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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
VP ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
SECUENCIA 1
Identificación
Asignatura/submódulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita 1
Plantel : 07 – San Juan del Río
Profesor (es): Job de Jesús Olvera Vázquez
Periodo Escolar: Agosto – diciembre 2017
Academia/ Módulo: Comunicación
Semestre: Primero
Horas/semana: 4 horas semanales
Competencias: Disciplinares (X) Profesionales ( ) 1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Competencias Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus va lores, fortalezas y debilidades.
2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marc o de un
proyecto de vida. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, mat emáticas o gráficas.
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3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
atributos:
1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6. utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
atributos:
2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Eje Central: (antes Resultado de aprendizaje) 1. Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
Proyecto Integrador: (Tema integrador) CONOCIENDO MIS CUALIDADES Y EMOCIONES
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
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5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los Estudiantes.
Contenidos (Dimensiones de las competencias)
Contenido Central: (conceptual) 1. El trabajo colaborativo en el aula como base
para la integración de la comunidad de aprendizaje.
Contenido Específico: (Procedimental) 1. La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno. 2. El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos.
Componentes: (Actitudinal) - La comunicación y las relaciones interpersonales.
- La integración de la comunidad de aprendizaje.
- La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de
los estudiantes
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 22 hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
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CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CG4, Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
1. Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas
y retos teniendo en
cuenta los
objetivos que
SESION 1 Introducción al curso
- El docente, antes de dar el encuadre del
curso promueve un dialogo con los alumnos para sondear sus expectativas y toma nota de ellas.
- El docente realiza un ejercicio de reflexión inicial con los alumnos haciéndoles pensar y argumentar el por qué razones consideran que ellos merecen estar en el colegio y no los que quedaron fuera.
- A continuación el docente les da a conocer el propósito de la asignatura y en base a otra dinámica de diálogo hace reflexionar a los estudiantes sobre la importancia de saber comunicarse para que se interesen en el curso antes de empezar.
- Por último se les explica a los estudiantes la dinámica de aprendizaje y evaluación del curso así como la disciplina a observar durante las clases.
- Se cierra esta primera actividad con la realización de un producto realizado por los alumnos consistentes en un texto escrito en el que explican la importancia de la comunicación.
SESION 2
Actividad construye T Reconocimiento de cualidades
- Antes de pasar a la siguiente actividad, el
docente solicita a los estudiantes que realicen la meta cognición de lo aprendido en la actividad anterior y de lo que se hizo
Pizarra Diapositivas Pizarra
Texto escrito explicando la importancia
de la comunicación
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persigue.
Atributos:
4. Enfrenta las
dificultades
que se le
presentan y es
consciente de
sus valores,
fortalezas
y debilidades.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4. Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Reactivación de aprendizajes previos de la secundaria. CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes
en ella para adquirir lo aprendido.
- El docente explica a los alumnos que el tema conductor de este primer parcial es el autoconocimiento personal y realiza otra comunidad de diálogo sobre la importancia de conocerse y conocer a quienes nos rodean.
- En seguida solicita que primeramente se presente cada uno relatando oralmente y de manera breve sus vidas.
- A continuación, en base a la ficha construye T “cuestionario diagnóstico” se realiza el ejercicio de reconocer sus cualidades y capacidades y las comparte en plenaria con sus compañeros además de anotarlas en su cuaderno.
- Se cierra esta actividad con el producto de aprendizaje solicitado a los alumnos consistentes en realizar por escrito el relato de sus vidas y la anotación en su cuaderno de las cualidades y capacidades que reconocieron de sí mismos.
SESION 3 Reactivación de aprendizajes previos
- Antes de pasar a la siguiente actividad, el
docente solicita a los estudiantes que realicen la respectiva meta cognición de lo aprendido en la actividad anterior y de lo que se hizo en ella para adquirir lo aprendido y que registren ordenadamente en sus cuadernos los aprendizajes
- En comunidad de diálogo, el profesor solicita a los estudiantes que compartan lo que saben acerca de las clases de palabras
Ficha construye T Pizarra
Relato oral de su experiencia de vida Participación oral expresando sus ideas Registro de sus cualidades y debilidades en su cuaderno
5 % 4 % 4 %
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pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
7. Aprende por
iniciativa e interés
propio a lo largo de
la vida.
Atributos:
8. Define metas y
da seguimiento a
sus procesos de
construcción de
conocimiento.
o clases gramaticales y conforme participan se les solicita que vayan identificando, en un texto expuesto en pantalla, las clases de palabras que el docente va señalando.
- Se les pide a los alumnos que registren en su cuaderno aquello que ya saben y lo que aún les falta por saber sobre las clases gramaticales.
- Seguidamente se solicita a los estudiantes que compartan lo que saben acerca de lo que es y cómo es un relato y cuál es la finalidad de un relato.
- También se solicita que registren en su cuaderno lo que saben y contestaron correctamente y lo que no aún les falta conocer sobre el relato.
- Antes de cerrar la actividad se les explica a los alumnos que trabajarán en equipos y por ello necesitan formarse los primero equipos
- Como cierre de esta actividad se les pide a los alumnos que investiguen, unos el tema de las clases gramaticales y otros el del relato, para luego, en equipos, realizar un mapa conceptual de las categorías gramaticales y un mapa mental de lo que es un relato. Para ello se les explica cómo es un mapa conceptual y un mapa mental y se les proporciona un texto de consulta sobre organizadores gráficos.
Texto expositivo con ejemplos de mapa conceptuales y mentales
Participación oral aportando ideas Registro en su cuaderno de sus fortalezas y debilidades
4% 3 %
Fase II Desarrollo
Aprendizaje Actividad/ transversalidad Producto de Ponderaci
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Esperado (Competencias a Desarrollar)
Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Aprendizaje ón
CG5. Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
atributos:
6. Sigue
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
7. Ordena información de
acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones. 1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
atributos:
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud
SESION 4 comunidad de diálogo acerca de las categorías gramaticales y el relato
- El docente forma equipos de trabajo de
acuerdo al tema que le tocó y les pide a unos que realicen en equipos un mapa conceptual, y a otros el mapa mental del tema que les tocó investigar.
- Se intercambian entre los equipos sus
productos y se califican con la guía del docente.
- El docente da una breve retroalimentación y reforzamiento acerca de los temas investigados.
- También se intercambia los relatos escritos que hicieron de sus experiencias de vida y se les pide que señalen 10 de las diferentes clases de palabras gramaticales que han aprendido en sus investigaciones.
pizarra
Organizadores gráficos de las categorías gramaticales y el relato Relato escrito de su experiencia de vida señalando las clases de palabras gramaticales
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constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
2. Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que
lo rebase. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
9. Identifica las actividades que le resultan de menor
y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
SESION 5 Actividad construye T
Reconocimiento de emociones
- Bajo la estrategia de comunidad de
diálogo, el docente presenta la actividad CONSTRUYE T y les solicita realizar los ejercicios expuestos en la ficha respectiva titulada “grupos de emociones”
- Como producto final se les pide que hagan
un escrito en el que describan sus reacciones emocionales más frecuentes mencionando las situaciones que las desencadenan.
- Antes de revisar sus escritos, se les pide que señalen, con la técnica que se les ocurra, 5 de cada una de las clases de palabras presentes en su relato.
Ficha construye T
Participaciones orales aportando sus ideas Texto escrito sobre sus emociones y señalando las clases de palabras que utilizó
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CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4. Expresa ideas y
conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ella 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y
SESION 6 RELATOS ORALES
- Antes de comenzar la siguiente actividad,
el docente pide a los alumnos la meta cognición respectiva de la actividad anterior.
- A continuación el docente hace una breve introducción de la importancia de los relatos orales de los pueblos y comunidades y les recuerda la finalidad de un relato.
- Después de su explicación el docente solicita a los alumnos que elijan y preparen un relato para compartirlo en clase con sus compañeros; el relato puede ser de un cuento, una historia, un mito, una leyenda de sus comunidades; también pueden ser de un libro interesante que hayan leído y quieran compartir; o puede ser una anécdota si9gnificativa que haya impactado y marcado su vida.
- Se les indica a los estudiantes que durante los relatos de sus compañeros pueden ir haciendo comentarios sobre lo que escuchan, aportar ideas, hacer preguntas, dar opiniones, pedir explicaciones que fundamenten lo que se dice, etc.
- El docente va calificando los relatos orales y a la vez califica las participaciones de los alumnos
- Se les pide que después de hacer su relato oral en el aula, lo escriban para presentarlo y calificarlo en la siguiente clase.
- El docente reúne a los alumnos en equipos y le pide intercambien sus relatos
Ejemplo de un relato
Registro en el cuaderno de los aprendizajes de la actividad anterior Relato oral Participaciones orales haciendo comentarios
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conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
escritos para que en ellos identifiquen y señalen 10 de las diferentes clases de palabras gramaticales que están presentes en los relatos de sus compañeros. Se califican los relatos.
Relato escrito señalando las clases de palabras en él
Fase III Cierre
Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
1. Enfrenta las
dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
atributos:
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos
SESION 7 Actividad construye T
Reconocimiento de los otros
- El docente pide a los alumnos realicen la meta cognición de la actividad anterior.
- Introduce la nueva actividad promoviendo un diálogo con los alumnos acerca de la importancia de reconocer y valorar a los que nos rodean.
- A continuación, presenta la actividad construye T y solicita a los alumnos que realicen el ejercicio como lo pide la ficha titulada “espejos amables”
- Comparten sus ideas en plenaria y
realizan registro en sus cuadernos de todo lo importante que aportaron en esta actividad.
Ficha construye T
Registro en su cuaderno de avance de aprendizajes Participaciones orales haciendo comentarios Registro en el cuaderno de nuevos aprendizajes adquiridos.
3 % 3 % 3%
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diversos
CD1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
7. Aprende por
iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y
mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las
SESIÓN 8 Actividad transversal interdisciplinar (ver
anexo al final)
SESION 9 Meta cognición y autoevaluación final
- Los alumnos realizan una meta cognición final y ejecutan una autoevaluación sugerida por el docente.
Rúbrica Rubrica global
La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción de un resume audiovisual
Autoevaluación contestada
20 % 5 %
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dificultades que se
le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades. Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora Cañón proyector Plataforma Classroom
De consulta para el alumno: Ramos, F., Sánchez M. y Peralta T. Leo y Escribo 1, Aulativa, 2015, México. Zarzar Charura, C. , Lectura, Expresión Oral y Escrita 1, Patria,2015, México
Evaluación
Criterios: Prácticas de expresión oral = 31 % Prácticas de redacción = 43 % Prácticas de comprensión lectora = 6% Prácticas de HSE y actitudes = 15% Autoevaluación = 5%
Instrumento: Guías de observación Lista de cotejo Rubrica Mapa conceptual Mapa mental
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación: 09 de agosto del 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 08 de agosto del 2017
ANEXOS DEL PRIMER PARCIAL
ANEXO 1
¿Qué es un Mapa Conceptual?
Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en
la representación gráfica de un determinado tópico a través de
la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos
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conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras
geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a
través de líneas y palabras de enlace.
El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender
ideas de manera significativa.
El origen de esta herramienta radica en la década de 1960 con las
teorías sobre psicología del aprendizaje significativo desarrolladas por
David Ausubel y fue puesto en práctica en 1970 por Joseph Novak.
Características de un Mapa Conceptual
Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en
forma jerárquica. De esta forma, la idea general se ubica en la
parte superior del esquema y a partir de ella se desarrollen los
demás conceptos.
Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas
conceptuales involucren contenidos generales y específicos, su
elaboración y estudio debe permitir al individuo resolver una
pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el
contenido del gráfico.
Simplicidad: reflejan la información más importante de forma
breve y concisa.
Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios
conceptos mediante palabras de enlace y líneas conectoras.
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Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos
de diferentes partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva
idea o conclusión.
Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa
crea un impacto visual que facilita la comprensión del contenido
planteado.
Elementos de un Mapa Conceptual
Según Novak un mapa conceptual debe estar conformado por:
1. Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o
hechos y se suelen representarse dentro de círculos o figuras
geométricas que reciben el nombre de nodos.
Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante
para el significado del concepto de mayor jerarquía, que en ocasiones
puede ser el título o tema central.
Los conceptos deben ser presentados de forma organizada, de
forma que existan relaciones solo entre los conceptos más
significativos, puesto que si relacionan todos ellos entre sí, resultaría en
una red de conexiones incomprensible.
Además, los conceptos no deben tener verbos ni deben formar
oraciones completas, ni tampoco repetirse dentro del mapa.
2. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por
verbos y expresan la relación que existe entre dos o varios conceptos
para que sean los más explícito posibles, estos se representan
mediante líneas conectoras.
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En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son suficientes
para determinar la relación existente entre los conceptos, por esto
suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía
conceptual y especifican la relación entre los conceptos.
Algunas palabras de enlace pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican
en”, “es”, “depende de”, “para”, “contribuyen a”, “son”, entre otras.
3. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o
varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una
palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y
no deben necesitar de otras proposiciones para tener coherencia.
4. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos
y para acompañar las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan
a dar mejor significado a los conceptos uniéndolos entre sí.
En este mapa conceptual se señalan en negrita los elementos
mencionados anteriormente
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Cómo Elaborar un Mapa Conceptual
1. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres
desarrollar. Por ejemplo, si el tema se trata de “Los alimentos”, una
pregunta de enfoque resultaría: ¿qué tipos de alimentos causan
mayor daño a la salud? De esta forma, tu mapa conceptual estaría
enfocado en detallar los tipos de alimentos y las razones por las
cuales podrían afectar el bienestar.
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2. Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas
principales.
3. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que
consideres más importantes y necesarios para explicar tu idea,
resumiéndolos en su idea principal o palabras claves.
4. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte
superior de la hoja.
5. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal
a través de una línea recta y una palabra de enlace que permita
explicar de qué forma se relacionan, creando así una proposición.
Estas palabras generalmente son verbos y deben ser muy
específicas para entender claramente la correspondencia.
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6. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte
superior de la hoja hasta reflejar los conceptos menos importantes
en la parte inferior.
7. Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a
través de enlaces cruzados y su respectiva palabra de enlace.
8. Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te
asegures que todas las relaciones son correctas y que la pregunta
de enfoque fue respondida. Con ello podrás realizar las
correcciones que convengan.
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Páginas Web y Programas para Crear un
Mapa Conceptual
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1. CREATELY.COM: es una página cuyo uso es muy sencillo y tiene
una gran cantidad de recursos para utilizar, como plantillas, colores,
formas predeterminadas, etc. También admite la colaboración en
tiempo real y puede ser utilizada sin conexión.
En el panel izquierdo tendrás los elementos, sólo debes arrastrarlos
hasta el panel de trabajo y presionarlos para editarlos. Al finalizar
puedes exportar o compartir tu mapa conceptual.
2. CACOO.COM: se trata de una plataforma para la creación de
mapas conceptuales, diagramas, flujogramas y otras herramientas
gráficas, con la posibilidad de sincronizarlos con tus dispositivos
móviles y exportarlos en la nube. Está integrado con la aplicación
Google Drive, y tiene una opción de recuperación y protección de
archivos.
Además te permite trabajar de forma grupal en un proyecto y en
tiempo real, con un chat integrado para mayor rapidez.
Para comenzar, tienes que registrarte en la página o ingresar con tu
usuario de Facebook, Twitter o Google. Puedes crear un mapa
conceptual desde cero o seleccionar una de las plantillas existentes.
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Para modificarlo sólo debes presionar los recuadros o líneas de enlace
y editar su contenido, cambiar su posición, colores, fuente o tamaño,
dependiendo de tus necesidades.
Al finalizar puedes exportar tu mapa como una imagen, en formato
PDF, Power Point, o compartirlo en la red.
También existen programas que puedes instalar en tus dispositivos
para crear o corregir tu mapa las veces que necesites, de forma
cómoda y práctica. Entre los más conocidos se encuentran CmapTools,
SmartDraw, Xmind, entre otros.
Diferencias entre un Mapa Conceptual y
un Mapa Mental
Aún cuando ambos funcionan como herramientas visuales para el
aprendizaje y la clasificación de ideas, poseen diferencias claves que te
ayudarán a hacer un uso correcto de los mismos, entre ellas tenemos:
Mapas Conceptuales:
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1. Su estructura y elaboración es más rígida y sobria. El uso de
imágenes o símbolos es casi nulo e innecesario.
2. Dentro de las figuras pueden plantearse ideas cortas.
3. Pueden desarrollarse siguiendo una estructura cíclica.
4. La idea general del mapa conceptual se ubica en la parte
superior.
5. Su contenido responde a una pregunta de enfoque sobre un
determinado tema, por lo cual engloba varios conceptos.
6. Incluye enlaces cruzados.
7. Los elementos están dispuestos en forma lineal.
8. Un mapa conceptual es más efectivo para estimular la
comprensión y reflexión.
9. Las relaciones entre los elementos se llevan a cabo a través de
proposiciones.
10. Emplea líneas rectas para enlazar ideas, percibiéndose como una
red de conexiones.
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11. Como instrumento educativo, está sustentado en la teoría del
aprendizaje significativo.
Mapas Mentales:
1. Se emplea gran contenido visual como dibujos y colores vivos
para retener la información en el hemisferio derecho del cerebro.
2. Debe minimizarse en lo posible el uso de frases, por lo cual se
emplean únicamente palabras claves a fin de que la información
llegue más rápido al cerebro.
3. No deben estructurarse en forma cíclica.
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4. La idea o contenido central del mapa mental se ubica en el
centro del gráfico.
5. Su contenido describe, desarrolla o especifica una idea central
por lo cual abarca un solo concepto principal.
6. No admite el uso de enlaces cruzados.
7. Los elementos están dispuestos en forma radial.
8. Un mapa mental es más efectivo para estimular la memorización.
9. No se utilizan proposiciones, ya que la relación ente los
elementos se identifica de manera intuitiva en muchos casos.
10. Emplea ramificaciones para conectar palabras claves.
11. Como método de aprendizaje, la información es asimilada por el
cerebro a través de la neurociencia.
Utilidad y Beneficios de los Mapas
Conceptuales
Los mapas conceptuales representan un instrumento de asociación,
integración y visualización muy valioso para el aprendizaje significativo,
es por ello que cualquier individuo que los utilice resulta beneficiado a
través de su elaboración o su estudio.
A continuación enumeramos algunas de sus ventajas más
importantes:
Su utilidad radica en su versatilidad y sencillez, ya que puede
representar cualquier tipo de contenido desde información
académica hasta hechos, procesos, tu rutina diaria, entre otros.
Ayuda al individuo a aprender de manera organizada, y
jerarquizada cualquier contenido, desarrollando su capacidad de
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síntesis al simplificar aquellos conceptos más relevantes en su idea
principal.
Promueven la investigación en el individuo, quien debe recurrir
a varias fuentes para relacionar conceptos y consolidar un
contenido que le resulte comprensible a fin de representarlo
gráficamente.
Contribuye a la resolución de problemas personales o laborales,
ya que permite identificar de manera más clara y organizada sus
causas, relacionarlas y diseñar posibles soluciones.
Es un aliado para la planificación de actividades, permitiendo al
individuo enumerar todas las necesidades y aspectos que se
deben abarcar, así como los recursos con los cuales dispone,
evitando que se pase por alto algún detalle importante. Para este
tipo de planificación, recomendamos también el uso de
una gráfica de Gantt.
Elaborar un mapa conceptual mejora la capacidad de análisis y
reflexión debido al desafío que representa entender y plasmar las
relaciones entre los conceptos.
Aumenta la creatividad, ya que su estructura permite que las
ideas fluyan y se conecten de manera más libre que a través de la
escritura lineal.
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Ejemplos de Mapas Conceptuales
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Una excelente forma de hacer un mapa conceptual y de repasar lo
aprendido en este artículo, es observar algunos ejemplos existentes y
estudiar las relaciones entre los conceptos en ellos, sus estructuras,
entre otros.
Recuperado de: http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-
es-un-mapa-mental-caracteristicas-y-como-hacerlos
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ANEXO 2
¿Qué es un Mapa Mental?
Un mapa mental es un diagrama o herramienta de aprendizaje,
utilizada para representar conceptos o ideas asociadas a un tema en
particular, es decir, corresponde a una herramienta empleada para
facilitar el aprendizaje mediante la visualización de ideas de forma
esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en conjunto
ayudan a explicar el contenido de un tema en específico.
Esta técnica fue desarrollada por primera vez por el escritor y
consultor educativo inglés, Tony Buzan, y su objetivo principal es el de
sintetizar una unidad de información a la mínima expresión posible,
evitando la redundancia y manteniendo las ideas claves, haciendo uso
de la creatividad para plasmar los pensamientos derivados de un tema
central, de una manera gráfica y dinámica.
Características de un Mapa Mental
Por lo general, el tema central se representa con una imagen
ubicada justo en el centro del diagrama y poseen una estructura
orgánica radial, compuesta por nodos conectados entre sí.
De la imagen central del tema irradian los demás conceptos e
ideas en forma de ramificaciones, en el sentido de las agujas del
reloj.
Las ideas y conceptos son representados mediante imágenes o
símbolos y palabras claves. Es muy importante el uso de
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colores para destacar y acentuar las ideas, de esta forma
estimulamos a nuestro cerebro a crear nuevas conexiones.
A su vez, cada una de las ideas principales se acompaña de una
imagen o palabra clave ubicada en su línea asociada.
Las ideas de menor importancia dentro del esquema,
corresponden a ramificaciones secundarias, las cuales se
desarrollan a partir de aquellas ideas principales que están
directamente vinculadas al tema central. Mientras más lejos se
encuentre un bloque de ideas del eje central, menor será su
importancia dentro del diagrama.
Utiliza el siguiente mapa mental para repasar los conceptos
aprendidos. Presiona la imagen para agrandarla:
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Cómo Elaborar un Mapa Mental Paso a
Paso
Para construir su mapa mental sólo necesitará una hoja de papel,
cartulina o el material de su preferencia; lápices de colores; goma de
borrar y cualquier otro elemento que desee añadir para reforzar el
aspecto visual del mismo.
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1. Tenga en cuenta que un mapa mental debe comprender
el menor número de palabras posible, para lo cual es
importante emplear únicamente palabras o frases clave, así como
también imágenes o figuras que ayuden a representar cada
conjunto de ideas.
2. Inicie colocando la idea central o foco temático, justo en el centro
de la hoja de papel. Considere que ésta puede estar representada
bien sea por palabras o por algún dibujo que haga referencia al
tema a tratar. Es recomendable utilizar una imagen para
representarlo y acompañarlo de una palabra clave.
3. Partiendo de la idea central remarcada en el centro de la hoja,
desarrolle a su alrededor el resto de las ideas relacionadas con el
tema.
4. Para establecer un orden jerárquico entre cada una de las ideas,
desarrolle las mismas en el sentido de las manecillas del reloj.
Tenga en cuenta que aquellas ideas que se encuentren ligadas al
foco temático de manera directa, tendrán prioridad sobre las
demás; mientras más alejada se encuentre una idea del tema
central, menor importancia tendrá dentro del esquema.
5. Utilice líneas para establecer la relación entre el foco temático y
el resto de las ideas desarrolladas a partir de éste.
6. Puede destacar las ideas encerrándolas en alguna figura, como
óvalos o cuadrados, resaltándolas con lápices de colores,
imágenes o cualquier elemento que le permita diferenciarlas entre
sí y comprender la relación que hay entre ellas; sólo use su
creatividad.
7. En caso de que una hoja de papel no sea suficiente, pegue una o
dos hojas más y continúe elaborando su mapa mental. Puede
hacer uso de todo el espacio que desee, pero sin desviarse del
objetivo
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Páginas Web para hacer un Mapa Mental
1. GOCONQR.COM: esta página web permite crear mapas mentales
online, con la posibilidad de adjuntar elementos que incluyan notas,
imágenes o enlaces a cualquier otro recurso; además de la posibilidad
de compartirlos con amigos o incluso imprimirlos.
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2. MINDMEISTER.COM: su editor permite generar lluvias de ideas,
tomar notas, planear proyectos y realizar distintas tareas creativas. No
requiere descargas ni actualizaciones de ningún tipo, ya que está
basado totalmente en web y, además, permite el acceso a los mapas
mentales independientemente del sistema operativo con el que se esté
trabajando (Windows, Mac OS o Linux).
Utilidades y Beneficios
Un mapa mental puede resultar una herramienta altamente efectiva
para el aprendizaje de contenidos de manera más simple y dinámica,
pues se trata de una estructura esquematizada que incluye el uso de
imágenes, figuras y colores para reforzar el aspecto visual de las ideas
extraídas de un contenido específico.
Se trata de una técnica de aprendizaje, cuya creatividad y
dinamismo hacen que el hábito de estudiar deje de ser tedioso y
aburrido para convertirse en un proceso divertido y sencillo de
ejecutar.
Particularmente, esta herramienta puede resultar de gran utilidad a
la hora de memorizar contenidos bastante amplios cargados de
grandes bloques de información, pues se trata de simplificar, en la
medida de lo posible, el contenido del tema a tratar, manteniendo las
ideas principales y plasmándolas de manera gráfica, a través del uso de
imágenes y figuras que permitan dar fuerza a las ideas que se desea
plasmar y, además, permite que éstas adquieran un carácter simbólico;
por lo que, en lugar de memorizar párrafos y párrafos de información,
sólo basta con pensar en aquellas imágenes que han sido utilizadas
para representar tales conceptos.
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Estos ayudan a mejorar nuestra creatividad puesto que no tienen
una estructura lineal, las ideas fluyen con mayor rapidez y libremente,
lo que permite hacer relaciones rápidas entre los conceptos y las
imágenes con las que queremos plasmar dichos conceptos.
En un mapa mental se pueden visualizar todas las agrupaciones que
se derivan de un tema central, por eso son muy útiles para tener
una perspectiva diferente o una visión más general de un tema
específico.
También son una excelente herramienta para tomar notas y
apuntes, puesto que en un corto tiempo podemos plasmar una gran
cantidad de ideas.
En definitiva, un instrumento bastante útil para lograr un
aprendizaje eficaz en cualquiera de las áreas de estudio existentes e
incluso en el área laboral. Si quiere implementarla mas no tiene idea de
cómo, a continuación le mostramos los pasos que debe seguir para
construir su propio mapa mental.
Diferencias entre un Mapa Mental y un
Mapa Conceptual
A pesar de que ambas herramientas están orientadas a mejorar el
aprendizaje mediante la representación de ideas de forma dinámica y
esquematizada, es importante entender que no es lo mismo un mapa
mental que un mapa conceptual.
Estructura: un mapa mental posee una estructura
orgánica radial que parte de un núcleo o tema central, donde las ideas
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o conceptos se encuentran relacionados por medio de líneas, símbolos
e imágenes; a diferencia de los conceptuales, que poseen una
estructura en la cual los bloques de ideas o conceptos se encuentran
vinculados por líneas interrumpidas por preposiciones o palabras.
Distribución de las ideas: en un mapa mental, las ideas no deben
plasmarse estrictamente de manera cíclica, a diferencia de los
conceptuales, en los cuales los conceptos o ideas clave deben seguir
un orden secuencial, de manera que la composición adquiera un
sentido lógico.
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Colores y apariencia: generalmente, los mapas mentales emplean
un gran número de colores, lo que les permite ser altamente efectivos
en términos de apreciación visual. Esto difiere de la estructura de los
mapas conceptuales, la cual se caracteriza por ser un poco más neutra
y emplear una cantidad de colores muy reducida.
Imágenes o representaciones gráficas: se consideran elementos
clave para hacer un mapa mental, no suelen tener lugar en la
composición de un mapa conceptual, donde se emplean únicamente
palabras o conceptos breves, que se asocian para explicar el contenido
de determinado texto.
Recuperado de:
http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-mental-
caracteristicas-y-como-hacerlos
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ANEXO 3
ACTIVIDAD TRANSVERSAL INTERDISCIPLINAR
CAMPO
DISCIPLINAR
MATEMÁTICAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
COMUNICACIÓN HUMANIDADES
ASIGNATURA
Álgebra Química I LEOyE I Inglés I TIC´s Lógica
CONTENIDO
CENTRAL
Uso de las
variables y
expresiones
algebraicas en el
contexto de los
números positivos
y reales
Semejanzas y
diferencias de los
materiales de antes
y de ahora
La importancia
de la lengua y
el papel de la
gramática
La
importancia
del Idioma
Inglés en
nuestro país
con sus
diferentes
nociones de
su gramática
El impacto de
la tecnología
en el
desarrollo
humano.
Los fines de la
argumentación
CONTENIDO
ESPECÍFICO
Tratamiento
algebraico de
enunciados
verbales-
“los problemas
en palabras:
¿cómo expreso
matemáticamente
un problema?
¿Qué tipo de
simbolización es
pertinente para
saber de la
aritmética al
algebra?
La materia tiene
propiedades que la
caracterizan, las
cuales se puedan
cuantificar.
El empleo de las
nociones básicas
de sintaxis
El empleo de
las diferentes
estructuras
gramaticales,
en los
diferentes
tiempos
Identificación
del papel de
la tecnología
en las
actividades
cotidianas y
la
comunicación
humana.
Argumentos inductivos
APRENDIZAJE
ESPERADO
Expresa de forma
coloquial y escrita
fenómenos de su
vida cotidiana con
base en prácticas
como: simplificar,
sintetizar,
expresar,
verbalizar,
Distingue entre los
sólidos, líquidos y
gases de manera
experimental.
Identifica el tema,
la intención y las
partes de
expresiones
orales y escritas.
Analiza e
Identifica las
principales
estructuras
gramaticales
en diversos
textos
Muestra la
relevancia de
la tecnología
en el
desarrollo de
su entorno a
través de un
producto de
Aprender a emplear
diferentes argumentos
en función de la
intención cognitiva
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relacionar
magnitudes,
generalizar
patrones,
representar
mediante
símbolos,
comunicar ideas
entre otras.
su elección.
PRODUCTO
ESPERADO
Generalizar
comportamientos
de fenómenos y
construir
patrones.
Modelos
descriptivos de los
cambios de estado
de agregación de
diversas sustancias
describiendo la
energía involucrada.
La aplicación de
la estructura de
la oración simple
en la construcción
de un resume
La aplicación
oral y escrita
de las
diferentes
estructuras
gramaticales
en un texto
dado y en
una
conversación
entre sus
compañeros
de clase
La creación
de un
producto
(escrito,
presentación,
video, etc) en
el que dé
cuenta del
papel y
relevancia del
avance de la
tecnología
para el
desarrollo
humano.
Presentación al grupo de
la elaboración de las
argumentaciones.
VER RÚBRICA TRANSVERSAL
PRODUCTO
INTEGRADOR
Modelo descriptivo virtual elaborado en una presentación animada, que contenga las características del fenómeno físico en
donde se involucra los cambios de estado de agregación de una sustancia, identificando a su vez la energía involucrada en el
proceso.
Plantel San Juan del Río No. 7
RUBRICA TRANSVERSAL
Nombre:
Grado y
Grupo:
Semestre: Primer parcial
Producto integrador : Modelo descriptivo virtual: cambios de
estado de agregación de una sustancia
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Materia
Excelente
20%
Bueno
15%
Regular
10%
Deficiente
5%
Nulo
0% Total
Nombre
y
Firma
del
docente
LEOyE I
Contiene mención del tema, intención de la presentación; desarrollo y conclusión con oraciones simples correctamente redactadas.
contiene sólo desarrollo y conclusión con oraciones correctamente redactadas
contiene sólo desarrollo con un máximo de 4 ideas incorrectamente redactadas
contiene un desarrollo con un margen de 5 a 7 ideas redactadas incorrectamente
contiene un desarrollo con más de 8 ideas incorrectamente redactadas
ALGEBRA
1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico al 80% 2. Entregar en tiempo y en equipo de personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico. 2. Entregar en tiempo y de manera individual 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico al menos el 50%. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico. Lo entregan con menos del 50% de las características 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom
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QUIMICA I
1. Elabora el modelo descriptivo y explica completamente las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación y a la energía involucrada. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom
1. Elabora el modelo descriptivo y explica en un la mayoría de las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación que experimenta. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom
1. Elabora el modelo descriptivo y explica medianamente las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación que experimenta. 3. Entrega en tiempo y forma. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom
1. Elabora el modelo descriptivo y explica la mitad de las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación que experimenta. 3. Entrega en tiempo y forma. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom
1. Elabora el modelo descriptivo, explica y muestra menos de la mitad de las características solicitadas o no entrega en tiempo y forma el modelo solicitado
TIC`S
Muestra una introducción, conclusión y recomendación claramente
Muestra una introducción, conclusión y recomendación poco claramente
Muestra introducción y conclusiones pero faltan recomendaciones
Muestra introducción, pero faltan conclusiones y recomendaciones
No se muestra introducción, conclusiones y recomendaciones
Los titulos son claros y legibles, muestra párrafos, presenta tema por diapositiva
Los títulos son claros y legibles, muestra párrafos, más de un tema por diapositiva
Los títulos son claros y legibles, muestra mucho texto en párrafos, más de un tema por diapositiva
Los títulos son poco claros , muestra mucho texto en párrafos, más de un tema por diapositiva
Presenta títulos son claros y legibles distorsionados fuera de rango , muestra exceso de párrafos, presenta varios temas por diapositiva
Utiliza contraste de colores y utiliza diseño de transición
Utiliza contraste de colores y utiliza diseño de transición en 4 diapositivas
Utiliza contraste de colores y utiliza diseño de transición en 3 diapositivas
Utiliza contraste de colores y utiliza diseño de transición en 2 diapositivas
Utiliza exceso de colores y utiliza diseño y transición inconsistentes
Utiliza un fondo atractivo, imágenes claras y expresivas.
Al menos 4 diapositivas utilizan imágenes claras y fondo adecuado
Al menos 3 diapositivas utilizan imágenes claras y fondo adecuado
Al menos 2 diapositivas utilizan imágenes claras y fondo adecuado
Utiliza un fondo inadecuado y no presenta imágenes.
Utiliza excelente gramática, ortografía y puntuación
Utiliza excelente gramática, ortografía y mala puntuación
Utiliza excelente gramática, mala ortografía puntuación
Uso incorrecto de la gramática, ortografía y puntuación
Utiliza pésima gramática, ortografía y puntuación
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Querétaro
Cumple con los 15 mins del tiempo de exposición
Cumple en 16 mins del tiempo de exposición
Cumple en 17 mins del tiempo de exposición
Cumple en 18 mins del tiempo de exposición
El tiempo de exposición se defeso totalmente
Experto Conocimiento del tema
Dominio medio del tema
Poco conocimiento del tema
Desconocimiento del tema
LOGICA
1. A través de un reporte construye hipótesis, a partir del método inductivo para determinar los estados de agregación de la materia. 2. Diseña teorías del comportamiento de la materia coherente a partir de la adquisición y asimilación de conceptos.
1. A través de un reporte desarrolla con carecía de argumento una hipótesis, a partir del método inductivo para determinar los estados de agregación de la materia. 2. Diseña teorías del comportamiento de la materia coherente a partir de la adquisición y asimilación de conceptos.
1. A través de un reporte desarrolla con carecía de argumento una hipótesis, a partir del método inductivo para determinar los estados de agregación de la materia. 2. Diseña teorías del comportamiento de la materia coherente a partir de la adquisición y asimilación de conceptos. El reporte carece de presentación así como uso inadecuado de la ortografía.
1. A través del reporte no hace mención de una hipótesis enfocada en el método inductivo para determinar el estado de agregación de la materia. 2. No hay adquisición y asimilación de conceptos.
1. No tiene una hipótesis coherente con los estados de agregación.
INGLES I
Presenta 5 oraciones correcta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con presentación del tema y el propósito de este.
Presenta 1 de las oraciones incorrecta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con mala presentación del tema y sin incluir el propósito de este.
Presenta 2 de las oraciones incorrecta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con mala presentación del tema y sin incluir el propósito de este.
Presenta 3 de las oraciones incorrecta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con mala presentación del tema y sin incluir el propósito de este.
Presenta 4 de las oraciones incorrecta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con mala presentación del tema y sin incluir el propósito de este.
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SECUENCIA 2
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Asignatura/submódulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita
Plantel : 07 – San Juan del Río
Profesor (es): Job de Jesús Olvera Vázquez
Periodo Escolar: Agosto – diciembre 2017
Academia/ Módulo: comunicación
Semestre: primero
Horas/semana: 4 horas semanales
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Competencias Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
5. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
6. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 7. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
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3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
atributos:
1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6. utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
atributos:
2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Eje Central: (antes Resultado de aprendizaje) Leer, escribir, hablar y escuchar
Proyecto Integrador: (Tema integrador) APRENDO A AUTORREGULARME
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
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5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los Estudiantes.
Contenidos (Dimensiones de las competencias)
Contenido Central: (conceptual) La importancia de la lengua y el papel de la gramática
Contenido Específico: (Procedimental) La distinción entre la oralidad y escritura.
El empleo de las nociones básicas de sintaxis.
La identificación del tema, la intención y las partes de un
texto para la elaboración de un resumen. Componentes: (Actitudinal) La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras del aprendizaje.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 21 Hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
SESION 1 Actividad construye T
Manejo de emociones y reacciones - Como inicio de parcial, el docente les propone la
actividad construye T “MODELANDO MIS EMOCIONES”
- Les hace que reflexionen de cómo terminaron el primer parcial y cómo se sienten, que les satisface y qué les ha dejado insatisfechos
- Enseguida les presenta la ficha de la actividad y les pide realizar los pasos que allí se indican. El docente enfoca la actividad hacia la conciencia de lo que sienten después del primer parcial y qué pueden hacer para superar ese sentimiento.
Ficha construye T Guía de observación
Participaciones orales aportando ideas.
Escrito en su cuaderno con sus sentimientos y determinaciones
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reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
- En plenaria se les pide que compartan sus
conclusiones.
- Les solicita escribir en su cuaderno sus repuestas de cómo se sienten y qué piensan que pueden hacer para mejorar o superarse.
.
SESIÓN 2 Reactivación de saberes previos
- A través de la estrategia de comunidad de diálogo,
el docente hace un sondeo de lo que ya saben los estudiantes acerca de lo que es la oración simple y cómo se estructura.
- Mientras van participando oralmente el docente
califica la expresión oral de cada alumno. - Les pide que vayan anotando en su cuaderno las
Guía de observar Lista de cotejo Textos expositivos con los temas “la oración simple” y “el resumen”
Participaciones orales compartiendo sus ideas. registro en su cuaderno con las respuestas recabadas
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conclusiones claras.
respuestas que van surgiendo con cada participación. Aún no se les dice si están correctas sus respuestas o no, sólo deben anotar todo lo que van diciendo.
- En un segundo momento, el docente también les
solicita que compartan oralmente qué saben sobre lo que es un resumen y cómo se realiza.
- De igual modo, anotan todas las respuestas que van
surgiendo en el diálogo.
- Como cierre, el docente les deja leer los temas de la oración simple y el resumen, para trabajarlos en la próxima
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Fase II Desarrollo
Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. atributos: Aporta puntos de vista
SESIÓN 3 Reforzamiento de conocimientos sobre la oración
simple y el resumen
- El docente forma equipos de 4 y les solicita a unos que lean el texto acerca del tema “la Oración simple” y a otros les pide que lean el texto con el tema “el resumen”.
- Se le pide que hagan sus anotaciones respectivas en
sus cuadernos. - Luego comparten oralmente sus conocimientos y el
docente va calificando la expresión oral y retomando las ideas acertadas que van diciendo los equipos para ir elaborando el aprendizaje final.
- Para cerrar, el docente hace una recapitulación de
los conocimientos obtenidos en las lecturas, refuerza conceptos y les pide que comparen los conocimientos que han construido después de las lecturas, con lo que habían dicho después de las lecturas y eliminen aquellas repuestas que no son las correctas y escriban en su cuaderno un resumen expresando con oraciones simples bien redactada de todo lo aprendido con las lecturas
Textos expositivos con los temas “la oración simple” y “el resumen Guía de observación rúbrica
Participaciones orales Colaboración en equipo Resumen escrito utilizando oraciones simples bien estructuradas
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con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
SESIÓN 4 Actividad construye T
Autorregulación del enojo
- El docente da una introducción a la actividad dando algunas ideas detonantes acerca de si los alumnos pueden definir qué es el enojo, si consideran que son enojones y, por último, si el enojo o el enojarse será bueno o malo, positivo o negativo.
- Enseguida, presenta a los alumnos la ficha
construye T titulada “MANEJO DEL ENOJO 1” y les pide realicen las actividades que señala la ficha.
- Luego les pide que compartan sus ideas y sus
conclusiones
Ficha construye T Guía de observación Lista de cotejo
Ejercicio construye T realizado Participaciones orales Registro escrito de conclusiones en cuaderno
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Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CD1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de
SESION 5 Sintaxis
Las partes de un texto, el tema y la intención comunicativa
- El docente introduce el tema preguntando a los alumnos lo que saben acerca de qué es un texto, como se estructura, que es una intención comunicativa, qué es un tema. Hace un recuento de aquello que aún no está claro, o aún no saben los alumnos y se los hace notar.
- En seguida les proporciona el texto titulado “las
partes, el tema y la intención de los texto” y les pide que lo lean individualmente.
- A continuación forma grupos de 4 integrantes y les
pide que compartan lo que entendieron del texto y hagan sus apuntes en el cuaderno.
- Posteriormente solicita que cada equipo compartan
en plenaria los conocimientos adquiridos. - El profesor, aparte de ir calificando las
intervenciones orales de los alumnos va retomando cada respuesta acertad y va reforzando los conocimientos de los alumnos.
- Por último, les solicita que en equipo se ayuden a
reconocer en el texto que leyeron cuál es el tema general; qué título es el más adecuado para el texto; cuáles son las tres partes de su estructura, cuales son los subtemas y, por último, cuál es la intención comunicativa. Después de hacer eso en
Texto expositivo “las partes, el tema y la intención comunicativa de los textos” Guía de observación rúbrica
Participaciones orales Colaboración en equipo Participaciones orales Texto escrito señalando las partes, el tema, los subtemas, el título, la intención comunicativa y las clases de palabras.
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manera efectiva en equipos diversos. atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
equipo, ya individualmente cada integrante señala en su propio texto cada uno de los elementos mencionados. También les pide que en el texto señalen, con alguna estrategia, 10 de cada una de las clases de palabras que ya se han aprendido en sesiones anteriores,
- El docente les pide que intercambien sus textos
para calificarse en pares.
SESIÓN 6 Actividad construye T
Auto regulación de emociones
- El docente les recuerda el registro que han llevado de sus emociones en la hoja que se les entregó desde el inicio del parcial y les pregunta si han sentido que han mejorado en el manejo de sus emociones o siguen igual.
- A continuación les presenta la ficha construye T
titulada “corazón de colores” y les pide que, de acuerdo a lo que solicita la ficha, hagan un recuento del registro de emociones que llevaron y sinteticen los resultados tal como indica la ficha.
- Por último les solicita compartir en plenaria sus
conclusiones
Ficha construye T Guía de observación
Ejercicio escrito de la actividad Participaciones orales
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Fase III Cierre
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Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: . Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
SESION 7 Actividad transversal interdisciplinar
(ver anexo)
.
SESION 8
Actividad construye T Elaboración del primer avance del proyecto de vida.
- El docente introduce la actividad recordando que
hay que empezar a darle forma al proyecto de vida que se elaborará al finalizar el semestre y usando la estrategia de comunidad de diálogo incentiva a los alumnos a que comenten qué idea tienen de lo que es un proyecto de vida, si será importante o no hacer un proyecto de vida y por qué; y por último, que se necesita para hacer un plan de vida.
- Les presenta un formato donde pueden registrar
los datos e informaciones que necesitan para hacer un plan de vida y que algunos de ellos ya se han venido trabajando durante los dos parciales, y les pide que registren los datos de los tres primeros apartados del formato.
- Enseguida le comenta que ahora avanzarán a
plantear metas de acuerdo a las aspiraciones, sueños y deseos que tengan. Les presenta la ficha construye T titulada “cuatro metas importantes” y les pide realizar las actividades que indica la ficha.
- A continuación comparten sus conclusiones en
rúbrica Guía de observación Formato de proyecto de vida Ficha construye T
Modelo tridimensional de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces, que incluya un reporte escrito con las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. Participaciones orales Ejercicio escrito de la actividad Formato de proyecto de vida llenado hasta el apartado 5
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CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
plenaria
- Por último le pide que en el apartado 5 del formato registren sus metas para que avancen hasta allí en la elaboración de su proyecto de vida.
SESION 9 Resumen de aprendizajes adquiridos
- El docente explica brevemente que es necesario,
antes de cerrar el parcial, hacer un recuento de qué es lo que se aprendió durante él para tomar conciencia de la productividad que se ha tenido durante el parcial y a la vez ayudar a sus mentes a fijar y reforzar lo aprendido.
- Les recuerda cómo es un resumen, como se
elabora, cuál es la estructura de un texto y cuál es la estructura de una oración simple.
- Forma equipos y les pide que elaboren un resumen,
ordenado, con su introducción, desarrollo y conclusión y utilizando primordialmente solamente oraciones simples.
Pizarra Rúbrica
Resumen escrito de todo lo importante aprendido durante bel parcial
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habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMOS EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
- Computadora - Cañón proyector - Plataforma
De consulta para el alumno: Ramos, F., Sánchez, M., Peralta,T. (2015). Leoy Escribo 1. México: Aulativa. Zarzar Charur, C. (2015). Lectura, Expresión Oral y Escrita. México: Patria.
Evaluación
Criterios:
Prácticas de expresión oral = 24 %
Prácticas de redacción = 47
Prácticas de comprensión lectora =10
Prácticas de habilidades socioemocionales = 19
Instrumento:
Rúbricas
Guías de observación
Lista de cotejo
Resumen
Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación: 9 de agosto del 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 08 de agosto del 2017
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ANEXOS DEL SEGUNDO PARCIAL
ANEXO 1
Realizar un buen resumen te puede ayudar a aumentar la efectividad de tus horas de
estudio. Para que esto sea posible, sigue los pasos que te recomendamos en este
artículo.
¿Qué es un resumen? Resumir es buscar lo esencial de los hechos, personajes o ideas
indispensables para la comprensión de un texto, eliminando todo lo demás.
El propósito de un resumen es dar al lector un relato condensado y objetivo de las ideas
principales y las características de un texto. Por lo general, tiene entre uno y tres párrafos (100-
300 palabras), otras veces, es sólo una o dos oraciones, todo depende de la duración y la
complejidad del texto original y su propósito. Como es una condensación de las ideas y la
información, no se puede incluir todos los detalles.
Lo más importante a la hora de hacer un resumen es que pueda llamar la atención del lector,
ofreciendo un resumen de fácil acceso y entendimiento. Otro punto importante a considerar es
que en un resumen nunca se anotaran ideas, juicios ni interpretaciones personales, si los tienes
agrégalos al final del resumen a manera de “conclusiones personales”.
La mejor manera de hacer un resumen es siguiendo los siguientes pasos.
1- Lee silenciosamente todo el texto.
2 – Sepáralo en párrafos. Recuerda que cada punto aparte marca el término de un párrafo
3- Lee por párrafos subrayando las ideas más importantes de cada uno. Si es necesario escribe
notas al margen que para ti sean importantes.
4- Todo lo subrayado escríbelo en tu cuaderno.
5- Ordena lo escrito y redacta el resumen tratando de ser claro, exacto, coherente y fiel a lo que
vas a resumir.
6- Revisa lo escrito y suprime los términos inadecuados corrigiendo a la vez la puntuación y la
ortografía.
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pasos-que-son-una-gran-ayuda/
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ANEXO 2
La oración simple estructura
ORACIÒN: ESTRUCTURA GENERAL:
La oración consta de 7 partes principales:
1. SUJETO: Es la palabra o palabras de las cuales se dice algo.
2. NUCLEO DEL SUJETO: Es la palabra principal del sujeto.
3. MODIFICADOR DEL SUJETO: Es la palabra que se agrega o dice más del sujeto en el mismo sujeto.
4. CLASE DE SUJETO: Si es simple, compuesto, complejo, incomplejo, expreso, tácito, según esté
conformada la oración.
5. PREDICADO: Es todo lo que se dice del sujeto o también las palabras que expresan lo que se afirma o se
niega de él.
6. CLASE DE PREDICADO: Puede ser: NOMINAL, si está conformado por el verbo SER O ESTAR, (verbo
copulativo). En cualquier tiempo y conjugación, modo etc. Y también puede ser VERBAL, si está conformado
por un verbo diferente a SER O ESTAR, Verbo transitivo.
7. NÚCLEO DEL PREDICADO: Si, el predicado es nominal, el núcleo es el sustantivo o adjetivo que
acompaña al verbo.
Si, el predicado es verbal el núcleo es el mismo verbo.
OTRA ESTRUCTURA DE LA ORACION SIMPLE:
La oración simple puede tener otra estructura, así,
1. SINTAGMA NOMINAL O FRASE NOMINAL: Es el nombre o el mismo sujeto.
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2. SINTAGMA VERBAL O FRASE VERBAL: Es el verbo o el mismo predicado.
3. FRASE PREPOSICIONAL: Es la preposición acompañada de una frase nominal.
Veamos en el siguiente ejemplo:
EL GATO ES UN ANIMAL DOMÉSTICO,
Frase nominal o sintagma nominal: el gato
Frase verbal o sintagma verbal: Es un animal doméstico
AHORA: En la oración: EL PERRO Y EL GATO COMEN CARNE EN EL MISMO PLATO: Tenemos:
FRASE NOMINAL O SINTAGMA NOMINAL: EL PERRO Y EL GATO = SUJETO.
FRASE VERBAL O SINTAGMA VERBAL: COMEN CARNE.
FRASE PREPOSICIONAL: EN EL MISMO PLATO, Como podemos ver la frase preposicional comienza desde
la preposición EN y va acompañada de una frase nominal EL MISMO PLATO.
TALLER:
I.SEÑALAR LA FRASE NOMINAL Y LA FRASE VERBAL EN LAS SIGUENTES ORACIONES:
1. RICARDO LLEGO ANOCHE.
2. LOS PERROS LADRARON MUCHO.
3. EL TIEMPO PASA VOLANDO.
4. EL CABALLO CORRÍA VELÓZMENTE.
5. MI PRIMO ESTUDIA MUCHO.
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6. AQUEL DIA VIAJAMOS CONSTANTEMENTE.
7. EL PROFESOR ENSEÑA BIEN.
8. LOS ESTUDIANTES SON INTELIGENTES.
9. PEDRO BAILO EN EL PARQUE.
10. LA NIÑA RUBIA ENENDIÓ EL EJERCICIO.
II. COPIA EN TU CUADERNO LA FRASE PREPOSICIONAL DE LAS SIGUENTES:
1. MARIA JUEGA EN EWLPARQUE.
2. IVAN VA POR LA CALLE.
3. ELLOS CORREN EN EL CAMPO.
4 EL PRESO ESTÁ ANTE EL JUÉZ.
5. EL CARRO COLISIONÓ CONTRA EL MURO.
6. ESTE PAQUETE CABE EN LA CAJA.
7. EL JOVEN ESTÁ A FAVOR DE SU MADRE Y DE SU PADRE.
8. BOLIVAR NACIÓ EN CARACAS.
9. BOLIVAR MURIÓ EN SANTA MARTA.
10 EL ESTABA CON ELLA.
11. VINO DESDE FRANCIA.
12. QUEDÓ ENTRE LA ESPADA Y LA PARED.
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III.TEXTO:
El viento suena, suena el viento. Cartagena navega tierra y agua y fuego y mar adentro. Saltan ocultas
conchas desde el agua. El golpe de las olas pule las arenas y los acantilados. Una bandada de palmeras
aparece en lontananza y por en medio de la naturaleza, crecen las murallas, se tornan gigantes las fortalezas
de mis ojos y los galeones se toman por asalto el agua. El oleaje del cielo es azul.
1. Separa las oraciones del texto.
2. ¿Cuántas oraciones encuentras en el mismo?
3. ¿Por qué cada enunciado es una oración?
4. ¿Qué clase de oraciones componen el texto?
5. ¿Con qué comienza y termina cada oración?
.
ANEXO 3
ACTIVIDAD TRANSVERSAL INTERDICIPLINAR
CAMPO
DISCIPLINAR
MATEMÁTICAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
COMUNICACIÓN HUMANIDADES
ASIGNATURA Álgebra Química I LEOyE I Inglés I TIC´s Lógica
CONTENIDO
CENTRAL
De los
patrones
numéricos a la
simbolización
algebraica.
Sucesiones y
series
numéricas
Síntesis de
sustancias y
nomenclatura
química
El trabajo
colaborativo
en el aula
como base
para la
integración
de la
comunidad
de
aprendizaje
El trabajo en
equipo en el
aula para la
integración
del
aprendizaje
grupal
El trabajo
colaborativo
en el aula
como base
para la
integración
de la
comunidad
de
aprendizaje
La
argumentación
como práctica
lingüística
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CONTENIDO
ESPECÍFICO
Sucesiones y
series
numéricas
particulares
(Números
triangulares y
números v
cuadrados,
sucesiones
aritméticas y
geométricas.
Un análisis
variacional de
los patrones
numéricos
¿Cómo se forman
nombran los
compuestos
químicos?
¿Cómo se unen
los elementos
entre sí?
El uso de las
clases de
palabras
(sustantivo,
adjetivo,
pronombre,
artículo,
verbo,
adverbio,
preposición y
conjunción)
en textos
específicos.
Empleo de la
gramática
adecuada
para las
diferentes
estructuras
¿Cómo
interactúo
con la
información?
Actos de habla
no verbales:
visuales y
gestuales
APRENDIZAJE
ESPERADO
Expresa
mediante
símbolos
fenómenos de
su vida
cotidiana
Utiliza la
simbología
química para
representar
átomos,
moléculas e iones
Muestra las
distintas
clases de
palabras en
algún texto a
través de la
colaboración
de in equipo
con roles
definidos.
Aprende los
verbos
irregulares y
regulares en
los
diferentes
tiempos
Reactiva
aprendizajes
previos de
educación
secundaria
sobre el uso
de
procesador
de textos,
hoja de
cálculo, y
programas
de
presentación.
Aprender a
identificar los
micros actos de
habla que se
realizan en una
argumentación.
PRODUCTO
ESPERADO
Caracterizar
los fenómenos
de variación
constante
Modelos
tridimensionales
de la estructura
de sustancias y
de los diferentes
tipos de enlaces
químicos.
La
identificación
por escrito
de las clases
de palabras.
La
identificación
en diversos
textos de los
diferentes
tiempos
gramaticales
en un texto
de su agrado
La creación
de un
producto
(escrito,
presentación,
video, etc.)
en el que dé
cuenta del
papel y
relevancia
del avance
de la
tecnología
para el
desarrollo
Informe escrito y
oral de la
observación
sobre
intenciones,
actos de habla,
efectos y
elementos no
verbales que se
presentan en las
argumentaciones
que ha
observado
durante el
proceso de
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humano. aprendizaje.
VER RÚBRICA TRANSVERSAL
PRODUCTO INTEGRADOR:
Elaboración de un Modelo tridimensional de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces, que
incluya un reporte escrito con las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto.
Plantel San Juan del Río No. 7
RURICA TRANSVERSAL
Nombre:
Grado y
Grupo:
Semestr
e:
Segundo parcial
Producto integrador: Elaboración de un Modelo
tridimensional de la estructura o composición
química de un compuesto
Materia
Excelente
20%
Bueno
15%
Regular
10%
Deficient
e
5%
Nulo
0% Total
Nombr
e y
Firma
del
docent
e
LEOyE I
Identifica
todas las
clases de
palabras
utilizadas
en su
reporte
escrito
identifica de
20 a más
clases de
palabras
usadas en
su reporte
identifica de
15 a 19
clases de
palabras
usadas en
su reporte
identifica
de 10 a 14
de
palabras
usadas en
su reporte
identifica
de 0 a 8 de
las clases
de
palabras
usadas en
su reporte
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ALGEBR
A
1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica al 80% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica. 2. Entregar en tiempo y de manera individual 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica al 50%. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica, menos del 50% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.
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QUIMICA
I
1. Elabora el modelo tridimensional y explica de forma completa y clara las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces 2. Elabora un reporte escrito con las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Entrega el reporte en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano.
1. Elabora el modelo tridimensional y explica en su mayoría la mayoría de las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces. 2. Elabora un reporte escrito con las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Entrega el reporte en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano.
1. Elabora el modelo tridimensional y explica medianamente las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces. 2. Elabora el reporte escrito presentando medianamente las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas 4. Entregar el reporte en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano.
1. Elabora el modelo tridimensional y explica la mitad de las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces 2. Elabora el reporte escrito con la mitad de las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto 3. Entrega en tiempo y forma el reporte en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano.
1. Explica menos de la mitad de las características solicitadas en el modelo y el reporte o no entrega en tiempo y forma.
TIC`S
Utiliza los comandos de la barra de herramientas estándar (copiar, cortar, pegar y guardar) en un documento de Microsoft Word.
Utiliza al menos tres comandos en un documento de Microsoft Word. (Copiar, pegar, cortar y guardar)
Utiliza al menos dos comandos en un documento de Microsoft Word. (Copiar, pegar, cortar y guardar)
Utiliza al menos un comando en un documento de Microsoft Word. (Copiar, pegar, cortar y guardar)
No utiliza ninguno de los comandos de copiar, cortar, pegar y guardar en un documento de Microsoft Word.
Utiliza los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft Word.
Utiliza entre 7 y 5 de los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft Word.
Utiliza al menos 4 de los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft Word.
Utiliza entre 3 y 1 de los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft Word.
No utiliza los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft Word.
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Inserta texto, imágenes, tablas y rótulos de WordArt
Inserta solamente texto, imágenes, tablas
Inserta solamente texto, imágenes.
Inserta solamente imágenes
No es capaz de insertar imágenes tablas o rótulos en WordArt
Configura de una página de Microsoft Word (formato de página, orientación, márgenes, numero de página, pie de página)
Configura de una página al menos cuatro elementos mencionados de Microsoft Word (formato de página, orientación, márgenes, numero de página, pie de página)
Configura de una página al menos tres elementos mencionados de Microsoft Word (formato de página, orientación, márgenes, numero de página, pie de página)
Configura de una página al menos dos elementos mencionados de Microsoft Word (formato de página, orientación, márgenes, numero de página, pie de página)
No es capaz de configurar de una página de Microsoft Word (formato de página, orientación, márgenes, numero de página, pie de página)
LOGICA
1. Determina soluciones de manera coherente a partir del uso de términos correspondientes a enlaces químicos, a través de la exposición. 2. Aplicación del método inductivo para apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante...
1. Determina soluciones de manera coherente a partir del uso de términos correspondientes a enlaces químicos, a través de la exposición. Falta de claridad en la expresión oral. 2. Aplicación del método inductivo para apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante.
1. Determina soluciones de manera coherente a partir del uso de términos correspondientes a enlaces químicos, a través de la exposición. Falta de claridad en la expresión oral. 2. Durante la aplicación del método inductivo no se logró apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante.
1. Las soluciones expuestas no tienen coherencia ni tampoco corresponde a enlaces químicos, a través de la exposición. Falta de claridad en la expresión oral. 2. Durante la aplicación del método inductivo no se logró apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante.
1. Las soluciones expuestas no tienen coherencia ni tampoco corresponde a enlaces químicos. Falta de claridad en la expresión oral. 2. La aplicación del método inductivo no se logró apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante ni relevancia en el uso en la vida cotidiana.
INGLES I
Memoriza y pronuncia de 30 a 30 verbos regulares e irregulares ante sus compañeros de clase
Memoriza y pronuncia de 20 a 25 verbos regulares e irregulares ante sus compañeros de clase
Memoriza y pronuncia de 15 a 20 verbos regulares e irregulares ante sus compañeros de clase
Memoriza y pronuncia de 10 a 15 verbos regulares e irregulares ante sus compañeros de clase
Memoriza y pronuncia menos de 10 verbos regulares e irregulares ante sus compañeros de clase
Nota: El trabajo debe de contener Introducción, Desarrollo y
Conclusión, en 2 cuartillas.
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SECUENCIA 3
Identificación
Asignatura/submódulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita
Plantel : O7 - San Juan del Río
Profesor (es): Job de Jesús Olvera Vázquez
Periodo Escolar: Agosto - diciembre
Academia/ Módulo: Comunicación
Semestre: primero
Horas/semana: 4 horas semanales
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) CD1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CD6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Competencias Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortaleza y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
atributos:
2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera re flexiva. 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidad es con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Eje Central: (antes Resultado de aprendizaje) Generación de una opinión razonada a partir de la elaboración de textos. Proyecto Integrador: (Tema integrador) ELABORANDO UN PLAN PARA ALCANZAR MIS METAS Y SUEÑOS
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
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3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los Estudiantes.
Contenidos (Dimensiones de las competencias)
Contenido Central: (conceptual) 1. La escritura argumentativa
2. La escritura original argumentada.
Contenido Específico: (Procedimental) 1. La distinción de ideas en un texto. 2. El sustento de puntos de vista personales a partir de una
lectura. 3. El conocimiento y uso de los elementos de la reseña
crítica.
Componentes: (Actitudinal) 1. El sustento de la opinión del estudiante con un argumento.
2. La construcción de una perspectiva propia y original argumentada.
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 21 Hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. CD6. Argumenta un punto de vista en
SESIÓN 1 Actividad construye T
- El docente comienza proponiendo la actividad
construye T recordándoles a los alumnos que tienen que tener más elementos de autoconocimiento para poder hacer u plan de vida.
- Les proporciona la ficha construye T titulada “el camino a la meta”, les guía en la realización de la actividades señaladas en la ficha.
- Al terminar la actividad les solicita que compartan sus ideas y conclusiones con todos los compañeros del aula. Califica la expresión oral en los aportes de los alumnos.
Ficha construye T Guía de observación
Ejercicio escrito de la actividad Participaciones orales
4 %
3 %
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público de manera precisa, coherente y creativa.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
SESIÓN 2 Reactivación de saberes previos de TICs
- El docente comienza con una comunidad de diálogo
en la cual los estudiantes expresan y comparten los conocimientos que contienen acerca de las TICs, qué son, cuáles son, cuál es su utilidad, cuál saben utilizar mejor.
- Les pide escriban en su cuaderno un punto de vista
acerca de las TICs. - Enseguida, continuando con la comunidad de
Diálogo, les pide compartan acerca de lo que saben sobre lo que es un argumento y la acción de argumentar, que es una opinión, cuál será la diferencia entre un hecho y una opinión.
- Les solicita que vayan anotando las repuestas que
van dando sus compañeros. - Cierra la actividad formando equipos de 4
integrantes pidiéndoles que lean los textos expositivos con el tema “La argumentación” y que para la próxima clase deben traer una computadora por equipo que contenga el programa Power point.
Guía de observación Texto expositivo con el tema “La argumentación”
Participaciones orales Apuntes en el cuaderno con sus comentarios
4 % 3 %
Fase II Desarrollo
Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
SESIÓN3 Reforzamiento de saberes previos
- El docente introduce la actividad dando una breve
comentario reflexivo respecto a que un gran problema en la comunicación de las personas es el de no saber argumentar por ello ahora analizarán
Guía de observación
Participaciones orales
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contexto en el que se generó y en el que se recibe. CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. atributos: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
en que consiste esta acción.
- A continuación les pide que se reúnan los equipos con su computadora que se les solicitó y empiecen por intercambiar información obtenida en la lectura del tema “La argumentación”. En este compartir deben identificar el tema. La idea general, los subtemas, las ideas principales de cada subtema, y las conclusiones.
- Con la información anterior deben realizan en equipo una presentación power point del tema utilizando su creatividad y ordenando los contenidos de forma coherente de acuerdo a la estructura del texto leído.
- Exponen en plenaria su presentación y explicando oralmente los conocimientos adquiridos y expresados en su presentación. El docente califica expresión oral de los alumnos y sus presentaciones..
- El profesor realiza el reforzamiento de conocimientos a partir de lo aportado por los alumnos en sus equipos-.
SESIÓN 4 Actividad construye T
Dificultades para alcanzar metas
- Antes de comenzar la actividad, el docente pide a los alumnos realizar la meta cognición de la sesión anterior para recordar, concientizar y fijar lo que aprendieron.
- Enseguida, el docente introduce la nueva actividad comentando que se acercan ya al final del parcial y del semestre y ya habrán de elaborar su proyecto de vida final, pero todavía habrá que reflexionar sobre qué es lo que les preocupa, qué obstáculo consideran que aún han tenido en este parcial y como podrán superarlos.
- A continuación les presenta a los alumnos la ficha construye T titulada “alcanzar mis metas” y guiándolos realizan las actividades descritas en la
Lista de cotejo pizarra Guía de observación Ficha construye T
Colaboración en equipo Presentación power point elaborada en equipo Participación oral Ejercicio escrito de la actividad
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CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CD6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. atributos:
ficha.
- En plenaria les pide a los alumnos que expresen y compartan sus conclusiones de lo que estuvieron reflexionando.
SESIÓN 5 La reseña crítica para sustentar
- El docente introduce la actividad provocando un diálogo entre los alumnos acerca de qué es criticar, será bueno criticar o será malo. Escucha sus opiniones y comentarios y a partir de ellos les recuerda que ya tocaron anteriormente el tema de la reseña crítica al estudiar la argumentación, y sondea cuanto recuerdan de este concepto ¿qué es una reseña crítica? ¿Cuál es su intención? A partir de sus aportes de los alumnos el docente elabora conclusiones acerca de la necesidad de ser crítico, no criticón, y luego refuerza el conocimiento de cómo es una reseña crítica.
- Seguidamente les pide que lean el texto literario titulado “EN PAZ” el cual les proporciona allí mismo o lo presenta en pantalla
- A continuación les pide que elaboren una reseña crítica del poema.
- Después les pide que compartan lo que escribieron en sus reseñas. Cuando han compartido algunos alumnos sus reseñas, el docente retoma alguna de las opiniones de alguna de ellas y la pone a juicio de la comunidad de diálogo, o puede detonar el diálogo argumentativo con una pregunta problemática como: ¿la vida será un infierno, como dicen algunos, o un asco o un valle de lágrimas, como dicen otros? O en cambio será una “carnaval” como dice por allí una canción, o una maravilla y un privilegio.
Participaciones orales Reseña crítica escrita Dialogo argumentativo
3 % 10 % 10 %
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Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- El docente escucha las opiniones y califica las participaciones orales
- Después, retomando los comentarios de los que participaron trata de hacer un resumen conclusivo.
- Por último, hace que se intercambien sus reseñas en pares y se califican con la guía del profesor.
Fase III Cierre
Aprendizaje Esperado
(Competencias a Desarrollar)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
SESIÓN 6 Actividad transversal interdisciplinar
(ver anexo)
SESIÓN 7 Actividad construye T
Trazando las metas y el camino
El docente introduce la actividad animando a los alumnos a dar el último paso y esfuerzo para terminar su primer semestre y antes de irse dejar trazado al menos en bosquejo su plan de vida. A continuación les proporciona la ficha construye T titulada “metas MARTE” y les indica la realización de las actividades sugeridas en la ficha. Les pide compartir en plenaria sus conclusiones Y para cerrar esta última actividad les solicita que terminen de llenar el formato de plan de vida que les proporcionó anteriormente y del cual ya llenaron una parte, ahora lo concluyen.
Rúbrica
Ficha construye T Guía de observación Lista de cotejo
Elaboración de un tutorial audiovisual en donde explique y muestre relatando el balanceo de ecuaciones químicas por el método de tanteo aplicando la Ley de la Conservación de la Materia. Ejercicio escrito de la actividad Participaciones orales Proyecto de vida escrito por completo
20 % 4 % 3 % 10 %
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comunicativa.
CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CD6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora cañón proyector plataforma
Para consulta del alumno:
Ramos, F., Sánchez, M., Peralta, T. (2015). Leo y Escribo 1. México: Aulativa. Zarzar Charur, C. (2015). Lectura, Expresión Oral y Escrita. México: Patria.
Evaluación
Criterios: Prácticas de expresión oral = 51 % Prácticas de redacción = 13 Prácticas de comprensión lectora 14 Prácticas de HSE y actitudes = 22
Instrumento: Guía de observación Lista de cotejo Rúbrica resumen
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 09 de agosto del 2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 08 de agosto del 2017
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ANEXOS DEL TERCER PARCIAL
ANEXO 1
Proyecto de vida.
Proyecto de vida se refiere al conjunto de acciones o actividades que nos ayudan a dirigir nuestra vida.
1. El punto de partida: Mi situación 1. Mis fortalezas. 2. Mis debilidades. 2. Autobiografía 1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera? 2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana? 3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora? 4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos? 5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas? 3. Rasgos de mi personalidad Enuncie 5 aspectos que más le gustan y 5 que no le gustan con relación a: 1. Aspecto físico 2. Relaciones sociales 3. Vida espiritual 4. Vida emocional 5. Aspectos intelectuales 6. Aspectos vocacionales 4. Amenazas y oportunidades para mi desarrollo personal 1. ¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio)? 2. ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio). 3. Organice la información obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a. Es posible el cambio b. Es factible el desarrollo c. No es posible cambiar (justificar porque no) 4. ¿Cuál será el plan de acción a seguir? 5. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad 1. ¿Cuáles son mis sueños?
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2. ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? 3. ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitaras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? 4. ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? 6. Mi programa de vida 1. El propósito de mi vida. es... 2. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? Antes de diseñar el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer el terreno. No es lo mismo edificar una casa sobre arena o tierra movediza que sobre piedra, o sobre un terreno plano que sobre un terreno quebrado. Reconozcamos nuestro propio terreno. Esto es, preguntarnos: ¿quién soy yo?, ¿cómo estoy yo? Las respuestas a estas preguntas les deben iluminar y ofrecer las bases para su propio proyecto de vida. Primer paso: Piensa en el momento presente: Hoy tú tienes una personalidad determinada que no ha sido conformada por fuerza del destino o del azahar. Tú eres fruto de una serie de factores que a lo largo de los años ha ido modelando tu personalidad. Vas a mirar retrospectivamente tu vida y tomarás conciencia de esos dos factores aun de los más remotos y vas a tomar nota de cómo han influido o están influyendo en la formación de tu personalidad. Primer factor: Herencia genética: Tu sexo, tu color, tu salud, tu estatura, tu peso, tu apariencia, externa, tu inteligencia. ¿Aceptas todo esto? ¿Te han creado baja autoestima? Segundo factor: Personas: Tus padres y demás familiares, profesores, amigos (as), novios (as), ídolos del cine, de la televisión, del deporte. Su ejemplo, su forma de actuar o de pensar ¿cómo están influyendo o como han influido en ti? Tercer factor: Ambientes: Tu ambiente familiar, social, escolar o geográfico. ¿Cómo influyen o han influido en ti el dinero o la pobreza, la competencia o el individualismo, las apariencias sociales, los patrones sociales y culturales impuestos por tus mayores o por los medios de comunicación y la propaganda, un hogar mal o bien constituido? Cuarto factor: Acontecimientos: hechos trascendentales que hayan influido o que estén influyendo en tu vida como la muerte de un ser querido, el nacimiento de un hermano, una quiebra económica, un accidente, un fracaso escolar, una separación familiar, un cambio de ciudad, barrio o de colegio. Quinto factor: Experiencias: en el campo familiar, escolar, social, afectivo, sexual, éxitos, fracasos, desilusiones, etc.
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Segundo paso: imagínate que recibes una carta de un joven de un país lejano que te ofrece su amistad, en su carta de hace una pregunta: ¿cómo eres tú? Tú debes responderle de una manera sincera y precisa. Tercer paso: vas a tratar de describir tu problemática personal
ANEXO 2
POEMA “EN PAZ”
Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, vida,
porque nunca me diste ni esperanza fallida,
ni trabajos injustos, ni pena inmerecida;
porque veo al final de mi rudo camino
que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
que si extraje las mieles o la hiel de las cosas,
fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas:
cuando planté rosales, coseché siempre rosas.
...Cierto, a mis lozanías va a seguir el invierno:
¡más tú no me dijiste que mayo fuese eterno!
Hallé sin duda largas las noches de mis penas;
mas no me prometiste tan sólo noches buenas;
y en cambio tuve algunas santamente serenas...
Amé, fui amado, el sol acarició mi faz.
¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz!
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ANEXO 3
ACTIVIDAD TRANSVERSAL DEL TERCER PARCIAL
CAMPO
DISCIPLINAR
MATEMÁTICAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
COMUNICACIÓN HUMANIDADES
ASIGNATURA
Álgebra Química I LEOyE I Inglés I TIC´s Lógica
CONTENIDO
CENTRAL
El trabajo
simbólico.
Representación
y resolución de
sistemas de
ecuaciones
lineales
La reacción química,
motor de la
diversidad natural
El trabajo
colaborativo
en el aula
como base
para la
integración
de la
comunidad
de
aprendizaje
El
compromiso
individual y
colaborativo
para la
integración
de un buen
aprendizaje
El aprendizaje
y la
innovación
La estructura de los
argumentos.
CONTENIDO
ESPECÍFICO
Resolución de
ecuaciones
lineales en
contextos
diversos: ¿qué
caracterizan a
la solución?
Leyes de la
conservación
La
elaboración
de un relato
a partir de
un texto de
elección del
alumno
La
elaboración
de una carta
y un relato
empleando
las
estructuras
gramaticales
ya
analizadas
La
construcción
de redes para
el aprendizaje
Problema; razones o
premisas respuesta,
solución; expresiones
indicadoras.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Interpreta la
solución de un
sistema de
ecuaciones
lineales.
Identifica al cambio
químico como un
proceso en el que a
partir de ciertas
sustancias iniciales
se producen otras,
debido a la ruptura
y formación de
enlaces.
Identifica
una lectura
de su
interés y la
relata de
forma oral y
escrita
Busca un
texto de su
interés e
identifica las
estructuras
gramaticales
y da lectura
de este
Emplea
herramientas
que le
permitan
extraer y
procesar
información
para la
construcción
de una red de
aprendizaje
sobre un
Aprender a articular los
componentes de un
argumento y explicar
cómo se relacionan
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tema de su
interés.
PRODUCTO
ESPERADO
Interpretar la
solución de un
sistema de
ecuaciones
lineales,
analítica y
gráficamente.
Ejercicios de
balanceo por tanteo
para conservar la
materia.
Los relatos
personales
sobre las
lecturas
propuestas.
Elabora un
relato
empleando
las
estructuras
vistas a lo
largo del
semestre de
forma
individual
La creación
de una red de
trabajo
colaborativo
que
documente
las
necesidades
de
aprendizaje
de diversas
personas o
grupos en su
comunidad,
considerando
las
características
específicas de
estos.
Descripción escrita o
mediante diagramas de
los componentes. Debe
señalar: problema;
razones o premisas;
respuesta, solución o
conclusión; expresiones
indicadoras.
VER RÚBRICA TRANSVERSAL
PRODUCTO INTEGRADOR:
Elaboración de un tutorial audiovisual en donde explique y muestre el balanceo de ecuaciones químicas por el método de tanteo
aplicando la Ley de la Conservación de la Materia.
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Plantel San Juan del Río No. 7
RURICA TRANSVERSAL
Nombre:
Grado y
Grupo:
Semestre: Tercer parcial
Producto integrador : Elaboración de un tutorial
audiovisual sobre el balanceo de ecuaciones
químicas
Materia
Excelent
e
20%
Bueno
15%
Regular
10%
Deficient
e
5%
Nulo
0% Total
Nombr
e y
Firma
del
docent
e
LEOyE I
relata coherentemente y ordenadamente con entonación adecuada y movimientos corporales adecuados
Relata coherentemente y ordenadamente en la mayoría de su relato con entonación y algunos movimientos corporales adecuados.
relata coherentemente y ordenadamente en la mitad de su exposición y con sólo algunos movimientos corporales adecuados
relata coherentemente y ordenadamente en menos de la mitad de su exposición oral y con sólo algunos movimientos corporales
Relata sin coherencia ni orden en toda su exposición oral y utiliza sólo algunos movimientos corporales.
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ALGEBRA
1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final
1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas al 80%. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final
1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas. 2. Entregar en tiempo y de manera individual. 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final
1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas. Al 50% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final
1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas. Menos del 50% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final
QUIMICA I
1. Realiza un video en donde explica y muestra de forma clara y completa la importancia de las reacciones químicas para la diversidad natural, identificando las características de los cambios químicos, las reacciones, las ecuaciones y el balanceo 2. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas 3. Entrega en plataforma classroom
1. Realiza el video explica y muestra la mayoría de las características solicitadas. 2. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 3. Entrega en plataforma classroom
1. Realiza el video, explica y muestra medianamente las características solicitadas 2. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 3. Entrega en plataforma classroom
1. Realiza el video, explica y muestra la mitad de las características solicitadas. 3. Entrega en tiempo y forma. 4. Entrega en plataforma classroom
1. Realiza el video explica y muestra menos de la mitad de las características solicitadas o no entrega en tiempo y forma el video solicitado
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TIC`S
Crea una cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electrónico, cambia de nombre
Desarrolla al menos 4 actividades (cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electrónico, cambia de nombre)
Desarrolla al menos 3 actividades (cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electrónico, cambia de nombre)
Desarrolla al menos 2 actividades (cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electrónico, cambia de nombre)
No Crea una cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electrónico, cambia de nombre
Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente, comenta en documentos compartidos
Realiza al menos 3 actividades mencionadas (Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente, comenta en documentos compartidos)
Realiza al menos 2 actividades mencionadas (Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente, comenta en documentos compartidos)
Realiza al menos 1 actividades mencionadas (Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente, comenta en documentos compartidos)
No Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente
LOGICA
1. Argumenta el uso y utilidad de los enlaces químicos desde una postura objetiva. 2. Expresa de manera clara y precisa sus ideas de forma escrita. 3. Utiliza juicios de valor buscando la veracidad de lo que expone.
1. Argumenta el uso y utilidad de los enlaces químicos sin embargo carece de una postura objetiva. 2. Expresa de manera clara y precisa sus ideas. 3. Utiliza juicios de valor.
1. El argumento carece de sustento. 2. La expresión escrita es precisa en cuanto a sus ideas. 3. Utiliza juicios de valor buscando la veracidad de lo que expone.
1. No expresa la utilidad de los enlaces químicos en la vida cotidiana. 2. La expresión escrita es precisa en cuanto a sus ideas. 3. Utiliza juicios de valor buscando la veracidad.
1. Carece de argumentos y de definición de su postura. 2. La expresión escrita no es adecuada ya que no hay coherencia de sus ideas. 3. No hace uso de juicios de valor para determinar la veracidad de lo investigado.
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INGLES I
Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 3 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.
Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 2.5 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.
Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 2 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.
Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 1.5 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.
Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 1 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.
Nota: Entrega de tutorial audiovisual con extensión de 3 minutos.
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