Post on 23-Feb-2022
Educare non è riempire un secchio ma accendere un fuoco. Un English Lab.
tra competenze linguistiche e linguaggi grafico-espressivi
SEMINARIO CIDI
15° SEMINARIO NAZIONALE ON LINE SUL CURRICOLO VERTICALE
PER UNA EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
FIRENZE 9 MAGGIO 2021 ORE 9.30-13.00
A cura di
Claudia Morganti
Scuola Primaria
La citazione di W.B. Yeats Education in not the filling of a pail, but the lighting of a fire, riportata nel titolo, evidenzia
il ruolo imprescindibile dell’Educazione, E-ducere, tirar fuori. La Scuola è la grande occasione per
accendere la curiosità, il desiderio di esprimersi dei bambini e orientare la visione originale del sé spingendolo a proporsi all’altro in un percorso culturale. Nondimeno favorisce reciprocità, ascolto attivo dell’altro. L’EDUCAZIONE LINGUISTICA INTEGRATA DA DIVERSI LINGUAGGI ATTUA L’AVVENTURA COMUNICATIVA CHE NON PUÒ CHE CREARE APERTURA E FAR FLUIRE CULTURE E CITTADINANZA.
UN ENGLISH LAB … crea contesti linguistici autentici, pragmatici che lasciano spazio ai bisogni comunicativi,
alle forme dialogiche, al confronto tra i diversi sé in L1 e L2 all’interno del gruppo;
è l’ occasione per fissare l’esperienza linguistica nella narrazione: ciò che è narrato o narrabile crea interesse, suscita curiosità, mette in gioco e sviluppa ricorsivamente le competenze in L1/L2 rendendole memorabili, interscambiabili e sempre più espressive.
I linguaggi grafico-espressivi utilizzati, rispondendo alla modalità di comunicazione dei
bambini, aiutano a comprendere, a precisare l’atto comunicativo, a fare un’esperienza linguistica concreta, appassionante, vivace e sempre più ricca perché portano a manipolare la parola, ad utilizzarla in modo significativo, ampliando così il lessico e aprendo il bambino al particolare, al diverso da sè.
Esempi di English LAB.
PARTE 1-classe prima
ANIMALS AND FUNNY ANIMALS
E-DAY
AROUND THE WOOD
PARTE 2. –classe seconda
LABORATORIO ARTE &CLIL
L’ASPETTO «FISICO» DI UN’ESPERIENZA LINGUISTICA INTEGRATA ANIMALS: esperienze vissute o immaginate tra emozione e razionalità.
La forma leggibile e riconoscibile diventa percepibile nel significato e si esprime in parola.
BILINGUISMO:SCOPRIRE UNA LINGUA L1/L2 CHE NUTRE L’IMMAGINARIO. LA CORRISPONDENZA parole TRA L1/L2 e immagini genera nuovi significati, in forma creativa,
facendo percepire una lingua viva da scoprire e con cui comunicare
What’s a
DOGISH? It’s
a dog+ a
fish
GUESS
LA RIELABORAZIONE PERSONALE PER COMUNICARE UN MESSAGGIO IMMAGINE/PAROLA:
L’IMPATTO VISIVO DI UNO SLOGAN. Dall’osservazione di slogan in inglese e in italiano ai significati, alla originalità del proprio
contenuto attraverso l’armonia, i dettagli.
UNA FIABA ASCOLTATA E IMMAGINATA: EDUCAZIONE LINGUISTICA INTEGRATA E COMPRENSIONE La COVER di una fiaba: raccontare una fiaba nota, tra lessico noto e non. Un PICTIONARY personalizzato per fissare protagonisti, luoghi, emozioni.
WHERE- DISCOVERING THE WOOD
PERCORSI : IL BOSCO DEI THREE BEARS E IL SENTIERO DI GOLDILOCKS Educare alla scoperta osservando le forme e i colori di un luogo, predisponendo palette.
Immaginare com’è il luogo, quali presenze reali o immaginarie..
LEXIS
HERE THERE EVERYWHERE! The Three Bears in the wood..
In the story..porridge is hot!
Let’s have a walk!
Goldilocks takes a walk and discovers The Three Bears house: DRAMA TIME:
Goldilocks..RING THE BELL! TAP ON THE WINDOW! KNOCK AT THE DOOR!
GOLDILOCKS’
MAP:
LET’S MAKE
PUPPETS AND
PLAY
LOVELY CUPS ARTE &CLIL- Lesson 4: Foreground/Background
Class: 2nd year Primary School
Time :1 h
Interactive blackboard : picture, video, scheme
Materials: Sheets size A5, colored pencils/pastels
By Claudia Morganti
I.C. LUCCA3
Si apre la lezione mostrando alla LIM l’immagine tratta da «Alice in Wonderland». Si chiede se conoscono la storia e si lasciano descrivere liberamente i personaggi (Alice and the Hatter);
Si passa alla descrizione guidata top/down che ha lo scopo di attivare l’utilizzo di semplici vocaboli inglesi(code switching: description/adj-happy, nouns-hat,eyes,nose.. or even adj+noun-green hat, long white hair..)
It follows the unbirthday song –video https://www.youtube.com/watch?v=4dZH9a67SZE per rinforzare la motivazione in un modo narrativo divertente
L’insegnante chiede « What are they celebrating?» e i bambini scoprono che non è un compleanno ma «unbirthday» UN+ birthday=non compleanno
I bambini cantano la canzone(karaoke version)guardando il video diverse volte (fluency)
Successivamente l’insegnante chiede «What are they drinking? What’s on the table?.. CUPS, TEAPOTS..WHY???»
A VERY
MERRY
UNBIRTHDAY
TO YOU!
«Let’s make a survey about your favourite drinks»
L’insegnante introduce il teatime,un momento di relax quotidiano per gli Inglesi……. Forse anche
per Lewes Carrol, inglese autore di Alice in Wonderland (cross cultural awareness)
L’insegnante propone di
celebrare «a very merry
unbirthday» della classe
IMAGINE YOUR FUNNY CUP…
L’insegnante mostra alla LIM l’immagine di tazze artistiche lascia commentare i bambini: colors, creative lines..a ciò l’insegnante fa
notare i layers of perspective..muovendo il cursore in diversi punti dell’immagine chiede «what’s there foreground? «(the cup, the plate, tea, smoke) e «what’s there background? « (the table and the wall).
Con una funny cup of
tea
(interaction+
motivation)
Si distribuisce un foglio in A5 diviso in due parti: down the table and up the wall.
The cup is on the table. Alla lavagna traccia le parti della tazza in ordine e con le giuste proporzioni fornendo istruzioni: “draw the plate 1st, the cup, the handle.. finally the smoke”.
Let’s erase the part you can’t see, BEHIND the cup..
The cup , the plate and the smoke are foreground as to say «in primo piano». L’insegnante si assicura che la classe abbia capito e gira tra i banchi aiutando se necessario.
Sulla LIM si proietta di nuovo l’immagine delle funny cups e si rimarca la tecnica con le coloratissime creative linesmarking the technique with colored creative lines ( lezione 3).
Invita i bambini ad osservare l’importanza del background « sfondo»( lezione 1) e incoraggia a scegliere motivi e colori giusti per creare un bell’effetto personalizzato.
FOREGROUND OR BACKGROUND?
The project is done!
I bambini mostrano ai compagni il loro elaborato.
L’insegnante suggerisce di riportare il motivo personalizzato su un bicchierino di plastica che diventa una tazza.
Let’s celebrate a very merry unbirthday!
drinking tea…
and singing the song!
ASSESSMENT
CLASS WORK What about making cards?
IN GROUPS Let’s play !
HIGH
CONTRAST
COLORS
CREATIVES
LINES
FRAME TEMPLATE
FOREGROUND
BACKGROUND
Let’s check creative lines!
Working in pairs.
READ AND DRAW THE LINE.
CREATIVE LINES STRAIGHT …………………………… WAVY ……………………………
DOTTED ……………………………
ZIG ZAG ……………………………
CLOUD ……………………………
CASTLE ………………………….. MOUSE EARS …………………………
Working alone:
COLOR with CREATIVE LINES :
THE HATTER’S TEAPOT.
THE BACKGROUND.
C.L.I.L una bella sfida per insegnare una disciplina anche attraverso l’uso di una lingua
diversa
SOFT CLIL: moduli da 10h- classi 1-2 primaria(I.C.LUCCA3)
TEAM CLIL: 3 insegnanti formati, progettazione comune
primo Q, sperimentazione su 6 classi prime e 6 classi
seconde dall’a.s. 2017-18/2018-19/2019-20
METODOLOGIA: offre l’opportunità di riflettere sul
processo di insegnamento-apprendimento: le 4 parole
chiave del CLIL
CONTENUTO-COMUNICAZIONE-APPRENDIMENTO-CULTURA
=buone pratiche quotidiane
INDICAZIONI NAZIONALI
Curricolo
Cittadinanza attiva
Importanza del gruppo-classe(si impara di più se si impara
insieme)
Non una conoscenza trasmissiva ma dinamica affinchè
ognuno si senta valorizzato nelle proprie aspirazioni
Gli studenti protagonisti IN contesti significativi in cui
sono coinvolti in GRUPPO, A COPPIE, INDIVIDUALMENTE
CON LA GUIDA DEL DOCENTE che crea una COMFORT
ZONE attraverso lo collaborazione e la multimodalità al fine
di realizzare la comunicazione .
LA SCELTA: ARTE&CLIL
PER SPERIMENTARE QUESTA METODOLOGIA IN MODO «SAGGIO»…
LEGATA ALLA CREATIVITÀ
STILI DI APPRENDIMENTO: VISIVO-UDITIVO-INTERPRETATIVO-CINESTETICO
ARTE COINVOLGE E SVILUPPA L’ESPRESSIONE INDIVIDUALE
NEL CONTEMPO CREA CONNESSIONI TRA INSEGNANTI E ALUNNI IN UN MODO DIVERTENTE E REALE.
VALORIZZA L’EREDITÀ ARTISTICA: MOVIMENTI ARTISTICI-I GRANDI ARTISTI QUINDI LA CULTURA(Indicazioni Nazionali)
Per far ciò abbiamo mappato i curricola di ARTE/ITALIANO-INGLESE PER OFFRIRE PROGETTI CHE incoraggiassero la creatività “da comunicare” e in linea con gli standard richiesti
UNA EDUCAZIONE RITENUTA DI SUPPORTO ALLE DISCIPLINE- HA ATTIVATO GLI ALUNNI SIA NEL COGNITIVO CHE NEL LINGUISTICO\
Gruppo classe e docenti
SOFT CLIL
TEAM CLIL
METODOLOGIA
CURRICOLO
PRO- per gli studenti PRO - per i docenti
SVILUPPO DI UNA CONSAPEVOLEZZA TRANS-CULTURALE: IL PASSAGGIO DA
UN LINGUAGGIO ALL’ALTRO FAVORISCE LA FLESSIBILITÀ E UNA MENTE
APERTA: LO STESSO CONTENUTO IN PIÙ LINGUAGGI
SVILUPPARE COMPETENZE NEL LAVORO DI GRUPPO:PROGRAMMARE
ANTICIPARE I BISOGNI DEGLI ALUNNI SIGNIFICA FLESSIBILITÀ
MULTIMODALITÀ – INGLESE E TIC- FA CONSIDERARE IL CONTENUTO IN UNA
NUOVA LUCE
INSEGNARE ATTRAVERSO INGLESE, TIC CONSOLIDA LE CONOSCENZE SULLA
DISCIPLINA
MOTIVAZIONE PERCHÉ LA COMUNICAZIONE SCATURISCE DA CONTESTI
AUTENTICI SIGNIFICATIVI
CERCARE MATERIALI AUTENTICI FA CENTRARE IL PROCESSO, ESSERE
COERENTI E RIFLESSIVI: FISSARE UN CURRICOLO ESSENZIALE!
AUMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA DEL CONTENUTO E DEL LINGUAGGIO
SPECIFICO: CONFRONTO TRA ITALIANO E INGLESE
AUMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA SULLE LETTERATURE DELLA DISCIPLINA E
IL LIVELLO TESTUALE A LIVELLO DI FRASE E VOCABOLARIO IN DUE LINGUE
PROCESSO DI APPRENDIMENTO PER TUTTI: USO DI SUPPORTI LINGUISTICI
COME LA NARRAZIONE, LA RIPETIZIONE, GLI ESEMPI, LE IMMAGINI, I VIDEO,
GLI SCHEMI, LE ISTRUZIONI, LE DIMOSTRAZIONI: FAVORISCONO L
COMPRENSIONE E PORTANO AI CONCETTI TTRAVERSO UNA LINGUA ESPERITA
I DOCENTI COME RISORSA X COLLABORARE PERCHÈ INCLUDONO LE
STRATEGIE DELLO SCAFFOLDING: MATERIALI A PICCOLE DOSI, PROBLEM
SOLVING, ATTIVITÀ A TEMPO..
COINVOLGIMENTO NELL’ASCOLTO, NEL PARLATO (CON ATTENZIONE ALLA
FLUENCY E L’ACCURACY) SU UN “TEMA” DI CONDIVISO
CURA DELLE 4 ABILITÀ LINGUISTICHE RINFORZANDO CONCETTI,LESSICO,
PROCEDURE SULLA DISCIPLINA(COGNITIVO+ LINGUAGGIO
SPECIFICO/CONCETTI)
APPROCCIO CON IL COMPITO: DALL’ESPERIENZA IN GRUPPO A QUELLA
INDIVIDUALE(IL PRODOTTO)
SCELTA ATTENTA DEI SUPPORTI COGNITIVI
L’ANGOLO CLIL IN CLASSE+ RACCOGLITORE PER DOCUMENTARE IL PROCESSO,
PARLARNE E RICORDARE
ALL’INIZIO DEL MODULO GLI INSEGNANTI CONSEGNANO LA PROGETTAZIONE
E LA TEMPISTICA
AUTOVALUTAZIONE VALUTAZIONE
CONTRO-per gli studenti CONTRO-per i docenti
DIVERTIRSI NON SEMPRE È SINONIMO DI LAVORARE RICHIEDERE UNA BUONA PRONUNCIA PER UNA REALE
COMUNICAZIONE
INCONTRARE DIFFICOLTÀ A SEGUIRE LE REGOLE STABILIRE LE REGOLE, DARE ISTRUZIONI IN MODO DA
SVOLGERE LE ATTIVITÀ CON SUCCESSO
SOTTOVALUTARE IL CONTESTO COMUNICATIVO
INGLESE/ITALIANO
IL DOCENTE SARÀ TOLLERANTE SUGLI ERRORI MA DOVRÀ
RICORDARE DI LAVORARE SULLA FLUENCY E FAR SÌ CHE IL
PASSAGGIO DA UN CODICE ALL’ALTRO RINFORZI IL NUOVO
LESSICO
ASCOLTARE E OPPORTUNITÀ DI PARLARE L’APPROCCIO DEVE ESSERE BASATO SUL
RAGGIUNGIMENTO DI COMPETENZE, QUINDI LA
PROGETTAZIONE DEVE ESSERE BEN SCANDITA ATTRAVESRO
ATTIVITÀ, TEMPI, MATERIALI..
IDEAS FOR AN ART&CLIL UNIT
MAP YOUR CURRICULUM CONNECT WITH STANDARDS but.. CONNECT WITH YOUR STUDENTS IN A FUN AND REAL WAY ENCOURAGE CREATIVITY
FREE MENTAL SPACES OF YOUR STUDENTS For.. CREATING THEIR ARTISTIC VISION MAKE THEM EXPLORE THROUGH MATERIALS DIFFERENT SOLUTIONS AND TECHNIQUES
MAKE THEM CAPTURE THE MEANINGFULNESS OF ITALIAN/ENGLISH CORRESPONDENCE ON THE SUBJECT