КОКШЕТАУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РЕСПУБЛИКА...

КОКШЕТАУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ МЫРЗАХМЕТОВА

(РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН)

ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

(РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ)

ХV Международная научно-практическая

конференция

«НАУКА и МЫ»

27 – 28 апреля 2020 года

II том

Сборник научных трудов

г. Кокшетау, 2020

2

УДК 001

ББК 72 (5 Каз)

ХV Международная научно - практическая конференция «Наука и МЫ» (27-28

апреля 2020 года): Сборник научных трудов международной научно - практической

конференции школьников, студентов, магистрантов и преподавателей. - Кокшетау: КУ им. А.

Мырзахметова, 2020. - 252 с.

ISBN 978-601-231-919-2

Редакционная коллегия сборника научных трудов:

Досанова С.С. - вице - президент Кокшетауского университета имени Абая

Мырзахметова, доктор педагогических наук, профессор, академик МАИ (Казахстан);

Еремеев А.Э. - ректор НОУ ВПО «Омская гуманитарная академия», доктор

филологических наук, профессор (Российская Федерация);

Патласов О.Ю. - проректор по международной деятельности ОмГА, доктор

экономических наук, профессор, Почетный работник Высшего профессионального

образования Российской Федерации (Российская Федерация);

Лепешев Д.В. - проректор по научной работе и международному сотрудничеству

Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова, кандидат педагогических наук,

член - корреспондент Академии педагогических наук Казахстана (Казахстан);

Булатов Н.К. - начальник научно - исследовательского отдела Кокшетауского

университета имени Абая Мырзахметова, кандидат технических наук (Казахстан);

Тесленко А.Н. - доктор педагогических наук, доктор социологических наук,

Академик МАСР, член - корр. Международной академии психологических наук, академик

АПНК, директор Центра ювенологических исследований, профессор кафедры педагогики

Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова (Казахстан);

Макеева Л.А. - кандидат биологических наук, заведующая кафедрой «Экологии»

Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова (Казахстан);

Жумагулова Н.В. - кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой

«Иностранных языков и переводческого дела», Кокшетауского университета имени Абая

Мырзахметова (Казахстан);

Мухамедина А.А. - кандидат филологических наук, профессор Кокшетауского

университета им. А. Мырзахметова (Казахстан);

Иванкова Н.В. - кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой

«Социально- педагогических дисциплин», Кокшетауского университета имени Абая

Мырзахметова (Казахстан);

В сборнике представлены научные труды школьников, студентов, магистрантов и

преподавателей по ряду научных направлений.

Представленные статьи публикуются в авторской редакции.

УДК 001

ББК 72 (5 Каз)

ISBN 978-601-231-919-2

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова, 2020

3

НАПРАВЛЕНИЕ: ЭКОНОМИКА И ПРАВО

Сыздыкова Г.Ж., Абилдаханова С.Р. КООПЕРАЦИИ В АГРАРНОМ СЕКТОРЕ 7

Токсанова Г.М., Бимагамбетова Б.К. РАЗВИТИЕ БАНКОВСКИХ ИННОВАЦИЙ

В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 9

Кудайбергенова К.С., Ажықан Ж.Б. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВЫ

АНАЛИЗА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ ПАРАМЕТРОВ

КРЕДИТНОГО РИСКА

13

Қабдуалиев Ұ.Б., Күлмеш Б.Х. ЖЕРГІЛІКТІ ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУДАҒЫ

ӘЛЕУМЕТТІК-ЭКОНОМИКАЛЫҚ ДАМУДЫҢ ОРНЫ 17

Тлеуберген М.А., Қабдуалиев Ұ.Б. ЖЕРГІЛІКТІ ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУДЫҢ

ӘЛЕУМЕТТІК-ЭКОНОМИКАЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІН ШЕШУ ЖОЛДАРЫ 18

Купербай Ж.Ж., Баимбетов М.К. ОСОБЕННОСТИ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ

ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ 20

Беркен А.С., Баимбетов М.К. МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

МЕХАНИЗМА ОПЛАТЫ ТРУДА 23

Альмуханова М.С., Курмангазина С.К. МЕМЛЕКЕТТІК БАСҚАРУ ЖӘНЕ

АТҚАРУШЫ БИЛІК 28

Әшім Қ.С., Курмангазина С.К. ЖЕРГІЛІКТІ ӨЗІН – ӨЗІ БАСҚАРУ

МӘСЕЛЕЛЕРІ 29

Кайниден С.С., Баимбетов М.К. ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ КОРРУПЦИИ В

СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

31

Назарова А.Т., Баимбетов М.К. БЮДЖЕТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ

УПРАВЛЕНЧЕСКОГО УЧЕТА 35

Домашева А.С., Сатанбеков Н.А. УЧЕТ И АУДИТ ДОХОДОВ И РАСХОДОВ

ХОЗЯЙСТВУЮЩЕГО СУБЪЕКТА 38

Игілік Ж.Б., Курмангазина К.С. ӨНІМНІҢ САПАСЫН БАСҚАРУДЫ

ЖЕТІЛДІРУ ЖОЛДАРЫ 41

Иманбаев А.Т., ККурмангазина К.С. ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ

СЫРТҚЫ САЯСАТЫ 43

Кабакова А.Т., Курмангазина С.К. МЕМЛЕКЕТТІК СЕКТОР

ЭКОНОМИКАЛЫҚ САЯСАТТЫ ЖҮРГІЗУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ 45

Мажикеева С.С., Михайлов В. СТАНОВЛЕНИЕ ТУРИЗМА В НОВОЕ ВРЕМЯ 46

Мажикеева С.С., Бате Е. ОТАНДЫҚ ТУРИСТЕРДІҢ ҚОНАҚ ҮЙЛЕРДІ

БРОНЬДАУДА БАРЫСЫНДАҒЫ ПРОБЛЕМАЛАРЫ 50

Мажикеева С.С., Умертаева М. ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ЖАҢҒЫРТУ

ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ТУРИСТІК САЛАНЫҢ БӘСЕКЕГЕ

ҚАБІЛЕТТІЛІГІ

52

Мажикеева С.С., Алексеев В. ГОСТИНИЧНОЕ ХОЗЯЙСТВО - ОСНОВНОЕ

ЗВЕНО ТУРИСТСКОЙ ИНДУСТРИИ 53

Арын М.С., Айсин С.Б. ПРАВА ЧЕЛОВЕКА И ПРАВА ГРАЖДАНИНА В

ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ ИОБЩЕЙ ТЕОРИИ ПРАВА 55

НАПРАВЛЕНИЕ: ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ТРАНСПОРТ

Майранбаева Д.Е., Шаймерденова З.М. ӨРТ ҚАУІПСІЗДІГІ ЖӘНЕ ОДАН

ҚОРҒАНУ ЖОЛДАРЫ 60

Хурметбек М., Шаймерденова З.М. АВТОКӨЛІК ШЫҒАРУЛАРЫНЫҢ

АТМОСФЕРАЛЫҚ АУАҒА ТИГІЗЕТІН ӘСЕРІ 62

Ахметжанова А.Б., Кузтай Э. АЛТЫН ӨНДІРУ БАРЫСЫНДА ТҮЗІЛЕТІН 65

4

ТЕХНОГЕНДІК ҚАЛДЫҚТАРДЫҢ ҚОРШАҒАН ОРТАҒА ӘСЕРІ

Ахметжанова А.Б., Мурат Ж. О ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И

ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

68

Ержанов М.О., Газизов Д.А., Тлеуова Ж.О. АЛМАТЫ ҚАЛАСЫНЫҢ

ЭКОЛОГИЯСЫ 71

Жабаева М.У., Рибачок Д. АНАЛИЗ ДРЕВЕСНЫХ ПОРОД, НАИБОЛЕЕ ЧАСТО

ПРИМЕНЯЕМЫХ В ОЗЕЛЕНЕНИИ УЛИЦ ГОРОДА КОКШЕТАУ 73

Жабаева М.У., Жаттар А. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПОЧВЕННОГО

ПОКРОВА НА ПРИМЕРЕ ПОЧВ БУРАБАЙСКОГО РАЙОНА 76

Зинатоллов Д.Б., Зейнолла С.Б., Тлеуова Ж.О. АТМОСФЕРАЛЫҚ АУАНЫҢ

ЛАСТАНУЫ 79

Калиева Г.К., Петров В. ВЛИЯНИЕ КЛИМАТА НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА 81

Хасенова С.К., Хамзина С.Р. ҚАЗІРГІ КЕЗДЕГІ ЖАҢА ЭКОЛОГИЯЛЫҚ

ТЕХНОЛОГИЯЛАР РЕТІНДЕ ЖЕЛДІ ҚОЛДАНУ 83

Сеит С.Е., Тлеуова Ж.О. СУДЫҢ ХИМИЯЛЫҚ ҚҰРАМЫ 85

Калиева Г.К., Краус Р. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПОДЗЕМНОЙ ГИДРОСФЕРЫ С

ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ 87

Кайруллова А.Ж., Оразов О.Ш. ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ТЕМІР ЖОЛДЫҢ

ДАМУЫ,ТАРИХЫ 88

Нурабаев Р.А., Акохова Н.В. ПРОФИЛАКТИКА СНИЖЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА

ДТП НА ПАССАЖИРСКИХ АВТОТРАНСПОРТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ 89

Александров А.. Оразов О.Ш. ОПЕРАТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОЕЗДНОЙ

И ГРУЗОВОЙ РАБОТОЙ СТАНЦИИ 94

Базылтаев А.Р., Альмуханов М.А. ПУТИ РАСШИРЕНИЯ ТРАНСПОРТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ В УСЛОВИЯХ

САМОФИНАНСИРОВАНИЯ

96

Ислямбеков А., Касымжанова К.С. ЖҮКТІ ТАСЫМАЛҒА ДАЙЫНДАУ 100

Капаров Ж.Е., Касымжанова К.С. КОНТЕЙНЕР ТЕРМИНАЛЫНЫҢ ЖҰМЫС

ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ 102

Марленова Б.Ж., Оразов О.Ш. АВТОМОБИЛЬДІҢ КОНСТРУКЦИЯЛЫҚ

ҚАУІПСІЗДІГІ 105

НАПРАВЛЕНИЕ: СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

Даирова М.К., Айткен Е. ТҮРКІ ДӘУІРІНДЕГІ ӘЙЕЛДЕР РӨЛІНІҢ МАҢЫЗЫ

МЕН ОРНЫ 107

Ахметова Д., Ельжанова Е.Т. ЖИЗНЬ ВО СЛАВУ РОДНОЙ ЗЕМЛИ 110

Айтқали Т., Қапезова Ж., Махат Б., Бекишев К.О. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

ТРАДИЦИЙ РОССИЙСКО-КАЗАХСТАНСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 113

Айтқали Т., Қапезова Ж., Махат Б., Бекишев К.О. ЖАСТАР САЯСАТЫ

САЛАСЫНДАҒЫ ӘЛЕМДІК БАҒЫТТАР 118

Сайранбек А., Даирова М.К. АЛТЫН ОРДА – АЛТЫН БЕСІК: ҚАЗАҚ

МЕМЛЕКЕТТІЛІГІНІҢ БАСТАУЫ 119

Джиоев Г.А., Сатпаева А.К. ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ ПРОТОКОЛ И ЕГО

СТРУКТУРА 122

Кенесова А., Батаева Ф.А. ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА МОДАЛЬНЫХ

ГЛАГОЛОВ С АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ ЯЗЫК 124

Канатов М.К., Закирова Д.Ф. ТІЛДІ ОҚЫТУДАҒЫ ТҰЖЫРЫМДАМА 129

Макатова К.Б., Мұхамедина А.Ә. ОҚУШЫЛАРҒА ГРАММАТИКАНЫ

ТҮСІНДІРУДІҢ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ 131

Амренов А.М., Жумагулова Н.С. ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ И

ВНЕШНЕЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА 133

5

МЛАДШЕЙ И СРЕДНЕЙ СТУПЕНЯХ ШКОЛЫ

Балабек М.С., Мұхамедина А.Ә. АҒЫЛШЫН ТІЛІ ПӘНІНДЕ СӨЙЛЕСІМДІ

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНА ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР

АРҚЫЛЫ ҮЙРЕТУ

136

Балабек М.С., Сатпаева Ж.А. АҒЫЛШЫН ТІЛІН ОҚЫТУДА ОҚЫТУ

ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫНЫҢ ТИІМДІЛІГІ 139

Мартынова Г.В., Батаева Ф.А. СПЕЦИФИКА ПЕРЕВОДА

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 141

Аменова А.Е., Батаева Ф.А. КЛАССИФИКАЦИЯ СТИЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА 145

Жандаева У.Ж., Нугуманова А.А. ТӘУЕЛСІЗ ҚАЗАҚСТАННЫҢ ЖОҒАРЫ

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНІҢ ҚАЛЫПТАСУЫ МЕН ДАМУЫ 149

Петренко А.Н., Жумагулова Н.С. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ 153

Суиндикова М., Глухарева Е.И.,Жумагулова Н.С. РОЛЬ И МЕСТО

НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 155

Нуркасимова А., Жумагулова Н.С. ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОЯЗЫЧНОЙ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 159

Новикова А.Н., Жумагулова Н.С. АУТЕНТИЧНЫЕ ТЕКСТЫ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 162

Султанова Ж.С., Эйсмонт Е.А. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ

ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 164

Яхолка А.С., Эйсмонт Е.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 167

Омарбеков С.К., Эйсмонт Е.А. ОБУЧАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ И

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯАУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ

ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУЯЗЫКУ

169

Савченко Д.А., Эйсмонт Е.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ

МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 171

Абдрахманова А.Т., Садыкова А.К. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГУЛКИ КАК УСЛОВИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 4,5 ЛЕТ 173

Суровицкая Ю.Ю., Антонова Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

ГРАМОТЕ

175

Бегайдарова Д.Б., Куламбаева К.К. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К

ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 179

Каппасова М., Бердібекова Н.С. БАЛАЛАРДЫ ОҚУҒА , ЖАЗУҒА ҮЙРЕТУ

ПРОЦЕСІНДЕ ТАЛДАУ ЖИНАҚТАУ ӘДІСІН ҚОЛДАНУ ЖОЛДАРЫ 180

Тасбулатова М., Бердыбекова Н.С. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ

ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ 183

Тұрұбаева А., Бердыбекова Н.С. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ

ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ 185

Вагнер А.А., Садыкова А.К. РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ В СЕНСОРНОМ

ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 3-4 ГОДА: ИСТОРИЯ ВОПРОСА 188

Высоцкий Р.А., Корягина О.В. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 189

Досжанқызы С., Салим А.К. ОҚУШЫЛАРҒА ҰЛТТЫҚ ЖӘНЕ ПАТРИОТТЫҚ

ТӘРБИЕ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ 190

Доскенова Ш.С., Зубайраева З.А. ҰЛТ ТӘРБИЕСІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ

ХАЛЫҚТЫҚ ПЕДАГОГИКАНЫҢ МАҢЫЗЫ, ӨЗЕКТІЛІГІ 193

Ерлан А., Корягина О.В. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В

КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ 197

Габбасова Ы.Т., Зубайраева З.А. МЕКТЕПТЕ ОҚУ ҮРДІСІНДЕ ТАНЫМДЫҚ 199

6

БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫНЫҢ НӘТИЖЕСІ

Жаксылыкова К.С., Зубайраева З.А. ҚУЫРШАҚ ТЕАТРЫНЫҢ БАЛА ТІЛІН

ДАМЫТУДАҒЫ МАҢЫЗЫ 201

Кубрушко Е.О., Куламбаева К.К. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 203

Кудербекова А.З., Куламбаева К.К. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ

ГРУППАХ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 204

Имантаева С.К., Кукубаева А.Х. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ СИПАТЫ 206

Ткаченко В.К., Кукубаева А.Х. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ 208

Кубрушко Е.О., Куламбаева К.К. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 212

Григоренко А.Ю., Иванкова Н.В. ВЛИЯНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА НА

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 214

Каршалова Ж.Б., Иванкова Н.В. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 217

Медведева А.Н., Иванкова Н.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 219

Нечепуренко А.И., Иванкова Н.В. ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИИ У СТУДЕНТОВ

ВУЗА 222

Смолина П.С., Иванкова Н.В. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ ШКОЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 225

Антонова Е.С., Иванкова Н.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

РЕБЕНКА К ШКОЛЕ И ОЦЕНКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 228

Тұрар.Ш.Е, Алпысов С.Т. АТЫС ЖҮРГІЗУ 232

Қобланов Б.Ә., Алпысов Т.А. ОРТА БІЛІМ БЕРУ ОРЫНДАРЫНДА АЛҒАШҚЫ

ӘСКЕРИ ДАЯРЛЫҚТЫ ЖОСПАРЛАУ 233

НАПРАВЛЕНИЕ: ИНФОРМАЦИОННО - ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИЗАЙН

Букаева А., Жәнібеков М.Б. ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕ FLASH-ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ

ҚОЛДАНУ 238

Кленчин Н.Е., Илюбаев А.С. ADOBE PHOTOSHOP. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ И

РАБОТА СО СЛОЯМИ 240

Негметжанов Г., Жәнібеков М.Б. КОМПЬЮТЕРНАЯ АНИМАЦИЯ И

ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ АНИМИРОВАННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ В

ПРОГРАММАХ

242

Райфегерсте В.И., Илюбаев А.С. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЕКТ 244

Троянов Д.Д., Илюбаев А.С. ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ЦИФРОВОЙ ПОДПИСИ 247

Ярошенко И., Таутанова Г.Б. УПРАВЛЕНИЕ СЕТЯМИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 250

Касымова А.К., Мугжанова Г.С. РОЛЬ ГРАФИЧЕСКОГО И

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ВИНТЕРЬЕРЕ 252

7

НАПРАВЛЕНИЕ: ЭКОНОМИКА И ПРАВО

ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМА РАЗВИТИЯ

КООПЕРАЦИИ В АГРАРНОМ СЕКТОРЕ

Сыздыкова Г.Ж. студент

кафедры «Финансы»,

Кокшетауского университета

им.А. Мырзахметова

(Республика Казахстан,г. Кокшетау),

научный руководитель:

Абилдаханова С.Р.- м.э.н.,

ст преподователь

Основными предпосылками развития кооперации в аграрном секторе являются:

неразвитость производственной кооперации, необходимость восстановления разрушенных

связей между сельскими товаропроизводителями и предприятиями заготовки, хранения,

переработки и сбыта готовой продукции; острая потребность в создании новой системы

инвестирования сельского товаропроизводителя; недостаток финансово-инвестиционных

ресурсов в республике; потеря значительной доли внутреннего товарного рынка, в связи с

наличием на нем импортной продукции; решение проблем, связанных со сбытом

сельхозпродукции, материально-техническим обслуживанием сельхозтоваропроизводителей.

Зарубежный, а также отечественный опыт показывает, что кооперативная форма

производства сельхозпродукции и установления взаимоотношений

сельхозтоваропроизводителей с предприятиями переработки и сбыта продукции

обеспечивает более высокую эффективность, чем разрозненные мелкие хозяйства,

обусловливает рациональное использование существующей материально-технической базы

как сельхозтоваропроиводителей, так и сферы переработки, сельхозтоваропроизводители

имеют гарантированный рынок сбыта своей продукции.

Однако успешное объединение мелких товаропроизводителей возможно только при

активном участии республиканских и местных органов власти, осуществляющих разработку

законодательной базы, разъяснительную работу, оказывающих финансовую,

организационную, производственную помощь и т.д.

Вышеизложенные проблемы позволяют сделать вывод о назревшей необходимости

разработки государственной программы развития кооперации в аграрном секторе, основной

целю которой является обеспечение устойчивого развития кооперативного сектора,

повышение его роли в стабилизации агропромышленного производства и защита

экономических интересов сельхозтоваропроизводителей.

Основными задачами программы должны быть:

создание правовых, экономических и организационных условий эффективной

деятельности сельскохозяйственных кооперативов;

совершенствование механизма финансово-кредитной поддержки кооперативных

форм хозяйствования;

создание кооперативной инфраструктуры производственно-технического обеспечения

и технологического обслуживания сельхозтоваропроизводителей, закупки, переработки и

реализации продукции и др.

Опыт кооперации на селе убеждает, что кооперирование сельскохозяйственных

товаропроизводителей – самая удачная и эффективная организационно –правовая форма

аграрных отношений. Кооперация должна стать преобладающей формой хозяйствования в

аграрной сфере, которая в наибольшей степени отвечает личным интересам и интересам

коллектива.

Сельскохозяйственная кооперация в условиях рыночных отношений позволяет

эффективно использовать преимущества крупного товарного производства, не ущемляя

8

интересов сельских товаропроизводителей. Более того, она способствует возрождению

крестьянина как хозяина производства, как реального собственника произведенной им

продукции и средств производства. По существу, производственная кооперация на селе – это

самостоятельное направление деятельности сельскохозяйственных товаропроизводителей,

которое создает предпосылки для развития других форм кооперации.

Сельскохозяйственная кооперация должна организовываться на демократической

основе: личная заинтересованность крестьянина; добровольность вступления в кооператив

субъектов – собственников; самоуправление; самостоятельное определение вида и характера

деятельности; свободный выход из кооператива с земельным наделом и имущественным

паем и др.

В целях стабилизации деятельности аграрного сектора экономики и повышения его

эффективности необходима разработка и проведение комплекса мер по развитию

сельскохозяйственной кооперации: обоснование механизмов функционирования

кооперативов и кооперативных систем на районных и региональных уровнях и, прежде

всего, обоснования их организационно-хозяйственной структуры и видов деятельности,

экономических основ взаимоотношений членов кооперативов. При этом их структура

должна обеспечивать оперативное управление процессами производства, заготовки,

переработки сырья и реализации готовой продукции, а также экономическую

заинтересованность партнеров по кооперации. Исходя из этого нами определены важнейшие

формы и направления развития сельскохозяйственной кооперации.

Кооператив сельских товаропроизводителей организуется на основе паевого взноса,

размер второго определяется в уставе кооператива или другом документе, принятом общим

собранием коллектива. Пай может вноситься в форме денежных взносов:

передачи в собственность кооператива определенного имущества (земельные ресурсы

и их доли, инструменты, оборудование, материалы и т.д.);

предоставления определенного имущества в пользование кооперативу без

возмещения в течение определенного времени расходов владельца;

заработка члена кооператива в течение определенного периода (особая форма

денежного взноса) и др.

Следует выделить возможные направления развития сельскохозяйственной

кооперации: во-первых, на базе коллективно–долевой формы использования собственности,

объединения земельных и имущественных паев формируются производственные

многоотраслевые кооперативы, привязанные к конкретным населенным пунктам; во-вторых,

это межхозяйственные отраслевые производственные кооперативы, то есть кооперация

крестьянских (фермерских) хозяйств и кооперативов по производству однородных

продуктов (овощи, зерно, молоко, мясо, шерсть и др.); в-третьих, на базе частной

имущественной собственности формируются межфермерские потребительские кооперативы,

в которых каждый фермер остается самостоятельным юридическим лицом (потребительские

кооперативы). Одной из основных задач создания и функционирования

сельскохозяйственных кооперативов является вытеснение с рынка агросервисных услуг,

продовольствия и сельскохозяйственного сырья перекупщиков и спекулянтов, передача всех

этих функций и получаемой при этом прибыли сельскохозяйственным

товаропроизводителям. Решение данной задачи возможно лишь при объединении

сельскохозяйственных кооперативов в стройную кооперативную систему.

В основных отраслях аграрного сектора страны крестьянские хозяйства могут

создавать первичные сбытовые кооперативы. Кооперативы будут находиться в

собственности учредителей и будут оказывать соответствующие услуги своим владельцам по

реализации произведенной продукции. Первичные сбытовые кооперативы создаются с

целью доведения произведенной продукции до стандартных товарных характеристик и ее

хранения. Развитие этих структур позволит в определенной степени изменить основу и

характер экономических взаимоотношений между производителями и покупателями

продукции. Создание сбытовых кооперативов сведет до минимума зависимость крестьян от

торгово-коммерческих структур.

9

В целях повышения эффективности и защиты своих интересов первичные сбытовые

кооперативы могут объединяться в союзы на региональном (районном и областном) уровне.

В качестве их учредителей могут выступать, кроме товаропроизводителей, также небольшие

перерабатывающие предприятия, дислоцированные в районных административных центрах

или в непосредственной близости от них.

В целях координации своей деятельности и защиты общих имущественных интересов

кооперативы могут по договору между собой объединяться в форме союзов (ассоциаций)

кооперативов, как это и предусмотрено в Законе РК «О кооперативах» . Отраслевые

кооперативы могут объединяться в отраслевые союзы, а региональные - в региональные

союзы кооперативов.

Союз кооперативов отличается от кооперативов тем, что не занимается

непосредственно производством, переработкой, хранением, сбытом сельскохозяйственной

продукции или иной хозяйственной деятельностью. Союзы кооперативов могут

содействовать разработке и реализации программ экономического и социального развития

своих членов, созданию со стороны государства экономически выгодных условий

производства и сбыта продукции, решать иные вопросы защиты экономических, правовых,

социальных, политических интересов членов ассоциации в государственных и местных

органах самоуправления.

Немаловажную роль союзы кооперативов могут сыграть в содействии формированию

и развитию рыночной инфраструктуры, создании благоприятных условий для

предпринимательской деятельности сельских товаропроизводителей, развитии

кооперативной системы, организации оптовых продовольственных и ресурсно-

экономических рынков.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Экономические проблемы производства в АПК России [Текст]. – М.: ЭРД, 2003. – 455 с.

2. Чаянов, А.В. Основные идеи и формы организации сельскохозяйственной кооперации

[Текст]/ А.В. Чаянов. – М.: Экономика, 1991. - 300 с.

3. Чаянов, А.В. О сельскохозяйственной кооперации [Текст]/ А.В. Чаянов. – Саратов, 1998. –

110 с.

4. Калиев, Г.А. Избранные труды [Текст]/ Г.А. Калиев. – Алматы, 2008. – Т.3. - 300 с.

5. Предложения по совершенствованию экономических взаимоотношений сельского

хозяйства со сферой заготовок, переработки и реализации продукции [Текст]. - М.:

ВНИЭСХ, 2009. - С.42.

6. Ремезков, А. Государственное регулирование аграрного сектора экономики [Текст]/

А.Ремезков // АПК: экономика и управление. – 2016. - № 6. – С.7-9.

РАЗВИТИЕ БАНКОВСКИХ ИННОВАЦИЙ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Токсанова Г.М.

студент кафедры Финансы


им. А. Мырзахметова

(Республика Казахстан, г. Кокшетау),

научный руководитель: Бимагамбетова Б.К.

Инновационная экономика - это экономика, которая основывается на знаниях,

инновациях, на продуктивном восприятии новых идей, машин, систем и технологий, в их

практической реализации в различных сферах человеческой деятельности. Выделяется

особая роль знаний и инноваций, первоначально знаний научных. В инновационной

экономике под существенным влиянием научных и технологических знаний привычные

феры материального производства преобразуются, радикально меняя свою технологическую

10

базу, так как производство без новых знаний и инноваций в инновационной экономике

нежизнеспособно. Внедряя инновационные технологии, представляющие собой основной

фактор усиления рыночной конкуренции, они становятся основным средством роста

эффективности и повышения качества товаров и услуг. Инновации в банковской сфере

можно охарактеризовать как результат инновационной деятельности банка, совокупность

принципиально новых банковских продуктов и услуг.

Взаимопроникновение Интернета во все сферы нашей жизни, использование

глобального проникновения Интернета в личные сферы и сферы социальных коммуникаций

привели к использованию банками социальных сетей и online-игр для расширения рынка

применения, сбыта своих услуг. В настоящее время это отражается в завершении подготовки

и готовности к запуску в Казахстане технологий RFID и NFC.

Последнее десятилетие ознаменовалось переходом на новые компьютерные

технологии, следующий уровень защищенности кредитных карт и важных инноваций,

внесенных финансовый рынок. К их числу относятся инструменты хеджирования

банковских рисков, Интернет, смарт-карты, кредитные деривативы. Надо отметить, что

инновация может удовлетворять существующую общественную потребность, а может и

являться инициатором возникновения совершенно новой общественной потребности [1].

Высокая конкуренция в банковской среде заставляет банки создавать новые продукты

и услуги, рассматривать внедрение и освоение новых технологий с целью сохранения и роста

сегмента, занятого отдельно взятым банком на финансовом рынке. Характеристика данного

процесса может быть представлена следующим образом:

- конкурентное преимущество банка составляется из многообразного спектра

банковских услуг, постоянно изменяющихся и модернизирующихся,

- правильной конкурентной стратегии, соответствующей финансовой политики

развития банка, финансовых инноваций, непосредственно применяемых банком и

необходимого и достаточного уровня собственного капитала.

Инновационное развитие финансовой структуры становится определяющим и

необходимым условием достижения преимущества в конкурентной борьбе коммерческих

банков, как внутри отдельно взятой страны, так и в глобальном финансовом пространстве.

Национальные коммерческие банки уступают в конкурентной борьбе банкам,

позиционирующим себя международным игроком. Все изменения, обусловленные, в том

числе, время реакции банков на меняющиеся условия финансового рынка и рынка

финансовых услуг, требуют инновационного подхода для сохранения завоеванных позиций

и роста конкурентоспособности [2].

Таким образом, инновационная деятельность, соотносимая с деятельностью

коммерческих банков, включает в себя создание и внедрение принципиально новых услуг

либо открытие и кардинальное изменение параметров уже используемых услуг, которые

приводят к изменениям в методологии и технологии обработки, учета и хранения данных.

Одним из важных направлений в технологии обработки данных в банке является

предоставление услуг, связанных с обслуживанием клиента. За счет постоянно растущего

сектора охвата территории Интернетом привело к появлению и расширения электронных

расчетов, что соответственно явилось причиной появлению систем обслуживания «Банк-

Клиент», которая открыла доступ клиентов к их счетам и возможность совершения любой

платежно-расчетной операции 24 часа в сутки, независимо от территориального

расположения.

В настоящее время клиенты могут управлять банковскими счетами различными

способами:

- через мобильный банкинг, с мобильного телефона (mobile banking, m-banking);

- через Интернет-банкинг, с персонального компьютера (Internet banking);

В связи с увеличением количества клиентов, использующих дистанционное

обслуживание, происходит перенос акцента по обслуживанию клиентов на электронное

обслуживание, а сами отделения банков все более напоминают точки доступа к финансовым

услугам. В результате вырисовывается структурная взаимосвязь инновационной

деятельности банков и технологий по предоставлению услуг клиентам в банке –

11

инфотехнологические инновации. Ярким примером такой инновации служит платежная

система LiqPAY, лучшая среди инновационных продуктов в среде технологий по работе с

наличностью и казначейскими технологиями на международном конкурсе Innovation in

Banking Technology Awards 2010, по оценке журнала The Banker [3].

Второй, не менее важный тип инноваций, можно представить, как продуктовый -

продвигаемые банковские продукты, которые, возможно, связаны как с новыми операциями,

так и услугами, классическими банковскими операциями в период их совершенствования

либо изменения условий регулирования. Примером может служить эволюция традиционных

магнитных банковских карт и их эволюции до «чиповых».

Организационно-экономические инновации - следующий вид банковских инноваций,

который является предпосылкой для внедрения самих инноваций, а также базисом

эффективной инновационной политики в совершенствовании и создании новых банковских

продуктов и технологий.

Учитывая возрастающую конкуренцию на рынке финансовых услуг, главной целью

банковских инноваций можно назвать увеличение сегмента привлеченных клиентов и

обеспечение комфортных условий для обслуживающихся клиентов. Рост сегмента

обеспечивается за счет расширения спектра предоставляемых услуг и дальнейшего

совершенствования технологий предоставления клиентам.

Одним из направлений инновационного симбиоза является страхование и банковское

дело, так называемое банкострахование, представляющее собой поэтапный процесс

интеграции банков и страховщиков с целью реализации как страховых, так и банковских

продуктов, совмещая каналы продаж и клиентскую базу партнера, страхование рисков самих

банков, а также доступ к внутренним финансовым ресурсам друг друга, благодаря чему

достигается повышение эффективности деятельности обоих секторов экономики.

Для ускорения инновационных процессов необходима политика, позволяющая

скоординировать отдельные направления инновационной деятельности Характерные

направления инновационной деятельности банков:

- банковские продукты, способствующие появлению новых сегментов: финансовый

лизинг, инвестиции в недвижимость, трастовые операции, страхование рисков;

- инновации в новых областях финансового рынка и биржевой деятельности:

коммерческие бумаги, финансовые фьючерсы, финансовые опционы, ипотечные ценные

бумаги;

- эффективное управление денежной наличностью и применение новых

информационных технологий;

- агентское финансовое посредничество, нацеленное на сокращение операционных

расходов и эффективное управление активами и обязательствами;

- новые направления и продукты в классических сегментах рынка ссудных

капиталов [4].

Специфика банковской инновационной деятельности такова, что:

во - первых, предпосылками для введения технологических банковских инноваций, с

большой долей информационных технологий, начинаются в других отраслях (электроника,

вычислительная техника и коммуникации), поэтому считаются привнесенными извне в

отрасль;

во-вторых, деление на лидеров и аутсайдеров или имитаторов в смысле банковского

сектора условно, так как информационные технологии привносятся извне. Банки,

занимающие лидирующие позиции, преуспевают в скорости внедрения технологических

инноваций, источником которых являются другие отрасли. Связь с рынком банковских услуг

в данном случае опосредованная;

в-третьих, инновации, разработанные самими банками, связаны со структурными и

инфраструктурными изменениями и новыми банковскими продуктами. Налицо

непосредственная взаимосвязь с рынком банковских услуг;

в-четвертых, не последнюю роль играет величина затрат на научные исследования,

если рассматривать этот вопрос в срезе региона или отдельного города. Для банков,

12

внедряющих инновационные решения вдогонку за лидерами рынка, важны затраты только

на покупку технологий или лицензий [5].

Инновационные процессы, существующие в банке можно разделить на три типа:

1. простой внутриорганизационный инновационный процесс, то есть процесс,

направленный на реорганизацию или создание и применение инновации в рамках одного

банка. Это новшество не является новой формой банковского продукта, а лишь

модернизирует банковскую технологию уже представленных продуктов или сервисную

технологию.

2. простой межорганизационный процесс, предусматривающий участие в разработке

и формировании уникального банковского продукта, для получения прибыли от продажи

продукта на рынке.

3. расширенный инновационный процесс, цель которого формирование

качественного комплексного банковского продукта в сотрудничестве с банками -

партнерами. В этом случае происходит перераспределение самого инновационного процесса

между участниками. Ярким примером можно считать введение системы дистанционного

управления счетом.

В основе создания новых банковских продуктов и внедрения инновационных услуг

лежат следующие теоретико-методологические предпосылки формирование новой

парадигмы инновационного развития экономики:

- банковские инновации являются частью общего массива инноваций в современной

экономике; - банковский бизнес находится в общей среде информационных технологий;

- возможность дистанционного управления банковским счетом посредством

Интернет-технологий, безусловно, становится одной из основных услуг розничного сектора

банковских услуг;

- приоритетным становится использование информационной концепции как

интегрирующего инструментария экономической деятельности.

Инновационная банковская деятельность ориентирована на создание продуктов и

услуг более высокой полезности, чем у конкурентов.

Факторами банковских инноваций являются общественные потребности, жизненный

цикл инновации, конкуренция среди банков, усиливающаяся глобализацией финансового

рынка, а также олигополизация банковской системы, нормативно-правовое регулирование,

вводимые ограничения и изменения, научно-технический прогресс и развитие

информационных технологий, интеграция.

Дальнейшее развитие инновационной банковской деятельности определяет

инновации, которые будут способствовать наибольшему удовлетворению потребительского

спроса, увеличивая тем самым конкурентное преимущество в борьбе за лидирующие

позиции на рынке банковских услуг. Таким образом, инновации в банковской сфере в

условиях конкурентной борьбы являются настоятельной необходимостью [6].


1. Исмаилов Т.А. Инновационная экономика – стратегическое направление развития России

в XXI веке. // Журнал Инновации, №1, 2013

2. Банки и банковское дело/ Под ред. д.э.н., проф. И.Т. Балабанова. ― СПб: Питер, 2011.

3. Новосѐлова Е.Г. Финансовокредитная система. Бюджетное, валютное и кредитное

регулирование экономики, инвестиционные ресурсы // Проблемы современной

экономики. ― 2006. ― № 2 (22).

4. О.И. Лаврушин. Управление деятельностью коммерческого банка (банковский

менеджмент) - М.: Юрист, 2012

5. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура // Проблемы теории и

практики управления. – 2008. – № 5. – С. 42

6. Инновационный менеджмент/ Под ред. С.Д. Ильенковой. – М.: Юнити, 1999. – С. 52

13

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВЫ АНАЛИЗА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И

КАЧЕСТВЕННЫХ ПАРАМЕТРОВ КРЕДИТНОГО РИСКА

Кудайбергенова К.С. – к.э.н., доцент,

Ажықан Ж.Б.. - магистрант

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Аннотация: В данной статье рассматриваются методологические основы анализа

количественных и качественных параметров кредитного риска. В основе анализа

современных теории и концепции раскрывается экономическое содержание риска.

Финансовые рынки как сложная система объективно предполагает фактор

неопределенности и риска. В связи с этим, проблемы риска, в том числе кредитного риска и

способы их снижения приобретают чрезвычайную актуальность. Поэтому изучение

действующей практики минимизации кредитного риска, а также рассмотрение вопросов

построения и совершенствования эффективной системы кредитования и управления

кредитными рисками коммерческого банка имеют особое значение.

Проблемы кредитного риска в зарубежной и отечественной экономической

литературе широко обсуждаются, разработана методика проведения кредитного анализа и

предлагаются различные методы управления кредитными рисками коммерческого банка.

Вместе с тем, процессы глобализации, которые достигли наибольшего прогресса в

финансовой сфере объективно предполагают поиска новых концепций. Поэтому изучение

методологических основ, количественных и качественных параметров кредитного риска

должно постоянно актуализироваться в соответствии с изменением внешней и внутренней

среды банковской системы.

Сегодня в экономической литературе риск не имеет единого определения. В

исследованиях проблем риска значительное место отводится организационно-техническим

вопросам, преобладает прагматический уклон. Вместе с тем теоретико-методологическим

аспектам категории «риск» уделяется недостаточное внимание. С.И. Ожегов определял риск

как возможную опасность [1]. Обобщая эти определения, можно сказать, что риск — это

опасность, угрожающая успешному результату. И.Т. Балабанов пишет, что «как

экономическая категория риск представляет собой событие, которое может произойти или не

произойти. В случае совершения такого события возможны три экономических результата:

отрицательный, нулевой, положительный »[2] .

В основе анализа современных теории можно выделить два подхода: первый подход

базируется на причинах риска и их неопределенности. Второй - основывается на методах

управления риском. Экономическое содержание риска непосредственно связана выбором

решения любого хозяйствующего субъекта в условиях неопределенности.

Согласно с теории выбора решений в условиях риска следует различать три

возможные ситуации: «…1) выбор при определенности – когда результат решения

детерминирован и может быть определен заранее; 2) выбор в условиях риска – когда

результат решения заранее в точности не может быть известен, но существует информация о

вероятностных распределениях возможных последствий; 3) выбор в условиях

неопределенности – когда результат случаен и полностью отсутствует информация о

вероятностях последствий решения» [3] .

Возникновение такой ситуация абстрактно возможно, однако при рациональном

поведении экономических субъектов, способных рационально принимать решения в основе

доступной информации, исходя из принципа наибольшей выгоды, то можно утверждать, что

выбор всегда осуществляется в условиях риска.

Риск и неопределенность, тесно взаимосвязанные явления. Существование риска

непосредственно связано с неопределенностью. Неопределенность является общим

условием, причиной возникновения и существования риска. То, что результат решения

заранее в точности не может быть известен уже неопределенность. Неопределенность

предполагает наличие факторов, при которых результаты действий не являются

детерминированными, а степень возможного влияния этих факторов на результаты

14

неизвестна; это неполнота или неточность информации об условиях реализации выбора. Но,

наличие информации о вероятностных распределениях возможных последствий

принимаемого решения трансформирует неопределенность в риск.

Неопределенность может проявляться по-разному:

- в виде вероятностных распределений (распределение случайной величины точно

известно, но неизвестно какое конкретно значение примет случайная величина);

- в виде субъективных вероятностей (распределение случайной величины

неизвестно, но известны вероятности отдельных событий, определённые экспертным путём);

- в виде интервальной неопределённости (распределение случайной величины

неизвестно, но известно, что она может принимать любое значение в определённом

интервале) [3].

Поэтому риск может иметь случайную природу возможности, как потери, так и

выигрыша. Вместе с тем, при определенных условиях можно управлять риском, снижая

степень случайности и неопределенности. Таким образом, риск характеризуется

следующими признаками:

- наличие неопределенности;

- необходимость выбора альтернативных вариантов решения или действий;

- возможность оценить вероятность осуществления выбранной альтернативы, т.к. в

ситуации неопределенности вероятность наступления событий в принципе невозможно

установить;

- возможность получения как положительного, так и отрицательного результата.

С другой стороны ситуация риска - это разновидность ситуации неопределенности,

когда наступление событий вероятно и может быть определенно. Риск - это оцененная

любым способом вероятность, а неопределенность - это то, что не поддается оценке.

Сказанное выше характеризует категорию «риск» с качественной стороны и создает основу

для перевода понятия «риск» в количественное.

В экономике результат решения альтернативного выбора в основном оценивается в

стоимостном измерении. Если риск - это имеющая случайную природу возможность потери

или выигрыша стоимости в результате тех или иных экономических решений, то существует

его количественная мера, определяемая абсолютным или относительным уровнем потерь или

выигрыша. В абсолютном выражении риск может определяться величиной возможных

потерь в стоимостном выражении. В относительном выражении риск определяется как

величина возможных потерь, отнесенная к некоторой базе. В качестве базы выступают

имущественное состояние, общие затраты ресурсов на данный вид деятельности, ожидаемый

доход (прибыль) от финансовых операций .

Если риск определяется как величина возможных потерь, то потерями следует считать

снижение прибыли и дохода в сравнении с ожидаемыми величинами. Потери - это в первую

очередь случайное снижение прибыли. Именно величина таких потерь и характеризует

степень риска. Снижение прибыли или дохода является случайным – то есть, таким, который

может принимать различные значения, с определенностью, предугадать которые до

наблюдения невозможно. Для определения количественной характеристики данной

неопределенности используют понятие «вероятность». Вероятность рассматривается как,

основанную на определенном объеме информации, степень уверенности банка в том, что

ожидаемый результат наступит. На практике, информация о действительных распределениях

вероятностей случайных параметров почти всегда недоступна. Банки имеют определенную

выборку случайных величин. Данные, содержащиеся в выборке, используются для расчета

оценок числовых характеристик случайных величин [4].

Таким образом, анализ риска связан, прежде всего, с изучением потерь. При

проведении комплексного анализа вероятных потерь для оценки риска важно не только

установить все источники риска, но и выявить, какие источники превалируют, а какие

играют второстепенную роль. Основной задачей риск-менеджмента является перевод

неопределенности в риск и правильная оценка риска. Измерение риска или его оценка играет

основную роль при выборе оптимального соотношения между риском и доходом. Основная

часть оценки риска сегодня основана на теории вероятности – систематическом

15

статистическом методе определения вероятности того, что какое-то будущее событие

произойдет.

Если риск есть вероятностная категория, то его можно характеризовать и измерить

как вероятность возникновения определенного уровня потерь. При оценке риска следует

установить для каждого абсолютного или относительного значения величины возможных

потерь соответствующую вероятность возникновения такой величины. Эта зависимость

находит отражение в специально строящейся кривой вероятностей возникновения

определенного уровня потерь. В процессе принятия решений о допустимости и

целесообразности риска важно представлять не столько вероятность определенного уровня

потерь, сколько вероятность того, что потери не превысят некоторого уровня. По логике

именно это и есть основной показатель риска. Вероятность того, что потери не превысят

определенного уровня, есть показатель надежности, уверенности. Показатели риска и

надежности финансовой сделки тесно связаны между собой.

Существуют качественные и количественные способы оценки рисков. Качественная

оценка риска предполагает, что банк должен выработать стратегию управления по

отношению к любому конкретному риску, конкретизировать сферы его действия, определить

уровень и факторов принимаемого риска и его влияние на финансовые показатели.

Разрабатывается методология оценки и управления тем или иным риском, которая включает

в себя критерии и модели оценки. После чего на основании конкретных процедур

осуществляется идентификация, оценка и контроль. Качественный анализ включает в себя

также методологический подход к количественной оценке приемлемого уровня риска.

Количественная оценка риска предполагает численное определение размеров

отдельных рисков и риска портфеля в целом. Количественную оценку производят на основе

методов математической статистики. При этом из-за недостаточности и/или недоступности

накопленной статистической информации возникают определенные сложности.

Что касается более конкретных определений риска, то на них обычно влияет отрасль

экономики, та или иная сфера хозяйственной или финансовой деятельности. И здесь в

определенном смысле особый интерес представляют риски в сфере банковской деятельности,

природа которых исходит из осуществляемых операций банка. Особое место уделяется

природе кредитных рисков.

В отечественной экономической литературе существует много определений кредитного

риска, обогащающих понимание самого понятия, однако, по существу они между собой

тождественны.

По мнению отечественных экономистов кредитный риск является особо значимым для

казахстанской экономики. По их мнению, кредитный риск обусловлен вероятностью

невыполнения контрагентами банков своих обязательств, что, как правило, проявляется в

невозврате (полностью или частично) основной суммы долга и процентов по нему в

установленные договором сроки.

Следует согласиться с теми экономистами, которые считают, что кредитный риск в одинаковой

степени относится как к банковским учреждениям, так и к клиентам и возникает в процессе спада

производства или спроса на ту или иную продукцию определенной отрасли при невыполнении по

каким-то причинам договорных отношений, связанных с трансформацией видов ресурсов.

Исследовав мнения ученых о природе кредитных рисков, можно сгруппировать все

определения кредитного риска по следующим признакам:

- со стороны долга, т.е. кредитный риск определяется как неуплата заемщиком долга;

- по экономическому состоянию заемщика - неопределенность финансово-хозяйственной

деятельности;

- с юридической стороны, т.е. невыполнение условий кредитного договора (соглашения);

- по банковской деятельности - кредитный риск определяется как ухудшение финансовых

результатов банка.

Однако перечисленные определения отражают, по сути, единый подход авторов к проблеме

кредитного риска как возможности понесения банком убытков в результате непогашения заемщиком

основного долга и процентов по нему. Но нельзя забывать, что, кредитуя клиента, банк может не

только понести убытки, но и получить положительный результат, не исключая при этом наличие

16

определенного уровня риска на протяжении действия кредитного договора. И это является

немаловажным фактом.

На наш взгляд, кредитные риски - это вероятность дохода (потерь), возникающих в

процессе взаимодействия банка и клиента при кредитовании и влияющих на финансовые

результаты банковской деятельности (получение дохода или возникновение убытка), связанных с

неопределенностью финансово-хозяйственной деятельности клиента.

Наиболее часто встречающиеся в банковской практике причины возникновения

кредитного риска и проблемы, связанные с кредитованием:

1. Преувеличение значения прибыли. Кредитный портфель является одним из важнейших

источников получения прибыли. Иногда интересы в пользу повышения прибыли перевешивают

благоразумие при выделении кредитов с повышенным риском или выданных на

неудовлетворительных для банка условиях. Неразумно предоставленные кредиты обычно обходятся

банку намного дороже, чем доходы по ним.

2. Нарушение принципов кредитования. Руководство банка может предоставлять

неоправданно рискованные кредиты, сознавая, что нарушают принципы кредитования. Причинами

этого могут быть корыстные интересы, чрезмерная жажда получения высокого дохода, давление

конкуренции, наличие дружеских отношений и другие.

3. Неполная и недостоверная информация о заемщике. Неполная информация,

предоставленная заемщиками о своей деятельности - основная причина возникновения проблемных

кредитов. Каждый кредитный работник должен тщательно формировать кредитное досье со всем

перечнем документации о клиенте.

4. Неудовлетворительное кредитное соглашение (кредитный договор). Сегодня самая

распространенная ситуация, когда банк имеет договор с заемщиком о погашении долга, но терпит

неудачу при осуществлении возврата основной суммы. Юридически грамотно составленный

кредитный договор должен помочь избежать риска.

5. Неудовлетворительный отбор ссуд, связанных с риском (проблемные ссуды). Для каждого

банка существуют некоторые отклонения от нормы и принципов кредитования по проблемным

ссудам. Банк может считать их исключением, если их суммарный размер невелик. Однако банк

должен четко проводить отбор ссуд, связанных с риском.

6. Плохой мониторинг. Изначально, выданные кредиты бывают благополучными

(стандартными), но в последствии они становятся неудовлетворительными, переходят в разряд

проблемных. Это происходит из-за отсутствия эффективного контроля со стороны кредитных

работников в течение всего срока кредитования [5].

Кредитный риск - вероятность, что дебитор не сможет осуществить процентные

платежи или выплатить основную сумму кредита в соответствии с условиями, указанными в

кредитном соглашении - является неотъемлемой частью банковской деятельности.

Кредитный риск означает, что платежи могут быть задержаны или вообще не выплачены,

что, в свою очередь, может привести к проблемам в движении денежных средств и

неблагоприятно отразиться на ликвидности банка. Несмотря на инновации в секторе

финансовых услуг, кредитный риск до сих пор остается основной причиной банковских

проблем.

Таким образом, концепция риска достаточно сложна, а попытки определить и

измерить его сопровождаются значительными противоречиями. Как показывает практика,

содержательная сторона риска, способы его установления постоянно подвергаются

модификации. Вместе с тем, риск можно количественно выразить до определенного предела,

а существующие методы определения вероятности определенного уровня потерь позволяют

произвести качественную оценку риска.


1. Толковый словарь русского языка/Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. - М.:"АЗЪ"

LTD, 1992. - С. 270

2. Балабанов И.Т. Риск-менеджмент. – М.: Финансы и статистика, 2002. – С.192

3. А. Мертенс Инвестиции: курс лекций по современной финансовой теории. - К:Киевское

ин6вестиционное агентство, 1987.-ХVI 416 c:

17

4. Уильям Ф. Шарп, Гордон Дж. Александр, Джеффри В. Бэйли. Инвестиции. - М.: КноРус,

2004. –C.154

5. Банковские риски: учебник/под ред. О.И. Лаврушина, Н.И. Валенцовой. – 3-е изд.,

перераб. и доп. – М.: КНОРУС, 2013. – 292 с.

ЖЕРГІЛІКТІ ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУДАҒЫ ӘЛЕУМЕТТІК-ЭКОНОМИКАЛЫҚ

ДАМУДЫҢ ОРНЫ

Қабдуалиев Ұ.Б., - қаржы магистрі,

Күлмеш Б.Х. - студент

А. Мырзахметов атындағы

Көкшетау университеті

Жергілікті өзін-өзі басқару – тұрғын халықтың жергілікті маңызы бар мәселелерді

дербес шешуін қамтамасыз ететін басқару.

Жергілікті өзін-өзі басқару – жергілікті қоғамдастық шегінде жүзеге асырылатын

және Қазақстан Республисындағы жергілікті өзін-өзі басқару туралы заңда, басқа да

заңнамалық актілерде, жергілікті қоғамдастық жарғысында белгіленген тәртіппен жергілікті

маңызы бар мәселелерді өз жауапкершілігіне ала отырып шешетін әкімшілік-аумақтық

бірлегі тұрғын халықтың қызметін дербес ұйымдастыру жүйесі.

Жергілікті өзін-өзі басқаруды тікелей еркін сайлау арқылы, сондай-ақ жергілікті өзін-

өзі басқарудың сайланбалы және басқа да органдары арқылы жергілікті қоғамдастық

мүшелері жүзеге асырылады. Бір әкімшілік-аумақтық бірлік аумағында бір жергілікті

қоғамдастық құрылуы мүмкін. Облыстық, республикалық маңызы бар қалаларда және

астанадща өз қызметін дербес жүзеге асыратын бірнеше жергілікті қоғамдастық құрылуы

мүмкін.

Қазақстан Республикасының азаматын жергілікті қоғамдастықтың мүшесі деп тануға

шегінде жергілікті өзін-өзі басқару жүзеге асырылатын әкімшілік-аумақтық

бірліктіңаумағындаоның тұрақты тұруы негіз болып табылады. Қазақстан Республикасының

азаматына жергілікті қоғамдастыққа мүшелікке енуге жоғарыда аталған негізден басқа

қандай да бір өзге де шарттар белгілеуге жол берілмейді [1].

Жергілікті қоғамдастық – жергілікті өзін-өзі басқару шегінде жүзеге асырылатын

және оның органдары құрылып жатқан тиісті әкімшілік-аумақтық бірлік аумағында тұрақты

тұратын Қазақстан Республикасы азаматтарының (жергілікті қоғамдастық мүшелерінің)

жиынтығы.

Жергілікті қоғамдастық мүлкі – жергілікті өзін-өзі басқару табыстарын алу және

жергілікті қоғамдастықтың әлеуметтік-экономикалық мүддесін қанағаттандыру көзіне

қызмет ететін жергілікті өзін-өзі басқару органдарының иелігіндегі, пайдалануындағы және

билігіндегі мүлік.

Қаржы жоспары – жергілікті қоғамдастықтың қаражатын қалыптастыру және

пайдалану мәселелерін реттейтін құжат.

Жергілікті қоғамдастықтың жарғысын тиісті әкімшілік-аумақтық бірлік

азаматтарының бастамашы тобы үлгі жарғының негізінде әзірлейді және жергілікті

қоғамдастықтың мүшелері тікелей дауыс беру жолымен қабылдайды. Жергілікті

қоғамдастықтың жарғысын Қазақстан Республикасының Үкіметі бекітеді.

Жергілікті қоғамдастықтың жарғысы,егер оған жергілікті қоғамдастықтың он сегіз

жасқа толған әрекетке қабілетті мүшелерінің жартысынан көбі дауыс берсе, қабылданды деп

есептеледі.

Жергілікті қоғамдастықтың жарғысын дайындау және қабылдау жөнінде дауыс беруді

өткізу тәртібін Қазақстан Республикасының Президенті белгілейді.

Жергілікті қоғамдастықтың жарғысында:

1) әкімшілік-аумақтық бірлік көрсетілген оның атауы;

2) жергілікті қоғамдастық аумақтарының шекаралары мен құрамы;

18

3) жергілікті өзін-өзі басқару заңға сәйкес оның қарауына жатқызылған жергілікті

маңызы бар мәселелер;

4) жергілікті өзін-өзі басқару органдарын құру тәртібі мен өкілеттігі;

5) жергілікті өзін-өзі басқару органдарының және оның мүшелерінің өкілеттіктерін

мерзімінен бұрын тоқтату туралы шешім қабылдау негіздері мен тәртібі;

6) жергілікті қоғамдастықтың мүлкін қалыптастыру, иелену, пайдалану және иелік

ету тәртібі;

7) жергілікті қоғамдастық мүшелерінің өтініштерін қараудың мерзімі мен тәртібі;

8) жергілікті қоғамдастық қаражатын қалыптастыру және пайдалану тәртібі;

9) жергілікті қоғамдастық жиналысын ұйымдастыру және өткізу тәртібі;

10) сайланбалы жергілікті өзін-өзі басқару органдары мүшелерінің мәрте Жергілікті

қоғамдастық жарғысында Қазақстан Республикасының заңнамасына қайшы келмейтін

жергілікті қоғамдастық қызметіне жататын басқа да ережелер қамтылуы мүмкін.

Жергілікті қоғамдастықтың жарғысы әділет органдарында тіркеуге жатады және

тиісті облыс (астана, республикалық маңызы бар қала) аумағына таратылатын мерзімді баспа

басылымдарында ресми жарияланғаннан (жария етілгеннен) кейін күшіне енеді [2].

Жергілікті қоғамдастық жарғысын тіркеу тәртібін Қазақстан Республикасының

Үкіметі белгілейді. Мемлекеттік тіркеу жергілікті қоғамдастық жарғысының Қазақстан

Республикасының заңнамасына сәйкестігін тексеруді қамтиды. Әділет органдары тіркелген

жергілікті қоғамдастық жарғыларының есебін жүргізеді.

ӘДЕБИЕТТЕР

1. А.Қ. Жергілікті басқару және оның өзекті мәселелері: Оқу құралы. – Алматы: Экономика,

2012. – 189 б.

2. Мұхтар Е. Жергілікті өзін - өзі басқару (Жергілікті өзін - өзі басқарудың теориялық

негіздері) // Алматы: Хабаршы Вестник (экономика сериясы) - №3 (55) – 76 - 816, 26

мамыр, сейсенбі, 2016. -Б. 6.

ЖЕРГІЛІКТІ ӨЗІН-ӨЗІ БАСҚАРУДЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК-ЭКОНОМИКАЛЫҚ

МӘСЕЛЕЛЕРІН ШЕШУ ЖОЛДАРЫ

Тлеуберген М.А., - э.ғ.д., профессор,

Қабдуалиев Ұ.Б. - қаржы магистрі,

МусилимоваЖ.С.- студент

А.Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті

Жергілікті өзін-өзі басқару барлық әлемде аймақтық дамудың іргетасы болып

табылады. Қазақстандағы аймақтардың даму деңгейінің өткір дифференциация мәселесін

шешу үшін, заң шегінде әрекет ете отырып, өз жауапкершілігін ала отырып және жергілікті

халықтың мүддесі негізінде мемлекеттік істердің едәуір бөлігін басқаруға деген жергілікті

өзін-өзі басқару органдарының құқығы мен шынайы мүмкіндігін қоса отырып, барлық

механизмдерді іске қосу қажет. Әлемдік тәжірибе көрсетіп отырғандай, азаматтардың

өздерінің белсенділігі ғана, биліктің халық алдындағы есеп берушілігі механизмдерін құру

жағдайы ғана қоғамдық қызметтердің ұсынылуын жақсарта алады.

Қазақстан жергілікті өзін-өзі басқаруды дамыту үшін алғы – шарттар құру үшін

Мәслихаттардағы жергілікті мемлекеттік басқару жүйесінен шығару және оларды жергілікті

өзін-өзі басқару органдары ретінде тану қажет. Бұл жағдай тұйықталған ортадан шығуға

және кейінгі қадамдарды талқылауға кірісуге мүмкіндік береді.

Сонымен қатар, ең алдымен, елді мекеннің кез келген деңгейінде бір ғана бюджеттің –

жергілікті өзін-өзі басқару бюджетінің болатыны айқын анықталуы қажет (ешқандай

параллельді бюджеттердің, яғни жергілікті бюджет пен жергілікті өзін-өзі басқару

бюджеттерінің болмауы тиіс) және бұл бюджет бюджеттік жүйенің бір бөлігі болып табылуы

19

тиіс. Кез келген азамат салықтарды бір рет төлейді, сондықтан осы салықтар түсетін бюджет

жергілікті тұрғындардың мәселелерін шешуге пайдаланылуы тиіс.

1998 жылы 26 қаңтарда қабылданған Польшаның Мемлекеттік қаржы туралы заңы

бойынша, мемлекеттік қаржы екіге бөлінеді:

1. мемлекеттік сектор қаржысы;

2. жергілікті өзін-өзі басқару бірліктерін және олардың органдарын, сонымен қатар

осы органдарға жататын ұйымдастырушылық бірліктерді қосатын өзін-өзі басқару

секторының қаржысы [1].

Үкіметпен дайындалған Бюджеттік кодекс жобасы әзірше жергілікті өзін-өзі басқару

бюджет мүлдем қарастырылмайды. Оның бюджеттік жүйедегі орнын анықтау арқылы ғана

бюджеттік кодекстің қазіргі жобасында Қазақстандағы жергілікті өзін-өзі басқаруды

құрудың және дамытудың шынайы алғы – шарттарын құруға мүмкіндік туады.

Жергілікті өзін-өзі басқаруды құру бойынша кейінгі қадамдар өз құрамына келесідей

сұрақтардың шешілуін кіргізуге тиіс:

- жергілікті өзін-өзі басқаруды құру үшін қандай заңдар мен нормативтік актілердің

қабылдануы тиіс? Қандай әрекет етуші түзетулер енгізілуі тиіс?

- Берілген саясатты жүзеге асырумен қандай органдардың айналысуы тиіс?

Олардың ролі қандай?

- Жергілікті өзін-өзі басқару органдарының қызметкерлері үшін қандай оқытатын

бағдарламалардың жүзеге асырылуы тиіс?

- Барлық ұсынылған шараларды қаржыландырудың қайнар көздері қандай?

- Осы шараларды жүзеге асыру бойынша қандай жүйені қадамдарға алдын ала қам

жасалуы тиіс?

Осыған байланысты, берілген кезеңде Қазақстан Республикасында жергілікті өзін-өзі

басқаруды құрудың және дамытудың мемлекеттік бағдарламасын жасау қажет болып отыр.

Ауылдық аймақтарда жергілікті өзін-өзі басқаруды құрудың алғы-шарттарын анықтау

үшін, төмендегілерді зерттеу және бағалау қажет:

- жергілікті салықтарды, яғни жер, көлік және мүлік салықтарын жинау

көрсеткіштері арқылы қаржылық базаны және салықтық түсімдерді ұлғайту бойынша

потенциалды мүмкіндіктерді;

- шағын және орта бизнестің әрекет етуші кәсіпорындарының, оның ішінде шаруа

қожалықтарының, санын және олардың қаржылық – шаруашылық қызметінің

көрсеткіштерін талдау.

Жергілікті өзін-өзі басқарудың қазіргі жүйесі, өкінішке орай, ұсынылатын қоғамдық

қызметтердің деңгейі мен сапасы үшін халықтың алдында жауапты емес. Жергілікті

атқарушы органдар жоғарыдан төмен қарай иерархиялық түрде бағынышты, және бұл

жағдай олардың белгілі бір территорияда тұратын азаматтардың қажеттіліктерінен

тәуелсіздігін қамтамасыз етеді. Жергілікті өкілетті органдар (мәслихаттар) заң бойынша кең

көлемді өкілеттіліктерге ие бола отырып, тәжірибе жүзінде әкімияттарға бағынышты

жағдайда болады және олар да сайлаушылардың күнделікті мұқтаждықтары үшін жауапты

болмайды [2].

Жергілікті өзін-өзі басқарудың Еуропалық хартиясының жергілікті өзін-өзі басқаруға

дайындалу және оны құру талаптарының талдауы, Орталық және Шығыс Еуропа елдеріндегі

реформалаудың тәжірибесі негізінде Қазақстанда жергілікті өзін-өзі басқаруды құру және

дамытуды қамтамасыз ету сұрақтары бойынша ұсыныстар жетілдірілді. Бұл жағдайда басты

назар жергілікті сайланбалы органдар ретіндегі мәслихаттардың рөліне және жалпы

мемлекеттік қаржылардың біртұтас жүйесі шегінде жергілікті өзін-өзі басқаруды қаржылық

қамтамасыз ету үшін алғы-шарттар құруға аударылады.

Қазақстан Республикасының әрекет етуші Конституциясы жергілікті өзін-өзі

басқаруды құру мүмкіндігін құптады, бірақ қазақстандық шарттарға парапар “Жергілікті

өзін-өзі басқару туралы” заң жобасын жасаудың әрекеттері жетістікке ие болған жоқ.

Талқылаулар барысында барлығы жақсы және жергілікті өзін-өзі басқарудың мүлдем қажеті

жоқ деген сияқты жекелеген пікірлер айтылуда[2].

20

ӘДЕБИЕТТЕР:

1. Айтаханов Е. Қазақстан Республикасының Жергілікті дамуының жоспарлау процесстерін

басқару проблемалары. - Алматы: Вестник, Әль-Фараби ат.КазГУ, 2002. - №2(30). - 312 б.

2. Гранберг А. Жергілікті экономика негіздері: жоғарғы оқу орынд.оқу құралы. /А.

Гранберг. - 2-ші басылым. – Алматы: Мемл. ун-т Экономика жоғарғы мектебі, 2012. - 495 б.

ОСОБЕННОСТИ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ

Купербай Ж.Ж. студентка 4 курса

КУ им. А.Мырзахметова.

Научный руководитель:

Баимбетов М.К. к.э.н. доцент

кафедры «Учет и управление»

КУ им. Абая Мырзахметова

Налогом является установленный государством (в лице уполномоченного органа) в

одностороннем порядке и в надлежащей правовой форме обязательный безвозмездный

платеж, взимаемый с юридических и физических лиц в форме отчуждения принадлежащим

им на праве собственности тех или иных денежных средств, в целях финансового

обеспечения деятельности государства и/ или муниципальных органов. Налоги зачисляются

в бюджет: республиканский и местные. Налоги уплачиваются в тенге, за исключением

случаев, когда предусмотрена натуральная форма уплаты роялти по предприятиям отраслей

добывающей промышленности.

К общегосударственным налогам относятся: корпоративный подоходный налог,

индивидуальный подоходный налог, социальный налог, налог на добавленную стоимость,

акцизы, сбор за регистрацию эмиссии ценных бумаг, специальные платежи и налоги недр

пользователей. К местным - земельный налог, налог на имущество юридических и

физических лиц, налог на транспортные средства, сбор за регистрацию физических и

юридических лиц, занимающихся предпринимательской деятельностью, сборы за право

занятия отдельными видами деятельности, сбор с аукционных продаж. Суммы указанных

налогов и сборов зачисляются в доходы местных бюджетов.

В Стратегии «Казахстан 2050» отмечено, что главной задачей развития экономики

Республики Казахстан является повышение эффективности экономики и рост

благосостояния страны и населения. «Необходимо ввести благоприятный налоговый режим

для объектов налогообложения, занятых в области производства и новых технологий. C 2020

года мы должны внедрить практику налогового кредитования. Главная задача

стимулирование инвестиционной активности предпринимателей».

Новая налоговая политика государства должна иметь социальную направленность.

Для этого правительству предложено разработать комплекс стимулирующих мер, в том

числе предусматривающих практику освобождения от налогов компаний и граждан,

вкладывающих средства в образование и медицинское страхование себя, своей семьи,

сотрудников. Таким образом, будущая налоговая политика на бизнес уровне должна

стимулировать внутренний рост и отечественный экспорт на внешние рынки, а на уровне

граждан стимулировать их накопления, сбережения и вложения. Национальный доход и

государственный бюджет пополняются, в основном, за счет налогов, за счет налогов

создается финансовая база для выполнения государством его функций и задач [1].

В современных условиях через налоги изымается до 40% доходов широких слоев

населения, в то время, как накануне Второй мировой войны этот процент составлял 12–20%.

Удельный вес налогов в валовом национальном продукте вырос, в среднем, с 18% до 30-

70%%. Из них наибольший удельный вес имеют НДС и подоходный налог с юридических

лиц. НДС и акцизы имеют большое значение в формировании госбюджета не только в

Казахстане, но и странах Европейского сообщества, Австрии, Норвегии и др. На их долю

приходится 30–50% всех косвенных налогов. Во Франции НДС составляет 80% всех

21

косвенных налогов. Налогообложение, как элемент, присуще всем государственным

системам и прошло многолетний путь развития. В то же время, следует признать, что

человечество до сих пор не придумало идеальной налоговой системы. Налоговые системы

стран формируются за счет различных налогов, которые на практике предстают в виде

разнообразных форм с множеством национальных особенностей[2].

По набору налогов, их структуре, ставкам, способам взимания, льготам, налоговой

базе, фискальным полномочиям различных уровней власти налоговые системы существенно

отличаются друг от друга и на первый взгляд кажутся несравнимыми. Однако, при более

внимательном анализе выявляются их общие черты, которые могут быть сведены к

следующему (рисунок 1).

Рисунок 1. – Характеристика современной налоговой системы РК

Во-первых, это постоянный поиск путей оптимизации фискальной характеристики

налогов, т.е.увеличения налоговых доходов; во-вторых, применение общепринятых

принципов построения налоговой системы: равенства, справедливости, эффективности

налогообложения. Проблема оптимального соотношения прямых и косвенных налогов

является актуальной в любой экономике. При их введении возможны последствия, которые

зависят от способов взимания налогов, структуры ставок, налоговой базы и сферы действия

налогов. В свою очередь, реакция экономики на налоговую систему зависит от структуры

рынков, условий спроса и предложения. Исследование становления налоговых систем

развитых стран мира свидетельствует о том, что при слабой экономике в структуре

налоговых доходов превалируют косвенные налоги, а при сильной акцент перемещается на

прямые налоги.

Требования для создания оптимальной налоговой системы: распределение налогового

бремени должно быть равным, или, иными словами, каждый должен вносить свою

справедливую долю в государственные доходы; по возможности, налоги не должны

оказывать влияния на принятие различными лицами экономических решений, или такое

влияние должно быть минимальным (принцип нейтральности налогообложения); при

использовании налоговой политики для достижения социально-экономических целей

необходимо свести к минимуму нарушение принципа равенства и справедливости

налогообложения; налоговая структура должна способствовать использованию налоговой

политики в целях стабилизации и экономического роста страны; налоговое законодательство

не должно допускать произвольного толкования и быть понятным налогоплательщикам;

административные издержки по управлению налогами и соблюдение налогового

законодательства должны быть минимальными.

Не менее сложную проблему при построении налоговых систем представляет учет

перераспределения последствий от применения различных налогов. Эти последствия зависят

22

от способа взимания налога, структуры налоговых ставок, определения налоговой базы и

сферы действия налога. Реакция экономики страны на налоговую систему в свою очередь

зависит от условий спроса и предложения, структуры рынков и периода адаптации к новым

налоговым условиям [3].

Налоговые изменения приводят к изменениям в ценах, что оказывает влияние на

доходы и расходы налогоплательщиков, распределение налогового бремени. Конечный

результат перераспределения зависит от взаимодействия всех указанных факторов.

Существенным моментом при оценке эффективности налоговой системы страны является

также учет административных издержек и затрат налогоплательщиков на соблюдение

налогового законодательства. Как правило, административные издержки составляют

небольшую долю в налоговых расходах государства, а затраты налогоплательщиков

значительно превышают административные издержки [4]. На сегодняшний день государство

сталкивается с проблемой недостаточности поступлений в бюджет. Эту проблему можно

решить: введением новых налогов, платежей, сборов; повышением ставок и тарифов по

действующим обязательствам; постоянно менять налоговые льготы и др. Но все эти меры

могут дать сиюминутный результат. Впоследствии же налогоплательщики уйдут в теневой

бизнес, не будет доверия государству. Налоговая система Республики Казахстан включает в

себя органы налоговой службы, правовые нормы, регулирующие налоговые отношения, и

совокупность обязательных платежей в бюджетную систему в виде налогов, сборов и

пошлин.

В целом налоговая система сложилась под воздействием разных экономических,

политических и социальных условий, основными из которых являются: социально-

экономическое развитие республики и регионов; развитие финансовой системы в

республике; использование новых финансовых инструментов для регулирования экономики.

История и практика развития налоговой системы позволяет выделить пять

желательных характеристик любой налоговой системы это: экономическая эффективность:

налоговая система не должна входить в противоречие с эффективным распределением

ресурсов; административная простота: административная система должна быть простой и

относительно недорогой в применении; гибкость: налоговая система должна быть в

состоянии быстро реагировать на изменяющиеся экономические условия; политическая

ответственность: налоговая система должна быть построена таким образом, чтобы убедить

людей в том, что они платят для того, чтобы политическая система была в состоянии более

точно отражать их предпочтения; справедливость: налоговая система должна быть

справедливой в подходе к различным индивидуумам.

Современная налоговая система РК характеризуется следующими признаками:

базируется на основе закона, а не подзаконных актах; построена по единым принципам,

единому механизму исчисления и сбора платежей. За всеми налоговыми платежами

осуществляется единый налоговый контроль со стороны Комитета государственных доходов

Министерства Финансов; предъявляет налогоплательщикам одинаковые требования и

создает равные стартовые условия исполнения налоговых отчислений с доходов путем

определения перечня налогов, унификации ставок, упорядочения льгот и механизма их

предоставления, а также невмешательство в процесс использования средств, остающихся

после уплаты налогов; обеспечивает более справедливое распределение налогового бремени

между отдельными категориями плательщиков, усиливает правовую защиту их интересов;

предусматривается четкая последовательность уплаты налогов и налоговый календарь.

Необходимо отметить позитивные стороны современной налоговой системы: отвечает

требованиям рыночных отношений; максимально приближена к мировым стандартам;

использует единые правила налогообложения. В то же время, следует отметить недостатки

существующей налоговой системы: фискальный подход к налогообложению; нестабильность

налогового законодательства; высокий уровень налогообложения юридических лиц;

параллельное ведение бухгалтерского и налогового учета.

Современная налоговая система Республики Казахстан развивается динамичными

темпами. Одновременно совершенствуется и налоговый механизм. Стимулирование

экономического роста реального сектора экономики осуществляется через упрощение

23

порядка налогообложения, а также снижения налоговой нагрузки. Поиск оптимального

размера налоговых ставок должен обеспечить баланс интересов государства и

налогоплательщика.

Налоговым Кодексом Республики Казахстан предусмотрены определенные

прогрессивные меры, направленные на совершенствование системы налогового

регулирования деятельности малого бизнеса. Наиболее важными из них является введение

особого льготного режима налогообложения, в зависимости от размера полученного дохода.

Так, специальные налоговые режимы существенно снижают налоговую нагрузку и

упрощают систему налогообложения, в том числе, в отношении субъектов малого бизнеса,

крестьянских фермерских хозяйств, юридических лиц производителей сельхозпродукции.

Специальный налоговый режим для субъектов малого бизнеса определяется на основе

патента и упрощенной декларации.

Также в Налоговый кодекс Республики Казахстан были внесены изменения и

дополнения, связанные с дальнейшим снижением налогового бремени для субъектов малого

бизнеса. Исчисление налогов на основе упрощенной декларации производится субъектами

малого бизнеса (индивидуальным предпринимателем и юридическим лицом) с применением

к доходу за отчетный квартал единой ставки 3%.

За последние годы созданы определенные льготные условия в налогообложении лиц,

реализующих инновационные проекты и создающие новые инновационные производства.

Современная налоговая политика РК обеспечивает поступательное развитие экономики. Его

целью является сохранение баланса интересов, с одной стороны, должные поступления в

доход государственного бюджета и, с другой стороны, предоставление хозяйствующим

субъектам возможности развития своей деятельности.

Таким образом, перспективы развития и совершенствование налоговой системы

неразрывно связаны с созданием стабильных политических условий общественного

развития. От того, как скоро это будет создано, зависит формирование устойчивых

предпосылок для постепенного превращения системы налогообложения в фактор

экономического роста.


1. Кадырбеков Б. Учитывая особенности Республики: (Об основных принципах

формирования налоговой системы) // Казахстан: экономика и жизнь. - 2008. - №4. - С. 6-

10.\

2. Сарсенбаев Н. Местные налоги // Вестник Налоговой службы Республики Казахстан. -

2009. - №2. - С.10-18.

3. Есенбаев М. Залог благополучия страны: (Налоги: территория и практика) // Финансы

Казахстана - 1996 - №4.

4. Каможнова Е. Налоговая система: какой же она должна быть? // Казахстан: Экономика и

жизнь - 1995 -№3-4.

МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕХАНИЗМА ОПЛАТЫ ТРУДА

Беркен А.С. студента 4курса

КУ им. А. Мырзахметова


Баимбетов М.К.

к.э.н. доцент кафедры

«Учет и управление»

КУ им. А. Мырзахметова

В настоящее время развитие рыночных отношений привело к необходимости

совершенствования бухгалтерского учёта, в том числе учёта труда и его оплаты. Это требует

введения новых документов, либо совершенствования существующих форм. Изучение учёта

24

труда и его оплаты предприятие для первичного учёта труда применяет документы типовых

форм, но для сводного аналитического учёта применяются произвольные формы документов

(кроме расчётно- платёжных ведомостей), что требует постоянного их совершенствования.

Сводный учёт на предприятии ведут в сводной ведомости учёта затрат и в расчётно-

платёжной ведомости. Причём данные отражают за один месяц. Можно ввести новую форму

сводной ведомости: ведомость должна содержать данные: в первой графе отражать все виды

работ, выполненные за год сгруппированные по субъектам, в следующих графах содержать

сведения о работе: № наряда, отработано дней, часов и начисленную сумму за данную

работу. Накладная ведомость по учёту затрат позволит сгруппировать данные о затратах по

субсчетам, по видам работ, по месяцам, а также позволит подсчитать затраты за весь год в

едином документе. Это уменьшит трудоёмкость работы бухгалтерии в два раза. Также

предприятию для дальнейшего улучшения работы по учёту заработной платы можно

порекомендовать: обеспечить рабочие места всех бухгалтеров персональными

компьютерами и необходимыми программами для сокращения объёма ручного труда и

высвобождения времени для анализа. Можно порекомендовать предприятию применить в

процессе учёта заработной платы программу «1 С: зарплата и кадры». Обеспечить более

тесную взаимосвязь со всеми подразделениями бухгалтерии во избежание серьёзных ошибок

в бухгалтерском учёте, а также для своевременного устранения выявленных ошибок;

усовершенствовать организацию заработной платы работников. В частности,: разработать

положение по распределению различных косвенных премий, чётко прописать сколько и за

что, пересмотреть виды доплат и т.д. в целях повышения эффективности работы, усиления

контроля за деятельностью предприятию нужно осуществлять внутренний аудит.

Организуемый контроль должен быть прост в организации и эксплуатации, доступен для

исполнителей и эффективен по результатам. [1]

Система контроля будет работать эффективно, если одновременно разработать три

компонента: система контроля с инструкциями по исполнению; система поощрения за её

полное исполнение; система показания за нарушение предписываемых правил;

Хорошие бухгалтерские системы должны обеспечивать качественное ведение учета,

быть надежными и удобными в эксплуатации. Бухгалтерские системы должны, по крайней

мере, безошибочно производить арифметические расчеты; обеспечивать подготовку,

заполнение, проверку и распечатку первичных и отчетных документов произвольной формы;

осуществлять безошибочный перенос данных из одной печатной формы в другую;

производить накопление итогов и исчисление процентов произвольной степени сложности;

обеспечивать обращение к данным и отчетам за прошлые периоды (вести архив). [2]

Надежность системы в компьютерном плане означает защищенность ее от случайных

сбоев и в некоторых случаях от умышленной порчи данных. Современные персональные

компьютеры являются достаточно открытыми, поэтому нельзя достоверно гарантировать

защиту чисто на физическом уровне. Важно, чтобы после сбоя разрушенную базу данных

можно было легко восстановить, а работу системы возобновить в кратчайшие сроки.

Хорошие бухгалтерские системы отвечают этим требованиям. Не менее важно, чтобы фирма

– разработчик бухгалтерской программы имела значительный опыт работы и солидную

репутацию. При выборе системы следует учитывать то обстоятельство, что в дальнейшем к

продавцу придется неоднократно обращаться и за советом или консультацией, и за заменой

устаревшей версии на более свежую.

С этой точки зрения система «1С: Зарплата и Кадры 7.7» обладает большей

гибкостью. Это универсальная программа массового назначения для автоматизации

бухгалтерского учёта. Она может использоваться на предприятиях разных направлений

деятельности и форм собственности.

Таким образом, вложение денежных средств комбината в систему «1С: Зарплата и

кадры 7.7» будет более целесообразным. Заработная плата в любых предприятиях является

главным источником дохода работника, основой материального благополучия членов его

семьи. Степень заработной платы зависти от многих факторов. В первую очередь, это общее

экономическое состояние предприятий, социально - экономическое положение в

государстве, соотношение спроса и предложения на рынке труда. Кроме этого прибыль

25

предприятию приносит, как правило, рост производительности труда. Для того чтобы

заинтересовать работников в высокоэффективной работе, необходимо использовать

наиболее продвинутую систему заработной платы, такие как бонусная, агентская, процент от

выручки.

Прогрессивная система оплаты труда, которая должна уверить работника в том, что в

организации существует четкая связь между активностью работника, результатами его

деятельности и поощрениями, которые получает он. При осмотре положений о

материальном стимулировании следует четко представлять группы поощрительных систем,

имея в виду их целевое назначение, определяющее форму и содержание механизма

взаимосвязи поощрительной оплаты с основным заработком. Для реорганизации заработной

платы предприятие может обратиться к службе персонала, которая осуществляется на

основании существующего отдела кадров.

Задачи службы персонала заключаются в: разработке и внедрении системы

компенсаций и льгот (мотивации); обучении и оценке (аттестации) сотрудников;

поддержании корпоративной культуры. Служба персонала, независимо от размера компании

и сферы ее деятельности, кроме кадрового делопроизводства отвечает за следующие

функции: подбор и внутренняя ротация персонала; адаптация персонала; оценка персонала;

обучение и резерв персонала; поддержание корпоративной культуры; мотивация персонала.

Задача службы персонала - разработать схему мотивации коллектива и систему оплаты

труда, учитывающие специфику работы разных подразделений. Рациональная организация

заработной платы на предприятии позволяет стимулировать результаты труда и деятельность

его работников, обеспечивать конкурентоспособность на рынке труда готовой продукции, не

обходимую рентабельность, а также прибыльность продукции. [3]

Задача рациональной организации оплаты труда - это гарантия соответствия между ее

величиной, а также трудовым вкладом работника в общие результаты хозяйственной

деятельности предприятия, то есть установление соответствия между мерой труда и мерой

потребления. Мотивация труда - важный фактор результативности работы, и в этом качестве

она составляет основу трудового потенциала работника, то есть всей совокупности свойств,

влияющих на производственную деятельность. Трудовой потенциал состоит из

психофизиологического потенциала и личностного (мотивационного) потенциала.

В целях высокоэффективного функционирования каждой организации, необходимо,

чтобы было использовано одно важное условие - обеспечено использование каждого

сотрудника во всем многообразии проявления психофизиологического и мотивационного

потенциалов. Мотивация персонала в любом обществе и экономической системе носит

сущностный характер и решает экономику в обществе и уровень его благосостояния.

Важнейшим направлением совершенствования организации труда работников является

повышение ее гибкости. Размер заработной платы работника должен быть тесно увязан с

индивидуальными трудовыми достижениями, результатами деятельности подразделения,

предприятия в целом.

Необходимо: 1. совершенствовать структуру заработной платы работника,

оптимизировать удельный вес переменной составляющей; 2. связывать размер

стимулирующей заработной платы с достигнутыми результатами деятельности; 3. повышать

гибкость основной части заработной платы работника (тарифа, оклада) в зависимости от

индивидуальных достижений, изменения объемов производства и других факторов.

В целях успешного функционирования системы премирования сотрудников

необходимо постоянно проводить ее анализ и контроль. Своевременное выявление и

исключение ошибок на каждой стадии повысит эффективность деятельности не только

отдельного работника, но и предприятия в целом.

Но в тоже время вместо улучшения всей системы заработной платы произошло ее

стихийное ухудшение, она оказалась оторванной от таких рыночных принципов, которые

нацеливают работников на повышение профессионализма, предприимчивости, надежности

партнерства, на владение рыночной информацией и умелое использование коммерческого

риска. Ведь сама динамика рынка требует того, чтобы заработная плата без посредников

26

зависела от того, как предприятие работает на рынке, как оно повышает объемы продаж

конкурентоспособной продукции, снижает издержки.

Повышение средней заработной платы будет возможно лишь в случае роста объёмов

производства, а также успешной реализации произведенной продукции. Процесс

производства без последующей продажи результатов труда является бессмысленным, так как

не осуществляется процесс простого воспроизводства. Поэтому дополнением к основной

оплате труда, как уже отмечалось, должна быть продуманная система материального

стимулирования в виде премирования за конечные результаты деятельности структурного

подразделения и предприятия в целом, а также поощрения (не только в денежной форме)

особо отличившихся работников. Однако вместо этого оказались забытыми и ранее

действовавшие формы, и механизмы премирования за рост производственных и

экономических показателей: урожайности полей и продуктивности скота и птицы,

увеличение валовой и реализованной продукции, повышение рентабельности и

производительности труда, снижение производственных затрат.

Все эти первоначальные сведенья, входящие в систему заработной платы, которые

оказались совершенно излишними в условиях рыночной экономики по причине, как думают

некоторые руководители и специалисты, их сложного достижения. Далеко не все элементы

прежней системы стимулирования действуют до сих пор - надбавка за стаж, за классность и

мастерство. В современных коллективных хозяйствах трудятся сотни работников,

совладельцев и наемных лиц, их интересы различны. Одним нужна прибыль и сохранность

имущества, другим - высокая зарплата. Естественно, что отсутствие каких-либо механизмов

стимулирования работников ферм, бригад и цехов в конечном итоге может привести (и

приводит) к определённой обезличке в их работе. Нам представляется, что в современных

условиях не исчерпали своих возможностей ни аккордно-премиальная, ни повременно-

премиальная системы оплаты труда, ни оплата труда от валового дохода.

Опыт подтверждает, что все эти системы сегодня применяются в

сельскохозяйственных организациях. Свою мобилизующую роль еще долго будут играть и

сдельно-прогрессивная система, и натуральное поощрение, и весьма понятная работникам

хозяйств косвенно-сдельная система оплаты труда. Выбор какой-либо системы заработной

платы зависит от поставленных перед коллективом целей и задач, а также от финансовых

возможностей предприятия, которое должно гарантировать работникам реальные источники

стимулирования их труда. Безусловно, необходимо стимулировать высокую квалификацию

(классность), стаж работы, качества и сроки выполнения важнейших работ (скажем, уборка

урожая, сев, заготовка кормов), снижение трудоемкости продукции и работ. По нашему

мнению, действенность любого стимулирования состоит в том, что оно должно

распространяться на всех работающих - от рабочего до руководителя. Повышение зарплаты

(окладов) руководителю и главным специалистам осуществлять только при условии роста

зарплаты всем работникам. [4]

В условиях спада заработной платы первого руководителя и главных специалистов

сельхозпредприятий целесообразно начислять в 3-4-разовой кратности к фактическому

среднемесячному заработку рабочих. Такой порядок поможет поднять заработок трудящихся

и рядовых специалистов и привести к сокращению численности персонала. Как один из

методов совершенствования механизма заработной платы, можно предложить

усовершенствовать отраслевую тарифную систему, и внести в нее свои изменения, исходя из

финансовых возможностей хозяйства. Например: тарификация сельхозрабочих

осуществляется в диапазоне 1-10 разрядов, технических служащих - 4-6, специалистов - 8-13,

заведующих животноводческими фермами, гаражом, ремонтной мастерской - 11-14,

начальников цехов и отделений - 14-17, главных специалистов - 13-17, руководителей

предприятия - 15-18 разрядов, заместителей руководителей предприятий - 14-17. Разряды

работникам устанавливаются аттестационными комиссиями предприятий, а их месячные

тарифные ставки и должностные оклады определяются путем умножения ставки первого

разряда на соответствующий тарифный коэффициент.

При аттестации работников должна будет учитываться их высокопрофессиональная и

специальная подготовка (в профтехучилище, техникуме, вузе или на предприятии), стаж

27

работы, сложность выполнения работы, ответственность за выполнение порученного дела,

дисциплинированность и другие личностные качества. Однако, в сельском хозяйстве далеко

не везде применяются промышленные технологии с высоким уровнем механизации и

автоматизации производственных процессов, когда все или большинство операций

выполняются одним и тем же работником, когда на всех участках производства конечный

результат зависит или обусловлен установленным оборудованием. Одно дело - мастер

машинного доения коров, когда он один выполняет строго вмененные в его обязанности

функции и операции по обслуживанию и дойке определенного поголовья коров, которые в

течение рабочей смены, недели, месяца, года раз за разом повторяются. Конечно, ему может

быть установлен определенный тарифный коэффициент и проведена его тарификация. Но

если же взять трактористов-машинистов или рабочих конно-ручных работ, которые в

течение смены (по разным причинам и обстоятельствам) могут выполнять различные

технологические операции, а в течение года их большое множество, то в этом случае, чтобы

обеспечить справедливый заработок, необходима тарификация работ. К тому же надо иметь

в виду, что в зимний период многим из них порою нечего делать, кроме как осуществлять

ремонт техники и агрегатов.

Ведь это может вызвать недовольство тех работников, которые имеют более низкий

разряд, хотя они одновременно выполняют одни и те же работы вместе с теми, кто имеет

более высокий разряд. При одном и том же объеме, и качестве выполненных работ одни

получат более высокую заработную плату, а другие - гораздо меньшую за один и тот же

труд. В результате предлагается использование тарификации работ.

Таким образом, можно сделать вывод, что сегодня тарификация рабочих, получивших

высокопрофессиональную подготовку, несомненно, будет способствовать повышению их

социальной защиты, росту престижности сельскохозяйственного труда, закреплению

квалифицированных кадров на селе. В этом убеждает и мировой опыт. Сошлюсь на практику

Германии. В Германии профессиональная подготовка трудящихся осуществляется по

двойной системе: на предприятии и в профессиональном училище. По следующим 12-ти

сельскохозяйственным специальностям: специалист по сельскому хозяйству, полевод,

садовод, техник молочного дела, лаборант молочного дела, виноградарь, рыбовод, лесовод,

коневод, животновод, винодел, егерь.

Указанные работники умеют управлять сельскохозяйственными машинами и

автомобилями. Ни у кого не появляется вопрос, как им устанавливать тарифные разряды или

оплачивать работу, если выполняемая работа не соответствует их квалификации.

Естественно, платят по высшему разряду, зная наперед, что квалифицированный работник

выполнит работу более качественно, заботясь о своем социальном престиже. А между тем

немцы умеют считать деньги. Будем надеяться на то, что и у нас время и практика все

расставит на свои места. [5]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Астахов, В.П. Бухгалтерский (финансовый) учет в 2 ч. Ч. 1: Учебник для академического

бакалавриата/ В.П. Астахов. - Люберцы: Юрайт, 2016.

2. Астахов, В.П. Бухгалтерский (финансовый) учет в 2 томах: Учебник для академического

бакалавриата/ В.П. Астахов. - Люберцы: Юрайт, 2015.

3. Астахов, В.П. Бухгалтерский (финансовый) учет: Учебник для бакалавров/В.П. Астахов. -

М.: Юрайт, 2013.

4. Астахов, В.П. Бухгалтерский (финансовый) учет: Учебное пособие для бакалавров/В.П.

Астахов. - М.: Юрайт, 2012.

5. Астахов, В.П. Бухгалтерский (финансовый) учет: Учебник для бакалавров/В.П. Астахов. -

Люберцы: Юрайт, 2012.

28

МЕМЛЕКЕТТІК БАСҚАРУ ЖӘНЕ АТҚАРУШЫ БИЛІК

Альмуханова М.С.

Мемлекеттік және

жергілікті басқару

мамандығының студенті

Ғылыми жетекшісі:

э.ғ.м. Курмангазина С.К.

Басқару күрделі қоғамдық құбылыс, ол өзінің көрініс табуы тұрғысынан көп қырлы

және қоғамдық өмірдің барлық салаларында орын алады. Заманауи ғылымда басқару

мәселелері күрделі білім жүйесі болып табылатын түрлі бағыттарда дамуда, онда түрлі

ғылым салалары дара қарым-қатынаста, біріне-бірі ықпал ете отырып, бірақ өз әдістері мен

пәнінің ерекшеліктерін сақтап, тәуелсіз негізде қалыптасып, даму үстінде. Заманауи қоғам

түрлі ұйымдар жүйесі ретінде түрлі әлеуметтік процестерді үйлестіруге қатысты басқару

қызметін, сондай-ақ сызықтық емес, күрделі, нақты емес, көп қырлы параметрлерді құрайды.

Басқару қызметінің шарттары болып саналатын бұл параметрлердің бірлесуі басқару

түрлерін, формалары мен басқару әдістерін анықтайтын өз бетінше іштей

дифференцияланатын детерминантаны құрайды

Қазіргі кезде жаһандану дәуірінде мемлекеттің саяси жүйесінің жетілдірілуінде

құқықтық дамуының ең негізгі алғышарттарының бірі ресми биліктің мемлекеттің

мәселелерін шешуде қандай әдістер мен тәсілдер қолдануымен тығыз байланысты. Бұл

мәселеге қатысты мысалдарды көршілес ТМД елдеріндегі және Еуропаның ішкі

қақтығыстарды шешудегі билік ұйымдарының іс-әрекеттерінен көре аламыз. Саяси режим-әр

мемлекеттегі белгілі тарихи кезеңде өмір сүрген,саяси райды сипаттайды. Саяси режимнің

мән-мағынасын толық айқындау үшін,оның белгілеріне тоқталып өтейік:

- саяси өкіметті ұйымдастыру тетігіндегі халықтың қатынасу деңгейі және сондай

ұйымдасудың жолдары;

- мемлекеттің құқығы мен адам бостандығының және азаматтық құқықтардың

арақатынасы;

- жеке адамның бостандығының кепілі; -қоғамдағы билікті іске асыру тетігінің

шынайы сипаты;

- халықтың саяси билікті іске асыру деңгейі;

- ақпарат құралдарының жағдайы, қоғамдағы ашықтық деңгейі мен мемлекеттік

аппараттың ашықтығы,

- мемлекеттік емес құрылымдардың қоғамының саяси жүйесіндегі орны және ролі;

- заң шығару мен атқару биліктерінің арақатынастары [1].

Мемлекеттік басқару мазмұнындағы түрлі ұстанымдарға қарамастан барлық

жағдайларда мемлекеттік басқаруға тән белгілер айқын көрініс береді. Біріншіден, әкімшілік-

құқықтық сипаттағы мемлекеттік реттеу дегеніміз арнайы мемлекеттік билік субъектілерімен

жүзеге асырылатын кешенді әрекеттер болып табылады. Екіншіден, атқарушы биліктің

кешенді заңи әсер етулер (тәсілдер мен әдістер) кешені ретіндегі мемлекеттік реттеуі

әлеуметтік-мәдени, экономикалық, саяси өмірде нормативтік тұрғыдан бекітілу арқылы

көрініс табуы. Үшіншіден, мемлекеттік реттеу әдістері әртүрлі және көп нұсқаулы болып

келеді. Басқаша айтқанда «мемлекеттік реттеу» терминін қолдану мемлекеттік басқару

ұғымындағы айырмашылықты емес, бір құқықтық құбылысты әртүрлі сипатынан

қарастыруды білдіреді.

Мемлекеттің өз органдары көмегімен қызмет салаларының қандай да бір аясына

ықпал етуі мемлекеттік әкімшіліктендіру мақсатында мүдделерін қамтамасыз етумен тығыз

байланысты, ал «әкімшіліктендіру» термині «әкімшілік» (яғни басқару аппараты)

терминімен туыстас. Ол қоғамдық өмірдің қандай да бір саласында мемлекет саясатын

жүзеге асырушы мемлекеттік органдарды басқару қызметін сипаттауда жиі қолданылады.

Сондықтан мемлекеттік әкімшіліктендіру дегеніміз жиі жағдайларда мемлекет сипатын іске

асыруға байланысты өздерінің өкілеттіктеріне берілген басқару құралдары арқылы

29

мемлекеттік қызметкерлердің кәсіби басқару қызметі. Мемлекеттік әкімшіліктің атқару

билікті бүкіл ҚР-сы аумағында жүзеге асыруы атқарушы органдары арқылы іске асады. Бұл

атқарушы органдар қоғамдық өмірдің экономикалық, әлеуметтік–мәдениеттік және

әкімшілік-саяси өрістермен баскарып отырады. Сол кезде олардың негізгі мақсаты болып

заңдардың жүзеге асуын қамтамасыз ету тұрады.

Демек, мемлекеттік басқару- бұл әлеуметтік-мәдени, әкімшілік–саяси және

шаруашылық құрылыспен күнделікті және тікелей жетекшілік ету процесінде заң негізінде

және оны атқару мақсатында жузеге асырылатын іс-әрекет [2].

Қоғамды модернизациялаудың ең бастысы Қазақстанда президенттік-парламенттік

басқаруға көшу демократияландыру ісіндегі өте айтулы оқиға болды. Ол тіпті де ел

Президентінің билігін осалдатпайды. Президент өзіне тән қызметін сақтайды. Ол елдің

саясат алаңындағы түрлі биліктік күштердің қарым-қатынасын реттеп отырады. Нарықтық

экономика барысында саяси ойды билікті модернизациялауда өз пайдасына бұрмалайтын

қаржы алпауыттарын ауыздықтайын құқықтық құжат пен күшті саясат та қажет. Өкілді

иниституттарды ұйымдастыру-әдістемелік, құқықтық, ақпаратттық көмек көрсету бойынша

рөлін белсендіре түсу; мәслихаттардың өз құзыреті шегінде заңдарды орындау үшін

жауапкершілігін арттыру. Жергілікті өкілді органдардың қызметін жетілдіру мәселелері

және мәслихаттардың басқа органдармен өзара қарым-қатынастарын дамыту оның

модернизациялауда көпжақты сипаты бар екені анықталды. Қазақстандағы саяси-құқықтық

режимнің қалыптасуында саяси-құқықтық ойдың қоғамды модернизациялаудағы рөлі саяси

тәжірибесі биліктің жергілікті органдарының дамыған институттары билік құрылымдары

болғанымен азаматтық қоғамның маңызды элементі болып табылатыны туралы мәлім етеді.

Батыс Еуропаның барлық елдеріндегі мемлекеттік биліктің жергілікті өкілді органдары

қоғамдық басқарудың, қоғамды демократияландырудың аса маңызды құрылымдық бөлігі

ретінде қаралады. Орталықтан автономияның маңызды дәрежесі бар биліктің өкілді

органдарының болуы, мемлекеттік биліктің нақты фрагментациясына әсер етеді, биліктерді

бөлу қағидасының тәжірибеде жүзеге асырылуы, қоғамдағы плюрализмнің бейнесі болып

табылады. Қазіргі Қазақстан үшін азаматтық қоғам мен жергілікті басқарудың саласындағы

бай және терең салт-дәстүрлері бар дамыған елдердің тәжірибесін ажырағысыз және

жауапты бөлігі ретінде зерделеу мен тиімді пайдалану ең өзекті мәселе болып

табылады.Қазақстан Республикасындағы саяси-құқықтық режимнің қалыптасуына қатысты

мәселелер әлі де болса толыққанды зерттеуді қажет етеді [3].


1. https: // e-history.kz /kz/ contents /view/ kazakstandagi _sayasi kukiktik _rezhimnin_kaliptasui

__ 377 © e-history.kz.

2. Сaвицкaя Г.В. Государственное управление. - М.: ИНФРA-М, 2013. – 230 с.

3. Игнатьева А.В. Басқару жүйелерін зерттеу. - М.: Юнити-Дана, 2001. - 184 б.

ЖЕРГІЛІКТІ ӨЗІН – ӨЗІ БАСҚАРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

Әшім Қ.С.






Қазіргі жергілікті өзін-өзі басқару ежелгі тарихты қалыптастырып келе жатқан болып

көрінеді. Жергілікті өзін-өзі басқарудың теориялық негізі алғаш рет ХІХ-ғасырда Бельгия

мен Францияда жасалған болатын. Ол ерікті қауымдастықтың қызметі ретінде сипатталды.

Мемлекет қауымдастықты құрайды, ол тек заң шығарушы, атқарушы және сот билігі ретінде

таныған (муниципалдық, коммуналдық, қауымдық). Жергілікті өзін-өзі басқарудың пайда

https://e-history.kz/kz/contents/view/kazakstandagi_sayasikukiktik_rezhimnin_kaliptasui__377

https://e-history.kz/kz/contents/view/kazakstandagi_sayasikukiktik_rezhimnin_kaliptasui__377

30

болуы тұрғылықты халықтың өздерінің экономикалық және саяси ортақ мүдделерінің

сезінулерінің нәтижесі. Оны біз халықтың, яғни жергілікті ұжымдардың қалыптасуынан

байқай аламыз. Мысалы, Ресейде жергілікті өзін-өзі басқару «шаруашылық ұжымға»

байыпталған. Қазіргі жергілікті өзін-өзі басқару өркендеген демократиялық мемлекеттерде

муниципалдық реформалар арқылы ХІХ-ғ-да орналасқан. Оның қалыптасуына түрткі болған

жағдай, феодализмнен шығып индустриализмге бағытталуы.

Ел өзінің күшті жергілікті өзін-өзі басқаруына түрткі болған ұлы француздың

революциясы болды. XVIII-ғ-да жергілікті өзін-өзі басқару жүйесіне ең алғаш рет 1790 жылы

қадам басты. Француз саясаткері Турэмэн. Ол өзінің баяндамасында екі мәселеге көңіл

аударды:

1. Өзінің тұрғын тіршілігін білу, ол яғни муниципалдық басқаруға бағыттайды.

2. Мемлекеттік тапсырысын қадағалау, сондай көзқарастар [1].

Жергілікті өзін-өзі басқарудың жергілікті халықы өз биліктерін өздері іске асырады,

демократиялық мемлекет және азаматтық қоғамның жоғары дәрежелі дамуы адамдардың

күнделікті өміріне қатысады. Сондай-ақ, адамдардың демократиялық бойынша өсуін,

халықтың өркендеуін, өзін-өзі қалыптасуын, тануын, өзіндік қызмет жасауын қадағалайды.

Жергілікті өзін-өзі басқару – бұл мақсат емес, тек халықтың өмірлік жағдайын

көрсету, жергілікті бірлестіктерді біріктіру. Жергілікті өзін-өзі басқару ең бастысы жергілікті

сұрақтардың шешілу бағыттарына мән береді. Әдетте бұл бағытқа мән берілмейді,

муниципалдық орган тапсырмаларға қарсылық білдіре алады, жалпы аймақтың немесе

республикалық мәнін иемденеді. Жергілікті өзін-өзі басқару жүйелік принцип бойынша

бағытталады. Жергілікті өзін-өзі басқару сонымен қатар әр түрлі форманы тікелей

пайдалануға, азаматтар құқығына, муниципалдық сайлауларды жүзеге асыруға ұсыныс

жасайды. Ең маңызды жергілікті өзін-өзі басқару элементі – сайлау жүйесін орнату және

муниципалдық бірлестігін қалыптастыру.

Қысқаша айтсақ, жергілікті өзін-өзі басқару – бұл жергілікті жердің билігін орнату

және халықтың өзіндік, яғни өз еркімен шешім қабылдауы. Басқа мемлекеттерде жергілікті

ұжымдар мемлекеттің тікелей араласуына байыпталады. Жергілікті өзін-өзі басқару деген

жүйе бұл жақта мүлдем қарастырылмаған немесе тағы да солармен қатар параллельдік

мемлекетке бағынатын ұжымдар болуы мүмкін. Жоғарыда қарастырылған деректерде

жергілікті деңгей мемлекеттік басқару немесе жергілікті мемлекеттік басқаруын айтады.

Мемлекеттік басқарумен салыстырғанда жергілікті жерде, жергілікті өзін-өзі басқару

халықтың қалауы бойынша жүзеге асырылады, яғни жергілікті сайланған ұжымдар мен

(жергілікті өзін-өзі басқару) немесе мемлекеттік басқару жергілікті жерде деген термин бір

сөзбен «муниципалдық басқару» деп аталынады. Ғалымдар муниципалды басқаруға әр түрлі

көзқараспен қарайды. Мысалы, Ресейде негізгі жаңаша муниципалды басқаруды

«муниципалдық басқару» деп белгіледі. Ал өз бағытымен жергілікті өзін-өзі басқарумен

салыстырғанда кең тараған және де өзіне мынадай жүйелерді қосады:

- Мемлекеттік басқару жергілікті жерде, яғни республикалық және аймақтық

мемлекеттік басқару жергілікті жерде қаражат, салық, жер мәселесін, сонымен қатар

халықтың тұрмыс-тіршілігін қадағалайды.

- Жергілікті өзін-өзі басқару халық билігіне бағытталады.

- Муниципалды менеджмент арадағы қарым-қатынасты, экономикалық өсуін

қадағалайды. Бұл деректерге сүйене отырып, әрбір мемлекеттің өзіндік «муниципалдық

басқару» органдарының бар екендігін айта аламыз [2].

Жергілікті өзін-өзі басқару әлемдік тануы мыналардан белгілі:

Территориялық ұжым экономикалық, қоғамдық, саяси сұрақтарды шешкенде жалпы

өзінің бостандығын алады. Осы жағдайда ұжымдар және оларды қалыптастырған жергілікті

өзін-өзі басқару халықтың жан-жақты мәселелерін қарастырады. Соның ішінде жергілікті

бюджетті пайдалану, экономикалық және әлеуметтік жағынан өсуін, мал шаруашылығын

өсіруді, жол құрылысын және көліктік қатынасын өркендетуге байыпталады. Оның ішіне

кіретіндер: үй салу, балабақша, мектеп, аурухана, кітапхана және т.б. құрылыстардың салуын

қалыптастыру. Жергілікті өзін-өзі басқару органдары айналаны қорғауға жауапкершілік

жүктейді.

31

«Муниципалды басқару» кезінде қалалық және аймақтық бюджетті өсіруге

талпынады. Жергілікті өзін-өзі басқару жергілікті бюджетті пайдалану құқығын алады.

Муниципалдық сайлау арқылы жергілікті органдар және сайлаушылардың пікіріне

қарай қалыптасады. Жергілікті тұрғындардың қатысуы арқылы жергілікті мәселелерді шешу

кезінде оларды саясаттың мемлекеттік деңгейне көтерілуін байқаймыз. Сонымен қатар,

жергілікті өзін-өзі басқаруды айтқанда әрбір мемлекетте олар орталық экономикада

өркендейді.

Бұл муниципалдық жүйе жоқ дегенде бір-біріне қарама-қарсы екі бағытқа бөлінуіне

әкеледі. Бұл елімізде жаңадан құрылып келе жатқан жергілікті өзін-өзі басқарудың

қажеттілігінен туған.

Жергілікті өзін-өзі басқару мәні, халықтың өз жұмыстарын басқаруына негізделген.

Бірақ бұл мақсатты өмірге енгізу оңайға түспейді. Себебі жалпы әлеуметтік, ұжымдық,

индивидуалдық мәселелерге байланысты сұрақтар тығыз шатасқан.

Бұның шындығы, түрлі деңгейдегі басқару субъектісінің қызыметімен анықталады

[3].

Муниципалды қызметтілік, жергілікті өзін-өзі басқару мүшелері мен мемлекеттің

биліктің мүшелері арақатынасындағы жергілікті және мемлекеттік сәйкестігіне байланысты

құрылады. Жергілікті өзін-өзі басқару басқару мүшелері, біріккен мемлекеттік саясатқа

сәйкес әрекет етіп, жергілікті басқаруға қатысты сұрақтарды шешу барысында, заңды жеке

мемлекеттік өкілеттікке бөлініп, мемлекеттік – биліктік сипаттағы толық комплексті

өкілеттілікті бола алады. Осының барлығы жергілікті өзін-өзі басқару құрылымы бір уақытта

мемлекеттік және қоғамдық институттардың элементтерін құрай алатындығын анықтайды.

Екі құрылымды сипаттағы жергілікті өзін-өзі басқарудың теориялық негізі, қазіргі уақыттағы

мунципалды басқарудың концепциялық дуализм теориясына бағытталған.


1. Адилова К.А. Мемлекеттік және жергілікті басқару мәселелері. – Алматы: Баспа, 2012. –

Б. 23.

2. Сaвицкaя Г.В. Государственное управление. - М.: ИНФРA-М, 2013. – 230 с.

3. Игнатьева А.В. Басқару жүйелерін зерттеу. - М.: Юнити-Дана, 2001. - 184 б.

ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ КОРРУПЦИИ В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО

УПРАВЛЕНИЯ

Кайниден С.С. студент4 курса

КУ имени Абая Мырзахметова


Баимбетов М.К.,к.э.н.

Одной из основных проблем современного состояния государственной службы

является недостаточная эффективность деятельности органов государственной власти и их

аппаратов. Этот важнейший показатель состояния государственной службы остается пока на

низком уровне, и одна из причин - высокая коррумпированность государственных

служащих.

За весь период независимости развития Казахстана одним из приоритетных

направлений реформирования системы государственного управления стала борьба с

коррупционными правонарушениями в системе государственной службы. В числе основных

направлений реализации антикоррупционной политики избраны были следующие.

Во-первых, создание правовой базы борьбы с коррупцией. В Казахстане с момента

обретения независимости осуществлялись отдельные меры по борьбе с коррупцией, однако

точкой отсчета здесь можно считать 1998г., когда был принят первый Закон «О борьбе с

коррупцией». На базе этого закона были разработаны и приняты: Государственные

32

программы борьбы с коррупцией на 1999-2000 гг. и на 2001-2005 гг. Программные

документы в наиболее систематизированном, обобщенном виде содержат те меры, которые

были приняты и реализованы в рамках антикоррупционной политики. Издан ряд Указов

Президента РК о борьбе с коррупцией, в том числе «О мерах по совершенствованию

системы борьбы с преступностью и коррупцией» (2000 г.).

Кроме того, правовую базу борьбы с коррупцией составляют неспецифические

законодательные акты, в которых отражены те или иные антикоррупционные меры, к

примеру, Закон «О государственной службе в Республике Казахстан», ряд законов,

направленных на обеспечение прозрачности экономической политики, и др.

14 апреля 2005 г. Президент Казахстана подписал Указ «О мерах по усилению борьбы

с коррупцией, укреплению дисциплины и порядка в деятельности государственных органов

и должностных лиц», на основе которого принята Государственная программа по борьбе с

коррупцией на 2006-2010 гг.

Во-вторых, создание специализированных органов по борьбе с коррупцией. Для

повышения ответственности госслужащих и недопущения злоупотребления властью в 1997г.

в Казахстане был утвержден Высший дисциплинарный совет РК, а также дисциплинарные

советы на местах. Затем дисциплинарный совет был преобразован в Государственную

комиссию РК по борьбе с коррупцией. В 2000 г. Госкомиссия по борьбе с коррупцией была

упразднена, а дисциплинарные советы на местах были переподчинены Агентству по делам

государственной службы. Для противодействия коррупции в экономической сфере

учреждено Агентство РК по борьбе с экономической и коррупционной преступностью. Ныне

на базе этого Агентства и Агентства Республики Казахстан по делам государственной

службы образовано новое ведомство - Агентство по делам государственной службы и

противодействия коррупции Республики Казахстан.

Указом Президента РК от 14 апреля 2005 г. образованы дисциплинарные советы

Агентства РК по делам государственной службы в областях, городах Астане и Алматы,

упразднены дисциплинарные советы областей, городов Астаны и Алматы (теперь

дисциплинарные советы Агентства по делам государственной службы и противодействию

коррупции).

В-третьих, была проведена серьезная работа по предупреждению коррупции в сфере

государственной службы. В частности, внедрена должностная квалификация с достаточно

четкими стандартами обязанностей должностных лиц каждой категории и

квалификационных требований, предъявляемых к ним. Сдача соответствующего экзамена и

прохождение конкурса - обязательное условие занятия административных должностей

(кроме категории «политических» должностей). По оценке экспертов, данная система

подборки и расстановки кадров в полной мере соответствует методам построения

государственной службы в западных странах.

В своем Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» Глава государства

Н.А. Назарбаев особо отметил повышение качества государственных услуг населению,

которое должно стать важным аспектом противодействия коррупции и повышения доверия

граждан к деятельности государственных органов. Для решения этой задачи необходимо

объединить усилия государственных органов и институтов гражданского общества, которые

с помощью населения страны смогут обуздать эту социальную болезнь [1].

Таким образом, на сегодняшний день в Казахстане создана солидная нормативно-

правовая база для борьбы с коррупцией: Закон РК «О борьбе с коррупцией», Указ

Президента страны «О дополнительных мерах по усилению борьбы с преступностью и

коррупцией и дальнейшему совершенствованию правоохранительной деятельности в РК»,

отраслевая программа по противодействию коррупции РК на 2011-2015 гг., Закон РК «О

внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан

по вопросам совершенствования борьбы с коррупцией», который ввел конфискацию

имущества, добытого преступным путем, и т.д. [2].

Вместе с тем борьба с коррупцией должна вестись не только карательными методами,

необходима информационно-воспитательная работа среди населения, направленная на

пропаганду правового воспитания и неприятие различных форм коррупционных деяний.

33

Коррупция по своей природе достаточно различна - от коррупции в высших эшелонах власти

до коррупции в любом городском или поселковом учреждении, предоставляющем услуги

(жилищно-коммунальный комплекс, образование, здравоохранение, социальная помощь и

т.д.). В частности, при осуществлении права собственности злоупотребление чиновников

своим служебным положением, как правило, связано с управлением государственной

собственностью.

К сожалению, в Казахстане прочные коррупционные связи между бизнесом и

государственными чиновниками становятся обычном делом. Чем теснее такие связи, тем

больше возможностей появляется у нечистых на руку бизнесменов: государственные заказы,

важные контракты, секретная информация. На уровне акиматов - это проведение

всевозможных тендеров на товары и услуги, на выделение земельных участков и т.п. И

наконец, «низовая» коррупция - повсеместная дача взяток дорожным полицейским,

медработникам, учителям, «столоначальникам» за быстрое получение какой-нибудь справки

и т.д. Главная причина подобной ситуации состоит в том, что мы боремся с последствиями и

осложнениями, а не с самой болезнью и условиями, которые ее порождают.

Как показывает международный опыт, для борьбы с коррупцией необходимы

системные усилия и согласованные действия, направленные, в первую очередь, на

устранение причин и условий возникновения коррупции. В связи с этим Президент РК Н.А.

Назарбаев на состоявшемся в декабре 2013 г. совещании в Правительстве дал следующие

поручения: определить перечень конкретных правоотношений и ситуаций, уязвимых с точки

зрения коррупции; предложить системные и точечные меры, решающие проблемы

коррупционности этих правоотношений; представить предложения в разрезе сфер и

направлений деятельности каждого госоргана; сформулировать наименования мероприятий

так, чтобы они точно отражали преследуемую цель и прямо указывали на

антикоррупционную составляющую [3].

Для того чтобы выявить антикоррупционную составляющую, необходимо

определиться с понятием коррупции и факторами, влияющими на нее

Среди факторов, порождающих коррупционную преступность в системе

государственной службы, предлагается различать правовые, экономические,

организационно-управленческие, психологические, социокультурные.

Правовой фактор, с одной стороны, отражает то, что главная проблема в сфере

правового обеспечения противодействия коррупции - это отсутствие целенаправленного

антикоррупционного законодательства, которое полностью определило бы порядок

взаимодействий представителей власти и носителей интересов, власти и гражданского

общества, власти и граждан.

С другой стороны, органы законодательной власти также являются объектами

коррупционных интересов, а часть представляющих их законодателей различного уровня -

активными участниками коррупционных действий. Такое положение тормозит развитие

правового обеспечения противодействия распространению коррупции, создает условия для

ее расширенного воспроизводства. Кроме того, сами государственные служащие отмечают

недостаточность правовой регламентации их деятельности, что тоже объективно

способствует распространению коррупции в органах власти [4].

Экономические факторы выступают общими причинами и условиями

распространения коррупции. К ним могут быть отнесены: нечеткое государственное

регулирование экономики; монополия государства на определённые услуги; низкий уровень

экономического развития; высокий уровень инфляции; отсутствие благоприятного режима

деятельности предприятий и предпринимателей, особенно по уплате налогов; отсутствие

прозрачности процессов разгосударствления собственности, решения различных

экономических и хозяйственных вопросов; общая бедность и рост имущественной

дифференциации; экономический кризис, неустойчивость экономической ситуации;

разрешительный принцип, охватывающий практически все сферы экономической

активности; высокий уровень теневой экономики и т. д.

В Казахстане экономические факторы обусловлены, прежде всего, тем, что в

результате хода реформ, процесса разгосударствления собственности, массовой

34

приватизации, неупорядоченности экономических отношений возникли условия

использования государственными чиновниками своих должностных полномочий для

влияния на экономические процессы в стране с целью создания новых возможностей для

различного рода и размера должностных злоупотреблений. Это влияние сегодня является

тем «товаром», которым обладает определенная часть высокопоставленных работников го-

сударственного аппарата и который становится объектом коррупционных и криминальных

интересов.

Зарубежный опыт свидетельствует о том, что важную роль в воспроизводстве

коррупции играют организационно-управленческие факторы, а именно управленческие

недостатки, способствующие ее существованию, распространению и трансформации.

Применительно к Казахстану организационно-управленческие факторы обусловлены

тем, что формирование новой структуры организации государственной власти во всех

постсоветских странах было реализовано без детально разработанной программы и ясного

представления о конечных целях и результатах. Изначально не был определен единый

порядок разграничения полномочий и компетенций органов государственной власти как по

ее ветвям, так и по организационным уровням. Это привело к дублированию управленческих

функций в разных ведомствах, практике принятия противоречивых решений, в том числе и в

определенных корыстных целях.

Психологический фактор показывает взаимосвязь профессионально-должностных и

нравственных качеств государственных служащих, а также степень социальной

толерантности населения к коррупции в обществе.

Нравственно-психологическими признаками коррупционеров являются:

доминирование универсальных ценностей, сложившихся на основе индивидуализма и

прагматизма; алчное отношение к деньгам; отрицание значения честного и

производительного труда; игнорирование традиционных нравственно-правовых норм;

авантюризм моральной саморегуляции; цинизм, импульсивность и склонность к риску при

принятии решений; эгоизм. Значительное развитие этих признаков свидетельствует о

психологической готовности человека к коррупционным правонарушениям. Оценка влияния

социокультурных факторов на уровень коррупции в системе государственной службы

является очень сложной задачей ввиду «нематериальности» и латентности этой сферы.

Однако именно культурную предрасположенность госслужащего следует рассматривать как

основную причину коррупции, поскольку культурные и социальные факторы могут

способствовать или препятствовать созданию условий, в которых возможность получения

дополнительного дохода ведет к соответствующему поведению.

Опыт административно-правового регулирования противодействия коррупции в

системах государственной службы зарубежных государств позволяет увидеть, что во многих

из них разработаны механизмы по противодействию коррупции на государственной службе,

позволяющие применять правовые и организационные средства, направленные на

исключение условий и причин, способствующих проявлению коррупционных рисков.

Исходя из изложенного выше считаем, что прежде всего необходимо

совершенствование нормативных предписаний, которые определяют административно-

правовой режим работы исполнительных органов государственной власти, а также

систематическое дополнение законодательства о государственной службе современными

административно-правовыми средствами антикоррупционного характера.


1. Назарбаев Н.А. Послание Президента РК — Лидера Нации народу Казахстана. Стратегия

Казахстан-2050: новый политический курс состоявшегося государств // Казахстанская

правда. — 2012. — 14 дек.

2. Антикоррупционная стратегия Республики Казахстан на 2015-2025 годы. Указ Президента

Республики Казахстан от 26 декабря 2014 года №986 // [ЭР]. Режим

доступа:http://adilet.zan.kz/

3. Отчет с заседании Правительства Республики Казахстан // Казахстанская правда. - 2013. -

13 дек.

35

4. Масловский В. Правовые меры борьбы с коррупцией: зарубежный опыт // Организованная

преступность Дальнего Востока: общие и региональные черты: Учеб. пособие. -

Владивосток, 2004. 462 с.

БЮДЖЕТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО УЧЕТА

Назарова А.Т.

студент Группы УА-42.


Баимбетов М.К., к.э.н.

Бюджетирование - один из основных инструментов управления компанией. Оно давно

и активно используется компаниями как технология финансового планирования. Однако

немногие компании рассматривают бюджетирование как реальный инструмент управления

эффективностью бизнеса и достижения стратегических целей и задач. Наиболее

«продвинутые» российские предприятия уже успешно применяют процедуру

бюджетирования для планирования своей деятельности. Однако у практиков, имеющих опыт

бюджетирования, есть вопросы, требующие разъяснений. Что же говорить о тех

отечественных компаниях, которые только сейчас начинают внедрение бюджетных

процессов.

В основе концепции стратегически ориентированного бюджетирования лежит

Сбалансированная Система Показателей - ССП (BSC - Balanced ScoreCard), разработанная Р.

Капланом и Д. Нортоном. В соответствии со стратегическим планом развития компания

разрабатывает стратегические карты, которые отражают ее цели в четырех проекциях:

«Финансы», «Клиенты», «Бизнес-процессы», «Персонал». Для каждой проекции

определяются ключевые факторы успеха и их индикаторы - ключевые показатели

эффективности КПЭ (KPI - Key Performance Indicator). В проекции «Финансы» стратегия

компании представлена либо стратегией роста доходов, либо стратегией снижения затрат.

Ключевыми показателями эффективности выступают такие показатели, как доля рынка,

рентабельность бизнеса, свободный денежный поток и т.д. Достижение указанных

показателей характеризует успешность реализации стратегии компании. Для расчета КПЭ

формируют бюджетные показатели - объем продаж, прямые и накладные расходы по статьям

и т.д. Бюджетные показатели подразделений являются составной частью бюджетных

показателей компании. Выполнение бюджетных показателей должно найти свое отражение в

системе мотивации, которая является связующим звеном между целями компании и целями

персонала.

У компании, которая хочет преуспеть в конкурентной борьбе, должен быть план

стратегического развития. Успешные компании создают такой план не на основе

статистических данных и их проекции на будущее, а базируясь на видении того, какой должна

стать компания через определенное время. И только после этого они решают, что следует

сделать сегодня, чтобы оказаться в намеченной точке завтра. В процессе достижения

поставленных целей возможны отклонения от заданного маршрута, поэтому на каждом

«повороте» предприятию приходится просчитывать различные варианты своих дальнейших

действий. Инструментом для таких расчетов и является бюджетирование.Бюджет - это план на

определенный период в количественных (обычно денежных) показателях, составленный с

целью эффективного достижения стратегических ориентиров. Бюджетирование-это

непрерывная процедура составления и исполнения бюджетов. Полноценное внутрифирменное

бюджетирование, т.е. бюджетирование как управленческая технология, включает три

составные части [1, с.15].

Технология бюджетирования, в которую входят инструментарий финансового

планирования (виды и форматы бюджетов, система целевых показателей и нормативов),

порядок консолидации бюджетов различных уровней управления и функционального

назначения и т.п. Организация бюджетирования, включающая финансовую структуру

36

компании (состав центров учета - структурных подразделений либо бизнесов предприятия или

компании, являющихся объектами бюджетирования), бюджетный регламент и механизмы

бюджетного контроля (процедуры составления бюджетов, их представления, согласования и

утверждения, порядок последующей корректировки, сбора и обработки данных об исполнении

бюджетов), распределение функций в аппарате управления (между функциональными

службами и структурными подразделениями различного уровня) в процессе бюджетирования,

систему внутренних нормативных документов (положений, должностных инструкций и т.п.).

Рассмотрим план действий по постановке бюджетирования: Формулирование целей и

задач бюджетирования как управленческой технологии в соответствии со спецификой бизнеса

компании. Принципы бюджетирования в компании. Изучение методологии бюджетирования.

Анализ финансовой структуры. Определение видов бюджетов. Определение бюджетных

форматов. Утверждение бюджетного регламента. Распределение функций в аппарате

управления. Составление графика документооборота. Автоматизация бюджетирования.

В самом общем виде назначение бюджетирования в компании заключается в том, что

это основа [2, с.50]: планирования и принятия управленческих решений в компании;- оценки

всех аспектов финансовой состоятельности компании;- укрепления финансовой дисциплины и

подчинения интересов отдельных структурных подразделений интересам компании в целом и

собственникам ее капитала.

При этом в каждой компании может быть свое назначение бюджетирования в

зависимости как от объекта финансового планирования, так и от системы финансовых и

нефинансовых целей. Поэтому, говоря о назначении бюджетирования, необходимо помнить,

что в каждой компании в качестве управленческой технологии оно может преследовать свои

собственные цели и использовать свои собственные средства, свой собственный

инструментарий. Прежде всего бюджеты (финансовые планы) разрабатываются для компании

в целом и для отдельных структурных подразделений с целью прогнозирования финансовых

результатов, установления целевых показателей финансовой эффективности и

рентабельности, лимитов наиболее важных (критических) расходов, обоснования финансовой

состоятельности бизнесов, которыми занимается данная компания, или реализуемых ею

инвестиционных проектов.

Бюджеты должны дать руководителям компании возможность провести сравнительный

анализ финансовой эффективности работы различных структурных подразделений,

определить наиболее предпочтительные для дальнейшего развития сферы хозяйственной

деятельности, направления структурной перестройки деятельности компании (свертывания

одних и развития других видов бизнеса) и т. п. Бюджеты являются основой для принятия

решений об уровнях финансирования различных бизнесов из внутренних (за счет

реинвестирования прибыли) и внешних (кредитов, инвестиций) источников. Бюджеты

призваны обеспечивать постоянный контроль за финансовым состоянием компании, снабжать

ее руководителей всей необходимой информацией, позволяющей судить о правильности

решений, принимаемых руководителями структурных единиц, разрабатывать мероприятия по

оперативной и стратегической корректировке их деятельности.

Виды и методы составления бюджетов. Бюджет, охватывающий общую деятельность

предприятия – генеральный (общий) бюджет. Цель генерального бюджета – суммировать

сметы и планы различных подразделений предприятия (частные бюджеты) [3, с.298].

Генеральный бюджет состоит из следующих частей: - финансовые (основные)

бюджеты (бюджет прибылей и убытков (бюджет доходов и расходов), бюджет движения

денежных средств, прогнозируемый (расчетный) баланс); - операционные бюджеты (бюджет

продаж, бюджет прямых материальных затрат, бюджет управленческих расходов и др.); -

вспомогательные бюджеты (бюджеты налогов, план капитальных (первоначальных) затрат,

кредитный план и др.); - дополнительные (специальные) бюджеты (бюджеты распределения

прибыли, бюджеты отдельных проектов и программ).

Основные бюджеты собственно и предназначены для управления финансами

предприятия, оценки финансового состояния бизнеса для выполнения всех тех

управленческих задач, о которых шла речь выше. Основные бюджеты позволяют

руководителям иметь всю необходимую информацию для оценки финансового положения

37

компании и контроля за его изменением, для оценки финансовой состоятельности бизнеса и

инвестиционной привлекательности проекта. Вот почему для полноценного бюджетирования

необходимо обязательное составление всех трех основных бюджетов.

Операционные и вспомогательные бюджеты нужны прежде всего для увязки

натуральных показателей планирования (кг, шт.) со стоимостными, для более точного

составления основных бюджетов, определения наиболее важных пропорций, ограничений и

допущений, которые стоит учитывать при составлении основных бюджетов. Если набор

основных бюджетов является обязательным (для серьезной постановки не только финансового

планирования, но в целом финансового менеджмента в компании), то состав операционных и

вспомогательных бюджетов может определяться руководителями предприятия или фирмы

прежде всего исходя из характера стоящих перед ним целей и задач, специфики бизнеса, а

также уровня квалификации работников финансовых и планово-экономических служб,

степени методической, организационной и технической готовности предприятия или фирмы.

Специальные бюджеты (вспомогательные и дополнительные) необходимы для более

точного определения целевых показателей и нормативов финансового планирования, более

точного учета особенностей местного (регионального) налогообложения. Набор специальных

бюджетов, как и операционных, может определяться самостоятельно руководителями

предприятия или фирмы в зависимости от специфики хозяйственной деятельности. В

зависимости от целей сравнения и анализа показателей деятельности предприятия бюджеты

делятся на статические (жесткие) и гибкие. Статический бюджет – бюджет организации,

рассчитанный на конкретный уровень деловой активности. Доходы и расходы планируются

исходя из одного уровня реализации. Все бюджеты, входящие в генеральный бюджет

статические. При сравнении статического бюджета с фактически достигнутыми результатами

не учитывается реальный уровень деятельности организации, т.е. все фактические результаты

сравниваются с прогнозируемыми вне зависимости от достигнутого объема реализации.

Гибкий бюджет – бюджет, который составляется не для конкретного уровня деловой

активности, а для определенного его диапазона, т.е. предусматривается несколько

альтернативных вариантов объема реализации. Для каждого возможного уровня реализации

здесь определена соответствующая сумма затрат. Гибкий бюджет учитывает изменение затрат

в зависимости от изменения уровня реализации, он представляет собой динамическую базу

для сравнения достигнутых результатов с запланированными показателями.

В основе составления гибкого бюджета лежит разделение затрат на переменные и

постоянные. Если в статическом бюджете затраты планируются, то в гибком бюджете они

рассчитываются. В идеальном случае гибкий бюджет составляется после анализа влияния

изменений объема реализации на каждый вид затрат. Для переменных затрат определяют

норму в расчете на единицу продукции, т.е. рассчитывают размер удельных переменных

затрат. На основе этих норм в гибком бюджете определяют общую сумму переменных затрат

в зависимости от уровня реализации. Постоянные затраты не зависят от объемов производства

и реализации, их сумма остается неизменной как для статического, так и для гибкого

бюджетов.

В отличие от финансовой отчетности, формы бюджетов нестандартизированы. Их

структура зависит от объекта планирования, размера организации и степени квалификации

разработчиков. Бюджеты могут разрабатываться на годовой основе (с разбивкой по месяцам)

и на основе непрерывного планирования (в течение 1 квартала пересматривается смета на 2

квартал и составляется смета на 1 квартал следующего года, бюджет все время проецируется

на год вперед). Бюджет затрат. Для разработки форматов основных бюджетов и определения

набора операционных бюджетов прежде всего предстоит разобраться с классификацией

затрат. Разные виды расходов нормируются и планируются различным образом. При этом

всегда нужно делать различия между некоторыми теоретическими построениями финансового

менеджмента и реальной практикой финансового планирования. В целом все виды затрат

могут быть разделены на две основные категории: постоянные (условно-постоянные) и

переменные (условно-переменные) [4, с.55].

Главный критерий распределения расходов по основным категориям - их

экономическое содержание, а не место в принятой системе бухгалтерской отчетности. В

38

литературе по финансовому менеджменту существует и более детальная классификация

затрат с выделением полупеременных и полупостоянных затрат. Полупеременные затраты

имеют черты как постоянных, так и переменных расходов, т. е. изменяются в зависимости от

товарооборота более высокими темпами, чем постоянные, но не прямо пропорционально, как

переменные. Эти расходы отражаются обычно в составе накладных расходов (некоторые

коммерческие расходы, например расходы на рекламу).

В практике бюджетирования прямые и условно-переменные расходы могут

планироваться одинаковым образом - в зависимости от изменения объема продаж или объема

производства. Точно так же условно-постоянные и полупеременные расходы могут

планироваться как накладные. Поэтому при распределении затрат в рамках финансового

планирования можно ограничиться разделением на две категории по принципу их

нормирования: прямые (все переменные) и накладные (все постоянные, условно-постоянные и

полупеременные) [4, с.52]. Для более точного планирования всех видов затрат, для учета

полупеременных затрат или национальных особенностей поведения отдельно взятых условно-

постоянных затрат собственно и необходимы операционные бюджеты. Они призваны

помогать составителям бюджетов учитывать в деталях все виды издержек производства,

обращения и управления и специфику их начисления, планирования, отнесения куда- и на что-

либо. Конкретный набор производственных и операционных расходов также меняется от

бизнеса к бизнесу и поэтому должен определяться самостоятельно руководителями компании.

Какие затраты отнести к переменным, а какие к постоянным в процессе бюджетирования —

дело разработчиков бюджета.

В последнем случае при планировании бизнеса могут устанавливаться нормативы в

виде фиксированного процента в выручке от реализации (товарооборота). Снижение

норматива обеспечивается специальными мероприятиями организационно-технического

характера (повышение производительности труда, поиск более дешевых источников сырья и т.

п.) и требует специального пояснения при составлении бюджета.


1. Положение по бухгалтерскому учету «Доходы организации» ПБУ 9/99 (утв. приказом

Минфина РФ от 6 мая 1999 г. №32н) (с изменениями от 30 декабря 1999 г., 30 марта 2001 г.)

2. Бухалков М.И. «Внутрифирменное планирование»: Учебник, ИНФРА-М - 2008, 400 стр.

3. Вахрушина М.А. Бухгалтерский управленческий учёт: Учебник для вузов. – М.: ЗАО

«Финстатинформ», 2000. – 553 с.

4. Карпова Т.П. Управленческий учёт: Учебник для вузов. – М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. – 350

с.

УЧЕТ И АУДИТ ДОХОДОВ И РАСХОДОВ ХОЗЯЙСТВУЮЩЕГО СУБЪЕКТА

Домашева А.С.

студентка 4 курса специальности

«Учет и аудит»



Научный руководитель: Сатанбеков Н.А. – м.э.н.,

ст. преподаватель

(Республика Казахстан, г. Кокшетау)

В современных условиях рыночной экономики и совершенствования управления,

выработки новой стратегии развития предприятий усиливаются роль и значение учета и

аудита доходов и расходов на предприятии.

Научно обоснованный учет доходов и расходов содействует эффективному

использованию всех ресурсов, улучшению отражения и анализа финансово-имущественного

положения предприятий.

39

На данном этапе к учету доходов и расходов предъявляются повышенные требования

в связи с переходом на международные стандарты учета и отчетности с ориентацией на

более широкое использование положительного отечественного и зарубежного опыта, на

обработку бухгалтерской информации с применением различных средств вычислительной

техники.

Решение этих проблем связано с дальнейшим развитием теоретических и

методологических положений учета доходов и расходов. Учет доходов и расходов, базируясь

на законодательных актах, положениях, экономических учениях и дисциплинах, на большом

практическом отечественном и зарубежном опыте, он рассматривает основополагающие

принципы бухгалтерского учета, теоретические учетные категории, адекватные

современному уровню.

Доходы полученные от основной и неосновной деятельности субъекта, составляют

его совокупный годовой доход, который признается и учитывается в соответствии с СБУ 5.

Доход может быть получен от реализации активов, принадлежащих предприятию и

приносящих процент, роялти и дивиденды.

Доход от реализации готовой продукции, товаров приобретенных и от оказания услуг

определяется по стоимости их реализации, предусмотренной в договоре (контракте) между

сторонами. Сумма дохода, вытекающего из сделок, измеряется стоимостью, а также уценок

(дооценок), согласованных в договоре (контракте) [1].

Под стоимостью реализации понимается сумма, которую покупатель оплачивает за

актив или стоимость его обмена между готовыми к сделке независимыми сторонами.

Стоимость реализации предполагает также, что стороны договора принимают во внимание

такие принципы бухгалтерского учета, как: начисления, правдивого и беспристрастного

представления, осмотрительности и др. Доход от реализации товаров признается при

соблюдении следующих условий: сумма дохода оценивается с большей степенью

достоверности, т.е., обе стороны, участвующие в сделке, знают о том, какую сумму

запрашивает продавец и какую сумму должен заплатить покупатель; существует вероятность

того, что экономическая выгода, связанная со сделкой, будет получена субъектом. Это

означает, что продавец уверен в том, что покупатель выплатит оговоренную в договоре

сумму за реализованные товары.

Аудит - это проверка бухгалтерской отчетности, учета первичных документов и

другой информации о финансово-хозяйственной деятельности хозяйствующих субъектов с

целью определения достоверности их отчетности, учета, его полноты и соответствия

действующему законодательству и установленным нормативам. Согласно Международным

стандартам аудита (МСА): аудит - это процесс уменьшения до приемлемого уровня

информационного риска для пользователей финансовой отчетности. Аудит осуществляется

независимыми лицами (аудиторами), аудиторскими организациями (фирмами) на основании

договора с хозяйствующими субъектами (заказчиками). Аудиторские проверки не

исключают осуществление контроля за законностью хозяйственной деятельности

предприятий со стороны государственных органов, проводимого в соответствии с

действующим законодательством Республики Казахстан.

Прежде всего аудитор занимается экспертизой, то есть проверкой публичной

финансовой отчетности с целью дать свое заключение, выражение собственного мнения о

том, насколько данные ее достоверны и отражают действительное финансовое положение,

соответствует ли постановка бухгалтерского учета действующим законодательным актам и

установленным нормативным документам. Очень важной функцией аудитора является

аналитическая. Аудитор, если по настоящему заинтересован в продолжении деловых

контактов с клиентом, обязан провести анализ финансовой отчетности и финансовых

прогнозов, выработать соответствующие рекомендации, должен заглянуть глубже в дела

проверяемого предприятия, определить его «недомогания и болезни» и назначить

подобающее «лечение». Одной из основных функций аудита основных средств является

консультативная. Ее назначение - оказание консультационных услуг по учетным вопросам,

налогообложению, составлению отчетности и деклараций по корпоративному подоходному

40

налогу, налогам на землю, имущество и транспортные средствах, правовым,

организационным, техническим и экономическим вопросам [2].

И, наконец, аудит осуществляет непосредственно производственную функцию.

Аудиторские фирмы или индивидуальные аудиторы на договорной и платной основе

непосредственно выполняют обязанности бухгалтера: налаживают учет, внедряют его

передовые формы и методы; составляют отчетность и декларации о доходах; постоянно

ведут учет с составлением отчетности. Аудиторская деятельность должна строиться на

этических принципах, которыми являются: независимость, честность, объективность,

профессиональная компетентность и должная тщательность, конфиденциальность

информации, профессиональное поведение, следование техническим стандартам.

Немаловажную роль аудит играет и в управлении. Так как прибегая к различным процедурам

проверок можно получить достоверную и объективную информацию, что и заключается в

определении аудита. В системе управления аудит занимает промежуточное место между

получением информации и принятием управленческого решения. С развитием учета и

управления развивается и аудит. В настоящее время определены стадии эволюции аудита,

которые последовательно проходит отдельный аудитор или же аудит в государстве, это :

Подтверждающий аудит - проверка и подтверждение достоверности финансовой отчетности,

проверка осуществляется в срок от двух до трех месяцев и все статьи финансовой отчетности

проверяются на сто процентов. Системно-ориентированный аудит - проверка и тестирование

системы управления предприятием и системы внутреннего контроля, срок проверки

сокращается до полутора месяцев, а проверка статей баланса выполняется на шестьдесят

процентов. Аудит производящий проверку выборочно - проверка узких критических точек в

работе предприятия, такой аудит базируется на риске, его осуществляют только опытные

аудиторы в срок до двух недель с проверкой тридцати процентов статей баланса. В условиях

рыночной экономики Казахстан только на второй ступени эволюции аудита. В теории аудита

различают его отдельные виды. Обязательный аудит проводится в соответствии с

законодательными актами РК, а также по поручению государственных органов (прокуратура,

Министерство по налогам и сборам, налоговая полиция и другие). Обязательный аудит

должен быть только комплексным [3].

Аудит является специальной отраслью знаний, становление которой как науки

обусловливалось объективными требованиями и условиями, свойственными появлению

любой новой отрасли научных знаний.

Аудит относят к числу функциональных экономических наук, являющихся

приводными ремнями от экономической теории к практике рыночных отношений. Аудит как

науку, можно представить системой специальных знаний о принципах и способах

исследования финансовой информации хозяйствующего субъекта с целью его объективной

оценки и дачи заключения о ней клиенту для принятия соответствующих экономических

решений.

Аудит расходов предприятия строится на следующих принципах: научность,

системность, целостность и комплексность, сохранение системы; сосредоточение контроля

на определенных участках; объективность; честность; независимость; профессионализм;

мастерство; компетентность и тщательность; конфиденциальность; оперативность;

конкретность.

Основными объектами аудита расходов являются следующие:

Финансовая сторона деятельности хозяйствующего субъекта. Аудиторская проверка

ее представляет собой независимую экспертизу финансовой отчетности с целью внесения

заключения о достоверности и соответствии ее установленным критериям и общепринятым

принципам бухгалтерского учета. Этот аудит проводится сторонними аудиторами,

приглашенными хозяйствующим субъектом, отчеты которого проверяются.

Важнейшими целями аудита являются:

1. установление достоверности бухгалтерской (финансовой) отчетности

экономических субъектов и соответствия совершенных ими финансовых и хозяйственных

операций нормативным актам;

41

2. оценка системы внутрифирменного контроля предприятия, причем эта оценка

имеет огромное значение для самой аудиторской организации при проведении аудиторской

проверки на всех ее этапах;

3. своевременное выявление потенциального банкротства, то есть определение

жизнеспособности предприятия, что важно для проверяемого субъекта, его контрагентов и

общества в целом [4].

Основная цель аудита также дополняется обусловленными договором с клиентом

задачами выявления резервов лучшего использования финансовых ресурсов, анализом

правильности исчисления налогов, разработкой мероприятий по улучшению финансового

положения предприятия, оптимизации затрат и результатов деятельности, доходов и

расходов [5].

Таким образом, в общем, цель аудита можно сформулировать как решение

конкретной задачи, которая определяется законодательством, системой нормативного

регулирования аудиторской деятельности, договорными обязательствами аудитора и

клиента.

Конкуренция на рынке аудиторских услуг увеличивается с каждым днем, поэтому

руководители аудиторских фирм должны постоянно следить за стоимостью этих услуг,

чтобы не потерять имеющийся круг клиентов и иметь возможность приобретать новых. Для

этого необходимо контролировать затраты на проведение аудиторских проверок и постоянно

стремиться оптимизировать их, максимально снижая неоправданные расходы.


1. Семенов В.М., Баев И.А., Терехова С.А. и др. Экономика предприятия Под рук. акад.

МАН ВШ, д-ра эконом. наук, проф. Семенова В.М. – М.: Центр экономики и маркетинга,

2016.- 184 с.

2. Стоянов Е.А., Стоянова Е.С. Экспертная диагностика и аудит финансово-хозяйственного

положения предприятия. - М.: Перспектива, 2013.- 220с.

3. Толпаков Ж.С. Бухгалтерский учет расходов периода предприятий торговли. Алматы:

Экономика, 2008.- 310 с.

4. Сурин А.И. История экономики и экономических учений. Учебник. - М.: Финансы и

статистика, 2005. – 200 с.

5. Попова Л.А. Бухгалтерский учет на предприятии.- М.: Инфра-М, 2012.- 260 с.

ӨНІМНІҢ САПАСЫН БАСҚАРУДЫ ЖЕТІЛДІРУ ЖОЛДАРЫ

Игілік Ж.Б.






Өнімнің сапасы ─ бұл белгілі мұқтаждықты қанағаттандыруға үлкен себепші болатын

өнімнің пайдалылығының жиынтық ерекшелігі мен кәсіпорынның маңызды

көрсеткіштерінің бірі болып саналады. Өнімнің сапалығы тек техникалық, тауар тану ғана

емес, сонымен қатар ең маңызды экономикалық санаты болып табылады. Экономикалық

санаты ретінде ол тұтыну құнына тығыз байланысты. Егер де тұтыну құны ─ бұл жалпы

алғанда тауардың пайдалылығы болса, ал өнімнің сапалылығы ─ бұл оны пайдаланудағы

нақтылы жағдайда тұтыну құнының деңгейінің көрінуі.

Өнімнің сапасы ─ өндіріс тиімділігінің жоғарлауының, кәсіпорынның бәсеке

қабілетінің, елдің өмірлік деңгейінің өсуінің маңызды факторы, көптеген әлеуметтік

мәселелердің шешілуінің амалы. Сонымен қатар, ол қоғамдық еңбектің өнімділігінің өсуіне,

қор қайтымына, материалдық ресурстардың үнемделуіне ықпалын тигізеді.

42

Қоғамдық қажеттіліктің өсуі, ғылыми техникалық процестің жоғары қарқыны сапа

мәселесіне күрделі, комплекстік мінездеме береді.

Сапа ─ бұл экономикалық категория, ол «тұтынушы құны», «құн», «тиімділік»,

«баға», «пайда», «материалдық қызығушылық» түсініктерімен тығыз байланысты. Сапаны

зерттеу арқылы сапаның өндіріс тиімділігімен байланысын, баға қалыптасудағы сапаның

ролі, еңбек өнімділігінің көрсеткіштерін анықтау, өнімнің өзіндік құнын және тағы басқа

мәселелерді түсінуге болады.

Өнімнің сапа деңгейі оның салалық көрсеткіштері жүйесі негізінде анықталады. Бұл

деңгейді анықтау үшін мұның әрбір көрсеткіштерінің сандық маңызын білу және ұқсастық

өнім көрсеткіштерімен салыстыру қажет.

Өнімнің сапасын басқару ─ сапа талаптарын қанағаттандыру, оның ішінде жобалау –

конструкторлық және өзара шарттық талаптарға сай келуі үшін пайдаланатын әдістер мен

қызметтер жиынтығы [1].

Өнімнің сапасын басқаруды жетілдіруде отандық өндірушілердің алдына қойылатын

негізгі мәселелер, олар:

- өнімнің сапалылығын басқару жүйесіне маркетинг қызметі механизмін қосу;

- тұтынушыға және барлық өндірістік қызметтерде сапаны басқару жүйесін қалай

бағыттау;

- өнімнің өмірлік кезеңінің барлық белестеріндегі сапаны басқару жүйесіндегі

механизм әсерлерін күшейту.

Сапаны басқару жүйесін енгізу кәсіпорында мынандай міндеттерді шешуге мүмкіндік

береді:

- жоғары сапалы өнімнің тұрақтылығын қамтамасыз ету;

- өнім көлемін ұлғайту және оны сататын нарықты (рынокты) табу;

- жоғарғы бағада сататын өнімді көбейту мүмкінділігін қарастыру;

- өнімнің бәсекеге жарамдылығы және қаржы жағдайының тұрақтылығы жөніндегі

проблемаларды шешу.

Нарықтық қатынастар дамуы жағдайында өнімдердің сапасын жақсарту ─

басқарылатын процес.

Реформа кезеңінің алдында өнімнің сапасын жоғарлату мәселесіне мүлдем көңіл

бөлінбеді деуге болмайды. Өнімді аттестациялау, стандартизация, оны бақылаудың әртүрлі

әдістері болды, бірақ тамақ өнеркәсібінде сапаға ықпал ету мүмкіндіктері локальды болды,

комплекстік, логикалық қорытындылаумен ерекшеленбеді [2].

Нарықтық қатынастар жағдайында өнімдер сапасының жоғарлауының бағыттылығы,

экономиканың дамуының құрама элементі, ал жоғары сапаға жету ─ өндірістік және

әлеуметтік сферадағы қайта қалыптасудың негізгі мақсаттардың бірі болып табылады.

Бірақ қазіргі уақытқа дейін өнім сапасын жоғарлату мәселесіне айтарлықтай көңіл

бөлінбеді, тұтынушылар сұранысы жоғары сапалы өнім жағына ауыса бастады. Өкінішке

орай, өндірушілердің өздері шикізаттың сапасына емес, ең алдымен табысты

максимизациялауға, өндіріс көлемінің өсуіне көп көңіл бөлді.

Сонымен қатар, сапасы төмен өнімдер импортының өсуі байқалып жатыр. Қазіргі

таңда Қазақстанда көптеген өнімдердің сапасы европаның және әлемдік стандарттардан

едәуір артта қалған [3].

Өнім сапасын жоғарлату өнеркәсіптік кәсіпорындар үшін де өте маңызды, өйткені

жоғары сапалы өнім тек қана сапасы жоғары шикізаттан өндіру мүмкін.

Сонымен, өнім сапасын жоғарлату сала өндірісінің даму тұрақтылығы мен әлемдік

нарыққа шығу мүмкіндігінің кепілі болатынын ескере отырып, бұл бағытта келесі нақты

қадамдар шашімін табуы тиіс деп санаймын:

- отандық тауар өндірушілер өнімнің сапасын халықаралық стандарттарға

сәйкестендіру;

- сыртқы нарыққа отандық тауарларды шығару және олардың бәсекелік

қабілеттілігін қалыптастыру мақсатында мемлекеттік сапа жүйесін жетілдіру. Бұл жағдайда

Жапония және Еуропа мемлекеттерінің осы салаға қатысты тәжірибелерін жүзеге асыру;

43

- тамақ өнімдерінің адам өміріне қауіпсіздігін, оның сапаның талаптарын ғылыми

тұрғыдан негіздеу;

- өндірістік саласына қатысты өндірістік және ғылыми-зерттеу мекемелердің ортақ

жүйесін құру;

- құрамында витаминдері, майлы қышқылдары, минералдық заттары бар өнімдер

шығаратын технология дайындау;

- отандық қалыптасқан дәстүр бойынша халықтың тұтыну ерекшеліктеріне сай таза

өнімдер шығару үрдісін ұстану;

- өнімнің сапасын жоғарлатуда және адам өміріне қауіпсіздігін қалыптастыруда

стандарттау мен сертификаттау талаптарын жетілдіру бойынша ұсыныстар жасау;

- өнімді дайындау мен өңдеуде отандық және шетелдік жаңа озат техника мен

технологияларды пайдалану;

- инновациялық озық үлгідегі құрал-жабдықтар мен қондырғыларды енгізуге қажетті

қаржыларды тарту жолдарын іздестіру және белсенділік таныту.


1. Басовскии Л.Е., Протасьев В.Б. Управления качеством: Учебник. – М.: ИНФРА, 2000. -

212с.

2. Мамыров Н.К., Ихданов Ж. Государственное регулирование экономики в условиях

Казахстана (теория, опыт, проблемы). Учебное пособие-Алматы: Экономика,2008.– 230 с.

3. Федокин З.К., Дурнев В.Д., Лебедев В.Г. Методы оценки и управления качеством

промышленной продукции: Учебник. – М.: Филинь, 2000. - 328с.

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ СЫРТҚЫ САЯСАТЫ

Иманбаев А.Т.






Сыртқы саясаттың стратегиялық міндеттері – бұл елдің мызғымастығы, тәуелсіздігі,

аумақтық бүтіндігі және шекарасына қол сұғылмайтындығы туралы түбегейлі ережелер

нұсқаулығы. Қазақстанның сыртқы саясатының түбегейлігі бейбітшілік сүйгіштігімен және

серіктестігімен шектеледі. 1994 жылы желтоқсанда ЕҚЫҰ Будапешт мәжілісі кезінде

депозитарийлер тарапынан Қазақстанға қауіпсіздік кепілдігі туралы Меморандумға, Ресей,

АҚШ және Ұлыбритания ядролық қаруды тарату туралы Шарттарға қол қойылды, онда

Қазақстанның аумақтық бүтіндігі мен саяси тәуелсіздігіна қарсы күш қолданбау туралы,

экономикалық мәжбүрлеуден бас тарту туралы міндеттемелер болды. Кейін өз кепілдіктерін

ҚХР мен Франция жіберді.

Біздің республикамыз әлемнің саяси картасында пайда болып, өзінің ұлттық-

мемлекеттік мүдделерін қорғау саясатын табанды жүргізе бастады, бұның астарында ең

алдымен аумақтық бүтіндік пен егемендік жатыр. Сондықтан біз бірнеше проблеманы

шешуге тиіс болдық.

Біріншіден, біздің мемлекетіміз шындығында қандай екенін көрсету.

Екіншіден, Қазақстанның халықаралық мойындалуын ғана емес, сондай-ақ оның

қауіпсіздігін, аумақтық бүтіндігін қамтамасыз ету.

Үшіншіден, бейбір-шаруашылық экономикалық байланыстарға қосылу. Сол кезде

біздің сыртқы саясатымыздың қалыптасуы басталады [1].

Бүгінгі күні біздің республикамыздың халықаралық байланыстар географиясы

практикалық түрде барлық континенттерді қамтиды. Біздің серіктестеріміз арасында

Азияның, Еуропаның, Американың жетекші елдері бар. Латын Америкасы бағытында және

44

Оңтүстік шығыс Азия мемлекеттерімен бірге жылжуы байқалды. Араб және тұтастай

мұсылман әлемімен байланыстар жандануда. Алайда қазіргі кезде әлемде саяси және

әлеуметтік күштерді жаңадан таратып қою қалыптасты. Жаңа әлемдік тәртіп бекітіледі,

құндылықтар жүйесі және саяси басымдықтар өзгереді.

2014 жылы 21 қаңтарда Қазақстан Республикасының 2014-2020 жылдарға жаңа

тұжырымдамасы бекітілді. Берілген тұжырымдаманың бірінші пунктінде былай айтылған:

«Қазақстан Республикасының сыртқы саясидаму көрінісі өз тәуелсіздігінің үшінші он

жылдығына Қазақстан экономикасы динамикалық дамыған және сыртқы саяси

басымдықтары айқын қойылған қалыптасқан тұрақты мемлекет ретінде енді. Әлемдік

аренада Қазақстанның ұлғайған субъектілігі мемлекет ролінің және халықаралық беделінің

артуы, аймақтық салмағының артуы, жаһандық экономика мен қаржы институттары үшін

маңызының артуы туралы куәландырады. Сонымен қатар, жаңа заманғы реалийді

ескергенде, Қазақстан Республикасының сыртқы саясаты прагматизм принциптерінде

ұлттық мүдделерді жаңғыртуды және алға жылжытуды талап етеді».

Жаңа заманғы жаңа белдесулерге жауап бере отырып, Тұжырымдамада ҚР сыртқы

саяси қызметінің негізгі мақсаттары анықталған. «Қазақстанның ұлттық мүдделеріне сәйкес

басты сыртқы саяси күштер келесі негізгі мақсаттарға қол жеткізуге шоғырланады: 1) ұлттық

қауіпсіздікті, қорғаныс қабілетін, ел егемендігі мен аумақтық бүтіндігін жан-жақты

қамтамасыз ету; 2) бейбітшілікті, аумақтық және жаһандық қауіпсіздікті нығайту; 3) тұрақты

позицияларды қамтамасыз ету және әлемдік қауымдастықта мемлекеттің жағымды бейнесін

қалыптастыру; 4) Біріккен Ұлттар Ұйымының (БҰҰ) орталық және үйлестіруші ролі кезінде

әділ және демократиялық бейбітшілік тәртіп орнату; 5) аймақтық және халықаралық сауда-

экономикалық қатынастар жүйесіне одан әрі шоғырлану; 6) «Стратегия-2050» табысты

жүзеге асыру үшін қолайлы сыртқы жағдай жасау, халықтар өмірінің жоғары деңгейіне қол

жеткізу, көп ұлтты қоғамның, құқықтық қоғамның және демократиялық институттардың

бірлігін нығайту, адам құқықтары мен еркіндігін жүзеге асыру; 7) диверсификация,

индустриялық-технологиялық даму және ұлттық экономиканың бәсекеге қабілеттілігін

арттыру; 8) елдің әлемнің 30 ең дамыған мемлекеттері қатарына енуінің және дамуының

«жасыл» жолына сатылап көшуі; 9) ұлттық-мәдени ерекшелігін сақтау және мемлекеттің

одан әрі дамудағы өзіндік жолымен жүру; 10) Қазақстан Республикасы азаматтары мен

заңды тұлғаларының құқықтарын, олардың шетелде жеке, отбасылық және іскерлік

мүдделерін қорғау; 11) қазақ диаспорасын және шетелде қазақ тілін қолдау» [2].

Жаңа Тұжырымдамада Орталық Азияда аймақ ішілік шоғырландыру мәселелеріне

ерекше назар аударылады. Тұжырымдамада айтылғандай: «Еуразиялық экономикалық

шоғырлануды елдің бейбіт-шаруашылық байланыстары жүйесінде тұрақты позицияға

жылжуының әрекетті тәсілдерінің бірі ретінде қарастыра отырып, Қазақстан Кедендік

одақты және Біртұтас экономикалық кеңістікті, осының негізінде Еуразиялық экономикалық

одақ құру мақсатында нығайтады. Осы процесс шеңберінде: саяси егемендіктің

мызғымастығы, қабылданатын шешімдердің экономикалық негізділігі, сатылық, прагматизм

және өзара пайда, барлық ықпалдасу органдарда тараптардың тең өкілеттілігі және өзара

ықпалдастық әрекет деңгейлерінде консенсус сияқты негізін қалаушы принциптер

сақталады» [3].

Жаңа заманғы Қазақстан БҰҰ, Тәуелсіз Мемлекеттер Достастығы, Азияда өзара

әрекеттесу және сенімділік шаралары бойынша Мәжіліс, Ұжымдық қауіпсіздік туралы Шарт

Ұйымдары, Шанхай ынтымақтастық ұйымы, Еуропада қауіпсіздік пен ынтымақтастық

жөнінде ұйымдар, ОЦАС, Ислам ынтымақтастығы ұйымы, Түркі тілдес мемлекеттердің және

басқа халықаралық ұйымдар мен форумдардың ынтымақтастық кеңесі қызметінің жауапты

қатысушысы болып табылады. Қазақстандық сыртқы саясаттың айтарлықтай жетістігі

ретінде ұлы державалармен – Ресеймен, Қытаймен және АҚШ-пен теңестірілген, салмақты

қарым-қатынастар жасау. Қазақстан тәуелсіздіктің барлық кезеңі бойынша жеткілікті түрде

тұрақты және бірізді сыртқы саясатты жүргізеді. Көп бағытты саясат Қазақстанға көптеген

мемлекеттермен дипломатиялық байланыстар орнатуға, өзін халықаралық аренада

халықаралық қатынастардың өзіндік субъектісі ретінде позициялауға мүмкіндік берді.

45


1. Шарипов М. Казахстан в ООН: активной и ответственный участник // Алматы:

Казахстанская правда, 2012. - С. 3.


Казахстана (теория, опыт, проблемы). Учебное пособие-Алматы: Экономика,2008.– 230 с.

3. Арыстанов А.Е. Сыртқы саясатты жүргізу мәселелері. – Алматы: Дана, 2017. – 256 б.

МЕМЛЕКЕТТІК СЕКТОР ЭКОНОМИКАЛЫҚ САЯСАТТЫ ЖҮРГІЗУ ҚҰРАЛЫ

РЕТІНДЕ

Кабакова А.Т.






Экономиқалық саясат тек мемлекеттің экономикаға ықпал ету шаралар жүйесі мен

механизмін пайдалану арқылы ғана іске асуы мүмкін. Мемлекеттің ықпалы негізінен үш

бағытта шоғырланады: экономикалық, құқықтық және әкімшілік. Оларды нақты түрде

белгілеместен бұрын экономикалық жүйе мен оның қызмет атқару механизмінің бірнеше

заңдылықтарына тоқтала кеткен жөн.

1. Экономика, шаруашылық кешені ретінде уақыт өткен сайын күрделене түседі. Бұл,

ең алдымен, оның құрылымдық өзгерістерінен, жеке алғанда, шаруашылық буындарының

өсуінен, ал нақты түрде, нарық субъектілері сандарының артуынан көрінеді. Нарық

субъектілері – экономикалық мүдделер иелері. Көптеген нарық субъектілерінің бір-бірімен

келісуі, олардың ынталарын сәйкестендіріп-үйлестіру мәселесі шаруашылық жүйесінде

күннен-күнге қиындай береді. Демек, мемпекеттің қоғамда қарқынды өсіп отырған

келіспеушіліктерді шешу жауапкершілігі күрт өседі. Экономикалық саясатта жалпы

экономикалық тұрақтылықты сақтау міндеті алдыңғы қатарға шығарылады.

2. Экономиканың күрделенуі, осыған байланысты, шаруашылық процестерінің даму

тұрақтылығына әсер ете алатын көптеген анықталуы қиын факторлар әрекетін алдын ала

болжау қажеттігі, экономикалық саясат пен оны іске асыру құралдары арасындағы

сәйкестікті табу мәселесін қиындатады. Жеке алғанда, бұл толығымен сыртқы экономикалық

факторға қатысты келеді. Соңғы кезде оның ұлттық экономика дамуына жасайтын ықпалы

өсіп отыр. Осыған сәйкес, мемлекеттің сыртқы экономикалық сферадағы белсенділігі артуда.

3. Мемлекеттік реттеу жүйесіне жүктелген міндеттер салмағын экономикадағы уақыт

факторы ролінің артуы ауырлатып отыр. Осыған байланысты мемлекет экономикалық

жағдайлардың өзгеруіне сәйкес тез шешім қабылдап, нақты іс-әрекет жасауы қажет.

Уақытында қабылданбаған шешімнің «төлем бағасы» аз емес. Және де осы экономикадағы

өзгерістер қазіргі кезде әдеттен тыс тез өрбиді, сондықтан зкономикалық саясатты түзету

алдын алу түрінде болмаса да, кем дегенде, олардан қалмауы қажет.

4. Тізімделіп көрсетілген жағдайлар экономикалық саясатта қолданылатын әдістер

мен құралдар түрлерін кеңейтпей қоймайды. Ал бұл олардың ең ұтымды құрамасын

анақтауды қиындатады. Бұдан басқа, ықпал жасау әдістерін таңдағанда, өзара байланысты

экономика саласында жағымсыз ықпал әсерінің пайда болуынан сақтанған жөн.

Экономикаға ықпал ету әдістері жиынтығын рационалды пайдалану үшін, олардың

әрбіреуінің мәні мен ерекшелігін және объективті түрде бұрыннан қалыптасқан өзара

құрылымдық тәуелділігін білу керек. Экономикалық саясатты жүргізу әдістері мен

құралдарын анықтап жіктеудің бірнеше нұсқалары белгілі. Теория, ең алдымен, тікелей және

жанама ықпал ету әдістерін бөліп көрсетеді [1].

Жаһандану жағдайында және ұлттық қауіпсіздікке өсіп келе жатқан қатерлер

жағдайында мемлекеттік сектор ерекше орын алады. Нарықтық экономика жағдайында

46

мемлекеттік сектор көптеген әлеуметтік-экономикалық мақсаттарға қол жеткізу үшін, соның

ішінде экономиканың маңызды стратегиялық салаларының тұрақты дамуын қамтамасыз ету

үшін реттеу құралы ретінде белсенді қолданылады. Осыған байланысты, елімізде қоғамдық

тауарлар өндірісі мен мемлекеттік қызметтер көрсетуді қолдау, экономика салаларының

тұрақты дамуын қамтамасыз ету және тұтастай алғанда халықтың өмір сүру сапасын

жақсарту үшін күшті және тиімді мемлекеттік секторды қалыптастыру өзекті мәселе болып

табылады. Қазақстан экономикасының мемлекеттік секторын дамытудың перспективалық

бағыттарының ішінде тігінен интеграцияланған құрылымдардың құрылуы, олардың ата-

аналық ұйымы мемлекет бақылауында болуы және мемлекеттік-жеке меншік серіктестікті

қолдау болып табылады. Мемлекеттік және муниципалды сектордағы кәсіпорындардың әрі

қарай жұмыс істеуі әлі де масштабты, шекараны анықтаудағы, сонымен қатар мемлекеттік

сектордың тиімділігін бағалаудың маңызды мәселелерін шешумен байланысты [2].

Бүгінгі күні жобаларды басқару мемлекеттік органдарда басқару мәдениетін

қалыптастырудың маңызды кезеңі болып табылады деп сеніммен айтуға болады.

Мемлекеттік маңызы бар ірі жобаларды іске асыру үшін басқарудың айқындылығы,

тиімділігі, қабылданатын шешімдердің дұрыстығы және жоспарлау сапасы қажет. Жобаны

басқару технологиясы жоспарланған мақсаттар мен мақсаттарға тиімді қол жеткізуге

көмектеседі. [3].

Мемлекеттік сектордың маңыздылығы сонымен бірге экономиканың тұтастай жұмыс

істеуі үшін қажет қызмет салалары бар екендігімен анықталады, бірақ оларда жеке капитал

пайда жоқтығынан, оның болмауы немесе тым жоғары тәуекелге байланысты

инвестицияланбайтын болады. Жеке меншікті капитал мүдделері әрқашан қоғамдық

мүдделермен сәйкес келе бермейді. Сондықтан мемлекет қоғамды осындай

қаржыландырудың тетігі арқылы қоғамға осындай тауарлардың, тауарлардың және

қызметтердің белгілі бір көлемін өндіру және қамтамасыз ету функциясын орындайды.

Экономикалық ресурстарды қайта бөлуге осы механизмнің жұмыс істеуі арқылы қол

жеткізіледі: салықтар мен басқа да міндетті төлемдер арқылы жеке сектор жеке, нарықтық

тауарлар мен халық тұтынуында шектеулерге ие. Осылайша, ресурстардың бір бөлігі

мемлекеттік бюджетке аударылады, бюджеттен тыс қорлар мен қоғамдық қажеттіліктерді

қанағаттандыруды қамтамасыз ету үшін қажетті қажеттіліктер, секторлар мен өндіріс

қамтамасыз етіледі. Мұның бәрі мемлекеттік секторға ұлттық мүдделердің басты кепілі және

қоғамдағы прогрессивті өзгерістердің бастамашысы рөлін жүктеуге мүмкіндік береді.


1. Корняков В. Государственное корпоративное направление развитой экономики. М.:

Экономист, 2012. - С. 23.


Казахстана (теория, опыт, проблемы). Учебное пособие-Алматы: Экономика,2008. – 230 с.

3. Арыстанов А.Е. Мемлекеттік саясатты жүргізу мәселелері. – Алматы: Дана, 2017. – 256 б.

СТАНОВЛЕНИЕ ТУРИЗМА В НОВОЕ ВРЕМЯ

Мажикеева С.С.

магистр туризма

Михайлов В., студент

специальности «Туризм», 2 курс

Кокшетауский университет

им. А.Мырзахметова

Слово «туризм» (tourisme, от tour) в переводе с французского означает «прогулка»,

«поездка», «путешествие».

Туризм - это путешествие, совершаемое человеком в свободное от основной работы

время в оздоровительных, познавательных, профессионально-деловых, спортивных,

47

религиозных и иных целях. Это один из видов активного отдыха, наилучший способ

отвлечься от суеты, увидеть новое и интересное, набраться положительных эмоций. Туризм

дает возможность познакомиться с культурой других стран и регионов, удовлетворяет

любознательность человека, обогащает его духовно, оздоровляет физически, способствует

развитию личности. Он позволяет совмещать отдых с познанием нового. Целью туризма

является рациональная организация свободного времени потребителя. Соответственно

этому, развитие туризма может быть обусловлено наличием двух основных моментов:

свободного времени и финансовых средств для его рациональной организации [1].

Туристское путешествие предполагает только временный выезд человека за пределы

его обычной среды, без ведения в месте пребывания оплачиваемой деятельности, что

исключает из категории туристов людей, профессионально или вынуждено совершающих

поездки (дипломатов и консульских работников, военнослужащих, эмигрантов, беженцев,

кочевников и др.). Основой для развития туризма являются туристские ресурсы (природные,

культурные, исторические).

Ключевая фигура в туризме - турист. Он выступает потребителем туристского

продукта или услуг (тура), для его качественного обслуживания формируется и работает

индустрия туризма.

Значение для экономики. Туризм - это не только путешествия и отдых, но и важная

сфера экономики. Индустрия туризма охватывает предприятия различных отраслей, из

продукции и услуг которых туроператор создает привлекательный для потребителя

туристский продукт. Обслуживание туристов - это источник доходов для местного населения

[2].

Развитие туризма в целом зависит от комплекса условий: природно-географических,

историко-политических, социально-экономических, демографических, сложившиеся в

обществе и факторов, которые их определяют. Факторы развития рынка туристических услуг

принято делить на внешние и внутренние.

Внешние (экзогенные) факторы влияют на туризм посредством демографических и

социальных изменений; экономического и финансового развития; изменений политического

и правового регулирования; технологических изменений; торгового развития; транспортной

инфраструктуры и безопасности путешествий. К внешним факторам можно отнести

географическое положение региона, политические отношения между странами,

международное разделение труда, уровень цен на международном рынке и в разных странах

и т.п.

Определяющими являются внутренние факторы развития рынка туристических услуг.

Среди них - природно-географические особенности и климатические условия страны,

наличие и качество природных ресурсов и возможность их удобного использования,

экономическая ситуация в стране, внутренняя политика страны, политическая стабильность

общественный строй, уровень развития производительных сил, структура и уровень

благосостояния населения, возможность получение льгот и скидок на туристические услуги

за счет государства и общественных организаций, предприятий и учреждений, состояние

развития туристической инфраструктуры, транспортных сетей, уровень жизни в обществе,

образовательный и культурный уровень населения [3].

Фактор в туризме - это момент, существенное обстоятельство туристской практики.

Основные факторы, влияющие на развитие туризма, можно разделить на две группы:

статические и динамические. Статические имеют неизменное во времени значение

(природно-климатические, географические, культурно-исторические факторы). К

динамическим факторам относятся:

Демографические (общий рост народонаселения, урбанизация, т.е. увеличение доли

городского населения за счет сокращения численности сельских жителей, изменение

возрастной структуры населения (увеличение во многих странах средней

продолжительности жизни приводит к тому, что все больше людей имеют свободное время и

средства, позволяющие им осуществлять заграничные путешествия);

Социальные (рост благосостояния населения развитых стран активно участвуют в

туристическом обмене, увеличение продолжительности оплачиваемых отпусков и

48

сокращение продолжительности рабочей недели, увеличение числа работающих женщин и

увеличения дохода на каждую семью (домохозяйство), рост доли одиноких людей,

тенденция к более позднему брака и создания семьи, чрезвычайно быстрый рост числа

бездетных пар в составе населения, уменьшение иммиграции, более ранний выход на

пенсию, рост осознания туристских возможностей.)

Экономические (заключаются в изменении структуры потребления товаров и услуг в

сторону увеличения в потребительской корзине населения доли различных услуг, в том

числе и туристических);

Культурные (рост культурного уровня населения многих стран и в связи с этим

стремление людей к ознакомлению с зарубежными культурными ценностями);

Международные факторы (смягчение международного климата, переход в ид

конфронтации между отдельными государствами к сотрудничеству и взаимопониманию,

процессы глобализации, решение спорных международных вопросов путем переговорного

процесса.

В Новое время интенсивность как путешествий в целом, так и собственно туризма

значительно возросла. Этому способствовал ряд факторов.

во-первых, либерализация политической и общественной жизни, явившаяся

следствием революционных преобразований в ряде европейских стран и США. Повышение

безопасности передвижений явилось следствием окончания периода феодальной

раздробленности и, соответственно, появления централизованных государств, имевших

большие возможности нивелировать криминогенные ситуации в пределах собственных

границ.

во-вторых, развитие транспортных систем, как морских, так и сухопутных, появление

железных дорог.

в-третьих, в то время происходило дальнейшее увеличение числа гостиниц и

постоялых дворов.

в-четвертых, после эпохи Великих географических открытий стало формироваться

единое мировое экономическое пространство, что не только неизбежно вело к эскалации

количества и объема торговых операций, но и настоятельно требовало исследования и

освоения новых территорий.

в-пятых, эпоха Просвещения являла собой следующую после Ренессанса ступень

научной революции, что приводило не только к увеличению учащихся в уже

существовавших университетах и открытию новых, но и к значительному росту числа

«путешествий за знаниями» молодежи европейских стран.

Данные процессы нашли свое отражение в ряде исторических источников и

репрезентативном блоке научной литературы. К источнику базы относятся многочисленные

описания походов как зарубежных, так и отечественных путешественников-ученых:

географов, востоковедов, историков и др.; а также дипломатов, военных, паломников [4].

В XXI веке индустрия туризма и путешествий распространилась на весь земной шар и

стала глобальной. В 2008 году по миру, согласно данным ЮНВТО, путешествовало 922 млн.

человек. Всемирная туристская организация не без веских оснований позиционирует туризм

как один из крупнейших и стремительно развивающихся экономических секторов,

утверждая, что в 2009 г. туризм и путешествия создали непосредственно 77 млн. рабочих

мест в промышленности и примерно 220 млн. рабочих мест прямо или косвенно. Другими

словами, ежегодно в индустрии туризма занято примерно 300 млн. человек, которые тем или

иным образом соприкасаются с 922 млн. путешественников. На июль 2008 года численность

населения Земли составляла 6 706 993 152 человека, следовательно, 1/7 часть землян могла

позволить себе путешествовать. Всего в сферу туризма вовлечено свыше 1 миллиарда 200

млн. человек, а это уже больше, чем каждый пятый. По разным данным, в конце 2012 -

начале 2013 года население Земли увеличиться до 7 млрд., а к 2050 году превысит 9 млрд.

человек. По прогнозам ЮНВТО, к 2020 году армия путешественников достигнет 1,6 млрд.

человек. Эти цифры подтверждают вывод о глобальном характере современного туризма. За

последнее десятилетие туризм преодолел сословные рамки и из яркого социального явления

превратился в образ жизни и стиль современного человека. Туризм стал таким же символом

49

успеха и достатка, как иностранный автомобиль и загородный коттедж [5].

Туризм становиться глазурным и символизирует статус. По тому, где, когда и сколько

индивид позволяет себе путешествовать или отдыхать, легко определить его достаток и

социальное положение. За несколько десятилетий туризм из элитарного

времяпрепровождения и аристократической забавы превратился в массовый и

всеохватывающий. Туризм ассоциируется, прежде всего, с отдыхом. Тот или иной вид

отдыха становится популярным, формирует тренд и моду. Мода на отдых меняется так же,

как и на одежду. Туристская мода на Западе существует и оказывает влияние на

отечественную туристскую моду. Канары, Гоа или дикие джунгли Борнео, ледяная

Антарктида - вот недавние хиты продаж. Поскольку на Земле уже не осталось неосвоенных

туризмом мест, стало модным, как отмечает журнал «Вояж», ездить в старые места по-

новому: в Вену - на бал дебютанток, в Париж - на бал Людовика XIV, в Шотландию - в замки

с привидениями. Модно останавливаться в «Атлантис», быть гостем отеля «Бурж-аль-Араб»

в Джумейре или суперэкологической гостиницы «Аль-Маха» в Дубайской пустыне, или

дворца - риады в Марокко. Стильно быть эксцентричным, любознательным,

философствующим, искать смысл в буддийском монастыре или заниматься йогой в

индийском ашраме [6].

Туризм 21 века раздвинул границы мира и шагнул за пределы земного шара. Число

желающих увидеть космос неуклонно растет, несмотря на то, что стоимость тура на орбиту

составляет $20-40 млн. К тому же космический турист может выйти в открытый космос за $5

млн. Эра космического туризма началась в 2001 году. С тех пор за пределами Земли

побывало уже семь путешественников. В 2006 году на орбите была женщина, 40-летняя

американка иранского происхождения Ануше Ансари. Последним космическим туристом

стал американец венгерского происхождения Чарльз Симонии. Кроме того, он стал первым

частным исследователем, который вернулся на МКС второй раз. Во время своего полета в

2007 году Ч.Симонии поставил рекорд по продолжительности нахождения туриста в

космосе. Миллионер провел на орбите практически две недели. Длительность его второго

полета составила около 12 суток. За свой второй полет турист заплатил $35 млн. Это на $10

млн. больше стоимости его первой путевки на орбиту. По мнению специалистов, массовое

желание полететь в космос может в перспективе стать важным источником дальнейшего

развития космонавтики благодаря внушительным вкладам космических туристов. В эпоху

глобализации людьми овладело стремление побывать всюду. На самом деле, в эпоху великих

географических открытий они уже везде бывали. Сейчас путешественников со всего мира

привлекают оригинальные природные ландшафты, архитектурные памятники и религиозные

святыни, национальные и культурные традиции, чарующая сила разных культур. Перемещая

громадные людские массы, создавая мощные туристские потоки и вовлекая в свою орбиту

всё новых путешественников, ресурсы и дестинации, туризм действительно является

глобальным поликультурным, полиэтническим и мультиконфессиональным пространством.

Любой отель выступает примером поликультурного и полиэтнического пространства. В этой

связи, главным достоинством, качеством, характеристикой и воздействием туризма является

Толерантность. С каждым днем все более очевидным и важным становится транскультурное

влияние туризма. Досуг, туризм, культурные и научные обмены считаются неотъемлемыми

атрибутами образа жизни современного человека, одновременно являясь специфической

особенностью современной культуры. Поэтому при изучении туризма нельзя не обращать

внимания на его культурную функцию. Следует отметить, что туризм не только сводит

вместе представителей разных рас, культур, этносов, религий, взглядов, идей, социальных

страт, привычек и традиций, возрастов и полов, а является своеобразным плавильным

котлом. Туризм знакомит людей одной цивилизации с носителями других цивилизаций

открывая и тем, и другим богатство, разнообразие и уникальность нашего мира. В

современном мире туризм перерастает сам себя и уже не может просто рассматриваться как

феномен культуры. Однако туризм - это и культурная деятельность, как специфический вид

взаимодействия человека, материальной и нематериальной культур, природы и других людей

при которой турист получает физическое, психическое и духовное удовлетворение. Без

преувеличения туризм охватывает все области человеческого знания и умений: историю,

50

религию, искусство, медицину, технологию и технику, промышленность и производство [7].

Туризм - это весь мир. Динамично развиваясь, туристская отрасль все чаще попадает в

поле зрение науки о культуре. Всё чаще в научных кругах говорят о культуре туризма.

Культура и туризм взаимно переплетаются и с развитием человечества сами требуют нового

развития. Культура туризма играет важную роль в гуманитарном образовании, эстетике,

экономике и культурном обмене. Туризм не в силах прекратить военные конфликты, но он

может укреплять взаимопонимание и толерантность, непрестанно расширяя обмен между

людьми разных культур и социальных систем. Это еще больше убеждает в важности

изучения культуры туризма.


1. Березовая Л.Г. История туризма и гостеприимства: учебник для СПО/Л.Г. Березовая.

- М.: Издательство Юрайт, 2019. 477 с.

2. Бугорский В.П. Организация туристской индустрии. Правовые основы: учеб. пособие для

СПО/В.П. Бугорский. - М.: Издательство Юрайт, 2019. 165 с.

3. Золотовский В.А. Правовое регулирование туристской деятельности: учебник для

СПО/В.А. Золотовский, Н.Я. Золотовская. - М.: Издательство Юрайт, 2019. 247 с.

4. Крючков А.А. История международного и отечественного туризма. - М.: Высшая школа,

1999.

5. Боголюбов В.С. Менеджмент в туризме и гостиничном хозяйстве: учебник для

академического бакалавриата/В.С. Боголюбов. - М.: Издательство Юрайт, 2019. 293 с.

6. Turistua.com: Модные направления туризма. Газета «ЗАГРАНИЦА», №19(381).

7. Коржанова А.А. Туризм XXI века и культура // Молодой ученый. - 2010. - №12. Т.1. - С.

82-83. - URL https://moluch.ru/archive/23/2337/ (дата обращения: 30.11.2019).

ОТАНДЫҚ ТУРИСТЕРДІҢ ҚОНАҚ ҮЙЛЕРДІ БРОНЬДАУДА БАРЫСЫНДАҒЫ

ПРОБЛЕМАЛАРЫ


туризм магистрі

Бате Ержалын, студент

«Туризм» мамандығы -2 курс

Абай Мырзахметов атындағы


Көкшетау қ.

Қазіргі таңда туризм саласы көптеген дамыған және дамушы елдердің

экономикасында басыңқы рөлдерін бірін атқарады . Қазақстан Республикасы туризм саласын

дамыту да өзінің қолайлы климаттық жағдайына , қайталанбас мәдени ескерткештіріне және

т.б. факторларына байланысты ерекше мүмкіндіктерге ие.Бірақ,өкінішке қарай, бұл

мүмкіндіктер көбіне өз деңгейінде қолданылмай жататындығын байқаймыз.Сондықтан да

,елімізде заман талабына сай жасалған инфрақұрылымдық кешендер мен халықаралық

стандарттарға сай туристік нысандардың орналастыру секторларын ұйымдастыра білу өте

қажет. Әсірісе , қонақ үй бизнесі туризм саласының ең маңызды құрамдас бөлігі болып

табылады. Себебі, қонақ үй саласы туристтің демалалыс кезеңіндегі баспана, тамақтану ,

жеке бастың қауіпсіздігі, денсаулық сақтау сияқты бірінші кезектегі қажеттеліктерін

толықтай қамтиды. Жоспарлы экономика кезеңінде қонақ үй шаруашылығын жүргізу тек

мемлекет тарапынан арнайы талаптер мен шарттар бойынша ғана жүргізілгені белгілі.

Бүгінде Қазақстанда қонақ үй бизнесінің дамуына барлық жол ашылып, мемлекет тарапынан

қолдау көрсетіліп отыр [1].

Қазіргі таңда отандық демалушылардың санының артуына елдегі экономикалық

тұрақтылық, демалушыларымыздың тұрмыстық жағдайының жақсаруы, қонақ үйлердегі

тиімді баға саясаты, туристік өнімдердің қолжетімділігі,демалыс уақытының артуы осының

барлығы туристік саланың қарықынды дамуына септігін тигізуде. Осы мақаламызда сол

51

демалушылардың орналастыру орындарын алдын ала брондау кезінде жиі жіберетін

қателіктері бойынша бірнеше мәселелерді қарастыратын боламыз [2].

Бәрімізге белгілі демалыс басталысымен отбасымен демалу үшін тиімді отбасылық

қонақ үйлер тізімін қарастыра бастаймыз.Үлкен саяхат болмаса да, кішігірім демалысты

жоспарладыңыз ба? Онда демалыс барысында біраз қиындықтар туындайтыны тайға таңба

басқандай белгілі. Бірінші кезекте қонақ үйді броньдау ісі тұр. Қонақ үйді дұрыс броньдау

көптеген келеңсіз жағдайлардың алдын алуға көмектеседі. Бірақ тәжірибеде осы алдын ала

броньдауда мәліметтерді дұрыс түсінбеу үлкен қателіктерге алып келеді. Осындай

жаядайлардың шешімін уақытылы таппасаңыз, сіздің қадірлі уақытыңызды және

қаражатңызды тиімсіз жұмсауыңызға әкеліп соғуы әбден мүмкін. Көптен күткен

демалысыңыз ойдағыдай өтуі үшін келесідей жиі кездесетін төмендегі мәселелерді шешіп

алған жөн.

1. Қандай қызметтер осы қаражатқа кіреді және қандай қызметтер қосымша қаражат

талап етеді.

Қонақ үй бөлмелерін броньға қоймас бұрын ол туралы ақпарат көздерімен танысып

өткен жөн. Қазіргі таңда әлеуметтік желі көмегімен өзімізге керекті ақпарат көздерін жылдам

әрі толық ақпарат ала аламыз.Өзімізге керекті қонақ үйді тапқаннан кейін сол сіз тұтынайын

деп отырған өнім туралы толық ақпарат беруін сұрағаны, қандай қызметтер қосылғанын

анықтап алған жөн. Егерде аталмыш қызметтер ақылы болса соған сай көлемде

қаражаттарды реттеуге мүмкіндігіңіз болады. Бұл сіздің өзіңізді еркін сезінуіңізге

көмектеседі.

2. Қосымша шығындарды қарастыру. Қаражатты тиімді игеру.

Қонақ үйлерде біз білетіндей өте көп қызметтер көрсетілмейді және көбіне ақылы

қызметтер басым болып келеді.Қонақ үйдің ақпаратын зерттегенде осы қосымша қаражатты

қажет ететін қызметтерге аса көп көңіл аударғаныңыз жөн. Мысалы, экскурсиялық қызмет

бағасы, атпен серуендеу, бос уақытты тиімді өткізу,балаларға ойын бөлмесі және тағы басқа

да ақпараттарды саралап тиісті қаражат көлемін дайындау. Басым көпшілігі қаражатты

дұрыс жоспарламағаннның себебінен демалыстың тиімсіз жақтарын естеріне алады. Сіз

тиімді және естен кетпес демалысқа келгеніңізді естен шығармаңыз.

3. Пікірлер бөлімін саралау .

Барлығымыз жақсы пікірлердің қонақтарды тартуға бағытталғанын білеміз. Бірақ

барлық жазылған пікірлер бірден дұрыс деп те айта алмаймыз. Пікірлердің басым бөлігі

қонақ үй басшылығының саясаты екенін естен шығармаған жөн. Жақсы пікірлермен қатар

шағымдар жиынын да қарап өткен жөн. Пікірлердің барлығы болмаса да біразы сіздің

кәдеңізге жарауы мүмкін. Даттау мақсатындағы пікірлердің де қате болуы мүмкін екенін

естен шығармағанымыз жөн. Демалушылардың басым көпшілігі ақпаратттарды дұрыс

анықтамағаннан кейін өзінің сөзінің растығын айтып шағымдануы мүмкін. Естен

шығармаңыз барлық қызмет көрсетушілер «Тұтынушы пікірі әрқашан дұрыс»

тұжырымдамасын ұстануы тиіс.

4. Дұрыс әрі тиімді төлем түрін таңдау.

Брондау барысында төлемді кредиттік картамен төлеген жөн болады. Бұл сіз үшін

тиімді себебі дұрыс қаражат көлемінен артық немесе кем көлемде теріс аударымдар жасалса

бұл туралы сізге ақпарат келеді және мұны түзетуге болады.Бұл сізді алаяқтықтан

құтқарады.Және де чектің көшірмесін сұрағаныңыз жөн алда жалда төлем туралы мәселе

туындас,төлегендігіңізді растайтын құжат болып табылады .

Қорытындылай келсек жалпы броньдау кезінде өзіңіз табысты әрі жақсы демалғыңыз

келсе осы мәселелердің басын ашып алған жөн. Қазіргі таңдағы демалушылардың басым

көпшілігі қонақ үй бөлмелерінің бағасына ғана назар аударып көп шығынға жол береді.

Және де қонақ үй қызметкерлерімен келеңсіз жағдайлар туындайды. Мысалы біз айтып

өткен тамақтану түрінің өзінде қаншама сауалдар туындайды «толық пансионды» деп аталып

тұрғанымен оның ішіне алкогольді немесе жай шырындар қосылмағанын бірі білсе бірі

білмеуі мүмкін. Осы себепті қызметкерлермен келіспеушіліктер туындайтыны да рас. Жалпы

барлық демалушылардың назарына осы сұрақтарды саралап алғаны дұрыс. Басым көпшілігі

отандық демалушылар екендігіне тәжірибеде көз жеткізудеміз. Бұл мақалада отандық

52

демалушыларды даттау емес, керісінше тиімді демалыс ұйымдастыруына себепші болатын

ақпарат болса, нұр үстіне нұр болатын еді.


1. Шеденов У.К., Ильясов Д.К. Теория маркетинга и менеджмента в сфере услуг. — А.:

Қазақ университеті, 2002. – 320с.

2. Токаева А. Перспектива туризма в Республике. — Астана

ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ЖАҢҒЫРТУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ

ТУРИСТІК САЛАНЫҢ БӘСЕКЕГЕ ҚАБІЛЕТТІЛІГІ


туризм магистрі

Умертаева М, студент

«Туризм» мамандығы -4 курс



Көкшетау қ.

Туризм әлемдік экономиканың жетекші және неғұрлым серпінді салаларының бірі

болып табылады. Жылдам өсу қарқынын, жоғары бәсекеге қабілеттілікті көрсете отырып,

туризм әлеуметтік-экономикалық өсу мен дамудың катализаторы ретінде экономиканың

негізгі салаларына үлкен әсер етеді. Қазақстанның туризм саласын трансформациялау, жаңа

инновациялық технологияларға көшу ұлттық экономиканы әртараптандырудың және оның

бәсекеге қабілеттілігінің негізгі факторы болып табылады. Туризмге Қазақстанның ЖІӨ

құрылымындағы үлесін 2023 жылға қарай 1-ден 8% – ға дейін ұлғайту сияқты үлкен

міндеттер жүктелген. Серпінді өзгермелі әлемде экономиканың сандық технологиялық

платформаларға ауысуы еңбек өнімділігінің одан әрі өсуіне және еңбекті

интеллектуалдандыруға, экономиканың барлық сегменттеріндегі рутинді еңбектің жедел

босатылуына ықпал етеді.

Шетелдік тәжірибені зерттей отырып, Қазақстанда саланы цифрландырудың белсенді

құралы ретінде неғұрлым табысты бизнес-модельдерді, технологияларды, процестерді

пайдалану және бейімдеу қажет.

Қазақстан қазіргі әлемде өзін бай табиғи ресурстары бар үлкен аумағы ғана емес,

өзінің бірегей тарихы, мәдени мұрасы, әдет-ғұрыптары бар Тәуелсіз мемлекет ретінде

танытады. Ел мен оның мүмкіндіктері, жетістіктері туралы ақпараттар, оның тарихи, діни,

мәдени және саяси ерекшеліктерінің арқасында кең таралуда.

Мемлекеттің оң имиджі өңірдің, саланың инвестициялық тартымдылығын арттырады,

сонымен қатар елдегі туризм саласының дамуына оң әсерін тигізеді

Туризм экономикалық қызметтің түрі ғана емес, сонымен қатар экономиканың,

халықтың өмір сүру сапасының өсу факторы болып табылады, экономикалық даму драйвері.

Сонымен қатар, экономиканың және туризмдегі бәсекеге қабілеттіліктің артуы ақпараттық

технологиялардың тиісті дамуынсыз жүзеге аспайды. ДТҰ сандық трансформациясына

көшу.

Қазақстанның және оның салаларының нөмірлері ақпараттық қоғамның

қалыптасуына, елдің барлық азаматтары үшін ақпараттық инфрақұрылымға қол

жетімділігінің өсуіне, жаңа мүмкіндіктерге ықпал етеді.

Туризмді дамытудың негізгі мақсаты қазіргі заманғы тиімділігі жоғары, бәсекеге

қабілетті кешен құру болып табылады. Туристік саланы мемлекеттік қолдау ел Президенті

мен Үкіметтің назарында. Бұл туралы "Қазақстан Республикасының туристік саласын

дамытудың 2023 жылға дейінгі жаңа тұжырымдамасын" қабылдау куәландырады (Қазақстан

Республикасы Үкіметінің 2017 жылғы 30 маусымдағы №406 қаулысы). Тұжырымдама

53

экономикалық, әлеуметтік және технологиялық сипаттағы бірқатар маңызды, іргелі

мәселелерді қарастырады.

Қазіргі әлемде туризм саласындағы цифрландыру әсері еңбек өнімділігінің өсуіне,

өндірістің базалық және аралас салаларында жұмыс орындарының артуына, толық, дұрыс

және уақтылы ақпарат алуға, менеджмент сапасына даусыз ықпал етеді. UNWTO

болжамдарына сәйкес, туризм индустриясының әлемдік ЖІӨ-ге қосқан үлесі 2020 жылға

қарай шамамен 10% - ға (9,2 трлн.АҚШ долл.),сәйкесінше салада тікелей 21 млн. жұмыс

орны құрылатын болады, соның ішінде 325 млн адам туризм саласы бойынша қызмет етеді

деп жоспарлануда, бұл жалпы әлемдік жұмыспен қамтудың 10 пайызын құрайтын болады

Дүниежүзілік туристік ұйым әлемнің барлық елдерінің үкіметтерін ақпараттық

желілерді жетілдіру және оның адами капиталын инновациялық және инвестициялық ноу-

хауды енгізу арқылы пайдалану жолымен жұмыс орындарын құру саласындағы туризмнің

әлеуетін ашуға шақырады. Саяхат және туризм қазіргі уақытта әлемдік жұмыс күшінің

шамамен 11% келетін жұмыс орындарының ірі көздері болып табылады. Туризмнің

экономикалық әсері оның ЖІӨ-ге салыстырмалы үлесімен, валюталық түсімдермен және

жұмысқа орналасу мүмкіндіктерімен көрнекі түрде расталады.

Туризм бүгінде бүкіл әлемдегі бизнестің пайдалы түрі болып табылады. Осыған

байланысты Қазақстанның туристік саласын тиімді басқару мен бәсекеге қабілеттілікті

арттыру экономика мен оның өңірлерін дамытудың басым және маңызды міндеттерінің бірі

болып отыр. Тұтастай алғанда, туризм саласын жетілдірудің кешенді стратегиясы арнайы

өлшемдер мен сапа стандарттарын әзірлеуге және енгізуге, бірыңғай маркетингтік

стратегияны қалыптастыруға, жоғары сапалы инфрақұрылыммен және әлемдік үлгілер

бойынша жоғары сервисті қамтамасыз етуге бағытталған.Сондай-ақ мәдени, спорттық,

медициналық, білім беру, экологиялық, этнографиялық, аграрлық және басқаларды қоса

алғанда, туристік ұсыныстардың жаңа түрлерін қалыптастыру және пысықтау қажет.


1. Henriksson R. Semantic web and e-tourism», working paper. – Helsinki University. – 2005

Available at : https: //www. researchgate. net/publication

/251714067_Digital_economy_and_tourism_ impacts_influences_and_challenges

2. Кевеш М.А., Абдрахманова Г.И., Гохберг Л.М. Индикаторы цифровой экономики 2017:

стат. сборник/ Нац. исслед.ун-т «Высшая школа экономики». – М.: НИУ ВШЭ, 2017 – 320

с.

3. Price J., Starkov M. Building a blog strategy in hospitality: grow customer relationships and

direct online revenue. – 2006 Available at http://www.hospitalitynet.org/news/4026867.htm

4. The importance of digital marketing issues. Available from:

https://www.researchgate.net/publication/318360774_the_importance_of_digital_marketing_IN_

the_tourism_industry [accessed Oct 11 2018].

ГОСТИНИЧНОЕ ХОЗЯЙСТВО - ОСНОВНОЕ ЗВЕНО ТУРИСТСКОЙ ИНДУСТРИИ


магистр туризма

Алексеев В., студент

специальности «Туризм» -3 курса


им. А.Мырзахметова

г.Кокшетау

На сегодняшний день туризм является отраслью мировой экономики. Туристская

индустрия можно представить как мощнейшая система туристского центра, или важная

составляющая экономики туризма, которая влияет на хозяйство региона. На экономику

любого развивающего государства туризм, оказывает три положительных эффекта:

54

- экономические показатели как платежный баланс и совокупный экспорт

обеспечивает приток иностранной валюты и оказывает положительное влияние на

экономику региона;

- туризм решить вопрос безработицы. По оценкам ЮНВТО и Всемирного совета

туризма и путешествий на каждое рабочее место, создаваемое в индустрии туризма

приходится от 5 до 9 рабочих мест, появляющихся в других отраслях. Туризм

мультипликативно влияет на развитие 32 отраслей экономики страны.

- позволяет развивать инфраструктуру страны [2].

Туризм - динамичное, растущее, ориентированное на потребителя событие,

крупнейшая отрасль в мире. Туризм выступает как «катализатор экономического развития,

который может обеспечить» высокое качество жизни людей на основе экологически

рационального природопользования. В этой связи важно отметить роль в формировании

туристической отрасли в Республике Казахстан гостиничного хозяйства, основной функцией

которого является размещение иностранных и отечественных туристов в гостиничных

предприятиях. Эксперты прогнозируют, а дальнейшее повышение стоимости Республики

Казахстан на мировом туристическом рынке. Однако, мечтая об эффективном использовании

туристического потенциала страны, необходимо уделять большое внимание насущным

вызовам-созданию современной инфраструктуры, индустрии размещения, отвечающей

международным стандартам.

Имеются регионы которые специализируются на туризме при этом активно

воздействует на экономику целых районов страны. Инфраструктурной составляющей

хозяйствующих субъектов в области туризма тесно связано с развитием дорожного

транспорта, торгового, коммунально-бытового, культурного, медицинского обслуживания.

Таким образом, индустрия туризма может обладать более сильным эффектом

мультипликатора, чем большинство других экономических секторов.

Туризм сегодня является деятельностью тесно связанной с отдыхом, наличием

свободной времени, досугом, спортом , общением и познанием страны посещения. В связи с

этим туризм становится основным и незаменимым фактором духовного развития человека,

толерантности и самообразования [3].

Мы все знаем, что туристскую индустрию сложно предствавить без гостиничного

хозяйства. Они являются друг-друга дополняющими факторами. Под термином гостиничное

хозяйство понимаются такие понятия как отели, гостиницы, мотели, общежития, кроме этого

туристкие приюты, апартаменты также входят в состав гостиничной индустрии. Теперь,

давайте дадим точное определение термину «Гостиница».

Гостиница - это дом с удобствами, с мебелью для приема гостей и ночевки.Гости

которые посещают гостиницу имеют разные цели, например: деловая, конгрессная, отдых,

развлечение, познания, учёба, торговая миссия, этнические, религиозные, оздоровительные и

спортивные цели [4,5].

Гостиница отличается от других предприятии средств размещения предоставлением

дополнительных услуг.

Основными функциями являются во первых, предоставление ночлега гостям,во

вторыхпредоставление питания гостям и в третьях создание условий для полноценного

отдыха, а также предоставление дополнительных услуг, связанных c проживанием клиентов.

Также как было вышеуказано гостиницы могут предоставить дополнительные услуги,

в том числе спортивные залы и сооружения, оздоровительные комплексы, парикмахерские

услуги, услуги химчистки, бытовые, игорные, развлекательные услуги.

Гостиница должна соответствовать следующим принципам [6]:

- комфортабельность, то есть удобства,услуги соответствующие физическим и

психическим потребностям человека;

- эстетичность, то есть здания гостиницы должны быть красиво оформлены и

должны соответсвовать требованиям совремонной моды и пожеланием потребителя;

- маркетинговая значимость, то есть реклама гостиничного комплекса, вывески,

освещение и тому подобное;

55

- гостиница должна соответствовать эстетике окружающей среды;

- организация обслуживания, комфорта проживающих, также должны отвечать всем

функциональным требованиям потребителя или гостя;

- соответствие гостиницы санитарно-гигиеническим, экологическим, нормативным

требованиям;

- обслуживающие персоналы должны быть образованы, обучены, квалифицированы

также приветливы и вежливы с кажлым посетителем гостиницы.

В связи с выше указанным мы пришли к выводу что гостиничный сектор является

основным сектором туристской индустрии и они не разделимы друг от друга, так как

гостиничное хозяйство является основным спектором экономики любой страны на

сегодняшний день.


1. Филиппoвcкий E.E., Шмapoвa Л.В. «Экoнoмикa и opгaнизaция гocтиничнoгo xoзяйcтвa». –

М.: Финaнcы и cтaтиcтикa, 2006г., 176с.

2. Чуднoвcкий A.Д. «Гocтиничный и туpиcтичecкий бизнec». – М.: Accoциaция aвтopoв и

издaтeлeй «Тaндeм». Издaтeльcтвo ЭКМOC, 1999г., 320с.

3. Чуднoвcкий A.Д., Жукoвa М.A. «Мeнeджмeнт в туpизмe и гocтиничнoм xoзяйcтвe».

Издaниe 2-e. М.: КНOPУC, 2006г., 320с.

4. Кoтлep Ф., Бoуэн Дж, Мeйкeнз Дж. «Мapкeтинг. Гocтeпpиимcтвo и туpизм». М.: ЮНИТИ,

1998г., 165с.

5. Ляпинa И.Ю. «Opгaнизaция и тexнoлoгия гocтиничнoгo oбcлуживaния», М.: Издaтeльcкий

цeнтp «Aкaдeмия», 2007г., 285с.

6. 15. Мaзбaeв O.Б., Oмapoв Қ.М. «Қoнaқ үй шapуaшылығы». Oқу құpaлы – Aлмaты

Қaз.Ұ.П.У., 2007г., 99с.

7. Мeдлик C., Ингpaм X. «Гocтиничный бизнec» - М.: ЮНИТИ-ДAНA, 2005г., 129с.

ПРАВА ЧЕЛОВЕКА И ПРАВА ГРАЖДАНИНА В ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ

ИОБЩЕЙ ТЕОРИИ ПРАВА

Арын М.С. Магистрант кафедры Юриспруденция

Жылкыбай Ж.Ж. Магистр технических наук

Айсин С.Б. научный руководитель

1. Теоретическое и практическое становление и развитие прав человека и прав

гражданина.

С конца XVII века первенствующую роль в защите прав человека снова стала играть

Англия. С одной стороны, после гражданских войн XVII в., согласно HabeasCorpusAct 1679

(закону о неприкосновенности личности) и ряду других законов, были окончательно

ликвидированы претензии королевской власти на абсолютную власть и создан режим

«правления права», защищающий свободу совести, слова, печати, права собственности и т.д.

С другой стороны, именно теперь права человека получили теоретическое обоснование в

трудах Дж. Локка. Этот мыслитель впервые четко сформулировал идею «естественных

прав»: человек является высшей социальной ценностью, он «от природы» обладает

неотъемлемыми правами (на жизнь, на свободу и др.), которые не могут быть никем отняты.

Индивидуалистическая идеология эпохи Просвещения стала рассматривать отклонение

человека от общепринятой нормы не как ущербность, а как проявление его личности,

развитие которой идет на пользу не только самому индивиду, но и обществу.

Акт о лучшем обеспечении свободы подданного и о предупреждении заточений за

морями 1679 г. (HabeasCorpusAct), принятый в Англии, регламентировал порядок

освобождения арестованного человека, выдачи его на поруки и вводил ответственность

должностного лица за невыполнение судебного приказа. Акт утверждал, что «никакое лицо

56

или лица, освобожденные или вообще отпущенные по какому-либо HabeasCorpus, не могут

быть когда-либо впредь заключены или арестованы за то же преступление каким бы то ни

было лицом» (ст. V). И сегодня этот Акт сохраняет свое значение как одна из важнейших

гарантий свободы личности.

Парламент, согласно этому документу, был уполномочен давать согласие на

приостановление и исполнение законов, на взимание сборов, на набор или содержание

постоянной армии. Билль говорил о недопустимости «ни требования чрезмерных судебных

залогов, ни наложения чрезмерных штрафов или жестоких и необычных наказаний». В нем

провозглашаются «свобода слова, суждений и актов в Парламенте», свобода выборов в

парламент, право на обращение подданных с петицией к королю.

Акт о дальнейшем ограничении Короны и лучшем обеспечении прав и вольностей

подданного (ActofSettlement, 1701 г.) впервые признал, что «законы Англии являются

прирожденными правами ее народа, и все Короли и Королевы, которые будут занимать

престол этого Королевства, должны управлять Королевством сообразно сказанным законам,

и все служащие и должностные лица обязаны служить им соответственно этим же законам»,

т.е. признается естественный характер законов Англии.

Можно также упомянуть принятые в Англии Петицию о праве 1628 г. и Акт об

устроении 1701 г., которые также провозглашают верховенство законов и гарантии прав

личности.

В трудах выдающихся мыслителей этой эпохи - Дж. Мильтона, Т. Гоббса, Дж. Локка -

были выдвинуты идеи свободы, естественных прав человека, возникновения государства из

свободного соглашения людей и опирающегося на естественные законы. Эти концепции

оказали огромное влияние не только на развитие законодательства о правах человека в

Англии, но и на законодательную практику в этой области других государств. Речь идет,

прежде всего, о Соединенных Штатах Америки, которые до провозглашения независимости

в 1776 г. находились под колониальным господством Англии.

Идеи Гуго Гроция, Самуэля фон ПуфендоРКа также работавших над всеобъемлющей

концепцией естественного права, вызвали большой интерес в той Европе.

Жан-Жак Руссо выдвинул концепцию, согласно которой монарх (правитель) получает

власть в результате «общественного договора» со своими подданными. Термин «права

человека» (droitsdel'homme) впервые появился во французской Декларации прав человека и

гражданина 1789 года. В то же время Французская декларация утверждала, что все «беды»

страны и «продажность» правительств проистекали из пренебрежения «неотъемлемыми»

естественными правами граждан. Поэтому новая конституция не может не учитывать эти

права. Перечень прав служил фундаментом позитивных законов, основанных на принципах

общественного плюрализма. Именно поэтому Декларация провозглашала не только права

человека, но и права гражданина.

Вышеперечисленные теории послужили руководством к действию для населения

британских колоний в Северной Америке. Американская Декларация независимости,

принятая 4 июля 1776 года, основывалась на том, что все люди равны и содержала ссылки на

такие неотъемлемые права, как право на жизнь, свободу и стремление к счастью. Эти же

идеи отражены в «Билле о правах», принятом штатом Вирджиния в том же году.

В дальнейшем положения Декларации независимости были приняты остальными

американскими штатами, а также включены в «Билль о правах», дополнивший в 1791 году

Конституцию США 1787 года. Международная теория прав человека получила свое развитие

и во французской Декларации прав человека и гражданина 1789 года. Обе декларации —

американская и французская — были задуманы как систематическое перечисление

универсальных прав человека.

Таким образом, ко второй половине XVIII века Европа располагала цельной научной

теорией прав человека, фундаментом которой послужили гуманистические, либеральные, а

также естественно-правовые соображения (1), понятие прав человека ограничивалось

требованиями личной свободы и политического участия во власти (2), лозунги прав человека

(свобода, равенство, братство) стали ведущей идеологией революционных и

освободительных движений XVII - XVIII веков и обосновывали смену государственной

57

власти (3). Была доказана и необходимость в наличии и позитивном закреплении прав

гражданина (4). Несмотря на многочисленные различия во взглядах представителей разных

научных школ, к этому моменту на западе в общих чертах сложилась классическая картина

прав человека. Ее последние «штрихи» дополнились процессом конституционного

позитивирования прав.

В первой половине XIX в., когда либерализм на Западе стал ведущим течением,

проблема свободы человека стала выходить за пределы понимания ее как природного факта,

только негативной свободы (т.е. свободы человека от государства). В этот период

толкование свободы расширилось до свободы индивидуальной, социальной, гражданской,

политической, в целом — свободы с помощью государства. Негативная и позитивная

свобода является взаимосвязанными и необходимыми стадиями развития свободы,

неизбежными в своей последовательности для каждого общества. Только опыт обретения

негативной свободы может привести человека и общество к реальной позитивной свободе.

В XIX в. либеральные идеи развивались в трудах английских мыслителей И. Бентама

и Дж. Ст. Милля, а также французских философов — Б. Констана и А. де Токвиля. И. Бентам

подвергал сомнению идею естественных прав человека, считая ее фикцией и утверждая

пагубность свободы, отождествляемой им со своеволием. Максимизация всеобщей пользы и

человеческих удовольствий, полезность как критерий оценки любых явлений стали для И.

Бентама своеобразной абсолютизацией идеи позитивной свободы. В связи с этим он делал

акцент на активной и ведущей роли государства в защите своих граждан, на социальных

программах помощи государства конкретным социальным группам, в расширении

избирательных прав граждан в республике как единственно правильной форме правления.

Дж. Ст. Милль открыл в западном либерализме феномен «духовно-нравственного

деспотизма», тирании большинства, не менее опасного, нежели правительственная тирания.

Рассматривая свободу индивида, частного лица как главную цель в политике государства,

состояние которого определяют уровень самосовершенствования народа, степень развития

общественной активности, Милль выступал за политику равных и гарантированных для

каждого индивидуальных свобод, высокий уровень развития которых свидетельствует о

развитии общества по пути социального прогресса. Сравнительно новой для либеральной

мысли первой половины XIX в. стали идеи Милля о непосредственном участии граждан в

деятельности государства, ответственности народа за состояние государства. В целом Милль

ставил права личности в зависимость от правильной организации государственного

механизма, которая определялась воплощением демократических и правовых начал:

представительное правление, разграничение компетенции властей, защита собственности и

личности как приоритет в политике, недопустимость социальной пассивности, возникающей

вследствие подмены свободной (индивидуальной и коллективной) деятельности людей

деятельностью государства.

Первые положения конституционного уровня о социально-экономических правах

появляются в Конституции Мексиканских Соединенных Штатов 1917 г., Веймарской

Конституции Германии 1919 г., Конституции Испанской Республики 1931 г., Конституции

СССР 1936 г. В конституциях Румынии 1866 г. в редакции 1923 г., Республики Польши 1921

г., Чехословацкой Республики 1920 г., Королевства сербов, хорватов и словенцев 1921 г. и

др. содержался широкий перечень не только личных и политических прав, но и социально-

экономических (право собственности, право на труд, социальное обеспечение в случае

безработицы и нетрудоспособности, запрещение детского труда и ночной работы для

женщин и т.д.).

В XIX веке Европа стала свидетелем конфликтов, связанных с защитой прав

меньшинств. Эти конфликты привели к ряду «гуманитарных интервенций» и выработке

международных гарантий в этой области. Например, Берлинский договор 1878 года

обусловливал международное признание освободившихся от Османской империи

балканских государств (Сербии, Черногории, Болгарии и Румынии) соблюдением прав

религиозных меньшинств (мусульман и евреев) в этих государствах.

Из сказанного выше следует, что социальные права нашли свое отражение в

международном праве значительно раньше классических прав.

58

Тем не менее, на рубеже XIX - XX вв. становление и закрепление прав граждан в

социальной и экономической сфере шло во всём мире неравномерно, и здесь сказывались не

только различия в организации процесса производства, но и различия в правовых системах.

С ростом индустриального производства и организованного рабочего движения, в

связи с несоответствием старой англосаксонской доктрины новым реалиям, суды в Америке

начинают постепенно признавать существование рабочих объединений, но только если они

ставят законные цели и осуществляют их законными способами.

Качественные изменения в трудовом праве США стали происходить лишь с 30-х гг.

XX в, в результате активизации федеральной политики в сфере трудовых отношений,

построенной на принципе социального мира и создания справедливых условий труда.

Интернационализация прав личности.

10 декабря 1948 Генеральная Ассамблея ООН приняла Всеобщую Декларацию прав

человека. В ней отразилась выдвинутая еще в XVII в. концепция «естественности» этих прав:

«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах» (ст. 1). Этот

документ хотя и не создавал для государств правовых обязательств, однако фиксировал

перечень прав, которые каждое государство обязано обеспечивать своим гражданам, если

желает считаться «цивилизованным».

Всеобщая Декларация прав человека стала базовым международным кодексом в

области прав человека, на основе которого осуществлялась разработка других

международных соглашений. В 1966 Генеральной Ассамблеей ООН были приняты

Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах и

Международный пакт о гражданских и политических правах. Заключенные под эгидой ООН

четыре международных документа (Всеобщая декларация прав человека; Международный

пакт об экономических, социальных и культурных правах; Международный пакт о

гражданских и политических правах; Факультативные протоколы к Международному пакту

о гражданских и политических правах) часто называют Международным биллем о правах

человека [Internationalbillofhumanrights). На основе этих международных документов Совет

безопасности ООН может применять принудительные санкции против тех режимов, которые

допускают явные нарушения прав человека (как было, например, в 1960 -1970-е в отношении

расистских режимов Родезии и ЮАР, в 1990-е - против обвиненных в геноциде режима

Милошевича в Югославии и 2003 г. - против режима Хусейна в Ираке).

Помимо организаций системы ООН международным контролем за соблюдением прав

человека активно занимаются различные неправительственная общественные организации -

например, основанная в 961 «Международная амнистия» (AmnestyInternational), ведущая

борьбу с преследованием политических противников и нарушением прав узников.

Права гражданина на данном этапе приобретают важнейшее значение. В течение XX

века каждое государство обязательно включает перечень прав гражданина в своё

национальное право, причем независимо от существующего в стране политического режима.

Вопрос только в том, как происходит реализация прав гражданами и происходит ли она

вообще.

В период новейшего времени происходит развитие механизмов реализации и гарантий

прав человека и прав гражданина. Накопленный к XXI веку мировым сообществом

теоретический и практический опыт позволяет провести исследование правового статуса

личности с точки зрения соотношения явлений права человека и права гражданина, не

только исходя из развития научной мысли, но и исходя из реального положения личности в

разных государствах.

Историко-правовой анализ соотношения прав человека и прав гражданина позволяет

сделать несколько выводов:

Гражданский статус - одно из высочайших достижений античной цивилизации,

повторенное лишь западноевропейским обществом Нового времени.

Именно права гражданина первыми получили общественное признание в античном

мире, а также нашли свое выражение и закрепление в позитивном праве.

В начале своего существования права гражданина считались привилегией лица,

находившегося в политико-правовой связи с государством.

59

Первые исторические документы, кодифицировавшие права человека, не содержали

всеобъемлющей концепции прав и свобод индивида, а рассматривали свободы как права,

которыми индивиды или группы наделены в силу своего социального положения.

В основе идеи прав человека лежат принципы, существовавшие как в древнегреческой

философии, так и в различных мировых религиях, но только в XVIII веке сформировалась

концепция прав человека в современном её понимании.

Термин «права человека» впервые появился во французской Декларации 1789 года,

при этом, исходя из принципов общественного плюрализма, были провозглашены не только

права человека, но и права гражданина.

Первые декларации являлись систематическим перечислением универсальных прав

человека, следовательно, классические права XVIII-XIX веков относились к свободе

индивида.

Развитие мировой промышленности в конце XIX века послужило причиной

закрепления в международных документах в первую очередь социальных прав.

Процесс становления, формирования и развития прав человека и прав гражданина

имеет поступательный характер, который отличается последовательным усложнением

явлений, повышением уровня их организованности, ростом возможности воздействия на

другие системы.


1. Уголовный кодекс Бельгии: серия «Законодательство зарубежных стран»//науч. ред.

Н.И.Манцева. - М.: Юридический центр Пресс. 2004. – 251 с.

2. Уголовный кодекс Литовской Республики: серия «Законодательство зарубежных

стран»//науч. ред. В.Павилонис - М.: Юридический центр Пресс. 2002. – 129 с.

3. Уголовный кодекс Республики Молдова: серия «Законодательство зарубежных

стран»//под ред. Р.М.Асланова, А.И.Бойцова, Б.В.Волженкина. - М.: Юридический центр

Пресс. 2003. – 224 с.

4. Ильяшенко А.Н. Семья как объект охраны по уголовному законодательству Испании- М.:

ИНФРА-М-НОРМА, 1999. - 324 с

5. Козочкин И.Д. Уголовное право США: успехи и проблемы реформирования. - М.:

Юридический центр Пресс. 2007. – 370 с.

6. Уголовный кодекс Австрии: серия «Законодательство зарубежных стран»//науч ред.

Милюков С.В./пер. снем. Вихровой Л.С. - М.: Юридический центр Пресс. 2004. – 360 с.

60

НАПРАВЛЕНИЕ: ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ТРАНСПОРТ

ӨРТ ҚАУІПСІЗДІГІ ЖӘНЕ ОДАН ҚОРҒАНУ ЖОЛДАРЫ

Майранбаева Д.Е. Өмір тіршілік қауіпсіздігі

және қоршаған ортаны қорғау мамандығының

3курс студенті


Көкшетау университеті, Көкшетау қаласы

Ғылыми жетекшісі - ж.ғ.м Шаймерденова З.М

Зерттеудің өзектілігі. Қазіргі заманда ғимараттарда өрт көп болады, себебі көбісі өрт

болған кезде істейтін іс-шараларын біле бермейді. Өрт кезінде адамдар өлімі мен үлкен

материалды шығын әкеледі. Сондықтан берілген дипломдық жобаның тақырыбы маңызды

болып отыр.

Біздің мемлекетіміздің экономикалық стратегиясының басты мақсаты халықтың

материалдық және мәдени деңгейін көтеру болып қалуда. Бұл мақсаттың алдағы кезеңдерде

реализациялануы әлеуметтік-экономикалық дамудың жедел жолымен, халықтың тұрмыс-

жағдайын жоғарылатумен, олардың қажеттіліктерін қанағаттандыру, сол сияқты маңызды

тапсырмаларды реализациялау үшін өндірістің тиімділігін жоғарылатумен реализациялануда

[1].

Қалалар мен ауылдық жерлерде шаруашылық салаларының қазіргі уақыттағы даму

жағдайлары, ғылым мен техниканың жетістіктерін енгізу мәселелері өртке қарсы қызметтің

практикасында тәрізді, қоғамдық, өндірістік, ауылшаруашылық кешендерінде, энергетика

нысандарында, көп мөлшердегі материалдық құндылықтардың үлкен концентрациясы

орындарында және адамдардың көп келуінде өртке қарсы қорғанысын қамтамасыз етеді

Қазіргі кездегі біздің қоғамның даму кезеңдерінің негізгі тапсырмалары тұрақтылық

негізінде халықтың жағдайының әрі қарай өсуінің қамтуынан, халықтық шаруашылықтың

жылжымалы келуінен, ғылыми-техникалық прогрестің жылдамдауынынан және

экономиканың интенсивті даму жолына ауысуынан тұрады.

Ғылым мен техниканың дамуына байланысты жаңа заттар және қоспалар өңделінген,

олардың өрт сөндіру қабілеттері сулы ерітінділердің және көбіктердің (аэрозолқұушы

құрамдар (АҚҚ), өрт сөндіру үгітінді құрамдар (ӨСҮҚ), экологиялық таза суытқыштар,

қатты көміртектердің қос оксиді және металоорганикалық қоспалар) көпшілік параметрінен

артық. Өрт сөндіргіш заттардың тиімділігінің өсуіне қарамастан өрт сөндіру құрамдарын

қолдану құралдары – ол лафетті атқыштар, автоыдыстар, коленгатты және көбікөртегіштер.

Өрт сөндіргіш құралдары шекті аумағына, қорғану үйлері мен N 3941-77 ИСО-ға

сәйкес объектілердегі өрттің жанғыш заттар мен материалдардың класына сай жүргізіледі:

А класы - қатты заттардың негізінен органикалық заттардың бықсып жануы (ағаштың,

матаның, қағаздың);

В класы - жанғыш сұйықтардың немесе ерігіш қатты заттардың жануы;

С классы - металл мен олардың қорытпаларының жануы;

Д классы - металл мен олардың қорытпаларының жануы;

Е классы - электр қондырғыларының жануы;

Ұнтақты өрт сөндіргіштер қатты, сұйық және газды заттарды, сондайақ кернеуі 1 кВ

дейінгі электр қондырғыларын сөндіруге арналған. Олар автомобильдерде, гараждарда,

қоймаларда, офистерде, банктерде, өнеркәсіптікп объектілерде, емханаларда, мектептерде,

жеке меншік үйлерде және т.б. жерлерде қойылады. Ұнтақты өрт сөндіргіштер төменде

көрсетілген (сурет 1) [2].

61

Сурет 1. - Ұнтақты өрт сөндіргіштер (ОП)

Ескерту - [2]

ОП іске қосу тәртібі:

- тетігін жұлу;

- басқышын қосу;

- аузын өртке қарату,

- иінтірегін басау;

- отты кемінде 5 м сөндіру;

- өрт сөндіргішті пайдалану кезінде оны сілку керек;

- өрт сөндіргішті тігінен қолданады (аударуға болмайды!).

Ішкі өрт сөндіру крандарын іске қосу тәртібі:

- шкаф есігін ашу;

- кранмен және оқпанмен қосылған жеңді өртке қарай бағыттап тарту керек;

- тегершікті сағат тілінің жүрісіне қарсы бұру арқылы бұранданы ашу;

- суды оқпаннан бағыттау керек. Ішкі өрт сөндіру крандары көрсетілген (сурет 2) [3].

Сурет 2. - Ішкі өрт сөндіру крандары


Өрт сөндіргіштің түрін таңдау (жылжымалы немесе қолға ұстайтын) болатын

ошағының мөлшеріне қарай алынады. Едәуір мөлшердегісіне жылжымалы өрт сөндіргіштер

пайдаланылады. Электр тогының қысқа тұйықталуы және электр желілерінің артық

жүктемесі электрден тұтанудың негізгі себептері болып табылады.

Оқшаулаудың қараюы, жанып жатқан резина мен пластмассаның иісі, ұшқынның

шашырауы - электр желілерінің бықсу немесе жану белгілері болып табылады. Осы белгілер

байқалған жағдайда дереу электр құралын тоқтан ажырату керек, тұтану ошағына оттегінің

жетуін тоқтату үшін оны қалың матамен жауып тастап, 101 телефонына хабарлау керек.

Электр құралдарын немесе тоғы бар электр желісін сумен өшіру өмірге қауіпті.

Электрден болатын өрттің шығуына жол бермеу үшін:

- розеткаға бір мезгілде бірнеше электр құралдарын (компьютер, және т.б. элетр

құрылғыларын) қосуға;

- электр желісіне түсқағаз жабыстыруға, оларды шегеге іліп қоюға, түйіндеп

байлауға, оларға тақап әр түрлі заттарды қоюға;

- электр шамдарына қағаздан жасалған заттарды ілуге;

- тоқтан ажыратылмаған электр құралдарын қараусыз қалдыруға;

- бұзылған электр құралдарын пайдалануға тыйым салынады;

- өрт шыққан кезде көршілерден немесе ұялы телефон арқылы өртке қарсы

қызметіне қоңырау шалып, кезекші диспетчерге мыналарды хабарлау қажет;

62

- ненің жанып жатқанын (жиһаз, электр аспабы) хабарлап;

- диспетчердің сұрақтарына тез әрі нақты жауап беру қажет, ол сіздің қай қабатта

тұратыныңызды, подъездегі есіктің кодын, қанша қабат екенін, қалай тезірек жетуге

болатынын сұрауы мүмкін.

Ғимараттан эвакуациялау кезінде: 1. Барлық электр- және газ аспаптарын өшіру

қажет. 2. Лифтілерге қолдануға болмайды. 3. Түтінденген аймақтардан тыныс алу қорғау

құралдары арқылы өтіп, мақталы дәкелерді (шарф, орамал) суға малып пайдаланған жөн. 4.

Жалын және қатты түтінденген аймақ арқылы мүмкін болмаған жағдайда — балконға

шығып, өрт сөндіру қызметінен көмек күту керек. 5. Науқастар мен өздігінен жүре алмайтын

қарт адамдар туралы , әсіресе, ғимараттарда қалған кішкентай балалар туралы өрт сөндіру

қызметіне немесе құтқару қызметіне дереу хабарлау керек. Эвакуациялық жоспар

көрсетілген (сурет 3) [4].

Сурет 3. - Эвакуациялық жоспар

1 – есік; 2 – терезе;


Ғимарат түтінденген кезде:

- саты торында орналасқан түтін жою құрылғысын қосу керек;

- кіреберіс қою түтінге оранғанда жорғары және төменгі қабаттарды қосатын

арнайы сатылар арқылы көтерілуі немесе көршілес кіреберістердің ғимараттағы лоджиясы

арқылы шығу қажет;

- егер түтін ортақ саты арқылы өтуге сізге мүмкіндік бермесе, түтінденбейтін саты

арқылы түсуге болады, ол болмаған жағдайда – ғимараттағы есікті жауып, есіктің тесік

жерлеріне ылғалды шүберек тығып қою керек;

- ғимаратта түтін кірген жағдайда — балконға, лоджияға шығып, артыңыздан есікті

жауып, өзіңізге назар аудартып, көмек шақыру қажет.


1. Манасов Р.А., Жылкыбаев С.С. Өрт қауіпсіздік ережелері. - Алматы: Атамұра, 2005. – 187

с.

2. Усманова М.Б., Сақариянова Қ.Н. Тіршілік қауіпсіздігі. – Алматы: Атамұра, 2009. - 216 с.

3. Бубырь Н.Ф. Установки автоматической пожарной защиты, - М.: Стройиздат, 2010. – 75 с.

4. Собурь С.В. Установки пожарной автоматики. – М.: Спецтехника, 2001. – 86 с.

АВТОКӨЛІК ШЫҒАРУЛАРЫНЫҢ АТМОСФЕРАЛЫҚ АУАҒА ТИГІЗЕТІН ӘСЕРІ

Хурметбек М. Өмір тіршілік қауіпсіздігі


3курс студенті



Ғылыми жетекшісі - ж.ғ.м Шаймерденова З.М

63

Автокөліктер зиянды газдарын азайту үшін, әсіресе жүк таситын ауыр көліктердің

көшелерде жүруін реттеу керек. Оларды барлық көшелермен жүргізбей, белгілі бір

көшелермен немесе қаланың сыртындағы жолмен айналып жүруін белгілеп, бензин орнына

газбен жүретін етіп жасаса, зиянды газдарды ұстайтын қондырғылар (катализаторлармен)

жабдықтап, светофор алдында көп тұрмайтын етіп, көшелерде бір бағытта ғана жүретін

болса ауаның ластануын бір шама азайтуға болады.

Автомобиль көлігі қалалық және қалалық емес жерлерде де негізінен атмосфераны

ластандырады. Ластану төрт бағам бойынша жүреді: 1) түтін шығарушы құбыр арқылы

шығарылатын қалдық газдармен; 2) кратерлі газдармен; 3) көмірсутектермен бактан,

карбюратордан, құбырдан және т.б. булануы нәтижесінде жанармайдың; 4) автомобиль

дөңгелектері мен жолдардың асфальт жабыны тозған кезде түзілетін өлшенген

бөлшектермен.

Автомобильдің механикалық бөліктері мен қақпақшаларының, сондай-ақ жолдың

беткі қабатының тозу нәтижесінде түзілген өнімдер антропогенді атмосфералық

шығарындылардың жартысына жуық мөлшерін құрайды. Ірі фракциялар (диаметрі 1мм-ден

артық) жақын жерге қойып топырақты ластандырады, ұсақ бөлшектер аэрозольдер түзеді де

ауа массаларымен үлкен қашықтықтарға таралады. Автомобильдердің қалдық газдарының

қатты шағарындыларының құрамына адам ағзасына өте зиянды әсерін тигізетін күйе және

қорғасын қосылыстары кіреді. Қалдық газдардың пайыздық құрамы 1 кестеде көрсетілген.

Ішкі жану қозғалтқыштарының қалдық газдарының құрамына 200 ден астам зиянды

компоненттер кіреді, оның ішінде 160 - қозғалтқыштағы жанармайдың толық жанбауы

нәтижесінде түзілетін көмірсутек туындылары болып табылады [1].

Атмосфералық ауаны таза сақтау шараларын жүзеге асырғанда мына жағдайларды

ескеру қажет:

- таза ауа жер шарындағы тірі организмдердің барлығына да керек;

- ауаның тазалығы адамдардың іс- әрекетінен көп бұзылады;

- ауадағы зиянды заттар үлкен жылдамдықпен алыс аймақтарға тарап жатады.

Атмосфералық ауа мемлекеттік шекарамен санаспай, ластаушы заттар бір орында

тұрмай, үнемі көшіп жүреді. Атмосфераның жоғарғы қабаттарында ауа көлденен бағытта

сағатына 100-150 километр. Жылдамдықпен, қозғалып алыстағы елдердің үстіне жетіп

жатады.

Екібастұз көмір алқабынан жыл сайын 150 миллион шамасында шаң тозаң, күл мен

күйе ауаға көтеріліп Орта Азия мен Монғол жеріне дейін тарайды. Жер жүзіне осындай

ауаны ластайтын өндіріс орындары көп. Сондықтан ауаның тазалығын сақтау жеке елдің

ғана міндетті емес дүние жүзіндегі барлық мемлекеттер бұған ат салысулары керек. Себебі

адамдардың іс әрекетінен пайда болған шаң тозан түтін, басқа қалдықтардың химиялық

құрамы өте күрделі, адамдар мен табиғат үшін аса қауіпті.

Өнеркәсіп пен көлік мекемелерінің ауаға шығаратын ластаушы заттарының 31,9

пайызы иісті газ СО, 27 пайызы күкіртті газ SO2. 28,3 пайызы қалқып жүретін қатты

түйіршіктер [2].

Өнеркәсіп салалары ішінен ауаны ластаушылар қатарына жылу электрстанциялары,

қара және түсті металлургия, мұнай өндеу мен мұнай химия өнеркәсібі мен құрылыс

материалдар өндіру кәсіпорындары жатады.

Жылу электр станцияларнының қалдықтары жағаты: отынға, оның химиялық

құрамына және жағу әдістеріне байланысты болады.

Көмір жаққанда ауаға күл, күйе, шаң тозаң қосылады. Мысалы, Қарағанды көмірімен

саластырғанда Екібастұз көмірінің күлі көп. Қуаты орташа жылу электр станциялары ауаға

сағат сайын 5т. Күкіртті түтін мен 16-17 тонна күл қосады.

Сұйық отын (мұнай және оның өнімдері) жаққанда күл аз болады да, күкірт пен

көміртек қалдықтары көп қосылады.

Газ (табиғаттың немесе қолдан сұйытылған) жаққанда ауаға тек азот тотығы

қосылады.

64

Шым тезекті, ағашты, қамысты отын ретінде пайдаланғанда ауаға күл, күйе, шайыр,

күкірт, көміртек тотығы, шаң тозаң қосылады.

Отынның жағу әдісі де ауаның ластануына әсерін тигізеді. Шаң тозаң газ

қалдықтарын ұстайтын қондырғылар бар кәсіпорындардың атмосфераға зияны аз, ал ондай

қондырғылары жоқтардың келтіретін зияны көп болады. Өйткені қондырғылардың

көмегімен қалдықтардың 90-95 пайызын ауаға жібермей, ұстап қалуға болады.

Әр саладағы кәсіпорындардың ауаға тигізетін зияны әртүрлі металлургия

кәсіпорындары ауаны металлдың қалдықтары және қосындыларымен ластайды, олардың

ішінде темір, қорғасын, мыс, мырыш, қалайы, никель, көмір, күкіртті түтін, глинозем

(аллюминий тотығы) т.б. қалдықтар бар.

Машиналар жасайтын кәсіпорындардан бөлінген газ бен шаң-тозаңда кремний тотығы

(құю цехтары), күйе (темір соғатын цех), қорғасын мен көміртек тотығы (балқыту цехтары)

бар.

Ластаған ауа адамдардың ішкі мүшелеріне өтіп деңсаулыққа зиянын тигізеді, ал

уақытша заттар денені улайды.

Автомобильдердің қалдық газдарының қатты шағарындыларының құрамына адам

ағзасына өте зиянды әсерін тигізетін күйе және қорғасын қосылыстары кіреді. Ішкі жану

қозғалтқыштарының қалдық газдарының құрамына 200 ден астам зиянды компоненттер

кіреді, оның ішінде 160 - қозғалтқыштағы жанармайдың толық жанбауы нәтижесінде

түзілетін көмірсутек туындылары болып табылады. Қалдық газдардың құрамы 1-ші кестеде

көрсетілген [3].

Кесте 1. - Қалдық газдардың құрамы (%) (көлем бойынша)

№ Компоненттер Карбюраторлы Дизельді Улылығы

1 Азот 74-77 76-78 Токсинді емес

(улы емес)

2 Оттегі 0,3-8 2-18

3 Су буы 3-5,5 0,6-4

4 Көмір қос тотығы 5-12 1-10

5 Көміртегі оксиді 5-10 0,01-0,5 Токсинді (улы)

6 Азот оксиді 0-0,8 0,0002-0,5

7 Көмірсуттектер 0,2-3 0,009-0,5

8 Альдегидтер 0-0,2 0,001-0,009

9 Күйе (г/м3) 0-0,4 0,001-1

10 Бензапирен(мкг/м3) 10-20 10 дейін

Ескерту - [3] негізінде автормен құрастырылды

80-90 км/сағ жылдамдықпен жүріп келе жатқан автомобиль 300-500 адам

айналдыратындай көлем оттегіні көмірқышқыл газына айналдырады. Ғалымдар

атмосфераның көмірқышқыл газымен ондағы оттегінің бөлшектік салмағының есесінен

жылдам қанығу процесін байқады. Атмосфералық ауа екі компоненттен: О2 оттегіден 20,95%

және азоттан- 78,09 тұратыны белгілі аз мөлшерде ауада инертті газдар (неон, криптон,

ксенол) және көмірқышқыл газы бар. Көмірқышқылының қазіргі көбею екпінің қалыптасқан

жағдайында оның атмосферадағы құрамы бірнеше онжылдықта өткен соң шекті рауалы

деңгейге жетуі мүмкін. Адам ағзасы үшін автомобиль қалдық газдарының мынадай

компоненттері көп зиян келтіреді: СО, NOx күкіртті қосылыстар және жанбайқалған

көмірсутектер. Бір автомобильдің жылдық шығарындылары-800кг СО, 40 кг NOx және 20 кг-

65

нан астам әртүрлі көмірсутектерді құрайды. Осы жиынтықтың ішінде ең қауіптісі СО,

қанмен химиялық реакцияға түскен кезде ол О2 –нің бос иондарын тартып алады,

нәтижесінде адамда оттекке ашығу (оттегі жетіспеушілік) пайда болады [13].

Қазақстан Республикасындағы жүктердің өте көп мөлшері автомобиль көліктерімен

жүзеге асырылады. Автомобиль парктері үздіксіз кеңеюде. Масштабтарының едәуір үлкені

және автомобилизация екпіндерінің өсуі кезінде қоршаған орта және қоғам үшін зиянды

салдарына байланысты бірқатар күрделі мәселелер туындайды.

Автомобиль көлігі қалалық және қалалық емес жерлерде де негізінен атмосфераны

ластандырады. Ластану төрт бағам бойынша жүреді. 1) түтін шығарушы құбыр арқылы

шығарылатын қалдық газдармен. 2) кратерлі газдармен; 3) көмірсутектер мен бактан,

карбюратордан, құбырдан және т.б. буланулар нәтижесінде; 4) автомобиль дөңгелектері мен

жолдардың асфальт жабыны тозған кезде түзілетін өлшенген бөлшектермен.

Автомобильдің қалдық газдарының компоненттеріне қатысты улы компоненттерінің

бөлшектік салмағына СО, NOx, альдегидтер, күйе және жанып бітпеген көмірсутектер

жатады. Автомобильдердің қалдық газының құрамы қозғалтқыш типіне және оның

техникалық ахуалына, қолданылатын жанармайдың түріне, қалдырғыштар мен майларға,

эксплуатация жағдайларына т.б. тәуелді болады [4].

Автомобильдердің қалдық газдарының қатты шағарындыларының құрамына адам

ағзасына өте зиянды әсерін тигізетін күйе және қорғасын қосылыстары кіреді. Ішкі жану

қозғалтқыштарының қалдық газдарының құрамына 200 ден астам зиянды компоненттер

кіреді, оның ішінде 160- қозғалтқыштағы жанармайдың толық жанбауы нәтижесінде

түзілетін көмірсутек туындылары болып табылады.

Қойылған міндеттердің орындалу ауқымы. Жұмысқа қойылған мақсат орындалды,

зерттеудің міндеттері толығымен шешілді. Зерттеу жұмысының нәтижесін жоғарғы оқу

орындарында дәріс сабақтарында пайдалануға болады.

Автомобильдің аэродинамикалық сапасын жақсарту, қозғалтқыштың нақтылы

реттелуін, сондай-ақ энергияның дәстүрлі көздерін қоса отырып автокөлікке қойылатын

талаптарды көтеру.

Көкшетау қаласының ауасындағы өмірге зиянды көміртегі, қорғасын, тағы басқа

қалдықтарды азайту үшін автокөліктердің көшедегі қозғалыс бағыттарын жетілдіру.

Қаладағы кептелісті азайтатын, көше қиылыстарындағы түйіндерді шешетін

құрылыстарды салуды жалғастыру керек.


1. Веревкин С.И. Методика расчета вредных выбросов в атмосферу из нефтехимического

оборудования. - М.: Стройиздат, 2010 - С. 34-45.

2. Қаженбаев С., Махмудов С. Табиғатты қорғау. – Алматы: Ана тілі, 2011. - 266 б.

3. Можайко В.Н. и др. Спектральный анализ бензинов в потоке – новое в технологии

риформинга. Химия и технология топлив и масел. - М.: Высшая школа, 2009. - 178 с.

4. Емельянов В.Е. Автомобильные бензины с улучшенными экологическими свойствами, -

М.: Высшая школа, 2010. - 258 с.

АЛТЫН ӨНДІРУ БАРЫСЫНДА ТҮЗІЛЕТІН ТЕХНОГЕНДІК ҚАЛДЫҚТАРДЫҢ

ҚОРШАҒАН ОРТАҒА ӘСЕРІ

Ахметжанова А.Б. – қоршаған ортаны қорғау және

өмір тіршілік қауіпсіздігі мамандығының

магистранты, экология, қоршаған ортаны қорғау және

өмір тіршілік қауіпсіздігі кафедрасының оқытушысы

Ақмола облысы Көкшетау қаласының Абай

Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің

«Өмір тіршілік қауіпсіздігі және қоршаған ортаны

қорғау» мамандығының 4 курс студенті Кузтай Э.

66

Алтын өндіру кәсіпорындары үшін қоршаған ортаға қарқынды әсер етумен

сипатталып, онын өзгеруіне әкеліп соқтырады. Кәсіпорының қызметті барысында, өндірістік

объектілер орналасу орындарында (шахталар, кеніш, қалдық қойма, байыту фабрикасы )

толықтай немесе ішінара табиғи жай күйі бұзылады. Бұл өзгерістер қолайсыз

құбылыстармен ілесе жүреді олардын ішіндегі маныздыларына ауыл шаруашылық

аудандарына қажетті, жер асты және жер үсті суларының сарқылуы, аудандарды су басу мен

батпақтануы, құрғату және топырақтың тұздануы, химиялық элементтермен атмосфералық

ауанын ластануы мен микроклиматтын өзеруі. Алтын өндірістерінің әр түрлі обьектілерін

пайдалану барысында қоршаған ортаның өзгеруінің басты факторына техногендік үдерістер

жатады [1].

Алтын өндіруші кәсіпорындардың қоршаған ортаға әсерінің негізгі бағыттары:

- минералды-шикізат (алтын) мен экологиялық ресурстарды (жер, су, ауа, флора,

фаунаның) жер астынан қазылып алынуы;

- биосфераның химиялық және жылулық ластануы;

- физикалық әсер (акустикалық, электромагниттік, радиоактивті)

- атмосфераға, су қоймаларына, топыраққа түсетін ластауыштар;

- максималды біртекті тастандылар мен шығарындылар;

- жылдық шығарындылар, ластаушы заттардың тастандылары;

Атмосфералық ауаны ең көп ластағыштарға аршу жұмыстары мен үймелік жұмыстар

сондай-ақ ашық беттерден шаң үрлеу (бөктер, шұңқырлар аумағы, үйінділер, қалдық

қоймалардың құрғақ жағажайлары) Қоршаған орта жыныстарынаң алтынды алу химиялық

заттар қолданылады. Олардың кейбіреулері қауіпті ластаушылар болып табылады. Мәселен,

цианид өте улы алтынды рудадан сілтісіздендіру үшін үнемі пайдаланылады [2].

Үгітілген кендерден бөлінетін құрамында сульфидтер,арсенайдтері бар алтын текті

концентраттары күйген кезде атмосфераға күшән, күкірт, сүрме, қорғасын т.б зиянды заттар

түседі.

Тау-кен саласының қоршаған ортаға зиянды әсер:

1) атмосфераның шаң-тозаңдануы (беткі жағында экскаваторларды пайдалану

кезінде) және жарылыс жұмыстарын жүргізу кезінде газды-шаңдардың шығарындылары,

бұрғылау, ұсақтау, тасымалдау және бульдозерді дизельді ішкі жану қозғалтқыштарымен

жұмыс істеу барысында;

2) руда кенін өндірудегі жер қойнауынан жыныс массасын алу;

3) топырақтың аршыма тау жыныстарымен және баланстан тыс кендермен бүлінуі;

4) таулы шұңқырдың, шөгінді тоған суларының жер үсті және жер асты

ағындарынның өзгеруі;

Ауыр (соның ішінде жүк көлігі) автокөліктердің қозғалысы кезінде:

1) автокөліктердің жолдан тыс жерде қозғалысы кезінде топырақ жамылғысының

бұзылуы;

2) аумақтың жануарлар дүниесiне әсер ететiн қоршаған ортаның шумен ластануы;

3) ішкі жану қозғалтқыштарының шығарындылары әсерінең атмосфералық ауаның

ластануы;

4) қоршаған ортаға шығарылатын зиянды шығарындылардың негізгі көздері мына

объектілерден келіп түседі: карьер, зауыттың бөлімшелері және қалдыққоймалар;

Төменгі (1- кесте) алтын өндіру барысында пайда болатын

қалдықтардын тізімі көрсетілген [3].

Қауіптілік

класы

Зертелген

тастаулардын

атауы

Атмосфералық ауаның

қоныстанған елді

мекендер ШРК, мг/м3

Фондық

құрамы, Сф,

мг/м3

(мөлшері

ПДК)

Концентраци

ясы С, мг/м3

ПДК о.т ПДК м.р.

67

2 Күшән 0,003 - н/о Бақылау

жүргізілмейді

2 Азот диоксиді 0,04 0,085 0,04 (0,47) 0,67

(жарылыс)

3 Күкірт

диоксиді

0,05 0,5 0,03 (0,06) 0,1 (жарылыс)

3 Шаң 0,15 0,5 0,23 (0,46) 0,05-0,33

2 Мырышты

сутек

0,01 - - 0,006-0,18

2 Көміртек

оксиді

3 5 1,0 (0,2) 1,2

1-кестедегі деректерден көріп отырғанымыздай, кенді игеру кезінде аршыма тау

жыныстары (14438 мың тонна) қалыптасады және жинақталады. Кенді байыту және аршыма

тау жыныстарын игеру жұмыстары бөлек жүргізіледі. Тас қабатын босату үшін бұрғылау-

жару әдісі қолданылады. Байыту қалдықтары (флотацияның қалдықтары, сорбциялық

қалдықтар) кеннен алтынды алтын өндіру фабрикасына шығару кезінде, сондай-ақ жер

суларын шаю мен су құбылымдарына (5,843 мың тонна) құю кезінде қалыптасады. Олар

жүйелі құбырлар желісімен тиісті қалдықтарды төгуге арналған қалдыққоймаға

(флотациялық қалдық қоймасы, сорбциялық қалдық қоймалары).

Аспирация шаңы - шаңды газ-ауа қоспасынаң шаң аулайтын арнайы қондырғысы

арқылы (құрғақ тазалау) тазалағанда пайда болады, яғни олар аударыс торабы мен ұсақталу

аумағында (1310 мың тонна) орнатылады.

Сонымен қатар алтын өндіру мекемелерінде күлді тұту (900 тонна айналасында),

қатты тұрмыстық (1223 тонна) қалдықтар жинақталған.

Жүйелі аспирация қалдықтары - жінішкелеп ұсақтау аумағында, бөліну флотациясы,

жабықты-аналитикалық зертханаларында орнатылған тозаңтұту қондырғысы («ылғалды»

тазалау) арқылы газ-ауа қоспасынан тазарту барысында қалыптасады.

Зертханалық қалдықтар (қоқыс) - зертханада химиялық талдау кезінде рудадан

балқыту нәтижесінде пайда болады. Қондырғы аналитикалық зертхана аумағында, уақытша

мелталикалық контейнерлерде жинақталады. Металл тектес шаң- металл өңдеу құралдарын

пайдалану кезінде пайда болды. Ғимаратты тазалау кезінде шаң уақытында жойылады.

Пайда болған жерлерде уақытша контейнерлерде сақталады.

Құрылыс қалдықтары (қоқыс) - кәсіпорынның өндірістік алаңында кіші жөндеу және

құрылыс жұмыстарын жоспарлы түрде жүзеге асырудың нәтижесінде қалыптасады.

Қатты тұрмыстық қалдықтар (ҚТҚ) - өндіріс ғимаратында өндірістік емес қызметі

нәтижесінде кәсіпорынның ғимаратында құрылады [4].

Қоршаған ортаға техногендік қалдықтардын тасталу көздеріне негізгі мына

объектілер жатады: карьер, зауыттық бөлімшелер және қалдық қоймалар. Роторлы ұнтақтау

қондырғысы аспирациялық жүйеге қосылмағандықтан (РҰҚ) жұмыс істеу барысында

шығарындылар саны 953,2224 т/жыл болды,яғни белгіленген нормалардан асып кеткен.

Қоршаған ортаға техногендік қалдықтар мына обьектілерден келіп түседі:

1) карьерден және қалдыққоймадан - бейорганикалық шаң құрамында SiO2 70% -20%

2) негізгі обьектісі: аударыс торабы,магистральды конвейер,орташа және ұсақ

үнтақтау корпусы, ұнтақталған кендердін қоймасы, конвейер галереясы, ұсақ ұнтақтау

корпусы, басты корпус,флотация бөлімі,гидрометаллургия бөлімі,реагентерді дайындау

бөлімі,талдау-аналитикалық зертхана,қазандық болып табылатын байыту фабрикасы.

Модульді аудару, магистральді конвейер,орташа және ұсақ ұсақтағыш корпусынаң,

кенді ұсақтау қоймасынаң, конвейерлі галереясынаң қоршаған ортаға бөлінетін зиянды

заттарға құрамында 70% -20% SiO2 бар бейорганикалық шаң жатады[4]. Негізгі ғимараттан

қоршаған ортаға бөлінетін заттар:

- флотация бөлімінен - күкіртті сутек және күкіртті көміртегі ;

- гидрометаллургия бөлімінен - сутегі цианиді, аммиак, натрий, күл, көміртегі

оксиді, азот диоксиді, тұз қышқылы;

68

- катод шөгінділерінің балқыту бөлімі - 70% -20% SiO2 бейорганикалық шаң, азот

диоксиді, бура, әктас;

- реагенттерді дайындау бөлімінең - сода күлі (натрий карбонаты), калий бутил

ксантогенаты, әктас (кальций оксиді), натрий цианиді, натрий гидроксиді ;

- талдау-аналитикалық зертханасынаң - 70% -20% SiO2 бейорганикалық шаң, сода

күлі, азот диоксиді, бура (натрий тетрабораты), қорғасын;

- -қазандықтан - азот диоксиді, азот оксиді, сүт, күкірт диоксиді, көміртегі тотығы,

бензапирен, құрамында SiO2 құрамды бейорганикалық шаң 70-20%.

Отын-майлаушы қоймадан қоршаған ортаға: C1-C5 шектеулі көмірсутектер, C6-C10

шектеулі көмірсутектер, амилендер, бензол, толуол, ксилол, этилбензол, C12-C19 қаныққан

көмірсутектер, күкіртті сутек келіп түседі. Орталық жөндеу цехының ғимаратында ластаушы

заттардың шығарылу көздері дәнекерлеу, аккумулятор және шиналарды монтаждау

жұмыстары болып табылады. Карьерлік самосвалдарға арналған ғимараттарда ластаушы

заттардың шығарылу көздерін орналастыруды қарастырмайды; Ластаушы заттардын негізгі

көзі болып жөндеу жұмыстары үшін техникалардын шығуы мен кіруі кезінде пайда болады.

Қоршаған ортаға ішкі жану қозғалтқыштарынаң азот оксиді, көміртек, күкірт, көмірсутектер

күйе, C12-C19 көмірсутектері және бензапирен бөлінеді[5]. Барлығы ластаушы заттардың 44

атауы (3 - 1 қауіптілік класты - бензапирен, хром, қорғасын, 13 - 2 қауіптілік кластары).

Оның ішінде зиянды заттардын қосылған кезде зиянды әсері жоғарылайтын 9 тобын азот

диоксиді+күкірт диоксиді; күкірт диоксиді + фторлы сутек;күкірт диоксиді + күкіртті сутек,

аммиак + күкіртті сутек, қорғасын оксиді + күкірт диоксиді; қалқымалы заттар+жылу

электрстанцияларының мазутты күлі+ шаң+ құрамында 20-70% кремний оксиді бар

бейорганикалық шаң; күкірт диоксиді+ күкірт қышқылы; мырыш оксиді+ күкірт диоксиді;

азот диоксиді+ азот оксиді+ күкірт диоксиді+ жылу элект станцияларының мазутты күлі;

атап көрсетуге болады[6].


1. Қазақстан Республикасының № 251 Еңбек Кодексі, 15.05.07.

2. Нұрпейсова М.Б., Алматова Б.Г., « Қоршаған ортаны қорғау мәселесі». Материалы между

Научно-практической конференции, посвященной 25-летию КазГАСА, Алматы, 2005. –С.

205

3. Садовникова Л.К., Орлов Д.С., Лозановская И.Н. Экология и охрана окружающей среды

при химическом загрязнении. Учебное пособие.– М.: Высш. шк.,2006.-344с.

4. Панин М.С. Химическая экология. Учебник для вузов. – Семипалатинский

государственный университет им. Шакарима. – Семипалатинск, 2002. – 852 с.

5. Бейсенова Ә. Экология – ел тағдыры//Егемен қазақстан, 2005, 13 шілде

6. Жұмаділлаева С., Баешов А., Жарменов А. Қоршаған орта химиясы. –Алматы, 1998.–152

бет

О ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА ОХРАНЫ

ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

Ахметжанова А.Б. преподаватель кафедры экологии,

безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей

среды, магистрант специальности «Безопасность жизнедеятельности

и защиты окружающей среды»

Мурат Ж. студент 2 курса специальности «Безопасность

жизни деятельности и защита окружающей среды»

Кокшетауского университета им. Абая Мырзахметова

г. Кокшетау, Акмолинской области

69

Экологические проблемы занимают все более важное место в системе мировых

приоритетов. Взаимосвязь экономики и экологии должна опираться на результаты

комплексного анализа всей совокупности показателей научно-технического прогресса в

отраслях промышленности, сельского хозяйства и в непроизводственной сфере, становления

рыночной экономики, цивилизованного расширения форм собственности на средства

производства и природные ресурсы и других важнейших направлений реструктуризации

экономики [1]. В таких условиях важную роль играют экономические механизмы охраны

окружающей природной среды и природопользования. Экономическое регулирование

отношений по охране окружающей среды это государственное регулирование,

осуществляемое посредством правовых форм, имеющее целью учет объективных

экономических законов в решении экологических проблем. Суть экономического механизма

охраны окружающей среды заключается в том, что экономические средства и методы

призваны побуждать субъектов надлежащим способом относиться к вопросам охраны

природы, что, по замыслу законодателя, должно принести им определенные экономические

выгоды в процессе хозяйственной деятельности. Такие экономические факторы, как

возможность извлечения прибыли, наличие благоприятного налогового и инвестиционного

режимов, повышение конкурентноспособности продукции на мировых рынках способны

оказать решающее влияние на решение экологических проблем [2]. По мнению

Д.Л.Байдельдинова, С.Д.Бекишевой экономический механизм охраны окружающей среды и

прородопользования – это совокупность внутренних факторов, институтов, средств

экономического характера, нправленных на обеспечение охраны окружающей природной

среды и рационального природопользования [3]. А.А. Кушумбаев отмечает, что

экономический механизм природоохраны – это совокупность предусмотренных

законодательством экополитических мер обеспечения охраны окружающей среды

рационального природопользования [4]. Таким образом, под экономическим механизмом

охраны окружающей среды и 140 прородопользования понимается совокупость

экономических средст иметодов, направленных на соблюдение рационального

природопользования. Основы правового регулирования экономического механизма охраны

окружающей среды и природопользования установлены Главой 10 Экологического Кодекса

Республики Казахстан (Далее – Кодекса) от 9 января 2007 года [5].

Так, в соответствии со статьей 95 Кодекса видами механизмов экономического

регулирования охраны окружающей среды и природопользования являются:

- планирование и финансирование мероприятий по охране окружающей среды;

- плата за эмиссии в окружающую среду;

- плата за пользование отдельными видами природных ресурсов;

- экономическое стимулирование охраны окружающей среды;

- рыночные механизмы управления эмиссиями в окружающую среду;

- рыночные механизмы сокращения выбросов и поглощения парниковых газов;

- экологическое страхование;

- экономическая оценка ущерба, нанесенного окружающей среде [5].

Роль экономического механизма определяется выполняемыми им функциями в

данной сфере, который направлен на экономическое обеспечение рационального

природопользования и охраны окружающей среды. Это функция реализуется посредством

мероприятий по охране окружающей среды. Планирование и программирование в сфере

охраны окруюжающей среды и природопользования развивается на современном этапе в

разных направлениях.

Так, согласно пункта 2 статьи 96 Кодекса к мероприятиям по охране окружающей

среды относятся мероприятия:

1) направленные на обеспечение экологической безопасности;

2) улучшающие состояние компонентов окружающей среды посредством повышения

качественных характеристик окружающей среды;

3) способствующие стабилизации и улучшению состояния экологических систем,

сохранению биологического разнообразия, рациональному использованию и

воспроизводству природных ресурсов;

70

4) предупреждающие и предотвращающие нанесение ущерба окружающей среде и

здоровью населения;

a) направленные на обеспечение безопасного управления опасными химическими

веществами, включая стойкие органические загрязнители;

5) совершенствующие методы и технологии, направленные на охрану окружающей

среды, рациональное природопользование и внедрение международных стандартов

управления охраной окружающей среды;

6) развивающие производственный экологический контроль;

7) формирующие информационные системы в области охраны окружающей среды и

способствующие предоставлению экологической информации;

8) способствующие пропаганде экологических знаний, экологическому образованию

и просвещению для устойчивого развития;

9) направленные на сокращение объемов выбросов парниковых газов и (или)

увеличение поглощения парниковых газов. Мероприятия по охране окружающей среды

включаются в программы и планы социально-экономического развития Республики

Казахстан. При этом, мероприятия по охране окружающей среды осуществляются за счет: -

бюджетных средств; - собственных средств природопользователей; - иных источников, не

запрещенных законодательными актами Республики Казахстан. Одним из основных

принципов природопользования вяляется платность. Введение платности преследует

достижение ряда целей. Во первых, плата за пользование природными ресрусами вяляется

источником пополнения государственного и местного бюджета, а также экологических

фондов. Во-вторых, важнейшая цель платежей – стимулирование 141 природопользователей

к рациональному использованию тех ресурсов, за которые они платят, и повышению

эффективности их природоохранительной деятельности [4]. Еще одной мерой охраны

окружающей среды является экологическое страхование. Экологическое страхование имеет

два вида – добровольное и обязательное. Обязательное экологическое страхование

осуществляется в соответствии с Законом Республики Казахстан "Об обязательном

экологическом страховании". Добровольное экологическое страхование осуществляется

физическими и юридическими лицами в силу их волеизъявления, виды, условия и порядок

которого определяются договорами между страховщиками и страхователями. Целью

экологического страхования является возмещение вреда, причиненного жизни, здоровью,

имуществу третьих лиц и (или) окружающей среде в результате ее аварийного загрязнения.

Вместо с тем, согласно статьи 320 Кодекса нарушение экологического законодательства

Республики Казахстан влечет ответственность в соответствии с законами Республики

Казахстан. В соответствии пунтка 4 статьи 321 Кодекса возмещение ущерба, причиненного

окружающей среде вследствие нарушения экологического законодательства Республики

Казахстан, производится добровольно или по решению суда на основании экономической

оценки ущерба, порядок проведения которой определяется в соответствии с Экологическим

Кодексом. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что экономические

механизы охраны окружающей среды направлены на обеспечение охраны окружающей

среды и рационального природопользования. Также следует отметить, что экономические

инструменты в силу своей сущности согут эффективно арботать только в условиях

стабильной, нормально функционирующей рыночной экономики.


1. Нестеров П.М., Нестеров А.П. Экономика природопользованияи рынок. – М.: Закон и

право, ЮНИТИ, 1997 – 413с.

2. Культелеев С.Т. Экологическое право Республики Казахстан. Общая часть. Учебное

пособие. – Алматы: Издательство «NURPRESS», 2013. – 432с.

3. Байдельдинов Д.Л., Бекишева С.Д. Экологическое право Республики Казахстан. Алматы,

2004.

4. Кушумбаев А.А.Экологическое право Республики казахстан: Учебное пособие. – Астана:

«Фолиант», 2001 г. – 330с.

5. Экологический кодекс Республики Казахстан от 09 января 2007 г.

71

АЛМАТЫ ҚАЛАСЫНЫҢ ЭКОЛОГИЯСЫ

Ержанов М.О., «Өмір тіршілігінің

қауіпсіздігін, қоршаған ортаны қорғау»

мамандығының магистранты

А. Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті

Газизов Д.А., «Өмір тіршілігінің қауіпсіздігін,

қоршаған ортаны қорғау» мамандығының магистранты


Ж.О. Тлеуова, ауыл шаруашылығы

ғылымдарының кандидаты(Қазақстан

Республикасы, қ.Көкшетау)

Миллиондаған адам тiршiлiк еткен Алматының жағдайы кiсi аярлық. Табиғаты

сұлулыққа толған әсем қала қолдан жасалған қиянаттан көз ашпай-ақ келедi. Жетi ауданнан

тұратын үлкен шаһардың сәнiнен жұрнақ табу қиынға айналды. Қаланың ластығы,

экологиялық ахуалы сағат санап артуда.

Ығы-жығы адам, кептелiсте сiрескен көлiктер, әр қадам басқан сайын шашылған

қоқыстар, иiстенген тамаққа таласқан қаңғыбас ит пен мысық, күпiсiне оранып, әр жерде

аунаған алқаштар.

Ақша табудың жолы осы деп, бүйiрiн тескiлеген жол жөндегiштер дiмкәс қаланы онан

әрмен дiңкелетiп барады. Улы газ бен көк түтiн жұтқан алматылықтарға төнген қауiп бұл

ғана емес. Онсыз да әлеуметтiк мәселесiнiң мәнi кеткен Алматының ауасы адамдарына

орасан зор қауiп төндiрiп отыр. Әрине, бұл проблемалар ең алдымен қоршаған ортаның

ластануынан болуда. Алматы қаласы 2013 жылғы Казгидрометтің бақылау нәтижелерінің

қорытындысы бойынша, Қазақстан қалаларының ішіндегі ауа ластануының жоғары деңгейін

көрсетіп, бірінші орынға шыққан [1].

Бүгінгі күнде Алматы дүниежүзіндегі 25 ластанған қаланың тізіміне еніп отыр.

Қаламыздың Қазақстандағы ең лас қала аталуының басты өзекті көзі – автокөліктер, қалалық

жол полициясының деректері бойынша, дәл қазір 540 мыңнан астам көлік құралдары

тіркелген. Бұлардың қатары жылына 40 мыңға дейін көбейеді. Сондай-ақ қалаға орта есеппен

күнделікті 200 мыңның шамасында автомобильдер келіп кетіп жатады. Ластағыш заттардың

зиянды әсер ету сипаты алуан түрлі: Олар түрлі металдардың коррозиясын үдетіп, өсімдіктер

үшін улы болып келеді, сонымен қатар ыс туындауының бір себебі болады, жаппай өкпе

және басқа да ауруларға ұшыратады.

Ал әрбір мың автомобильден күніне ауаға 3000 кг көміртек оксидтері, т.с.с отынның

толық емес жану өнімдері бөлінеді. Жыл сайын олар 280 млн тонна шамасында көміртек

тотығын, 56 млн тонна көмірсутек, 28 млн тонна азот тотығын ауаға қосады. Бұл газдардың

құрамында 200-ден астам өте күрделі заттар қосындылары (Pb, Hg, Cd, т.б. ауыр металдар,

ішкі жану қозғалтқышының газдары – бензапирен, альдегидтер) бар. Олардың ішінде

зиянсыздары – азот, оттек, сутек, су булары, зияндылары – көміртек, азот тотығы, этилен,

бензол, этан, метан, толуол, бенз(а)пирен, күйе, күкіртті түтін т.б. Бұл физикалық-химиялық

қоспалар тыныс алу кезінде адам мен жануарларға аса зиянды. Ластаушылар автомобильді

қыздырған кезде және аз жылдамдықпен жүрген кезде ауаға тез тарайды.Машина тоқтаған

уақытта көмірсутегі мен көміртек оксиді, ал жүргенде азот оксиді шығады. Дизельді

моторлы машиналар құрамында CO, NO заттары бар болғандықтан бензинді пайдаланатын

машиналарға қарағанда кемшілігі мол. Себебі, олар түтінді көп шығарады, адам

денсаулығына зиянды әсері жоғары. Атмосфераға көліктен бөлінген газдардың құрамында

25-27% қорғасын болатыны анықталған және оның 40% диаметрі 5 мкм-ге дейін жетеді.

Ауада ұзақ уақыт сақталып, онымен бірге адам ағзасына түсетіндігі белгілі. Автокөлік түтіні

жасыл желекке зиянды әсер етуде – лас ауадан өсімдікте аурулар пайда болады. Жапырағы

химиялық күйікке ұшырайды. Атмосфералық ауаның ластануы автокөліктің техникалық

72

жағдайына тікелей байланысты. Қала магистральдары бойында жүргізілген тексерулер

бойынша автокөліктің 80%-да түтіндерінде зиянды заттар нормативтен 3-4 есе жоғары

болған [1].

Ия, атмосфера ауасын ластайтын негізгі факторлардың бірі автокөлік болып

табылады. Автокөлік бөліп шығаратын газдың құрамында шамамен 200 зат бар. Оның бірі

түгелдей жанған немесе шала жанған көмірсутектер. Шала жанған көмірсутектер машинадан

шығатын түтіннің құрамында, әсіресе көлік моторы баяу істеп тұрғанда көп бөлінеді. Қалада

көлік тасқынының жыл сайын өсуі экологиялық жағдайға, тұрғындардың денсаулығы мен

қала экологиясына кері ықпалын тигізуде.

Өкінішке қарай, автокөліктерден шығатын зиянды қалдықтар утилизацияланбайды,

себебі оларды қайта өңдейтін өндіріс жоқ. Көлікке пайдаланылатын улы сұйық заттардың

қалдықтары жерге төгіліп, олар топыраққа сіңіп, зиян келтіруде. Соңғы жылдары автокөлік

құралдарының қоршаған ортаны ластауы жағдайы барынша үдеп барады. Бүгінде еліміздің

ірі қалаларындағы қоршаған ортаға тасталатын зиянды заттардың 60 пайызы осы

көліктерден келеді. Бұл мәліметтер жөнінде бүгін елімізге тасымалданатын көліктерге

халықаралық Еуро стандарттарын енгізу мәселесіне байланысты өткен баспасөз

мәслихатында Көлік және коммуникация министрлігінің Стратегиялық жоспарлау және

көлік коммуникациялық кешенін дамыту департаментінің директоры Болат Жансүгіров

мәлім еткен болатын. Оның айтуынша, көліктердің ауаны ластау жағдайы, әсіресе, Алматыда

қиын болып тұр. Ондағы көліктерден атмосфераға тасталатын зиянды заттар тәулігіне 507

тоннаны құрайды. Ал жылдық көрсеткіш 150-200 мың тонна немесе ауадағы зиянды

қалдықтардың 90 пайызына жетеді. «Ескірген көліктердің двигательдерінде 170-тан астам

зиянды қоспалар бар. Мысалы, жалғыз ғана көліктің 1 жыл ішінде ауаға тастайтын

қалдықтарының ішінде көмірқышқыл оксиді 800 киләні, азот оксиді 40 киләні құрайды.

Олардың арасында аталғаннан өзге 20 киләдан астам түрлі қөмірқышқыл заттары бар.

Осылайша көлік түтінімен қоршаған ортаға 200ден астам зиянды заттар түседі», – деді

департамент директоры. Оның мәліметтеріне қарағанда, аталмыш заттардың денсаулыққа

тигізетін әсерінен онкологиялық және тыныс алу жолдарына байланысты ауруларға

шалдыққандар саны артып отыр. Сондықтан да Еуро стандарттарын енгізу бүгінгі күннің

өзекті мәселесі.[1]

Темір тұлпар сатып алу жағынан талпынысымыз тәп-тәуір көрінеді. Оған мына бір

дереккөздер дәлел бола алады: еліміз бойынша 2007 жылы 1,45 миллион көлік тіркелсе, 2013

жылы бұл көрсеткіш 3,13 миллионға жеткен. Жақсы. Жаманы, жол апатынан болатын адам

шығыны да соғұрлым артқан. Бүгінде Алматы қаласында 550 мыңға жуық автокөлік

тіркелген. Салыстырмалы түрде айта кетсек, 1990 жылы Алматы қаласында тіркелген

көліктер саны 100 мыңды құраған. Алматы облысында 2399120 автокөлік тіркелген. Оның

371427 жеке тұлғалардікі болса, 27 693 заңды тұлғалардікі. Өткен жылдың осы мерзімімен

салыстырғанда жол көлік саны 10 пайызға артқан [2]. 2 миллион халқы бар Алматы ауасы

бұлайша ластанып жатқанда, 20 миллион халқы бар ірі қалалар қандай күй кешуде

дейтіндерде табылады арамыздан. Жоқ, ластану көрсеткіші жағынан қаламыз 20 миллионнан

астам тұрғыны бар Мехико, 17 миллиондай халық өмір сүретін Тегеран мен Шанхай, 10-15

миллионның аралығында халқы бар Нью-Йорк, Лондон, Ыстамбұл, Токио мен Мәскеу

сияқты қалалардың алдында тұр. Олардың қасында аядай Алматының экологиясын жақсарта

алмай жүргеніміз ұят.Бірақ осы бағытта істеп жатқан жұмыстарымыз да шамалы. Әлемдегі

ірі қалалардың тәжірибесін өзімізге үлгі етуімізге болады [3].

Мәселен, 90 – жылдардың ортасында Шанхайдың ортасынан ағып жатқан Сучжоу

өзені «өлі» өзенге айналып, Шанхайлықтар өзенді «Шанхайдың соры» деп атаған болатын.

Қалалықтар қоршаған ортаны күн сайын 10 мың тонналық қоқысқа көмсе, 700-ге тарта

өндірістік кәсіпорынның қалдықтары Шанхайдың экологиясын нашарлатып-ақ жіберген.

Шанхайлықтар, Шанхайды әлемдегі ең таза қалалардың біріне айналдыруды мақсат етіп,

дереу көгалдандыруға кіріскен. Жасыл – желек қала аумағының 35 пайызын құраған. Демек,

17 миллион қала тұрғынының әрбіріне 9,2 шаршы метрлік көгалдандырылған алаңқай тиеді

деген сөз. Қаланың экологиялық ахуалын жақсарту мақсатындағы шараларға бірнеше

миллиард доллар бөлінген. Такси мен автобустарды жанар жағармайдан газға көшірген.

73

Қоршаған ортаға зиянын тигізген кәсіпорын болсын, адам болсын, оларға қала

басшылығының үкімі ауыр, қомақты айып салады, тіптен қала көшесінде түкіруге тиым

салған. Міне, осы іс-шарадан соң Шанхай қытайдың ең таза қаласы деп танылып, Қытай

үкіметі «Экологиялық – жасыл бақша» – деп тауып, арнайы марапаттаған. Міне, осыдан неге

үлгі алмасқа? Үкімет тарапынан арнайы қолдау көрсетіліп, Экологиялық таза

қалаларымызды дәріптеп, мадақтап отырса, әрине, қалаларымыз экологиясын тазартуға

ұмтылып, араларында бәсекелестік туатын еді [4].


1. Мемлекет басшысы Нұрсұлтан Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы «Қазақстан

жолы – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» 17.01.2014 kz

2. ҚР Президенті Н. Назарбаевтың Қазақстан халқына «Нұрлы жол – болашаққа бастар жол»

Жолдауы 2014

3. Алматы қаласының статистикалық департаментінің ресми сайты

http://rus.almaty.gorstat.kz/

4. NUR.KZ казахстанский портал http://news.nur.kz/183537.html

АНАЛИЗ ДРЕВЕСНЫХ ПОРОД, НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ПРИМЕНЯЕМЫХ В

ОЗЕЛЕНЕНИИ УЛИЦ ГОРОДА КОКШЕТАУ

Жабаева М.У. – кандидат

биологических наук,

ст.преподаватель кафедры экологии,

безопасности жизнедеятельности и

защиты окружающей среды

Рибачок Д. студент 4 курса

специальности «Экология»

Кокшетауского университета им.

Абая Мырзахметова г. Кокшетау,

Акмолинской области.

Актуальность темы исследования.

В связи с загрязнением городской среды очень важно изучить состояние зеленых

насаждений и выявить наиболее перспективные виды для озеленения.

Важно знать, какие виды деревьев и кустарников более устойчивы в промышленном

городе.

Растения в той или иной степени влияют на состав атмосферы, создавая

благоприятные условия для жизни человека в городе.

В среднем один гектар зеленых насаждений в городе поглощает около восьми литров

углекислого газа за один час (такое же количество выделяют за это время двести человек).

Дерево среднего размера может обеспечить дыхание для трех человек.

Цель исследования: Дать анализ древесных пород, часто используемых в озеленении

улиц г. Кокшетау.

Зaдачей исследования было проведение оценочного анализа качества озеленения

улиц города Кокшетау.

Городская растительность является одним из основных объектов экологического

мониторинга. Так как велико его влияние на создание условий окружающей среды,

приемлемых для жизни человека в городе.

С другой стороны – загрязнение воздуха, воды и почвы, другие неблагоприятные

факторы, так или иначе, влияют на растительность, поэтому, городские растения могут

служит индикаторами состояния окружающей среды.

Зеленые насаждения способны поглощать многие вещества, тем самым выполняя роль

живых фильтров. Многие токсичные газы поглощаются листьями, некоторые накапливаются

74

в побегах, плодах, клубнях, корнях, луковицах. Но такое накопление может происходить

только до определенного предела, а после его превышения растения уже погибают [1].

Одним из элементов – загрязнителей городской среды является свинец. Он активно

накапливается придорожными растениями. Хорошо впитывают свинец различные виды

липы, березы.

Среди видов растений наиболее устойчивых к загрязнению относятся такие растения,

как тополь (канадский, бальзамический, Берлинский), американский клен, белая акация,

сирень, бородавчатая береза.

Следовательно, на богатых почвах, все виды растений более устойчивы к

загрязнению, чем на бедных.

Степень загрязнения зависит от их возраста. Так, как молодые растения повреждаются

газами больше, чем взрослые. У деревьев, кустарников, растущих в условиях сильной

загазованности, листья становятся мелкими, морщинистыми, иногда приобретают

необычную форму (свернутые, гофрированные). Часто листья и хвоя необычно окрашены

(буроватые, покрасневшие) или с пятнами, обожженными краями, увядающими кончиками.

Чаще всего необходимость оценки зеленых насаждений возникает при покупке или

продаже земельных участков, на которых расположены сады, парки, леса, деревья,

кустарники и различные виды растений.

Случаи, когда необходимо получить компенсацию в связи с повреждением или

изъятием имущества для муниципальных нужд, считаются пока не редкими.

В таких ситуациях оценка производится с целью расчета и компенсации ущерба,

который был причинен зеленым насаждениям в результате чрезвычайных ситуаций,

умышленного ущерба или для компенсации убытков при изъятии недвижимого имущества

[2].

Основными функциями зеленых насаждений можно назвать такие как:

1. Санитарно - гигиеническая.

2. Рекреационная.

3. Декоративно-художественная.

4. Санитарно-гигиеническая функция.

Зеленые насаждения поглощают пыль и токсичные газы. Они участвуют в

формировании гумусовой почвы, обеспечивая ее плодородие. Формирование газового

состава атмосферного воздуха напрямую зависит от растительного мира: растения

обогащают воздух кислородом, фитонцидами и легкими ионами, полезными для здоровья

человека, поглощают углекислый газ. Зеленые растения смягчают климат. Растения

поглощают солнечную энергию и создают углеводы и другие органические вещества из

почвенных и водных минералов в процессе фотосинтеза.

Рекреационная функция.

Растения не только выполняют свою биологическую и экологическую функцию, их

разнообразие и красочность всегда "радуют глаз" человека. Как приятно после долгой и

однообразной работы выйти на улицу и отправиться в парк, вдыхая свежий воздух и

наслаждаясь шумом листьев на ветру. Или хорошо прогуляться жарким летним днем в

прохладной тени аллеи, вдыхая аромат цветов. Ничто так не успокаивает ум и не поднимает

настроение, как прогулка в парке.

Человек неразрывно связан с природой, он ее часть. И в жизни каждого человека

бывают моменты, когда он не может без этого. Хорошо, когда для того, чтобы почувствовать

единство с миром, достаточно выйти наружу.

Декоративно-художественная функция.

Озеленение улиц определяется их значением и характером окружающей застройки.

Насаждения являются важной и неотъемлемой частью планировки улиц, активно влияющей

на архитектурный облик.

Таким образом, одним из путей улучшения городской среды является озеленение.

Обязательные требования к системе озеленения - единообразие и непрерывность.

Основными элементами системы озеленения города являются парки, сады, зеленые зоны

жилых и промышленных зон, набережные, бульвары, площади, защитные зоны [3].

75

Породы деревьев, применяемых для озеленения

Высокое стройное дерево с пышной и плотной кроной овальной формы. Листва липы

достигает размера 10-12 см, весной приятного светло-зеленого цвета, летом насыщенного

темно-зеленого. Цветет в мае, сбрасывает листья в октябре. Чрезвычайно теневынослива, но

не любит переувлажнения и засоления почв, предпочитает суглинистые почвы и супеси.

Рисунок 1.

Очень высокое растение (от 20 до 50 метров). Вытянутые листья светло-зеленого

цвета образуют узкую вытянутую цилиндрическую или пирамидальную крону. Очень

быстро растет, любит свет, морозоустойчив, хорошо переносит избыток влаги. Устойчив к

механическим повреждениям, замечательно переносит стрижку.

Рисунок 2.

Среднерослое растение, примерно 10-20 метров в высотой. Овально-удлиненная или

цилиндрическая крона имеет ажурную структуру и отбрасывает мягкую полутень. Ярко-

зеленая листва, свисающие тонкие ветви и белый цвет коры придают дереву необычайную

прелесть и очарование. Светолюбива, нетребовательна к почве, растет довольно быстро, но

имеет поверхностную корневую систему и может быть свалена при сильном ветре [4].

Рисунок 3.

Выполняя санитарно-гигиенические, архитектурные, хозяйственно-экономические и

другие функции, зеленые насаждения несут огромную нагрузку. Возможности их

многогранны, но это совсем не значит, что они беспредельны. Растения отрицательно

реагируют на наличие в воздухе даже в малых дозах токсических веществ. Они гораздо

сильнее реагируют на те концентрации вредных веществ, которые у людей и животных не

оставляют видимых явлений отравлений. Таким образом, они выполняют индикаторную

функцию.

76


1. Теодоронский В.С. Озеленение населенных мест. Градостроительные основы:

учеб.пособие для студ.учреждений высш. Проф. Образования / В.С. Теодоронский, Г.П.

Жеребцова. - М: Издательский центр «Академия», 2010. - 256 с

2. Орлов Д.С. Экология и охрана биосферы при химическом загрязнении : учебн. пособие

для хим., хим-технол. и биол. спец. вузов / Д.С. Орлов, Л.К. Садовникова, И.Н.

Лозановская. - М. : Высш. шк., 2002. - 334 с.

3. Маргайлик Г.И. Справочник озеленителя / Г.И. Маргайлик. - Мн. : Полымя, 1999. - 144 с.

4. Ходаков Ю.И. Зеленый наряд города / Ю.И. Ходаков. - Л. : Лениздат, 1986. - 144 с.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПОЧВЕННОГО ПОКРОВА НА ПРИМЕРЕ ПОЧВ

БУРАБАЙСКОГО РАЙОНА

Жабаева М.У. – кандидат

биологических наук,

ст.преподаватель кафедры экологии,

безопасности жизнедеятельности и

защиты окружающей среды

Жаппар А. студент 4 курса

специальности «БЖ и ЗОС»

Кокшетауского университета им.

Абая Мырзахметова г. Кокшетау,

Акмолинской области.

Актуальность темы исследования.

Земля – это универсальный природный ресурс, так как используется во всех отраслях

хозяйства. Кроме того, земля - это «арена» жизни людей и место размещения всей наземной

природы нашей планеты.

Земельные ресурсы - земная поверхность, пригодная для проживания человека и для

любых видов хозяйственной деятельности. Земельные ресурсы характеризуются величиной

территории и ее качеством: рельефом, почвенным покровом и комплексом других

природных условий.

Земля является одним из основных компонентов наземных экосистем и служит

основой для размещения и функционирования различных технических сооружений и

ведения разноплановой хозяйственной деятельности. Экологически обоснованное и

сбалансированное использование земель, способствующее сохранению земельных и

почвенных ресурсов, имеет важное значение для устойчивого развития как в целом страны,

так и области, в частности. Одним из направлений деятельности в области охраны земель и

почв является формирование оптимальной структуры земельного фонда области.

Цель исследования: Определить экологическое состояние почвенного покрова на

примере почв Бурабайского района.

Зaдачей исследования была разработка мероприятий по улучшению экологического

состояния почвенного покрова Бурабайского района.

Определяя приоритеты, отмечаем, что главная цель освоения новых технологий -

это направление почвообразовательного процесса в его естественное природное

состояние, при котором наши черноземы ежегодно прирастали органическим веществом.

Это возможно только там, где применяются консервирующие обработки почвы, которые

обеспечивают минимальное механическое повреждение верхнего слоя почвы и

постоянное покрытие поверхности растительными остатками.

В производственной сфере агрономы, руководители товарных хозяйств

заинтересованы в первую очередь не столько в сбережении природных ресурсов,

сохранении плодородия, сколько в успехе производства, повышении производительности и

рентабельности.

77

По данным ФАО подсчитано, что в Европе и США в среднем в год на 1 га пашни

теряется 17 тонн почвы; в Азии и Африке потери почвы достигают 50 т/га в год; в Европе

в общей сложности теряется в год один миллиард тонн почвы; в Азии — 25 миллиардов

тонн почвы в год [1].

А ведь содержание органического вещества является самой важной

характеристикой, от которой зависят физические, химические и биологические

свойства почвы, и, как показывает уже мировая наука и практика, любая

сельскохозяйственная система земледелия, в которой не добавляется органическое

вещество, а, наоборот, идет постепенное его сокращение, в конечном итоге, при достижении

показателей ниже оптимального уровня, однозначно, приведет к деградации почвы в

устойчивой необратимой форме и, как следствие, к краху самой системы.

Причиной такого катастрофического положения явилось применение человеком

механической обработки почвы различными орудиями: плугом, плоскорезом,

культиватором, которое и привело к большим потерям органического вещества, т.е.

гумуса. В основном, в 35-40 см слое почвы природа создала, как бы, сложнейший

«биологический завод» по производству и переработки органических частей (корней,

растительных остатков) в гумус, в котором накапливаются и затем расходуется питательные

вещества. Вне всякого сомнения, механическая обработка, представляет собой грубое

вмешательство человека, которое нарушает всю мудрость природы, все сложные

микробиологические, химические почвообразовательные процессы.

«Растения выработали способность оставлять после своей жизнедеятельности

органического вещества больше, чем сами потребляют» [2].

И только благодаря такому правилу растения в симбиозе с

микроорганизмами постоянно увеличивали плодородие почвы. Доказательством

этого является сам факт создания наших зональных почв. Из горной породы «рухляка», не

содержащего органического вещества, в результате жизнедеятельности

микроорганизмов, низших, а затем и высших растений и образовался в процессе эволюции

за сотни миллионов лет чернозем. И данный процесс естественного почвообразования не

нарушался до вмешательства человека. Но когда были изобретены орудия механической

обработки почвы, человек повернул почвообразовательный процесс вспять. Сам механизм

потери органического вещества, а вместе с ним и плодородия довольно прост. Процесс

образования гумуса (гумификация) анаэробные микроорганизмы проводят только в

уплотненной почве, при ограниченном доступе воздуха. При рыхлении же плугом,

плоскорезом, культиватором естественная плотность почвы нарушается, анаэробные

микроорганизм, не имея естественной среды обитания, сразу погибают и, в работу

вступают аэробные микроорганизмы, в результате деятельности которых органическое

вещество минерализуется, образует углекислый газ, который улетучивается в атмосферу,

где вместе с другими поступлениями способствует созданию парникового эффекта, который в

свою очередь вызывает глобальное потепление климата. Главным же для земледельцев

является то, что при этой описанной выше биохимической реакции, обусловленной

неоправданным рыхлением, теряется почвенный углерод, являющийся основным

строительным элементом гумуса.

В результате вот такого длительного применения механической обработки

ежегодно разрушается 24 млн. тонн почвенного покрова земли. В результате этого

исчезли уникальные черноземы с содержанием гумуса 14-16%, а площади с

содержанием гумуса 10-13 % сократились в 5 раз. Нормой содержания гумуса

отныне считается опаснейшая граница в 2,5%, за которой наступает деградация почвы

ее обесструктурирование [3].

Важным агроэкологическим преимуществом влаго-ресурсосберегающих технологий

является улучшение водного режима почвы. Благодаря совокупному воздействию

минимальной и особенно нулевой обработки почвы и мульчирования почвы соломой

улучшение влагообеспеченности наблюдается не только на первой культуре после пара, но и

в остальных, зерновых полях севооборота, то есть запасы влаги как бы выравниваются по

всем полям.

78

Особенно следует отметить улучшение влагообеспеченности посевного слоя (0-10 см

почвы). Влага в этом слое обнаруживается уже на глубине 2-3см, тогда как при плоскорезной

системе обработки и обычной технологии возделывания зерновых верхний слой почвы, как

правило, сухой.

Применение влаго-ресурсосберегающих технологий в конечном итоге повышает и

экономические показатели производства. Так замена механических обработок гербицидными

способствует существенному снижению затрат труда на производство зерна, затраты труда

сокращаются в 2,2 раза. Минимализация обработки почвы способствует увеличению

производительности труда. На 1 чел.- час прямых затрат при традиционной системе

возделывания зерновых в среднем по севообороту произведено 25782 тг. валовой продукции,

при минимальной этот показатель возрастает до 48400 тг. и составляет 187,7% от контроля,

при нулевой – до 51199 тг, или до 198,6%.

Таким образом, переход на нулевые технологии обеспечит повышение

производительности труда, снизит потребность в рабочей силе и технике, сократит сроки

проведения полевых работ, сделав их более оптимальными, повысит доходы

сельхозпредприятий, увеличит заработную плату тружеников села, улучшит их социальные

условия. Последнее является важным экономическим и социальным преимуществом влаго-

ресурсосберегающих технологий.

На основе кропотливых теоретических исследований и богатого практического

опыта, разработана и уже в течение ряда лет внедряется в производство новая нулевая

технология, благодаря которой, в отличие от традиционной механической обработки, все

растительные остатки после естественного отмирания сохраняются как на поверхности

почвы (стебли, солома, мякина), так и в почве (корни) [4]. Вся эта биомасса разными

микроорганизмами перерабатывается в питательные вещества, используемые для создания

следующего урожая.

Установлено, при получении урожайности 15-20 ц/га, и сохранении всех

растительных остатков, в т.ч. корней - равноценно внесению 12-14 тонн перегноя

ежегодно, что полностью компенсирует вынос питательных веществ урожаем. Иными

словами в почве постоянно сохраняется и поддерживается положительный баланс, как

питательных веществ, так и органики.

Таким образом, благодаря новой нулевой обработке почвы, вернули процесс

почвообразования из искусственных условий, созданных человеком в результате

использования механической обработки, в его непосредственно естественные

условия, созданные самой природой, благодаря которым плодородие почвы постоянно

прирастает.

При влаго-ресурсосберегающих технологиях вместо культивации применяют

гербициды.

Дробное внесение быстроразлагающихся гербицидов в безопасные для культурных

растений сроки в паровом и зерновых полях севооборота, при минимальной и нулевой

обработках почвы, уменьшает засоренность посевов при одновременном усилении

биологической конкуренции культурных растений к сорнякам.

Таким образом, высокая культура земледелия с использованием современных

высокоэффективных гербицидов, позволяет очистить посевы от сорняков. Минимализация

обработки почвы, вплоть до полного отказа от её проведения в этих условиях не ведет к

росту засоренности посевов.

Подытоживая выше изложенное, можем констатировать, что важнейшим

агроэкологическим преимуществом влаго-ресурсосберегающих технологий является

выравнивание урожайности зерновых культур по полям севооборота и снижение ее

зависимости от погодных условий, в результате эффективного влагонакопления,

восстановления плодородия почвы за счет накопления в пахотном слое органических

остатков, снижения темпов минерализации гумуса, повышения культуры земледелия [5].

Почвенно-экологическое состояние территории Бурабайского района можно оценить

как напряженное. Дестабилизация экологической обстановки достигла такой степени, что

процессы самовосстановления почв стали невозможными. Требуется разработка

79

комплексной программы рационального использования, охраны и восстановления

плодородия нарушенных почв, мероприятий по предотвращению дальнейшей деградации

почв, восстановлению плодородия эрозированных, дегумифицированных и техногенно-

нарушенных почв с решением проблем экологии и охраны почв.

На основе анализа экологического состояния почвенного покрова Бурабайского

района разработаны рекомендации по его улучшению.

Из всех сельскохозяйственных систем нулевая обработка является самым лучшим

восстановителем естественных биологических процессов, определяющих

жизнеспособность почвы.


1. Добровольский Г.В., Никитин Е.Д. Экология почв. Учение об экологических функциях

почв. –М. : Изд-во Моск.ун-та; Наука, 2006.- 364 с.

2. Вальков В.Ф., Казеев К.Ш., Колесников С.И. Экология почв: Учебное пособие для

студентов вузов. Часть 3. Загрязнение почв. Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 2004.- 54 с.

3. Добровольский Г.В., Никитин Е.Д. Сохранение почв как неизменного компонента

биосферы. М.: «Наука», 2000.- 184 с.

4. Вальков В.Ф., Казеев К.Ш., Колесников С.И. Очерки о плодородии почв. Ростов-на-Дону:

Изд-во СКНЦВШ, 2001. 236 с.

5. Вальков В.Ф. Почвы и сельскохозяйственные растения. Учеб. пособие для студентов

высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1992. -214 с.

АТМОСФЕРАЛЫҚ АУАНЫҢ ЛАСТАНУЫ

Зинатоллов Д.Б., «Өмір тіршілігінің




Зейнолла С.Б., «Өмір тіршілігінің





ғылымдарының кандидаты

Белгілі бір ортада сол жерге тән емес, жаңа физикалық, химиялық және биологиялық

заттардың болуын немесе бұл заттардың табиғи орташа көпжылдық деңгейден жоғары

болуын ластану деп атаймыз. Атмосфераның ластануы табиғи (жанартаулар атқылауы,

орман өрттері, шаңды құйындар, үгілу) және антропогенді (өнеркәсіптер, жылу

энергетикасы, ауыл шаруашылығы) жағдайда жүруі мүмкін. Атмосфераның табиғи жолмен

ластануы жанартаудың атқылауына (Жер шарында бірнеше мың жанартау бар, олардың 500-

ден астамы белсенді), тау жыныстарының үгітілуіне, шаңды дауылдардын тұруына, орман

өрттеріне (найзағай түскенде) теңіз тұздарының желмен аспанға көтерілуі мен ауадағы сулы

ерігінді тамшыларының құрғауына, өлген организмдердің іріп-шіруі процестеріне

байланысты. Атмосфераны табиғи жолмен ластайтындарға аэропланктондар, яғни, әртүрлі

ауру қоздыратын бактериялар, саңырауқұлақ споралары, кейбір өсімдіктердің тозаңдары,

сонымен қатар космос шаң-тозаңдары жатады. Космос шаңы атмосферада жанған

метеориттер қалдықтарынан пайда болады. Секундыша атмосфера арқылы үлкен

жылдамдықпен (11-ден 64 км/сек дейін) 200 млн-ға жуық метеориттер ауа қабатынан өтіп

отырады да, 60-70 км биіктікте көбісі жанып үлгереді. Ғалымдардын айтуы бойынша

тәулігіне жер бетіне 1018 кішігірім метеориттер түседі [1].

Кейбір ғалымдардың айтуынша, қазіргі кездегідей ауа райының ыстық болуы

шамамен 55 млн жылдай бұрын да болған. Солтүстік теңізде, қазіргі Норвегия аумағында

80

геологиялық авария болып, жанартау лавалары үлкен мұнай қабаттарынын астына енген.

Нәтижесінде атмосфераға 2 млн тоннаға жуық буланған мұнай өнімдері бөлінген. Сол

кездегі осы жағдай неге адып келгені, қанша уақытқа созылғаны белгілі. Атмосфералық

ауадағы сол шаңды күлдер 200 ООО жылға созылған еді. Қазіргі үрдіспен, алдағы 20 жыл

ішінде атмосфераға тағы да осындай мөлшерде ластауыштар бөлінетін болады [2].

Атмосфералық ластанудың антропогендік (жасанды) көздеріне өнеркәсіптік

кәсіпорындар, көлік, жылу энертетикасы, тұрғын үйлерді жылыту жүйелері, ауыл

шаруашылығы және т.б. жатады . Тек өндірістік кәсіпорындардың ғана қоршаған ортаға әсер

етіп ластауын мынадай негізгі түрлерге белуге болады: шикізат, материалдар, құрал-

жабдықтар, отын, электр энергиясы, су, қалдықтар. Атмосфераға таралатындар: газ, бу, ауа

тозаңы, энертетикалық : шу, инфрадыбыс, ультрадыбыс, діріл, электромагнитті өпіц, жарық ,

ультракүлгін және лазерлі сәулелендірулер және т.б. Ауаны ластайтын компоненттердің

химиялық құрамы отын-энергетика ресурстарының және өндірісте қолданылатын

шикізаттың түріне, оларды өңдейтін технологияға байланысты болады. Атмосфераға

бөлінетін 52 Гт әлемдік антропогендік шығарындының 90%-ын көмір қышқыл газы мен су

буы құрайды (бұлар әдетте ластағыштар қатарына кіргізілмейді). Техногенді

шығарындылардың құрамында бірнеше мыңдаған қосылыстар кездеседі. Бірақ олардың

ішінде ең көп мөлшерде, яғни, тонналап атмосфераға шығарылатындыларға қатты

бөлшектер (шаң, түтін, күйе), көміртегі оксиді, күкірт диоксиді, азот оксидтері, фосфор

қосылыстары, күкіртті сутек, аммиак, хлор, фторлы сутек жатады [3].

Электроэнергетиканың негізін жылу электр станциялары құрайды. Бұлардың үлесіне

өндірілетін жалпы энергияның 70 % кедеді- Жылу станциялары жалпы өнеркәсіптен

бөлінетін зиянды қалдықтардың 29%-ын бөледі. Олар өздері орналасқан жердің айналасына,

биосфераға айтарлықтай әсер етеді. Әсіресе, сапасы төмен отындармен жұмыс жасайтын

электр станциялары аса қауіпті . Мысалы, 1 сағат ішінде 1060 тоннасы жағылған Донецкі

көмірінен қазандықтардан 34,5 т қоқыс, газдарды 99%-ға тазалайтын электрсүзгіштердің

бункерлерінен 193,5 т күл, ал [мұржалары арқылы атмосфераға 10 млн/м3 түтінді газдар

бөлінеді. Жылу станцияларынан бөлінген ағынды судың және территориядағы жаңбыр

суының құрамындағы ванадий, никель фтор, фенолдар және Мұнай өнімдері су айдынына

қосылып судың сапасына, су организмдерінің тіршілігіне әсер етіп, жылулы ластануға алып

келеді. Қандай да бір заттардың концентрацияларының көбеюі нәтижесінде судың химиялық

құрамы өзгеріп, ол өз кезегінде бактериялар мен су организмдерінің түрлік құрамы мен

санына және су айдындарының өздігінен тазару процестерінің бұзылуына, санитарлық

жағдайының нашарлауына алып келуі мүмкін [4].


1. Бродский А.К. жалпы экологияның қысқаша курсы. Алматы: Ғлым, 1998.

2. Жумадалиева С., Баешов А., Жарменов А. Қоршаған орта химиясы. Алматы,1998.

3. Баимбетов Н.С. Правовые основы экологической экспертизы в РК. Алматы: Қазақ

университеті, 2001.

4. Сағынбаев Г.К. Экология негіздері. Алматы, 1995.

ВЛИЯНИЕ КЛИМАТА НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА

Калиева Гаухар Кайратовна

Преподаватель кафедры «Экологии,безопасности

жизнедеятельности и защиты окружающей среды».

Петров Виталий студент 2-го курса специальности

«Безопасность жизнедеятельности и

Защита окружающей среды».

81

Климат – это совокупность факторов метеорологии, солнечная и земная радиация,

магнитные поля, рельеф местности, электричество атмосферы. Климатические свойства –

температура и влажность воздуха, атмосферное давление, направления ветра, осадки – все

это оказывает влияние на здоровье, настроение, самочувствие человека. Влияние климата на

здоровье известно давно, но только в конце ХХ века стала развиваться наука - медицинская

климатология, изучающая влияние атмосферных факторов на человека. Учеными доказана

прямая зависимость биоклимата и здоровья. Перемена обстановки может как вылечить, так и

убить человека.

В течение же нашей жизни малый процент людей настолько заботится о своём

здоровье, что готов сменить место своего жительства. Вернее, не все это знают, а ведь

влияние климата на здоровье человека имеет место быть. Влияние погоды и климата на

человека известно давно, но интерес к этой проблеме возрос лишь в последние десятилетия

XX века. Существует целая наука, изучающая влияние на организм человека климатических

и погодных факторов, методы их использования в лечебно-профилактических целях –

медицинская климатология. Большой вклад в развитие и становление науки как

самостоятельной дисциплины внес русский климатолог и метеоролог А.И. Воейков,

обобщивший существовавшие в конце 19 в. взгляды на проблемы К.м. в работе

"Исследование климатов для целей климатического лечения и гигиены".

Алисов Б.П. установил, что на Земле существуют 4 основных климатических пояса –

это экваториальный, тропический, умеренный и полярный, и три переходных —

субэкваториальный, субтропический и субполярный. В Российской Федерации господствуют

умеренный, арктический, субарктический и субтропический, которые в свою очередь, тоже

имеют разделения, их мы рассмотрим в данной статье и узнаем влияние климата на здоровье

населения. Адаптацию к тем или иным погодным условиям определяют основные холодовые

и тепловые рецепторы каждого организма, центральная нервная система. Наиболее

выраженное и активное влияние оказывают температура атмосферы, давление, солнечное

излучение и влажность.

При повышении температурного режима человек отвечает на неё упадком

возбудимости нервной системы, расширением сосудов, понижением давления, снижается

процесс обмена веществ, т. е. организм своего рода «расслабляется» и при постоянном её

воздействии привыкает. Наступление холодного температурного режима отражается в

обратных реакциях.

Небольшая влажность воздуха намного лучше переносится организмом человека, чем

высокая влажность или сухость. При избыточной сухости ухудшается здоровья -

обветриваются кожа и губы, появляется раздражение носа, ангина, проблемы с дыханием. Да

и при избыточной влажности может ухудшиться здоровье - появление аллергических

реакций, проблемы с астмой, ринит. Атмосферное давление и высота над уровнем моря при

высоких и низких значениях особо не несут в себе опасности лишь после акклиматизации.

Но, акклиматизация обычно проходит достаточно тяжело и неприятно, так как могут

возникнуть проблемы с кровообращением.

Люди постоянно находятся под воздействием климата той местности, где проживают.

Один и тот самый погодный режим оказывает определенное влияние на работоспособность и

самочувствие человека. Даже если челочек долгое время живет в одном климатическом

регионе и привык к нему, то все равно сезонная перемена погоды в какой-то степени

сказывается на нем. Причем люди, которых научно называют метеопатами или

иетеочувствительными, очень болезненно воспринимают метаморфозы, происходящие с

погодой.

Учеными доказано, что климатические условия определяют:

- характер питания;

- санитарные условия жизни людей;

- социальная и семейная сферы;

- структура строения жилых домов;

- направленность деятельности предприятий;

- жизнеспособность человека.

82

Важную роль играет приспособляемость людей к определенному климату,

акклиматизация организма, его способность вырабатывать рефлексы терморегуляции,

приводящие к устойчивости систем организма к климатическим условиям. Климат способен

повлиять на течение заболевания: усугубить его или поспособствовать излечению.

Так, например, высокая температура окружающей среды провоцирует расширение

периферических сосудов, снижение артериального давления и скорости обменных

процессов, происходит перераспределение крови в теле. А когда на термометре низкие

показатели, происходит наоборот, сокращение периферических сосудов, повышение

давления, учащается пульс, усиливается кровоток и увеличивается скорость обменных

процессов, т.е. нервная система при высоких температурах понижает свою активность, а при

низких, наоборот, повышается возбудимость. Другие системы организма действуют

подобным образом. В основном они зависят от реакции обмена веществ, кровеносной и

нервной системы. Однако нужно учитывать и индивидуальные особенности организма, а

также степень, длительность и скорость перепада температур. Большую роль играет и

способность человека к акклиматизации: у одних она лучше, у других почти отсутствует. В

процессе жизнедеятельности у людей вырабатываются условные рефлексы терморегуляции,

которые в будущем отвечают за устойчивость организма к температуре воздуха;

Немаловажна и влажность воздуха. Этот фактор влияет на теплоотдачу, что, соответственно,

сказывается на терморегуляции организма. Движение холодного воздуха охлаждает тело,

горячего – нагревает; ветер при этом раздражает терморецепторы на коже. В зависимости от

силы этого явления, оно может вызывать отрицательные или положительные эмоции; Если

высота местности над уровнем моря составляет 200 м и выше, то изменяются показатели

барометрического давления, на что организм реагирует изменением кровообращения и

гипервентиляцией легких. Чем выше местность, тем сильнее реакция организма. При этом

увеличивается количество эритроцитов и гемоглобина в крови. Пребывание в местности с

давлением 500-600 мм рт. ст., низкой температурой, ультрафиолетовой радиацией

провоцирует ускорение процесса обмена веществ, что иногда довольно эффективно при

наличии патологических процессов. Обычно здоровые люди не реагируют на

незначительные колебания барометрического давления, но больные чувствуют его как

нельзя лучше. Сезонные колебания погодного режима провоцируют изменение

физиологических функций.


1. Айдосов А.А. Теоретические основы прогнозирования природных процессов и

экологической обстановки окружающей среды. - Алматы: Қазақ университеті, 2000. – 219.

2. Вальдберг А.Ю. Процессы и аппараты защиты окружающей среды Защита атмосферы. –

М.: Дрофа, 2008.- 239 с.

3. Полонский В.М. Охрана воздушного бассейна. – М.: издат. Ассоциации строительных

вузов, 2006. - 152 с.

4. Фомин Г.С. Воздух. - М.: Протектор, 2002.- 432 с.

ҚАЗІРГІ КЕЗДЕГІ ЖАҢА ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР РЕТІНДЕ ЖЕЛДІ

ҚОЛДАНУ

Хасенова С.К Өмір тіршілік қауіпсіздігі


4 курс студенті



Ғылыми жетекшісі - Хамзина С.Р., доктор Ph.D

83

Экологиялық технологиялар - қоршаған орта мен табиғи ресурстарды қадағалау,

модельдеу, сақтап қалу және адамның теріс әсерлерін алдын алуға бағытталған технология.

Экологиялық технология терминінің басқа да балама атаулары бар: жасыл технологиялар

немесе таза технологиялар деген атаулар. Сондай-ақ, бұл термин фотовольтаика

(фотоэлементтерді қолданып күн энергиясын электр энергиясына түрлендіру арқылы электр

энергиясын өндіру тәсілі), жел генераторлары, биореакторлар және тағы сондай сияқты

орнықты энергия өндіру технологияларын сипаттауға қолданылады. Экологиялық

технологиялар термині ресурстарды орнықты басқаруға арналған электронды құрылғыларды

да қамтиды [1].

Қазақстанда экологиялық технологиялардың дамуы қазіргі кезде «жасыл экономика»

бағдарламасы арқылы іске асуда. Жасыл экономика тұрақты даму, табиғатты үнемді негізде

сақтауды қамтамасыз етуде түрлі жұмыстар атқаруда.

Негізінен жаңа экологиялық технологиялардың біздің өмірімізде өте үлкен рөл

атқарады. Мысалы, өз елімізді алсақ, әлі күнге дейін көптеген аймақтар көмірмен энергия

алып отыр. Көмір жанған кезінде ауаға әр түрлі улы газдар бөлінеді. Бұл тек еліміздегі

экологиялық мәселелердің біреуі ғана, ал бұндай проблемалар сансыз мөлшерде көбеюде.

Сол себепті Қазақстан үшін жаңа экологиялық технологиялар қаты маңызды рөл атқаруда.

Инновациялық технологиялар – жаңашылдықты жүзеге асыруға бағытталған әдістер

мен құралдардың жиынтығы. Экологиялық мәселелерді шешуге бағытталған жаңа

бағыттарды экологиялық инновация деп есептеуге болады. Оларды басқаша «Жасыл

технология» деп атайды.

Инновациялық технологиялар қоршаған ортаға кері әсер ететін экологиялық

мәселелерді шешуге бағытталады. «Экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымының»

(ЭЫДҰ) жүйелеуі бойынша, жасыл технология келесі шараларды қамтиды:

- жалпыэкологиялық басқару (қалдықтарды реттеу, су мен ауаның ластануымен

күресу, жерді қалпына келтіру, т.б.);

- қалпына келетін ресурстардан (күн энергиясы, биоотын, т.б.) энергия өндіру;

- климаттың өзгеруінің салдарын жеңілдету;

- атмосфераға зиянды қалдықтардың таралуын азайту;

- отынды пайдаланудың тиімділігін арттыру, сол сияқты ғимараттар мен жарық

құралдарындағы энергия тиімділігін арттыру.

Жасыл технологияның даму жолында желден энергия алу мәселесі біздің елде өзекті

болып отыр.

Жел энергетикасы — жел энергиясын механикалық, жылу немесе электр энергиясына

түрлендірудің теориялық негіздерін, әдістері мен техникалық құралдарын жасаумен

айналысатын жаңартылатын энергетиканың саласы. Ол жел энергиясын халық

шаруашылығына ұтымды пайдалану мүмкіндіктерін қарастырады. Елімізде арзан электр

энергия көздерін іздеу мақсатында, “Қазақстанда 2030 жылға дейін электр энергиясын

өндіруді дамыту туралы” мемлекеттік бағдарламаға сәйкес, жел күшімен өндіретін электр

энергиясы қуатын халық шаруашылығына қолданудың тиімді жолдары қарастырылуда.

Қазақстанда жел күшімен алынатын электр энергиясы қуатын кеңінен және мол өндіруге

болады [2].

Қазақстанның жел энергетикасын дамыту әлеуеті өте жоғары. ҚР Қоршаған ортаны

қорғау министрлігі мен БҰҰ-ның даму жөніндегі бағдарламсының ұсынған мәліметтеріне

жүгінсек, еліміздің потенциалы мыңдаған МВт немесе жылына 1 триллион кВт-сағ

көлемінде - бұл дүние жүзі бойынша үздік көрсеткіштердің бірі.

Жел энергетикасын алу үшін электронды қондырғылар біздің елде қолданылып

келеді. Қазақстанда өте қолайлы жел дәліздері бар: жел бір бағытта соғатын аймақтар

(Ерейментау, Жүзімдік) және қарама-қарсы бағыттарда алмасып отыратын аймақтар (Жоңғар

қақпасы, Шелек, Қордай).

Жел энергиясын алатын станцияларды салумен ғана шектелмей желден атмосфераға

зиян келтірмейтін автокөлік шығару мәселесін көтеруге болады [3].

Атмосфералық ластанумен күресу мәселесі күрделі жан-жақты және үлкен

материалдық шығындармен күшті қажет етеді. Дегенмен ғылыми-техникалық прогресстің

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://kk.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%96%D0%B5%D0%BB_%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B&action=edit&redlink=1



https://kk.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%91%D0%B8%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80&action=edit&redlink=1

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%BD%D1%8B%D2%9B%D1%82%D1%8B_%D0%B4%D0%B0%D0%BC%D1%83

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D1%8B%D0%BB%D1%83

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B0%D2%A3%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%8B%D0%BB%D0%B0%D1%82%D1%8B%D0%BD_%D1%8D%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B8%D1%8F



https://kk.wikipedia.org/wiki/%D2%9A%D1%83%D0%B0%D1%82

84

қазіргі заманғы даму деңгейі адам организмі мен бөленуін азайтып, ластанудын алдын

алудын іс-шараларын жасауға мүмкіндік береді.

Атмосфералық ауаның ластануының алдын алатын және зиянды қалдықтардын

мөлшерін азайтуға мүмкіндік беретін іс шаралардың төмендегідей 3 топқа бөлуге болады:

1. Зиянды қосылыстар түзілетін технологиялық процесстерді жақсарту және

мүмкіндігінше зиянды заттар аз бөлінетін жаңа технологияларды өндіріске енгізу.

2. Отынның құрамын, аппараттармен карбюрацияны жақсарту және ауа тазартқыш

қондырғылар арқылы ауаға зиянды заттардың түсуін азайту немесе мүлде болдырмау.

3. Зиянды қосылыстарды бөлетін объектілерді тиімді орналастыру және жасыл

өсімдіктерді көптеп отырғызу, егу.

Көкшетау қаласындағы көліктердің аз мөлшерде ауаға зиянды заттар шығаруды

ұсынамын. Яғни көліктерді тек бензинменғана жүрмей жел арқылы жүретін көлікті ұсынғым

келеді. Бұл көлік шет елде кеңінен қолданбасада бірең сараң кездеседі. Ең алғаш рет желмен

жүретін көлікті Пекин қаласы, Тұңжу ауданының бір қарапайым тұрғыны ойлап тапқан

болатын. Бұл көлікті қарапайым құрылғылар арқылы зерттеп жүргеніне үш ай болған және

екі мың доллар шамасында қаржы жұмсаған. Биіктігі бір метр, ұзындығы үш метр болатын

қарапайым көліктің ең басты ерекшелігі жел күшінен пайдаланып, бензин үнемдей

алатындығында. Ал жоғары қарқынды жолдарда сағаттық жылдамдығы 140 км/сағ-қа дейін

жетеді. Желмен жүретін көлік төменде көрсетілген (сурет 1) [4].

Сурет 1. – Желмен жүретін көлік.

Ескерту – [4] негізінде құрастырылған.

Оны бұл тапқырлыққа жетелеген ұлының ойыншығы болды. Қағаздан зырылдауық

жасап алып, шапқылап жүрген ұлының ойыншығын көргенде, желдеткіш арқылы да

моторды қозғалтуға болатыны ойына оралып, көлік жасау ісіне бірден кіріскен.

Көліктің алдыңғы бөлігіне орналасқан желдеткіш көлік қарқыны тездеген сайын,

моторға жеткілікті энергияны қамдап отырады. Әрине көлік бірден қозғалғанда моторға жел

арқылы берілетін энергия жеткілікті болмайды. Сол себепті, көлік орнынан қозғалып біраз

жерге дейін бензинмен жүретін болады да, қарсы алдыдан соққан желдің қарқыны күшейіп,

желдеткіш қалыпты айналымға түскен соң бензин энергиясы автоматты түрде жел

энергиясына айналатын болады [5].

Жаңа тапқырланған көлік Қытай еліндегі көптеген көлік компанияларды баураған.

Олардың айтуынша, бұл көлік әлі де кемшіліктерге толы. Алда тағы да тереңдеп зерттеуді

қажет етеді. Дегенмен, қазіргі таңда жасалып жатқан, электр энергиясы арқылы қозғалатын

көліктерге тың бағыт ашылды деуге болады. Өйткені, көлік алдындағы желдеткіш айналу

арқылы электр моторды қуаттап (зарядтап) отырады. Болашақта, электр моторлы көліктер

бензинмен қуаттайтын құрылғыларды орынбасуы әбден мүмкін.


85

1. Бейсенова Ә., Самақова А., Есполов Т., Шілдебаев Ж. Экология және табиғатты тиімді

пайдалану. Алматы: Ғылым, 2004. – 185 с.

2. Кондаков А.М. Альтернативные источники энергии – М.: Прива, 2010. – 88 с.

3. Қазақстан Республикасы Премьер-Министрінің Баспасөз Орталығы Қазақстан «Жасыл

экономика» жолында: идеялар және шешімдер (15 сәуір 2014).

4. Шефтер Я.И, Использование энергии ветра. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Энергоиздат,

2013. - 200 с.

5. Бетц А. Энергия ветра и её использование посредством ветряных двигателей: Пер. с нем. /

Под ред. Д.М. Беленького. Харьков, 2013. - С. 53.

СУДЫҢ ХИМИЯЛЫҚ ҚҰРАМЫ

Сеит С.Е., «Өмір тіршілігінің қауіпсіздігін,

қоршаған ортаны қорғау» мамандығының студенті

А. Мырзахметов атындағы Көкшетау

университеті (Қазақстан Республикасы, қ.Көкшетау)


ғылымдарының кандидаты(Қазақстан

Республикасы, қ.Көкшетау)

Су — сутегі мен оттегінің қалыпты жағдайларда тұрақтылығын сақтайтын қарапайым

химиялық қосылысы. Ауыз су, тіршілік көзі, ол Жер шарының 3 / 4 бөлігін алады, тірі

ағзалардың 60-70%-ы, ал өсімдіктердің 90 % -ы судан тұрады [1].

Жер бетінде тіршілік ең алғаш сулы ортада пайда болды. Су — бүкіл тіршілік иелерінің

негізгі құрамдас бөлігі. Бұдан басқа судың тіршілік үшін физикалық-химиялық қасиеттердің:

жоғары жылу өткізгіштік және жылу сыйымдылық, жоғары тығыздық, ауа тығыздығының

шамамен 800 есе артуы, мөлдірлік, тұтқырлық, қатқан кезде мұздың көлемін ұлғайтуы және

тағы басқа қолайлы қасиеттері болады. Біржасушалы және көпжасушалы ағзалар

жасушаларының биохимиялық үдерістерінің барлығы сулы ортада өтеді. Су әр түрлі

климаттық жағдайлардағы физиологиялық үдерістердің қалыпты өтуіне себепкер болады. Ол

сондай-ақ көптеген минералдық және ағзалық заттардың жақсы еруіне себепкер бола алады.

Табиғи су құрамында сан алуан тұздың болатыны да сондықтан. Ағзалар жұғымды заттарды

тек еріген түрінде сіңіреді.

Сонымен бірге сулы ортаның бірқатар жетімсіздіктері де бар, олар тірі ағзаларға

қолайсыз әсер етеді. Мәселен, судың қысымының көбірек артуы және оттегімен нашар

канығуы мұхит тұңғиығындағы суда тіршілік ететін ағзалар тіршілігіне кедергі келтіреді. Су

құрамындағы оттегінің мөлшері атмосферадағы құрамынан шамамен 20 есе төмен болады.

Жарық 200 м тереңдікке өтеді, сондықтан теңіздер мен мұхиттардатіршітк ететін ағзалар

жарьмсыз ортада өмір сүруге бейімделеді. Теңіз және тұщы су құрамьндағы тұздар мөлшері

біркелкі болмайды. Мәселен, теңіз суы натрий хлориды мен магний сульфатының тұздарына

бай, ал тұщы су құрамында кальций және карбонат иондары көп мөлшерде болады. Сулы

ортаны мекендейтіп ағзалар сан алуан, олар бір биологиялық топқа — гидробионттарға

бірігеді. Олардың барлығы сулы орта факторларының әр түрлі құбылуына бейімделді [2].

Сулы ортада ауаға қарағанда дыбыс тезірек тарайды. Сондықтан гидробионттарда көру

мүшелеріне қарағанда есту мүшелері жақсы дамыған. Кейбір түрлер тіпті өте төмен

жиіліктегі (инфрадыбыс) толқындардың ырғақтарының өзгеруін дер кезіңде сезіп, дауыл

тұрардың алдында су тереңдігіне қарай төмендейді Кейбір гидробионттардың (кит

тәрізділерде) бағыт-бағдар алуы, қорегін іздеп табуы — толқындардың шағылған

дыбыстарын қабылдау (эхолокация) арқылы жүзеге асады. Көпшілігі жүзу кезінде әртүрлі

жиіліктегі электр зарядтарын тудырып, шағылған электр импульстарын қабылдайды. Электр

зарядтарын тудырып, оны өзінің бағыт-бағдар алуында және сигнал үшін пайдаланатын 300-

ге тарта балық түрлері белгілі Мысалы, тұщы суда тіршілік ететін су пілі балығы (Моrrуtus

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83%D1%82%D0%B5%D0%B3%D1%96

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%82%D1%82%D0%B5%D0%B3%D1%96

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F%D0%BB%D1%8B%D2%9B_%D2%9B%D0%BE%D1%81%D1%8B%D0%BB%D1%8B%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83#cite_note-1

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B5%D1%80_%D0%B1%D0%B5%D1%82%D1%96_(%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F)

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D1%8B%D0%BB%D1%83_%D1%81%D1%8B%D0%B9%D1%8B%D0%BC%D0%B4%D1%8B%D0%BB%D1%8B%D2%9B

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D2%B1%D0%B7

https://kk.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%91%D0%B8%D0%BE%D1%85%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F%D0%BB%D1%8B%D2%9B_%D2%AF%D0%B4%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80&action=edit&redlink=1

https://kk.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A2%D0%B0%D0%B1%D0%B8%D2%93%D0%B8_%D1%81%D1%83&action=edit&redlink=1

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D2%93%D0%B7%D0%B0%D0%BB%D0%B0%D1%80_%D3%A9%D1%81%D1%96%D0%BD%D0%B4%D1%96%D1%81%D1%96


https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%82%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B0

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D2%B1%D1%85%D0%B8%D1%82

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D2%A3%D1%96%D0%B7

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D2%B1%D1%89%D1%8B_%D1%81%D1%83

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D1%82


https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%B4%D1%8B%D0%B1%D1%8B%D1%81

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80_%D3%A9%D1%80%D1%96%D1%81%D1%96

86

kannume) секундына 30 импульс жіберіп, су түбіндегі тұнбадан өзі қоректенетін

омыртқасыздарды оңай табады. Импульстары секундына 2000-ға дейін жететін теңіз

балықтары да бар. Кейбір қорғану көптеген шұңқырлы, ойық жерлерінде өзендердің

тасуынынан, қатты нөсер жауыннан соң, қардың еруінен және тағы басқа жағдайларда

уақытша көлшіктер, тоғандар пайда болады. Мұндай көлшіктерде де қысқа уақытта тіршілік

ететін әт-түрлі гидробионттар кездеседі. Бұлардың ерекшелігі сол, аз ғана уақыт ішінде

көбейіп, өзінен соң көптеген ұрпақтарын қалдырып келесі ылғал болатын уақытқа дейін

тұнбаға көміліп иабиоз жағдайға түседі (кейбіршаяндар, планариилер, аз қылтанды құрттар

моллюскалар, тіпті кейбір балықтар — африка протоптерусы және оңтүстік америка

лепидосирені). Көптеген майда организмдер құрғақшылық жағдайда циста түзеді

(инфузорилар, тамыраяқтылар, кейбір ескекаяқты шаяндар, турбеллярий және т.б.).

Су ортасының өзіндік оттегі режимі де бар. Суда оттегі атмосферамен салыстырғанда

21 есе аз. Судың температурасы, терендігі, тұздылығы артқан сайын ондағы оттегі мөлшері

азайып, ал судың ағысы қатты болған сайын оттегі мөлшері көбейеді. Басқа орталармен

салыстырғанда судың температуралық режимі біркелкі болуымен ерекшеленеді. Қоңыржай

аймақтарда тұщы сулардың температурасы 0,9°С-25°С аралығында (ыстық су көздерін

есептемегенде, онда су температурасы 100°С-қа дейін жетеді), тұщы сулардың терең

қабатында температура 4°С-5°С-ты құрайды.

Су ортасының жарық режимінің әуе-құрылық ортасынан айырмашылықтары көп.

Жарықтың су бетінен шағылысуына және су ішінен өтуі кезінде сіңірілетін болғандықтан

суда жарықтың мөлшері аз болады. Сондықтан терең суларды үш аймаққа: жарық ,

алакөлеңке және толық қараңғы бөліктерге бөледі.

Мұхиттың қараңғы, терең бөліктерінде гидробионттар көру үшін тірі организмдерден

бөлінетін жарықты пайдаланады. Мұндай құбылыс биолюминесценция деп аталады.

Мысалы, кейбір балықтардың арқа жүзу қанаттарының алғашқы сәулесі жоғарға жақ

сүйегіне жақын майысқан, қармақша тәрізді болып орналасқан. Осы қармақшаның ұшында

шырышты жарық беретің бактериялары бар. Оттегімен бактерияларды қамтамасыз етуі

арқылы жарық беріп, қорегін өзіне еліктіреді. Үнемі қараңғылықта тіршілік ету немесе

жарықтың жетіспеуі гидробионттардың көру мүмкіншіліктерін шектейді.

Жердің су қоры теория жүзінде сарқылмайды, себебі тиімді пайдаланған жағдайда су

ресурстарының әлемдік су айналымы барысында үздіксіз қалпына келіп отырады. Өкінішке

орай, соңғы жылдары Әлемдік Мұхиттарға мұнай өнімдерінің төгілуі, биологиялық алуан

түрліліктің азаюы ұлғайып, тропикалық жағалауларга антропогендік қысым көп түсуде.

Теңіз жағалауларының өсімдіктер жамылғысы тозып (Индонезия, Филиппин, Тайланд),

күріш алқаптарын кеңейту және асшаяндар өсіру үшін тоғандар жасалып, мангра тоғайлары

жойылуда [3].

Су — бұл шексіз теңіздер мен мұхиттар, ағысты өзендер және мөлдір көлдер. Дегенмен

су тек қана көре алатын, ыстық күндері сүңгіп кететін су айдындарында ғана болмайды.

Судың көлемді бөлігі адам көзінен тыс жер астында жасырынған. Бұндай су айдындары жер

асты сулары деп аталады. Ғалымдардың зерттеуінше су жер бетінде ең көп кездесетін

сұйықтыққа жатады. Судың қазіргі кезде қаупі бар. Адамдардың суды үнемдемей құртуының

әсерінен тұщы судың жойылу төтенше жағдайлар қатарында. Ал жер шарына қауіптілігі су

басу жағдайы. Антрактида мұзының еруі Су [4].


1. Сагимбаев Г.К. Экология и экономика – Алматы мектеп 1997-144 б.

2. Ә.Бейсенова, А.Самақоға, Т.Есполов, Ж.Шілдебаев «Экология және табиғатты тиімді

пайдалану», «Ғылым», 2009

3. Қоженбаев С. Махмудов С. Табиғатты қорғау – Алматы: «Ана тілі»/ - 1992 ж. 144 бет.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПОДЗЕМНОЙ ГИДРОСФЕРЫ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ

Калиева Гаухар Кайратовна

Преподаватель кафедры «Экологии,безопасности

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D1%8F%D0%BD

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D2%9A%D0%BE%D2%A3%D1%8B%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B9_%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D0%B4%D0%B5%D1%83

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D2%B1%D1%89%D1%8B_%D1%81%D1%83


https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D1%82


https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%BF%D0%BF%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80


https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D2%A3%D1%96%D0%B7



87

жизнедеятельности и защиты окружающей среды»

Краус Ринат студент 2-го курса специальности

«Безопасность жизнедеятельности и

Защита окружающей среды».

Система является целостным, то есть структурным и функциональным единством

элементов (материальных или идеальных), которые образуют упорядоченный комплекс

(вместе). Элементы системы (компоненты, подсистемы) связаны друг с другом и с внешней

средой (по отношению к этой системе). Системы имеют разные размеры (шкалы, ступени,

уровни).

Литосфера (ЛС) представляет собой верхнюю, твердую оболочку Земли, состоящую

из минерального вещества, жидких компонентов (главным образом, воды), свободных газов

и живого вещества свойственными им физическими полями. Все составляющие ЛС

взаимосвязаны. Подземную воду оценивают как одну из подсистем ЛС.

В геологии нередко определяют ЛС в более узком смысле – как геологическое

пространство, сформированное твердым минеральным веществом с присущими ему порово-

трещинными пустотами разных размеров и конфигураций. Такое понимание ЛС используют

и в гидрогеологии. Под гидрогеологической системой (ГГС) мы понимаем некоторую

целостную совокупность гидрогеологических элементов ОС. Это понятие одинаково

применимо и к реальным природным объектам, и к идеальным, т.е. к различным модельным,

картографическими другим их отображениям. Из определения следует, собственно, что

любая ГГС содержит границы (внешние и внутренние),элементы, структуру и времени

слагающих ее элементов и их связей, взаимодействия.

Подземные воды играют важную роль в накоплении органического вещества в

кишечнике Земли. Органическое вещество, захороненное в графине исторической

геологической цепи, проходит следующие стадии: они окисляются в форме CO2; растворим

в ПВ в виде ряда органических кислот, фенолов, углеводородов и других соединений;

участвует в формировании продуктов переработки нефти и природного газа; сосредоточены

в скалах. Из всех составляющих породы изменилось наиболее измененное органическое

вещество. По мере повышения давления и температуры его метаморфоз происходит с

выделением воды, биохимическим генезисом газов, органических кислот и других

соединений.

Следите за большим количеством углекислого газа, сероводорода, аммиака и

углеводородов, которые выделяются при разложении органических веществ и попадают в

ПТ. Биогенный углекислый газ накапливается в ФВ лишь частично, его масса проникает в

соединение с минеральным комплексом пород и образует бикарбонат-ион. В присутствии

небольшого количества органического материала метан и другие углеводороды могут

переходить в свободное состояние. В отсутствие антиоксидантов метан начинает

доминировать в газовой фазе. Следовательно, за пределами PW, в основном, есть метан и не

хватает органической породы. Таким образом, живое вещество разлагает воду на

составляющие в течение жизни и смерти и активно меняет свои свойства и состав.


1. Айдосов А.А. Теоретические основы прогнозирования природных процессов и

экологической обстановки окружающей среды. - Алматы: Қазақ университеті, 2000. - 219

с.

2. Вальдберг А.Ю. Процессы и аппараты защиты окружающей среды Защита атмосферы. –

М.: Дрофа, 2008.- 239 с.

3. Полонский В.М. Охрана воздушного бассейна. – М.: издат. Ассоциации строительных

вузов, 2006. - 152 с.

4. Фомин Г.С. Воздух. - М.: Протектор, 2002.- 432 с.

88

ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ТЕМІР ЖОЛДЫҢ ДАМУЫ,ТАРИХЫ

Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің

«Көлікті пайдалану және жүк қозғаласымен

тасымалдауды ұйымдастыру» мамандығының

4-курс студенті Кайруллова А.Ж.

Оқытушы т.ғ.м. Оразов О.Ш.

Темір жол көлігі – көлік кешенінің жетекші саласы, жүктер мен жолаушыларды алыс

қашықтыққа тасымалдайтын басты қатынас құралы. Темір жол көлігі локомотивтер мен

вагондардан тұратын, арнайы реліс жол арқылы тасымалдауға арналған көлік түрі болып

табылады. Темір жол көлігінде тасымал құны басқа көлік түрлерімен салыстырғанда

біршама төмен, қатынауы тұрақты. Қазақстанның ішкі құрлықтық орналасуы жағдайында

Темір жол көлігі елдің көлік кешенінің құрамында аса маңызды рөл атқарады. Темір жол

көлігі 19 ғасырда ірі өнеркәсіп орындарының ашылуына, әсіресе, кен қазып, металл өңдеудің

дамуына байланысты пайда болды.

Дүние жүзінде тұңғыш Темір жол көлігі 1825 Англияда Дж. Стефенсон салдырған

ұзындығы 21 км “Стоктон – Дарлингтон” желісінде қатынады. Бұдан кейін Темір жол көлігі

19 ғасырдың 30-жылдары Австрияда, Германияда, Бельгияда және Францияда пайда болды.

1830 жылда АҚШ-та, 1837 жылда Ресейде темір жол желілері ашылды. 1850 – 1870 жылда

Азияда, Африкада, Оңтүстік Америкада, Австралияда салына бастады.

Темір жол құрылысы аз уақыт ішінде жедел қарқынмен дамып, 20 ғасырдың басында

темір жол торабының әлемдегі жалпы ұзындығы 1 млн. км-ден асып түсті. Қазақстан

аумағында алғашқы Темір жол көлігі Покров – Слобода – Урбах желісімен 1894 жылда 25

қазаннан қатынай бастады. Бұл жолдың 130 км-і Қазақстан жерімен өтті. 1891 – 1896 жылда

салынған ТрансСібір (3138 км), 1901 – 1906 жылда салынған Орынбор – Ташкент темір жол

(2090 км) желілері қазақ даласымен өтті.

Қазақстан тәуелсіздік алғаннан кейін 2005 жылда Алтынсарин – Хромтау темір жолы

тартылды. Қазақстандағы жүк тасымалының жалпы көлеміндегі Темір жол көлігінің үлесі

1991 жылда 36%-ды құраған болса, 2000 жылда ол 50%-дан асты. 1991 жылдан бастап Темір

жол көлігімен тасымалданатын жүктің құрылымы өзгеріске ұшырады. Темір жол көлігімен

тасымалданатын негізгі тауар өнімі – көмір, түрлі кентас, астық, мұнай, тағы басқа отын-

энергетикалық жүктердің үлес салмағы артып келеді: тас көмірдің үлесі 1998 жылда 38%-дан

2000 жылда 44%-ға өсті; мұнай мен мұнай өнімдері тиісінше 7,4%-дан 12%-ға артты. 2000

жылдан бастап Темір жол көлігінің өндірістік және қаржы-экономикалық қызметінің

жақсару белгісі байқалды. 1999 жылмен салыстырғанда жүк тасымалдау көлемі және жүк

айналымы тиісінше 28,5%-дан 36%-ға артты Темір жол көлігі бойынша жүк айналымы 2000

жылда 125,0 т/км болса, 2005 жылда бұл көрсеткіш 163,4 т/км-ге жетті. Темір жол көлігімен

2000 жылда 21,3 млн. адам, 2004 жылда – 16,4 млн. адам тасымалданды. Жолаушы

айналымы тиісінше 10215 млн. жолаушыкм және 11849 млн. жолаушыкм болды. Сыртқы

сауда қатынастарының серпінді дамуына байланысты Еуропа мен Азия арасындағы жүк

тасқыны ұлғайды, сондай-ақ көлік дәліздерінің қалыптасуына алғышарттар пайда болды.

Қазіргі кезде Темір жол көлігі қатынасының бағыттары Трансазия темір жолының Солтүстік

дәлізі мен Оңтүстік дәлізі (Теджен – Серахс – Мешхед темір жол) арқылы өтеді. Орталық

көлік дәлізі – Еуропа – Кавказ – Азия қалыптасты, ол Ұлы Жібек жолының қазіргі

жаңғыртылған үлгісі болып табылады.

Қазақстан Республикасы жалпы ұзындығы 16614,3 километрге жуық тармақталған

темір жол желісімен қамтамасыз етілген. Оның 6 мыңға жуығы 2 жолақты және 5 мыңға

жуығы электрленген. Негізгі жолдардың ұзындығы- 18.8 мың км, ал станция және арнайы

жолдардың ұзындығы – 6,7 мың км.

Қазақстанда темір жолдың үлесі өте зор. Барлық жүк айналымының 68% және

жолаушы айналымының 57% темір жол арқылы тасымалданады. Темір жол саласында 2015

жылғы санақ бойынша 145 901 адам жұмыс істейді.

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D3%A9%D0%BB%D1%96%D0%BA

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%BD

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D1%8F

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%8F

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B8%D1%8F

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D2%9A%D0%A8

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D0%B8%D1%8F

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B2%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%8F

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B0%D1%88%D0%BA%D0%B5%D0%BD%D1%82

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D2%B1%D0%BD%D0%B0%D0%B9

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B0

https://kk.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%B2%D0%BA%D0%B0%D0%B7

89

Қазақстанда қазіргі таңда темір жолы желісінде 1913 локомотив, 77029 жүк вагоны

және 2094 жолаушылар вагоны бар. Қазақстандағы темір жол торабы мен Темір жол көлігі

“Қазақстан темір жолы” ұлттық компаниясы АҚ-ның құзырына бағынады. Басшы

компаниясы: «Самұрық-Қазына» ұлттық әл-ауқат қоры. Еншілес компаниялары:

«Қазтеміртранс» АҚ, « Алматы вагон зауыты» АҚ, «Жолаушылар тасымалы» АҚ,

«Локомотив» АҚ, «Әскери темір жол күзеті» АҚ, « Вокзал-Сервис» АҚ, «Қазтранссервис»

АҚ, «Теміржолсу» АҚ, «Ақтау халықаралық теңіз порты» АҚ, «Көлікті ғылыми зерттеу

институты» ЖШС, «Қазақ көлік және коммуникация академиясы» АҚ, «Досжан темір жолы»

АҚ, «Темір жол жөндеу» АҚ, «Қасқор-Транссервис» АҚ.


1. Лавриенко Ю.И., «Магистраль» журналы №6 шығарылым, 2005 жыл.

2. «Қазақстан темір жолы ҰҚ» АҚ мұрағаты, № ЦГНК-КЛ-11, 04.09.2000 жыл.

ПРОФИЛАКТИКА СНИЖЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА ДТП НА ПАССАЖИРСКИХ

АВТОТРАНСПОРТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ

Нурабаев Расул Арманович,

бакалавр кафедры «Организация перевозок,

движения и эксплуатация

транспорта и профессиональное обучение»,

Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова

(Республика Казахстан, г. Кокшетау,)

научный руководитель: Акохова Н.В., ст. преподаватель

В настоящее время происходит стремительное развитие научно-технического

прогресса в области автомобилестроения, происходит изменение структуры дорожно-

транспортных ситуаций (увеличение скоростей, плотности потока и т.д.), предшествующих

ДТП.

В результате дорожно-транспортных происшествий в Республике Казахстан, как и в

других странах, ежегодно погибает большое количество людей, относящихся к одной из

наиболее социально активных групп общества. Исследования показывают, что ключевым

элементом в системе «человек-автомобиль-дорога» является водитель и существенное

повышение безопасности дорожного движения чисто техническими методами, не

изменяющими поведение водителя, осуществить практически не возможно. Анализ

статистических данных в Казахстане показывает, что доля высокодинамичных легковых

автомобилей в составе автомобильного парка непрерывно увеличивается и показатели их

аварийности выше, чем у менее динамических автомобилей. Это связано с тем, что

повышение динамических свойств автомобиля способствует увеличению числа ошибок,

допускаемых водителями, что приводит к снижению безопасности дорожного движения

(БДД).

Анализ аварийности на дорогах Республики Казахстан показал, что в период с 2015 по

2019 годы количество ДТП выросло на 41,8 %, количество раненых на 46,3 %, а количество

погибших на 107,8%. Число ДТП из-за ошибок водителей повысилось с 81% до 86%.

Одной из причин увеличения числа ДТП в результате ошибок водителей в Республике

Казахстан является рост числа высокодинамичных легковых автомобилей, доля которых

составляет 80% от всего парка транспортных средств. Ежегодный прирост числа легковых

автомобилей за последние годы увеличился с 50 – 60 тыс. до более 200 тыс. автомобилей.

При этом более 80% всех вновь зарегистрированных являются высокодинамичные

иностранные марки легковых автомобилей.

Анализ причин изменения состояния безопасности дорожного движения в Казахстане

показывает, что безопасность дорожного движения является социально-психологической

проблемой.

90

Работа водителя, управляющего автомобилем, очень ответственна, так как

транспортное средство является источником повышенной опасности. Водительский труд

далеко не для всех может оказаться оптимальным и соответствовать физиологическим и

психологическим возможностям. Водителя автомобиля можно рассматривать как оператора

сложной системы «водитель - автомобиль – дорога». Водитель автомобиля большую часть

информации получает от автомобиля, дороги, среды движения и лишь небольшую часть

закодированной информации – от контрольно-измерительных приборов автомобиля.

Отвлечение внимания в быстроменяющейся дорожной обстановке даже на 1– 2 с иногда

приводит к возникновению аварийной ситуации. Однако водитель, изменяя скорость

движения или маршрут, может снижать или увеличивать количество поступающей

информации в единицу времени.

Эффективность работы системы «водитель - автомобиль – дорога» зависит от

надежности водителя, которая определяется безотказностью его работы. Поэтому в этой

системе главным элементом, с точки зрения безопасности дорожного движения, является

водитель. Он воспринимает необходимую информацию об условиях движения, окружающей

обстановке, перерабатывает ее и воздействует на автомобиль (или другое транспортное

средство) через органы управления. От точности, быстроты и надежности действий

водителя, мастерства, его личных качеств и навыков зависит безопасность дорожного

движения. Чтобы надежно управлять автомобилем, каждый водитель должен хорошо знать

те свои качества, от которых зависят быстрая оценка дорожной обстановки, принятие

правильного решения и его своевременное выполнение, а, следовательно, и предотвращение

ДТП в неблагоприятной дорожной ситуации.

Физические и психологические требования к водителю определяются его

деятельностью. Водитель должен воспринимать большие объемы информации об участниках

движения, средствах регулирования, о состоянии дороги и окружающей среды, а также о

работе систем и агрегатов автомобиля. Кроме того, ему необходимо непрерывно

анализировать эту информацию и принимать соответствующие решения, часто в условиях

жесткого дефицита времени. Нередко только последнее обстоятельство становится причиной

ДТП, обусловленных перечисленными выше ошибками водителя.

Для поддержания эмоциональной напряженности водителя в оптимальных пределах

необходимо постоянное поступление к нему некоторого объема новой информации об

условиях движения и окружающем пространстве. Существенную роль в обеспечении

надежности действий водителя играет его способность к приему и переработке информации.

Качество усвоения информации зависит, главным образом, от ее количества.

Водитель воспринимает информацию избирательно, выделяя из общего потока только

значимую. Свое внимание он распределяет не равномерно по полю зрения, а концентрирует

его в области, поставляющей наиболее ценную информацию. Однако в случаях, когда

нагрузка выше допустимой, водитель может не заметить сигнала светофора или

запрещающий дорожный знак, если его внимание сосредоточено на сложных перестроениях

автомобилей в рядах. Это объясняется тем, что надежность расшифровки информации

водителем снижается по мере удаления объекта от центральной части сетчатки глаза.

Психофизиологические характеристики показывают способность водителя

воспринимать дорожную информацию, осмысливать ее, принимать решения и своевременно

реагировать на изменения в дорожной ситуации. Психофизиологические свойства человека

определяют особенности психических и физиологических процессов его организма. К этим

свойствам относятся: восприятие (ощущение), внимание, мышление, память, эмоции, воля, а

также личностные качества. Различают ощущения зрительные, слуховые, обонятельные,

кожные, вибрационные, двигательные и другие. В процессе движения зрительный

анализатор является основным источником информации об окружающей человека

обстановке. Если снизить возможность видеть дорожную остановку, то это может повлечь за

собой увеличение числа ДТП.

Недостаточное развитие одних психофизиологических особенностей водителя может

компенсироваться развитием других и проявляться лишь в сложных дорожных условиях,

когда предотвращение аварии и разрядка острой дорожной ситуации зависят от быстроты

91

оценки ситуации, умения применить навыки управления автомобилем, от скорости и от

точности реакции, самообладания, решительности и настойчивости.

Несмотря на то, что между возникновением ДТП и психологическими особенностями

водителя взаимозависимость не очевидна, но она существует. Обращает на себя внимание и

повторяемость ДТП и нарушений ПДД у одних и тех же водителей, при относительной

благополучности условий движения. Естественно, что профессиональное обучение и

тренировка еще не могут гарантировать 100 % отсутствие ДТП. Есть такие психологические

особенности, которые «предрасполагают к аварийности», хотя и не являются фатальными.

Значительная часть ДТП с самыми тяжелыми последствиями и смертельным исходом может

происходить в хороших дорожных условиях, при достаточной видимости, свободной дороге

и надежном автомобиле, на прямых участках дорог. Таким образом, факты повторности ДТП

у определенной части водителей при относительной благополучности условий позволяют

дать первый приблизительный ответ на поставленный вопрос: водитель совершает столько

самых разнообразных отклонений от правильной езды, нередко ведущих к ДТП, потому, что

его участие в процессе движения обуславливается совокупностью личностных

характеристик и психологических закономерностей.

Анализ статистики дорожно-транспортных происшествий также дает основание

считать, что наибольшее количество происшествий наблюдается на участках дорог, где

водитель испытывает большое нервно-психическое напряжение. Это подтверждает то, что

надежность работы водителя согласуется с одной из основных закономерностей

психофизиологии - успешностью выполнения работы в зависимости от психического

напряжения.

Мастером своего дела можно считать только того водителя, который умеет правильно

и быстро оценивать дорожную обстановку, предвидеть ее возможные изменения и никогда

не попадать в сложные ситуации, а при невозможности избежать их - максимально разрядить

опасную обстановку.

Опыт и мастерство водитель приобретает постепенно, другие же качества характера -

чувство ответственности за безопасность других людей, способность сосредоточиться только

на управлении автомобилем, выдержка и восприимчивость к информации - он должен

воспитывать в себе с самого начала вождения.

Каждая из причин ДТП на самом деле имеет «скрытую» область, не лежащую на

поверхности явлений, требующую для выявления специального психологического

исследования водительской деятельности.

Фактором, определяющим БДД, является водитель, а дорожные условия и свойства

автомобиля влияют на БДД не прямо, а опосредовано, через восприятие этих свойств

водителем.

Анализ системы подготовки водителей в Казахстане и в других странах позволил

сделать вывод о том, что выявленные особенности системы «водитель-автомобиль-дорога»

не учитываются при подготовке водителей.

Надежность водителя – это его способность безошибочно управлять автомобилем в

любых дорожных условиях в течение всего рабочего времени. К основным факторам,

определяющим надежность водителя, относятся его профессиональная пригодность,

подготовленность и высокая работоспособность.

Профессиональная пригодность водителя определяется по состоянию здоровья,

психологическим и личностным качествам. Пригодность по состоянию здоровья

устанавливается при медицинском освидетельствовании. Психологическая пригодность – это

соответствие психологических и личностных качеств требованиям водительской

деятельности. Нередко такие качества водителя, как воля, самообладание, смелость,

решительность, быстрая сообразительность, скорость восприятия и реакции, решают исход

критической ситуации. В основе этих и других, важных для надежной деятельности

водителя, качеств лежат особенности протекания его психических процессов, материальной

основой которых является деятельность коры головного мозга.

Подготовленность водителя определяется уровнем его профессиональных знаний и

навыков, которые приобретаются в процессе обучения и последующей профессиональной

92

деятельности. Хорошая подготовка водителя выражается в наличии широкого диапазона

навыков, доведенных до уровня автоматизма действий и обеспечивающих правильные и

своевременные действия в критических дорожных ситуациях. Она позволяет максимально

использовать технические возможности автомобиля и безошибочно, с минимальной затратой

сил, управлять им; правильно оценивать и своевременно предвидеть возможные изменения

дорожной обстановки и предупреждать возникновение аварийных ситуаций; безошибочно

управлять автомобилем на больших скоростях, ночью, в тумане, при высокой интенсивности

движения, в горных и других сложных условиях.

Профессионализм определяется также уровнем психологической подготовленности

водителя, т.е. формированием у него психофизиологических свойств, которые обеспечивают

надежность работы в любых условиях. Недостаточная подготовленность является наиболее

частой причиной ошибок, допускаемых молодыми, неопытными водителями в критических

ситуациях, которые нередко приводят к ДТП. Поэтому совершенствование подготовки

водителей и повышение их профессионального мастерства являются важнейшими

факторами обеспечения БДД.

Высокая работоспособность – это состояние человека, позволяющее ему выполнять

работу с высокой производительностью и высокими качественными показателями в течение

определенного времени. Высокая работоспособность имеет большое значение для

обеспечения надежности водителей. При сниженной работоспособности водитель может

допустить грубые ошибки при управлении автомобилем, которые нередко приводят к ДТП.

Работоспособность снижается после приема алкоголя, наркотиков, при заболевании,

утомлении, в состоянии сильного нервного возбуждения или в угнетенном состоянии.

Сохранение высокой работоспособности водителей обеспечивается рациональной

организацией их труда и отдыха, а также контролем за их состоянием перед рейсом и в пути,

что позволяет своевременно отстранять от управления автомобилем лиц, состояние которых

создает угрозу возникновения ДТП.

Надежность водителя зависит и от состояния других звеньев системы: автомобиля,

дороги и среды движения. Высокие технико-эксплуатационные характеристики автомобиля,

его исправность, подогнанное по росту сиденье, хорошая обзорность, информативность

контрольно-измерительных приборов, легкость работы с органами управления,

соответствующий санитарно-гигиеническим требованиям микроклимат в кабине

способствуют сохранению высокой работоспособности водителей, а, следовательно,

повышают их надежность.

В результате проведенного исследования был сделан вывод о том, что повышение

динамичности автомобилей выше определенного уровня приводит к снижению безопасности

дорожного движения, что входит в противоречие с существующими сегодня

представлениями. Поэтому основная часть работы была направлена на определение

статистической зависимости между динамичностью автомобиля и БДД с тем, чтобы

разработать предложения для снижения риска ДТП при росте числа высокодинамичных

автомобилей в Республике Казахстан.

Труд водителей происходит вне трудового коллектива. Водитель испытывает нервно–

эмоциональную перегрузку. Для водителя характерно понятие «рабочее место» - автомобиль

и «рабочая зона» – дорога, АТП, АЗС и т.п. Рабочее место – автомобиль является местом

повышенной опасности. От работы водителей во многом зависит выполнение плана

перевозок. Поэтому одной из важнейших задач является правильная организация труда

водителей. Существует ряд особенностей в организации труда водителей:

- основная работа водителей протекает вне предприятия, поэтому и ее результаты в

значительной степени зависят от инициативы водителей;

- в отличие от промышленного предприятия на результаты деятельности АТП во

многом влияют внешние факторы (состояние дорог, климатические условия, интенсивность

движения транспорта на протяжении маршрута и др.), из-за которых возможны изменения в

видах и объемах работ водителей;

- работа водителей протекает на открытом воздухе и связана с воздействием на него

изменяющихся метеорологических факторов, зависящих от климатической зоны, времени

93

года, условий погоды, повышается значимость влияния субъективных факторов на

результаты деятельности водителя и безопасность движения;

- продолжительность рабочей смены водителей достигает во многих случаях 10-12 ч

(при соблюдении месячного баланса рабочего времени) без строго регламентированного

обеденного перерыва (его подчас трудно регламентировать);

- из двух видов нагрузок, действующих на человека в процессе труда (физической и

нервно-эмоциональной), у водителя преобладает нервно-эмоциональная.

Эти специфические условия должны учитываться в комплексе мероприятий по

организации нормирования труда на пассажирском АТП. Также следует отметить, что

сложность труда является одной из главных составляющих его оплаты. Большое значение

для повышения производительности труда, увеличения объема пассажирских перевозок

имеет улучшение организации нормирования заработной платы.

Наряду с широко распространенными случаями сознательного нарушения ПДД,

отмечается незнание и неумение водителей, особенно водителей с малым водительским

стажем, прогнозировать возникновение критических дорожно-транспортных ситуаций и

правильно действовать в них. Так, четвертая часть происшествий совершается водителями со

стажем управления до 3 лет, из них 40 % - водителями на первом году после получения права

на управление транспортным средством. Учитывая, что ежегодно около 2 млн. водителей

получают водительские удостоверения, этот фактор становится одним из важнейших,

определяющих уровень безопасности движения. Участниками ДТП, в т.ч. ДТП с особо

тяжкими последствиями, часто бывают водители автобусов.

В настоящее время по уровню риска пассажиров и водителей пострадать в ДТП

(оцениваемого числом пострадавших на 10 тыс. транспортных средств) наиболее опасным

является автобусный транспорт. Значение этого показателя для автобусного транспорта и 1,5

раза выше, чем для легкового, а его рост в 2018 г. по сравнению с предыдущим годом

составил 20,1 %. Кроме того, автобусы имеют значительно больший риск нанесения ущерба

другим участникам движения по сравнению с легковыми автомобилями.

Более трети от всех ДТП с участием автобусов связаны с нарушениями ПДД

водителями автобусов. Количество ДТП, связанных с нарушениями ПДД водителями

автобусов, число раненых в этих ДТП растет. На каждые 10 тыс. автобусов в 2018 г. из-за

нарушения ПДД водителями совершено 54 ДТП, связанных с нарушениями ПДД.

По вине водителей автобусов совершено каждое шестое происшествие с особо

тяжкими последствиями, число пострадавших в них составило третью часть от числа всех

пострадавших в этих ДТП.

Три четверти всех ДТП с участием автобусов происходят на территории городов и

других населенных пунктов, почти половина из них зарегистрирована в административных

центрах субъектов Федерации и крупных городах.

Около 15 % наездов на пешеходов водители автобусов совершают в зоне пешеходного

перехода, из них 35 % или более 5 % от всех наездов при движении автобуса на

запрещающий сигнал светофора.

Наиболее опасным местом являются остановки общественного транспорта. Именно

здесь ошибки водителей и пешеходов, пассажиров, недостатки в содержании дорог и

остановок, организации движения чаще всего приводят к ДТП. Следует обратить внимание

на грубейшие ошибки водителей при проезде остановок, посадке-высадке пассажиров.

Зафиксированы такие причины, как начало движения от остановки с открытой дверью, в

результате - падение пассажиров, в т.ч. детей, при которых они получают травмы от падения

(прочие ДТП) или попадают под задние колеса автобуса (наезд на пешехода), высадка-

посадка пассажиров вне установленных мест.

Даже когда просматриваются ошибочные действия пассажира или пешехода,

приведшие к ДТП, водитель часто имеет возможность эти ДТП предупредить.

Отмечаются наезды автобуса на пешеходов, ожидавших этот автобус или другое

маршрутное транспортное средство на проезжей части дороги (при подъезде автобуса к

остановке). Очевидно, что часто людей вынуждает поступать так не только собственная

94

недисциплинированность, но и плохая организация перевозок (большие скопления людей на

остановках).

Рисунок 1 - Структура схемы оптимизации процесса управления автомобилем

Предложена методика обучения водителей применению АМК (автомобильного

маршрутного компьютера) в процессе управления автомобилем. Сформулированы

требования к автомобильному маршрутному компьютеру, который должен выдавать

информацию с целью информирования водителя о соответствии режимов движения

условиям безопасности. Разработана методика использования показателей качества

управления легковым автомобилем при обучении водителей выбору безопасного режима

движения с помощью автомобильного маршрутного компьютера.

Оптимизация управления автомобилем заключается в анализе показаний

маршрутного компьютера (рисунок 1). Если они не соответствуют поставленной задаче,

необходимо внести изменения в свой алгоритм управления и снова сравнить полученный

результат с заданием и т. д. С помощью показаний АМК водитель может приближаться к

значениям показателей качества управления, обеспечивающим безопасный режим движения.

Предложенная методика обучения водителей оптимизации процесса управления

автомобилем может быть использована как в автошколах при обучении кандидатов в

водители, так и для повышения квалификации водителей на пассажирских и грузовых

предприятиях. Разработаны предложения по повышению БДД в Республике Казахстан путем

применения предложенного метода анализа аварийности и обучения водителей современных

автомобилей методике выбора безопасных режимов движения на основании применения

автомобильного маршрутного компьютера.


1. Новизенцев В.В. Психофизиология водителя и дорожные условия. – М.: ВНИИБД,

2007. - 112 с.

2. Сильянов Б.В., Ситников Ю. М., Сапегин Л. Н. Скорость движения на автомобильных

дорогах и безопасность. - М.: МАДИ, 2001. - 115 с.

3. Попова Е.П. Определение экономической эффективности мероприятий по повышению

безопасности дорожного движения / Е.П. Попова, М.А. Луковицкий. - М. : Изд-во МАДИ,

2008. - 96 с.

4. Волошин Г.А. и др. Анализ дорожно-транспортных происшествий /Волошин Г.А.,

Мартынов В.П., Романов А.Г. - М.: Транспорт, 2007. - 240 с.

ОПЕРАТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОЕЗДНОЙ И ГРУЗОВОЙ РАБОТОЙ

СТАНЦИИ

Кокшетауский университет им. А.Мырзахметова

Александров Александр студент 4 курса «ОПДЭТ»

руководитель: м.н.Оразов О.Ш.

Основной задачей автоматизированных систем железнодорожного транспорта

является полное и своевременное удовлетворение потребностей населения в перевозках,

повышение эффективности и качества работы транспортной системы.

95

Автоматизированная система управления – человеко-машинная система,

обеспечивающая эффективное функционирование объекта, в котором сбор и переработка

информации, необходимой для реализации функций управления, осуществляется с

применением средств автоматизации и вычислительной техники.

Система, являющаяся частью автоматизированной системы управления, выделенная

по определенному аспекту деления, называется подсистемой автоматизированной системы

управления. АСУ, как правило, ориентированно либо на объект управления (его свойства и

элементы), либо на глобальные функции управления (планирование; нормирование; учет,

материально-техническое, финансовое, кадровое обеспечение производства; оперативное

управление производством и т.п. ), либо на уровень управления, либо на комбинацию этих

признаков. [1].

Правильная и четкая организация работы грузового транспорта способствует

повышению уровня комфортности¸ безопасности, скорости доставки грузов, а также работу

грузовой станции с минимальными затратами.

Комплекс АСУ представляет собой иерархию подсистем, при этом АСУ, не имеющая

в своем составе подсистемы, называется подсистемой 1-го уровня. Каждая АСУ должна быть

ориентированна на достижение определенных целей. Должны быть установлены такие

критерии достижения цели, численное значение которых можно было определить. Таким

образом, для каждой АСУ должны быть определены объект управления, функция

управления, уровень управления, цели управления и критерии достижения цели. АСУ

принято делить на 2 части: функциональную и обеспечивающую

Оперативное планирование работы станции Нур-Султан на сутки, смену и по

трехчасовым периодам в течение смены осуществляется с целью обеспечения в конкретных

условиях выполнения заданий по приему и отправлению поездов, сдачи порожних вагонов

по регулировочному заданию, плана погрузки и выгрузки, выполнения плана формирования

поездов, а также основных качественных и производственно-финансовых измерителей

работы станции.

Сменный план работы станции

Целью сменного планирования является разработка заданий коллективу каждой

смены, обеспечивающих выполнение суточного плана работы с учетом сложившегося

положения в поездной и грузовой работе на станции и на подходах к ней.

Сменным заданием отделения перевозок для станции устанавливаются те же

показатели эксплуатационной и грузовой работы, что и суточным планом, а также другие

задания, вытекающие из требований оперативной работы.

Сменное задание передается из отделения перевозок начальнику станции не позднее

за 1 час до начала смены в форме диспетчерского приказа.

План работы на смену составляется начальником станции или его заместителями

исходя из суточного плана формирования поездов, положения на станции к началу

планируемого периода, информации о подходе поездов и грузов и технологических норм на

обработку поездов и вагонов.

План работы смены, вступающей на дежурство во второй половине суток,

составляется с учетом итогов работы сдающей смены и обеспечением выполнения суточного

плана работы, полученного из отделения перевозок.

Станционный диспетчер, ознакомившись с положением станции и сменным планом,

объявляет его работникам, вступающим на дежурство на планерном совещании, а затем и

непосредственно на рабочих местах дает задание на ближайшие 2 часа, используя для этой

цели имеющиеся на станции средства связи.

В процессе работы станционный диспетчер на основании откоррек-тированного плана

поездообразования, переданного из СВЦ, составляет по 3-х часовым периодам план работы

станции по приему, расформированию, форми-рованию и отправлению поездов.

Результаты работы смены учитываются при подведении итого соревнования между

сменами.

Для обеспечения своевременной переработки вагонов и отправления их со станции в

увязке с графиком движения и планом формирования поездов с учетом подхода поездов и

96

наличия вагонов и локомотивов, станционным диспетчером, старшим оператором по

планированию поездообразования с участием дежурного по отделению, локомотивного

диспетчера и дежурного по депо, ведется текущее планирование работы станции по

трехчасовым периодам.

Расчет составообразования по трехчасовым периодам выполняет старший оператор по

планированию при ДСЦ.

Данные о количестве, назначении и намечаемом времени перестановки местных

вагонов на станционные пути оператор получает от маневрового диспетчера по местной

работе (ДСЦМ).

Исходные данные для расчета составообразования оператор получает из ЭВМ СВЦ

после обработки сообщения 10 (план подвода поездов) в виде таблицы разложения составов.

Таблица разложения составов содержит сведения о накоплении вагонов на каждом

пути сортировочного парка, разложении составов по плану формирования, находящихся в

предгорочном парке и ожидаемых на прибытии, согласно времени ожидаемого прибытия.

По окончании разработки плана составообразования оператор сообщает станционному

диспетчеру время предполагаемого окончания формирования составов по назначению плана

формирования поездов.

ДСЦС, определив время готовности составов к отправлению, согласно норм времени на

обработку поездов своего формирования, передает план отправления поездов узловому

диспетчеру.

Утвержденный план отправления поездов станционный диспетчер доводит до

исполнителей – дежурных по станции, горке, паркам, оператора ПТО и дает задание на

первый час планируемого периода.

Контроль за выполнением: погрузки и выгрузки, простоев местных вагонов,

коммерческой работой станции осуществляет заместитель директора Филиала ЗАО

"НК"КТЖ" станции по грузовой работе.

Контроль за выполнением плана простоев вагонов, транзитных с переработкой и без

переработки, простои технически неисправных вагонов осуществляет заместитель директора

Филиала ЗАО "НК"КТЖ" станции по оперативной работе.


1. Грузоведение, сохранность и крепление грузов / А.А. Смехов, А.Д. Малов, А.М.

Островский и др.; Под ред. А.А. Смехова – М.: Транспорт, 1987 – 239 с.

2. Шишков В.И., Пиньковецкий С.У. Экспедиционное обслуживание предприятий всеми

видами транспорта. М. Транспорт, 1988 г.

3. Схемов А.А. Управление грузовой и коммерческой работой. М. Транспорт, 1989 г.

4. Дерибас А.Т., Смехов А.А. Управление грузовой и коммерческой работой. М.Транспорт,

1989 г.

5. Пашков А.К., Полярин Ю.Н. “Пакетирование и перевозка тарно-штучных грузов” – М.:

Транспорт, 2000. – 254 с.

ПУТИ РАСШИРЕНИЯ ТРАНСПОРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ

ПРЕДПРИЯТИЙ В УСЛОВИЯХ САМОФИНАНСИРОВАНИЯ

Базылтаев Аян Рысбекович,

бакалавр кафедры «Организация перевозок,

движения и эксплуатация транспорта

и профессиональное обучение»,



научный руководитель: Альмуханов М.А., к.т.н., профессор

97

Удельный вес перевозок автомобильным транспортом в РК в последние годы

постепенно увеличивается, в то время как по железнодорожному транспорту отмечается

противоположная тенденция. Это свидетельствует о повышении конкурентоспособности

автомобильного транспорта на рынке перевозок.

Одной из важнейших позитивных тенденций работы автомобильного транспорта стал

рост объемов грузовых автомобильных перевозок и грузооборота, как в целом, так и по всем

основным секторам и увеличение рентабельности грузовых автоперевозок. Количество

грузовых автомобилей, находящихся в индивидуальной собственности граждан, за

последние 5 лет увеличилось более чем на 46%, или около 50% от всего парка народного

хозяйства. Эксплуатационный парк грузовых автомобилей предприятий страны за тот же

период уменьшился почти на 10%, а предприятий отрасли – более чем на 55%.

Необходимость обновления грузового парка транспортных средств тесно связана с его

несоответствием сложившемуся потребительскому спросу на рынке транспортных услуг.

Рынком автотранспортных услуг называется сектор экономики, в котором

предприятия и предприниматели автомобильного транспорта продают свои услуги

потребителям.

К видам автотранспортных услуг относятся: неперевозочные услуги; работы с

применением специальных автомобилей; перевозки по обычным и долгосрочным договорам

в прямом смешанном сообщении грузов населения; услуги автомобильного транспорта -

пассажирские, грузовые, почта; транспортная экспедиция; ТО и Р автотранспортных средств;

аренда автомобилей; прокат автомобилей; парковка автомобилей; хранение ручной клади

пассажиров и ручной клади багажа.

Основной разновидностью реализуемых услуг на рынке являются автомобильные

перевозки грузов и пассажиров, для которых также применимы эти условия. Для

правильного понимания задач, стоящих перед автомобильным транспортом при организации

перевозок грузов на рынке автотранспортных услуг, необходимо учитывать ряд важных

особенностей.

Первой особенностью является наличие интенсивной конкуренции между

предприятиями автотранспорта. Автомобильные перевозки грузов сравнительно

легкодоступны для предпринимателей. Покупка или аренда нескольких грузовых

автомобилей не требует значительного начального капитала, а получение от

государственных органов лицензии не сопровождается в РК, как и в большинстве других

стран, какими-либо серьезными ограничениями. Поэтому на рынке автомобильных

перевозок грузов всегда действует множество независимых предприятий - перевозчиков и

экспедиторов, а предложение услуг, как правило, превышает спрос. Это приводит к

высокому уровню конкуренции на данном рынке. Кроме того, в секторах междугородных и

международных перевозок они испытывают дополнительную конкуренцию со стороны

предприятий других видов транспорта.

Второй особенностью является свободное ценообразование. В большинстве стран

государство лишь в отдельных случаях ограничивает уровень тарифов на отдельные виды

грузовых автомобильных перевозок. В РК в настоящее время эти тарифы не ограничены за

исключением муниципального транспорта. При системе свободных тарифов каждое

предприятие, устанавливая по своему усмотрению цены на перевозки и другие услуги,

должно учитывать собственные издержки, уровень платежеспособности конкретного

потребителя, уровень цен и качество услуг, предлагаемых в данный момент конкурентами,

другие условия. Таким образом, автотранспортные предприятия, действуя в условиях рынка,

постоянно решают задачу выбора оптимального уровня тарифов.

Третьей особенностью рынка автотранспортных услуг является разнообразие и

изменчивость условий, в которых заключаются и реализуются сделки между предприятиями

автотранспорта и грузовладельцами. Обслуживание каждого потребителя имеет свои

особенности, которые должны быть изучены коммерческой службой автотранспортного

предприятия, отражены в условиях договора и учтены при организации обслуживания

потребителя. С течением времени рыночная конъюнктура изменяется, что заставляет

постоянно вносить необходимые коррективы как в обслуживание отдельных потребителей,

98

так и в коммерческую стратегию автотранспортного предприятия в целом.

Четвертой особенностью является тесная взаимосвязь рынка автотранспортных услуг

с товарными рынками, на которых действуют грузоотправители и грузополучатели. В

условиях рыночной экономики требования к качеству услуг автотранспортного предприятия

диктуются фактически не столько правилами перевозок, сколько объективными рыночными

потребностями грузовладельцев. Скорость и сроки доставки, партионность груза, вид

упаковки, цена, которую готов уплатить за перевозку грузовладелец, и другие условия

договора перевозки зависят, прежде всего, от того, где и при каких условиях происходит

реализация товара, предъявляемого к перевозке. Поэтому для успешной деятельности на

рынке коммерческая служба предприятий автотранспорта должна хорошо знать особенности

и отслеживать текущее состояние тех товарных рынков, на которых работают потребители

услуг предприятия. Таким образом, успешная работа грузового автотранспортного

(транспортно-экспедиционного) предприятия, независимо от его специализации, во многом

зависит от правильного учета всего комплекса рыночных условий, в которых действуют

само транспортное предприятие и потребители его услуг.

Для поддержания имеющихся показателей и достижения более высоких результатов

деятельности предприятиям необходимо совершенствовать управленческую политику,

эффективнее использовать инвестиционные ресурсы, рациональнее использовать основные

фонды, что в свою очередь будет способствовать оживлению в регионах активной жизни,

повышению уровня жизни населения, обеспечению занятости.

Прямое государственное регулирование работы автотранспорта может выражаться в

следующих формах: государственном контроле за размещением и строительством

предприятий, в развитии инфраструктуры, изменении темпов и объемов государственных

инвестиций, в социальной и экологической политике; государственном экологическом и

санитарном контроле деятельности предприятия, включающем ограничительные меры

(нормативы, штрафы, платежи за загрязнение окружающей среды) и меры экологического

стимулирования, которые состоят в освобождении от налогов, инвестициях в

соответствующие предприятия; государственном контроле уровня качества и безопасности

продукции предприятия, выражающемся в контроле над соблюдением государственных

контрактов и нормативно-технической документации; трудовом и социальном

законодательстве, регулирующем взаимоотношения государства, собственников и наемных

работников; финансовом участии и финансовой политике предприятий; контроле над

ценами.

Косвенное влияние государства выражается в: стимулировании производственных

фондов посредством льготного налогообложения, части прибыли, направляемой на эти цели;

системе адресных налоговых льгот; амортизационной политике, стимулирующей

производственные фонды (система ускоренной амортизации); государственной политике в

области развития производственной и непроизводственной инфраструктуры.

Анализ рынка автотранспортных услуг показывает наличие определенных проблем в

его функционировании, в том числе отсутствие общей стратегии его развития.

Специфические особенности автотранспортной услуги и становления и развития рынка

автотранспортных услуг в РК обусловлены ключевыми проблемами, препятствующими

прогрессивному развитию нормальных рыночных отношений в сфере услуг.

В настоящее время основными проблемами рынка автотранспортных услуг в РК

являются: несовершенное государственное и законодательное регулирование рынка

автотранспортных услуг; отсутствие комплексного контроля над соблюдением правил

технической эксплуатации автотранспортных средств; неполное удовлетворение

потребностей покупателей услуг по уровню качества оказываемых услуг; длинный канал

распределения услуги; отсутствие системы мониторинга рынка автотранспортных услуг: не

проводится анализ и прогноз развития автопарка и существующей сети исполнителей услуг;

относительно высокая стоимость и низкое качество сервисного обслуживания и ремонта

подвижного состава; неразвитость рынка грузовых автомобилей; слабое развитие системы

кадрового обеспечения исполнителей автотранспортных услуг.

99

Основными проблемами развития рынка автотранспортных услуг в РК по критерию

«место возникновения проблемы» могут быть как внешние, так и внутренние проблемы

развития.

К внешним проблемам развития можно отнести такие проблемы, как: криминализация

общества; вымогательства и угрозы со стороны криминальных структур на автодорогах;

коррупция чиновников; высокая конкуренция среди перевозчиков; налоговое бремя; высокая

стоимость автотранспортных средств; рост цен на дизельное топливо, энергоносители,

другие платежи; некачественное дорожное покрытие; дорогое и некачественное сервисное

обслуживание; трудности в получении кредитов и привлечении инвестиций; наличие

большого числа посредников.

К внутренним проблемам развития относят возникновение просрочек и неплатежей за

оказанные услуги, нехватку навыков управленческой деятельности, образования; отсутствие

опыта в маркетинге, логистике, финансах, бухучете, планировании; недостаток финансовых

ресурсов для успешного бизнеса; низкие цены фрахтов автотранспортных средств, частое

отсутствие обратного рейса; трудности с подбором кадров.

Слабое развитие системы кадрового обеспечения исполнителей автотранспортных

услуг вызвано различными причинами, такими как: старение парка грузовых

автотранспортных средств и сложности с его обновлением; высокие экологические риски

использования автомобильного транспорта; риски дорожно-транспортных происшествий;

низкое качество дорожного полотна и отсутствие современных магистралей и

автомобильных дорог в определенных направлениях; высокая криминогенная ситуация на

автомобильных дорогах; слабое развитие системы инвестирования и ресурсного обеспечения

сферы автотранспортных услуг; слабая взаимосвязь с учебными учреждениями, готовящими

кадры для автотранспортных организаций, и отсутствие программ и методик обучения

исполнителей автотранспортных услуг.

Эксплуатационными проблемами в развитии рынка автотранспортных услуг могут

являться такие, как сложность поиска и аренды технических помещений; недостаток опыта в

управлении процессом оказания услуг; высокая стоимость текущих и плановых ремонтов,

наличие большого количества контрафактных запасных частей и агрегатов; отсутствие

качественного сервисного обслуживания подвижного состава.

Маркетинговыми проблемами развития рынка автотранспортных услуг относятся

будут являться: наличие большого числа различных посредников на рынке

автотранспортных услуг; ограниченные возможности продажи своих услуг непосредственно

потребителю, не позволяющие исполнителю услуг оказывать активное воздействие на цены

фрахтов автотранспортных средств на рынке автомобильных перевозок; отсутствие опыта в

сфере маркетинга услуг.

К организационным проблемам исполнителей автотранспортных услуг относятся

отсутствие у руководителей знаний и опыта управления; отсутствие специально

подготовленных управляющих на предприятиях.

В целом проблемы управления автотранспортными услугами можно

дифференцировать по причине их возникновения на четыре группы - организационные,

методологические, информационные, образовательные: Комплексное решение обозначенных

проблем позволит обеспечить формирование и дальнейшее развитие цивилизованного рынка

автотранспортных услуг. В современных условиях к числу основных целей и задач

успешного функционирования рынка автотранспортных услуг можно отнести обеспечение

высокой рентабельности, конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности

этого сектора экономики.

На современном этапе в РК сложились объективные предпосылки для ускоренного

развития рынка грузовых услуг, осуществляемых автомобильным транспортом. Это

обусловлено следующими факторами: около 80 % производственных и транспортно-

распределителъных структур населенных пунктов страны не имеют других подъездных

путей, кроме автомобильных, поэтому нет альтернативы автомобильному транспорту;

благодаря автотранспорту можно организовывать работу «с колес», «точно в срок»,

увеличивая скорость, гибкость, мобильность, надежность.

100

Эффективность общей системы управления сферой автотранспортных услуг и

принимаемых решений для реализации этой цели зависит от множества факторов, но в

большей степени от эффективности управления процессом оказания услуг. Все

перечисленное доказывает необходимость теоретической разработки принципов

совершенствования эффективного управления автотранспортными услугами на основе

принятия экономически обоснованных управленческих решений.

Необходимо более тщательно исследовать систему качества предоставления

автотранспортных услуг, влияющую на: степень удовлетворения населения и организаций в

своевременной доставке товаров от производителя к потребителям; уменьшение времени

омертвления материальных средств, находящихся на автомобильном транспорте; повышение

качества автотранспортного обслуживания граждан благодаря быстрой и комфортной

доставке и др.

Автомобильный транспорт является главной составляющей транспортного комплекса

РК в силу своей мобильности, гибкости, универсальности, способности объединить все виды

транспорта в единую сеть. В результате осуществления институциональных преобразований

в РК сформирован рынок грузовых автотранспортных услуг, который характеризуется

наличием множества хозяйствующих субъектов-операторов, оказывающих услуги в

условиях конкуренции, недостаточного регулирующего воздействия законодательства,

устойчивой тенденцией к увеличению объёмов перевозок и приросту грузооборота.

Автотранспортные услуги являются «продуктом» деятельности транспортной отрасли и ее

инфраструктуры, их эффективность и уровень находятся в тесной взаимосвязи и

взаимозависимости с функционированием всех элементов данной сферы. В современных

высококонкурентных условиях хозяйствующие субъекты автомобильного транспорта

должны постоянно приспосабливаться к изменяющимся условиям, что обусловливает поиск

научно-обоснованного анализа условий и факторов, обеспечивающих повышение качества

предоставления автотранспортных услуг.


1. Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия / Н. П. Любушин, В. Б.

Лещева, В. Г. Дьякова; Под ред. Н. П. Любушина. - М.: ЮНИТИ, 2004. - 136 с.

2. Арустамов Э.А., Пахомкин А.Н., Платонов А.П., Рыкова И.В. Организация

предпринимательства. - М.: Маркетинг, МУПК, 2004. - 232 с.

3. Афанасьев Л.А., Островский И.В., Цукерберг С.М. Единая транспортная система и

автомобильные перевозки. - М.: Транспорт, 2002. - 371 с.

ЖҮКТІ ТАСЫМАЛҒА ДАЙЫНДАУ

А.Мырзахметов атындағы

Көкшетау университетінің

«ОПДЭТ» мамандығының 4 курс

студенті нсат

жетекшісі:т.ғ.к. доцент Касымжанова К.С.

Жарғының 18 бабына сәйкес жүк жөнелтушілер қозғалыс және темір жол көлігінің

пайдалану қауіпсіздігін қамтамасыз ету үшін, тасымалданатын өнімнің сапасын, жүктердің

сақталуын, жүк багажының, вагондардың, контейнерлердің, өрт қауіпсіздігін және

экологиялық қауіпсіздікті сақтау үшін жүкті тасымалға дайындауға міндетті.

Жүктерді тасымалға дайындау кешеніне өнімді сапалы жағдайға (кептіру, сұрыптау,

алдын-ала салқындату, ыдырауға бейім жүктерді тұрақтандыру) келтіру, көлік пакеттеріне

немесе байламдарына жүктердің орындарын үлкейтіп бумалау, нығыздау (ағаш жаңқасын,

шөпті, сабанды, үгіндіні престеу), ұсақтау (металл қалдығының ірі бөлшектерін) немесе

үлкен габаритті машина құралдарын жеке бөлшектеу, жүк орындарына көлік мөрін басу

және т.б. Жүктерді тасымалға дайындау барысында олардың сәйкес бақылау және тексеру

101

орындармен (нан немесе карантин инспекциясы, ветеринар-бақылау қадағалау орталығы)

тексерілуі жүргізіледі.

Жүк жөнелтушілер жүктерді тасымалдауға қозғалыс қауіпсіздігі, жүктердің,

вагондардың, контейнерлердің сақталуы қамтамасыз етілетіндей етіп дайындайды. Жүктер,

соның ішінде экспортқа тікелей немесе халықаралық қатынаста Қазақстан Республикасының

(КЗХ) теңіз кемежайлары мен шекаралық тапсыру станциялары арқылы тасымалданғанда,

оларды зақымданудан, бүлінуден, жоғалудан және жетіспеуден сақтау, сондай-ақ

жылжымалы құрамның, темір жол төсемінің және қоршаған табиғи ортаның ластануын және

қоқыстануын болдырмау мақсатында тасымалдауға стандарттарға және техникалық

шарттарға сәйкес келетін көліктік ыдыс қолданылып буып-түйілген түрде беріледі. Жүктің

ыдысына және орамасына, тасымалдаушы тасымалдайтын өнімнің сапасына талаптар

тасымалдаушымен келісу бойынша тиісті ұйымдармен бекітілген стандарттармен,

техникалық шарттармен белгіленеді. Жүк жөнелтушілер тасымалдаушының талап етуі

бойынша тиелетін өнімге, егер жүк буып-түйілген болса, орамасына стандарттар немесе

техникалық шарттар қояды.

Жарғының 18 бабына сәйкес ыдыспен орауларға берілетін талаптар стандарттар және

техникалық шарттарымен қарастырылады. Жүк тасымалдауға ұсынылған кезде оның

ыдысымен ораулары жылжымалы құрамның, теміржолдың бедерін және қоршаған ортаның

қоқырсығанынан, ластанғанынан қорғау керек.

“Ыдыс және жүктің ораулары” анықтамасында жарияланған стандартта ыдыстың

құрылымдық ерекшіліктері, оның өлшемдері келтірілген, ыдысты таңбалау нұсқаулары

көрсетілген.

Жарылғыш материалдарды тасымалға ұсынбас бұрын жүк жөнелтуші Жарылғыш

материал стандартқа немесе оған қойылатын техникалық шарттарға сәйкес келетініне көз

жеткізуі керек.

Жарылғыш материалдың бумасы мықты, тасымалға жарамды, техникалық шарттарға

немесе стандартқа сәйкес болып жүктің сақталуын қамтамасыз ету керек. Осы талаптарға

жеке жүк орындарынан жинақталған көлік пакеттері де сай болуы керек.

Жарылғыш материалдар ыдысқа МЕСТ және Техникалық шарттар талаптарына

сәйкес салынған және бекітілген болуы тиіс. Бұл олардың бума ішінде жылжуын болдырмау

үшін, ал жүк орындарының көлік пакеттерінің ішінде жылжуын болдырмау үшін қойылған.

Жарылғыш материалдарды тасымалға дайындау барысында бір жүк орнына, сонымен

қатар жүк пакетіне әр түрлі атаудағы жарылғыш материалдарды біріктіру, олардың біріктіріп

тасымалдау жағдайларында көрсетілмесе, рұқсат етілмейді. Біріктіріп тасымалдау мүмкіндігі

жоқ жарылғыш материалдар, сонымен қатар қауіпсіз жүктермен бірге бумалау рұқсат

етілмейді.

Кез келген категориядағы және топтағы қауіпті жүктердің жеке орындары, кез келген

көлік түрімен ыдыста тасымалданатын болса, жүктің қасиетін көрсететін және оларды көлік

құралдарында орналастырғанда және тиеу-түсіру жұмыстарында оларға қалай қарау

керектігін ескертетін жөнелтуші және көлік таңбасымен таңбалануы тиіс.

Әр бір жүк орны жарылғыш материалдардың белгілі түріне, хұқықтық-техникалық

құжатқа сәйкес көліктік таңбамен МЕСТ 14192-77 таңбаланады, сонымен қатар жарылғыш

материалдардың қауіптілік дәрежесін және түрін сипаттайтын таңбасы болуы тиіс.

Көліктік қауіптілікті сипаттайтын таңба МЕСТ 19433-88 сәйкес бумаға, көлік

пакетіне, сонымен қатар контейнерге немесе темір жолдың көлік құралына түсіріледі. Егер

жүк бірнеше қауіптілік түріне ие болса бумаға және көлік құралына қауіптілік түріне сәйкес

келетін барлық белгілерді түсіреді. Қауіпті жүктердің қалдығы бар көлік құралдарына және

көліктік ыдысқа да қауіптілік белгілері түсіріледі.

Көліктік ыдысқа түсірілетін қауіптілік белгісі бұрышы айналдырылған, шартты екі

тең үшбұрышқа бөлінген, қабырғалары 100 мм кем емес квадрат пішінде болуы тиіс. 1

класстың қауіптілік белгісінің түсі қызғылт-сары. Жазулардың биіктігі 30 мм, қалыңдығы –

5мм. Егер ыдыстың өлшемдері қауіптілік белгісін түсіруге кіші болса, көрсетілген өлшемді

квадратқа сәйкес 50 мм азайтуға болады. Қауіптілік белгісінің жоғарғы үшбұрышына

қауіптілік символы, ал төменгі ұшбұрышына – қосалқы класстың номері көрсетіледі (2.1-

102

сурет). Бірнеше қауіптілік белгілерін түсіргенде қауіптілік белгісінде жүкке қатысты

класстың, қосалқы класстың номері көрсетіледі. Қауіптілік белгісінің рамкасы, символы

және жазулары қара түспен орындалған болуы тиіс.

Қауіптілік белгісі ыдыста манипуляциялық белгілердің алдына түсіріледі. Қауіптілік

белгісінде символ және қосалқы кластың номерінің арасына жүктің қауіптілігін сипаттайтын

жазу түсіріледі, ол жазудың астына БҰҰ апат карточкасының номері жазылады (2.1 - сурет).

Қауіптілік белгісін түсіру тәсілдері және материалдары МЕСТ 14192-77 “Жүктерді

таңбалау” сәйкес қабылданады.

а) 1.1-1.3 қосалқы класстардың; б) 1.4 – қосалқы класстың; в) 1.5 – қосалқы класстың; *** -

қосалқы классты және сәйкестік тобын түсіру орны; **** - сәйкестік тобын түсіру орны;

Сурет 1 – Жарылғыш материалдар үшін қауіптілік белгілері

Көлік құралдарына түсірілетін қауіптілік белгісі қабырғалы 250 мм болатын

бұрышпен қойылған квадрат түрінде болады. Белгінің жиектерінен 15 мм қашықтықта қара

түсті рамка түсіріледі. Символ және класс номері арасындағы жазудың орнына ақ түспен

апат карточкасының номері жазылады. Қауіптілік белгісіндегі символдар және сандар қара

түспен түсірілуі тиіс.

Қауіптілік белгісінің астына қызғылт-сары төрт бұрышты өлшемі 120х300 мм кем

емес тақтада, жиегінен ені 10 мм орналасқан қара түсті рамада сандардың биіктігін 25 мм

кем емес етіп БҰҰ номерін көрсетеді. Көбінесе белгілер пленкамен жабылған қатты қағаздан

жасалады. Белгілерді жазуға МЕСТ 14192-77 талаптарына сәйкес келетін басқа

материалдарды да пайдалануға болады.


1. Атамқұлов Е.Д., Жанғаскин Қ.Қ. “Қазақстанның темір жол көлігі: тасымалдау үдерісі” /

Жалпы редакциясын басқарған Б.Қ.Алияров: Монография, 2 Том. -–Алматы: ХКАА, 2004

– 720 б.

2. Атамқұлов Е.Д., Жанғаскин Қ.Қ. “Қазақстанның темір жол көлігі: қамтамасыз ету

қызметі” / Жалпы редакциясын басқарған Б.Қ.Алияров: Монография, 3 Том. -–Алматы:

ХКАА, 2005 – 580 б.

3. Брагин С.В. “Исследование и разработка условий перевозки тарно-штучных грузов в

современных условиях экспедиторского обслуживания транспорта с использованием

методов логистики” Автореферат диссертации на соискание ученной степени канд. техн.

наук. Алматы, 2004 – 32 с.

4. Пашков А.К., Полярин Ю.Н. “Пакетирование и перевозка тарно-штучных грузов” – М.:

Транспорт, 2000. – 254 с.

5. Грузоведение, сохранность и крепление грузов / А.А. Смехов, А.Д. Малов, А.М.

Островский и др.; Под ред. А.А. Смехова – М.: Транспорт, 1987 – 239 с.

103

КОНТЕЙНЕР ТЕРМИНАЛЫНЫҢ ЖҰМЫС ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ

Орындаған: Капаров Жандос Ерболович ОПДЭТ - 21

Ғылыми жетекшісі:т.ғ.к.,

Қасымжанова Құралай Советовна

Контейнерді вагондар мен автомобильдерге жаппай пайдаланылатын орындарда жол

құралдарымен тиеп – түсіреді. Жеке пайдалынатын орындарда бұл операцияларды

жөнелтушілер немесе алушылар жүргізеді. Ашық жылжымалы құрамдарда контейнерді

контейнер құрау жоспарына сәйкес комплектпен тасымалдайды.

Комплектте салмағы 3 т қос контейнер бір 5 т. контейнермен алмастыра алады. Бір

вагонда тиелген және бос ірі тонналы контейнерді, сондай – ақ ірі тонналы контейнермен

орта тонналы контейнерді араластырып тасымалдауға жол берілмейді.

Бір вагонда тиелген және бос орта тонналы контейнерді тек, егер бос контейнер

олардың ортасына орналасқан жағдайында ғана тасымалдауға рұхсат етіледі

Мамандандырылған жайдақ вагондарға қыстың күні контейнерді тиер алдында

вагонның еденінне қалыңдығы 1 – 2 мм құм төселеді. Бұл жағдайда контейнердің табаны

лай, мұз, қар, және қоқсықтан тазалануы қажет.

Универсалды контейнерді жайдақ вагондарда, жол бойында ұрлықа жол бермеу

мақсатында есіктерін бір біріне қаратып тиейді.

Метал контейнерді және брутто салмағы 5 т. болатын контейнерді вагонның қаптал

жақтарына тиейді, ал бос контейнерді тиелген контейнермен тасымалдағанда бос

контейнерді ортасына тиейді [1].

Жайдақ вагондардың бекіту бұрыштарын контейнердің астыңғы бөлігінде арнайы

орналастырылған саңылау фитингтерге кигізеді. Контейнерд вагонға тиелген соң жауапты

жұмысшы (қызметкер) контейнер фитигінің бүйір жанындағы тесіктер арқылы контейнердің

дұрыс қондырғыларына көз жеткізеді, сол арқылы контейнер көлденең және ұзына бойы

қатырылады (бекітіледі).

Контейнерді тиеудің бір әдісін толығырақ қарастырайық. Көлік құралдарына бұл

контейнерді тиеу әдісі, контейнердің өз ара ұзына бойы жылжуына жол бермейді және

тасымалдау сенімділігін жоғарлату мақсатында, олардың өзара байланысуын арттырады,

яғни жайдақ вагондардан түсіргенге дейін бекем тұруын қамтамасыз етеді.

Үлгіде (схемада) раманың толық жүктелмеуі көрсетілген (к=1), контейнер салмағы

рамаға оның сыртқы бетімен (шетімен) беріледі. Мұндай арақатынаста контейнер рама өзара

және көлік құралымен көлденең тік жазықтықта тұйық жүйені құрап, айтылған жазықтықта

контейнердің салмағынан түсетін жүктеу тарлады.

Осы арқылы рамаға түсетін жүктеу азайып, жалпы алғанда көлік құралының алып

жүру мүмкіндігін жеңілдетеді.

Жергілікті контейнерлерді арту-түсіру жұмыстары әдетте – вагон – автокөлік,

автокөлік – вагон сияқты тура нұсқада, және бұл нұсқа мүмкін болмаған жағдайда –

контейнерлерді алаңға түсіріп қою арқылы жүргізіледі.

Контейнерлерді вагондар мен автокөліктерден түсіріп алу кезінде крандардың бос

жүруін қысқарту үшін, оларды контейнерлерді вагондар мен автокөліктерге арту

операциясымен (қосақталған операция) кезектестіріп отырады.

Жергілікті контейнерлерді арту-түсіру жұмыстары кезінде, кранның ілгішінің көтеру

және түсіру биіктігін азайту үшін, жұмысты мына кезекте жүргізеді: вагоннан алдымен шеткі

жанама тұрған екі контейнерді кезек – кезек алып шығады да, алаңқайда тұрған контейнерді

алып вагондағы екінші қатарға қояды (контейнер алаңқайынан санағанда). Сосын, алаңнан

тағы бір контейнерді алып, вагон шетіндегі бірінші қатарға қояды және ары қарай осылайша

жалғасып кете береді [1].

Контейнерлік бекетке жергілікті және өткінші контейнерлері бар вагондар келсе, онда

ол вагондардан жергілікті контейнерлерді түсіріп алып, сосын өткінші контейнердің қасына,

басқа вагондағы өткінші контейнерді әкеліп қояды. Одан кейін қалған жергілікті

104

контейнерлерді алаңға түсіріп алып, вагондар толғанша алаңдағы транзиттік контейнерді

артады.

Жүк көтеру жұмыстарын орындау үшін крандар мынадай операцияларды орындайды:

контейнерді троспен іледі; контейнерді көтереді; кран арбасы жүреді; кранның өзі жүреді;

контейнерді түсіреді; контейнерді тростан ажыратады; ілгіш тросты көтереді; кранның өзі

жүреді; кран арбасы жүреді; ілгіш тросты түсіреді.

Контейнерлермен жұмыс кезінде кран жүргізуші кейбір операцияларды мысалы:

- кран арбасын жүргізу мен кранның өзін жүргізуді;

- кран арбасын жүргізу мен ілгіш тросты көтеруді;

- кранның өзін жүргізу және кран арбасын жүргізу мен ілгіш тросты түсіруді қатар

алып жүреді.

Тасымал құжаттар жиынтығы – жүк қағазы, жол ведомісі, оның түбіртегі және жүк

қабылдау түбіртегінен тұрады. Жүк қағазы – негізгі тасымал құжаты. Баратын стансаға дейін

жүкпен бірге барып жүк алушыға тапсырылады. Жүкті тасымалға қабылдау туралы

түбіртекті жүк жөнелтушіге тапсырады. Ары қарай «тасымал құжаты» деп аталатын барлық

осы құжаттарды жүк жөнелтуші жүкті тасымалға ұсынғанда толтырады. Тасымал құжаты

кәдімгі кодталған мәтінді ақпараттан тұрады. Бланкта қарастырылған ақпарат әрқайсысы

өзінің графасына жазылады. Кірлетіп (ластап) түзетуге жол берілмейді. Енгізіп қойылған

ақпарат өзгерген жағдайда жөнелтуші қайтадан жаңа бланк толтырылуы тиіс. Жол

мәліметтерді өзгертіп толықтырған жағдайда да станса жұмыскері қолын қойып

мөртабанмен растайды. Бір тасмал құжатымен келесі жүктерді тасымалдауға рұхсат

етілмейді:

- тез бүлінетін жүктерді басқа жүкпен араластыруға болмайды, бірақ жүктің

жолсерігі болған жағдайда рұхсат етіледі;

- қасиеттері жағынан бір вагонда тасымалдауға болмайтын жүктер;

- түсіріп болғансоң сақтау мерізімдері әртүрлі жүктерді (жаппай пайдаланатын

жерге түсірілсе рұхсат).

Келесі жүк партиясына станса басшысы бөлек жүк қағазын толтыруға құқығы бар:

вагондап, яғни тасмалға бөлек вагон қажет болғанда; көлемі және салмағы шектелген, бірақ

тасымалға бөлек вагон қажет ететін – ұсақ жөнелтім; кіші тонналы – төрт осьті вагонның

жартысын алатын және салмағы 10 тоннадан 20 тоннаға дейін топтама жөнелтілім – бірнеше

вагонға тиелетін және баратын жері бір маршруттан (бағыттан) кем болмауы тиіс;

маршруттың – вагондардың белгіленген салмақтық нормасына сәйкес, бір маршрутқа

жинақталған топ вагонға.

Жүкті универсалды контейнерлермен тасмалдағанда жөнелтуші әрбір контейнерге

жүк қағазын толтыру қажет, ал контейнерлерді вагон нормаларының орнына бергенде бір

жүк қағазы толтырылуы мүмкін.

Станса басшысы жүк қағазын мұқият тексеруі тиіс. Ондағы көрсетілген жүкпен

жайма жоспармен сәйкес келеме, сосын көзі толық жеткен соң мақұлдайды.

Станса басшысы жөнелтушіге жүк қағазында қандайда бір қате немесе ластану болса

қайтаруы қажет.

Жөнелтуші бір жүк қағазын бір топ вагонды немесе маршрутты жөнелткенде келесі

шарттарды орындауы қажет:

- жүк бір түрлі болуы керек, оны жеке және жаппай түсіріп – тиеу орындарында

түсіріп тиеуге болады;

- жүк бір жөнелтушімен бір жөнелту стансасымен жіберіліп баратын станса, алушы

бір болуы тиіс [2].

Айтылған талаптардың біреуі орындалса болды, станса басшысы бөлек жүк қағазын

толтыруды талап етеді. Жүк қағазынан басқа әрбір жөнелтілімге тауар кеңсесінде жол

ведомості толтырылады, ол жол ведомості, жол ведомості түбіртегінен және жүкті

қабылдағаны туралы түбіртектен тұрады.

Жүк қағазы рәсімделіп болған соң, жол мен жөнелтуші арасындағы келісім күшіне

енеді. Ол жүкпен бірге жол бойында барып, жүк алушыға жүкпен бірге тапсырылады. Жүк

қағазы заңды және есептік күші бар, сол арқылы тарифтің дұрыстығын тексереді және т.б.

105

Сондықтан ережеде жүк қағазы нақты жазу машинкасында немесе компьютерде толтырылуы

қарастырылған.

Жөнелтуші ұсынған жүк қағазын станса басшысы және жүк кассирі тексеріп болған

соң жүкті стансаға алып кіруге рұхсат етіледі.

Жүк қағазының жоғарғы сол жағында жүкті алып кіру мерізімі көрсетіледі. Ірі

стансаларда жүк көлемі көп болғанда, одан басқа жүкті қабылдау сағаты жазылады.

Станса басшысы вагонды берер алдында 2 сағат бұрын жүк жөнелтушіні ескертуге

міндетті. Ескертуде вагон санын жылжымалы құрам түрін және беру уақытын көрсетеді.

Оны тәулік бойы телефон арқылы (кім кімге хабарлағанын ескерту кітабына тіркейді) немесе

экспедитор арқылы (ескерту кітабына қол қояды). Жүк жөнелтушілер ескертуді қабылдауға

жауапты адам тағайындайды және оны тез арада станса басшысына хабарлайды.

Вагондарды ескертусіз бергенде немесе кешіктірген жағдайда, вагондарды беріп әкету

кітабына белгі соғылады.

Тасымалға қабылданған жүкті қабылдап - тапсырушы жүкті жөнелтуге қабылдау

кітабына тіркеледі. Жүк қағазындағы «теміржол маркасы» графасынада көрсетіледі.

Келесі бетіндегі «жүкті бөлшектеп» кіргізу графасында қабылдап тапсырушы әрбір

бөлшектегі жүк орны мен салмағы тіркеледі.

Қабылдау кітабында барлық жүктердің кіргізіп, қабылдау тәртібі жазылады. Кітаптың

бірінші графасында «реттік нөмірі» көрсетілген. Нөмірлер ретімен тұруы хақ. Қалған

мәліметтер: жөнелтуші (жіберуші) атауы, баратын жолы және стансасы, қаптама түрі

жөнелтуші маркасы, салмағы орын саны және жүк атауы дәл жүк қағазында жазылады.

Жол жүк артуға (тиеуге) беретін жылжымалы құрам қозғалыс қауіпсіздігіне және

жүктің сақталуын қамтамасыз етуі керек. Осыған байланысты Уақытша жарғыда вагондар

мен контейнерлерді дұрыс күйінде ол қажет жағдайда жуылған және дизенфекцияланған

күйде ұсынуы қажет. Әрбір вагонды стансаларда техникалық және коммерциялық тұрғыдан

бақылайды. Техникалық байқауда вагон шаруашылығы қызметкерлері қарайды. Олар жүріс

бөлігінің техникалық автотіркегіш құрылғыларын, борттарды, еден, шанақ және т.б.

жарамдылығын анықтап , тексереді. Тексеріс нәтижесін вагонды техникалық қарауға ұсыну

кітабына жазады. Үлкен көлемде жүк жұмыстары бар стансаларда ТҚҚ (техникалық қарау

қосындары) ұйымдастырылған. Коммерциялық қарау жүктің сақталуын қамтамасыз етуі тиіс

[2].


1. Омаров А.Д., Уразбеков А.К., Кобдиков М.А., Кушукбаев К.Х. Оптимизация

контейнеропотоков в хозяйственной системе железных дорог Республики Казахстан,

Алматы 2001, 154с

2. Логунов В.М. Совершенствование грузовой и коммерческой работы. Железнодорожный

транспорт. – М.: Транспорт, 1998. – 32 с.

3. Кузьбожев Э.Н., Тиньков С.А. Логистика – М.: Транспорт, 204. – 256 с.

4. А.Н.Тулембаева. Логистика – Алматы: КазГу им. Аль-Фараби, 2004 – 150 с.

5. Гриневич Г.П. Комплексная механизация и автоматизация погрузочно-разгрузочных

работ на железнодорожном транспорте. – М.: Транспорт, 1981. – 343 с.

АВТОМОБИЛЬДІҢ КОНСТРУКЦИЯЛЫҚ ҚАУІПСІЗДІГІ


«Көлікті пайдалану және жүк қозғаласымен

тасымалдауды ұйымдастыру» мамандығының

4-курс студенті Марленова Б.Ж.

Оқытушы т.ғ.м. Оразов О.Ш.

Автомобиь көлігі қазіргі кездегі тіршіліктің барлық саласындағы тасымалдардың үлкен

көлемін жүзеге асыра отырып, адам өмірінің ажырамас бір бөлігі болып қалуда. Өндіріс, құрылыс

106

индустрясы, ауыл шаруашылығы, сауда т.с.с автомобиль көлігін пайдаланбастан өз қызметтерін

толық жүзеге асыра алмайды. Жалпы көліктік процестің негізгі бөлігі автомобиль тасымалдары

болып есептеледі өйткені жүктер мен жолаушыларды темірдол стансаларына, су және әуе

порттарына жеткізу негізінен автомобилдерде жүзеге асырылады.

Автомобиль көлігі бүгінгі күнде қуатты энергетика базасы болып табылады. Автомобиль

қозғалтқыштарының қуатының жиындысы 20-25 млрд. кВт құрайды. Дүниежүзілік автомобиль

паркі сайын өсуде. 1886 жылы алғашқы рет пайда болған автомобильдер қазір ең көп автомобиль

түріне айналды. 1900 жылы автомобильдер саны 11 мың бірлікке жеткен болса, 1950 жылға келіп

70,4 млн. бірлік болды. 1970 жылы дүние жүзі бойынша 230 млн. . 1990 жылы 550 млн., ал 2000

жылы 700 млн бірліке жетті.

Автомобльдендірудің негізгі көрсеткіші ретінде 1000 адамға тура келетін барлық түрдегі

автомобильдердің санымен анықталатын мелекеттің автомобильмен қанығу дәрежесі болып

табылады. Бұл көрсеткіш 1937 жылы 15,8 авт./1000 адам болса, 1967 жылы - 46,2 бұл енді 2000

жылы 100авт./1000 адам өсті.

Кейбір мемлекеттерде бұл көрсеткіш айтырлықтай артты атап айқанда 1995 ж.

Люксембургте - 785авт./1000адам; АҚШ-та – 739, Италияда - 666; Японияда – 665: Швейцарияда

635; Канадада – 612; Ресейде 135авт./1000адам болды.

Шет елдік және отандық тәжірибелердің көрсетуінше автомобильдендіру мемлекеттің

экономикасы мен әлеуметтік дамуына оң әсер етуімен бірге оның кері әсері, яғни жол-көлік

оқиғаларының салдарынан өлгендер мен жарақаттанғандар саны, материалдық шығындардың

шамасы, қаланың экологиялық жағдайына кері әсері артуда.

Дүниежүзілік денсаулықты сақтау ұйымының мәліметтері бойынша жол-көлік оқиғалары

нәтижесінде жыл сайын 1171 мың. Адам өледі, 10 млн.адам жарақат алады.

Соңғы жылдардағы мәліметтер бойынша жол-көлік оқиғалары дан зардап шеккендер

арасында, жаяу жүргіншілер -35-40%, жүргізушілер - 30 %, жолаушылар – 26-32%, басқа да

қозғалысқа қатысушылар - 3% құрайды.

Жолдардағы апаттардан болатын материалдық шығындар шамасы да өте үлкен. 1979 ж.

АҚШ та жол-көлік оқиғаларыдан болған матералдық шығындар құны 36 млрд. Долардан асты,

Франция – 45 млрд. Франк, ГФР да 1980 жылы 30 млрд марка, Англияда- шамамен 2 млрд фунт

стерлнг бодды. Дүниежүзілік денсаулықты сақтау ұйымының мәліметтері бойынша жол-көлік

оқиғалары нәтижесіндегі шығындар 500 млрд. АҚШ долл құрайды.

Көптеген үлкен қалаларда қозғалыс тығыздығы мен қарқындылығының өсуіне

байланысты ауа бассейіні ластануы күшейіп келуде. Қазақстанда жыл сайын атмосфераны 5-7

млн. тонна төңірегінде зиянды заттар ластайды, оның үштен бір бөлігі көлікке (негізінен

автомобиль көлігіне) тиесілі. Еліміздің ірі қалаларында атмосфераның ластану индексі жылдан

жылға артып баруда. Атап айтқанда, Астана, Тараз, Қарағанды, Павлодар, Петропавловск,

¤скемен және Шымкент қалаларында атмосферадағы ауаның ластануының 20-40%-ті автомобиль

көлігінің үлесіне тиеді, ал Ақтөбе, Алматы, Атырау, Қостанай және Семей қалаларында бұл

жалпы ластанудың 50%-тін құрайды.


1. Орысша-қазақша түсіндірме жалпы сөздік: Көлік / профессор Е. Арын — Павлодар :

«ЭКО» ҒӨФ. 2006.

107

НАПРАВЛЕНИЕ: СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ТҮРКІ ДӘУІРІНДЕГІ ӘЙЕЛДЕР РӨЛІНІҢ МАҢЫЗЫ МЕН ОРНЫ

Ғылыми жетекші: г.ғ.м., оқытушы:

Даирова Маншук Кайратқызы

Айткен Есболат

Аңдатпа: бұл мақалада әйел адамның отбасылық-неке, саяси және қоғамдық істердегі

рөлі қарастырылады. Әйел адамға қоғамның толыққанды мүшесі ретінде баға беріліп және

оның қоғамдық рөліне талдау жасалады.

Белгілі бір этникалық қауымның немесе мемлекеттік бірлестіктің құрылуында

әрқашанда ер адамдар тұрды. Ер адам мемлекет, отбасы, ру мен тайпа басшысы, ол

жауынгер мал бағушы және жерді өсіруші. Қазақстан және әлем тарихы барлық тарихи

оқиғаларды бұлай қарастырады. Көптеген тарихшы ғалымдар барлық тарихты «ерлер

тарихы» ретінде қарастырады. Ер адамдар мемлекеттік пен қоғамдық формациялардың

басында тұрады деген қағидамен барлық тари жазылады. Бірақ ХХ ғасырдың 80 жылдары

Америка құрлығында феминистік қозғалыстардың дамуымен тарихтың гендерлік саласы

дамиды. Дәл осы гендерлік тарих саласының дамуы отандық тарих ғылымындағы әйелдердің

рөлі мен орнын толық зерттеуге мүмкіндік береді. Берілген мақалада гендерлік зерттеуге

негізделген түркі дәуірінің қоғамындағы әйел адамның рөлі, орны және оның маңызы

қарастырылып, мүмкіндігінше талдау жасалған.

Жалпы айтқанда түркі дәуірі VI ғасырдан басталып (552 ж. Түрік қағанатының

құрылуы) – XII ғасырдың 20 жылдарына (1219 ж. Шыңғыс ханның орта азияға

шапқыншылық жорықтары) дейін созылады. Осы хронологиялық кезеңнің түркі дәуірі деп

аталуы, түркі тайпаларының және олардың ұрпақтарының Еуразия аумағын жаулап, осы

географиялық аумақта бекініп, әлем тарихында елеулі орынды қалдырып кетуімен тығыз

байланысты болып келеді. Зерттеудің негізгі объектісі: түркі тайпаларының қоғамындағы

әйелі адамның рөлі. Бұл мақалада осы мәселе қарастырылып, талқыланады.

Түркі тілдес тайпалар көптеген деректерге сәйкес алғаш болып Моңғолияның Алтай

таулы аумағын мекендеп, осы жерде өзінің саяси орталығын орналастырғанын білуге

болады. Түркі тайпалары осы аумақта бұрында мекендеген прототүркі-моңғол тайпалардың

бірін-бірін ассимиляцияға ұшыратуынан пайда болған. Түркі тайпалардың ата-бабалары

ретінде ғұн тайпаларын қарастырады. Бұл болжамға Гумилев, Бернштам, Бичурин және т.б.

шығыстанушы ғалымдар қосылады. Не дегенмен осы аумақта түркі тайпаларының пайда

болуына барлық көшпелі тайпалар өз үлестерін қосты. Оларды шыққан тектері емес, өмір

сүру салтымен тағдырлары біріктірді. Түркі тайпалары көп уақыт аралығында Ашина

руының бастауымен өмір сүрген халық, олар тарих сахнасына 545 жылдан бастап шығып, ал

552 жылы өз мемлекетін құрды. Осы кезден бастап түркі дәуірі басталып Шыңғыс ханның

шапқыншылық жорықтарының басталуына дейін толықтай тәуелсіз мемлекеттер ретінде

өмір сүрді. [1]

Исламға дейін түркі қоғамы ер мен әйел адамның арасындағы қарым – қатынасты тең

дәрежеде реттеп, қадағалауды тырысты. Қоғамдағы рөльдер тең бөлініп, жүргізілді. Себебі

көшпелі өмір – салтын жүргізу барысында, үйдегі және қоғамдағы жұмысты атқару кезінде

әр еңбек қолы маңызды. Дегенмен басты рөль ер адамдарға тиесілі болды, негізгі билік және

әскердің негізгі құрамын ер адамадар құрады, көшу – қонды ер адамдар бастап, жүргізді.

Бұндай жағдайларды атап өтіп кеткеннен кейін, көшпелілерде патриархалдық басқару жүйесі

болды, деп атап кеткен жөн. Түркілерде ер адам қайтыс болысымен, оның ұлдары, ағалары

мен інілері оның әйелдерін өзінің үйіне қабылдап, алды. Бұл ежелгі дәстүрді болғанын келесі

тарихи жағдай дәлелдейді: Нили – хан қайтыс болысымен, оның інісі Поши – тегін оның

әйелін, қытай ханшайымы Сяньшиді өзіне алды. Әйелдерді мұрагерлікпен алуды екі мағына

береді. Біріншісі – үйге жаңа жұмыс қолы келді. Екіншісі – заң жесір әйел мен оның

балаларын құқығын қорғап, оларды ренжітуге құқық бермеді. [2]

108

Гумилевтің айтуынша: «түркілер әйелдерді құрметтеп, сыйлады. Киіз үйге кірер

алдында баласы бірінші анасына құрмет көрсетіп басын изесе, тек сосын ғана әкесіне құрмет

көрсетеді. Орхон жазбаларында Күль тегіннің ордада қалған туыстас әйелдердің ажалдан

сақтап қалып, оларды қорғағаны аса мақтанышпен баяндалады. Әйелдердің рөлі төмен

халықтарда, мыслы Гиндукушты мекендейтін патандарда әйелдерді өлтірмейді». [3]

Әйелдерді мұраға алу және жоғарыдағы баяндалған орхон жазбалары түркілерде

полигамияның болғанын дәлелдейді, бірақ ол әйелдерге қоғамда жоғары беделмен рөльге

иемденуге кедергі жасамайды. Егер әйел адамның орнын төмен деп санасақта, оның ер

адамға деген ықпалын дәлелдейді. Табари: «түркілерде барлық биік шындарға әйелдер

арқылы жетуге болады», дейді. [4]

Түркілерде әйелдің шығу тегі мен отбасындағы рөлі болашақта күйеуі мен

балаларының өмірінде үлкен орын алды. Тарихи мысал ретінде түркі қағанатының тағына

үміткер, Торемен. Оның анасы белгісіз, әлсіз рудан шыққан және ол отбасылық иерархияда

кәнизәк орнында тұрған. Ол ұлын таққа отыру мақсатында, саяси ойындар жүргізіп, күйеуі

мен ұлының беделін түсірген. Дала заңдары әйел құқығын қатаң түрде қорғады. Әйелді

зорлаған адам өлім жазасына кесілді, бұл қылмыс мемлекеттік төңкеріс пен елге сатқындық

жасау сияқты ауыр қылмыстармен бір дәрежеге қойылды. Қызды азғырған жігіт оған

үйленуге тиіс болды. Бұл заңдылықтар тек түркүттерге ғана қатысты емес сонымен бірге

басқа да түркі тайпаларына қатысты мәселе. [5]

Дәстүрлі түркі тайпаларының қоғамында және оған туыстас басқа көшпелі

халықтарда жылына бір рет үлкен құрылтай өткізіледі. Құрылтайға барлық ру-тайпа

көсемдері, қолбасшылар мен қаған руынан шыққан ханадалар мен билеушілер қатысты.

Олармен бірге құрылтайға әйел адамдар қатысты. Қағанмен бірге құрылтайды оның бірінші

және басты заңды әйелі хатун басқарды. [6]

Хатун – дегеніміз ежелгі соғды тілінен прототүркі және протомоңғол тайпаларының

қауымына енген әйелдерге арналған ереке титул. Бұл титул басты ханым, қағанның әйелі

деген мағынаны білдіреді. Хатун титулы ежелгі түркі дәуірінен бастап Алтвн орда

мемлекетінің ыдырауына дейін сақталған титул. Хатун мемлекеттік басқару ісіне, мұрагерді

таңдау ісіне және т.б. саяси-қоғамдық іс-шараларға қатыса алды. [7]

Түркүттердің ұрпақтары қыпшақ, оғыз, қарлұқ, бұлғар және т.б. тайпалар бұл қатаң

заңдылықтарды сақтады. Б.Д.Греков және Калинин атты ресейлік тарихшы-ғалымдардың

пайымдауынша еділ бұлғарларында әйел күнделікті отбасылық құлдықтың құрбаны болды

деп санады, дегенмен А.Р. Мухамадеев өзінің мақаласында бұл теорияны ортағасырлық

тарихшылардың жазбаларына сүйене отырып, жоққа шығарды. Ибн Фадланның айтуы

бойынша: «Патшаның әйелі күйеуі мен бірге елшілерді қарсы алады, ер адамдар мен әйел

адамдар бірге көлге түседі», - дейді. Ибн Фадлан, аль Гарнати, ибн-Русте қалдырған

жазбаларға негізделе отырып, еділ бұлғарларының исламға дейінгі кезеңде әйелдердің рөлі

жоғары болды, де айтуға болады. [8]

Оғыз тайпаларының қоғамы барлық түркі қоғамы секілді әйел адамның орнын

құрметті дәреже де ұстайды. Барлық түркі билеушілері олардың ішінде оғыз билеушісі (ябғу,

жабғу) өзінің әйелдеріне «хатун» деген атақ – дәреже береді. Оғыз елінің хатундары ябғудың

сарайында емес, оның маңындағы бөлек ордаларда балаларымен мен қызметшілерімен бірге

тұрады. Дегенмен ябғудың әйелдері, бөлек ордаларда тұрса да, олар ішкі сарай және

мемлекет билеу ісіне әрдайым араласады. Негізінде әр хатун таққа өзінің ұлын отырғызу

мақсатымен мемлекеттің саяси істеріне араласты.

Қытай деректерінде көшпелілердің әйелдері туралы былай жазылады: «Олардың

әйелдері киіз үйді өздері құрады, малдарға өздері ие болады, үй шаруашылығын өздері

жүргізеді», делінген. Ресейлік зерттеушілер Андреев, Левшин, Мейендорф, Болотов,

Маковецкий, Овчинниковтардың пікірінше: «Көшпелі әйелдер барлық жұмысты өздері

атқарады, ер адамдар тек малды бағып, отбасын асырау ісін атқарады», деп айтып кеткен. [8]

Көшпелі әйелдің идеалды образы оғыздардың эпостық жыры «Қорқыт ата кітабы»

атты дастанында былай сипатталған: «Ол – үй шаруашылығын жақсы атқаратын әйел. Үйдің

тірегі, даладан қонақ келсе, ол қонақтарды тамақтандырады, шөлін қандырып, сыйлап,

жақсы шығарып салады».

109

Әйел адам үйде толыққанды қожайын деп саналады. Себебі, үйдегі тіршілікті ол

атқарып, жүргізеді. Үйдегі барлық затты ол өзінің жасауы ретінде қыз кезінде әкелеген.

Әйелдер ер адамдарға қарағанда барлық діни-мистикалық рәсімдерге қатысып, тіпті оларды

жүргізген. Мысалы, бала дүниеге келген кезде оны тек әйелдер қоршап оны жуындырып,

қырқынан шығарған. Қыз күйеуге шыққан кезде күйеу жігітті қайтадан әйелдер қарсалып

алған. Адам дүниеден өткеннен кейін әйел адам, марқұмның киімін жуу рәсіміне қатысқан.

Ежелгі түрік қоғамында аналық рудың белгілері байқалады. Олардың бірі Ұмай-ана,

от ана атты әйел құдайларға сыйыну, әйел адамның жеке меншікке құқығы мен қоғамдық

жиналыстарға қатыса алуы.

Көшпелі қоғамда егер ер адам қайтыс болса, онда оның әйелі оның мұрасына ие

болады және балаларды өзі тәрбиелей алды. Дегенмен жаудан өзін-өзін әрдайым қорғай

алмағандықтан ол сорорат немесе әмеңгерлік заңына сәйкес қайтыс болған күйеуінің

бауырларына тұрмысқа шыға берді.

Әйел тек әлеуметтік жағынан жоғары дәрежеге ие болмаған, сонымен бірге ол саяси

істерге қатысып, тіпті түгел барлық мемлекеттің және халықтың тағдырын шешіп отырған.

Атақты қолбасшы, кеңесші Тоныкөк шығыс түрік қағанатында қызы Себегтің Білге

қағанның әйелі атануы арқасында жоғары дәрежелер мен атақтарға ие болған. Қызының

қағанмен некесі арқасында үлкен мансап жасаған. [9]

Берілген тақырыпты қорытынды жасайтын болсақ, жалпы алғанда көшпелі қоғамда

әйел адамның рөлі жоғары болды. Әйел адам тек қана бала тәрбилеу, үй жұмысын атқарудан

басқа, барлық діни рәсімдерге қатысып, қоғамдық жиналыстар мен өмірге қатысып елдің

саяси істеріне қатыса алды. Түркі ер адамы үшін әйелі мен қызы негізгі тіреуші күші болды.

Ол үйленгенде және қызын тұрмысқа шығарғанда өзіне жасау алды. Қызын ауқатты үйге

күйеуге бергенде ол өзінің отбасылық жағдайын жақсарта алды. Көшпелі әйел тұрмыстық

өмірде күйеуіне қарағанда көбірек істер атқарадады олардың бірі киіз үйді жинау және құру,

малды сауу, тамақ істеу, киім жуу, киім тігу және балаларды тәрбиелеу ісін атқарды.

Әлеуметтік деңгейде ол басқа әйелдермен бірге діни салт-жораларға қатысып, ауылдың

қоғамдық істеріне араласа алды. Саяси деңгейде қағанның, тегіннің және шадтардың

әйелдері ел билеу ісіне араласып, болашақта күйеуі мен балаларының болашағын белгіледі.

Көшпелі өмірде баланың шығу тегіне үлкен мән берді. Әкесі мен анасы жағынан тегі жақсы

болса, онда бұл баланың болашағы зор екенін үміттенуге болады. Егер ұл баланың анасы

асыл текті отбасы мен ьайпадан шықса, артынан үлкен жасау әкелсе және әкесінің заңды

әйелі болса онда бұл бала болашақта әкесінің мұрагері бола алады. Ал егер анасы кәнизәк

ретінде отбасыға түссе және отбасы беделсіз, жасауы аз болса онда бұл баланың тағдыры

бұлыңғыр болады. Бұндай белгілер көшпелі қоғамда әйел адамның рөлі жоғары болғанын

дәлелдемей сонымен бірге қоғамда матриархалдық жүйенің белгілері болғанын растайды.

Патриархалдық жүйесі жақсы дамыған елде мысалы, Осман империясында, арабия түбегінің

елдерінде баланың анасы жағынан шыққан тегіне мән бермейді.

Жалпы алғанда көшпелі қоғам әйел адамға жақсы жағынан қарап, оған көптеген

бостандықтар берген. Дала заңдары әйел адамның арын қатаң түрде қорғаған. Әйел адам осы

қоғамда күйеуі мен ұлдарының мансабын құруға көмектесіп, отбасының беделін көтере

алған. Олар басқа жерлердегі сияқты құнсыз тауар болған емес, қоғамның толық мүшесі

болды. Ел билеу ісіне аралысып, қоғамдық жиналыстарда дауысқа ие болған. Бұндай

жағымды шарттар әйел адамға жоғары дәрежеге ие болуға мүмкіндік бере алды.


1. Бичурин Н. Я. Собрание сведений по исторической географии Срединной и Восточной

Азии. Чебоксары, 1960.

2. Васильев В. П. Китайские надписи в орхонских памятниках в Кошоцайда-ме и

Карабалгасуне / / Сборник трудов Орхонской Экспедиции. СПб., 1897. Т. III.

3. Гумилев Л.Н. Древние тюрки // Наука; Глав. ред. восточной лит-ры, 1967 г. 501 стр.

4. Балями. Тарихи Табари. Готская рукопись (на перс. яз.)

5. Бартольд В.В. Новые исследования об архонских памятниках // ЖМНП. 1889. Вып. 9-10.

6. Н.Г. Аюпов. Статья: К истокам тюркской культуры

110

7. Тишин В. В. Серегин Н. Н. // Статья: Положение женщины в древнетюркском обществе //

Журнал: Историческая психология и социология истории. Том 8, номер 1 / 2015

8. Мухамадеев А.Р. Общее положение и культура поведение женщин в булгарском обществе

домонгольского периода.

9. Бернштам А. Н. К вопросу о возникновении классов и государства у тюрок VI-VIII вв. н.э.

// Сборник статей к 50-летию книги Энгельса „Происхождение семьи, частной

собственности и государства". М.-Л., 1936.

ЖИЗНЬ ВО СЛАВУ РОДНОЙ ЗЕМЛИ

Ахметова Д. - И-12

Ельжанова Е.Т.

Выдающийся общественный и государственный деятель Ташенов Жумабек

Ахметович родился в ауле Танаколь (Танагуль), расположенном недалеко от современной

столицы Казахстана – города Нур-Султан. В 1933 году Жумабек, по совету брата Манапа,

поступает в строительный техникум. Жумабек Ахметович, прервав обучение в техникуме, в

1934 году работал 4 месяца в Акмолинском райисполкоме, Таким образом, в 1934 г. Ж.А.

Ташенов поступил на государственную службу, где и проработал до 28 мая 1975 г. 1940 году

он был принят в ряды ВКП (б) (переименована в КПСС в 1952 г.). С 1934 по 1944 гг. Ж.А.

Ташенов работал на различных должностях в Акмолинской, Карагандинской и Северо-

Казахстанской областях. Заведующий сектором кадров Макиевский и инструктор сектора

кадров Бобкин указали, что «Тов. Ташенов политически развит, Технически хорошо

грамотный, с руководящей работой в с/хоз-ве знаком, на практической работе показал себя

энергичным, способным и растущим работником». В «Характеристике», утвержденном на

бюро Обкома Компартии (большевиков) Казахстана, секретарь обкома по кадрам Строганов

указывает: «В других партиях не состоял, в оппозиции и антипартийных группировках не

участвовал, политически выдержанный, дисциплинирован».

В возрасте 37 лет он возглавил область с развитой металлургией и нефтехимической

производительностью, большой территорией, но с низкой плотностью населения в сельской

местности, затрудненным транспортным сообщением. Примечательно, что 12 апреля 1955 г.

членами Бюро ЦК КП Казахстана были избраны Д.А. Кунаев – Председатель Совета

министров, и Ж.А. Ташенов – Председатель Президиума Верховного Совета республики.

В 1955 г. по предложению П.К. Пономаренко Ж.А. Ташенов был переведен в Алма-

Ату в связи с избранием Председателем Верховного Совета республики. В апреле 1955 г.

Ж.А. Ташенова избирают Председателем Президиума Верховного Совета Казахской ССР,

что означало занятие им одной из высших должностей в республике [10, 3-7 п.]. Он стал

более критически оценивать деятельность партийных комитетов, о чем можно прочитать в

выступлениях и докладах. Именно Ж.А. Ташенов возглавил Комиссию по реабилитации

жертв сталинизма и очень многое сделал по восстановлению честных имен

репрессированных [2].

Также Ж.А. Ташенов активно занимался проблемой обустройства оралманов. 14

октября 1955 г. Ж.А. Ташенов как Председатель Президиума Верховного Совета республики

обратился с письмом к секретарю ЦК Компартии Казахстана И.Д. Яковлеву с просьбой

рассмотреть вопросы улучшения быта репатриантов из Китайской Народной Республики.

Автор всесторонне проанализировал документы, содержащиеся в данной работе. Работа

Ж.А. Ташенова на высших постах в республике совпала с периодом реабилитации невинно

осужденных в годы сталинщины.

Как председатель Комиссии Ж.А. Ташенов многое сделал не только в деле

реабилитации осужденных, но и в обеспечении жильем семей репрессированных, детей, у

которых погибли в лагерях родители. Так, например, были построены дома для этих семей, в

которых получила квартиру вдова Магжана Жумабаева – Зылиха и другие лица. При его

непосредственном участии были переизданы и увидели свет произведения Сакена

111

Сейфуллина, Беимбета Майлина, Ильяса Жансугурова и других лиц, попавших под жернова

сталинских репрессий. Особо трепетное отношение Ж.А. Ташенов испытывал к

фронтовикам, участникам Великой Отечественной войны. Как показывают свидетели, Ж.А.

Ташенов неоднократно ставил вопросы присуждения звания Героя Советского Союза

Бауыржану Момышулы, Рахимжану Кошкарбаеву. Он заботился о тех, кто вернулся с войны.

Ж.А. Ташенов также помог и герою войны Сагадату Нурмагамбетову, ставшему позже

генералом и первым Министром обороны независимого Казахстана [3].

В 1956 г. Ж.А. Ташенов был избран депутатом Верховного Совета СССР, а также в

том же году - кандидатом в члены ЦК КПСС. В августе 1959 г. произошли крупные волнения

в небольшом тогда городке Темиртау. По итогам событий в Темиртау в Президиуме ЦК

КПСС был рассмотрен вопрос. В январе 1959 г. состоялся Пленум ЦК Компартии

Казахстана, где после ряда политических событий Н.И. Беляев был смещен, а на его место

был избран Д.А. Кунаев. На этом же Пленуме Ж.А. Ташенов был рекомендован на

должность Председателя Совета Министров республики.

Жумабек Ахметович в 1960 году был назначен на должность главы правительства

Казахстана. Тогда официально правительство называлось Советом Министров Казахской

ССР. Совет Министров Казахской ССР - высший исполнительный и руководящий орган

государственной власти республики в советское время. В 1960 г. Ж.А. Ташенов, заняв

должность Председателя Совета Министров Казахской ССР, полностью отдал деятелям

культуры и искусства 212-квартирный большой дом, построенный по новой технологии. До

сих пор этот дом, располагающийся в настоящее время в г. Алматы на пересечении улиц

Кунаева и Кабанбай батыра, называют «казахским ауылом» или «дом Ташенова».

Просторный проспект в центре Алматы, тянущийся на 12 км с запада на восток, был назван

проспектом Абая по указанию Ташенова. Именно он перерезал ленту на торжественном

открытии большого памятника Абаю перед современным Дворцом Республики. Для

реализации этого дела он сказал следующее: «В центре столицы Казахстана нет другой

казахской улицы кроме улиц имени Джамбула и Амангельды. Поэтому, чтобы устранить эту

несправедливость, нам необходимо назвать в честь Абая улицу в центре города, а на ней

установить большой памятник Абаю. Мы не хуже других. Мы не должны отставать от

других. Посмотрите, в Тбилиси есть улица Шота Руставели, которая тянется через весь

город. Такой проспект возводится и в Ташкенте. Это проспект Алишер Навои. В конечном

счете, Алишер Навои не жил не только в Ташкенте, но и в Узбекистане. Всю жизнь он

провел в городе Герат в Афганистане. Одна из главных улиц Москвы носит имя Максима

Горького» [4].

Жумабек Ташенов, несомненно, был против территориального деления Казахстана. С

проектом деления республики неоднократно выступал Н.С. Хрущев. Прямой участник

событий тех лет, Первый секретарь ЦК Компартии Казахстана Д.А. Кунаев о тех временах

вспоминает так: «Камнем преткновения (Н.С. Хрущевым – Б.А.) наших разногласий стало

образование краев в республике. С этого и начали портиться наши отношения. Я считал, что

в республике должны быть организованы новые области, в целях улучшения руководства

народным хозяйством». Н.С. Хрущев создал отдельное Бюро ЦК Компартии Казахстана по

целинным областям с размещением в Целинограде. Москва Председателем бюро направила

туда секретаря отраслевого Республиканского ЦК Т. Соколова. Далее Н.С. Хрущев сообщил

по телефону о своем решении образовать Целинный край в составе пяти областей. Причем,

управление пятью областями должно было идти, как из Алматы, так и из Москвы. На

возражение Д.А. Кунаева Н.С. Хрущев ответил: «Вы чего-то недопонимаете». Позже

поступило предложение передать Целинному краю всю Карагандинскую область . В данном

случае протест Д.А. Кунаева поддержал А.И. Микоян и вопрос был отложен на

неопределенное время. Н.С. Хрущев, как показывает анализ, совершенно не считался не

только с пожеланиями местного населения, но нередко волюнтаристски нарушал

Конституцию СССР. Странно, но Н.С. Хрущев действительно полагал, что границы между

республиками скоро исчезнут. «Вполне было понятно, что Хрущев, – пишет Д.А. Кунаев, –

пытался быстрее провести свою идею о будущем стирании границ между республиками.

Этого политикана совершенно не интересовали судьбы и чаяния людей, возможные

112

масштабные конфликты». Н.С. Хрущев также планировал отсечь от Казахстана полуостров

Мангышлак. Как известно, в мировой истории перекройки границ носят крайне тяжелый и

конфликтный характер. Поэтому во всех международных документах, конвенциях, базовых

документах подчеркивается нерушимость и неприкосновенность границ. Эти положения

хорошо знал Ж.А. Ташенов, который в качестве представителя Казахстана нередко заменял

Председателя Верховного Совета СССР. Поэтому он твердо стоял за нерушимость границ

между республиками. Позже Ж.А. Ташенов вспоминал так: «Вечером часиков в 10 Д.А.

Кунаев (тогда І секретарь ЦК Компартии Казахстана) позвонил ко мне и сообщил, что нас

приглашает к себе Н.С. Хрущев. После вступительной речи о праведности национальной

политики, а также о слабости местных руководящих кадров, Н.С. Хрущев перешел к

необходимости изменения границ Казахстана. Поняв, куда клонит Н.С. Хрущев, я резко

заявил: «Никита Сергеевич, подобные вопросы не только решать, их даже нельзя обсуждать!

Я, естественно, против». После этих слов Н.С. Хрущев густо покраснел, его глаза

расширились, он даже стал заикаться. Позже он заявил: «Кто ты такой, чтобы выступить

против решения Политбюро?! Это мы тебя подняли до уровня руководителя республики! В

конце концов, мы этот вопрос решили и без Вас! А пока мы только советуемся с Вами». Я же

заявил еще раз: «Никита Сергеевич, если произвольно менять границы национальных

республик, то к чему Конституции республик? И никому не позволено, ни одному органу

менять нормы Конституции республик!». Далее я продолжил – «В случае, если будут

нарушены положения Конституции, то мы будем вынуждены обратиться в международные

организации!». После того, как мы вышли от руководителя СССР, Д.А. Кунаев сказал мне:

«Ну ты и храбрец! (герой)» [5].

Осложнение отношений между Н.С. Хрущевым и Ж.А. Ташеновым подтверждает и С.

Кенжебаев. «От предложения стать председателем Семипалатинского облисполкома

Ташенов отказался и выехал в Москву, чтобы договориться о направлении его на более

высокую должность. В Москве не согласились с его доводами, и в ответ на его заявление ЦК

предложил направить Ташенова заместителем председателя облисполкома. Что и было

сделано. Ташенов уехал в Чимкент и с этой должности и ушел на пенсию». В 1975 г. по

достижении пенсионного возраста вышел на заслуженный отдых.

Наряду с административной работой, Жумабек Ахметович, также занимался научно-

исследовательской деятельностью. Очевидным доказательством этому является издание ряда

научных трудов, защита кандидатской (1962) и докторской диссертации в области

экономики (1974) в Москве [13]. Ученым опубликованы научные статьи и монографические

труды в сфере экономики, в которых анализируются направления развития отрасли.

Общественно-политическая деятельность Ж.А. Ташенова продолжилась в 1961-1975 гг. в

южном регионе Казахстана.

Жумабек Ташенов внес свой вклад в развитие сельского хозяйства, уделяя особое

внимание сфере общественного производства. Результатом стало успешное социально-

экономическое развитие Южно-Казахстанской области. Он был награжден

государственными наградами: орденом Ленина, Трудового Красного Знамени, Знаком

Почета.


1. https://www.inform.kz/.

2. Аяған, Н. Жұмабек Ташенев туралы // Қазақ тарихы. – 2014. – №5 – 48 – 49 б.

3. Кенжебаев, С. Жизнь во славу родной земли // Мысль. - 2005. - №3.- С. 27 - 31

4. Утешева, А. Мерило интеллигентности – твой поступок // Байтерек. – 2009. –№4 - С. 44

– 51

5. Республиканская газета «Караван»: «Он говорил Хрущёву: «Нет».

113

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ТРАДИЦИЙ РОССИЙСКО-КАЗАХСТАНСКИХ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Ақмола облысы, Көкшетау қаласы


университетінің ПМНО2 с/с

студенттері Айтқали Тілеужан,

Қапезова Жансая, Махат Баян.

Ғылыми жоба жетекшісі-

Бекишев К.О. аға оқытушы, магистр.

Аннотация: В статье рассматривается проблема воспитания подрастающего

поколения на примере трудового героизма, дружбы и сотрудничества сопредельных

регионов Западной Сибири и северных областей Казахстана в советский период и

актуальность детского движения в современности во взаимоотношениях этих регионов. В

воспитании подрастающего поколения делается акцент на образцовых традициях развития

сельского хозяйства на базе создания совместных предприятий: на примере Кустанайского

завода дизельных двигателей, Павлодарского тракторного завода и Кокшетауского завода

«Камаз-инжиниринг» по производству сельскохозяйственной техники.

Ключевые слова: потребительская кооперация, кредитные товарищества, пайщики,

крестьянское общество взаимопомощи, закон «О сельскохозяйственной кооперации».

Воспитание подрастающего поколения на примере жизни и деятельности, трудового

героизма старшего поколения сегодня представляется очень актуальным. В этом плане очень

богат педагогический опыт бывшего СССР. Листая страницы истории педагогики мы узнаем

о историко-педагогическом значении пионердвижения, которое вносило огромный вклад в

дело воспитания будущего гражданина, защитника своей Родины, приносящий пользу

обществу.

Законы пионеров, экспедиция «Моя Родина – СССР», Тимуровское движение,

торжественная клятва, прием в ряды пионеров, школы подготовки лидеров и активистов

детского движения «Артек», «Орленок» и другие достижения пионерской организации были

яркими образцами не только в постсоветском пространстве, но и но и за ее пределами. В

начале 1990 годов летние пионерские лагеря из-за сложной социально-экономической

ситуации, связанной с рыночной экономикой в стране, сократились вдвое. Эта тенденция

резко отразилась в подготовке и переподготовке педагогических кадров, что в конечном

итоге привело к ослаблению политики государства по вопросам молодежной политики и

детства. В Казахстане педагогические проблемы на современном этапе переживают

застойный период. Поэтому на примере экономических и культурных традиций

сопредельных регионов Западной Сибири и северных регионов Казахстана необходимо

восполнить пробелы воспитания подрастающего поколения.

Ключевыми факторами, определяющими двухстороннее отношение, является все еще

остающаяся взаимозависимость хозяйственных связей, общность историко-культурных

традиций. В свое время благодаря внедрению НЭП (новой экономической политики) в марте

1921 г. на Х съезде РКП(б), означавшему переход от продразверстки и продналогу и,

способствовавшему развитию различных форм кооперации, их кредитованию со стороны

государства, начиная от простых снабженческо-сбытовых форм потребительской кооперации

(прототип наших сфер обслуживания) был осуществлен переход крестьян к производящим

формам коллективного труда, а через него и к единоличным формам хозяйствования.

Кооперация, разумно сочетая интересы общества с личными интересами крестьянства,

способствовала улучшению материального благосостояния трудящихся в целом. Развитию

кооперативного движения способствовало и построение железных дорог. Аминов Т. в своей

статье о Турксибе говорит: «Основной целью постройки дороги является обеспечение

снабжения Средней Азии дешевым хлебом из ближайших районов (Сибирь, Казахстан и

Киргизия) и, на основе этого, форсирование развития хлопководства, удовлетворение

советским хлопковым волокном текстильной промышленности» [1]. Этому же

114

способствовало и построение железнодорожной магистрали Петрокок, техническое

обеспечение которой возлагалось на инженерно-технический персонал Омской железной

дороги. Вот что пишет К.О.Бекишев в своей статье «Петрокок»: «В тяжелые голодные 20-е

годы более миллиона пудов хлеба было переброшено по ней к Сибирской магистрали для

отправки хлеба в голодающее Поволжье. Петрокок стал основной магистралью по перевозке

товаров техники и людей, как в мирное время, так и в годы Великой Отечественной войны

(1941-1945 гг.)» [2]. К сожалению, разрушение сельскохозяйственной и основы других форм

кооперации к концу 20-х годов ХХ века и замена их насильственной коллективизацией

разрушило всю кооперативную систему.

Такая противоречивость кооперативной политики Советской власти заключалась в

различиях идеологических и экономических аспектов.

Тем не менее, кооперативное движение сыграло прогрессивную роль для своего

времени. Ускорило восстановление разрушенного войной и неурожаем 1921-1922 гг.

народного хозяйства и выход страны из кризиса.

Эти магистрали дружбы способствовали индустриальному развитию отсталых

регионов Сибири и северных областей Казахстана, формированию национальных

инженерно-технических кадров и интеллигенции. В наши дни особенно актуальным

становится возрождение кооперативных форм сельского хозяйства, которое немыслимо без

осуществления индустриально – инновационной программы развития. Речь идет о развитии

передовых технологий, которые немыслимы без взаимопомощи двух стран. На этот счет у

нас созданы все условия на основе двухстороннего договора.

В рамках ЕврАзэс заключен трехсторонний таможенный союз в г. Минске (27 ноября,

2009 г.) реализуются идентификация тарифных ставок трех стран: России, Беларусь и

Казахстана. Тем самым подготавливается законодательная база для создания единого

экономического пространства в 2012 году.

Все это дает импульс для дальнейшего развития товарно-денежных отношений и

экономики в посткризисном этапе развития наших стран.

В свое время кооперативные объединения помогали сплотить крестьян для

выполнения общих хозяйственных задач, освободить от посредников, ростовщиков,

спекулянтов, но кочевой и полукочевой образ жизни, родовая и религиозная зависимость

населения от баев затрудняли внедрение кооперации среди скотоводов. Сначала была

испробована форма организации факторий. Но она не дала положительных результатов.

Затем распространенной формой сельскохозяйственной кооперативной ячейки стало

скотоводческое кредитное товарищество, в задачи которого входило: кредитная

деятельность на посреднических началах, сбыт продукции скотоводческого хозяйства и

кочевых промыслов, снабжение населения орудиями производства и потребительскими

товарами. К осени 1927г. более 11% казахского населения края были пайщиками кредитных

товариществ. Популярной формой приобщения тружеников сел и аулов к кооперации стали

«крестьянские общества взаимопомощи» (КОВ). Возникли они осенью 1921 г., когда

особенно трудно было беднякам в связи с жесточайшей засухой. С 1923 по 1925 г.

количество сельских КОВ увеличилось в 4 раза и составило 186, кроме того, в аулах

действовали 29 обществ [3].

Давая оценку работе «Крестьянского общества взаимопомощи» можно привести

материалы Заседания Президиума КирЦИКа от 22 октября 1928 г. Слово имел для доклада

тов. Лихтин (КирНКсобез) «О работе Комитетов взаимопомощи КССР и их перевыборах»,

где отметил: «Что реорганизация Кресткомов сравнительно запоздала, и мы всего только с

марта месяца приступили к реорганизации кресткомов и к переводу их на новое положение,

изданное 25 сентября 1924 г. Реорганизация кресткомов совпала с втягиванием казнаселения

в профессиональную работу. В прошлом наблюдался очень незначительный процент участия

самого казнаселения в обществах взаимопомощи. В настоящий момент имеется больше 44%

по отношению к общему числу русских. Производство обществ взаимопомощи заключается

главным образом в различного рода мелких доходных предприятий, как мельниц, маслобоек

и т.д. Всего в КССР арендуются Комитетами взаимопомощи 130 разного рода предприятий и

имеются сведения по Кустанайской губернии, в которой делается попытка Губкомом

115

взаимопомощи снять 4 соляных озера… Обществам взаимопомощи не рекомендуется брать

на себя чрезвычайно большие обязанности в плане заарендования крупных доходных

предприятий». Стенограмма КазЦИК- (Лазова) [4].

В распоряжении Комитетов взаимопомощи были сельхозорудия, крупорушки,

маслобойки, что позволяло им оказывать помощь маломощным крестьянским хозяйствам.

Кроме того, ими производились общественные посевы, они помогали сельским школам,

избам-читальням. В отчете Сибревкома за январь-июнь 1921 г. говорится: «Бедняцким и

маломощным середняцким хозяйствам были выделены семенная ссуда. Прокатные пункты

помогли крестьянам вспахать 11552 десятины земли и засеять 4500 десятин» [5]. Итоги

арендной работы Омского Губсовнархоза выглядели так. За период с сентября 1921 по май

1922 гг. говорится: «Путем сдачи в эксплуатацию части предприятий государство добилось,

с одной стороны, развития производительных сил и тем самым (получения арендной платы -

улучшило) достигло увеличения товаропродукта в стране, а, с другой стороны, путем

получения арендной платы – улучшило доходную часть своего бюджета и смогло улучшить

управление и снабжение оставшихся госпредприятий, (что объясняется недостатком

материальных ресурсов). Далее. Всего по 1-е мая было предназначено к сдаче в аренду по г.

Омску и его уездам 65 предприятий по отдельным отраслям промышленности, эти

предприятия распределялись следующим образом:

Кожевенная промышленность – 19 предприятий -28%; текстильная промышленность

– 5 предприятий - 8%; химическая промышленность – 11 предприятий - 17%;

кирпичеделательная промышленность – 11 предприятий – 17 %; деревообделочная

промышленность – 6 предприятий - ½ %; электрическая промышленность – 1 предприятий -

½ %; пищевкусовая промышленность – 12 предприятий – 20 %.

С сентября по 1-е мая было сдано всего 22 предприятия, что составляет 34% всего

числа предназначенного к сдаче предприятий.

При чем сдача по отдельным отраслям шла неравномерно, так из нижеследующих

цифр мы видим, что по кожевенной промышленности сдано 8 предпр. – 36,3%;

пищевкусовой промышленности –8 предприятий – 36,3 %; текстильной промышленности – 2

предприятий – 9,1%; деревообделочной промышленности – 2 предприятий - 9,1%;

кирпичной промышленности – 1предприятий – 4,6 %; электрической промышленности – 1

предприятий – 4,6%. Итого 22 предприятия – 100%. Наибольший процент падает на

кожевенную (36%) и пищевкусовую (36%) промышленности, работающих на местном сырье

[6]. В силу того, что оборудованные и мощные предприятия расположены в г. Омске, а

таковые по плану сдаче в аренду не подлежат, то естественно, что наибольшее количество

сданных предприятий падает на уезды – так по уездам сдано 12 предприятий, при чем на

Тарский уезд падает 58,3% - из сданных в уезде предприятий [7].

Сдача в аренду предприятий продолжается, этой работой занята Арендная Комиссия

Губсовнархоза. Но отмечаются и объективные трудности.

В протоколе №7 Совещания председателей торгово-заготовительных и

кооперативных организаций при Уисполкоме от 2/XΙΙ.1925 г. в повестку дня ставят вопрос о

фиктивном возвышении цен на хлеб, что, безусловно, идет в разрез с интересами

государственных заготовителей. В постановлении говорится: «…Цены на хлеб на рынке

Акмолинска установить 60 коп. за пуд, свыше этой цены возвышение не допустить».

Но это были трудности роста, и они преодолевались. Обращаясь к крестьянству,

талантливый советский экономист А.В.Чаянов писал: «Для тебя к светлому счастью

трудовой жизни нет иного пути кооперативного. Знай, что этот путь – единственный путь!

Сбиться с него – значит погибнуть».

Выход из сложившейся ситуации, был найден именно в объединении усилий в

производственной кооперации. Таким образом, развитие кооперации и в уездах Омской

области, и, в сопредельных с ней уездах Северного Казахстана способствовало улучшению

благосостояния населения этих регионов, ставших впоследствии одними из основных

арсеналов обеспечения фронта в Великой Отечественной войне (1941-1945 гг.)

продовольствием и одеждой.

116

В 1926-27 гг. росла сеть кооперативов в Сибири. Потребительская охватывала 72%

всех крестьянских хозяйств и 70% розничного товарооборота. В 1927 г. в Омском округе

было объединено 1719 хозяйств».

Самой распространенной формой колхозов была сельхозартель, на долю которой

приходилось 47.2% кооперативных хозяйств. Удельный вес коммун сокращался.

Опыт колхозно-кооперативного строительства убеждал крестьян в преимуществах

крупного социалистического производства, указывал им выход из нужды и кулацкой кабалы.

Эта перестройка сельского хозяйства вызывалась экономической и политической

необходимостью.

Именно особенности регионов Сибири и Северного Казахстана создавали тогда

благоприятные условия для развития кооперативного движения. При отсутствии крупной

промышленности, но при богатых сырьевых ресурсах, преимущественно животноводческого

происхождения, развитых кустарных промыслах, кооперация способствовала в этих

регионах накоплению средств для создания крупной промышленности, оказала

существенную помощь индустриальным новостройкам и коллективным хозяйствам в

деревне, рассасывала безработицу и ликвидировала товарный дефицит, что особенно

созвучно с современностью, когда основной идеей является экономическая интеграция

наших стран на основе создания единого экономического пространства и свободной

торговли, создание сферы услуг, рабочих мест, инфраструктуры между нашими регионами и

странами в целом. Возрождение этих связей является обоюдовыгодным.

Наглядным примером этому служат взаимоотношения сопредельных регионов

Омской области с северными областями Казахстана.

Объем внешнеторгового оборота Северного Казахстана с Омской областью

составляет 20 процентов – на 40 млн. долларов США в год.

Наиболее тесные отношения развиваются между энергетиками двух областей.

Петропавловское предприятие «Аксесс-Энерго» получает от Омских ЗАО «Эксперт-Трейд»

и ОАО «Омский завод техноизоляционных изделий» минеральные изделия, транспортные

масла, приборы контроля и металлопрокат. В августе 2003 года ТОО «Аксесс-Энерго»

заключило договор с ОАО «Омскэнерго» на поставку электроэнергии в Омскую область.

Высокого уровня достигло сотрудничество в социальной и духовной сферах двух соседних

регионов.

В содружестве советских республик вряд ли были еще два таких народа – русский и

казахский, которые бы несли в себе такой заряд интернационализма. И мы всеми силами

пытаемся сохранить такое положение. Потому внимательно относимся к нуждам казахской

диаспоры – третьей по численности в нашей области, - говорит А.К. Полежаев.

Действует совет старейшин, казахские школы, мечети. В Омске открыт памятник

Чокану Валиханову, который учился в нашем кадетском корпусе (1853-1857 гг.). И мы

понимаем, что он – не только великий казахский просветитель. Валиханов – это целый

культурно-исторический пласт в истории наших государств».

В целом на Казахстан приходится 65 процентов внешнего товарооборота одной

только Омской области, - заключает свою статью А.Башмаков, депутат Сената Парламента

РК.

В своем интервью редактору газеты «Акмолинская правда» Людмиле Леевой

Л.К.Полежаев – губернатор Омской области РФ сказал: «…У нас с Казахстаном общие

схемы транспортного сообщения, общая водная артерия – Иртыш, общие экологические

проблемы. Без тесного взаимодействия мы не в состоянии управлять многими

экономическими процессами на наших обширных территориях. Мне очень по душе, что

всегда, когда возникает необходимость, мы находим взаимоприемлемые решения по любому

вопросу…».

Омская область является крупным потребителем Экибастузского угля, что является

выгодным для казахстанской стороны.

Но и Казахстан является потребителем нефтепродуктов лучшего в России НПЗ,

изделий омского машиностроения, омских предприятий нефтехимического комплекса,

пищевой и перерабатывающей промышленности, которые пользуются хорошим спросом у

117

казахстанцев. «В Астане открыто постоянное представительство администрации Омской

области. А это значит, что мы обязаны укреплять и развивать взаимовыгодное

сотрудничество», - продолжает Л.К.Полежаев.

К этому уместно добавить, что новый Президент РФ Д.Медведев свой первый

официальный визит совершил в Казахстан, повторив свой круиз за один только 2008 год

шестикратно. 19 декабря этого же года он принял участие в неформальном Саммите

Президентов пяти республик СНГ: России, Казахстана, Кыргызстана, Армении и

Таджикистана, который состоялся в курортной зоне Бурабай (Казахстан).

В этот же день в рамках двусторонней встречи Глав государств Н. Назарбаева и Д.

Медведева состоялось подписание совместного заявления, которым был принят План

совместных действий Казахстана и России на 2009-2010 годы. План направлен был на

поступательное развитие стратегического партнерства и союзничества, включает в себя

сорок конкретных мероприятий, охватывающих все сферы взаимного сотрудничества,

включая межрегиональное, приграничное сотрудничество. В целом Президенты пяти

Республик СНГ обсудили вопросы преодоления мирового финансового кризиса, меры по

совершенствованию международной и региональной безопасности, обменялись мнениями по

актуальным вопросам регионального сотрудничества в рамках таких объединений, как

ОДКБ, ЕврАЗЭС, ШОС, СНГ, ОБСЕ.

Все это, несомненно, укрепляет взаимоотношение между двумя странами,

подкреплением которым является товарооборот между РФ и РК, уровень которого только за

10 месяцев 2008 года увеличился на 24 процента и превысил 17 миллиардов долларов.

Все это свидетельствует о жизнестойкости и преемственности наших дружественных

связей во многом определяющих стратегию будущего двух стран.

Таким образом, остается только пожелать удачное продолжение и приумножение этих

добрых традиций в будущем между нашими приграничными регионами и странами в целом.

Президенты наших стран постоянно поддерживают интеграционные процессы не

только в регионе, но и на всем евразийском пространстве, о чем свидетельствует

таможенный союз между тремя государствами, который действует с 1 января текущего года,

а также председательство РК в ОБСЕ, поддержанное Российской федерацией.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Аминов Т. Туркестано-Сибирской магистрали - 75 лет: доклад // Саясат-Policy [Текст]:

информационно-аналитический журнал / Учредитель «Корпорация ИРК – аналитик

(Институт развития Казахстана)», 2006.- август – Алматы, 2006.- Ежемес. – с. 49. – ISSN

1597-4717-ж.- 2006, № 8.- 15 000 экз.

2. Бекишев К.О. Петропавловск – Кокшетау: железная дорога [Текст]: Материалы

Республиканской научно-практической конференции «Валихановские чтения-4». Том 1/

Учредитель: Редакционно-издательский отдел Кокшетауского Гос. университета им.

Ш.Уалиханова.- 1988. - апрель – 25.- Кокшетау, 1998.- С. 22-25.- Ежегодн. – ISBN – 5-

7667-6052-3.- Вып. 4.- 1998.- 220 с.- 100 экз.

3. Трусов В.И. НЭП. Краткая эпоха подъема [Текст] / Северо-Казахстанская область:

Страницы летописи родного края.- Алматы: Казахстан, 1993.- 392 с.

4. Борьба за социалистическую индустриализацию и подготовку коллективизации сельского

хозяйства (1926-1929 гг.) [Текст] / Очерки истории Омской организации КПСС. – Омск,

1987. – С. 172.

5. Саясат-Policy [Текст]: информационно-аналитический журнал / учредитель Корпорация

ИРК – аналитик (институт развития Казахстана) – 2003, -январь.- с. 39-40.- Алматы:

Казахстан, 2005. – Ежемес. – ISBN 4717-; 2005. № 1.- 1500 экз.

6. Полежаев Л.К. Россия и Казахстан обречены на сотрудничество [Текст] // Аргументы и

факты [Текст]: информационно-аналитический журнал / Учредитель ЗАО «Аргументы и

факты». – 2004.- октябрь.- Ежемес. – ISSN 0204-04-76: рег. № 754, 2004, № 10.- 2 985 000

экз.

118

ЖАСТАР САЯСАТЫ САЛАСЫНДАҒЫ ӘЛЕМДІК БАҒЫТТАР

Ақмола облысы, Көкшетау

қаласы Абай Мырзахметов

атындағы университетінің

ПМНО2 с/с студенттері

Айтқали Тілеужан, Қапезова

Жансая, Махат Баян.

Ғылыми жоба жетекшісі-

Бекишев К.О. аға оқытушы, магистр.

Мемлекеттік жастар саясаты – қоғамның стратегиялық ресурстарының дамуының

маңызды бағыттарының бірі. Болашақтағы Қазақстанның жолы жас ұрпақпен тікелей

байланысты. Бүгінгі күні жастар өзінің әлеуетін жүзеге асыру үшін жаңа мүмкіндіктерге ие.

Осы үшін кәсіби мансап пен тұлғалық өсу қалыптастыруда тең мүмкіндіктер құрылуда. Өз

сөзінде Ел Президенті, Ұлт Көшбасшысы Н.Ә.Назарбаев жас ұрпаққа назар аударып, былай

деп айтқан болатын: «Сендер – болашаққа деген үкілі үмітіміздің тірегісіңдер. Біздің бүгінгі

атқарып жатқан қыруар шаруаларымыз тек сендер үшін жасалуда».

Жастар саясатын қалыптастыруда маңызды рөль БҰҰ беріледі. Оның жастарға

қатысты позициясы төмендегі мәселемен байланысты, әлемнің әртүрлі елдеріндегі

жастардың кездесетін қиындықтарының әрқилылығына қарамастан, әлемдік

қауымдастықтың экономикалық, саяси, әлеуметтік және мәдени өмірінде маңызды рөль

атқаратын тұрғындардың әлеуметтік-демографиялық тобы ретінде жастарды сипаттайтын

ортақ белгілері бар.

Егер БҰҰ алғашқы кезде мемлекетаралық жанжалдарды төмендету мақсатында

құрылса, біртіндеп оның қызметі жалпы адамзаттық міндеттерді шешу жағына қарай кең

етек жайды. Айтқандай, жастар мәселесі – ол жалпы әлемдік проблема болып есептеледі.

Нью-Йоркте 2000 қыркүйекте өткен мыңжылдық Ассамблеяда БҰҰ Генеральді

секретарінің баяндамасында жастардың жұмыссыздық мәселесіне көңіл бөлінді, онда 70

миллионнан астам жас адамдардың жұмыс таба алмай жүргені тілге тиек етілді. Мыңжылдық

Декларациясында әлемдік көшбасшылар бұл проблеманы шешу қажеттігін мойындады және

өздеріне жұмыспен қамтамасыз ету стратегиясын жасау міндетін алды. БҰҰ Бас

Ассамблеясы мүше-мемлекеттер және мемлекеттік емес жастар ұйымы бұл күнді жігіттер

мен қыздардың даму саласындағы қызметке қатысуын кеңейту үшін қолдану мақсатында 12

тамызды жастардың Халықаралық күні деп жариялады [4].

БҰҰ-ң жастар саясаты БҰҰ-на мүше – мемлекеттермен қарым-қатынасының жалпы

мойындалған ережелері негізінде құрылады. БҰҰ жастарға қатысты жұмысының формалары

алуан түрлі. Жас адамдардың мүдделері жалпы декларацияларда және басқа құжаттарда

байқалады. Тек 80-ші жылдары ғана БҰҰ мемлекетаралық органдары жастарға қатысты 50

астам резолюциялар қабылдады [5].

Жастардың көптеген мәселелері БҰҰ білім және мәдениет мәселелері (ЮНЕСКО)

бойынша бөлімінің құзырына берілген. Ол жастарға қатысты зерттеулер жүргізу, олар

туралы және солар үшін ақпараттар тарату, білім және мәдениет туралы бағдарламаларды

жасау және жүзеге асыру болып табылады. ЮНЕСКО өз қызметінде мемлекеттерге

сауаттылықты тарату бағдарламаларын жүзеге асыруға, мектеп білімімен қамтуға, жас

адамдарға отбасы өмірінің дағдыларына үйретуге, ауыл шаруашылығы үшін ден-саулық

сақтау қызметкерлерін және мұғалімдерді даярлауға көмектеседі. ҚР ЮНЕСКО мәселелері

бойынша Ұлттық комиссия құрылды. ҚР Үкіметінің Қаулысымен 2000 ж. 7 тамызында осы

комиссия туралы арнайы ереже бекітілді. Соған сәйкес Комиссия ҚР Үкіметінің жанындағы,

білім, ғылым, мәдениет және коммуникация салаларында әрекет ететін, ЮНЕСКОН-ң

халықаралық және аймақтық бағдарламаларына, сондай-ақ, оның Секретариатымен және

органдарымен байланыста болатын, мемлекеттік органдардың, мекемелердің және қоғамдық

ұйымдардың қатысуын жүзеге асыратын ведомствоаралық консультативтік-кеңесші орган

болып табылады. Комиссия, сонымен бірге, ҚР-ң ЮНЕСКО-ң аймақтық және халықаралық

119

бағдарламаларына қатысуына жауапты. Ол республика Үкіметімен құрылады [6]. ТМД

елдерінің ішінде тек Қазақстан және Ресейдің ғана ЮНЕСКО-да тұрақты өкілдері

бар.Қазақстанның аль-Фараби атындағы ұлттық университетінде және ҚР БҒМ Сулейменов

Р. Б. атындағы шығыстану Институтында ЮНЕСКО кафедралары ашылды. Жастар туралы

ең маңызды халықаралық құжаттардың бірі, оған деген жаңа көңіл бөлудің белгісі 1997 ж. 12

қарашада ЮНЕСКО Генеральді конференциясының 29 сессиясы қабылдаған “Қазіргі

ұрпақтардың болашақ ұрпақ алдындағы жауапкершілігі туралы Декларациясы ” болды. Онда

қазіргі ұрпақ өздерінің және болашақ ұрпақтың қажеттіктері мен мүдделері қорғалатынына

жауапты делінген, онда олар келесі ұрпақты соғыс қайғысынан қорғауы керек және әсіресе

кедейлікпен күресу үшін қолда бар қорларды ақылмен пайдалану есебінен жеке басы және

ұжымдық жобада оларға әділ, тұрақты және универсиалды әлеуметтік-экономикалық дамуға

қол жеткізу мүмкіндігін қамтамасыз ету керек делінген. Онда білім адам және қоғам

дамуының маңызды құралы деген ой баса айтылған және ол бейбітшілікті нығайтуға, қазіргі

және болашақ ұрпақтың игілігі үшін әділдікті, өзара түсінушілікті, шыдамдылық және

теңдікті орнатуға бағытталуы керек делінген.

Мемлекеттің Декларациясындағы ережелерді жүзеге асыру мақсатында БҰҰ жүйесі,

басқа үкіметаралық және мемлекеттік емес ұйымдар, жеке адамдар және жеке мекемелер

өздеріне, әсіресе білім беру арқылы, даярлау және ақпараттандыру жолымен, осы

Декларацияда жазылған идеалдардың алға басуына қатысты жауапкершілікті алуы керек,

және мүмкіндігінше оның толық мойындалуына және орындалуына қол жеткізу керек [7].


1. Мемлекеттін жастар саясаты: Қазахстан әлемдік тәжрибе контексінде. Алматы, 2016;

БҰҰ. Основные факты. Справочник. М.: Весь мир, 2000. С. 224-226; Молодежь в

меняющемся обществе. Региональный мониторинговый доклад №7. 2000 год. Проект

MONEE ЦВЕ /СНГ/ Балтия. Детский фонд ООН. Исследовательский центр ‘Инноченти”.

Флоренция. Италия. С. 4.

2. Қазақ жастарының саяси мәдениетін қалыптастыру // Под. ред. Касымовой Д.К.,

Шойкиной Г.Н. Алматы, 2013; Арыстанбекова А. Х. Объединенные Нации и Казахстан.

Алматы: Дайк-Пресс, 2002. С. 110-112; Она же. ЮНИСЕФ: во имя будущего детей //

Казахстан-Спектр. № 3. С. 87-90; Казахстанская правда. 11 апреля. 2001.

3. Казахстан - 2030: Послание Президента РК к народу // Каз. Правда, 1997, 11 сентября;

Шевченко В. С. заботой о молодежи // Казахстанская правда. 23 февраля 2005; Калиулы

Ж. Мирная поступь юбилея // Казахстанская правда. 25 июня 2005.

4. Сарсенбаев А.С. Казахстанская молодежь на рубеже веков (опыт социологического

исследования), Астана, 2010; Арыстанбекова А. Казахстан в ООН: история и перспективы.

Дайк-пресс, 2004. С. 282, 284, 285.

5. Тесленко А.Н. Молодежная политика в РК: социологический аспект, Астана, 2013.

6. Казақстан – 2050: ҚР Президентінің халыққа жолдауы // Каз. Правда, 2012, 29 декабря;

Молодежная политика: международный опыт. С. 17; Образование в РК. Сборник

законодательных актов РК по вопросам образования. Алматы, 2001. № 4. С. 99-100.

7. Раздыкова С. З., Раздыкова О. С. Молодежная политика: Курс лекций. Учебно-

методическое пособие. – Павлодар, 2017.- 156 с.; Молодеж и общество на рубеже веков.С.

327-332.

АЛТЫН ОРДА – АЛТЫН БЕСІК: ҚАЗАҚ МЕМЛЕКЕТТІЛІГІНІҢ БАСТАУЫ

Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау

Университетінің «Тарих» мамандығының

2-курс студенті Сайранбек Ажар

Ғылыми жетекші - Даирова М.К.,


оқытушысы, гуманитарлық ғылымдар магистрі

120

Алтын Орда немесе Жошы ұлысы – Қазіргі Ресей аумағында болған ірі

мемлекеттердің бірі. Сондай-ақ ол ішінара қазіргі Украина, Қазақстан, Өзбекстан және

Түркіменстан аумақтарында орналасқан. Ол екі ғасырдан астам уақыт өмір сүрген болатын

(1266-1481).

"Алтын Орда "термині алғаш рет 1566 жылы жазылған «Қазан тарихы» атты орыс

тарихи-публицистикалық шығармасында пайда болады. Сол сәтке дейін барлық орыс

дереккөздерінде "Орда" сөзі деп аталынып, "Алтын" сын есімінсіз қолданылған.

Белгілі болғандай," Алтын Орда " деп сыртынан алтын жалатылған хан киіз үйі

аталды. Ресейде "Алтын орда" ұғымы "Кремль", "Ақ үй", "Ақ Орда"сияқты қазіргі заманғы

ұғымдардың баламасы ретінде пайдаланылуы мүмкін [1, 216 б.].

Осы ұлы Еуразиялық мемлекеттің нақты атауы – Ұлық Ұлыс (Ұлы Ұлыс). Ол барлық

түркі жазба деректерінде – Орданың ішінде де, сыртта жазылған көздерінде де осылай

аталады. Мен осы атауды – Ұлық Ұлыс (Ұлы Ұлус немесе Ұлы мемлекет) – пайдаланған

дұрыс деп ойлайтын мамандардың пікірімен толық келісемін. Біріншіден, бұл тарихи

шындыққа сәйкес келеді. Екіншіден, "Алтын Орда" атауы кеңестік дәуірден шыққан

көптеген қауымдастықтарды санада тудырады.

Орда бірнеше хандықтан тұратын жеткілікті типтік моңғол мемлекеті болды. ХІІІ

ғасырда Орданың аумағы барлық уақытта өз шекарасын өзгертті, ал ұлыстардың

(бөлімдердің) саны үнемі өзгерді, алайда ХІV ғасырдың басында аумақтық реформа

жүргізілді және Алтын Орда ұлыстардың тұрақты санын алды.

Әрбір Ұлыстың басында билеуші әулеттің иелігіндегі өз ханы болды және

Шыңғысханның ұрпағы болды, Мемлекет басшылығында басқалардың барлығы бағынатын

бірыңғай хан тұрды. Әрбір ұлыста өзінің басқарушысы, Ұлысбек болды.

Алтын Орда жартылай әскери мемлекет болды, сондықтан барлық әкімшілік және

әскери лауазымдар біртұтас болды.

Орданың негізгі халқының кітап атауы – "моңғол-татар" немесе "татар-моңғолдар" –

ХІХ ғасырда неміс тарихшылары ойлап тапқан тарихи нонсенс болып табылады. Мұндай

халық шын мәнінде ешқашан болған жоқ. "Моңғол-татар" шапқыншылығы пайда болған

импульстің негізінде моңғол тобы халықтарының қозғалысы жатыр. Бірақ өз қозғалысында

бұл халықтар көптеген түркі халықтарын қызықтырды, және көп ұзамай түркі элементі

Ордада басым болды.

Сонымен қатар, қазір белгілі халықтар түріктер арасында тек сол уақытта ғана

қалыптасты. Осылайша, XIII ғасырда түріктердің бір бөлігі өзін татарлар деп атағанымен,

поволж татарлары халқы XV ғасырдың ортасында Алтын Ордадан Қазан хандығы

бөлінгеннен кейін ғана пайда бола бастады. Мысалы, Өзбектер 1313-1341 жж. Орданы

билеген өзбектің хан атымен аталған [2, 20-21 бб.].

Алтын Ордада көшпелі түркі халқымен қатар отырықшы егіншілік халқы аз болмаған.

Ең алдымен, бұл Волга болгарлары. Одан әрі, түбінде және төменгі Еділде, сондай-ақ дала

қыратында хазар ұрпақтары мен бұрыннан келе жатқан Хазар қағанатына кірген көптеген

халықтардың ұрпақтары өмір сүрді, бірақ қалалық өмір салтын сақтап қалған: аландар,

дайын, Бұлғар және т.б. олардың арасында казактардың ізашары деп санайтын орыс

этникалық аралас халықтар да болды. Орданың солтүстік-батысында мордва, марийцтер,

удмурттар, коми-пермяктер бағынады.

1224 жылы Моңғол ханы Шыңғысхан Моңғол империясын өз ұлдарының арасында

бөліп, болашақ Алтын Орданың жерін ұлы – Жошы алды, сол кезде тәуелсіз мемлекеттің

құрылуы басталды. Ресей мен Батыс Еуропаға жорықтар Шыңғыс ханның немересі Бату

(Батый)кезінде жүзеге асты. Соңғы бөлініс 1266 жылы Батый ханның немересі Менгу-

Тимурдың тұсында рәсімделген. Осы сәтке дейін Алтын Орда ұлы ханның атаулы иелігін

мойындады, және орыс князьдері Еділдегі Сарайға ғана емес, сонымен қатар Қаракорымға да

төтеп беруге барды. Кейін олар таяу Сарайға сапар шегумен шектелді [3, 35 б.].

Ұлы жаулап алу кезінде түркілер мен моңғолдар дәстүрлі тайпалық құдайларға

табынып, әртүрлі діндерге: христиандыққа, исламға, буддизмге төзімділікпен қарады. Алтын

Ордада, оның ішінде хан ауласында христиандықтың "еретикалық" тармағы – несторианство

болды. Кейін өзбек ханы кезінде Орданың билеушісі исламды қабылдайды, алайда осыдан

121

кейін де Ордада діни сенім бостандығы сақталады. Осылайша, XVI ғасырға дейін Орыс

шіркеуінің сарай епископиясы әрекет етеді, және оның архиереиі тіпті хан отбасының бір

мүшесін шоқындыруға тырысады.

Жаулап алған халықтардың көптеген қалалары Ордада қала өркениетінің таралуына

ықпал етті. Елордамыздың өзі көшуді тоқтатты, ал төменгі Еділдегі Сарай қаласында бір

орынға тұрақтады. Оның орналасқан жері анықталмаған, өйткені қала XIV ғасырдың

соңында Әмір Темір шапқыншылығы кезінде жойылды. Жаңа Сарай бұрынғы әсемдікке

жеткен жоқ. Онда үйлер шикі кірпіштен салынған, бұл оның қысқа болмауын түсіндіреді [4,

18 б.].

Ордада патшалық шабандоздар мен шетелдік елшілер үшін жолдар жақсы жағдайда

ұсталды, олар үшін ауысымды жылқылар (орыстар сөзі "ям" және "ямщик" сол жерден)

дайын тұрды. Орда шетелдік көпестерге және саудаға қамқорлық жасады. Ордада ең

қорқынышты қылмыстардың бірі өтірік деп саналды.

Ресейде патша деп аталатын Орданың ханы шексіз билік иесі болған жоқ. Ол

түріктерде де сияқты дәстүрлі ақсүйектер Кеңесіне тәуелді болды. Хандардың өз билігін

нығайтуға талпыныстары XIV ғасырдың "ұлы алдамшы", хандар жоғары әскери

қолбасшылардың (темниктердің) билігіне шынайы бой алдырған ойыншық болған кезде

алып келді. Куликов алаңына бөлінген Мамай хан емес, әскери қолбасшы болды және оған

Орданың бір бөлігі ғана бағынады. Тоқтамыс (1381 ж.) батырмен ғана хан билігі қалпына

келтірілді.

XIV ғасырдағы халықтардың толқулары Орда үшін ізсіз өткен жоқ. Ол өзіне

бағынышты аумақтарына бақылауды жоғалта бастады. XV ғасырдың ішінде Ордадан Сібір,

Өзбек, Қазан, Қырым, Қазақ хандығы және Ноғай Ордасы бөлінеді. Мәскеу Үлкен Орданың

ханына вассалдықты ұстанады, бірақ 1480 жылда Қырым ханы шабуылының нәтижесінде

Орда жойылып, және еркі-еріксіз Мәскеуге тәуелсіз болуға тура келеді [5, 61-22 бб.].

Қазақ хандығы – иә, бәрі мойындайды және құрметтейді, бірақ бұл тақырып негізінен

этникалық қазақтарға қызықты және бұл табиғи нәрсе Бірақ Алтын Орданың мұрасы

Қазақстанның барлық этностары үшін объективті түрде ортақ болып табылады.

Алтын Ордаға қазақстандық мемлекеттіліктің "қайнар көзі" және "бесігі" ретінде

аталған проблеманы, ең аз дегенде орта ғасырлық кезеңге дейін барлық қазақстандықтардың

жалпы тарихын бір рет және мәңгі "созып" шешуі мүмкін.

Алтын Орда көпэтносты және көпконфессиялы еуразиялық мемлекет болды, ол

әртүрлі этностар мен діндерге қатысты толеранттылық саясатымен кеңінен танымал болды.

Мұнда біздің Қазақстандық толеранттылық моделіміздің "Тарихи прототипі" айқын танылып

тұр. Осылайша, бұл модельді Қазақстанның барлық этностары үшін "отдушина" ғана емес,

сондай-ақ қазақтар үшін шынайы мақтаныш ретінде де жасау керек. Бұл ретте, Қазақстан

этностарының мемлекет құраушы қазақ халқының айналасында – Алтын Орда мұрасына

жүгіну – топтастырылған бірыңғай азаматтық ұлтқа одан әрі кірігуіне ықпал ететін болады.

Бұл ретте қазақ (этникалық) және қазақстандық (азаматтық) бастамалар қандай да бір ішкі

коллизиясыз нағыз органикалық біртұтас бола алады.

Ақырында, Алтын Орданың тарихы Елбасының "Ұлы даланың жеті қыры"

бағдарламалық мақаласында айтылған тезистің көрнекті көрінісі болып табылады, оған

сәйкес Ұлы Дала тарихы Қазақстанның барлық этностарының ортақ тарихы болып

табылады.


1. М.Х. Абусеитова. История Казахстана в персидских источниках Сборник материалов,

относящихся к истории Золотой Орды. IV-том. Дайк-Пресс, 2006

2. М. Тынышпаев. Қазақ халқының тарихы:Оқу құралы. Қазақ университетi.1993.

3. С. Д. Асфендиаров. Қазақстан тарихы: көне заманнан. Санат. 1998.

4. М. К. Козыбаев. Қазақстан тарихы. Көне заманнан бүгінгі дейін . ІІ-том. Атамұра. 1998.

5. А.К. Кушкумбаев. «Улусная система Золотой Орды в XIII-XIV веках: К вопросу о

локализации Ак-Орды и Кок-Орды» // Золотоордынское обозрение. Научный журнал.

Казань. 2013 . № 2. С. 60-72.

122

ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ ПРОТОКОЛ И ЕГО СТРУКТУРА

Джиоев Г.А

Студент кафедры международных

отношений, истории и социальной работы,

3-ий курс, специальность «Международные отношения»

Научный руководитель: Сатпаев А.К

преподаватель кафедры

международных отношений, истории и

социальной работы Кокшетауского

университета А. Мырзахметова

г. Кокшетау (Республика Казахстан)

Аннотация. Внешняя политика и дипломатическая деятельность, от которых зависит

обеспечение национальных интересов и безопасность государства, стали самостоятельной

областью правового регулирования в Республике Казахстан. Разработанные и принятые

законодательные акты дают основание утверждать, что вопросы дипломатической

деятельности в Республике Казахстан получили достаточно полную правовую

регламентацию, а анализ их содержания свидетельствует об их разработанности и широкого

диапазона, охватывающего многие вопросы сферы международных отношений.

Дипломат в наши дни — официальное должностное лицо, сотрудник министерства

иностранных дел или иного внешнеполитического государственного органа, ведущий работу

по осуществлению официальных политических контактов с другими государствами как в

своей стране (в центральном аппарате), так и в дипломатических представительствах

(посольствах, миссиях, консульствах) за границей.

Согласно общепринятому пониманию, дипломатический протокол представляет

собой совокупность правил, традиций и условностей, соблюдаемых правительствами,

ведомствами иностранных дел, дипломатическими представительствами, иными

официальными лицами в процессе международного общения.

Протокол — не изобретение какой-то одной страны или группы дипломатов; это

категория историческая, итог многовекового общения стран и народов между собой,

накопления и отбора из бесконечных повторений тех правил поведения, которые в

наибольшей степени отвечали интересам поддержания общения.

Ключевые слова: дипломатическая служба, дипломатическое представительство,

государственный протокол, дипломатический паспорт, правовое положение.

Упрочение суверенитета и независимости Казахстана, обеспечение его национальных

интересов и безопасности было тесно связано с формированием его собственной внешней

политики и осуществлением дипломатической деятельности через систему органов внешних

сношений, что потребовало в свою очередь создания прочной правовой базы для их

функционирования, с определением их правового статуса и внешнеполитических

полномочий. Принятие «Декларации о государственном суверенитете» и Конституционного

Закона «О государственной независимости» обусловило начало проведения Республикой

Казахстан самостоятельной внешней политики и установления связей с зарубежными

государствами. Стремление Казахстана войти в мировое сообщество в качестве субъекта

международного права и формирование собственной казахстанской дипломатии

предоставило в свою очередь возможность Казахстану получить признание со стороны

других государств, заключить с ними договоры об установлении дипломатических

отношений, учредить в ряде государств свои представительства на уровне посольств и

миссий, стать членом ряда международных организаций, присоединиться ко многим

международным конвенциям и заключить множество международных договоров. На

конгрессе в качестве приложения к Заключительному акту было принято «Положение

относительно дипломатических агентов», которое вошло в практику больше под названием

«Венского регламента 1815 г.». 18 апреля 1961 г. была принята Венская конвенция о

дипломатических сношениях. 31 марта 1993 г. вышел Указ Президента Республики

123

Казахстан о присоединении нашего государства к данной конвенции, 4 февраля 1994 г. он

вступил в силу. Венская конвенция о дипломатических сношениях 1961 г. является

центральным международно-правовым документом, регулирующим дипломатические

отношения государств, их официальных представителей. Конвенция в своих 53 статьях

определяет статус дипломатического представителя одного государства при главе другого

государства, регламентирует порядок аккредитования дипломатических представительств,

их функции, а также дипломатические привилегии и иммунитеты [1]. Законодательство

Республики Казахстан по вопросам дипломатической деятельности опирается на

международные принципы и нормы. В сфере дипломатических сношений Республика

Казахстан формирует свое законодательство, опираясь на принципы и нормы

международного права, и использует его как важнейший инструмент в создании

благоприятных условий для сотрудничества и взаимопонимания с другими государствами и

народами и совершенствования механизма осуществления внешней политики и

дипломатической деятельности. Дипломатическая деятельность Республики Казахстан имеет

конституционную основу и нашла отражение в Конституции Республики Казахстан, которая

содержит ряд норм, непосредственно связанных с внешней политикой Республики, ее

внешнеполитическими органами, их формами и дипломатической деятельностью. Например,

согласно Конституции Республики Казахстан «Парламент является высшим

представительным органом Республики». На совместном заседании палат «решает вопросы

войны и мира», «принимает по предложению Президента решение об использовании

Вооруженных Сил Республики для выполнения международных обязательств по

поддержанию мира и безопасности». На заседании Мажилиса, затем в Сенате

рассматривается ряд вопросов, в том числе вопросы внешнеполитического характера. Так, в

установленном порядке Парламент «устанавливает дипломатические ранги, определяет

государственные символы Республики Казахстан, решает вопросы о государственных займах

и оказание Республикой экономической и иной помощи», «ратифицирует и денонсирует

международные договоры Республики». На сегодняшний день дипломатическая

деятельность Республики Казахстан регулируется следующими основными нормативно-

правовыми актами: Закон Республики Казахстан «О дипломатической службе» от 7 марта

2002 г.; Положение о Министерстве иностранных дел Республики Казахстан, утвержденным

постановлением Правительства от 28 октября 2004 г.; Указ Президента РК «Об утверждении

положения о дипломатическом и приравненном к нему представительстве РК» №1287 от 4

февраля 2004 г.; «Положение о порядке присвоения дипломатических рангов», утвержденное

Указом Президента РК №941 от 29 августа 2002 г.; Закон РК «О международных договорах

Республики Казахстан» от 30 мая 2005 г. N54 (с изменениями, внесенными Законом

Республики Казахстан от 28 февраля 2007 г. №236-III ЗРК); Положение «О

Дипломатическом паспорте Республики Казахстан» от 20 июля 1999 г.; «Государственный

протокол Республики Казахстан» от 12 октября 2006 г. Закон РК «О дипломатической

службе» регламентирует правовую основу и порядок организации деятельности

казахстанской дипломатической службы, прохождение дипломатической службы

работниками и ее прекращения. Цель - совершенствование подбора, подготовки, расстановки

и воспитания кадров. Это первый закон в истории дипломатической службы Казахстана [2].

Он знаменовал переход к новому этапу в развитии дипломатии страны, определил правовые

основы и порядок работы внешнеполитического ведомства как части государственной

службы. Данный закон был принят в новой редакции в марте 2002 года вместо одноименного

закона 1997 г., чтобы поднять престиж дипломатической службы, повысить ее роль в

государственной системе власти. По истечении 4-х лет, в этот короткий, по историческим

меркам, отрезок были выявлены отдельные вопросы, связанные с его применением, что

послужило основанием инициировать соответствующий законопроект, который после

соответствующего одобрения Мажилисом поступил на рассмотрение Сената. Пленарное

заседание верхней палаты по законопроекту «О внесении изменений и дополнений в Закон

РК «О дипломатической службе РК» состоялось 2 мая 2006 года, где единогласно был

поддержан. Актуальность его принятия обусловлена необходимостью усиления требований к

гражданам, впервые поступившим на дипломатическую службу. В частности, с принятием

124

этого закона вновь принятые сотрудники могут быть направлены на работу в

загранучреждения только по истечении одного года работы во внешнеполитическом

ведомстве. Это своеобразный испытательный срок, в течение которого дипломат сможет

проявить себя с профессиональной точки зрения и набраться определенного опыта для

представления интересов нашего государства за рубежом. Исключен пункт 2 статьи 8

названного закона, предусматривающий утверждение Главой государства перечня

дипломатических и административно-технических должностей. Поскольку этот вопрос

урегулирован в утвержденном реестре должностей административных государственных

служащих по категориям [3]. Отдельно необходимо отметить, что в Парламенте

законопроект был дополнен нормой, согласно которой при поступлении на

дипломатическую службу гражданам необходимо будет владеть государственным и русским

языками [4]. Основной целью установления принципа протокольного старшинства является

соблюдение норм международной практики при проведении официальных мероприятий. Это

одно из важнейших правил, которое соблюдается в отношении коллективного старшинства

дипломатического корпуса, приглашенного на публичное мероприятие, старшинства между

главами дипломатических представительств, старшинства между дипломатическими

представителями и властями страны пребывания, старшинства дипломатов данного

дипломатического представительства [5]. Внутри каждого класса глав дипломатических

представительств дипломатическое старшинство определяется датой приезда

дипломатического представителя в страну пребывания или датой вручения им верительных

грамот. Дипломатическое старшинство членов дипломатического персонала устанавливается

правилами соответствующей страны.


1. Конституция Республики Казахстан принята на республиканском референдуме 30 августа

1995 г., с изменениями и дополнениями от 2011 г. // Сайт Конституция Республики

Казахстан: www.constitution.kz

2. Закон Республики Казахстан «О дипломатической службе» от 7 марта 2002 г. // Сайт

Министерства иностранных дел РК: www.mfa.kz

3. Сапиев О. Дипслужба и престижна, и трудна // Казахстан сегодня, 13 мая 2006 г.

4. Положение о Министерстве иностранных дел Республики Казахстан от 28 октября 2004 г.

// Сайт Министерства иностранных дел РК: www. mfa.kz

5. Положение о дипломатическом и приравненном к нему представительстве РК от 4

февраля 2004 г. // Сайт Министерства иностранных дел РК: www.mfa.kz

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА МОДАЛЬНЫХ ГЛАГОЛОВ С АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА НА РУССКИЙ ЯЗЫК

Кенесова А. - магистрант специальности

6М020700 "Переводческое дело"

Кокшетауского университета имени А.Мырзахметова


Научный руководитель: Батаева Ф.А. – к.ф.н., доцент

Язык - средство общения, слова в языке - средство перевода мыслей в доступный для

окружающих способ восприятия по средствам общения – речи. В каждом языке при его

развитии появились свои полисемические слова. В процессе перевода с одного языка на

другой приходится сталкиваться с трудностями передачи мысли, вложенной в слова,

поскольку словосочетания в разных языках используются с глаголами во временном и

числовом значении и имеют свои отличительные особенности. Основное затруднение, с

которым приходится сталкиваться при точности перевода, является передача модальных

глаголов в английском языке на русский. «Из всех существующих определений термина

модальность мы останавливаемся на понимании модальности как – отношения говорящего к

http://www.mfa.kz/

125

содержанию высказывания и отношения высказывания к действительности, которое

выражается различными грамматическими и лексическими средствами» [1]. Модальные

глаголы подразделяются на группы:

Сами глаголы и их эквиваленты. Эквиваленты применяются в предложениях, в

которых не используются сами модальные глаголы.

Многофункциональные глаголы. К этой группе относятся глаголы с множественными

функциями.

Также модальные глаголы имеют два значения: применяются для выражения

вероятности или возможности и используются для выражения суждения, мнения,

отношения.

Из-за полисемии в английском языке возникает проблема с выбором слов, когда

переводится фраза на русский, поскольку такое понятие как «модальный глагол» в русском

языке отсутствует. Для передачи смысла во фразе в русском языке используются модальные

слова и частицы. Для передачи смысла используются такие наречия как: нужно, надо,

должен. «В английском языке в отличие от русского для выражения чувственности

используются глаголы, к которым относятся слова: can, could, may, might, shall, should, will,

would, must. Помимо основных глаголов, применяются полумодальные: ought to, need (to),

dare (to), used (to), и идиоматические модальные выражения (had) better, have to, (have) got to,

be supposed to, be going to» [2]. Поскольку в английском языке эмоции выражаются через

глаголы. Поэтому при переводе с английского на русский важен смысл всей фразы, в

которой использовались модульные глаголы will и must, которые переводятся на русский

язык как – хотеть. Также модульные глаголы could, may или might переводятся как – мочь. В

английском языке модальные глаголы не используются отдельно, а употребляются для

передачи инфинитивного смысла глагола. Частица to не используется в тексте после таких

глаголов, исключением из правила является глагол ought to (надобно). Так can и may

используются для обозначения настоящего времени, could, might прошедшего времени.

Глаголы must, ought to и need употребляются для обозначения только настоящего времени.

Так фраза: I can do it будет переводиться как – я могу сделать это. You should arrive – Вам

следует приехать. А фраза: I can’t do it будет переведена как – я не могу этого сделать.

Глаголы can и could употребляются с глаголами чувственного значения. Поэтому важно при

переводе фраз с чувственным значением не упустить смысла и эмоций, заложенных в них.

Также глаголы в английском языке используются для обозначения количества и чисел в

одной форме. Так глагол can используется для обозначения совершаемого действия.

Пример: I can run very fast переводится как – я могу бегать очень быстро. При

желании выразить сомнение или удивления фраза будет произноситься так: can’t they arrive

tomorrow? Без передачи чувств в переводе фраза будет звучать так – они могут не прилететь?

При правильном переводе с вложенными чувствами во фразу перевод будет другим –

неужели они не прилетят? Глагол can несёт эмоции, в текстовом предложении переводятся с

помощью русского наречия – неужели, чтобы при переводе осталось выражение эмоций. Во

фразе с отрицанием означающем невероятность переводится фразой – не может быть, словом

невероятно.

Вопросительное построение фразы происходит без вспомогательного глагола. Для

отрицания используется частица not. I can’t do it. — Я не могу этого сделать. May I use your

umbrella? – Могу я воспользоваться вашим зонтом? Can I try on this costume? – Можно я

примерю этот костюм?

Глагол could используется для обозначения возможности в прошедшем времени. I

could swim quickly – я умел быстро плавать.

Глагол may используется в разрешительной форме построения фразы. You may use my

umbrella – Вы можете воспользоваться моим зонтом. В предположительной форме фраза

будет звучать так: He may know her. — Возможно, он знает её. Обычно глагол may

применяется в вероятном значении и при переводе заменяется фразой, может быть и словом

возможно. При высказывании предположения в настоящем и будущем при сомнении

используется глагол might. He might know it – Он, может быть, знает его (возможно и нет).

126

Глагол must используется в предложениях обязывающих, поясняющих – ты должен.

You must do it. — Ты должен сделать это. Глагол must помимо выражения

долженствования.используется во фразах с предположением. И для перевода используются

модальные слова в русском языке, такие как: видимо, очевидно, вероятно.

При запрете. You musn’t take it – Тебе запрещается брать это. Глагол ought to

используется при выражении во фразе морального долга. He ought to help me – он должен

мне помочь.

При высказывании во фразе необходимости используется глагол need, применяется в

вопросительной и отрицательной форме. Need I do it? — Мне нужно делать это? No, you

needn’t do it. — Нет, не нужно делать этого.

При описании необходимости в каком-то либо действии применяется глагол to be,

после глагола используется частица to. My sister is due to arrive tomorrow – моя сестра должна

приехать завтра.

При описании вынужденного действия применяется глагол to have. He had to go there –

ему пришлось поехать туда. При высказывании морального долга или при совете

применяется глагол should. He shouldn't have done it – ему не следовало делать этого. What

should I do? – Что я должен делать? Служит выделения в предложении таких эмоций как

подозрение, удивление, сожаление. Чаще используется в придаточных предложениях.

Перевод предложений, в которых использовался глагол, should затруднителен, поскольку он

используется в различных временных значениях, таких как прошлое и будущее. Также в

формах сослагательного наклонения и при совете и пожелании.

Модальные глаголы, используемые в английском языке для обозначения с какими

чувствами, и эмоциями произносится фраза, создают трудности при переводе предложений с

английского на русский, поскольку возникают проблемы с выбором слов в русском языке,

чтобы передать точность фразы и смысл, заложенный в оригинале. «Контекст смысла всей

фразы играет важную роль при выборе нужного словесного значения. В процессе

применения слов в речи используются семантические и стилистические контекстуальные

значения слов и используются в зависимости от окружения и реализуются под действием

узкого, широкого и экстралингвистического контекста. Контекстом является языковое

окружение, в котором употребляется та или иная лингвистическая единица. Совокупность

слов является контекстом для конкретного модульного слова грамматических форм в

словосочетании, с которыми использовалось данное слово» [2]. Также при переводе текстов

следует учитывать эмоциональность, передаваемую модульным глаголом не только в

предложении, в котором он используется, но и в контексте эмоций всего текста. При

передаче эмоций в пределах одного предложения, фразы переводятся в узком контексте. При

широком контексте передаётся смысл, заложенный в нескольких предложениях, абзаца,

главы или всего текста в целом.

Чтобы предать речи эмоциональность и передать смысл, заложенный во фразу при

переводе, для этого нужно не только знать язык, с которого делается перевод, но и уметь

думать на этом языке.

Модальность играет в языке очень важную роль. Модальность — это грамматическая

категория, отражающая отношение говорящего к содержанию высказывания и самого

высказывания к действительности. Это субъективное отношение может быть выражено

различными средствами, словами и фразеологическими единицами, наклонением, порядком

слов и даже интонацией.

В английском языке модальные глаголы выделены в особую группу,

характеризующуюся наличием особенностей, принадлежащим только глаголам с модальным

значением. Модальные глаголы отражают множество оттенков значений, а именно:

возможность и невозможность, необходимость и обязательность, вероятность, сомнение,

уверенность, желательность, разрешение и запрещение. «Поэтому, если переводчик

игнорирует модальные значения и их оттенки, он тем самым обедняет перевод, лишает его

эмоциональной окраски, а в худшем случае просто искажает смысл» [3].

127

Поскольку модальные глаголы подробно описаны в учебниках грамматики,

попробуем обратить внимание на некоторые случаи употребления модальных глаголов,

которые могут быть интересными для начинающего переводчика.

Модальный глагол must, кроме долженствования, может выражать предположение,

граничащее с реальностью. В этих случаях он переводится, как должно быть. Например, That

must be interesting. (Вероятно, это интересно); He must have got the article he needed. (Он,

должно быть, достал статью, которая ему нужна).

Модальные глаголы can / could при употреблении в вопросительных предложениях

выражают сомнение и неуверенность, приобретая эмоциональную окраску. На русский язык

эти модальные глаголы в данном случае переводятся с помощью наречия неужели.

Например, Could this old woman be Mary? (Неужели эта старуха -Мария?) She could not have

changed like that. (Не может быть, чтобы она так изменилась). Глагол can при отрицании

может выражать невероятность и переводиться, как не может быть.

Модальный глагол might в сочетании с перфектным инфинитивом означает действие

на грани свершения и переводится, как «чуть было не». Например, Watch your step! Yesterday

I might have broken my leg here — Осторожно! Вчера я чуть было не сломал здесь ногу.

Кроме своих главных значений — вероятности, предположения и разрешения, глагол might

способен выражать идею сходства. Например, He might have been riding with royalty. (Он

ехал, как король). В официальных документах модальный глагол shall может выражать

долженствование. Например, Candidates shall return to their seats until all the papers have been

collected. (Кандидаты должны оставаться на своих местах, пока все документы не будут

собраны).

Модальный глагол will в сочетании с инфинитивом означает повторяющееся,

привычное действие. Например, All nurses always will think that I`d like a nice cup of tea at 5 in

the morning. Все медсестры обычно думают, что я бы хотел чашечку чая в 5 утра.

Особо следует отметить те случаи, когда модальные глаголы вообще не требуют

перевода. Например, это касается глагола can в диалогах. What can she mean? — Что она

имеет в виду? Can you see me? — Ты меня видишь? Нужно также отметить следующую

особенность модальных глаголов, когда они могут употребляться в ослабленном значении.

Это можно заметить в устойчивых выражениях с применением модальных глаголов,

употребляемых в качестве стереотипных фраз. В таких фразах значение модального глагола

ослаблено и глагол не нуждается в переводе, а фразу переводят при помощи обычного

русского эквивалента. Например, You must come and have supper with us. — Заходите,

поужинаем вместе. Вся фраза означает стереотипное приглашение, поскольку глагол must не

имеет присущего ему значения долженствования. А эти две фразы обычно употребляют при

прощании.I must be going./ I must be off. — Ну. Мне пора.

Использование модального глагола should c инфинитивом придаёт фразе

эмоциональную окраску. Как то, сожаление, возмущение, недоумение, раздражение,

удивление и т. д. В качестве части структуры глагол should имеет эмоциональный заряд. В

примерах, иллюстрирующих данное положение, этот модальный глагол перевода не требует,

важен перевод всего предложения с правильной передачей эмоционального колорита.

Примеры. It infuriated her that the man should let himself be so humiliated. Её разозлило то, что

человек позволяет так себя унижать. But why should she take the scandal on herself? Но зачем

ей брать весь этот позор на себя? It struck her as extremely funny that Nicky should be in love.

Ей показалось крайне забавным, что Ник влюбился. Из данных примеров мы видим, что

глагол should в его эмоциональной функции относится к структурно зависимым глаголам с

ослабленным значением.

Под структурной зависимостью подразумевается употребление модального глагола в

придаточных предложениях определённого типа (например, should). В придаточных

предложениях цели, определительных и дополнительных, вводимых союзом why; в

предложениях типа it is strange, clear etc. that.)" [2]. Часто зависимость носит лексический

характер, что означает, что использование модального глагола в придаточном предложении

обусловлено семантикой глагола-сказуемого главного предложения, обозначающего

надежду, опасение. Примеры. There seemed no reason why they should not return to London.

128

Казалось, не было оснований для того, чтобы они не вернулись в Лондон. She was afraid that

we might get lost on our way home. Она боялась, что мы заблудимся по пути домой. She

quickly lowered her eyes lest he should look up suddenly and see her gaze. Она быстро опустила

глаза, чтобы он вдруг не заметил её взгляда. По этим примерам видно, что модальные

глаголы являются элементом общей структуры предложения, а не отдельным носителем

значения, и поэтому не переводятся.

В число русских модальных выражений и слов входит немногочисленная категория,

получившая у Я. И. Рецкера название «модальные ограничители». Это модальные слова и

выражения даже, хоть, пусть, хотя бы и др., ограничивающие состояние и действие в

пространстве, времени и по степени интенсивности. Они характеризуются тем, что эти

модальные слова в оригинале не имеют лексического выражения и переводчик должен

понимать их, исходя из контекста. Пример. My wife desperately wanted to create the semblance

of a family life and atmosphere. Моя жена отчаянно хотела создать хотя бы видимость

семейного уюта. Давайте обратим внимание на структурно-семантические особенности

модальных фразеологических единиц. По утверждению А. В. Кунина, понятие модальности

значительно уже, а именно «как выражение фразеологической единицы (далее, ФЕ)

утверждения и отрицания, обозначение или отношение к высказыванию с точки зрения его

достоверности, желательности, предположительности, а также соотносительность ФЕ с

модальными словами» [4].

В современном английском языке можно выделить разнообразные структурные типы

модальных ФЕ. Давайте рассмотрим модальные ФЕ с подчинительной структурой. Здесь

можно выделить компаративные фразеологические единицы. Со вторым компонентом

лексемой, где широко представлена группа модальных сравнений as sure as, не

утверждающие достоверность высказывания и являющиеся синонимом слов certainly, sure.

Данные ФЕ имеют одно литеральное модальное значение. К ним также относятся такие

сравнения, как as sure as fate, as sure as a gun, что в переводе означает, несомненно,

наверняка. Со вторым компонентом предложением. Например, также выражающим

предположение и уверенность говорящего as sure as one stands; As sure as God made little

apples.

В итоге, говоря о передаче модальности в переводе, были указаны некоторые

особенности перевода английских модальных глаголов и фразовых единиц, чтобы расширить

у студентов общее представление о модальности. Русский и английский языки сходный

характер выражают эмоциями, только различными способами, в английском при помощи

глаголов, в русском языке для этого используются слова и частицы, за счёт чего он гораздо

богаче в возможности выражения чувств и эмоций. И для того, чтобы передать эмоции при

переводе с одного языка на другой, необходимо понимать значение всех модальных глаголов

и какие эмоциональные оттенки они передают в каждом конкретном тексте.


1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Издание 4-е, стереотипное. М.:

КомКнига, 2007. С. 237.

2. Лексические проблемы перевода с английского языка на русский. Тамбов Издательство

ТГТУ, 2004. С. 4.

3. Longman Grammar of Spoken and Written English / [Biber Douglas, Johansson Stieg, Leech

Geoffrey et al.]. London: Pearson Education Limited, 1999. P. 485.

4. Кунин А. В. Фразеология современного английского языка, Москва, Международные

отношения, 1972–287 с.

129

ТІЛДІ ОҚЫТУДАҒЫ ТҰЖЫРЫМДАМА

Канатов М.К. Абай Мырзахметов атындағы

Көкшетау университетінің заңтану

факультетінің 2 курс студенті

Ғылыми жетекшісі - Закирова Д.Ф.., Абай

Мырзахметов атындағы Көкшетау

университетінің аға оқытушысы

Тілді білу ұлтаралық қарым-қатынас, мәдениетті жақсартады. Әрбір халықтың

ғасырлар бойы жасаған мәдениетін, оның озық үлгілерін таныту арқылы баланы сол ұлтқа

құрметпен қарауға тәрбиелеумен бірге, оның тілге деген сүйіспеншілік сезімін оятады.

Тіл туралы Заңға сәйкес республикада мемлекеттік тіл-қазақ тілін дамыту, қоғамдық

ортада оның әлеуметтік қолдану аясын кеңейту, республикада тұратын түрлі ұлттардың

қарым-қатынас құралына айналдыру мақсатында көптеген маңызды істер жүзеге асырылады.

Соның бірі-ұлт мектептерінде, әсіресе, орыс мектептерінде қазақ тілін оқыту.

Менің қазақ тілін оқытудағы алдыма қойған басты мақсаттым: орыс тілді

студентттердің ауызекі сөйлеу дағдыларын жетілдіре отырып, әдеби шығармаларды түп

нұсқадан оқи білу деңгейіне жеткізу.

Оқытушы алдына белгілі бір мақсат қойғанда ғана соған жетудің жолдарын іздейді.

Ал, кез келген оқытушының мақсаты-тиянақты терең білім беру.

Оқытудың нәтижелі болуын көбіне оқытушының шеберлігімен

байланыстырады. Ол көп талас тудырмайды, бірақ оқыту екі жақты құбылыс, ол

оқытушымен де студентпен де байланысты.

Қазақ тілін екінші тіл ретінде оқытуда да оқыту әдістерінің атқаратын қызметі зор.

Мен өз тәжірибемде қазақ тілін оқытудың әдістемелік жақтарының келесі бағыттарын

ұстанамын:

1. Сөйлесуге үйрену: ауызекі сөйлесудің, түсінудің мүмкіншіліктерін және өз

ойларын еркін жеткізе білулерін арттыру.

2. Айтар ойын ауызша жеткізіп қана қоймай, дұрыс жаза білуі.

3. Газет-журнал, баспа беттерінен қажет материалдарды оқи алу.

4. Көлемді, шағын мәтіндермен, сөздіктермен жұмыс істей білу.

5. Іс-қағаздарды, хабарландыру т.б. толтырып, жаза білу, түсіне білу.

6. Классикалық шығармаларды түп нұсқадан оқып, түсіне білу.

Әр оқытушы әдіс-тәсілдерді таңдап, тиімді пайдаланғанда ғана

көзделген мақсатқа жете алады. Сондықтан осы мәселені ойдағыдай шешіп, екі жақты

құбылысты тиянақты жүзеге асыру үшін сабақтарымда мен мынадай әдіс-тәсілдерді тиімді

пайдаланған жөн деп есептеймін.

1. Баяндау әдісі

2. Проблемалық әдіс

3. Әңгімелеу әдісі

4. Драматизация әдісі

5. Тест әдісі

6. Жаттықтыру әдісі

7. Экскурсия әдісі

8. Көрнекілік әдісі

9. Пікір-сайыс әдісі

10. Техникалық құралдарды пайдалану әдісі

11. Электрондық оқулықтарды мүмкіндігінше сабақта пайдалану әдісі.

Дара тұлға мен оқытушының бірлігіне, үйренудің қызығушылығынан туатын бұл

әдістер оқушыны білім теңізіне жетелеумен бірге оқытушының да тынымсыз ізденісін қажет

етеді. Жүйелі тіл жүйелі ойды құрайды, тыңғылықты әрекеттен басталады. Тілді білу-өмірді

білу деген сөз. Студенттерге мемлекеттік тілдің қыр-сырын білгізу дегеннің ұғымы да өте

130

кең, ол әр алуан әдістер мен тәсілдерді жазған сайын қалыптасады. Тілді жетілдіру үшін оны

күнделікті өмірде жиі қолдану керек.

Қазіргі кезде орыс аудиториясында қазақ тілін жүргізу әлі күнге дейін ең өзекті

мәселелердің бірі болып табылады. Осыған орай тілді үйретуде алуан түрлі әдістемелер

баршылық. Сонымен қатар тіл дамыту әдісінің де маңызы зор. Тіл дамыту әдісі –

дидактиканың ең басты құрамды бөлігінің бірі. Әрбір ұстаз- ойлау қабілеті жоғары оқушысы

болғанын қалайды. Қазіргі заман талабына сай жас ұрпаққа сапалы әрі нәтижелі білім беру

әрбір оқытушының міндеті. Өйткені, біздің мемлекетіміздің әлеуметтік деңгейі осы

болашаққа білім беру арқылы бағаланады. Сондықтан қазіргі заман мұғалімдері өз

білімдерін әрдайым заман талабына сай жетілдіре білу керек. Бұл ұстаздың отаны алдындағы

атқаратын үлкен бір борышы, міндеті деп ойлаймын. Қазақ тілі пәнін оқыту барысында

студенттің сөйлеу мәнерін, қазақша дұрыс сөйлеу, сауатты жазу дағдыларын қалыптастыру,

қазақ тілін мемлекеттік тіл ретінде құрметтеуін қадағалау керек. Орыс тілінде оқытатын

мектептерде оқушының қазақ тілін дамыту ұғымына қазақ тілінің лексикалық,

грамматикалық тұлғаларын меңгерту, оларды сөйлемде қолдану дағдыларын қалыптастыру,

қазақша сауатты жазу дағдысын меңгерту де осы ұғымға кіреді; сөздерді бір-бірімен дұрыс

байланыстырып, сөз тіркесін жасау арқылы оларды сөйлемде дұрыс орналастырып , сөйлем

құрау сол арқылы ойын басқаға жеткізу, басқаның сөзін түсіну де тіл дамыту ұғымына

жатады. Сөйтіп, тіл дамыту мағынасы, көлемі кең ұғым. Адам ойын ауызша не жазбаша

түсіндіреді. Сондықтан оқушы тілін дамыту екі бағытта жүргізіледі: ауызша және жазбаша.

Жалпы алғанда тілді оқытуда бұл екі бағыт қатар байланыста жүреді. Бірақ, қазақ тілін

оқытудың ең алғашқы кезеңінде ауызша тіл дамыту басымырақ болады. Сөйлеу тілі

кейінірек жазба тілді дамытуға негіз болады. Студенттің сөздік қорын үнемі байытып отыру

– тіл дамытудағы ең негізгі мәселесі. Сөздік қоры бай адамның ойын, анық жеткізу

мүмкіндігі мол болады. Тауып сөйлеу, ойын анық білдіру қажетті сөзді қолданумен тікелей

байланысты. Сөздік жұмысы әр сабақ үстінде, жыл бойында, бүкілоқу кезеңінде белгілі

жоспармен, жүйемен жүргізілуі керек. Студент сабақ сайын жаңа сөз үйреніп отырады.

Студентке үйретілетін жаңа сөз тексте, диалогта, жаттығуларда қолданысымен байланыста

беріледі. Сабақ сайын, жылдан-жылға студенттің сөздік қоры молайып отырады. Әр сабақта

үйретілетін жаңа сөзді студенттің күнделікті өмірінде қарым-қатынаста қолданатын белсенді

сөздігіне айналдыру студенттің сөздік қорын байытудағы ең негізгі мақсат болып саналады.

Осы мақсатқа жету үшін төмендегі жұмыстар жасалуы керек: 1) жаңа сөз мағынасын

студентке анық түсіндіру; 2) жаңа сөздің студент есінде сақталуын қамтамасыз ету; 3) жаңа

сөзді қолданыста меңгеру яғни жаңа сөзді қолдану дағдысын қалыптастыру; 4) жаңа сөздің

айтылуы мен жазылуын меңгерту; 5) сөздікпен жұмыс жасауды үйрету. Жаңа сөздің

мағынасын студентке түсіндіруде ол сөз атайтын заттың өзін көрсету, заттың суретін

көрсету, студенттің ана тілінде аудармасын беру, бұрын таныс синоним сөздерді пайдалану,

кейде сипаттамалы түсіндіру сияқты әдістер қолданылады. -сөздерді дыбыстық құрамына

қарай талдау; -дауысты дыбыстарды, дауыссыз дыбыстарды айыра білу, -сөздегі буындар

санын анықтау; -әліпбидің қатарын жаттау; -сурет мазмұнын қазақша айтуға жаттығу; -орын

тәртібі ауысқан сөйлемдегі сөздерді дұрыс қалыпқа келтіре білу; -мәтіннен қажетті

сөйлемдерді таба білу; -тірек сөздер бойынша әңгіме құрастыру; -жоспар, сұрақ бойынша

әңгіме айтуға жаттығу; -мәтін бойынша сұрақ қоя білу; -мәтінді түсініп, дұрыс мәнерлеп

оқуға дағдылану;-мәтінді дауыстап оқу, ішінен оқу; -мәтіннің мазмұны бойынша сұраққа

жауап бере білу; -тыңдау, есту арқылы түсінгенін айтқызу; -түрлі жағдайларға байланысты

әңгіме жүргізе білу; -тапсырма шарттарын түсініп орындау; -шағын өлең, мақал,

жұмбақдарды жатқа айту; -жаңылпаштарды жылдам оқып, мазмұнына түсіну; -шағын әңгіме,

мазмұндама, шығарма жазуға төселу; -сауатты жаза білуге дағдылану. Студенттің тілін

дамыту, сөздік қорын байыту –жан-жақты жұмыс. Бұл ретте студентті дайын сөздіктермен

пайдалануға жаттықтырудың да атқаратын қызметі зор. Сөздіктермен пайдалануға үйрету,

жаттықтыру оқушының сөздік қорын байытуға көмектеседі. Бұл жұмысты бастауыш

сыныптың соңғы сыныптарында бастауға болады. Студент сабақта сөздіктен сөзді тауып

үйренсе, ол сабақтан тыс уақытта кітап оқуда, тағы басқа жағдайларда кездескен таныс емес

аөзді сөздік арқылы үйрене алады. Бұл да студент тілін дамытады, байтады. Сөздікті

131

пайдаланып үйренген студент кездескен таныс емес сөзді елеусіз қалдырмайды, оны білуге

тырысады, ол үшін сөздікті қолданады. Студенттің сөздік қоры тек сабақ үстінде ғана емес,

сыныптан тыс кезінде де толығып отырады. Оған әсіресе сыныптан тыс жұмыстар көп әсер

етеді. Қызықты ұйымдастырылған сыныптан тыс шараларға студенттер белсене қатысады.

Сыныптан тыс жұмыстарда студентке қазақша сөйлеу ортасы жасалып, оның қазақша

қарым-қатынас жасауына зор мүмкіндік туады. Студент қазақ тілі үйірмесінде ән үйретеді,

тақпақ жаттайды, қойылымдарға қатысады. Осының бәрі қазақша жүргізіледі. Ол студенттің

сөздік қорын байытады, сөйлеу дағдысын бекітеді, тілін дамытады.


1. Ж. Адамбаева. «Орыс мектептерінде қазақ тілін оқытудың кейбір мәселелері». 1993.

2. М.А. Аманбаева. «Қазақ тілі сабағында жаңа технологияларды пайдалану».

3. Н. Оралбаева, К. Жақсылықова. «Орыс тіліндегі мектептерде қазақ тілін оқыту

әдістемесі».

4. М.М. Жанпейісова. «Модульдік оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы ретінде».

Алматы. 2002 ж.

ОҚУШЫЛАРҒА ГРАММАТИКАНЫ ТҮСІНДІРУДІҢ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ

Макатова Камила Болатовна – 4 курс студенті

мамандығы «Шет тілі: екі шет тілі»

Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті

Ғылыми жетекшісі: Мұхамедина А.Ә.

Филология ғылымының кандидаты,

аударма ісі және шет тілі кафедрасының профессоры

Қазіргі тіл білімі ғылымдарында грамматика саласының ғылымы мәселелерінің

зерттелуі үлкен орын алады. Жеке тілтанымдық пән ретінде грамматика ағылшын тілінде

ертеден-ақ зерттеліп, XV-XVI ғасырларда теориялық негіздемелері қалыптаса бастады.

Қазіргі кезде грамматика ғылымының бірнеше жеке салалары бар. Олар функционалдық

грамматика, практикалық грамматика, морфология, синтаксис.

Шет тілдерін оқытудың ешқандай аспектісі көптеген жылдар бойы грамматика

сияқты қызу пікірталастардың тақырыбы болған емес. Грамматиканы оқытуда окушылар

үшін жаңа нәрсе көп: тілдің грамматикалық жүйесі, тілдің грамматикалық құбылыстары

және олардың қызмет ету тәсілдері. Шет тілін оқытуда мұғалімнің алдына үлкен міндет

қойылады - окылатын тілді қолдану формалары мен ережелер жүйесін автоматты түрде

қолдану деңгейіне жеткізу. Алайда, грамматиканы білу, окылатын тілдің ережелері мен

формаларын білу қарым-қатынас үшін жеткіліксіз. Фонетика мен лексиканы білместен, адам

өзінің грамматикалық білімін сөйлеу барысында іске асыра алмайды. Сөйлеу әрекетінің

түрлерін білместен (оқу және жазу, тыңдау және сөйлеу) ол тілді қарым-қатынас құралы

ретінде пайдалана алмайды.

Грамматикалық тапсырмаларды беру мұғалімнің өз әдіс-тәсіліне байланысты. Шет

тілін оқытудағы грамматиканың рөлі мен орны туралы мәселені шешудің әртүрлі тәсілдері

бар. Шет тілінің грамматикасын зерттеудің маңыздылығы оның ана тіліміздің

грамматикалық құрылымын, логикалық ойлау қабілетін, байқау қабілетін, талдау мен

байланыстыра сөйлеу қабілетін, яғни оны оқып-үйрену, дамыту, білім алу процесін жақсы

түсінуге көмектесетіндігі.

Грамматикалық материалмен жұмыс істеу барысында оқушылардың тілдік білімі

біртіндеп жинақталады және грамматикалық дағдылары қалыптасады. Оқытудың басты

міндеті-оқушылардың автоматизмге дейінгі бірқатар дағдыларды меңгеруі. Белсенді

грамматикалық дағдыны қалыптастырудың маңызды шарты - дағдыны қалыптастыруға

болатын лексикалық материалдың жеткілікті болуы. Грамматикалық дағды - бұл

сөйлеушінің тапсырмага сәйкес модельді таңдау және оны осы тілдің нормаларына сәйкес

132

рәсімдеу қабілеті. Сөйлеуді оқытудағы маңызды аспектілердің бірі грамматикалық

дағдыларды қалыптастыру болып табылады. Шынында да, тілдің грамматикалық жағын

дамыту шет тілін меңгеруде маңызды рөл атқарады.

Грамматикалық материалды түсіндіруге мынаны ескеру керек:

а) түсіндірілуге тиісті грамматикалық құбылыстың, ерекшелігі, оның сипаты; ә) бұл

құбылыстың сөз әрекетінің қандай түрінде қолданылатыны; б) оқушылардың жас ерекшелігі.

Осы жағдайларды ескере отырып, оқушыларға грамматикалық құбылыстарды түсіндірудің

қазіргі кездегі методикада келесідей үш жолы қолданылады: 1). лексикалық жол; 2).

индуктивтік жол; 3). дедуктивтік жол.

Кез-келген тілді үйрену әдетте латын моделіне негізделген грамматика арқылы жүзеге

асырылды. Грамматика арнайы пән ретінде зерттелді.

Соңғы онжылдықтарда грамматиканың рөлін шамадан тыс төмендету үрдісі

байқалды, бұл оқушылардың сөйлеуінде қателіктер санының едәуір артуына әкелді.

Көптеген еуропалық педагогтар оқудағы білім беру және дамыту мақсаттарына қол

жеткізілмейтінін атап өтеді, себебі оқушылар шет тілінің дәстүрлі грамматикасын оқып-

үйренуде көптеген бақылауларға сәйкес грамматикалық терминдер мен ұғымдарды оқып-

үйренудің практикалық маңыздылығын да, грамматикалық талдау мақсаттарын да

түсінбейді. Тарихи тәжірибе көрсетіп отырғандай, бір жағынан, грамматикадан бас тарту

әрекеті, ал екінші жағынан, оның оқу процесіндегі рөлін арттыру, тілді іс жүзінде меңгерудің

нәтижелеріне теріс әсер етеді.

Ағылшын тілінің грамматикалық құрылымымен танысу оқушы үшін жаңа көріністі

ашады. Грамматикамен жұмыс жасау оқушылардың талдау қабілетін дамытады, есте сақтау

қабілетін арттырады. Грамматиканы оқыту кезінде жас ерекшеліктерін де ескеру қажет.

Оқытудың орта кезеңінде оқушылар дербестікке ұмтылады. Сонымен қатар, оқуға деген

қызуғышылықтың төмендеуі байқалады. Бұл мұғалімнен үлкен әдістемелік шеберлікті талап

етеді. Оқытудың орта сатысында мұғалімге екі мәселе топтарымен күресуге тура келеді:

1. Барлық оқыту процесінің еңбек сыйымдылығы нәтижелерінің аз сезілуіне

байланысты қарқынды бәсеңдететін оқу пәніне деген мотивация мен қызығушылықты

сақтау;

2. Бастауыш сатыда алған білімі мен дағдыларын сақталуын қадағалау.

Грамматиканы оқытудың мазмұны шетел тілін оқытудың мақсаттары мен

міндеттеріне байланысты. Оқыту белгілі мақсатқа бағынышты болғандықтан әрбір белгілі

уақыт мөлшерімен шектелгендіктен, грамматикалық материалды шектеп, іріктеп алу қажет.

Шетел тілінде сөзді меңгеруге қажетті грамматикалық дағдыларды қалыптастыру үшін

біршама жаттығуларды орындау қажет.

Тілдегі оқушылар меңгеруге тиісті грамматика, лексика, фонетика деңгейлерінің аса

маңыздысы грамматика. Өйткені белгілі бір тілдің аз да болса сөздің құрылымын игермей,

шетел тілін іс жүзінде меңгеру мүмкін емес.

Осы уақытқа дейін кейбір мұғалімдердің төмендегідей пікірін естуге болады. «Менің

оқушыларым грамматиканы біледі, бірақ қате сөйлейді, қате оқиды». Бұл пікір

грамматиканың негізін, және шет тілін үйретудегі рөлін түсінбеушілігінен келіп шыққан.

Грамматикасыз сөйлеудің әртүрлі формаларын білу мүмкін емес. Грамматика

ұйымдастырушы қызмет атқарады. Шет тілін үйренуде ана тілінің де шет тілінің де

грамматикалық құрылыстарын білу керек, олардың айырмашылықтарын тексеру керек.

Шет тілі мұғалімінен қазақ тілінің грамматикасы мен оқылатын шет тілінің

грамматикасын білу талап етіледі. Шынында да, ағылшын грамматикасын оқу кезінде қазақ

тілінің грамматикасына жиі жүгінуге тура келеді. Отандық мектепте шетел тілдерін оқыту

саласындағы жаңарту процестері педагогтарға пәнді оқыту жолдарын, оқу құралдарының

түрлерін дербес таңдау құқығы мен мүмкіндігі берілген жағдайды жасайды.

Адамдар өзара қарым-қатынас жасау үшін тілді пайдаланады, тілдің көмегі арқылы

коммуникация болады. Ал шетел тілін оқытуды зерттегенде тілдерді зерттеумен

айналысатын ғылым ретінде грамматиканы ескермей кету мүмкін емес. Өйткені грамматика

тілдің нормасын, яғни сөйлегенде қолданылатын тілдік құралдың пайдалануын, оның

133

ережелерін, қолдану тәртібін, тілдегі стильдік құралдарды дыбыстық, морфологиялық,

синтаксистік т.б жағынан қарастырады.

Мұғалімнің әрбір сөзі мен ісі, жүрісі, көзқарасы , психологиялық және ізгілік

тұрғысынан оқушы жүрегінен орын алады. Егер мұғалім оқушыға білім бергенде ешқандай

мақсатқа жетпесе, оқушылардың шетел тіліне деген ықыласын қызықтырмаса, онда оқыту

процесі ешқандай нәтиже бермейді. Сонымен қорытып айтқанда шет тілін оқытудың, оқу

процестерінің компоненттерінің дұрыс әрекет жасауының нәтижесі болып табылады.

Сондықтан әрбір ұстаз үшін оқу – тәрбие процесін ұйымдастыру да мол біліктілікті,

ақылдылықты, дұрыс іскерліктер мен дағдыларды қолдану қажет етеді. Осындай тиімді

әдістерді жиі қолданып, сабақ беру барысында дұрыс ізденіспен әзірленсе мектептерде

ағылшын тілін оқытудың нәтижесі де көрінеді деп ойлаймыз.


1. Талызина Н.Ф. « Педагогическая психология» Академия, 2003. 288 б.

2. Щерба Л.В. «Языковая система и речевая деятельность» 1974. 58 б.

3. Пассов Б.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 1987, 35-37 б.

4. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной

общеобразовательной школе. 2003, 416 б.

5. Ағылшын тілі мектепте журналы. №5 2009, №4 2010

ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ МОТИВАЦИИ ПРИ

ОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА МЛАДШЕЙ И СРЕДНЕЙ СТУПЕНЯХ

ШКОЛЫ

Амренов Айжас Мурзабаевич, студент. гр. ИЯ-42


им. Абая Мырзахметова г. Кокшетау

Научный руководитель-Жумагулова.Н.С.,

магистр педагогических наук

Одним из путей оптимизации учебного процесса является формирование мотивации

учения, положительное отношение учащихся к иностранному языку и учебной деятельности,

связанной с овладением иностранным языком как средством общения.

В психологии проблема мотивов разрабатывается в общем контексте человеческой

деятельности и сознания, которые по своему характеру являются общественно-

историческими.

Под мотивом обычно подразумевается внутреннее состояние, потребности человека,

которые побуждают его к деятельности по удовлетворению этих потребностей. Последние,

определяя мотивы, изменяются и обогащаются под влиянием мотивированной деятельности

по их удовлетворению.

Мотивы могут выступать в виде вещественных предметов, которые непосредственно

удовлетворяют материальные потребности человека. Они могут быть и идеальными

предметами, существующими, например, в виде целей деятельности («мотивы — цели»).

Выполняемая человеком деятельность обычно побуждается несколькими мотивами, один из

которых основной, а остальные — дополнительные, подчиненные [22; 157].

Человек осознает обычно не все мотивы, зачастую к деятельности его побуждают

неосознанные мотивы. Сам процесс побуждения человека к деятельности часто

характеризуется взаимодействием мотивов («борьбой мотивов»), в результате чего

последние либо усиливают, либо ослабляют друг друга.

Под влиянием ведущего мотива или совокупности нескольких мотивов человек

склоняется к определенной деятельности и приступает к ее выполнению. Поэтому психологи

часто определяют мотивацию как направленную активность и выделяют в ней

содержательную и динамическую стороны.

134

Содержательную сторону мотивации составляет вся совокупность мотивов человека;

динамическая — определяется особенностями его нервной системы, а также характером

воздействия на него широкой социальной среды.

Некоторые психологи в понятие мотивации включают не только мотивы, но и все

виды побуждений — потребности, интересы, стремления, цели, влечения, отношения.

Именно в таком, более широком плане, мы будем пользоваться термином

«мотивация».

Основным видом деятельности школьников является, как известно, учение. В связи с

этим проблема формирования мотивации учения приобретает первостепенное значение, т. к.

от того, как сформирована мотивация, зависит результативность обучения.

В ряде исследований, посвященных мотивации деятельности учащихся отмечается,

что одна из особенностей мотивационной сферы — ее динамичность, способность к

перестройке [7;96]. В этом она значительно превосходит познавательную, интеллектуальную

сферу, изменения в которой происходят медленно.

Это открывает большие возможности в совершенствовании процесса обучения путем

целенаправленного формирования мотивации учения школьников.

Мотивы, побуждающие школьников к учению, психологи делят на две группы —

внешние и внутренние, в зависимости от того, заложены ли мотивы в самой учебной

деятельности или они связаны с факторами, находящимися вне учебной деятельности.

Внутренние мотивы связаны с содержанием учения, с прямым продуктом учебной

деятельности обучаемых. Сам процесс учения вызывает у учащихся такой интерес, что

побуждает их к активной интенсивной работе по приобретению знаний, умений и навыков. В

основе этого лежит жажда знаний, любознательность, познавательная потребность, которая,

как говорят психологи, может приобретать характер «ненасыщаемой потребности» [19;103].

Внутренние мотивы иногда называют учебно-познавательными. («Нравится выполнять

упражнения и задания, так как получаю радость от изучения иностранного языка».

«Нравится говорить на иностранном языке». «Люблю узнавать новое о структуре изучаемого

языка»).

Внешние мотивы лежат вне учебной деятельности школьников. Некоторые психологи

условно разделяют их на положительные и отрицательные.

Положительные мотивы, в свою очередь, делят на две группы:

1) мотивы, основанные на осознании чувства долга и ответственности за результаты

своей учебы перед обществом, классом, учителем, родителями и т. п. или же связанные с

осознанием роли знаний для будущей профессии и самосовершенствования; это, как говорят

психологи, «широкие социальные мотивы»;

2) мотивы, основанные на узколичных интересах и целях (стремление получить

одобрение за свою учебу от учителей, родителей, одноклассников; желание быть в числе

лучших учеников класса, занять достойное место среди своих одноклассников; изучить

иностранный язык, т. к. он может пригодиться при поступлении в институт, в работе и т. п.).

Отрицательные мотивы связаны с осознанием неприятностей (от родителей, учителей,

соучеников), которые могут возникнуть, если школьник будет плохо учиться, и стремлением

избежать этого.

Психологический анализ мотивации учения школьников и специальные

экспериментальные исследования показали, что наиболее мощным «двигателем» учения

школьников является познавательная потребность, т. е. сочетание, «сплав» потребности в

новых знаниях и потребности в интеллектуальной активности. Это, как говорят психологи,

«бескорыстная жажда познания», «ненасыщаемая познавательная потребность»,

«неудержимое стремление познавать все новое и новое» [13;99]. Удовлетворить такую

потребность может учебная деятельность. Таким образом, в самой учебной деятельности,

при правильной организации ее учителем, заложены наиболее действенные (внутренние)

мотивы учения школьников.

Внешние положительные мотивы, имеющие широкий социальный характер,

возбуждаются не самой учебной деятельностью, а тем, что связано с ней, и потому по своей

действенности несколько уступают мотивам внутренним.

135

Узколичные, а также отрицательные мотивы, в отличие от широких социальных, не

обладают их нравственной силой и потому при невысоком уровне развития личности могут

даже толкнуть на нечестный поступок, лишь бы получить высокую оценку. Действенность

этих мотивов зависит от конкретной ситуации. Так, если учитель — «сильная личность»,

признающая в общении с учениками только повелительный тон, умеющая «выколачивать»

положительные оценки и не терпящая никаких возражений, то некоторые успехи в обучении

учащихся, особенно на начальном или среднем этапе, могут быть достигнуты. Однако

мотивы такого учения внешние и потому нестойкие, неглубокие. Они носят временный

характер и мгновенно исчезают, как только учителя, вызвавшего подобную мотивацию

учения, заменяет другой. Названные мотивы могут сосуществовать в процессе учения одного

и того же ученика и имеют при этом иерархическую структуру: выделяются доминирующие

и сопутствующие.

Психологи называют доминирующие мотивы «смыслообразующими»,

приобретающими для ученика личностный смысл. Иерархия мотивов не является чем-то

застывшим. Смыслообразующие мотивы могут утрачивать личностный смысл и становиться

сопутствующими, и наоборот, «мотивы-стимулы», т. е. сопутствующие мотивы, могут

приобретать личностный смысл, становясь смыслообразующими.

В процессе учебной деятельности иерархия мотивов обычно меняется под влиянием

сложившейся традиции. Так, если в начальных классах преобладают внешние мотивы

(положительные и отрицательные), то в средних и старших — на первое место по своей

значимости выдвигаются мотивы внутренние и внешние положительные.

Однако иначе обстоит дело при обучении иностранному языку. На начальном этапе

обучения, когда интерес к новому учебному предмету еще велик, когда большинство

учащихся полагает, что они скоро свободно заговорят на новом языке, когда им нравится

выполнять различного рода упражнения, в особенности игрового характера, среди мотивов

учения доминируют внутренние, т. е. мотивы, связанные с самой учебной деятельностью по

овладению иностранным языком как средством общения. К сожалению, в средних и,

особенно, старших классах, большинство учащихся утрачивает интерес к иностранному

языку и к иноязычной учебной деятельности. На первый план выдвигаются менее

действенные мотивы (часто отрицательные), что снижает эффективность обучения.

Чтобы избежать этого, необходимо формировать у учащихся внутренние, а также

широкие социальные мотивы учения. Как уже отмечалось, внутренние мотивы заложены в

самой учебной деятельности учащихся. В связи с этим рассмотрим, что же понимают

психологи и дидакты под «учебной деятельностью».

Известный психолог С. Л. Рубинштейн писал, что «существует... два вида учения или,

точнее, два способа научения, в результате которых человек овладевает знаниями и

явлениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями как на свою

прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные

цели [21;316].

Учение в последнем случае — не самостоятельная деятельность, а процесс,

осуществляющийся как компонент и результат другой деятельности, в которую он включен.

Так, овладеть некоторыми знаниями можно в процессе игры или труда, однако в

данном случае сама игра или труд являются главными видами деятельности, побочный

продукт которых — приобретение знаний.

Говоря об учебной деятельности, все психологи, дидакты и методисты имеют в виду

прежде всего первый из видов учения, о которых говорит С. Л. Рубинштейн. Здесь овладение

знаниями и умениями выступает целью деятельности.

Б. Г. Ананьев указывал на необходимость формирования у школьников «учебного

самосознания», под которым он понимал осознание учащимися мотивов, целей, приемов

учения и осознание самого себя как субъекта учебной деятельности, который организует,

направляет и контролирует процесс своего учения [1;47].

В результате учебной деятельности, направленной на решение учебных задач,

изменяется сам субъект деятельности.

Учебная деятельность учащихся предполагает наличие следующих компонентов:

136

a. Понимание учебных задач; принятие учебной задачи «для себя», ее

самостоятельная постановка, что тесно связано с мотивацией учения, с превращением

школьника в субъект деятельности.

b. Осуществление учебных действий, для чего следует овладеть системой общих и

специальных учебных умений.

c. Осуществление операций самоконтроля и самооценки.

Таким образом, в структуре учебной деятельности в качестве важного ее компонента

содержится мотивация учения как одного из путей оптимизации обучения и воспитания

школьников. Наличие внутренних мотивов обеспечивает высокую эффективность

осуществления как учебных действий, так и операций самоконтроля и самооценки, что ведет

к значительному повышению эффективности всего процесса учения.

Описанная выше потребностно-мотивационная сфера личности дает ключ и к

пониманию механизмов мотивации, действующих при изучении иностранного языка.

Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы, вызвав у учащихся непосредственный интерес

к иностранному языку и поддерживая его на всех этапах обучения, сформировать у них

учебно-познавательные мотивы, а также широкие социальные мотивы, которые приобретут

для учащихся личностный смысл или, как говорят психологи, «смыслообразующий

характер».

Внутренняя мотивация, которую иногда называют процессуальной, подчеркивая тем

самым ее связь с процессом учения, при обучении иностранному языку также порождается

учебной деятельностью, связанной с овладением иностранным языком как средством

общения. Она формируется на уроках иностранного языка и во внеклассной работе и зависит

от тех методических средств, которые использует учитель. Данная мотивация может быть

коммуникативной, операционно-инструментальной и познавательной.

В школьной практике не так уж редки случаи, когда учителя проводят успешную

работу по формированию внешних мотивов учения школьников. Удается сформировать у

учащихся и широкие социальные мотивы учения. Однако опыт сознательного формирования

учебно-познавательных мотивов учащихся встречается, к сожалению, не так уж часто. В

большинстве случаев в таком опыте наблюдаются лишь отдельные элементы работы в

данном направлении, но нет системы в целом.


1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. –

М., 1998. – 164 с.

2. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам

// Иностранные языки в школе. – 2001. - №4. - С. 9-17.

3. Бычковская Е.В., Гончаренко А.Л. Развитие интереса к иностранному языку у младших

школьников // Иностранные языки в школе. – 2008. - №1. - С. 51-56.

4. Вартанов Л.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и

культур // Иностранные языки в школе. - 2003. - №2. - С. 19-25.

5. Годунова Н.А. Использование краеведческого материала для повышения мотивации при

обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 2006. - №6. - С. 46-51.

АҒЫЛШЫН ТІЛІ ПӘНІНДЕ СӨЙЛЕСІМДІ БАСТАУЫШ СЫНЫП

ОҚУШЫЛАРЫНА ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯЛАР АРҚЫЛЫ ҮЙРЕТУ

Балабек М.С., 4 курс студенті

Абай Мырзахметов атындағы көкшетау университетінің

Гуманитарлық-педагогикалық факультеті

Ғылыми жетекшісі- А.Ә.Мұхамедина ф.ғ.к.,профессор

ХХI ғасырды қоғамдық ақпараттандыру ғасыры деп жай атамаған. Компьютер - адам

іс - әрекетінің барлық салаларында қолданылады.Сөйлеу – күрделі құбылыс болғандықтан

137

адам өміріндегі қарым - қатынас құралдарының қызметін атқарады. Тіл бір ғана дағдыдан

тұрмайды, тіл - лингвистикалық және экстралингвистикалық құрылымдардан тұрады. Тіл

саласын меңгерту үшін мектепте түрлі жұмыстар атқарылуға тиіс. Бір ескеретін нәрсе,

оқушылардың білім деңгейі, ойлау қабілеті мен зеректігі, жұмысқа қызығушылығы мен оны

орындау шеберлігінің, ықыласының әртүрлі екендігі. Бұл жағадайда оқытушының

байқампаздығы мен интуициясы, шыдамдылығы мен шеберлігі, әрбір білім алушымен

ерінбей, уақытпен санаспай жеке жұмыс істеуі ғана оң нәтиже береді.Егер оқушыда ынта

мен ықылас, шетел тілін үйренейін деген қызығушылық пен талапшылдық болмаса, білім

беруші қанша жанын салып, оқытудың жаңа технологиялық әдіс - тәсілдерін қолданып

оқытса да нәтиже беруі екі талай. Демек білім беруші мен білім алушының арасындағы

қатынас пен байланыс екі жақты болуға тиіс. Дегенмен білім алушылардың ақпараттық

мәдениетін қалыптастыруда ақпараттық - коммуникациялық технологияны қолдану

мұғалімнің жұмысын біраз жеңілдететіні анық.Білімді қалыптастыру амалының негізгі

мақсаты мұғалімдер алған білімін оқушылардың дамуына және олардың түрлі жаңалықтарды

енгізуге, бүкіл өмір бойына алатын біліміне қолдану дағдысын қалыптастыруға бағытталады.

Білімді қалыптастыру бойынша педагогтың құзырлық нормасы мына дағдыларды

қалыптастырумен өрнектеледі.«Мұғалім - өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана

мұғалім. Оқуды, ізденуді тоқтатысымен оның мұғалімділігі жойылады.»- деген К.

Ушинский. Шетел тілін оқытудың жаңа технологиясы бойынша ізденіп сабақты дұрыс

жоспарлау жұмыстың нәтижелі жетістігінің кепілі.Қазақстан Республикасының «Білім

туралы»Заңында: «Білім беру жүйесінің басты міндеті – ұлттық және жалпы адамзаттық

құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және

білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау;... оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім

беруді ақпараттандыру», - деп білім беру жүйесін одан әрі дамыту міндеттері көзделді.

«Ағылшын тілі – ХХІ ғасырдың тілі. Бұл тіл қазақты дүниеге танытатын, әлемдік деңгейге

шығаратын тіл». Сондықтан да орта мектептердегі ағылшын тілі пәні мұғалімдерінің

мақсаты – оқушылардың сөйлеу дағдысын дамыту, қарым - қатынас біліктілігін

қалыптастыру, ағылшын тілін меңгертіп, еркін сөйлеуіне жағдай тудыру. Бұл орайда

ағылшын тілін оқытудың озық технологиясын меңгеру - үлкен істің бастамасы. ХХI ғасырды

қоғамдық ақпараттандыру ғасыры деп жай атамаған. Компьютер - адам іс - әрекетінің

барлық салаларында қолданылады. Елімізде білім беру саласында жаңа ақпараттық

технологияларды қолдану басты мақсат болып отыр. Ол тек қана техникалық құрал емес,

сонымен бірге жаңа ақпараттық, коммуникациялық технология және білім беру жүйесіндегі

сабақ берудің жаңаша әдісі болып отыр.

Елбасымыздың Қазақстан халқына жолдауында ХХІ ғасырда ақпараттық қоғам

қажеттілігін қанағаттандыру үшін білім беру саласында төмендегідей міндеттерді шешу

керектігін атап көрсетті: Компьютерлік техниканы, интернет, телекоммуникациялық желі,

электрондық және телекоммуникациялық құралдарды, мультимедиялық электрондық

оқулықтарды оқу үрдісіне тиімді пайдалану арқылы білім сапасын көрсету. Сонымен қатар

тәуелсіз еліміздің болашағы - жарқын, білімді, парасатты, өз ана тілімен бірге шетел тілі

«ағылшын тілінде» еркін сөйлеп, өз елін, халқын, мәдениетін шетелге таныстыра алатын үш

тілде еркін сөйлейтін азамат болып шығуы керек деген еді.Ақпараттық технологиялар

арқылы өтетін оқу процессі оқушының жаңаша ойлау қабілетін қалыптастырып,

шығармашылық қабілеттерін дамытып, заман талабына сай, жаңашыл бағытта білім

алушыларды толық қамтамасыз етеді. Ал ағылшын тілі сабағында ақпараттық технологияны

қолдану арқылы көптеген жетістіктерге жетуге болады. Ақпараттық технологияны меңгеру

мұғалімнің интеллектуалдық, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және басқа адами

қабілетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді.

Қазақстанның білім беру саласындағы өзгерістер ағылшын тілін үйретуде де жаңа

әдістемелерді қажет етеді. Ең бастысы сабақ жүргізудің парадигмасы ( сабақтың өту

құрылымы) өзгерді. Ең басты өзгеріс тілді үйрету ғана емес, ол тілді жеттік меңгеріп, қарым-

қатынас құралы ретінде пайдалана білу, оның коммуникативтік құзіреттілігінде. Ол үшін

мұғалім жаңа әдістерді пайдаланып, өз іс- әрекетіне өзіндік талдау жасап, шығармашылық

қабілетін жетілдіре отырып, өз білімін жетілдірумен айналысуы керек.

138

Рефлексия қазіргі заман мұғалімінің кәсіби біліктілігі мен педагогикалық

құзіреттілігінің негізігі компоненттерінің бірі болып саналады. Рефлексия сөзі латын тілінде

reflexio- артқа қарайлау деген сөз. Шет тілдер сөздігінде рефлексия ой електен өткізу, өзін өзі

тану, өз өзіне есеп беру деген сөз. Бұл адамның өз іс әрекетінің заңды түрде жүзеге асуының

теориялық формасы. Ал педагогика саласында рефлексия іс-әрекеттің өзіндік талдауы және

оның нәтижесі.Оқушылардың ой-өрісінің дамуы оқу үрдісі кезінде болады, ол оқушының өз

бетімен білімін толықтыруы мен өзін өзі дамытуды қамтиды, бұл екеуі де рефлексиясыз

жүзеге асуы мүмкін емес. Білімді саналы түрде меңгеру және белсенді болу дамыта отырып

оқытудың негізгі қағидаларының бірі. Оқушы лілім алудың мақсатын саналы түрде түсінсе

ғана белсенді болады.

Рефлексияны әр түрлі жүзеге асыруға болады, сабақтың соңындаң әр тақырыптың

соңында, сабақ этаптарының арасынла, тарау соңында. Ол ақырындап оқушының ішкі

рефлексисына ұласу керек.

Төменде бірнеше тәсілдер көрсетілген.

1. Тәсіл <<Пейзаж–көңіл күй айнасы>> әр оқушы табиғат пейзажы бар сурет

таратылады. Мұғалім оқушыларға суретте өзі қалаған жерді көрсетіп, ағылшынша бірнеше

сөйлеммен түсіндіруді ұсынады.

2. Оқушыларда екі карточка: синяя көк және қызыл. Мұғалім сабақ басында және

аяғында қалаған карточкасын көрсетуді сұрайды, бұдан оқушының көңіл күйінің өзгерген,

өзгермегенін білуге болады.

3. Іс-әрекет рефлексиясы.

Жеке жазба жұмыс рефлексиясы.

Бұл жұмыс сабақтың соңғы этапы, қорытынды. Өткізу түрі – тестер, мини - шығарма,

эссе, кесте, досыма хат, тірек сызба. Тәсілдерге тоқтасақ:

1. Тәсіл «Received the answer (!) or not (?) » компьютер арқылы;

Оқушыларға бір жағында(!)белгісі бар, қандай сұрақтарға жауап алғанын жазады, ,

келесі бетінде (?) белгісі, қандай сұрақтарға жауап алмағанын жазады. Оқушылардың

жауабы келесі сабақтың міндеттерін қоюға септігін тигізеді.

2. Тәсіл «Телеграмма».

Сабақ соңында 10-15 сөзден тұратын ағылшын сабағы туралы ата-аналарына

телеграмма жазу ұсынылады. 2-3 минут телеграмма құруға беріледі, содан соң барлығы өз

телеграммаларын оқып жалпы қорытынды жасалады.

3. Тәсіл «Өзіме хат» жазу дағдысын дамытуға септігін тигізіп, оқушының өзіндік

талдау жасауына ықпал етеді. Сабақта не өткені туралы өз-өзіне хат жазу тапсырылады,

оқушы жазбаша немесе ауызша түрде талдау жасайды.

Бұл тәсіл сын тұрғысынан оқыту әдісінің элементі болып табылады.

Рефлексия адамның негізгі үш қасиетін өз бетімен білім алу, шешім қабылдай білу,

бақталастыққа түсе білуін қалыптастырады, бұл ХХІ ғасыр талабы.

Біздің мамандығымыз жаңа ойларды, тәсілдерді үнемі қажет етіп отырады. Сондықтан

рефлексия жаңа заманға сай талапкерді қалыптастырып, қабілеттерін дамытатын жолдың

бірі. Бала ойлауға, сөйлеуге, өзін-өзі дамытуға еркін қол жеткізе алады.


1. Мектептегі шет тілі 2009.

2. Мектептегі шет тілі. 2011.

3. Мұғалімге арналған нұсқаулық (6 бет) Стронг, Уард, және Гранттар (2011).

4. Mercer N. and Littleton K., (2007). Мұғалімге арналған нұсқаулық (39 бет).

139

АҒЫЛШЫН ТІЛІН ОҚЫТУДА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫНЫҢ ТИІМДІЛІГІ

Балабек М.С., 4 курс студенті

Абай Мырзахметов атындағы көкшетау университетінің

Гуманитарлық-педагогикалық факультеті

Ғылыми жетекшісі – Сатпаева Ж.А.

Кез келген мемлекеттің болашағы - бүгінгі жас ұрпақ. Ертең осы елге ие болып, ел

тізгінін ұстар азаматтар - бүгінгі мектеп партасында отырған оқушылар. Ендеше елдің

болашағын түзеу сол мектеп оқушыларына сапалы білім, саналы тәрбие беру ісіне тікелей

байланысты. Қазіргі таңда жемісті еңбегімізбен шығармашылық ізденісіміз арқылы ғана

жаңару жолына шыға аламыз. Мектептегі барлық пәндер бойынша оқу-тәрбие жұмысын

ұйымдастырудың негізгі түрі сабақ болып қалыптасқан. Сабақтың ең басты белгісі - оның

дидактикалық мақсаты. Ал дидактикалық мақсаты - оқытушының алға қойған жоспарын

көрсетеді.Әр сабақтың мақсаты баланың басқаға ұқсамайтын қасиетін таба білу, әр

оқушының бойында бұғып жатқан өзіндік дара қасиетін ашып, оның өзіне деген сенімін

қалыптастыру. Сондықтан қазіргі таңда білім беру саласында қолданылып жүрген оқыту

технологиялары баланың тұлғалық дамуына бағытталған. Оқыту технологиялары

оқушылардың білім сапасын арттыруға, ой-санасының дамуына мүмкіндік жасайды. Үнемі

өзгеріп тұрған әлем адамнан да қабілет пен қажеттіліктерді толассыз дамытуды талап етеді.

Мұғалімнің негізгі мақсаты - өз бетінше дами алатын жеке тұлғаны қалыптастыру,

оқушыларға өз бетінше танымдық әрекет етудің әдістері мен дағдыларын меңгерту, ақыл - ой

қабілетін жетілдіру.Ағылшын тілі қазіргі кезеңде заман талабына сай 1- сыныптан бастап

жүргізілуде. Ағылшын тілін бастауыш мектептен бастап оқытудың артықшылығы әрбір

балаға психологиялық ойлауына, шет тілі сөзіне көңіл аударуына, түсінуіне оң әсер

ететіндігі, содан соң негізгі мектепте білімін беріп нығайтуын, білім сапасын арттырып,

шетел тілінде қарым - қатынасқа түсіп, ерте мәдениет аралық коммуникацияға мүмкіндік

беретіндігіне. Жаңа тілге үйретуде оқытудың жаңа тәсілі төмендегідей талаптарға сәйкес

келуі көзделеді:

- оқушыға қолайлы оқу орта қалыптастыру;

- оқушының оқуға деген қызығушылығын арттыру;

- ой - тілектерін ояту;

- оқушының эмоциялық сезіміне әсер етіп, жеке тұлға ретінде қалыптастыру;

- ойын түрінде оқыту арқылы оқушының белсенділігін арттыру;

- шет тілін оқушының жеке қызығушылығымен байланыстыру;

- оқушы субъект, оқытушы - кеңесші болу;

- сатылап өз бетімен жұмыс істеуге үйрету.

Бастауыш сыныптағы әрбір сабақ бастан аяғына дейін мейірімге толы болуы керек.

Осы бағытта Ш.А. Амонашвили «Мектептегі әрбір күн, әрбір сабақ мұғалім тарапынан

оқушыға сыйлық болу керек. Әрбір оқушының мұғалімімен тілдесуі бала бойына қуаныш

пен өмірге құлшыныс беру керек» деген екен. Сондықтан да әрбір ағылшын тілі сабағы

қызығушылықты ояту, ой ашардан басталады.

Ерте жастан ағылшын тілін оқыту оқушылардың коммуникативті даму біліктілігін,

қызығушылығын ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Бастауыш сыныпта оқу бағдарламасы

бойынша ағылшын тілі аптасына 1 сағат. Сабақта өтілген жаңа сөздердің мағыналарын,

оқылуын, сөйлеуде қолданылуын келесі аптаға дейін ұмытып қалатын болғандықтан,

сабақты есте қалатындай қызықты етіп өткізу қажет. Осы орайда оқушылардың белсенділігін

арттыру үшін модульдік технологиямен жұмыс істей бастадым. Модульді құрастырғанда

олардың жас ерекшеліктеріне байланысты ойын түрлерін көп қолданамын.

Әріптерге байланысты оқу ережесіне байланысты ойындар ,сөйлеу қабілетін,

сан есімге байланысты дамытуға арналған.3- сыныпта алынған модуль «Жыл

мезгілдері».Модуль 3 бөлімнен тұрады:

1. Кіріспе.

2. Сөйлесу бөлімі.

140

3. Қорытынды.

Кіріспе бөлімінде оқушыларды оқу модулінің жалпы құрылымымен, оның мақсат -

міндеттерімен таныстырамын. Әрі қарай жаңа сөздер заттар, суреттердің көмегімен

түсіндіріледі.Сөйлесу бөлімі 4 бөлімнен тұрады. Жаңа сөздерді есте сақтау үшін «Карта»

ойынын қолдануға болады. Мәтінді тыңдап түсінгенде «Шындық – жалған» ойыны арқылы

тексеремін. Екі орындық қойылып, біреуіне «True» екіншісіне «False» деп жазылады. Келесі

«Мұғалім – оқушы» жұптық ойынында «мұғалім» де, «оқушы» да сұрақ пен жауапты өздері

құрайды. Мәтінді оқып түсінгендерін «Жауап» ойыны арқылы тексеруге болады. Оқушылар

2 топқа бөлінеді, 1- топқа сұрақтар жазылған карточкалар, 2- топқа жауаптар жазылған

карточкалар үлестіріледі. 1- топтан 1 оқушы сұрақты оқиды, 2- топтағы 1 оқушы жауапты

тауып оқиды.

Оқу модулінің сөйлесу бөлімі оқушылардың өзін- өзі оқуына және өзін-өзі

бағалауына, бірін-бірі оқытуына және бірін-бірі бағалауына құрылған. Тапсырманы тез

орындаған оқушылар мұғалімге көмекші бола алады. Олар қалған оқушыларға көмектесе

отырып, білімдерін бағалай алады. Ал «Сиқырлы сандықша» ойыны оқушылардың өздігінен

ойлауын, шығармашылығын дамытады. Оқушылар өздері суырып алған билетте жазылған

жыл мезгілі туралы айтып беруі керек.Қорытынды бөлімінде оқушылар алған білімдерін

ешкімнің көмегінсіз көрсетуі тиіс. Қорытынды бөлімі 2 сабақтан тұрады. Оқушылар бұл

бөлімде «Дұрыс толықтыр», «Сөздерді біріктір», «Жұмбақ ойыны» ауызша әңгіме құрау

сияқты тапсырмаларды орындайды. Ал үйге тақырыпқа жазбаша әңгіме құрап клу

тапсырылады. Екінші сабағында үйде дайындаған жазбаша әңгімелерін қорғайды және тест

жұмысын орындауға болады.

Тіл үйренудің негізі бастауыш сыныптан басталатын болғандықтан, осы кезеңде

оқыту жүйесін, әдісін, оқыту технологиясын дұрыс таңдау алдағы уақытта нәтиже берері

сөзсіз. Сабақ тақырыбы заман талаптарына сай жаңарып отырса, оқушыларға оның әсері

ерекше болады.

Қай технологияны алсақ та оның түпкі мақсаты – нәтижеге жету. Ал ол нәтижені көру

оқушылардың білімін бағалау арқылы жүзеге асырылады. Мен сабақтың құрылымына қарай

бағалаудың бірнеше түрін қолданамын, себебі бағалау да бір сарынды болмай түрліше болуы

баланың бүгінгі ортаға бейімделуіне әсер етеді. Оқушылардың білімінің мемлекеттік

стандарт талаптарына сәйкестігін бақылауды ұйымдастырудың бір түрі – тестік бақылау

жүйесі. Ол оқушылардың өз бетінше жұмыс әрекетін арттырып, оқытудың тиімділігіне қол

жеткізіп, ойлау қабілетін, шығармашылық әрекетін белсендіреді.

Бағалаудың бір түрі – рейтинг. Рейтинг арқылы оқушылардың жұмыстың қандай

түрімен айналысқандығы туралы толық мағлұмат алып отыруға болады. Рейтинг – білім мен

біліктіліктің оқушының жеке басындағы кешенді сандық және сапалық жиынтығы.

Оқушының әр түрлі жұмыстарын саралап өткізу (тыңдап түсіну, жазу, сөйлеу, оқу), оны

рейтинг арқылы бақылау оқушының бірден аңғартады. Мұғалім рейтингтік жүйе арқылы

сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін, интеллектілік деңгейін білуге

болады.


1. М.М. Жанпеисова Модульная технология обучения как средство развития ученика.

Алматы, 2002.

2. Шет тілін оқыту әдістемесі. Алматы 2006, № 3.

3. Ағылшын тілі мектепте. Әдістемелік журнал, №4.

141

СПЕЦИФИКА ПЕРЕВОДА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

Мартынова Г.В. - магистрант специальности





Проблемы перевода текстов художественных произведений исследуются особой

лингвистической наукой – теорией художественного перевода.

Сравнивая художественные тексты с логическими (любые тексты нехудожественного

характера), В.В. Сдобников и О.В. Петрова выделяют ряд отличий художественных текстов

от любых других [1]. Итак, художественные тексты отличаются:

1. Способом описания действительности, которая в художественном тексте

представлена в виде образа.

2. Целью создания текста: помимо эстетического воздействия на читателя,

художественный текст призван сформировать отношение читателя к содержанию

художественного произведения.

3. Характером и способом предаваемой информации. Прежде всего, художественный

текст характеризуется высокой степенью образности, кроме того, часть информации

художественного текста может быть предана имплицитно, за счет особого свойства

художественной литературы, называемого «смысловой емкостью». «Это свойство

проявляется в способности писателя сказать больше, чем говорит прямой смысл слов в их

совокупности, заставить работать и мысли, и чувства, и воображение читателя» [2]. И,

наконец, в пределах художественного текста язык тоже становится носителем информации,

поэтому произведение художественной литературы представляет собой многократно

закодированный текст, что обусловливает его множественность прочтений и истолкований.

4. Степенью активности читателя: художественный текст предполагает определенную

степень «домысливания», «сотворчество» читателя при создании произведения.

5. Наличием авторской позиции, образа автора, которые и создают внутреннее

единство художественного текста.

6. Композиционным разнообразием.

7. Высокой степенью национально-культурной и временной обусловленности.

8. Самодостаточностью, поскольку любое художественное произведение можно

рассматривать как произведение искусства.

По отношению ко всем этим особенностям, характерным для художественного

произведения, и выявляется индивидуальная манера писателя, сохранение и передача

которой являются первоочередными задачами переводчика. Однако эти задачи являются

трудновыполнимыми, поскольку любой перевод неизбежно ведет к замене тех или иных

выразительных средств другими, принятыми в литературной традиции языка перевода, а

выбор варианта перевода имеет субъективный характер, ориентированный на личность

переводчика. В этом случае неизбежно возникает противоречие: с одной стороны, чтобы

осуществлять художественный перевод, переводчик сам должен обладать литературным

талантом, т. е., по сути, быть писателем. С другой стороны, чтобы быть писателем, нужно

иметь свое эстетическое видение мира, свой стиль и манеру письма, которые могут не

совпадать с авторскими. Таким образом, при переводе происходит столкновение двух

творческих личностей, предполагающее либо сотрудничество, либо конфликт. Для того

чтобы оно стало сотрудничеством, переводчик должен «не просто глубоко вникнуть в

авторскую эстетику, в его образ мыслей и способ их выражения, он должен вжиться в них,

сделать их на время своими. Для полноценного перевода требуется глубокое знание всего

творчества автора и всех обстоятельств создания переводимого произведения» [3].

Трудности передачи идиостиля писателя имеют непосредственное отношение к

стилистическим проблемам перевода художественного текста. Поскольку перевод

художественного текста это прежде всего интерпретация, то неизбежны стилистические

142

сдвиги, имеющие как объективный, так и субъективный характер. А. Попович выделяет

следующие типы стилистических изменений оригинала: стилистическое соответствие,

стилистическая субституция, стилистическая замена или инверсия, стилистическое усиление,

стилистическая типизация, стилистическая индивидуализация, стилистическое ослабление,

стилистическая нивелировка и стилистическая утрата [4].

При переводе художественного текста необходимо учитывать прагматическую задачу

перевода, заключающуюся в достижении желаемого коммуникативного эффекта на читателя.

Прочтя художественное произведение в переводе, читатель должен почувствовать силу

литературного таланта автора оригинала. Если переводчику удалось этого добиться, можно

говорить об адекватном воспроизведении коммуникативного эффекта оригинала. В связи с

этим художественный перевод может быть приравнен к коммуникативному переводу.

Принимая во внимание прагматический аспект перевода художественного текста под

художественным переводом мы будем понимать вид переводческой деятельности, основная

задача которого заключается в порождении на языке перевода речевого произведения,

способного оказывать художественно-эстетическое воздействие на рецептора перевода,

равное тому воздействию, которое оказывает данное художественное произведение на

исходном языке. Отличительная черта художественного перевода заключается в том, что при

переводе имеет место столкновение двух культурных систем, неизбежно порождающее

смешивание культурных тенденций. Текст перевода в тематическом и стилистическом

отношении характеризуется тем, что в нем взаимоперекрываются две культуры. Каждый

перевод, в большей или меньшей степени, отражает это противоречие, обозначаемое в

рамках переводческой коммуникации термином «межпространственный фактор в переводе»

[5]. Задача переводчика – выравнивать этот фактор.

Художественный перевод является предметом творчества. Понятие художественности

понимается как способность обогатить духовное пространство человека и действует в

качестве основного параметра для художественного перевода. Цель создания

художественного текста заключается в воздействии на читателя. Причем сообщение простых

фактов – это всего лишь средство воздействия. Функция же воздействия в художественном

тексте ориентирована на формирование эмоционального и рассудочного отношения к каким-

либо событиям, фактам и явлениям. Характер информации, передаваемой в художественном

тексте, также специфичен. Это не только документальные факты или же статистические

данные – это информация интеллектуальная, эмоциональная и эстетическая. Воздействие

всех видов информации достигается с помощью языковых средств. Для достижения этой

цели используется грамматическая семантика, ритмическая организация текста,

фоносемантика и многие другие средства. Информация, содержащаяся в художественном

тексте, может сообщаться эксплицитно, а также может имплицироваться с помощью

аллегорий, аллюзий и т.д.

Еще одна особенность художественного текста заключается в том, что он

характеризуется высокой степенью национально-культурной и временной обусловленности.

Художественный текст всегда отражает особенности того народа, представителем которого

является автор и на языке которого он пишет, а также того времени, в котором он живет.

В целом, национальная специфика текста возникает неизбежно уже в силу того, что

язык хранит в себе национальную историю и национальную культуру.

Язык закрепляет в себе исторически сложившиеся особенности народа в восприятии и

отражении окружающего мира, в том числе и в образном его отражении. Это проявляется в

наличии метонимических номинаций, устойчивых сравнений, эпитетов, языковых метафор.

Вышесказанное позволяет выделить некоторые специфические особенности

художественного текста. К ним относятся эмоциональное воздействие на читателя,

интеллектуальная, эмоциональная и эстетическая информация, национально-культурная и

временная обусловленность. Эти особенности определяют трудности, с которыми

сталкивается переводчик художественного текста.

Ряд проблем художественного перевода связан с адекватной передачей

национального колорита произведения. Переводчик может испытывать большие трудности в

процессе адаптации к иноязычным условиям некоторых реалий. Само понятие реалия

143

дефинируется как предмет или вещь, которая имеет или имела материальную данность. С

точки зрения В.С. Виноградова, реалии - это все специфические факты истории, а также

системы государственной организации национальной общности, особенности

географического окружения, фольклорные и этнографические понятия, характерные

бытовые предметы прошлого и настоящего. Лингвист относит также их к классу

безэквивалентной лексики. В дополнение к этим реалиям, исследователь выделяет ещё

«ассоциативные», которые «получают собственное материализованное выражение в

компонентах значений, оттенках семантики слов, в эмоционально-экспрессивных обертонах,

во внутренней лексической форме и т.п., при обнаружении информационных несовпадений

понятийно - сходных слов в сравниваемых языках» [6].

Решение этого вопроса заключается в анализе авторского намерения. Если автор

текста оригинала намеренно вводит реалии как элемент национального колорита, следует

шире использовать прием транслитерации.

Обычно выделяют два основных метода перевода реалий: воспроизведение реалии в

тексте на переводящем языке и ее перевод. В свою очередь, к первой группе относят:

транскрибирование и транслитерацию. Вторая группа включает в себя использование

неологизмов (разновидностями которых признаются калька, полукалька, языковые освоения,

то есть наделение реалии обличием родного слова, и, наконец, семантическая калька),

родовых замен, замен самих реалий, применения функциональных аналогов, описания

(объединения) и толкования реалий.

Как известно, в истории перевода значительное место отводилось спору о

переводимости, подвергавшему сомнению саму возможность перевода. Сторонники теории

непереводимости полагают, что любой перевод допускает множество потерь и искажений и,

следовательно, не может быть приравнен к оригиналу. Сторонники же идеи переводимости

считают, что полноценный перевод возможен даже в отношении национально

маркированной лексики, так называемых реалий, поскольку переводятся не отдельные

элементы текста, а речевые произведения в целом.

Проблема переводимости в художественном тексте имеет свою специфику, так как

это может быть связано не только с необходимостью адекватно передать масштабы

некоторых из реалий из сферы истории, быта и т.п., но и с необходимостью воссоздать все

образные элементы оригинала, формируя его уникальность.

По мнению большинства авторов действительно непереводимыми являются только те

отдельные элементы языка оригинала, которые представляют собой отклонения от общей

нормы языка, то есть диалектизмы, социальные жаргоны с ярко выраженной местной

окраской, коверканная речь.

Обширный пласт лексического состава контактирующих при переводе языков

подлежит той или иной степени прагматической адаптации в процессе перевода. Помимо

реалий, упомянутых выше, сюда следует отнести такие разряды лексических единиц, как

фразеологизмы и междометийные обороты.

Перевод фразеологизмов представляет собой одну из проблем художественного

перевода. Фразеологические единицы, которые служат в качестве важного средства

воплощения художественного образа, передачи национально-культурного колорита,

повышения выразительности художественной информации переводят с использованием

эквивалентов, аналогов и т.д. Согласно Ю.П. Солодуб, «в поисках путей наиболее

адекватного перевода фразеологизмов с одного языка на другой важную роль играет их

типологическая характеристика», то есть степень их семантической спаянности, а также их

функция в тексте. При этом первым шагом является их идентификация, то есть «выявление

семантического единства на фоне текста» [7].

Таким образом, переводчик художественного текста не должен ограничиваться

поиском лексического или семантического эквивалента фразеологиеских единиц. Следует

учитывать текстообразующие потенции фразеологических единиц, микро - и макроконтекст,

коннотативные аспекты и многое другое.

Еще одной из проблем, с которыми сталкивается переводчик в своей работе, является

перевод каламбуров. Каламбур – игра слов, оборот речи, словесная шутка, основанная на

144

намеренной двусмысленности, порождающей чаще всего комический эффект. Каламбурный

эффект возникает либо из-за расхождений между привычным звучанием отдельного слова

или словосочетания и неожиданным значением для данного контекста, или в результате

придания той или иной лексической единице непривычного звучания, вызывающего в

данном контексте некие комические ассоциации. Таким образом, суть каламбура

заключается в объединении двух несовместимых значений в определенной фонетической

форме. Каламбур наиболее распространен в юмористических или сатирических контекстах.

Его общефилологическое осмысление связано с учетом различных характеристик каламбура,

например, с его отношением к народной смеховой культуре, а также с проблемой

национальных корней словесной шутки.

Следующая трудность, которая может возникнуть при переводе художественных

текстов, относится к проблеме времени в художественном переводе. А. Попович под

понятием времени в переводоведении понимает разницу в коммуникативных условиях,

определяющуюся тем фактором, что перевод и оригинал реализуются в разные временные

периоды [4]. В то же время было принято решение выделить два основных типа перевода –

перевод произведений современной литературы, так называемый «исторически синхронный

перевод» и «исторический жанр» перевода, когда переводятся оригиналы, отдаленные во

времени.

Переводчик «синхронных» текстов «перевыражает» своего же современника, в то

время как переводчик, работающий в «историческом жанре», отдален от оригинала большей

или меньшей временной ретроспективой. Как следствие, он нуждается в хорошем знании

реалий интересующего его периода и особое внимание направлено на те элементы текста,

которые передают колорит эпохи. При этом используются две переводческих методики, одна

из которых может быть определена как «архаизация», а вторая – как «модернизация».

Подход к переводу в значительной степени определяется характером самого

произведения. Это может быть по-настоящему архаичное произведение, так сказать

«древний литературный памятник», архаизированное произведение современного писателя,

описывающее старину, а может быть произведение классики последних двух столетий.

«Историзация», или «архаизация», перевода вполне оправдана, если к ней прибегает и сам

создатель оригинала, в остальных случаях задача не может быть решена однозначно.

При переводе отдаленных во времени произведений необходимо учитывать возраст

каждого слова, использовать старинные слова и обороты при переводе, эффективно

дозировать слова и обороты архаического и современного словаря в зависимости от их

функции и стилистической окраски в художественном тексте. Выбор варианта перевода в

таких случаях опосредован временной принадлежностью оригинала.

Таким образом, были выявлены основные трудности перевода художественного

текста. Художественный текст должен оказать эстетическое воздействие на читателя,

информация, содержащаяся в информативном тексте, должна быть адекватно воспринята

получателем. Перевод художественного текста обуславливает необходимость для

переводчика учитывать все характерные особенности текста художественного произведения,

не ограничиваясь лишь какой-либо одной задачей, а использовать в совокупности все

доступные приемы для достижения наиболее качественного перевода. В целом же, перевод

художественного текста можно определить как попытку устранения языкового и

межкультурного барьера между автором и читателем, пропуская оригинальный текст, сквозь

«призму восприятия» переводчика.


1. Сдобников В.В. Теория перевода Текст. / В.В. Сдобников, О.В. Петрова. М.: ACT: Восток-

Запад, 2007. - 448 с.

2. Арутюнов С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие Текст. / С.А. Арутюнов.

М., 1989. - 247 с.

3. Гумилев JI.Н. Этноефера: история людей и история природы Текст. / Л.Н. Гумилев. М.:

ACT, 2008. - 575 с.

145

4. Попович А. Проблемы художественного перевода. / А. Попович. – М.: Высшая школа,

1980. – 198 с.

5. Гачев Г. Д. Ментальности народов мира Текст. / Г. Д. Гачев. -М.: Эксмо, 2008. - 544 с.

6. Виноградов В. С. Лексические вопросы перевода художественной прозы Текст. / В. С.

Виноградов. — М.: Издательство Московского университета, 1978. — 172 с.

7. Солодуб Ю.П. Теория и практика художественного перевода: учеб. пособие для студ.

лингв, фак. высш. учеб. заведений / Ю.П. Солодуб. – М.: Издательский центр «Академия»,

2005. - 304 с.

КЛАССИФИКАЦИЯ СТИЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Аменова А.Е. - магистрант специальности





Функциональный стиль — это подсистема языка, обладающая индивидуальными

особенностями в том, что касается лексических средств, синтаксических конструкций и даже

фонетики. Возникновение и существование стилей связано с условиями общения в

различных сферах человеческой жизни.

Стили различаются не только по факту, но и по частоте использования перечисленных

выше элементов. Например, некоторые выражения могут присутствовать в разговорном

стиле, но с меньшей вероятностью, чем в научном стиле.

Классификация стилей - очень сложная задача. Обратимся к мнению И. В. Арнольд и

И. Р. Гальперина. Так, Гальперин И. Р. рассматривает функциональные стили как свойства

письменного языка, тем самым, исключая разговорный стиль [1].

Оба ученых соглашаются, что каждый функциональный стиль можно распознать по

одной или более ключевой особенности. При этом Гальперин больше внимания уделяет

координации языковых средств и стилистических приемов, в то время как Арнольд

связывает черты каждого стиля с особенностями его использования в сфере общения.

Согласно Гальперину, функциональный стиль языка — это система взаимосвязанных

языковых средств, служащая определенной цели в человеческом общении. Функциональный

стиль стоит рассматривать как продукт конкретной задачи, поставленной автором послания.

Функциональные стили присутствуют, главным образом, в литературном стандарте

языка. Они представляют собой различные виды абстрактного инварианта и могут

отклоняться от него или даже противоречить ему.

Каждый функциональный стиль — это относительно стабильная система на

конкретной стадии развития литературного языка, однако она может претерпевать

значительные изменения от периода к периоду. Таким образом, функциональный стиль

является исторической категорией.

К примеру, в XVII веке считалось, что не все слова можно использовать в поэзии, и

что существует отдельный поэтический стиль. Позднее, в XIX веке, романтизм отверг нормы

поэтического стиля и ввел в поэзию новую лексику.

Каждый функциональный стиль характеризуется особым использованием языковых

средств и, тем самым, устанавливает собственные нормы, которые, однако, подчиняются

инварианту нормы и не нарушают общую литературную норму. Писатели конкретного

периода литературного языка вносят большой вклад в установление системы норм этого

периода.

Стоит отметить, что исследования языковых норм данного периода во многом

основываются именно на литературных работах. Осознанный выбор стиля и способ

обращения с выбранными элементам - главные особенности индивидуального стиля.

146

Индивидуальный стиль - это уникальное сочетание языковых единиц, выразительных

средств и стилистических приемов, свойственных данному автору и делающих произведения

или даже высказывания этого автора легко узнаваемыми.

Естественно, индивидуальный стиль автора никогда не может быть полностью

независим от литературных норм и канонов данного периода. Но адаптация этих канонов

всегда будет характерна и, тем самым, узнаваема.

Индивидуальный стиль основан на доскональном знании современного языка и

позволяет некоторые обоснованные отклонения от строгих норм. Индивидуальный стиль

является объектом изучения стилистики, поскольку использует потенциал языковых средств.

Каждый автор имеет специфическую индивидуальную манеру использования

языковых средств для достижения желаемого эффекта. Автор совершает осознанный выбор

языковых средств. Этот процесс необходимо отличать от идиолекта — особенностей языка,

которые проявляются в повседневной речи того или иного человека.

Нейтральный стиль. Термин «нейтральный стиль» используется, главным образом,

чтобы обозначить основу для реализации особенностей стилистически окрашенных

элементов. Для нейтрального стиля характерно отсутствие стилистической окраски и

высокая вероятность употребления в любой коммуникативной ситуации. Это намеренно

упрощенный стиль.

Разговорный стиль. В то время как нейтральный стиль приемлем в любой

коммуникативной ситуации, разговорный стиль свойствен ситуации спонтанного

повседневного (неформального) общения.

Это разделение не совпадает с разделением на устную и письменную речь, так как

разговорный стиль может использоваться и в художественной литературе, а некоторые виды

книжного стиля, например, ораторский, существуют только в устной форме. В то же время

нужно помнить, что разговорная речь в литературе подвергается определенным

преобразованиям: писатель, как правило, сжимает лингвистическую информацию, выбирая

типичные элементы и избегая случайных.

Разговорный стиль подразделяется на высокий разговорный, обычный разговорный и

низкий разговорный. Последние два обладают собственными чертами, зависящими от места

жительства, пола и возраста говорящего.

Книжный стиль. Книжный стиль охватывает научный, официально-деловой,

публицистический (газетный), ораторский и поэтический стили.

Арнольд И. В. принадлежит к группе ученых, отрицающих существование

художественного стиля. Ее мнение состоит в том, что каждое литературное произведение

являет собой пример индивидуальной авторской речи и, тем самым, следует своим

собственным нормам. В одном произведении авторы часто сочетают различные стили.

Арнольд И. В. вводит понятие функции языка для различных стилей.

Интеллектуально-коммуникативная функция связана с передачей интеллектуального

содержания. Волюнтативная функция относится к воздействию на волеизъявление и

сознание слушателя или читателя. Учитывая тот факт, что функциональный стиль является

исторической категорией, Арнольд И. В. выражает сомнение, что в современном английском

языке существует отдельный поэтический стиль. Как видно из таблицы, ораторский и

научный стили противоположны друг другу в том, что первый обладает всеми функциями

языка, тогда как второй — только одной [2].

Строгих границ, отделяющих один стиль от другого, не существует. Ораторский

стиль имеет много общих черт с публицистическим. Публицистический газетный стиль

близок к разговорному. Однако, если рассмотреть эту проблему глубже, станет очевидно, что

мы имеем дело с сочетанием различных стилей в речи конкретного человека, поскольку

каждый стиль характеризуется конкретными параметрами лексики и синтаксиса.

Согласно И. Р. Гальперину, этот термин объединяет собой три подстиля: язык поэзии,

язык эмотивной (художественной) прозы и язык драмы. Каждый из этих подстилей обладает

как общими для всех трех чертами, так и индивидуальными. Общие черты данных подстилей

таковы:

147

- она обеспечивает постепенное раскрытие замысла перед читателем и в то же время

вызывает у него чувство удовлетворения, оттого что он может проникать в замысел автора и

формировать свои собственные выводы;

- оригинальные нешаблонные образы, создаваемые чисто лингвистическими

средствами;

- использование слов в различных смыслах, сильно зависящих от лексического

окружения (контекста);

- лексика, которая, в определенной степени, отражает личную авторскую оценку

событий или явлений;

- особый индивидуальный выбор лексики и синтаксиса.

Внедрение особенностей, свойственных разговорному языку. В наибольшей степени

это относится к драме, в меньшей — к прозе и в самой малой степени — к поэзии.

Художественный стиль индивидуален по своей сути. Это является одной из его

основных характеристик.

Язык поэзии характеризуется упорядоченностью формы, основывающейся, прежде

всего, на ритмическом и фонетическом построении фраз. Ритмический аспект обуславливает

синтаксические и семантические особенности.

Ограничения, накладываемые стилем, приводят к краткости выражений,

эпиграммному характеру фраз и созданию свежих неожиданных образов. Синтаксически эта

краткость выражается в эллиптических предложениях, обособленных конструкциях,

инверсии и т. д.

Эмотивная проза имеет те же общие черты, но взаимосвязь этих черт иная, чем в

поэзии. Образность прозы менее богата, процент слов с контекстуальным значением не столь

высок. Эмотивная проза сочетает литературный вариант языка с разговорным как в лексике,

так и в синтаксисе.

Но разговорный язык в художественном стиле — это не просто воспроизведение

естественной речи, автор подвергает ее обработке и делает «литературной».

В эмотивной прозе всегда присутствуют две формы коммуникации — монолог

(авторская речь) и диалог (речь персонажей). Эмотивная проза позволяет использовать

элементы других стилей, но все эти стили, в определенной степени, подвергаются влиянию

эмотивной прозы. Фрагменты, написанные в других стилях, могут рассматриваться лишь как

интерполяции тех стилей, но не как их образцы.

Язык драмы полностью состоит из диалога. Авторская речь практически отсутствует,

за исключением ремарок и сценических указаний. Но речь персонажей не в точности

воспроизводит нормы разговорного языка. Любая разновидность художественного стиля

использует нормы литературного языка данного периода. Язык пьес всегда стилизован и

сохраняет нормы литературного английского.

Публицистический стиль стал обособленным языковым стилем в середине XVIII века.

В отличие от других стилей, он имеет две устных разновидности, а именно: ораторский

подстиль и подстиль радио- и телевизионных дикторских текстов. Письменные подстили -

это эссе (философские, литературные, нравственные) и журналистские статьи (политические,

социальные, экономические).

Общая цель публицистического стиля - воздействовать на общественное мнение,

убедить читателя или слушателя, что интерпретация, данная автором, единственно верна, и

побудить его принять излагаемую точку зрения.

Публицистический стиль характеризуется четкой и логичной синтаксической

структурой с обширным использованием соединительных слов и тщательным разбиением на

абзацы. Сила эмоционального призыва достигается использованием эмоционально

окрашенных слов.

Стилистические приемы, как правило, традиционны, и индивидуальный элемент не

слишком очевиден. Для публицистического стиля также характерна лаконичность

выражений, иногда это становится главной его особенностью.

Ораторский стиль — это устная подкатегория публицистического стиля. Прямой

контакт со слушателями позволяет использовать сочетание синтаксических, лексических и

148

фонетических особенностей как письменной, так и устной речи. Типичные особенности

этого стиля - прямое обращение к публике; иногда — использование стяжений и

разговорных слов.

Стилистические приемы, задействованные в ораторском стиле, определяются

коммуникативной ситуацией. Так как публика полагается только на память, говорящий часто

прибегает к повторениям, чтобы слушатели могли следить за основными положениями его

речи.

Говорящий часто использует аналогии и метафоры, но, как правило, традиционные,

поскольку индивидуальные стилистические приемы были бы трудны для восприятия.

Эссе — это, в большей степени, личные размышления, чем законченное изложение

доводов или всеобъемлющее исследование вопроса. Характерными языковыми

особенностями эссе являются: лаконичность; речь от первого лица единственного числа;

довольно обширное использование соединительных слов; частое использование

эмоциональной лексики; использование аналогий и устойчивых метафор.

Язык журналистских статей во многом зависит от характера газеты или журнала, а

также выбранной темы. Литературные обзоры стилистически ближе к эссе.

Газетный стиль. Появление первых английских газет датируется XVII веком. Самым

ранним из английских периодических изданий считается «Weekly News», впервые вышедшее

в мае 1622 года. Первые английские газеты были лишь средством распространения

информации, комментарии в них появились позднее.

Однако уже к середине XVIII века британские газеты во многом напоминали

современные и содержали зарубежные и местные новости, объявления, рекламу, а также

статьи с комментариями.

Английский газетный стиль можно определить как систему взаимосвязанных

лексических, фразеологических и грамматических средств, которые воспринимаются как

отдельная лингвистическая единица и служат тому, чтобы информировать и

инструктировать читателя. Информация в английской газете передается посредством:

- кратких новостных заметок;

- репортажей;

- статей, носящих чисто информативный характер;

- рекламы и объявлений.

Газета стремится воздействовать на общественное мнение в политических и других

вопросах. Элементы оценки могут наблюдаться в отборе и способе представления новостей;

использовании специфической лексики; выражении сомнения в фактах; синтаксических

конструкциях, указывающих на недостаточную уверенность репортера в сказанном или его

желание избежать ответственности.

Основные средства оценки и интерпретации — это газетная статья и, в особенности,

редакционная статья. Редакционная статья — это передовая статья, характеризующаяся

субъективной подачей фактов. Этой же целью обусловлен выбор языковых элементов,

большей частью, эмоционально окрашенных.

Газетный стиль имеет свои специфические особенности лексики и характеризуется

обширным использованием следующих слов:

- специальных политических и экономических терминов (president, election);

- нетерминологической политической лексики (nation, crisis, agreement, member);

- газетных клише (pressing problem, danger of war, pillars of society);

- сокращений (NATO, EEC);

- неологизмов.

Официально-деловой стиль

Этот стиль неоднороден и представлен следующими подстилями или

разновидностями:

- язык деловой документации;

- язык юридической документации;

- язык дипломатии;

- язык военной документации.

https://skyeng.ru/articles/kak-nauchitsya-pisat-delovoe-pismo-na-anglijskom-yazyke

149

Как и другие языковые стили, он имеет определенную коммуникативную цель и

собственную систему взаимосвязанных языковых и стилистических средств. Главная цель

этого вида коммуникации — определить условия, связывающие две стороны, и достичь

соглашения между двумя договаривающимися сторонами.

Самая общая функция официально-делового стиля предопределяет и его особенности.

Наиболее заметная его черта — это особая система клише, терминов и устойчивых

выражений, по которым легко распознать каждый из подстилей.

В финансовых документах мы можем встретить такие термины, как extra revenue,

liability. Для дипломатии характерны такие выражения, как high contracting parties,

memorandum, to ratify an agreement. Примеры юридического языка: to deal with a case, a body

of judges.

Все эти подстили используют аббревиатуры, условные обозначения и сокращения,

например, M.P. (Member of Parliament), Ltd (Limited), $. Особенно часто аббревиатуры

встречаются в военной документации.

Они используются не только в качестве обозначений, но и как часть военного кода.

Еще одна особенность этого стиля — использование слов в их прямом словарном значении.

Переносный смысл в нем не используется.

Развитие каждого стиля предопределяется изменениями норм стандартного

английского языка. Также большое влияние на это оказывают меняющиеся социальные

условия, научный прогресс и развитие культурной жизни.


1. Гальперин И.Р. и др. Лексикология английского языка. - М., Просвещение. - 1996 – 178 с.

2. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. – М., Высшая школа. -

2001. – 296 с.

ТӘУЕЛСІЗ ҚАЗАҚСТАННЫҢ ЖОҒАРЫ БІЛІМ ЖҮЙЕСІНІҢ ҚАЛЫПТАСУЫ МЕН

ДАМУЫ

Жандаева У.Ж.

А.Мырзахметов атындағы Көкшетау

университетінің аға оқытушысы

Нугуманова А.А.

ОПДЭТ-21 тобының студенті

Қазақстан Республикасы дүниежүзілік қауымдастықпен нарықтық экономикалы ел

деп танылып отыр. Тәуелсіздіктің қысқа жылдары аралығында мемлекетіміз дүниежүзілік

қауымдастықпен кіріге отырып, экономикалық өсудің жоғары қарқынымен ерекшеленді.

Осыған байланысты, қоғамдық даму деңгейінің, экономикалық қуаттылықтың және елдің

ұлттық қауіпсіздігінің белгісі ретіндегі адами ресурстардың, білім беру жүйесінің рөлі мен

маңыздылығы артады. Білім - әлемдегі өркениетті дамыған елдердің барлығында дерлік

дамудың негізгі көрсеткіші мен негізгі басыңқы бағыты болып табылады. Шын мәніне

келгенде, елдер тек тауарлар мен қызметтер өндіре отырып бәсекелеспейді, сонымен бірге

олар қоғамдық құндылықтар жүйесі мен білім беру жүйесі арқылы бәсекеге түседі.

Қазақстан Республикасының әлемдегі бәсекеге қабілетті 50 елдің қатарына ену міндеті елде

ғылыми сыйымды технологиялық білімі бар, басқарушылық қабілетке ие, нарықтық

экономикада дұрыс бағыт таңдай алатын жоғары білікті мамандар болған кезде және

дүниежүзілік нарықтық экономиканың қажеттіліктеріне жауап беретін тиімді білім беру

жүйесі құрылғанда шешіле алады. Тәуелсіз Қазақстанның жоғары білім жүйесін

бетбұрыстандыру бірнеше кезеңнен тұрды: 1 кезең – жоғары білім жүйесінің заңдық және

нормативтік құқықтық базасының қалыптасуы (1991-1994 жылдар); 2 кезең – жоғары білім

жүйесін модернизациялау, оның мазмұнын жаңарту (1995- 1998 жылдар); 3 кезең – білім

беру жүйесін қаржыландаруды орталықсыздандыру, білім беру мекемелерінің академиялық

150

еркіндігін кеңейту (1999-2000 жылдар); 4 кезең – жоғары кәсіптік білім беру жүйесін

стратегиялық дамыту (2001 жылдан бастау алған қазіргі кезең). Қазіргі қазақстандық білім

беру жүйесі «Білім туралы» Заң (1999 жыл), «Білім» мемлекеттік бағдарламасы (2000 жыл),

«2010 жылға дейінгі білімді дамыту стратегиясы» (2001 жыл), «2005-2010 жылдарға

арналған білімді дамытудың мемлекеттік бағдарламасы» (2004 жыл) сияқты стратегиялық

нысандағы құжаттармен бекітілген . Көптеген жоғары білім беру мекемелері Қазақстан

Республикасының жоғары білім жүйесінің әлемдік білім беру кеңістігіне интеграциялану

міндетінен білім берудің Болондық моделін жүзеге асыруда, ол төмендегідей деңгейлерден

тұрады: - жоғары базалық білім/ жоғары арнайы білім: бакалавриат – «бакалавр» дәрежесін

беретін жоғары білім беру бағдарламасы; - жоғары ғылыми-педагогикалық білім:

магистратура – «магистр» академиялық дәрежесін беретін жоғары ғылыми-педагогикалық

бағдарлама; - докторантура PhD – бұрынғы ғылыми-зерттеу кадрларын даярлау жүйесінің

орнын басатын бағдарлама. Жоғары білімнің үш деңгейлік жүйесінің енгізілуі сонымен

бірге, білім беру бағдарламаларының диапазонының кеңеюі мен олардың рыноктық

экономика талаптарына сәйкес икемділігі мен шоғырлану дәрежесін күшейтуге бағытталған.

Жоғары білімнің бұл моделінің жүзеге асырылуы өзінің өміршеңдігі мен өзектілігін көрсетті,

сол сияқты оның келешекте әрі қарай өзгертілу қажеттілігін пайымдады.

Қазақстан Республикасындағы жоғары білімнің үш деңгейлі моделінің даму

бағыттары майда мамандықтар түрін қысқартып, оларды кеңірек пәндерге/ бағдарламаларға

біріктіруді, бизнеспен өзара әркеттестікті арттыруды, түлектердің еңбек рыногындағы

қажеттілігін қамсыздандыруды қамтиды. Қазақстанның жоғары білім жүйесінің

қалыптасуының келесі бір жағымды тұсы – институционалдық құрылымдардың, оқыту

бағдарламалары мен формаларының әртараптандырылуы, олардың университеттік білім

беру жүйесіне бейімделуі. Қарастырылып отырған үдерістің маңызды бір тұсы жеке білім

беру секторының дамуы мен кеңеюі болды. 2012 жылы еліміздегі жоғары оқу орындарының

саны 139 болса, олардың 66-сы жеке меншік иелігінде болды

Кесте 1- Кесте 1 – Жоғары оқу орындарының желісі

Барлығы Бірлік

ЖОО саны 139

Оның ішінде:

Ұлттық 9

Халықаралық 1

«Назарбаев Университет» 1

Мемлекеттік 33

Мемлекеттік (АҚ) 16

Азаматтық емес 13

Жеке меншік 66

Осылайша, жеке меншік формасындағы ЖОО саны мемлекеттік ЖОО санынан 2 есе

артық. Жоғары білім беру жүйесіндегі мұндай үрдісті Қазақстан Республикасының білім

және ғылым министрлігінің ЖОО қоятын талаптарының артқанын, мемлекетік бақылау мен

үйлестіру, реттеу шараларының қатаңдағанымен түсіндіре аламыз. Сонымен бірге жеке

меншік ЖОО санының артуы оларға автономияның көбірек берілуінен, ал шешім қабылдау

үдерісі орталықсыздандырылып, ЖОО басшылығына берілгенімен анықталады. Егер бұрын

мемлекет экономикамен қатар, өз жоспарларын жүзеге асыру үшін мамандарды даярлауды

да жоспарлаған болса, қазіргі күні жоғары білім жүйесі ұлттық және халықаралық еңбек

рыноктарының талаптарын ескеруге тырысады. Жоғары оқу орнының бәсекеге

қабілеттілігіне және білім беру сапасына ықпал етуші факторларды біз төмендегідей

топтарға бөле аламыз: 1. Объектінің білім беру қызметтерін алу сапасы (абитуриент, студент,

аспирант, даярлық курстарының тыңдаушылары, кәсіби біліктілікті арттыру курстарының

тыңдаушылары). 2. Субъектінің білім беру қызметтерін беру сапасы (оқыту

151

бағдарламаларының сапасы, профессор-оқытушылар құрамының сапасы, қызмет көрсету

үдерісін ресурстық қамсыздандыру сапасы, материалдық-техникалық база, ақпараттық-

әдістемелік қамсыздандыру, ғылыми-зерттеу сапасы). 3. Білім беру қызметтерін көрсету

сапасы (білім беру қызметтерін көрсетуде қолданылатын технологияларды жүзеге асыру

және оны ұйымдастыру, білім беру қызметтерін көрсету үдерісін бақылау сапасы, білім беру

қызметінің нәтижесінің сапасы). 4. Тұтынушылардың қанағаттану дәрежесі (білім беру

қызметтерін пайдаланушылардың сапаға қанағаттануы, білім беру қызметін көрсетушілердің

өз жұмысына қанағаттануы, қоғам мүшелерінің білім дәрежесі). Қазақстан Республикасының

Конституциясының 2 тармағының 30 бабы көрсететіндей, ҚР азаматы конкурстық негізде

тегін жоғары білім алуға құқылы, ол мемлекеттің өз азаматтарының жоғары оқу

мекемелерінде оқуы үшін қомақты қаржы бөлу қажеттілігін пайымдайды. Қазақстанның

жоғары білім жүйесін талдау мемлекеттің нарықтық қатынастарға көшуімен байланысты

қоғамдық үрдістерге сәйкес эволюциялық үдеріспен сипатталатынын көрсетеді. Ол ең

алдымен сандық көрсеткіштердің өсуінен байқалады. Қазақстандағы білім мен ғылымды

мемлекет тарапынан қаржыландыру 2006 жылы тиісінше – 331,5 млрд.теңге, 14,2 млрд.теңге

болса, 2008 жылы ол 627,3 және 18,6 млрд.теңгені құраған. (дерек көзі – www.edu.gov.kz)

Оны төмендегі суреттен көре аласыздар. Ескертпе – статистикалық мәліметтер негізінде

автордың құрастыруы - 2006-2008 жылдардағы білім мен ғылымды қаржыландыру Осыған

байланысты әлемнің дамыған елдері білім саласына тұрақты өспелі қаржы жұмсайтынын

айта кеткен жөн

Осылайша, АҚШ-та жоғары білімге ЖІӨ 1,5% жұмсайды, ол көрсеткіш

Финляндиядағы осы көрсеткіштен 2,1% аз. Ал Ұлыбританиядағы аталған көрсеткіш 1,1%

құрайды. Сонымен бірге, жоғары білімді қаржыландыру мәселесіне ерекше көңіл бөлініп

отыр. Қазіргі күні АҚШ-та бұл мәселе өте өзекті болып табылады. Мұндай құбылыстың

себебі экономикалық даму саласына қатысты және де АҚШ-тағы белгіленген әлеуметтік

топтардың әлеуметтік теңсіздік мәселесінен туындаған. Алайда аталған факт АҚШ-қа

қарағанда жан басына шаққандағы ЖІӨ деңгейі төмен елдерде, әрине оған Қазақстан да

енеді, жоғары білім саласын жеткілікті мөлшерде қаржыландыру қажеттілігін ойландырады .

Егер Қазақстанның қаржылық күштерін басқа елдермен салыстыратын болсақ,

Қазақстандағы білімге жұмсалатын мемлекеттік шығындар үлесінің тым төмен екендігі

айқын. Осылайша, Қазақстан ЖІӨ 0,3% жоғары білімге жұмсай отырып, Малайзия, Таиланд,

Қытай сияқты елдермен салыстыруға келмейтінін және ОЭСР елдерінің орташа

көрсеткішінен (1,3%) біршама төмен екендігін байқаймыз. Мемлекеттік қаржыландырудың

төменгі деңгейін өтемақылау үшін үкімет үш элементтен тұратын ресурстарды

шоғырландырудың көпжақты стратегиясын қабылдады: - жеке жоғары білімді жедел

дамыту; - мемлекеттік университеттер мен колледждерінің шығындарына үлестік қатысу; -

кей мемлекеттік университеттерді жекешелендіру. Алайда ресурстарды жай ғана арттыру

әрдайым да қажетті нәтижежелер бермеуі мүмкін. Қазақстан Республикасы Президентінің

Қазақстан халқына Жолдауында айтылған: «Қазақстандық ЖОО міндеті - әлемдік

стандарттар деңгейінде білім беру, ал жетекші ЖОО дипломдары әлемде танылуы тиіс. Олар

мұны жасауға міндетті. Біз әрбір қазақстандыққа жоғары білім алудың нақты мүмкіндігін

беруіміз керек. Студенттердің оқуын қаржыландырудың бірыңғай жүйесін құру мақсатында

үкіметке бюджеттен білім беру несиелерінің есебінен білім беру гранттарының көлемін 50%

арттыруды тапсырамын. Сонымен қатар екінші деңгейлі банктер арқылы несиенің

қайтарымын мемлекеттік кепілдемемен қамсыздандыру жолымен студенттік

несиелендірудің заманауи жүйесін құру» .

Қазақстандағы ЖОО білім беру бағдарламаларының санына, ғылыми-зерттеу

жұмыстарының көлеміне, ғылыми-педагогикалық кадрлардың біліктілік деңгейіне

байланысты бірнеше типтерге бөлінеді, атап айтатын болсақ: университеттер, академиялар

және институттар. Тәуелсіздігін алғаннан бері Қазақстанда университеттер саны артып, ол

көпшілікті құрап отыр Әрбір екінші қазақстандық студент университетте білім алады.

Университет – бұл жоғары білім жүйесіндегі білім беру мекемелерінің маңызды типі болып

табылады. Университет жөніндегі дәстүрлі таным яғни ғылыми-зерттеу және оқыту қызметі

тең мағынада болуы, келешекте де өз маңызын сақтап қалатын тәрізді. Университеттер бүкіл

152

әлем бойынша тараушы жаңа ғылыми мәліметтердің бұқаралық ағымынан базалық мәндегі

идеяларды алудың ерекше және дербес қызметін орындауға бағытталған. Ізденіс, анықтау,

өңдеу, біріктіру, тәжірибелік нәтижелерге жеткізу ғылыми-техникалық прогреске ықпал

етеді. Бұл міндет университеттік біліммен біріге отырып ойтайлы шешімін табады. Қазіргі

күні Қазақстанда жоғары білімді мамандарды даярлаудың салалық жүйесі басым, ол

гуманитарлық және техникалық ғылымдар саласындағы білімін үйлестіретін, жан-жақты

білім алған, бірнеше шет ел тілдерін меңгерген, басқарушылық бейімі бар жаңа ғасырдың

жұмысшы күшін дайындауды біршама шектейді. Даярлаудың мұндай деңгейін негізінен

университеттер қамтамасыз етуге қабілетті. Мұны жоғары білім жүйесінде университеттік

типтегі білім беру мекемелері басым дамыған елдер тәжірибесі көрсетеді. Білім жүйесі, оның

ішінде жоғары мектеп халықты жұмыспен қамтуды ынталандырып, жұмыссыздықты

қысқартуда маңызды рөл атқарады. Ол еңбек рыногынан жастардың бір бөлігін тарта

отырып, әлеуметтік шиеленісті әлсіретеді. Кәсіптік білім адами капиталдың қалыптасуын

қамсыздандырады. Адами капитал табыс әкеле алатын адамдағы қабілеттердің мөлшерін

білдіреді. Ол тума біткен ақыл-ой мен физикалық қабілет, дарын, сыйды ғана қоспайды,

сонымен бірге алынған білім мен біліктілікті қосады. Жұмысшы күшінің біліктілік деңгейі

адами капиталдың жағдайын көрсетеді. Адами капиталдың артуы еңбеккерлердің кәсіптік-

біліктілік деңгейінің өсуін бейнелейді. Кәсіптік білім, біліктілік алу жұмысқа орналасу

мәселесін шешуде еңбеккер үшін өте маңызды болып табылады. Жұмыс беруші үшін білімі

туралы дипломның болу факті, сол адамның белгіленген іріктеуден өтіп, сапалы (білікті)

жұмысшы күші категориясына енгенін білдіреді. Егер еңбеккер білімі туралы дипломды

көрсетпесе, оның жұмысшы күшінің сапасын жұмыс берушінің өзі бағалауы тиіс болады. Ал

ол еңбексыйымды, шығынды үдеріс және де қателіктен ада емес екендігі сөзсіз. Оқу

мекемелерінің түлектерінің көпшілігіне кәсіптік білім еңбекке деген қабілетін жақсартуға,

оның тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді. Сондықтан білімнің болуы жұмыс іздеушіге

еңбек рыногында жоғары бәсекеге қабілетті жұмысты қамтамасыз етеді. Алайда, кәсіптік

білімді тек оқитындарда еңбекке деген қабілетті дамытуға бағытталған жүйе ретінде

қарастыру дұрыс емес. Кәсіптік білім – жеке тұлғаның жан-жақты дамуына жағдайлар

құруға, жекелеген мүдделер мен қажеттіліктерді, оның ішінде мамандық пен біліктілік алуды

ескеретін, әлеуметтік институт болып табылады. Еңбек рыногындағы сұраныстың қарқынды

өзгерісі жоғары білімнен өз қызметі экономиканың жаһандануы мен өңірленуі жағдайында

өтетін жаңа кәсіптік, технологиялық, басқарушылық салаларда мамандар даярлауды талап

етеді. Осыған сәйкес жоғары мектептің педагогикалық және ғылыми-зерттеу функцияларын

қайта ұйымдастыру қажет, ол академиялық пәндерді әрі қарай әртараптандыру барысында

пайда болатын ғылым мен техниканың көптүрлі жетістіктерін ескеруі керек. Оқу

жоспарларының түрлілігі, оған енетін пәндер мен курстардың тізімі, кадрларды даярлауды

әмбебаптандыру пәнаралық және көппәндік бағыттардың күшеюіне, оған қатысты оқыту

әдістері мен ғылыми зерттеулерді жүргізуді күшейтеді. Жоғары білімді қайта ұйымдастыру

мен бетбұрыстандыру ақпараттық және коммуникациялық технологиялардың жедел дамуын

және оған деген жоғары білім мекемелерінің артып отырған қажеттіліктерін басты назарда

ұстауы қажет. Көптеген елдер шешуші маңызды экономикалық міндеттердің арасынан

жылдам өзгеруші экономика, технология мен халықаралық сауда жағдайларына бейімделу

мүмкіндіктерін күшейту қажеттілігін ерекше көрсетеді. Жоғарыда аталған үдерістердің

қарқынына теңсіз әсер теріс өңірлік, ұлттық, жергілікті салдарға алып келетін тұтас бір

мәселелер кешенін тудыруға қабілетті. Жоғары білім осындай көптеген теріс үрдістерді

болдырмауға қабілетті болып табылады. Мұндай үрдістерден шығу жөніндегі шешімдер

ұлттық, жергілікті, өңірлік, әлеуметтік және мәдени құндылықтарды ескерумен жүзеге

асырылуы тиіс.

153

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

Петренко А.Н.,

студент гр. ИЯ-42




Жумагулова Н.С.

кандидат педагогических наук, доцент

Обучению письменной речи в советской методике придавалось, как правило,

второстепенное значение. В настоящее время кардинально изменились подходы к обучению

иностранному языку, и поэтому умение выражать свои мысли в письменной форме

становится все более необходимым. Письменная речь как компонент речевой компетенции

включена в качестве цели обучения в программы для всех типов учебных учреждений.

Особый интерес вызывают интернет-технологии и их возможности в обучении письменной

речи.

Письменная речь относится к экспрессивным видам речевой деятельности, продуктом

которой является письменный текст. Как и говорение, письменная речь характеризуется

тремя уровнями структуры: мотивационно- побудительным, аналитико-синтетическим и

исполнительным уровнями.[1] Как отмечают известные ученые в области методики

обучения иностранным языкам, Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез, «пишущий проходит путь от

мысли, осознаваемой в форме внутренней речи, к языковым средствам. Отбор лексических

единиц и организация их в грамматически оформленные предложения, абзацы и текст

осуществляется через этапы выбора, сличения, комбинирования и контроля. Цепочка

последовательных речевых действий развертывается при этом в соответствии с

коммуникативным намерением автора»[1]

Использование информационных технологий в сочетании со знаниями и умениями в

области иностранных языков позволит учащимся получить представление о реалиях

современной экономической и социальной ситуации в стране и в мире, будет способствовать

успешной социальной адаптации. Интернет предлагает неограниченные ресурсы, которые

могут быть использованы на уроках английского языка для обучения письменной речи. C

дидактической точки зрения преимущество Интернета перед традиционными средствами

обучения заключается в доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в

обеспечении межкультурной коммуникации.

Использование Интернет-технологий в процессе обучения письменной речи на

иностранном языке позволяет решить ряд конкретных практических задач: пополнять

словарный запас лексикой современного иностранного языка; развивать и совершенствовать

культуру письменного общения; формировать навыки поиска и обработки различных

информационных материалов в рамках работы над проектом; совершенствовать речевые

навыки и умения; формировать социокультурную компетенцию на основе диалога культур;

повышать мотивацию в изучении иностранного языка посредством живого общения с

носителями языка.

Для того, чтобы определить умения, необходимые для развития письменной речи

учащихся средней школы на основе Интернет-технологий, нужно сначала провести анализ

определений письменной речи. В научной литературе существует множество терминов,

определяющих письмо и письменную речь.

Обучение письменной речи изучается не только в методике обучения иностранным

языкам, но и в лингвистике, а также психологии. В лингвистике под письмом понимают

графическое отображение языка и рассматривают процесс письма, как дополнительное

средство к устному речевому общению.

В методике обучения иностранным языкам письмо определяют «как процесс

овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для

154

фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве

помощника в овладении устной речи и чтения».

В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором «происходит

соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речевых движений». Так как

в научной литературе присутствует два термина «письмо» и «письменная речь», следует

определить понятие не только «письма», но и что такое «письменная речь». Если «письмо» -

это графическая система знаков, то «письменная речь» - это «сложная творческая

деятельность, направленная на выражение мыслей в письменной форме». Похожая точка

зрения принадлежит Роговой Г.В., которая определяет «письмо» как сложное речевое

умение, объект овладения графической и орфографической системой иностранного языка, а

«письменная речь» - это процесс выражения мыслей в письменной форме.[2, 45] Н.И. Гез и

Н.Д. Гальскова определяют письменную речь как «специфический вид речевой

деятельности». Ее специфика заключается в том, что при создании письменного сообщения

происходит кодирование информации с учетом графического канала связи. Н.И. Гез под

письмом понимают «продуктивную аналитико-синтетическую деятельность, связанную с

порождением и фиксацией письменного текста». [1, с.23]

Согласно их теории, при построении письменного текста автор следует определенной

схеме: мотив, цель, предмет, адресат. Письменная фиксация информации как комплекс

сложных упражнений во многом совпадает с порождением устного высказывания. Пишущий

проходит путь от мысли, осознаваемой в форме внутренней речи к языковым средствам.

Согласно их теории, письмо характеризуется трехчастной структурой: мотивационно-

побудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. Мотивационно-побудительная

часть - это мотив, который определяется потребностью в общении передать какую-либо

информацию письменно. В аналитико-синтетической части формируется само

высказывание, происходит отбор слов, которые необходимы для определенного текста и т.д.

В исполнительной части - это непосредственно фиксация продукта в письменной речи при

помощи графических знаков письменного текста.

В этой связи мы считаем первым методическим условием успешного развития умений

письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий

сформированность информационно-коммуникационных технологий компетентности у

учителя и учеников. В качестве следующего методического условия успешного развития

умений письменной речи на основе интернет-технологий может быть названа мотивация

учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности.

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении

иностранным языкам позволяет существенно повысить мотивацию учащихся в том случае,

если учитель обладает необходимыми умениями создавать такие Интернет-ресурсы, которые

действительно заинтересуют и увлекут учащихся на начальном этапе обучения и дадут

хороший старт для использования и создания, например, своих блогов на среднем и старшем

этапах обучения. Информационно-коммуникационные технологии помогают учителю

повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка на всех этапах обучения.[3,

c.51]

В качестве следующего методического условия развития умений письменной речи у

учащихся средней школы выступает использование педагогической технологии «обучение в

сотрудничестве». Системный подход к обучению иностранным языкам находит свое

отражение в реализации педагогической технологии «обучение в сотрудничестве», которое

может быть организованно на основе Интернет-технологий. Обучение в сотрудничестве

считается сегодня эффективной современной педагогической технологией. Основные идеи

теории обучения в сотрудничестве были разработаны американскими педагогами Р.

Славиным, Р. Джонсоном и Д. Джонсоном.

Рассмотрим ситуацию обучения в сотрудничестве на примере выполнения

совместного проекта при помощи информационно - коммуникационных технологий таких,

как вики-технология. При всем разнообразии подходов к обучению в сотрудничестве все

модификации опираются примерно на одни и те же принципы: учитель формирует группы

сотрудничества. Группы должны быть разнородны по успеваемости. При этом Джонсоны

155

считают необходимым включать в каждую группу одного сильного ученика и одного

слабого и одного-двух средних; каждая группа получает тему проекта; проект предполагает

участие в его реализации каждого участника группы; учитель помогает распределить роли

среди учащихся группы; каждый учащийся несет ответственность, как за свой фрагмент

задания, так и за весь проект в целом, так как оцениваться будет совместная работа и

финальный продукт будет результатом того, как учащиеся смогли договориться.

Вики-технология стимулирует общение и сотрудничество между участниками группы

для достижения наилучшего результата общей работы; также допускается оценивание

промежуточных результатов по принципу самооценивания с последующим комментарием

(рефлексия). При такой форме обучения соперничество между учениками отсутствует.

Учащиеся соревнуются не между собой, а сами с собой, то есть с ранее достигнутыми

результатами. У каждого своя планка. Таким образом, у учителя есть возможность вовлечь

всех учащихся в учебный процесс. Даже самый слабый ученик получает задание, которое

соответствует его знаниям, следовательно, данная технология помогает повысить мотивацию

к изучению иностранного языка. [4, c.125]

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам -

ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся,

создание условий для их самовыражения и саморазвития. И это направление следует

использовать для обучения письменной речи. Так, например, можно предложить следующие

задания:

1. Прослушайте текст, запишите имена/место действия/время действия/ действующих

лиц/ главную идею текста.

2. Прослушайте текст, напишите, как события развивались далее.

3. Посмотрите немой фрагмент фильма, изложите ваши мысли в письменной форме.

4. Напишите письмо главному герою фильма и т.д.

Таким образом, интернет-ресурсы и интернет-технологии являются эффективным

средством обучения иностранному языку, способствуют формированию умений и навыков

коммуникативной компетенции в письменной форме.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. – М.: Юрайт, 2006. -198

с.

2. Рогова Г.В., Методика обучения английскому языку. – М.: Просвещение, 1975. – 312 с.

3. Лобанов А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных

технологий / Лобанов А.П, Дроздова Н.В. – Мн.: РИВШ, 2005. – 132с.

4. Стоцкая Д.Е., Кардеенок Л.Е. Использование современных информационных технологий

в процессе обучения студентов ВУЗА. Материалы международной научно-практической

конференции – Минск, 2008. – С.123-126.

РОЛЬ И МЕСТО НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Суиндикова М., ученица 10 класса

КГУ «Средняя школа-гимназия №1» г. Кокшетау

Научный руководитель: Глухарева Е.И.,

учитель английского языка,

КГУ «Средняя школа-гимназия №1» г. Кокшетау

Научный консультант: Жумагулова Н.С.,

к.п.н., доцент, зав.каф.иностранных языков

и переводческого дела Кокшетауского университета


В учебном дискурсе школы важную роль играет кинесика как совокупность

телодвижений, в первую очередь жестов и мимики, применяемых в процессе общения

156

учителем и учащимися. Невербальные сигналы могут иметь несколько целей и значений,

поэтому адекватная трактовка жестов и мимики всеми участниками общения в учебном

дискурсе школы способствует взаимопониманию, созданию психологически комфортной

атмосферы и, в конечном итоге, повышению качества образовательного процесса. Кроме

того, современная молодежь заимствует жесты, мимику и т.д. из других культур благодаря

общению в Интернете, художественным фильмам и т.д., которые могут быть непонятны

педагогам.

Кинесика (от греч.kinesis - движение) - совокупность кинем - значимых жестов,

мимических и пантомимических движений, входящих в коммуникацию в качестве

невербальных компонентов при непосредственном общении коммуникаторов.

Кинесика изучает отражение поведения человека в его невербальных проявлениях, к

которым относятся позы, мимика (движение мышц лица), жесты, зональное пространство

участников учебного дискурса (зона, территория, собственность и перемещения), взгляды.

Человеческое общение - это не только говорение и слушание. Проще говоря, кинесика - это

чтение людей по лицам, мимике и жестам.

Кинесика, в широком смысле слова - наука о языке тела и его частей, рассматривается

наряду с паралингвистикой. Иногда кинесику отождествляют с техникой тела, включая в нее

также незнакомые движения - термин принадлежит М. Моссу [3]. Однако подавляющее

большинство исследователей склоняются к более узкому пониманию кинесики, считая её

учением о жестах, прежде всего жестах рук.

Роль невербального общения, его функции и особенности развития рассматривались в

работах зарубежных специалистов: М. Арджайл, Р. Бирдвистел, В. Биркенбил, А. Вольфганг,

Ч. Гелловей, Г. Смит, А. Пиз, П. Экман и др.

В России исследование невербальных средств общения было начато в 1960-е годы в

работах Б.А. Успенского, Т.М. Николаевой, позже продолжено Г.М. Андреевой, О.С.

Ахматовой, Л.М. Божович, И.Н. Гореловым, Е.В. Красильниковой, В.А. Лабунской, А.А.

Леонтьевым и т.д.

Под невербальным общением В.А. Лабунская понимает «такой вид общения, для

которого характерно использование невербального поведения и невербальных

коммуникаций в качестве главного средства передачи информации, организации

взаимодействия, формирования образа и понятия о другом партнёре, осуществлении влияния

на другого человека» [1].

Общение как процесс социальной коммуникации имеет две стороны - вербальную и

невербальную. Ведущую роль в этом процессе занимает первая, т.е. речевое поведение, но

прежде чем сказать какую-либо фразу вслух, мы уже «произнесли» её своей мимикой и

жестами, поэтому часто внимательный собеседник оказывается «осведомлённым» о наших

мыслях еще до того, как мы начали говорить.

Как известно, кинесика изучает отражение поведения человека в его невербальных

проявлениях, к которым относятся позы, мимика (движение мышц лица), жесты, зональное

пространство участников учебного дискурса (зона, территория, собственность и

перемещения), взгляды. Человеческое общение - это не только говорение и слушание. Проще

говоря, кинесика - это чтение людей по лицам, мимике и жестам.

Профессор Рей Бердвистел установил, что в среднем человек говорит словами в

течение 10 - 11 минут в день, и каждое предложение в среднем звучит не более 2,5 секунд.

Он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65%

информации передаётся с помощью невербальных средств общения. Большинство

исследователей разделяет мнение, что вербальный канал используется для передачи

информации, а невербальный - для обсуждения межличностных отношений. В процессе

общения сливаются воедино и речь, и жестикуляция, а, следовательно, каждый человек

получает и передает два вида информации: текстовую (то, что он хочет сказать) и

персонифицированную (в которой выражается отношение человека к партнёру, к предмету

обсуждения и др.) [2].

Несомненно, общение имеет первостепенное значение в процессе воспитания и

обучения человека, поскольку без общения в принципе невозможен процесс передачи

157

социального опыта от одного поколения другому. В школьном возрасте стремление юного

человека приблизиться к внутреннему миру другого, увидеть окружающее его глазами, быть

услышанным и понятым другими приобретает особую важность.

Школа привлекает учеников не столько новыми знаниями, сколько возможностью

удовлетворить актуальные потребности в общении, самоутверждении, творчестве, открытии

лучших сторон своего «Я». В связи с этим, непременным условием результативности

педагогического труда учителя является, по мнению ученых, его умение организовать

взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить ими.

Казахстан является мультикультурной страной, где более 140 различных

национальностей живут в мире согласии. Когда мы говорим о разных национальностях, мы

имеем в виду разные культуры, разные менталитеты, разные языки, а также различные

нормы и стандарты коммуникации. Таким образом, находясь в таком разнообразии культур,

людям нужно улучшить свои навыки межкультурного общения, грамотность и

компетентность для успешной коммуникации и взаимодействия [3].

Невербальная коммуникация казахов, так же, как и русская, несёт в себе

дополнительное со-значение. Такие жесты, как рукопожатие, размахивание поднятой рукой

на уровне головы, лёгкий кивок головой, снимание или приподнимание шляпы перед

женщиной, похлопывание по плечу, поцелуй, объятие, являются общими для русской и

казахской культур. Однако гораздо чаще речевые формулы приветствия и прощания

сопровождаются специфическими, национальными кинетическими формами: пожатие руки

собеседника двумя руками, лёгкий поклон и прижатие правой руки к сердцу, поцелуй в лоб

или тыльную сторону ладони ребёнка и др. Такие формы невербального общения тесно

связаны с народными обычаями, традициями казахов [4, с.195].

Использование на уроках приёмов невербального общения способствует не только

более глубокому пониманию учебного материала, активизации внимания учеников, но и

развитию коммуникативных возможностей ребёнка, вследствие чего он становится более

способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности

для личностного развития. Широко известны данные о том, что в течение первых 12 секунд

общения при знакомстве на долю невербальных сигналов приходится примерно 92% всего

объёма принимаемой информации.

Основными участниками общения в учебном дискурсе школы является учитель и

ученик. Средства невербального воздействия выступают вспомогательным арсеналом для

достижения главной цели - обучения какому-либо аспекту вербального общения.

Особое место в системе невербального общения учителя занимает система жестов.

Как отмечает Е.А. Петрова, жестикуляция педагога является для учеников одним из

индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством «тайное делать явным», о чём

учитель всегда должен помнить.

Характер жестов учителя с первых минут создаёт определённый настрой в классе.

Исследования подтверждают, что если движения учителя порывисты и нервны, то в

результате вместо готовности к уроку возникает состояние напряжённого ожидания

неприятностей.

Большую роль жесты играют в обеспечении внимания учащихся, являющегося

важнейшим условием эффективного обучения и общения. При организации внимания почти

каждым учителем активно используются жесты указания, имитации, подчёркивания.

Жесты в комплексе с другими невербальными средствами общения используются

учителем для обеспечения контроля за деятельностью учащихся. С этой целью чаще всего

применяются оценивающие, регулирующие и дисциплинирующие жесты.

В результате нашего исследования мы сделали следующие выводы:

- ученикам четвёртых (указали 30%), восьмых (73,4%), десятых (48,4%) классов

нравится, когда учитель использует жесты на уроке. Это помогает им понять новую тему, т.е.

жесты могут стимулировать понимание и запоминание.

- 29% ученикам четвёртых классов не нравится, когда учитель на них указывает

рукой, а тем более пальцем;

158

- 78,9% учеников 8 «В» класса считают, что когда учитель указывает на ученика

рукой, это неприятно и некультурно;

- 96,2% (это 26 из 27 учащихся) десятых классов указали в анкетах, что им не

нравится, когда учитель показывает на них рукой или указывает пальцем;

- 87,3% учеников одиннадцатых классов не любят, когда учитель указывает на них

пальцем.

Таким образом, мы констатируем, что чем старше ученик, тем выше самоуважение.

Особенно внимательны ученики к случаям неточного употребления жестов, которые

отвлекают их от выполнения заданий на уроке, поэтому к культуре невербального поведения

учителя в целом и к его жестикуляции в частности необходимо предъявлять высокие

требования. В ходе исследования мы обратились также к учителям школы, чтобы выяснить

их отношение к проксемике, в частности, к жестам на уроке.

Мы взяли интервью у учителей русского языка и литературы Иттеровой Ирины

Валентиновны и Золотарёвой Людмилы Яковлевны. Цель интервью - выяснить, используют

ли учителя жесты на уроках и какие жесты они используют наиболее часто.

Вопрос 1: При подготовке к урокам обдумываете ли Вы свою жестикуляцию?

Ответ Иттеровой И.В.: Специально о жестах при подготовке к урокам я не

задумываюсь. Жесты отражают настроение, эмоции, это приходит во время урока, а на

стадии подготовки я не знаю, как урок воспримут учащиеся. В разных классах при

проведении урока на одну и ту же тему могут быть разные эмоции, следовательно, разные

жесты.

Ответ Золотарёвой Л.Я.: Жесты сопровождают речь импульсивно, подтверждая или

усиливая значение сказанного. Заранее я их не обдумываю.

Вопрос 2: Есть ли у Вас жесты, которые типичны для Вас?

Ответ Иттеровой И.В.: Да, конечно. Но я не всегда сама замечаю, что их произвожу.

Ответ Золотарёвой Л.Я.: Да, я использую типичные для меня жесты. Например,

прикосновение к шее рукой означает сомнение, несогласие с ответом учащегося; пальцы,

соединенные на подобие купола - доверительность, уверенность в том, что ученик отвечает

правильно. Опора на стол широко расставленными руками или поднятая вверх рука означает

сильный призыв: "Слушайте меня внимательно!" Кивок головой - знак согласия. При

завершении объяснения материала, чтобы акцентировать мысль, завершаю рассказ фразой:

"И в этом (указание пальцем вниз) суть!"

Вопрос 3: Довольны ли Вы своей жестикуляцией?

Ответ Иттеровой И.В.: Думаю, что да. Все в меру, на мой взгляд.

Ответ Золотарёвой Л.Я.: Если учащимся нравится моя жестикуляция, а это видно по

их лицам, значит, и я довольна своими жестами, так как через них проявляются такие

качества учителя, как доброта, дружелюбие, заинтересованность, чувство юмора и т. д.

Вопрос 4: Не бывает ли у Вас ощущения, что Вам мешают Ваши руки?

Ответ Иттеровой И.В.: Руки мне никогда не мешают. Они на своем месте.

Ответ Золотарёвой Л.Я.: Нет, сейчас не бывает. В начале моей профессиональной

деятельности, наверное, да, так как не было еще уверенности в своих знаниях, в методике

проведения уроках, в общении с учащимися. И все это выражалось в жестикуляции,

казалось, что руки тебе мешают, не знаешь, куда их деть, начинаешь ими размахивать.

Вопрос 5: Как Вы считаете, должен ли учитель обладать не только высокой языковой

культурой, но и культурой невербального поведения?

Ответ Иттеровой И.В.: Да, обязательно. Иногда интонации, жесты, мимика могут

сказать больше, чем слова. Литература - предмет не совсем обычный в этом плане. На

математике, думаю, это сделать сложнее, но тоже возможно. Но злоупотреблять жестами,

конечно, не стоит, иначе учитель будет похож на ветряную мельницу. Мне встречались

учителя, которые размахивают руками, отчаянно жестикулируют, поверьте, это только

вредит. Есть хорошая поговорка: «Все хорошо в меру».

Ответ Золотарёвой Л.Я.: Каждый учитель должен обладать не только высокой

языковой культурой, но и культурой невербального поведения, добиваться, чтобы жесты

159

были оправданными, целесообразными, правдиво и естественно выражали содержание речи

и мысли.

Итак, мы выяснили, что опытными учителями часто планируется использование

определенных жестов на уроке, многие из жестов (в особенности указательные жесты) четко

продумываются заранее. В процессе взаимодействия в формате «учитель-ученик»

невербальное общение играет значительную роль. Исходя из этого, учитель должен обладать

не только высокой языковой культурой, но и культурой невербального поведения.


1. Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Ростов-на-Дону: издательство Ростовского

университета, 1986. - 135 с.

2. Birdwhistell R.L.). Introduction to Kinesics: An Annotation System for Analysis of Body

Motion and Gesture. Washington, DC: Department of State, Foreign Service Institute. - 1952.

3. Акижанова Д.М. Культурные ценности казахского народа и деловые переговоры в

Казахстане // Перспективы Науки и образования, 2013. - № 5. - С. 195-201.

4. Нарожная В.Д. Национально-культурная специфика невербальной коммуникации:

ментально маркированные концепты межэтнического общения. - М.: Наука, 2007. - 354 с.

ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Нуркасимова А., студентка 4 курса

специальности «Иностранный язык:

два иностранных языка« Кокшетауского

университета им. Абая Мырзахметова

Научный руководитель: Жумагулова Н.С.,

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая кафедрой иностранных языков и переводческого дела


Преодоление языкового барьера – задача, успешное решение которой в современном

мире напрямую связанно с достижением разного рода целей, в том числе целей

профессиональных. Именно аспект важности применения иностранного языка в

профессиональной деятельности и подчёркивает необходимость изучения иностранного

языка в школе.

Описание сложившихся тенденций в современном обучении иностранному языку

требует рассмотрения этого процесса в ретроспекции. Форма и содержание обучения

иностранному языку менялись с развитием научной мысли и ходом технического прогресса.

К примеру, латынь, самый распространённый для изучения язык в Средние века, не всегда

занимала в обществе одинаковые позиции. Будучи основным языком богословия, права,

образования и науки, латынь со временем превратилась в учебный предмет, изучавшийся для

развития интеллектуальных возможностей. В связи с этим первостепенное внимание

отводилось изучения грамматического аспекта языка, а не речевой деятельности.

XVIII - XIX вв. ознаменовались широким распространением грамматико-переводного

метода, сложившегося под влиянием средневековых методик обучения латыни. Его

сущность заключалась в видении роли языка как предмета, преподаваемого для развития

кругозора и логического мышления учащихся. Главной целью обучения иностранному языку

было научить читать литературу на иностранном языке, а важнейшими аспектами изучения

иностранного языка являлись заучивания грамматических правил и умения анализировать

текст. Несмотря на существенные недостатки (к примеру, игнорирование устной речевой

практики), данный метод долгое время господствовал в отечественной лингводидактике,

частично сохраняясь в системе образования до конца 90-х гг. XX в. [Гусевская, 2013, с. 168].

Прямой метод, также зародившийся в XIX в., превозносит обучение устной речи над

письменной. Иностранный язык рассматривается не только как инструмент расширения

160

кругозора, а как инструмент коммуникации. Одной из важнейших черт метода считается

полный отказ от использования родного языка во время учебных занятий. Так называемый

«метод Берлица» (названный по фамилии своего создателя Максимилиана Берлица) до сих

пор используется для обучения иностранному языку в различных странах [Найдёнова, 2008,

с. 121].

Произошедшая смена образовательных парадигм, в том числе и в постановке целей

обучения иностранному языку, привела к появлению нового метода, в центре которого

находится понятий «иноязычная коммуникативная компетенция» (ИКК) – понятие,

появившееся в педагогике сравнительно недавно, но уже успевшее занять важнейшее место в

современной теории обучения иностранному языку.

Американский учёный Дэлл Хаймс, основываясь на понятии «языковая компетенция»

Ноама Хомски, в 70-х гг. ХХ в. вводит термин «коммуникативная компетенция». По мнении.

Хаймса, знание языка подразумевает чёткое представление о том, в каких речевых ситуациях

могут употребляться те или иные лексические единицы и грамматические конструкции.

Данный исследователь не рассматривал структуру этого понятия, отмечая целостность

языковой компетенции [Красильникова, 2009, с. 180].

Канадские исследователи Мишель Кэналь и Мэррилл Свейн, заложив в 80-х гг. базу

для дальнейших исследований формирования и оценки иноязычной коммуникативной

компетенции, рассматривали данное понятие как систему знаний и навыков, необходимых

для осуществления коммуникации (например, знание лексики и навык использования

социокультурных правил и установок). Они же разработали основополагающую для этого

понятия структуру ИКК, выделив три её компонента – грамматический (подразумевающий

владение языковым кодом), социолингвистический (выражающийся в социокультурном

компоненте и знании правил дискурса), стратегический (проявляющийся в умении

использовать вербальные и невербальные стратегии общения) [Красильникова, 2009, с. 181].

М.Н. Вятютнев первым из отечественных учёных дал определение коммуникативной

компетенции, предложив понимать её как «выбор и реализацию программ речевого

поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной

обстановке общения». Им выделяются два вида компетенции: языковая и коммуникативная.

Под языковой компетенции он понимает приобретённое интуитивное знание небольшого

количества правил, которые лежат в основе построения глубинных структур языка,

преобразуемых в процессе общения в разнообразные высказывания, но при этом

подчёркивает, что языковая компетенция – это лишь одно звено в процессе овладения

языком [там же].

Отечественные специалисты также рассматривали структуру данного понятия в

контексте обучения иностранному языку, обычно выделяя в составе ИКК набор других

компетенций, к примеру, языковую, лингвистическую, прагматическую, речевую,

социокультурную и т.д. ( И.Л. Бим, Н.И. Гез, В.В. Сафонова, С.А. Скворцова).

Кроме того, важно отметить, что многие специалисты обращались к проблеме

рассмотрения ИКК и отдельных её компонентов в контексте профессионального

образования. Например, В.Ф. Тенищева утверждает, что «коммуникация на иностранном

языке часто является единственным средством успешного решения оперативных

производственных задач», что позволило автору рассмотреть профессиональную

компетенцию в аспекте формирования речевой и предметно-речевой компетенции

[Тенищева, 2008]. Принимая во внимание существующие варианты рассмотрения

структуры иноязычной компетенции различными авторами, мы считаем необходимым

включение в её состав «профессионального уровня», на котором, по нашему мнению, будут

формироваться необходимые знания и умения, важные для применения иностранного языка

в профессиональной деятельности.

Иноязычная коммуникативная компетенция на наш взгляд, делиться на три уровня –

лингвистический, речевой и профессиональный. Лингвистический уровень, в свою очередь,

состоит из трёх равнозначно важных подуровней:

1. лексический, включающий в себя обладание определённым словарным запасом и

умение уместно использовать те или иные речевые единицы касательно контекста речи;

161

2. грамматический, в который входят знания о грамматическом строе языка и умение

употреблять грамматические правила в речи разного типа;

3. фонетический, который объединяет знания о фонетическом строе и просодике

языка и умение корректно произносить слова и предложения.

Речевой уровень коммуникативной компетенции подразделяется на следующие

подуровни:

1. дискурсивный – умение выстраивать логически завершённые высказывания и

адекватно воспринимать речь собеседника;

2. стратегический – умение компенсировать недостающие знания в случае

коммуникативного сбоя.

Занимая в данной структуре обособленное положение, профессиональный уровень

иноязычной коммуникативной компетенции заключает в себе:

1. умение использовать иностранный язык в междисциплинарном блоке;

2. умение применять навыки владения иностранным языком в профессиональной

деятельности.

Иерархия уровней в ИКК складывается следующим образом: лингвистический

уровень является своеобразным фундаментом формирования данной компетенции,

поскольку для совершения высказывания необходимо обладать некоторым словарным

запасом (обладание словарным запасом входит в лексический подуровень лингвистического

уровня ИКК) и владеть необходимым для этого грамматическими структурами

(грамматический подуровень). Речевой уровень, занимающий вторую степень иерархии,

складывается постепенно на основе элементов лингвистического уровня – отдельных

тематических пластов лексики и необходимых грамматический структур. За речевым

уровнем следует уровень профессионального овладения языком – оно становится

возможным после сформированности лингвистического и речевого уровней. Сущность

профессионального уровня заключается в том, чтобы формировать умения и навыки,

необходимые для узкоспециального применения иностранного языка в профессиональной


По нашему мнению, данная попытка описать структуру ИКК является довольно

точным отражением содержания обучения иностранному языку в школе. Однако остаётся

открытым вопрос о методике обучения иностранному языку в контексте разработанной

структуры, что требует дальнейших исследований в данной области.


1. Вторникова Ю.С., Скворцова С. А. Модель коммуникативной компетенции// Вектор

науки Тольяттинского государственного университета. Сер.: Педагогика, психология. -

2012. - №2. - С. 277-279.

2. Гусевская Н.Ю. Эволюция методов обучения иностранному языку// Учёные записки

ЗабГУ. - 2013. - №6. - С. 167-171.

3. Красильникова Е.В. Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях

отечественных и зарубежных учёных // Педагогический вестник. Сер.: Филология. - 2009.

- №1(58). - С. 179-184.

4. Найдёнова Н.С. Прямой метод обучения иностранным языкам // Вестник РУДН. Сер.:

Вопросы образования : языки и специальность. 2008 №3. С. 119-122.

5. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной

компетенции: афтореф. Дис. … д-ра пед. наук. М., 2008.

162

АУТЕНТИЧНЫЕ ТЕКСТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Новикова А.Н., студентка гр. ИЯ-42

университета им. Абая Мырзахметова

г. Кокшетау.

Научный руководитель: Жумагулова Н.С.,

кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая кафедрой иностранных языков и переводческого дела


Актуальность использования аутентичных материалов в обучении иностранному

языку заключается в их функциональности, а именно в том, что они погружают

обучающегося в естественную языковую среду, что согласно мнению многих ведущих

методистов, является главным фактором успешного овладения языком.

В переводе с греческого аутентичный означает подлинный, что соотносится с

английским - естественный. Согласно словарным определениям понятия «аутентичный»,

«подлинный», «оригинальный» как свойства аутентичности, подлинности и оригинальности

в широком смысле попадают в ряд синонимов. Так, например, в Новом словаре русского

языка Ефремова Т.Ф. определяет понятие «аутентичный» как «исходящий из

первоисточника, соответствующий подлиннику; подлинный». При этом «подлинный»

означает «являющийся оригиналом; не скопированный», а «оригинальный» представлен как

«свойственный оригиналу, характерный для него» или «не заимствованный, не

подражательный, не переводный, подлинный». Очевидно, что в рамках лингводидактики

понятия «аутентичность» и «аутентичный» приобрели другой оттенок значения, что

позволило методистам классифицировать аутентичность. В работах зарубежных и русских

методистов обнаруживаются разные классификации аутентичности.

Так, Л. Лиер выделяет три типа аутентичности. Во-первых, он выделяет

аутентичность материала, проявляющуюся в использовании адаптированных - специально

обработанных в методических целях - текстов при сохранении присущих им аутентичных

свойств, таких как использование естественного языка, связность и др. Во-вторых,

выделяется прагматическая аутентичность, то есть аутентичность контекста и

коммуникативной цели, аутентичность речевого взаимодействия. В-третьих, Л. Лиер говорит

о существовании личностной аутентичности, означающей четкое осознание субъектом

причин и целей выполнения коммуникативных действий, предвосхищение результата

данных действий, последующая коррекция языкового поведения в зависимости от

конкретной ситуации общения. По сравнению с Л. Лиер М. Брин выделяет не 3, а 4 типа

аутентичности: аутентичность текстов, используемых в процессе обучения; аутентичность

восприятия данных текстов; аутентичность учебных заданий, а также аутентичность

социальной ситуации на уроке. При этом аутентичность текстов М. Брином выдвигается на

первый план.

Г. Уиддоусон, говоря об аутентичности, обращает внимание на то, что не только текст

или материал должен обладать аутентичностью, но и сам учебный процесс. В связи с этим,

он разграничивает понятия «подлинность» и «аутентичность». Подлинность отражается в

любом использовании языка не в учебных целях, а аутентичность - это свойство учебного

взаимодействия. Таким образом, сам по себе материал на иностранном языке, взятый из

оригинальных источников, не будет придавать процессу обучения аутентичности. Процесс

работы с данным материалом также должен быть аутентичным. Обучаемые должны

воспринимать работу над текстом не как упражнение, а как коммуникативную деятельность.

К. Крамш в подтверждение данного разграничения говорит об утере текстом

аутентичности при его использовании его не как цели обучения, а как средства отработки

языковых навыков. В дополнение она определяет функцию аутентичных материалов, а

точнее, отрицает необходимость заучивания моделей поведения, демонстрируемого в

данных материалах, так как социокультурная компетенция не предусматривает обязанность

163

поведения согласно сложившимся в обществе изучаемого языка устоям, а стремление к

подражанию в поведении носителям языка не гарантирует успешность социализации.

Исходя из приведенных классификаций и понятий аутентичности у разных авторов,

можно заключить, что аутентичность в рамках лингводидактики и методики преподавания

иностранного языка можно определить как соответствие содержательных, организационных

и индивидуальных аспектов обучения иностранному языку естественному способу

функционирования иностранного языка в иноязычном социуме.

Р.П. Мильруд и Е.В. Носонович считают, что учебно-аутентичный текст должен

отвечать следующим критериям аутентичности:

- культурологическая аутентичность предполагает знакомство с культурой страны

изучаемого языка, с особенностями быта и менталитета ее граждан;

- информационная аутентичность - всякий естественный текст несет какую-либо

новую информацию, которая должна заинтересовать реципиента;

- ситуативная аутентичность предполагает естественность ситуации, интерес

носителей языка к обсуждаемой теме (то есть тема текста должна быть актуальной для

носителей языка, иметь отношение к их жизни);

- аутентичность национальной ментальности отражает национальную специфику той

страны, для которой материал предназначался (так как аутентичный текст всегда создается

именно для носителей языка, а не для людей его изучающих);

- реактивная аутентичность - это способность текста вызвать у обучаемого

аутентичные эмоции, мыслительный, речевой отклик;

- аутентичность оформления означает наличие звукового ряда в аудио-текстах: шум

транспорта, звонки телефона, разговоры прохожих и т.д. (то есть аудиотекст должен

сопровождаться звуками, характерными для ситуации общения);

- аутентичность заданий к тексту стимулирует взаимодействие с текстом, придает

мотивированный, естественный характер работы с текстом.

Следующим критерием отбора аутентичного текста является его социокультурная

направленность. Аутентичные тексты должны способствовать социокультурному развитию

личности учащегося. Приобщение к ценностям национальной и мировой культуры

осуществляется с помощью знакомства с реалиями страны изучаемого языка, позволяющими

понять менталитет и особенности поведения ее жителей.

Еще одним важным критерием отбора аутентичных текстов является их

познавательный и ценностно-ориентационный потенциал. Важно учитывать огромный

воспитательный потенциал предмета „иностранный язык”, его междисциплинарный,

многоцелевой, деятельностный характер (Бим И.Л.).

Используемые тексты должны способствовать познанию мира и развитию умений

ориентироваться в нем, апеллировать к чувствам и эмоциям, побуждать к размышлениям и

сопереживанию, помогать учащимся выбирать целевые и смысловые установки для своих

действий и поступков, принимать решения. Хорошо подобранные тексты будут

способствовать развитию самоопределения учащихся, как в учебной, так и иной

деятельности (Андреева М.П.).

В современных учебниках английского языка для средней школы представлены

учебные тексты, однако их тематика стала более разнообразной и интересной. Как правило,

учитель использует аутентичные тексты в качестве дополнительного материала как для

чтения, так и для аудирования. В таком тексте учащиеся могут встретить незнакомые

синтаксические конструкции, обороты из разговорной речи, слова, не относящиеся к

лексическому минимуму данного уровня обучения. Учителю следует предварительно

обработать аутентичный текст, сделать его доступным для понимания учащимися, т.е.

адаптировать его.

К аутентичным текстам относятся тексты песен, стихотворения, видеофильмы и т.д.

Их использование на разных этапах урока позволяет сделать процесс изучения английского

языка интересным, повысить мотивацию учащихся, продемонстрировать им

функционирование языка в различных формах.

164

Одно из главных достоинств аутентичных текстов – информация о стране изучаемого

языка, известных людях, традициях, событиях, значимых для этого народа. Так, например, в

учебнике английского языка FairwayLevelA2 мы находим текст “SmalltalkintheUK”. Он

доступен в языковом плане и интересен по содержанию, побуждает к размышлению и

дискуссии.

Большим образовательным и развивающим потенциалом обладают тексты анекдотов

на английском языке. Анекдоты рассказывают о реальной жизни носителей языка,

описывают их характеры, позволяют лучше понять менталитет народа, его юмор. Например:

Employer: You have to be here at nine.

Employee: Why, what happened?

Итак, аутентичные тексты различных форм и форматов вносят разнообразие в урок

иностранного языка, развивают интерес к жизни народа, позволяют создать на уроке

ситуации реального общения.


1. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф.

Ефремова. VII. М.: Русский язык. - 2000.

2. Lier L. V. The Classroom and the Language Learner / L.V. Lier. N.Y: Longman. 1988.

3. Breen M.P Authenticity in the Classroom / M.P. Breen // Applied Linguistics. 1985. № 6/1. Р.

60–70.

4. Widdowson, H. G. Aspects of language teaching. Oxford: Oxford University Press. 1990.

5. Kramsch, C. Context and Culture in Language Teaching. Oxford University Press, 1996. p. 178

6. Носонович Е. В. Мильруд Г. П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста

/ Е. В. Носонович, Г. П. Мильруд// Иностранные языки в школе. - 2008. - № 2. - С. 10-14.

7. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления

школы//ИЯШ.— 2002.— № 2.— С. 11

8. Андреева М. П. Обучение старшеклассников чтению и обсуждению прочитанного с целью

развития ценностных ориентации: Автореф. дис. ... к. п. н.— М., 2006.— 24 с.

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Султанова Ж.С., студентка гр. ИЯ-42


им. АбаяМырзахметова г. Кокшетау

Научный руководитель-Эйсмонт Е.А.,


Чтение играет одну из важнейших ролей в процессе обучения иностранного языка.

Уметь читать — это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах,

которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря

на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово,

соответствующее сочетанию этих букв. Не трудно показать, что в этом процессе восприятия

букв, как символов определённого слова, большое участие принимают не только зрение, но

также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем

букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

Чтение является и целью, и средством обучения иностранному языку. В учебном

процессе следует четко различать эти его две функции, так как они определяют

методическую организацию всей работы. Особенности чтения как речевой деятельности

делают его весьма эффективным средством обучения. Его положительная роль особенно

ощутима в овладении языковым материалом: мнемическая деятельность, сопровождающая

процесс чтения, обеспечивает запоминание языковых единиц, причем как изучаемых, так и

новых для учащихся [1, с.14].

165

Обучение детей непосредственно самому процессу чтения на иностранном языке

имеет положительную оценку. Кратко суммируя его преимущества, можно отметить, что

обучение чтению на иностранном языке, как форме опосредованного общения, в младшем

школьном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей. Оно

оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка:

его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др. Обучение чтению влияет

на общие речевые способности ребенка. Раннее обучение чтению на иностранном языке дает

большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным

языком, создает базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает

возможности для обучения второму, третьему иностранным языкам, необходимость

владения которыми становится все более очевидной. Неоспорима воспитательная и

информативная ценность раннего обучения чтению на иностранном языке, которая

проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через

общение на новом для него языке [2, с.116].

Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе способствует более

раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру, формирует у

детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к

дальнейшему его изучению. Чтение позволяет ознакомить младших школьников с миром

зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором

и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом

иностранном языке. Процесс обучения чтению позволяет формировать некоторые

универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках,

развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Они учатся правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания

и предложения иностранного языка, соблюдать интонацию основных типов предложения.

Дети получают представление об основных грамматических категориях изучаемого языка,

распознают изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и используют их в

устном общении, овладевают техникой чтения вслух, читают про себя учебные и

облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего

чтения.

Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед

учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их

содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В идеале

чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не

по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако практика

показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок.

Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения

информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а

рассматривается ими как чисто учебная задача [1, с.16].

В процессе формирования навыков чтения младшим школьникам необходимо

преодолеть массу трудностей. Прежде всего, это трудности, связанные с овладением

техникой чтения, которая предполагает усвоение системы графических знаков, отличных от

родного языка, формирование навыка звукобуквенных и буквенно-звуковых соотнесений,

синтагматического чтения. Становление рецептивного навыка осуществляется успешнее,

если оно подкрепляется продуктивной деятельностью, поэтому рекомендуется обучать детей

двум вариантам кода: письменному и печатному. Необходимо тщательно работать над

техникой чтения вслух, так как учебные действия формируются сначала во внешней речи, а

затем переводятся во внутренний план. Овладение техникой чтения сопровождается

умственной работой по смысловому распознанию зрительных форм, значит необходимо

обучать технике чтения на знакомом материале с элементами новизны. К началу процесса

обучения иностранному языку в начальной школе в речевой памяти учащихся, естественно,

нет слухо-речемоторных образов иноязычного материала. Если обучение технике чтения

начинается с самого начала изучения иностранного языка, то учащимся приходится

соотносить не только звуки и буквы, но и звуко-буквенные связки со смысловым значением

166

того, что читают. А это вызывает у них дополнительные трудности. Вот почему для их

преодоления нередко проводится устный вводный курс, устное опережение, чтобы накопить

необходимый и достаточный иноязычный речевой материал, сформировать слухо-

речемоторные образы иноязычной устной речи [3, с.32].

Обучение чтению на иностранном языке должно осуществляться на хорошо

известном лексическом материале, уже усвоенном в устной речи. А это достигается в

результате проведения устного вводного курса, устного опережения. Согласно З. И.

Клычниковой, суть устного опережения сводится к тому, что учащиеся приступают к чтению

тогда, когда у них отработана артикуляция звуков, слогов, слов и даже небольших фраз.

Вместе с тем Г. В. Рогова и И. Н. Верещагина по поводу устного вводного курса отмечают,

что предварительная устная отработка учебного материала помогает снимать часть

трудностей, препятствующих пониманию содержания. Устное опережение помогает в

содержательном плане, то есть учащиеся должны понимать то, что они читают, но

практически не помогает в процессуальном плане. Подобное явление характерно и для

овладения чтением и на родном языке; ребенок, хорошо владеющий устной речью,

встречается с большими трудностями процессуального плана [6, с.22].

Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина указывают также на большую трудность чтения

гласных, сочетаний гласных и некоторых согласных, читающихся по-разному в зависимости

от положения в словах. Например, man-name, day-rain, this-think, pencil-cat, Geography-garden,

window-down. При обучении чтению учащимися должны быть усвоены основные правила

чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением в открытом и закрытом

слогах и перед «г»; чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g,

ch, sh, th, ng, ck и таких сочетаний, как -tion, -sion, -ous, -igh [6, с.36].

Учащихся следует научить читать слова, которые пишутся по-разному, а читаются

одинаково: sun-son, two-too, write-right, sea-see и др.

В то же время, многие слова в английском языке читаются не по правилам, что в

целом обрекает учащихся на заучивание чрезмерно большого количества правил чтения и

исключений из них, а также на многократное повторение учебного материала [3, с. 28]. К

тому же само восприятие и озвучивание графических знаков является результатом выбора и

сличения их с теми эталонами, которые уже имеются в долговременной памяти ученика. Сам

факт выбора, предусматривающий припоминание нужного правила и (или) звукобуквенного

соответствия, требует определенного, порой значительного времени, что, в конечном счете,

замедляет темп чтения, вернее не позволяет ученику быстро и точно устанавливать

звукобуквенные соответствия и тем самым овладевать техникой чтения в достаточно

высоком темпе.

Обучение чтению должно строиться как познавательный процесс. Спецификой

чтения как речевой деятельности является то, что оно используется при решении задач

познавательного плана. Будучи всегда направленным на получение информации, оно само

может быть охарактеризовано как познавательная деятельность. В связи с этим важное

значение приобретает содержание текстов для чтения. Оно фактически предопределяет,

будут ли учащиеся относиться к чтению на иностранном языке как к способу получения

информации. Поэтому все тексты должны представлять для них определенный интерес, быть

для них значимыми [4, с. 18].

Обучение чтению на иностранном языке должно опираться на имеющийся у

учащихся опыт чтения на родном языке. Идентичность процесса чтения на разных языках

служит основанием для переноса уже имеющихся у учащихся приемов зрелого чтения на

родном языке в чтение на иностранном. Одним из важнейших условий такого переноса

является соответствующее отношение учащихся к чтению на иностранном языке [5, с. 28].

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод: Процесс

чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон — смысловой и технической,

охватывающих зрительный и звуко-слухо-речедвигательные механизмы, и, хотя этот

процесс единый, становление и формирование составляющих его сторон протекает по-

разному, проходит ряд ступеней от начальных до высших. Овладение полноценным навыком

чтения для учащихся является важнейшим условием успешного изучения английского языка

167

в школе; вместе с тем, чтение — один из основных способов приобретения информации и во

внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый

вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного,

эстетического и речевого развития учащихся. Чтобы чтение на иностранном языке

способствовало развитию познавательного интереса учащихся, необходимо учитывать

познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности

детей; включать школьников в активную творческую деятельность путем применения

активных методов обучения; давать им возможность проявлять самостоятельность и

инициативу; учить преодолевать трудности в учебной деятельности.

Соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуют

развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в свою очередь

является важным фактором успешного овладения этим видом речевой деятельности.

Целенаправленное использование текстов, отобранных в соответствии с познавательными

интересами ребят, на уроке иностранного языка и во внеклассной работе по предмету

позволяет судить о возросшем интересе учащихся к предмету, о совершенствовании техники

чтения и более глубоком понимании иноязычных текстов.


1. Азовкина А.Н. Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе

обучения // Иностранные языки в школе. — 2003. — №2. — С.16

2. Артемонов В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1999.

— 244с.

3. Лукъянчекова Н.В. Обучение английскому языку на начальном этапе // Начальная школа.

— 2002. — № 2. — С.28

4. Риторина А.К. Формы и методы работы с младшими школьниками на уроках английского

языка // Начальная школа. — 1999. — № 5. — С.36

5. Тен Э.Г. Контроль понимания иноязычного текста // Иностранные языки в школе. — 1999.

— № 4. — С. 22

6. Рогова Г. В. , Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном

этапе в средней школе. — M.: Просвящение, 1988. — 222с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Яхолка А.С., студент гр. ИЯ-42


им.АбаяМырзахметова г. Кокшетау

Научный руководитель-Эйсмонт Е.А.,


По мнению специалистов, под образовательной средой (или средой образования)

понимается система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а

также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-

предметном окружении. Развивающая среда рассматривается как организованное особым

образом социокультурное и педагогическое пространство, основанное на

взаимообусловленном и взаимодополняемомдеятельностном общении всех участников

образовательного процесса.Тема образовательной среды и образовательного пространства

сегодня продолжает разрабатываться, обсуждаться и исследоваться, что подтверждается

многочисленными публикациями в периодических изданиях психолого-педагогической

тематики. Особый интерес представляет рассмотрение образовательной среды как

пространства для развития личности.

В современное время подходы к теории и практике образования изменяются под

влиянием процессов глобализации, интеграции, компьютеризации, внедрения и

использования сети Интернет, медиасредств, дистанционного и личностно-

168

ориентированнного образования. Все это ведет к использованию инновационных

образовательных технологий [1, с. 335].

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования

педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. Если

преподаватель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему, то этот

процесс уже может считаться инновацией.Распространенным направлением в области

образования достаточно давно является применение мультимедийных презентаций для

подачи учебного материала. Презентация - яркий, наглядный и один из самых эффективных

способов донесения информации до обучающихся. Он позволяет усваивать информацию не

только на слух, но и зрительно, а если особо важную информацию еще и записывать, то идет

повторное запоминание.

Активно используются уроки самостоятельной деятельности. Это может быть

классическая форма самостоятельной работы - реферат или та же презентация по заданной

теме, выполненные учеником. Элементы самостоятельной работы необходимо использовать

на аудиторных занятиях. Такие уроки играют воспитательную роль и их цель – утверждение

самостоятельных качеств личности формирование и развитие механизмов независимости

человека. Обучающийся должен самостоятельно справиться с задачей, поставленной перед

ними. При этом ученикам должны выдаваться соответствующие рекомендации в письменной

или устной форме. Примером самостоятельной деятельности может служить практическое

занятие на тему «Разработка бизнес-план по определенному направлению». Группу можно

разделить на несколько подгрупп (в каждой по 4-6 человек) и каждой дать определенное

задание. Разрешается использовать различные электронные ресурсы, ученики могут делить

обязанности. Здесь также можно использовать и такой инновационный метод, как «ролевая

игра», т.е. распределить роли на открывающемся предприятии. В ходе этой работы можно

дать ученикам практически полную самостоятельность, но в результате они должны,

например, представить презентацию своего плана и защитить ее [2, с. 135].

Выше приведенное занятие можно использовать также как пример применения еще

одного метода - исследовательского. Цель исследовательского урока – использование,

развитие и обобщение опыта обучающихся и их представлений о мире. Ученики сами ведут

поиск решения проблемы, обмениваются мнениями, вырабатывают идеальный вариант

конечного результата. Цель деятельности на данном занятии – получение конкретного

результата. Защита своих работ - это оценка и себя и своих товарищей. Обучающийся может

сравнить свою работу с другими работами, что дает возможность объективно оценить себя

[3, с. 219].

Почему выбрано в качестве примера именно это занятие? Потому что на данном

примере можно показать использование сразу нескольких методов. Кроме выше

перечисленных, здесь используются также элементы метода проектов - развитие социальных

и физических умений и навыков; системное закрепление знаний по другим учебным

предметам; развитие навыков и умений планирования, исследования и систематизации

полученных данных; развитие уверенности в своих силах (творческий подход к заданию).

Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, целенаправленным, а

ученика – ответственным и целеустремленным. Работа в команде позволяет сразу же увидеть

и оценить каждого более объективно.

Преподавателями часто используются элементы урока-тренинга, т.е. отработку

определенных действий и закрепления учебного материала. Любое практическое задание,

например, решение задачи - это уже тренинг. Элементы тренинга и самостоятельной работы

ярко выражены на занятиях курсового проектирования. На этих занятиях ученик должен

применить и довести в какой-то степени до автоматизма все свои знания, умения и навыки.

Необходимо в образовательной деятельности использовать проблемное обучение.

Здесь основная задача преподавателя - активизировать мышление учащихся на всех этапах

урока. Обязательно периодически ставить перед учениками различные ситуационные задачи.

Эти задачи хороши тем, что каждый решает их по-своему: один - используя вопросы и

ответы, другой – методом анализа ситуации; третий – подбором различных решений и т.д.

Важно при этом обсудить максимальное количество вариантов и дать высказаться каждому.

169

Вместе можно найти наиболее оптимальное решение проблемы. Плюс проблемного

обучение в том, что ребята учатся думать, размышлять и это помогает им в дальнейшем,

например, при той же защите дипломного проекта, уметь не растеряться и найти нужный

ответ на каверзный вопрос [4, с. 215].

Давно и активно используется такой метод инновационных образовательных

технологий, как электронное тестирование. В частности, этот метод очень удобно

использовать, когда подводишь итог по определенной теме или разделу. Можно

воспользоваться как готовыми тестами, так и разработать самостоятельно.

Все активнее используется дистанционное обучение. Его любят за такие

положительные моменты, как свобода и гибкость, мобильность, доступность. Нужно

учитывать, что для применения только дистанционного обучения необходима жесткая

самодисциплина, самостоятельность и сознательность обучающихся. Дистанционный метод

обучения предполагает отсутствие очного общения между преподавателем и обучающимся.

Дистанционное обучение не исключает проведения учебных и практических занятий,

текущего контроля, итоговой и промежуточной аттестации путем непосредственного

взаимодействия преподавателя и обучающегося [4, с. 332].

Таким образом, использование различных нововведений всегда положительно влияет

на развитие личности и преподавателя, и обучающегося. Новое заставляет поглядеть на даже

на знакомую ситуацию с другой стороны, заставляет работать, мыслить по-иному,

изобретать, находить оригинальные пути решения поставленных задач и проблем. А пока

человек думает, мыслит, он живет и развивается.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Горенков Е.М. Инновационный потенциал субъектов образовательного процесса как

целостная социально-педагогическая система. Монография / Горенков Евгений Михайлович.

- М.: КноРус, 2016. - 412 c.

2. Тарасов С.В. Образовательная среда: понятие, структура, типология //Вестник

Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2011 – Т. 3 – №3. – С.

133–138.

3. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001

– 365 с.

4. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г.Ю.

Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2018. – 668 с.

ОБУЧАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ И ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯАУТЕНТИЧНЫХ

ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУЯЗЫКУ

Омарбеков С.К., студент гр. ИЯ-42


им. АбаяМырзахметова г. Кокшетау

Научный руководитель-Эйсмонт Е. А.,


Для того чтобы процесс обучения иностранным языкам с помощью видеоматериалов

был эффективным необходимо систематическое и рациональное использование видео в

классах. Успешное использование видео гарантировано практически на всех этапах процесса

обучения иностранному языку. Видео можно использовать при обучении всем видам речевой

деятельности, особенно при обучении аудированию и говорению.

Если мы обратимся к развитию языковых умений учащихся (лексические,

аудирование, говорение), то увидим, что аутентичные видеоматериалы могут способствовать

их языковому развитию в полной мере: во-первых, видео помогает формировать и

совершенствовать слухопроизносительные навыки и во время просмотра видеофрагмента,

где используются фонетические упражнения, так в ходе просмотра любого другого видео.Во

170

время просмотра аутентичного видео происходит запоминание фонетических норм на

подсознательном уровне, также происходит концентрация внимания на различиях в

произносительных нормах английского и американского вариантов языка, региональных

акцентах и диалектах [1, с. 70 - 73].

Во-вторых, специфика видеофрагментов заключается в том, что просмотр

видеосюжета дает возможность совместить зрительные и звуковые образы в определенных

ситуациях. Преподаватель может предложить обучающимся ситуацию, в которой они,

самостоятельно или с помощью преподавателя, могут оказаться в роли активных участников

коммуникативного процесса. Актуальностью использования видеосюжетов во время

обучения является то, что оно способствует личностному развитию обучаемых, обеспечивает

связи между практическими занятиями и реальной жизнью, помогает сбалансировать

фактические знания и практические навыки. Психологи утверждают, что именно

использование аудио - и видеосюжетов в учебном процессе значительно улучшает

результаты и значительно больше побуждает школьников к иноязычной коммуникативной


Если мы сконцентрируемся на формировании фонетического навыка, то мы должны

учитывать, что он предполагает перестройку привычной артикуляции на основе

установления сходства и различий в произнесении звуков в родном и изучаемом языках,

формирование фонематического слуха, а также овладение техникой произнесения

иноязычных звуков в слове, словосочетаниях, предложениях и в речевом потоке в процессе

говорения и чтения [2, с. 40].

При просмотре видеофрагментов обучающиеся видят, как и каким образом

произносятся слова, видят артикуляцию и усваивают её неосознанно. Происходит это

потому, что зритель не только слышит, но и видит, как произносится то или иное слово

носителем языка, формируется фонематический слух. Визуальная часть также помогает

развитию языковой догадки. Лексика, которую может усвоить человек при присмотре видео

тоже важна.

Известно, что если мы говорим о том, что человек знает слово, то он знает его формы,

его значение и употребление. Видеоматериалы помогают со всеми этими компонентами.

Человек слышит слово, он понимает в каком контексте оно употребляется, он зачастую

может увидеть, что это слово обозначает (если оно обозначает предмет), и может увидеть

способы взаимодействия с ним. Вводить новую лексику или закреплять уже изученную

очень удобно с помощью видеофрагментов в целом, не говоря уже об аутентичных видео.

Лексическая и фонетическая сторона изучения языка способствует развитию навыков

говорения. Ученик, который постоянно погружается в языковую среду изучаемого языка,

видит и слышит, как говорят носители этого языка, начинает перенимать определенные

лексические единицы в свой активный словарный запас, подсознательно воспроизводит

услышанные речевые конструкции, копирует интонации, тоны и ударения спикеров. В

последствии навык говорения можно развить устными заданиями на послепросмотровом

этапе работы с видеофрагментами для закрепления.

Принимая во внимание то, что для успешного развития языковых умений требуется

механизм, побуждающий к действию зрительные и слуховые центры человека, которые в

свою очередь, влияют на процесс усвоения и запоминания информации и материала, мы

можем утверждать, что видеоматериалы как раз соответствуют таким требованиям [3, с. 15].

Перед использованием аутентичных видеосюжетов в процессе изучения обучаемыми

английского языка преподавателю нужно провести подготовительную работу, а именно:

- разбить видеосюжет на логически завершенные эпизоды (если он слишком

длинный);

- опционально можно составить скрипты для эпизодов;

- определить лексические единицы и грамматические явления, которыми должны

овладеть обучающиеся;

- акцентировать внимание на социолингвистическом материале, который

необходимо усвоить из выделенного фрагмента и определить социокультурный контекст его

употребления;

171

- подобрать тексты для дополнительного чтения, из которых обучающиеся смогут

получить ту или иную информацию подобную содержания видеосюжета [4, с. 16].

Опыт обучения английскому языку показал, что важную роль играет не только

подготовительная работа преподавателя к использованию на практических занятиях

аутентичного видеосюжета, но и деятельность самих обучаемых при устном иноязычном

общении. Просмотр учениками аутентичного видеосюжета без предварительно

разработанных специальных заданий, не может положительно сказаться на формировании

иноязычной коммуникативной компетенции.

Таким образом, просмотр видеофрагментов близко соседствует с аудированием,

задействует его навыки и развивает их. В основе умений аудирования лежат такие

психические процессы, как восприятие речи на слух и узнавание, внимание, антиципация

(предвосхищение или вероятностное прогнозирование), смысловая догадка, сегментирование

речевого потока, информативный анализ на основе вычленения единиц смысловой

информации, завершающий синтез, предполагающий разного рода компрессию и

интерпретацию воспринимаемого сообщения.При просмотре видеофрагментов

задействуются те же механизмы аудио восприятия. К ним добавляется ещё и визуальная

информация, что делает работу по восприятию информации легче, поскольку смысловая

догадка выполняется проще. А значит шанс понимания смысла услышанного возрастает. Это

тренирует навык восприятия информации на слух. В последствии возвращаться к

выполнению заданий аудирования в чистом виде становится проще.


1. И.И. Зимняя/Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение,

1991. - 222 с.

2. Е.С. Бачурина/Развитие фонетических навыков на уроках английского языка/ Сетевое

издание «Педагогика Online» 2015 - 47с.

3. О.В.Лемешко,В.В.Лемешко/Использование аутентичных видеосюжетов

профессиональной направленности в процессе изучения английского языка курсантами

вуза/ Вестник Национальной академии Украины Вып.3. 2015.- 17 с.

4. Н.В. Карева Использование аутентичных аудио и видео материалов для повышения

мотивации изучения иностранного языка / Интернет журнал Науковедение. Вып.3.2014. -

65 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Савченко Д.А., студентка гр. ИЯ-42



Научный руководитель-Эйсмонт Е. А.,


В последнее время система образования Казахстана испытывает постоянные

изменения. Новые стандарты образования указывают на то, что для достижения

поставленных целей необходимо усовершенствовать формы организации образовательного

процесса, внедрить новые технологии и методы обучения, повысить мотивацию школьников

к обучению. В ходе обучения ученик должен не просто приобрести набор предметных

знаний, но и уметь применять эти знания в реальной жизни, иметь сформированные навыки

самообразования, набор ключевых компетенций. Учащийся должен быть мотивирован на

постоянное продолжение обучения на протяжении всей жизни.

Основной задачей педагога в современных условиях является умение так

организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни

возможности отвлекаться на длительное время. В этом учителю помогают активные методы

172

обучения. Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к

активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным

материалом [1, с.219].

Слово "интерактивный" происходит от английского "interact" – взаимодействовать,

влиять друг на друга. Интерактивное обучение – это форма организации познавательной

деятельности, одной из основных целей которой является создание таких условий обучения,

при которых обучающийся чувствует свою успешность, уверенность; активизируется

творческая деятельность учащихся, тренируются и развиваются их умение критически и

объективно мыслить [2, с.117-125].

Современное образование должно быть ориентировано на самостоятельную

деятельность обучающих, организацию среды самообразования и экспериментально-

практического обучения, где обучающие имеют возможность выбора действий и могут

использовать инициативу, а также гибкие учебные программы, где обучающее могут

работать в комфортном ритме. Сегодня следует говорить об использовании интерактивных

методов обучения, которые стимулируют интерес к профессии; способствуют эффективному

усвоению учебных материалов; формируют образцы поведения; обеспечивают высокую

мотивацию, силу, знания, командный дух и свободу самовыражения; а главное,

способствуют формированию сложных компетенций будущих специалистов [2, с.117-125].

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное

оно развивает коммуникативные умения и навыки обучающихся, помогает установлению

эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивает воспитательную задачу,

поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Особенности интерактивного обучения в том интерактивное педагогическое взаимодействие

характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их

коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приёмов.

Так же, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии детей своим опытом и

опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту

самого ребенка [2, с.117-125].

Новое знание, умение формируются на основе и в связи с таким опытом. Часто

задания не предполагают одного правильного ответа, исключается доминирование как

одного выступающего, так и одного мнения. И тогда важен процесс нахождения решения,

который всегда основывается на опыте ребенка. Для интерактивного обучения характерна

целенаправленная рефлексия участниками своей деятельности и состоявшегося

взаимодействия. Интерактивное обучение направлено на изменение, совершенствование

моделей поведения и деятельности участников образовательного процесса. В ходе

интерактивного обучения дети учатся формулировать собственное мнение, правильно

выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, слушать

другого человека, уважать альтернативное мнение [3, с.119].

В ходе диалогового общения у участников формируется умение критически мыслить,

рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации

и обстоятельств, они учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные

решения. При такой организации работы ребенок может не только выразить своё мнение,

взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы, отказаться от своей точки

зрения или существенно изменить её.

Суть интерактивного обучения состоит в особой организации учебного процесса,

когда все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная

деятельность учащихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый

вносит свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами

деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной

поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и переводит познавательную

деятельность на более высокие формы кооперации и сотрудничества [4, с.219].

В рамках урока иностранного языка учителя используют следующие интерактивные

методы и приемы:

- работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;

173

- метод карусели / «идейная» карусель;

- аквариум;

- мозговой штурм /мозговая атака / «брейнсторминг»;

- «ажурная пила»;

- броуновское движение;

- «дерево решений»;

- прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;

- конференции / дискуссии;

- ролевые / деловые игры;

- дебаты.

Этот список можно пополнять, так как каждый учитель способен придумать и

внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы организации речевого

взаимодействия, учащихся на уроке иностранного языка. Многие из данных приемов

использую на своих уроках.

Таким образом, целью применения интерактивных методов в обучении английскому

языку является взаимодействие учащихся, межличностная коммуникация, важнейшей

особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого»,

представлять, как его воспринимает партнер по общению, интерпретировать ситуацию и

конструировать собственные действия. Применение в практики преподавания английскому

языку интерактивные методы обучения способствуют повышению интеллектуальной

активности у учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные

обучающиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них будет

наблюдаться развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым

проблемам.


1. .Бурняшева Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном

процессе высшей школы. Методическое пособие / Л.А. Бурняшева. - М.: КноРус, 2016. -

219 c.

2. Абрамова И.Г. Интерактивные методы обучения в системе высшего образования. – М.:

Гардарика, 2018. –117 – 125 с.

3. .Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин

// Педагогика. 2017. - 119 c.

4. .Бурняшева Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном

процессе высшей школы. Методическое пособие / Л.А. Бурняшева. - М.: КноРус, 2016. -

219 c.

5. .Мильруд Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения

иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. –

2010. –17 – 25 с.

6. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. – М., 2016. -

223 c.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГУЛКИ КАК УСЛОВИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 4,5 ЛЕТ

Абдрахманова А.Т. ДОВ 3 с/п кафедры СПД


Научный руководитель: к.п.н. доцент Садыкова А.К.

Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Прогулка, особенно тематическая – одна из сложнейших видов деятельности воспитателя,

важнейший режимный момент, требующий от педагога высокого профессионализма, так как

174

правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи

всестороннего развития детей.

В образовательном процессе детского сада прогулки с детьми занимают практически

половину всего дня пребывания ребёнка. Нормативные основы организации прогулки

определены соответствующими правовыми актами [1].

К сожалению, очень часто на родительских форумах можно встретить негативную

оценку деятельности воспитателей на прогулочном участке, мнение, что целенаправленное и

систематическое педагогическое взаимодействие нередко подменяется присмотром за

детьми.

В связи с этим в системе дошкольного образования формируется ещё один

эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод

экспериментирования.

Зачастую прагматический и рациональный опыт взрослого сужает границы

накопления детьми личного опыта взаимодействия с предметами, явлениями окружающего

пространства, а ребёнку 4-5 лет свойственны любознательность, жажда новых впечатлений,

желание самостоятельно искать истину [2].

Это обусловливает настоятельную необходимость анализа реально существующих в

практике (создание новых) организационных, технологических, содержательных

компонентов исследовательской деятельности в ДОУ, выявление факторов, лимитирующих

развитие познавательных способностей детей и конкретизацию путей их устранения.

В познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность

напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои

представления о мире. Поэтому надо учить: не всему, а главному, не сумме фактов, а

целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить

ориентироваться в её потоке [3].

К 4 годам познавательное развитие ребёнка переходит на более высокую и

качественно отличную от предыдущей ступени - ступень.

Познавательные интересы, внимательное рассматривание, самостоятельный поиск

информации, стремление узнать у воспитателя ответы на все интересующие вопросы -

типичная особенность этого возрастного периода. У детей развивается умение принимать и

правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная

деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и

вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и

оперировать ею.

Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии интереса

познавательная деятельность у детей среднего дошкольного возраста протекает усиленно,

продуктивно. Дошкольники меньше утомляются, познание становится увлекательной

деятельностью.

Современные требования к обновлению образовательного процесса предполагают

сделать прогулки максимально разнообразными по содержанию и организации. В

современной методической литературе нами найдено подтверждение о том, что помимо

традиционной, сложившейся годами структуры прогулки с детьми младшего и среднего

дошкольного возраста, могут проводиться разнообразные тематические прогулки [4].

Традиционно прогулка включает в себя такие составляющие, как организация

наблюдений детей за явлениями в природе (растительный и животный мир, неживая

природа); разнообразные игры; трудовая, поисково-исследовательская деятельность;

спортивные упражнения и самостоятельная деятельность детей по их выбору и интересам.

Прогулка-событие посвящается определенной теме или событию, произошедшему в

детском саду, помогает вызвать познавательный интерес, уточнить их представления и

восприятие определенной темы.


1. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска Программа по организации поисковой деятельности

детей дошкольного возраста. – М.: Торговый Центр, 2005 г. - 57с.

175

2. Дыбина О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности:

Учебно-методическое пособие - Самара: Изд-во Самарский государственный

педагогический университет, 1997. - 104 с.

3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты

и эксперименты для дошкольников. – М.: Сфера, 2002. - 111 с.

4. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности

дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / сост. Н.В. Нищева. - СПб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2017. - 240 с.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У

ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Суровицкая Ю.Ю.

магистр педагогических наук,

преподаватель кафедры СПД


им. Абая Мырзахметова

Антонова Е.С.

студентка группы ПМНО-3с/с


им. Абая. Мырзахметова

Изменения в современном обществе требуют срочного совершенствования

образовательного пространства, определения образовательных целей с учетом

государственных, социальных и личных потребностей и интересов. Темпы образования

настолько высоки, что людям приходится перечитывать свою жизнь снова и снова и

осваивать новые профессии. Непрерывное образование становится реальностью и

необходимостью человеческой жизни.

В связи с этим разработка новых образовательных стандартов становится

приоритетной задачей. Важнейшей задачей современной системы образования является

формирование комплекса универсальных образовательных мероприятий, не только развитие

конкретных предметных знаний и навыков учащихся по отдельным предметам, но и умение

«учить обучению» [1, с.37].

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,

формированием универсальных учебных действий, которая является инвариантной основой

образовательного процесса.

Термин «универсальные учебные действия» может быть определен как набор

поведенческих подходов учащихся, а также связанного обучения, чтобы позволить им

приобретать новые знания и навыки, включая организацию этого процесса самостоятельно.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как

способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного

присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного

успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения

называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов

деятельности». Формирование всех видов УУД происходит за счёт реализации принципа

системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Начальная

школа должна обеспечить учащимся основу «умения учиться». Школьное обучение

начинается с азбуки. Период обучения грамоте исключительно важный этап в формировании

личности каждого ребенка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная

жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему

образованию [2, с.54].

176

На уроках обучения грамоте формируются личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. С первых дней

школьной жизни первоклассники встречаются с новой для них формой взаимодействия. На

своих уроках организую активную совместную деятельность учащихся. Например, умеющие

читать выполняют задания учебника, а начинающие находят известные буквы, или

вытекающий из всего хода урока вывод формулируют с помощью учителя все дети, а

подтверждает его словами учебника тот, кто умеет читать и т.д.

Таким образом, у первоклассников происходит не только формирование навыков

учебного сотрудничества, но и осуществляется дифференцированная работа с учениками,

имеющими различный уровень дошкольной читательской подготовки. Групповой и

коллективной работе предшествовало постепенное овладение умением работать в паре. Дети

сочиняют сказки, читают в парах, проводят взаимопроверку. Постепенно пары

превращаются в группы и т.д.

На этапе организационного момента, когда нужно подготовить учащихся к работе,

необходимо поставить конкретную цель: обеспечить внешнюю благоприятную обстановку

для работы, психологически настроить учащихся на совместную деятельность. В этом

помогают рифмовки:

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Станем буквы изучать

И научимся читать.

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ль в порядке

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

На этом этапе формируются личностные и регулятивные УУД: смыслообразование,

организация учащимися своей деятельности, целеполагание.

Важно обеспечить в самом начале урока высокий уровень вовлечённости учеников в

учебную деятельность; на уроках использовать проблемную ситуацию: разгадывание

ребусов, дидактических игр и др. Это ставит ребенка в положение первооткрывателя и

повышает его мотивацию к усвоению материала урока, а также способствует формированию

не только личностных (смыслообразование), но и регулятивных УУД (целеполагание,

планирование, прогнозирование).

Так, например, при изучении звуков [л] [ль] и обозначении их буквами Лл, можно

создать следующую проблемную ситуацию:

Сколько букв русского языка мы уже знаем? (9)

Сегодня мы будем изучать 10 – ю букву. Эта буква стоит рядом с буквой Н.

Предположите, что мы узнаем об этой букве?

Дети высказывают свои предположения, тем самым планируют свою дальнейшую

работу на уроке. Эта буква будет обозначать согласный звук, который может быть твердым и

мягким, он – звонкий, так как этот звук живет на верхнем этаже. В ходе урока дети

подтверждают свои предположения.

Проблемная ситуация может возникать не только на этапе постановки задач урока, но

и на этапе закрепления полученных знаний.

Так при чтении слогов с буквой к и слогов с буквой н, при сравнении их между собой

может быть задан вопрос: Что вы заметили? ( нет слога кы) А как вы думаете почему?

Подошли к выводу: что такое сочетание букв не встречается в русском языке [3, с.71].

На этапе введения в тему урока необходимо подводить учащихся к формулированию

темы урока (реализация идеи педагогического сотрудничества, формирование

познавательных и регулятивных УУД). «Как вы думаете, что мы будем обсуждать на уроке?

Какова наша учебная задача? Как же может звучать тема урока?»

177

Можно использовать такой метод как лингвистический эксперимент: «Измени слово

окуни так, чтобы в конце был согласный звук?», «Как мишку превратить в мышку?» на этом

этапе учащиеся самостоятельно решают поставленную учителем задачу.

Для формирования познавательных УУД используются модели слов и различные

схемы. При работе с моделями и схемами дети анализируют звуки, могут выполнить

характеристику звука по уже изученному алгоритму, сравнить их между собой, составить

слова и предложения.

При чтении предложений: «У Насти нитки. А у Антона канат», дети составляют схему

к первому предложению. Почему в середине предложения показано слово, которое пишется

с заглавной буквы? Измените схему так, чтобы она подходила ко второму предложению.

Также используются игровые моменты, например, при изучении твердости и мягкости

согласных игра: «Тим и Том».

В начальной школе у ребенка должно сформироваться умение познавать и

исследовать окружающий мир. Обучение поиску информации при работе по «Грамоте»

носит первоначальный и основополагающий характер. На полях учебника с помощью

соответствующего значка детям предлагается использовать толковый словарь. Такие задания

помогут детям понять, что знания содержатся не только в учебнике, но и в других изданиях.

Эта работа поможет учащимся осознать необходимость запоминания русского алфавита. Т.е.

использование школьного толкового словаря способствует формированию у детей такого

познавательного УУД, как поиск и выделение необходимой информации.

На уроках обучения грамоте, с целью внедрения сотрудничества в обучение и

формирования универсальных учебных действий, необходимо приучать детей совместно

планировать деятельность. Предварительно договорившись о правилах сотрудничества в

группе, и в дальнейшей работе старайтесь им следовать. Работа в паре и в группе на уроке

более всего способствует формированию у детей умения дискутировать шепотом, спокойно,

сдержано, бесконфликтно, т.е. развивает у учащихся не только коммуникативные УУД, но и

стиль поведения в обществе [4, с.25].

При чтении по ролям дети сами распределяют роли в группе, функции каждого члена

группы, корректируют ошибки. Тем самым вырабатывается умение слушать друг друга и

позиция партнера по общению или деятельности.

Проверить, достигнуты ли цели урока, усвоены ли необходимые знания,

сформировались ли необходимые навыки, ребенок может при выполнении заданий рубрик

«Вспомним», «Проверь себя», «Проверим себя и оценим свои достижения». Эти задания

способствуют формированию таких регулятивных УУД как контроль, оценка, саморегуляция

и коррекция общеучебного УУД, рефлексия. Главное, чтобы ребенок чувствовал, что не

только учитель проверяет его знаний и оценивает его, но он и сам проверяет и оценивает

свои знания.

Большим подспорьем для формирования всех видов УУД является электронное

приложение к учебнику. Оно не только поддерживает позитивное эмоциональное отношение

к учебному материалу, но и создает предпосылки для дальнейшего использования ИКТ в

учебном процессе и самостоятельной учебной деятельности детей. Электронные ресурсы,

имеющиеся в данном приложении, весьма разнообразны. Это не только таблицы и сюжетные

картинки, которые можно использовать как современное средство наглядности, но и

упражнения, игры, мультфильмы и звуковые схемы [5, с.60].

Используя ролевые игры для повышения мотивации ребенка к самостоятельному

получению знаний и формированию навыков, увеличивается способность оценивать

собственные, личные результаты работы. «Я – учитель», которая выполняется ребенком

дома вместе с родителями в ходе его знакомства с электронным приложением к «Азбуке».

Учащийся, изучив материал электронного пособия, представляет себя учителем и стремится

обучить взрослого члена семьи тому, что он изучил на уроке. «Сам себе контролер»

проводится ребенком без участия взрослых: он просматривает прописи и оценивает, какие

буквы он пишет достаточно хорошо, а какие ему пока не удаются, после чего сам принимает

решение о дальнейшей работе по улучшению навыков написания букв.

178

В конце урока, во время этапа рефлексии, дети учатся самостоятельно подводить

итоги проделанной работы, оценивать результаты своих действий, делать вывод выполнена

или не выполнена задача урока. Такой подход способствует развитию регулятивных УУД:

контроль, коррекцию, оценку и саморегуляцию.

Формирование личностных УУД – процесс долгий и сложный, требующий

проведения кропотливой работы и в урочное и во внеурочное время. Следует работать над

созданием детского коллектива класса, отработкой умения соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, ориентироваться в социальных ролях и межличностных

отношениях. В работе с первоклассниками следует создавать ситуацию успеха, не скупиться

на поощрения и похвалу.

Любой урок начинается с этапа мотивации, осознания личностной значимости

изучения темы урока, т. е. с процесса смыслообразования, формирования ценностных

ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов

(учебных мотивов).

Примеры заданий по формированию УУД на уроке литературного чтения (обучение

грамоте) в 1 классе по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в».

Задание 1.

Цель: оценивание нравственного аспекта своего поведения и критерия успешности

учебной части; включение обучающихся в учебную деятельность на личностно-значимом

уровне, проявлять учебно-познавательный интерес к выполнению новых заданий.

Форма выполнения задания: фронтальная и индивидуальная работа.

Учитель выразительно читает стихотворение (немного перефразированное учителем)

с пожеланиями и наставлениями от «гостьи-совы» для того, чтобы адекватно оценивать свое

поведение, определять свои действия на уроке, получить дополнительную информацию о

сове, как о птице.

- Я Совушка-сова,

- Я большая голова,

- Я на дереве сижу,

- Головою я верчу,

- За поведением слежу,

- И я знать все хочу!

- О ком это стихотворение? Что вы знаете о сове?

- Ответы детей.

Слово учителя.

Хищная птица, охотится на грызунов, у нее отличное зрение и слух. Сова-символ

учебы и мудрости. Сова не только хочет все знать, но и ждет от вас грамотных ответов. Она

желает вам быть внимательными и послушными.

Цель и задачи работы достигнуты – определены характеристики личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий,

описаны общие приемы и методы формирования универсальных учебных действий на

уроках обучения грамоте, выявлены особенности формирования универсальных учебных

действий средствами урока обучения грамоте. Вышеописанные приёмы, методы, средства

позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться, формируют

универсальные учебные действия.


1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От

действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011. – 125 с.

2. Битянова М.Р. Какой линейкой мерить УУД // Начальная школа. - 2012. - №3. – С.55-59

3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Уроки слушания. Методическое пособие. – М.:

Вентана-Граф, 2011. – 103 с.

4. Климанова Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся: примеры формирования

// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. – С.22-27

179

5. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения // Муниципальное образование:

инновации и эксперимент. – М.: Академия, 2008. – 122 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У

ДОШКОЛЬНИКОВ

Бегайдарова Д.Б. ДОВ 2 ВВ кафедры СПД


Научный руководитель: д.п.н. доцент Куламбаева К.К.

Для формирования культуры здорового образа жизни необходимы специальные

упражнения, укрепляющие здоровье детей, система физического воспитания. Для этого

ежедневно в группах детского сада проводится утренняя гимнастика, цель которой –

создавать бодрое, жизнерадостное настроение у детей, укреплять здоровье, развивать

сноровку, физическую силу. Утренняя гимнастика и специальные занятия физкультурой в

спортивном зале сопровождаются музыкой, что «благоприятно влияет на эмоциональную

сферу дошкольника, способствует хорошему настроению детей, формирует их

представления о культуре здорового образа жизни» [1, С. 60 - 65].

Находясь в помещении и на воздухе в соответствующей одежде, обширное умывание

прохладной водой, босохождение, сон при открытой форточке, активное занятие

физкультурой на воздухе – всё это моменты закаливания, которые активно используются в

работе по формированию культуры здорового образа жизни. Практика показывает, что

мероприятия по формированию культуры здорового образа жизни у детей дошкольного

возраста в течение дня, правильно составленный режим дают свои результаты: дети

спокойны, активны, отсутствует плач, возбуждение, дети не отказываются от еды, они

спокойно и быстро засыпают, крепко спят и просыпаются бодрыми.

Большое значение для формирования культуры здорового образа жизни оказывают

подвижные игры. Проводятся они в группах, на специальных занятиях, во время прогулок и

в промежуточные интервалы между занятиями. Подвижные игры обязательно включаются и

в музыкальные занятия.

Игры младших дошкольников организует воспитатель, в старшем возрасте такие игры

чаще всего организуют сами дети. С детьми дошкольного возраста проводят ежедневную

утреннюю зарядку, специальные физкультурные занятия. Их цель – обучать детей

правильному выполнению движений, различным упражнениям, направленным на развитие

координации тела и повышение самостоятельной двигательной активности. Развитие

движений, воспитание двигательной активности дошкольников осуществляется во время

прогулок [2, С. 41 - 43].

В большей части ДОО имеются хорошо оборудованные участки для организации

прогулок с детьми. Каждая прогулка имеет определенное содержание. Например,

воспитатель для прогулки планирует ряд подвижных игр, эстафету, сбор природного

материала для дальнейшей работы с ним в группе, соревнования и т.д.

Используются следующие методические приемы [4]:

- рассказы и беседы воспитателя;

- заучивание стихотворений; моделирование различных ситуаций;

- рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов;

- сюжетноролевые игры;

- дидактические игры;

- игры-тренинги;

- игры-забавы;

- подвижные игры;

- пальчиковая и дыхательная гимнастика;

- самомассаж;

- физкультминутки.

180

Процесс формирования культуры здорового образа жизни у детей дошкольного

возраста осуществляется путем использования различных форм, методов и приемов работы

[4]. Расширению и закреплению полученных представлений способствуют наблюдения,

беседы, игры, экскурсии, прогулки, проблемные ситуации, опыты и др.

На занятиях и в непрерывной образовательной деятельности дети получают

представления о здоровье человека, о строении человеческого тела, о функционировании

основных органов и систем организма, о взаимосвязи между окружающей социальной и

природной средой и состоянием здоровья человека, удовлетворяя тем самым когнитивные

потребности в познании самого себя и окружающего мира.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Носов А.Г. Эволюция идеи формирования здорового образа жизни: педагогический аспект

// Научный журнал Фундаментальные исследования. - Пенза: Общество с ограниченной

ответственностью «Издательский Дом «Академия Естествознания», 2015. № 11. - С. 60-65.

2. Шаповалова О.М. Формирование ценностей здорового образа жизни у детей старшего

дошкольного возраста посредством взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения с семьей // Научный журнал Вопросы дошкольной педагогики № 2. - Казань:

Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Молодой ученый», 2015. - С.

41-43.

3. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост. Ю.Е.

Антонов, М.Н. Кузнецова [и др.]. - М.: Гардарики, 2008. - 164 с.

4. Родничок здоровья: технологии здоровьесберегающего сопровождения в опыте работы

дошкольного образовательного учреждения : учеб.-метод. пособие / под науч. ред. В.А.

Деркунской. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 195 с.

БАЛАЛАРДЫ ОҚУҒА , ЖАЗУҒА ҮЙРЕТУ ПРОЦЕСІНДЕ ТАЛДАУ ЖИНАҚТАУ

ӘДІСІН ҚОЛДАНУ ЖОЛДАРЫ

А.Мырзахметов атындағы Көкшетау

университетінің

«Бастауыш оқыту педагогикасы және

әдістемесі» мамандығының 4 курс студенті

Каппасова Меруерт Оқытушы,п.ғ.м. Бердібекова Н.С.

Алғашқы кезде жазуға үйрету көптеген қиындықтар туғызды. Көркем жазуға үйрету

барысында көшіру әдісі, механикалық жаттығулар арқылы үйретілді. Бірнеше айлар бойы

оқушылар алфавит бойынша әріптерді, буын, сөйлемдерді көшірді. Бірақ бұл әдістің еш

нәтижесі болмады.Яғни, графикалық сауаттылық ескерілмей, тіпті өз жазғандарын оқи

алмайтын жағдайлар да болды. Тек Петр I - жазудың шрифтіне назар аударды.Орыс халқы

Европалық шрифпен, яғни латын әріптерінің үлгісімен жаза бастады. Жазу оңайырақ

болғанымен, көркем жазуға үйрету ұзаққа созылды. Уақыт өте келе көркем жазу пән ретінде

бастауыш мектепке енгізілді.

XIX ғасырда көркем жазу өнер пәндерінің циклінде оқытылды. Бұл пәннен дәріс

берген сурет, сызу пәндерінің мұғалімдері еді. Бұл кезде әдемі және тез жазу маңызды

болды. XIX ғасырдың ортасында көркем жазуға байланысты бірнеше әдістемелер шыға

бастады: В. Половцев «Шапшан жазу курстары», П.Е. Баранцевич «Шапшан жазуға

жетелеу», П.Е. Традобоев қызмет іс – қағаздарын әдемі жазудың үлгісін шығарды. Осыған

қарамастан, XIX ғасырдың ортасына дейін жазу мен оқудың арасында байланыс болмады.

Яғни, алфавиттік ретпен оқытылды. К.Д. Ушинский оқи отырып жазуды ұсынды. Яғни,

алфавиттік ретпен емес, оқу ретімен жазып үйренді. Оқи отырып жазу нәтиже берді және

оқушылардың қызығушылығын арттырды. Бұл әдіс қазіргі кезде де мектептерде

қолданылады [1].

181

Көркем жазу пәні педагогика, гигиена, физиология, психология т.б. пәндермен

байланысты. XIX ғасырдың соңы мен XX ғасырдың басында көркем жазу пәні бойынша

түрлі әдістемелер жарық көрді . Соның ішінде И.Е. Евсеевтің еңбегінің маңызы зор. Оның «

Көркем жазуды оқытудың әдістемесі» атты еңбегінде: көркем жазудың тарихы, әр әдістің

қолдану реті т.б. жазылған. Сонымен қатар В. Гербача және Ф.В. Грекованың әдістемелері де

үлкен қызығушылығын тудырды. Көркем жазуды тек әдіскерлер ғана емес, гигиенистер –

А.С. Вирениус, В.И. Бывалкевич те зерттеді. Өткен жүз жылдық аяғында профессор

Ф.Эрисман мектеп партасын жасады.

Көркем жазуға үйретуде: тік жазу керек пе, әлде көлбеу жазу керек пе? Деген

сұрақтар пікірталас тудырды.Бір кездері көптеген елдерде соның қатарында Ресей елінде де

тіке жазу енгізілді. Алайда бұлай жазу ұзаққа созылған жоқ. Себебі тіке жазу оқушының

денсаулығына (қабырғаның қисық болуы т.б.)әсер ететіндігі дәлелденді.Көлбеу жазу тез әрі

қолайлы болғандықтан енгізілді.

Жазу өте күрделі процесс. Ол адамның ми іс - әрекетімен және антомия –

физиологиялық құрылымымен байланысты. Мәселен, Р.Е. Ленвиной, Ж.И. Шиф, С.М.

Блинкова, А.Р. Лурия т.б. еңбектерінде адамның ми қыртыстарының бұзылуы оның жазу

және сөйлеу тіліне кері әсерін тигізетіні дәлелденген [2].

Көркем жазуға үйрету кезінде саусақтың қазғалысының маңызы зор. Яғни, оқушы

қаламсапты ұстай білу керек.Бұл қозғалыстар мектепке дейінгі кезеңде қалыптасады.

Баланың шар, төртбұрыш т.б. заттарды ұстай білу қабілеті 15 айлығында дамыса, қаламсап

ұстай білу қабілеті кешірек қалыптасады. Т.С. Коморова « Бала 3 жасында қол қимылы

қалыптасқанымен қаламсапты ұстай алмайды ». Бұл қабілеттерді арнайы жаттуғулар

арқылы: сурет салу, жабыстыру т.б. негізінде қалыптастыруға болады. Е.Н. Соколованың

зерттеу жұмысында 4 – 7 жасар баланың саусақ сүйектері онша дамымаған, олар жазған

кезде ерні қоса қимылдайтыны байқалған. Яғни, сөйлеу және қол қозғалысы бір – бірімен

байланысты болады. 4 – 5 жасар баланың салған түзу сызықтары қисық және ирелек болып

келеді. 6 жасар баланың жазуы бір шама түзеледі. Алайда, тік сызықты элементтерден

дөңгелек элементтерге көшкенде біршама ауытқулар болуы мүмкін. Д.Б. Эльконина, Л.Ф.

Ткачевой, Л.В. Журовой т.б. зерттеулері бойынша 6 жасар баланың жазуы мен қатар

дауыстап оқу қабілеті дамыған. Сондықтан бұл екеуін бірге алып жүрудің маңызы зор.

Жазудың графикалық дағдысы мектепке дейін қалыптасады. Мысалға, мектепке

дейінгі ( 3 жасар) балалар қолына қаламсап алып сурет және сызықтар сыза бастайды.

Кешірек мектепке дейінгі салған суреттерін көзбен бақылап, жеке әріптер сала бастайды.

Баланың сурет сала бастауы қолын, саусақтарын, көзін дамытып жазуға дайындайды.

Осылайша бала біршама жазуға дайындықпен мектепке келеді. Бірақ, мұндай дайындықтың

кері әсері бар. Мәселен, сурет салу кезіндегі қаламсапты ұстау қалыптасып қалады да, ал бұл

жазу кезіндегі қаламсап ұстау гигиенасымен сәйкес келе бермейді. Мысалға, үй, ағаш,

шарбақ салғандағы тік сызық көлбеу жазуға кері әсерін тигізеді. Яғни, оқушылар көлбеу

жазудың орнына тік жазады. Мұндай дағдыларды жою үшін жазу дағдыларын дұрыс

орындау керек [3].

Жазуға үйренудің басында 6 жасар баланың жазу жылдамдығы баяу қар – қынмен

дамып, аяқ жағында 7 жасар баланың жазу жылдамдығымен тең болады. Әрине алғашқы

кезеңін 7 жасар баламен теңестіре алмаймыз. Себебі, олардың бұлшықеті әлі дамымаған

және кішірек келеді. Жазуға үйрету барлық әріпті салып біткенде аяқталады деуге болмайды.

Келесі кезекте оқушылар орфографиялық, графикалық дағдының әдістерімен танысады.

Жазу үрдісін жүзеге асыру үшін жазу құралдарының ( қаламсап, қарындаш, бор)

көмегі керек. Бұл заттардың қолдануылу жолдарын білу міндетті.

Ережесі:

1. Жазудың құралдарын пайдалана білу;

2. Дәптердің дұрыс орналасуы;

3. Дұрыс отыра білу;

4. Қолдың дұрыс қозғалысы.

Дұрыс жазу үшін:

1. Үлгі мен жазудың нәтижесін салыстыра білу;

182

2. Баспа әріпті жазбаша түрде жаза білу;

3. Әріптің дұрыс жазылуын білу;

4. Әріпті байланыстыра білу ( үзіліссіз, жоғарғы жағынан, төменгі жағынан );

5. Әріптің біркелкілігін сақтау;

6. Сызықтар арасында және бір сызықта жаза білу;

7. Жазудың басталуы және бір жолды дұрыс толтыра білу;

8. Жазудың бағытының дұрыстығы.

Қорытынды.

Жазу дағдыларын игеру үшін оқушы әрбір дыбыс таңбаларының жазылу формасын,

олардың бір – бірімен қалай жалғанатынын, жазу кезіндегі гигиеналық талаптарды, әсіресе,

жазу жылдамдығы артқан кезде де жазу айқындығын сақтауды меңгеру шарт. Бұл

шарттардың барлығы балалар бойында жазу кезінде нақты, тұрақты дағдыларды

қалыптастыру және оны дамыту барысында жүзеге асады.

Жазу дағдыларын қалыптастыру мен одан әрі дамыту үшін мектепке және оқушының

жеке басына қойылатын гигиеналық талаптарды орындаудың да маңызы зор. Сынып

жиһазыдарының дұрыс орналасуы, тақта мен парта оқушы бойына сәйкес болуы және оның

жазу кезіндегі ыңғайлылығы, оқушының партаға дұрыс отыра білуі, дәптер мен көру

арақашықтығын сақтауы, жазу құралдарын тиімді пайдалануы – оқушылардың жазу

дағдыларын жақсы меңгеруіне қойылатын негізгі шарттардың бірі. Сабақта орындалатын

ауызша және жазбаша жұмыстардың түрлерін ескере отырып, мұғалім өз сабағын

жоспарлауда бұл талаптарға баса назар аударған жөн. Көлемді жаттығу жұмыстарын

орындату барысында оқушылар шаршайды, әрі көзі де талады. Сондақтан сабақ үстінде

минуттік демалысты ұйымдастыру, дене қимылдар жаттығуын жасату тиімді. Оқушылардың

жазу кезінде қойылатын гигиеналық талаптарды орындауы оның мектепте оқыған барлық

кезіңінде де сақталынып отыру қажет.

Қорыта келе бастауыш мектепте жазуға үйретудің жалпы негіздері:

1. Жазуға үйретудің психологиялық физиологиялық ерекшеліктерін;

2. Жазу дағдыларына машықтану кезеңдерін;

3. Жазуға үйретудің гигиеналық талаптар;

4. Жазуға үйретудің әдіс – тәсілдерін қолдану жолдарының тиімділіктері;

5. Оқушы жазуына қойылатын талаптарды білу;

6. Графикалық, каллеграфикалық қателерді ажырата білу;

7. Жазба жұмыстарын бағалауды білуден басталады демекпіз.

Сауатты көркем жазудың негізі - әліппенің сауат ашу кезеңінде қалыптасады. Бұл

жұмыс шығармашылықпен ұштастырғанда ғана оқушы сауатты көркем жазуға төселеді.Осы

мақсатта оқу белсенділігін арттыратын әріптік, буындық үлестірмелі материалдар

пайдаланып, берілген сөздерді талдап, өзінің кассаларынан сөз құратып, оқытып, ауызша жат

жазу жүргізу керек. Ауызша арқылы құралған сөзді тақтаға жазып, қатесіз көркем етіп

дәптерге жазғызып, оны оқытып тақтамен салыстыру керек. Үйрету жат жазулары жеңілден

басталып, біртіндеп күрделенеді. Бір – екі әріпті үйретісімен сабақ сайын үйрету диктантын

жатқа жазуда оқушы сауатын ашып, естуін дамытады.


1. Н. Кенжебекова. Оқушылардың көркем жазу дағдыларын қалыптастыру. // Бастауыш

мектеп, 2005 .

2. Д. Бірімжанова. Сауат ашу. // Бастауыш мектеп,2004.

3. С. Құлбаева.Ойын әдісімен. // Бастауыш мектеп, 2004.

183

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУДЫҢ

ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ

А. Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің

«Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі»

мамандығының 4 курс студенті Тасбулатова Мадина

Ғылыми жетекшісі: А. Мырзахметов атындағы

Көкшетау университетінің оқытушысы, п.ғ.м., Бердібекова Н.С.

Адамның қоршаған орта ерекшеліктеріне икемделу, білім мен іскерлікті меңгеру оның

қабілетіне байланысты. Қабілет дегеніміз адамның білімді, іскерлікті тез және сапалы

меңгеруі. Жаңа туған баланың қоршаған ортаны, өзін-өзі танып білуге қабілетінің

нышандары генотипінде болады. Осы нышандар қасиетке айналу үшін бала адамдар

арасында өсіп, күнделікті тіршілік барысында қарым-қатынас жасауға, қоршаған ортада өзін

емін-ерік сезінуге негіз болады. Барлық адамға тән іс-әрекет түрлеріне адамның қабілеті өз

өмірінде қалыптасады.

Бастауыш сыныпта оқыту барысында баланық білім мен қабілеттілігін

қалыптастырады. Қазіргі мектептегі дамыта оқыту баланың таным процестерін дамытып,

барлық іс-әрекет түріне қабілеттілігін қалыптастыруға үлкен ықпал жасайды. Оқу барысында

баланың танымдық қабілетін дамыту жолдарын зерттеген И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский,

Д.Б.Занков, М.И.Махмутов, Б.Тұрғынбаева, К.Бозжанова т.б. ғалымдар осы проблеманы

жан-жақты зерттеген. Б.М.Теплов қабілет табиғаты және оны қалыптастыру жолдарын

анықтаған.

Қабілеттің дамуына әсерін тигізетін факторлар өте көп. Олардың әрқайсысының

тигізетін әсері өте мол.

Қабілеттің ойдағыдай дамуы адамға тиісті білім жүйесінің, икемділік пен дағдының

болуына байланысты. Мәселен, оқушыда техникалық қабілеттің ойдағыдай дамуы үшін

техникалық конструкциялардың құрылысын жақсы білуі, оны тәрбие жүзінде пайдалана

алуы қажет. Баланың білімі тереңдеп, икемділігі артып, дағдысы көбейе түссе, онық қабілеті

де ойдағыдай (дамуы үшін) дамып отырады. Мәселен, кейбір мұғалімдер өз оқушыларының

үлгеріміне көңілі онша тола қоймайды. Ол өз оқушысының бар мүмкіндігімен жұмыс

істемейтіндігін айта келіп, егер ол сабаққа бар ынтасымен кірісетін болса, бұдан да гөрі

жақсы оқи алар еді-ау деп қынжылады. Бұл жерде мұғалім қолынан істесе, іс келетін,

дағдыға тез машықтанғыш баланың, қажырлы әрекетке бостын жөнді ұсына алмағандықтан,

қабілетін жөнді көрсете алмай отырғанын айтып отыр.

Кез-келген адамның екі-үш түрлі іс-әрекетті атқаруға бейімділігі болады. Бұл – адам

қабілетінің жалпы түрі, өмір сүруі мен тіршілік етуге деген икемі және әрекетшіл көрінісі.

Адам әрекетсіз, еңбексіз ешқандай іс тындыра алмайтын болса, ол өмір сүре алмас еді.

Жалпы қабілет адамның жеке басының әрекетімен байланысты түрде жүзеге асады.

Адамның даралық ерекшеліктерінен оның арнаулы (түрі) қабілеті де аңғарылады. Қабілеттің

арнаулы түрі белгілі бір істі үздік орындаудан, оған деген ықылас-ынтадан, дағды мен

икемділіктен айқын көрінеді.

Адамның істеген ісі мен әрекетін бағалап көрмей тұрып, оны сол іске қабілетті не

қабілетсіз деп келіп айтуға болмайды.

Қабілет негізінен екіге бөлінеді. Адамның ақыл-ой өзгешеліктерінің жеке қасиеттерін

көрсететін кез келген адамнан табылатын қабілет жалпы қабілет деп аталады. Ақылдың

орамдығы мен сыншылдығы, материалды еске тез қалдыра алу, зейінділік пен

бақылағаштық, зеректік пен тапқырлық т.б. осы секілді ақыл-ой әрекетінде көрінетін

өзгешеліктер жалпы қабілет болып табылады.

Іс-әрекеттің және салаларында ғана көрініп, оның нәтижелі орындалуына мүмкіндік

беретін қабілетті арнаулы қабілет деп атайды. Бұған суретшінің, музыканттың, актердің,

спортшының, математика - ғалымның, ақын-жазушының қабілеттерін жатқызуға болады.

Соңғы кездері кейбір зерттеушілер қабілеттің үшінші түрі деп практикалық іске

қабілеттілікті айтып жүр. Бұған ұйымдастырушылық, педагогтық, конструктивті-техникалық

184

қабілеттерді жатқызады. Қабілеттердің осы түрлері іс-әрекеттің басты сапаларына орайлас

бөлінеді.

Адам қабілетінің дамуы қоғамның дамуына, оның әлеуметтік сипатына ғылыми-

техникалық прогреске байланысты болып отырады.

Адамдардың қабілетінде және адамға тән айырмашылықтар да болады, яғни іс-әрекет

нәтижесі әр адамда әр түрлі. Біреудің ісі сапалы, екіншісінікі сапасыз. Дәлірек айтқанда,

адам қабілетіндегі айырмашылқтар олардың істеген істерінің нәтижесінен, немесе онық сәтті

не сәтсіздігінен байқалады. Қызығушылық адамда объектіні жан-жақты танып білуге

ұмтылудан туындайды. Ал бестімділік – нақты іс-әрекетті орындауға талпыну.

Қызығушылық пен бестімділік сапаларының үнемі өзара үйлесім тауып, бір бағытта тоғысып

отыруы өте қиын. Оған түрлі жағдайлар да себепші болады. Мысалы, адамның бейнелеу,

көркемөнер туындыларын тамашалауы ықтимал, бірақ ол осы салалардағы өнер түрлерімен

шұғылдануға бейімсіз болуы мүмкін. Дегенмен, белгілі бір іс-әрекет түріне қабілеті бар

адамдардың қызығушылығы мен бейімділігі бір-бірімен үйлесім тауып, қабыса алады.

Адам қабілетін аз, көп деп сан жағынан өлшеудің ғылымға қажеттігі шамалы. Өйткені

алғашқы кезде түрлі себептеріне көріне алмаған қабілеттің оның есейген шағында көрінуі де

ғажап емес.

Іс-әрекетпен айналысқанда адамнық жетістікке жетуі үшін қабілет, қызығушылық,

бейімділіктен тыс оның мінез-құлқында мынадай сапалылық көріністер беруі қажет: ең

алдымен, еңбексүйгіштік, табандылық, батылдық. Осындай ерекше қабілеттілігі бар

адамның өзі де айтарлықтай табысқа қол жеткізе бермейді. Негізі, адам өзінің іс-әрекетіне,

жеке басына сын көзімен қарап, басындағы жетістік, кемістігін икемі мен күш-қуатын,

мінезінің ұнамды болуы ықтимал. Бұл мысалда да бірінші адамның іске қабілеттілігі

екіншіге қарағанда әлде қайда жоғары екендігі көрініп тұр.

Қандай да болмасын бірер нәрсеге қабілеті жоқ адам болмайды. Ол біреуде күшті,

біреуде шамалы болып келуі мүмкін. Тәжірибе мен парасат адамдардың тең емес екенін

дәлелдейді дегенде теңдік деп адамдардың қабілеттерінің теңдігі немесе дене күштері мен

рухани қабілеттіктерінің бірдейлігін түсінеді.

Қабілеттіліктің өлшемі – белгілі бір істің нәтижелі болып орындалуында. Қабілет

адамнық іс-әрекетінің белгілі бір түріне, өнер саласының біріне жарамдылығын жақсы

көрсете алады. Белгілі бір істі үздік орындауға мүмкіндік беретін адамның әр түрлі жеке

қасиеттерінің қиысып келуін, яғни адам қасиеттерінің синтезін қабілет деп атайды.

Қабілеттің дамуы оны қажет ететін қызымет саласында және әрекетпен үйрену

үстінде көрініп отырады.

Ұнамсыз сапаларын айқын ажырата аларлық деңгейде болуы керек. Адам қабілетінің

даралық ерекшеліктеріне талант, дарындылық, данышпандық сияқты қасиеттер де жатады.

Дарындылық – адамның белгілі бір іске деген айрықша қабілеттілігі, өмірдің қандайда бір

саласында өзін ерекше қырынан көрсетуі. Мұны мынадан айқынырақ түсінуге болады: қазақ

даласында өздерінің ақындық, әншілік, серілік қасиеттерімен танылған Ақан сері, Біржан

сал, Әсет, Мади тәрізді басқа да таланттарадан есімдері осы кезге дейін ел есінде. Қабілеттің

жоғары деңгейде дамуы талант деп аталады. Талант – адамның нақты бір істі нәтижелі

орындаудағы қабілеттінің біршама жағымды қасиеттерінің өзара байланысты түрде үндесуі.

Талантты адам өмірде белгілі бір пайдалы әрекетпен шұғылданады, сол бағытта ірі

жетістіктерге де жетеді.

Адам қабілетіндегі, дарындылығы мен таланты одан әрі дамып, данышпандық

қасиетін тудырады. Бұл – адамның ақыл-асты мен іс-әрекетінің ең жоғары дәрежеге

көтерілуі. Данышпандық қасиет – адамның жалпы және арнаулы қабілеттерінің жинақталып,

ерекше нәтижелерге қол жеткізуі. Данышпан адамның іс-әрекет нәтижелері адамнық

әлеуметтік өмірі мен қоғамдық тіршілігінің жақсаруына елеулі үлес қосып, мәдени-рухани,

саяси-экономикалық т.б. салалардық өркендеуіне әсер етеді, қоғамның тарихи дамуында

өшпес із қалдырады. Сондай адамдар қатарына Аристотель, Платон, Әбу Нәсір, әл -Фараби

сияқты ғұламалар, қазақтың Аблай хан, Төле би, Әйтеке би, Абай тәрізді біртуар

перзенттерін жатқызуға болады.

185

Қабілетке қатысты мәселелерді қорыта айтсақ, қабілет – адамның даралық

психологиялық қасиеті. Мұндай өзіндік қасиеттер жеке адамның тұлғасын, кісілік сипатын,

іс-әрекетінің нәтижелерін жалпы қауымның игілігіне айналдырады. Психология ғалымында

соңғы 1-1,5 ғасыр бойында адам қабілетінің даму деңгейі және оның қалыптасу тәжірибесі

зерттеулер арқылы анықтала бастады.

Адам қабілетінің әр қилы болып келуі сигнал жүйелерінің ерекшеліктеріне де

байланысты. Жүйе әрекетінің жеке көріністеріне келуін И.П.Павлов адамға тән жүйке

қызметінің үш түрлі типі болады деп тұжырымдады. Егер адамның нерв әрекетінде бірінші

сигнал жүйесінің жұмысы басым болса, оны «өнерлі тип», ал екіншісі сигнал жүйесінің

жұмысы басым болса, «ойшіл тип» деп атауды ұйғарды. И.П.Павлов сигнал жүйелерінің

әрекеттің кез келген түрінен байқалады және олар өмірінде бір-біріне ауысып, өзгеріп

отырады. Бұл өзгеруі тәлім-тәрбиемен байланысты деп көрсеткен. Л.В. Лурияның

зерттеулерінде адамның қабілетінің оқу, ойын барысындағы іс-әрекетпен байланысты екенін

дәлелдеген.

ӘДИБИЕТТЕР:

1. Сәрсенғалиева Т., Дүтбаева Қ. Табиғатпен таныстыруда өткізілетін дәстүрден тыс сабақ.

«Бастауыш мектеп», 1998, 5.

2. Тұрғынбаева Б. Бастауыш кластар үшін ұсынылатын үлгі тақырыптар. Алматы, 1993.

3. Баймолдаев Т.М. Білім беру жүйесін басқарудың әдіснамалық негізі: Білім беру

ұйымдарының басшыларына және білім жүйесі қызметкерлеріне арналған. Монография.

/Т.М.Баймолдаев. - Алматы, 2013. - 356 бет.

4. Сейталиев К.Б. Педагогика тарихы - Атырау, 2007.-336 б.

5. Педагогика тарихы. Оқулық: ҚазМемҚызПУ-Алматы, 2009.- 398 б.

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН

ҚАЛЫПТАСТЫРУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ

А.Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің

«Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі»

мамандығының 4-курс студенті Тұрұбаева Айгерім

Ғылым жетекшісі: А.Мырзахметов атындағы

Көкшетау университетінің оқытушысы, п.ғ.м., Бердыбекова Н.С.

Қазіргі жағдайда жеке тұлғаны педагогикалық процестің субьектісі ретінде

қалыптастыру көкейкесті мәселе болып отыр.Бастауыш мектеп оқушы тұлғасы мен санасын

қалыптастырудың, дамытудың негізгі кезеңі ретінде ерекшеленеді. Бастауыш мектепті

бітіргенен кейін бала еркін ойлап, қоршаған ортамен белсенді байланыс жасай білуі керек,

толығымен алдында тұрған міндеттерді шешу дағдыларын игере алуы қажет. Мұның өзі

бастауыш мектептің оқу –тәрбие процесінде жаңа педагогикалық технологияларды

пайдалануы меңзейді. Ал оқытуды жаңашылдық тұрғыдан ұйымдастыру өз кезегінде

оқушылардың танымдық қызығушылығын арттырып, олардың шығармашылық әрекетін

дамытуға жол ашады. Қазақтың көрнекті ағартушылары мен ойшылдары да балалардың

қызығушылығы жөнінде ой-пікірлер айтып,баланы оқыту мен тәрбиелеудегі

қызығушылықтың маңызын атап көрсетті. Абай Құнанбаев бала міңезінің қалыптасуы

жөргектен басталатынын айта келіп, «Жас бала анадан туғанда екі түрлі мінезбен туады:

біреуі – ішсем, жесем, жан құмары, білсем екен, көрсем екен, үйренсем екен», — деген

тұжырым жасайды. Абай бала психологиясының басты ерекшелігі – білуге құштарлық деп

есептейді [1].

Ал белгілі педагог М.Жұмабаев «бір сабақтан бала күшті әсер алуы үшін баланың сол

сабаққа құмары болуы шарт. Баланы құмар қылу үшін мұғалім өзі құмары болуы керек» —

дейді. Сонымен бірге бала бір затпен танысқанда, сыртқы сезімдердің көбі қатынасса, ол зат

ұмытылмайды. Мысалы, бір заттың түрін де көрсет, дыбысын да естірт, ұстатып та көр,

186

иіскет, дәмін татқыз, сипат, суретін салғыз, қызықтыр, баланың жаратылысының өзі осыны

тілейді. Бала өзінің естіген нәрсесін көргісі келеді, көрген нәрсесін ұстағысы келеді. Ұстаған

нәрсесінің дәмін татқысы келеді. Осы жолды ұстағанда баланың білімі берік болады деген

пікірді айтады.

Қызығушылық ұғымы философия, психология, педагогика ғылымдары саласына еніп,

оқыту мен тәбиелеу тәжірибесінде маңызды орын алады. Бүгінде қызығушылық ұғымына

түрліше анықтамалар беріліп, оның негізгі мәнін ашуға нақты қадамдар жасалған. Бастауыш

сынып оқушыларының танымдық қызығушылығын қалыптастыруда проблемалық оқытудың

мүмкіндіктерін былай бөліп көрсетуге болады:

- оқушының танымдық көкжиегін кеңейтеді, шығармашылық белсенділігін

арттырады;

- проблемалық оқыту оқушының білімді игеруі мен қабілетін проблемалық

жағдайларды талдау арқылы жүзеге асырады;

- білімді игеру қарқынын тездетеді, қасиет сапасын жақсартады, жаңа

тапсырмаларды орындау кезінде өз бетінше жұмыс істеуге үйретеді, оқуға деген ынта-

ықыласын оятады.

Проблемалық оқыту кезінде мына нәрселер айқын көрінеді: проблеманың тууы және

оны сезіну, шешімін табуға және іздену, оның дұрыстығын тексеру. Проблеманы сезіну

оқушыға қиын жағдайдан шығу жолдарын табуға жетелейді. Бұл, сөз жоқ, оқушыны өз

бетінше ойлануға мәжбүр етеді. Проблемалық жағдайды тудыратын жәйттер: проблеманың

өзі, білімнің жеткіліктілігі, өз бетінше жағдайдан шығу мүмкіндігі, оқушылардың

дүниетанымдық қызығуы мен зерделік белсенділігі. Бастауыш мектепте оқушылардың

танымдық қызығушылығын қалыптастыруда жаңа педагогикалық технологиялары арқылы

мүмкін болатынына зерттеу барысында көзіміз жеткіздік. Қазақ тілі, ана тілі сабақтарында

дамыта оқыту технологиясының бір түрі болып табылатын оқу мен жазу арқылы сын

тұрғысынан ойлауды дамыту бағдарламасы жүзеге асырылды.

Сын тұрғысынан ойлау бойынша оқушылардың қызығушылығын қалыптастыру

мақсатында ана тілінен ұсынылатын шығармашылық жұмыстың түрлерін былайша бөліп

көрсетуге болады:

1. Балаларға белгілі тақырыпта әңгіме оқып, оқушыларға басқаша аяқтауға кілт

боларлық сюжет ұсыну;

2. Әңгіменің, ертегінің сюжетін бастап беру, аяқтауды оқушыға тасыру;

3. Белгілі мақал негізінде әңгіме жазу;

4. Мәтін бойынша мақал құрастыру;

5. Берілген мәтіндегі бір бөлікті өзі жазып шығару;

6. Сөйлемдегі кейбір сөздерді көркем сөздермен ауыстыру;

7. Белгілі ақын жазушы шығармасына еліктеп өлнң әңгіме жазу;

8. Тірек сөздер арқылы мәтін жазу.

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту - оқыту мен ұйымдастырудың тиімді әдістерінің

көптігімен пайдалы. Бұл бағдарламада жүзеге тарта стратегия бар. Демек, сол әдіс-тәсілдерді

жақсылап игеріп, ішінен қажеттілерін таңдау арқылы әр сабақтың мақсат-міндеттерін тиімді

де оңтайлы жолмен жүзеге асыруға мүмкіндік мол. Шығыс даналығы “мәселе нені үйретуде

емес, қалай үйретуде” демей ме? Сондықтан мақсат пен мазмұн мемлекеттік

бағдарламаларда айқын беріліп отырған қазіргі жағдайда бұл стратегиялардың маңызы зор.

Сын тұрғысынан ойлау сабақтарының алғы шарттары бар.Оқу мен жазу арқылы сын

тұрғысынан ойлау сабақтарында мына мәселелерге назар аударылады:

1. Сенімділікке тәрбиелеу үшін баланың жауабын санмен бағаламау.

2. Қиялын дамыту үшін “менің ойымша” деген жауапқа дағдыландыру.

3. Әр түрлі жауапқа бірдей қарау, жақсысын мадақтап, нашарын сынамау.

4. Тіл байлығын дамыту үшін, қалайда жауапты соңына дейін тыңдау.

5. Жауап беруге тілек білдірмеген баланы өз еркінсіз, қинап сұрамау.

6. Баланың дүниетанымының кеңіп, рухани өсуіне әр сабақта жағдай жасау.

7. Жеке тұлға ретінде “мен” деген рөлін көтеру, өз пікірін қалыптастыру.

187

Бұл жүйеде барлық стратегиялар үш кезең бойынша қолданылады.

1. Іс тапсырмас бұрын ынтасын, үйретпес бұрын үйрену құмарлығын оятып алу

керектігі сияқты cын тұрғысынан ойлау сабақтарының алғашқы бөлігі міндетті түрде

қызығушылықты оятуға арналады.

2. Ойланбай оқу шайнамай жұтқанмен бірдей болып қалмас үшін, cын тұрғысынан

ойлау сабақтарында екінші – мағынаны тану кезеңінде мәтінді жан-жақты және әр тұрғыдан

талдау жұмысы жүреді.

3. Білім “ой толғаныс” арқылы, тек жалпыланып-жүйеленіп барып қана,

қабылданатын cын тұрғысынан ойлау сабақтарында әрбір ұстаз шәкірттерін ойлауға тұрақты

түрде үйрететіндіктен, бала білім қоймасына айналып қалып қоймайды [2].

Бастауыш мектептерде кең қолданысқа ие болып жүрген жаңа оқыту

технологиясының бiрi – деңгейлеп (саралап) оқыту технологиясы. Бұл технологияның негiзгi

мақсаты – жеке тұлғаны дамыту. Деңгейлеп (саралап) оқыту технологиясының

дидактикалық, психологиялық негiздемесi дамыта оқтушылық, жеке тұлғаны тәрбиелеу (С.

Рубинштейн, Л. Выготский, В. Давыдов, Л. Занков, Ю. Бабанский, т.б.) теорияларына

сүйенiп құрылған. Авторлар өз жүйесiнiң айрықша екi тұсын: деңгейге қарап сыныпшiлiк

саралап оқыту және дамытушы сабақтар циклi бар “ қиыстырылған оқыту жүйесi ” – деп

атаған.

Әрбiр тақырып бойынша өткiзiлген сабақтар кезектесiп келетiн бес типтен құралады.

1. тақырыпты жалпы талдау сабақтары оларды дәрістер деп атайды.

2. қиыстырылған семинар сабақтарда оқушылардың өзiндiк жұмысының процесiнде

оқу материалдарының тереңдей талдануы. Әрбiр тақырып бойынша мұндай сабақтар

бiрiнеше рет 3-5-ке дейiн өткiзiледi.

3. қортындылау және бiлiмдi жүйелеу сабақтары немесе тақырыптық сынақтар деп те

аталады.

4. материалды пәнаралық қортындылау сабақтары олар тақырыпты, тапсырмаларды

қорғау сабақтары деп аталады.

5. практикум сабақтар.

Балалардың даму деңгейiнiң бiрыңғай болмауына, жеке қабiлеттерiндегi

айырмашылықтар мен басқа да себептерге байланысты сыныпта оқу үздiктерi мен

үлгiрмеушiлер пайда болатыны белгiлi. Сондықтан да мұғалiм сабақтан барлық кезеңдерiнде

: жаңа материалды беру , бекiту, қайталау, бiлiм, бiлiк, дағдыны бағалау кезiнде деңгейлеп-

саралап оқытуды ұйымдастырады.

Бұл бағдарлама оқу жұмысы мен ой әрекетiнiң тәсiлдерiн және деректi оқу

материалын еркiн игерудi көздейдi. Оқушыға мектепте алған бiлiм негiзiнде шешуге

болатын мәселе түйiнiне жетуде материалмен оның логикалық негiзiн тереңдете түсетiн

дамытушылық мәлiметтер берiп, оны шығармашылықпен қолдану преспективасын ашады.

Сондай-ақ , бұл деңгей балаға өзiн қосымша жұмыста көрсетуге де мүмкiндiк бередi.

Материалды қайталауды әр деңгейдегi тапсырмаларды еркiн таңдау әдiстемесi кеңiнен

қолданылады. Өзiндiк жұмыс, есептер шығару , зертханалық және сарамандық жұмыс

тапсырмалары үшiн дайындалатын дидактикалық материалдардың деңгейлiк нұсқасын

бөлуге болады [3].

Бастауыш сыныптың оқыту процесінде оқушылардың танымдық қызығушылығын

қалыптастыруда оқытудың жаңа технологияларын сабақтың мақсаты мен мазмұнына сай

пайдаланып, осы технологиялардың негізінде оқушылардың даму деңгейіне сәйкес

тапсырмалар жүйесін ұсыну тиімді болады.Келешекте интеграциялық оқыту технологиялары

негізінде оқушылардың оқу танымдық қызығушылығын қалыптастыру, жаңа педагогикалық

технологиялар арқылы оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру мәселелері арнайы

зерттеуді талап етеді.

ӘДЕБИЕТТЕР: 1. Байтұрсынов А. Тіл тағылымы.-Алматы: Ана тілі, 1992.

2. Сарбасова Қ.А. Жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану Бастауыш мектеп. –

2004.-№11

188

3. Сарбасова Қ.А., Сарбасова Қ.А. Сабақтың тиімділігін арттыру Бастауыш мектеп. 2004.-

№11.

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ В СЕНСОРНОМ ВОСПИТАНИИ

ДЕТЕЙ 3-4 ГОДА: ИСТОРИЯ ВОПРОСА

Вагнер А.А. студент з/о ДОВ кафедры СПД



к.п.н. доцент Садыкова А.К.

Период детей 3-4 лет является наиболее благоприятным для познания и восприятия

окружающего мира. Именно в этом возрасте, по исследованию ученых, ребенок приобретает

70% информации об окружающем мире [1, С. 26]. Поэтому взрослым в этот период

необходимо создать все условия для максимального развития сенсорных способностей

детей.

Большую часть времени дети проводят в детском саду, где в течение дня происходит

чередование различных видов деятельности и режимные моменты, которые в раннем

возрасте занимают много времени.

Работая с детьми 3-4 лет, Давидчук А.Н. [1] задумался над тем, как с максимальной

пользой для развития сенсорных навыков использовать время режимных моментов.

Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: слух,

зрение, обоняние, вкус и осязание. На их основе у ребенка формируются понятия о размере,

форме, цвете, звуках, запахах, вкусе. Познание окружающего мира начинается с восприятия

предметов и явлений. Все другие формы познания: запоминания, мышления, воображения

строятся на основе восприятия. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без

опоры на восприятие. Восприятие-это чувственное отражение действительности в сознание

[1, С. 10 - 17].

Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей,

чувствительных рецепторов кожи, слизистых рта и носа). Наличие органов - это лишь

предпосылки для восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития

необходима тренировка всех органов чувств. Детей необходимо знакомить со всем

разнообразием сенсорных ощущений. Большую часть информации человек воспринимает

непосредственно органом зрения, слуха, обоняние и вкуса, осязания [2, С. 87].

Хохрякова Ю.М. [3] старается активно работать с родителями. Для того чтобы

правильно организовать взаимодействие по этому вопросу с семьями ребят, ею было

проведено анкетирование: «Что я знаю о сенсорном развитии», которое показало, что

большинство родителей слышали о важности сенсорного развития малышей, но не знают,

как его осуществлять.

Было проведено родительское собрание, на котором она познакомила мам и пап с

практическими рекомендациями по Сенсорному воспитанию детей 3-4 лет. В результате

силами родителей в группе было создано дидактическое пособие для развития детей «Чудо

дерево», которое можно использовать, как на занятиях, так и в свободной деятельности [3, С.

61].

Таким образом, при правильной организации режимные моменты в группе детей 3-4

лет позволяют:

- формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов

окружающего мира;

- развивать все виды детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного,

вкусового, обонятельного;

- влиять на общее психическое и физическое развитие детей 3-4 лет [3, С. 94].

189


1. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей (методическое

пособие). - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 150 с.

2. Павлова Л.Н. Раннее детство: Познавательное развитие / Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина,

Е.Б. Волосова. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. 145 с. - Библиотека авторефератов и

диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-03/dissertaciya-

formirovanie-kommunikativnoy-aktivnosti-u-detey-s-mnozhestvennymi-narusheniyami-v-

protsesse-korrektsionnoy-raboty#ixzz67n9HuviB

3. Хохрякова Ю.М. Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста /

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 –

Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) – Пермь: ГОУ ВПО

Пермский государственный педагогический университет, 2010.- 197 с.

http://www.dslib.net/teoria-vospitania/tehnologija-sensornogo-vospitanija-detej-rannego-

vozrasta.html

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Высоцкий Р.А., студент 4 курса, группа ПиП-42.

Научный руководитель – Корягина О.В.,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

социально-педагогических дисциплин КУАМ

Многообразие человеческой деятельности принято делить на три основных вида:

игру, учение и труд. Каждый период человека характеризуется ведущим видом

деятельности: игра, учение, труд. Все эти виды взаимосвязаны, однако элементы той или

иной деятельности встречаются на любом возрастном этапе.

Игра и учеба – две разные деятельности, между ними имеются качественные

различия.

Задача учителя – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой

деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемыми

педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры

направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них

появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как

форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные

составляющие дидактической игры: дидактическая задача, игровые действия, правила игры,

результат.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре

реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей

самого ребенка.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем

интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

По уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к

школьному обучению, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности

формируются в рамках сюжетно-ролевой игры. Игра не кончается в дошкольном возрасте, и

ростки так называемой игры с правилами появляются впоследствии в сюжетно-ролевой игре.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к

играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные

преобразования. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия

являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные

на выполнение дидактической задачи.

http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-03/dissertaciya-formirovanie-kommunikativnoy-aktivnosti-u-detey-s-mnozhestvennymi-narusheniyami-v-protsesse-korrektsionnoy-raboty#ixzz67n9HuviB



http://www.dslib.net/teoria-vospitania/tehnologija-sensornogo-vospitanija-detej-rannego-vozrasta.html

http://www.dslib.net/teoria-vospitania/tehnologija-sensornogo-vospitanija-detej-rannego-vozrasta.html

190

Правила игры, их содержание и направленность обусловлены общими задачами

формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и

игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог

управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают

действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного

предмета.

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть

подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение

команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого

ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как

именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В каждой дидактической игре развиваются мышление и речь детей, формируется

умственная деятельность: выполнение игровой задачи требует от ребенка

сосредоточенности, умения управлять своим вниманием, восприятием, говорить, сравнивать,

делать некоторые обобщения, выводы, во всякой дидактической игре от детей требуется

словесное выражение своих мыслей. Все это делает эту игру важным средством обучения в

специальной школе. Дидактическая игра считается средством всестороннего развития

ребенка, воспитания его умственных способностей, моральных качеств, одним из средств

обучения в школе.

Д.Б. Эльконин проводит мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращает на

себя внимание четкая научная позиция автора о социальном происхождении и содержании

сюжетно-ролевой игры ребенка.

К числу важных научных достижений Д. Б. Эльконина можно отнести выявление

условий возникновения сюжетно-ролевой игры в онтогенезе, выделение основной единицы

игры, раскрытие внутренней психологической структуры игры, определение ее роли в

психическом развитии ребенка.

Сюжетно-ролевая игра, или как ее еще называют творческая игра, проявляющаяся в

дошкольном возрасте - это деятельность детей, в которой они берут на себя «взрослые» роли

и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.


1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. – М., 2013. – 541 с.

2. Кобанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков //

Начальная школа.- 2013.- №1.- С.12-18.

3. Кугач А. Н. Играй с пользой и умом. Игровые программы для младших школьников.– М.:

Феникс, 2012. – 224 c.

4. Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка. – М: Педагогика, 2013. – 292 с.

ОҚУШЫЛАРҒА ҰЛТТЫҚ ЖӘНЕ ПАТРИОТТЫҚ ТӘРБИЕ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ

Досжанқызы Сұңқар «Педагогика және психология»

мамандығының 4 курс студенті

Ғылыми жетекші -Салим А.К.

«Әлеуметтік-педагогикалық пәндер» кафедрасының

оқытушысыАбай Мырзахметов

атындағы Көкшетау университеті

Қазак халқы өз ұрпағын ізгілікке, отансүйгіштікке тәрбиелеп келеді.Осы тәрбиені

одан әрі жалғастыру үшін әрбір отансүйгіш азаматтардың өткен күнгі тарихты,

батырларымыздың ерлік рухын білуі керек.Қазақ жастарының бойына ұлттық рухты сіңіру

191

жақсы тәрбие беру деген сөз. Бұл жағдайда әлемнің екінші ұстазы, ұлы ойшыл Әл –

Фарабидің « Тәрбиесіз берілген білім – адамзаттың қас жауы , ол келешекте оның барлық

өміріне апат әкеледі» – деген. Яғни барлық уақытта тәрбие бірінші орында тұратыныны

жайлы айтқан екен. Сондықтан да осы Әл-Фараби бабамыздың жолын ұстана отырып,

біздер, яғни жас ұрпақ тәрбиелеушілер тәрбиені қалай қолға алсақ, патриоттық сезімде де

дәл осындай дәрежеде, биік ұстауымыз қажет. Білім мен тәрбие қалай егіз жүрсе,мемлекет

пен халық арасында да осындай ажырамас туыстық қатынастар болуы шарт [1].

Міне, осы салаларды оқу-тәрбие барысында барлық жастар бойына сіңіру бүгінгі

күннің өзекті мәселелерінің бірі болып отыр. Ол үшін жастарды патриоттыққа тәрбиелеу ісін

мемлекеттік тұрғыда қолға алу керек. Бұл тәрбиені тек мемлекеттік тұрғыда емес, осы салаға

үлес қосатын әрбір адам да еңбектенуі керек, яғни патриотизмді ояту үшін өз тарихының

қойнауына көз жүгіртуі шарт.

Тәуелсіз елдің жас ұрпағының бойында әрдайым отанды сүю сезімі болуы тиіс.

Отансүйгіштік сезім – отансүйгіштік рухтың құнарлы мәйегі. Ол адам өзі өңген топырағы

мен өскен ортасына деген құштарлығының, құрметінің деңгейін білдіреді.

Елге, жерге деген сүйіспеншілік асыл қасиеттер көктен түспейді, жоқтан жаралмайды.

Ол әр адамға туған топырақтан, ана сүтімен дариды.

Әр балаға өз еліне деген патриоттық рух қалыптастыру үшін, оның бай тарихына,

байлығына деген жауапкершілігін сезіндіретін әрекет жүйесін жасауымыз қажет.

Патриотизм өзінен-өзі қалыптаспайды, бала кезінен «Қазақстан – менің Отаным, мен

Отанымның алдында борыштымын» деген ойларды сіңіру қажет.

«Отан үшін ,отқа түс күймейсің» – деп Бауыржан атамыз айтқандай Отанды сүю,

Отанды қорғау, елге қызмет ету әрбір адамзаттың зорміндеті.Тәуелсіздік туы желбіреп,

еліміздің өркениетке барар жолда тұрғанда өз Отанын шексіз сүйетін, білімді адамгершілігі

мол, парасатты, мәдениетті жан – жақты жетілген ұрпақ болып өсу әрқайсымызға тиесілі

үлес.

«Атамекен, туған жер» ата – бабаларымыз үшін қасиетті де киелі ұғым болған.Осы бір

қасиетті ұғымды олар өз ұрпақтарына «Халқының патриоты» болу үшін мұра етіп

қалдырған. «Жалаңаш барып жауғашап, ажалың жетпей өлмейсің» деген мәтел патриоттық

тәрбиенің нақ куәсі. Бүгінде оқушыларға отан сүйгіштік тәрбие беруден халықтық дәстүрге

негізделген батыр бабаларымыздың ерлік дәстүрлерін насихаттау барынша нығайып келеді.

Жастарды патриотизмге тәрбиелегенде қазақ халқы үшін қиын күндер туғанда, ер

етігімен су кешіп, атауыздығымен су ішкен күндердің құрбандары болған батырлардың

ерліктері жайлы сөз қозғамау мүмкін емес.

Біз ХХІ ғасыр тұлғаларымыз «Дүниежүзілік соғыс» деген атаумен ХХ ғасырда екі

алапат соғыс болғанын тарихтан білеміз. Енді сол тарихи деректерге тоқталып, ой елегінен

өткізейікші.

Соғыс уақытын көзімен көрген көнекөз қариялардың айтқанын тыңдасаң да, осы

тақырыпқа жазылған әдеби- көркем шығармаларды оқысаң да, ердің ері ғана шыдаған, сол

бір қан майданға өз үлесін қоспаған қазақ баласы болмапты. Яғни, қазақ халқының шынайы

бейнесіндегі ерлік өнегесі осы оқиғалардан тайғатаң бабасқандай білінеді.

Осындай ер тұлғаларымыздың бірі –Бауыржан Момышұлы.Бауыржан Момышұлының

патриоттық сезімі, Отанға деген сүйіспеншілігі, өзінің мемлекетке тәуелді екенін өз істерінен

дәлелдей білді.Тіпті, өзінің қазақ екенін соғыс шебінде жүріп ұмытқан емес. Оған өзінің

басынан өткен бірғана мысалын айтуғаболады. Ұлы орыс ұлтының орта тобынан шыққан

кейбір өкілдері басқа шағын халықтарды «екінші сортты» адам деп ойлап, қараушылығына

мүлдем жол бермеу керек, мұндай қате мәдениетсіздік көзқарас өте зиянды. Өкінішке орай,

олар мұндай көзқарастарымен ұлттық тудағы асқақ озық жоғары идеяны шовинизмнің

жиіркенішті ұсақ – түйегіне айырбастай отырып бірінші кезекте, ең алдымен өз ұлтының ұлы

абыройына кір келтіреді. «Полк командирі Бауыржан Момышов» деп шақырған кезінде ол өз

есімінің дұрыс айтпай, орыс тіліне бұрмаланып тұрғанын естіп тұрса да жауап қатпай тұрып

алған. Үш рет қайталапайтып, ақырында есімінің дұрыс айтылуын күткен Бауыржан атамыз

өз есімін жөн деп айтқан (Бауыржан Момышұлы деген) кезде ғана жауап қатқанын

дәлелдеуге болады [2].

192

Еңсесі биік елдігіміздің ертеңі – қазіргі ұрпақ, жас жеткіншектеріміз Бауыржан

атамыздың бітіміндегі асқар жұртының шың басындай тәккаппар рухынан қанаттанып,

батырлық, отансүйгіштік қасиеттерді бойларына сіңіріп өссе, нұр үстіне нұр болар еді!

Осы қан төгіс соғыста біздің жерлесіміз Совет Одағының батыры Әнуар Әбутәліпов

те болды.Ол Тисса өзенін жүзіп өтіп,қайығымен он-он бес рет қатынап, алдынғы шептегі

ротаның сексен бес солдатын қарсы жағалауға өткізді.

Әнуар Әбутәліпов соғыстан соңғы бейбіт өмірде де еңбек иесі екендігін талай рет

дәлелдеді.Сан–саналы шаруашылыққа етене араласып, Ленин орденін кеудесіне қадады.

«Түгіскен кеншарында» 1984 жылға дейін күрішші болып еңбек етті, зейнеткерлікке шығып,

2002 жылы өмірден озды. Батыр атамыз тоғыз баланы тарықтырмай өсірді. Ардагердің

тәрбиесінің арқасында қазіргі таңда бәрі үйлі-боранды, бір-бірқызметтің құлағын

ұстап,тәуелсіз еліне қызмет етуде.

Қанмайданда тек қазақбаласығанаемес, қазаққыздары да өздерінің мықты екендігін

көрсетебілген. Солардың бірі Шығыстың қос жұлдыздары - Әлия мен Мәншүк. Осы

кездердегі қызғалдақтардың ұраны «Өзім өлсем де Отаным аман болса екен»- деп қасық

қаны қалғанша жаулармен шайқасқан.Болашақта жас гулдер яғни жастар ерте солмасын деп

соғыста аса үлкен патриоттық сезіммен шайқаса білген.

Бүгінде біздің азаматтық міндетіміз – болашақ ұрпақты Отанын сүюге, елінің, жерінің

адал патриоттары, достық пен бірлік туралы түсінік беру арқылы отансүйгіштікке тәрбиелеу.

«Ер есімі –ел есінде» демекші, аңызға айналған батыр ата–апаларымыздың асқар

таудай бейнесі, тарих беттеріндегі өшпес есімі мәңгі алтын әріптермен жазылыптұрады.

Шыдамының шегіне жеткенде, намыс оты, еті түгілі сүйегінен өткенде, кеудесінде

жанартауы жарылып, көзінің алды қанталап, өзіне қарай аңталап тұрған жаудың

алысқанының ауызына ұрып, жұлысқанының жалынын жұлып бірақ тоқтаған қазақпыз.

Қазақ елінің есімі аңызға айналып, дастандарға арқау болған батыр ұл-қыздар толып

жатыр.Олар атамекенін, туған елін жанаямай қорғап, ата-бабаларының ерлік дәстүрін сақтау

арқылы өздерінің өшпес даңқын шығарғандар.

«Өзім өлсем де, Отаным аман болса екен »деп өз жанын да аямаған

батырларымыздың ерліктерін ұмытпай, адам бойына патриоттық сезімді қалыптастыру үшін

тәрбиені отбасы мен балабақшадан бастау керектігі айқын. Сәбиді отбасында патриотизмге

тәрбиелеу, ана тілін үйрету, ұлттық мінез құлық қалыптастыру, ұлттық салт-дәстүрді

сақтауға баулу, шыққан ата-тегін білуді таныту – ата-ананының парызы. Ендеше,

батырларымыздың ерліктерін ары қарай жас ұрпақ естесақтап, ананың жасы, арудың ары,

батырдың қаны төгілген бұл даланы көзінің қарашығындай қорғап жүру жас ұрпақтың

патриоттық құралы болып табылады.Бұл соғыстың жарасы әлі күнге дейін барлық ұлттың

жүрегінде. Мұны ешқашан ұмытпаймыз.

Міне, қазіргі таңда тәуелсіздіктің таңы атып, сол жас боздақтар аңсаған қой

үстінде,бозторғай жұмыртқалаған заманда тіршілік етіп жатырмыз. Жас болса да елі үшін

қан төккен батырларымыздың үмітін ақтау қазіргі жастардың қолында.Ол үшін жас ұрпақ

батырларымыздың рухты жүрегін түсініп, олар да еліне, жеріне деген патриоттық сезімді

оятуы тиіс, яғни мемлекет пен халық арасындағы қарым- қатынасты сақтай білуі керек. Бұл

батырларымыздың ерлік ісі арқылы әрбір жас ұрпақ өзін-өзі ұлттық рухқа тәрбиелеуі тиісті

[3].


1. Білім беруді модернизациялаудың тұжырымдамалық негіздері.

2. Бастауыш мектеп журналы №2 2006 жыл.-Алматы

3. Мектептегі сыныптан тыс жұмыстар № 6 2010 жыл.-15б.

193

ҰЛТ ТӘРБИЕСІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ ХАЛЫҚТЫҚ ПЕДАГОГИКАНЫҢ

МАҢЫЗЫ, ӨЗЕКТІЛІГІ

Доскенова Ш.С. «Бастауышта оқытудың педагогикасы

мен әдістемесі» мамандығының 2 курс магистранты

Ғылым жетекшісі- Зубайраева З.А.

«Әлеуметтік-педагогикалық пәндер»кафедрасының

п.ғ.к.,доцент қызметін атқарушы, Абай Мырзахметов

атындаѓы Көкшетау университеті

Бүгінгі таңдағы Қазақстан жағдайына жергілікті ұлттың бұған дейін бұрмаланған бай

тарихын бағаланбаған бай мұрасын жалпы адамзаттық көзқараста терең зерттеп, нәтижесін

әлемдік өркениет өміріне ұмтылған жас ұрпақты тәрбиелеуге пайдалану – қазіргі кезеңде

ұлттық тәрбие беруде кезек күттірмейтін қасиетті істердің бірі [1]. Яғни, осында тәлім –

тәрбиелік мұраларды қазіргі күн талабына сәйкес ғылыми айналымға түсіру, оларды өңдеу,

тәрбие процесінде пайдалану – бүгінгі күннің өзекті мәселелесі. Ізгі мақсаттардың бәрі-

шәкірт атаулыға халқымыздың сан ғасырлар бойы қалыптасқан рухани мұраларын паш ету

арқылы олардың туған жерге, елге деген патриоттық сезімдерін, әділдік, парасаттық бақыт,

қанағат ұғымдарын тәрбиелеуге саяды. Бұның бәрі ұлттық тәрбиенің негізі болып саналады.

Профессор Ә. Табылдиевтің осы орайдағы көзқарасы: «Ұлттық тәрбие – ұлағатты іс. Бұл тек

қазақ ұлты ғана үшін емес, Республикамыздағы барлық ұлттары үшін қажет. Олар қазақтың

халық педагогикасын үлгі ретінде, мемлекеттік бас алқалық үрдісі ретінде пайдалануы тиіс.

Ұлттық тәрбиенің отбасында, балабақшада, мектепте, ауыл-шаруашылық өндіріс

орындарында жан-жақты жүргізілуіне Білім министрлігі басшылық ете алатынына біздің

көзіміз жетеді»-деді [2].

Ұлттық тәрбиеде бүгінгі таңда көптеген еңбектер жазылып жатыр. Ұлттық тәрбиеде

ерекше орын алатын халық педагогикасы.

Халықтық педагогика – тәлім-тәрбиелік ой-пікірлердің ілкі бастауы, халықтық рухани

мұрасы. Мұндағы негізгі жайт: осындай халықтық мұралардың бәрі кәдеге жарай бермейді,

олардың озығы мен қатар тозығы да бар. Ең негізгі мәселе – бұларды бүгінгі күннің талап-

тілегімен байланыстыра пайдалана білу керек [3].

Халық педагогикасы- дегеніміз тәрбие жөніндегі халықтардың ғасырлар бойы

қалыптасқан педагогикалық білім тәрбие-тәжірибесінің жиынтығы. Халық

педагогикасындағы ақыл-ой, идея қай халықтың болсын тіршілік-тынысымен, ұлттық тәрбие

дәстүрімен тығыз байланыста туып, өсіп-өркендеп, дамып және ұрпақтан-ұрпаққа жалғасып

жетіп отырған.

Халық келер ұрпағын өзіне дейінгі қоғамдық қолы жеткен тәрбиелік жақсы дәстүр

атаулыны жинақтап пайдалана отырып, шынайы адамгершілік қасиеттерге баулып

тәрбиелеуді мақсат еткен.

Бірде-бір адамзат қоғамы өзінен бұрынғы аға буынның ақыл-ойын, тәрбиелік

тәжірибесін пайдаланбай өмір сүрген емес [3].

"Адамның қабілетін жан-жақты жетілдіре тәрбиелеу үшін дене енбегімен қатар, ақыл-ой

тәрбиесін өрістету аса қажет. Өйткені қоғамның дамуы еңбек пен ғылымның ұштаса өрістеуімен

тығыз байланысты. Қоғамдағы барлық байлық — ой еңбегі мен дене енбегінің, ғылым мен техника

жетістіктерінің ортақ жемісі.

Халықтың рухани дамуының қайта әркендеуi 90 - жылдардың аяғында жан – жақты

сипат ала бастады. Саяси, мәдени әмiрде, дәстүр - салтта ұлттық нышандар орын алды.

Әсiресе, тiлiн, дiнiн ұмыта бастаған жас ұрпаққа ұлттық тәлiм - тәрбие берудiң қажеттiлiгi

ерекше сезiлдi. Жеткiншектердiң болашағын ойлаған қазақ зиялылары, ұстаздар қауымы

жастарда халықтың ежелден келе жатқан үлгi өнегесi бойынша тәрбиелеуге бет бұра

бастады. Тәрбиенiң қайнар көзi - халықтық педагогикаға деген жұртшылықтың ынта -

назары күйшейдi. Қазақ қауымының ана тiлiмiздегi бiлiм ошақтары мен тәрбие орындарына

деген сұранысы барған сайын арта түстi.

194

Мектепке дейiнгi балалар мекемелерiндегi имандылық, iзiгiлiк, эстетикалық тәрбие

баланың сезiмталдықын оятып, оның бойында эстетикалық мағлұматтарды қалыптастырып,

музыкаға, сурет салуға, сөз сырына үңiлуге, тақпақ оқуға, ертегi қабiлетiн дамыта бастауға,

айналадағы ортаға, оның әр түрлi құбылыстарына көзқарасын орнықтыруға бағытталды.

Мектептегi имандылық - эстетикалық бағыттағы сабақтар (мәнерлеп сәйлеу және

шешендiк, әулеттiк тұрмыс, мiнез - құлық және әдеп, ән - күй, бейнелеу, қолөнер, қазақ биi,

ырғақты гимнастика) оқушының әсемдiк сезiмiн, бейнелi ойлау қабiлетiн, жалпы

адамгершiлiк қасиеттерiн қалыптастыруды көздейдi [4].

Бағдарламаның негiзгi мақсаты – оқушыны мәнерлеп сөйлеуге, шешендiкке

дағдыландыру, ұлттық әдепке, қазақша, ән салып, би билеуге үйрету, бейнелеу өнерiн,

қолөнердi қастерлеуге дағдыландыру. Демек, бағдарлама оқушының бойынша өнердiң мәнi

мен алатын орынын,оны қабылдау деңгейiн дамыта отырып, туған елінiң халқының ұлттық

дәстүрлерiне, мәдениетiне деген патриоттық сезiмiн қалыптастыруға жан - жақты

педагогикалық жағдай жасауға көмектеседi.

Бағдарлама жергiлiктi ерекшелiктер мен мүмкiндiктердi ескере отырып, оқушыны

iскерлiкке баулауға, сәндiк - қолданбалы туындылар жасау қабiлеттiн дамытуға бүкiл

әлемдiк мәдениетпен, бейнелеу өнерi ұлыстарды өнерiмен, таныстыру арқылы оның жалпы

бiлiмiн, ой әрiсiн, эстетикалық көзқарасын, талғамын тереңдете түсуге ықпалын тигiзедi.

Бағдарламада оқу жоспарының сабақ кестесi берiлген. Имандылық - эстетикалық

тәрбиенi жетiлдiруге байланысты қызықты - қызықты ұсыныстар мен жаңа бағыттар

көрсетiлген перспективалық мiндеттер қойылған.

Оқушының бос уақытын дұрыс пайдалану жағдайда ескерiлген. Бұл салада

бағдармала мектептен тыс мекемелерде мынадай үйiрмелердi ұйымдастыруды ұсынады:

қазақша би, халық әуендер, жыршылык, терме айтыс өнерi, халық аспаптар оркестрi

(ансамбль), әуесқой студиялар, халық ойындары эстетикалық дүниежүзiлiк мәдениет клубы.

Қазақстанның эстетикалық жөне көркемдiк мәдениет клубы, кәне жөне қазiргi сәулет өнерi

клубы, әлеуметтiк және халықтық дәстүр клубы, тұрмыс құру жөне жыныстық тәрбие клубы.

1. Практикалық көркем бейнелеу iс - әрекеттерi барысында:

- оқуышлардың көркемдiк бiлiм негiздерiн игеруi жөне олардың бейнелi ойлау

қабiлеттiлiктерiн дамыту;

- балалардың көркемдiк образдар жасау жөне шығармашылық iс - әрекеттерiнде

әдеби шығармалардан, фольклордан әсерлi сюжеттердi немесе тарихи оқиғаларды көрсете,

ұлттық музыканы естiрте отырып, туған жер тарихымен, халық өмiрiмен, тұрмыс

салтымен,мәдени - дәстүрлерiмен байланысты тақырыптарды мейiлiнше оңтайлы пайдалану.

2. Өнердi эстетикалық мәнде қабылдау саласында:

- оқушылардың өнердi эстетикалық қабылдауын жүйелi қалыптастыру, шығарма

мазмұнын талдай және бағалай бiлу дағдыларын дамыту;

- шындық объектiлерi мен өнер туындыларының мазмұнын салыстырмалы талдай

бiлуге баулу;

- оқушылардың туған халықтың өнердегi көркемдiк дәстүрлерiн танып - бiлуiне

ықпал ету;

- Қазақстанның бейнелеу жөне сәндiк - қолданбалы өнерлерiнiң түрлерi мен

ерекшелiктерiн, тарихи құндылығын, оның қазақ халқының өмiрiндегi мәнi мен мазмұны

туралы бiлiм деңгейiн дамытуды қамтамасыз ету.

Автордың айтуынша, бейнелеу және сәндiк-қолданбалы өнердiң барлық қыр-сырын

оқушылардың эстетикалық мәнде тануы мен көркемдiк бейнелеу жұмыстарының өзара

бiрлестiгiнен, көркемдiк бiлiм негiздерiнiң сапалылығын, эстетикалық тәрбиесiң

сапалылығын, оқушылардың рухани дамуына әсерлi ықпал ететiн принциптердiң бiрiн

көруге болады. Осы жылдары халықтық педагогика негiзiнде жасалған “Елiм-ай” атты 1-

сыныпға арналған ән-күй пәнiнiң бағдарламасы да дүниеге келдi. Оның авторлары

Қазақстың Абай атындағы Мемелекеттiк педагогикалық университеттiнiң оқытушылары

(М.Балтабаев, С.Ұзақбаева, Т.Қышқашбаев, М.Быковский, Б.Әлмұхамбетов,

К.Г.Жолымбетова).

195

Бүгiнгi күнде бiздер жасаған (С. Ұзақбаева, Ұ. Асанова) “Айтыс” класының

эксперименттiк бағдарламасын Талдықорған, Шығыс Қазақстан, Қызылорда облыстарының

қазақ мектептерi негiзге алып жұр. Бұл туралы осы тараудың үшiншi бөлiмiнде баяндалады.

Облыстарда оқушылар арасында “Сиқырлы қазан”, “Жiгiт сұлтаны”, “Қыз сыны” атты

жарыстардың өткiзiлуi ұлтымыздың ұмытылып бара жатқан әдет - құрпы мен салт-дәстүрiн

жандандыруға ықпалын тигiзуде.

Сонымен Бiлiм министрлiгiнiн кешендi бағдарламасына жасалған талдау

бағдарламада көптеген мәселелердiң дұрыс шешiм тапқанын көрсетiп бердi. Аз мерзiмiнiң

iшiнде осындай жетiстiкке жету үлкен жұмыстың нәтижесi екенi белгiлi [36, 6б].

Осы жылдары қазақ мектептерiнiң көңiлiнен шыққан бiр жай: профессор, педагогика

ғылымдарының докторы Қ.Б. Жарықбаев пен педагогика ғылымдарының кандидаты С.

Қалиевтiң Х - ХI сыныптарында факультативтiк сабақтар есебiнен өтiлетiн (аптасына 2 сағат

арналып жасалған) “Қазақтың тәлiм-тәрбие тарихы” курсының бағдарлама жобасын

республика мұғалiмдерiнiң талқысына ұсынды.

Бағдарламаның мақсаты – VI ғасырдағы Орхон - Енисей жазуынан, қазақтың

халықтық педагогикасынан (салт-сана, әдет-құрып, дәстүр тарихына, ұлттық өнер мен ауыз

әдебиетi үлгiлерiнен) бастап, орта ғасыр ғұламаларының (Ә.Фараби, Ж.Баласағұн,

М.Қашқари т.б.). алтын орда дәуiрi оқымыстыларының (С.Сараи, Қ. Жалайыри т.б.), XVI -

XIX ғ.ғ. өмiр сүрген ақын-жыраулардың (Асанқайғы, Қазтуған, Шалкиiз т.б.), сондай-ақ ХIХ

ғ. екінші жартысында өмiр сүрген қазақтың демократ - ағартушы ұлдары (Шоқан, Ыбырай,

Абай) мен демократ ақындарының (С.Торайғыров, М.Сералин, С.Дөнетаев т.б.)

педагогикалық ой-пiкiрiлерiнен бiршама мұғлұмат беру арқылы тәрбие тарихымен

таныстыру.

Сондай-ақ курста XVII - XX ғасында Қазақстан даласында болып, қазақ халқының

салт-санасы, әдет-ғұрпы, тұрмыс-тiршiлiгi, әдебиетi мен мәдениетi жайында зерттеу

еңбектерiн жазып, келелi ой - пiкiрлер айтқан орыс - батыс саяхатшы - ғалымдары туралы

мағлұмат берiлдi. Ұлт мәдениетi жөнiнде ғылыми еңбектер жазған педагог - ғалымдар

еңбектерi де сөз болады.

Курсты өткiзуде көзделетiн мақсат орта мектептi оқып бiтiрушi жастарды елiмiздiң

өткендiгi мәдени мұрасынан хабардар ету, оларды халқымыз ғасырлар бойы дәрiптеп келген

ұлттық өнер мен мәдениетiнiң қадiр - қасиетiн, маңызы мен тәрбиелiк мәнiн терең түсiнiп,

жан - жүрегiмен тебiренiп сезiнетiндей етiп тәрбиелеу.

Халықтық педагогиканы жүзеге асыруда педагогикалық оқу орындары бiраз

нәтижелерге жетуде.

Жамбыл педагогикалық институтының доцентi Қ.Бөлеевтiң “Қазақ халқының

этнопедагогикасы” атты бағдарламасы да педагогикалық оқу орындарының оқытушылары

мен студенттерiнiң көңiлiнен шығуда. Осы бағытта Қазақстан Республикасы Бiлiм

министрлiгiнiң тапсыруымен 1993жылы профессор Қ.Б. Жарықбаев пен доцент С.Қалиевтың

құрастыруымен пединститут студенттерi мен мектептiң мұғалімдерiне арналған “Қазақтың

тәлiмдiк ой - пiкiрлерi антологиясы” (көлемi 30 бт.т “Рауан” баспасынан) және пединститут

студенттерiне оқу құралы ретiнде «Қазақ тәлiмiнiң тарихы» 20 б.т. “Университет”

баспасынан) атты еңбектерi, орта мектептiң VIII - IХ сынып оқушыларына арналған

“Қазақтың салт - дәстүрi” атты оқу құралы (авторлары: С.Қалиев, М.Оразаев, М.Смаилова,

көлемi – 20 б.т.) тұңғыш рет шығып отыр.

1991 жылғы қараша айының ортасында Ә.Фараби атындағы Қазақ мемелекеттiк

университетiнде қоғамдық негiзiнде ұлттық өнеге тәлiмдi жолға қоюды жөне оны

қалыптастыруды мақсат еткен ассоциацияның құрылуы да үлкен iстiң бастамасы болды

(төрагасы профессор Қ.Б. Жарықбаев). Бұл орталық ұлттық өнеге - тәлiмге байланысты

оқулықтар шығаруға жөне арнаулы дәрiстер әзiрлеуге қатысып қозғаушылық iс-әрекеттер

көрсеттi. Республикасның барлық педагогикалық жоғары оқу орындарында 1992 жылдан

этнопедагогика кафедрасының (ҚазМҰI - да 1991ж.) ашыла бастуы болашақ мұғалiмдерге

халықтық педагогикадан жан - жақты терең бiлiм алуына көмегi тигiзбекшi.

Халықтық педагогика сондай-ақ республикалық, аудандық, қалалық педагогикалық

окулардың өзектi мәселесiнiң бiрi болып отыр. Қайбiр педагогикалық оқушыларда

196

болмасын, мұғалiмдер әдiстемешiлер, ғалымдар, педагогикалық оқу орындарының

оқытушылары, халық ағарту орындарының басшылары, Республикалық Бiлiм министрлiгiнiң

жауапты қызметкерлерi өз iс - тәжiрибелерiн ортаға салады, ой-пiкiрлерiмен бөлiседi,

қызықты ұсыныстар айтады.

Халықтық әдет-құрып, салт-дәстүрлерiмен оқу-тәрбие жұмысын байланыстыра

жүргiзуге семинар - кеңестер де ерекше назар аударып жңр. Мысалы, Алматы қалалық

мұғалiмдер бiлiмiн жетiлдiру институты 1991/92 оқу жылының алғашғы күндерiнiң өзiндiк-

ақ тау бөктерiнiң табиғаты тамаша жерiне орналасқан “Шоқ емен” оқушылар лагерiнде

астана мектептерi директорларының оқу тәрбие iсi жөнiндегi орынбасарларының үш күндiк

семинар - кеңесiн өткiздi.

Семинар-кеңестiң негiзгi мақсаты-халықтық педагогиканы мектеп өмiрiне,

оқушыларды тәрбиелеу iсiне пайдаланудың қалыптасқан тәжiрибелерiн тарату, осы

жөнiндегi проблемаларың шешiлмей жатқан жағын бiрiгiп шешудiң жолын iздестiру.

Бұл тақырып формальды педагогикадан алыстау элементтерiн көрсетуге жөне балалар

мен жастарға өркениеттi халық дәстүрлерiн, әсiресе-халықтық кәсiпшiлiктi эстетикалық,

адамгершiлiк тұрғыдан үйретуге, оқу процесiнде қолданбалы өнердi пайдаланудағы

перспективаларды айғындауға мүмкiндiк бередi.

Жалпы алғанда, семинардың мазмұны тәрбиенiң қайнар көзi - халықтық

педагогиканың кейбiр салаларының зерттелiп, мектеп тәжiрибесiне еркiн ене бастағанын

аңғартады.

Халықтық педагогика дәстүрiн тәрбие жұмысында пайдалану мәселесi Министрлiк

алқасының кезектi мәжiлiстерiнде жыл сайын қаралып отырады. Мәселен, Алматы облысы

халыққа бiлiм беру бөлiмдерiнiң, педагогикалық ұжымдарының халықтық дәстүрлерiн

тәрбие процесiне енгiзу жөнiндегi жұмысы туралы мәселе талқыланып, онда қабылданған

қаулыда бұл облыстың халыққа бiлiм беру жөне педагогикалық ұжымдардың тәрбие

жұмысында халықтық педагогика дәстүрлерiн пайдалану жөнiндегi жұмысын мақұлдады.

Әр ауданнан келген мектеп ұстаздары шәкiрттерiнiң iс әрекеттерi мен өнегелерi

арқылы бiлiм алудың жаңа бағыттарын көрсеттi. Бiр сөзбен айтқанда қасиеттi халық

тәрбиесiнiң үлкен ықпалы мен пайдасын ұқтырып, ұлттық тәлiмнiң сыры мен ерекшелiгiнiң

неден екенiн аңғартты. Сахналы сабақтар мен панорамалық көрiнiстер, iс қозғалыстар

ұлттық тәрбиенi ұстанған ұстаздарға үлгi болып, бiраз ой салды.

Сөйтiп жастарды әдiлдiкке, адалдыққа, iскерлiк пен кәсiпке баулитын байырғы

тәрбиенiң бүгiнгi жандануы көп жайларды ұқтырады. Халықтық педагогиканы насихаттауда

басқа да шаралар iске асырылуда.

Қазiргi кезде халықтық педагогика дәстүрлерiн република мектептерiнiң оқу - тәрбие

процесiн пайдалану жан - жақты өрiс алып келедi. Бiр ескерту, жай, осы мектептердiң

көпшiлiгi жылда халық дәстүрлерiнiң бiрнеше танымал түрлерiне ғана мән беруде. Мәселен,

бесiкке салу, тұсау кесу, қыз ұзату т.б. (кейде тiптi оқушылардың жас ерекшелiктерiн

ескермеуi де жиi кездеседi), алайда, бұған таңырқаудың да ретi жоқ, өйткенi, күнi бүгiнге

дейiн ұстаздардың қажетiн толығымен өтейтiн арнайы ұсыныстар мен бағыт - бағдарға, әдiс -

тәсiлдерге мол әдiстемелiк еңбектер жоғарыда көрсеткенiмiздей жұмыстар жүргiзiлiп жатса,

ол – тек ұстаздар мен оқушылардың шығармашылық iзденiсiнiң нәтижесi.


1. Жанабаева Р.А. Қазақ халық педагогикасының патриоттық-ерлік тәрбиесі дәстүрлерін

оқу-тәрбие процесінде пайдалану. Оқу құралы. –Алматы, 2006. –46 б.

2. Мемлекеттік «Білім» бағдарламасы, «Тәрбие жүйесін жетілдіру» бөлімі.

3. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. –М., 1997. –320 с.

4. Арғынбаев Халел «Қазақтың отбасылық дәстүрлері» Алматы, 2005

5. Әбенбаев С.Ш. «Сынып жетекшісі» Алматы, 2004ж.

6. Қ.Жарықбаев, С.Қалиев. Қазақ тәлім-тәрбиесі. - Алматы, Санат.1995

7. М.Жұмабаев. Педагогика. Алматы, Ана тілі 1992.- 42 б.

197

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ

Ерлан А., студентка 2 курса КУАМ,

группа ПО-22.

Научный руководитель – Корягина О.В.,

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры

социально-педагогических дисциплин

Подростковый возраст – это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и

физиологическое, и психическое здоровье ребенка. Для этого сложного этапа показательны

негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий

характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная

тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и

противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их

развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного

становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления

агрессивности и конфликтности.

Cреди многих психолого- педaгогических проблем, связанных с развитием личности

подростков, особое место занимает проблема установления отношений с окружающими

людьми, взрослыми и сверстниками. Именно в подростковом возрасте очень часто

возникают межличностные конфликты, которые ведут к нарушению нормального общения

или же к полному его прекращению, а также неадекватному поведению. Появляется

негативное отношению к каким-либо требованиям старших, попытки продемонстрировать

свою взрослость, проявить независимость, вырваться из-под опеки старших, что в свою

очередь ведёт к возникновению конфликта.

Поведение в конфликтной ситуации определяется многими факторами, в том числе,

личностными особенностями ее участников [1,с.78]. Однако конфликтных ситуаций можно

избежать, если при их возникновении учитывать особенности психического развития

ребенка.

Тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность,

жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе

стихийно - группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Но это

общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов

асоциальных подростковых групп, является следствием не какой-либо генетической

предрасположенности изначальной агрессивности и пр., а выступает лишь как ситуация

замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как

ситуация совместного переживания непонятности ими[2].

Выделяют четыре группы подростков на основе определенного типа поведения, с

учетом направленности их личности.

Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных,

аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому

времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к

переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными

особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы,

дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями,

ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются

обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет

притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена

настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о

мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к

применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее

[3].

198

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и

позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются

односторонностью интересов, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к

достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная

агрессивность.

В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо

деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов

и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед

более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их

поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм [4].

Конфликтное поведение подростков выражается в следующем [5]:

1. Наиболее выраженные конфликтные ситуации в период подросткового кризиса в

большей степени определяются силой внутренних переживаний подростка в конфликте.

Содержание выделенных ситуаций отражает основные жизненные сферы подростка:

отношения с родителями, со сверстниками, в школе, отношение к самому себе. Наиболее

значимыми, частыми и конфликтными в период подросткового возраста становятся реальные

жизненные ситуации, не несущие объективного конфликтного содержания.

2. Для подростков характерен различный уровень осознавания, рефлексии

конфликтной ситуации по возрастному (чем старше, тем выше) и тендерному признакам -

девочки более склонны к вербализации конфликтных переживаний, поиску причин и путей

выхода.

3. В период подросткового кризиса наиболее выражены следующие конфликтные

ситуации: унижение со стороны сверстников, переход из начальной в среднюю школу,

отстаивание собственного мнения с родителями, вмешательство родителей в личную жизнь,

разные ситуации общения со взрослыми, ситуации, связанные с отношением к себе. Будучи

детерминированы взаимодействием процессов обособления и идентификации, указанные

ситуации несут в себе рассмотренные выше проявления подросткового кризиса.

4. В основе структуры используемых подростками копинг-стратегий лежат такие

механизмы, как: психологическая защита, эмоциональное отреагирование, физическое

восстановление, рефлексия, агрессивное отреагирование.

5. Особенностями фрустрационных реакций подростков является защитный и

необходимо-упорствующий характер, а также экстрапунитивная направленность. Для

школьников характерна склонность разрешать конфликтные ситуации в форме обвинений,

агрессии и требований.

6. Для стратегий преодоления конфликтных ситуаций в подростковом возрасте

характерна следующая типология поведения: защитное, характеризующееся пассивностью и

неосознанностью поведения; ситуативное, включающее восстанавливающее (направлено на

снижение психического напряжения, возникающего при столкновении подростка с

конфликтной ситуацией) и нормативное поведение (характеризуется ориентацией на нормы

и правила, принятые в социуме, социально одобряемое), реакции пассивного осознаваемого

типа; творческое, предполагающее осознанный выбор стратегии, активное поведение

подростка в овладении ситуацией, творческий характер используемых стратегий.

7. Типология поведения в конфликтных ситуаций соотносима со способами

преодоления противоречий в конфликтных ситуациях и значимо связана с формами

фрустрационных реакций: защитное поведение значимо связано с экстрапунитивными

эгозащитными реакциями, конструктивное - с импунитивными реакциями с фиксацией на

препятствие [6].


1. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. - М.: Владос, 2016. - С. 23 - 24.

2. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 2014. – 340 с.

3. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СП-б.: Издательство «Питер». - 2014. - 464 с.

4. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. - М.: Роспедагенство,

2014. - 184 с.

199

5. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. - М., «Владос», 2014. -

207 с

6. Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник. – 2-е изд., испр. – М., 2014. - 400 с.

МЕКТЕПТЕ ОҚУ ҮРДІСІНДЕ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУ

ЖОЛДАРЫНЫҢ НӘТИЖЕСІ

Габбасова Ы.Т. «Бастауышта оқытудың педагогикасы

мен әдістемесі» мамандығының 2 курс магистранты.

Ғылым жетекшісі- Зубайраева З.А.

«Әлеуметтік-педагогикалық пәндер»кафедрасының

п.ғ.к.,доцент қызметін атқарушы, Абай Мырзахметов

атындаѓы Көкшетау университеті

Оқушының танымдық белсенділігі педагогикалық құбылыс ретінде әр оқушының

белсенді өмірлік позициясымен де тығыз байланысты. Оқушылардың белсенді өмірлік

позициясы олардың қоршаған ортада, еңбекте адамға өмір сүру образының қалыптасуына

байланысты және ол әрекеттің түрлі процесінде әсіресе рухани дамытатын оқыту

процесінде қалыптасады.“Танымдық белсенділік” категориясы “ойлау әркеті”,

“шығармашылық белсенділігі”, “танымдық өзінділігі” категориялары мен астарласып

жатады.“Танымдық белсенділік” түсінігін жете түсіну үшін танымдық және ойлау

әрекеттерінің айырмашлылығын ашып алу керек [1]

Танымдық белсенділікті арттыру оқушылардың белсенділігін қалыптасыру, білім

беру процесінің күшейтілуі үшін жүзеге асырылады. Зерттеушілер ішкі (ойлау)

белсенділігі мен сыртқы (моторлы) белсенділікті бір-бірімен ажырата білудің

маңыздылығын атап өтеді. Оқу процесіндегі екі белсенділік түрінің де өзіндік орны

бар[2]. Алайда оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру бірінші кезекте ойлау

белсенділігімен байланысты, сыртқы (моторлы) әрекет мұнда ішкі белсенділіктің

қалыптасуы оның дамуы үшін маңызды қызмет атқарады. Мектеп оқушыларының

танымдық белсенділігін қалыптастыру мәселесіне педагогтердің, психологтердің,

көптеген еңбектері арналған зерттеулерде танымдық белсенділік туралы әр түрлі пікірлер

айтылған. Біреулері танымдық белсенділікті іс-әрекеттер ретінде қарастырса, екіншілері

жеке тұлғаның ерекше қасиеті ретінде қарастырады. Таным – ол адамға бірден келмейді,

ол өмір көріністерін топшылау, салыстыру, тәжірибе жинақтау , оны қорыту арқылы

терең де тиянақты білім негізінде пайда болады. Танымдық іс -әрекетке баланың ақыл –

ойын өсіру үшін олардың елестеулерін дамытуға көбірек зер салу керек. Егер бала ойын,

оқу әрекеттері арқылы айналасындағы дүниемен тығыз байланыста болса, заттарды

қабылдауға әрекет етсе, оның танымы артады. Танымдық ойын арқылы түрлі объектілерді

көреді, байқай алады, оларға назар аударады.

Оқушылардың оқу үрдісіндегі танымдық қызығушылығын арттыру, танымдық жан

қуаттарының оянуына түрткі болу – ол мектептегі оқытудың негізгі мәселелері.

Оқушылардың танымы - өзіне тән ерекшелігі бар күрделі үрдіс. Танымдық әрекеттің

негізінде оқушылардың танымдық белсенділігі артады.

Танымдық белсенділік дегеніміз – оқушының оқуға , білімге деген ынта –

ықыласының, қызығушылығының, құштарлығының ерекше көрінісі.Оқушылардың

өзіндік белсенділігін қалыптастыру мәселесінің маңызы өте зор [3].

Оқушылардың белсенділігін арттыру үшін мұғалім сол пәнге жан – жақты

жетіктігін аңғарту қажет. Оқушының өзіндік ынта – ықыласы болмаса, ол сол пәнді жан –

жақты меңгере алмайды. Оқу еңбегінің қиындығына төзімділік танытқан оқушы ғана

өзіндік белсенділігін дамыта алады. Төменгі мектеп жасындағы баланың танымдық іс-

әрекеті оқыту үрдісінде жүзеге асады. Осы жаста қарым – қатынас шеңберінің көбеюінің

маңызы артады. Баладағы өтіп жатқан осы өзгерістер педагогтердің бүкіл оқыту –

тәрбиелеу жұмысын нақты мақсатқа бағыттауды талап етеді. Негізгі іс түрі – оқу болып

200

табылады. Осы оқу арқылы олардың танымы дамиды. Оқыту үрдісінің қозғаушысы -

ұстаз бен оқушының біріккен танымдық іс-әрекеттерінің жиынтығы болып табылады.

Оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың тиімді жолының бірі -өзіндік

жұмысы. Өздігінше жұмыс, оқушылардан мидың белсенді жұмыс істеуін қажет етеді,

осыдан кейін ақиқатты танудың белсенділіктің негізі пайда болады.

Оқушылардың өзіндік әрекетінің нәтижесінде оның бойында мынадай қасиеттер

қалыптасады:

1. Өз бетінше ойлану біліктері .

2. Оқуға деген ынта – ықыласының артуы.

3. Өз ойының дербестігі.

4. Өз бетімен жұмыс жүргізуі.

Өзіндік жұмыстың дәстүрлі түрі – үй жұмысы, оны оқушы мұғалімінің көмегінсіз

жасайды . Әрбір оқу пәні оқушылардың алдына көптеген міндеттер қояды және

оқушылардың әрекеттерінің жиынын, олардың алған білімдерін, арнайы біліктерді

пайдаланып, жұмыс істеуді талап ететін, әр түрлі сипаттағы өзіндік жұмыстар түрінде

анықтайды.Оқушылардың өзіндік жұмысын зерттеумен айналысатын көптеген авторлар

оның негізгі қызметі оқушылардың жеке тұлға ретіндегі қасиеттерін шығармашылық

қабілетін дамытып қана қоймайды, қайта оларды танымдық дербестіктің жоғарғы

деңгейіне көтеру деп санайды [4].

Оқушылардың танымдық ынта – ықыластары олардың білімінің деңгейі мен

санасына ойлау іс-әрекетінің қалыптасуына байланысты. Танымдық іс-әрекетке деген

ынта – ықыласты оятуда келесі қызметтердің маңызы зор: оқудағы жетістікті қамтамасыз

ету, оқушылардың артта қалуының алдын алу, жаңа педагогикалық технологияларды

қолдану, ақыл-ой қабілеттігін дамыту т.б.

Сонымен төменгі сынып оқушыларының танымдық белсенділігі дегеніміз –

мұғаліммен оқушылардың оқу іс -әрекетінің субъектісі ретіндегі өзара әрекеттесуі мен

оқушылардың өзара қарым – қатынасының бірлігін сипаттайтын күрделі тұлғалық

құрылым болып табылады..Мектептегі таным процесі тек білім берушілік емес, сонымен

қатар тәрбиелеушілік , дамытушылық сипатта болады. Танымдық білімді игеру

барысында оқушылардың ақыл-ой қабілеттері дамиды, олардың көзқарастары мен

сенімдері қалыптасады. Танымдық өзіндік жұмыс атқара білу қабілетінің қалыптасу

үрдісі мотивті қалыптастыру, білімді сапалы түрде игеру және оқу – танымдық

белсенділікті қорытындылау негізінде құрылады .

Оқушылардың сабақтан тыс және үй тапсырмасын орындау кезіндегі белсенділігі

әр түрлі деңгейде болады. Мысалы, танымдық белсенділігі орта деңгейдегі оқушы көп

нәрсені білгенімен, оның мәнін ашып бере алмайды. Біраз қиын тапсырмаларды орындай

алады, бірақ ондай тапсырмаларды орындау үшін едәуір күшін жұмсайды. Оқушылардың

тапсырмаларды орындау жеке-дара шығармашылық, қызығушылық өзіндік жұмыс

арқылы танымдық іс - әрекеті қалыптасады[5].Сабақтарда оқушыларға білім, тәрбие

беріп, олардың қызығушылығын, ынта – ықыласын және танымдық қасиеттерінің

артуына мүмкіндік жасауымыз қажет. Мысалы: мектеп оқушыларының танымдық

қызығушылығы сурет салу, ән – күй, кино, өлеңмен таныстырып, дамытып отырудың

маңызы зор.Оқушылардың танымдық белсенділігі, ең бірінші, сыныптағы мұғалімнің

орнына, оның әрбір оқушының жақсы оқу қабілеттілігіне, сеніміне,оқушылардың

жетістіктерін әрдайым қадағалап отыруына байланысты.Оқу бала үшін қиын емес,

жаңаны тану, зерттелмегенді өз бетінше ашу, танымдық іс-әрекетінің жетістіктеріне

жетудің бірден-бір кезі [6].

Қазіргі заман талаптарына сай оқушыларды өзінің шыққан тегін, қоршаған ортаны,

жақсы мен жаманды ажырата білуге, отанын сүюге, білімге деген құштарлығын оятуға,

танымдық қасиетін дұрыс жолға қоя білуге үйретуіміз қажет.


1. Әбиев Ж.Ә, БабаевС.Б, Құдиярова А.М. Педагогика. Дарын-Алматы-2004, 188-190б.

201

2. Бейсембаева З. Студенттердің танымдық әрекетін басқарудың негізгі жолы, Бастауыш

мектеп 2003, №9 13-14б.

3. Б.Рақымова. Оқушылардың танымдық әрекетін дамыту. Бастауыш мектеп 2000, №2 25-26

б.

4. Тоқсанбаева Н.Қ. Оқыту процесі жүйесіндегі танымдық іс-әрекеттің құрылымы.п.ғ.к.

дисс... Автореф Алматы-2001.

5. Сабыров Т.С. Оқушылардың оқу белсенділігін арттыру жолдары. А «Мектеп» 1978, 110б.

6. Қайыпова Ш. Танымдық белсенділік тәсілдері. Қазақстан мектебі 2005, №2 32-34б.

ҚУЫРШАҚ ТЕАТРЫНЫҢ БАЛА ТІЛІН ДАМЫТУДАҒЫ МАҢЫЗЫ

А. Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің

« Мектепке дейінгі тәрбиелеу және оқыту»

мамандығының 4 курс студенті Жаксылыкова К.С.

Ғылыми жетекшісі: А. Мырзахметов атындағы

Көкшетау университетінің оқытушысы, п.ғ.к. Зубайраева З.А.

Білім мен тәрбие бастауын балалар балабақшадан алады. Бүгінгі таңда қоғамымыздың

даму бағытында мектепке дейінгі тәрбие саласы мамандарының алдында жан - жақты

дамыған, сауатты, саналы, өзіндік орыны бар үлкенге құрмет көрсетіп, кішіге қамқор бола

білетін азаматты тәрбиелеу мәселесі жүктеліп отыр [1]. Бүлдіршіндердің білімді, білікті,

саналы болуында ойынның алатын орны ерекше. Н.К. Крупская: Мектепке дейінгі жастағы

балалар үшін ойынның ерекше маңызы бар: олар үшін ойын - оқу, олар үшін ойын - еңбек,

олар үшін ойын - тәрбиенің маңызды түрі.Ойын - баланың алдынан өмірдің есігін ашып,

оның шығармашылық қабілетін оятып, таңымдық қасиеттерін, зейінін, есте сақтау қабілетін,

ауыз екі сөйлеу мәдениетін дамытады. Ойын-баланың өмірді танудағы алғашқы қадамы.

Ойынның түрлері көп,қазақ тілін үйретуде театрландырылған ойындардың маңызы зор.

Мектепке дейінгі жастағы балалар үшін ойынның ерекше маңызы бар: олар үшін ойын - оқу,

олар үшін ойын - еңбек, олар үшін ойын - тәрбиенің маңызды түрі. Ойын - баланың алдынан

өмірдің есігін ашып, оның шығармашылық қабілетін оятып, танымдық қасиеттерін, зейінін,

есте сақтау қабілетін, ауыз екі сөйлеу мәдениетін дамытады. Театрлық іс - әрекетте

ертегілерді пайдалана отырып баланың ой - өрісін дамыту, сонымен бірге тыңдай білуге, есте

сақтау, түсіну, рөлге бөліп, қазақша әдемі сөйлей білу мәнерін арттырамыз. Балаларға театр,

әртістік өнер, сахналау, қойылым, сахна туралы түсінік беріп қызығушылығын оятамыз.

Көріністерді өзара сөйлесу дағдыларын дамыта отырып, бүлдіршіндердің тілді меңгеруіне

деген сүйіспеншілікті арттырамыз. Театр әр балаға қуаныш ұмтылмас әсер сыйлайды, оның

көркемдік талғамын, еліктеуі мен қиялын дамытады. Әдетте адамның жеке басының

қасиеттері бес жасқа дейін қалыптасады екен. Сондықтанда да баланың жан – жақты

қалыптасуы үшін мектеп жасына дейінгі бүлдіршіндердің бойына жақсы, жағымды

қасиеттерді сіңіре білу керек. Бала әр нәрсеге құмар, қызыққыш, ол өзінің айналасында

болып жатқан өзгерісті, тамаша құбылыстарды сезінуге тырысады. Оның жан - жақты

дамып, жеке тұлға болып тәрбиеленуіне, тілінің дамуын театрландырылған ойындар арқылы

жетілдіруге болады [2].

Театрландырылған ойындар ойын - қойылымдары болып саналады, бұл жерде

балаларға арналған көркемдік шығармаларды сахналық қойылымдарға айналдырып, оларды

кейіпкер ретінде қатыстырудың маңызы зор. Баланы сахнада кейіпкер ретінде ойната

отырып, оның жеке тұлғасын жан – жақты дамыту. Оның бойында әдебиетке, мәдениетке,

өнерге деген құштарлықты ояту. Бүлдіршіндер сахнада шағын рөлдерде ойнау арқылы

байланыстыра сөйлеуге, әдемі киініп, жинақы жүруге, үлкендермен және өзге де балалармен

тіл табыса білуге үйренеді. Жетілген диалог балалардың өз пікірін жеткізе білуге жетелейді.

Театрландырылған ойындар балалардың ой - өрісін кеңейтеді, балаларды әңгімеге араласуға,

қойылым туралы ата - аналарына, жолдастарына әңгімелеп беруге итермелейді. Бұның бәрі

сөйлеу қабілетінің дамуына, диалог түрінде сөйлеп жеткізуге септігін тигізеді.

202

Мектепке дейінгі жасөспірім баланы тәрбиелеу мен дамыту ісіне байланысты

мақсаттарды шешуде театр ерекше рөл атқарады.. Ал, театрландырылған ойындарды балалар

қызықтап ойнайды. Театрландырылған ойындар рөлдік ойындардың тек желісі ғана емес,

сондай-ақ ойнау іс-әрекетінің сипатымен ерекшеленетіні айқындалған .

Ойын барысында ойын ситуациясына бейімделу, алғашқы да жекелеген элементерді,

кейінен рөлді толығымен ойнау арқылы баланың ой-өрісі,қиялы дамиды. Рөлді ойнау

арқылы өз кейіпкерін алдына елестетіп қана қоймай, бала оның әрекеттерін, сезімдерін

сезінеді. Осындай эмоциялық күйлер баланы бұрын байқамаған өмір көріністеріне таң

қалдырып,өз сезімін мимика, ым-ишара, тағы басқа көріністер арқылы біреуге үйретеді.

Уақыт талабына сай қазақ қуыршақ театрының бәсекелестікке қабілетін

арттыру, көркемдік деңгейін көтеру мәселелері туындап отыр. Қуыршақ театры –

қуыршақтар арқылы ойын көрсететін театрдың бір түрі. Қуыршақты актер қимылға келтіріп,

оның сөзін көбінесе өзі, кейде көркемсөз оқушы айтып тұрады. Қуыршақ түріне, оны

қимылға келтіру тәсіліне, сахнасына қарай қуыршақ театры бірнеше топқа жіктеледі:

киілмелі (қолға киіп ойнайтын), сылдырмақты (жіп немесе сым арқылы қозғалтатын),

суретке түсірілген қуыршақтар (қағаздағы қуыршақ кескінін экранға түсіретін) ойын

көрсететін театрлар т. б. [3]. Бүгінгі таңда республикамызда оннан астам қуыршақ ұжымы

халыққа мәдени-рухани қызмет етуде. Олардың өнерін ғылыми-практикалық тұрғыда

саралап, кәсіби пікір білдіріп жатқан зерттеулер саусақпен санарлық. Орын алған осы

олқылықты шешуде елімізде өткізілетін қуыршақ театрлары фестивальдерінің

шығармашылық өресі қандай, маңызы мен мәні нендей, олар өнер ұжымдарының дамуына

үлес қоса ала ма деген сұрақтар қарастырылады. Әлемдік қуыршақ өнеріндегі бүгінгі

үдерістерден қажеттісін алып, тәжірибе алмасу үшін өткізілетін қуыршақ бұл

фестивальдерінің көркемдік деңгейі сарапталып, теориялық-тәжірибелік мәні бағамдалады.

Ағылшындық қуыршақ режиссері Честерсон: “Қуыршақ театрының философиясы –

көңіл бөлуге тұрарлық үлкен философия. Қуыршақтар арқылы бүгінгі адамзатқа қатысты

барлық нәрсені айтуға болады. Кішкене ғана кеңістікке ұлы ойлар сыяды” [4], – деп, тегін

айтпаса керек. Өкінішке орай, қазіргі қазақ қуыршақ өнері драмалық театрлардың тасасында

қалып, қоғамнан өз орнын ала алмай келе жатқандықтан,"адамзатқа қатысты барлық нәрсені

айту" мүмкіндігінен шеттеп отыр. Уақыт талабына сай қазақ қуыршақ театрының да

бәсекелестікке қабілеттін арттыру, көркемдік деңгейін көтеру мәселелері де осыдан

туындаған. Бүгінгі таңда республикамызда оннан астам қуыршақ ұжымы халыққа мәдени-

рухани қызмет етуде. Олардың өнерін ғылыми-практикалық тұрғыда саралап, кәсіби пікір

білдіріп жатқан зерттеулердің қарасы саусақпен санарлық.

Қуыршақ театры туралы тұңғыш жазбаша мұра Италияда сақталғаны белгілі. 1550

жылы өмір сүрген қуыршақ театрының басты кейіпкері – Пульчинелла кейін дүние жүзі

театрларында негізгі тұлғаға айналды. Ұлттық қуыршақ театрының басты кейіпкерін арқау

еткен италияндықтардың «Пульчинелла» қойылымы өзінің орындау шеберлігімен тамаша

өнер көрсетті. Жоғары техникалық шеберлік, жалғыз актердің бірнеше рольді сомдауы, ең

бастысы, театрдың кішкентай көрермендерімен қатар ересектерді де елітіп әкетті. Италянша

ойналған қойылым болса да көрермен оны іс-әрекетінен-ақ түсініп отырды. Бірнеше

кейіпкерлермен сайысқа түсетін Пульчинелла балалармен сөйлесуді де ұмытпады. Көрермен

мен қойылым арасында тікелей қарым-қатынас болды. Шағын декорациямен безендіріліп,

өзінің біртұтас жүйелілігімен шешімін тапқан қойылымнан қазақ қуыршақ өнерпаздарының

үйренер тұстары да аз кездескен жоқ.

Бәйгеге Қазақстанның атынан қатысқан қойылымдар ішінен «Алақай» қуыршақ

театрының «Ат тұяғын тай басар» қойылымын ерекше атап өтуге болады. Режиссері: Е.

Пермяков, суретшісі: Ә. Құрманалина. Спектакль мазмұны қазақтың тұрмыс-тіршілігінен

алынған. Бас кейіпкері – Құлыншақ жеке тұлға болып қалыптасу жолында кездескен

қиыншылық тар мен тосқауылдарға төтеп бере отырып жетілу кезеңін бастан өткереді. Яғни,

үйірінен саяқ кеткен құлыншақ сыртқы жаудан қор ғана алатын бесті айғыр болып оралады.

Спектакль психологиялық параллелизмге негізделген. Сәби мен құлыншақтың дүниеге келуі,

қоршаған ортаға таңғала жүріп, бейімделуі қатар бейнеленеді. Қойылымдағы кейіпкерлердің

киімдері суретші мен режиссердің көп ізденгінінен дәлелдейді. Музыкамен көркемдеуші

203

Ә.Ермекбаев спектакль оқиғасының мазмұнын ашатындай әуен тапқан. Жұртшылыққа

кеңінен таныс халық әндері мен бесік жырын, қауіп-қатер төнген тұстағы қолданылған

күйлер де спектакльдің ажарын аша түскен. Мұның бәрі спектакльдің көркемдік

құндылығын арттыруға мол септігін тигізіпті [5].

Елбасымыз биылғы «Қазақстан жолы – 2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты

жолдауында: «Жалпықазақстандық мәдениетті дамытуға жаңаша серпін берген жөн. Мәдени

саясаттың ұзақ мерзімді тұжырымдамасын әзірлеу қажет. Онда қазақстандықтардың бәсекеге

қабілетті мәдени ментальдігін қалыптастыруға, заманауи мәдениет кластерлерін дамытуға

бағытталған шаралар белгілеу керек» – деп мәдениеттің дамыған 30 елдің қатарына кіру

тұжырымдамасындағы айрықша бағыт екенін белгілеп берді. Біздің ендігі мақсатымыз

дамығын 30 елдің қатарына кіру мақсатында мәдениетімізді дамыту. Болашақ ел тізгінін

ұстайтын тұлға тәрбилеу. Тұлғалық өнер биік деңгейде болғанда ғана ұлттық құндылық

болады және оның баға жетпес нарқы болады.

Қорыта келгенде, педагог балаларды ойын арқылы адамгершілікке

тәрбиелейотырып,олардың бойына күнделікті өмірге қажетті әр түрлі машықтарды

қалыптастырады. Олар мыналар: ұжымдық өмірдің машықтары жолдасы дер кезінде көмек

беру,айтқанды тыңдап бағына білу және т.б. Мәдениетті сөйлеу машықтары сыпайы қарым-

қатынас жасау, аты-жөнімен атау, байсалды сөйлеу, айтайын деген ойын толық жеткізу,

сөйлесіп тұрған екінші адамды тыңдай білу және т.б. Көркемдік машықтар өздігінен ән

айтып, би билеу, мәнерлеп ертек, тақпақ айтып беру, әр түрлі материалдардан ойыншықтар,

атрибуттар, әсемдік жасай білу. Біздің «Алтын сақа» балабақшасында балалардың тілін

театрлық іс-әрекет арқылы жетілдіруде үйірме жұмысы ұйымдастырылған.


1. ҚР«Білім туралы» заңы. 2007 жыл, 27 шілде Астана

2. Қазақстан Республикасының Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты. 2009

жыл

3. Неменова Т .«Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализовнных игр»

Дошкольное воспитание» №1.1989.

4. http://platonovfest.com/programm/31, Биография Филиппа Жанти.

5. А.Мұқан. Ортеке ІІІ Халықаралық қуыршақ театрларының фестивалі // Театр. кз: ТҚО. –

Бас. 12. − Алматы: Өлке, 2013. – 15 б.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кубрушко Е.О. студент ПМНО - 42 кафедры СПД



Экологическое воспитание- это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.

Основная цель экологического воспитания - формирование экологического сознания и

мышления на основе активной жизненной позиции. В школьном возрасте усвоение основ

экологических знаний наиболее продуктивно, так как школьник воспринимает природу

очень эмоционально, как нечто живое.

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение

школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об

экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха

(включая экологические нормы и правила поведения) и т.д. [1, C. 25 - 27].

Эта задача решается, главным образом, в процессе самообразования, на занятиях

кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия

для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения

экологических знаний.

http://platonovfest.com/programm/31

204

Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта

целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в

процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния

природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее

результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях

школы.

Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми

умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается

на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит

от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие

практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для

птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т.д.

[2, C. 40 - 46].

Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия [3]. Учителя

стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы

экологического поведения. Например, считается, что формирование у учащихся

ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом

должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие

эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать,

облагораживать природную среду.

Учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и подготовить подробный план

подготовки.

Успех экологического образования, во многом, определяется заинтересованным

участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации

экологически направленной деятельности учащихся.


1. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе

изучения природы. // Научно-методический журнал Начальная школа № 5 – М.: ООО

Издательство «Начальная школа и образование», 1989 - С. 25 - 27.

2. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. // Научно-

методический журнал Начальная школа № 8 – М.: ООО Издательство «Начальная школа и

образование», 1988, - C. 40 - 46.

3. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся - М.: Просвещение, 1990 – 127 с.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ГРУППАХ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Кудербекова А.З. студент з\о ДОВ 2 ВВ кафедры СПД



Физическое воспитание для детей то же, что и фундамент для здания. Чем прочнее

заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка; чем больше забот о

физическом воспитании ребенка, тем больше успехов он достигнет в общем развитии.

В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья,

долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического

развития [1, С. 5].

Цель физического воспитания - формирование основ здорового образа жизни, его

направленность на укрепление здоровья, физического и психологического развития,

эмоционального благополучия каждого ребенка [2, С. 13].

205

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные,

образовательные и воспитательные задачи. Оздоровительные задачи включают в себя

закаливание организма, укрепление опорно-двигательного аппарата, формирование

правильной осанки, укрепление мышц стопы и голени, укрепление сердечно – сосудистой и

дыхательной системы.

Образовательные задачи включают формирование основных жизненно важных

навыков и умений. Необходимо обеспечить посильность заданий, успешное выполнение

которых будет стимулировать детей к большей активности.

Постоянная оценка, поощрение и похвала будут способствовать мотивации детей к

систематическим занятиям физическим упражнениям. Воспитательные задачи это

воспитание морально-волевых качеств (честность, решительность, смелость, настойчивость).

К средствам физического воспитания относятся гигиенические факторы,

естественные силы природы, физические упражнения [3, С. 41].

Двигательный режим современных дошкольных учреждений включает в себя наряду

с традиционными формами (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры

др.)

Утренняя гимнастика. Значение: вовлекать весь организм ребенка в деятельное

состояние, углубляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ,

поднимает эмоциональный тонус, воспитывает внимание, целеустремленность, вызывает

эмоции и радостные ощущения, повышает жизнедеятельность организма, дает наибольший

оздоровительный эффект.

Условия, место и время проведения: проводится ежедневно до завтрака, в течение 10-

12 минут на воздухе или в помещении (в зависимости от экологических условий).

В течение всей утренней гимнастики, проводимой в зале, форточки и фрамуги

остаются открытыми, дети занимаются в физкультурной форме, босиком.

Основной особенностью физического воспитания дошкольников является игровая

форма проведения физкультурных занятий. Она является одной из интересных и

распространенных форм детской деятельности.

Основное воспитательно-развивающее значение игровых занятий в том, что они

служат естественной формой передачи детям необходимого объема знаний в области

физической культуры.

С целью оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольных

учреждений большое внимание уделяется вопросам организации и руководства подвижными

играми на занятиях по физической культуре.

Приобщение ребенка к физкультуре с ранних лет, важно не только с точки зрения

укрепления здоровья, но и для развития физических качеств, для выработки привычек

занятиям спорта.

Дошкольный возраст - это важнейший период формирование человеческой личности,

период, когда закладываются основы физического здоровья. То, что упущено в детстве,

трудно наверстать. Это обязывает дошкольных работников углубленно работать над

проблемами физического воспитания детей.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и

инструкторов физкультуры - М.: Просвещение, 2002. - 110 с.

2. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А. Теория и методика физического воспитания детей

дошкольного возраста - М.: «Владос», 2003. - 192 с.

3. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях М.:

Просвещение, 1984. - 208 с.

206

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ СИПАТЫ

А.Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің

« Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі«

мамандығының 2курс студенті Имантаева С.К.

Ғылыми жетекшісі:А.Мырзахметов атындағы

Көкшетау университетінің оқытушысы,пс.ғ.д.,

профессор Кукубаева А.Х.

Қазіргі уақытта бастауыш мектептің оқыту кезеңіне сәйкес келетін кіші мектеп

оқушыларының жас шамасы 6-7 жастан 9-11 жасқа дейінгі аралықты қамтиды. Бұл кезеңде

мектептегі жүйелі оқыту мүмкіндігін қамтамасыз ететін баланың әрі қарайғы дене және

психофизиологиялық дамуы жүзеге асады.

Мектептегі оқыту бастамасы бала дамуындағы әлеуметтік жағдайды түбірімен

өзгеріске әкеледі. Ол «қоғамдық» субьект болып табылады және әлеуметтік мәні бар

міндеттерге ие болады, оған қоғамдық баға алады. Кіші мектеп жасында қоршаған

адамдармен жаңа қарым-қатынас түрі қалыптаса бастайды.

Кіші мектеп жасында оқу әрекеті жетекші болып табылады. Ол осы жас сатысындағы

балалар психикасы дамуында болып жатқан маңызды өзгерістерді анықтайды. Оқу әрекеті

шеңберінде кіші мектеп оқушыларының дамуындағы айтарлықтай жетістіктермен

сипатталатын психологиялық жаңа өзгерістер қалыптасады және келесі жас сатысының

дамуын қамтамасыз ететін іргетасы болып табылады. Бірте-бірте бірінші сыныпта

соншалықты күшті болған оқу әрекетіне деген ұмтылысы төмендей бастайды. Бұл оқуға

деген қызығушылықтың төмендеуімен байланысты. Оқу әрекетінде баланың

қызығушылығын төмендетпеу үшін жаңа ерекше мәнді мәселелерге назар аудару қажет.

Ең алдымен әр ұлттың, әр халықтың дәстүрлі ойлау машығы, қабылдау ерешеліктері

болатынын ескерген жөн. Осы орайда, алғашқы ғылыми психо-педагогикалық еңбектердің

авторларының бірі М.Жұмабаев: «Жаратылыстану құшағында, меруерт себілген көк

шатырдың астында, хош иісті жасыл кілем үстінде, күнмен бірге күліп, түнмен бірге түнеріп,

желмен бірге жүгіріп, алдындағы малымен бірге өріп, сары сайран далада тұрып өсетін қазақ

баласының қиялы жүйрік, өткір, терең болуға тиіс»,- деген еді.

Бүгінгі таңда халқымыздың өмірі, тұрмыс-салты, кәсібі мүлде өзгерді. Алайда ұлттық ойлау

машығымыз, дүниені қабылдау ерекшеліктеріміз тіліміз арқылы сақталып қалды. Қазіргі

қазақ мектептері оқыту үрдісінде ана тіліміздің өзіндік ерекшелігін ескеруі тиіс.

Ғұлама ғалым Х.Досмұхамедұлы тіл, сөйлеу –адам психологиясының басты

белгілерінің бірі екендігін айтады. «Тіл-жұрттың жаны. Өз тілін өзі білмеген ел болмайды.

Тілінен айырылған жұрт-жойылған жұрт. Мектеп пен баланың тілі дұрыс болса, елдің тілін

көркейтіп, байытып гүлдендіреді, мектеп пен баспада қолданудан қалған тіл-шатасқан тіл».

Тіл – ойдың жемісі. Бала тілінің таза, ойының жетік болуына баса назар аудару қажет.

Л.С.Выготскийдің пікірінше, мектепте оқытудың басталуымен ойлау баланың саналы

әрекетінің орталығына ығысады. Ғылыми білімді меңгеру барысында жүзеге асатын сөздік-

логикалық, пайымдап ойлаудың дамуы басқа да танымдық процестерді құрады.

Кіші мектеп жасында зейіннің дамуы айтарлықтай өзгеріске ұшырайды, оның барлық қасиеті

қарқынды даму үстінде болады: әсіресе зейіннің көлемі (2,1 есе) тез ұлғаяды, оның

тұрақтылығы артады, зейіннің бөліну дағдысы дамиды. 9-10 жасында балалар зейінін ұзақ

сақтауға қабілетті болады және берілген бағдарламаны ерікті орындайды.

Мектеп табалдырығын жаңа аттаған баланың зейіні тұрақсыз болатыны белгілі.

Қабылдауға қиын көрседе, ұзақ сонар әңгімеден немесе жұмыстан бала зейіні тез шаршайды.

Оны шаршатпай, баланың сабақтағы тапсырмаға зейінін ұзағырақ аударуға бірте-бірте

тәрбиелеу бастауыш мектептің алғашқы кезеңіндегі қиын міндеттердің бірі. Бұған кезінде

қазақ тілінде «Педагогика» оқулығын жазған алғашқы авторлардың бірі М.Жұмабаевта

егжей-тегжейлі тоқталып, «Абай атамыз сыртқы дүниедегі бір затқа, яғни ішіміздегі бір жан

көрінісімізге – ойға, ішкі сезімге, қайратқа жанның көнуі, нүктеленуі»,-деп жазды.

207

Автор оқушыларда зейін дамуы үшін әсердің күшті, жеке, жаңа болуын, жаңа алынған

білім мен ескі білімнің байланысын және оның болашақ терең білімге даярлану түрінде

болуын талап ете отырып, оқу жүйесінің сабақтастығына мұқият зер салады. «Жаңа

алынатын білім мен ескі білімнің қатынасы болсын. Біз өзіміздің таныстарымыз, яки

туыстарымыз туралы сөз естісек, құлақты түріп тыңдай қаламыз. Егер жат кісілер туралы сөз

болса, тыңдамаймыз. Міне, балаға білім бергенде жақыннан алысқа таныс сөздерді алып,

дыбыстарға ажырату керек... Ол кейбір оқушылардың зейіні болмау себептерін дененің һәм

сезімнің шаршауынан, сезімнің толқып тұруынан, бейғамдықтан көреді.

Сондықтан оқудың алғашқы күнінен бастап-ақ балаларды тыңдай білуге, одан

тапсырмаларды дәл орындап жүруге үйрету керек. Сабақтарда пайдаланатын ойын

элементтерін, іс-әрекеттің нәтижелі түрлерін, іс-әрекет формаларын жиі өзгерту балалар

зейінін шаршатпай, бірті-бірте тұрақтылыққа тәрбиелеуге көмектеседі. М.Жұмабаев

еңбегінде айтылған бұл ғылыми тұжырымдар әлі күнге өз мәнін жоғалтқан жоқ.

Кіші мектеп жасында барлық басқа психикалық процесстері секілді есте сақтау

қабілеті де айтарлықтай өзгеріске төзеді. Өйткені бала есі біртіндеп ерікті сипатқа ие болады.

Естің және есте сақтау механизмінің физиологиялық және психикалық ерекшеліктері

бастауыш мектеп кезеңіндегі оқу үрдісін ұйымдастырғанда мықтап ескерілуі қажет. Онсыз

баланың сөйлеу (жазу) дағдысының орнықты, сөздік қорының мол болуы мүмкін емес.

Мектепке жаңа келген баланың есте сақтау қабілетін дамыту ісінде Ж.Аймауытов

осы мақсатқа қажетті төмендегідей шарттарды үнемі ескеріп отыруды талап етеді:

1. Түсіндірілген білімді немесе дағдыны балалар толық, дәл және айқын ұғынғанша

қайталап пысықтау.

2. Меңгертілетін ұғымның балалар есінде қалатындай әсерлі болуы. Мысалы,

оқушыларға жаңа сөздің мағынасын түсіндіру барсында оқыс оқиғаны, әдемі ойыншықты,

әсерлі суретті т.б. пайдалану қажет.

3. Жаттау жұмыстары балалардың есте сақтау қабілетін дамытуға ықпал ететіні

сөзсіз. Алайда, мағынасын түсінбей атүсті түсініп жаттау, жаттаған өлең, жұмбақ т.б.

бөліктерінің арасындағы логикалық байланысқа мән бермеу күткендегідей нәтижеге қол

жеткізбейтінін көрсетті.

4. Естің көру есі және есту есі болатыны белгілі. Сауат ашу кезінде балалар есінің осы

екі түрін дамытуға да назар аударып отыруы қажет. Әйтпесе, естің, бір жақты дамуы кейін

балалардың ауызекі тілі мен жазу тілі арасында елеулі алшақтықтар пайда болатынын

көрсетті.

5. Үйретілген ұғымдар мен дағдылардың жүйелі, бір-бірімен байланысты болуы да

оқушылардың есте сақтау қабілетін дамытуға оң ықпал жасайды. Әсіресе, сөз мағыналарын

салыстыру, ұқсастыру, балалардың бұрыннан білетін сөздерімен байланыстыру әдістері сол

сөздерді оқушылардың есінде қалдыруға мүмкіндік беретіні анықталды.

Мектеп оқушысының оқу әрекетінің негізгі түрлерінің бірі – мәтінді әңгімелеу

барысында бастысын не маңыздысын ажыратып алу қиындығы айқын көрініс табады. Кіші

мектеп оқушысының ауызша әңгімелеу ерекшелігін зерттеу барысында балаларға нақты

әңгімелеуден гөрі қысқаша әңгімелеу әлдеқайда қиынға түсетінін байқатты. Қысқаша

әңгімелеу – бұл демек негізгісін айқындап, оны бөліктерінен бөліп қарау деген сөз, ал дәл

осыны балалар айқындай алмайды.

Балалардың ойлау әрекетінің ерекшеліктері нақты кейбір оқушылардың

үлгермеушілігіне себеп болып табылады. Оқудағы туындаған осындай қиындықтарды жеңе

білмеуі кейде белсенді ойлау жұмысынан бас тартуға әкеледі. Оқушылар оқу тапсырмаларын

орындаудың түрлі керағар әдіс-амалдарын қолдана бастайды, оны психологтар «айналмалы

жол» деп те атайды. Оған материалды еске сақтамай-ақ механикалық жаттау жатады.

балалар мәтінді жатқа сөзбе-сөз айтып бере алады, бірақ мәтін бойынша қойылған сұраққа

жауап бере алмайды. Тағы айналмалы жол – жаңа тапсырманы бұрынғы тапсырмаларды

орындалған тәсілімен орындау. Сонымен бірге оқушылар ойлау процесінің

жеткіліксіздігінен ауызша жауап беру барысында жетекші көмекті қолданады,

жолдастарынан көшіріп алуға тырысады.

208

Осы жаста басқа да маңызды жаңа мінез-құлық көрініс табады. Бала дербестілік

танытады, нақты жағдайларда қалай әрекет етуді өзі таңдайды. Осы мінез құлықтың

астарында осы жаста қалыптасатын адамгершілік түрткі жатыр. Бала моралдық

құндылықтарды өзіне сіңіреді, нақты ережелермен заңдылықтармен жүруге тырысады. Бұл

көбінесе өзімшілдік түрткілермен байланысты және ересектердің қолдауын қалауымен

немесе құрбыластары тобында өзінің тұлғалық ұстанымын бекітумен байланысты. Яғни,

олардың мінез құлығы қалай болғанда да жетістікке жетуге деген – осы жастағы басты

негізгі түрткілермен байланысты.

Кіші мектеп оқушыларының ерікті мінез құлығының қалыптасуымен әрекет

нәтижесін жоспарлау және рефлексия тығыз байланысты.

Бала өзінің қылығын оның нәтижесі тұрғысынан бағалауға, сондай-ақ өз мінез құлығын

өзгертуге оны сәйкес үлгіде жоспарлауға қабілетті.

Бала өзінің әрекеттері тұрғысынан белсенді ойлана бастайды, өзінің жан күйзелісін

жұбатады. Баланың жан сарайы сыртқы тұрпатына қарағанда мүлде өзгеше. Бала

тұлғасындағы дәл осы өзгерістер ересектер алдында эмоциясын шығаруға, қалағанын

жасатуға, қыңырлыққа әкеледі.

Бастауыш мектеп оқушысының тұлғалық дамуы сабақ үлгерімімен, ересектердің

баланы бағалауымен байланысты. Өйткені бала ішкі әсерге берілгіш келеді. Осының

арқасында ол өзіне зияттық, сондай-ақ адамгершілік білімді сіңіреді. Адамгершілікті

қалыптастыру және балалардың қызығушылығын арттыруда мұғалім зор рол атқарады,

әйтседе олардың жетістік деңгейі оның оқушылармен қарым-қатынасының түріне де

байланысты болады. Басқа да ересек адамдар бала өмірінде маңызды орын алады.

Кіші мектеп жасында балалардың жетістікке деген ұмтылысы артады. Сондықтан да

осы жастағы бала әрекетінің негізгі түрткісі жетістікке жету болып табылады. Кей жағдайда

осы түрткінің басқа да түрі кездеседі, ол – сәтсіздіктен қашу түрткісі.

Бала санасында нақты адамгершілік мұраттар, өнегелі мінез-құлық қалыптасады. Бала

олардың құндылығын және қажеттілігін түсіне бастайды. Бірақ бала тұлғасының қалыптасуы

өнімді болуы үшін ересектердің көңіл қоюы және бағалауы маңызды. Баланың қылығына

деген ересектердің эмоционалдық-бағалау қарым-қатынасы оның адамгершілік сезімдерінің,

өмірлік ережелерге деген жеке жауапкершілік қарым-қатынасының дамуын анықтайды.

Баланың әлеуметтік кеңістігі кеңейді – бала үнемі нақты тұжырымдалған ереже

заңдылықтары бойынша мұғалімдерімен және сыныптастарымен қарым-қатынас жасайды.

Осы жастағы негізгі жетістік оқу әрекетінің басты сипатымен белгіленеді және келесі

жылғы оқытудың анықтауышы болып табылады: бала оқуға құмартуы, оқи білуі және өз

күшіне сенуі қажет. Сонда ғана бастауыш мектеп оқушысы ең жауапты кезеңнен өтті деп

есептеледі.

Бұл кезеңдегі басты педагогикалық талап – бала психикасына салмақ түсірмей, әлгі шұғыл

өзгерістерге толы таным процесін шеберлікпен, мақсаткерлікпен ұйымдастырып, қажетті

арнаға жетелеп отыру.


1. М. Мұқанов. Жас және педагогикалық психология. Алматы, 1982.

2. Х. Досмұхамедұлы «Қазақ-қырғыз білім комиссиясынан» - Аламан жинағы, Алматы, «Ана

тілі»,1991.

3. М. Жұмабаев «Педагогика» Алматы, 1992.

4. Аймауытов Ж. Психология – Алматы: Санат, 1995.

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Ткаченко В.К., студентка 3 курса

специальности «Педагогика и психология»

кафедры «Социально-педагогических дисциплин»,

научный руководитель: Кукубаева Асия Хайрушевна,

209

доктор психологических наук, профессор

Психологическое здоровье - необходимое условие полноценного функционирования

человека в социуме, что определяет неразделимость телесного и психического. В наше время

все чаще к определению психологического здоровья подходят с точки зрения сохранности

функций внешней и внутренней регуляции (М.С. Роговин), изменения типа взаимодействия с

окружающей средой через все уровни развития психики и сознания (В.С. Мухина),

способности строить адекватные способы смысловых стремлений и особенности

нейрофизиологической организации психической деятельности (Б.С. Братусь) [1-3].

Данный термин был введен в научный лексикон И.В. Дубровиной [4], означающий

психологические аспекты здоровья, связанные с высшими проявлениями человеческого

духа.

В более общем понимании – это отсутствие болезней или физических дефектов,

полное физическое, душевное и социальное благополучие. Это состояние, характеризующее

процесс и результат нормального развития объективной реальности в пределах

индивидуальной жизни.

К сожалению, психическое здоровье связывается обычно со специалистами в области

психиатрии и психотерапии, упуская из виду нарушения социализации личности –

возникновение неадекватных самооценок, уровня притязаний, заниженной самоценности,

деструктивных качеств личности (агрессии, зависти) и форм поведения (суицидальное,

асоциальное, с различными психологическими зависимостями). Причем, здесь необходимо

заметить, что эти негативные проявления личности характерны не больному, а нормальному

человеку. В подобных ситуациях актуальна помощь не психиатра, а профессионального

психолога.

Нарушения психического здоровья рассматриваются следствием индивидуальной

социализации и являются базовой идеей психоаналитических взглядов К. Хорни, А. Фрейда,

К. Юнга, а также гуманистической психологии А. Маслоу, Э. Фромм, Г. Олпорта, К.

Роджерса, В. Франкла [5]. Результатом подобного явления выступают различные формы

вины, тревоги, личностной деструкции, целые комплексы социально-одобряемого и

социально-неодобряемого поведения.

Таким образом, отмечается психологическая зависимость индивида от окружающих,

влияющая на особенности психологического здоровья.

В конце 1970-х годов в общем своде психологических дисциплин выделилась

психология здоровья. Началось ее утверждение в качестве самостоятельной сферы

психологических исследований. Складывается устойчивая тенденция возрастания роли

психологии в обеспечении здоровья людей.

В отличие от термина «психическое здоровье», имеющее отношение к отдельным

психическим явлениям, понятие «психологическое здоровье» относится к личности в целом.

В последние годы в науке формируется качественно новое отношение к понятию

«здоровье». Под профессиональным здоровьем мы понимаем способность организма

сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы,

обеспечивающие работоспособность, эффективность деятельности и развитие личности

специалиста (Е.А. Климов).

Основу профессионального здоровья составляет психологическое здоровье как мера

способности профессионала выступать активным субъектом собственной жизнедеятельности

в изменяющемся мире. Психологическое здоровье позволяет человеку жить в мире с самим

собой, реализовывать свои возможности, быть уверенным и настроенным на достижение

целей, уметь контролировать себя.

Главным для психологически здорового человека является гармония между

различными составляющими самого человека как процесса: эмоциональными и

интеллектуальными, телесными и психическими. Другими словами, эта система,

включающая в себя аксиологический (ценностный), инструментальный и потребностно-

мотивационный аспекты.

210

Аксеологический аспект характеризуется положительным отношением к себе и

другим людям. Предпосылкой для этого является умение разглядеть ценностные качества в

других. Инструментальный компонент определяется рефлексией как средством

самопознания. Этому способствуют умение осознавать причины и последствия своего

поведения. Потребностно – мотивационной составляющей структуры психологического

здоровья служит потребность в саморазвитии, воспитание конкурентоспособной личности.

Различают следующие уровни психологического здоровья. Во-первых, низкий

(дезадаптивный) уровень отличается приспособлением к внешним условиям в ущерб к себе

(ассимилятивный тип поведения). Средний (адаптивный) уровень характеризуется несколько

повышенной тревожностью. Высший уровень (креативный) отражает творческое отношение

к жизни, умение принять проблему и самостоятельно справиться с трудностями.

Стресс нарушает общую деятельность, понижает уровень взаимодействия. Это может

быть предупреждено опытом коллективной деятельности, активизацией общественных

мотивов групповой деятельности, дружбой и товариществом во взаимоотношениях.

При эмоциональном стрессе фактором, вызывающим напряжение организма до

уровней, превышающих нормальные приспособительные реакции, является предвидение

повреждения вследствие начавшего действовать или прогнозируемого неблагоприятного

фактора. Таким образом, необходимым условием возникновения развития психологического

стресса является восприятие угрозы. Эмоциональный стресс не возникает, если ситуация не

воспринимается человеком как опасная. Восприятие и оценка ситуации как угрожающей

тесно связаны с когнитивными процессами, особенностями личности человека (тревожность,

эмоциональная устойчивость и др.) и его предшествующим опытом. Поэтому факторов и

ситуаций, вызывающих одинаковый для всех людей стресс, не существует.

В напряженных и экстремальных ситуациях проявляются латентные стороны

психологии людей, которые не проявляются непосредственно в оптимальных ситуациях.

Знание закономерностей психического реагирования на стрессовую ситуацию повышает

толерантность организма к воздействию стресса.

Стрессоустойчивость в норме активизирует адаптивные механизмы саморегуляции

личности, но при чрезмерном или длительном влиянии, позитивная реакция может

трансформироваться в негативную. Это, в свою очередь, способствует возникновению

дезадаптивных состояний, деструктивного поведения, профессионального выгорания,

профессиональных и личностных деформационных изменений (А.С. Куфлиевский, Л.М.

Васильев, Т.С. Ткаченко), которые в итоге представляют собой признаки профессиональной

деформации личности (О.В. Петренко, Ю.В. Александров, В.С. Медведев, Е.Ф. Зеер).

Методологической основой исследований психологического здоровья являются

основные положения психологической науки: принципы детерминизма и активности,

единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.

Ломов), личностно-деятельностный подход (В.Е. Клочко, В.А. Петровский, В.М. Русалов и

др.), концепции профессионального развития личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов), теории

негативного реагирования настрессогенные ситуации (В.И. Лебедев, В.А. Пономаренко, В.А.

Петровский), закономерности развития личности как субъекта собственной

жизнедеятельности (С.Л. Рубинштейн, С.Д. Максименко), конструкт деятельности и

профессиональной подготовки специалистов экстремального профиля (С.П. Бочарова, В.С.

Медведев, А.Н. Столяренко, В.Н. Смирнов).

Основой концепции психологического здоровья являются исследования диалектики

развития личности. Подчеркивается роль активности личности как саморегулирующейся,

самоуправляющейся системы; становления зрелой личности благодаря успешному

преодолению конфликтов (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Ф.Е. Василюк,

П.М. Якобсон). Проблема поддержания и восстановления нормальной жизнедеятельности

связывается и с коррекцией мотивационных характеристик личности (Б.В. Зейгарник, В.Н.

Мясищев, Ф.Е. Василюк, Л.И. Божович).

Таким образом, согласованность мотивов, ценностей, целей с требованиями среды и

внутренними возможностями человека является важным коррелятом его психологического

211

здоровья. Через адекватность поведения и внутреннюю гармонию можно анализировать

проблему психологического здоровья.

Для человека существенным является поддержание адекватных отношений в системе

«индивидуум – среда», при этом могут изменяться все параметры системы, и в этом случае

мы можем говорить о психической адаптации.

Психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального

соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку

деятельности, позволяющий индивидууму удовлетворять актуальные потребности и

реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие

максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.

Соотношение мыслей, чувств и поступков человека с окружающей средой по праву

считается одним из показателей и предпосылкой его здоровья.

Другой важной составляющей является согласие человека с самим собой, его

собственным «Я». В условиях окружающей действительности он реализует мотивы,

сформировавшиеся у него под влиянием социальной ситуации развития личности.

Фрустрация этих мотивов ведет к внутренним конфликтам личности, а невозможность

осуществить продуктивное решение этих конфликтов создает предпосылку для утраты его

здоровья. Наибольшую опасность несет фрустрация наиболее значимых, смыслообразующих

мотивов (А.Н. Леонтьев).

Формирование новых смыслообразующих мотивов означает развитие личности, но в

то же время оно означает и возможность фрустрации этих мотивов, новых внутренних

конфликтов, возможность невроза и т.п.

Итак, психологическое здоровье в своей основе имеет душевный комфорт,

обеспечивающий адекватную поведенческую реакцию. Система ценностей, установок,

мотивов поведения человека как нравственное здоровье, связано с общечеловеческими

ценностями, истинами добра, любви и красоты.

Выделяют три группы психологических факторов, связанных со здоровьем:

предшествующие, передающие мотиваторы [6]. Первый фактор включает в себя личностные

характеристики, поведенческие особенности, когнитивные, демографические и социальные

ресурсы человека. В частности, сюда можно отнести такие личностные диспозиции, как

оптимизм, сила «Я» и выносливость.

Базовыми конструктами здесь считаются здоровье, здоровый образ жизни, качество

жизни и здоровое поведение. Ведущее значение в формировании здорового образа жизни

оказывают воспитание в семье, взаимоотношения между родителями и детьми.

Вторая группа факторов определяется как специфическое поведение, которое

возникает под воздействием различных стрессоров. Среди общего круга передающих

показателей особое место занимают такие константы как, во-первых, переживание и

регуляция проблем стрессоров, саморегуляция.

Саморегуляция – целесообразная самоорганизация поведения: формирование

значимых целей, учет условий деятельности, реализация последовательной программы

действий, ориентация на объективные критерии успешности деятельности, объективная

оценка реально достигаемых результатов [7].

Во-вторых, это злоупотребление веществами, вредными для здоровья, но

используемыми как одна из стратегии преодоления и регуляции внешних стрессоров.

Следующая составляющая отражает сохранение здоровья – это активный образ жизни,

здоровое питание, личная гигиена, самоохранительное поведение в целом. Соблюдение

правил по поддержанию здоровья составляет четвертую линию, возникающую в ответ на

различные стрессоры. Это, в частности, профилактические самоосмотры, увеличение

физических нагрузок, выполнение лечебных процедур.

Не осталась без внимания ученых следующая, третья группа психологических

факторов, к которым относятся сами мотиваторы т.е. стрессоры. Они вызывают появление

разнообразных индивидуальных механизмов выходов из создавшейся ситуации. Их

разнообразие приводит к разным результатам, начиная от здорового состояния человека,

завершая его негативными проявлениями (недомогание, расстройства, болезни).

212

Сохранению психического здоровья способствуют такие показатели, как

саморегуляция, эмоциональная устойчивость, активная позиция личности,сниженный

уровень тревожности,сниженный уровень утомляемости,адекватное поведение,успешная

деятельность, положительные эмоциональные состояния, доброжелательные и

доверительные взаимоотношения, эмпатия, индивидуальная поддержка.

Заслуживает внимания изучение вопроса саморегуляции эмоционального состояния.

Она представляет собой совокупность приемов и методов коррекции психофизиологического

состояния, благодаря которым достигается оптимизация психических и соматических

функций.

Психологическими основами саморегуляции является управление познавательными

процессами и личностью в целом (отдельными действиями, эмоционально-поведенческими

проявлениями) в ответ на возникшую ситуацию.

Эта проблема возникает в различных ситуациях. Она не исчерпывается такими

обстоятельствами, когда человек находится в состоянии повышенного эмоционального и

физического напряжения. Необходимость саморегуляции возникает даже в том случае, когда

индивид сталкивается с новой, неожиданной или трудноразрешимой проблемой.

Новые перспективы в исследовании психологического здоровья открываются

в системном изучении стратегии поведения, образа жизни, улучшения здоровья населения.


1. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов

высших учебных заведений, 14 изд. - М.: Издательский Центр Академия, 2012. — 656 с.

2. Братусь Б.С. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара, 2013.

3. Слободчиков В.И. Личность как реальность для других. Психология личности:

Хрестоматия В.И. Слободчиков Е.И. Исаев. // ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара:

Издат. Дом. «Бахрах», 1999. - С. 202-343.

4. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной.

- М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

5. Хьелл, Зиглер. Теории личности. СПб: Питер, 2002. - 700с.

6. Психология здоровья / Под ред. Никифорова Г.С.- СПб: Питер, 2006. - 607с.

7. Панкратова Т.М. Саморегуляция в социальном поведении: Ярославль: ЯрГУ, 2011. – 112

с.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кубрушко Е.О. студент ПМНО- 42 кафедры СПД



Экологическое воспитание- это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.

Человек и природа: Поэты, художники, философы, всех времён и народов отдали дань этой

вечной и всегда актуальной теме. Основная цель экологического воспитания - формирование

экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение

экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её

дарами, не задумываясь о последствиях. И у нас возникло желание - охранять природу от её

неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к ней

отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в школьном возрасте усвоение

основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу

очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает

малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться,

присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к

тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

213

Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста предполагает:

воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание), формирование

системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие), развитие

эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею,

желания сохранить её), участие детей в посильной для них деятельности по уходу за

растениями и животными, по охране и защите природы.

Все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию в

условиях школьного образования существуют не обособленно, а взаимосвязано. Так,

гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас

мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе

практической деятельности по уходу за комнатными растениями, обитателями живого

уголка и т. д. Раскрыть перед ребёнком красоту природы и научить увидеть её - дело

сложное. Для этого педагог сам должен уметь жить в гармонии с природой, а дети должны

быть готовы подражать каждое его движение. Они очень наблюдательны и внимательны к

словам педагога, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых.

Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только

определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание.

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение

школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об

экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха

(включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается, главным

образом, в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране

природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического

управления процессом теоретического усвоения экологических знаний. Другой задачей

экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных

организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе

овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды,

целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь

крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми

умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается

на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от

возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие

практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для

птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т.

д.

Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не

удивительно, что учителя стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и

привить нормы экологического поведения. Например, считается, что "формирование у

учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его

результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а

развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать,

облагораживать природную среду". Учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и

подготовить подробный план подготовки.

Успех экологического образования, во многом, определяется заинтересованным

участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации

экологически направленной деятельности учащихся.


1. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе

изучения природы. // Начальная школа.– 1989, № 5, С. 25-27.

2. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. // Начальная

школа.–1988, № 8, C. 40-46.

214

3. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.

ВЛИЯНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Григоренко А.Ю студентка группы

СПС 3с/с КУ им. А. Мырзахметова


заведующая кафедры социально-

педагогических дисциплин к.п.н.,

доцент Иванкова Н.В. КУ им. А. Мырзахметова

Актуальность исследования. Общение играет немаловажную роль в жизни человека.

Человек − существо социальное. В настоящее время, остро ощущается потребность в людях,

умеющих создавать благоприятные психологический климат в коллективе, способных

разумно мыслить, говорить с людьми, а главное умеющих слушать и слышать. В

современном мире очень важна необходимость изучения влияния межличностных

отношений на формирование многих важных характеристик психических процессов,

состояний и свойств на протяжении всей жизни человека. Изучение взаимосвязи учащихся

способствует повышению качества подготовки специалистов и эффективности системы

образования в настоящее время и в целом. [1, 558с]

Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений обосновывается

происходящими социально-экономическими процессами в современном обществе,

необходимостью развития творческой индивидуальности человека. На мой взгляд, люди с

разным типом темперамента по-разному налаживают межличностные отношения. Вопрос,

который нам поможет в данном исследовании, как тип темперамента личности влияет на

формирование межличностных отношений в коллективе?

Существует 4 основных типа темперамента:

Сильный, уравновешенный, подвижный (сангвинический темперамент). У

представителя данного типа темперамента психологические процессы характеризуются

большой скоростью протекания (быстрой реакции и жители). Сангвиники отличаются

высокой адаптивностью (приспособленностью к изменяющимся условиям жизни) и

подвижностью. Их внимание не стабильно и быстро легко переключается. Инициативны,

общительны, жизнерадостны, склонны к остроумию. Речь живая и быстрая, открытый

взгляд. Разнообразная мимика. Сангвиники с охотой берутся за каждое дело, способны к

увлечению. Любят новизну, разнообразие ситуаций, перемены мест. Избегают однообразие,

шаблонов работы. Легко переживают неудачи. В работу включаются быстро. Однако, если

дело требует терпения, могут отступить, также, как и быстро увлечься. У сангвиников

хорошая работоспособность. Больше всего им подходит работа, требующая быстроты

реакции и уравновешенности.

Сильный неуравновешенный (холерический темперамент). Нервные процессы

отличаются повышенной возбудимостью и неуравновешенностью. Холерик вспыльчив,

агрессивен, прямолинейно в отношениях, инициативен в деятельности. Выразительный

проникновенный взгляд. Движение быстрые и резкие. Резкая смена эмоций. Склонен

переоценивать свои силы и недооценивать препятствия на пути к цели. Стремится в «первые

ряды». Речь носит яркую эмоциональную окраску. Излишний громкий голос. Склонен

перебивать собеседника, в разговоре захватывает инициативу, горячо настаивает на своём.

Если возражает или перебивает, кто громкость и скорость речи возрастают. Для холериков

характерна цикличность в работе. Они способны со всей страстью отдаваться делу, за какое

взялись, увлечься им. Однако при подавленном состоянии, при упадке веры в свои

возможности начатую работу забрасывают. Замедленные спокойный темп работы для

холерика мало подходит. Для них больше всего подходит работа, требующая немедленного

исполнения.

215

Сильный уравновешенный, инертный (флегматический темперамент). Это спокойной,

уравновешенной, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни. При наличии

сильного торможения и уравновешенного процесса возбуждения ему не трудно сдерживать

свои порывы, строго следовать выработанном распорядку жизни. Флегматик солидарен,

работает неторопливо, ритмично. Внимание его в меру устойчивое, переключение внимания

замедленное. Чувства внешне проявляются слабо. Скуп на слова. Взгляд мало выразителен,

мимика бедна и однообразно. В меру общителен, предпочитает проверенные методы работы,

контролирует свою деятельность, излишние самопроверки ему не мешают и не раздражают.

Редко проявляет инициативу.

Слабый тип ВНД (меланхолический темперамента). Слабое раздражение у

меланхолика субъективно может переживаться им как сильное, по незначительному поводу

он склонен к внутреннему переживанию. Замкнут, трудно и медленно сближается с людьми.

Настороженный, тревожный взгляд. Стремится быть в тени. Сдержанная, неопределённое,

неуверенная мимика. Тихая, негромкая речь. Осторожные, робкие движения. Придает

большое значение мелочам. Склонен к внутренним переживаниям. Болезненно о долго

переживает неудачи и наказания. Опасается перемены мест, изменение уклада жизни. В

новых, особенно конфликтных, ситуациях теряется, работает ниже своих возможностей.

Склонны недооценивать свои силы и переоценивать препятствия.

Экстраверт – это сангвиник и холерик. Интроверт – это флегматик и меланхолик.

Нейротизм. Свойственна повышенная тревожность по поводу мелких житейских проблем.

Свойственна высокая чувствительность к опасности, склонны опираться на мнение

большинства. Развитое чувство ответственности за судьбу близкого человека.[2, 18-21 с]

Процедура исследования: испытуемым предлагается опросник Г. Айзенка, который

состоял из 57 вопросов.[3, 4-7 с] На каждый предложенной вопрос испытуемым следует

ответить «да» или «нет». Среднего ответа в данном опросники не предусмотрено. Обработка

и интерпретация результатов тестирования:

Показатели свойств темперамента Показатель искренности

ответов Экстраверсия Нейротизм

1.Да 29. Нет 2. Да 31.Да 6. Да

3.Да 32. Нет 4.Да 33.Да 12. Нет

5.Нет 34. Нет 7.Да 35.Да 18. Нет

8. Да 37. Нет 9. Да 38 Да 24. Да

10. Да 39. Да 11. Да 40.Да 30. Нет

13. Да 41. Нет 14. Да 43. Да 36. Да

15. Нет 44. Да 16. Да 45. Да 42. Нет

17. Да 46. Да 19. Да 47. Да 48. Нет

20. Нет 49. Да 21. Да 50. Да 54. Нет

22. Да 51. Нет 23. Да 52. Да

25. Да 53. Да 26. Да 55. Да

27. Да 56. Да 28. Да 57. Да

На чистом листе бумаги вычерчивается две взаимно перпендикулярные оси, со

значениями шкал 0-24. Пересечения осей соответствует числу 12. Подсчитывается сумма

баллов по показателю экстраверсия- интроверсия. Баллы за ответы по данному показателю

начисляются так же, как и по показателю «Исключительности ответов» (за каждый ответ

совпадающей с показателем экстраверсии ключе опросника, ставится 1 балл) [3,4-7 с].

216

Вывод: в классе 20 учащихся, результаты данного тестирования показали что:

10 учащихся т.е 50% класса относятся к сангвистичному типу темперамента, что

является большей частью группы. Сангвиник самый устойчивая тип темперамент, это

плодотворно влияет как на взаимоотношения так и на продуктивную работу коллектива.

4 учащихся т.е 20% класса относятся к типу темперамента холерик. импульсивные

они будут приводить коллектив в движении и побуждать к активным действиям.

4 учащихся т.е 20% класса относят меланхоличному типу темперамента. Равное

количество меланхолика и флегматика создаёт статичное движение и поможет уравновесить

работу коллектива.

2 учащихся т.е 10% класса относятся к флегматичному тип темперамента.

Флегматики самый спокойный тип темперамента они будут тормозить коллектив если

все идут на необдуманный поступок. Коллективы должны присутствовать все типы

темперамента для уравновешивания данного коллектива и для его активности одни

затормаживают неправильную активность другие наоборот развивают её.


1. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в

социуме. – Прайм-Еврознак, 2002. − 558 с.

2. Батаршев А.В. Темперамент и характер. Психологическая диагностика. – ВЛАДОС

ПРЕСС 2001г. – 18-21 с

3. В.И. Лихтенштейн, В.В. Конашков. Определение типа темперамента по тесту Г. Айзенка.

– ФГАОУ ВПО УрФУ 2012 г. – 4 -7 с

217

ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНОЙ

ТОЛЕРАНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Каршалова Ж.Б. студентка группы ПМНО-3с/с

Гуманитарно-педагогического факультета

Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова

Научный руководитель –Иванкова Н. В., к.п.н., доцент

Население Казахстана составляет более 18 миллионов человек – это больше 130 наций

и народностей, имеющие различный социальный статус, уровень образованности, культуру

поведения, исповедующие разные религии, но при этом все имеют равные права,

возможности и обязанности. Поэтому вопрос толерантности будет актуален на протяжении

многих лет.

«Толерантность» - от французского терпимый [1], а в свою очередь «терпимость -

моральное качество, характеризующее отношение к интересам, привычкам и поведению

других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования

разнородных интересов и точек зрения без применения давления, преимущественно

методами разъяснения и убеждения…» [2].

Вопросы толерантности поднимали многие ученые, психологи и психотерапевты

такие как: С.И. Кронин, К. Фопель, Н.М. Ботырко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков и многие

другие. Они выделяли различные виды и компоненты толерантности.Так например М.С.

Мацковский выделял 12 видов толерантности – политическая, межнациональная, расовая,

религиозная, гендерная, возрастная, физиологическая, сексуально-ориентационная,

образовательная, географическая, межклассовая, маргинальная [3]. Но так как я являюсь

студенткой гуманитарно-педагогического факультета, то упор будет сделан на

коммуникативную толерантность учителя, потому что она является связующим

компонентом и не только в образовании.

В статье 11 Закона «Об образовании» Республики Казахстан задача воспитания

определяется как формирование прочных основ нравственности. Следовательно, учитель

является важным звеном в формировании толерантности подрастающего поколения. Так как

на данный момент осуществляется переход на субъект субъектные отношения и учитель

выполняет функцию помощника-консультанта, то он должен помогать в развитии здоровых

взглядов на мир, а не навязывать свою позицию ребёнку.

И даже переход на инклюзивное образование ещё раз доказывает важность

коммуникативной толерантности среди педагогов.

Коммуникативная толерантность – это характеристика отношений личности к людям,

показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по её мнению,

психических состояний, качеств и поступков партнёров по взаимодействию [4].Данный вид

толерантности является одном из самых информативных и важных, потому что именно в ней

отражается особенности мышления, мировоззрение, воспитание и многое другое.Выделяют

несколько основных подструктур личности, обуславливающие коммуникативную

толерантность - интеллектуальная, ценностно-ориентационная, эстетическая, этическая,

эмоциональная, сенсорная, энерго-динамическая и другие [4].

Для выявления уровня коммуникативной толерантности я использовала тест В.В.

Бойко, который поможет выявить в каких аспектах отношений могут возникнуть проблемы.

Тест Бойко – это опросник коммуникативной толерантности, который состоит из 45

вопросов, поделенных на 9 блоков в каждом из которых по 5 вопросов.В первом блоке мы

можем узнать умеем ли мы принимать индивидуальные особенности других людей, во

втором блоке рассматриваются эталонные качества характера, третий блок посвящён оценке

партнёров, оценив вопросы четвёртого блока можно узнать насколько человек умеет

сглаживать острые углы, сталкиваясь с некоммуникабельными качествами личности, пятый

блок выявляет склонность перевоспитывать или переделывать человека, вопросы шестого

блока помогут выявить уровень желания подгонять личность под себя т. е. делать её

удобной, седьмой блок выявляет способность прощать, восьмой направлен на выявление

218

степени терпимости к состояниям знакомых, девятый блок выявляет уровень адаптации во

взаимодействии с людьми. Максимальное количество баллов за один блок = 15 баллов,

следовательно, максимальное количество баллов за тест = 135. При этом, чем больше

количество баллов, тем ниже уровень толерантности и наоборот. Оценки для выражения

правильности утверждений от 0 до 3 баллов, где 0 – неверно, 1 – верно в некоторой степени,

2 – верно в значительной степени, 3 – верно в высшей степени.

В исследовании принимали участие студенты Кокшетауского университета имени

Абая Мырзахметова групп ПМНО-22 и 3 с/с, И-22, ИС-22. Отвечая на вопросы данного

теста-опросника они показали следующие результаты. (таблица 1).

Таблица 1.

Блоки ПМНО-

22 и 3с/с

И-22 ИС-22

Непринятие или непонимание индивидуальных

особенностей человека

9 10 9,4

Использование себя в качестве эталона при

оценке других

7,4 6 5,6

Категоричность или консерватизм в оценке

людей

8,1 9,5 6,4

Неумение скрывать или сглаживать неприятные

чувства при столкновении с

некоммуникабельными качествами партнёров

5,1 8 6,6

Стремление переделать, перевоспитать партнёра 5,4 6,5 5,8

Стремление подогнать партнёра под себя,

сделать его удобным

5,4 8 5,2

Неумение прощать другому ошибки, неловкость,

непреднамеренно причинённые неприятности

6,6 9 6

Нетерпимость к физическому или психическому

дискомфорту партнёра

2,4 4 6,2

Неумение приспосабливаться к партнёрам 7,5 8 8

Общее количество баллов 55,1 69 59,2

В данной таблице показан средний балл группы. Чем выше баллы, тем ниже

коммуникативная толерантность людей.

1-45 высокая степень толерантности.

46-85 средняя степень толерантности.

86-125 низкая степень толерантности.

126-135 полное непринятие окружающих [5].

Все участники опроса, как по отдельности, так и по группам показали среднюю

степень толерантности. Самый высокий балл показали группы в первом блоке, который

показывает непринятие индивидуальных особенностей, а самый низкий балл в восьмом и

шестом блоках, которые отражают уровень нетерпимости к физическому или психическому

дискомфорту партнёра и стремление подогнать партнёра под себя, сделать его удобным.

Как показывает практика, здоровая личность не может набрать максимальное

количество баллов, что свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим. Но и

невероятно получить и ноль баллов, что означает полную терпимость ко всем типам

личности в любых ситуациях.


1. Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур и др.; под ред. Д.Н. Ушакова. Толковый словарь

русского языка. Москва, 1994.

2. Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. Словарь по этике. Москва, 1989.

3. С.И. Кронин. Толерантность действий. Москва, 2005.

219

4. В.В. Бойко. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. Москва, 1996.

5. https://psycabi.net/testy/83-test-kommunikativnoj-tolerantnosti-v-v-bojko

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Медведева А.Н. студентка 3 курса специальности

«Социальная педагогика и самопознание»


имени А. Мырзахметова

(Республики Казахстан, г. Кокшетау),

научный руководитель: к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

В наше время каждый учащийся задумывается о том, кем он хочет стать в ближайшем

будущем и эта проблема имеет очень важное значение как для учеников, так и для их

родителей. Правильный ответ на этот вопрос влияет на дальнейшую судьбу человека и,

существующая в современном мире жесткая конкуренция на рынке труда, заставляет

учащихся всерьез задуматься о своем выборе. Найти свое место в огромном мире профессий

очень сложно, тем более для молодого человека, который только что закончил школу. Он

должен выбрать профессию, которая важна для него, необходима обществу и соответствует

потребностям и запросам рынка труда.

Помочь учащимся найти свое место в жизни призвана профориентация. Термин

«профориентация» впервые был введен в обиход еще в начале прошлого столетия в США.

На протяжении всего последующего времени профессиональная ориентация интенсивно

изучалась, развивалась и дополнялась многими отечественными и зарубежными учеными,

но, именно, в наше время эта тема стала очень актуальна, так как успешная

профориентационная работа среди населения обеспечивает хорошую осведомленность о

востребованных профессиях и успешную кадровую политику государства. Одним из центров

профессиональной ориентации и самоопределения является общеобразовательная школа,

которая обязана обучать и воспитывать подрастающее поколение с учетом социальных

условий, в которых им предстоит жить и работать.

Профориентация является объектом изучения различных наук, отсюда и вытекает

разнообразие подходов к трактовке этого понятия. Так, например, С.Н. Чистякова считает,

что «профориентация – это научно-практическая система подготовки учащихся к

свободному сознательному выбору профессии», а С.Я. Батышев пришел к мнению, что «это

целенаправленная деятельность, связанная с формированием у подрастающего поколения

профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями,

потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии» [2, с, 242].

Проблема важности выбора профессии для дальнейшего самоопределения учащихся

рассматривалась также такими авторами, как Э. Ф. Зеер, Д. А. Леонтьев, А. И. Смирнов, А.

П. Чернявская и др. В. А. Худик и В. Г. Каташев отмечают, что адекватный выбор профессии

можно считать залогом будущей положительной социальной адаптации, в том числе и

трудовой, то есть, с одной стороны, предпосылкой высокой производительности труда, и, с

другой стороны, условием успешной самореализации человека. Вместе с этим

подчеркивается, что неверный выбор профессии может привести к нежелательным

последствиям как в профессиональной, так и в других сферах жизни личности:

неудовлетворенность профессией, частая смена работы, низкая производительность труда,

проблемы в семье, в межличностном общении, отсутствие возможности для самореализации

[1, с.779].

Профориентационную работу, в большей степени, осуществляют психолог и

социальный педагог, но, не стоит забывать и о важности влияния учителя начальных

классов. Именно он в самом начале развития учащихся, как субъекта своей деятельности,

помогает им сформировать навыки обучения в целом, развить интересы и скрытые таланты у

220

детей в раннем возрасте. В свою очередь, профессиональная ориентация в школе является

частью всего учебно-воспитательного процесса и включает в себя: широкое ознакомление с

профессиями, развитие мотивации к самоопределению, развитие их интересов, способностей

и склонностей, поддержка в начинаниях учащихся, помощь в приобретении определенных

знаний, умений, навыков, необходимых в дальнейшем самоопределении, консультация

учащихся о востребованных профессиях на рынке труда, информация об учебных

заведениях, помощь школьнику в проверке и оценке своих качеств и способностей,

относящихся к какой-либо профессии - это та нужная помощь, которую школьники

получают от педагогов.

В настоящее время в Казахстане осуществляется деятельность по перестройке и

активизации профориентационной работы. Первые шаги заложены в законе «Об

образовании». В нем профессиональную ориентацию рассматривают как предоставление

информации и консультационной помощи обучающемуся в реализации его прав в области

образовательных и профессиональных возможностей, свободном и осознанном выборе

профессии и места учебы в соответствии с профессиональными интересами,

индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.[3,с. 9]

В первую очередь, чтобы провести с учащимися и их родителями

профориентационную работу нужно провести профконсультации. Они проводятся как для

самих учащихся разных возрастов, так и для их родителей и учителей. Профконсультации

для учащихся школ нужно начинать именно с формирования информационной основы

самоопределения, обратить внимание на профессии, которые им уже интересны, а потом

расширять их кругозор, создавая ориентировку в мире профессионального труда. А

профконсультация выпусников школ должна содержать помощь в конкретном выборе, а

также уточнение и перепроверка выбора, так как этот контингент учащихся особенно

нуждается в скором самоопределении [4, с. 185-186].

Существует достаточно много методик, по которым осуществляется

профориентационная работа в школе. Более распространенные и используемые из них:

дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов), экспресс-диагностика

профессиональных интересов и склонностей (Г.В. Резапкина), карта интересов (С.Я.

Карпиловская), информационная карта выбора профессии (Е.А. Климов) и многие другие

действенные методики. Чтобы осуществить профориентационную работу в школе я выбрала

информационную карту выбора профессии Е.А. Климова. Работу я провела с учащимися 10

класса, потому что в этом возрасте ученики уже знают свои способности, интересы и нам

будет легче определить, что именно их может заинтересовать. В опросе участвовали 25

человек. При помощи теста «Информационная карта выбора профессии» мы попробовали

определить какой из 5 типов профессий, предложенных профессором Климовым, наиболее

близок каждому ученику - Человек (Ч), Техника (Т), Природа (П), Знаковая система (З),

Художественный образ (Х). Учащимся раздаются бланки протокола ответов, в каждом из

которых изображена таблица, состоящая из 25 квадратов, сгруппированных между собой в

вертикальные (1, 2, 3, 4, 5) и горизонтальные (6, 7,8, 9, 10) столбцы. (таб. 1).

Таблица 1.

№ 1 2 3 4 5

6

адвокат

учитель

конструктор

радиомонтажник

Агроном

зоотехник

кассир

секретарь

декоратор

композитор

7

энергетик

автослесарь

Ветеринар

животновод

Экономист

архивариус

Архитектор

фотограф

Юрист

стилист

8

Геолог

почвовед

Топограф

Оператор ЭВМ

Артист

дизайнер

Вопитатель

менеджер

наладчик

механик

221

В каждом квадрате из двух профессий нужно выбрать одну, которая больше нравится

, а ненужное аккуратно вычеркнуть. По вертикали: в столбце 1 учащимся нужно оценить

профессии по пятибалльной шкале: 5, 4, 3, 2, 1 (исходя из того, что 5-ю баллами оценивается

самая привлекательная для них профессия и т.д.). Нужно поставить оценку в нижний левый

или правый угол квадрата. Каждая из пяти профессий получает оценку. Двух одинаковых

оценок быть не должно. Такую работу провести с профессиями в столбцах 2, 3, 4, 5 и по

горизонтали - 6, 7, 8, 9, 10. В каждом квадрате учащимся следует сложить две поставленные

ими оценки и записать полученную цифру в соответствующий квадрат ключа-дешифратора.

(таб. 2)

Таблица 2.

Итоговая сумма складывается из 5 показателей (суммируются цифры квадратов с

одинаковыми буквенными обозначениями). По наибольшей полученной сумме определяется

интерес (склонность) к тому или иному виду деятельности.

Результаты: 7 учащихся относятся к типу «человек - человек», 3 учащихся – «человек

- техника», 5 учащихся – «человек - знаковая система», 4 учащихся – «человек -

художественный образ», и 6 учащихся относятся к типу деятельности «человек - природа».

Когда методика была проведена, я убедилась, что многие результаты, которые мы

получили, совпали в реальными предпочтениями учащихся. Далее, я провела беседу и все

ученики высказались о том, кем бы они хотели стать в будущем. В нашей стране существует

целая система профориентационной работы, которая осуществляется квалифицированными

педагогами и психологами, но в гораздо большем объеме. Можно использовать все

методики, чтобы добиться лучшего результата и помочь детям с их определением в жизни.


1. Горбачева С. М., Стрижко И. И. Профессиональная ориентация учащихся // Молодой

ученый. — 2015. — №21. — С. 778-781.

2. Дементьев И.В., Проблема профессионального самоопределения школьников в

современной профориентации: психологический и педагогический аспекты // Научные

труды Республиканского института высшей школы. – Минск, 2009. – С. 242– 243.

3. Закон Республики Казахстан «Об образовани» от 27 июля 2007 года № 319-III. Статья 1,

пункт 29 – С. 138

4. Пряжникова Е.Ю., Профориентация: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /

Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – 4-е изд., стер.- М:. Издательский центр «Академия»,

2008. – 496 с.

9

нотариус

программист

художник

музыкант

Экскурсовод

администратор

Шофер

пилот

Агроном

биолог

10

Модельер

искусствовед

Полицейский

врач

Инженер

газоэлектросварщик

флорист

пчеловод

маркетолог

бухгалтер

№ 1 2 3 4 5

6 Ч Т П З Х

7 Т П З Х Ч

8 П З Х Ч Т

9 З Х Ч Т П

10 Х Ч Т П З

222

ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

Студентка ПМНО-32

кафедры социально-педагогических дисциплин

Нечепуренко Антонина Ильинична

Научный руководитель

заведующая кафедры

социально-педагогических дисциплин

к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Кокшетауский университет им. Абая

Мырзахметова

Аннотация. В статье рассмотрено понятие агрессии, её основные виды, а также был

проведен опрос на выявление разницы между проявлением агрессии у девушек и парней,

обучающихся в ВУЗе.

Ключевые слова: агрессия, агрессивность, агрессивное поведение.

Преподаватели современных ВУЗОВ зачастую не чувствуют эмоциональной связи со

студентами, поскольку некоторые студенты настроенные агрессивно. Данное явление, порой,

мешает воспринимать информацию самим студентам. Таким образом, их умственное

развитие остается на минимальном уровне. Причинами проявления агрессии и агрессивного

поведения могут послужит многие факторы. В ходе научно-практического исследования, в

данной статье я раскрою причины проявления этого явления.

В начале рассмотрения данной проблемы необходимо обратить внимание на то, что

понятия «агрессия», «агрессивность» не однозначны в своем значении.

«Агрессия — любые намеренные действия, которые направлены на причинение

ущерба другому человеку, группе людей или животному» [1, с. 218].

Агрессивность — устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности

субъекта к агрессивному поведению» [2, с. 9 — 10].

Анализ имеющейся на настоящий момент научно-педагогической и научно-

психологической литературы показал, что, несмотря на большое количество исследований,

посвященных агрессии, агрессивности и агрессивному поведению, большая часть этих работ

посвящена подростковому возрасту (Э.Р. Аненкова, З.А. Зимелева, М.А. Исаева, И.Э.

Кондракова, Л.В. Маликов, Ю.Б. Можгинский, А.В. Никитина, Е.В. Ольшанская, Е.И.

Осеева, А.К. Осницкий, А.М. Прихожан, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов, Ю.В. Щербинина и

др.). Такое количество научных работ, посвященных именно этой возрастной категории,

обусловлено тем, что подростковый возраст считается наиболее сложным в отношении

агрессии и агрессивного поведения, в то время как юношеский возраст в отечественной и

зарубежной психологии традиционно рассматривается как относительно стабильный

возрастной период, как в эмоциональном, так и в интеллектуальном плане. Однако в

последнее десятилетие появился ряд работ (Ф. Райс, А.А. Реан, М.С. Калистратова, С.В.

Михейкина и др.), в которых говорится об актуальности проблемы юношеской агрессии и

агрессивного поведения.

Говоря о юношеском возрасте, следует отметить тот факт, что его возрастные

границы в научной литературе до сих пор четко не определены. Этой проблемой занимались

Г.С. Абрамова, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.В. Запорожец, И.С. Кон и др. По мнению

Г.С. Абрамовой [3] началом юношеского возраста можно считать 18 лет, концом - 22 года.

По мнению В.В. Гинзбурга, этот период у мужчин продолжается от 16-18 до 22-24 лет, у

женщин - от 15-16 до 1820 лет; по мнению В.В. Бунака, ранняя юность охватывает период

17-20 лет, а поздняя юность -20-25 лет. Так или иначе, возрастные периоды, выделяемые

учеными, совпадают по времени обучения в вузе подавляющего большинства студентов.

Юношеский возраст является довольно сложным для личности периодом. Прежде всего, он

характеризуется кризисом 17 лет, который, по мнению Д.Б. Эльконина [4], по трудности

сравним с кризисами 3 и 11 лет.

223

Изучив литературу по данной тематике можно выделить основные причины

проявления агрессивного поведения. К ним можно отнести внешние и биологические

причины. Внешние причины определяются, как косвенные и к ним может быть отнесено

состояние физической среды (жара, шум, загрязненный воздух). Зависимость между

агрессивностью и атмосферной температурой описана в экспериментах Гриффитта и его

коллег, результаты которых показали, что многие люди, находясь в условиях умеренно

высоких температур по сравнению с низкими или очень высокими, действительно

становятся более раздражительными, вспыльчивыми и у них появляются агрессивные

реакции на окружающих. На межличностные отношения оказывают определенное влияние

загрязненность воздуха, шум, теснота. Так, плохое качество воздуха, шумную обстановку

связывают с ухудшением социального взаимодействия. Теснота также способствует

обострению негативных реакций [5].

Однако в юношеском возрасте социальные причины имеют гораздо большее

значение, нежели биологические. Именно от того, насколько успешно юноша адаптирован в

социуме, в основном будет зависеть выраженность и формы агрессивного поведения в

юношеском возрасте. И.С. Кон [6] считает, что эмоциональная напряженность, которая

отмечается в юношеские годы и может стать причиной агрессивного поведения, связана с

психологическими трудностями взросления и обусловлена противоречивостью уровня

притязаний и образа собственного «Я». Ведущую роль в формировании агрессивного

поведения в юности, по результатам исследований А. Бандуры, играет моделирование [7].

Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие

её приводит к пассивности ведомости и конформности. Чрезмерное её развитие приводит к

развитию у личности таких качеств как конфликтность, неспособность на сознательную

кооперацию. Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа: первый –

мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство.

Практических психологов в большей степени интересует именно мотивационная агрессия.

Для выявления разницы между уровнем агрессии у девушек и юношей и определения

в целом уровня агрессии у студентов мною был проведен опрос. В качестве опросника я

использовала опросник Басса-Дарки. А.Басс, воспринявший ряд положений своих

предшественников разделил понятия агрессии и враждебность. Враждебность определил как:

«… реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий «.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности,

А.Дарки и А.Басс выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия — это использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия направлена на другое лицо окольным путем, это злостная клевета,

сплетни, слухи, которые подрывают репутацию человека, на которого направлена агрессия.

Раздражение проявляется при малейшем возбуждении в таких чертах, как

вспыльчивость, грубость, резкость.

Негативизм выражается оппозиционной манерой поведения, проявляется в формах от

пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи гнева

на весь мир за действительные или вымышленные страдания.

Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанная

на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму ( крик, визг),

так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является

плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Выбранный мною, опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый

отвечает «да» или «нет». Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс

агрессивности включает в себя шкалы 1,3 и 7. Нормой агрессивности является величина её

индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности – 6,5-7 плюс-минус 3.[8]. В опросе

участвовало десять студентов, из них пять девушек и пять юношей. Результаты опроса, для

224

более четкого виденья, я занесла в таблицу. В таблице №1 представлены результаты опроса

девушек, в таблице №2 – юноши.

Таблица №1.

1 исп.

2 исп.

3 исп.

4 исп.

5 исп.

Физ.агр. 4 6 3 3 4

Кос.агр 3 5 4 4 4

Раздражение 6 4 6 6 7

Негативизм 3 0 5 4 1

Обида 4 4 4 1 3

Подозрительность 6 3 7 5 7

Вербал. агр. 8 3 9 7 6

Чувство вины 6 7 7 6 5

Примечание: разработано автором

Таблица №2.

1 исп. 2 исп. 3 исп. 4 исп. 5 исп.

Физ.агр. 6 7 7 6 7

Кос.агр 3 4 4 3 5

Раздражение 5 4 4 5 5

Негативизм 3 3 4 4 3

Обида 4 6 5 4 5

Подозрительность 6 6 7 6 7

Вербал. агр. 10 10 9 9 10

Чувство вины 5 5 6 6 5

Примечание: разработано автором

Качественный анализ результатов опросника Басса-Дарки показал, что индекс

агрессии у юношей выше, чем у девушек (в среднем 27,9). В юношеской выборке

преобладают показатели по шкалам « Вербальная агрессия» (9,6), «Физическая агрессия»

(6,6), «Подозрительность» (6,4). В женской группе студентов доминирующими оказались

шкалы «Вербальная агрессия» (6,6), «Чувство вины» (6,2) и «Раздражение» (5,8). Такая

реакция как физическая агрессия (6,6) у парней совпала с вербальной агрессией (6,6) у

девушек, исходя из этого, можно сказать, что какие-либо физические проявления у парней

(например: драки) равносильны женским крикам, визгам, угрозам и т.д. Индекс

враждебности у юношей составил 11,2, у девушек - 8,8 при максимально допустимом 10.

Таким образом, студенты-парни более враждебны, чем девушки-студенты. Индекс

агрессивности у девушек, согласно опросу, равен 16,4, у юношей – 20,8 при норме 21 плюс-

минус4.

Подводя итог, согласно результатам опроса, можно сказать, что студенты Вуза, в

котором я проводила опрос, достаточно доброжелательны, без ярких проявлений

агрессивного поведения.


1. Реан А.А. Психология изучения личности. — СПб., 1999.— С. 216 — 251.

2. Психология. Словарь. М., 1990.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академический

Проект, 2001. С. 572-585

4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб., 1997.- 336 с.

225

6. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 192 с.7. Бандура А., Уолтерс Р.

Подростковая агрессия. М.: Апрель-Пресс, 2000. 507 с.

7. Психологическик тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т.- П86 М.: Гуманит.изд.центр

ВЛАДОС, 2003. – Т.2. – 248с.:ил.

ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Смолина П.С. студентка группы 3 курса

«Социальная педагогика и самопознание»


имени А.Мырзахметова

(Республики Казахстан, г.Кокшетау),

научный руководитель: к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Проблема адаптации первоклассников в школе является актуальной для всей системы

образования. Каждый ребенок, придя в школу попадает в другую, совершенно новую для

себя ситуацию, и фактически все дети переживают и беспокоятся. Выражают они это по-

разному: некоторые дети стараются привлечь к себе внимание своей чрезмерной

активностью, другие наоборот, говорят медленно, стараются не вступать в контакт с

учителем и одноклассниками. При всем обилии разных проявлений поведения детей во

время адаптации, всем первоклассникам в этот непростой для них период необходима

помощь и поддержка взрослых, то есть учителя и родителей.

Таким образом, задача усовершенствования младшей школы становится еще более

интересной в связи с переходом на современную кредитную систему обучения, поэтому

адаптация первоклассников в школе является проблемой в условиях модернизации

казахстанского образования.

Адаптация- термин, в широком смысле обозначающий приспособляемость, то есть

способность объекта сохранять свою целостность при изменении параметров внешней

среды- был введен в научный оборот в рамках физиологической науки в конце VIII века.

Несколько десятилетий назад это понятие было заимствовано социологией и психологией

для описания явлений, касающихся освоения человеком различных сфер природной и

социальной среды [1, 18с].

Адаптация первоклассников – определенный и трудный этап в жизни каждого

ребенка. В наше время участились случаи, когда большинство детей уже в первом классе не

понимают современную программу обучения. Эта проблема достойна особого внимания, и

требует несомненное привлечение в данной ситуации педагога и психолога, так как

частичное отставание в начальной школе негативно воздействует на последующее

умственное и индивидуальное развитие ребенка.

К субъективным предпосылкам возникновения трудностей Н.Н. Заваденко и Р.В.

Овчарова относят отсутствие у ребенка предшествующего школе опыта социального

общения, или наличие негативного опыта посещения детских дошкольных учреждений;

недостаточную психологическую подготовку ребенка со стороны родителей; ряд

особенностей ребенка, затрудняющих процесс становления школьника: замкнутость,

робость, рассеянность и др. Фактором, усугубляющим трудности вхождения в школьную

жизнь, является авторитарный стиль педагогического воздействия, принятый учителем [2,

360с].

Психологическое изучение особенностей адаптации первоклассников к школе

обнаружило последующие трудности:

1. В школе дети первого класса являются самыми младшими учащимися, в отличие от

дошкольных учреждений, где ребенок контактировал со сверстниками.

2. В детском саду у детей был лояльный режим дня, в то время как в первом классе

точный распорядок и последовательность.

3. Первоклассники сталкиваются с более строгой системой требовательности к себе.

226

4. Вокруг каждого ребенка появляются другие люди, с кем необходимо налаживать

дружеские отношения, как сверстники, так и взрослые.

Для достаточно быстрого вхождения ребенка в начальный этап школьной жизни,

классному руководителю и родителям необходимо знать заранее, насколько успешно

пройдет процесс адаптации ребенка в школе и с какими трудностями первоклассник может

столкнуться. Нужно знать как помочь ребенку и что нужно делать, для того чтобы создать

комфортность и надлежащие условия для успешной адаптации детей к обучению в школе.

Для этого существует множество методик, направленных на определение готовности детей к

школьной жизни.

В своем исследовании я ставила целью выявление проблем школьной адаптации и

интеграции детей первого класса. Мной было взято и использовано несколько таких

методик, для выявления уровня адаптации детей к школе. Для этого я использовала методику

«Домик», при помощи которой определяется психологическая готовность к школьным

занятиям и контролируется динамика психического развития малышей. Также, для более

детального изучения проблем адаптации, я применила дополнительную проективную

методику изучения школьной тревожности, которая поможет определить уровень

тревожности детей к школе, и причины, повлиявшие на это. Обследование было групповым,

проводилось школе г.Кокшетау, среди детей первых классов. Всего было опрошено 46

учеников.

Методика №1. Методика «Домик» Н.И. Гуткиной представляет собой задание на

срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из

элементов прописных букв. Цель исследования: определить способность ребенка копировать

сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец,

точно его копировать, произвольного внимания, пространственного восприятия,

сенсомоторной координации и тонкой моторики руки [3].

Методику «Домик» я проводила в небольших группах по 5 человек. По ходу задания я

наблюдала, левой или правой рукой рисует ребенок, прослеживала, часто ли малыш смотрит

на образец или же рисует его по памяти. Также неоднократно обращала внимание на

следующие замечания: медленно или быстро ребенок проводит линии, старается трудиться

упорно или постоянно отвлекается, сверяет ли свой рисунок с рисунком-образцом.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий:

очень свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии

тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании

одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными

экспериментальными методами по определению тревожности [3].

Результаты и обсуждение. При проведении обработки материалов, я суммировала

баллы, которые начисляются за определенные погрешности. За отличное выполнение

упражнения ребенку начисляется 0 баллов. Иными словами, чем хуже скопирован рисунок

ребенка, тем выше его баллы. Таким образом, , данная методика показала, что из 46 детей

взятых за 100 процентов, трудности с адаптацией в школе имеют 28 процентов детей, что

составляет 12 детей. Данные результаты позволили определить уровень успешной адаптации

первоклассников и наличие некоторых неопределенных трудностей в новой образовательной

среде.

Для более успешного определения проблем школьной адаптации первоклассников, я

решила провести вторую методику, которая окончательно даст понять, какие основные

трудности на примере возникают у первоклассников в процессе интеграции в школьную

жизнь. Проективная методика изучения школьной тревожности А.М. Прихожан, имеет

большое значение в исследовании адаптации учащихся.

Методика № 2. Данная методика имеет большое значение в исследовании адаптации

учащихся. Проводя качественный анализ ответов детей, можно обнаружить не только

школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями

дезадаптации могут выступать: общее негативное отношение к школе; нежелание ребенка

учиться и посещать школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и

учителем; установка на получение плохих оценок, осуждение со стороны родителей, страх

227

наказания и др. Таким образом, методика изучения школьной тревожности может

применяться также и для исследования общей адаптации ребенка к школе [4].

В исследовании учитываются ответы детей на все картинки. В первую очередь,

потому что первая картинка представляет собой некоторую диагностику внутрисемейных

отношений. Во вторую очередь, потому что ответы учащихся на картинку № 12 не всегда

были положительными. Более того, многие дети неправильно понимали смысл этой

картинки и интерпретировали ее по-своему, в связи с этим ответы у детей были совершенно

разными [4].

Методику изучения школьной тревожности я проводила с тем же составом детей. В

процессе проведения данной методики, я предоставила детям 12 рисунков, на которых были

изображены различные ситуации, так или иначе связанные со школьной жизнью. Все ответы

детей были зафиксированы и анализированы.

Результаты и обсуждение. Итог этой методики показал, насколько высок уровень

тревожности детей в школе и какие причины влияют на это. По результатам данной

методики было выявлено, что 52 процента детей вовсе не имеют школьной тревожности и

характеризуются успешной интеграцией и умением вливаться в любую незнакомую им

среду. Нормальный уровень школьной тревожности имеют 20 процентов детей в первом

классе. И 28 процентов первоклассников имеют наличие повышенной школьной

тревожности, на что указывают ответы школьников на определенные картинки в ходе

данной методики.

Для того чтобы выявить ситуации, когда ребенок испытывает трудности, необходимо

провести качественный анализ отдельно взятой картинки. Следовательно из 28 процентов

учеников, имеющих тревожность, 12 процентов школьников имеют страх ответа у доски, т.е

боязнь отвечать перед всем классом, выполнять задания на доске, что помогает определить

взаимоотношения первоклассника с учителем. У 8 процентов детей выявлены проблемы в

общении и налаживании контакта с одноклассниками, что говорит о неумении

взаимодействия ребенка в группе. 4 процента детей связаны с ситуацией урока, то есть это

позволяет определить взаимоотношения с учителем и с детьми. Помимо этого, можно

понять, как ребенок оценивает свои знания и себя. И оставшиеся 4 процента выявляют

желание ребенка ходить в школу, желание или нежелание учиться.

Таким образом, результаты проведенных исследований позволили мне сделать

следующие выводы:

1. Школьная адаптация первоклассников несомненно связана с возникновением у

детей и родителей трудных ситуаций, которые необходимо своевременно и рационально

решить.

2. Характер трудностей школьников по большей части связан со страхом получить

неодобрение со стороны учителя или родителей. В то же время важен контакт ребенка с

классным руководителем.

3. Также возникают некоторые трудности с установлением хороших

взаимоотношений с одноклассниками и взаимодействии детей в определенных группах.

Полученные в результате практического исследования данные доказывают, что в

итоге выявления проблем школьной адаптации первоклассника имеются некоторые

трудности, для решения которых требуется поддержка и большое терпение со стороны

родителей и учителей в помощи ребенку совладать самому с этими трудностями, как фактор

успешной адаптации первоклассника в школьной жизни.


1. Сотникова, И.Д. «Влияние интеллектуального и личностного развития первоклассников

на их адаптацию к школе» автореф. дис... психолог. наук / И.Д. Сотникова. –

Тамбов,2009г.

2. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т. Ф. Психология семейных

кризисов Издательство: Речь 2006 г.

3. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.:

Питер, 2004 –208 с: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

228

4. А.М. Прихожан «Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст»

Приложение 6. Диагностика школьной тревожности (младший школьный возраст) 2-е изд.

— СПб.: Питер, 2007. — 192 с

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ И ОЦЕНКА УРОВНЯ

ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

Антонова Е.С. студентка

группы ПМНО 3с/с Кокшетауского университета

им. Абая Мырзахметова

Научный руководитель – заведующая кафедры

социально-педагогических

дисциплин к.п.н., доцент Иванкова Н.В.

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Актуальность исследования. Развитие школьной мотивации происходит в младшем

школьном возрасте, именно от этого зависит уровень познавательной активности человека в

будущем. Главное содержание мотивации в этом возрасте- «научиться учиться».

Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень

популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги,

физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о

возрасте, с которого лучше всего начинать учить детей в школе. Интерес к указанной

проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению

можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и

качества будущей постройки [2, с 12].

Наш мир стремительно меняется и то по какой программе учились дети раньше, этого

недостаточно в 21-ом веке. Это век новых технологий, новых экономических отношений, в

конце концов это другое поколение, которое должно изменить будущее. Программа

обновленного содержания образования заключается в овладении такими навыками как:

чтение, письмо, слушание, повторение, говорение. Так же она подразумевает спиральную

форму обучения, то есть повторное изучение материала, которое будет усложняться на

протяжении всего школьного обучения. Плюс ко всему добавляется критериальное

оценивание, электронные дневники, новые формы обучения, интеграция и внедрение новых

предметов, поэтапный переход на трёхъязычье, пятидневная учебная неделя, сокращение

объема домашних заданий. Конечно всё это сказывается на адаптации учеников, учителей

родителей [3].

У многих детей пропала мотивация к обучению в связи с внедрением критериального

оценивания, так говорят педагоги, родители, и, наверное, я соглашусь, что это актуально для

детей, которые учились по старой программе и резко перешли на новую, но, если мы

говорим о вновь пришедших ребятах, то есть о первоклассниках, у которых еще не

сформировано представление об образовании и для них всё ново, то для того чтобы

разобраться с вопросом их мотивации, их психологической готовности, я решила провести

анкету А.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации».

Цель методики-определить уровень школьной мотивации учащихся. Анкета состоит

из десяти вопросов, по которым можно определить отношение ребенка к школе и его

эмоциональное реагирование на школьный процесс. Автор методики отмечает, что наличие у

ребёнка такого мотива, как хорошее выполнение заданий и всех требований школы,

помогает ученику проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации.

При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Процедура проведения. Данная методика может применяться при индивидуальном

обследовании ребенка, а также для групповой диагностики. Ее можно проводить двумя

способами: 1) Вопросы читаются учителем вслух, и предлагаются варианты ответов, а дети

должны написать те ответ, которые им подходят. 2) Анкета раздаётся в напечатанном виде

229

индивидуально каждому ученику. Каждый способ имеет свои плюсы и минусы. При первом

есть вероятность, что дети слукавят, видя перед собой взрослого, задающего вопросы. При

проведении анкеты вторым способом представляется возможность получить более честные

ответы, но такой способ затруднён в первом классе, тем что дети еще недостаточно хорошо

освоили чтение

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три

варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё

мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных

вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Стимульный материал методики.

1. Тебе нравится в школе?

- не очень;

- нравится;

- не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе

часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома;

- бывает по-разному;

- иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем

ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю;

- остался бы дома;

- пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится;

- бывает по-разному;

- нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы;

- не хотел бы;

- не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю;

- не хотел бы;

- хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто;

- редко;

- не рассказываю.

8. 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю;

- хотел бы;

- не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

- мало;

- много;

- нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- да;

- не очень;

- нет.

Обработка результатов

230

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для

упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается

набранное количество баллов.

вопрос ответ

1 1

2 3

3 0

1 0

2 1

3 3

1 1

2 0

3 3

1 3

2 1

3 0

1 0

2 3

3 1

1 1

2 3

3 1

1 3

2 1

3 0

1 1

2 0

3 3

1 1

2 3

3 0

1 3

2 1

3 0

Интерпретация результатов.

Существует пять основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации,

учебной активности. Дети этого уровня имеют высокие познавательные мотивы, они

стремятся выполнять успешно все требования, предъявляемые школой. Такие ученики очень

переживают, получив замечание со стороны учителя или совершив ошибку.

2. 20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. На этом уровне

находится большинство учащихся, которые успешно справляются с учебной деятельностью.

Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа

привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети хорошо чувствуют себя в школьной

среде, но это лишь потому что их главная цель- общение с друзьями, одноклассниками,

учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,

231

тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный

процесс их мало привлекает.

4. 10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Такие ученики

ходят в школу нехотя, любят пропускать уроки. На занятиях часто отвлекаются, занимаются

посторонними делами, играми. Имеют серьезные пробелы в знаниях. Находятся в состоянии

неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе,

школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не

справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с

одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими

как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6

лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять

агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным

нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно –

психического здоровья [4].

Вывод:

58% учеников в данном классе имеют высокий уровень адаптации, то есть это те

ученики, которые успешно справляются с учебной деятельностью, они проявляют интерес к

урокам, стараются задавать больше вопросов и ищут ответы, они готовятся ко всем

домашним заданиям и не пропускают занятия.

25% учеников имеют средний уровень адаптации. Эти школьники имеют

положительное отношение к школе, им нравится их социальный статус- ученик, но

познавательные способности сформированы меньше и сам процесс обучения их не сильно

привлекает, можно сказать они заставляют себя учиться.

17% учеников обладают низким уровнем школьной мотивации, они плохо усваивают

программу и часто пропускают занятия. Возможно это связано с тем, что ребята из

неблагополучных семей. Классный руководитель старается уделять этим ученикам больше

внимания.


1. Гагай В.В. Совладение с трудными ситуациями в период адаптации первоклассников к

обучению в школе. – Сургут,2016. - С 141-142.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Учебное пособие. – 2004. - С 12-21.

3. Министерство образования и науки Республики Казахстан Филиал АО «Национальный

центр повышения квалификации «Өрлеу». Астана, 2017.

4. Анкета для оценки уровня школьной мотивации. Учебно-методическое пособие Н.Г.

Лускановой. – 1993.

58% 25%

17%

высокий уровень средний уровень низкий уровень

http://infourok.ru/site/go?href=http%3A%2F%2Fvashpsixolog.ru%2Findex.php%2Fprimary-school-age%2F92-adaptation-to-school%2F404-school-disadaptation-da-causes-and-ways-of-correction

232

АТЫС ЖҮРГІЗУ

Автор: Тұрар.Ш.Е, 3-курс

НВП-31 студенті

Мамандығы: 5В010400 АӘД

Ғылыми жетекші: «Туризм, АӘД, дене

шынықтыру және спорт»

Кафедрасының оқытушысы:

Алпысов С.Т., А. Мырзахметов ат. КУ

Винтовкадан атыс пәрмен бойынша немесе алға қойылған міндеттер мен

жағдайғаорай өз бетінше жүргізіледі.

Атыс жүргізуге берілетін пәрменде:мергеннің аты-жөні,нысана,көздеуіш,бүйірлік

түзеткіші мен көздеу нүктесі атап айтылады.

Көздеуіш,бүйірлік түзеткіші мен көздеу нүктесі мергенге атап көрсетілмеуі де

мүмкін,мысалы: «Мерген Мұратов,атыс ойығы бойынша-ат!»Бұл кезде мерген өз бетінше

анықталған қондырғылар бойынша атыс жүргізеді.

Атыс жүргізуге: көздеуішті қою,бүйірлік түзеткішті енгізу,дүмді,көздеуішті қалыпқа

келтіріп,ұрыстық қайырмадағы шүріппені ағыту кіреді.

Көздеуішті қою мен оптикалық көздеуіштің бүйірлік түзеткішін енгізу үшін

винтовканы өзіне,(бұрама шкаласының бөлінісін жақсырақ көру үшін)жақындатады:жоғарғы

бұраманы айналдыра отырып,көрсеткішке қарсы бүйірлік түзеткіш шкаласының талап

етілген бөлінісіне қояды.

Бүйірлік түзеткішті енгізерде: оңға бұру үшін ортаңғы нүктеге қою кезінде қара санды

шкаланы ,оны солға бұру үшін қызыл санды шкаланы қолданады.

Ашық көздеуішті қою кезінде винтовканы өзіне жақындатып,басбармақ және сұқ

саусақпен қамыт ілгешегін қысып,оны көздеуіш тақтайшасы бойымен алға,оның алдыңғы

шеті көздеуіш тақтайшасының керекті бөлінісіне жеткенше жылжытады.

Винтовканы қою үшін оны тежегіштен ағытып тастау керек,ол үшін сол қолмен ұңғы

жабуынан немесе оқжатардан ,ал оң қолмен дүмді ұстап ,нысананы көз алдынан

жоғалтпай,винтовканың дүмін артқы иыққа толық тіреу керек;басты алға иіп,мойынға көп

күш түсірмей,оң бетті дүм жағына тигізу қажет;оң қолдың сұқ саусағын шүріппеге салу

қажет.

Шынтақты қою төмендегідей жүргізіледі:

- Жатып ату,оқпанадан ату,тізерлеп және тұрып ату кезінде шынтақ ыңғайлы

жағдайда иық кеңдігіне мөлшерлеп,жерге қойылады.

- Тізерлеп оқпанадан тыс ату кезінде сол қол шынтағы сол аяқ тізесінің етті жеріне

немесе одан біраз жылжытылып қойылады.Ал оң қол шынтағы иық биіктігіне мөлшерлеп

қойылады.

- Тұрып оқпанадан тыс ату кезінде оң қол шынтағы иық биіктігіне мөлшерлеп

көтеру керек.

- Отырып ату кезінде екі қол шынтақтары тізеге тіреліп немесе мергенге ыңғайлы

болса,тізеден төмен түсіре қойып атуға болады.

Егер винтовканы нық ұстап тұру үшін атыс кезінде бау қолданылатын болса,бауды

сол қол саусақтарының астына ,ұңғы жабуына қысылып тұратындай етіп орналастырған жөн.

Оптикалық көздеуіштің көмегімен көздеу үшін оң көзді көздеуіштің көмегімен көздеу

үшін оң көзді көздеуіштің оптикалық осінің бойымен көз қалқанында ұстау керек,ал сол

көзді қысуға болады;шынтақты ауыстыра отырып,егер қажет болса,дене мен аяқты көздеу

нүктесіндегі тор бұрышының ұшына келтіру керек,дәл осы сәтте ,оң қолдың сұқ саусағының

алғашқы буынымен ағытқыш ілмекті түзету шкаласына көлденең орналасу және мерген

көздеуіш маңындағының бәрін көруі қажет.

Егер мергеннің көзі оптикалық осьтен жоғары не төмен жаққа ауысқан болса,көз

бағытталған көздеуіштің көру алаңында ай тәрізді көлеңке пайда болады.Ай тәрізді көлеңке

болған жағдайда оқ көлеңкеге қарсы жаққа ауытқиды.

233

Ашық көздеуіштің көмегімен көздеу кезінде сол көзді қысып ,оң көзбен көздеуіш

тақтайшасының ойығы арқылы қарауылдың төбесіне қарай отырып,қарауыл көздеуіш

ойығының ортасында,ал оның ұшы көздеуіш тақтайшасындағы белгілердің үстіңгі шетімен

бірдей болатындай етіп келтіру қажет,яғни « тегіс қарауылға» алу керек; « тегіс қарауылды»

көздеуіш нүктесіне келтіріп,онымен бір мезгілде ағытқыш шүріппені басу керек.

Көздеу кезінде көздеуіш тақтайшасы көлденең жағдайда тұруың бақылау керек.

Шүріппені ағыту үшін демді ішке тартып,мерген елеусіз ұрыстық қайырмадан

шүріппе шығып кеткенше,яғни атыс болмайынша,ағытқыш шүріппені жайлап баса беруі

керек.

Егер көздеу кезінде тор бұрышы «тегіс қарауыл» көздеу нүктесінен едәуір ауытқыған

болса немесе көз алдында ай тәрізді көлеңке пайда болса ,онда ағытқыш шүріппені басуды

тоқтатпастан ,көздеуді нақтылай түсіп,атыс болмайынша ,ағытқыш шүріппеге түсетін

қысымды күшейте түсу қажет.

Шүріппені ағыту кезінде тор бұрышының жеңіл тербелісіне мән бермеу керек.Тор

бұрышы көздеу нүктесіне дәл келген сәтте шүріппені басып қалуға ұмтылу,әдетте,шүріппені

қозғап жіберіп ,атыстың дәл болмауына әкеп соғады.Егер мерген,шүріппені басқанда,дем

алмау мүмкіндігін сезсе ,онда ол шүріппені басуды күшейтпестен де ,бәсеңдетпестен де,дем

алуды қалпына келтіріп,содан кейін демді шығармастан ,көздеуін нақтылап алып,шүріппені

басуды жалғастырғаны жөн.


1. « Алғашқы әскери дайындық» кітабы, 11-сынып 2003жыл 7 шілде.

2. «Білім туралы» Қазақстан Республикасының заңы Астана 27 шілде 2007 жыл.

3. Алғашқы әскери дайындық бағдарламасы Алматы 2006.

4. Қазақстан Республикасының «Қазақстан Республикасының қорғанысы мен Қарулы

Күштері туралы » Астана, 2006.

ОРТА БІЛІМ БЕРУ ОРЫНДАРЫНДА АЛҒАШҚЫ ӘСКЕРИ ДАЯРЛЫҚТЫ

ЖОСПАРЛАУ

Автор: Қобланов Б.Ә., 3 курс

НВП – 31 студенті

Мамандығы: 5В010400 НВП

Ғылыми жетекші: «Туризм, НВП,

дене шынықтыру және спорт»

Кафедрасының оқытушысы:

Алпысов С. Т. А. Мырзахметов ат. КУ

Алғашқы әскери даярлықты жоспарлау - жастарды алғашқы әскери дайындау

бағдарламасының негізінде құрылады. Жалпы білім беру мекемелеріндегі «Алғашқы әскери

дайындық» пәні мен патриоттық тәрбие жұмыстарының маңызы жыл сайын арта түсуде.

Жастарды әскери қызметке даярлауда алғашқы әскери дайындықтың бөлімдері негізгі рөл

атқарады. Алғашқы әскери дайындық кезінде жастардың теориялық білімдері мен

тәжірибелік дағдылары шыңдалып, әскери-спорттық жарыстарға қатысу арқылы әскери

қызметке деген қызығушылығы арта түседі. Алғашқы әскери дайындық - Қазақстан

Республикасының азаматтарын Қазақстан Республикасы Қарулы Күштерінде (ҚР ҚК), сол

Қарулы Күштердің әскери құралымдарында әскери қызмет етуге даярлау жүйесінің құрамдас

бір бөлігі болып табылады. Сонымен қатар, бағыныштылығы мен меншік нысанына

қарамастан, жалпы білім беретін және кәсіптік-техникалық оқу орындарында, орта арнайы

оқу орындарындағы міндетті пән болып табылады. 1998-1999 оқу жылдарынан бастап

бағыныштылығы мен меншік нысанына қарамастан, Қазақстан Республикасының барлық

үлгідегі жалпы білім беретін мектептерінде, кәсіптік-техникалық мектептерінде

(лицейлерінде) және арнайы орта оқу орындарында (колледждер) алғашқы әскери дайындық

234

жөніндегі «оқытушы ұйымдастырушы» атты ресми штаттық лауазым енгізілген. Оқытушы-

ұйымдастырушыға өмір қауіпсіздігі негіздері бойынша оқу сабақтарын жүргізу және әскери

патриоттық жұмысты ұйымдастыру жүктеледі. Оқушылар алғашқы әскери дайындық пәнін

оқу арқылы азаматтардың Қазақстан Республикасын қорғау жөніндегі конституциялық

құқығын игеру, ҚР ҚК атқаратын қызметін, әскери қызмет пен азаматтық қорғаныс

негіздерін анықтап алу, жас сарбазды даярлауда қажетті білім мен біліктілік, ҚР ҚК-де

мерзімді ‘ әскери қызметке шақырылғанда, қысқа уақыт ішінде мерзімді әскери қызметті

өткеру шарттарына тез бейімделу үшін психологиялық орнықтылықты меңгерулері және

өздеріне берілген қару-жарақ пен әскери техниканы игерулері керек. Жастардың алғашқы

әскери дайындығы келесі мақсатты іске асыру үшін жүргізіледі: - Қазақстан Республикасы

Конститутциясының ережелерін, мемлекет қорғанысының негізін оқып үйрену; - ҚР ҚК-нің

атқаратын қызметтері, оның сипаты мен ерекшеліктері, Қазақстан Республикасы

азаматтарының қасиетті борышы болып табылатын әскери қызметтің мәні, әскери анттың

негізгі талаптары, ҚР ҚК-нің әскери Жарғыларын жете түсіну; - әскери бөлімдердегі

ұрыстық техника және қару-жарақпен, жеке құрамның тұрмыс-тіршілігі мен олардың

мекенжайларда орналасу ерекшеліктерімен танысу; - төтенше жағдайларда адамның тіршілік

әрекетінің қауіпсіздік негіздерін меңгеру. Жалпы білім беретін мектептерде алғашқы әскери

дайындықты оқып-үйренуге оқу жылына 156 оқу сағаты бөлінеді: оның ішінде 10-сыныпқа

68 сағат, 11-сыныпқа 68 сағат көлемінде бөлінеді. Алғашқы әскери дайындық (АӘД) сабағы

оқу кезеңінің барлық уақытында аптасына 2 сағат көлемінде өткізіледі. Практикалық

дағдылары мен біліктіліктерін қалыптастыру мақсатында, оқушылардың арнайы әскери

нормативтер мен жаттығуларды орындауларын тексеру үшін, бақылау жұмыстарына 4 сағат

көлемінде уақыт бөлінген. АӘД сабақтарында взвод және бөлімше командирлері взводтағы

немесе оқу топтарындағы оқу тәртібін қадағалап отырады және оқытушы-

ұйымдастырушының бұйрығы бойынша топтың немесе взводтың жеке құрамын басқарады.

АӘД сабақтарында оқытушы-ұйымдастырушы мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас

ҚР ҚК-нің Жарғыларының талаптарына сәйкес құрылады. Оқушылар сабаққа уақытылы

дайындалып, әскери үлгідегі киім киіп келулері керек. АӘД сабағы теориялық және

практикалық оқу-сабақтары түрінде жүргізіледі. Теориялық оқу-сабақтары дидактикалық

материалдар мен техникалық оқу құралдарын пайдалана отырып, сұхбат, әңгімелеу және

әңгімелесу түрінде жүргізіледі. Практикалық оқу-үйрену сабақтары қару-жарақ пен әскери

техника мүліктерін, жеке қорғану құралдарын, аспаптарды және басқа да жабдықтарды

пайдалана отырып, зерделенген материалдарды толық меңгеруге бағытталған.

Алғашқы әскери дайындық бойынша жалпы ережелер.

«Мемлекеттік органдар азаматтарды әскери қызметке даярлауды ұйымдастыру мен

қамтамасыз ету ережесін бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2006 жылғы

мамырдағы №449 Қаулысы. Алғашқы әскери дайындық бағдарламасы кіріспе сабақтан,

әскери іс негізі тарауынан, азаматтық қорғаныс пен медициналық білім негіздерінен және

бақылау сабақтарынан тұрады. Кіріспе сабақтарын жүргізу кезінде жастарды әскери

қызметке және Қазақстан Республикасын қорғауға даярлау маңыздылығына, алғашқы әскери

дайындық курсының оқу тапсырмаларын орындау мақсатында олардың моральдық,

психологиялық және дене қабілеттерін біріктіруге ерекше көңіл бөлінеді. Әскери іс негіздері

бөлімі - алғашқы әскери дайындық бағдарламасының негізгі бөлігі болып табылады. Ол

бөлімге төмендегі тараулар енгізілген: - Қарулы Күштер - Қазақстан Республикасының

егемендігін қорғау күзетінде; - ҚРҚК-нің әскери Жарғылары; - Тактикалық дайындық; -

Атыс дайындығы; - Саптық дайындық; - Әскери топография; - Азаматтық қорғаныс; -

Медициналық білім негіздері. Оқытушы-ұйымдастырушы әскери іс негіздерін оқыту

үдерісінде оқушылардың бойында Қазақстан Республикасының егемендігін қорғауға саналы

түрде дайындалу қажеттілігін қалыптастырады. Оқушыларды оқыту-үйретуде әскери анттың

рөлі мен маңызын түсінулеріне, Қазақстан халқы мен оның заңды түрде сайланған

Президентіне деген адалдығына ант берулеріне, ҚР ҚК дәстүрлеріне, әскер тектері мен әскер

түрлеріндегі қызмет ерекшеліктеріне, әскери мамандыққа деген қызығушылықты, әскери

білім алуға ұмтылуды дамытуға қол жеткізу керек. Сонымен қатар оларға ҚР ҚК-нің

Жарғысы - бұл Қарулы Күштердің қызметін реттейтін заңдар жиынтығы екенін, оның

235

талаптарын орындау Әрбір Әскери тұлғаның міндеті екендігін түсіндіру керек. Тактикалық

дайындык, - оқытудың негізгі бір бөлімі болып табылады. Ол алғашқы әскери дайындық

бағдарламасының бөлімдерін кешенді түрде игеруді қамтамасыз етеді. Тактикалық

дайындық жөніндегі оқу-үйрену сабақтарының барлық тақырыптары оқушылардың жалпы

әскери ұрыстар негіздерін зерделеуге, ұрыс кезіндегі іс-қимылдарды үйренуге, дұшпанның

жаяу әскерлері мен бронды машиналарын жоюға арналған қару мен гранаталарды қолдана

білуге бағытталған. Оқу кезінде оқушылар әдістер мен іс-қимылдарды орындау дағдыларын

алғашында бөлшектеп, сосын толығымен оқып игереді және іс жүзінде орындайды.

Оқушылар тактикалық дайындық жөніндегі практикалық оқу-үйрену сабақтарына

автоматтардың нұсқаларымен, газ тұтқыштармен, қол гранаталарының нұсқаларымен және

арнайы сөмкелермен шығады. Оқушылар тактикалық дайындық бойынша

ұйымдастырылатын сабақтарға іс жүзінде орындалатын әдісқимылдарды орындауға қолайлы

киіммен келулері керек. Атыс дайындығы бойынша оқу-сабақтарын өткізуде, қару мен оқ-

дәрілерді пайдалану кезіндегі қауіпсіздік ережелеріне ерекше назар аударылады. Оқушылар

оқу үйрену үдерісінде атыс қаруының құрылысымен, оны атуға даярлау тәртібімен және

атыс ережелерімен танысады. Саптық дайындық бойынша ұйымдастырылатын барлық оқу

үйрену сабақтары саптық дайындыққа арналған алаңда өткізіледі. Оқытушы-

ұйымдастырушы оқушылармен саптық дайындықтан оқу-үйрену сабақтарын өткізу кезінде,

оқыту-үйрету әдістеріне ерекше көңіл бөледі. Оқытушы-ұйымдастырушының саптық

тәсілдерді бөлшектеп, содан кейін толығымен көрсетуі және оқушылардың сол үйретілген

саптық тәсілдерді орындауы өте маңызды. Саптық тәсілдерді орындау үдерісі алғашқы

әскери дайындық бойынша өткізілетін басқа да сабақтарда, сондай-ақ дене тәрбиесі

сабақтарында және алғашқы әскери дайындық бойынша сыныптан тыс жұмыстарда

жүргізілуі керек. Әскери топография бойынша оқу-сабақтарының негізгі мақсаты - әскери

бөлімнің орналасқан жерлерін анықтау, оқушылардың таныс емес жерлерде дұрыс бағыт

таба білулерін, азимут бойынша дұрыс бағытқа қозғалу бағытын тандай білуі біліктіліктерін

қалыптастыру болып табылады. Азаматтық қорғаныс пен медициналык, білім бөлімінде

оқушылардың Қазақстан Республикасының халқы мен экономикасын бейбіт және соғыс

уақыттарында табиғи зілзалалар зардабынан, үлкен опаттардан қорғау жөніндегі шаралармен

танысуына, сондай-ақ төтенше жағдайлар болған жерлер мен зақымданған орталарда

құтқару және баска да шұғыл жұмыстарды жүргізуге және жарақаттанған, зақым алған

адамдарға көмек көрсетуге арналған. Бақылау сабақтарында оқушылар төмендегідей

нормативтерді (жаттығулар, тәсілдер, іс-қимылдар) орындайды: - тактикалық дайындық

бойынша: мақсатты айқындау, бағыттар мен жергілікті жердегі жағдайларға қатысты

олардың орналасқан жерлерін анықтау және бақылау нәтижелері жөнінде баяндау; ұрыс

алаңында еңбектей білу; танкіге қарсы қол гранаталарын лақтыруға үйрену; - атыс

дайындығы бойынша: жатып дәл атуға дайындалу және қаруды оқтау, сонымен бірге

оқушылардың автомат және танкіге қарсы гранаталарының құрылысын білу. Автоматтан ату

- гарнизон бастықтарының, әскери бөлім (әскери оқу орындары) командирлерінің

(бастықтарының) келісімі бойынша далалық оқу жиындары кезінде ұйымдастырылады

(автоматтан атудың бастапқы жаттығуы); - саптық дайындық бойынша: саптық тұрыс, бір

орында және қозғалыста артқа бұрылу, саптық адым, бір орында тұрып және қозғалыста

әскери сәлем беру, бастыққа келу және одан кету, сапқа тұру; - азаматтық қорғаныс пен

медициналық білім бойынша: тыныс алу мүшелері мен теріні қорғау киімдерін кию, істен

шыққан газ тұмылдырықты пайдалану және денені таңу бойынша нормативтер тапсыру.

Оқушылардың аталған бөлімдер бойынша бақылау сабақтарында алған бағасы, олардың

әрбір норматив орындау бойынша (тәсілдер, жаттығулар) алған бағаларынан құралады және

бағаланады.

Алғашқы әскери дайындық сабағы. Оқытушы-ұйымдастырушының ең бірінші міндеті – оқушыларды Отанды қорғауға, ал

ұлдарды тікелей ҚР ҚК-де қызмет етуге психологиялық, денелік, адамгершілік жағынан

дайындау болып табылады және мұндағы шешуші рөлді АӘД оқыту үдерісі алмақ. АӘД

бойынша оқу үдерісін ұйымдастырудың негізгі түрі - сабақ. Ол оқытудың жалпы

дидактикасы мен әдістемелерінің қағидаларына жауап бере отырып, АӘД бағдарламасына

236

сәйкес жүргізілуі керек. Оқытушы-ұйымдастырушы өз жұмысында қолданатын сабақтың

келесі негізгі түрлері белгілі. Жаңа тақырыпты, ақпаратты мәлімдеу сабақтары. Дәріс,

әңгімелесу, сұхбат түріндегі бұл сабақтарда теориялық білім беріліп, тұжырымдар мен

жалпылау жұмыстары іске асырылады. Әдетте сабақтың мұндай түрлері бағдарлама

бөлімдері және тақырыптарымен алғаш танысуда қолданылады. Оқытушы-ұйымдастырушы

сабақ барысында оқытудың техникалық көрнекті құралдарын кеңінен қолданады. Оқытушы-

ұйымдастырушының жаңа материалды игеру үшін керекті оқу материалын, игерілген білімді

қайталауы, керекті түсіндіруімен өзіндік дайындық үшін тапсырмалар беруі, сабақтың

құрылымдық құрамы болып табылады. Білімді және біліктілікті бекіту сабақтары ағымдық

оқу материалын қайталау, тұтас тақырып бағдарламасының бөлімін қайталау түрінде

өткізіледі. Сабақтың мұндай түрлерінде саптық дайындық, атыс қаруын игеру, азаматтық

қорғанысы бойынша дағды мен біліктілікті нығайта түсу іске асырылады. Әдетте бұл

сабақтар, автоматтар мен құрылғылар санына қарай оқу бөлімшелерінде жүргізіледі. Сабақ

уақыты жақындағанда оқытушы-ұйымдастырушы өзінің көмекшілерін, яғни командирлерін

алдын ала даярлайды. Себебі бұл сабақ түрлері оқытушы-ұйымдастырушының тиянақты

дайындығын талап етеді. Оқушылардың білім және дағдыларын тексеру сабақтары әдетте

оқу жылының соңында өткізіледі. Бұл сабақтарда оқушылардың теориялық білімдері мен іс

жүзіндегі дағдылары тексеріледі. Олардың теориялық білімдері оқытушы-

ұйымдастырушының құрастырған билеттерімен, тест сұрақтарымен, ал тәжірибелік

дағдылары мен біліктіліктері атыс қаруын бұзып жинау, азаматтық қорғаныс

құрылғыларымен әрекет ету және дәрігерлік дайындық бойынша тексеріледі. Әдетте

қорытынды тексеру мектеп директоры мен әскери коммиссариат өкілінің қатысуымен

өткізіледі. Құрама (аралас) сабақтар. Оқытушы-ұйымдастырушы оқу үйрету жұмыстарында

бірнеше дидактикалық міндеттерді біріктіретін құрама сабақтарды, кеңінен қолданады.

Алдымен сыныпты ұйымдастырады (сыныпты сапқа тұрғызып, оқушылардың сыртқы

келбеттерін тексереді), содан кейін сабақты дәстүрлі үлгі бойынша (білім деңгейін тексеру

мақсатында сұрақтар қою, жаңа материалды мазмұндау, өзіндік дайындыққа тапсырма беру)

өткізеді. Егер жаңа білімді қалыптастыру, бұрынғы игерілген тақырыпты дамыту және

тексерумен біріктіріп, жұмыс нәтижесін және үлгерімді күнделікті бағалайтын болсақ,

құрама сабақтың құрылымын бұрынғыдан да әсерлі етуге болады. Соңғы кездері

проблемалық оқыту әдістері кеңінен қолданылуда. Яғни, оқушылардың алдына танымдық

нақты міндеттер жүктеліп сұрақтар қойылады да, оқушылар оқытушының көмегімен немесе

өздігімен сол сұрақтарды шешудің шығармашылық жолын іздейді. АӘД бойынша сабақты

ұйымдастыру ерекшеліктеріне қысқаша тоқталып кетсек. Олардың ішіндегі ең бастысы -

әрбір жекелеген сабақтың оқушыны тәртіпке, білімділікке, өз Отанын қорғауға дайын болуға

тәрбиелейтін міндеттерге бағынуы. Оқушылардың жоғары деңгейдегі ұйымшылдығы мен

тәртіптері ерекше маңызға ие.

Қарулы күштер - қазақстан республикасының егемендігі күзетінде. Бағдарламаның берілген тарауы бойынша өткізілетін сабақтар плакаттар, альбомдар,

үлгі-сызбалар, суреттер, оқу кинофильмдерін, деректі фильмдердің үзінділерін, жазбалар мен

оқытудың басқа да кернекі құралдарын және техникалық құралдарды қолдану арқылы

әңгімелеу мен сұхбаттасу түрінде жүргізіледі. Оқытушы-ұйымдастырушы оқыту үдерісінде,

оқу материалын оқушылардың тарих және қоғамтану курстары бойынша алған білімдерімен,

елімізде жэне шетелдерде болып жатқан маңызды саяси жаңалықтар, Отанымыздың өткен

тарихы, Азаматтық, Ауған және Ұлы Отан соғысы жылдарындағы батырлардың ерліктері,

сондай-ақ жастарды Қарулы Күштер қатарындағы қызметке дайындау міндеттерімен

байланыстырып қарастыруға ұмтылады. Оқу үдерісінде Отан қорғанысы бойынша

батырлардың ерліктерін насихаттау, сарбаздардың, сержанттар мен офицерлердің адал

қызметі, әскери бөлімдер мен әскери оқу орындарына баруды әдетке айналдыру, Ұлы Отан

соғысы ардагерлерімен, офицерлермен кездесулерді ұйымдастыру қарастырылады.

Оқытушы-ұйымдастырушы сабақ соңында оқушылардың оқу материалын игерулері мен

түсіну деңгейін тексеруге бағытталған бақылау сұрақтарын қойғаны дұрыс және сұхбат

кезінде қажетті жалпыламаларды жасап, оқылған материалды жүйелендіріп, қорытынды

шығарады. Отанды қорғау - мемлекеттік маңызды қызмет. Оқушыларға отанды қорғау -

237

әрбір Қазақстандық азаматтың борышы екендігін түсіндіру. Әскери антты оқу және оның

сарбаз өміріндегі мәнін түйсінуге көмектесу. Оқушылардың бойында әскери ант талаптарын

орындауға деген жауапкершілік қасиетін тәрбиел.


1. ҚР Әскери доктринасы: 21 науырыз, 2007ж.

2. ҚР Конституциясы, 1995ж.

3. ҚР «Әскери міндеттілік және әскери қызмет туралы» Заңы. - Астана, 2005 ж.

4. ҚР ҚК, басқа да әскерлері мен әскери құрылымдарының жалпы әскери жарғылары. -

Астана, 2009 ж. - 659 б.

5. Алғашқы әскери дайындық. Орта жалпы білім беретін мектептің 10-11-сыныптарына

арналған бағдарламалар. - Алматы, 2006 ,- 55 б.

238

НАПРАВЛЕНИЕ: ИНФОРМАЦИОННО - ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИЗАЙН

ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕ FLASH-ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ

Букаева А. «Информатика»

мамандығының 4 курс студенті.

А.Мырзахметов атындағы Көкшетау университеті.

Ғылыми жетекші - Жәнібеков М.Б.,

«Ақпараттық жүйелер және

информатика» кафедрасының оқытушысы

Flash-технологиялар білім беру процесінің тиімділігін арттырудың инновациялық

құралы болып табылады. Мақалада Flash-технологиялар ұғымы және олардың негізінде

педагогикалық бағдарламалық құралдардың түрлері қарастырылған. Flash-технологияларды

оқытушылар мен студенттердің қолдану артықшылықтары талданды. Презентациялар

мысалында Flash-технологияларды енгізу кезеңдері ашылды. Педагогикалық бағдарламалық

құралдарды құру үшін Adobe Flash мүмкіндіктері зерттелді.

Flash-технологиялар интерактивті веб-анимация технологиясы болып табылады. Олар

алғаш рет Macromedia компаниясымен әзірленген және ақпаратты мультимедиялық ұсыну

саласындағы көптеген технологиялық шешімдерді өзіне біріктірді. Flash-технологияларда

ақпарат берудің ерекше тәсілі қамтамасыз етіледі, ол гиперсілтемелер арқылы түрлі

ақпараттық блоктардың (графикалық, бейне және мәтіндік) өзара әрекеттестігіне негізделген.

Ақпараттық технологиялардың бұл түрі оқу үрдісінде әртүрлі пәндер бойынша белсенді

қолданылады: химиялық, физикалық, биологиялық және басқа да үдерістерді

визуализациялау үшін; презентациялар арқылы теориялық материалды көрнекі көрсету үшін;

Фильмдер негізінде тәжірибелік мысалдар (кейстер) үшін. Flash-технологиялар оқытушыға

теориялық және практикалық сабақтарды өткізу кезінде инновациялық қызмет түрлерін

қолдануға, сондай-ақ олардың негізінде оқытудың белсенді түрлерін енгізуге мүмкіндік

береді. Оқытушы тұрғысынан білім беру процесіне Flash-технологияларды енгізудің келесі

артықшылықтарын атап өтуге болады:

- оқыту тиімділігінің сапалы өсуі;

- студенттердің негізгі дағдыларын дамыту (өздігінен білім алу және өзін-өзі дамыту

қабілеті, кәсіби қызметте теориялық білімді қолдану);

- қазіргі заманғы жұмыс дағдыларын жетілдіру ақпараттық технологиялар.

- Flash-технологиялардықолдануоқытушыларүшінғанаемес, студенттер үшін де

белгілібірпайдаәкеледі:

- бірі пассивті тыңдаушылардың машинально жазып алушы текст студенты

айналады белсенді білім беру үдерісіне қатысушылардың (сонымен қатар, кәдеге барлық

арналары ақпаратты қабылдауы);

- оқылатын пәнге қызығушылық артады, оқуға мотивация артады;

- материалды меңгеру дәрежесі өсуде, бұл сессияға дайындық кезінде студенттің

ресурстарын оңтайландырады.

Flash–технологиялардың маңызды ерекшелігі студенттерді қабылдаудың әртүрлі

ерекшеліктері бар оқыту кезінде олардың әмбебаптығы болып табылады: кейбір студенттер

ақпаратты есту арқылы (аудиалдар) жақсы қабылдайды, басқалары - бейнефильмдерді көру

немесе мәтінді оқу арқылы (визуалдар).

Flash-технологияны негізге ала отырып, оқытушы дайын педагогикалық

бағдарламалық құралдарды (ПОҚ) өз бетінше әзірлей немесе пайдалана алады: электрондық

оқулықтар, бағдарлама-тренажерлер,бақылау құралдары (тестілік қабықшалар),

демонстрациялық (графикалық иллюстрациялар, Фильмдер, презентациялар, оқыту

модульдері) [2, 56 б.].

239

Ашып көрсетеміз толығырақ әрбір түрі ПОҚ. Электрондық оқулық - оқу электрондық

басылымы пайдаланылатын негізгі көзі ретінде әдебиет бойынша тиісті білім беру пәні,

толық талаптарына сәйкес келеді ФСБМ.

Оқыту бағдарламалары - бұл белгілі бір қызмет түрінің дағдыларын бекітуге және

дамытуға арналған бағдарламалар немесе жүйелер

Профессор-оқытушылар құрамы - бұл бір тақырып бойынша немесе бүкіл пән

бойынша тесттер жүйесі. Бұл студенттердің білім деңгейі мен сапасын үнемі және жылдам

бақылауға мүмкіндік береді.

Flash-технологияларға негізделген оқытушы-профессорлар құрамы студенттер

қабылдаған ақпараттың көрінуін арттыру үшін белгілі бір тақырып бойынша белгілі бір

ақпаратты таратуға бағытталған қолмен жасалған анимациялар.

Флэш-технологияларға негізделген оқытушыларды оқу процесінде презентация

мысалында қолданудың негізгі кезеңдерін қарастырыңыз.

1. Техникалық мәселелерді шешу: сабақта презентацияларды қолдану әдісін таңдау

(компьютерлердегі оқушылардың жеке жұмысы немесе проекторды қолдана отырып, барлық

аудитория үшін слайд-шоу).

2. Әдістемелік кезең: сабақ жоспарын құру, Flash-технологияларды қолдану

мақсаттары мен міндеттерін анықтау.

3. Тікелей презентация жасап, оны студенттерге көрсету.

4.Оқушылардың іс-әрекеттерін талдау, Flash-технологияларды қолдану арқылы

оқушылардың үлгерімін бағалау, студенттердің білімін бағалау.

Презентацияны оқу процесінде қолданудың артықшылықтары:

- негізгі ойларды көрсете отырып, дыбыстық және көрнекі демонстрацияларды

қолдану арқылы оқушылардың қабылдауын арттыру;

- аудиториямен байланыста болу және тақтаға жазбалар жасаудың қажеті жоқ;

- ақпараттың үлкен көлемін экранда ойнату мүмкіндігі.

Flash технологияларына негізделген презентациялар мен басқа оқытушылар құрамы

Adobe Flash (бұрынғы Macromedia Flash) негізінде, Adobe Systems мультимедиялық

платформасы негізінде веб-қосымшалар мен мультимедиялық презентацияларды құруға

болады.

Таныстырулардан басқа Adobe Flash тест модульдерін құру үшін белсенді

қолданылады. Мұндай интерактивті тесттер әрдайым студенттер мен оқытушылар арасында

танымал. Бұл тест тапсырмаларының мәліметтер базасы кең және оңай

жаңартылатындығына байланысты. Сонымен қатар, көптеген бірдей оқушыларға бірқатар

бірдей тесттерді қолдануға болады. Мұғалім үшін басты артықшылықтардың бірі -

нәтижелерді автоматты түрде өңдеу және талдау мүмкіндігі[1, Б.4].

Оқу процесінде Flash-технологияларды қолдану ойын-сауық сипатында болмауы

керек. Оларды келесі жағдайларда қолданған жөн:

• жаңа тақырыпты зерделеу кезінде (студенттерге күрделі теориялық

тұжырымдамаларды, формулаларды, схемаларды және т.б. визуальді түрде ұсыну

мүмкіндігі);

- істерді қарау кезінде (шешімі теориялық материалды игеруді көздейтін

практикалық мысалдарды көрсету);

- білімін қорытынды бақылау кезінде (тест тапсырмаларын орындау, есептер

шығару).

Қорытындылай келе, Flash-технологиялар заманауи білім берудің негізгі

компоненттерінің біріне айналды. Оларды қолдану оқу процесінің сапасын жақсартуға

мүмкіндік береді:

- студенттердің барлық қабылдау арналарын байланыстыра отырып, теориялық

материалды жақсы қабылдау;

- дәрістер мен практикалық сабақтардың көрнекілігі;

- студенттердің тәуелсіздігін дамытуды ынталандыру;

- студенттердің өзін-өзі бақылау мүмкіндігі [3, Б.19].

240


1. Бавшин Р.Д. Использование образовательного сайта с Flash элементами на уроках

образовательной области «Технология» //Научный поиск. – 2012. - №2.2 – Б. 3-5.

2. Капронова М.Н. Информатика. MacromediaFlash MX. Компьютерная графика и

анимация/М. Н. Капронова. -М.: Солон-Пресс. -2010. -97 Б.

3. Новик Н.Г., Коновалова А.В. Методические возможности использования Flash-технологий

на уроках информатики//Проблемы и перспективы современной науки. -2016. -№ 15. -Б.

16-20.

4. Покорная О.Ю., Легкодымов С.О. Использование Flash-анимаций в учебном процессе //

Молодой ученый. - 2013.- №4.- Б. 125-127.

ADOBE PHOTOSHOP. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ И РАБОТА СО СЛОЯМИ

Кленчин Николай Евгеньевич,

студент 1 курса специальности

«Информационные системы», Кокшетауский

университет имени А.Мырзахметова.

Научный руководитель – Илюбаев А.С.,


«Информационные системы и информатика».

Аннотация: в статье я кратко опишу программу, и расскажу об основной ее

функции, такой как слои.

1. Adobe Photoshop.

Adobe Photoshop — многофункциональный графический редактор,

разработанный и распространяемый фирмой AdobeSystems.

Photoshop – это программа создана для обработки изображения.

Она позволяет производить обработку и коррекцию изображений, введенных в

компьютер с внешних источников, так и просто взятые с интернета.

Благодаря удобному и комплексному инструментарию ей могут пользоваться

профессиональные дизайнера, так и обычные пользователи.

Основными характеристиками PhotoShop являются:

1. Возможность создания многослойного изображения.

2. Широкие возможности по работе с цветами: работа с разными цветовыми

режимами (например, просматривать и редактировать картинку можно как в режиме

RGB, так и в CMYK); наличие инструментов для тончайшей регулировки цветов (причем

параметры каждого цвета можно регулировать отдельно).

3. Внедренные возможности векторного редактирования.

4. Наличие нескольких десятков инструментов для рисования и вырезания

контуров изображения, а также профессиональных инструментов для выделения и

редактирования отдельных участков изображения.

5. Наличие множества разнообразных фильтров и спецэффектов (от простых,

позволяющих настраивать резкость изображения, до весьма экзотических, позволяющих

создавать 3-х мерные объемные объекты из двухмерных фото, имитировать эффекты

взрывов, сигаретного дыма и т.п.), возможность подключения дополнительных плагинов.

6. Поддержка файлов нескольких десятков графических программ, собственные

файлы формата общего для платформ IBM PC и Mac.

7. Наличие инструментов для работы с текстом, возможность добавления текста в

любой участок изображения (поверх картинки), изменения формы текста и др.

Слои Photoshop.

Одной из основных характеристик программы является возможность создания

многослойного изображения, при этом каждый слой может редактироваться отдельно

и перемещаться относительно других слоев.

241

Слои применяются для выполнения таких задач, как совмещение нескольких

изображений, добавление текста или векторных фигур на изображение. Также свойства

слоев можно применить для нанесения разных эффектов на изображение, таких как

отбрасывание тени или свечение.

Новое изображение содержит один слой. Количество дополнительных слоев, слоевых

эффектов и наборов слоев, которые можно добавить к изображению, ограничено только

объемом памяти компьютера.

Работа со слоями выполняется с помощью панели «Слои». Группы слоев помогают

упорядочить слои и управлять ими.

Панель «Слои» в Photoshop

Панель «Слои» в Photoshop предоставляет сведения обо всех слоях и группах слоев

изображения, а также о слоевых эффектах. Средствами панели «Слои» можно включать и

отключать отображение слоев, создавать новые слои, а также работать с группами слоев.

1.Меню панели «Слои». 2.Фильтр. 3.Группа слоев. 4. Слою. 5.Отображение и скрытие

эффектов слоя. 6.Эффект слоя. 7.Миниатюра слоя.

Что бы вызвать панель «слои» выберите «Окно»>«Слои».

Фильтрация слоев в Photoshop.

Если у вас сложный проект, то данная функция поможет отсортировать слои по

имени, типа, эффектов, режима, атрибута или метки цвета.

Фон и преобразование фона и слоев.

При создании или открытии изображения (при наличии белого или цветного фона),

вы будете иметь слой под названием «Фон».

Любое изображение имеет только один «Фон» и его атрибуты, такие как порядок

следования, режим наложения, а также степень непрозрачности фона не могут быть

изменены.

242

Разблокировать данные атрибуты можно, если преобразовать «Фон» в

обычный слой.

Делается это с помощью нажатия «замка» на слое или с помощью меню

«Слой»>«Новый»>«Из фона».

Также вы можете преобразовать любой слои в «Фон», в меню выберите

«Слой»>«Новый» > «Из фона».

Дублирование слоев.

Что бы продублировать необходимый слой выделите необходимый слой, и в

меню «Слои» выберите пункт «Создать дубликат слоя….», с группой слоев процесс

одинаковый.

Если вы хотите перенести слой из одно изображение в другое, выберите

нужный вам слой и просто «перетащите» его с помощью мыши, если хотите

сохранить его расположение на рабочем поле, то зажмите клавишу SHIFT перед

перемещение.

После перемещение все примененные эффекты, вроде прозрачности, исчезнут.

Подробно с данной программой вы можете ознакомиться на официальном

сайте [https://helpx.adobe.com/ru/photoshop].


1. Adobe Photoshop CS официальный учебный курс: Пер. с англ. - М.: Изд-во ТРИУМФ,

2009. - 576 с. ил.

2. Шнейдеров В. Фотография, реклама, дизайн. Самоучитель. - СПб: - Питер, 2011. - 320 с.

3. Тутубалин Д.К., Ушаков Д.А. Компьютерная графика. Adobe Photoshop: Учебное пособие.

- Томск: Изд. 2-е, 2008. - 131 с.

КОМПЬЮТЕРНАЯ АНИМАЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ

АНИМИРОВАННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ В ПРОГРАММАХ

Негметжанов Г., КУ имени

Абая Мырзахметова. «Информатика» 3 курс

Научный руководитель - Жәнібеков М.Б.,

преподователь кафедры

«Информационные системы и информатика»

На сегодняшний день тяжело представить мир без компьютерной анимации и

графики. Многие смотрят видеоклипы, мультипликационные фильмы, рекламные

объявления, сделанные с их помощью. И с появлением Интернета так же появилась

возможность и вместе с этим необходимость использования графических программных

средств.

Если под понятием «компьютерная графика» многие представляют себе создание

рисунков и чертежей с помощью компьютера, то воплощением этих же рисунков в движение

называется «компьютерной анимацией»[5].

В общем, компьютерная графика – это область деятельности, которая занимается

проблемами получения или редактирования рисунков с помощью компьютеров со

специальными программными средствами. На сегодняшний день компьютерная графика

является одним из самых востребованных видов деятельности на персональном компьютере,

и занимаются этим не обязательно высококвалифицированные художники-дизайнеры. В

каждой организации всё больше и больше появляется необходимость в различных

рекламных объявлениях, информационных плакатах, листовках, а также буклетах. То есть

при помощи компьютерной графики можно интерпретировать информацию в нечто более

лёгкое для понимания, облегчая при этом её восприятие. Например, после открытия World

WideWeb, которая связала все интернет-страницы по всему миру в одну большую сеть

«паутин», со временем все разработчики сайтов начали оформлять страницы компьютерной

243

графикой для привлечения всё большей аудитории. Но область использования

компьютерной графики не ограничивается лишь на создании визуальных эффектов.

Архитекторы сначала создают проект зданий на компьютере, чтобы понять, как само здание

впишется в ландшафт. Конструкторы при помощи компьютеров и программных обеспечений

создают трёхмерные модели самолётов и автомобилей, чтобы представить их конечный вид.

Так же во многих сферах науки используются различные графики, диаграммы, схемы,

отображающие наглядно необходимую информацию[2].

По способам создания изображений графику можно разделить на четыре вида:

векторная, растровая, фрактальная и трёхмерная.

Растровая графика представляет собой матрицу пикселей, то есть цветных точек

фиксированного размера, и в каждый из этих пикселей устанавливается значение яркости,

цвета и прозрачности. При использовании этого пути создания картинки можно наткнуться

на несколько ощутимых недостатков. Это большой объём памяти, который понадобится при

работе с такими изображениями, и потери качества картинки при редактировании. Без

потерь растровую картинку можно только уменьшать, при увеличении же вместо одного

пикселя получаются квадраты того или иного цвета пикселя.

Векторные изображения являются набором элементарных геометрических объектов.

В основном это точки, прямые, многоугольники, окружности, сплайны. И хранится всё это в

виде математического описания, состоящее из координат, векторов и формул. Плюс этого

способа создания изображений состоит в том, что векторные изображения дают простор для

редактирования. Картинку можно без потерь как уменьшать, так и увеличивать,

поворачивать, а также деформировать.

Фрактальная графика так же, как и векторная является вычисляемой, отличие

заключается в том, что при создании изображения используя фрактальную графику, в памяти

компьютера не хранятся никакие объекты. Основой создания фрактальной графики является

не рисование или оформление рисунка, а его программирование. То есть изображение

генерируется само только за счёт уравнения, заложенное в его структуру.

Трёхмерная графика подразумевает собой работу с тремя пространственными

измерениями: ширина, высота и глубина. Сама работа схожа на съёмку видеокамерой

помещения, заполненной сконструированными объектами. Это могут быть, как базовые

объекты, такие как сферы и кубы, так и созданные при помощи различных инструментов

более сложные объекты[3].

Анимация – это процесс создания фильма за счёт покадровой съемки изображений.

Раньше анимация создавалась вручную, используя лишь карандаш и тушь. С появлением

компьютеров, процесс создания анимации был заметно упрощён, аниматору достаточно

лишь расставить ключевые кадры, после чегопромежуточные кадры будут сгенерированы

автоматически специальной программой. Этот способ создания анимации называется

«анимацией по ключевым кадрам».

Трёхмерная же анимация является более сложной, но при этом имеет множество

различных инструментов, помогающих при её создании. Помимо создания трёхмерной

анимации в покадровой расстановке объектов вручную есть также возможность

использовать движения, записанные с реального актёра, одетого в специальный костюм с

датчиками. Эта техника называется «MotionCapture», в переводе с английского означает

«захват движений». Так же есть техники имитирующие мягкие тела, то есть волосы и ткани;

частицы, жидкости и газы; самостоятельное движение персонажа; расчёт движений тела под

внешним воздействием, которая также называется «Ragdoll»;

Компьютерная анимация может применяться в компьютерных играх,

мультимедийных приложениях, а также для «оживления» отдельных элементов оформления,

например, веб-страниц и рекламы. На веб-страницах анимация может формироваться

модулями, созданными с помощью технологии Flash или её аналогов[4].

Компьютерная графика, за последнее десятилетие переросшая тесные рамки научных

и технических приложений и прочно обосновавшаяся во многих областях масс-медиа,

включая прессу, кино и телевидение, привлекает все большее внимание не только

специалистов, но и далеких от этой области людей. Учитывая стремительное удешевление

244

компьютеров и появление все большего разнообразия инструментов для художников,

аниматоров и кинопроизводителей, можно сказать, что наступает время, когда любой может

попробовать себя в этой области. Так же, это подтверждает и наличие большого число

свободного программного обеспечения для создания различного вида компьютерной

анимации[1].


1. Программное обеспечение для создания компьютерный анимации [интернет ресурсы]:

https://poisk-ru.ru/s35436t3.html

2. [интернет ресурсы]: https://revolution.allbest.ru/ programming/ 00737848_ 0. html

3. Бочкарев О.А., Компютерная анимация [интернет ресурсы]:

https://studfile.net/preview/6212989/page:3/

4. Градинар А.О. , Виды компьютерной графики [интернет ресурсы]: https://school-

science.ru/3/4/31975

5. Градинар А.О., Виды компьютерной графики [интернет ресурсы]: https://school-

science.ru/3/4/31975

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЕКТ

Райфегерсте Виктор Иванович,

студент 4 курса специальности

«Информационные системы»,


имени А.Мырзахметова.

Научный руководитель – Илюбаев А.С.

магистр технических наук,


«Информационные системы и информатика».

Умные машины научились блефовать, обыгрывать профессионалов в шахматы или

Го, переводить и распознавать человеческий голос. Каждую неделю мы узнаем о все новых

подвигах компьютерных программ, уже умеющих ставить медицинские диагнозы, рисовать

не хуже Рембрандта, петь или генерировать текст. Стоит ли человеку опасаться

искусственного интеллекта?

По-настоящему "горячей" тема искусственного интеллекта (ИИ/AI) стала в последние

несколько лет. Ученые связывают это с бурным развитием нейронных сетей (одно из

направлений исследований в области искусственного интеллекта), которое, в свою очередь,

стало возможным с появлением мощных компьютеров.

"С начала 2010-х годов под влиянием впечатляющих успехов, полученных в

результате применения многослойных нейронных сетей (в первую очередь сверточных и

рекуррентных), эта область привлекла серьезное внимание как со стороны ученых и

инженеров, так и со стороны инвесторов", - комментирует автор одной из российских

шахматных программ, специалист по методам машинного обучения Сергей Марков.

Ученое сообщество может спорить о сроках появления умных машин, но сходится в

одном: развитие технологий окажет безусловное влияние на общество, экономику и

отношения между людьми в будущем. Уже сейчас раздаются призывы обдумать этические

принципы разработки искусственного интеллекта, удостоверившись в том, что

искусственный интеллект развивается в безопасном для людей направлении. Научная

фантастика и Голливуд сформировали представление об "искусственном интеллекте" как о

следующей форме жизни на планете, которая поработит человечество в Матрице или

организует ему ядерный Судный день. Выживших добьет Терминатор.[1]

В действительности, несмотря на последние достижения в области искусственного

интеллекта, до появления разумных машиносуществ еще далеко, признают ученые и

https://poisk-ru.ru/s35436t3.html

https://revolution.allbest.ru/%20programming/%2000737848_%200.%20html

https://studfile.net/preview/6212989/page:3/

https://school-science.ru/3/4/31975




245

специалисты. И те, и другие, впрочем, советуют на некоторые аспекты обратить внимание

уже сейчас.

По оценкам исследовательской организации McKinseyGlobalInstitute, в ближайшие

десять лет новые технологии радикально изменят рынок труда на планете, что позволит

сэкономить порядка 50 трлн долларов.

Изменения коснутся сотен миллионов рабочих мест. Люди все больше и больше будут

перекладывать часть своих служебных заданий и многие рутинные задачи на машину, что

позволит им сосредоточиться на творческой работе.

"С некоторой точки зрения у человечества в целом есть важная и интересная задача -

развиваться каждому конкретному индивидууму гораздо быстрее, чем человечество

развивает системы искусственного интеллекта", - считает эксперт, директор по

распространению технологий "Яндекса" Григорий Бакунов.

Но вместе с автоматизацией неминуемо пострадают менее квалифицированные

кадры, и уже сейчас необходимо задуматься, как их защитить, переучить и подготовить к

новой жизни.[2]

Пострадать, как показывает практика, могут не только синие воротнички, но и

работники умственного труда. Несколько дней назад GoldmanSachs заменил команду из 600

трейдеров на двух человек и автоматизированные программы алгоритмического трейдинга,

для обслуживания которых были наняты 200 разработчиков-программистов.

Искусственный интеллект сам по себе не тождественен автоматизации процессов, но

развитие ИИ приведет к тому, что все больше задач будет по силам компьютерной

программе.

Среди вариантов решения проблемы вытеснения человека машиной на рынке труда,

как указывает АллисонДютман, координатор программ ForesightInstitute - некоммерческой

организации, базирующейся в Силиконовой долине для продвижения новых технологий, -

введение понятия "универсальный базовый доход", который бы получал каждый житель вне

зависимости от уровня дохода и занятости. Подобный доход финансировался бы за счет так

называемого инновационного налога LandValueTax, введение которого сейчас активно

обсуждается в Силиконовой долине.

Является ли роботизированная система личностью? Может ли умный компьютер

голосовать? Какого он пола? Отношения человека и умной машины уже сейчас обсуждают

депутаты Европарламента, задаваясь вопросом, следует ли наделять будущих роботом

статусом "электронной личности".[3]

Как указывает Дютман, люди нехотя делятся правами с теми, кто им непонятен, а

значит будут сопротивляться "очеловечиванию" ИИ.

"Принимая во внимание, как долго человечество шло к тому, чтобы наделить

равными правами всех людей, вне зависимости от цвета их кожи, расы или гендера, можно

уже сейчас предположить, что и машины они не сходу не признают равными.

Вместе с этическими появляются и юридические тонкости: кто возьмет на себя

ответственность в случае аварии беспилотного автомобиля или поломки умного

медицинского устройства - и нравственные вопросы: стоит ли развивать беспилотное

оружие, способное действовать без ведома человека?

Третья этическая головоломка обсуждается чаще других и волнует человечество

гораздо больше: что теоретически может сделать с человечеством суперинтеллект,

настоящая умная машина?

Большинство экспертов связывают прогресс в развитии ИИ с развитием нейронных

сетей.

Нейронные сети - это одно из направлений исследований в области искусственного

интеллекта, основанное на моделировании биологических процессов, которые происходят в

человеческом мозгу.

Именно им мы обязаны появлению впечатляющих результатов в распознавании речи

и изображений, постановке медицинских диагнозов, переводе текста и создании

изображений, генерации речи и музыкальной композиции. На сегодня, как признают

246

специалисты, нейронные сети признаны одним из лучших алгоритмов машинного обучения,

а решения на их основе показывают на данный момент самые выдающиеся результаты.

И это несмотря на то, что современные нейронные сети устроены в полторы тысячи

раз проще, чем головной мозг крысы.

"Пока что создаваемые нами нейронные сети относительно невелики по сравнению,

скажем, с нейронной сетью человеческого мозга и, кроме того, они представляют собой

весьма упрощенный аналог естественных нейронных сетей. Поэтому пока что при помощи

нейронных сетей мы решаем в основном сугубо прикладные задачи", - рассказывает Сергей

Марков.

Сейчас создаются специализированные процессоры для обучения таких сетей (так

называемые нейроморфические процессоры), которые позволят увеличить скорость

вычислений на несколько порядков.

Разработчики не просто заняты сейчас увеличением количества нейронов в сети, но и

изменением конструкции сетей. "Сложные системы конфигурации сетей - то, с чем сейчас

производится наибольшее число экспериментов", - рассказывает Григорий Бакунов. А тот

факт, что такие системы стали сравнительно доступными большому числу рядовых

разработчиков, привел к появлению стартапов, экспериментирующих с нейронными сетями,

напримерPrisma (приложение позволяет обрабатывать фотографии, превращая их в

стилизации картин известных художников) и Mubert (онлайн-композитор электронной

музыки).

Как прогнозирует профессор Университетского колледжа Лондона и

PrincipalScientistNokiaBellLabs Ник Лейн, человека будут окружать еще больше "умных

вещей". Они станут компактнее и эффективнее.

Профессор приводит такой пример: если раньше встроенный в стену сенсор мог лишь

осознавать, что кто-то прошел мимо, то в будущем он будет не только знать, кто конкретно

прошел, но и как ведет себя человек, не нуждается ли в чем, не представляет ли он угрозу

для себя или окружающих.

Сенсор размером с пуговицу сможет оповещать человека в случае опасности.

С профессором согласен и Григорий Бакунов из "Яндекса": "В ближайшее время нас

ждет бум развития узких искусственных интеллектов, которые помогают решать какую-то

одну довольно простую задачу, но которую они будут решать даже лучше, чем человек".

Система распознавания голоса, например, уже сейчас распознает некоторые

голосовые команды и адреса лучше, чем человек.

"Наиболее вероятным путем развития нашей цивилизации является путь синтеза

человека и машины: палка, одежда, автомобиль, мобильный телефон, кардиостимулятор или

кохлеарный имплантат - по мере развития наши инструменты все более и более напоминают

продолжение наших тел. Уже завтра машины смогут получать от человека мысленные

команды, воспринимать мысленно формируемые визуальные образы, передавать

информацию непосредственно в мозг - такие проекты уже сейчас существуют за стенами

наиболее продвинутых технологических лабораторий", - подытоживает Сергей Марков.

Многие, если не все специалисты, задействованные на сегодняшний день в разработке

систем искусственного интеллекта, охотно признают, что ИИ не скоро сделает людей

ненужными. Именно потому, что искусственный интеллект еще не настолько умен. Главное,

чего ему на сегодняшний день не хватает, - автономной возможности думать.

"Сейчас бояться ИИ ни в каком виде не стоит. Можно подождать лет 30-40, пока

действительно какие-то радикальные изменения произойдут", - считает Бакунов.

Но кое-что уже происходит: понемногу стирается грань между работой или задачей,

выполненной человеком, и задачей, выполненной машиной. Как объясняют специалисты,

уже сейчас порой бывает сложно понять, кто сидит внутри системы - человек или машина.

"Нет критериев, когда мы сможем понять, что внутри машины зародилось сознание", -

задается вопросом Бакунов [4].


247

1. “Новый ум короля” РолжерПенроуз2013. -34 с.

2. Мозг и вычеслительная машина Алекс М. Эндрю 2007. - 23с.

3. Программирование на Python / Под ред. Марк Лутц - М., Символ-Плюс, 2011. - 15 с.

4. Конструкция мозга Уильям Р. Эшби 2011 - 45 с.

ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ

ЦИФРОВОЙ ПОДПИСИ

Троянов Даниил Дмитриевич студент 4 курса

специальности «Информационные системы»,

Кокшетауский университет имени

А.Мырзахметова.

Научный руководитель — Илюбаев А.С.

преподаватель кафедры «Информационные

системы и информатика».

Аннотация: в статье предлагается, что такое ЭЦП, как ее получить ее приемущества и

недостатки.

Ключевые слова: ЭЦП, egov, NCALayer

Введение.

Информационные технологии крепко вошли в нашу жизнь. Теперь чтобы получить какие-

либо услуги нам не обязательно выходить из дома, а можно сделать все онлнайн, но для

этого нужна электронная цифровая подпись.

Элеронная цифровая подпись - это определенный набор символов, которым может

воспользоваться только один человек. ЭЦП в Казахстане может получить любое физическое

лицо. С помощью ее нет необходимости куда-либо ехать, чтобы получить роспись на

документе. Получить ЭЦП в Казахстане можно двумя способами:

1. С помощью сайта egov.kz

2. В специальном месте регистрации(ЦОН)

Для чего нужна ЭЦП в Казахстане.

Чтобы ЭЦП работала на компьютере нужно установить специальный софт, который

называется NCALayer. После ее установки мы можем пользоваться цифровой подписью, и

вот для чего она нужна:

- оплачивать платежи онлайн;

- получать электронные государственные услуги, например, получение адресной

справки;

- обращаться в онлайн-приемные Республики Казахстан;

- работать с тендерами;

- смотреть очередь на жилье или детский садик;

- заключать сделки;

- работать с финансовыми документами;

- получать информацию о медицинском страховании;

Область использования ЭЦП.

1. Интеграция с ИС «Государственные закупки»

В связи с внесением изменений и дополнений в закон Республики Казахстан «О

государственных закупках» введено понятие Веб-портала государственных закупок (далее -

Веб-портал), используемого для предоставления электронных услуг в сфере

государственных закупок.

2. Интеграция с ИС «Электронная статистическая отчетность»

В связи с внедрением ИС «Электронная статистическая отчетность», респондентам будет

предоставлена возможность сдачи отчетов в электронном виде. Это потребует применения

средств аутентификации и электронной цифровой подписи.

248

3. Интеграция с ИС «Депозитарий финансовой отчетности»

В ИС «Депозитарий финансовой отчетности» предоставлена возможность сдачи отчетов в

электронном виде. Это потребует применения средств аутентификации и электронной

цифровой подписи.

4. Интеграция с Системой ГБД «Е-лицензирование»

Для получения доступа к порталу Е-Лицензирование вам необходимо пройти процедуру

идентификации и аутентификации с помощью цифрового сертификата, выданного

Национальным удостоверяющим центром (НУЦ) Республики Казахстан.

5. Интеграция с ИС «Казначейство - Клиент» Интеграция Национального

удостоверяющего центра Республики Казахстан с ИС «Казначейство - Клиент» [1].

Достоинства использования ЭЦП.

Прямой эффект от внедрения системы позволяет экономить средства, затрачиваемые

на расходные материалы, оплату служб почтовой и курьерской доставки, ксерокопирование

материалов, уменьшает трудозатраты. Косвенным эффектом являются те преимущества

управления, которые значимы для функционирования организации: прозрачность

управления, контроль исполнительской дисциплины и т.п.

Итак, внедрение систем электронного документооборота позволяет:

1. полностью автоматизировать процесс работы с документами;

2. обеспечить организацию работы с удаленными пользователями и группами

пользователей;

3. обеспечить интеграцию с внешними системами электронной почты;

4. наращивать базовые возможности системы электронного документооборота с

помощью модульности и наличия встроенных инструментальных средств;

5. обеспечить процесс одновременной работы в системе неограниченного числа

пользователей;

6. повысить эффективность работы с документами;

7. повысить корпоративную культуру работы с документами;

8. значительно уменьшить объемы бумажного документооборота;

9. значительно сократить время на обработку и пересылку документов, время поиска

документов, время согласования и утверждения проектов документов;

10. обеспечить все документационные процессы с одновременным

использованием электронных и бумажных версий документов;

11. упорядочить процесс регистрации всех видов документов (регистрация из

электронной почты и web-форм, поддержка потокового сканирования, регистрация файлов

любого формата);

12. обеспечить управление потоками работ (передача документов между

исполнителями);

13. обеспечить процесс работы с взаимосвязанными документами;

14. обеспечить управление документом на протяжении всего жизненного цикла;

15. обеспечить прозрачность всех процессов с момента создания документа до

момента его сдачи в архив;

16. Сохранение истории работы с документами (учет времени и авторов всех

действий с документом, сохранение рабочих комментариев, поддержка версионности

присоединенных файлов);

17. проследить историю создания документа;

18. обеспечить четкий процесс согласования и утверждения документов;

19. выстроить отлаженную систему поручений;

20. обеспечить четкий контроль исполнительской дисциплины;

21. производить сортировку документов по любым критериям;

22. обеспечить поиск информации по различным атрибутам и полнотекстовый

поиск;

23. обеспечить автоматизацию сбора и анализа статистических данных о движении

документов;

24. обеспечить архивное хранение электронных образов документов;

249

25. обеспечить регламентацию прав доступа;

26. обеспечить мгновенный доступ к документам;

27. уменьшить количественные потери документов;

28. увеличить производительность труда;

29. сократить затраты на подготовку документов к сдаче в архив и архивное

хранение документов;

30. придать юридическую силу электронным документам;

31. сократить затраты на курьерские и почтовые услуги;

32. сократить количество внутренних и внешних курьеров;

33. обеспечить ведение информационно-справочной базы;

34. предоставление развитых возможностей поиска (атрибутивный поиск,

расширенный поиск, полнотекстовый поиск с учетом морфологии русского языка,

поддержка динамических папок поиска);

35. Поддержка регистрации бумажных и электронных документов в соответствии

с требованиями ГСДОУ.

36. Поддержка маршрутов движения документов (последовательные,

параллельные, свободные маршруты, маршруты с условиями, отсрочки)

37. Поддержка смешанного документооборота (подготовка бумажных документов

и отчетов по шаблонам, вывод на печать регистрационной карточки документа, учет места

хранения оригиналов документов);

38. Наличие инструментов для анализа документооборота, создания отчетов, а

также контроля исполнительской дисциплины сотрудников (возможность построения

отчетов и аналитических справок, автоматическое ведение журналов);

39. Обеспечение информационной безопасности (поддержка электронно-цифровой

подписи, шифрования данных, протоколирования, разграничения прав доступа и системы

ролей, наличие встроенных средств контроля целостности данных и автоматического

резервного копирования).

Недостатки использования ЭЦП.

Но при всех достоинствах системы электронного документооборота, она имеет свои

недостатки. Их стоит брать во внимание при принятии решений о внедрении систем

электронного документооборота. Если компания внедряет систему электронного

документооборота с самого своего основания, то "стрессов" у сотрудников оно не вызовет. А

если решение принимает компания, у которой уже достаточно долгое время действует

обычный документооборот, то нужно принимать во внимание то, что реформирование

системы может вызвать ряд "стрессов" у сотрудников. Все новое, принимается с

трудностями. Также, нужно принять во внимание тот факт, что компания может понести

затраты на приобретение программ и систем документооборота, а также на их внедрение и

дальнейшее обслуживание.

Также существуют пробелы в информационной безопасности. Так как рынок

наводнен "пиратским" дисками с перекачанными базами данных серьезных государственных

структур, имеющих хорошую защиту, что можно говорить о предприятиях мелкого и

среднего бизнеса. Конкуренция - закон бизнеса. Недобросовестному конкуренту получить

информацию, размещенную на бумажных носителях, сложнее: документы могут храниться в

разных помещениях, шкафах (столах, сейфах), разрозненных папках. С электронными

базами данных проще. Современные хакеры посредством удаленного доступа взламывают

дорогостоящие программы с высочайшей степенью защиты.

Следующий недостаток это резкое увеличение потока документооборота. Как

результат - серверы не справляются, падает производительность труда. При наличии

бумажного документооборота такой резкий рывок невозможен.

И еще один недостаток - это увеличение трудозатрат как следствие увеличения

документооборота. Работодатель не успевает адекватно реагировать на подобные скачки в

принятии решений по кадровым вопросам. Объемы возрастают, тогда как штатный состав

остается прежним.

Заключение.

250

После рассмотрения системы электронного документооборота можно сделать вывод,

что оно имеет свои достоинства. И недостатки и внедрение её в организацию зависит от

руководителя. Так как каждый руководитель лично отвечает за то, насколько продуктивным

будет его бизнес.


1. egov.kz

УПРАВЛЕНИЕ СЕТЯМИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Ярошенко Илья – студент 4 курса,

специальность «Информационные системы».

Научный руководитель – Таутанова Г.Б.

кафедра «Информационные

системы и информатика»,

Кокшетауский университет имени А.Мырзахметова.

Головокружительный рост использования сетей, связанный с их неоднородными

характеристиками, требует механизмов управления ими. Эта работа дает понятия об

управлении сетью и представляет соображения на основе практического случая.

Ключевые слова: компьютерная сеть, связь, конфигурация, управление,

оборудование, база данных.

Введение.

В двадцатом веке ключевой технологией был сбор, обработка и распространение

информации. За последние десять лет многие организации внедрили компьютерные сети.

Технологическая эволюция позволяет внедрять распределенные системы на основе клиент-

серверной архитектуры, связанной с эффективностью и низкими затратами. Связанные

между собой компьютеры и рабочие станции заменяют мейнфреймы. Сети и системы

распределенной обработки приобретают все большее значение и, действительно, стали

критически важными в мире бизнеса. В рамках данной организации наблюдается тенденция

к созданию более крупных и сложных сетей, поддерживающих больше приложений и

больше пользователей. По мере того, как эти сети растут в масштабе, становятся

очевидными два факта:

Сеть и связанные с ней ресурсы и распределенные приложения становятся

незаменимыми для организации.

Если что-то пойдет не так, отключение сети, ее части или снижение

производительности до неприемлемого уровня.

Потребность в эффективной работе, без сбоев, возникла с важностью сетей для

организаций. Компьютерные сети состоят из различных платформ аппаратного и

программного обеспечения: несколько протоколов, ресурсов и услуг. Большая сеть не может

быть собрана и управляться только человеческими усилиями. Сложность такой системы

требует автоматизированных инструментов управления сетью для мониторинга и

управления использованием ресурсов [1].

Управление сетью.

Существует много определений управления сетью. В ISO (Международная

организация по стандартизации) говорится, что «Управление сетью имеет механизмы для

мониторинга, контроля и координации ресурсов среды OSI (Взаимодействие открытых

систем) для обмена информацией между этими ресурсами». Это включает области:

- неисправность: средства, позволяющие обнаруживать, изолировать и исправлять

ненормальную работу.

- конфигурация: средства, которые осуществляют контроль, идентификацию, сбор

данных и предоставление данных.

251

- учетная запись: средства, позволяющие устанавливать для установленных сборов

за использование управляемых объектов и определять затраты на использование этих

управляемых объектов.

- производительность: средства, необходимые для оценки поведения управляемых

объектов и эффективности коммуникационных действий.

- безопасность: средства, которые учитывают эти аспекты безопасности OSI,

необходимые для правильного управления сетью OSI и защиты управляемых объектов.

В зависимости от распределенной природы управляемых ресурсов управление сетью

представляет собой распределенное приложение, основанное на таких понятиях, как

объекты, агенты, менеджеры, информационная база управления и протоколы.

Сетевые устройства, называемые объектами, содержат информацию о себе. Например,

каждое устройство было настроено с некоторым выбором параметров. Устройство имеет

текущий статус, который указывает, находится ли оно в исправном состоянии. Устройства

часто ведут внутреннюю статистику, которая подсчитывает входящий и исходящий трафик и

различные наблюдаемые ошибки [2].

Удобно думать о конфигурации, статусе и статистической информации в устройстве

как о формировании «базы данных». В действительности информация может храниться на

устройстве в виде комбинации настроек коммутатора, аппаратных счетчиков, переменных в

памяти, таблиц в памяти или файлов. Эта логическая база данных информации управления

сетью называется Информационная база управления (ИБУ). Мы действительно не заботимся

о внутренней, физической форме этих данных. Но мы очень заинтересованы в том, чтобы

иметь возможность получить доступ к этим данным

Агентское программное обеспечение установлено на каждом устройстве. Агент

получает входящие сообщения от менеджера. Эти сообщения запрашивают чтение или

запись данных устройства. Агент выполняет запрос и отправляет обратно ответы. Агенту не

всегда приходится ждать, пока его попросят предоставить информацию. При возникновении

серьезной проблемы или значительном событии агент отправляет уведомление, называемое

прерыванием, одному или нескольким менеджерам [3].

Программное обеспечение диспетчера на станции управления отправляет сообщения

запроса (опроса) агентам и получает ответы и спонтанные сообщения о ловушках от агентов.

Какой протокол несет эти сообщения? UDP является предпочтительным выбором, но

приемлем любой транспортный протокол.

Для системы управления сетью нам нужно одно или несколько приложений, которые

позволяют конечному пользователю управлять программным обеспечением менеджера и

просматривать информацию о сети.

Заключение.

Появление ПК, рабочих станций, локальных сетей и серверов навсегда изменило

форму сетей. Клиенты начали покупать системы у разных поставщиков. Инструменты

управления сетью, по-видимому, решали хаотическую ситуацию, когда различные

платформы взаимодействовали друг с другом одновременно.

Существует широко распространенный протокол SNMP для сетевого оборудования

всех типов.

Для мониторинга компьютерной сети с помощью станции управления необходимо

приобрести программное обеспечение для управления и настроить его, заботясь о каждом

параметре устройств, в зависимости от необходимой информации: ошибки, конфигурации,

производительности, безопасности, учетной записи.


1. Олифер В., Олифер Н. «Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы». 5-е

издание. – СПб.: Издательский дом «Питер», 2016. – 996 с.

2. Куроуз Д., Росс К. "Компьютерные сети. Нисходящий подход". 6-е издание. – М.:

Издательство «Э», 2016. – 912 с.

3. Сергеев А.Н. Офисные локальные сети. Самоучитель. – М.: Издательский дом "Вильяме",

2003. – 320 с.

https://habr.com/ru/company/piter/

252

РОЛЬ ГРАФИЧЕСКОГО И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ВИНТЕРЬЕРЕ

Касымова Азиза Кайраткызы

студент 4 курса кафедры «Дизайн и КДР»,



научный руководитель:

Мугжанова Г.С. ассоц.

профессор кафедры «Д и КДР»

Вначале нужно ознакомиться с произведениями знаменитых графиков - это лучший

способ разобраться в графике. Рисунок это - основы графики. Рисунок используется во всех

видах изобразительного искусства, в графике он применяется к основным составляющим,

означается началом, это может быть, как в скульптуре пластика или цвет в живописи. В

большинстве случаев в графике не отворачиваются от цвета, все-таки, художники

употребляет сочетание белого и черного. Графики формируется из значительных

потенциалов, штриха и основы фона. Главное преимущество в графике интерьера - это

способность придать ему истинную индивидуальность. Самое важнейшее - сделайте свой

выбор с особенностями вашей интерьерной стилистики [1].

Помощью цветов, форм, типографики, композиций и изображений графический

дизайн постановляет множество различных задач. Графический дизайн – это особая область

искусства, включающая плоскостное и объемное изображение, шрифты, декоративные

элементы. Определение термина шрифт («schrift» - в переводе с немецкого обозначает

графический рисунок, начертания букв и знаков, составляющих единую стилистическую и

композиционную систему [2]. Графический дизайн — художественно-проектная

деятельность по созданию гармоничной и эффективной визуально-коммуникативной среды.

Графический дизайн вносит инновационный вклад в развитие социально-экономической и

культурной сферы, способствуя формированию визуального ландшафта современности.

Внутри иллюстрации создают выразительный фокус и визуально изменяют структуру

жилого пространства. В репрезентативных зонах дома стоит использовать иллюстрации

динамического характера, чтобы создать иллюзию движения для украшения стен.

Автомобиль представляет собой высокоскоростную движущуюся ракету, лайнер или

графический рисунок, изображающий проезжающий автомобиль, прорывающийся через

пространство самолета. Это создаст живую эмоциональную атмосферу, зарядит драйвовой

атмосферой окружающих при встрече с долгожданными гостями. Очень динамичный

абстрактный рисунок гостиной декоративный на предложение. В процессе рисования

изображение прямых линий используется со светлыми и темными тонами различных

геометрических форм, штрихов, контуров и контрастов тонов.

Нейтральные цветовые палитры. Содействуйте творчеству и будьте внимательны,

выполняя определенные задачи, которые не вызывают и не нарушают истинную гамму

цветов. Чтобы избежать создания скучной атмосферы в комнатах, черно-белые композиции

доминируют над местом, которое нужно выбрать именно так. Графика из-за бледно-

пастельных или бежевых и жемчужных тонов, выглядит мрачно на нейтральном фоне. После

того, как вы решили украсить интерьер корпуса чехлом, помните, что необходимо

использовать правила графической композиции: не бойтесь экспериментировать: черно-

белая гамма разбавлений и другие основные цвета интерьера. Они используются в мансардах

и имитируют асимметричное строительство жилых зданий. Потолок представляет собой

вертикальное изображение, похожее на настенное украшение, когда высота потолка

визуально увеличивает помещение, весь периметр центральной стены окрашен в середине

нескольких горизонтальных линий в черно-белое изображение благодаря стене высокая

длина линии. Большая гостиная на кресле и обивка подушки в черно-белой обивке — это

высокотехнологичный дизайн и современные дизайнерские тенденции с подчеркнутыми

чертами. Поп-арт, богемный или китч-стиль работает в помещении яркой палитрой цветов

для разбавления. Непрозрачная печать может быть сделана вручную. Вы можете напечатать

253

на принтере черно-белые изображения вашего любимого художника в белой рамке из дерева,

пластика или картона или поставить трогательную и улыбающуюся фотографию для детей.

Оригинальная графика внутри других вызовет меньше волнения, чем оригинал великого

художника. Ахроматический цвет с использованием великолепной композиции искусством

создания света и тени правил, которыми обладали известные художники-сюрреалисты. Часто

используется для украшения стен общественных зданий и домов, которые изображены

грифелем, и сплошной цвет выступает в качестве основного цвета палитры дизайна

интерьера. Эта техника подчеркивает комнату. Если вы создадите набросок изображений в

графическом редакторе лично с графикой, чтобы опубликовать концепцию выбранного

направления стиля, страсть дома или мечты, интерьер может принять искусственные

характеристики. Тонкие контуры и постепенный тональный переход возможны графически с

безопасным и размеренным отдыхом. Зона отдыха должна быть украшена статичными

черно-белыми картинами без краев и острых изгибов [3].

В дизайне интерьера нет строгих правил оформления жилых помещений. Поэтому

направление современного дизайна, любое выражение в творчестве, простоте и неполных

типах приветствуется, потому что среда обитания в процессе изменения их эстетического

вкуса на уверенность и наглядное место в центре внимания. Уникальная техника нанесения

черно-белых изображений на стены, покрытые толстой штукатуркой (фундамент грунта).

Этот материал используется иконописцами. Светит тонким светом изнутри. Эта гениальная

графика должна выглядеть эффектно в интерьере, полном захватывающих артефактов и

настоящей роскоши в домах, где преобладают винтаж, классика, арт-деко, готическая

эстетика. Ещё в графике могут быть использованы слоганы. Слоган с позитивным смыслом,

жизненный девиз или цитаты кумиров пытаются органически покрасить стены в светлый

цвет. В пределах этих типов графики, если вы используете отделку стен, чтобы легко

изменить вид. Любимую цитату или мотивационную фразу можете написать. И в этой статье

мы рассмотрели несколько возможных техник в графическом дизайне. Можно попробовать

тот материал, который больше понравился или подходит интерьеру.


1. Куманин В. И. "дизайн окружающего мира. -:2006.

2. Гнедич В. И. История дизайна. - 2008.

3. © https://www.livemaster.ru/topic/2250609-kak-podobrat-grafiku-v-interer

https://www.livemaster.ru/topic/2250609-kak-podobrat-grafiku-v-interer

254

ДЛЯ ЗАМЕТОК

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

255

ДЛЯ ЗАМЕТОК

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

____________________________________________________

КОКШЕТАУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РЕСПУБЛИКА...

Documents

Transcript of КОКШЕТАУСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РЕСПУБЛИКА...