערביתשהרקע ככל שונה: חברתי-כלכלי מרקע תלמידים בין משמעותיים הבדלים קיימים החברתי-כלכלי של התלמידים גבוה יותר כך ממוצע ההישגים שלהם גבוה יותר. עוד נראה כי לא נרשמה מגמה ברורה של צמצום פערים לאורך השנים, ולעתים הפערים אף התרחבו. בשני מגזרי השפה, במבחני המיצ"ב והטימס לכיתות ח' חלה עם השנים התרחבות בפערי ההישגים בין תלמידים מרקע גבוה לתלמידים מרקע נמוך. בבגרות הפער בשיעור הנבחנים במקצועות הליבה במדעים, בין תלמידים מרקע גבוה לתלמידים מרקע נמוך התרחב בקרב

תלמידים דוברי עברית, ואילו בקרב דוברי ערבית לא נרשמה מגמה ברורה.

גם להבדלים בהתפלגות הרקע בין תלמידים משני מגזרי השפה קשורים פערי ההישגים המיצ"ב במבחני הביניים, בחטיבת למעשה, השפה. ממגזרי אחד בכל החברתי-כלכלי והטימס, כאשר משווים בין תלמידים המגיעים מרקע חברתי-כלכלי דומה הפער בהישגים לטובת תלמידים דוברי עברית מצטמצם מאד, ובמיצ"ב אף מתהפך ונרשם פער לטובת דוברי ערבית. מגמה דומה נמצאה גם בחטיבה העליונה. במבחני הבגרות, הפער בשיעור הנבחנים במקצועות מדעיים לטובת דוברי הערבית מתרחב, אולם הפער בציונים לטובת דוברי העברית

מצביעות על פערים גדולים לטובת דוברי15מתרחב. לצד זאת, תוצאות מבחן פיזה לבני העברית גם כאשר משווים בין תלמידים המגיעים מרקע דומה. ייתכן כי הבדל זה נובע מכך

שבמחקר פיזה נמדדת אוריינות מדעית ולאו דווקא שליטה בתכנית הלימודים.

נמצאו ערבית דוברי אך בקרב נמצאו הבדלים מגדריים, ולא כמעט עברית דוברי בקרב וזאת כמעט בכל הבדלים כאלה, כך שהישגיהן של הבנות גבוהים מהישגיהם של הבנים, המחקרים ובכל שנות המדידה. בקרב דוברי העברית, הישגי הבנות דומים או נמוכים במעט מהישגי הבנים במבחנים השונים, אך כאשר בוחנים את שיעורי הניגשים לבגרות במקצועות הליבה במדעים נראה כי קיים פער לטובת הבנות בשיעור הניגשים לבגרות בביולוגיה, ופער לטובת הבנים בשיעור הניגשים לבגרות בפיסיקה. בקרב דוברי ערבית, הפער לטובת הבנותובכימיה. שיעור הניגשים לבגרות בביולוגיה גם בשיעור נרשם בכל אחד מהמבחנים כמו

הבנים והבנות שניגשו לבחינת הבגרות בפיסיקה בקרב דוברי הערבית היה דומה.

61

סוגיית מיצוי הפוטנציאל של תלמידים עולה גם בבדיקת הקשר שקיים בין הישגי התלמידיםהליבה בכל אחת מהבגרויות במקצועות שיעור התלמידים שנבחנו ובין בחטיבת הביניים ייבחנו יותר, כך גם הסיכוי שהתלמידים גבוהים כצפוי, ככל שההישגים במיצ"ב במדעים. לבחינת שניגשו שיעור התלמידים – למשל, יותר גבוה ליבה מדעיים בבגרות במקצועות הבגרות בפיסיקה בתשע"ז מקרב תלמידים מרבעון ההישגים העליון במיצ"ב היה גבוה פי

שלושה משיעור זה מקרב תלמידים מרבעון ההישגים שמתחתיו.

יתרה מזאת, הנתונים מראים כי גם כאשר משווים בין תלמידים בעלי הישגים דומים במיצ"ב, ככל שהרקע של התלמידים גבוה יותר כך שיעורי הניגשים לבחינות הבגרות במקצועות הליבה במדעים גבוה יותר. נתונים אלו מרמזים כי הפוטנציאל למצוינות של התלמידים לא ממומש

במלואו, בפרט אצל תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך.

לסיכום, נראה שבאופן כללי לאורך השנים חל שיפור בהישגי התלמידים במדעים, אך כפי שעולה מדוח זה ישנם עדיין מקומות בהם נדרש שיפור נוסף אם בצמצום פערים ואם במימוש

דוח זה, ראשון מסוגו, מאגד נתונים רבים אודותהפוטנציאל הגלום בכל תלמיד ותלמידה. לימודי המדעים בישראל. הדוח מנגיש נתונים לקהל המומחים ולציבור הרחב מתוך שאיפה כי הוא יהיה אבן פינה נוספת לחקר לימודי המדעים בישראל. חקר אשר יכול לתרום לקובעי

המדיניות ולבעלי עניין אחרים בתחום לימודי המדעים בישראל.

62

םנספחי

מיצ"ב במדעים לכיתות ח'

הישגים במבחן המיצ"בממוצעי הציון הכולל במיצ"ב מדעים : 8טבלה

תשע"חתשע"זתשע"ותשע"התשע"דתשע"גתשע"בתשע"אתש"עתשס"טתשס"חמיצ"ב במדעים לכיתות ח'

כלל האוכלוסייה

מספר188681858818872172491866419721-24449257932803423760תלמידים

500506522541539559-552564587579ממוצע100106100102101106-107107113107סטיית תקן


כלל דוברי

העברית

מספר129481350113782133391399814410-18053180032027718425תלמידים

513525534547549573-567573592585ממוצע94999597100104-103105114109סטיית תקן

בנים

מספר625566736681651567447109-9060876898069258תלמידים

510524532549551577-565571593588ממוצע9810497100102108-105108117111סטיית תקן

בנות

מספר669168277101682472547301-89939235104719167תלמידים

517527535546549570-569576590582ממוצע8994939598100-101103111108סטיית תקן

רקעגבוה

מספר575865356020651365717167-8855911491348826תלמידים

537552563573582605-599599625610ממוצע869086889599-94101110106סטיית תקן

רקעבינוני

מספר512853085687522055675856-7237706287477509תלמידים

504514516531532553-550557568570ממוצע9398939995101-101103108108סטיית תקן

רקענמוך

מספר195815242011154617851336-1878173723092014תלמידים

468461485494495512-500525536535ממוצע9610297999293-98102104103סטיית תקן


כלל דוברי

הערבית

מספר592050875090391046665311-6396779077575335תלמידים

466459494525512527-520543576564ממוצע107106105112100101-108106111101סטיית תקן

בנים

מספר274523992399180321642492-2970355634482368תלמידים

444430470505495513-499523560550ממוצע107108107115100103-109107111103סטיית תקן

בנות

מספר317426812691210725022819-3426423443092967תלמידים

485484515542527539-537561589576ממוצע10397981069797-10410211097סטיית תקן

רקעגבוה

מספר305221411254-------תלמידים

576590627611-------ממוצע9111111696-------סטיית תקן

רקעבינוני

מספר267421131799100523231692-2490297528542039תלמידים

490483509567536563-548562595588ממוצע10010410310499102-107106114100סטיית תקן

רקענמוך

מספר263127553039280019113448-3554454444423013תלמידים

438438481504484504-495530560547ממוצע1071041041099194-10410410698סטיית תקן

63

עמדות התלמידים כלפי מדעים כפי שדווחו במבחן מיצ"ב: עמדות התלמידים כלפי מדעים כפי שדווחו במבחן מיצ"ב9טבלה

ההיגדים המרכיבים את המדדשם המדד

בדרך כלל אני מצליח במדע וטכנולוגיה מסוגלות עצמיתמדד

קשה לי ללמוד מדע וטכנולוגיה יותר ממקצועות אחרים*

אני בטוח שאוכל להצליח במדע וטכנולוגיה גם אם המשימות יהיו קשות

אני נהנה ללמוד מדע וטכנולוגיה מוטיבציה פנימיתמדד

שיעורי מדע וטכנולוגיה מעניינים אותי

מדע וטכנולוגיה הוא אחד המקצועות האהובים עליי בבית הספר

חשוב לי ללמוד מדע וטכנולוגיה מוטיבציה חיצוניתמדד

להורים שלי חשוב שאדע מדע וטכנולוגיה היטב

לימודי מדע וטכנולוגיה עוזרים לי להבין תופעות בעולם

עיסוק במדעים בשעות מדדבשעות הפנאי אני נהנה לצפות בסרטי מדע טבע וסביבההפנאי

בשעות הפנאי אני נוהג לקרוא עיתונים, ספרים, כתבות באינטרנט וכדומה בנושאימדעי, טבע וסביבה

*היגדים שקודדו הפוך

מיצ"ב מדעים– עמדות התלמידים כלפי מקצוע המדעים: 10טבלה

ממוצעמיצב במדעים לכיתות ח' סטיית4רמה 3רמה 2רמה 1רמה תקן


3.690.95מסוגלות עצמית4%15%31%50%שיעור במדד

492510558633ציון ממוצע

מוטיבציה3.291.16פנימית

13%22%29%36%שיעור במדד


מוטיבציה3.880.92חיצונית

3%11%27%59%שיעור במדד501533566608ציון ממוצע

עיסוק במדעים2.311.07בשעות הפנאי




4.020.83מסוגלות עצמית1%7%32%60%שיעור במדד


מוטיבציה3.960.98פנימית



מוטיבציה4.350.83חיצונית



עיסוק במדעים3.401.12בשעות הפנאי



64

קבוצות לימוד במדעים בכיתות ח' כפי שדווחו במבחן המיצ"במיצ"ב מדעים– קבוצות לימוד דוברי עברית: 11טבלה

תשע"חתשע"זתשע"ותשע"התשע"דתשע"גדוברי עברית שיעור התלמידים

56%60%61%58%-54%בכיתת האם בקבוצת לימוד

29%21%21%24%-29%מצומצמת

בכיתה של תכנית6%9%9%7%-7%עמט

4%4%6%5%-5%בכיתת מופת5%6%3%5%-4%בכיתת מצוינות1%1%1%1%-1%בכיתת מחוננים

ממוצע הציונים559-551556571569בכיתת האם

בקבוצת לימוד564-564562586571מצומצמת

בכיתה של תכנית633-628656667659עמט

654-649647683664בכיתת מופת627-636640654649בכיתת מצוינות645-663597719701בכיתת מחוננים

קבוצות לימוד דוברי ערביתמיצ"ב מדעים– : 12טבלה

תשע"חתשע"זתשע"ותשע"התשע"דתשע"גדוברי ערבית

שיעור התלמידים

85%78%75%76%-83%בכיתת האם בקבוצת לימוד

3%3%4%2%-3%מצומצמת

4%5%8%4%-4%בכיתה של תכנית עמט

2%4%2%5%-4%בכיתת מופת

7%7%8%11%-5%בכיתת מצוינות

3%2%2%---בכיתת מחוננים

ממוצע הציונים

519-518536566558בכיתת האם בקבוצת לימוד

519-449490543531מצומצמת

551-567645681620בכיתה של תכנית עמט

635-569615655603בכיתת מופת

559-564571612595בכיתת מצוינות

527547577---בכיתת מחוננים

65

מחקר טימס )מדעים(

הישגים במחקר טימסטימס – ציון במדעים : 13טבלה

טימס – הישגים2015התפלגות התלמידים רמות הישג ב-ממוצעים

מתחת19992003200720112015מצטייניםגבוהיםבינונייםנמוכיםלסף

כלל ישראל

5512מספר תלמידים

16%20%27%25%12%95792.1משקל באוכלוסייה

468488468516507ממוצע

104)סטיית תקן(


כלל דוברי

העברית


10%18%29%28%15%66609.6משקל באוכלוסייה

484496485530528ממוצע


בנים


11%17%28%27%16%34550.8משקל באוכלוסייה

492510485531527ממוצע


בנות


9%18%31%29%14%32058.9משקל באוכלוסייה

476482485528529ממוצע


רקע גבוה


2%9%26%37%25%30905.9משקל באוכלוסייה

562571ממוצע


רקע בינוני


13%23%33%23%8%24907.6משקל באוכלוסייה

507504ממוצע


רקע נמוך


24%29%30%13%3%10364.8משקל באוכלוסייה

474461ממוצע



כלל דוברי

הערבית


30%24%23%17%5%29182.5משקל באוכלוסייה

394463422481458ממוצע


בנים


35%23%21%16%5%14199.2משקל באוכלוסייה

391459406463446ממוצע


בנות


26%25%26%18%5%14983.3משקל באוכלוסייה

398468436498469ממוצע


1011%7%33%46%13%מספר תלמידיםרקע גבוה

1698.8משקל באוכלוסייה

585560ממוצע


66

רקע בינוני


17%20%30%25%9%8205.2משקל באוכלוסייה

516499ממוצע


רקע נמוך


38%28%20%12%3%19037.3משקל באוכלוסייה

461432ממוצע


67

עמדות התלמידים כלפי מדעים כפי שדווחו במבחן טימס: עמדות התלמידים כלפי מדעים כפי שדווחו במבחן טימס14טבלה


אני נהנה ללמוד מדעים אוהב מדעיםמדד

הלוואי שלא הייתי חייב ללמוד מדעים*

מדעים הוא מקצוע משעמם*

אני לומד הרבה דברים מעניינים במדעים

אני אוהב מדעים

בשיעורי מדעים אני לומד איך הדברים בעולם עובדים

אני אוהב לערוך ניסויים במדעים

אני מצפה לשיעורי מדעים

מדעים הוא אחד המקצועות האהובים עלייאני חושב שלימודי המדעים יעזרו לי בחיי היומיום מוטיבציה חיצוניתמדד

אני זקוק למדעים כדי ללמוד מקצועות לימוד אחרים

אני צריך להצליח במדעים כדי להתקבל לאוניברסיטה שאבחר ללמוד בה

אני צריך להצליח במדעים כדי להתקבל לעבודה שארצה בה

הייתי רוצה עבודה שנדרש בה שימוש במדעים

חשוב ללמוד מדעים כדי להתקדם בחיים

לימוד מדעים ייתן לי יותר הזדמנויות עבודה כשאהיה מבוגר

להורים שלי חשוב שאצליח במדעים

חשוב להצליח במדעיםאני בדרך כלל מצליח במדעים אמונות בנוגע לעצמי כלומדמדד

*אני מתקשה במדעים יותר מרבים מחבריי לכיתה

*מדעים אינה מהמקצועות החזקים שלי

אני לומד מהר דברים במדעים

אני מצליח לפתור בעיות מתמטיות קשות

המורה שלי אומר לי שאני טוב במדעים

*קשה לי במדעים יותר מבכל מקצוע אחר

*מדעים גורמת לי בלבול

אני יודע מה המורה שלי מצפה ממני לעשות עידוד מעורבות בשיעורי מדעיםמדד

קל להבין את המורה שלי

אני מתעניין במה שהמורה שלי אומר

המורה שלי נותן לי לעשות דברים מעניינים

למורה שלי יש תשובות ברורות לשאלות שלי

המורה שלי מסביר היטב את החומר במדעים

המורה שלי מאפשר לי להראות את מה שלמדתי

המורה שלי משתמש בשיטות מגוונות כדי לעזור לנו ללמוד

המורה שלי מסביר לי איך להשתפר כשאני טועה

המורה שלי מקשיב למה שיש לי לומר

*היגדים שקודדו הפוך

68

טימס – עמדות כלפי מדעים: 15טבלה

טימס – עמדות20152011

לא מסכיםדי מסכיםמסכיםלא מסכיםדי מסכיםמסכים


מוטיבציהפנימית

התפלגות25%39%36%25%33%41%התגובות

564538498563533508ציון ממוצע

מוטיבציהחיצונית


559534493556537509ציון ממוצע

אמונות בנוגעלעצמי כלומד


583532478577523487ציון ממוצע

עידוד מעורבותבשיעורי מדעים

התפלגות38%33%28%התגובות



מוטיבציהפנימית


491448422521459455ציון ממוצע

מוטיבציהחיצונית


477442411503457449ציון ממוצע

אמונות בנוגעלעצמי כלומד


520454409545457430ציון ממוצע

עידוד מעורבותבשיעורי מדעים

התפלגות61%27%12%התגובות


69

מחקר פיזה )אוריינות מדעים(

הישגים במחקר פיזהפיזה – ציון במדעים: 16טבלה

2006200920122015פיזה – הישגים2015

מתחת מעל4רמה 3רמה 2רמה 2לרמה

4רמה

כלל ישראל

4,5845,7615,0556,598מספר התלמידים

31%24%23%15%6%93,346.80103,184.10107,990.50117,030.70משקל באוכלוסייה

454455470467ממוצע111107108106סטיית תקן


כלל דוברי

העברית

3,6324,4203,8944,915מספר התלמידים

24%23%27%19%8%73,955.5080,035.7084,141.8088,683.10משקל באוכלוסייה

467476492488ממוצע112101102105סטיית תקן

בנים

1,7532,0051,7172,159מספר התלמידים

23%21%25%20%10%36,829.9039,200.8041,952.4043,626.20משקל באוכלוסייה

473478493494ממוצע117107112110סטיית תקן

בנות

1,8792,4152,1772,756מספר התלמידים

24%25%28%18%6%37,125.6040,834.9042,189.4045,056.90משקל באוכלוסייה

462474490482ממוצע1069692100סטיית תקן

רקע חת"כגבוה

1,1691,4521,2661,618מספר התלמידים

11%18%29%28%14%23,314.3025,526.1027,353.8027,825.40משקל באוכלוסייה

511522539532ממוצע107919297סטיית תקן

רקע חת"כבינוני

1,4481,7891,5692,063מספר התלמידים

23%24%29%19%7%29,543.1032,434.9033,896.3038,140.80משקל באוכלוסייה

469479488487ממוצע1059295101סטיית תקן

רקע חת"כנמוך

8211,0608981,161מספר התלמידים

38%29%22%9%2%17,226.1019,711.2019,599.6021,215.90משקל באוכלוסייה

420426444438ממוצע102969496סטיית תקן


כלל דוברי

הערבית

9521,3401,1611,683מספר התלמידים

56%29%12%3%0%19,391.3023,148.4023,848.7028,347.60משקל באוכלוסייה

403382394401ממוצע95919179סטיית תקן

בנים

451643513772מספר התלמידים

63%24%10%3%0%9,487.3011,460.7011,189.2013,727.70משקל באוכלוסייה

388371382389ממוצע96929481סטיית תקן

בנות


50%34%14%3%0%9,904.0011,687.7012,659.5014,619.90משקל באוכלוסייה

416392405411ממוצע91888676סטיית תקן

רקע חת"כגבוה


45%31%18%5%1%3,290.504,522.704,248.406,732.30משקל באוכלוסייה

435419432423ממוצע95889184סטיית תקן

רקע חת"כבינוני


56%28%13%3%0%5,805.807,492.907,454.207,900.00משקל באוכלוסייה

408386396400ממוצע101899482סטיית תקן

רקע חת"כנמוך


60%30%9%1%0%9,302.8010,256.5011,486.5013,306.40משקל באוכלוסייה

390371383392ממוצע87838471סטיית תקן

70

עמדות התלמידים כלפי מדעים כפי שדווחו במבחן פיזה: עמדות התלמידים כלפי מדעים כפי שדווחו במבחן פיזה17טבלה


אני נהנה בדרך כלל כשאני לומד נושאים מדעייםמוטיבציה פנימית/עניין מדד

אני אוהב לקרוא על נושאים מדעיים

אני אוהב להתעסק בנושאים מדעיים

אני נהנה לרכוש ידע חדש בנושאים מדעיים

אני מגלה עניין בנושאים מדעיים

ביוספרה )למשל קיימות, שירותי המערכת האקולוגית(עניין בתחומים מדעיים כלליים מדד

תנועה וכוחות )למשל מהירות, חיכוך, כוח מגנטי וכוח הכבידה(

אנרגיה והמרות אנרגיה )למשל שימור, תגובות כימיות(

היקום וההיסטוריה שלו

כיצד המדע מסייע לנו במניעת מחלות

פעילות יומיומיות בתחום מדדצופה בתכניות טלוויזיה על מדעהמדעים

קונה או שואל ספרים בנושאים מדעיים

גולש באתרי אינטרנט שעוסקים בנושאים מדעיים

קורא כתבי-עת מדעיים או מאמרים העוסקים במדעים בעיתונים

משתתף בחוג מדעים

מבצע סימולציה של תופעות טבע באמצעות תוכנת מחשב או באמצעות מעבדהוירטואלית

מבצע סימולציה של תהליכים טכניים באמצעות תוכנת מחשב או באמצעותמעבדה וירטואלית

גולש באתרי אינטרנט של ארגונים לאיכות הסביבה

עוקב אחר בלוגים או מיקרובלוגים )למשל בטוויטר, עדכון סטטוס בפייסבוק( שלארגונים העוסקים במדע, באיכות הסביבה או באקולוגיה.

כדאי לי להשקיע מאמץ במקצועות המדעים בבית הספר, כי זה יעזור לי בעבודהמוטיבציה אינסטרומנטלית מדדשבה אני רוצה לעסוק בעתיד

החומר שאני לומד במקצועות המדעים חשוב לי, כי הוא יעזור לי במה שאני רוצהלעשות בעתיד

כדאי לי ללמוד את מקצועות המדעים, כי הידע שאני רוכש ישפר את הסיכוייםשלי למצוא עבודה טובה

דברים רבים שאני לומד במקצועות המדעים יעזרו לי למצוא עבודה

71

: פיזה - עמדות כלפי מדעים18טבלה

2015( – עמדות2015פיזה ) אחוז איהשבה )ט"ת(ס"ת)ט"ת(ממוצעמספרנושאמגזר שפה


4648-0.060.021.260.016%מוטיבציה פנימית/עניין

4524-0.370.021.140.019%עניין בתחומים מדעיים כלליים

פעילות יומיומיות בתחום4619-0.270.041.220.027%המדעים

מוטיבציה46170.130.031.100.017%חיצונית/אינסטרומנטלית


15690.570.051.110.036%מוטיבציה פנימית/עניין

15380.150.041.050.028%עניין בתחומים מדעיים כלליים

פעילות יומיומיות בתחום15611.230.040.960.037%המדעים

מוטיבציה15560.760.030.870.027%חיצונית/אינסטרומנטלית

: פיזה – ציפיות לקריירה בתחום המדעים19טבלה

סך הכול - ציפייה

לקריירהבתחום מדעי

אנשי מקצוע בתחומי המדעיםוההנדסה

מקצועותבריאות

מקצועותתקשוב

טכנאימדע

אנשי מקצוע שאינם מתחוםהמדע

מעורפל

28%9%16%3%0%47%25%כלל ישראל דוברי

22%8%10%3%1%50%28%עברית

דוברי46%10%33%2%0%40%14%ערבית


21%11%4%5%1%48%31%בנים

23%6%16%1%0%51%25%בנות

29%11%13%4%0%48%24%גבוה

21%8%9%3%1%50%29%בינוני

17%7%9%1%0%54%29%נמוך


43%12%27%3%0%39%18%בנים

48%8%39%1%0%41%11%בנות

55%13%39%4%0%31%13%גבוה

46%12%32%2%0%41%13%בינוני

43%8%33%1%0%45%13%נמוך

72

23מבחני הבגרות במדעים

שיעור הנבחנים בבחינת הבגרות במדעים: בגרות במדעים בכלל בית הספר20טבלה

כלל ישראלשיעור התלמידים שנבחנו במקצועות השונים

בבגרות במדעיםמספר התלמידים שנבחנו במקצועות השונים

בבגרות במדעים

תשע"זתשע"ותשע"התשע"דתשע"גתשע"בתשע"אתשע"זתשע"ותשע"התשע"דתשע"גתשע"בתשע"א

כלל

8%8%8%8%9%9%10%76537542824684509308976711068פיסיקה

7%7%8%8%8%8%9%7041717379687909862390659836כימיה

13%14%14%15%15%16%16%12720132101397914808167331729817837ביולוגיה

ליבה24%24%25%26%27%27%29%23022233732523126143290673039532544במדעים

בנים

11%11%12%12%12%12%13%4992500252875354586661586863פיסיקה

6%6%6%6%6%6%7%2646269828972941311632883484כימיה

10%11%11%12%12%12%12%4495463749145364594160166208ביולוגיה

ליבה24%24%25%25%26%26%28%10462105431122911724128451337214339במדעים

בנות

5%5%5%6%6%6%7%2640253229483086342835934186פיסיקה

9%9%9%9%10%10%11%4389447250674961548557596342כימיה

16%17%17%18%19%19%20%8207855790629427107681126711604ביולוגיה

ליבה25%25%26%27%28%29%31%12523128051398614390161701698618159במדעים

רקעגבוה

13%13%13%14%15%15%17%3741396742854391508651675779פיסיקה

9%9%10%10%10%10%11%2656288630883210346334743798כימיה

15%16%17%18%19%19%19%4335490052765819645463566584ביולוגיה

ליבה32%33%35%36%38%39%41%9289101931102711585130071301313978במדעים

רקעבינוני

8%7%8%8%8%8%9%2731263228602931305633043738פיסיקה

7%7%8%7%7%8%8%2396259728922711297531633316כימיה

13%14%14%14%15%15%15%4628503452395378603062566286ביולוגיה

ליבה23%23%24%24%25%26%27%807484108954904398431053311042במדעים

רקענמוך

4%4%4%4%4%4%5%115293010741104114012691514פיסיקה

7%6%7%7%7%8%9%1977168219711969215924032706כימיה

13%12%12%13%14%15%16%3728324434093566420946424913ביולוגיה

ליבה19%18%19%20%21%21%24%5601472151625435613767697426במדעים

נובעים מהגדרה שונה של משתני הרקע. כמו כן, לחלק מהתלמידים חסר נתון של רקעאלה הבדלים קלים בין הנתונים המוצגים בדוח זה לנתונים המוצגים במקומות אחרים, הבדלים תכנוי 23

ולכן נתוניהם אינם מוצגים בפילוח זה.חברתי-כלכלי

73

: בגרות במדעים בבתי ספר דוברי עברית21טבלה

דוברי עבריתשיעור התלמידים שנבחנו במקצועות השונים




כלל

8%8%8%9%9%9%10%5903590262866573730077158556פיסיקה

5%5%6%6%6%6%6%4091406544124550472949935365כימיה

11%12%12%13%13%13%14%8452873291689893108251112711429ביולוגיה

ליבה21%22%23%24%24%25%27%15964162321727718183198672079322006במדעים

בנים

12%12%13%13%13%14%15%4168425044504547504552465697פיסיקה

5%5%5%5%5%5%6%1728175218361930196220562111כימיה

9%10%10%11%11%11%11%3183324534273828415140794124ביולוגיה

ליבה23%24%24%25%26%26%28%793380838539900798231005410563במדעים

בנות

4%4%4%5%5%6%6%1735165218362026225524692859פיסיקה

6%6%6%6%6%7%7%2363231325762620276729373254כימיה

13%14%14%15%15%16%16%5269548757416065667470487305ביולוגיה

ליבה20%20%21%22%23%24%26%8031814987389176100441073911443במדעים

רקע גבוה

12%12%13%13%14%15%16%3502365439414084470149225475פיסיקה

9%9%9%9%9%10%10%2434255727382853302431053437כימיה

15%15%16%18%18%18%19%4104456348975428598859586229ביולוגיה

ליבה31%32%33%35%36%38%40%878094721021210827120591229913220במדעים

רקע בינוני

6%6%6%7%7%7%8%1897184919022041215522942519פיסיקה

4%4%4%4%4%4%5%1283125013611368140614891511כימיה

11%11%11%11%12%12%12%3234320533433553380140004056ביולוגיה

ליבה18%18%19%19%19%20%21%5493535656305921628467396977במדעים

רקע נמוך

3%3%3%4%3%4%4%497394428441436492546פיסיקה

3%2%2%3%2%3%3%369255308326297396413כימיה

7%7%7%7%8%9%8%1105952895894102511571126ביולוגיה

ליבה11%11%11%12%12%13%13%1673138513851409150517341771במדעים

74

: בגרות במדעים בבתי ספר דוברי ערבית22טבלה

דוברי ערבית שיעור התלמידים שנבחנו במקצועות השונים




כלל

8%8%8%8%8%8%9%1729163219491867199420362493פיסיקה

14%15%15%14%15%15%16%2944310535523352387240544461כימיה

20%21%20%21%23%23%24%4250446248084898588461566383ביולוגיה

ליבה34%33%34%34%36%36%39%70217116793879319148956510492במדעים

בנים

9%8%8%8%7%7%9%8247528378078219121166פיסיקה

10%10%10%9%10%10%11%91894610611011115412321373כימיה

14%14%14%14%15%15%16%1312139214871536179019372084ביולוגיה

ליבה26%25%25%25%25%26%29%2529246026902717302233183776במדעים

בנות

8%8%9%8%9%8%9%90588011121060117311241327פיסיקה

18%19%19%19%20%20%22%2026215924912341271828223088כימיה

26%26%26%27%30%30%30%2938307033213362409442194299ביולוגיה

ליבה40%40%41%42%45%45%47%4492465652485214612662476716במדעים

רקעגבוה

33%30%32%30%31%25%30%239313344307385245304פיסיקה

30%32%32%35%36%38%35%222329350357439369361כימיה

32%32%35%38%38%41%34%231337379391466398355ביולוגיה

ליבה70%69%75%73%77%73%74%509721815758948714758במדעים

רקעבינוני

16%12%13%13%13%14%17%83478395889090110101219פיסיקה

22%21%21%20%22%23%25%1113134715311343156916741805כימיה

27%28%27%27%31%31%31%1394182918961825222922562230ביולוגיה

ליבה50%46%47%47%49%52%56%2581305433243122355937944065במדעים

רקענמוך

4%4%4%4%4%4%5%655536646663704777968פיסיקה

11%11%11%11%11%11%13%1608142716631643186220072293כימיה

18%17%17%18%19%19%21%2623229225142672318434853787ביולוגיה

ליבה26%25%25%27%28%28%31%3928333637774026463250355655במדעים

75

: בגרות במדעים פערים בציוני תקן23טבלה

ביולוגיהכימיהפיסיקה

תשע"זתשע"אתשע"זתשע"אתשע"זתשע"א

0.030.020.130.190.190.25-דוברי עברית

0.10-0.05-0.17-0.22-0.38-0.44דוברי ערבית


0.170.190.320.350.390.44רקע גבוה

0.25-0.26-0.09-0.040.060.05-רקע בינוני

0.57-0.49-0.37-0.38-0.18-0.16-רקע נמוך

דוברי ערבית0.370.240.470.180.340.09רקע גבוה

0.160.09-0.01-0.04-0.18-0.24רקע בינוני

0.07-0.31-0.37-0.43-0.54-0.61-רקע נמוך

דוברי עברית0.020.050.080.100.040.04-בנים

0.05-0.050.160.240.280.36-בנות

דוברי ערבית0.01-0.09-0.24-0.31-0.54-0.63בנים

0.18-0.02-0.15-0.18-0.30-0.35בנות

76

שיעור הנבחנים בבחינת הבגרות במדעים לפי מקצועות ליבה מדעית )תשע"ז(, רבעוןמיצ"ב )תשע"ג(

: בגרות לפי מיצ"ב24טבלה

מיצב - בגרותשיעור התלמידים שנבחנו במקצועות השונים בבגרות במדעים


כלל ישראל




כלל דוברי העברית



בנים6%18%38%68%מדעים1%4%16%44%פיסיקה1%3%7%15%כימיה


בנות5%21%41%68%מדעים0%2%8%24%פיסיקה1%5%11%24%כימיה


רקע גבוה9%22%44%69%מדעים1%3%13%35%פיסיקה2%4%10%19%כימיה


רקע בינוני5%19%36%66%מדעים1%3%11%34%פיסיקה0%4%8%20%כימיה


רקע נמוך3%13%29%61%מדעים0%2%6%27%פיסיקה1%3%7%21%כימיה



כלל דוברי הערבית



בנים



בנות



רקע גבוה



רקע בינוני



רקע נמוך



77

פרסום ציונים מועד קיץ...

Documents

Transcript of פרסום ציונים מועד קיץ...