выходит с февраля 2003...

выходит с февраля 2003 года

В НОМЕРЕ:

Цивилизация Россия: опыт проектного подхода

в патриотическом воспитании молодежи

Анализ эффективности работы школ региона

с одаренными детьми

Робототехнические соревнования в Республике Коми

ОБРАЗОВАНИЕ в Республике Коми № 3, 2016 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

Безгодов Д.Н. Цивилизация Россия:

опыт проектного подхода в патриотическом воспитании молодежи……………………………2

КОНСУЛЬТИРУЕМ ПО ВОПРОСАМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Королева А.В. Совместная деятельность педагога с детьми дошкольного возраста………….7

РЕАЛИЗАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Киселева А.К. Научно-методическое сопровождение ГОУДПО «КРИРО»

по реализации мероприятия 2.4. ФЦПРО на 2016-2020 годы………………………………...…10

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Королева А.В., Торлопова Е.И. Духовно-нравственное воспитание

и развитие детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

и программы «Социокультурные истоки»…………………………………………………….…14

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Ляшок В.А. Повышение эффективности образовательного процесса и управления

в сфере образования за счет использования современных информационных систем……..….21

РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Табаева С.А. Современные интерактивные средства обучения для дошкольников……….…25

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Антонюк Р.Ф., Ковалева Е.А. Лучшие практики социального партнерства

в системе профессионального образования Республики Коми…………………………………34

Дорошенко В.Н., Мусина Ю.А. Использование

информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности

ГПОУ «Сыктывкарский торгово-экономический колледж» ………………………………...…39

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

Цыбульская Н.А. Анализ эффективности работы школ региона с одаренными детьми……..41

МАСТЕР-КЛАСС

Холодырёва О.Н. Обращение к произведениям коми писателей при подготовке

к итоговому сочинению по литературе и ЕГЭ по русскому языку……………………………..53

Торлопова Н.Г. Композиция в графике: методы создания графического изображения…….58

ПО ИТОГАМ КОНКУРСОВ И ОЛИМПИАД

Королева А.В., Торлопова Е.И. По итогам республиканского конкурса

«Детский мир: идеи, открытия, находки» - 2016 ………………………………………...……...63

Ольшанов В.В. Робототехнические соревнования в Республике Коми…………..……...…...67

СОДЕРЖАНИЕ

2 Информационно-методический журнал


Цивилизация Россия:

опыт проектного подхода в патриотическом

воспитании молодежи

Д.Н. Безгодов, заместитель министра

Министерства образования и молодежной политики Республики Коми

Идея создания республиканского социально-коммуникативного проекта «Цивилизация

Россия» возникла в результате развития одноименного модуля проекта Ухтинского государ-

ственного технического университета: «Игровая модель организации работы с молодежью

на муниципальном уровне "Ухта молодая"» [1]. В соответствии с проектом на третьем уровне его

реализации в школах города, на факультетах университета, в других крупных организациях горо-

да при советах молодых специалистов создаются центры стратегических исследований (ЦСИ),

основной задачей каждого из которых является продвижение одного цивилизационного достиже-

ния России в общественном сознании.

В результате двухлетней апробации проекта авторский коллектив пришел к выводу, что

модуль «Цивилизация Россия» целесообразно выделить и доработать до уровня самостоятельно-

го проекта. Первая презентация нового проекта состоялась в рамках четвертого межрегионально-

го молодежного образовательного форума «Инноватика-Крохаль» (июль 2014 года), проводимо-

го на базе УГТУ.

Игровая модель организации работы с молодежью разработана большим творческим коллек-

тивом преподавателей, сотрудников, студентов Ухтинского государственного технического уни-

верситета в связи с объявленным в 2012 году в Республике Коми годом молодежи. По замыслу

авторов, его внедрение должно способствовать лучшей систематизации работы с молодежью

на муниципальном уровне, а также сделает её более эффективной с точки зрения нравственных,

эстетических, профильно-образовательных и других задач, которые традиционно ставятся перед

такой работой [2].

Модель представляет собой серию игр, объединенных сквозными тематическими линиями,

общей логикой командообразования и, главное, системой ценностных ориентиров, определяю-

щих исходные условия, ролевые наборы, сюжетные линии и духовно-нравственный контент игр.

Игровой подход диктуется очевидной необходимостью интегрировать в мотивационную ткань

молодежной политики мотив увлекательности.

В качестве доминанты предлагается общегородское игровое пространство, формируе-

мое посредством двух игровых линий: «Стратегирование» и «Расследование и моделирование».

Они определены стратегиями увлечения, которые выделяются в молодежной субкультуре. Игро-

вая линия «Расследование и моделирование» включает в себя четыре уровня (модуля):

Интеллектуальный досуговый клуб. Основная форма работы – «Игра в Гессе», ролевая игра,

более известная как «Мафия». Здесь совместились традиционная форма дискуссии на интеллек-

туальные, наукоемкие, полемические темы с «Игрой в Гессе». Основание для переименования

состоит в существенной модификации правил игры, а также в необходимости избавиться

от ненужных криминальных ассоциаций в сознании целевых аудиторий. Предполагается, что

подобные постоянно действующие интеллектуальные клубы в школах позволят сформировать

основной кадровый потенциал для реализации следующих уровней игровой линии. Регулярные

заседания клубов будут прообразом регулярных сборов школьного актива для решения всего

множества задач, стоящих перед системой школьного самоуправления.


«Детективные агентства» (для школьников 11-15 лет). Предполагается, что совместная деятель-

ность молодых людей по модели детективного агентства будет способствовать развитию множе-

ства общекультурных компетенций и укреплению командного духа, а также расширит поле дея-

тельности сформированного актива за пределы образовательной организации. Ключевыми событи-

ями в деятельности детективных агентств станут общие ассамблеи или симпозиумы, в ходе кото-

рых будут обсуждаться правила игры и критерии оценки выполнения заданий. Итоговым этапом

выполнения задания могли бы стать игровые судебные процессы. В ходе данных процессов веду-

щими целевыми ориентирами будут развитие у участников эстетико-моделирующей способности,

командообразование, освоение и развитие метода расследования. Очевидно, что опыт расследова-

ния формирует набор компетенций, в высшей степени релевантных исследовательской деятельно-

сти, на которую предлагаемая модель сориентирована по преимуществу.

В ходе ежегодных генеральных ассамблей будет происходить концептуальное столкновение

детективных «расследовательских» школ. Если не вдаваться в детали приёмов расследования,

то в классической художественной литературе можно выделить три парадигмальных метода:

натуралистический, психологический и супранатуралистически-культурологический. Ярким

олицетворением первого подхода является Шерлок Холмс, второго – лейтенант Коломбо, третье-

го – отец Браун.

«Доминанта» (моделирование и сближение организационных культур). Модуль предполага-

ет построение модели организационной культуры собственного учебного заведения. Участникам

предстоит найти способы оптимизации своей организационной культуры. Одним из заданий

на этом уровне станет моделирование праздников, символов и других атрибутов организацион-

ной культуры.

«Цивилизация Россия». Модуль объединяет обе игровые линии. Здесь участникам предлага-

ется стать проводниками знаний о цивилизационных достижениях России. Эти знания и объек-

тивная оценка достижений своей цивилизации относятся к разряду важнейших общегуманитар-

ных компетенций гражданина и профессионала в любой сфере деятельности.

Перечень цивилизационных достижений России – таких как космос, победа во Второй миро-

вой войне, литература, наука, музыка и т. д. – распределяется среди школ города, перед которы-

ми ставится задача по продвижению данного достижения в общественном сознании города. Зада-

ча разбивается на множество отдельных оригинальных заданий; помимо выполнения этих зада-

ний задача подразумевает ряд традиционных мероприятий: конференции, концерты, выставки

и т. п.

Данная ступень реализации проекта объединяет обе линии: «расследование и моделирова-

ние» и «стратегирование». Кульминационной объединяющей точкой выступает многодневная

общегородская игра, в которой задействуются все молодежные объединения города, максималь-

ное количество молодежи. Цель – проведение полного комплекса мероприятий исходя из полис-

ной модели города. Финал игры планируется проводить ежегодно в рамках праздничных меро-

приятий ко Дню Победы – девятого мая.

Игровая линия «Стратегирование» представляет собой последовательность трёх уровней

большой общегородской игры-деятельности, рассчитанной на годы и десятилетия (названа так,

поскольку на всех уровнях реализации включает в себя наиболее массовые мероприятия, требу-

ющие от организаторов и участников высокого уровня системности, координации, всех тех ком-

петенций, которые особо свойственны носителям стратегического мышления).

Первый уровень – организация и функционирование Школы лидерских команд. Здесь

осуществляется обучение молодёжного актива города, который обеспечит реализацию проекта

на всех уровнях и по обеим линиям.

Второй уровень получает условное название «Модернизация значит мобилизация».

Он будет представлять собой серию таких хорошо известных и новых мобилизационных игр, как

зарница, учения по гражданской обороне, по пожарной безопасности. Сюда же можно отнести

все массовые спортивные соревнования. Сюда же предлагается вовлечь и массовые мероприятия

«ролевиков».

Третий уровень первой линии «Стратегирование» также предлагается назвать «Цивилизация

– Россия». Здесь должны полностью соединиться две игровые линии в осуществлении кульмина-

ционной игры.



Таким образом, четвертый уровень второй линии и третий уровень первой линии образуют

единый модуль, который может рассматриваться как самостоятельный проект –

«ЦИВИЛИЗАЦИЯ РОССИЯ».

Проект «Цивилизация Россия» направлен на продвижение в общественном сознании Респуб-

лики Коми цивилизационных достижений России. И по форме, и по содержанию он является

научно-образовательным и культурно-просветительским. Его основные компоненты: общетеоре-

тическое основание; патриотическая аналитика; цивилизационные достижения России; социаль-

но-психологическая диагностика; социально-коммуникативные технологии.

Содержательная доминанта и технологические особенности реализации проекта дали основа-

ние для выделения его пяти основных компонентов:

общетеоретическое основание;

патриотическая аналитика;

цивилизационные достижения России;

социально-психологическая диагностика;

социально-коммуникативные технологии.

Первые три компонента являются преимущественно дидактическими, то есть они представ-

ляют собой тот массив информации, который, по замыслу авторов, должен быть донесен до целе-

вой аудитории проекта. Последние два компонента являются преимущественно технологически-

ми, в них описаны формы, методы и технологии, посредством которых будет достигаться усвое-

ние заданной информации целевой аудиторией. Явная нечеткость границ между дидактическими

и технологическими компонентами неизбежна, поскольку последние два компонента не только

представляют собой совокупность технологий, но также являются и предметом научно-

образовательной и просветительской деятельности: предметом информирования целевых аудито-

рий. В свою очередь, первые три компонента включают в себя и технологический аспект –

по меньшей мере в виде образовательных технологий и методов научных исследований [2].

Рассмотрим вкратце мотивирующую идею, содержание компонентов и связующую логику

проекта.

Факт глобальной многоуровневой конкуренции неоспорим. В состоянии конкуренции пребы-

вают большие и малые организации, иногда вплоть до индивидуумов; между собой конкурируют

страны, народы и государства. Самой масштабной является конкуренция цивилизаций, которые

также можно было бы назвать геополитическими системами. В конце двадцатого века всеобщее

внимание на этот факт обратил С. Хантингтон своей знаменитой книгой «Столкновение цивили-

заций»[3]. Этот американский журналист, по сути, не сказал ничего нового, он лишь на новом

материале актуализировал идеи цивилизационного подхода, историю которого можно вести, как

минимум, с работ Н.Я. Данилевского и К.Н. Леонтьева. Правда, всемирную известность цивили-

зационный подход получил благодаря немецкому философу Освальду Шпенглеру и английскому

историку Арнольду Тойнби.

В отличие от классиков цивилизационного подхода, С. Хантингтон почти не исследует при-

чины цивилизационного многообразия мира, а также сущностные характеристики и этапы разви-

тия цивилизаций. Основной акцент он делает как раз на факте и инструментах конкуренции меж-

ду цивилизациями. И если прямое военное столкновение стран, представляющих соперничающие

цивилизации (не все цивилизации являются соперниками в силу временных и пространственных

обстоятельств) происходит регулярно, но все-таки с большими или меньшими перерывами,

то информационные войны являются константой их взаимоотношений. Причем, по всеобщему

признанию, именно западная цивилизация в инициативном порядке ведет наиболее агрессивную

тотальную войну практически со всеми современными цивилизациями. И Россия, которую все

представители цивилизационного подхода считают либо самостоятельной цивилизацией, либо

стержневым государством православной цивилизации, не может уклониться от этого постоянно-

го цивилизационного вызова. И поэтому она должна быть эффективным участником мировой

информационной войны.

В качестве своеобразного событийного введения в проблематику проекта (назовем его «кейс-

мотиватор») его авторами предлагается для анализа и оценки один интересный факт современной

культурной истории.



Лондонский Королевский театр Ковент-Гарден в 1980 году осуществил одну из постановок

«Лебединого озера». Первоклассное исполнение гениальной музыки Чайковского, прекрасная

классическая хореография, роскошь декораций, звезды классического балета на сцене, короче,

праздник для всех ценителей хореографического искусства. Но почему-то в сцене на балу

у королевы – матери Зигфрида – отсутствует «Русский танец»; известные по классическим

постановкам венгерский, польский, испанский, неаполитанский есть, а не менее известный рус-

ский отсутствует.

Авторы проекта «Цивилизация Россия» считают вполне основательным предположение, что

данный «художественный пробел» является одним из актов «холодной войны» Запада против

России, которая в 1980 году, когда США и Великобритания бойкотировали Московскую олим-

пиаду, достигла своего апогея. И рассмотренный случай был именно информационной составля-

ющей холодной войны: попытка ущемления русского начала в мировом шедевре русского ком-

позитора.

Вообще-то постановщики балета по разным причинам нередко сокращают или как-то изме-

няют исходную композицию произведений. Но купировать именно русский танец в балете рус-

ского композитора, который, по сути, создал и подарил миру балет как форму высокого музы-

кального искусства, как форму симфонической музыки, – это явное злоупотребление режиссер-

ской властью. В данном случае – проявление цинизма информационной войны.

Как противостоять агрессорам в информационных войнах? Вот тот фундаментальный

вопрос, который должен возникнуть в сознании целевой аудитории в результате рассмотрения

этого балетного «кейс-мотиватора».

Проект «Цивилизация Россия» является примером развернутого, хотя и не полного ответа

на этот вопрос. Для эффективного противостояния информационной агрессии необходимо,

прежде всего, знать Россию во всем многообразии ее цивилизационных достижений. Ответ,

конечно, не новый. «Нам надо проездиться по России», – призывал Н.В. Гоголь почти двести лет

назад, поражаясь глубине элементарного незнания своей Родины у образованной части русского

общества. А идейный оппонент Гоголя Белинский тем не менее сформулировал ту же мысль еще

более определенно: «Любить свою Родину значит знать ее». Одну из своих социально-

экономических работ Д.И. Менделеев так и назвал: «К познанию России». В наше время этот

призыв развернуто звучит в трилогии министра культуры РФ В. Мединского «Мифы о России».

Проект «Цивилизация Россия» нацелен на то, чтобы сделать всех жителей участниками захваты-

вающего процесса познания и понимания России.

Все участники проекта подразделяются на экспертно-аналитическую группу, волонтерский

актив проекта и активных сторонников проекта. Экспертно-аналитическая группа реализует

учебную программу, научное сопровождение проекта и консультирование по проекту. Волонте-

ры осуществляют все множество социально-коммуникативных мероприятий. Активные сторон-

ники – это все горожане, которые присоединяются к проекту, демонстрируя приращение знаний

о России и патриотических чувств.

Первый компонент проекта представляет собой цикл лекций, семинаров, публикаций

в городских СМИ, посвященных разъяснению смысла цивилизационного подхода. Помимо

названных выше концепций, в публичных лекциях освещаются работы Л.Н. Гумилева и других

евразийцев, в целом излагаются основы геополитики.

Второй компонент также реализуется в привычных академических формах и представляет

собой изучение русской традиции патриотической аналитики. В качестве точки отсчета берется

классическая полемика славянофилов с западниками, причем дальнейший материал разворачи-

вается в обе стороны по хронологической оси: в одну – в поисках древнейших истоков и предпо-

сылок; в другую – в представлении классических апологетов России от славянофилов до наших

дней. Среди последних можно назвать Н.Я. Данилевского, К.Н. Леонтьева, Ф.М. Достоевского,

Ф.И. Тютчева, В.Р. Розанова, С.Л. Франка, И.А. Ильина, П.И. Новгородцева, Л.А. Тихомирова,

И.Л. Солоневича, Л.Н. Гумилева, В.А. Кожинова, И.Р. Шафаревича, А.П. Паршева, диакона

А. Кураева, В. Мединского, Н.В. Старикова и др.

Основной же формой патриотического воспитания является всестороннее и максимальное

раскрытие содержания и значения всех в широком смысле культурных достижений Рос-

сии. В первую очередь, разумеется, необходимо продвижение цивилизационных достижений.



Под цивилизационными достижениями авторы проекта понимают такие результаты жизнедея-

тельности народов, объединенных Цивилизацией Россия, которые имеют объективное мировое

позитивное значение. Основными рубриками таковых достижений являются: религия, народо-

население, язык, исторические события, территория, экологический уклад, политическая систе-

ма, наука, литература, искусство, философия, техника и технологии, спорт, декоративно-

прикладное искусство…

Помимо классических академических форм продвижения цивилизационных достижений

России авторы проекта используют современные социально-коммуникативные технологии.

При этом учитывается, что применение таких технологий не может быть эффективным без

социально-психологической диагностики целевой аудитории. И таковая диагностика составляет

четвертый компонент проекта. Разрабатывается программа исследования ценностных ориента-

ций и других личностных особенностей, включающая в себя социологический мониторинг,

а также тестирование на основе различных методик: теста смысложизненных ориентаций СЖО

(адаптация – Д.А. Леонтьев), опросника терминальных ценностей И. Сенина, теста САТ и др.

Пятый компонент проекта – социально-коммуникативные технологии – представляет собой

программу обучения актива проекта технологиям продвижения цивилизационных достижений

России в социальном пространстве города (республики). Говоря коротко, авторы проекта наме-

рены использовать в его реализации весь спектр этически обоснованных интегрированных

маркетинговых технологий: информационный и устроительный пиар, рекламу, продвижение

в социальных сетях и т. п. При этом пятый компонент предполагает не только применение

вышеназванных технологий авторским коллективом, но и обучение применению их всех базо-

вых групп деятелей (групп единомышленников, которые фокусируют в себе деятельность раз-

личных организаций, подразделений и неформальных групп, координируя реализацию проек-

тов и мероприятий по определенному направлению воспитательной работы [4]).

В настоящее время апробация проекта осуществляется тремя базовыми группами деятелей

УГТУ. Студенческий совет и объединенный профком университета создали ЦСИ, ответствен-

ный за продвижение в Ухте отечественных достижений в нефтегазовой науке и промышленно-

сти. Брендовым фокусом этой деятельности является реализация социально-коммуникативного

проекта УГТУ «Ухта – родина первой российской нефти» [5].

Совет волонтерских объединений УГТУ, и прежде всего поисковый отряд «Ухтинец», воен-

но-патриотический клуб «Витязь», группа добровольных помощников ветеранов «Комитет

Победы», курирует ЦСИ, ответственный за всестороннее поддержание памяти о Победе в Вели-

кой Отечественной войне как цивилизационном достижении России.

Еще одна базовая группа деятелей – командиры и комиссары студотрядов УГТУ –

осуществляет информационно-коммуникационную поддержку студотрядовского движения как

цивилизационного достижения России. На базе УГТУ действует штаб Коми регионального

отделения Российских студенческих отрядов. [2]

Литература:

1. Безгодов Д.Н. Университет в игровой модели муниципальной молодежной политики //

Высшее образование в России. 2012. № 4. С. 61-65.

2. Безгодов Д.Н. Цивилизация Россия: опыт проектного подхода в патриотическом воспита-

нии молодежи // Высшее образование сегодня. 2014. № 10. С. 61-65.

3. Хантингтон С.Х. Столкновение цивилизаций. М.: АСТ: Астрель, 2011. 571 с.

4. Безгодов Д.Н. К разработке технологии обследования и корректировки образовательной

среды вуза на основе компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2013.

№ 5. С. 86-93.

5. Цхадая Н.Д. «Ухта – родина первой российской нефти»: стратегические ориентиры

информационной политики УГТУ // Высшее образование в России. 2012. № 4. С. 43-48.




Совместная деятельность педагога

с детьми дошкольного возраста

Вопросы:

1. Что сейчас обозначает понятие «совместная деятельность»?

Ведь в детском саду мы всегда совместно находимся с детьми…..

2. Какие формы организации совместной деятельности возможны

в детском саду?

3. Существуют ли критерии, по которым можно определить,

была ли организована совместная деятельность с детьми или нет?

Одним из основополагающих принципов дошкольного образования, заложенных

в п. 1.4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155

от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (ФГОС ДО), является сотрудничество детей и взрослых. В лите-

ратуре встречаются разные термины, раскрывающие данный принцип: «сотрудничество»,

«совместная деятельность».

Сотрудничество – совместная взаимосвязанная деятельность педагогов и детей, построен-

ная на демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых, личностно-

значимых целей, как педагогами, так и детьми. Следовательно, под сотрудничеством в образова-

нии понимается стремление и умение педагога и детей работать совместно, помогая и поддер-

живая друг друга.

Совместная деятельность – вид групповой деятельности, в которой действия её участни-

ков подчинены общей цели. Субъектами совместной деятельности считаются все участники,

решающие одну общую цель «на одном пространстве в одно и то же время», которые отличают-

ся активностью (её социальной направленностью), инициативностью и исполнительностью

(обеспечивающие ответственность личности за свою деятельность), свободой и самостоятельно-

стью (при выдвижении замыслов, корректировке цели деятельности, выбора средств и способов

её осуществления), социально-ценностный способом общения (коммуникативными умениями).

От совместной деятельности следует отличать деятельность отдельных лиц, выполняемую толь-

ко одновременно с другими, а цели и способы её достижения у них не взаимодействуют.

В настоящее время выделяют следующие формы совместной деятельности: игры (сюжетно-

ролевые, театрализованные, досуговые формы игр – «КВН», викторины, головоломки, ребусы,

кроссворды, авторские развивающие игры); экспериментирование, исследование; коллекциони-

рование; реализация проектов; моделирование; детский дизайн; мастерские по изготовлению

продуктов детского творчества; презентации (например: книжки); выставки; конструирование;

этюды и постановки; праздники, досуги; музеи; решение проблемных ситуаций; разучивание,

рассказывание; речевая ситуация; ситуативный разговор; беседа; чтение; обсуждение; поруче-

ния, самообслуживание; логоритмика; наблюдение; экскурсия; гимнастика, игровые упражне-

ния; ритмика, аэробика, детский фитнес; организация плавания; аттракционы и др.

Помимо этого, в зависимости от количества субъектов взаимодействия выделяют несколько

форм организации совместной деятельности: парная, работа в минигруппах (3-5 человек),

подгрупповая (6 и более человек), коллективная (вовлечение в деятельность всех детей). Выс-

шая форма совместной деятельности – коллективная деятельность, предполагающая разделение



функций: участники выполняют различные действия, операции с обязательным творческим

результатом. А в зависимости от типов взаимодействия в совместной деятельности выделяют

следующую классификацию основных форм организации совместной деятельности:

совместно-индивидуальная – каждый участник выполняет свою часть общей работы неза-

висимо от других (например: все вместе создают альбом группы, но при этом каждый ребенок –

делает свой лист книги: рисует, подбирает картинки или фото, приклеивает и т. п.);

совместно-последовательная – общая задача выполняется последовательно каждым

(например: эстафеты, КВН и др.);

совместно-взаимодействующая – одновременное действие всех со всеми (например: игры

«футбол», «хоккей» все друг с другом взаимодействуют и единая цель: выиграть у другой

команды и др.).

В организации совместной деятельности большое значение имеет осознанность каждым

участником своего вклада в общее дело. Это помогает членам группы корректировать свою

стратегию во взаимодействии и свой стиль общения в целом.

С целью выявления наличия/отсутствия и/или оценки совместной деятельности используют-

ся критерии, предложенные Коротковой Н.А. и Уманским Л.И.

Оценка уровня технологичности совместной деятельности педагога с детьми

(Н.А. Короткова)

№ Показатели технологичности

совместной деятельности педагога с детьми

Оценочная шкала

0 1 2 3 4 5

1 Включенность воспитателя в деятельность «наравне»

с детьми

2 Свободное общение (диалог, полилог) и перемещение

детей во время деятельности (гибкая организация про-

странства группы)

3 Добровольное присоединение дошкольников к деятельно-

сти (мотивирование, заинтересованность детей!)

4 Открытый временной конец деятельности (каждый работа-

ет в своём темпе)

Оценка уровня технологичности совместной деятельности педагога с детьми

№ Признаки совместной деятельности: Оценочная шкала

0 1 2 3 4 5

1 Пространственное и временное соприсутствие участников,

создающее возможность личного контакта

2

Наличие организующего и руководящего в лице одного участ-

ника, наделённого особыми полномочиями, или в лице несколь-

ких (в пределе всех) членов группы, между которыми эти

полномочия разделены по какому-либо принципу (участие

всех «наравне»)

3 Наличие единой цели (по интересам и потребностям)

4

Разделение процесса деятельности (функций, обязанностей,

ролей) между участниками, что предполагает их взаимозависи-

мость либо в процессе работы, либо в её конечном продукте

5 Возникновение в процессе деятельности межличностных

отношений



Комментарий: можно использовать упрощенный вариант оценочной шкалы: да/нет

(где «да» наличие признака, «нет» отсутствие признака). При наблюдении за деятельностью

педагога ставится «V» в нужную графу (при наличии признака). При наличии всех показателей

(признаков), указанных в таблицах, можно свидетельствовать о наличии совместной деятельно-

сти педагога с детьми.

На первый взгляд может показаться, что таблицы кардинально различаются, например:

один из признаков по Л.И. Уманскому «Наличие единой цели», в то время, как у Н.А. Корот-

ковой он отсутствует… а отсутствует потому, что само понятие «совместная деятельность» уже

предполагает наличие единой цели. Представленные таблицы «Оценка уровня технологично-

сти совместной деятельности педагога с детьми» имеют сходные элементы: в первой таблице

имеется показатель «Включенность воспитателя в деятельность «наравне» с детьми», а во вто-

рой «Наличие организующего и руководящего в лице одного участника, наделённого особыми

полномочиями, или в лице нескольких (в пределе всех) членов группы, между которыми эти

полномочия разделены по какому-либо принципу (участие всех «наравне»)», общий момент

в этих показателях: взаимодействие участников осуществляется «наравне». Также сходными

показателями являются «Свободное общение (диалог, полилог) и перемещение детей во время

деятельности» (в первой таблице) и «Возникновение в процессе деятельности межличностных

отношений» (во второй таблице), так как понятие «межличностные отношения» подразумевает

«субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в харак-

тере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной

деятельности и общения». То есть, представленные таблицы взаимодополняют друг друга.

Таким образом, совместная деятельность педагога с детьми включает следующие признаки:

наличие единой цели и творческого результата деятельности, заинтересованность и инициатив-

ность детей, включенность педагога в деятельность «наравне» с детьми, свободное общение

и перемещение всех участников образовательного процесса в едином пространстве, разделение

процесса деятельности (этапов, функций, обязанностей, ролей) между участниками, открытый

временной конец деятельности. В процессе совместной деятельности происходит «встреча»

задаваемого педагогом и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» личного опыта

ребенка, его обогащение, приращение, преобразование.

Для более глубокого изучения данного вопроса можно воспользоваться следующей литера-

турой и Интернет-ресурсами.

Список литературы:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г.

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования».

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. 176 с.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. пед. уч. зав. – М.:

Академия, 2004. – С. 404.

4. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения: Уч. пособие для студ. ВУЗов. М.:

Просвещение, 2003. С. 39.

5. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск:

Современное слово, 2005. – 720 с.

Список Интернет-ресурсов:

http://psychology.academic.ru/3696/%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%BB%D0%B8%D1%

87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D1%82%D0%

BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F Краткий психологический словарь.

‒ Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1998.

Подготовила А.В. Королева,

методист центра развития дошкольного образования

ГОУ ДПО «КРИРО»

http://psychology.academic.ru/3696/%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F




РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Научно-методическое сопровождение

ГОУДПО «КРИРО» по реализации мероприятия

2.4. ФЦПРО на 2016-2020 годы А.К. Киселева, методист

центра развития образовательных систем ГОУДПО «КРИРО»

Согласно «Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы» (далее

ФЦПРО), необходимым условием внедрения нового содержания и технологий общего образо-

вания является подготовка компетентных педагогических и руководящих кадров. Важным

направлением реализации программных мероприятий является осуществление мер по повыше-

нию профессионального уровня педагогических работников в общеобразовательных организаци-

ях России и в том числе Республики Коми.

На первом этапе реализации ФЦПРО (2013-2016 гг.) было обеспечено сопровождение внед-

рения профессиональных стандартов педагога и руководителя, апробированы современные моде-

ли педагогического лидерства, эффективного преподавания, созданы профессиональные сообще-

ства обучающихся. Целью второго этапа ФЦПРО (2016-2020 гг.) является реализация, коррекция

и распространение инновационных моделей.

В 2016 году Республика Коми стала победителем конкурсного отбора на предоставление

субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на финансовое

обеспечение мероприятий ФЦПРО по мероприятию: 2.4. «Модернизация технологий и содержа-

ния обучения в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандар-

том посредством разработки концепций модернизации конкретных областей, поддержки регио-

нальных программ развития образования и поддержки сетевых методических объединений».

Образовательные организации – участники проекта: Управление образования администра-

ции МОГО «Сыктывкар», Муниципальное учреждение «Управление образования» администра-

ции МОГО «Ухта», ГОУ «Коми республиканский лицей при Сыктывкарском государственном

университете», ГОШИ «Гимназия искусств при главе Республики Коми» имени Ю.А. Спиридо-

нова, МАОУ «Гимназия имени А.С. Пушкина» г. Сыктывкара, МАОУ «Средняя общеобразова-

тельная школа № 18» г. Сыктывкара, МОУ «Гуманитарно-педагогический лицей» г. Ухты,

МОУ «Гимназия иностранных языков» г. Ухты, МБОУ «Выльгортская средняя общеобразова-

тельная школа № 1» Сыктывдинского района.

Ожидаемые результаты проекта:

реализация организациями, осуществляющими образовательную деятельность, основных

и дополнительных общеобразовательных программ;

сопровождение введения федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования;

укрепление материально-технической базы организаций в сфере образования в Республике

Коми.

В целях реализации данного мероприятия ГОУДПО «Коми республиканский институт разви-

тия образования» (далее КРИРО) присвоен статус федеральной стажировочной площадки

(ФСП) по теме «Модернизация технологий и содержания обучения в соответствии с федераль-

ными государственными образовательными стандартами с учетом региональных и этнокультур-

ных особенностей территории». Основными видами работ в рамках проекта являются:


Разработка и реализация профессиональных программ повышения квалификации педа-

гогов по актуальным вопросам модернизации технологий и содержания образования в условиях

реализации ФГОС и учебно-методических комплектов к ним.

Специалистами КРИРО разработаны и реализуются 6 дополнительных профессиональных

программ повышения квалификации (далее ДПППК) с учетом Федерального закона «Об обра-

зовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.; профессионального стандарта

«Педагог»; раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служа-

щих. Материалы прошли экспертизу и утверждены на научно-методическом совете КРИРО.

Проект предполагает обучение по данным программам 250 человек из Республики Коми и 560

человек из Российской Федерации. Программы реализуются педагогическими работниками

«КРИРО» не только на образовательных площадках Республики Коми, но и Республики Каре-

лия, Архангельской, Курской областей и других регионов.

С целью распространения новых и актуальных идей для педагогов республики, разработа-

ны различные формы реализации программ. Так, педагоги имеют возможность освоить содер-

жание программ с применением дистанционных образовательных технологий. Программы раз-

мещены на официальном сайте КРИРО для самостоятельного изучения (http://do.kriro.ru/course/

category.php?id=49):

- «Обучение стратегиям смыслового чтения и логическим действиям как условие дости-

жения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы». Про-

грамма нацелена на совершенствование профессиональных компетенций учителей в области

формирования смыслового чтения и логических действий как познавательных УУД, что будет

выражаться в знании стратегий смыслового чтения и номенклатуры логических действий;

в умении использовать виды чтения, стратегии смыслового чтения при работе с различными

текстами; отбирать типовые задания для формирования логических действий, использовать тех-

нологии, способствующие формированию смыслового чтения и логических действий.

- «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы: кон-

троль и оценка». Актуальность программы обусловлена необходимостью подготовки педагогов

к формированию универсальных учебных действий обучающихся, организации и осуществле-

нию контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основ-

ной образовательной программы обучающимися в условиях реализации Федерального государ-

ственного образовательного стандарта основного общего образования. На формирование

и совершенствование необходимых для этого знаний и умений педагога и направлено содержа-

ние данной программы.

- «Проектирование образовательного процесса, обеспечивающего формирование универ-

сальных учебных действий обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО». Актуальность

программы обусловлена тем, что в условиях реализации Федерального государственного обра-

зовательного стандарта основного общего образования необходима готовность учителя к проек-

тированию и реализации образовательного процесса, обеспечивающего формирование универ-

сальных учебных действий обучающихся. В то же время, анализ результатов реализации обра-

зовательного процесса на уровне основного общего образования показывает ряд проблем. Дан-

ная программа нацелена на проектирование образовательного процесса на уровне основного

общего образования, обеспечивающего формирование универсальных учебных действий обуча-

ющихся.

- «Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся как средство формиро-

вания метапредметных результатов». Актуальность программы обусловлена необходимостью

владения педагогическими технологиями деятельностного типа, в том числе технология-

ми организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся, как сред-

ством достижения метапредметных результатов. Программа нацелена на формирование и (или)

совершенствование педагогами профессиональных компетенций, необходимых для организа-

ции проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся, осваивающих программу

основного общего образования.

РЕАЛИЗАЦИЯ ФЦПРО

http://do.kriro.ru/course/category.php?id=49

http://do.kriro.ru/course/category.php?id=49


- «Формирование и развитие ИКТ-компетенций педагога в условиях реализации

ФГОС общего образования». Программа нацелена на совершенствование ИКТ-компетенции

педагогических работников общеобразовательных организаций, необходимых для формирования

и развития ИКТ-компетенций учащихся при освоении основой образовательной программы

в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

- «Технология WebQuest как способ организации учебной деятельности учащихся». Програм-

ма нацелена на обучение педагогических работников созданию веб-квеста с практическим его

использованием в профессиональной деятельности. Итогом работы на данном курсе будет разра-

ботка интерактивной информационно-образовательной среды в виде сайта-квеста на платформе

wix.com.

2. Разработка методических рекомендаций совместно с образовательными организациями

– участниками проекта по обеспечению освоения учащимися содержания учебных предметов

«Обществознание», «География» и предметных областей «Технология», «Искусство», а так-

же по таким направлениям работы как:

- совершенствование содержания и технологий организации внеурочной деятельности, в том

числе для детей с ОВЗ, в рамках реализации основной образовательной программы;

- модели и технологии объективной оценки учебных и воспитательных достижений;

- новые подходы к созданию программы формирования универсальных учебных действий

и успешные практики ее реализации.

Проведение профессиональных конкурсов и конференций для педагогических и руководя-

щих работников – является важным приоритетным направлениям проекта в рамках ФЦПРО:

- Всероссийский конкурс инновационных идей в области преподавания обществознания, гео-

графии, технологии, музыки и изобразительного искусства в общеобразовательных организациях

Российской Федерации. Целью конкурса является пропаганда передового опыта деятельности

общеобразовательных организаций, выявления творческих находок педагогических работников,

являющихся носителями лучшего опыта преподавания обществознания, географии, технологии,

музыки и изобразительного искусства в общеобразовательных организациях Российской Федера-

ции в условиях реализации ФГОС.

- Межрегиональный конкурс «Лучший инновационный опыт организации внеурочной и вне-

классной деятельности школьников в условиях реализации федеральных государственных обра-

зовательных стандартов основного общего образования». Целью конкурса является выявление

перспективных направлений методического и дидактического обеспечения воспитательного про-

цесса в системе общего образования в условиях реализации НОИ «Наша новая школа» и перехо-

да на федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования.

- Межрегиональная научно-практическая конференция «Региональные модели организации

внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования»

в рамках образовательного форума «Образование. Государство. Общество». Конференция про-

водилась с целью поддержки образовательных организаций, успешно реализующих инновацион-

ные программы и формирующих современную образовательную среду в условиях перехода

на новые образовательные стандарты общего образования.

- Научно-практическая конференция «Реализация ФГОС как механизм инновационного раз-

вития образовательной организации и профессионального становления педагога». Ежегод-

но целью конференции становится презентация и обсуждение опыта, проблем и перспектив реа-

лизации ФГОС общего образования в Республике Коми.

Создание сетевого образовательного портала. Сетевой портал разработан с целью консо-

лидации ресурсов и создания единого информационно-методического пространства для профес-

сиональной коммуникации, обмена опытом, обучения, реализации образовательных проектов

Республики Коми (http://komiedu.ru/). На портале работники сферы образования, при уча-

стии ведущих специалистов Республики Коми в области педагогики, могут принять участие

во Всероссийском конкурсе инновационных идей, стать экспертом конкурсных материалов кол-

лег, обмениваться педагогическими идеями и обсуждать актуальные вопросы модернизации

содержания и технологий обучения в условиях реализации ФГОС.


http://komiedu.ru/


Особым направлением проекта является обеспечение электронными ресурсами школьных

библиотек. В рамках данного направления планируется пополнение фонда образовательных

организаций – участников реализации программы стажировочной площадки учебной литерату-

рой, а также пополнение фондов школьных библиотек электронными изданиями с помощью

программы электронной книговыдачи, которая будет работать в течение трех лет. В Республике

Коми создается центр электронной книговыдачи на базе библиотеки КРИРО. Образовательные

организации – участники проекта получают доступ из виртуальных библиотек к программной

и дополнительной художественной литературе для школьников.

В образовательных организациях Республики Коми обучаются дети с ограниченными воз-

можностями здоровья. Это дети, имеющие различные отклонения психического или физическо-

го плана: нарушение зрения, нарушение опорно-двигательного аппарата (в том числе ДЦП),

задержку психического развития и другие. Поэтому наиболее актуальным и востребованным

на сегодняшний день направлением реализации проекта является создание современных усло-

вий в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразо-

вательные программы (далее – АООП). Разработаны и реализованы и ДПППК учителей

и руководителей, реализующих АООП и УМК к ним, а также будут приобретены специальные

учебники и учебные пособия для реализации АООП.

Таким образом, КРИРО ведет разноплановую работу по формированию открытой системы

научно-методического сопровождения процессов модернизации содержания образования, раз-

вития образовательных технологий в системе образования Республики Коми в соответствии

с требованиями ФГОС и потребностями современного общества.

Все направления проекта являются актуальными и будут служить отправной точкой для

дальнейшего развития системы образования Республики Коми и успешной реализации ФГОС

в образовательных организациях Республики Коми.

ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» приглашает слушателей

НА КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ДПП ПК «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ»

в объеме 18 часов

Обучение проводится на базе

Коми филиала

ГОУВПО «Кировская государственная медицинская академия».

По окончании обучения выдается удостоверение

о повышении квалификации установленного Институтом образца

ДПП ПК образовательный модуль

«РАЗРАБОТКА САЙТА КАК ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА»


По окончании обучения выдается удостоверение о повышении

квалификации установленного Институтом образца




Духовно-нравственное воспитание

и развитие детей в условиях реализации

ФГОС дошкольного образования

и программы «Социокультурные истоки»

А.В. Королева, методист

центра развития дошкольного образования ГОУДПО «КРИРО»

Е.И. Торлопова, методист

центра развития дошкольного образования ГОУДПО «КРИРО»

В современном мире проблема духовно-нравственного развития детей стоит особенно ост-

ро. Настоящее и будущее нашего общества и государства определяются духовно-нравственным

здоровьем народа, бережным сохранением и развитием его культурного наследия, исторических

и культурных традиций, норм общественной жизни, сохранение национального достояния всех

народов России. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности неотделимо от жизни

человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества

в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни

народа и сознание человека. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания лично-

сти гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Рос-

сийской Федерации. К возрождению исконно российских идеалов, духовности, достойного

отношения к исторической памяти, укреплению общих ценностей свободы и независимости

Российского государства, гуманизма, межнационального мира и единства культур многонацио-

нального народа Российской Федерации, уважения семейных традиций, патриотизма призывает

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года.

Духовно-нравственное воспитание целенаправленный процесс взаимодействия педаго-

гов, родителей и воспитанников, направленный на формирование гармоничной личности,

на развитие её ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей духовно-нравственных

и базовых национальных ценностей.

Духовно-нравственное развитие личности – это последовательное расширение и укрепле-

ние ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать

и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,

отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

В методологическую основу разработки и реализации Федеральных государственных обра-

зовательных стандартов (ФГОС дошкольного образования, ФГОС начального общего образова-

ния, ФГОС основного общего образования) заложена Концепция духовно-нравственного разви-

тия и воспитания личности гражданина России, в которой определены базовые национальные

ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, тра-

диционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество. Конечно,

не все базовые национальные ценности в полном объеме доступны пониманию дошкольника,

поэтому необходимо начинать работу по духовно-нравственному воспитанию с близких для

детей ценностей, например, семья, родной дом, природа. Вышеперечисленные ценности,


доступные для детей дошкольного возраста, можно объединить в 4 группы:

индивидуально-личностные (жизнь человека, права ребёнка, честь, достоинство);

семейные (отчий дом, родители, семейный лад, родословная семьи, её традиции);

национальные (образ жизни, поведения, общения; Родина, святыни страны, национальная

геральдика, родной язык, родная земля, народная культура, единство нации);

общечеловеческие (биосфера как среда обитания человека, экологическая культура, миро-

вая наука и культура, мир на Земле и так далее).

Целью современного дошкольного образования является позитивная социализация и индиви-

дуализация детей, развитие творческой личности, которая способна к позитивным отношениям

в социальной среде. ФГОС дошкольного образования направлен на решение таких задач, как:

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения

в интересах человека, семьи, общества, формирование общей культуры личности. При этом

содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности ребенка

в целом, в том числе и духовно-нравственном, охватывая все образовательные области

(«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Развитие речи»,

«Художественно-эстетическое развитие», и «Физическое развитие»), и реализовываться в раз-

личных видах деятельности: игровой, коммуникативной, восприятии художественной литерату-

ры и фольклора, конструировании из различного материала, изобразительной, музыкальной,

музыкально-ритмической.

Одним из основных принципов дошкольного образования является приобщение детей

к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Формирование социо-

культурных норм происходит в процессе социокультурного развития, который у ребенка

дошкольного возраста определяется как процесс индивидуального развития в период первона-

чальной жизни человека и создание определенных условий для перехода его в более совершен-

ное состояние, при котором посредством воспитания и развития происходят количественные

и качественные изменения, раскрываются способности, определяются особенности и возможно-

сти становления путем усвоения ценностей, норм, установок, присущих данному обществу,

через культурные средства, формы и методы. Ребенок усваивает социокультурные нормы во вза-

имодействии с людьми, заинтересованными в его благополучном развитии (члены семьи, работ-

ники ДОО, культуры и др.), которые передают свои знания, опыт, помогают понять и принять

социокультурные особенности своего общества (культурные средства и формы, социокультур-

ные ценности, нормы, установки, адаптация в социокультурной среде).

Среди ведущих принципов дошкольного образования, согласно ФГОС дошкольного образо-

вания, также определен принцип сотрудничества с семьей. Поскольку в семье ребенок первона-

чально познает окружающий мир, в семье происходит процесс становления личности, вхождение

в социум, поэтому тесное взаимодействие с семьей становиться обязательным условием педаго-

гической деятельности. Устанавливая взаимоотношения с семьей, ДОО создает условия для пол-

ноценного процесса социализации ребенка. Педагоги в тесном сотрудничестве с семьей

(равноправным участником образовательного процесса) осуществляют единый целостный про-

цесс воспитания и развития дошкольника.

Еще одним важным принципом дошкольного образования является учет этнокультурной

ситуации развития детей, это означает, что разработанная образовательная программа может

предусматривать возможность её реализации на родном языке из числа языков народов России,

но не в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации.

Знакомство с родным языком играет важную роль в формировании нравственных представлений

детей. Данный принцип реализуется в части Программы, формируемой участниками образова-

тельных отношений, которая должна учитывать образовательные потребности, интересы и моти-

вы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику

национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность; выбор тех форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени

соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллек-

тива, на сложившиеся традиции ДОО или группы. Для успешной реализации Программы,



в части духовно-нравственного воспитания, должны быть обеспечены такие психолого-

педагогические условия, как уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формиро-

вание и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях

и способностях и поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности. Помимо этого

необходимо создавать развивающую предметно-пространственную среду в соответствии

с духовно-нравственной направленностью любой реализуемой образовательной программы,

национально-культурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Проводя работу по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей, необходимо учи-

тывать следующие принципы:

нравственный пример педагога, его моральные нормы, которыми он руководствуется

в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому тру-

ду, к воспитанникам, коллегам;

социально-педагогическое партнёрство с другими субъектами социализации: семьёй,

общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спор-

та, средствами массовой информации;

индивидуально-личностное развитие, т. е. развитие личности, её способностей, таланта,

передаче ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций в сочетании с духовно

-нравственным воспитанием;

интегративность программ духовно-нравственного воспитания, т. е. духовно-нравственное

развитие и воспитание должно быть интегрировано в различные виды деятельности детей

и охватывать все образовательные области;

социальная востребованность воспитания, т. е. воспитание, чтобы быть эффективным,

должно быть востребованным в жизни ребёнка, его семьи, других людей, общества.

К основным задачам духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста отно-

сятся: формирование начал патриотизма и гражданственности; формирование гуманного отно-

шения к людям и окружающей природе; формирование духовно-нравственного отношения

и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа; уважение к своей нации;

понимание своих национальных особенностей; формирование чувства собственного достоин-

ства как представителя своего народа; уважение к представителям других национальностей;

формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений; воспита-

ние уважительного отношения к труду. Составляющими духовно-нравственной культуры

в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования являются: установ-

ка положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладание чувством собственного достоинства, умение учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, разрешение конфликтов.

Одной из программ духовно-нравственного воспитания, направленной на приобщение де-

тей и их родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям

России, является программа «Социокультурные истоки» (авторы И.А. Кузьмин, профессор

Российской Академии естественных наук, г. Москва; А.В. Камкин, профессор Вологодского

государственного университета, г. Вологда). Данная программа внедряет социокультурный си-

стемный подход к истокам в образовании, строится на культурологической основе, соответ-

ствует при этом светскому характеру образования, способствует приобщению в равной

степени представителей всех национальностей к родным истокам в условиях многокон-

фессиональности России, содержание программы основано на лучших отечественных куль-

турных традициях. Она обеспечивает формирование у детей и их родителей системы социо-

культурных и духовно-нравственных категорий и ценностей отечественной цивилизации, спо-

собствует сохранению и передаче из поколения в поколение лучших традиций родного народа

и развитию национальной культуры. Духовно-нравственные ценности, заложенные в детстве

родителями и педагогами ДОО, выступают как своеобразные модели жизни, становятся для

человека внутренними регуляторами его поведения. Система социокультурных ценностей для

детей дошкольного возраста в программе «Социокультурные истоки» выглядит следующим

образом: ценности культуры, традиционные ценности родной культуры и родной язык,



(духовно-нравственные нормы и ценности родного народа; фольклор родного народа, мудрые

пословицы и умные с хитрецой загадки, хороводные игры, песенки и потешки, торжественные

былины, поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков рус-

ской литературы, картины наших выдающихся художников, музыкальные произведения русских

композиторов, родная песня и народная игрушка и т. п.), ценности деятельности человека

(праведный труд на земле, верное служение людям и отечеству, добрых рук мастерство, таланты

человека), социокультурные ценности (семья, род, Родина, защита родной земли, забота о тех,

кто в ней нуждается, единение и радость в празднике), ценности внешнего мира (родные просто-

ры (поля и нивы), сказочный лес, «братья наши меньшие», горы и реки, моря – океаны, деревни

и города и др.), ценности сохранения и укрепления родных традиций (слова, образа, дела, празд-

ника). То есть, цели и основные задачи программы «Социокультурные истоки» в области

духовно-нравственного воспитания соответствуют требованиям ФГОС дошкольного обра-

зования. В соответствие с п. 2.5. Приказа Министерства образования и науки Российской

Федерации № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного обра-

зовательного стандарта дошкольного образования», основная образовательная программа

дошкольного образования разрабатывается и утверждается ДОО самостоятельно в соот-

ветствии с ФГОС дошкольного образования и с учётом Примерных программ. Поэтому,

включение программы «Социокультурные истоки» в основную образовательную програм-

му дошкольного образования может быть успешным.

В условиях реализации ФГОС дошкольного образования предполагается создание в каждом

детском саду своей системы организации образовательной работы, педагогического сопровож-

дения духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста, основной функцией кото-

рого является создание условий и помощь ребенку в личностном развитии в соответствии с его

природосообразными способностями и возможностями, условий для социализации личности,

введения ее в мир природных и человеческих связей и отношений, «погружение» в националь-

ную материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов

и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Следовательно, целью духовно-

нравственного воспитания в ДОО становится создание единого пространства личностного

и духовно-нравственного развития воспитанников путем взаимодействия родителей, педагогов

и других социальных институтов; обеспечение каждому ребенку позитивного настроя на жизнь,

ориентир на истинные ценности, на созидание и творчество, и осуществляться это должно в еди-

ном непрерывном процессе воспитания и развития, начиная с раннего возраста и охватывать все

этапы жизни ребенка.

Педагогическое сопровождение духовно-нравственного воспитанию детей в ДОО

предусматривает следующие направления:

Организация развивающей предметно-пространственной среды по духовно-

нравственному воспитанию детей. В ДОО должны быть созданы благоприятные условия для

воспитания любви к родному краю, формированию знаний о природе, истории и культуре наро-

дов Российской Федерации, республики Коми. Этому способствует оснащение предметно-

пространственной среды предметами старины (утварь, посуда, национальные костюмы, детские

музыкальные инструменты); игротекой подвижных и дидактических народных игр, картотекой

детской художественной литературы; наличие в групповых комнатах патриотических уголков.

В старших группах наличие карты нашей страны, республики Коми с ярко выраженными изме-

нениями местности, по которой дети узнают о городах и селах, реках, заповедных местах, зале-

жах полезных ископаемых, природных ландшафтах своего края, области, района; макеты извест-

ных архитектурных объектов, православных храмов, зданий. В книжных уголках должно быть

в большом количестве книг на военную тематику, о животных, о Родине. Для этого в методиче-

ском кабинете необходимо иметь в наличии учебно-методический материал по духовно-

нравственному воспитанию: методическую литературу, сборники сказок, потешек, песен, сти-

хов, скороговорок и поговорок, библиотеку художественных произведений русских классиков,

коми писателей и поэтов, настольные театры по русским народным сказкам, наборы сюжетных

картинок, знакомящие дошкольников с народными традициями. В музыкальном зале должна

быть подобрана фоно- и аудиотека народных мелодий, видеотека народных танцев и плясок.



Оснащение изостудии иллюстрациями национальных костюмов, декоративными изделиями

народного творчества, репродукциями картин русских художников и др.

Организация работы с педагогическим коллективом. Ориентированность ДОО на разви-

тие духовно-нравственной личности ребенка, на раскрытие его творческих способностей требу-

ет соответствующего профессионально-личностного развития педагогов.

Организация работы с воспитанниками. Приобщая детей к традиционным для России

духовно-нравственным ценностям, следует проводить работу по формированию семейных,

индивидуально-личностных, общечеловеческих и национальных ценностей, а также формиро-

вать представление о государственных и народных праздниках. Окружая ребенка образами

самобытной культуры родного края, обращая внимание на красоту природы, произведения рук

человеческих, слушая народную музыку, читая, рассказывая об удивительных людях, истории

родного края, знакомя с устным народным творчеством, создается одухотворенный высокохудо-

жественный образ национальной культуры. Следует уделять большое внимание патриотическо-

му воспитанию дошкольников, воспитывать любовь к Родине, родным местам, связывать дан-

ную работу с социальной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окру-

жают ребенка; ввести работу над формированием представлений о детском саде, труде взрос-

лых, о городе, поселке, селе, его истории; формировать представления о России, Республике

Коми, знакомить детей с улицами и достопримечательностями родного населенного пункта,

с природой, литературой, символикой России, Коми Республики. Для решения задач воспитания

привязанности ребенка к семье, любови и заботливого отношения к членам своей семьи, педаго-

гам необходимо формировать желание детей помогать друг другу, знакомить их с понятиями

«семья», «защитник Отечества», формировать представления о родственных отношениях между

близкими членами семьи; помогать ребенку осознавать себя как «Я», как члена семьи, жителя

своего поселка, города, страны, знакомить с особенностями поведения мужчин и женщин, вос-

питывать в мальчиках уважительное отношение к девочкам, женщинам, у девочек – заботливое

отношение к окружающим. Необходимо использовать в работе с детьми краеведческий матери-

ал. Знакомство с историей, культурой, природой, бытом людей, живущих рядом, позволяет фор-

мировать у детей глубокую привязанность к малой Родине, чувство гордости за нее, лучше

«почувствовать» родной поселок, город, село. Воспитывая ребенка на традициях, исторических

событиях, достопримечательностях малой Родины, взрослые помогают ему установить положи-

тельные отношения с миром людей, миром природы и с самим собой. Педагогам следует решать

следующие задачи: знакомить детей с особенностями и традициями коми народа; формировать

представления о родном Коми крае; знакомить с именами знаменитых земляков; формировать

представления о живой и неживой природе края; заложить основы нравственной личности,

национальной гордости и национального самосознания; сохранение нравственных семейных

ценностей. Большое место в приобщении дошкольников к русской, коми праздничной культуре

занимают народные праздники и традиции, которые изучаются во время подготовки к календар-

но-обрядовым праздникам: Рождество, Новый год, Масленица, Пасха и др. Любовь к родному

языку, краю прививаются детям с младшего возраста, при этом используются материалы

из опыта работы библиотеки, музея, родителей, дедушек и бабушек. Духовно-нравственное вос-

питание предусматривает формирование у детей культуры поведения: общительности, доброже-

лательности, сдержанности, отзывчивости, умения быть приветливыми, здороваться, прощаться,

называть взрослых по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, не перебивать

говорящего; воспитывать заботливое отношение у детей друг к другу, к маленьким, стремление

сделать для них что-нибудь приятное; умения считаться с удобствами окружающих, чувства

коллективности, формирования общественной направленности поведения.

Организация работы с родителями. Основная цель сотрудничества семьи и ДОО воспи-

тать личность, стремящуюся к духовному росту, доброте, способную противостоять злу,

сохранить нравственное здоровье, приобщение детей дошкольного возраста к нравственным

ценностям, возрождение лучших традиций семейного воспитания, поиск новых подходов, ново-

го содержания, новых форм и новых решений в воспитании и развитии детей. Поддержка

со стороны родителей имеет огромное воспитательное значение, т. к. они являются примером

для своих детей. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в семье, в первую оче-



редь, должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, создан-

ные дедами и прадедами, возрождаться семейные традиции, и что именно родители ответствен-

ны за воспитание детей.

Установление контактов с различными социальными институтами. Для полноценного

духовно-нравственного воспитания детей в детскому саду, воспитания высоко духовно-

нравственной личности, любящей свою Родину, свято верящей в ее великое будущее, необходи-

мо устанавливать взаимодействие с различными социальными институтами (библиотека, музеи,

центры дополнительного образования, общественность, православная церковь, и т. д.), постоян-

но расширять общественную активность. С социальными институтами могут быть организова-

ны совместные акции, проекты, кружки, экскурсии, сетевое взаимодействие.

В настоящий момент 2 дошкольные образовательные организации Республики Коми

(МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 112» и МБДОУ «Детский сад № 38 обще-

развивающего вида» г. Сыктывкара), в рамках деятельности опорно-методических площадок

(ОМП), приобрели методические комплекты «Истоки» и «Воспитание на социокультурном

опыте» и активно реализуют их в образовательном процессе.

В 2015 году для ОМП были организованы обучающие семинары с привлечением известных

специалистов в этой области: Абрамовой Ольги Сергеевны (методиста межрегионального учеб-

ного центра «ИСТОКИ» (г. Вологда), консультанта издательского дома «Истоки» (г. Москва),

методиста Истоковедения, автора методической разработки «Мониторинг социокультурного

развития ребёнка-дошкольника в рамках реализации программы "Истоки"», составителя книг

для развития детей дошкольного возраста) и Потаповской Ольги Михайловны (к. пед. наук,

старшего научного сотрудника Федерального государственного бюджетного научного учрежде-

ния «Институт проблем детства, семьи и воспитания» Министерства образования и науки РФ,

старшего преподавателя кафедры общей педагогики Православного Свято-Тихоновского гума-

нитарного университета; автора научно-методических работ по проблемам: моделирование

духовно-нравственного воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении на осно-

ве ценностных доминант отечественной социокультурной традиции; педагогическое сопровож-

дение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей).

В январе 2016 года представители ОМП и КРИРО посетили XXIV Международные Рожде-

ственские чтения, объединившие более 150 конференций, круглых столов, презентаций, мастер-

классов, в рамках которых участники имели возможность обменяться накопленным опытом,

представить новые разработки в области образования, духовно-нравственного просвещения,

социального и молодежного направлений, связям с соотечественниками, взаимодействия Церк-

ви и общества, работами со СМИ и по многим другим направлениям (г. Москва). В первом

полугодии 2016 года для ОМП ГОУДПО «КРИРО» было организовано 2 практических семина-

ра по теме «Подготовка педагога ДОО к практической реализации ФГОС дошкольного образо-

вания». Педагоги ДОО провели различные формы взаимодействия педагога с детьми на основе

содержания программы «Социокультурные истоки», обеспечивали интеграцию совместной

и самостоятельной деятельности детей.

Работа ОМП рассчитана на 3 года, до декабря 2018 года. В качестве ожидаемых результа-

тов можно отметить следующие пункты:

1. Овладение педагогами профессиональными компетенциями в области духовно–

нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста, в рамках реализации про-

граммы «Социокультурные истоки».

2. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды и методического обеспе-

чения по программе.

3. Повышение уровня психолого-педагогической осведомленности родителей по духовно–

нравственному развитию детей дошкольного возраста и активной включенности родителей

в образовательный процесс по основным направлениям программы.

4. Расширение сетевого взаимодействия с образовательными организациями и учреждени-

ями культуры за пределами Республики Коми в реализации задач духовно-нравственного вос-

питания и развития детей дошкольного возраста.

5. Издание методических материалов по реализации духовно-нравственного воспитания

и развития детей дошкольного возраста.



Таким образом, духовно-нравственное воспитание предполагает внутреннее изменение каж-

дого участника образовательного процесса. Дошкольный возраст ‒ фундамент общего развития

ребёнка, стартовый период всех высоких человеческих начал, это благоприятный период для

закладывания нравственных основ. Духовно-нравственное воспитание и развитие детей осу-

ществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-

смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно

выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение

к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

М: УЦ Перспектива, 2014. 32 с.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / ред.

Л.П. Савельева. М.: Просвещение, 2009. 23 с.

3. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста / Сост.:

Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. М.: УЦ «Перспектива», 2012. 248 с.

4. Зеленова И.Н., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание

дошкольников. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. 96 с.

5. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников

дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2004. 80 с.

6. Нравственно-патриотическое и духовно-нравственное воспитание дошкольников / Под ред.

Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

7. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. Пособие для педагогов и роди-

телей. Для работы с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 128 с.

Интернет-ресурсы:

1. http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/programma-dukhovno-nravstvennogo-vospitanija/007-

dukhovno-nravstvennoe-razvitie-lichnosti-eto-posledovatelnoe.html Духовно-нравственное воспита-

ние и развитие личности.

2. http://samlib.ru/b/bajanowa_n_a/cennostiicennostnyeorientaciikakdeterminantypowedenija.shtml

Ценности и Ценностные ориентации.


http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/programma-dukhovno-nravstvennogo-vospitanija/007-dukhovno-nravstvennoe-razvitie-lichnosti-eto-posledovatelnoe.html

http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/programma-dukhovno-nravstvennogo-vospitanija/007-dukhovno-nravstvennoe-razvitie-lichnosti-eto-posledovatelnoe.html

http://samlib.ru/b/bajanowa_n_a/cennostiicennostnyeorientaciikakdeterminantypowedenija.shtml



Повышение эффективности

образовательного процесса и управления

в сфере образования за счет использования

современных информационных систем

В.А. Ляшок, заведующий

центром образовательных информационных технологий ГОУДПО «КРИРО»

Для того, чтобы образовательный процесс был эффективным, следует различать

момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности.

Организация второй составляющей является непосредственной задачей учителя. От того, как

будет построен процесс взаимодействия ученика и учителя для усвоения каких-либо знаний

и информации, будет зависеть эффективность образовательного процесса. Но не менее важной

составляющей является организация деятельности, когда педагогу созданы условия для выпол-

нения своей непосредственной функции без отвлечения его на выполнение функций, не связан-

ных с педагогической деятельностью, в частности составление всевозможной отчетности.

Вот решить задачу по освобождению учителя от «излишней» отчетности и призвана внедря-

емая в Республике Коми Государственная информационная система «Электронное образова-

ние» (ГИС ЭО). На самом деле решение этой задачи – это небольшая часть функционала данной

информационной системы. ГИС ЭО дает возможность снять нагрузку по отчетности не только

с педагогов, но и с руководителей образовательных организаций, управлений образованием, она

снимает все задачи по оказанию государственных и муниципальных услуг населению в области

образования, за счет дополнительных модулей позволяет учителю увеличить эффективность

своих уроков, родителям иметь оперативную информацию об успеваемости своего ребенка и его

посещаемости уроков, образовательные организации получают возможность создать своё

информационное пространство, охватывающее организацию и мониторинг учебного процесса,

административные функции, общение и коллективную работу.

Внедрение ГИС ЭО В Республике Коми началось в январе 2013. В пилотном проекте участ-

вовало 59 образовательных организаций Ухты и Сыктывкара: 46 – ДОО г. Ухты, 10 – школ

и гимназий г. Ухты и г. Сыктывкара, Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж,

организации дополнительного образования, управления образованием г. Сыктывкара и г. Ухты.

В настоящее время Постановлением правительства РК от 05.06.2015 г. № 241 ГИС ЭО вве-

дена в промышленную эксплуатацию и все образовательные организации Республики Коми вве-

ли контингент участников образовательного процесса, многие ввели календарно-тематическое

планирование по предметам и осуществляют выставление текущих и итоговых оценок, отмеча-

ют посещаемость. Во многих общеобразовательных организациях к системе активно обращают-

ся учащиеся и их родители. Есть школы, которые отказались от ведения классных журналов

в бумажном виде и ведут его только в электронном виде.

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Коми респуб-

ликанский институт развития образования» совместно с компанией-разработчиком ЗАО

«ИРТех» г. Самары за последние два года провели более 120 обучающих семинаров, вебинаров,

очно-заочных консультаций с общим охватом более 1300 чел. по работе в системе.


На сегодняшний день полноценное функционирование современного образовательного

учреждения уже немыслимо без информационных систем, так как человек не способен справ-

ляться с большим количеством разнообразной информации в одиночку, без помощи соответ-

ствующих программ. Что же представляет из себя ГИС ЭО Республики Коми?

Государственная информационная система «Электронное образование» представляет собой

комплексное решение по автоматизации в составе подсистем: «Сетевой город. Образова-

ние» (электронный дневник, электронный журнал), «Е-услуги. Образование» (запись в образо-

вательную организацию), «Контингент» (региональный сегмент единой федеральной межведом-

ственной системы учета контингента обучающихся по основным программам и дополнитель-

ным общеобразовательным программам) и следующих модулей:

зачисление в дошкольную образовательную организацию;

зачисление в 1 класс и общеобразовательную организацию;

предоставление информации об образовательной организации;

общеобразовательная организация;

образовательная организация дополнительного образования;

образовательная организация профессионального образования;

муниципальный орган управления образованием;

региональный орган управления образованием;

конструктор запросов;

аутентификация;

защита информации от несанкционированного доступа;

интеграция с системой межведомственного электронного взаимодействия;

учет контингента обучающихся по основным программам и дополнительным

общеобразовательным программам.

Главная цель ГИС ЭО создание единой интегрированной информационной образователь-

ной среды, работа которой будет способствовать повышению качества обучения и эффективно-

сти управления системой образования, оказанию услуг населению в электронном виде.

Е-услуги. Образование – автоматизированная информационная система, позволяющая реа-

лизовать на уровне муниципального образования следующие государственные и муниципаль-

ные услуги в электронном виде в сфере образования:

приём заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в образовательные учрежде-

ния, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования

(детские сады);

приём заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в общеобразовательные орга-

низации (первый класс и ООО);

регистрация в ЗОЛ (загородные летние лагеря);

предоставление информации об образовательной организации и реализуемых

ею образовательных программах.

Данная подсистема упрощает процесс общения населения с государственными и муници-

пальными организациями. Экономит время и делает прозрачным процесс оформления ребенка

в любую образовательную организацию. Позволяет видеть картину в целом по муниципалитету

и региону. Интегрирована с региональным и федеральным порталом Госуслуг.

Сетевой город. Образование ‒ автоматизация учебно-воспитательного процесса в целом,

а не только отдельных его частей (делопроизводства, ведения личных дел преподавателей,

сотрудников и обучаемых, составления расписания и т. д.). Плюс модуль МСОКО – многоуров-

невая система оценки качества образования.

Данная подсистема позволяет снизить нагрузку на учителя и администрацию путем автома-

тизации сбора данных. Все что требуется от педагога – ввести календарно-тематические планы

и своевременно заполнять журнал. При этом появляется возможность использовать дополни-

тельные электронные образовательные ресурсы: «Я-класс», интерактивные ресурсы компании

«Новый диск», создавать собственные учебные модули, собственное портфолио.

В ГИС ЭО у учащихся появляется не только электронный дневник, а свое виртуальное про-

странство. Обучающиеся могут открыть познавательную программу, разместить объявление,



посмотреть информацию обо всех школьных мероприятиях, здесь же можно размещать материа-

лы школьной газеты, которая будет доступна учителям, учащимся и родителям. Свои письмен-

ные работы ребята отправляют учителю виртуально, через модуль «Портфолио ученика»,

а модуль «Портфолио проектов» позволяет создавать не только личный проект, но и общекласс-

ный, общешкольный, межшкольный. Таким образом, возможности ГИС ЭО не только соответ-

ствуют требованиям ФГОС, но и значительно дополняют их.

Использование системы ГИС ЭО меняет сам процесс принятия управленческих решений

в сфере образования:

перевод стандартных отчетов (по итогам четверти, года) в электронный вид, повышение

их оперативности, экономя время администрации, педагогов;

всегда актуальная информация по классу и по отдельным ученикам;

частота принятия решений, основанных на данных ГИС ЭО, составила как минимум раз

в неделю, то есть увеличилась примерно в 2 раза;

эти решения стали носить систематический характер: если раньше это были, как правило,

спонтанные реакции на экстремальные ситуации, то теперь появилась возможность само-

стоятельно отслеживать и прогнозировать итоги учебно-воспитательного процесса.

Аналогично и родители (законные представители) могут оперативно отслеживать и реагиро-

вать на успеваемость и посещаемость своего ребенка в школе.

Мы видим, что система объединяет всех участников образовательного процесса, что положи-

тельно влияет на активизацию образовательной деятельности, повышение ее эффективности.

«Контингент»

«Контингент-регион» комплексная автоматизированная информационная система сбора

и управления данными об обучающихся в рамках систем дошкольного, начального, среднего

профессионального и дополнительного образования Российской Федерации.

Предпосылками к созданию этой системы явилось отсутствие достоверной информации

о фактическом и прогнозируемом количестве обучающихся различных возрастов, проживающих

во всех регионах России, разрозненность сведении обо всех этапах обучения детей, что не поз-

воляло эффективно управлять образовательными услугами в масштабах страны. Система обес-

печивает сбор, хранение и обработку данных по каждому ребенку и позволяет реализовать сбор

и построение отчетности.

Введение в промышленную эксплуатацию данной системы намечено в Российской Федера-

ции на декабрь 2016 г. В настоящее время Республика Коми является пилотной площадкой

по апробации регионального модуля единой федеральной межведомственной системы учета

контингента обучающихся.

Естественно, как и у всего нового, на пути внедрения ГИС ЭО стояло и стоит еще много

трудностей – это и технические, и организационные, и кадровые. К «минусам» внедрения

и использования ГИС ЭО можно отнести:

недостаточная скорость Интернета или его отсутствие в отдаленных сельских районах;

недостаточная оснащённость отдельных образовательных организаций компьютерной

техникой;

недостаточная подготовленность отдельных педагогических работников в области

использования ИКТ;

психологическая неготовность педагогов, руководителей разного уровня, которые много

лет проработали по традиционной системе и им трудно перестроится на новую систему

учета успеваемости и отчетности;

педагогическими работниками ведется двойная работа по заполнению и бумажного

и электронного журналов (лишь единицы образовательных организаций перешли на элек-

тронный журнал).

Выявление и понимание существующих методологических и организационных проблем уже

можно считать определенным эффектом от внедрения системы. Это также говорит об опреде-

ленном росте управленческой культуры в организации. Удастся или нет решить эти проблемы,

зависит как от методической подготовленности консультантов, так и от активности и желания

самих пользователей (прежде всего ‒ руководства) образовательной организации.



Но даже с учетом перечисленных «минусов» система имеет ряд преимуществ:

идет поэтапное оснащение образовательных организаций компьютерной техникой;

повышается ИКТ-компетентность педагогических работников и родителей;

разработчики системы гибко реагируют на замечания пользователей;

в электронном журнале можно выставить несколько оценок за разные виды работы

(ответ на уроке, тестирование и т. д.), полученные учеником в течение урока. При этом

все эти оценки автоматически будут учтены при выставлении среднего балла и в отчетах

по успеваемости;

в любой момент и за любой период классный руководитель и учитель могут просмотреть

текущую успеваемость любого ученика и получить информацию о посещаемости уроков.

Эта информация доступна также ученику и его родителям;

классный руководитель в любой момент может получить предварительный отчет об

успеваемости своего класса. Этот отчет дает возможность заранее увидеть учащихся

с одной четверкой или одной тройкой по предмету и вовремя провести работу с ним, его

родителями, учителями-предметниками;

можно проанализировать успеваемость ученика по отдельно взятому предмету, это поз-

воляет сделать вывод, по каким видам деятельности ученик получает удовлетворитель-

ные оценки и над чем еще надо поработать;

заполнение электронного журнала позволяет составить отчет по предмету для учителя-

предметника и др.

Таким образом, в Республике Коми создана и функционирует единая региональная государ-

ственная информационная система «Электронное образование», позволяющая организовать ока-

зание в электронном виде всех первоочередных услуг в сфере образования, отказаться от веде-

ния классных журналов и дневников учащихся в бумажной форме, способная повысить каче-

ство образования и эффективность принятия управленческих решений на всех уровнях сферы

образования, охватывающая общее образование (включая дошкольное), дополнительное образо-

вание детей, профессиональное образование. Благодаря ей реализованы региональные модули

федеральных межведомственных систем учета заявлений в дошкольные образовательные орга-

низации и учета контингента обучающихся.

Список литературы:

1. Распоряжение правительства Российской Федерации от 25.10.14 г. № 2125-р «Об утвер-

ждении концепции создания единой федеральной межведомственной системы учета континген-

та обучающихся по основным образовательным программам и дополнительным общеобразова-

тельным программам».

2. Постановление правительства Республики Коми от 5 июня 2015 г. № 241 «О государ-

ственной информационной системе «Электронное Образование» в редакции Постановления

правительства Республики Коми от 4 марта 2016 г. № 112.

3. Приказ Министерства образования и молодежной политики Республики Коми от 29

февраля 2016 г. № 170 «О развитии Государственной информационной системы «Электронное

образование» в 2016 году в образовательных организациях Республики Коми».

4. Совместный приказ Министерства образования и молодежной политики Республики

Коми и Министерства массовых коммуникаций, информатизации и связи Республики Коми

от 12.05.2016 г. № 448/158-од «Об утверждении Правил ведения государственной

информационной системы "Электронное образование"».

Интернет-ресурсы:

1. http://www.ir-tech.ru/ Инновационные решения и технологии для сферы образования.

2. http://giseo.ru/ страница Министерства образования и молодёжной политики РК Государ-

ственная информационная система Республики Коми «Электронное образование» (ГИС ЭО).

3. http://kriro.ru/deyatelnost/informatizatsiya_obrazovaniya/gis_elektronnoe_obrazovanie.php

страница ГОУДПО «КРИРО» ГИС «Электронное образование».


http://www.ir-tech.ru/

http://giseo.ru/

http://kriro.ru/deyatelnost/informatizatsiya_obrazovaniya/gis_elektronnoe_obrazovanie.php



Современные интерактивные

средства обучения для дошкольников

С.А. Табаева, заведующий

центром развития дошкольного образования ГОУДПО «КРИРО»

Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является его

информатизация. За последние десятилетия многие сферы нашей жизнедеятельности претерпели

колоссальные изменения, появилось огромное множество новых возможностей. Система

дошкольного образования тоже идет в ногу со временем. Сегодня предъявляются новые требо-

вания к образованию детей дошкольного возраста через внедрение таких подходов, которые

способствуют не замене традиционных средств дидактики, а расширению их возможностей.

Сегодня современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывают влияние все призна-

ки настоящего времени. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон, ком-

пьютер и планшет, телевизор. Постепенно неотъемлемую часть жизни ребенка стали занимать

информационные технологии, и ребенок сознательно стремится применять их на практике.

В условиях стандартизации современного дошкольного образования, перед педагогами стоит

задача не только осовременить образовательный процесс, но и воспитывать информационно-

коммуникативную культуру дошкольников, для того чтобы дети были грамотными потребителя-

ми, а не рабами новых технологий.1

По данным исследований психологов люди запоминают только 20 % того, что видят,

30 % того, что слышат, 50 % того, что видят и слышат и 80 % того что они видят, слышат и дела-

ют одновременно. Применение интерактивных средств обучения способствует:

1. Стимулированию таких процессов как восприятие, внимание, память, мышление

и осознание информации за счет яркости и привлекательности объектов.

2. Развитию навыков совместной работы и коллективного познания.

3. Одновременное использование нескольких каналов восприятия (слух, зрение, так-

тильное восприятие), за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой

несколькими различными органами чувств.

4. Визуализация абстрактной информации.

5. Приобретаются навыки учебной деятельности.

Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процес-

се в дошкольной образовательной организации – это одно из самых новых и актуальных

направлений в отечественной дошкольной педагогике. Информационные технологии активно

внедряются в систему дошкольного образования, находят все большее применение в практике

работы воспитателей и педагогов дошкольных образовательных организаций. Мультимедийные

презентации, компьютерные игровые упражнения становятся достаточно привычным явлением

и неотъемлемой частью образовательного процесса. Информационно-коммуникационные техно-

логии, интерактивные средства обучения несут в себе огромные потенциальные возможности

для развития ребенка, становления его как полноценной личности, способствуют обогащению

его коммуникативного и социального опыта.

Информационные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих

хранение, обработку, передачу и отображение информации, ориентированных на повышение

1 http://mdou35.edu.yar.ru/stranichka_vospitatelya/andreeva_ae_konsultatsiya.pdf


эффективности и производительности труда. На современном этапе методы, способы и средства

напрямую взаимосвязаны с компьютерными средствами. Создается множество простых и слож-

ных компьютерных программ для различных областей познания. Существуют различные

компьютерные средства, в том числе, для дошкольников. Это ‒ интерактивные доски, интерак-

тивные приставки, проекторы, дисплеи, конструкторы LEGO, робототехника, интерактивный

стол, интерактивный пол, интерактивная песочница, мобильный планетарий, обучающий и раз-

вивающий интерактивный комплекс «Играй и развивайся».2

1. Интерактивные доски. Современные дети «с рождения» начинают получать информацию из различных электрон-

ных источников: телевизоров, DVD, компьютеров, мобильных телефонов. Именно интерактив-

ные доски соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое

поколение детей.

Интерактивная доска (англ. interactive whiteboard) ‒ это сенсорный экран, работающий, как

часть системы, в которую также входят компьютер и проектор.3 Компьютер передает сигнал

на проектор. Проектор высвечивает изображение на интерактивной доске. Интерактивная доска

работает одновременно и как обычный экран, и как устройство управления компьютером.

Используя доску, можно открывать любые файлы (графические, видео, аудио), работать с интер-

нетом.

Использование интерактивной доски помогает развивать у детей: внимание, память, мелкую

моторику, мышление и речь, зрительное и слуховое восприятие, словесно-логическое мышление

и др. Работа с интерактивной доской включает в себя: дидактические игры и упражнения; комму-

никативные игры; проблемные ситуации; овладение символами, моделями, мнемотехникой;

творческие задания; совместную деятельность детей и многое другое. Использование доски

в совместной и самостоятельной деятельности ребёнка является одним из эффективных способов

мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создания бла-

гоприятного эмоционального фона, позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного

способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом,

а не пассивным объектом педагогического воздействия.

Интерактивная доска подготавливает ребенка к будущим информационным технологиям,

которые будут присутствовать во всех сферах жизни. Интерактивная доска в комплексе с тради-

ционными методами обучения дает значительный прирост в образовательном процессе, а сфера

ее применения может быть ограничена только фантазией.

2. Конструкторы LEGO. Робототехника.

LEGO (от дат. Leg, Godt «игра, удовольствие», на русском: ЛЕГО иногда пишется

на английском языке «Lego», и альтернативное русское написание «Лего») серии игрушек,

представляющие собой наборы деталей для сборки и моделирования разнообразных предметов.4

LEGO WeDo – увлекательный практико-ориентированный образовательный инструмент,

который привнес цифровые технологии в повседневные занятия, с легкостью может показать,

какую существенную роль играют современные технологии в современном мире. ПервоРобот

LEGO WeDo ‒ конструктор, предназначенный для детей от 6 до 11 лет. Позволяет строить моде-

ли машин и животных, программировать их действия и поведение, подходит для начального обу-

чения основам робототехники. Конструктор ПервоРобот LEGO WeDo позволит детям ощутить

себя в качестве юных исследователей, инженеров, программистов и математиков.

WeDo предоставляет средства для достижения целого комплекса образовательных целей:

Развитие словарного запаса и навыков общения при объяснении работы модели.

2 Обзор интерактивных средств обучения. Сардарова Е.В.

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/01/31/interaktivnye-sredstva-obucheniya

3 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%

D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B0

4 https://ru.wikipedia.org/wiki/LEGO


http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/01/31/interaktivnye-sredstva-obucheniya

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/LEGO


Установление причинно-следственных связей.

Анализ результатов и поиск новых решений.

Построение трехмерных моделей по двухмерным чертежам.

Логическое мышление и программирование заданного поведения модели.

Овладение навыками начального технического конструирования, развитие мелкой мото-

рики, координацию «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойствах,

навык взаимодействия в группе.

Используя этот конструктор, дети в командах по 2-3 человека, могут создавать и програм-

мировать модели, подключать их к ЛЕГО-коммуникатору и управлять ими посредством компь-

ютерных программ.

3. Интерактивный стол

Интерактивный стол (англ. iTable) – это iPad огромного размера, управляемый посред-

ством касаний. Для создания интерактивного стола используется технология мультитач, позво-

ляющая одновременно нескольким пользователям взаимодействовать как с интерактивными

приложениями, так и друг с другом.5

Интерактивный стол дает возможность совместно выполнять интерактивные задания

и участвовать в обучающих и развивающих играх. Новая уникальная технология позволяет счи-

тывать более 40 одновременных касаний, что делает его незаменимым для совместной работы

небольших групп детей.

Интерактивный стол – это хороший инструмент для командной работы, веселой игры

и занимательных интерактивных занятий. Он очень прост в обращении. Педагог может, исполь-

зуя программное обеспечение, создавать свои уникальные, высококачественные интерактивные

игры, скачивать картинки, писать вопросы, придумывать и сохранять задания, загружать фото-

графии из Интернет или посредством USB, или использовать уже созданные.

4. Интерактивный пол

Интерактивный пол программно-аппаратный комплекс, состоящий из устройства наблю-

дения, компьютера, проецирующего устройства (обычно проектора) и специализированного

программного обеспечения.6

Интерактивный пол – это суперсовременная разработка, основанная на передовых цифро-

вых и проекционных технологиях, позволяет использовать практически любое напольное

покрытие как игровую поверхность, которая будет реагировать на каждое движение людей,

находящихся на этой поверхности.

Увлекательно, оригинально, необычно, неповторимо именно так можно организовать

образовательный процесс и проводить время, когда у вас есть интерактивные игры для детей.

Такое оборудование помогает детям раскрепоститься, снять мышечное напряжение и эмоцио-

нально разгрузиться.

Вообще детям безумно нравятся интерактивные развивающие игры. Будь то мозаика, голо-

воломка, пазлы, тетрис, шашки или шахматы, азбука ‒ ребятам всегда будет интересно добрать-

ся до сути, когда все так наглядно, ярко и необычно, ведь все происходит благодаря малейшему

движению руки или ноги. Интерактивная поверхность легко может перенести в джунгли, пусты-

ню, на самые высокие горы мира или берег моря. А сколько восторга вызовет игра в классики,

футбол или бадминтон. Возможность самостоятельно управлять изображением позволяет ребен-

ку полностью погрузиться в процесс обучения или игры.

5. Интерактивная песочница

Интерактивная песочница это бокс с песком, оборудованный компьютером, особыми сен-

сорами, проектором, с разработанным программным обеспечением. Сенсор для определения

глубины, подключенный к компьютеру, замеряет расстояние до песка, специальная программа

обрабатывает полученные от сенсора данные и подает проектору команды, каким цветом под-

свечивать конкретный участок песочницы. На песок проецируются настоящие текстуры водных

5 http://www.gefestcapital.ru/itable.html

6 http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1378395


http://www.gefestcapital.ru/itable.html

http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1378395


объектов, гор и других поверхностей. От традиционной песочницы здесь остались принципы

игры с песком. Дальше подключаются высокие технологии – и на песке отображаются горы,

реки, вулканы и другие объекты.7

Интерактивная песочница позволяет детям проявлять фантазию, творить, создавать соб-

ственный мир. Дети с удовольствием «рисуют» на песке в специальном режиме. Как известно,

теоретическая информация, пусть даже в интерактивном виде, не в полном объеме усваивается

ребенком. Но то, что сделано своими руками – это уже собственный опыт. Игры с песком дают

возможность ребенку самовыражаться, и при этом быть самим собой. Они могут использоваться

как метод коррекционного воздействия при наличии эмоциональных нарушений невротического

характера, так и в качестве вспомогательного метода, помогающего снижать напряжение и раз-

вивать сенсомоторные навыки.

Благодаря этой уникальной технологии, дети могут:

Заниматься творчеством, создавать художественные композиции и собственной игровой

мир из песка.

Изучать свойства и особенности природных явлений.

Играть в развивающие игры.

Совместно играть, лепить из песка, обучаться и соревноваться.

6. Мобильный планетарий. Само название говорит за себя: мобильный значит передвижной, планет арий (от лат. Plan-

etarius «звездочёт, астролог») прибор, проекционный аппарат, позволяющий проецировать

на куполообразный экран изображения различных небесных тел, а также моделировать их дви-

жение8.

Данные конструкции используются сравнительно недавно. Концепция мобильного планета-

рия показалась интересной и перспективной, на сегодняшний день можно утверждать, что

подвижные (мобильные) планетарии входят в моду. Планетарий является одним из вариантов

системы интерактивного обучения. Она позволяет добиться полного погружения в материал.

Чтобы описать эффект, можно провести аналогию с телевизором. Вы видите на экране планету,

но это «плоская» картинка. Если надеть 3D очки, создастся иллюзия того, что планета немного

вылетает из телевизора. А в планетарии вы увидите планету, которая летит прямо на вас,

пролетает над головой и исчезает за вами. Эмоциональная составляющая накладывается на ин-

формационную. За счет необычной подачи материала, он усваивается гораздо быстрее

и эффективнее. В среднем обучающие фильмы по своей продолжительности 15-20 минут. Тема-

тика видеофильмов может быть разнообразна и направлена на популяризацию научных знаний

в области астрономии и космонавтики (первичные представления о космосе, Вселенной, планете

Земля), экологического образования дошкольников (беседы о природных явлениях, наблюдения,

эксперименты).

7. Обучающий и развивающий интерактивный комплекс «Играй и развивайся». Комплекс разработан российскими программистами совместно с ведущими практикующими

профессиональными детскими психологами и педагогами Челябинской области. Это система

развивающих игр, управляемая посредством бесконтактного сенсорного игрового контролера

Kinect. Технология Kinect представляет собой аксессуар для приставки Xbox 360, считывающий

движения человека и позволяет ему действовать в дополненной игровой реальности. Как

же работает технология Kinect? В устройстве размещаются два сенсора. Один из них является

инфракрасным, его предназначение – «прощупывание» окружающего пространства. Второй сен-

сор помогает преобразовать полученные данные в 3D-проекцию и далее обеспечить отслежива-

ние движений человека внутри нее. Встроенный процессор измеряет по всему полю зрения сен-

сора расстояния от камеры до сцены. Система «видит» и записывает человека как набор движу-

щихся точек, причем данные считываются каждую десятую долю секунды. В игровом процессе

она определяет, где располагаются руки, ноги и голова пользователя, автоматически подбирая

7 http://opredelim.com/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD% D0%B0%D1%8F_%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0

8 http://dohcolonoc.ru/cons/9697-ispolzovanie-sovremennogo-interaktivnogo-oborudovaniya.html


http://opredelim.com/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0

http://opredelim.com/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0

http://dohcolonoc.ru/cons/9697-ispolzovanie-sovremennogo-interaktivnogo-oborudovaniya.html


для него наиболее подходящий виртуальный скелет. На основе информации о движении тела

игрока и подобранного скелета формируется своеобразный 3D-персонаж, который участвует

в игре.9

Благодаря этой технологии дети больше не сидят у монитора, они находятся далеко от экра-

на, не портят зрение и осанку. Комплекс предназначен для развития детей 3-7 лет, состоит более

чем из 60 электронных методических ресурсов. Его содержание охватывает все направления

в развитии и воспитании детей, обозначенные в федеральном государственном образовательном

стандарте дошкольного образования: физическое, социально-личностное, познавательно-

речевое, художественно-эстетическое развитие.

Все игры разбиты на возрастные группы от 3 до 4; от 4 до 5 и от 5 до 7 лет, а также на образова-

тельные блоки «Окружающий мир», «Безопасность», «Математика» и «Развитие речи». Подвижные

занятия с интерактивным комплексом «Играй и Развивайся» дают специалисту дошкольного обра-

зования новые возможности в работе, позволяют детям получать удовольствие от увлекательного

процесса. Такие занятия вызывают у детей эмоциональный подъем, повышают мотивацию и позна-

вательную активность, развивают мышление, память, координацию, воображение.

Для использования интерактивной системы «Играй и Развивайся» в образовательном про-

цессе требуется ноутбук и проектор (либо телевизор), в комплект входит датчик-диск с про-

граммным обеспечением, методическое пособие, инструкция по использованию. Интерактивный

датчик очень компактный, его можно переносить и использовать в любом помещении.

Сегодня трудно кого-то удивить наличием в детском саду компьютера, интерактивной доски

или мультимедийного проектора. Эта техника стала необходимым и незаменимым средством

повышения качества образовательного процесса. Технические инновации в детском саду, их внед-

рение и применение на практике – вот главная задача современного дошкольного образования.

Итоги конкурса инновационных проектов с использованием интерактивной системы

«Играй и Развивайся» в дошкольном образовании

Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что информационные технологии становятся

базой современного дошкольного образования. На современном этапе развития дошкольного

образования воспитатель, владеющий информационными технологиями, уже просто необходим

современному детскому саду. Педагоги дошкольного образования Республики Коми активно

внедряют ИКТ-технологии в образовательный процесс, что является необходимым компонентом

и условием общей модернизации образования, направленной на обновление содержания и форм

деятельности, всего уклада жизни детского сада. Принимая активное участие в республиканских

конкурсах, педагоги показывают накопленный опыт, творческий потенциал, неожиданные педа-

гогические решения. Талант и огромный творческий потенциал конкурсантов создают благопри-

ятную среду для профессионального роста педагогов и повышения престижа профессии, форми-

рования позитивного общественного мнения о системе образования как социальном институте,

определяющем приоритетные направления общественного развития.

Конкурс всегда предоставляет возможность обогатить свой опыт и поделиться собственны-

ми ценными находками и достижениями в области профессионального мастерства, открыть

в себе глубину творческих способностей.

Республиканский конкурс инновационных проектов с использованием информационных

технологий в дошкольном образовании был проведен впервые и проходил с 29 февраля

по 29 апреля 2016 года (далее Конкурс). Организаторы Конкурса: ООО «СтендАп Иннова-

ции» (разработчик интерактивной системы «Играй и Развивайся» в лице директора Андреева

Д.О.), индивидуальный предприниматель Матвеева Е.А., официальный дилер разработчика

интерактивной системы «Играй и Развивайся» в Республике Коми и Государственное образова-

тельное учреждение дополнительного профессионального образования «Коми республиканский

институт развития образования» при участии всех заинтересованных организаций, педагогиче-

ской и родительской общественности. Конкурс проводился с целью поддержки и развития инно-

вационных проектов (далее ‒ Проект) с использованием интерактивной системы «Играй и Раз-

вивайся» в дошкольном образовании.

9 http://www.fotokomok.ru/texnologii-upravleniya-ustrojstvami-vzglyadom-i-zhestami/


http://www.fotokomok.ru/texnologii-upravleniya-ustrojstvami-vzglyadom-i-zhestami/


Основными задачами Конкурса являются: выявление и поддержка инновационных проектов

с использованием интерактивной системы «Играй и Развивайся», электронных образовательных

ресурсов; трансляция лучших образовательных практик и результатов практического опыта

применения системы «Играй и Развивайся» в педагогической деятельности; повышение имиджа

и статуса профессии педагога образовательной организации.

К Конкурсу были поданы заявки от 7 дошкольных образовательных организаций из 4 муни-

ципальных образований Республики Коми: МО ГО «Воркута» – 1, МО ГО «Ухта» 1, МО ГО

«Усинск» 2, МО ГО «Сыктывкар» 3.

Участники Конкурса:

- МБДОУ «Детский сад № 41 "Белоснежка"» г. Воркуты, автор проекта «Путешествие

в осенний лес» Коваль Н.В.

- МДОУ «Детский сад № 60 комбинированного вида» г. Ухта, автор проекта «Маша

и Медведь знакомятся с правилами дорожного движения» Достангалиева А.К.

- МАДОУ «Детский сад № 107 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара, автор проекта

«Поможем маме» Капустина С.И.

- МАДОУ «Детский сад № 12» г. Усинска, автор проекта «Здоровые дети – счастливые

дети» Славенкова Е.В.

- МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 19» г. Сыктывкара, автор проекта

«Семья» (с ребенком с синдромом Дауна) Макарова Н.И.

- МАДОУ «Детский сад № 53 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара, автор проекта

«Животные» Панченкова К.В.

Победитель Конкурса МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 22» г. Усинска,

авторы проекта «Возможности интерактивной системы «Играй и Развивайся» в информационно

-коммуникационных технологиях детского сада» Панкратова М.Н., Выучейская В.В., Федорова

Л.П., Рычкова Е.В., Середюк И.А., Рокоман М.Г.

Цель проекта показать практическое использование интерактивной игры «Играй и Развивай-

ся» для развития способностей каждого ребёнка; найти и опробовать новые формы работы с исполь-

зованием интерактивной игры «Играй и Развивайся», позволяющие повысить эффективность обра-

зовательной деятельности воспитателя в аспекте познавательного развития дошкольников.10

Ценность проекта – соответствие модернизационым процессам в системе дошкольного обра-

зования. Авторы проекта демонстрируют возможность использования интерактивной системы

«Играй и Развивайся» разными специалистами детского сада: воспитателями, музыкальными

руководителями, логопедами. Особое внимание уделяют развитию познавательной активности

детей в процессе игровой деятельности. В ходе игровой деятельности с использованием

компьютерных средств у дошкольника развивается теоретическое мышление, воображение, спо-

собность к прогнозированию результата действия. В процессе выполнения заданий игры «Играй

и Развивайся» детям необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться пользо-

ваться манипулятором-рукой. Кроме того, важным моментом является формирование и развитие

совместной координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успе-

хом достигается на занятиях с использованием интерактивной системы «Играй и Развивайся».

Создается принципиально новая связь между ручными действиями ребенка и их результатом.

Именно этот момент оказывает мощное влияние на общее психическое развитие детей.

Авторы проекта указывают ряд преимуществ включения интерактивной системы «Играй

и Развивайся» в образовательный процесс перед традиционными средствами обучения. В отличие

от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии поз-

воляют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответ-

ствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способ-

ности, и что очень актуально в дошкольном возрасте - умение самостоятельно приобретать новые

знания. Практика показала, что при активном внедрении информационных технологий, значитель-

но возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.

В процессе использования интерактивной игры авторы разработали ряд рекомендаций

по организации индивидуальной, подгрупповой и групповой работы с дошкольниками.

10 Из опыта работы МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 22» г. Усинска



Применение игрового комплекса в работе с одним ребенком

Преимущества Недостатки Комментарии

Хотя современные ИКТ

дают большие возможности

для интерактивности

и обратной связи, индивиду-

альная работа педагога

с ребенком и средствами

ИКТ предоставляет допол-

нительные возможности для

обучения. Педагоги ближе

узнают ребенка. Участие

в данном виде взаимодей-

ствия помогает:

адаптировать игру и их

настройки так, чтобы они

лучше соответствовали

потребностям конкретно-

го ребенка;

определить и уточнить

уровни сложности задач,

которые должен решать

ребенок; интегрировать работу

с использованием интер-

активной игры в более

широкий контекст так,

чтобы ребенок мог лучше

освоить абстрактные эле-

менты в работе с ИКТ

Поскольку необходимо

занимать деятельностью

всю группу одновременно,

то организовать индивиду-

альную работу с применени-

ем игрового комплекса про-

блематично. Более того,

частая индивидуальная

работа может подавлять

у ребенка развитие важных

навыков (например, при-

вычку договариваться с дру-

гими детьми, терпимо отно-

ситься к потребностям дру-

гих, а также находить ком-

промиссы при решении

общих задач). Количество

программируемых игрушек

или компьютеров также

является фактором, ограни-

чивающим возможности ин-

дивидуальной работы с каж-

дым ребенком

Индивидуальная работа с детьми

позволяет педагогу внимательно

наблюдать за личностью каждого

и понять ее. У педагога достаточ-

но времени и пространства для

индивидуального общения

и оценки результатов ребенка

в обучении. Большинство детей

охотно говорят о том, что им

нравится, а что нет. Многие дети быстро привыкают

к некоторым сложным особенно-

стям программы. Индивидуаль-

ная работа с детьми дает педаго-

гу возможность изучить вопрос

целесообразности использования

ИКТ для развития конкретного

ребенка

Применение игрового комплекса в работе с подгруппой детей


Работа с малыми группам

дает детям возможность

приобрести опыт сотрудни-

чества и построения отно-

шений в команде. Каждый

ребенок получает достаточ-

но пространства для само-

выражения. Педагогу легко

вести работу с одной техно-

логией в малой группе. Ис-

пользовать какое-либо сред-

ство может в опреде-ленный

момент один ребенок,

а остальные дети наблюда-

ют за ним, тем временем

педагоги помогают другим

детям или обсуждают реше-

ние поставленной задачи.

Продолжительность занятий

для детей дошкольного воз-

раста не должна превышать

20-30 минут. Однако, за та-

кое короткое время дети

в пределах малой группы

могут даже не успеть начать

сотрудничать. В этом случае педагог дол-

жен предоставить детям

возможность проявить взаи-

модействие еще раз или

создать новые команды,

в которых дети будут об-

щаться эффективнее.

Педагог должен предоставить детям возможность продемон-стрировать результаты их совмест-ной работы. Благодаря этому и у тех, кто показывает результа-ты, и у зрителей-слушателей раз-виваются мета-когнитивные навы-ки. Совместная игра может способ-ствовать упрочению отношений между членами команды. Когда педагог делит детей на команды, каждый ребенок дол-жен получить четкий опознава-тельный знак ‒ «командный зна-чок» в виде цветной карточки или картинки. Благодаря такому знач-ку всем становится понятно, к какой команде принадлежит этот мальчик или эта девочка.



Такой сценарий дает про-

странство подходу, ориен-

тированному на ребенка.

Педагог координирует оче-

редность, в которой дети

работают с данным сред-

ством ИКТ, обеспечивая

каждому равную возмож-

ность ознакомиться и пора-

ботать с ним, отслеживая

индивидуальный прогресс

в индивидуальном разви-

тии

По сравнению с индивиду-альной работой при работе в малых группах дети долж-ны научиться большему, чем обращение с устрой-ством или програм-мой. Им надо научиться общению и сотрудничеству. Это требует большего вре-мени и большей готовности педагога решать проблемы управления и коммуника-ций, чем может показаться на первый взгляд

Если команда собирается

достичь какого-то результата,

детям надо суметь о многом

догово-риться между собой. Это

часто вызывает конфликты. Можно использовать систему

голосо-вания, при которой побеж-

дает мнение большинства. Дети быстро соглашаются с мне-

нием большинства и ссылаются

на него в других спорных

ситуациях

Применение игрового комплекса в работе с целой группой детей


Все дети (и мальчики,

и девочки, независимо от их

возраста и уровня развития

когнитивных навыков) долж-

ны научиться сотрудничать,

работать по очереди, делить-

ся своим мнением, соблю-

дать установленные правила

и принципы. Работа с полной

группой способствует разви-

тию таких социально-

ориентированных навыков.

Необходимость делиться

устройствами ИКТ также

помогает детям учиться ува-

жать и принимать установ-

ленные правила и принци-

пы. При этом не надо органи-

зовывать параллельные заня-

тия для других детей. Педа-

гог сосредотачивается на

одном виде деятельности при

подготовке и осуществле-

нии сценария. У педагога

больше возможностей для

регулирования деталей

Применение ИКТ в таком сценарии накладывает серь-езные обязательства на педа-гога, который должен гибко и эффективно организовать работу всей группы. Ему надо постоянно поддержи-вать внимание детей в тече-ние всей работы с игровым комплексом. Таким образом, этот подход обычно ориентирован скорее на педагога, чем на детей, и требует от него высокого мастерства в управлении группой. Иногда педагогу приходится выполнять роль арбитра, который точно орга-низует работу каждого ребен-ка, ориентируя ее на образо-вательные цели, поставлен-ные перед запланированной деятельностью. Пространство для самовыражения ребенка при этом может существенно сузиться. В этом простран-стве обычно доминируют самые яркие детские лично-сти, которые продвигают соб-ственные интересы и жаждут оставаться в центре событий, не дожидаясь своей очереди. Педагог должен играть клю-чевую роль в урегулиро-вании таких ситуаций и дол-жен гарантировать справед-ливое участие всех детей в работе с комплексом. Неко-торым педагогам не нравится такая роль

Деятельностью с группой детей

сложно руководить и за ней

сложно следить, соблюдая инте-

ресы развития каждого ребенка. Дети играют (работают) в группе

спонтанно; они создают «пакты

дружбы», и во многих случаях

разные подгруппы решают одни

и те же проблемы параллельно. Достижения детей часто мотиви-

рованы похвалой, на которую они

рассчитывают.

Работа с целой группой демон-

стрирует детям, что выигрыш

не так уж и важен. Настоящим

победителем оказывается тот,

кто научился сотрудничать,

понимать результаты, получен-

ные другими, принимать их

и радоваться им



В каждом сценарии самым важным является завершающее обсуждение результатов с детьми.

Авторы проекта советуют задавать следующие вопросы, стимулирующие обсуждение:

Чем ты занимался?

Тебе было легко работать? Или трудно?

Как ты работал, с какими сложностями столкнулся? Как ты их преодолел?

Педагоги МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 22» г. Усинска создают интер-

активные центры в развивающей среде групповых помещений детского сада. Однако, они отме-

чают, что безопасность детей со всех точек зрения – высший приоритет. Создавая ИКТ-

пространство в группе, приоритетами должны стать безопасность, функциональность и практич-

ность. Воспитателю необходимо беспрепятственно наблюдать за всеми воспитанниками и тем,

что происходит в ИКТ-центре. Пространство должно быть гибким, т. к. потребности будут раз-

виваться, и пространство должно позволять проводить дальнейшие изменения. Если есть возмож-

ность, следует подключить ИКТ-центр к Интернету. В интерактивном центре мебель должна

соответствовать возрасту и росту детей. Все провода, разъемы и розетки должны быть полностью

спрятаны от детей и недоступны им. Необходимо обратить особое внимание на правильное осве-

щение, которое должно быть легкорегулируемым. Устанавливая интерактивные доски, особое

внимание обращается на высоту их размещения, которая должна позволять детям работать с дос-

ками самостоятельно.

Подводя итог работы по применению инновационных интерактивных технологий, можно

выделить их преимущества. Они помогают научить дошкольников активным способам получе-

ния новых знаний, позволяют решать задачи перехода от простого накопления знаний к созда-

нию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности; повыша-

ют познавательную активность, развивают творческие способности; создают дидактические

и психологические условия, способствующие проявлению активности дошкольника; дают воз-

можность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности; помогают прибли-

зить процесс образования к практике повседневной жизни, формируют у дошкольников актив-

ную жизненную позицию.

Современный ребенок развивается в мире, существенно отличающемся от того, в котором

выросло предыдущее поколение. Это обстоятельство открывает совершенно новые перспективы

для развития дошкольного воспитания как первой ступени непрерывного образования. Весьма

вероятно, что ИКТ сохранят важную роль и в среде обучения на протяжении всех лет ребенка,

и в его взрослой жизни. Широкий спектр интерактивного оборудования и программного обеспе-

чения к нему предлагает новые методы и формы обучения ребенка-дошкольника. Современному

воспитателю необходимо ориентироваться в педагогических технологиях, выбирая из них подхо-

дящие, компонуя и создавая собственные. Внедрение инноваций в образовательный процесс

является обязательным условием развития дошкольного образования.

Отдел печатных, электронных и информационных ресурсов

ГОУДПО «КРИРО»

Предлагает услуги по коммерческому книгоизданию.

В сочетании с собственной полиграфической базой мы можем

КАЧЕСТВЕННО, ОПЕРАТИВНО, ПО ГИБКОЙ СИСТЕМЕ ЦЕН

тиражировать различные виды изданий

г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, д. 23, каб. 220.

Тел. 8(8212) 28-37-28, e-mail: [email protected]

МЫ ВСЕГДА РАДЫ ВАМ!




Лучшие практики социального партнерства

в системе профессионального образования

Республики Коми

Р.Ф. Антонюк, заведующий

центром развития профессионального образования ГОУДПО «КРИРО»

Е.А. Ковалева, методист

центра развития профессионального образования ГОУДПО «КРИРО»

Одним из приоритетных направлений развития профессиональной образовательной органи-

зации является развитая система социального партнерства, нацеленная на максимальное согласо-

вание и реализацию интересов всех ее участников. Совершенно очевидно, что подготовить

современного специалиста невозможно в отрыве от реальных производственных условий про-

фессиональной практики.

Социальное партнерство обеспечивает учёт требований работодателя к содержанию подго-

товки специалистов, повышение качества их профессионального образования, открывает широ-

кие возможности для организации производственного обучения, позволяет своевременно учиты-

вать потребности сферы труда, способствует трудоустройству выпускников.

С целью выявления лучших практик социального партнёрства профессиональных образова-

тельных организаций с предприятиями и организациями, формирования позитивного социально-

го и профессионального имиджа профессиональных образовательных учреждений Министер-

ством образования и молодежной политики Республики Коми, Центром развития профессио-

нального образования ГОУДПО «КРИРО» был организован и проведен конкурс инновационных

социальных проектов «Лучшие практики социального партнерства в системе профессионального

образования Республики Коми».

В конкурсе приняли участие 17 профессиональных образовательных организаций. Лучшими

инновационными проектами признаны проекты ГПОУ «Сыктывкарский целлюлозно-бумажный

техникум» и ГПОУ «Печорский промышленно-экономический техникум».

Участниками конкурса представлены социальные партнеры:

АО «Монди Сыктывкарский ЛПК», АО «Воркутауголь», ОАО «Тепловая сервисная компа-

ния», эксплуатационное локомотивное депо Сосногорск Северной дирекции тяги Дирекции

тяги ‒ филиала ОАО «Российские железные дороги»;

администрация МО РК «Сыктывдинский», Управление образования МОГО «Воркута», МА-

ДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 111» г. Сыктывкар;

ООО медицинский центр «Данко», МБУ «Воркутинская поликлиника», ООО «Камаз-центр»,

ООО «АвтоМир», ООО «Сыктывкархлеб», ИП Воробьева О.И. «Сосногорский хлебозавод»;

УФПС РК – филиал ФГУП «Почта России»;

ФКУЗ МСЧ – 11 ФСИН России;

ГБУ РК «Коми республиканская больница», ГБУ РК «Центр по предоставлению государ-

ственных услуг в сфере социальной защиты населения» г. Сыктывкар, ГБУ РК

«Республиканский социально-оздоровительный центр "Максаковка"», ГБУ РК «Ухтинская

городская больница № 1».



Таким образом, субъектами социального партнерства в сфере профессионального образова-

ния РК являются предприятия различного типа, форм собственности, отраслевой принадлежно-

сти, организационной правовой формы, а также органы государственной власти.

Эксперты отметили, что большинство работ, представленных на конкурс, подтверждают

наличие эффективной системы взаимодействия профессиональных образовательных органи-

заций Республики Коми с социальными партнерами.

В аналитических справках профессиональными образовательными организациями раскры-

ты цели, задачи, особенности взаимодействия с социальными партнерами на современном эта-

пе; обозначены формы и направления работы.

Обобщение аналитических материалов позволило выделить наиболее характерные для тех-

никумов и колледжей задачи, направления, формы работы с социальными партнерами.

Задачи, решаемые профессиональными образовательными организациями в ходе взаимо-

действия с социальными партнерами:

нормативно-правовое и организационное обеспечение социального партнерства;

создание в ПОО образовательной среды, формирующей конкурентоспособного рабочего/

специалиста, востребованного на рынке труда;

привлечение инвестиций для улучшения материально-технического обеспечения учебного

процесса для подготовки рабочих/специалистов с целью приближения к реальным произ-

водственным условиям;

реализация совместных мероприятий и проектов, способствующих повышению качества

подготовки специалистов, профориентационной работы, повышению мотивации к труду;

повышение конкурентоспособности выпускников, создание условий для успешного их тру-

доустройства и быстрой адаптации на рынке труда;

обеспечение регионального рынка труда необходимыми кадрами, баланса спроса и предло-

жения на кадры;

разработка индикаторов, оценивающих результативность социального партнерства.

Основными направлениями взаимодействия с социальными партнерами профессиональ-

ными образовательными организациями обозначены следующие:

совершенствование содержания профессионального образования и организации образова-

тельного процесса, контроль качества образования;

трудоустройство выпускников, их социальная и профессиональная адаптация и формирова-

ние карьеры;

профориентационная деятельность;

кадровое обеспечение образовательного процесса и стажировка педагогических работников;

материально-техническое обеспечение, привлечение дополнительных финансовых средств;

оказание информационных и консалтинговых услуг, участие в работе Наблюдательного

совета, проведение семинаров, тренингов и других мероприятий, направленных на взаимо-

выгодное сотрудничество;

независимая оценка качества профессионального образования;

повышение квалификации преподавателей (стажировки на рабочем месте).

Тенденции развития социального партнерства позволяют говорить не только об увеличении

количества социальных партнеров ПОО РК, но и о качественном изменении сотрудничества

по различным направлениям образовательного процесса: закрепляются, расширяются традици-

онные формы работы; появляются новые оригинальные, инновационные направления и формы

взаимодействия.

Основными формами работы социального партнерства, представленными практически все-

ми ПОО, являются:

договорная (взаимодействие на основе двухсторонних договоров);

организационная (совместные мероприятия).

Договорные отношения включают: заказ на подготовку специалистов; контроль качества

подготовки специалистов: участие работодателей в промежуточной и итоговой аттестаций сту-

дентов; привлечение работодателей к работе по формированию фонда оценочных средств про-

межуточной и итоговой аттестаций студентов; согласование с работодателями контрольно-

оценочных средств экзаменов (квалификационных) и измерительных материалов специально-



стей; сбор заявок от работодателей на разработку проектов студентами выпускных групп; рецен-

зирование ВКР (проектов) студентов; участие работодателей в качестве внешних экспертов

в работе аттестационных комиссий (экзамены квалификационные) по оценке освоения студента-

ми программ профессиональных модулей; согласование программ профессиональных модулей

специальностей, программ практики, планируемых результатов; назначение руководителей

практики, определение наставников для студентов от организаций ‒ социальных партнеров; уча-

стие в оценке результатов освоения общих и профессиональных компетенций студентами

в период прохождения практики; внесение предложений в содержание подготовки специали-

стов; участие работодателей в организации и проведении семинаров, мастер-классов и учебно-

практических конференций по итогам практики, педсоветов на базе колледжа; в работе жюри

конкурсов профессионального мастерства.

Самые распространенные организационные формы сотрудничества: совместное проведе-

ние семинаров, мастер-классов, круглых столов, научно-практических и практических конфе-

ренций, концертов, спортивных мероприятий, фольклорных праздников; курсов повышения ква-

лификации и профессиональной переподготовки кадров по запросам работодателей; проведе-

ние конкурсов профессионального мастерства (например: «Автомногоборье» между ГПОУ

«СПТ»

и ГПОУ «САТ» с приглашением для осуществления объективного судейства представителя

ООО «АвтоМир»); организация и проведение деловых игр, социальных акций (например: сту-

денты ГПОУ СТЭК совместно с ГБУ РК «Региональный центр развития социальных техноло-

гий» провели акцию «Твой друг – телефон доверия», совместно с ГБУ РК «Республиканский

Тентюковский дом-интернат для престарелых и инвалидов» осуществляют проект «Движение

доброй воли»).

Аналитические материалы свидетельствуют о том, что в последние годы появились

и инновационные формы взаимодействия с социальными партнерами.

Так, в 2015 г. в результате эффективной совместной работы ГПОУ «ППЭТ» с ОАО

«Тепловая сервисная компания» и другими социальными партнерами введён в эксплуатацию

учебный Центр профессиональных квалификаций по электроэнергетике, оснащённый

современным оборудованием и лабораторными тренажерными стендами.

В 2014 году АО «Монди Сыктывкарский ЛПК» (СЦБТ) запустил в действие поистине уни-

кальный проект, не имеющий аналогов в российском бизнесе и профессиональном образовании

– Школу будущего специалиста (Школа будущего технолога, Школа будущего теплотехника,

в 2015 году открылась еще и Школа будущего электрика). Ценность проекта в том, что обуча-

ясь, студенты получают самые современные знания о производственных процессах, знакомятся

с лучшими практиками, больше узнают о культуре и ценностях компании Монди. Учебные заня-

тия проводятся не только в аудиториях, но и в производственных цехах, питомниках, лесозаго-

товительных делянках. К обучению привлечены ведущие специалисты Монди – руководители

структурных подразделений, начальники цехов и участков, главные энергетик и технолог, веду-

щие инженеры, мастера смен.

Кроме того, проводится работа по выявлению и поддержке талантливых и инициативных

студентов через проведение конкурсов на присуждение именных стипендий Монди СЛПК

среди студентов профильных специальностей; проведение конкурсов на присуждение грантов за

лучший дипломный проект.

Материально-техническая и учебная базы СЦБТ и СЛТ укрепляются благодаря Монди

СЛПК через создание технических и исследовательских лабораторий, устройства тренировоч-

ных площадок; передачу техники и оборудования; обеспечение студентов спецодеждой

и спецобувью на период производственной практики.

В 2012 г. ГПОУ «КРАПТ» на основании Соглашения о сотрудничестве с КНЦ УрО РАН

и Министерства образования РК на базе Выльгортской научно-экспериментальной станции

создан Ресурсный Центр. Его деятельность заключалась в обеспечении доступа к информа-

ционным, материально-техническим и учебно-лабораторным ресурсам в целях достижения не-

обходимых образовательных результатов.

Совместно с работодателями создано новое образовательное пространство, в основе кото-



рого лежит модульное обучение, направленное на формирование модели выпускника, обладаю-

щего комплексом компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность в сфере профессио-

нальной деятельности. При поддержке работодателей осуществляется софинансирование обра-

зовательного процесса, приобретается лабораторное оборудование. В настоящее время в связи

с реорганизацией ведется работа по открытию Центра прикладных квалификаций на базе само-

го образовательного учреждения.

С целью качественного обучения студентов по профессии «Оператор связи» и специально-

сти «Почтовая связь» оборудована и введена в действие именная лаборатория УФПС РК ‒

филиала ФГУП «Почта России» (СКСиС), которая по оформлению и оборудованию соответ-

ствует отделениям почтовой связи.

В лаборатории установлены почтово-кассовые терминалы с учебными версиями программ

для почтовой отрасли, на которых студенты получают первые навыки работы в отделениях свя-

зи и на практике смогут применить теоретические знания. Оформление и оборудование лабора-

тории (контрольно-кассовые аппараты, абонентские ящики, контрольно-кассовые весы, плом-

бираторы, витрины лаборатории и пр.) поддерживается в актуальном состоянии УФПС РК ‒

филиала ФГУП «Почта России».

С целью совершенствования качества образования посредством увеличения доли професси-

ональной практической составляющей в содержании и организации учебного процесса на осно-

ве интеграции образовательного, научного, инновационного потенциала сторон в ГПОУ «СГПК

имени И.А. Куратова» создано структурное подразделение «Учебная лаборатория» совмест-

но с «ЦРР ‒ детский сад № 111».

В 2016 впервые в Республике Коми при содействии Министерства образования и молодеж-

ной политики Республики Коми был организован Региональный Чемпионат «Молодые професси-

оналы» WorldSkills Республики Коми 2016» . Чемпионат проведен по стандартам Волдскилсс 14-

17 марта 2016 года на базе Учебного центра профессиональных квалификаций ГПОУ СТТТ

по компетенции «Кондитерское дело». Техническими экспертами по оценке качества выполнен-

ных заданий выступили работники ООО «Сыктывкархлеб», ООО «Ресторан Вычегда».

Необходимо отметить, что аналитические материалы ГПОУ «СЦБТ», ГПОУ «ППЭТ»

ГПОУ «СГПК имени И.А. Куратова», ГПОУ «ВПК», ГПОУ «СТТТ», ГПОУ «СКСиС» содер-

жат концептуальные основы организации социального партнерства, модели системы партнер-

ских отношений, описание принципов организации взаимодействия с социальными партнера-

ми, что позволяет говорить о хорошей методической составляющей материалов. При определе-

нии проблемного поля этого направления работы используется такой вид анализа как SWOT-

анализ. В конкурсных работах отражена одна из современных тенденций развития среднего

профессионального образования ‒ дуальное образование, технология WorldSkills.

Предприятие ИП Воробьева О.И. «Сосногорский хлебозавод» (социальный партнер-

работодатель ГПОУ «СТТ») с 2015 года активно участвует в подготовке обучающихся по про-

фессии «Повар, кондитер» к республиканскому конкурсу профессионального мастерства

(2015 г., г. Печора) и Региональному чемпионату «Молодые профессионалы» (WorldSkills Rus-

sia) Республики Коми» (2016 г., г. Сыктывкар), делясь своими знаниями и опытом, помогая

инструментами и материалами. В апреле 2016 года вместе с социальным партнером работники

техникума в рамках муниципального фестиваля «Радуга дружбы» принимали участие в неделе

коми культуры, где горожане и гости Сосногорска могли не только услышать коми песни, уви-

деть национальные костюмы, но и отведать национальную коми выпечку.

В структуре Сыктывкарского медицинского колледжа функционирует Центр дополнитель-

ного образования, одним из направлений деятельности которого является организация повыше-

ния квалификации среднего медицинского персонала Республики Коми. Ежегодно в рамках госу-

дарственного задания более двух тысяч средних медицинских работников медицинских и фарма-

цевтических организаций республики проходят курсы повышения квалификации и сдают серти-

фикационный квалификационный экзамен в центре дополнительного образования колледжа.

Социальные партнеры ГПОУ «СМК» также активно включаются в разработку дополни-

тельных профессиональных программ, активно привлекаются к реализации данных программ,

и, конечно, принимают участие в работе Государственных аттестационных комиссий в ходе



проведения сертификационного квалификационного экзамена.

В 2016 году между ГПОУ «СПК» и ООО «АвтоМир» подписан план мероприятий

по открытию совместно (именной) учебно-производственной лаборатории «Инновации

в транспортном электрооборудовании и автоматике». Учебно-производственная лаборато-

рия создаётся совместно с предприятием-партнером ООО «АвтоМир», являющимся одним

из крупнейших автотранспортных предприятий г. Сыктывкара, оказывающим широкий спектр

услуг по техническому обслуживанию, ремонту и продаже транспортных средств. Лаборатория

выполняет функцию образовательной площадки для подготовки специалистов в области транс-

портного электрооборудования и автоматики высокого уровня, переподготовки кадров для

предприятия ООО «АвтоМир», обеспечения доступа студентов и инженерно-педагогического

персонала к информации о самых современных технологиях наземного транспорта.

Для выявления уровня удовлетворенности социальных партнеров качеством образования

в ПОО и качеством подготовки рабочих и специалистов проводится потребительский монито-

ринг с использованием различного диагностического инструментария, в том числе методики

Коломиец Б.К. «Комплексная оценка качества подготовки выпускников вузов» (ГПОУ «ВПК»).

Четко определены в этих работах и критерии и показатели, свидетельствующие

об эффективности социального партнерства, среди них: реализация в полном объеме програм-

мы производственной практики; рост количества и качества совместно проводимых педагоги-

ческих советов, конференций, круглых столов, мастер-классов для студентов выпускных групп

и преподавателей колледжа; пожелания работодателей учитываются при разработке новых

учебных планов и программно-методического обеспечения специальностей; вносятся измене-

ния в содержание ППССЗ и ППКРС специальностей и организацию учебного процесса в соот-

ветствии с рекомендациями социальных партнеров и анализами отзывов работодателей о работе

молодых специалистов; количество нормативно-правовых документов, разработанных в рамках

организации социального партнерства; доля выпускников, трудоустроившихся после окончания

ПОО по профилю (не по профилю) полученной профессии/специальности в организации –

социальном партнере к общему числу выпускников; доля выпускников, трудоустроившихся

и продолживших обучение в вузах по рекомендации предприятия; степень удовлетворенности

организации-работодателя качеством профессионального образования; количество реализован-

ных мероприятий (семинаров, совещаний, мастер-классов, конкурсов и пр.) для студентов и пе-

дагогических работников по проблеме трудоустройства выпускников; доля педагогических ра-

ботников, прошедших повышение квалификации в форме стажировки и другие.

Таким образом, всеми профессиональными образовательными организациями Республики

Коми успешно решается одна из главных задач системы профобразования ‒ полный учет

требований работодателей; формируется новая модель функционирования профессиональных

образовательных организаций ‒ модель гармоничного баланса требований и объединения уси-

лий субъекта образовательного процесса и потребителей его результатов, т. е. дуальная модель

образования.












Использование

информационно-коммуникационных технологий

в образовательной деятельности

ГПОУ «Сыктывкарский

торгово-экономический колледж»

В.Н. Дорошенко, заместитель директора по учебной работе

Ю.А. Мусина, старший методист

ГПОУ «Сыктывкарский торгово-экономический колледж»

Введение федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессио-

нального образования нового поколения предполагает повышение интерактивности и индиви-

дуализации обучения, которые достигаются путем применения в образовательном процессе

электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Сегодня трудно пред-

ставить, как без компьютерных технологий можно организовать учебный процесс. Интерактив-

ная доска, электронный журнал, сайт учебного заведения, личные сайты преподавателей и сту-

дентов стали активно использоваться в учебном процессе.

Одним из перспективных направлений развития информационных технологий являются

облачные. Облачные технологии – это удобная среда для хранения и обработки информации,

объединяющая в себе аппаратные средства, лицензионное программное обеспечение, каналы

связи, а также техническую поддержку пользователей. Работа в «облаках» направлена на сни-

жение расходов и повышение эффективности работы организаций. В образовательной деятель-

ности ГПОУ «СТЭК» используются Облачные технологии 1C:Предприятия, система сервисов

GoogleApps, специальный онлайн сервис LearningApps.org.

Облачные технологии 1C:Предприятия обеспечивают повсеместную и удобную работу

с прикладными решениями на различных клиентских устройствах с различными операционны-

ми системами.

При этом клиенты могут использовать устройства с малой вычислительной мощностью,

мобильные устройства. Клиенты могут вообще не устанавливать на свои устройства программ-

ное обеспечение 1С: Предприятия, или могут установить легкое клиентское приложение,

не требующее большого количества ресурсов.

Инновационным прорывом компании 1С: стала возможность использовать программу

в образовательной деятельности учебных заведений.

ГПОУ «Сыктывкарский торгово-экономический колледж» в 2013 году, единственный

на территории Республики Коми, получил возможность участия в пилотном проекте проводи-

мом фирмой 1С.

С 2014 года этот ресурс используется на постоянной основе. 1С: Предприятие 8 через

Интернет «Для учебных заведений» позволяет использовать в учебном процессе популярную

программу «1С:Бухгалтерия 8» (ред. 3.0), работающую в модели сервиса (в облаке). Программа

«1С:Бухгалтерия 8» активно используется в образовательной деятельности при подготовке обу-

чающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям)».

Система сервисов GoogleApps, хорошо зарекомендовавшая себя, довольно популярна

на сегодняшний день. Она содержит несколько пакетов, которые отличаются разным количе-

ством предоставляемых услуг. Все пакеты предоставляют:

полный набор сервисов (почта, календарь, работа с документами, создание страниц, клиент

обмена быстрыми сообщениями и так далее);

отсутствие ограничений на количество пользовательских учетных записей.

http://v8.1c.ru/overview/Term_000000124.htm#1



В наше время бумажный вариант работы не представляет большого интереса. На бумаге

нельзя передать ту анимацию работы, которую можно было бы представить в сети Интернет.

Ведение веб-портфолио обеспечивает доступ к персональной информации вне зависимости

от места работы или учебы.

Зарегистрировавшись в системе Google, студент получает базовый набор инструментов,

которых достаточно для создания портфолио.

Для создания собственных интерактивных материалов преподаватели колледжа используют

специальный онлайн-сервис LearningApps.org.

LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса пре-

подавания с помощью интерактивных модулей. Его целью является также собрание интерактив-

ных блоков и возможность сделать их общедоступными.

Это прекрасный сервис для разработки электронных обучающих ресурсов, а конкретно –

для разнообразных тестовых заданий. На сайте десятки шаблонов, позволяющих создавать зада-

ния любой структуры, включая в них не только текст, но и картинки, аудио- и видеоролики.

На сайте имеются уже готовые интерактивные задания по различным предметам и темам.

Используя облачные технологии, участники образовательного процесса не привязаны

к аппаратной платформе и географической территории, а могут работать с облачными сервиса-

ми с любой точки планеты и с любого устройства имеющего доступ в интернет. Важная роль

информационных технологий в образовании состоит в том, что они не только выполняют функ-

ции инструментария, используемого для решения отдельных педагогических задач, но и прида-

ют качественно новые возможности обучению, способствуют созданию новых форм обучения

и образования.

ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» приглашает слушателей

НА КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ДПП ПК «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ»


Обучение проводится на базе

Коми филиала

ГОУВПО «Кировская государственная медицинская академия».

По окончании обучения выдается удостоверение

о повышении квалификации установленного Институтом образца

ДПП ПК образовательный модуль

«РАЗРАБОТКА САЙТА КАК ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА»


По окончании обучения выдается удостоверение о повышении

квалификации установленного Институтом образца



Анализ эффективности работы

школ региона с одаренными детьми Н.А. Цыбульская, заведующий

центром развития общего образования ГОУДПО «КРИРО»

Одарённость человека – это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного

внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,

сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

В.А. Сухомлинский

Сегодня российское образование ориентировано на развитие творческой личности. Государ-

ству нужны люди с нестандартным мышлением, способные быстро перестраиваться в столь

динамично меняющемся мире, с готовностью к активному участию в качественных преобразова-

ниях общества. Поэтому развитие одаренных детей выделено как одно из приоритетных направ-

лений государственной политики в области образования: забота о них рассматривается как забо-

та о развитии науки, технологий, культуры и социальной жизни России в перспективе.

Цели, задачи и основные направления функционирования системы работы с одаренными

детьми и молодежью определены в «Концепции общенациональной системы выявления и разви-

тия молодых талантов» (далее ‒ Концепция), утвержденной Президентом Российской Федерации

03 апреля 2012 года. Поскольку Школа в этой системе занимает центральное место, на нее,

в первую очередь, возложена ответственность по выявлению одаренных (талантливых) детей,

обеспечению им педагогической поддержки и развитию одаренности.

В Концепции говорится, что «каждый человек талантлив», т. е. одарен каким-то талантом.

Увидеть этот талант в ребенке – задача педагога. А эта задача не из простых. Прежде всего, педа-

гог сам должен научиться определять одаренность, хорошо знать ее критерии.

Среди педагогов-практиков бытует мнение, что одаренные дети – это дети с высоким уров-

нем способностей и высоким уровнем мотивации. Если бы действительно было так, то не суще-

ствовало бы проблемы поиска и выявления талантливых детей. Тем не менее, при обсуждении

данной темы с педагогами нередко приходится слышать: «Ребенок перспективный, но …». Так,

какого ребенка имеют в виду учителя, говоря о ребенке как о перспективном? Имеет ли какое-

либо отношение понятие «перспективный» к понятию «одаренный»?

Как считают некоторые ученые, перспективными являются дети со средним уровнем способ-

ностей и высоким уровнем мотивации и дети с высоким уровнем способностей и средним уров-

нем мотивации, дети со средним уровнем способностей и мотивации. На основе данной характе-

ристики можно сделать вывод: понятия «перспективный» и «одаренный» тесно взаимосвязаны.

Следовательно, если педагог исключит из программы работы с одаренными детьми учащихся

со средним уровнем способностей и высоким уровнем мотивации или с высоким уровнем спо-

собностей и средним уровнем мотивации, то совершит большую ошибку. Этот педагогический

просчет может серьезно сказаться и на судьбе самого ребенка. К сожалению, в школьной практи-

ке это не редкость. Причин тому несколько:

- недостаточная профессиональная и личностная готовность учителя к работе с одаренными

детьми, к удовлетворению потребности детей в их индивидуальном развитии;

- незнание педагогами критериев выявления одаренности, определения ее типа;


- неумение организовать индивидуальное обучение одаренного ребенка в соответствии

с индивидуальным темпом его продвижения при изучении конкретного предмета;

- недостаточное развитие собственных исследовательских навыков и навыков организации

совместной исследовательской деятельности в работе с одаренными детьми;

- инертность педагога в решении проблем, связанных с организацией работы с одаренными

детьми;

- «педагогическая усталость», «профессиональное выгорание», отсутствие самомотивации;

- отсутствие системной работы администрации по созданию среды для развития личностно-

профессиональных качеств учителя и как следствие роста его профессионализма;

- отсутствие дидактически обоснованного, полного и систематизированного комплекса

педагогических действий в работе школы в этом направлении (случайные формы, способы,

содержание в практике работы педагогов).

Как показывают наблюдения, работа по развитию одаренной личности успешна там, где

она носит системный характер, объединяет усилия всех заинтересованных сторон: образова-

тельной организации, управления образования, семьи, научных и общественных организаций.

В свое время недвусмысленно, но образно об этом писал знаменитый русский классик педаго-

гики В.А. Сухомлинский: «Личность ребенка можно сравнить с глыбой мрамора, над которой

трудится много скульпторов, ваятелей. Главный скульптор – учитель. Он, как дирижер симфо-

нического оркестра, должен объединять и направлять все влияния на ученика». А чтобы знать,

что «объединять» и как «направлять», надо быть самому компетентным. Если не все, то очень

многое зависит от социально-нравственной роли учителя в формировании личности. Об этом,

об огромной ответственности учителя, также читаем в педагогической философии педагога-

новатора XX столетия В.А. Сухомлинского: «Мы имеем дело с самым сложным, бесценным,

дорогим в жизни – с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства, мудрости

зависит его жизнь, здоровье, судьба, разум, характер, воля, гражданское и интеллектуальное

лицо, его место и роль в жизни, его счастье».

Итак, от Школы сегодня требуются реальные качественные шаги, которые приведут к кар-

динальным качественным изменениям, в первую очередь, самой Школы. И это происходит там,

где руководство образовательной организации проводит «ревизию» деятельности образователь-

ной организации с таких принципиальных позиций:

- развитие одаренных детей не может быть эффективным в рамках традиционного обучения;

- организация педагогической деятельности должна иметь инновационный характер и направлена

на самореализацию личности ребенка;

- учебные программы для одаренных детей отвечают таким характеристикам, как ускорение, углуб-

ление, обогащение.

Думаю, нет необходимости кого-либо убеждать в том, что сегодня Школе нужен современ-

ный руководитель-менеджер, эрудированный, с широким кругозором, с развитой рефлексивной

и проектной культурой. От его умелого руководства зависит, будут ли созданы условия для реа-

лизации каждым ребенком права на получение образования с учетом его склонностей и возмож-

ностей, получения педагогической помощи в самопознании и самовоспитании, самоопределе-

нии, раскрытии духовных устремлений, будет ли обеспечен необходимый механизм управления

образовательной организацией для достижения лучших результатов, в том числе в работе с ода-

ренными детьми.

Разумеется, Школе нужен учитель – профессионал, с высоким уровнем интеллектуально-

духовного развития; целеустремленный; свободно владеющий современными образовательны-

ми технологиями; с высоким познавательно-мотивирующим потенциалом, соответствующим

уровню познавательной активности и интересов учащихся; с развитой коммуникативной куль-

турой.

Кроме того, Школе нужен психолог-педагог высочайшей квалификации, владеющий навы-

ками работы с детьми, педагогами и родителями; также нужны высококлассные педагоги

дополнительного образования и другие специалисты – личности, творцы, созидатели.

Насколько характеристика педагогических коллективов республики отвечает требованиям

Времени, можно судить по результатам деятельности образовательных организаций, в том чис-



ле по результатам участия школьников в различных соревнованиях, интеллектуальных, спортив-

ных, творческих и других. В частности, на современном этапе наиболее яркой иллюстрацией

эффективной работы Школы по интеллектуальному развитию учащихся служит всероссийская

олимпиада школьников как одна из самых распространенных форм, используемых педагогиче-

скими коллективами для выявления, поддержки и развития одаренных детей.

Сегодня всероссийская олимпиада школьников – не рядовое мероприятие, это системный

образовательный процесс, в который включаются учащиеся, школьные учителя, методисты и спе-

циалисты управлений образований, специалисты министерств образования, преподаватели вузов,

сотрудники НИИ и, конечно, родители. Это целое мощное движение, являющееся неотъемлемой

частью образовательной деятельности школы, города (района), региона, наконец, страны. Соот-

ветственно результаты олимпиады являются своеобразным индикатором качества работы обра-

зовательных организаций города (района), региона, федерации по выявлению и развитию одарен-

ных детей. К сожалению, наши школьники не так успешно участвуют в заключительном этапе

всероссийской олимпиады школьников: в рейтинге итогов заключительного этапа по количеству

победителей и призеров республика регулярно занимает место в пятой-шестой десятке по России.

Кроме того, не по всем предметам наши школьники набирают необходимое количество баллов

на региональном уровне, чтобы получить «путевку» на участие в заключительном этапе всерос-

сийской олимпиады школьников. В частности, в 2013-2014 учебном году не вошли в список

предметов, по которым могли принять участие наши учащиеся, английский и немецкий языки,

МХК, биология, математика, технология, экология, ОБЖ; в 2014-2015 учебном году таких пред-

метов было 10: английский и французский языки, МХК, биология, русский язык, физическая куль-

тура, информатика, экономика, астрономия, ОБЖ; в 2015-2016 учебном году не участвовали

школьники республики в заключительном этапе всероссийской олимпиады по праву, физической

культуре, экономике, биологии, математике, МХК, ОБЖ.

Из анализа участия школьников республики в заключительном этапе всероссийской олимпи-

ады по общеобразовательным предметам, включенным в федеральный перечень предметов олим-

пиады, видно, какие предметы входят в проблемную зону работы Школ региона. Не случайно эти

же предметы составляют список учебных предметов, по которым учащиеся показывают недоста-

точный уровень компетенций при выполнении олимпиадных заданий муниципального уровня.

Более того, как показывает анализ результатов олимпиад регионального этапа за последние

четыре года, наблюдается тенденция к снижению уровня подготовленности обучающихся

к олимпиадам по математике, химии, физике, биологии, английскому языку, литературе – с каж-

дым годом больше учащихся, участников олимпиады регионального этапа по названным предме-

там, показывающих низкий уровень выполнения олимпиадных заданий.

Так, каковы причины такого состояния? Насколько оправданна существующая модель

сопровождения одаренных детей в системе образования региона?

В Республике Коми, как и в других регионах Российской Федерации, создана сеть государ-

ственных (муниципальных) образовательных организаций, ориентированных на работу с одарен-

ными (талантливыми) детьми: 4 гимназии и 1 лицей в Воркуте, 2 гимназии и 1 лицей в Инте, гим-

назия в Сосногорске, 5 гимназий и 4 лицея в Сыктывкаре, гимназия и 2 лицея в Ухте, гимназия

в Печоре. Для поддержки одаренных детей открыты государственные образовательные организа-

ции: ГОУ РК «Физико-математический лицей-интернат» и ГОШИ «Гимназия искусств при Главе

Республики Коми» имени Ю.А. Спиридонова, ГАОУОШИ РК «Коми республиканский лицей-

интернат для одаренных детей из сельской местности», ГОУ «Коми республиканский лицей при

Сыктывкарском государственном университете». В данных учреждениях, кроме общеобразова-

тельных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, реали-

зуются общеобразовательные программы, направленные на дополнительную (углубленную) под-

готовку обучающихся по отдельным учебным предметам:

- ГОУ РК «Физико-математический лицей-интернат» по предметам физико-

математического и естественно-научного профилей (математика, физика, химия, информатика,

биология);

- ГОУ «Коми республиканский лицей при Сыктывкарском государственном университете» ‒

по предметам информационно-технического профиля (информатика);



ГОШИ «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени Ю.А. Спиридонова ‒

по предметам гуманитарного профиля, а также программы дополнительного образова-

ния воспитанников «Музыкальное искусство», «Изобразительное искусство»,

«Театральное искусство», «Хореографическое искусство», программу дополнительно-

го этнокультурного образования.

Функционирующие образовательные организации при ведущем вузе республики ‒

ГАОУОШИ РК «Коми республиканский лицей-интернат для одаренных детей из сельской мест-

ности» и ГОУ «Коми республиканский лицей при Сыктывкарском государственном университе-

те» ‒ реализуют модель взаимодействия организаций общего и высшего профессионального

образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей.

В ГАОУОШИ «Коми республиканский лицей-интернат для одаренных детей из сельской мест-

ности» создаются дополнительные условия для проявления и развития способностей одаренных

обучающихся из сельской местности. Он реализует программы дополнительного (углубленного)

обучения для обучающихся сельских школ, работает по индивидуальным учебным планам и про-

граммам.

На базе Центра по работе с одаренными детьми при ГОУ РК «Физико-математический

лицей-интернат» функционирует дистанционная школа для одаренных школьников, участников

олимпиадного движения. Обучение в дистанционной школе ориентировано на обучающихся 8-11

классов школ региона – победителей муниципального и регионального этапов всероссийской

олимпиады школьников. Обучающиеся имеют возможность учиться на двух предметных курсах

(например: математика и физика, химия и биология). Учебный процесс осуществляется

по 5 направлениям: физика, математика, биология, химия, филология.

К работе в дистанционной школе привлекаются работники из числа профессорско-

преподавательского состава из ФГБОУ ВО «СГУ имени Питирима Сорокина» и педагоги

ГОУ РК «Физико-математический лицей-интернат».

Кроме того, в городах и поселках городского типа функционируют школы с углубленным

изучением отдельных предметов, в которых реализуют общеобразовательные программы,

направленные на дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по отдельным учеб-

ным предметам: в Сыктывкаре (8 школ), Воркуте, Ухте и Усинске (по 2 школы в каждом из горо-

дов), 1 школа в Сосногорске, 1 школа в Усогорске. Эти общеобразовательные организации, как

и гимназии и лицеи, также создавались в целях реализации мотивационных потребностей уча-

щихся и их родителей в качественном образовании повышенного уровня, в продуктивном лич-

ностном и познавательном развитии ребенка.

Результаты анализа участия школьников в олимпиадном движении, итоги муниципального

и регионального этапов олимпиад отчасти позволяют судить о «творческой лаборатории» обра-

зовательных организаций, где педагоги формируют будущую элиту, которая в дальнейшем долж-

на играть ключевую роль в развитии экономики и науки не только республики, но и страны.

Как заботятся педагогические коллективы об интеллектуальном потенциале страны

на местах, можно проследить через отчеты управлений образований, составленных на основе

отчетов школ по итогам всероссийской олимпиады школьников.

Согласно статистическим данным Коми республиканского института развития образования,

составленным на основе отчетов управлений образований по итогам всероссийской олимпиады

школьного и муниципального этапов, около 70 % обучающихся 5-11 классов республики ежегод-

но участвуют в олимпиадном движении. Из них до 30 % обучающихся 7-11 классов на основе

результатов предметных олимпиад школьного этапа включаются в списки олимпиадников муни-

ципального этапа, а по его итогам из обучающихся 9-11 классов формируются списки участни-

ков регионального тура. По статистике, численность участников регионального этапа на протя-

жении четырех последних лет составляла от 23 % до 25 % от всех участников всероссийской

олимпиады школьников в регионе.

Кроме количественных показателей, отчеты специалистов управлений образований содержат

качественные показатели: программы деятельности школ по поддержке одаренных детей в обра-

зовательных организациях муниципальных образований, анализ проблем, встречающихся в рабо-

те с одаренными детьми, видение решения проблем.



Сравнительный анализ этих отчетов за последние четыре года показал, что педагогические

коллективы постоянны в выборе форм работы с детьми с высоким уровнем способностей; неза-

висимо от специфики образовательной организации используются педагогическими коллектива-

ми одни и те же организационно-технологические формы работы по выявлению и поддержке

талантливых детей:

- работа кружков, факультативов, элективных курсов различной направленности;

- организация и проведение школьных, муниципальных олимпиад;

- работа школьных научных обществ, детских творческих лабораторий; исследовательская

деятельность; проведение конференций для школьников;

- работа школьных пресс-центров;

- проведение интеллектуальных игр различных уровней по различным направлениям;

- проведение предметных недель, декад;

- коллективные творческие дела, проекты;

- организация и проведение творческих, спортивных конкурсов, соревнований, турниров

обучающихся различной направленности;

- организация и проведение выставок;

- организация учебного процесса с учётом разноуровневой дифференциации;

- индивидуальная работа педагогов школ с одарёнными обучающимися: консультативная

работа, направленная на творческую самореализацию школьников; тьюторское сопровождение

научно-исследовательской деятельности обучающихся, развивающие занятия, в том числе с при-

влечением школьных психологов;

- обучение в ГАОУОШИ РК «Коми республиканский лицей-интернат для одаренных детей

из сельской местности».

И лишь в отдельных отчетах, кроме традиционных форм, отмечены дополнительно:

- участие в летних предметных школах и привлечение преподавателей вузов республики для

развития творческого и интеллектуального потенциала обучающихся (ГОУ РК «Коми республи-

канский физико-математического лицей» и МО ГО «Ухта»);

- дистанционное обучение на базе Центра по работе с одаренными детьми при ГОУ РК

«Физико-математический лицей-интернат» (МО ГО «Воркута»);

- взаимодействие между образовательными организациями по подготовке школьников горо-

да к олимпиадам (МО ГО «Воркута», МО ГО «Сыктывкар», МО ГО «Усинск»);

- участие педагогов города в видеоконференциях в рамках реализации проекта

«Гимназический союз России» по обмену опытом с другими регионами (МО ГО «Воркута»).

На основе сравнительного анализа итогов республиканского этапа всероссийской олимпиа-

ды школьников (далее – олимпиада) за периоды, включенные в данный анализ, можно сделать

вывод, в каких образовательных организациях, в том числе при использовании одних и тех же

форм и методов, работа с одаренными детьми имеет системный, целенаправленный, комплекс-

ный характер.

На протяжении многих лет лидирует по результатам участия в региональном этапе олимпиа-

ды (по количеству победителей и призеров) ГОУ РК «Физико-математический лицей-интернат».

На втором месте в этом списке ‒ МАОУ «Лицей народной дипломатии» (г. Сыктывкар); следом

за ним ‒ МОУ "Ухтинский технический лицей им. Г.В. Рассохина" (г. Ухта) и МБОУ «Гимназия

№ 2» (г. Инта); далее следуют МОУ «Гуманитарно-педагогический лицей» (г. Ухта); МАОУ

«Гимназия имени А.С. Пушкина (г. Сыктывкар); МОУ «Лицей № 1» г. Воркуты; ГОУ «Коми

республиканский лицей при СыктГУ»; МОУ «Гимназия № 1» (г. Печора); МОУ «Гимназия ино-

странных языков» (г. Ухта), МОУ «СОШ № 3 с УИОП» (г. Усинск); МОУ «СОШ № 4 с УИ-

ОП» (г. Усинск); МОУ «Гимназия при Главе МР «Сосногорск»; МОУ «СОШ № 35 с УИОП»

г. Воркуты; МОУ «Гимназия № 1» г. Воркуты; МАОУ «Гимназия № 1» (г. Сыктывкар).

В течение ряда лет стабильно высокие результаты по рабочим программам углубленного

изучения в рамках предметных олимпиад на региональном уровне показывают образовательные

организации с углубленным изучением отдельных предметов г. Сыктывкара: МАОУ «СОШ

№ 21 с УИОП» (с углубленным изучением немецкого языка), МАОУ «СОШ № 25 с УИОП»

(с углубленным изучением литературы и английского языка).



На фоне многих образовательных организаций республики достойно выглядят в олимпиад-

ном движении МОУ «СОШ № 12» г. Воркуты, МОУ «СОШ № 39 имени А.Г. Чернова» г. Ворку-

ты; МОУ «СОШ № 14», г. Ухта; МОУ «СОШ № 2», г. Ухта; МОУ «СОШ № 7», г. Ухта; МОУ

«СОШ № 18», г. Сыктывкар; МОУ «СОШ № 30», г. Сыктывкар; МБОУ «СОШ № 83», г. Печора,

МОУ «СОШ» с. Визинга, Сысольский район; МОУ «Сторожевская СОШ», Корткеросский рай-

он; МБОУ «СОШ № 1», г. Микунь; МБОУ «СОШ № 3» пгт. Жешарт, Усть-Вымский район;

МБОУ «СОШ» с. Усть-Кулом, Усть-Куломский район; МОУ «Пижемская СОШ», Усть-

Цилемский район; «Усть-Цилемская СОШ», Усть-Цилемский район. Результаты олимпиад

школьников перечисленных общеобразовательных учреждений являются свидетельством того,

что в этих школах созданы определенные условия для поддержки высокомотивированных уча-

щихся, и с ними ведется системная работа по развитию одаренности.

И все же итоги участия школьников на заключительном этапе всероссийской олимпиады

говорят о том, что наши учащиеся пока не готовы конкурировать со сверстниками других рос-

сийских регионов. И это тревожный сигнал для школ республики, особенно для образователь-

ных организаций, призванных обеспечивать качественные эффекты.

К сожалению, даже на уровне республики безлико выглядят образовательные организации,

реализующие рабочие программы углубленного уровня: МОУ «Гимназия № 2» г. Воркуты, МОУ

«Гимназия № 3» г. Воркуты, МОУ «Гимназия № 6» г. Воркуты, МОУ «Гимназия № 3» г. Инты,

МАОУ «Русская гимназия» г. Сыктывкара; МАОУ «Технический лицей» г. Сыктывкара, МАОУ

«Лицей № 1» г. Сыктывкара.

Нестабильны качественные показатели в олимпиадном движении на уровне региона

в МАОУ «Женская гимназия» (г. Сыктывкар); МАОУ «Коми национальная гимназия» (г. Сык-

тывкар); МАОУ «Технологический лицей» (г. Сыктывкар). Кроме того, хотелось бы, в первую

очередь, наблюдать результаты предметных олимпиад учащихся этих образовательных органи-

заций по предметам, изучаемым в них по рабочим программам углубленного (профильного)

уровня. То же самое можно сказать в отношении некоторых школ с углубленным изучением от-

дельных предметов Воркуты, Сыктывкара, Сосногорска, Ухты, пгт. Усогорска.

При этом, согласно отчетам управлений образований, руководители образовательных орга-

низаций понимают, что истоки выявленной проблемы – слабая подготовка обучающихся к олим-

пиадам – в отсутствии системы работы с одаренными детьми в школах. Вторая причина, по отче-

там: недостаточная профессиональная компетенция педагогов для развития интеллектуальной

одаренности. Третья – недостаточная материально-техническая база школы.

Как бы то ни было, работа с одаренными детьми сегодня является приоритетным в системе

образования. Более того, в рамках существующей системы оценки качества в образовании

результаты всероссийской олимпиады школьников включаются в показатели работы школы.

Поэтому результаты олимпиады могут быть эффективно использованы руководителями в управ-

лении системой развития образовательной организации. При неутешительных итогах руководи-

телям школ следует «спросить с себя»:

- Каким образом был сформирован банк данных об одаренных детях в школе? Как изучались

потребности детей (на основе психолого-педагогической диагностики, с участием родителей

и т. д.)?

- Осуществляется ли психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей

(организация и проведение психолого-педагогического консультирования обучающихся, педаго-

гов, родителей; организация психолого-педагогического семинара для учителей; организация

системы тренингов, способствующих творческому росту учителей и одаренных детей; организа-

ция мониторинга развития одаренных детей)?

- Каков уровень профессиональных компетенций педагогов, работающих с учащимися, осо-

бенно по профильным предметам образовательной организации?

- Какие условия созданы для развития профессионального мастерства педагогов (работа ме-

тодических объединений, творческих групп, самообразование, обобщение опыта, курсы повыше-

ния квалификации и т.д.)?

- Как организована работа с одаренными детьми в рамках учебного процесса (выбор педаго-

гов для работы с одаренными детьми; формирование учебных групп из одаренных детей (с раз-



ной целевой направленностью); выбор стратегии обучения для каждого из одаренных детей

(обогащение, ускорение); разработка программ индивидуальной работы с одаренными детьми;

разработка индивидуальных образовательных маршрутов по учебным предметам; отбор мето-

дов, форм и приемов, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативно-

сти и творчества; разработка дополнительного материала к урокам для развития креативности

высокомотивированных учеников; предоставление одаренным детям свободы в выборе форм

текущего контроля с предпочтением защит творческих работ)?

Как организована внеурочная деятельность в школе (планирование мероприятий в

рамках индивидуальных планов развития одаренных школьников; организация разви-

вающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей воз-

можность ее удовлетворения (посещение социокультурных учреждений, экскурсии.

образовательные туристические поездки и т. п.); организация кружковой работы,

спецкурсов по выбору, исследовательской деятельности; создание научного общества,

ученических научных конференций; организация олимпиад по учебным предметам,

проектной деятельности, погружения в предметы по профилям (в каникулярное вре-

мя); создание клубов по интересам; организация конкурсов, викторин, интеллектуаль-

ных игр, предметных декад; проведение летних профильных практик и т. д.)?

- Каково материально-техническое обеспечение школы (соответствие учебных кабинетов

нормам СанПиН; укомплектованность библиотеки учебниками, периодическими изданиями,

методической, научной и художественной литературой; наличие качественного высокоскорост-

ного Интернета; обеспечение учебного процесса необходимым оборудованием, материалами

и т. д.)?

Безусловно, образовательные результаты одаренного ученика во многом зависят от содер-

жания учебных программ, на основе которых осуществляется обучение. Поэтому следовало бы

выяснить, насколько программы учебных предметов отвечают требованиям углубленного изу-

чения предмета, удовлетворяют индивидуальные запросы учащихся в их индивидуальном раз-

витии в области изучаемого предмета.

Анализ результатов всероссийской олимпиады школьников на разных этапах в регионе,

отчетов управлений образований показывает, что проблема в работе по выявлению, поддержке

и развитию одаренных детей в республике существует:

- прежде всего, отсутствует системная, целенаправленная, комплексная работа в реализации

данного направления на уровне образовательных организаций (об этом свидетельствуют в том

числе выводы предметных жюри олимпиады регионального уровня);

- отсутствует система работы с педагогами по сопровождению программы развития ода-

ренных детей в школьной системе образования;

- слабое взаимодействие школы с родителями в вопросах поддержки и сопровождения ода-

ренности.

Необходим неформальный подход со стороны руководства школ к решению существую-

щих проблем, связанных с работой по поддержке одаренных (талантливых) детей.

Да, эта работа требует немалых усилий, напряженного участия в реализации направления

работы с талантливыми детьми всех субъектов образовательных отношений. И если будем

«холить и лелеять» «одаренность», сделаем все необходимое для ее развития, произойдут каче-

ственные изменения в системе образования региона: школьники республики будут успешно

участвовать на всех этапах всероссийской олимпиады школьников и занимать верхние строчки

в олимпиадных рейтинговых списках заключительного этапа.

[email protected]

электронный адрес ГОУДПО «КРИРО»



МО РК, ГОУ РК 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Всего 32 7 21,8 % 29 7 24,1 % 27 5 18,5 % 29

в т. ч.:

ГОУ РК «ФМЛИ» 7 0 0 % 9 2 22,2 % 9 3 33,3 % 6 2 33,3 %

ГОУ «КРЛ

при СыктГУ»

- - - 2 0 0 % 2 0 0 % 4 2 50 %

ГОШИ «Гимназия

искусств

при Главе РК»

им. Ю.А. Спири-

донова

- - - 1 0 0 % - - - - - -

МО ГО «Воркута» 1 1 100 % 1 1 100 % 1 1 100 % 1 1 100 %

МО ГО

«Сыктывкар»

11 3 27,2 % 7 2 28,6 % 10 1 10 % 8 3 37,5 %

МО ГО «Ухта» 6 2 33,3 % 5 1 20 % 1 0 0 % 2 0 0 %

МО ГО «Инта» 4 1 25 % 2 1 50 % - - - 4 0 0 %

МО ГО «Усинск» - - - - - - - - - 1 0 0 %

МО МР «Печора» 2 0 0 % - - - 1 0 0 % 1 0 0 %

МО МР

«Ижемский»

1 0 0 % - - - - - - - - -

МО МР «Вуктыл» 1 0 0 % - - - - - - - - -

МО МР

«Сосногорск»

- - - 1 0 0 % - - - - - -

МО МР

«Прилузский»

- - - - - - - - - - - -

МО МР

«Сыктывдинский»

- - - - - - - - - - - -

МО МР

«Корткеросский»

- - - - - - 1 0 0 % 1 0 0 %

МО МР

«Удорский»

- - - - - - - - - - - -

Таблица 1

Эффективность участия школьников Республики Коми

Уча

ство

вал

и в

ЗЭ

Ста

ли

по

бе

д. и

пр

изе

рам

и

Эф

фек

тивн

ост

ь

Уча

ство

вал

и в

ЗЭ

Уча

ство

вал

и в

ЗЭ

Уча

ство

вал

и в

ЗЭ

Ста

ли

по

бе

д. и

пр

изе

рам

и

Ста

ли

по

бе

д. и

пр

изе

рам

и

Ста

ли

по

бе

д. и

пр

изе

рам

и

Эф

фек

тивн

ост

ь

Эф

фек

тивн

ост

ь

Эф

фек

тивн

ост

ь



МО РК, ГОУ РК 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

МО МР «Усть-

Вымский»

- - - 1 0 0 % 2 0 0 % 1 0 0 %


Куломский»

- - - - - - - - - - - -


Цилемскийа»

- - - - - - - - - - - -

МО МР

«Сысольский»

- - - - - - - - - - - -

МО МР «Троицко-

Печорский»

- - - - - - - - - - - -

Таблица 2

Победители и призеры заключительного этапа

всероссийской олимпиады школьников

Предмет ОУ МО Класс,

ФИ уч-ся Наставник Результат

2012-2013 уч. г.

Всего участников заключительного этапа - 32

География МАОУ «Лицей

народной

дипломатии»

МО ГО


10

Маклаков

Василий

Уляшева

Ольга Фёдоровна

победитель

МХК МАОУ СОШ № 26

с УИОП»

МО ГО


11

Бознак

Елена

Королева

Екатерина

Николаевна

призер

История МАОУ «Лицей

народной


МО ГО


11

Ганов

Сергей

Комарова

Людмила


призер

Обществозна-

ние

МОУ «Гимназия

№ 2»

МО ГО «Инта» 10

Яковлева

Екатерина

Зеленкова

Татьяна

Михайловна

призер

Литература МОУ «Гуманитарно-

педагогический

лицей»

МО ГО «Ухта» 11

Робул

Павел

Дементьева

Людмила

Александровна

призер

Технология МОУ «СОШ № 21

с УИОП»

МО ГО «Ухта» 10

Синева

Ольга

Русакова

Людмила

Васильевна

призер

Физическая

культура

МОУ «СОШ № 35

с УИОП»

г. Воркуты

МО ГО «Воркута» 11

Рыбкин

Ростислав

Широких

Игорь Алексеевич

призер

2013-2014 уч.г.

Всего участников заключительного этапа -29 учащихся

Французский

язык

МОУ «Гимназия

№ 2»

МО ГО «Инта» 11

Яковлева

Екатерина

Валиева

Нина


призер

История МОУ «Лицей № 1»

г. Воркуты

МО ГО «Воркута» 10

Толкачев

Андрей

Деревягина

Ольга


призер

Химия ГОУ РК «ФМЛИ » ГОУ 10

Поляков

Владислав

Мазурская

Оксана

Романовна

призер



Литература МАОУ «Гимназия

имени

А.С. Пушкина»

МО ГО


11

Шевченко

Лилия

Букина

Ольга

Валериановна

призер

Физика ГОУ РК «ФМЛИ » ГОУ 9

Безносиков

Александр

Куликов

Игорь

Владимирович

призер

Физическая

культура

МОУ «СОШ № 19» МО ГО «Ухта» 11

Пантин

Дмитрий

Ветров

Валерий

Анатольевич

призер

География МАОУ «Лицей

народной


МО ГО


11

Маклаков

Василий

Уляшева

Ольга Фёдоровна

призер

2014-2015 уч. г.

Всего участников заключительного этапа - 27 учащихся

История МОУ «Лицей № 1» МО ГО «Воркута» 11

Толкачев

Андрей


Ольга


победитель


ние

МАОУ «Лицей

народной


МО ГО


10

Моспанова

Елена

Комаров

Сергей

Валериевич

призер

Физика ГОУ РК «ФМЛИ» ГОУ 10

Безносиков

Александр

Куликов

Игорь

Владимирович

призер


Паршуков

Кирилл

Антонова Елена

Альбертовна

и Юркин Валерий

Михайлович

призер

Химия ГОУ РК «ФМЛИ» ГОУ 11

Ветошев Ки-

рилл

Мазурская

Оксана Романовна

призер

2015-2016 уч. г.

Всего участников заключительного этапа - 29 учащихся

История МОУ «Лицей № 1» МО ГО «Воркута» 11

Вантух

Николай


Ольга


призер


ние

МАОУ «Лицей

народной


МО ГО


11

Моспанова

Елена

Комаров

Сергей

Валериевич

призер

Русский язык ГОУ «КРЛ при СГУ» ГОУ 11

Полицинская

Карина

Семукова

Светлана

Юрьевна

призер

Экология МАОУ «Гимназия

имени А.С. Пушкина»

МО ГО


9

Смирнов

Никита

Ермоленко

Лилия


призер

Французский

язык

МАОУ «Гимназия

имени А.С. Пушкина»

МО ГО


11

Москвитина

Елена

Хайло

Лидия Николаевна

призер


Паршуков

Кирилл

Антонова

Елена


призер


Осипов

Михаил

Антонова

Елена


призер

География ГОУ «КРЛ при СГУ» ГОУ 11

Каузякин Лев

Соболева

Нина Леонтьевна

призер



Таб

ли

ца

3

Эф

фек

ти

вн

ост

ь у

част

ия

обуч

аю

щи

хся

мун

иц

ип

ал

ьн

ых о

бр

азо

ван

ий

Рес

пу

бл

ик

и К

ом

и в

рег

ион

ал

ьн

ом

эта

пе

все

росс

ий

ской

ол

им

пи

ад

ы ш

кол

ьн

ик

ов

Рай

он

20

12-2

01

3

20

13-2

01

4

20

14-2

01

5

20

15-2

01

6

Ко

л-в

о

уч

аст

-

ни

ко

в

Ко

л-в

о

по

бед

. и

пр

изе

ро

в

Эф

фек

-

ти

вн

ост

ь

уч

аст

ия

Ко

л-в

о

уч

аст

-

ни

ко

в

Ко

л-в

о

по

бед

. и

пр

изе

-

ро

в

Эф

фек

-

ти

вн

ост

ь

уч

аст

ия

Ко

л-в

о

уч

аст

-

ни

ко

в

Ко

л-в

о

по

бед

. и

пр

изе

-

ро

в

Эф

фек

-

ти

вн

ост

ь

уч

аст

ия

Ко

л-в

о

уч

аст

-

ни

ко

в

Ко

л-в

о

по

бед

. и

пр

изе

-

ро

в

Эф

фек

-

ти

вн

ост

ь

уч

аст

ия

МО

ГО

"С

ыкты

вкар

" 6

5

29

44

,6 %

5

7

39

68

,4 %

8

5

35

41 %

1

04

45

43

,3 %

МО

ГО

"В

ор

кута

" 6

0

14

23

,3 %

6

0

12

20 %

5

8

14

24 %

6

4

14

22 %

МО

ГО

"И

нта

" 5

2

22

42

,3 %

4

1

8

19

,5 %

3

5

6

17 %

5

7

12

21 %

МО

ГО

"У

син

ск"

44

8

18

,2 %

4

3

9

21 %

3

1

5

16 %

5

1

11

21

,5 %

МО

ГО

"У

хта

" 6

1

25

41 %

6

3

28

44

,4 %

1

13

31

27

,4 %

1

49

32

21

,5 %

МО

МР

"В

укты

л"

17

1

6 %

2

1

0

0 %

1

3

0

0

5

0

0 %

МО

МР

"И

жем

ски

й"

22

3

13

,6 %

1

8

1

5,5

%

14

1

7 %

1

1

1

9 %

МО

МР

"К

няж

по

гост

ски

й"

17

0

0%

1

4

1

7 %

9

0

0

%

8

0

0 %

МО

МР

"К

ой

гор

од

ски

й"

7

1

14

,3%

6

0

0

%

5

2

40 %

9

1

1

1 %

МО

МР

"К

ор

ткер

осс

ки

й"

17

2

11

,8 %

1

8

3

16

,6 %

8

1

1

2,5

%

14

1

7 %

МО

МР

"П

ечо

ра"

3

3

6

18

,2 %

3

5

6

17 %

2

2

5

23 %

2

9

9

31 %

МО

МР

"П

ри

лузс

ки

й"

27

3

11 %

1

8

1

5,5

%

14

0

0 %

1

2

1

8,3

%

МО

МР

"С

осн

ого

рск

" 3

2

1

3 %

2

9

3

10 %

2

5

6

24 %

2

0

5

25 %

МО

МР

"С

ыкты

вд

ин

ски

й"

13

2

15

,4 %

1

6

0

0 %

1

2

1

8,3

%

10

1

10 %


МО

МР

"С

ысо

льск

ий

" 1

8

1

5,5

%

19

2

10

,5 %

1

0

2

20 %

9

1

1

1 %

МО

МР

"Т

ро

иц

ко

-

Печ

ор

ски

й"

10

0

0 %

1

0

1

10 %

1

1

1

9 %

6

0

0

%

МО

МР

"У

до

рск

ий

" 9

1

1

1 %

8

0

0

%

6

0

0

6

0

0 %

МО

МР

"У

сть-В

ым

ски

й"

27

4

15 %

2

5

6

24 %

1

4

2

14

,3 %

1

7

4

23

,5 %

МО

МР

"У

сть-К

уло

мск

ий

" 2

4

0

0 %

3

0

2

6,6

%

20

3

15 %

1

9

3

15

,8 %

МО

МР

"У

сть-Ц

илем

ски

й"

15

2

13

,3 %

2

3

4

17

,4 %

1

3

0

0 %

1

3

2

15

,4 %

ГО

У Р

К "

Фи

зико

-

мат

емат

ич

ески

й л

иц

ей

-

ин

тер

нат

"

65

33

51 %

6

1

36

59 %

5

2

33

63

,5 %

7

2

38

53 %

ГО

У "

Ко

ми

рес

пуб

ли

кан

ски

й

ли

цей

пр

и С

ыктГ

У"

40

5

12

,5 %

3

8

7

18

,4 %

1

8

5

28 %

3

4

4

12 %

ГО

ШИ

"Г

им

наз

ия и

скусс

тв

пр

и Г

лаве

Рес

пуб

ли

ки

Ко

ми

"

им

ени

Ю.А

. С

пи

ри

до

но

ва

18

1

5,5

%

27

1

4 %

6

0

0

%

16

0

0 %

ИТ

ОГ

О

69

3

16

4

23

,6 %

6

80

17

0

25 %

5

94

15

3

26 %

7

35

18

5

25

,2 %



Обращение

к произведениям коми писателей при подготовке

к итоговому сочинению по литературе

и ЕГЭ по русскому языку

О.Н. Холодырёва, учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Ухта

Не секрет, что при подготовке к экзаменам в 11 классе наиболее интенсивная нагрузка

ложится на плечи учителя русского языка и литературы, который должен качественно подгото-

вить всех своих выпускников к итоговому декабрьскому сочинению по литературе, к ЕГЭ по

русскому языку и индивидуально – тех, кто выбрал ЕГЭ по литературе.

Успех обязательных экзаменов зависит не только от того, когда учитель начал эту подготов-

ку и насколько начитанны выпускники, но и от того, насколько удачен выбор произведений, взя-

тых за основу. Большинство учителей не ограничиваются только программными произведения-

ми, однако, как показывает практика и опыт проверки итогового сочинения, при подготовке

к выпускным экзаменам по русскому языку и литературе (итоговое сочинение) не используется

богатейший потенциал коми литературы.

Вместе с тем произведения коми писателей – это не только кладезь литературных аргумен-

тов, но и искренний, правдивый разговор о важных духовно-нравственных проблемах, которые

волнуют современного школьника. Мои ученики, например, с удовольствием читают произведе-

ния Нины Куратовой («Повесть об отцах» и рассказ «Старое фото»), Геннадия Юшкова (повести

«Право на жизнь» и «Медведица с медвежатами»), Ивана Торопова (прежде всего рассказ

«Шуркин бульон»). Важно не только «натаскать» на определенный экзаменационный формат,

но и научить думать и чувствовать. Организуя работу с этими и другими произведениями коми

авторов рассредоточенно, в разных классах, учитель не только постепенно закладывает экзаме-

национный успех, но и формирует интерес и любовь к малой родине. Здесь, я бы сказала, важен

принцип «лучше меньше, да лучше»: брать небольшой круг произведений, написанных несо-

мненно талантливыми мастерами слова, небольших по объему, затрагивающих души «поколения

планшетов». Все сказанное хочется конкретизировать на примере рассказа Ивана Григорьевича

Торопова «Шуркин бульон».

Рассказ «Шуркин бульон» хорошо воспринимается школьниками как среднего возраста, так

и старшего. Думается, есть смысл обратиться к нему несколько раз, например, в 7 классе и в 11,

переосмыслить знакомое произведение с высоты возраста и экзаменационного формата. Рассказ

небольшой и очень хорошо поддается интерпретации в ракурсе практически всех экзаменацион-

ных тем итогового сочинения.

Успех этого рассказа можно объяснить, вероятно, прежде всего тем, что автор обращается

к проблеме, непосредственно касающейся подростка, ‒ проблеме взросления. Действие рассказа

происходит в далеком от нас сорок четвертом году. Но искренняя, переданная от лица главного

героя история о том, как ему, оставшемуся в осиротевшей семье за старшего, пришлось, преодо-

левая страх, одному идти в лес, чтобы убить дичь для умирающего от голода младшего братиш-

ки Шурки, не оставляет равнодушной современных ребят. Современный подросток, претендую-


щий на взрослость, начинает понимать, что взрослость – это прежде всего ответственность

за себя и за других. И понимание это происходит без морализаторства и назидательности. И еще

одно важное открытие делает ученик, порой не без высокомерия взирающий на своих родите-

лей: семья есть величайшая ценность. Согласитесь, что не так уж много в нашей школьной про-

грамме подобных произведений.

Рассказ «Шуркин бульон» автор посвятил своим родителям. Посвящать – от слова «святой».

Мы предлагаем прочитать биографическую справку об авторе и сделать вывод, можно ли рас-

сказ назвать автобиографическим:

Иван Торопов (1928-2011) – известный коми писатель ХХ века, лауреат Государственной

премии РСФСР имени М. Горького. Старший в семье, в которой были еще двое младших брать-

ев и сестра. Отец погиб на фронте, мать умерла во время войны.

Сопоставив факты биографии писателя и судьбу главного героя, ученики приходят к выво-

ду, что Федор – автобиографический герой, своеобразный двойник автора. Автор и его герои

относятся к поколению, которое называют «дети войны».

В любом произведении важна первая фраза. Начало рассказа «Шуркин бульон» сразу

настраивает нас на правдивый разговор о суровых военных испытаниях: «Весной сорок четвер-

того померла наша мама, и нам стало трудно жить. Мне, самому старшему, шел пятнадца-

тый, а меньшей, сестренке, исполнилось четыре. Отца на фронт взяли в самом начале войны,

и погиб он под Ленинградом, не помню места» (2, с. 3).

Все в этих нескольких предложениях обращает на себя внимание и требует историко-

культурного комментария: и весна – самое голодное время года, когда закончились прошлогод-

ние припасы, а до нового урожая еще дожить надо; и сорок четвертый год – позади три года

тяжелейших испытаний и для страны, и для каждой семьи; и место гибели отца – «под Ленин-

градом», и эта фраза вызывает ассоциации и с блокадой Ленинграда, и с подвигом солдат разной

национальности, пытавшихся почти три долгих кровопролитных года прорвать кольцо блокады.

Место, которое не помнит герой, вполне могло быть Синявинскими высотами – местом прорыва

блокады, «пятачком смерти», как его называли. Сейчас на Синявинских высотах стоит памят-

ник, на котором написано: «Воинам из Республики Коми, павшим в боях за Ленинград в районе

Синявинских высот». Стоят там обелиски воинам Грузии, Армении, Адыгеи, Сибири… О цене,

которую заплатил за освобождение Ленинграда коми народ, мне больше всего говорит тот факт,

что половина мужчин из маминого села Онежье полегла на Синявинских высотах. Это не лири-

ческое отступление – надо учить ребят соединять через текст разрозненные на первый взгляд

факты, прочитывать знаковые места текста, формировать энциклопедическое мышление, без

которого невозможен успех выпускного сочинения – сочинения на зрелость.

Отметим текстовые расхождения, вызванные разными вариантами перевода рассказа с коми

языка. Приведенное начало дано в переводе С.А. Панкратова 1971 года, а в сборнике

«Избранное» 1987 года этот же автор дает иной вариант перевода: «… и пропал он под Ленин-

градом», что дает основание понимать слово «пропал» как «пропал без вести». В любом случае

школьников привлекает то, что дети ждут своего отца, чувствуют свою перед ним ответствен-

ность: «Мы бы не очень старались… Ну, а вдруг отец явится с фронта? Вдруг найдется? Вой-

дет в избу, скажет: эко, грязью заросли…» (2, с.4). Мысли об отце придают Федору силы, когда

он один остается в ночном лесу: «Отец на войне, небось, не трусил, а я леса боюсь. Стало мне

стыдно, перед Шуркой стыдно, перед отцом стыдно. Стыжу себя, а все одно – страшно…»

(2, с. 17).

Проблема «отцы и дети» в рассказе Торопова получает совершенно новое текстовое разре-

шение: не конфликт отцов и детей, а взаимоуважение, передача опыта, жизненных ценностей

от деда к отцу и от отца к сыну, наследование традиций, что всегда было характерно для коми

народа и что важно с точки зрения сегодняшнего дня. Подросток-сирота Федор в борьбе

за выживание оказывается победителем потому, что он силен мудростью, унаследованной

от отца и от деда. При этом борьба за выживание обозначает в контексте рассказа не борьбу

одного против всех, не проявление эгоизма, а борьбу за жизнь всем миром, борьбу за жизнь

брата, помощь сиротам односельчан, торжество истинного гуманизма, естественных жизненных

ценностей. Соседи молоком поделились, дед-сосед рыбки на ушицу принес, чтобы Шурка



поправился, советом помог. И лес, пугающий ночью, наутро становится другом и кормильцем.

Эти уроки доброты важны сегодня, когда зачастую каждый сам по себе и сам за себя, один

на один с бедой.

Эффективность работы с литературным произведением возрастает, если использовать фраг-

менты произведения на уроках русского языка, понять текст через слово, грамматическую кон-

струкцию. Так, в пособии по русскому языку для 5-7 классов (3, с. 54) мы предлагаем семикласс-

никам такое упражнение:

Упражнение 11. (Тема «Морфология») Прочитайте фрагмент рассказа И. Торопова

«Шуркин бульон». Обратите внимание на душевное состояние подростка, который провел

в одиночку ночь в лесу, стараясь убить дичь для брата Шурки.

Стало мне удивительно хорошо. И спокойно. Радостно стало, оттого что я живой, что

один заночевал в лесу, и ничего, обошлось. В тот светлый миг все кругом: и тихо гудящий лес,

и обомшелая дедовская банька, и луг, подернутый белым туманом, и скромный говор ручья – все

это подступило ко мне, такое бесконечно дорогое, милое, родное навеки. Вот, думаю, до чего

ж здорово, что родился я на этой земле. Теперь бы не дать Шурке помереть – и будем жить

дальше. Три брата нас, проживем ведь. Потом сестренка подрастет, ее из детдома заберем, ‒

проживем!

Обдало меня всего радостью и азартом. Я-то леса боялся, а он добрый ко мне, лес,

он мне сколько дичины подсовывает: и глухаря, и рябков, и зайца, только бы я к умирающему

от голода Шурке не вернулся с пустыми руками. Ну, теперь я его должен взять, глухаря,

должен, иначе это не по справедливости!

Задание:

1. Определите, какой частью речи выражено душевное состояние героя в первом предложе-

нии. Выпишите из текста предложения с похожим сказуемым.

2. Какие части речи передают эмоциональное состояние подростка? Обратите внимание

на первое предложение второго абзаца. Выпишите его, сделайте синтаксический разбор.

3. Какие средства выразительности (лексические, грамматические, пунктуационные)

использовал автор в последнем предложении?

4. Напишите сочинение-рассуждение: раскройте смысл высказывания современного линг-

виста Г.Я. Солганика: «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В

этом и заключается специфика языка художественной литературы». Аргументируя свой

ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Объем вашего сочинения должен быть не

меньше 70 слов.

(Последнее задание разработано в формате выпускного экзамена за курс основной школы).

На уроках русского языка в 11 классе фрагменты текста предназначаются для комплексного

анализа, проведения лингвистического исследования, для определения проблемы и написания

комментария, для использования в качестве читательского аргумента в сочинении – ЕГЭ, для

создания «поля интереса» (А.Д. Дейкина) к тексту (4).

При подготовке учащихся к итоговому сочинению по литературе учителя обычно ориенти-

руются на школьные критерии: 1) соответствие теме; 2) аргументированность; 3) речь;

4) логичность; 5) грамотность. Нам представляется более целесообразным ориентироваться

на вузовские критерии (размещены в Интернете), по которым ученик может получить 10 баллов

при поступлении. Эти критерии более конкретны, например, критерий 2 (привлечение литера-

турного материала) ориентирует одиннадцатиклассников на разный уровень осмысления литера-

турного материала: «от элементов смыслового анализа (тематика, проблематика, сюжет, харак-

теры и т. п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания».

При таких требованиях более высокий результат гарантирован тем выпускникам, которые рас-

крывают тему сочинения на материале одного произведения, детально проанализированного.

Предлагаем оценить с учениками по вузовским критериям тренировочное сочинение ухтин-

ской школьницы «Путь к взрослению» (тема 2016 г.) по рассказу «Шуркин бульон»:

Взросление человека… У каждого оно происходит по-разному. Какой путь приходится

пройти людям, чтобы повзрослеть? Проблема взросления актуальна и вечна, ведь и в мирное,

и в военное время люди проходят свой путь взросления.



В рассказе коми писателя Ивана Григорьевича Торопова «Шуркин бульон» отчетливо про-

слеживается путь взросления главного героя. Автор привлекает внимание читателя рассказом

о нелегких событиях в годы Великой Отечественной войны, происходящих с четырнадцатилет-

ним подростком Федором.

Действия разворачиваются весной 1944 года в коми деревне, далеко от фронта. Отец

Федора погиб под Ленинградом, мать умерла от голода. Федор остается за старшего. Ему при-

ходится заботиться о своих двух братьях и маленькой сестренке. Мальчикам необходимо вести

хозяйство, добывать себе пищу. Весна – самое голодное время, поэтому детям приходится

очень нелегко. Однажды младшему из братьев, Шурке, стало плохо после лепешек, приготовлен-

ных из гнилой картошки.

Завязкой основного действия в рассказе становится эпизод, когда в дом к ребятам прихо-

дит соседский дед Пока Митит. Он посоветовал Федору сходить в лес и подстрелить дичь для

живительного бульона. Федор собрался с духом и отправился на охоту за много километров

от дома.

Основное содержание рассказа – это описание пути Федора, его попытки убить дичь,

чтобы спасти своего младшего братишку. Но этот путь – не только путь за дичью. Это нелег-

кий путь взросления, который предстояло пройти главному герою. Идя по лесу, Федор постоян-

но вспоминает своих взрослых наставников: мать, отца, деда.

Кульминацией рассказа становится момент, когда Федор увидел глухаря. В его ружье оста-

вался один патрон, и стрелять он должен был наверняка. Он очень осторожно подобрался

к нему и выстрелил. Федор не мог от радости, от счастья удачного выстрела поверить, что

глухарь теперь уже не птица, а «уже еда». Он совершенно по-взрослому осознает, что от ре-

зультата его охоты зависит жизнь брата.

В финале рассказа Федор, переполненный счастьем, возвращается домой, в полной мере

ощущая себя взрослым человеком, добытчиком и кормильцем.

Таким образом, мы видим, что путь к взрослению Федора начинается с того момента,

когда он остается за старшего в семье. Он понимает, что взрослость – это ответственность

за близких.

Рассказ Ивана Торопова «Шуркин бульон» убеждает нас, что во время войны взросление

происходит намного раньше и быстрее, чем в мирное время. (350 слов)

Если мы обратимся к формулировкам направлений итоговых сочинений за два года, то убе-

димся, что рассказ «Шуркин бульон» является универсальным литературным материалом:

№ 2014-2015 2015-2016

1 Юбилейная (по творчеству М.Ю. Лермонтова) Путь

2 Вопросы, заданные человечеству войной Дом

3 Человек и природа Время

4 Спор поколений: вместе и врозь Книга

5 Чем люди живы? Доброта

Написанный в 1967 году рассказ «Шуркин бульон» впоследствии составил «мелехинский

цикл», в который входят рассказы «Пшенная каша» (1966), «Где ты, город?» (1967), повести

«Скоро шестнадцать» (1971), «Прощай, мушкетер» (1977). Завершающая повесть рассказывает

о солдате Федоре Мелехине, который проходит службу в Германии, о посещении им лагеря смерти

Бухенвальд. «Мелехинский цикл» ‒ это правдивая история поколения, взращенного, но не ожесто-

ченного войной, поколения, которое тоже уже покидает этот мир вслед за фронтовиками. Вчиты-

ваясь в книги этого поколения и об этом поколении, мы стараемся понять, как жили наши праде-

ды, что давало им силы, получаем противоядие от сегодняшней бездуховности. Это художествен-

ная энциклопедия жизни нашего удивительного народа.



Совсем скоро мы узнаем формулировки направлений, по которым выпускники нового учеб-

ного года будут писать свое декабрьское сочинение. Хочется верить, что произведения талантли-

вых коми авторов помогут им сделать это достойно. Но еще важнее сделать уроки подготовки

к итоговому сочинению и ЕГЭ по русскому языку уроками доброты, человечности, уроками

приобщения к замечательным произведениям литературы Республики Коми.

В заключение коснусь дискуссионной проблемы рабочих «фгосовских» программ по литера-

туре, в которых не предполагается выделения часов на реализацию этнокультурного и регио-

нального содержания образования, как это было в БУП-2004. Но «в самих стандартах определя-

ется доля части, формируемой участниками образовательного процесса, которая должна обеспе-

чить различные интересы учащихся, в том числе этнокультурные. Эта доля в ООП основного

общего образования составляет 30 %, в ООП среднего образования – 40 %» (1, с. 28). Лето у учи-

теля – это время не только долгожданного отдыха после трудного учебного года, но и разработ-

ки мудрых, грамотных рабочих программ, подготовка плодотворной нивы учебных будней.

Литература:

1. Разработка рабочих программ учебных предметов: методические рекомендации / сост.

Э.М. Демина, Н.В. Зезегова, А.А. Катаева; Мин-во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т раз-

вития образования. – 2 изд., испр. и доп. – Сыктывкар: КРИРО, 2015. – 44с.

2. Торопов И.Г. Шуркин бульон / В сб. «Где ты, город?» - Сыктывкар: Коми книжное изда-

тельство, 1971. – С. 3-20.

3. Холодырёва О.Н. Интегрированное изучение русского языка на основе произведений

о Великой Отечественной войне: учебное пособие в 3 ч. Ч. 1 (5-7 кл.) /О.Н. Холодырёва; Мин-во

образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития образования. – Сыктывкар: КРИРО, 2015. –

64 с.

4. Холодырёва О.Н. Упражнения для подготовки к ЕГЭ по русскому языку и итоговому со-

чинению на основе произведений о Великой Отечественной войне / Интегрированное изучение

русского языка на основе произведений о Великой Отечественной войне: учебно-методическое

пособие (5-11 кл.) /О.Н. Холодырёва; Мин-во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития

образования. – 2 изд., испр. и доп. - Сыктывкар: КРИРО, 2015. – С. 160-195.












Композиция в графике:

методы создания графического изображения

Н.Г. Торлопова, доцент, кандидат педагогических наук,

методист центра воспитания и дополнительного образования


Каждый раз, наблюдая за природными состояниями, мы открываем для себя необыкновен-

ную красоту пятен, линий и ритмов, представленных в природных силуэтах деревьев, облаков,

падающих теней. Абстрактные формы природных объектов, случайно возникших под воздей-

ствием природных факторов: движение воды, формы волны; трещин на земле или асфальте;

формах луж или снежных сугробов. При случайном, но внимательном взгляде на природные

явления и объекты, которые видоизменяются под воздействием различных факторов и могут

приобретать такие формы, глядя на которые у вас могут возникнуть понятные аналогии и ассо-

циации с объектами окружающего нас мира. Таким образом, в форме сугроба, при определен-

ных условиях наблюдения, мы вдруг видим фигуру животного или человека. Или в хаотичном,

на первый взгляд, переплетении веток дерева начитает возникать силуэт сказочного персонажа.

Но не каждому зрителю дано, в ходе подобных наблюдений, выделить и изобразить инте-

ресный мотив, который сможет перерасти в оригинальную графическую композицию.

Необычные сочетания, ритмы и комбинации линий, пятен, форм, цветов, штрихов встречаются

на каждом шагу, но не каждый сможет внимательно вглядываясь в природное окружение,

почерпнуть из увиденного толику творческого вдохновения, чтобы это наблюдение дало толчок

началу творческой мысли.

Рассматривая фото работы художника Юрия Лисовского, невольно начинаешь понимать,

что эта подборка фото в портфолио художника является не случайной, она ему необходима, поз-

воляя находиться в состоянии постоянного поиска интересного мотива или нестандартного

решения. (Показ фото работ художника Ю. Лисовского, Республика Коми).

В переплетении веток деревьев, в рисунке коры дерева, в следах на земле или на снегу,

в плывущих облаках, в ритме цветочных бутонов или трав, растущих на полях, в ритмах листь-

ев, растущих на ветке или необычных формах, которые создает случайно выпавший на землю

снег при внимательном наблюдении можно случайно увидеть абрисы или силуэты, людей,

животных, цветов или других объектов окружающего мира. Они предстают нам в естественной

пластике, необычном ракурсе, движении. Это видение позволяет нам представить некий образ,

связать с темой или каким-то волнующим нас содержанием. Если нет под рукой карандаша

и листка бумаги, то это состояние можно забыть. Не всегда можно сделать зарисовку зимой, или

вы движетесь в автобусе или машине, что не позволяет вам остановиться… Иногда это можно

сфотографировать, но чаще всего, это все-таки, остается в долговременной памяти человека

и вспомнить об этом можно, если решаете какую-то творческую задачу. Большинство художни-

ков, использует такое наблюдение в своей художественной практике и это помогает создавать

оригинальные и неповторимые художественные произведения в изобразительном искусстве.

Наблюдение природы не является собственно творческим актом. Он начинается, когда мы

начинаем увиденное переносить на бумагу или холст. Хаотическое, эмоциональное, экспрессив-

ное нанесение штрихов, линий в определенной динамике или направлении движения в формате

помогут вам вспомнить наблюдение, усилить ассоциацию и при длительной работе над рисун-

ком, создать его художественную интерпретацию (художественный образ).

В художественной практике процесс рождения образа длительный и мучительный. Началь-

ное нанесение абстрактного изображения на лист под воздействием эмоционального порыва



Фото и графические композиции Ю. Лисовского

недостаточно, чтобы творческий акт состоялся в полной мере. Поиск художественного образа

связан и поиском размера и характера формата, положением изображаемых объектов, их ритми-

ческим построением. Не менее важен процесс поиска характера исполнения изображения в опре-

деленном материале, художественный материал также вносит свои изменения. Поэтому компози-

ционная работа кропотлива, трудоемка, длительна по времени. Недостаточно вашего интуитив-

ного представления, необходимы знания правил и законов композиционного построения, чтобы

их применить в уточнении образной характеристики предметов вашей графической работы.

Сегодня мы познакомимся с методом (он достаточно известный и давно используемый

художниками), который позволит нам перевести рожденную наблюдением ассоциацию в ясный,

неповторимый графический рисунок.

Метод этот называется «калькирование» ‒ способ копирования при помощи кальки.

Но наша задача не переносить все элементы начального рисунка, а в процессе копирования уже

начинать творческую его переработку.

Метод «калькирования»

Собственно метод заключается в переводе готового изображения на другой формат. Доста-

точно популярный метод художественной практики. Используется в том случае, когда эскиз

идеи творческой работы необходимо перевести в окончательный материал изготовления. Это

почти что метод «копирования». Особенностью рассматриваемого метода является то, что при

копировании одного изображения на другой лист переносится не все изображение с первого

листа, а только какая-то часть, которая помогает усилить восприятие изобразительной идеи, по-

могает по-другому раскрыть изображаемый объект.


Использовать метод «калькирования» можно несколькими способами.

Способ перевода изображения с одного листа на другой, используя специальный прибор,

которым пользуются аниматоры или чертежники. Точно такой же способ, когда мы переводим

рисунок «на свет» через оконное стекло.

Второй способ, который можно применить для перевода изображения, чисто технический.

Это использование ксерокса. Возможности ксерокса помогают не только копировать, но и изме-

нить масштаба изображения. Эта необходимость возникает тогда, когда полученный оригинал

оказался очень маленьким, а потеря интуитивно найденного абриса характерных форм при уве-

личении рисунка может привести к потере оригинальной линии (пятна) рисунка. В таком слу-

чае, на помощь может прийти современная техника. Изменить масштаб авторского рисунка

можно за счет технических возможностей ксерокса. Конечно, в этом случае, получается

«постер», но сегодня художник может использовать любые способы создания изображения,

так как они, изначально, приводят к созданию творческого продукта или упрощают способы

его разработки.

Последний способ, который мы будем использовать на занятии – это перевод абстрактного

рисунка с одного изобразительного формата, на другой. Бумагу следует использовать такую,

которая позволит частично видеть рисунок сквозь слой этой бумаги (канцелярские сорта, писчая

бумага, возможно ‒ калька). Для такого метода работы, одного листа недостаточно, поэтому

надо быть готовым иметь достаточное количество дополнительных листов.

Итак:

Для работы вам понадобиться 4-6 листов бумаги, скрепленных зажимом или скрепками

и твердая основа (планшет, картон, можно работать за столом). Листочки закрепляются для

того, чтобы они сохраняли неподвижность при переносе рисунка.

Выполняем несколько произвольных или абстрактных рисунков, для возможного эмоцио-

нального настроя можно прослушивать различные музыкальные фрагменты, ритмы которого

подскажут характер линии или их динамику нанесения «изобразительных следов». Я предлагаю

вам, во время творческой работы, прослушать классические фрагменты произведений Чайков-

ского «Времена года» в джазовом исполнении группой «Фонограф». Джазу характерна испол-

нительская эмоциональность, импульсивность и нестандартная аранжировка, все эти качества

могут проявится и вашем изобразительном исполнении через технику рисунка. Старайтесь сде-

лать как можно больше рисунков, не останавливайтесь на одном.

Следующий шаг в работе, это внимательное изучение того, что у вас получилось в первом

этапе. В этом случае лист можно двигать, поворачивая его под разными углами. Это игра

с «ассоциациями». Наша задача, в полученном изображении найти нечто, напоминающее реаль-

ные объекты или поднять из памяти глубокую ассоциацию с давним наблюдением. Если это

произошло, и вы сделали это открытие, ассоциация родилась, то тогда начинается следующий

этап работы.

Этап, в котором наша задача упрочить ассоциацию, усилить ее восприятие для зрителя,

поработать над композицией и выразительностью линии, формы и т. д.

Вот в этом случае на понадобятся скрепки и зажимы. На лист, с найденной идеей, наклады-

вается чистый лист. Не забывайте, что края нижнего рисунка, не должны обязательно совпадать

с краями верхнего листа. Иначе все то, что вы до этого делали, окажется бесполезным. Начина-

ем переносить изображения, при этом не надо стараться в точности передать первоначальное

изображение, необходим отбор и изменение характеристики линий и пятен.

Важно переносить только те линии и формы, которые составляют ваш «образ». Характери-

стики этих линий логично менять: усиливать нажим или его ослаблять, уходить от жесткости

или наоборот специально ее делать, вводить систему дополнительных изображений и т. д. это

в полной мере творческий и композиционный акт работы. На этой стадии первого переноса

начинается переработка рисунка и создание художественного образа.

Следующий этап, повторяет предыдущий. Он может повторяться несколько раз (каждый раз

на новом листе изображения), до тех пор, пока вы не будете в полной мере удовлетворены

результатом полученного. Каждый раз, ваша задача внести в ваше изображение что-то

(изображение штрихи, пятно, декор и т.д.), что будет усиливать характеристику образа или уси-

ливать идею графического листа.



Ну и завершение работы! Последний этап – технический. Здесь работа автора заключается

в том, чтобы выполнить найденный образ в окончательном варианте и в том формате, в котором

он будет экспонироваться на выставке и представляться на суд зрителя. Здесь возможны более

тщательные доработки, детализация, декорирование, усиление стилизации. Или наоборот, пере-

нос самого основного и существенного с учетом специфических возможностей автора, может

это будут всего два-три штриха или пятна, в которых сконцентрируется найденная идея.

Метод «Стилизации»

Стилизация – творческий метод, при котором происходит процесс визуального обобщения

восприятия реального объекта и выбора характерного для передачи выразительности его изобра-

жения, его украшения.

СТИЛИЗАЦИЯ, в изобразительном искусстве и преимущественно в декоративном искус-

стве, дизайне ‒ обобщение изображаемых фигур и предметов с помощью условных приемов;

особенно характерна для орнамента, где стилизация превращает объект изображения в мотив

узора [1].

Стилизация это средство композиции в основном связано с декоративным искусством,

где очень важна ритмическая организация целого. Стилизация обобщение и упрощение

изображаемых фигур по рисунку и цвету, произведение фигур в удобную для орнамента форму.

Стилизация применяется как средство дизайна, монументального искусства и в декоративном

искусстве для усиления декоративности [2].

Стиль часто путают с манерой. И хоть эти два понятия очень близки, понятие «манера»

намного уже, чем понятие «стиль». Манера внешнее индивидуальное использование художни-

ком изобразительных средств в ходе творческого процесса. В то время как стиль соединение,

единство всех компонентов художественного произведения.

Главной задачей стилизации является достижение его максимальной выразительности

и эмоциональности в ущерб реалистичности и правдивости. Все несущественные детали отбра-

сываются, а характерные признаки и особенности, отражающие суть акцентируются и выделя-

ются.

Основные общие черты стилизованных объектов и декоративных изображений: лаконич-

ность форм, обобщенность и символичность, красочность и выразительность.

При стилизации характерные особенности изображаемого объекта в различной степени

утрируются и искажаются. Чем больше преувеличений и искажений, тем больше изображение

становится обобщенным и условным, а на самой последней стадии абстрактным.

Высшей формой отказа в изображении от несущественных реалистичных деталей объекта,

с одновременной заменой их абстрактными элементами является абстрактная стилизация.

Абстрактную стилизацию разделяют на два вида: абстракция, имеющая натуральный образец,

и абстракция беспредметная (вымышленная).

Особенно широко используется стилизация при создании растительного орнамента. Природ-

ные формы, нарисованные с натуры, слишком перегружены несущественными деталями. Стили-

зуя, художник, выявляет декоративную закономерность форм, отбрасывает случайности, упро-

щает детали, находит ритмическую основу изображения.

Безусловно, при такой переработке некоторые природные качества предмета оказываются

потерянными. Зато возрастает выразительность. Зритель, воспринимая такое изображение,

не остается пассивным: он улавливает природное происхождение новой формы и вовлекается

в процесс сотворчества, так как активизируется его воображение.

Следует подчеркнуть, что стилизация не родственна, а противоположна имитации ‒ кон-

кретной иллюзорной копии предмета или его поверхности, окраски и т. д. Отделочные строи-

тельные материалы часто «обманывают» глаз, имитируя фактуру или текстуру дорогого матери-

ала. Стилизованные светильники порой только напоминают форму цветка, морской раковины

или кристалла, но не копируют их в точности [3].

Технология выполнения работы:

Этап. Анализ формы абриса кроны дерева. Взаимосвязь размера, формы и особенностей

кроны с породой дерева. Упрощение формы кроны дерева, сравнение их с простой, комбиниро-


http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc1p/33854


http://artwwworld.org.ua/Teorija_i_praktika/Kompozicija/Priemy_kompozicii/Ritm_i_metr/

http://artwwworld.org.ua/Teorija_i_praktika/Risunok/


ванной и сложной (связь с конкретным образом) формой, например с формой листа дерева или

ветки.

Элементы изображения дерева. Попытка нарисовать разнообразные по форме кроны дере-

вьев, дорисовать к ним стволы, ветки, корни, листья. Соотнести полученное изображение

с породой дерева.

Диалог: чем дерево зимой отличается от дерева летом.

Рассмотреть и предложить приемы украшения найденной изобразительной формы дерева

при помощи простейших изобразительных элементов (полоски, кружочки, точки, короткие

штрихи, крестики, треугольники, завитки, спирали, звездочки и т. д.), приведение этих элемен-

тов в соответствие с найденными крупными элементами дерева.

Эскизы выполняется на тонкой белой бумаге: автор должен найти несколько разнообраз-

ных вариантов изображения дерева. Выбрать наиболее понравившийся.

Этап выполнения окончательного варианта изображения. Выполнить лучший эскиз

на тонированной бумаге при помощи гелевой ручки.

Возможны изменения изображения относительно найденной породы дерева и возможной

темы: смешение изображения относительно плоскости формата в любую часть формата. Допол-

нить изображение дерева вспомогательными изображениями, которые могут дополнить тему,

идею работы (птицы, насекомые, звезды, облака, снежинки, человек, животные). Применить

использованный элемент декорирования для создания вспомогательных изображений. Ввести

элементы декоративного орнамента: рамки, декоративные полосы, декоративно оформленные

углы в формате.

Рассмотреть совместно полученный результат, сделать анализ или рефлексию…

Список источников:

1. Современная энциклопедия. Код доступа http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc1p/45454).

2. Мир искусства. Код доступа. http://artwwworld.org.ua/Teorija_i_praktika/Kompozicija/

Priemy_kompozicii/Stilizacija/).

3. Панкратова Л.И. Основы композиции. Код доступа http://www.rsu.edu.ru/wordpress/wp-

content/uploads/e-learning/Pankratova_L_I_Osnovy_kompozicii/540.html; http://www.rsu.edu.ru/

wordpress/wp-content/uploads/e-learning/Pankratova_L_I_Osnovy_kompozicii/80.html.












http://artwwworld.org.ua/Teorija_i_praktika/Kompozicija/Priemy_kompozicii/Stilizacija/

http://artwwworld.org.ua/Teorija_i_praktika/Kompozicija/Priemy_kompozicii/Stilizacija/

http://www.rsu.edu.ru/wordpress/wp-content/uploads/e-learning/Pankratova_L_I_Osnovy_kompozicii/540.html






По итогам республиканского конкурса

«Детский мир: идеи, открытия, находки ‒ 2016» А.В. Королева, методист центра развития дошкольного образования


Е.И. Торлопова, методист центра развития дошкольного образования


Республиканский конкурс грантовой поддержки организации дошкольного образования для

детей старшего дошкольного возраста в образовательных организациях, реализующих основную

образовательную программу дошкольного образования, «Детский мир: идеи, открытия, наход-

ки» проводится с 25 апреля по 27 мая 2016 года. Конкурс организуется в целях выявления

и трансляции инновационного опыта образовательных организаций Республики Коми, реализу-

ющих образовательную программу дошкольного образования по созданию эффективных меха-

низмов, обеспечивающих развитие системы дошкольного образования, поддержки и поощрения

талантливых руководителей и педагогических коллективов, формирования позитивного обще-

ственного мнения о дошкольном образовании в Республике Коми, предоставления возможно-

стей для проявления индивидуального и коллективного творчества специалистов образователь-

ных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования, обоб-

щение инноваций дошкольных образовательных организаций (ДОО), трансляция лучших обра-

зовательных практик и результатов творческого опыта ДОО в образовательной среде, повыше-

ние имиджа ДОО и статуса профессии педагогов ДОО. Основными задачами Конкурса являют-

ся: выявление и трансляция лучшего опыта педагогических коллективов по разработке иннова-

ционных проектов для детей старшего дошкольного возраста, посещающих ДОО; создание

современной образовательной среды в ДОО; реализация основных задач, принципов Федераль-

ного государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

За все годы организации конкурса можно выделить следующие тенденции:

ежегодно наблюдается большое количество проектов, предоставляемых на конкурс

(например: в 2014 г. 33 проекта, в 2015 г. – 24 проекта, в 2016 г. – 20 проектов). Снижение

количества проектов (с 33 до 20) связано с корректировкой требований Положения о Конкурсе:

если в 2014 году 1 дошкольная образовательная организация (ДОО) могла представить на кон-

курс несколько краткосрочных локальных проектов (на 1 возрастную группу), то с 2015 года –

1 ДОО может представлять 1 среднесрочный или долгосрочный проект с привлечением социаль-

ных партнеров; в 2016 году 1 ДОО может представлять 1 долгосрочный проект (минимум

1 год), разработанный не ранее 2015 года, имеющий социальный эффект: охватывать большое

количество участников, в том числе социальных партнеров, общественность;

ежегодно наблюдается рост качества, предоставляемых на конкурс проектов: материалы

соответствуют требованиям, предъявляемым к структуре проекта; отмечается их хорошая разра-

ботанность; прописаны ожидаемые (предполагаемые) результаты, соответствующие цели проекта.

однако, ежегодно у участников конкурса вызывают сложности следующие моменты:

инновационность и авторская идея материала; влияние проекта на развитие образовательной

среды и обеспечение современных условий; вовлечение в реализацию проекта максимального

количества активных участников (не только детей, родителей и сотрудников ДОО, но и соци-



альных партнёров, СМИ, общественных организаций и т. д.), направленность цели и содержа-

ния разработки на реализацию ФГОС дошкольного образования (освоение культурных практик,

индивидуализацию и социализацию дошкольников).

ежегодно во всех проектах семьи воспитанников представлены как активные участники

образовательного процесса, это связано с реализацией федерального закона № 273 от 29.12.2012 г.

«Об образовании в Российской Федерации» и Приказа Министерства образования и науки Рос-

сийской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

ежегодно участников конкурса привлекают темы, связанные с нравственно-

патриотическим воспитанием детей, семейными ценностями и традициями, приобщением детей

к изучению культуры и традиций Коми народа, LEGO-конструированием и робототехникой

в развитии детей дошкольного возраста, использованием ИКТ в работе с дошкольниками,

работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В этом году следует выделить несколько интересных и современных направлений проектов.

Проблема нравственно-патриотического, духовно-нравственного воспитания детей в настоя-

щее время становится очень актуальной. К возрождению исконно российских идеалов, духовно-

сти, достойного отношения к исторической памяти, укреплению общих ценностей свободы

и независимости Российского государства, гуманизма, межнационального мира и единства куль-

тур многонационального народа Российской Федерации, уважения семейных традиций, патрио-

тизма призывает Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года

(Указ Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 537). В методологическую основу

разработки и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов заложена

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в кото-

рой определены базовые национальные ценности. Настоящее и будущее нашего общества и госу-

дарства определяются духовно-нравственным здоровьем народа, бережным сохранением и раз-

витием его культурного наследия, исторических и культурных традиций, норм общественной

жизни, сохранение национального достояния всех народов России. Патриотизм предполагает

гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные

особенности и идентификация себя (особое эмоциональное переживание своей принадлежности

к стране и своему гражданству, языку, традициям) с другими членами народа, стремление защи-

щать интересы Родины и своего народа. Привязанность к языку, укладу жизни, традициям, род-

ному дому, родной улице, родному населенному пункту и родной земле начинает формироваться

с рождения. Мировоззрение родителей и членов семьи, их личный пример, взгляды, суждения,

активная жизненная позиция являются самыми сильнодействующими факторами патриотическо-

го воспитания. В связи с этим, большой популярностью пользуются темы по нравственно-

патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста, например: проект «От сердца к серд-

цу» МДОУ «Детский сад № 105 комбинированного вида» г. Ухта, проект «Наши традиции»

МБДОУ «Детский сад № 1 комбинированного вида» с. Айкино, Усть-Вымского района, проект

«Создание информационно-образовательной среды с этнокультурной составляющей содержания

образовательной деятельности» МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 8» г. Усин-

ска, проект «Кто в парке живет?» МБДОУ Детский сад № 5 общеразвивающего вида» г. Сосно-

горска, проект «Республика сокровищ» МБДОУ «Детский сад № 7 общеразвивающего вида»

с. Выльгорт, Сыктывдинского района, проект «Растим патриотов своей Родины» МБДОУ

«Детский сад № 3» с. Усть-Цильма, Усть-Цилемский район, проект «Мы наследники Великой

Победы» МБДОУ «Детский сад № 14 «Чебурашка» г. Воркута. Данные проекты способствуют

приобщению детей к культуре и традициям Коми народа; формированию духовно-нравственных

ценностей; воспитанию нравственно-патриотических, гражданских чувств, чувства любви

к малой Родине, к родному селу, краю; умению видеть прекрасное, гордиться им. Они позволяют

реализовать, заложенные в ФГОС дошкольного образования, принципы: приобщение детей

к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; учёт этнокультурной

ситуации развития детей, формирование их общей культуры.

Требование времени, ст. 15 «Сетевая форма реализации образовательных программ» феде-

рального закона № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» и одного

из критериев конкурса (вовлечение в реализацию проекта активных участников) побуждает



руководителей и сотрудников ДОО привлекать к организации образовательного процесса соци-

альных партнёров, расширять социальные связи ДОО. В связи с этим, в этом году ДОО предста-

вили на конкурс проекты, посвященные организации сетевого взаимодействия ДОО с учрежде-

ниями социума. По данному направлению представили материалы несколько детских садов:

МБДОУ «Детский сад № 33 «Светлячок» г. Воркуты с проектом «Создание техногруппы

по обучению дошкольников робототехнике в рамках организации сетевого взаимодействия

с республиканским центром информатизации «Школа будущего»; МДОУ «Детский сад № 40

компенсирующего вида» г. Ухта с проектом по развитию сетевого взаимодействия ДОО с учре-

ждениями социума, как залога успешной организации процесса социальной адаптации детей

с ограниченными возможностями здоровья «Мы вместе»; МДОУ «Детский сад № 9 общеразви-

вающего вида» г. Ухта с проектом «Хлеб – всему голова»; МБДОУ «Детский сад № 26 общераз-

вивающего вида» г. Сыктывкар с проектом «Радуга событий»; МДОУ «Детский сад № 55 ком-

бинированного вида» г. Ухта с проектом «Система психолого-педагогической поддержки буду-

щего первоклассника». Участники данных проектов постоянно стремятся к расширению сети

социальных партнеров с целью индивидуализации образования и успешной социализации детей

дошкольного возраста.

Руководствуясь п. 1.4 ФГОС дошкольного образования, где обозначено, что одним

из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество ДОО с семьёй

и статьей 44 закона «Об образовании в Российской Федерации», где указано, что «родители

(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право

на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы

физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка», некоторые ДОО

сориентировали свои проекты на взаимодействие между педагогами ДОО, родителями и деть-

ми: МБДОУ «Детский сад» с. Летка, Прилузский район с проектом «Вместе дружная семья –

родители, детский сад и я»; МАДОУ «Детский сад № 65 общеразвивающего вида» г. Сыктывка-

ра с проектом «Узнай себя»; МАДОУ «Детский сад № 16 общеразвивающего вида» г. Печора

с проектом «Правила дорожного движения нужно знать всем без исключения!»; МБДОУ

«Детский сад № 8 компенсирующего вида» г. Сосногорска с социальный проектом по обучению

дошкольников правилам дорожной безопасности «Безопасные дороги детям»; МБДОУ

«Детский сад № 1 общеразвивающего вида» г. Сосногорска с проектом «Природный газ, а что

это такое?»; МБДОУ «Детский сад № 9» д. Бакур Ижемского района с проектом «Волшебный

мир пальчиковых игр».

Одним из направлений стратегии развития системы дошкольного образования до 2020 года

является работа с детьми с возможными трудностями в развитии. Их число в мире продолжает

значительно расти. Современному педагогу необходимо уметь строить педагогический процесс

с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей,

возможностей каждого ребёнка, создавать условия для развития детей, их успешной адаптации

и социализации. На обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей

с ограниченными возможностями здоровья, заложенных в федеральном законе «Об образова-

нии в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования, Профессиональном стандарте

педагога, направлены 2 проекта: проект по развитию сетевого взаимодействия ДОО с учрежде-

ниями социума, как залога успешной организации процесса социальной адаптации детей с огра-

ниченными возможностями здоровья «Мы вместе» МДОУ «Детский сад № 40 компенсирующе-

го вида» г. Ухта и проект «Кинезиотерапия – как метод коррекционно-логопедической работы

по предупреждению дисграфии у детей с ОНР» МБДОУ «Детский сад № 69» (корпус № 2)

г. Сыктывкара.

ФГОС дошкольного образования предъявляет требования к развивающей предметно-

пространственной среде (РППС) детских садов, поэтому ДОО стремятся к созданию новой,

современной среды, привлекательной для современного ребенка-дошкольника и развивающей

его. Эта тенденция прослеживается в 2 проектах: в проекте «Организация работы по лего-

конструированию и образовательной робототехники в дошкольной образовательной организа-

ции» МБДОУ «Центр развития ребенка детский сад» г. Усинска и проекте «Создание техно-

группы по обучению дошкольников робототехнике в рамках организации сетевого взаимодей-

ствия с республиканским центром информатизации «Школа будущего» МБДОУ «Детский сад


№ 33 «Светлячок» г. Воркуты. Современная РППС позволяет каждому ребенку стать субъектом

деятельности, проявить индивидуальность, способствует развитию детей в соответствии

с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитию способностей

и творческого потенциала каждого ребёнка, развитию социальных, нравственных, эстетиче-

ских, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответ-

ственности, развитию сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих воз-

расту видах деятельности, возможности реализовываться им в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и др.)

Победителем Конкурса выбран проект, набравший наибольшее количество баллов. Им стал

проект «Организация работы по LEGO-конструированию и образовательной робототехники

в дошкольной образовательной организации» разработанный МБДОУ «Центр развития ребенка

детский сад» г. Усинска (авторы проекта: Красникова И.Н., Неклеса Н.Н., Рубаняк Т.Ю.).

Цель проекта-победителя (создание образовательной среды детского сада, способствующей раз-

витию интеллектуальных и творческих способностей детей посредством LEGO-конструирования

и образовательной робототехнике) отражает современные тенденции развития дошкольного

образования. Проект предполагает создание кабинета LEGO-конструирования; повышение

психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах LEGO-конструирования

и образовательной робототехнике через организацию активных форм взаимодействия; разра-

ботку программы по LEGO-конструированию и образовательной робототехнике для воспитан-

ников старшего дошкольного возраста в соответствии с планированием, заложенным в основ-

ной образовательной программе детского сада; организацию целенаправленной работы по при-

менению LEGO-конструкторов в образовательной деятельности и участию воспитанников

в конкурсных мероприятиях различного уровня по LEGO-конструирования и образовательной

робототехнике; организацию сотрудничества с центром детского технического творчества для

обмена опытом и повышения компетентности по вопросам использования современных LEGO-

технологий и образовательной робототехники в образовательной среде детского сада. Материа-

лы победителя конкурса отличают инновационность, интересная авторская идея, цель и содер-

жание разработки направлены на реализацию ФГОС дошкольного образования, привлечение

к проекту широкой общественности, влияние проекта на развитие образовательной среды и

обеспечение современных условий, а также возможность публикации и трансляции на респуб-

ликанских Фестивалях и конференциях с целью обмена опытом.

Таким образом, анализ конкурсных материалов показывает позитивную динамику в разви-

тии дошкольных образовательных организаций республики Коми, стремление руководителей

и педагогических коллективов детских садов к инновационным преобразованиям, созданию

современной образовательной среды в ДОО, соответствующей требованиям ФГОС дошкольного

образования.


[email protected] электронный адрес редакции журнала

«Образование в Республике Коми»



Робототехнические соревнования

в Республике Коми В.В. Ольшанов, заведующий

центром образовательной робототехники ГОУДПО «КРИРО»

20-21 мая 2016 года в Сыктывкаре состоялся республиканский этап Всероссийской робото-

технической олимпиады, который проходил в рамках республиканского фестиваля образова-

тельной робототехники.

Всероссийская Робототехническая Олимпиада – это российская олимпиада по программиро-

ванию интеллектуальных робототехнических систем. В рамках ВРО проводятся соревнования

российского направления, а также соревнования по регламентам международных соревнований

World Robot Olympiad, RoboTraffic. Олимпиада проводится АНО ВО «Университетом Иннопо-

лис» с 2014 года. В 2016 году заключительный этап Всероссийской Робототехнической Олимпи-

ады пройдет в июне в г. Иннополис, Республика Татарстан.

В Республике Коми организацией республиканского этапа с 2015 года занимается регио-

нальный представитель Олимпиады – ГОУДПО «Коми республиканский институт развития

образования», который в том числе ответственен за формирование республиканской сборной.

В 2016 году в республиканском этапе Всероссийской робототехнической олимпиады после

отборочных муниципальных соревнований приняли участие команды от следующих муници-

пальных образований республики: МО ГО «Воркута»; МО ГО «Сыктывкар»; МО ГО «Усинск»;

МО ГО «Ухта»; МО МР «Сыктывдинский». Свои команды для участия в олимпиаде выдвинули

Государственные образовательные организации: ГОУДПО «Коми республиканский институт

развития образования»; ГОУ РК «Физико-математический лицей-интернат»; ГОУ «Коми рес-

публиканский лицей при СГУ»; ГУДО РК «Республиканский центр экологического образова-

ния»; ГАУДО РК «Республиканский центр дополнительного образования»; ГПОУ

«Сыктывкарский целлюлозно-бумажный техникум»; ГПОУ «Сыктывкарский колледж сервиса

и связи»; ФГБОУ ВО «СГУ имени Питирима Сорокина», а также образовательное подразделе-

ние "Учебный центр УВИСТ" ГУ РК "Центр занятости населения города Ухты".

Состязания республиканского этапа проходили в нескольких категориях: «Первый шаг

в робототехнику», свободная, основная, творческая и Роботраффик.

Состязания в категории «Первый шаг в робототехнику» предназначены для обучающихся,

которые только недавно начали заниматься робототехникой. В этой категории проводились сле-

дующие состязания: «Лабиринт» – в этом состязании необходимо подготовить автономного

мобильного робота, способного наиболее быстро проехать от зоны старта до зоны финиша по

неизвестному лабиринту. «Кегельринг-квадро» – в этом состязании необходимо подготовить

автономного мобильного робота, способного выталкивать кегли белого цвета за пределы ринга.

«Траектория» – в этом состязании необходимо подготовить автономного мобильного робота,

способного проехать от зоны старта до зоны финиша по траектории, преодолевая препятствия.

Для более опытных участников проводились состязания в свободной категории: «Лабиринт:

туда и обратно» – в этом состязании необходимо подготовить автономного мобильного робота,

способного добраться из одного конца лабиринта в другой и вернуться обратно по кратчайшему

пути. «Манипуляторы» – в этом состязании необходимо собрать автономного робота с манипу-

лятором, который должен собрать из кубиков постройку по образцу. «Траектория: карта» –

в этом состязании необходимо подготовить автономного мобильного робота, который должен

перенести цилиндры в указанное место сбора, стартуя с заранее неизвестной точки поля и пере-

мещаясь только по черной линии.

В основной категории проводятся состязания World Robot Olympiad (WRO) – это междуна-

родная олимпиада по робототехнике для школьников и студентов. Соревнования WRO имеют

12-летнюю историю. World Robot Olympiad была основана в 2004 году как некоммерческая орга-

низация, призванная посредством робототехники развить в школьниках и студентах творческие

навыки и способность решать проблемы. WRO проводится более, чем в 50-ти странах мира, при


этом свыше 20 000 команд каждый год участвуют в соревнованиях этой олимпиады.

В 2016 году в основной категории WRO проводятся состязания «Чистый путь к школе»,

«Сортировка отходов», «Завод по переработке отходов».

В творческой категории были проведены состязания «Борись с отходами!», «Проекты

WeDo». Тема творческой категории этого года: Борись с отходами! Роботы для уменьшения

количества промышленных отходов и бытового мусора, их переработки, а также осуществления

управления отходами.

Соревнования Роботраффик призваны не только наглядно продемонстрировать необходи-

мость соблюдения правил дорожного движения, но и пробудить у студентов и старшеклассников

интерес к получению дополнительных знаний и навыков в областях автомобилестроения,

мехатроники и программирования с целью проектирования и сборки сложных роботизирован-

ных систем. Соревнования проводились по двум конкурсным категориями «Движение по модели

городского транспортного движения с соблюдением правил дорожного движения» и «Движение

с максимальной скоростью по гоночной трассе».

Состязания в основной и свободной категориях, а также состязание «Роботраффик» были

проведены на республиканском этапе впервые.

В республиканском этапе приняло участие более 100 команд и более 180 участников из городов:

Сыктывкар, Воркута, Ухта, Усинск, Сыктывдинского и Сысольского районов. В состязании основ-

ной категории «Чистый путь к школе» вне конкурса принимала участие одна команда из г. Киров.

РЕЗУЛЬТАТЫ СОРЕВНОВАНИЙ:

Категория «Первый шаг в робототехнику». Состязание «Лабиринт» (младшая возрастная

группа):

1 место – Выставкин Егор, Спицын Павел, тренер Базаров В.В., МАОУ «СОШ № 35»,

г. Сыктывкар;

2 место – Дикоев Иван, тренер Чередов П.А., Визингский филиал ГАУДО РК «РЦДО»;

3 место – Рочев Павел, Гунин Артем, тренер Эслауэр О.А. МОУ «Гимназия иностранных

языков», г. Ухта.

Категория «Первый шаг в робототехнику». Состязание «Кегельринг-квадро» (средняя воз-

растная группа):

1 место – Желев Дмитрий, тренер Шулепов М.С., МАУДО «ДТДиУМ», г. Сыктывкар;

2 место – Акжигитов Артем, Морозов Михаил, тренер Янактаев Е.В., МОУ «Гимназия № 6»

г. Воркуты;

3 место – Сёмин Иван, Терентьева Карина, тренер Костоломов Е.В., МОУ «СОШ № 10», г. Ухта.

Категория «Первый шаг в робототехнику». Состязание «Траектория» (старшая возраст-

ная группа):

1 место – Истомин Дмитрий, Никитина Дарья, тренер Гусарова Л.И., МАОУ «СОШ №21»,


2 место – Коннов Александр, Каменский Никита, тренер Лодыгин В.Е., МАОУ «Русская

гимназия», г. Сыктывкар;

3 место – Антипов Владислав, Болотин Эдуард, тренер Базаров В.В., МАОУ «СОШ № 35»,

г. Сыктывкар.

Свободная категория. Состязание «Лабиринт: туда и обратно» (младшая возрастная

группа):

Лауреат – Выставкин Егор, Спицын Павел, тренер Базаров В.В., МАОУ «СОШ № 35», г.

Сыктывкар.

Свободная категория. Состязание «Манипуляторы» (средняя возрастная группа):

1 место – Пестовский Алексей, Шахтаров Иван, тренер Лаптев А.В., ОП «УЦ УВИСТ»,

г. Ухта;

2 место – Гладышев Глеб, тренер Мишарин Н.Д., ГОУ «КРЛ при СГУ»;

3 место – Базаров Илья, Базарова Елизавета, тренер Базаров В.В., МАОУ «СОШ № 26»,


Свободная категория. Состязание «Траектория: карта» (старшая возрастная группа):

Лауреат – Перков Дмитрий, Вдовиченко Анастасия, тренер Худяева Н.В., МАОУ



«Технологический лицей», г. Сыктывкар;

Лауреат – Тульчинский Семён, Шимловская Диана, тренер Чупров Д.И., МАОУ «Лицей

народной дипломатии» г. Сыктывкар;

Лауреат – Никифоров Никита, Кожевин Данил, тренер Белоголова Е.Н., МОУ «СОШ № 10»,

г. Ухта.

Основная категория. Состязание «Чистый путь к школе» (младшая возрастная группа):

1 место – Дубовский Дмитрий, Бобрецов Макар, тренер Базаров В.В., МАОУ «СОШ № 35»,


Основная категория. Состязание «Сортировка отходов» (средняя возрастная группа):

Лауреат – Колпаков Владимир, Чекменев Владимир, тренер Ольшанов В.В., ГОУ РК

«Физико-математический лицей-интернат», ГОУДПО «Коми республиканский институт разви-

тия образования».

Основная категория. Состязание «Завод по переработке отходов» (старшая возрастная

группа):

Призовые места не присуждались.

Творческая категория (младшая возрастная группа): «Борись с отходами!», «Проекты

WeDo».

1 место – Вильданов Арсений, Быстрова Ульяна, тренер Захарова Е.Н., МОУ «СОШ № 10»,

г. Ухта;

2 место – Жикин Антон, Бушуев Олег, Тырышкина Дарья, тренер Дараева Ирина Петровна,

МБОУ «Выльгортская СОШ № 2», Сыктывдинский район;

3 место – Родионов Тимур, Наймушин Матвей, тренер Куликова М.Г., ГОУДПО «Коми рес-

публиканский институт развития образования».

Творческая категория (средняя возрастная группа): «Борись с отходами!»:

1 место – Венгеров Виталий, Мамонтов Арсений, тренер Базаров В.В., МАОУ «СОШ № 35»,


1 место – Рыбко Александр, Рыбко Дмитрий, тренер Гусарова Л.И., МАОУ «СОШ № 21»,


Творческая категория (старшая возрастная группа): «Борись с отходами!», «Интернет

вещей: здравоохранение»:

1 место – Иванченко Иван, тренер Гусарова Л.И., МАОУ «СОШ № 21» г. Сыктывкар;

2 место – Габов Семен, Кочев Алексей, Лопатенко Максим, тренер Шулепов М.С., МАУДО

«ДТДиУМ», г. Сыктывкар;

3 место – Изъюров Лев, Чупров Максим, Фишман Владимир, тренер Худяева Н.В., МАОУ

«Технологический лицей», г. Сыктывкар.

Состязание «Роботраффик»:

1 место – Курда П.Е., Музалевский А.В., тренер Китайгородский М.Д., СГУ имени Питирима

Сорокина;

2 место – Баранов И.В., Щукин К.Ю., тренер Китайгородский М.Д., СГУ имени Питирима

Сорокина;

3 место – Бахтин П.П., Габов Е.В., тренер Боле В.А., ГПОУ «СКСиС».

По завершению соревнований определены претенденты на вхождение в республиканскую

сборную:

Творческая категория: МОУ СОШ № 35, МО ГО «Сыктывкар».

Свободная категория: Образовательное подразделение "Учебный центр УВИСТ" ГУ РК

"Центр занятости населения города Ухты".

Основная категория: ГОУ РК «Физико-математический лицей-интернат» и МОУ «СОШ

№ 35», МО ГО «Сыктывкар».

Интернет вещей: здравоохранение: ГОУ «Коми республиканский лицей при СГУ».

Роботраффик: ФГБОУ ВО «СГУ имени Питирима Сорокина».

Пожелаем участникам Всероссийской робототехнической олимпиады успешных выступле-

ний и побед!



ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

«ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ КОМИ»

Издается с февраля 2003 года.

Выходит 5 раз в год

№ 3, 2016

УЧРЕДИТЕЛИ ЖУРНАЛА:

Министерство образования и молодежной политики


ГОУДПО «Коми республиканский институт

развития образования»

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР

Светлана Александровна Моисеева-Архипова,

Министр образования и молодежной политики


ЗАМЕСТИТЕЛЬ

ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА

Евгения Петровна Шеболкина,

ректор ГОУДПО «КРИРО», к. ф. н.

ЧЛЕНЫ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ:

Ольга Юрьевна Мазанова,

начальник отдела общего образования

Министерства образования и молодежной политики


Светлана Николаевна Штекляйн,

первый проректор ГОУДПО «КРИРО»

Людмила Николаевна Гудырева, проректор по инновационной деятельности

в образовании ГОУДПО «КРИРО»

Ирина Григорьевна Апалькова, проректор по модернизации общего образования


Елена Витальевна Грибченкова, заведующий отделом печатных,

электронных и информационных ресурсов


Редактор: Дворонович Н.Н. Технический редактор: Игушева А.И.

Оригинал-макет подготовлен в отделе

печатных, электронных и информационных ресурсов ГОУДПО «КРИРО».

Подписано в печать 30.06.2016. Бумага офсет. Формат 60х84/8 Гарнитура Times New Roman .

Уч.-изд.л. 8,5. Усл.печ.л. 9,0 (на 70 стр) Отпечатано на участке оперативной полиграфии

ГОУДПО «КРИРО» 167000, г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23.

Тел.: 28-37-27

выходит с февраля 2003...

Documents

Transcript of выходит с февраля 2003...