Impact des troubles visuo-perceptifs et visuo-spatiaux sur la vie quotidienne et les apprentissages scolaires

Emilie SCHMETZ, Neuropsychologue CIRICU Liège Doctorante Ulg

Colloque de Libramont – Septembre 2012

Plan de la présentation Troubles visuels

Définitions Adaptations

Fonctions visuo-perceptives Explications Adaptations

Fonctions visuo-spatiales Explications Adaptations

TROUBLES VISUELS

EvaluationBilan ophtalmologique: acuité visuelle

(troubles de la réfraction chez 30 à 80% IMC) Myopie Astigmatisme Hypermétropie

Bilan orthoptique: fonctionnalité des yeux Strabisme Amblyopie Nystagmus Champs visuels Mobilité oculaire Saccades et fixations

Adaptations Port de lunettes adaptées, adéquation de l’axe

SI port de cache, attention à la bonne perception des informations vues en classe

Position dans la classe

Blocage du nystagmus

Lenteur présente chez personnes IMC renforcée par troubles visuels

EXPLICATION à l’enfant de l’importance de porter correctement ses lunettes

FONCTIONS VISUO-PERCEPTIVES

Analyse précoceLocalisation

NV 15%

NV 14%

NV 13%

NV 12%

NV 11%

NV 10%

NV 9%

NV 8%

NV 7%

NV 6%

NV 5%

NV 4%

NV 3%

NV 2%

NV 1%

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

MOY LOCALISATION

Orientation

pourcentage réussite

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

CHGA EMLE GADE JUGL LOGU LUCH LUGL LUGO LUSI WEDU YOKI

verticale

horizontale

oblique

Taille

NV 15%

NV 14%

NV 13%

NV 12%

NV 11%

NV 10%

NV 9%

NV 8%

NV 7%

NV 6%

NV 5%

NV 4%

NV 3%

NV 2%

NV 1%

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

MOYENNE TAILLE

Longueur

NV 15%

NV 14%

NV 13%

NV 12%

NV 11%

NV 10%

NV 9%

NV 8%

NV 7%

NV 6%

NV 5%

NV 4%

NV 3%

NV 2%

NV 1%

0

0.4

0.8

1.2

1.6

2

MOYENNE LONGUEUR

Analyse intermédiaireFigures hiérarchisées

Temps de réponseRéponses correctes

CHGAEM

LE

GADEJU

GL

LOGU

LUCH

LUGL

LUGO

LUSI

WED

UYO

KI0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000

10000

partie Localepartie Globale

CHGAEM

LE

GADEJU

GL

LOGU

LUCH

LUGL

LUGO

LUSI

WED

UYO

KI0

5

10

15

20

25

30

35

partie Localepartie Globale

Analyse tardive

CHGA

GADE

LOGU

LUGL

LUSI

YOKI

0

20

40

60

80

100

120

COMPL TOTALDECISION TOTALCONST TOTAL

Résumé Perception des caractéristiques de taille et de

longueur >10%, de localisation >6% Analyse préférentielle de la forme globale Importance de la présentation des formes et

figures pour leur reconnaissance

Simplification des feuilles de travailMatériel visuel de bonne qualitéLimiter les dessins partiels ou altérés

POUR limiter un maximum les efforts cognitifs d’analyse perceptive du matériel à traiter

CAR le but recherché est la compréhension de la matière

PAS un travail d’analyse perceptive !!!

FONCTIONS VISUO-SPATIALES

REPERCUSSIONS SUR LE TRAVAIL SCOLAIRE

Analyse de tableaux et de schémas Soit proposer l’exercice oralement Soit aménager la présentation pour limiter

les aspects spatiaux ATTENTION exploration visuelle complète

de l’exercice

X 3 6 8 9

2

4

5

7

X 3 6 8 9

2

4

5

7

SOIT oralement

SOIT présentation différente

2X3=2X6=2X8=…

SOIT aménagement de la présentation

Localisation d’élémentsAVEC Quadrillage

SANS Quadrillage

déplacement

déformation

Rép. correcte

Localisation d’éléments

LUSI EMLE LUGL LOGU LUCH LUGO YOKI WEDU CHGA JUGL GADE0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

AVEC SANS

Topologie

LUSI-6 LUCH-6 EMLE-9 LUGO-10

CHGA-11

YOKI-12 JUGL-13 LUGL-13

WEDU-13

GADE-14

LOGU-14

0

20

40

60

80

100

120

%age CO%age DEPLAC%age DEFORM

Topologie: Indications verbales

Points de repères de différentes couleurs

Niveau de difficulté très progressif

Evaluation des distances

LUSI

-6

LUCH-6

EMLE

-9

YOKI

-12

GADE-

14

LOGU-1

4

LUGO-1

0

CHGA-11

JUGL-

13

LUGL-

13

WED

U-13

0

5

10

15

20

25

30

ALLO COEGO CO

Rotations mentales

WED

U-13

LUCH-6

LUSI

-6

LOGU-1

4

LUGL-

13

EMLE

-9

CHGA-11

GADE-

14

YOKI

-12

JUGL-

13

LUGO-1

00

5

10

15

20

25

30

35

ROT DES COROT IM CO

VARIABILITE PROFILS Les enfants dyspraxiques n’ont pas tous le

même profil, type de difficultés Intensité des difficultés Fatigabilité Troubles cognitifs associés

IMPORTANCE de prendre en considération les spécificités de chaque enfant pour les aides et compensations à mettre en place

DEPLACEMENTS DANS L’ESPACE

Jeux de balles (en plus de l’atteinte motrice)

Difficulté de percevoir la position de son corps dans l’espace

Difficulté de percevoir la place des autres joueurs et leurs déplacements sur le terrain

Évitement des obstacles

Gestion de l’équilibre pendant les déplacements Gestion de la trajectoire du ballon, de la distance

du ballon par rapport à son corps Gestion du lancer ou de la frappe de la balle

Répercussions Au cours de gymnastique: football,

unioc, volley, basket Dans la cour de récréation

moqueries, isolement, incompréhension des pairs, voire du professeur de gymnastique

• Explications des difficultés• Apprentissage progressif• Donner une autre fonction ou une autre place dans le jeu à l’enfant

dyspraxique: ex arbitre

Jeux moteurs Adapter les jeux de balles en jouant sur

les tailles, les formes, les distances entre les personnes la vitesse des lancés le matériau des balles (plus ou moins lourdes)

Déplacements dans l’espace

À pied, se déplacer en ville pour rejoindre un point B à partir d’un point A: détection, mémorisation et utilisation de points de

repères (Quick, fontaine,…) plutôt que dans 50m je tourne à droite

Être attentif aux autres personnes qui marchent pour éviter les collisions

Être attentif au trafic de voitures et vélos

Déplacements dans l’espace En bus:

trouver l’arrêt, prendre le bus du bon côté,

Prendre la bonne ligne de bus

descendre au bon arrêt

Déplacements (2) Déplacements dans l’école

Ne pas se perdre dans les couloirs Retrouver seul la classe où il doit se rendre Aller aux toilettes en fonction de la classe où il est Retrouver son casier où son matériel scolaire est

rangé

Très difficile d’associer l’horaire de cours, la classe et le matériel nécessaire pour chaque cours

Création d’un code couleur par cours pour la case de l’horaire, les fardes et cahiers et la classe

Déplacements dans l’espaceTravail d’abord avec le corps qui se déplace dans l’espace (dans la salle de gym)

Puis en manipulant des objets dans l’espace (sur son bureau)

En dernier, réalisation des exercices sur feuille

MERCI POUR VOTRE ATTENTION

QUESTIONS ???